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Libro Reorganizacion Curricular 2015
Libro Reorganizacion Curricular 2015
REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS:
Ruta para la consolidacin
de planes de estudio, en el marco
del currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral
Al c a l d e Mayor d e B ogot
Gustavo Francisco Petro Urrego
Auto ra s:
Alexandra Galeano Gallego
Diana Paola Senz Castro
Erika Johanna Snchez Casallas
Profesionales del equipo de ciclos
Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Contacto
PBX: 3241000 Ext. 2113 / 2109
http://www.sedbogota.edu.co
Co l a b o ra d ore s :
Matemticas
Ciencias Naturales Andrea del Pilar Alvarado Camacho
Andrs Alberto vila Jimnez Jenny Marcela Mikn Castro
Carmen Liliana Gaviln Infante Mara Beatriz Rocha Fajardo
Delcy Margarita Otero Castellar Ingrid Carolina Vega Garca
Segunda Lengua Educacin Fsica
Jan Paul Castellanos Brieva Gloria Griselda Caldern Triana
Janneth Omaira Cubides Ramrez Pedro Hernndez Colina
Lengua castellana Ivn Adolfo Ospina Forero
Yenny Patricia Acevedo Gonzlez Miguel Ignacio Rojas Guatama
Nancy Stella Bermdez Velandia Yancy Yisela Yoscua Osorio
Johana Lpez Arvalo Tecnologa e Informtica
Carmen Vargas Carrillo Hernn Mauricio Rivera Escobar
Educacin Artstica Primaria
Siu Laura Violetta Montenegro Vargas Claudia Patricia Giraldo Suesca
Jhovanna Ordoez Villegas
Correccin de estilo
Gloria Amrica Naranjo Castiblanco
Magdalena Arango
Mara Nilsa Castao Pavas
Diseo grfico
Ciencias Sociales
Juan Carlos Lara Bonilla
Camilo Ernesto Isaza Moreno
Inrida Morales Villegas ISBN: 978-958-8917-13-9
Csar Augusto Pulga Cruz
Jaime Arturo Becerra Ramrez 2015
Informacin Personal
Nombres y Apellidos
Direccin
Ciudad
Telfono Celular
Correo electrnico
Informacin Docente
Colegio
Direccin
Ciudad
Telfono
Correo electrnico
En caso de Emergencia
Llamar a
Telfono Celular
Grupo Sanquneo
Enero Febrero Marzo
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
2 1 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31
Abril Mayo Junio
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 2 1 12 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 25 26
24 25 26 27 28 29 30 28 29 27 28 29 30 31
31
Presentacin 5
Reorganizacin Curricular por Ciclos
6 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Presentacin 7
CAPTULO 1
Acompaamiento pedaggico 1A
Presentacin
de la propuesta
L
a Secretara de Educacin de Bogot
(SED) orienta a los colegios distritales
en su proceso de transformacin y
consolidacin del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral y se apoya
en la Reorganizacin curricular por ciclos.
De este modo la SED, a travs de nueve
encuentros pedaggicos generales y de siete
encuentros pedaggicos de pares por reas,
realizados en las mismas instituciones, apoya
a los colegios en la formalizacin de sus
planes de estudio, con dos propsitos claros:
Captulo 1 11
Reorganizacin Curricular por Ciclos
12 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
La evaluacin Divulgacin
Orientaciones para
dialgica, integral del plan de
lograr Acuerdos
y formativa: estudios a la
institucionales y
orientaciones para Comunidad
Acuerdos de rea
acordar criterios e Educativa
2A, 2B y 2C indicadores 10
7
Orientaciones para
el enriquecimiento Estrategias
de la malla curricular didcticas
y el juego
3A y 3B
6
Componente La Red
Acuerdos institucionales
socioafectivo
Significativa
permite generar
Propsitos de formacin
por ciclo sinergias y visiones
sistmicas del
Ejes transversales
mundo
Perspectiva sistmica
e interdisciplinar
Captulo 1 13
Reorganizacin Curricular por Ciclos
14 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Preguntas
Lospropsitos potenciadoras
de formacin se
Figura 3. Elementos que se involucran durante
formulan a partir de las el desarrollo de acuerdos de rea por ciclos
necesidades de desarrollo
socioafectivo, fsico- Acompaamiento
creativo y cognitivo de pedaggico 4:
nios, nias y jvenes Comprensin de los ejes
transversales y construccin
de los acuerdos
En este encuentro pedaggico general se tra-
Para su desarrollo, este acompaamiento se
bajan tanto los ejes transversales del Currculo
divide en dos partes:
para la excelencia acadmica y la formacin
Sesin 3A integral, como la construccin de acuerdos y
Corresponde al tercer encuentro pedaggico su vinculacin con el plan de estudios.
por rea. Esta primera sesin se orienta a la
Ciudadana y
construccin de los propsitos de formacin TIC
Convivencia
y al establecimiento de los ncleos temticos
del rea correspondiente y de cada ciclo.
Enfoque Enfoque
Sesin 3B de gnero diferencial
Es el cuarto encuentro pedaggico por reas.
El trabajo en esta sesin se encamina hacia
Desarrollo Oralidad, lectura
el establecimiento de la ruta pedaggica para
socioafectivo y escritura
la resolucin de problemas, a travs de las
habilidades de pensamiento y las preguntas Figura 4: Ejes transversales del Currculo para
la excelencia acadmica y la formacin integral
potenciadoras.
Acompaamiento Acompaamiento
pedaggico 5: pedaggico 7:
Orientacin y desarrollo del Orientacin para el diseo
diseo de los ambientes de de criterios e indicadores de
aprendizaje evaluacin
Es a su vez el quinto encuentro pedaggi- Durante este acompaamiento se realiza
co por reas. A partir de los elementos del el sptimo encuentro pedaggico general,
Currculo para la excelencia acadmica y la en el que las maestras y los maestros de
formacin integral y dentro del marco de la la institucin trabajan en la consolidacin
Reorganizacin curricular por ciclos, dirige la de una propuesta de evaluacin formativa,
reflexin de los maestros y las maestras hacia dialgica e integral. Para ello, la reflexin
la consolidacin de un ambiente apropiado se hace en torno a la construccin de cri-
de aprendizaje en la institucin educativa. terios e indicadores de evaluacin que mi-
nimicen las tensiones que son usuales por
Contextualizacin esta razn en la relacin entre estudiantes,
del aprendizaje
familias y docentes.
y motivacin
Evaluacin
y proyecccin
Concepciones
previas
Acompaamiento
de aprendizajes
pedaggico 8:
Consolidacin de las mallas
Consolidacin y
Propsitos curriculares
lectura de avance
de formacin
del proceso Representa el sexto encuentro pedaggico
por reas. Es el momento de recoger y conso-
Desarrollo Planteamiento lidar la informacin que se ha construido du-
y potenciacin de la estrategia
de los aprendizajes de evaluacin rante las sesiones anteriores en matrices que
facilitan el desarrollo de la malla curricular y
Figura 5. Siete momentos para el desarrollo de
del plan de estudios de la institucin educati-
los ambientes de aprendizaje, establecidos desde
la Reorganizacin curricular por ciclos. va. Se realiza en dos partes:
Captulo 1 15
Reorganizacin Curricular por Ciclos
16 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Bibliografa
Acompaamiento Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
pedaggico 9: para un aprendizaje significativo: una in-
terpretacin constructivista. Mxico D.F.:
Evaluacin del proceso de
consolidacin del plan de estudios McGraw-Hill, 2007
con el consejo acadmico. Los profesionales de las reas. Video, 2014. En: http://rcc-
desde la perspectiva del Currculo para la ex- __________. Reorganizacin curricular por
celencia y la formacin integral, exponen all ciclos. Referentes conceptuales y meto-
tanto los avances institucionales alcanzados dolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacio-
como las fortalezas y las necesidades de las nal de Colombia, 2010
Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron
las ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a la propuesta de acompaamiento.
Captulo 1 17
Reorganizacin Curricular por Ciclos
18 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Captulo 1 23
Acompaamiento pedaggico 1B
Ideas fuerza.
Primera parte
Captulo 1 25
Reorganizacin Curricular por Ciclos
26 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Hacer Ser
Poder Saber
Querer
Libertades - Oportunidades
Sin embargo, no es suficiente esta visin hols- titucional (PEI) en sus cuatro componentes: el
tica, integradora, si no se acompaa de lo que horizonte institucional, la organizacin escolar,
ha planteado Nussbaum como la combina-
5
el componente acadmico y la comunidad6.
cin de las libertades (posibilidades, destrezas
El horizonte institucional es la carta de nave-
y habilidades que le permiten a un sujeto ser y
gacin de la institucin educativa y su organi-
hacer) con las oportunidades que debe garan-
zacin escolar es la que demanda las acciones
tizarle el Estado para su desarrollo pleno.
previstas en este horizonte. Por su parte, el com-
ponente acadmico incluye los procesos orien-
2 Idea fuerza tados al desarrollo de los aprendizajes, mientras
Lograr la articulacin curricular que el componente de la comunidad le da rele-
La transformacin de las prcticas pedaggi- vancia al conjunto de personas que influyen y
cas facilita el rediseo del plan de estudios ins- estn involucradas en el entorno educativo7.
Captulo 1 27
Reorganizacin Curricular por Ciclos
28 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 1 29
Reorganizacin Curricular por Ciclos
30 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 1 31
Reorganizacin Curricular por Ciclos
32 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Anexo
Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad en otros ambientes de aprendizaje
Esquema para comprender la articulacin curricular
Ciencias naturales
4
Ciencias sociales
Lengua materna
Segunda lengua
Matemticas
Acuerdos de ciclo
Complejidad
Ciudadana
Evaluacin
3
2 Acuerdos de ambientes
de aprendizaje
1
Primera Infancia
0
reas de aprendizaje
En este esquema se evidencia que para pen- ejes transversales facilitan la articulacin de
sar en el rediseo curricular es necesario todos los elementos involucrados en el desa-
tener en cuenta la caracterizacin de las ne- rrollo curricular (dimensin transversal).
cesidades de desarrollo: las cognitivas, las so-
Propsito de formacin desde
cioafectivas y las fsico-creativas. A partir de
una perspectiva integral
esta identificacin de necesidades se define
El siguiente es un ejemplo de formulacin de
el horizonte institucional y se logran acuer-
un propsito de formacin15 que seala la inte-
dos institucionales.
gracin de conocimientos interdisciplinares de
Las reas de aprendizaje y sus propsitos
las ciencias naturales, permitiendo potenciar
de formacin ponen de presente la coherencia
redes significativas. Incluye los componentes
con esta carta de navegacin y van amplian-
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo:
do su complejidad gradualmente a travs de
los ciclos (dimensin vertical). Los acuerdos
de ciclo propenden por la interdisciplinarie- 15 Secretara de Educacin de Bogot. Reorganizacin curricular
por ciclos. Ambientes de aprendizaje con nfasis en socioafec-
dad (dimensin horizontal), en tanto que los tividad. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales para
fortalecer la ciudadana. Bogot: 2014
Comprender las caractersticas fsicas y qumicas de
las sustancias que se utilizan para el aseo (elemento
cognitivo), a partir de procesos de experimentacin
que contribuyan a evitar situaciones o prcticas de
riesgo para la salud (elemento fsico-creativo) y con
el fin de generar compromisos de cuidado a travs del
uso adecuado de los productos ofrecidos en el mercado
(elemento socioafectivo).
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1B
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
r qu?
relacin con los propsitos establecidos? Po
Fue pertinente el encuentro en
r qu?
s que facilita n la articulacin curricular? Po
El encuentro aport elemento
Captulo 1 33
Acompaamiento pedaggico 1C
Ideas fuerza.
Segunda parte
Qu ideas considerar en
la consolidacin del plan
de estudios?
En el acompaamiento pedaggico 1, sesin
B se abordaron nueve ideas fuerza: perspec-
tivas de desarrollo, articulacin curricular,
formacin integral, desarrollo socioafectivo,
el juego, el contexto de desarrollo prximo,
el pensamiento sistmico, la investigacin
accin-participacin y la evaluacin. Aqu
se abordar la dcima idea fuerza: el pen-
samiento crtico. Hacerlo exige repensar la
prctica docente en torno al desarrollo de
habilidades de pensamiento (esquema 1) y a
la construccin de preguntas potenciadoras,
como estrategia pedaggica para la resolu-
cin de problemas.
Captulo 1 35
Reorganizacin Curricular por Ciclos
36 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Divulgar
Crear El pensamiento
Evaluar crtico es ese modo
Aplicar de pensar, sobre
Analizar cualquier tema,
Comprender contenido o problema,
Reconocer en el cual el pensante
mejora la calidad de
Esquema 1. Habilidades de pensamiento.
su pensamiento
Para Civarolo16 (2014) resulta difcil imagi- al apoderarse de las
nar un objetivo educativo ms esencial que el estructuras inherentes
de ensear y aprender cmo pensar con mayor
del acto de pensar.
eficacia de la que normalmente se tiene, porque
pensar es algo que se puede hacer bien o mal
y supone que la manera de hacerlo se puede
aprender y perfeccionar. Los intereses y necesidades que surgen
en las relaciones sociales y culturales son
10 Idea fuerza los que movilizan nuevos procesos cerebra-
Pensamiento crtico les. Para Villarini17, esto es lo que distingue el
aprendizaje que se orienta al desarrollo y la
Por qu existe el imaginario de que el pen-
transformacin del simple entrenamiento que
samiento crtico se le facilita al cientfico o al
describe el conductismo.
investigador y que un ciudadano del comn
difcilmente puede desarrollarlo? Una forma El pensamiento crtico y sus
de pensar no puede ser exclusiva para los elementos
grandes pensadores. Es por eso que en este Paul y Elder (2006) definen los siguientes ele-
apartado se dan herramientas que ayudan a mentos del pensamiento crtico18 (figura 1):
que maestros y maestras hagan aportes con-
`` Propsito del pensamiento: Se relaciona
cretos a sus estudiantes para fortalecer sus
con las metas y los objetivos. El propsito
procesos de pensamiento.
debe ser expresado con claridad.
Implicaciones Pregunta
y consecuencias en cuestin:
Elementos Problema, asunto
del
Supuestos: pensamiento Informacin: Datos,
Presuposiciones, hechos, observaciones,
lo que se acepta experiencias
como dado
Conceptos: Interpretacin
Teoras, definiciones, e inferencia:
axiomas, leyes, Conclusiones,
principios, modelos soluciones
o si lleva a razonar desde diversos pun- cacin de Bogot (SED) para la resolucin de
tos de vista. problemas y el desarrollo del pensamiento
crtico, elaborada con el propsito de facilitar
`` Supuestos: Son las presuposiciones, lo
el aprendizaje de los estudiantes.
que se acepta como dato. Se establece si
los presupuestos son justificables. Ruta de resolucin de problemas
`` Punto de vista: Es el marco de referencia, la propuesta por la SED
perspectiva desde donde se observa la situa- La ruta de resolucin de problemas y de de-
cin, la orientacin que se le da al asunto. sarrollo del pensamiento crtico propuesta
por la SED toma como referente la taxono-
`` Informacin: Son los datos, hechos, obser-
ma de Bloom19, que se ha convertido en
vaciones, experiencias con que se cuenta.
una herramienta importante para conocer
`` Conceptos: Estn representados por las la estructura y el proceso de aprendizaje.
teoras, definiciones, axiomas, leyes, prin- Bloom propone unas habilidades de pen-
cipios, modelos que soportan el asunto. samiento que representan el proceso de
`` Interpretacin e inferencia: Son las con- aprendizaje en sus diferentes niveles, argu-
clusiones, soluciones. Se infiere solo mentando que el proceso de aprendizaje se
aquello que se desprende de la evidencia. puede iniciar en cualquier punto y que los
niveles taxonmicos de orden inferior es-
`` Implicaciones y consecuencias: Este ele-
tarn cubiertos por los de orden superior.
mento considera todas las consecuencias
posibles que se derivan del razonamiento.
19 Bloom, B.S. et al. Taxonoma de los objetivos de la educacin:
A continuacin se presenta la propuesta la clasificacin de las metas educacionales: manuales I y II.
Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Tcnica, Agencia
del equipo de Ciclos de la Secretara de Edu- para el Desarrollo Internacional (AID), 1971
Captulo 1 37
Reorganizacin Curricular por Ciclos
38 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 1 39
Reorganizacin Curricular por Ciclos
40 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
que puede desarrollar el cerebro humano. Sin proceso que implica el desarrollo de habilida-
embargo, muchas veces la escuela no genera des que faciliten al ser humano adaptarse de
las condiciones adecuadas para su desarrollo. mejor manera a su entorno. Pero las habilidades
Y es que el crear soluciones apropiadas por s solas no permiten esta adaptacin: las re-
para las circunstancias que hacen parte de laciones sociales y la comunicacin juegan un
un problema requiere de originalidad y utili- papel fundamental en este proceso, de all que
dad. En este sentido, la Secretara de Educa- se recalque la necesidad de vincular durante el
cin de Bogot promueve la vinculacin de desarrollo del aprendizaje a los cuatro ejes de
la socioafectividad: intrapersonal, interpersonal,
la ciudadana, la convivencia y el desarrollo
comunicacin asertiva y capacidad de resolver
socioafectivo, ya que generar alternativas de
problemas (esquema 4), as como los elementos
solucin y transformar realidades implica un
de ciudadana y convivencia.
ejercicio de responsabilidad social.
Captulo 1 41
Reorganizacin Curricular por Ciclos
42 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Marzano, R.J. y J.S. Kendall. The new taxo- __________. El arte de formular preguntas
nomy of educational objectives. Califor- esenciales. Foundation for Critical Thin-
nia: Corwin Press, 2007 king, 2002. En: http://www.criticalthin-
king.org/resources/PDF/SP-AskingQues-
Paul, R. y L. Elder. La gua miniatura para el
tions.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015
pensamiento crtico, conceptos y herra-
mientas. Fundacin para el Pensamiento Villarini, A. Un modelo de pensamiento re-
Crtico, 2006. En: http://www.criticalthin- flexivo, creativo y crtico. Revista Inter-
king.org/resources/PDF/SP-Conceptsand- nacional Magisterio, (66) enero-febrero:
Tools.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015 20-25, 2014
Qu es lo ms importante
de lo elaborado? Qu dao
puede causar lo elaborado? Divulga
Qu siente respecto a lo
elaborado?
Qu se puede hacer?
Cmo se puede hacer?
Qu se necesita para? Crea
Cul es el mejor nombre
para?
Es til lo elaborado? Qu
hara en ese momento si?
Evala
Qu piensa de? Qu se
debe hacer frente a...? Ciclo 0
Propsito de Formacin
del ciclo 0 Situaciones
Qu diferencia hay entre? problemticas
Vivencia el juego, el arte, la Qu pasa cuando? Por y preguntas
literatura y la exploracin qu razn? Qu siente Analiza potenciadoras
del medio , como condicin respecto a lo presentado? que facilitan el
indispensable para potenciar A qu se parece? desarrollo de
el desarrollo de capacidades
aprendizajes
y fortalecer la formacin Qu se necesita para? esenciales para el
armnica e integral. Qu cree que pasar? Aplica buen vivir.
Qu sucede cuando?
Captulo 1 43
Reorganizacin Curricular por Ciclos
44 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 1 45
Reorganizacin Curricular por Ciclos
46 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Segn lo planteado,
qu conclusiones y
recomendaciones propone?
Qu utilidad tiene lo
planteado? Qu postura Divulga
crtica se puede asumir
respecto a lo planteado
por? Qu juicios se
pueden exponer frente a?
Qu propone como
alternativas para
transformar? Qu
plantea como propuesta
para mejorar? Qu
Crea
proyecto puede plantear
para? Qu mtodo
se puede utilizar para
disear? Cmo se podra
disear?
Se necesitan ms
hechos? Considera
Propsito de Formacin necesario repensar la forma Ciclo 5
del ciclo 5 como juzgamos los hechos?
La pregunta es de orden Situaciones
Profundiza en el ejercicio de la legal, teolgica o tica? problemticas
investigacin y en el fortalecimiento Evala y preguntas
Qu consecuencias puede
del propio proyecto profesional traer? Qu condiciones potenciadoras
y/o laboral. A partir de all plantea varan cuando? Qu que facilitan el
alternativas que permiten resolver tuvo en cuenta para? desarrollo de
diversas problemticas del contexto Cmo justificara en caso aprendizajes
local y global, desde una postura de? esenciales para
crtica y con responsabilidad social. el buen vivir.
Considera usted que
influir? De qu
manera considera usted Analiza
que influir? Qu pasar
con?
Qu dira acerca de?
De qu manera podra?
Cmo se podra hacer
Aplica
para? Con los elementos/
conceptos que cuenta,
cmo diseara?
Considera usted qu
es lo mismo . que?
En qu se basa usted
Comprende
para afirmar que? Con
qu situaciones puede
relacionar?
Qu elementos se podran
atribuir a? Encuentra
Reconoce
alguna diferencia con
relacin a.?
Captulo 1 47
Reorganizacin Curricular por Ciclos
48 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 1 49
Reorganizacin Curricular por Ciclos
50 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1C
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
El todo es
ms que la suma
de sus partes.
Escuela Gestalt
Redes significativas
En este acompaamiento se realiza el primer
encuentro por reas. Su propsito es darles a
los docentes orientaciones para la construc-
cin de redes significativas en las distintas
reas de aprendizaje. Las redes significativas
son construcciones mentales con las cuales
las y los estudiantes generan sinergias, ac-
tuando concertadamente, y visiones sistmi-
cas, globales del mundo.
Captulo 2 53
Reorganizacin Curricular por Ciclos
54 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
de estudio, programas y procesos que contri- Para la Secretara de Educacin del Distri-
buyen a la formacin integral y a la construc- to (SED), la forma ms apropiada de concretar
cin de una identidad cultural nacional, re- un PEI es a travs de acuerdos: estos deben
gional y local. Incluye los recursos humanos, generarse entre docentes, estudiantes y co-
acadmicos y fsicos necesarios para poner munidad educativa en general. La Reorga-
en prctica el proyecto educativo institucio- nizacin curricular por ciclos establece tres
nal (PEI). niveles de acuerdos: los institucionales, los
acuerdos de ciclo y los acuerdos de ambien-
tes de aprendizaje (figura 2).
La escuela abre
ventanas que facilitan
relaciones diversas y Acuerdos
complejas con el barrio, de ambientes
la localidad, la ciudad, de aprendizaje
el pas y el mundo.
PEI
Acuerdos Acuerdos
institucionales de ciclo
Dentro de la propuesta que se presenta,
las redes significativas articulan elementos Figura 2: Acuerdos que se logran a partir
del currculo, logrando que la escuela, de de los cuatro componentes del PEI.
manera intencionada, propenda por el forta-
lecimiento de la identidad y de la formacin Durante el desarrollo curricular, la planea-
integral de los nios, nias y jvenes. cin de los procesos de enseanza debe dar
respuesta a varios interrogantes del docente:
Un paso importante hacia la articulacin
curricular se da cuando confluyen de manera A quin enseo?
sistmica, conjunta los cuatro componentes
Qu enseo?
del PEI (figura 1): horizonte institucional, or-
ganizacin escolar, componente acadmico y Cmo lo enseo?
comunidad. Cundo enseo?
Para qu enseo?
PEI
Organizacin Cmo es posible
Comunidad
escolar potenciar las redes
significativas en el rea?
Acadmico Para potenciar las redes significativas en el
rea se requiere vincular integralmente los
Figura 1. Cuatro componentes del PEI. siguientes elementos (figura 3):
los paradigmas o modelos dominantes que en-
Ncleos marcan al sujeto en determinada cultura.
temticos
Contexto de desarrollo prximo
Contexto de
Ejes El establecimiento de acuerdos con relacin al
desarrollo
transversales Redes prximo contexto de desarrollo prximo facilita al estu-
Significativas
diante acercarse al mundo de manera gradual.
La propuesta de la SED se enmarca en el re-
Perspectiva Aprendizaje conocimiento de las etapas de desarrollo y su
sistmica segn etapas vinculacin con determinados contextos.
del conocimiento de desarrollo
En este sentido, es fundamental que el
acompaamiento a cada ciclo responda a los
Figura 3. Elementos a tener en cuenta para intereses y las necesidades de las y los es-
potenciar las redes significativas en el rea tudiantes, y que sean las situaciones proble-
mticas en los contextos acordados las que
Ncleos temticos direccionen la labor pedaggica (figura 4).
Los ncleos temticos asocian teoras, contextos De este modo se propende por el empo-
y saberes disciplinares. Tambin involucran las deramiento de los nios, las nias y los jve-
relaciones que se dan y los factores que influyen nes desde que ingresan a la escuela, de tal
en un determinado hecho o circunstancia. manera que se conviertan en sujetos activos,
Figura 4. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos
Captulo 2 55
Reorganizacin Curricular por Ciclos
56 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
`` Enfoque incluyente
`` Ciudadana y convivencia
`` Desarrollo socioafectivo
`` Oralidad, lectura y escritura (OLE). Para saber ms
Durante el desarrollo curricular es muy im- `` Acompaamiento Pedaggico 3.1
portante que se establezcan acuerdos en tor- del presente documento
no al papel que cada ciclo y cada rea juegan Propsitos de formacin y Ncleos tem-
en la implementacin los ejes transversales. ticos
`` Acompaamiento Pedaggico 2.2
Aprendizaje segn las etapas de
del presente documento
desarrollo
Acuerdos institucionales
La SED, a partir de la Reorganizacin curricular
`` Encuentro de acompaamiento Pe-
por ciclos28, reconoce la importancia de vincular
daggico 4 del presente documento
en los procesos de enseanza-aprendizaje tres
Ejes transversales
aspectos que dan cuenta de la formacin inte-
`` Pgina 35
gral: los componentes cognitivo, socioafectivo y
Cartilla Reorganizacin Curricular por
fsico-creativo; todo esto en funcin de las eta-
Ciclos disponible en internet: http://
pas de desarrollo, las cuales marcan el derrotero
www.redacademica.edu.co/archivos/
para establecer los acuerdos de ciclo.
redacademica/colegios/politicas_edu-
cativas/ciclos/Cartilla_Reorganiza-
un currculo debe cion_Curricular%20por_ciclos_2da_
reconocer y respetar Edicion.pdf
El punto de partida para establecer estos Secretara de Educacin del Distrito. Reor-
acuerdos de ciclo son los propsitos de for- ganizacin curricular por ciclos. Refe-
macin, que permiten definir metodologas, rentes conceptuales y metodolgicos.
didcticas, criterios e indicadores de evalua- 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Co-
cin pertinentes con las etapas de desarrollo lombia, 2010
Captulo 2 57
Reorganizacin Curricular por Ciclos
58 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Pregunta Respuesta
Qu acuerdos existen
relacionados con la
vinculacin de los ejes
transversales en el rea?
Qu acuerdos de rea se
han establecido respecto al
aprendizaje segn las etapas
de desarrollo socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo?
Captulo 2 59
Reorganizacin Curricular por Ciclos
60 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 2A
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
E
ste acompaamiento representa el tercer
encuentro pedaggico general. En l se
busca establecer acuerdos instituciona-
les y de ciclo que faciliten la consolidacin
del plan de estudios, a partir de los elementos
del currculo para la excelencia acadmica y
la formacin integral.
A continuacin se presentan los elemen-
tos que la Secretara de Educacin del Distrito
(SED) ha considerado necesarios para el desa-
rrollo de los acuerdos institucionales y de ciclo.
Captulo 2 61
Reorganizacin Curricular por Ciclos
62 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Figura 3. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos
30 Obra citada, p. 36
Ejes de desarrollo socioafectivo
Impronta
Ciclos Grados Edades
de ciclo Capacidad para resolver
Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
problemas
Prejardn,
Estimulacin 3a5 Explorar emociones Explorar emociones Vincular lenguajes expresivos Explorar el problema desde las
0 jardn y
y exploracin aos bsicas propias bsicas en los otros que vinculan a otros emociones que genera
transicin
Reconocer al otro,
Expresar ideas y sentimientos, Reconocer la existencia de un
Reconocimiento Preescolar, 6a8 Reconocer poniendo atencin
1 reconociendo intereses problema y la necesidad de
y exploracin 1 y 2 aos emociones primarias a sus intereses y
propios y ajenos solucionarlo
necesidades
Aprender a tener
Analizar en forma bsica
Identificar emociones amigos y amigas, Comprender mensajes
Descubrimiento 8 a 10 aspectos de un problema y
2 3 y 4 primarias y identificando verbales y no verbales en
y experiencia aos plantear posibles soluciones
secundarias intereses y contextos comunicativos
acordes con su contexto.
necesidades
Pertenecer a un Crear mensajes asertivos Aprender a negociar
Manejar emociones
Indagacin y 10 a 12 grupo, aportando como estrategia para soluciones en un problema
3 5, 6 y 7 y respuestas
experimentacin aos a sus intereses y comunicarse en diferentes y asumir responsabilidades,
emocionales bsicas
necesidades contextos respetando acuerdos
Analizar y relacionar
Vocacin y Regular emociones Aprender a trabajar
12 a 15 mensajes, haciendo lecturas Aplicar soluciones creativas y
4 exploracin 8 y 9 y respuestas en equipo, asumiendo
aos inferenciales en contextos ticas para resolver problemas
profesional emocionales responsabilidades
comunicativos
Interiorizar el proceso Estructurar mensajes
Investigacin y Desarrollar habilidad para
de regulacin Aprender a convivir, argumentados y propositivos
desarrollo de la 15 a 17 comprender problemticas
5 10 y 11 de emociones ayudando a construir a partir de lecturas de
cultura para el aos ms complejas y proponer
y respuestas comunidad la realidad en contextos
trabajo alternativas de solucin
emocionales comunicativos
Captulo 2
Tabla 1. Vinculacin de los ejes de desarrollo socioafectivo a la formacin por ciclos, segn la Reorganizacin curricular por ciclos (RCC).
63
Reorganizacin Curricular por Ciclos
64 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Para entender el desequilibrio que existe en el a los intereses y necesidades sociales, polti-
Tabla 2. Propuesta de la secretara de educacin del distrito sobre los propsitos de formacin por ciclos.
Tabla 3. Propuesta de la Secretara de Educacin del Distrito sobre los ejes transversales.
se fortalecen en el sujeto elementos de apren- pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bo-
dizaje ms complejos32. got Humana. Captulo 5, numerales 1 y
2. En: http://www.alcaldiabogota.gov.co/
A continuacin se describen algunas es-
sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; con-
trategias de integracin curricular que pueden
sulta: 22 de febrero de 2015
ser vinculadas al plan de estudios por medio
de acuerdos institucionales y de ciclo. En la Moreno, P. y H. Urquina. Las TIC, la escritu-
tabla 4 se presenta la propuesta que hace el ra y la oralidad: herramientas para com-
equipo de Ciclos de la SED, con una breve des- prender el mundo en la sociedad del
cripcin de cada una de las estrategias. conocimiento. Bogot: Fundacin Uni-
versitaria Monserrate, 2011. En: http://
www.academia.edu/734839/Las_TIC_la_
lectura_la_escritura_y_la_oralidad_he-
rramientas_para_comprender_el_mun-
Para saber ms
do_en_la_sociedad_del_conocimiento;
`` Negret J. Proyectos y relatos. Herramien- consulta: 22 de febrero de 2015
tas para el diseo de proyectos pedag-
Secretara de Educacin del Distrito. Reorgani-
gicos. Bogot. H&G, 2007
zacin curricular por ciclos. Referentes con-
ceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot:
Bibliografa Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012, __________ Reorganizacin curricular por ci-
por el cual se adopta el Plan de desarrollo clos. Desarrollo socioafectivo: educar en y
econmico, social, ambiental y de obras para el afecto. Bogot: Imprenta Nacional
de Colombia, 2010
32 Obra citada, p. 80
Captulo 2 65
Reorganizacin Curricular por Ciclos
66 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Estrategia de
Breve descripcin
integracin curricular
Ideas y preguntas centrales que relacionan los temas con la vida diaria de
Tpico generador
los estudiantes y les despiertan gran inters.
Narracin seleccionada o construida que articula temas, interrogantes
Relato y problemas que plantean las distintas disciplinas, para facilitar su
contextualizacin.
Acuerdos de los docentes de las distintas reas, de uno o varios ciclos o
Tema de toda la institucin, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema
comn para abordarlo desde el saber especfico de cada una de las reas.
Caminos que permiten entender y resolver problemas inherentes a la
Proyecto diversidad cultural, social y psicolgica que afronta la educacin y que
estimulan el desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.
Captulo 2 67
Reorganizacin Curricular por Ciclos
68 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Formatos de trabajo
A medida que se enuncian las propuestas hechas por el programa Currculo para la excelencia aca-
dmica y la formacin integral, la institucin puede construir o enriquecer sus acuerdos:
Escriba a continuacin los acuerdos sobre contexto de desarrollo prximo para cada ciclo:
Cuadro 1
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relacionados con el contexto de desarrollo prxi-
mo y las situaciones problemticas:
Contexto de
Situacin problemtica
desarrollo
prximo
Ciclo acordado 1 periodo 2 periodo 3 periodo 4 periodo
para el colegio
5
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos al componente socioafectivo:
Prejardn,
Estimulacin y 3a5
0 jardn y
exploracin aos
transicin
Descubrimiento 8 a 10
2 3 y 4
y experiencia aos
Indagacin y 10 a 12
3 5, 6 y 7
experimentacin aos
Vocacin y
12 a 15
4 exploracin 8 y 9
aos
profesional
Investigacin y
desarrollo de la 15 a 17
Captulo 2
5 10 y 11
cultura para el aos
trabajo
69
Reorganizacin Curricular por Ciclos
70 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
5
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo orientados
a potenciar el desarrollo de los ejes transversales:
Ciudadana y
convivencia
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
Enfoque
de gnero
Enfoque
incluyente
Oralidad, lectura
y escritura
Desarrollo
socioafectivo
Captulo 2 71
Reorganizacin Curricular por Ciclos
72 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
5
Anexo de los mismos sujetos de aprendizaje y for-
macin, las y los estudiantes en sus diferen-
Captulo 2 73
Reorganizacin Curricular por Ciclos
74 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
tivas el acceso a los medios electrnicos de rresponde al eje estratgico del Plan de de-
comunicacin, busca que estos la apoyen sarrollo enfocado en una ciudad que reduce
los aprendizajes y la formacin de sus es- el ser humano est en el centro de las preo-
Captulo 2 75
Reorganizacin Curricular por Ciclos
76 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 2 77
Reorganizacin Curricular por Ciclos
78 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Por esto, a los docentes, entre muchos asun- dems; buscan y usan apropiadamente
tos de este eje, les corresponde: los recursos empticos que les proveen
la familia, la escuela y la comunidad, con-
1. Orientar la lectura del mundo desde cada
forme a su edad; establecen y mantienen
una de las reas
relaciones sanas y gratificantes; resisten
2. Orientar la objetivacin del pensamiento la presin social inapropiada. Todo esto lo
mediante el desarrollo de una escritura logran a travs del trabajo en equipo, por-
apropiada que buscan y ofrecen ayuda cuando es ne-
3. Fomentar procesos comunicacionales cesario, ven en el dilogo y la cooperacin
efectivos, asertivos y productivos formas que facilitan el logro de objetivos y
la solucin positiva del conflicto.
4. Lograr que los y las estudiantes aprendan
a significar adecuadamente los textos, en Comunicacin asertiva
contexto. Es la habilidad interpersonal y social que
permite: responder adecuadamente a los es-
Eje: Desarrollo socioafectivo
tmulos externos, sin autoagredirse ni hacer
El objetivo de una buena educacin es or-
ganizar nuestras emociones. (Damasio, A.39) dao a otros; compartir informacin perso-
nal; hacer preguntas a los dems y expresar
Intrapersonal40 inters y aceptacin. Algunos nios y nias
Las personas con un desarrollo apropiado que presentan dificultades para llevarse bien
de las habilidades intrapersonales recono- con otros, carecen de la habilidad para comu-
cen, manejan y expresan sus emociones nicarse adecuadamente, segn su edad; sin
de manera adecuada y en situaciones di- embargo, se puede lograr con ellos una in-
versas, dominan sus impulsos, controlan el teraccin asertiva, positiva, implementando
estrs y la ansiedad, regulan sus compor- estrategias comunicativas.
tamientos y perseveran para superar obs- Capacidad para resolver problemas
tculos. Son personas que describen sus Es una estrategia que busca la armona con-
intereses, valores y habilidades de manera sigo mismo, con los contextos de interaccin
clara y segura. As mismo, se caracterizan social y el medio ambiente, encontrando for-
por recurrir a la automotivacin y al auto- mas creativas, positivas, dialogantes y pac-
monitoreo, en especial para lograr objeti- ficas para vivir y solucionar el conflicto y la
vos acadmicos y personales. diferencia. Dentro de la capacidad para resol-
Interpersonal ver problemas siempre surgen las preguntas
Las personas con habilidades de relacin sobre el qu debo hacer, cmo lo debo ha-
interpersonal encuentran fcilmente dife- cer y para qu me sirve dar solucin a eso
rencias y similitudes individuales y gru- que nos aqueja.
pales tiles para hacer empata con los
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Por qu?
s que fac ilitan la articulacin curricular?
El encuentro aport elemento
Captulo 2 79
Acompaamiento pedaggico 2C
Acuerdos de rea
No preguntemos si
estamos plenamente
de acuerdo, sino tan
solo si marchamos por el
mismo camino.
Goethe
E
n este acompaamiento, el propsito de
realizar el segundo encuentro pedaggi-
co por reas es establecer acuerdos por
rea y por ciclo que faciliten la consolidacin
del plan de estudios, a partir de los acuerdos
institucionales y de los elementos planteados
para la consecucin de redes significativas.
Estas son algunas preguntas potenciado-
ras para este segundo encuentro:
Captulo 2 81
Reorganizacin Curricular por Ciclos
82 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 2 83
Reorganizacin Curricular por Ciclos
84 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Ciclo 0
Ciclo 1
Cules son los acuerdos de rea/ Ciclo 2
campo de pensamiento relativos al
contexto de desarrollo prximo? Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Cules son los acuerdos de rea/
campo de pensamiento relativos
a la perspectiva sistmica de
conocimiento?
Ciclo 0
Ciclo 1
Cules son los propsitos
de formacin rea/campo de Ciclo 2
pensamiento establecidos ciclo a Ciclo 3
ciclo?
Ciclo 4
Ciclo 5
Cules son los acuerdos de rea/
campo de pensamiento establecidos
para potenciar el desarrollo del
pensamiento crtico?
Ciclo 0
Ciclo 1
Cuenta con estrategias de integracin Ciclo 2
curricular articuladas al rea/campo de
pensamiento y a los acuerdos de ciclo? Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Captulo 2 85
Reorganizacin Curricular por Ciclos
86 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 2C
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Es mejor
saber despus
de haber pensado y
discutido, que aceptar
los saberes que nadie
discute para no tener
que pensar.
Fernando Savater
E
n esta sesin se realiza el tercer encuentro
de acompaamiento por reas. Con l se
busca la construccin de acuerdos para el
desarrollo de la malla curricular, establecindolos
para cada rea, ciclo a ciclo, de acuerdo con los
propsitos de formacin, los ncleos temticos,
las situaciones problemticas, las habilidades de
pensamiento y las preguntas potenciadoras.
La propuesta de este acompaamiento es
trabajar el enriquecimiento de la malla curri-
cular en dos partes:
Parte 1
Propsitos de formacin
y ncleos temticos, por rea
y segn los ciclos
En los acompaamientos anteriores se ha lo-
grado avanzar en los acuerdos instituciona-
Captulo 3 89
Reorganizacin Curricular por Ciclos
90 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Elementos de
desarrollo cognitivo:
Reconocer - Comprender - Analizar -
Aplicar - Evaluar - Crear -
Divulgar
Propsito
de
formacin
Elementos de
Elementos de desarrollo socioafectivo:
desarrollo fsico creativo:
Interpersonal - Intrapersonal
Percepcin - Interaccin - Comunicacin asertiva -
Transformacin del mundo Capacidad para resolver
problemas
Captulo 3 91
Reorganizacin Curricular por Ciclos
92 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Tabla 1. Ejemplo de propsitos de formacin para el rea de Ciencias sociales, ciclo a ciclo.
En este ejemplo se pueden identificar los
aspectos cognitivos, socioafectivos y fsi-
co-creativos del propsito de formacin para
cada rea. En la tabla 1 se presentan, a ma-
nera de ejemplo, los propsitos de formacin,
ciclo a ciclo, para el rea de Ciencias sociales.
Captulo 3 93
Reorganizacin Curricular por Ciclos
94 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
habilidades provenientes de cada discipli- tir de all, los propsitos de formacin para el
Territorio y territorialidad
Literatura
Lengua
Castellana
Comunicacin
tica de la comunicacin
tica de la comunicacin
Tecnologa de la informtica
Tecnologa
Tecnologa, innovacin y sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de realidades
Figura 4. Ncleos temticos definidos para las reas, a partir de la perspectiva de Currculo para la excelen-
cia acadmica y la formacin integral.
Captulo 3 95
Reorganizacin Curricular por Ciclos
96 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Ciclo
Propsito de
formacin
para el rea, 3
de acuerdo
con el
propsito de
formacin
para el ciclo
Luego de definir los acuerdos relativos relacin entre los propsitos de formacin
a los ncleos temticos del rea, se sigue para cada ciclo y los ncleos temticos del
con la definicin de los ncleos temticos rea definidos como propuesta de la SED
ciclo a ciclo. En el ejemplo 3 se ilustra la para Ciencia naturales.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ciencias naturales
Ncleos temticos
Caractersticas
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Origen y evolucin Organismos,
comunes a los seres Materia, energa y
del universo y del ambiente y sus
vivos, origen y sus transformaciones
planeta Tierra relaciones
evolucin
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y Termodinmica,
en el fortalecimiento de su proyecto profesional Leyes de gravitacin presin, temperatura;
Relacin entre ADN, Seleccin natural
y laboral. A partir de all, plantea alternativas y su relacin qumica inorgnica
5 ambiente y diversidad y mutaciones:
que permiten resolver diversas problemticas con el campo y orgnica;
biolgica. manipulacin gentica
del contexto local y global, desde una postura electromagntico. ptica; vectores;
crtica y con responsabilidad social. electromagnetismo.
Construye representaciones sobre fenmenos
y situaciones retadoras que se presentan en Principios y Comportamiento
Comportamiento y
diversos contextos, logrando mayores niveles Divisin celular y ciclos variabilidad gentica; de fluidos y
4 dinmicas del universo,
de introspeccin y comunicacin. Aprende reproductivos. taxonoma y fisiologa; transformaciones
desastres naturales.
a convivir, asumiendo las normas, mientras eras geolgicas. energticas.
fortalece su proyecto de vida.
Compara experiencias, debate, discute
Dinmica de los
y reformula explicaciones de fenmenos Origen del universo, Diferencias entre
Relaciones intra e inter ecosistemas, niveles
sucedidos en el contexto nacional. Esto caractersticas fsicas sustancias puras y
especficas; densidad de organizacin
le permite potenciar sus habilidades de la tierra y su mezclas; mquinas
3 de poblacin, relacin celular, caractersticas
comunicativas, relacionarse con el entorno, atmsfera; relacin y tipos de energa;
entre microorganismos ambientales del
entender las emociones propias y las de los de la translacin y tipos de movimiento;
y salud. entorno y peligros que
dems y comprometerse en la interaccin cambios climticos. circuitos.
lo amenazan.
social.
Contina en la pgina siguiente
Captulo 3
Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
97
98
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ciencias naturales
Ncleos temticos
Caractersticas
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Origen y evolucin Organismos,
comunes a los seres Materia, energa y
del universo y del ambiente y sus
vivos, origen y sus transformaciones
planeta Tierra relaciones
evolucin
Cambios de estado
Apropia el sentido de vivir en sociedad,
de la materia;
por medio de experiencias que promueven Ciclos de la vida,
Formacin del suelo, alimentacin, tren
la formulacin de interrogantes sobre Eclipses, aos, meses clasificacin de
ciclos biogeoqumicos, de alimentacin;
2 su cotidianidad, y desde all construye y das, movimientos de los seres vivos
adaptaciones de los cualidades del sonido
explicaciones y relaciona fenmenos que la tierra. (vertebrados e
seres vivos. (tono, volumen, fuente)
involucran diversas manifestaciones humanas invertebrados).
y de la luz (color,
propias del contexto local.
intensidad, fuente).
Organismos y
Explora el contexto prximo, a partir de caractersticas
Caractersticas Utilidad de algunos
escenarios pedaggicos intencionados donde naturales del
heredadas, semejanzas aparatos elctricos
se estimulan y potencian capacidades que Movimiento del sol, entorno; ciclos de
y diferencias de los a mi alrededor;
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el la luna, las estrellas y vida y adaptaciones
seres vivos, dominios y identificacin de
establecimiento de relaciones con los dems fases de la luna. de los seres vivos,
reinos de la naturaleza; objetos que emiten luz
y la expresin narrativa de fenmenos que caractersticas de
partes de la planta. y sonido.
ocurren en este contexto. objetos naturales y
creados.
El sonido; diferencia
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la rganos de los
entre opaco y
exploracin del medio, como condicin sentidos, partes
Diferencias entre el da Objetos y organismos luminoso; texturas,
0 indispensable para potenciar el desarrollo de del cuerpo; hbitat
y la noche. que emiten sonidos. magnetismo (atraccin
capacidades y fortalecer la formacin armnica y hbitos de los
y repelencia); estados
e integral. animales.
de la materia.
Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Los encabezados de las filas indican los ci- En el esquema 4 se puede consignar los
clos y su correspondiente propsito de forma- acuerdos de rea relativos a los propsitos de
cin y los de las columnas, los ncleos temti- formacin de cada ciclo y los ncleos temticos:
cos del rea. Los cruces entre filas y columnas
En las siguientes pginas se consignan los
muestran la complejidad de los ncleos te-
ejemplos, elaborados por la SED a partir del Curr-
mticos, de acuerdo con la gradualidad de
culo para la excelencia acadmica y la formacin
los ciclos. Cuando se observa una columna
integral, de la estructura de los ncleos temti-
correspondiente a un ncleo temtico, se evi-
cos ciclo a ciclo de las reas de Ciencias sociales
dencia cmo los temas se van complejizando
(ejemplo 4), Matemticas (ejemplo 5), Segunda
gradualmente desde el ciclo 0 hasta el ciclo 5.
lengua (ejemplo 6), Lengua castellana (ejemplo
7), Educacin artstica (ejemplo 8), Educacin f-
Captulo 3 99
100
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ______________________________
Propsitos de formacin
Ciclo Ncleos temticos
de cada ciclo
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
5
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.
Construye representaciones sobre
fenmenos y situaciones retadoras
que se presentan en diversos
contextos, logrando mayores niveles
4
de introspeccin y comunicacin.
Aprende a convivir, asumiendo
las normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.
Compara experiencias, debate,
discute y reformula explicaciones de
fenmenos sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite potenciar
3 sus habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las
de los dems y comprometerse en la
interaccin social.
Contina en la pgina siguiente
Propsitos de formacin
Ciclo Ncleos temticos
de cada ciclo
Ncleos temticos
Normatividad y
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Identidades y
Territorio y derechos humanos, Memoria histrica de
culturas en la
territorialidad entre la guerra y la los pueblos
diversidad
paz
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y
Laborando ando por la Del proletariado al
en el fortalecimiento de su proyecto profesional Innovacin social:
ruta de exigibilidad y precariado: nuevas
y laboral. A partir de all, plantea alternativas Retorno a la semilla: lo caminar diferente para
5 el ejercicio del derecho conectividades,
que permiten resolver diversas problemticas local es mundial. obtener resultados
al trabajo: una mirada exclusiones e
del contexto local y global, desde una postura distintos.
postcolonial. hipermediaciones.
crtica y con responsabilidad social.
No futuro?
Construye representaciones sobre fenmenos No,futuro!:
y situaciones retadoras que se presentan en Entre la autonoma y la resistencias,
diversos contextos, logrando mayores niveles De la naranja achatada dependencia, curando movilizaciones y
4 Agentes de cambio.
de introspeccin y comunicacin. Aprende a la aldea global. las venas abiertas de transformaciones
a convivir, asumiendo las normas, mientras Amrica Latina. en Colombia,
fortalece su proyecto de vida. Latinoamrica y el
mundo.
Compara experiencias, debate, discute
y reformula explicaciones de fenmenos Paisateos y
Somos una nacin a
sucedidos en el contexto nacional. Esto Colombia, pas de vallunotanos,
pesar de s misma: Ms all del azul y el
le permite potenciar sus habilidades regiones: una caja de costepastusos,
3 movimientos sociales, rojo: por una Colombia
comunicativas, relacionarse con el entorno, herramientas para el santandellaneros:
tensiones y conflictos contada en mil colores.
entender las emociones propias y las de los desarrollo humano. Colombia pluritnica y
en nuestra historia.
dems y comprometerse en la interaccin multicultural.
social.
Contina en la pgina siguiente
Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para sociales
Ncleos temticos
Normatividad y
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Identidades y
Territorio y derechos humanos, Memoria histrica de
culturas en la
territorialidad entre la guerra y la los pueblos
diversidad
paz
Apropia el sentido de vivir en sociedad,
por medio de experiencias que promueven Las 20 formas de ser
la formulacin de interrogantes sobre en Bogot: humedales, Viajando en el tiempo: Los superamigos
Mis superpoderes para
2 su cotidianidad, y desde all construye tinguas, saucos, buses, Bochica viaj en somos uno, siendo
ser, hacer y convivir.
explicaciones y relaciona fenmenos que trenes, camiones y transmi. otros.
involucran diversas manifestaciones humanas tractores.
propias del contexto local.
Explora el contexto prximo, a partir de
escenarios pedaggicos intencionados donde
se estimulan y potencian capacidades que
Mi mundo, nuestro Somos uno, somos los
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el Podemos vivir juntos? Cuntame cmo
mundo y el mundo. otros.
establecimiento de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la
exploracin del medio como condicin Soles y nubarrones: Soles y nubarrones:
Soles y nubarrones: Soles y nubarrones: de
0 indispensable para potenciar el desarrollo de mi cuerpo, mi casa, mi qu me diferencia
tengo derecho a... dnde vengo?
capacidades y fortalecer la formacin armnica escuela de?
e integral.
Captulo 3
Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
103
104
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para matemticas
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo
Sistemas Espacio y Anlisis de la informacin
lgebra y funciones
numricos medida y aleatoriedad
Uso de
Propiedades de
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y argumentos Interpretacin de conceptos
los nmeros
en el fortalecimiento de su proyecto profesional geomtricos para de probabilidad condicional
reales, sus Nocin de derivada, como
y laboral. A partir de all, plantea alternativas resolver y formular e independencia de eventos.
5 relaciones y razn de cambio. Funciones
que permiten resolver diversas problemticas problemas en Planteamiento y resolucin
operaciones. polinmicas y racionales.
del contexto local y global, desde una postura contextos de problemas desde la
Teora de
crtica y con responsabilidad social. matemticos y en estadstica descriptiva.
nmeros.
otras ciencias
Construye representaciones sobre fenmenos Funciones polinmicas. Propiedades
Recoleccin, organizacin
y situaciones retadoras que se presentan en Propiedades, Sistemas de ecuaciones y relaciones
y anlisis de informacin
diversos contextos, logrando mayores niveles operaciones y lineales. Manejo de registros geomtricas
4 proveniente de diversas
de introspeccin y comunicacin. Aprende relaciones en los de representacin grfica y utilizadas en
fuentes, a travs de la
a convivir, asumiendo las normas, mientras nmeros reales. algebraica y relacin entre demostracin de
estadstica descriptiva.
fortalece su proyecto de vida. ellos. teoremas bsicos.
Compara experiencias, debate, discute reas,
y reformula explicaciones de fenmenos volmenes y
Nmeros
sucedidos en el contexto nacional. Esto Situaciones de transformaciones. Medidas de tendencia
racionales,
le permite potenciar sus habilidades proporcionalidad directa Clasificacin central. Representaciones
3 propiedades,
comunicativas, relacionarse con el entorno, e inversa. Concepto de de polgonos. grficas y nociones bsicas
operaciones y
entender las emociones propias variable. Sistemas e de probabilidad.
relaciones.
y las de los dems y comprometerse instrumentos de
en la interaccin social. medida.
Contina en la pgina siguiente
Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para matemticas
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo
Sistemas Espacio y Anlisis de la informacin
lgebra y funciones
numricos medida y aleatoriedad
Apropia el sentido de vivir en sociedad Construccin
Interpretacin de datos
por medio de experiencias que promueven Nmeros Relacin entre magnitudes. de diferentes
organizados en tablas
la formulacin de interrogantes sobre naturales, Tablas de variacin, grficas slidos. Figuras
y grficas sencillas.
2 su cotidianidad, y desde all construye propiedades, sencillas. Construccin de geomtricas
Resolucin de preguntas
explicaciones y relaciona fenmenos que operaciones y secuencias numricas y semejantes.
sobre fenmenos y
involucran diversas manifestaciones humanas relaciones. geomtricas. Estimacin de
poblaciones.
propias del contexto local. medidas.
Construccin
figuras
geomtricas.
Explora el contexto prximo, a partir de
Reconocimiento
escenarios pedaggicos intencionados donde Equivalencias Identificacin y
Identificacin de patrones de propiedades
se estimulan y potencian capacidades que entre expresiones organizacin de datos
y secuencias. Descripcin geomtricas.
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el numricas. del entorno prximo (la
cualitativa de situaciones de Concepto de
establecimiento de relaciones con los dems Estructura aditiva escuela). Interpretacin
cambio. magnitud.
y la expresin narrativa de fenmenos que y multiplicativa. cualitativa de datos.
Posiciones
ocurren en este contexto.
relativas y
aplicacin de
transformaciones.
Nocin de Identificacin
expresiones de figuras
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la Identificacin y
numricas, Construccin de sistemas geomtricas.
exploracin del medio, como condicin organizacin de datos del
estructura aditiva numricos. Descripcin Reconocimiento
0 indispensable para potenciar el desarrollo de entorno prximo (la familia).
y multiplicativa. cualitativa de situaciones de y exploracin
capacidades y fortalecer la formacin armnica Interpretacin cualitativa de
Identificacin cambio. de figuras
e integral. datos.
de patrones y geomtricas en el
secuencias. mundo.
Captulo 3
Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
105
106
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para segunda lengua
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Estructuras y Comprensin y Comprensin y Culturas y contextos
funciones lingsticas produccin textuales produccin textuales discursivos
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y
en el fortalecimiento de su proyecto profesional La voz pasiva, verbos
Redaccin de textos, Redaccin de textos,
y laboral. A partir de all, plantea alternativas modales, condicionales, Valores culturales y la
5 revisin y valoracin de revisin y valoracin de
que permiten resolver diversas problemticas conectores, el discurso ciudadana global.
textos escritos. textos escritos.
del contexto local y global, desde una postura directo e indirecto.
crtica y con responsabilidad social.
Construye representaciones sobre fenmenos
Futuro, primer Estrategias de Estrategias de
y situaciones retadoras que se presentan en
condicional, patrones comprensin de comprensin de Aspectos culturales
diversos contextos, logrando mayores niveles
4 verbales, adverbios, lectura, el prrafo, lectura, el prrafo, nuestros y de otros
de introspeccin y comunicacin. Aprende
preposiciones, verbos la puntuacin, la la puntuacin, la pases.
a convivir, asumiendo las normas, mientras
frasales. exposicin oral. exposicin oral.
fortalece su proyecto de vida.
Compara experiencias, debate, discute
y reformula explicaciones de fenmenos
Pasados simple y La localidad, las
acontecidos en el contexto nacional. Mensajes, Mensajes,
continuo, presente costumbres, las
Esto le permite potenciar sus habilidades conversaciones, textos conversaciones,
3 perfecto, expresiones celebraciones,
comunicativas, relacionarse con el entorno, comerciales, textos comerciales, textos
de tiempo, adverbios las reglas de la
entender las emociones propias y las de los acadmicos sencillos. acadmicos sencillos.
de modo, conjunciones. conversacin.
dems y comprometerse en la interaccin
social.
Contina en la pgina siguiente
Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para segunda lengua
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Estructuras y Comprensin y Comprensin y Culturas y contextos
funciones lingsticas produccin textuales produccin textuales discursivos
Apropia el sentido de vivir en sociedad,
por medio de experiencias que promueven
Presente continuo,
la formulacin de interrogantes sobre Cuento, narracin, El cuento, la narracin, El barrio, los miembros
preposiciones de lugar,
2 su cotidianidad, y desde all construye conversaciones conversaciones de la comunidad, los
cuantificadores, la
explicaciones y relaciona fenmenos que sencillas. sencillas gustos.
comparacin.
involucran diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.
Explora el contexto prximo, a partir de Presente simple,
escenarios pedaggicos intencionados donde preguntas wh,
se estimulan y potencian capacidades que adjetivos posesivos, Descripciones cortas, Descripciones cortas, Las emociones, la
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el adverbios de cuentos cortos, cuentos cortos, escuela, la casa, el
establecimiento de relaciones con los dems frecuencia, can/cant, trabalenguas. trabalenguas. juego.
y la expresin narrativa de fenmenos que have got, like y would
ocurren en este contexto. like.
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la
exploracin del medio, como condicin Enunciados, El cuerpo, la familia, el
Canciones, rimas, Canciones, rimas,
0 indispensable para potenciar el desarrollo de instrucciones, verbo to entorno inmediato, el
rondas infantiles. rondas infantiles.
capacidades y fortalecer la formacin armnica be, there is/are. juego.
e integral.
Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Captulo 3
107
108
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para lengua castellana
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Comprensin y tica de la
Literatura Comunicacin
produccin textual comunicacin
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y
en el fortalecimiento de su proyecto profesional Coherencia y cohesin Expresin de postura
y laboral, desde all plantea alternativas que del discurso, tipos de Intertextualidad con propia por medio de un Responsabilidad
5
permiten resolver diversas problemticas del discurso y elementos enfoque crtico. discurso estructurado, ciudadana del discurso.
contexto local y global desde una postura que involucra. pertinente y creativo.
crtica y con responsabilidad social.
Construye representaciones sobre fenmenos Coherencia global
Discurso intencionado, El lenguaje como
y situaciones retadoras que se presentan en del texto, manejo
a partir del dilogo deposito de
diversos contextos, logrando mayores niveles de micro, macro y
4 Intertextualidad entre fuentes tradicin; prcticas
de introspeccin y comunicacin. Aprende superestructura;
bibliogrficas y postura comunicativas
a convivir, asumiendo las normas, mientras elementos del discurso
propia. conscientes.
fortalece su proyecto de vida. (intencin, lector).
Compara experiencias, debate, discute
y reformula explicaciones de fenmenos Indagacin y
Coherencia y cohesin Explicaciones
acontecidos en el contexto nacional, experimentacin La cultura como
entre prrafos, complejas de la
esto le permite potenciar sus habilidades sobre procesos determinante de
3 construccin y re- realidad que involucran
comunicativas, relacionarse con el entorno, comunicativos, los significados del
significacin de visiones de mundo
entender las emociones propias y las de los imaginativos, creativos, lenguaje.
conceptos colectivas
dems, y comprometerse en la interaccin textuales y literarios.
social.
Contina en la pgina siguiente
Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para lengua castellana
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Comprensin y tica de la
Literatura Comunicacin
produccin textual comunicacin
Estructuracin
Apropia el sentido de vivir en sociedad,
de prrafos; uso
por medio de experiencias que promueven
de conectores, Medios y formas
la formulacin de interrogantes sobre Relacin entre texto y
coherencia y cohesin de expresin de Roles y situaciones
2 su cotidianidad, y desde all construye contexto. Tradiciones
entre oraciones. La acuerdo a la intencin comunicativas.
explicaciones y relaciona fenmenos que orales.
produccin como comunicativa.
involucran diversas manifestaciones humanas
proceso de escritura y
propias del contexto local.
reescritura
La expresin
Explora el contexto prximo, a partir de
como habilidad
escenarios pedaggicos intencionados donde Nociones y conceptos Lectura literal
comunicativa, de de la El lenguaje desde su
se estimulan y potencian capacidades que a partir de relaciones de los textos y
experiencia interna a la funcin instrumental
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el simples. Estructuracin establecimiento de
externa para plasmar (informar, afirmar,
establecimiento de relaciones con los dems de la oracin desde sus relaciones a partir de
un sentimiento, preguntar, solicitar).
y la expresin narrativa de fenmenos que elementos bsicos. experiencias propias.
una sensacin o un
ocurren en este contexto.
concepto.
Acercamiento a
Acercamiento
diversos lenguajes
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la a la dimensin
Lectura de imgenes y lecturas (visuales, Expresin de ideas,
exploracin del medio, como condicin comunicativa: la
y representacin de la corporales, auditivas, sentimientos y deseos
0 indispensable para potenciar el desarrollo de percepcin, la apertura
realidad. Acercamiento textuales) relacionados propios, en interaccin
capacidades y fortalecer la formacin armnica sensorial, la atencin,
al cdigo escrito. con experiencias con el otro.
e integral. la imaginacin y el
propias y de su
pensamiento flexible.
entorno.
Captulo 3
Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
109
110
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin artstica
Ncleos temticos
Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin artstica
Ncleos temticos
Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
111
112
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin fsica
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Habilidades motrices Ldica y deporte en Desarrollo fsico, El cuerpo como medio
y capacidades fsicas espacios convencionales salud y calidad de de comunicacin
para la vida y naturales vida interpersonal
Participacin en
Direccin,
actividades deportivas
Profundiza en el ejercicio de la La propiocepcin como Creacin, puesta en organizacin y
organizadas del
investigacin y en el fortalecimiento de su elemento fundamental prctica y seguimiento de proyeccin de
deporte escolar, en
proyecto profesional y laboral. Desde all para el desarrollo y la rutina de HEVS (programa actividades ldicas y
las que evidencia el
5 plantea alternativas que permiten resolver ejecucin eficaz de de hbitos y estilos de vida deportivas en espacios
desarrollo tcnico-
diversas problemticas del contexto local diferentes tcnicas saludable), como medio convencionales
tctico y las capacidades
y global, desde una postura crtica y con deportivas proyectadas para mejorar la propia y naturales,
condicionales, con
responsabilidad social. en la vida. calidad de vida. involucrando otros
relacin a otros
contextos.
individuos.
Actividades fsicas Apropiacin
Construye representaciones sobre que proyecten la de hbitos de Adquisicin de
Posibilidades motrices
fenmenos y situaciones retadoras que apropiacin de las alimentacin sana y mecanismos
ldicas y pre-deportivas
se presentan en diversos contextos, habilidades motrices rutinas de ejercicios perceptivos motrices
en espacios adaptados
4 logrando mayores niveles de introspeccin y capacidades fsicas, encaminadas al de diferenciacin
y delimitados,
y comunicacin. Aprende a convivir, como fuerza, velocidad, fortalecimiento del kinestsica, para realizar
convencionales y
asumiendo las normas, mientras fortalece resistencia, equilibrio y cuidado y bienestar jugadas en situaciones
naturales.
su proyecto de vida. flexibilidad, aplicadas al de la propia calidad de reales.
deporte escolar. vida.
Compara experiencias, debate, discute Experimentacin de
Establecimiento de
y reformula explicaciones de fenmenos Experimentacin nuevas formas de
Experimentacin de la relaciones dinmicas
sucedidos en el contexto nacional. Esto en la cotidianidad expresin, cuidado
ldica como herramienta entre el movimiento
le permite potenciar sus habilidades de patrones de y desarrollo de su
3 formativa, en diferentes corporal y el uso de
comunicativas, relacionarse con el entorno, movimiento con los cuerpo, relacionadas
contextos culturales y implementos, con
entender las emociones propias y las de los fundamentos de la con el respeto y la
deportivos. relacin al otro y al
dems y comprometerse en la interaccin prctica deportiva. dignidad de la propia
entorno.
social. vida y la de los dems.
Contina en la pgina siguiente
Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin fsica
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Habilidades motrices Ldica y deporte en Desarrollo fsico, El cuerpo como medio
y capacidades fsicas espacios convencionales salud y calidad de de comunicacin
para la vida y naturales vida interpersonal
Apropia el sentido de vivir en sociedad, Fortalecimiento del
Fortalecimiento de El esquema corporal
por medio de experiencias que promueven esquema corporal, Descubrimiento y
hbitos de higiene, como medio de
la formulacin de interrogantes sobre a travs de rollos, experimentacin de juegos
ajuste postural, comunicacin verbal y
2 su cotidianidad, y desde all construye giros y equilibrio, tradicionales, a travs de
respeto del propio no verbal, adquiriendo
explicaciones y relaciona fenmenos desde el respeto y el la propia creatividad en el
cuerpo, con relacin a control y habilidad en los
que involucran diversas manifestaciones reconocimiento de su contexto prximo.
la diversidad cultural y movimientos
humanas propias del contexto local. identidad
el entorno local.
Actividades fsicas
Explora el contexto prximo, a
que evidencien
partir de escenarios pedaggicos Exploracin y
la aplicacin
intencionados donde se estimulan y aprovechamiento de Afianzamiento de Interaccin consigo
de habilidades
potencian capacidades que le faciliten diferentes ambientes hbitos, rutinas de mismo, con el otro y con
1 manipulativas,
el reconocimiento de s mismo, el convencionales y higiene y cuidado el entorno, a partir del
equilibrio y
establecimiento de relaciones con los naturales para el desarrollo corporal para la propia esquema corporal.
desplazamiento,
dems y la expresin narrativa de de actividades ldicas . calidad de vida.
relacionadas con su
fenmenos que ocurren en este contexto.
contexto.
Desarrollo de Juegos y sus posibilidades
Expresin corporal de
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la patrones motores como medio para
diversas manifestaciones
exploracin del medio, como condicin bsicos, locomotrices, el reconocimiento, Hbitos y rutinas de
psicomotrices que
0 indispensable para potenciar el desarrollo manipulativos y de la aceptacin y la cuidado corporal e
permitan expresar
de capacidades y fortalecer la formacin equilibrio, fundamento incorporacin de normas higiene.
las experiencias y
armnica e integral. de la motricidad y acuerdos en el propio
emociones propias.
general y especfica. contexto.
Captulo 3
Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
113
114
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para tecnologa e informtica
Ncleos temticos
Tecnologa, Tecnologa, innovacin y
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo contexto, Tecnologa de sociedad: tica, apropiacin
descubrimiento la informtica y transformacin de
e invencin realidades
Evolucin,
Registro,
desarrollo
protocolos, Tecnologa: componentes,
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento tecnolgico y
diseo y evolucin e innovacin,
de su proyecto profesional y laboral. A partir de all, plantea alternativas avances desde
5 programacin, cambios estructurales en la
que permiten resolver diversas problemticas del contexto local y global, las ciencias, las
mediante el uso sociedad y transformacin
desde una postura crtica y con responsabilidad social. matemticas, la
herramientas cultural.
tcnica y otras
informticas.
disciplinas.
Principios
tecnolgicos
Construye representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras Uso de artefactos, productos
en artefactos, Redes y
que se presentan en diversos contextos, logrando mayores niveles y sistemas tecnolgicos,
4 productos, conexiones de
de introspeccin y comunicacin. Aprende a convivir, asumiendo consecuencias sobre la
servicios, cmputo.
las normas, mientras fortalece su proyecto de vida. sociedad.
procesos y
sistemas.
Apropiacin
Tecnologa
Compara experiencias, debate, discute y reformula explicaciones de programas, Impacto de factores
y energa:
de fenmenos sucedidos en el contexto nacional. Esto le permite potenciar manejo de ambientales, sociales,
obtencin y
3 sus habilidades comunicativas, relacionarse con el entorno, fuentes de culturales y econmicos, entre
transformacin
entender las emociones propias y las de los dems y comprometerse informacin otros, sobre la innovacin
a lo largo de la
en la interaccin social. y medios de tecnolgica.
historia.
comunicacin.
Contina en la pgina siguiente
Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para tecnologa e informtica
Ncleos temticos
Tecnologa, Tecnologa, innovacin y
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo contexto, Tecnologa de sociedad: tica, apropiacin
descubrimiento la informtica y transformacin de
e invencin realidades
Materiales y Formatos
Apropia el sentido de vivir en sociedad, por medio de experiencias
artefactos, su digitales y Consecuencias en mi
que promueven la formulacin de interrogantes sobre su cotidianidad,
2 historia y sus hardware para localidad del uso de artefactos
y desde all construye explicaciones y relaciona fenmenos que involucran
efectos en los almacenamiento y procesos tecnolgicos.
diversas manifestaciones humanas propias del contexto local.
estilos de vida. de datos.
Los nios y nias exploran de forma directa el uso y los modos
El hardware
de funcionamiento de artefactos de su contexto familiar y escolar, que hacen
Herramientas de (equipos Construccin de artefactos
posible la realizacin de actividades cotidianas. Comunican sus percepciones
trabajo a partir de perifricos de con materiales caseros y
1 a travs de la oralidad fantstica, la expresion de ideas, sentimientos e
elementos de la entrada y salida) preservacin del medio
intereses, reconociendo en el otro los puntos de vista y su forma de expresin
naturaleza. y el software del ambiente.
oral, particularmente en la identificacin de situaciones problemticas
computador.
o zonas de riesgo asociadas a su entorno.
Las nios y nias exploran emociones bsicas propias y de sus pares Herramientas
en la interaccin con el entorno y expresan su corporeidad de forma creativa, y su asociacin El computador
ldica, con amor y respeto; hacen uso del lenguaje en la representacin grfica funcional con el como Bienes y servicios que ofrece
0
y la narracin de historias fantsticas acerca de artefactos usados en el hogar, cuerpo, para la herramienta mi comunidad.
expresando caractersticas que los hacen importantes en su vida familiar realizacin de tecnolgica.
por las necesidades que suplen. tareas.
Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Captulo 3
115
116
Ciencias naturales
Habilidades de
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos
Ciclo temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por ciclo
del rea para resolucin
de problemas)
Conceptualizacin y Divulga
aplicacin prctica de: Crea
termodinmica, presin Evala
Materia,
y temperatura;
energa y sus Analiza
qumica inorgnica
transformaciones Aplica
y orgnica;
ptica; vectores; Comprende
electromagnetismo. Reconoce
Divulga
Crea
Origen y Incidencia de las leyes de Evala
Los y las jvenes desarrollan
Profundiza en el ejercicio evolucin del gravitacin y su relacin
acciones investigativas, Analiza
de la investigacin y en el universo y del con el campo electrosttico
proponiendo solucin a diversas Aplica
fortalecimiento de su proyecto planeta Tierra y magntico.
problemticas a nivel global Comprende
profesional y laboral. A partir Investigacin y
Proyecto y universal que requieran
de all, plantea alternativas desarrollo de la Reconoce
5 profesional y de la ciencia, con capacidad
que permiten resolver cultura para el Divulga
laboral crtica y responsabilidad social,
diversas problemticas del emprendimiento Relacin entre ADN, Crea
para generar alternativas
contexto local y global, desde ambiente y diversidad
coherentes con sus necesidades Organismos, Evala
una postura crtica y con biolgica, implicaciones
y su entorno. Fortaleciendo su ambiente y sus Analiza
responsabilidad social. econmicas, polticas
proyecto laboral y profesional. relaciones Aplica
y sociales en el mbito
global. Comprende
Reconoce
Divulga
Caractersticas Crea
Seleccin natural y Evala
comunes
mutaciones; manipulacin
a los seres Analiza
gentica: el ser humano y
vivos, origen y Aplica
los transgnicos.
evolucin Comprende
Reconoce
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin pensamiento
Ciclo temticos temticos del Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo (ruta pedaggica para
del rea rea por ciclo
resolucin de problemas)
Divulga A quines aporta la estrategia propuesta para contribuir a la homestasis del cuerpo?
Utilizando herramientas tecnolgicas, cmo se podra disear una estrategia que permita proveerles
Crea a los deportistas aficionados una frmula que evale su gasto de ATP y les d alternativas
de mejoramiento de acuerdo a su peso, talla, gnero y deporte? Termodinmica de Cristiano Ronaldo
Comportamiento Al comparar un jugador colombiano con un jugador europeo, ha considerado las implicaciones, en cuanto a condiciones Por lo general, los futbolistas profesionales y atletas de alto rendimiento mantienen un metabolismo ms acelerado y
de fluidos, sociales, econmicas y de alimento en el rendimiento energtico y fsico de un futbolista mundialista? ms rpido, debido a que la exigencia fsica a la que estn sometidos los obliga a consumir y gastar mucha energa
transformaciones Evala en periodos de tiempo relativamente cortos. Por la cantidad de ejercicio fsico tambin se pierde mucha agua, por
Qu modificaciones deben hacerse en cuanto a alimentacin y actividades diarias para lograr un equilibrio
Materia, energticas y en cuanto a gasto y reposicin de energa en el cuerpo? lo que, para poder mantener la homeostasis, el cuerpo secretar ms ADH de lo normal y por eso aumentar la
energa y sus aplicaciones absorcin de agua en los nefrones del rin.
Hasta qu punto afecta el gasto y reposicin de energa el hecho de que el ftbol sea practicado por un hombre
transformaciones a procesos En los deportes de corto aliento, como el ftbol (gasto de ATP por ataque, 90%), la actividad se efecta con repetidos
Analiza o por una mujer? Qu presunciones alternativas podemos formar para que el futbolista pueda realizar
cotidianos ataques al contrincante; entre ataque y ataque es necesario una reposicin de ATP de 2 a 5 minutos. Por ello un
un mayor nmero de ataques durante un partido y mejorar la disposicin de ATP?
Los y las jvenes, a (alimentacin, jugador que ataca debe tener luego el tiempo para reponerse antes de iniciar uno nuevo.
Construye representaciones partir del lenguaje y de ecosistemas). Cul considera que es la mejor forma para probar que el gasto de energa y la reposicin Cmo puede un deportista mejorar la disposicin de ATP para poder realizar un mayor nmero de ataques al arco
Aplica
sobre fenmenos y conocimientos cientficos de la misma tienen que ver con las dos primeras leyes de la termodinmica? contrario y mantener la homestasis para no sufrir una descompensacin de energa?
situaciones retadoras apropiados, exploran sus Qu ejemplos ilustran la necesidad de tener hbitos saludables para mantener la
Comprende
que se presentan en intereses profesionales y homeostasis del cuerpo mientras se realiza un deporte como el utbol?
diversos contextos, Vocacin y esbozan su proyecto de vida Reconoce Qu cree que puede hacer para mantener el equilibrio total del cuerpo durante una actividad fsica como el ftbol?
Proyecto de
4 logrando mayores niveles exploracin mediante la construccin Divulga Qu beneficios trae lo propuesto y cmo se pude transladar al contexto colombiano e incluso al barrial?
vida
de introspeccin y profesional de representaciones Si estuviera en el papel del gobierno brasilero, qu alternativas propondra para desarrollar despus
comunicacin. Aprende y el planteamiento de Crea El costo ambiental que dejar el Mundial de Brasil 2014
del Mundial que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales, sociales y econmicas del pas?
a convivir, asumiendo las alternativas de solucin a Segn los hechos, ha considerado las implicaciones, adems de las ambientales, para el pueblo brasilero Segn un informe de la Fifa, este podra ser uno de los eventos que genere mayor impacto ambiental de todos los
normas, mientras fortalece situaciones que afectan Evala en cuestiones sociales, econmicas y culturales? Si el Mundial fuera en Colombia, cul cree que sera tiempos. La construccin o renovacin de 12 estadios, la llegada de 3,7 millones de turistas y los distintos artefactos
Comportamiento
su proyecto de vida. su entorno nacional y el sentir de la poblacin y se estuviera viviendo la misma situacin que en Brasil? utilizados para vivir la gran fiesta mundial del deporte dejan una extensa factura ambiental. De acuerdo con este
y dinmicas
continental. informe, el Mundial de Ftbol Brasil 2014 generar cerca de 2,72 millones de toneladas mtricas de dixido de
del universo, Qu estrategias debera haber implementado el gobierno de Brasil
Origen y carbono equivalentes, sin contar las obras en estadios e infraestructura, a los millones de televisores encendidos en
desastres para disminuir el impacto ambiental? Para el desarrollo del Mundial se construyeron 12 estadios, pero ciudades como
evolucin del el mundo para ver cada partido. Cmo se traducir toda esta contaminacin en emisiones de gases contaminantes,
naturales, Analiza Brasilia, Cuiaba y Manaos no tienen un equipo de ftbol en las dos principales ligas nacionales, lo que significa que estos
universo y del es una incgnita, incluso para los expertos. Segn el estudio presentado por la organizacin mundial del balompi, el
consecuencias estadios tendrn poco uso en el futuro. Hasta qu punto se justifica que el gobierno haya hecho uso de los recursos
planeta Tierra transporte internacional sera la mayor fuente de emisiones, pero aun excluyendo este aspecto la huella de carbono en
y alternativas de pblicos en la construccin de estos estadios a costa de las quejas y reclamos de parte de la poblacin?
Brasil llegara a ser 13 veces superior a la de Alemania 2006. Esto podra significar que esta versin del Mundial podra
solucin. Cul considera que es la mejor representacin grfica de la produccin de CO2
Aplica ser uno de los eventos que genere mayor impacto ambiental de todos los tiempos, aunque la Fifa promete reducir esto
Eras geolgicas. en el Mundial para compararla con la de los ltimos tres mundiales? con acciones especficas. Adems, el gobierno brasilero tambin prometi medidas, pero los expertos sealan que la
Qu ejemplos refuerzan el planteamiento de que el Mundial dejar una extensa factura ambiental? falta de datos oficiales (que incluyen el impacto de las obras en las 12 ciudades sede) es una mala seal.
Comprende
Cmo afectar el problema ambiental en Brasil a las dems regiones del mundo y en especial a los pases cercanos? Fuente: http://www.capital.cl/negocios/el-costo-ambiental-que-dejara-el-mundial-de-brasil-2014/
Qu considera que puede hacer para determinar por qu el Mundial deja un alto costo ambiental? Adems de los
Reconoce
Captulo 3
aspectos mencionados, cules otros considera que pueden estar incidiendo en la problemtica ambiental de Brasil?
Contina en la pgina siguiente
Ciencias naturales (continuacin)
117
118
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin pensamiento
Ciclo temticos temticos del Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo (ruta pedaggica para
del rea rea por ciclo
resolucin de problemas)
Divulga Desde lo planteado, cules son las ideas que sustentan el que Falcao tenga un biotipo nico?
Crea Qu alternativas propone para el cuidado y bienestar del cuerpo desde la prctica del ejercicio?
La lesin de Falcao: Un gran laboratorio en accin
Qu puede suceder cuando el ciclo celular se ve alterado en cualquiera de sus fases? Francia, minuto 40, Soner Ertek, jugador del Chasselay, defiende su portera del delantero del Mnaco Radamel Falcao.
Divisin Evala
Ha considerado las implicaciones del consumo de alcohol y el tabaco en el rendimiento fsico? El delantero recibe una fuerte entrada de parte de Soner, quien cay con todo el peso de su cuerpo sobre la pierna de
celular y ciclos
Falcao, que acababa de recibir un pase. En ese momento su cuerpo, en milsimas de segundo, libera glucocorticoides,
Organismos, reproductivos, Hasta que punto considera efectivo el tratamiento de una lesin con clulas madre
Analiza entre ellos el cortisol, que es una hormona de tipo esteroide. Los libera como respuesta al estrs y recorren su cuerpo
ambiente y sus acercamiento o con injertos tendinosos, como el que se le practic en la ciruga a Falcao?
desde la corteza suprarrenal hasta su rodilla, lo que origina efectos antiinflamatorios por la reduccin de la secrecin de
relaciones a la sexualidad
Cul considera que es la mejor forma para establecer histamina y estabilizacin de las membranas lisosomales. Esta estabilizacin de las membranas procede de su ruptura,
y a actitudes Aplica
Los y las jvenes, a un equilibrio nutricional que favorezca el buen funcionamiento celular? previniendo as el dao de los tejidos sanos. Todo lo anterior es originado por la rotura de ligamento cruzado anterior en
preventivas.
Construye representaciones partir del lenguaje y de la rodilla izquierda de Falcao.
sobre fenmenos y conocimientos cientficos Comprende Cmo traducira la situacin de la lesin de Falcao a situaciones de su vida cotidiana? Para comprender a profundidad la lesin de Falcao, debemos identificar las diferencias celulares y moleculares que
situaciones retadoras apropiados, exploran sus existen entre regeneracin (tejido nuevo) y reparacin (cicatrizacin). Las circunstancias por las que un tejido cicatriza
que se presentan en intereses profesionales y Qu considera que puede hacer para evitar lesiones fsicas en vez de regenerarse dependern del contenido de clulas y seales estimuladoras necesarias para la regeneracin.
Reconoce
diversos contextos, Vocacin y esbozan su proyecto de vida y en general para mantener practicas de autocuidado? Un requisito para la regeneracin del ligamento cruzado anterior, en el caso de Radamel, es el potencial de divisin
Proyecto
4 logrando mayores niveles exploracin mediante la construccin Cules son las ideas que sustentan el funcionamiento integral celular, ya que las clulas se clasifican en lbiles, estables y permanentes segn su capacidad para dividirse y por lo
de vida Divulga
de introspeccin y profesional de representaciones de los sistemas nervioso y endocrino en deportistas como Falcao? tanto, no todas las poblaciones de clulas diferenciadas estn sujetas a regeneracin. Las clulas permanentes si se
comunicacin. Aprende y el planteamiento de pierden no pueden ser sustituidas, tienen una vida larga y por eso viven en entornos protegidos: es el caso de la mayo-
a convivir, asumiendo las alternativas de solucin a Crea Qu insumos se requieren para determinar las caractersticas de genotipo y fenotipo de Falcao? ra de clulas nerviosas. Pero la mayora de clulas diferenciadas no son permanentes sino que se renuevan. Las nuevas
normas, mientras fortalece situaciones que afectan clulas se pueden originar de dos formas: por duplicacin sencilla de las clulas preexistentes, que se dividen formando
Principios y Ha considerado las implicaciones de una mutacin gentica a nivel de sistema endocrino en la vida de un deportista?
su proyecto de vida. su entorno nacional y clulas hijas del mismo tipo, o bien se pueden regenerar a partir de clulas madres no diferenciadas, por un proceso de
variabilidad Evala Cul es la mejor conclusin posible frente al proceso de motivacin y regulacin
continental. Caractersticas diferenciacin que implica un cambio del fenotipo celular.
gentica. emocional enfrentado en la recuperacin de la lesin por Falcao
comunes Una pregunta interesante que podemos formularnos es: son heredables las caractersticas fisiolgicas de Falcao
Taxonoma y
a los seres (fuerza, la velocidad, capacidad aerbica, etc.) directamente relacionadas con el rendimiento deportivo? Es bien co-
fisiologa del Qqu estrategia se debe aplicar para demostrar la relacin entre
vivos, origen y Analiza nocido que el fenotipo (conjunto de caracteres) de un individuo viene determinado no slo por su genotipo (constitu-
sistema nervioso los sistemas mencionados y la prctica de un deporte como el ftbol?
evolucin cin gentica), sino tambin por las condiciones ambientales en las que se ha desarrollado, llegando a conformarse
y el sistema
Aplica Cual consideras que es la mejor forma de prepararse para llegar a ser un deportista de alto nivel? en un biotipo nico. Por otra parte, cmo funciona el cuerpo de Falcao a nivel celular para enfrentar la evolucin de
endocrino.
su lesin?, qu papel juega la mitosis y en la recuperacin de Radamel?
Comprende Qu ejemplos ilustran casos de alteraciones en el sistema nervioso y endocrino? Fuente: David Sadava. Vida, la ciencia de la Biologa. 6a ed. Editorial Mdica Panamericana, 2006
Qu considera que puede hacer para demostrar que el rendimiento de la maquina humana tiene limites?
Reconoce
Cmo puede reproducir los conceptos aprendidos en campeonatos deportivos en el colegio?
Reconoce
Reconoce
Habilidades de
Ncleos Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin
Ciclo temticos temticos del (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo
del rea rea por ciclo para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Retorno a la Evala
Territorio y
semilla: lo local es Analiza
territorialidad
mundial. Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Innovacin Crea
Memoria social: caminar Evala
Las y los jvenes desarrollan histrica de los diferente para Analiza
Profundiza en el ejercicio de la
habilidades sociales, afectivas, pueblos obtener resultados Aplica
investigacin y en el fortalecimiento
en ejercicio y exigibilidad de sus distintos. Comprende
de su proyecto profesional y laboral. Investigacin y
Proyecto derechos, que les permite, a partir de
A partir de all, plantea alternativas desarrollo de la Reconoce
5 profesional y la lectura sistmica de situaciones
que permiten resolver diversas cultura para el Divulga
laboral problemticas de orden global,
problemticas del contexto local y emprendimiento Del proletariado Crea
identificar problemticas y establecer
global, desde una postura crtica y al precariado: Evala
soluciones desde una perspecitva de Identidades y
con responsabilidad social. nuevas
desarrollo humano integral. culturas en la Analiza
conectividades,
diversidad Aplica
exclusiones e
hipermediaciones. Comprende
Reconoce
Divulga
Laborando ando
Normatividad por la ruta de Crea
y derechos la exigibilidad y Evala
humanos, entre el ejercicio del Analiza
Captulo 3
Reconoce
Habilidades de
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos del
Ciclo temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo rea por ciclo
del rea para resolucin
de problemas)
Propiedades de los Divulga
nmeros reales, sus Crea
Sistemas relaciones y operaciones. Evala
numricos, Teora de nmeros.
Analiza
lgebra y Nocin de derivada, como
funciones razn de cambio. Aplica
Funciones polinmicas y Comprende
racionales. Reconoce
Profundiza en el ejercicio
Divulga
de la investigacin y en el Las y los jvenes desarrollan
fortalecimiento de su proyecto habilidades de pensamiento Uso de argumentos Crea
Investigacin y Evala
profesional y laboral. A partir Proyecto lgico, matemtico y crtico, geomtricos para resolver
desarrollo de la Espacio y
5 de all, plantea alternativas profesional que promueven la reflexin, la y formular problemas en Analiza
cultura para el medida
que permiten resolver diversas y laboral accin y la transformacin del contextos matemticos y Aplica
trabajo
problemticas del contexto local y contexto global, fortaleciendo su en otras ciencias. Comprende
global, desde una postura crtica y proyecto laboral y profesional.
Reconoce
con responsabilidad social.
Divulga
Interpretacin de conceptos
de probabilidad condicional Crea
Anlisis de la e independencia de Evala
informacin y eventos. Planteamiento y Analiza
aleatoriedad resolucin de problemas Aplica
desde la estadstica Comprende
descriptiva.
Reconoce
Habilidades de
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos
Ciclo temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por ciclo
del rea para resolucin
de problemas)
Propiedades, operaciones Divulga
y relaciones en los Crea
Sistemas Nmeros Reales. Evala
numricos, Funciones polinmicas. Sistemas
Analiza
lgebra y de ecuaciones lineales.
Las y los jvenes desarrollan Aplica
funciones Manejo de registros de
habilidades de pensamiento Comprende
representacin grfica
lgico, matemtico y crtico, Reconoce
Construye representaciones y algebraica.
a partir de la identificacin
sobre fenmenos y Divulga
de necesidades de orden
situaciones retadoras que Crea
nacional y continental,
se presentan en diversos Propiedades y relaciones Evala
Vocacin y y de la construccin
contextos, logrando mayores Proyecto Espacio geomtricas utilizadas en
4 exploracin de representaciones y Analiza
niveles de introspeccin y de vida y medida demostracin de teoremas
profesional modelamientos que aportan Aplica
comunicacin. Aprende bsicos.
soluciones que promueven la Comprende
a convivir, asumiendo las
reflexin, la accin
normas, mientras fortalece su Reconoce
y la transformacin con
proyecto de vida. Divulga
responsabilidad social para
el fortalecimiento del proyecto Recoleccin, organizacin Crea
de vida. Anlisis de la y anlisis de informacin Evala
informacin y proveniente de diversas fuentes, Analiza
aleatoriedad a travs de la estadstica Aplica
descriptiva. Comprende
Reconoce
Matemticas (continuacin)
Captulo 3
131
132
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Habilidades de
Propsito de Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ncleos temticos
Ciclo Ejes de desarrollo formacin temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo del rea por ciclo
del rea por ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Nmeros racionales,
propiedades, operaciones Crea
y relaciones. Evala
Sistemas numricos,
Situaciones de Analiza
lgebra y funciones
proporcionalidad directa Aplica
Compara experiencias,
Las y los adolescentes e inversa. Comprende
debate, discute y
potencian habilidades Concepto de variable.
reformula explicaciones Reconoce
de pensamiento lgico
de fenmenos sucedidos Divulga
que conllevan a procesos
en el contexto nacional. reas, volmenes y Crea
de razonamiento y
Esto le permite potenciar transformaciones. Evala
Interaccin social argumentacin, y generan
sus habilidades Indagacin y Clasificacin de
3 y construccin de una lectura crtica y la Espacio y medida Analiza
comunicativas, experimentacin polgonos.
mundos posibles toma de decisiones de Aplica
relacionarse con el Sistemas e instrumentos
manera creativa y tica, Comprende
entorno, entender las de medida.
a travs de acciones que
emociones propias Reconoce
aporten a la solucin de
y las de los dems y Divulga
problemticas de ciudad
comprometerse en la Crea
y nacin. Medidas de
interaccin social. Evala
Anlisis de la tendencia central.
informacin y Representaciones Analiza
aleatoriedad grficas y nociones Aplica
bsicas de probabilidad. Comprende
Reconoce
Matemticas (continuacin)
Habilidades de
Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos del pensamiento
Ciclo temticos Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo rea por ciclo (ruta pedaggica para
del rea
resolucin de problemas)
Qu relacin encuentra entre las ideas planteadas y lo que expresan sus compaeros?
Divulga
Nmeros naturales, Qu sugerencias propone para cuidar los animales que se encuentran en va de extincin?
propiedades, operaciones y Cul es su idea para cuidar los animales que se encuentran en vas de extincin? Qu necesita
relaciones. Crea
para comunicar y expresar a sus amigos el problema existente con los animales en vas de extincin?
Sistemas Relacin de dos o ms Evala Qu efectos se pueden presentar si los armadillos se extinguieran? Qu cambiara usted para que no se presente esta situacin?
numricos, magnitudes que varan en
Sabe cul es el problema existente ante la desaparicin de los armadillos?
lgebra y experimentos sencillos. Analiza
Cul es el papel de la cadena alimenticia respecto a los resultados obtenidos?
funciones Tablas de variacin, grficas
sencillas. Aplica Qu se debe hacer para que la especie de armadillos no desaparezca?
Construccin de secuencias Comprende Qu tendra que pasar en Colombia para que el nmero de armadillos sea mayor, menor o igual al de Brasil?
numricas y geomtricas. Fuleco, la mascota del Mundial es un armadillo. Sabe si las caractersticas del armadillo varan entre la especie que vive
Reconoce
en Colombia y la que se encuentra en Brasil. Cuntos animales Fuleco encontramos en Colombia y cuntos en Brasil?
Apropia el sentido de vivir Qu sugerencias propone para dar a conocer sus ideas a sus amigos,familia e institucin? Biodiversidad en el Mundial de Ftbol
Nios y nias avanzan en Divulga
en sociedad por medio Qu relacin encuentra entre sus ideas planteadas y las de sus compaeros? Brasil es mundialmente reconocido como el primero entre los 17 pases
el reconocimiento de sus
de experiencias que Qu se puede idear a partir de esta situacin para generar una campaa acerca del cuidado, llamados megadiversos. Abriga la mayor biodiversidad del mundo, segn
necesidades a nivel local Crea
promueven la formulacin Construccin de diferentes el respeto de los espacios verdes y contra la extincin de diferentes grupos de animales? un estudio publicado por la CI do Brasil en julio de 2005: la biota conocida
y de ciudad, proponiendo
de interrogantes sobre su Cuerpo, slidos, controlando la Qu efectos se presentaran si no existieran zonas verdes? Mediante el uso de las unidades de medida, hoy en Brasil est entre 170 y 210 mil especies. La fauna de Brasil es
Descubrimiento solucin a diferentes Evala
2 cotidianidad, y desde all creatividad Espacio medida de sus dimensiones. cmo podra evitar la desaparicin de las zonas verdes? tambin extremadamente variada: los animales presentes de mayor
y experiencia problemtica a partir
construye explicaciones y cultura y medida Figuras geomtricas tamao son el puma, el jaguar, el ocelote. El Reino Plantae se compone
de sus experiencias y Cul es la idea central que usas en su razonamiento sobre
y relaciona fenmenos semejantes. Analiza de 40.000 a 60.000 especies conocidas, y es considerada la flora ms rica
relaciones con fenmenos los animales en va de extincin, en su entorno y en el mundo entero?
que involucran diversas Estimacin de medidas. del mundo. La diversidad florstica del Bosque Atlntico/(Mata Atlntica)
que invoucran aspectos Aplica Qu se debe hacer para que el hombre no sobrepase los espacios naturales?
manifestaciones humanas es particularmente alta. Con ms de 20.000 plantas y 2.300 animales, este
matemticos. Comprende Qu supone que suceder si las reas verdes de nuestro pas fueran cambiadas por canchas de ftbol y estadios?
propias del contexto local. bioma es considerado uno de los ms biodiversos del planeta.
Reconoce Cules son las dimensiones de una cancha de ftbol? Al construir una cancha de ftbol, se podra estar afectando el habitat de algunas especies?
Divulga Qu sugerencias plantea para informar y concienciar a su grupo de amigos y familia frente a esta situacin?
Crea Qu se puede idear, a partir de la informacin recolectada, para combatir esta problemtica?
Interpretacin de datos Qu efectos puede tener la extincin de los animales y cul es su incidencia en los seres humanos?
Evala
organizados en tablas y Conoce fenmenos como este en su pas, en Brasil o en el mundo?
Anlisis de la
grficas sencillas. Analiza Cul es el propsito de conocer esta informacin? Puede organizarla en alguna grfica?
informacin y
Resolucin de preguntas Aplica Qu se puede hacer con la informacin recolectada? Cmo afecta este fenmeno a las personas?
aleatoriedad
sobre fenmenos y Cmo se sabe cules animales en Colombia y en Brasil estn en vas de extincin?
poblaciones. Comprende
Qu supone que suceder despus de que se presente esta situacin?
Consulte sobre los animales existentes en la selva de Brasil y de Colombia: cules son las caractersticas
Reconoce
Captulo 3
Matemticas (continuacin)
133
134
Habilidades de
Propsito de Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Ncleos temticos
Ciclo formacin del rea temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo
por ciclo del rea para resolucin de
problemas)
Equivalencias entre Divulga
expresiones numricas. Crea
Sistemas Estructura aditiva Evala
numricos, y multiplicativa.
Analiza
lgebra Identificacin de patrones
y funciones y secuencias. Aplica
Descripcin cualitativa de Comprende
situaciones de cambio. Reconoce
Explora el contexto prximo, a
Los nios y nias Divulga
partir de escenarios pedaggicos Construccin de figuras
identifican necesidades Crea
intencionados donde se estimulan geomtricas.
y situaciones Evala
y potencian capacidades que le Infancia Reconocimiento de
Estimulacin problemticas de Espacio
1 faciliten el reconocimiento de y construccin propiedades geomtricas. Analiza
y exploracin su contexto familiar y medida
s mismo, el establecimiento de de sujetos Concepto de magnitud. Aplica
y escolar haciendo
relaciones con los dems y la Posiciones relativas y Comprende
uso del lenguaje
expresin narrativa de fenmenos aplicacin de transformaciones.
matemtico. Reconoce
que ocurren en este contexto..
Divulga
Crea
Identificacin y organizacin Evala
Anlisis de la
de datos del entorno prximo.
informacin y Analiza
Interpretacin cualitativa
aleatoriedad Aplica
de datos.
Comprende
Reconoce
Matemticas (continuacin)
Habilidades de
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos del
Ciclo temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo rea por ciclo
del rea para resolucin
de problemas)
Nocin de expresiones Divulga
numricas. Crea
Nocin de estructura aditiva Evala
Sistemas
y multiplicativa.
numricos, Analiza
Identificacin de patrones y
lgebra Aplica
secuencias. Construccin de
y funciones Comprende
sistemas numricos.
Descripcin cualitativa de
Reconoce
situaciones de cambio.
Los nios y nias exploran Identificacin de figuras Divulga
Vivencia el juego, el arte, la
emociones propias y de sus geomtricas. Crea
literatura y la exploracin
pares en la interaccin con Reconocimiento y Evala
del medio, como condicin
Infancia Estimulacin el entorno familiar y escolar, exploracin de figuras
0 indispensable para potenciar Espacio Analiza
y juego y acercamiento haciendo uso del lenguaje geomtricas en el mundo.
el desarrollo de capacidades y y medida Aplica
matemtico en la representacin Nociones del concepto de
fortalecer la formacin armnica Comprende
grfica y la narracin magnitud.
e integral.
de historias. Nocin de teora de
Reconoce
conjuntos.
Divulga
Identificacin Crea
Anlisis de la y organizacin de datos Evala
informacin y del entorno prximo. Analiza
aleatoriedad Interpretacin cualitativa Aplica
de datos. Comprende
Reconoce
Captulo 3
Matemticas (continuacin)
135
136
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Segunda lengua
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Comprender y producir de forma creativa textos en la segunda lengua, en los que se aborden emocional y socialmente las diferentes situaciones comuni-
cativas con el fin de transformar la realidad.
Habilidades de
Ncleos
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin temticos
Ciclo temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por
del rea para resolucin
ciclo
de problemas)
Divulga
La voz pasiva, Crea
verbos modales, Evala
Estructuras
condicionales,
y funciones Analiza
conectores,
lingsticas Aplica
discurso directo
e indirecto. Comprende
Reconoce
Las y los jvenes a partir del
Profundiza en el ejercicio de la Divulga
desarrollo de habilidades
investigacin y en el fortalecimiento Crea
comunicativas identifican
de su proyecto profesional y laboral. Investigacin y Redaccin de Evala
Proyecto situaciones problemticas de orden Comprensin
A partir de all, plantea alternativas desarrollo de textos,revisin
5 profesional y global, trabajan en equipo y asumen y produccin Analiza
que permiten resolver diversas la cultura para y valoracin de
laboral posturas crticas que aportan a textual Aplica
problemticas del contexto local y el trabajo textos escritos.
la construccin y transformacin Comprende
global, desde una postura crtica y con
social, fortaleciendo su proyecto
responsabilidad social. Reconoce
laboral y profesional.
Divulga
Crea
Valores Evala
Culturas
culturales y
y contextos Analiza
la ciudadana
discursivos Aplica
global.
Comprende
Reconoce
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin del rea por pensamiento
Ciclo temticos temticos del Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo ciclo (ruta pedaggica para
del rea rea por ciclo
resolucin de problemas)
Divulga Con las estrategias implementadas, qu se puede hacer para mejorar el aprendizaje y uso de la lengua inglesa en la ciudad?
Futuro, primer
condicional, Crea Qu pasos debo seguir para aprender las estructuras y funciones que necesito?
Estructuras patrones Evala Cul fue el resultado de la implementacin de la estrategias para aprender las estructuras y funciones del ingls?
y funciones verbales, Analiza Qu razones me llevan a pensar que las estrategias escogidas son las ms adecuadas?
El colegio Repblica de Mxico est ubicado cerca del aeropuerto
lingsticas. adverbios, Aplica Qu estrategia(s) me permitir(n) aprender de forma rpida y correcta las estructuras y funciones que necesito para realizar mi sueo profesional? de Bogot, en donde abundan las empresas internacionales. Los
preposiciones, Comprende Qu ejemplos de estructuras y funciones del ingls evidencian lo que quiero expresar? docentes han contemplado la posibilidad de que los estudiantes
verbos frasales.
Reconoce Qu estructuras y funciones del ingls necesito aprender para expresar mi sueo profesional? despus de graduarse se vinculen a la actividad productiva de la
Divulga Cmo puedo comunicar el producto a los dems y cmo puedo involucrarlos para poder realizar mi sueo profesional? zona o creen nuevas empresas, con proyeccin internacional. En
Las y los jvenes se apropian de
Crea Qu pasos se deben dar para organizar y exponer mi sueo profesional? ambos casos, necesitarn usar la lengua inglesa como medio de
Construye representaciones sobre habilidades comunicativas que les permite Estrategias de
Evala Cmo puedo mejorar la organizacin y la exposicin de las ideas sobre mi sueo profesional a travs del texto escogido? comunicacin. Para lograrlo, han organizado una feria empresarial
fenmenos y situaciones retadoras expresar coherentemente las opiniones y Comprensin comprensin de
y de emprendimiento en ingls para los estudiantes, con el fin de
que se presentan en diversos Vocacin y emociones sobre las diferentes culturas e y produccin lectura, el prrafo, Analiza Qu posibilidad alterna existe para expresar mis ideas?
Proyecto de que conozcan la oferta laboral de la zona y se animen a crear nuevas
4 contextos, logrando mayores niveles de exploracin identificar situaciones problemticas del textual la puntuacin, la Aplica Cul considero que es la mejor forma de expresar las ideas sobre mi sueo profesional?
vida empresas.
introspeccin y comunicacin. Aprende a profesional contexto nacional y continental, y a partir exposicin oral. Comprende Qu ejemplos evidencian la organizacin y exposicin de las ideas que quiero expresar? En esta feria, las empresas y los emprendedores han destacado
convivir, asumiendo las normas, mientras de all, plantear alternativas de solucin
Reconoce Cmo puedo organizar y exponer las ideas sobre mi sueo profesional? la necesidad de vincular tcnicos y profesionales capaces de
fortalece su proyecto de vida. con responsabilidad social, fortaleciendo
Divulga A quines aportan los modelos propuestos y cmo esas personas pueden enriquecerlos? comunicarse de forma oral y escrita en ingls en el nivel B1. Sin
as su proyecto de vida.
Crea Qu modelo de contexto propongo y qu pautas y/o convenciones culturales he transformado para expresar mi sueo profesional? embargo, los estudiantes sienten que no tienen el nivel de lengua
Qu modificaciones debo hacer al contexto y a las pautas adecuado para ingresar al trabajo soado ni para crear un proyecto
Aspectos Evala productivo. Tanto docentes como estudiantes han reconocido estas
Culturas y y/o convenciones culturales para poderme comunicar de forma apropiada?
culturales debilidades. Es as como empezaron a buscar estrategias para
contextos Analiza Qu doy por hecho en el anlisis del contexto y en las pautas y/o convenciones culturales al momento de expresar mi sueo profesional?
nuestros y de mejorar el nivel de ingls y lograr concretar su sueo profesional.
discursivos Aplica Cmo adapto los elementos del contexto discursivo y las pautas y/o convenciones culturales a la expresin de mi sueo profesional?
otros pases.
Comprende Qu ejemplos de situaciones comunicativas evidencian los elementos del contexto y las pautas y/o convenciones culturales identificadas?
Qu elementos del contexto inciden en la expresin de mi sueo profesional
Reconoce
y qu pautas y/o convenciones culturales sigo para expresarlo?
Habilidades de
Ncleos Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin
Ciclo temticos temticos del (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo
del rea rea por ciclo para resolucin
de problemas)
Divulga
Coherencia y Crea
cohesin del Evala
Comprensin
discurso, tipos
y produccin Analiza
de discurso y
textual Aplica
elementos que
involucra. Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Intertextualidad con
Las y los jvenes se posicionan Literatura Analiza
Profundiza en el ejercicio de la enfoque crtico.
como ciudadanos responsable en las Aplica
investigacin y en el fortalecimiento
diversas prcticas comunicativas, lo Comprende
de su proyecto profesional y laboral, Investigacin y
Proyecto que les facilita trabajar en equipo y
desde all plantea alternativas desarrollo de Reconoce
5 profesional asumir posturas crticas que aportan
que permiten resolver diversas la cultura para Divulga
y laboral. a la construccin y transformacin Expresin de
problemticas del contexto local y el trabajo Crea
de situaciones problemticas de postura propia
global desde una postura crtica y Evala
orden global, fortaleciendo su por medio de
con responsabilidad social.
proyecto laboral y profesional. Comunicacin un discurso Analiza
estructurado, Aplica
pertinente y Comprende
creativo.
Reconoce
Divulga
Crea
Responsabilidad Evala
tica de la
ciudadana del Analiza
comunicacin
discurso. Aplica
Comprende
Reconoce
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin del rea pensamiento
Ciclo temticos temticos del Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo por ciclo (ruta pedaggica para
del rea rea por ciclo
resolucin de problemas)
Cul es su punto de vista frente a los perjuicios que pueden acarrear los discursos
Divulga
que limitan las opciones profesionales en un contexto?
Coherencia global
del texto; manejo Crea Qu solucin plantea para ampliar las opciones de un proyecto de vida?
Comprensin de micro, macro y Qu consecuencias tienen los discursos orales y escritos relacionados con la eleccin del proyecto
Evala
y produccin superestructura; de vida cuando no responden a las necesidades del contexto? Historia de muchos jvenes en Colombia
textual elementos del Analiza Cules son los aspectos ms relevantes que se deben aplicar para el anlisis de textos? Milena es una joven que termin su grado once en un colegio oficial,
discurso (intencin, Aplica Cul es la mejor manera para construir textos claros y coherentes en su diario vivir? con buenas calificaciones. Se caracteriz siempre por ser alegre, responsable,
lector). Comprende Qu sucede cuando a un texto le falta coherencia y pertinencia en un contexto profesional o laboral? atenta en las clases y por participar en actividades deportivas. Sin embargo,
Reconoce Cul es la importancia de establecer y proyectar una vocacin profesional desde el colegio? le era difcil interactuar con sus compaeros, hablar en pblico y expresar
sus sentimientos. Su familia y amigos le sugirieron que estudiara ingeniera
Divulga Qu beneficio puede obtenerse desde la literatura para enriquecer el proyecto de vida?
porque era muy buena con las matemticas; present examen de admisin
Las y los jvenes apropian el lenguaje Crea Qu cree que se pueda hacer para mejorar su papel en la comunidad, partiendo de la lectura de una obra literaria? a la Universidad Nacional y a la Universidad Distrital, pero no fue admitida.
en las prcticas sociales, considerando Evala De qu manera influye la literatura en nuestra vida?, hasta que punto su conocimiento es til para desarrollar el proyecto de vida? Desmotivada y sin recursos, acept estudiar una carrera tecnolgica en
Construye representaciones
su repercusin en la formacin de Literatura Intertextualidad Analiza Qu les sucede realmente y qu es lo que se cree que les sucede a estudiantes como Milena ? sistemas, pero solo dur dos semestres porque eso no era lo suyo.
sobre fenmenos y situaciones
la cultura y en la construccin del Aplica Cul es la mejor manera para utilizar las Tics como herramientas para indagar sobre las opciones de vida desde la literatura? Se emple por algn tiempo en un almacn de ropa infantil, pero, aunque
retadoras que se presentan en
Vocacin y propio proyecto de vida, esto facilita Comprende Qu sucede cuando a travs del estudio de la literatura se hace una exploracin vocacional? lo intent, se dio cuenta de que no tena habilidades como vendedora
diversos contextos, logrando Proyecto de
4 exploracin la identificacin de necesidades de y termin desistiendo del trabajo. Una amiga le dijo que ella estaba
mayores niveles de introspeccin y vida Reconoce Cul es la importancia de reproducir en la vida cotidiana los conceptos discutidos en clase?
profesional orden nacional y continental, y la estudiando Derecho en una universidad privada, porque la carrera era muy
comunicacin. Aprende a convivir, Divulga Qu nuevas preguntas surgen para elegir su vocacin profesional?
construccin de representaciones buena y siempre haba trabajo, adems, se poda conseguir financiacin.
asumiendo las normas, mientras Discurso Crea Qu solucin plantea desde su autoconocimiento para elegir su profesin?
y modelamientos que aportan a Ilusionada, Milena convence a sus padres para que le ayuden con el
fortalece su proyecto de vida. intencionado, a Evala De que manera influyen una comunicacin verbal y no verbal ptimas en el desempeo ptimo del sujeto en la sociedad?
la solucin de problemticas con crdito educativo e ingresa muy contenta a estudiar, pasa varios semestres
partir del dilogo
responsabilidad social. Comunicacin Analiza Desde que punto de vista el lenguaje no verbal es importante en la comunicacin humana? con grandes esfuerzos porque no quiere desilusionar a sus padres, pero
entre fuentes
Aplica Cul es la mejor manera de usar la comunicacin en el momento de resolver problemas o tomar decisiones frente al proyecto de vida? atormentada y deprimida no puede ms y decide abandonar la universidad.
bibliogrficas y
Comprende Qu opina sobre los problemas sociales planteados en los medios masivos de comunicacin? Vuelve a ayudar con los oficios de casa, pero ella sabe que tiene que luchar
postura propia.
para salir adelante, pero qu hacer?
Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para que las y los jvenes se informen sobre las distintas opciones profesionales?
En una reunin familiar su prima, a quien le ha solicitado ayuda, observa que
Divulga Cmo puede hacer para que otras profesiones se implementen con xito en su contexto? a Milena le gusta el deporte, por lo que le sugiere que estudie Educacin
El lenguaje como Crea Qu cree que se puede hacer en el colegio para disear una orientacin profesional adecuada ? fsica para darse la oportunidad de practicar un deporte a nivel competitivo.
depsito de Evala Qu consecuencias se derivan de no tener un proyecto de vida definido? Milena lo piensa detenidamente pues a ella le encanta el ftbol.
tica de la
tradicin; prcticas Analiza Existe otro punto de vista que se debe considerar para escoger una profesin?
comunicacin
comunicativas Aplica Cul es la mejor manera para escoger una profesin acorde a sus intereses?
conscientes. Comprende Qu opina sobre la importancia de escoger bien una profesin?
Captulo 3
Reconoce
Reconoce
Habilidades de
Propsito Propsito de Ncleos pensamiento
Impronta Ncleos temticos
Ciclo de formacin del Ejes de desarrollo formacin temticos (ruta pedaggica
del ciclo del rea por ciclo
ciclo del rea por ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Reflexin sobre el
sentido esttico y las Crea
Componente tico- prcticas artsticas. Evala
esttico social y Fortalecimiento del Analiza
cultural campo tico, cognitivo Aplica
y de las competencias Comprende
ciudadanas.
Reconoce
Lectura y comprensin Divulga
de cdigos nacionales Crea
Las y los jvenes
Profundiza en el ejercicio y universales, evidentes Evala
se apropian de Componente
de la investigacin y en manifestaciones
manifestaciones artsticas creativo, crtico y Analiza
en el fortalecimiento de que transformen y
y culturales que apuntan reflexivo Aplica
su proyecto profesional controviertan las
al reconocimiento de Comprende
y laboral. Desde all Investigacin prcticas artsticas y
situaciones problemticas Reconoce
plantea alternativas Proyecto profesional y desarrollo de culturales.
5 de orden global y
que permiten resolver y laboral la cultura para Produccin y circulacin Divulga
a la formulacin de
diversas problemticas el trabajo de productos, artefactos Crea
soluciones que aportan
del contexto local y o puestas en escena Evala
a la construccin y Componente
global, a partir de una de proyectos visuales,
transformacin social, prctico en arte, Analiza
postura crtica y con corporales, y sonoros que
fortaleciendo su proyecto cultura y patrimonio Aplica
responsabilidad social. evidencien aprendizajes
laboral y profesional. Comprende
y aporten al patrimonio
cultural. Reconoce
Divulga
Creaciones desde
lenguajes y cdigos Crea
Componente artsticos. Conocimientos Evala
expresivo simblico- tcnicos, tericos, oficios Analiza
cultural y artes. Generacin del Aplica
trnsito entre lo privado y Comprende
lo pblico.
Reconoce
Habilidades de
Propsito de Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ncleos temticos del
Ciclo Ejes de desarrollo formacin temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo rea por ciclo
del rea por ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Representacin compleja Crea
de lo que observa, siente Evala
Componente tico-
y desea comunicar a
esttico social y Analiza
travs de la expresin de
cultural Aplica
lenguajes verbales y no
verbales. Comprende
Reconoce
Las y los jvenes Divulga
asumen roles, regulan Construccin de procesos Crea
sus emociones y creativos, expresivos, Evala
Construye representaciones Componente
potencian su identidad dominio de saberes,
sobre fenmenos y creativo, crtico y Analiza
discursiva a partir hbitos y habilidades
situaciones retadoras reflexivo Aplica
del desarrollo de proyectados a estructurar
que se presentan en Comprende
habilidades artsticas el proyecto de vida propio.
diversos contextos, Vocacin y
que facilitan la Reconoce
4 logrando mayores niveles Proyecto de vida exploracin
identificacin de Divulga
de introspeccin y profesional
necesidades de orden Proyeccin de Crea
comunicacin. Aprende
nacional y continental habilidades artstico- Evala
a convivir asumiendo las Componente
y el planteamiento culturales, que dan cuenta
normas, mientras fortalece prctico en arte, Analiza
de soluciones de diversos estilos, grupos
su proyecto de vida. cultura y patrimonio Aplica
que facilitan la sociales y corrientes
estructuracin de su estticas. Comprende
proyecto de vida. Reconoce
Divulga
Construccin de
estrategias para Crea
Componente expresar aquello que Evala
expresivo simblico- ocurre en la dimensin Analiza
cultural subjetiva y la realidad, Aplica
con sistemas simblicos Comprende
verbales y no verbales.
Captulo 3
Reconoce
Divulga Cul es su punto de vista sobre el impacto de las manifestaciones festivas en su contexto?
Crea Qu propuesta artstica implementara para representar las organizaciones sociales y culturales de la ciudad?
Descripciones elaboradas de la Evala Cul es la solucin ms viable para minimizar el impacto negativo de comportamientos que van en contrava de la cultura festiva?
realidad con aspectos visuales,
Componente tico-esttico Lo imaginario disloca lo cotidiano
tctiles, cinestsicos y cinemticos, Analiza Cul es la relacin existente entre las representaciones reales y las representaciones imaginarias?
social y cultural En el contexto futbolstico, cada vez son ms frecuentes
en coordinacin con los atributos
Aplica Qu conceptos estticos necesita abordar para establecer dilogos entre las representaciones artsticas y los contextos culturales? las manifestaciones festivas antes, durante y despus de
del objeto.
Compara experiencias, los encuentros deportivos. La familia, las y los amigos y
debate, discute y reformula Las y los adolescentes Comprende Cmo puede explicar que despus de mucho tiempo se conserven algunos elementos culturales y rituales alrededor del ftbol? compaeros se congregan con ciertas prcticas rituales
explicaciones de fenmenos potencian sus habilidades a disfrutar de estos momentos. Sin duda, es ms comn
acontecidos en el contexto artsticas y avanzan Reconoce Cul es la importancia de reconocer la cultura festiva y deportiva de la ciudad? encontrar en estas explosiones festivas la participacin
nacional. Esto le permite Interaccin social en el reconocimiento Cmo puede hacer que los procesos, las producciones y, en general, las manifestaciones culturales de jvenes que quebrantan en muchos casos lo racional
Indagacin y Divulga
3 potenciar sus habilidades y construccin de de necesidades en los creadas por usted mismo y por los grupos se visibilicen y tengan un impacto real? y lo real, hacindolo visible con la creacin de cantos,
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles contextos de ciudad y disfraces, imgenes representativas y comportamientos
con el entorno, entender las nacin, proponiendo Qu puede disear, a partir de la interaccin con elementos culturales, recursos del entorno que de manera desafortunada van en contrava de
Crea
emociones propias y las de soluciones con y experiencias personales, para estructurar una cultura festiva y deportiva? valores e ideales personales y colectivos y llegan incluso
los dems y comprometerse responsabilidad social. Experimentacin de mundos y a agresiones fsicas. El impacto de estas acciones
con la interaccin social. contextos plenos de significados Cmo se pueden aprovechar los recursos tecnolgicos para posibilitar el acceso a informacion, materiales, negativas debilita las estructuras sociales, culturales y,
Componente creativo, Evala
culturales. Indagaciones sobre recursos y desarrollo de procesos culturales, en el marco de las manifestaciones festivas y deportivas? definitivamente, las deportivas.
crtico y reflexivo
intereses que se concretan en http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-
Analiza Qu relaciones causales se identifican en la creacin de mundos posibles y mundos reales?
formas y representaciones. 666X2006000200021&script=sci_arttext
Aplica Que elementos sociales, ambientales, culturales, tecnolgicos se pueden incorporar a la creacin de representaciones fantsticas ?
Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para asumir una verdadera cultura festiva y deportiva, que posibilite otros mundos?
Crea Qu puede disear, a partir de prcticas, tcnicas y materiales de diversos contextos, que le aporte al patrimonio cultural actual?
Experimentacin con diversas Evala Cmo aprovechar los recursos y las caractersticas del territorio en propuestas que resignifiquen y aporten a la cultura festiva? Lo imaginario disloca lo cotidiano
Componente prctico en arte, expresiones artsticas y En el contexto futbolstico, cada vez son ms frecuentes
Analiza Cules son los aspectos ms relevantes de las manifestaciones festivas deportivas y de su impacto social?
cultura y patrimonio multiculturales, evidenciando otros las manifestaciones festivas antes, durante y despus de
Compara experiencias, mundos posibles. Aplica Qu elementos de la cultura tradicional se pueden incorporar a las formas de representacin actual? los encuentros deportivos. La familia, las y los amigos y
debate, discute y reformula Las y los adolescentes compaeros se congregan con ciertas prcticas rituales
explicaciones de fenmenos potencian sus habilidades Qu opina sobre las prcticas sociales y artsticas impuestas desde otras culturas a disfrutar de estos momentos. Sin duda, es ms comn
Comprende
acontecidos en el contexto artsticas y avanzan que desplazan las manifestaciones locales y regionales? encontrar en estas explosiones festivas la participacin
nacional. Esto le permite Interaccin social en el reconocimiento de jvenes que quebrantan en muchos casos lo racional
Indagacin y Reconoce Cul es la importancia de articular procesos creativos a las problemticas sociales?
3 potenciar sus habilidades y construccin de de necesidades en los y lo real, hacindolo visible con la creacin de cantos,
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles contextos de ciudad y Divulga Cmo puede hacer que se viva una cultura festiva y deportiva desde el respeto por los sujetos, la tradicin y los contextos? disfraces, imgenes representativas y comportamientos
con el entorno, entender las nacin, proponiendo que de manera desafortunada van en contrava de
emociones propias y las de soluciones con Crea Qu cree que se puede hacer para transformar las realidades de la ciudad, haciendo uso de los lenguajes artsticos? valores e ideales personales y colectivos y llegan incluso
los dems y comprometerse responsabilidad social. a agresiones fsicas. El impacto de estas acciones
Reconocimiento de otros mundos Evala Qu consecuencias se derivan de las acciones negativas a nivel social, cultural y deportivo?
con la interaccin social. negativas debilita las estructuras sociales, culturales y,
posibles desde los procesos
definitivamente, las deportivas.
Componente expresivo imaginativos, creativos y la Analiza Cul es la relacin existente entre cultura festiva y ftbol?
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-
simblico-cultural formacin esttica en producciones
Qu conceptos artsticos y culturales se pueden incorporar al desarrollo de una 666X2006000200021&script=sci_arttext
visuales, sonoras, literarias, Aplica
corporales o escnicas. cultura festiva que apunten a la creacin de un patrimonio cultural?
Comprende Cmo puede explicar lo que sucede cuando se desbordan negativamente las manifestaciones festivas y deportivas?
Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para vivir la cultura festiva, reconociendo la interculturalidad?
Reconoce
Habilidades de
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos del
Ciclo temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo rea por ciclo
del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
La propiocepcin como Crea
Habilidades elemento fundamental para Evala
motrices y el desarrollo y la ejecucin
Analiza
capacidades eficaz de diferentes tcnicas
fsicas para la vida. deportivas proyectadas en la Aplica
propia vida. Comprende
Reconoce
Las y los jvenes a partir
Divulga
de la lectura sistmica de
Creacin, puesta en prctica Crea
situaciones problemticas
Ldica y deporte y seguimiento de rutina que Evala
Profundiza en el ejercicio de orden global, se vinculan
en espacios involucren hbitos y estilos de
de la investigacin y a lneas de profundizacin, Analiza
convencionales y vida saludables, como medio
en el fortalecimiento de fundamentadas en el Aplica
naturales. para mejorar la propia calidad
su proyecto profesional desarrollo de habilidades Comprende
Investigacin y de vida.
y laboral. Desde all Proyecto directivas y organizativas Reconoce
desarrollo de
5 plantea alternativas que profesional de la prctica deportiva, en
la cultura para el Divulga
permiten resolver diversas y laboral capacidades condicionales y
trabajo Direccin, organizacin y Crea
problemticas del contexto en elementos tcnicos-tcticos
proyeccin de actividades Evala
local y global, desde una del deporte, desde all, trabajan Desarrollo fsico,
ldicas y deportivas en
postura crtica y con en equipo y asumen posturas salud y calidad de Analiza
espacios convencionales y
responsabilidad social. crticas que aportan a la vida. Aplica
naturales, involucrando otros
construccin y transformacin Comprende
contextos.
social, fortaleciendo su
Reconoce
proyecto laboral y profesional.
Participacin en actividades Divulga
deportivas organizadas Crea
El cuerpo del deporte escolar, en las Evala
como medio de que evidencia el desarrollo
Analiza
comunicacin tcnico-tctico y las
Captulo 3
Divulga Qu beneficio puede obtenerse de la apropiacin de habilidades motrices y fsicas, con relacin al propio proyecto de vida?
Crea Qu cree que se pude hacer para mejorar las habilidades motrices y fsicas y proyectarlas fuera del entorno escolar?
Desarrollo de actividades fsicas Evala Cmo se sabe que los hbitos y rutinas que se tienen aportan o no al proyecto de vida?
que proyecten la apropiacin de las
Habilidades motrices y capacidades habilidades motrices y capacidades Analiza Cules son los aspectos ms relevantes para incorporar el deporte y los buenos hbitos a nivel nacional?
Despus de salir del colegio, Carlos, un joven de 14
fsicas para la vida. fsicas, como fuerza, velocidad,
Cul es la mejor manera para proyectar las habilidades motrices y las capacidades fsicas aos, debe permanecer toda la tarde en su casa,
Las y los jvenes se apropian de resistencia, equilibrio y flexibilidad, Aplica
a partir del deporte escolar en el propio proyecto de vida? ya que sus padres trabajan. l debe cumplir con
las diferentes habilidades motrices aplicadas al deporte escolar.
Construye representaciones sus deberes escolares, comer los alimentos que su
que contribuyen a estructurar su
sobre fenmenos y situaciones Comprende Qu ejemplos de consagracin y disciplina deportivas podran motivar a los estudiantes ? madre le prepara y puede utilizar su tiempo libre en
proyecto de vida, en ambientes
retadoras que se presentan en otras actividades. Sin embargo, Carlos no prctica
Vocacin y ldicos y deportivos que facilitan Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para lograr una convivencia armnica en ambientes ldicos y deportivos?
diversos contextos, logrando ningn deporte, est ocupado aproximadamente
4 Proyecto de vida exploracin la identificacin de necesidades de
mayores niveles de introspeccin y Divulga Qu soluciones plantea para estos temas a partir el uso de las TIC y las redes sociales? unas seis horas con los videojuegos y navegando
profesional orden nacional y continental, y la
comunicacin. Aprende a convivir, en internet. No hace sus trabajos con esmero, no se
construccin de representaciones
asumiendo las normas, mientras Crea Qu cree que se puede hacer para tener hbitos sanos que mejoren la calidad de vida de las y los jvenes de estas edades? alimenta bien por estar ensimismado en sus juegos
y modelamientos que aportan a
fortalece su proyecto de vida. y tiene malos hbitos. Esta situacin ha llevado
la solucin de problemticas con Evala Cmo se pueden aprovechar las posibilidades motrices ldicas y predeportivas para tener salud y calidad de vida? a que se sienta cansado, con dolores musculares,
responsabilidad social. Desarrollo de posibilidades motrices
no se concentre y su rendimiento escolar no sea el
Ldica y deporte en espacios ldicas y pre-deportivas en Cul es la relacin que hay entre los problemas de salud de los que se habla en televisin,
Analiza esperado por sus padres y docentes.
convencionales y naturales. espacios adaptados y delimitados, radio o internet y la vida sedentaria y los malos hbitos alimenticios?
convencionales y naturales.
Aplica Qu elementos se pueden incorporar al desarrollo de rutinas de ejercicios en espacios convencionales y naturales?
Comprende Qu ejemplos pueden ilustrar el impacto negativo del sedentarismo y el mal uso de las TIC en la salud de las personas?
Divulga Qu medidas sugiere para generar hbitos sanos desde el colegio y hacer que trasciendan a otros contextos?
Qu cree que se puede hacer para mejorar los malos hbitos alimenticios y deportivos de estudiantes
Crea
como Carlos, para que puedan responder acadmicamente en sus estudios?
Apropiacin de hbitos de Evala De qu manera influye el sedentarismo en el deporte escolar?
alimentacin sana y de rutinas
Desarrollo fsico, salud de ejercicios, encaminados al Cules son los aspectos ms relevantes de mantener hbitos de alimentacin
Analiza
y calidad de vida. fortalecimiento del sana y cmo influyen en el rendimiento escolar?
Despus de salir del colegio, Carlos, un joven de 14
cuidado y bienestar de la propia
Cul es la mejor manera para motivar a los estudiantes a practicar juegos tradicionales aos, debe permanecer toda la tarde en su casa,
Las y los jvenes se apropian de calidad de vida. Aplica
que se han reemplazado con el X-box o el Play Station? ya que sus padres trabajan. l debe cumplir con
las diferentes habilidades motrices
Construye representaciones sus deberes escolares, comer los alimentos que su
que contribuyen a estructurar su
sobre fenmenos y situaciones Comprende Cul es la finalidad de romper con situaciones como la de Carlos? madre le prepara y puede utilizar su tiempo libre en
proyecto de vida, en ambientes
retadoras que se presentan en otras actividades. Sin embargo, Carlos no prctica
Vocacin y ldicos y deportivos que facilitan Reconoce Cul es la importancia de generar buenos hbitos alrededor de la alimentacin y el deporte?
diversos contextos, logrando ningn deporte, est ocupado aproximadamente
4 Proyecto de vida exploracin la identificacin de necesidades de
mayores niveles de introspeccin y Divulga Qu nuevas preguntas surgen frente a esta situacin? unas seis horas con los videojuegos y navegando
profesional orden nacional y continental, y la
comunicacin. Aprende a convivir, en internet. No hace sus trabajos con esmero, no se
construccin de representaciones
asumiendo las normas, mientras Cmo se podra disear una propuesta de actividades fsicas que contribuyan alimenta bien por estar ensimismado en sus juegos
y modelamientos que aportan a Crea
fortalece su proyecto de vida. al mejoramiento de las habilidades motrices para la vida? y tiene malos hbitos. Esta situacin ha llevado
la solucin de problemticas con
a que se sienta cansado, con dolores musculares,
responsabilidad social. Evala Qu consecuencias se derivan cuando las habilidades motrices no se aplican y no trascienden al deporte escolar?
Adquisicin de mecanismos no se concentre y su rendimiento escolar no sea el
perceptivos motrices de esperado por sus padres y docentes.
El cuerpo como medio de Analiza Qu sucede realmente y qu es lo que cree que sucede con estudiantes como Carlos?
diferenciacin kinestsica, para
comunicacin interpersonal.
realizar jugadas en situaciones Cul es la mejor manera para usar los mecanismos perceptivos motrices en actividades
reales. Aplica
deportivas, ldicas y motivar a las y los jvenes a practicarlas?
Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para desarrollar habilidades y capacidades motrices en diferentes contextos?
Captulo 3
Reconoce
emociones propias.
Reconoce
Habilidades de pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos Ncleos temticos
Ciclo (ruta pedaggica para Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea del rea por ciclo
resolucin de problemas)
Segn lo planteado por los videos de la ciencia de lo absurdo y por lo trabajado en
Divulga clase, qu recomendaciones propone usted para una persona que desea asumir el
reto de practicar este tipo de deporte por primera vez?
Qu plantea como propuesta para mejorar la participacin de las mujeres en esta
Crea
actividad? Qu mtodo se puede utilizar para disear un simulador de Parkour?
Las y los jvenes a partir Si bien es cierto, la poblacin en general considera frecuentemente esta prctica
de la lectura sistmica de como callejera y de pandilleros Considera necesario repensar cmo actualmente Parkour, lart du dplacement (el arte del desplazamiento), es una disciplina de origen francs que consiste en des-
Evala
Profundiza en el ejercicio situaciones problemticas de concebimos el deporte y juzgamos la forma como los jvenes deben o deberan plazarse en cualquier entorno (en ambientes urbanos o naturales), usando las habilidades del propio cuerpo, procu-
de la investigacin y en el orden global, se vinculan a divertirse, mientras desarrollan habilidades mentales y fsicas? rando ser lo ms eficaz, eficiente posible y efectuando movimientos seguros. Esto significa superar obstculos que
Evolucin, desarrollo
fortalecimiento de su proyecto lneas de investigacin escolar, Por qu no es comn encontrar mujeres practicando este tipo de deporte? De se presenten en el recorrido, tales como vallas o barandas, muros, etc. Los practicantes del parkour son denominados
Investigacin y Tecnologa, tecnolgico y
profesional y laboral, desde all, Proyecto fundamentadas en el desarrollo qu manera considera usted que influye los componentes biolgicos, ergonmicos, traceurs (traceuses en el caso de las mujeres). El entrenamiento del Parkour debe ser progresivo y seguro. El objetivo
desarrollo de la contexto, tcnico, avances
5 plantea alternativas que permiten profesional y de habilidades tecnolgicas, Analiza fsicos, qumicos, socioculturales y tecnolgicos en el que una mujer pueda o no principal del Parkour es formar personas fuertes fsica y mentalmente capaces de responder ante una emergencia y
cultura para el descubrimiento desde las ciencias,
resolver diversas problemticas laboral desde all, trabajan en equipo practicar Parkour? Qu pasa en el caso de un hombre? Qu principios de este ser tiles a la sociedad. Este mtodo de entrenamiento fue desarrollado por David Belle y su grupo de amigos a prin-
emprendimiento. e invencin. las matemticas y
del contexto local y global y asumen posturas crticas deporte permitirn disear y construir artefactos de transporte ligero? cipios de los aos 90 inspirados en el Mtodo natural de Georges Hbert. Los practicantes de la variante del Parkour
otras disciplinas.
desde una postura crtica y con que aportan a la construccin Si tuviese que disear una propuesta de folleto informativo sobre el Parkour en denominada errneamente free running buscan principalmente la belleza en los desplazamientos, realizando acro-
responsabilidad social. y transformacin social, Aplica Bogot y su avance en el pas, Qu herramientas digitales involucrara en esta bacias y movimientos estticos derivados de la gimnasia. http://www.noticiascaracol.com/deportes/video-311218-ni-
fortaleciendo su proyecto laboral propuesta para transformar la visin errada que se tiene de esta practica extrema? nos-y-jovenes-practican-parkour-el-sur-de-bogota
y profesional. Considera usted relevante el aporte de otras disciplinas del conocimiento a la
Comprende hora de construir un simulador de Parkour que pueda contribuir a mejorar los
desempeos de los practicantes de Parkour?
Qu artefactos tecnolgicos utilizara para determinar si el Parkour comparte
Reconoce caractersticas de acondicionamiento y desgaste fsico con otras prcticas extremas
como el skatebording, cuatrimoto, rodeo o saltos en motocicleta?
Contina en la pgina siguiente
Habilidades de pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos Ncleos temticos
Ciclo (ruta pedaggica para Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea del rea por ciclo
resolucin de problemas)
Hasta este punto se ha abordado el enri- Adems, sus columnas permiten siste-
quecimiento de la malla curricular, con res- matizar la informacin relativa a los ele-
pecto a: mentos que fortalecen el plan de estudios
(esquema 2)..
`` Propsitos de formacin: para el rea,
para el ciclo
Bibliografa
`` Ncleos temticos: del rea, de cada ciclo.
Max-Neef, MA. Desarrollo a escala huma-
Estos acuerdos se van registrando en na una opcin para el futuro. Barcelona:
el esquema de malla curricular presentado Icaria, 1993, p.15, citado en: Secretara de
como formato de trabajo 4. Este esquema re- Educacin del Distrito. Reorganizacin
salta en su encabezado los acuerdos institu- Curricular por Ciclos. Referentes concep-
cionales y tambin los acuerdos de rea. tuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Im-
prenta Nacional de Colombia, 2010, p. 19
PEI
Misin Secretara de Educacin del Distrito. Orienta-
Visin ciones curriculares de Ciencias Naturales
Enfoque Pedaggico
Perfil del egresado para fortalecer la ciudadana. Reorganiza-
cin curricular por ciclos. Ambientes de
Acuerdos institucionales.
aprendizaje con nfasis en socioafectivi-
Propsito de formacin del rea dad. 2014
Incluye: _________ Reorganizacin Curricular por Ci-
Lo socioafectivo clos. Referentes conceptuales y metodo-
Lo cognitivo
lgicos. 2 ed. Bogot. Imprenta Nacional
Lo fsico - creativo
de Colombia, 2010
Elementos del propsito de formacin del rea
Ncleo Indicador n
temtico n Reconoce para criterio n
Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED.
171
172
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
rea:_______________________________________________________________
Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED (continuacin).
Escriba a continuacin las ideas ms importantes
del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
al enriquecimiento de la malla curricular, a partir de
los propsitos de formacin y los ncleos temticos:
Captulo 3 173
Reorganizacin Curricular por Ciclos
174 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Captulo 3 175
Acompaamiento pedaggico 3B
Enriquecimiento
de la malla curricular
La felicidad
humana generalmente
no se logra con grandes
golpes de suerte, que
pueden ocurrir pocas
veces, sino con pequeas
cosas que ocurren todos
los das.
Benjamn Franklin
E
n este acompaamiento se desarrolla el
cuarto encuentro de acompaamiento
por reas. En l se busca la construc-
cin de acuerdos para el desarrollo de la
malla curricular y la consolidacin del plan
de estudios, a travs del establecimien-
to de acuerdos en cada rea, ciclo a ciclo,
con relacin a los propsitos de formacin,
ncleos temticos, situacin problemtica,
habilidades de pensamiento, como ruta pe-
daggica para la resolucin de problemas, y
preguntas potenciadoras.
Despus de haber avanzado durante el
acompaamiento anterior en la Parte 1, dedi-
cada a los propsitos de formacin y ncleos
temticos, se trabaja ahora en el fortaleci-
miento de la malla curricular que tiene que
ver con la resolucin de situaciones proble-
mticas, las habilidades de pensamiento y las
preguntas potenciadoras.
Captulo 3 177
Reorganizacin Curricular por Ciclos
178 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 3 179
Reorganizacin Curricular por Ciclos
180 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Divulga
Crea
Indicador
para criterio 1
Evala
Criterio 1 Indicador
para criterio 1
5 SP 1 Analiza Criterio 2
Indicador
Criterio n para criterio 2
Aplica
Indicador n
para criterio n
Comprende
Reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
4 SP 1 Criterios Indicadores
aplica, comprende,
reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
3 SP 1 Criterios Indicadores
aplica, comprende,
reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
2 SP! Criterios Indicadores
aplica, comprende,
reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
1 SP 1 Criterios Indicadores
aplica, comprende,
reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
0 SP 1 Criterios Indicadores
aplica, comprende,
reconoce
Parte 1 Parte 2
Propsitos de formacin: Ncleos temticos: Situacin problemtica
Del rea Del rea Habilidades de pensamiento
De cada ciclo De cada ciclo Preguntas potenciadoras
Divulgar Aplicar
Habilidades de pensamiento
Pensamiento
Crear Comprender
como propuesta pedaggica
Evaluar Reconocer
crtico
Captulo 3 181
Reorganizacin Curricular por Ciclos
182 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Estas mismas herramientas, trabajadas Ortz, J., L. Rico y E. Castro. Realidad y per-
en conjunto con la situacin o situaciones spectiva didctica de futuros profesores
problemticas acordadas, facilitan en las y de matemticas a partir de una situacin
los estudiantes el desarrollo del pensamiento problema. Zona Prxima, (13) julio-dic-
crtico y la construccin de acuerdos sobre iembre : 80-91, 2010. En: http://redalyc.
estrategias de evaluacin, lo que permite de- org/articulo.oa?id=85317326006; consul-
terminar sus avances con relacin a los pro- ta: 26 de febrero de 2015
psitos de formacin del rea.
Painen, O., V. Aliaga y T. Torres. Aprendizaje
En el formato de trabajo 2 se formulan pre- basado en problemas: evaluacin de una
guntas potenciadoras derivadas de la situa- propuesta curricular para la formacin
cin problemtica y en funcin de las habili- inicial docente. Estudios Pedaggicos,
dades de pensamiento propuestas. XXXVIII(1): 161-179, 2012. En: http://re-
dalyc.org/articulo.oa?id=173524158010;
Bibliografa consulta: 26 de febrero de 2015
Boud, D. y G.I. Feletti. The challenge of prob- Restrepo, B. Aprendizaje basado en proble-
lem based learning. Londres: Kogan, 1997, mas (ABP): una innovacin didctica para
citado en: Alonso, O y M. Copello. Reflex- la enseanza universitaria. Educacin y
iones de los estudiantes de un curso de Educadores, 8: 9-19, 2005. En: http://re-
educacin interprofesional comn a dos dalyc.org/articulo.oa?id=83400803; con-
carreras del rea de ciencias de la salud, sulta: 26 de febrero de 2015
en un contexto de aprendizaje basado en
Secretara de Educacin del Distrito. Reor-
problemas. Revista Latinoamericana de
ganizacin Curricular por Ciclos. Refe-
Estudios Educativos, 4(2) (julio-diciem-
rentes conceptuales y metodolgicos.
bre): 43-60, 2008. En: http://www.redalyc.
2 ed. Bogot. Imprenta Nacional de
org/articulo.oa?id=134112597004; con-
Colombia, 2010
sulta: 26 de febrero de 2015
rea: _____________________________________________________
Propsitos de formacin del rea
Contexto de
Propsito de Situacin Habilidades de Preguntas
Ciclo desarrollo
formacin problemtica pensamiento potenciadoras
prximo
Divulga
Crea
Evala
5 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
4 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
3 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Captulo 3 183
Reorganizacin Curricular por Ciclos
184 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Contexto de
Propsito de Situacin Habilidades de Preguntas
Ciclo desarrollo
formacin problemtica pensamiento potenciadoras
prximo
Divulga
Crea
Evala
2 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
1 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
0 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Captulo 3 185
Reorganizacin Curricular por Ciclos
186 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Por qu?
s que fac ilitan la articulacin curricular?
El encuentro aport elemento
Captulo 3 187
CAPTULO 4
Acompaamiento pedaggico 4
Ejes transversales
La educacin es el arma
ms poderosa para cambiar
el mundo.
Nelson Mandela
Ejes transversales
La Secretara de Educacin de Bogot (SED),
en el marco del Plan de desarrollo Bogot
Humana, 2012-2016, hace grandes esfuerzos
para garantizar la atencin integral de los ni-
os, nias y jvenes del Distrito. Esta apuesta
educativa busca darle nfasis a la integracin
de proyectos que fortalezcan la calidad de la
educacin, los estilos de vida y el desarrollo
de habilidades, entre otros, y faciliten el desa-
rrollo integral del ser humano.
`` Ciudadana y convivencia
`` Enfoque incluyente
`` Desarrollo socioafectivo
Captulo 4 191
Reorganizacin Curricular por Ciclos
192 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 4 193
Reorganizacin Curricular por Ciclos
194 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
tor de los procesos de enseanza y apren- sen, narren, describan y argumenten la visin
dizaje: los ejes intrapersonal e interpersonal, que tienen del mundo que los rodea.
la comunicacin asertiva y la capacidad de
Las tecnologas de la informacin
resolver problemas.
y la comunicacin (TIC)
Dentro de estos ejes no existe ninguna Las tecnologas de la informacin y la co-
jerarqua y debe haber una intencin clara municacin (TIC) en la educacin preten-
de integrarlos en los procesos de ensean- den mejorar los procesos de enseanza y de
za-aprendizaje. aprendizaje, pues son herramientas funda-
Oralidad, lectura y escritura mentales que van ms all del simple apren-
dizaje sobre el funcionamiento de equipos
La oralidad, lectura y escritura (OLE) son es-
tecnolgicos avanzados.
trategias para el desarrollo de las habilidades
comunicativas. Estas estrategias favorecen el Se busca que el estudiante acceda al uso
proceso de enseanza y aprendizaje, mejoran adecuado de los medios informticos con ml-
los desempeos en diferentes campos y se tiples propsitos, entre ellos, el manejo y la or-
consideran esenciales para la vida de cual- ganizacin efectiva de la informacin.
quier ser humano.
El aporte que las TIC hacen a la sociedad
En trminos pedaggicos, un buen desa- es invaluable, y es a travs de su uso y el reco-
rrollo de estas habilidades garantiza el pen- nocimiento de sus beneficios, en trminos de
samiento crtico , favorece la comprensin
52
comunicacin, que estudiantes mejoran sus
de los aprendizajes, permite la ampliacin de aprendizajes, incrementan la capacidad de re-
los conocimientos y, sin duda, facilita las rela- solver problemas y la creatividad, entre otros.
ciones con el mundo y la interaccin con los
La escuela debe avanzar en sintona con
avances de la sociedad.
la sociedad del conocimiento e ir reconfigu-
Se debe motivar a las y los estudiantes rando la forma de acceder a los recursos, con
para que la lectura, la escritura y la oralidad el fin de lograr el empoderamiento de las y los
sean la posibilidad a travs de la cual expre- ciudadanos y de mejorar su calidad de vida.
Autoestima Negociacin y
Restauracin Escucha activa
y motivacin bsqueda de soluciones
Conciencia Lectura
Resiliencia Toma de decisiones
tica y social de contextos
Figura 2. Ejes del desarrollo socioafectivo propuestos en la Reorganizacin curricular por ciclos.
Captulo 4 195
Reorganizacin Curricular por Ciclos
196 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 4 197
Reorganizacin Curricular por Ciclos
198 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Formatos de trabajo
En esta fase del acompaamiento, la institu- nen en cuenta en las prcticas pedaggicas y
cin educativa, a travs de los formatos de aquellos que, a pesar de ser importantes, con
trabajo siguientes, propone algunas alternati- frecuencia pasan desapercibidos (ver formato
vas por ciclos para articular los ejes transver- de trabajo 1).
sales con los acuerdos institucionales.
Formato de trabajo 2
Formato de trabajo 1
Propsito: Plantear estrategias que permi-
Propsito: Determinar aquellos aspectos tan el desarrollo del eje transversal en el cole-
del eje transversal que por lo general se tie- gio (ver formato de trabajo 2)..
Qu aspectos pasan
Qu aspectos tiene en
desapercibidos para el
cuenta comnmente el
Ejes transversales colegio con relacin al eje
colegio con relacin al eje
transversal, y cules son
transversal?
importantes?
Ciudadana y convivencia
Enfoque incluyente
Desarrollo socioafectivo
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Formato de trabajo 1
Formato de trabajo 2
Anexo Etapa 2
A cada subgrupo se le entrega un documen-
Estrategias didcticas y metodolgicas para
to que incluye un acercamiento conceptual a
la apropiacin del aprendizaje, de utilidad en
cada eje transversal.
otros ambientes de aprendizaje
Los subgrupos leen el texto correspon-
Juego del ajedrez
diente al eje asignado. (Ver el anexo de la se-
Etapa 1 sin 2B: Estrategias didcticas y metodol-
Se pide a los docentes participantes que ob- gicas para la apropiacin del aprendizaje, de
serven todo lo que sucede en la sesin para utilidad en otros ambientes de aprendizaje).
relacionarlo con el tema de ejes transversales.
A cada lder se le entrega una copia de
Es importante tener claridad sobre el los formatos de trabajo 1 y 2 para que los
momento previo al uso del tablero de aje- diligencie con su subgrupo.
drez y el montaje y la muestra de las coreo-
Etapa 3
grafas. Para ello tenga en cuenta las indi-
Se comparte con todos los docen-
caciones de la tabla 1.
tes lo consignado por cada subgru-
La riqueza de este ejercicio est en la po en los formatos de trabajo 1 y 2. En
conexin de manera prctica entre los esta parte es importante alentar al gru-
seis ejes transversales y las vivencias po para que establezca acuerdos relati-
que se generan en los subgrupos que rea- vos a los ejes transversales, ciclo a ciclo.
lizan la coreografa.
Momento Intencionalidad
Representacin de cada eje: enfoque de gnero,
En el grupo de participantes
enfoque incluyente, ciudadana y convivencia,
se conforman seis subgrupos.
socioafectividad, OLE, TIC
Cada equipo asume el rol
Identificacin de roles distintos como ejes distintos
de una ficha de ajedrez.
Tabla 1
Captulo 4 199
Reorganizacin Curricular por Ciclos
200 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 4
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Dime y lo
olvido, ensame
y lo recuerdo,
involcrame
y lo aprendo.
Benjamn Franklin
E
ste acompaamiento recoge los elemen-
tos que orientan el diseo de ambientes
de aprendizaje, en el marco de la Reorga-
nizacin curricular por ciclos.
Ac se retoman los acuerdos instituciona-
les, de ciclo y de rea que se han desarrollado
durante todo el proceso de acompaamiento,
pues son un insumo importante para la orga-
nizacin y dinamizacin de los ambientes de
aprendizaje. Es importante resaltar que, sin el
reconocimiento de estos acuerdos, las activi-
dades que se propongan se desarrollan aislada-
mente, sin generarse el engranaje que permita
responder a las verdaderas necesidades de las y
los estudiantes en el contexto educativo.
Captulo 5 203
Reorganizacin Curricular por Ciclos
204 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
`` Los acuerdos de ciclo, que engranan las travs de estrategias motivadoras e identifi-
acciones pedaggicas, ciclo a ciclo, a par- can la individualidad, aunque tambin reco-
tir de los acuerdos institucionales. Este nozcan la colectividad, haciendo de lo apren-
momento del proceso favorece la interdis- dido una experiencia significativa.
ciplinariedad y el desarrollo de los acuer-
dos de rea.
Los Ambientes
Los acuerdos de ambientes de aprendiza-
``
de Aprendizaje
je, que concretan los componentes del pro-
yecto educativo en prcticas pedaggicas
fomentan el
ajustadas a las dinmicas del contexto. inters por aprender,
aseguran el trabajo
Acuerdos en equipo y
Institucionales Ciclos
Ambientes garantizan la relacin
de aprendizaje
del contexto con el
Figura 1. Niveles de acuerdos que se establecen
durante el desarrollo curricular. conocimiento.
Pero qu es un ambiente
En el desarrollo curricular, los ambientes
de aprendizaje? de aprendizaje se articulan con los acuerdos
Es un proceso pedaggico 54 que se adapta institucionales y de ciclo. De all, la necesidad
a las necesidades y los contextos particu- de reconocer las etapas de desarrollo del ser
lares y sociales de las y los estudiantes. humano y la complejidad que implica este
En l se utilizan recursos didcticos para proceso, para lograr que las estrategias di-
crear condiciones y espacios interactivos, dcticas y metodolgicas sean las pertinen-
creativos, intencionados y ldicos, en los tes en cada ciclo.
que los participantes desempean roles de
La formulacin e implementacin de los
acuerdo a las circunstancias y se generan
ambientes de aprendizaje requieren:
sistemas de conocimiento que facilitan su
vivencia prctica. `` Reconocer las necesidades e intereses de
los nios, nias y jvenes, segn el ciclo
Cuando se crean estas condiciones, se
al que pertenezcan.
facilita el desarrollo de aprendizajes esen-
ciales, concebidos como el conjunto de `` Aportar significativamente a la vida de
conocimientos, capacidades, habilidades y los nios, nias y jvenes, de tal manera
actitudes que desarrollan nios, nias y j- que obtengan una ventaja social con lo
venes y les permiten resolver los problemas que aprenden.
que les plantea el mundo. `` Establecer formas y estilos de aprendiza-
Los ambientes de aprendizaje generan los je, de modo que cada estudiante pueda
medios y las nuevas maneras de aprender a reconocer y adoptar estrategias que le
faciliten su aprendizaje.
54 Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricu- `` Garantizar entornos clidos que les permi-
lar por ciclos. Vol. 1. Ambientes de aprendizaje. Bogot: Im-
prenta Nacional de Colombia ta un aprendizaje ms ameno y divertido.
Para el diseo e implementacin de los seguimiento del avance de los y las estu-
ambientes de aprendizaje, se han definido diantes, en funcin de los propsitos de
siete momentos que facilitan su desarrollo. Es formacin y de los criterios e indicadores
preciso resaltar que, aunque se enumeran, es de evaluacin establecidos para el am-
claro que los procesos de enseanza-apren- biente de aprendizaje.
dizaje son dinmicos, es decir, el desarrollo de
7. Evaluacin y proyeccin del aprendizaje:
estos momentos no obedece a una secuencia
La evaluacin en el ambiente de aprendi-
estrictamente lineal. A continuacin se des-
zaje debe hacerse de manera continua, en
cribe cada momento:
funcin de los criterios e indicadores de
1. Contextualizacin del aprendizaje y moti- evaluacin establecidos. Con respecto a
vacin: Orienta al estudiante sobre el sen- la proyeccin de los aprendizajes, el am-
tido del aprendizaje propuesto. Responde biente debe permitir que los aprendizajes
a las preguntas qu se aprende y por qu alcanzados puedan extrapolarse a la coti-
se debe aprender. dianidad del estudiante.
Captulo 5 205
Reorganizacin Curricular por Ciclos
206 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Bibliografa
Secretara de Educacin del Distrito. Reorga- ________. Reorganizacin curricular por ci-
nizacin curricular por ciclos. Vol. 1. Am- clos. Vol. 3. Ambientes de aprendizaje
bientes de aprendizaje. para el desarrollo humano.
Captulo 5 207
Reorganizacin Curricular por Ciclos
208 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Tabla 1
Captulo 5 209
Reorganizacin Curricular por Ciclos
210 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Para motivar a los estudiantes a que le to- mente un hexgono y un pentgono; este
men ms gusto a la geometra, se sugiere la modelo se reproduce alrededor de cada
construccin del baln tradicional de ftbol pentgono.
con base en hexgonos y pentgonos regu-
`` Se repite este proceso con cada hexgo-
lares. Para fabricar el icosaedro truncado se
no que se va pegando, verificando que
procede as:
est rodeado siempre de 3 hexgonos
`` Se forman equipos de trabajo (se sugiere y 3 pentgonos en forma intercalada.
que sean de cinco integrantes) El poliedro semi-regular se cerrar solo
gracias a este efecto de repeticin del
`` Se consulta en internet la definicin de
modelo base.
icosaedro truncado y se socializa con los
compaeros. Con esta forma tan interesante se cons-
truye un baln de ftbol tradicional. Ahora se
`` Luego, con ayuda del comps y trans-
procede a construir un baln de ltima tec-
portador, se construyen 20 hexgonos
nologa.
regulares iguales y 12 pentgonos regu-
lares del mismo tamao de lado que los Reto geomtrico: cmo construir el
hexgonos anteriores. En ambos casos se prototipo base del baln de ftbol de
ltima tecnologa?
dejan pestaas a los lados (que luego se
convertirn en aristas) para ser pegadas. Para construir el rombicosidodecaedro (fi-
gura 1) se procede en forma similar al caso
`` Alrededor de los lados de un pentgono,
anterior:
se pegan 5 hexgonos y luego alternada-
`` Luego, con ayuda del comps y transpor- Cul es la utilidad que encuentras
2
tador, se construyen 20 tringulos equil- sobre estos nuevos aprendizajes?
teros, 30 cuadrados y 12 pentgonos re-
Cul es tu compromiso
gulares del mismo tamao de lado para 3
con estos aprendizajes?
las tres figuras. En ambos casos se dejan
pestaas a los lados (que luego se conver- Esquema 2
tirn en aristas) para ser pegadas.
`` Se repite este proceso con cada pent- `` Aplicacin de los aprendizajes en con-
gono que se va pegando, verificando que textos como el hogar, la institucin y el
est rodeado siempre de 5 cuadrados y 5 barrio.
tringulos en forma intercalada. El polie-
dro semi-regular se cerrar solo por este
efecto de repeticin del modelo base.
Captulo 5 211
Reorganizacin Curricular por Ciclos
212 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 5
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
El juego no solo
es aprendizaje de tal
o cual tcnica, de tal
o cual aptitud, de tal
o cual saber-hacer. El
juego es un aprendizaje
de la naturaleza misma
de la vida que est en
juego con el azar.
Edgar Morn
E
l propsito de este acompaamiento
pedaggico es dar a los docentes herra-
mientas didcticas que faciliten el desa-
rrollo de ambientes de aprendizaje.
Se abordan aqu algunos elementos de
la didctica, como herramienta que favore-
ce la articulacin entre las dimensiones fsi-
co-creativa, cognitiva y socioafectiva durante
el desarrollo de los ambientes de aprendizaje.
Captulo 6 215
Reorganizacin Curricular por Ciclos
216 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Para Huizinga (1938), el juego es una acti- En la tabla 1 se relacionan las habilida-
vidad libre y espontnea que imita la vida des de pensamiento y los juegos que las
potencian.
60 Luguori, L. Didctica de las ciencias naturales. Santa Fe, Ar-
gentina: Homo Sapiens Ediciones, 2010
Captulo 6 217
61
61
218
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Habilidad de Habilidades Juegos tradicionales Habilidades para Juegos en entornos digitales
pensamiento que involucra que potencian la habilidad la era digital61 que potencian la habilidad
Informar ``Sociodrama: expone una situacin especifica y
``El chat: Comunica en grupo una informacin o
Manifestar su posible anlisis.
evento.
Prevenir ``Mmicas: expresa un estado a partir de la comu-
``El wiki: entre varias personas se construye un
Avisar nicacin no verbal. ``Expone soluciones
concepto y se declaran aspectos importantes de
Advertir ``Noticieros: organiza informacin, la analiza y la ``Transmite
Divulgar un tema.
Revelar da a conocer de manera especfica. ``Realiza campaas
``Video Scribe: elabora videos animados a partir de
Declarar ``Coplas y rimas: propone un tema a partir de usando hipertextos
una informacin concreta previamente parame-
Oficiar elementos relevantes.
trizada.
Exponer ``Escrable: conforma palabras a partir de otras
``Powtoon: construye historietas animadas.
Proclamar previamente construidas.
``Amigo Pancho: ayuda a Pancho a escapar del fondo
``Ajedrez del desfiladero volando con los globos, elimina los
``Batalla naval objetos que se interponen en su camino.
``Busca tesoros: crea estrategias. ``Connect it: sita los engranajes en los lugares
``Cuentos: plantea hiptesis en relacin con adecuados para que la cremallera se desplace
temas como el desplazamiento, la pobreza, la hasta hacer contacto con el tope situado al final
injusticia, la explotacin, entre otros. ``Genera aplicaciones de su recorrido.
``Juegos de improvisacin a partir del empleo ``Jigsaw Puzzle: reconstruye una imagen nueva.
Generar
``Objeto imaginario: fortalece la creatividad y la de diferentes herra- ``Cajas de manzanas: juego de fsica en el que se debe
Producir
actuacin. mientas multimedia. disear los caminos por los que pasarn las manza-
Disear
Crear ``Destrabalenguas: crea frases en situaciones ``Narra historias a par- nas antes de llegar a la caja que les corresponde.
Construr
en las que se reducen los recursos expresivos. tir de hipertextos. ``Liquid measure crystal water: sita las tuberas
Idear
``Y luego los patos volaron: estimula la expresin ``Produce canciones y los dems elementos para poder repartir el
Elaborar
oral. utilizando herramien- agua de los depsitos superiores entre todos los
``Historias con estados de nimo: desarrolla textos tas digitales. recipientes sin perder ni una sola gota.
que expresen diferentes estados de nimo. ``Rescuenator: rescata a todas las personas atra-
``Componer una cancin: a partir de un tema padas en los edificios y encuentra el camino ms
especfico. rpido y seguro para ponerlas a salvo.
``Rally: disea en equipo estrategias para la solu- ``Black knight insurrection: juego de lgica
cin de problemas. basado en el ajedrez. Eres el caballero negro y
debers matar al rey blanco para escaparte.
Contina en la pgina siguiente
Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento.
61 Churches, A. 2007, Educational Origami, Blooms and ICT Tools disponible en internet: http://edorigami.wikispaces.com/Blooms+and+ICT+tools
Habilidad de Habilidades Juegos tradicionales Habilidades para Juegos en entornos digitales
pensamiento que involucra que potencian la habilidad la era digital61 que potencian la habilidad
``Usa blogs, participa
en grupos de discu-
sin para valorar un
``Un mundo comn: concilia formas de pensar. ``Airport Madness: controla el trfico areo deci-
material dentro de un
Comprobar ``Cambiar de punto de vista: aprende a valorar diendo qu aviones aterrizan y en qu pista lo
contexto.
Revisar situaciones desde el punto de vista de otros. hacen. El objetivo es evitar los choques.
``Hace publicaciones
Formular ``Cambiar la historia: plantea otras posibilidades ``Save: configura las flechas hasta conseguir que
y comentarios en los
Experimentar para el desarrollo de una historia. la cara alcance la tienda de campaa de la cruz
Evaluar que asume posturas
Juzgar ``El testimonio de los testigos: reflexiona sobre roja. Un poco de paciencia y lo conseguirs.
bajo ciertos criterios,
Probar diferentes puntos de vista sobre un mismo ``El cirujano: Doctor, tenemos un herido!. Le
trabaja en red.
Detectar suceso. aplica gasas, cura la herida y, si es necesario, lo
``Valida la veracidad
Monitorear ``El juicio: expone argumentos y defender pasa por el quirfano para solucionar su proble-
de las fuentes de
puntos de vista. ma. Es el cirujano del hospital.
informacin.
``Utiliza sistemas de in-
formacin geogrfica.
``Budapest defenders: el 23 de octubre de 1956 el
pueblo hngaro se levant en armas contra las
fuerzas de ocupacin soviticas. Trasldate a
``Juegos de mesa: permite alcanzar a quien va ``Manipula aplicacio- esa poca y aydales a desarrollar una estrategia
ms adelantado. nes informticas victoriosa.
``Se muri Chicho: involucra la capacidad de ``Sube y comparte ``Solormax: enva tus naves a la conquista de la
actuar. archivos Galaxia y coloniza todos los planetas ocupados
``El rey Gestoso: involucra el autocontrol y la ``Juega por el enemigo.
Ejecutar capacidad de actuar. ``Edita ``Draw a line: dibuja una lnea con el ratn para que
Implementar ``A construir la torre: construye la torre ms ``Realiza video-con- las bolas amarillas y verdes se mantengan en la
Aplicar
Desempear alta y estable. ferencias, presen- pantalla y que las bolas grises caigan al vaco.
Usar ``Y luego los patos volaron: estimula la taciones, grficos, ``Cradle of Roma 2: combina tres o ms elementos
expresin oral. entrevistas, auto-pu- iguales hasta completar los niveles, resuelve los
``La frase actuada blicaciones puzzles y empieza la construccin de una nueva
``Mmica en relevos ``Ilustra ciudad.
``El vendedor: estimula la expresin oral. ``Realiza narraciones ``Home sheep home: ayuda a Shaun, Timmy y
``El retrato hablado: pinta con palabras digitales Shirley a trabajar juntas para llegar sanas y
salvas a la granja. Utiliza las capacidades nicas
de cada oveja para superar los obstculos que
Captulo 6
encuentren en su camino.
Contina en la pgina siguiente
Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento (continuacin).
219
220
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Habilidad de Habilidades Juegos tradicionales Habilidades para Juegos en entornos digitales
pensamiento que involucra que potencian la habilidad la era digital61 que potencian la habilidad
``Track Mode: encuentra los caminos para llevar los
coches de los seis garajes de la izquierda hasta el
otro lado de la pantalla.
``Push me: lleva el bloque rojo hasta el recuadro
``Piezas que encajan
lateral, fuera del rea de juego, sin tocarlo. Solo
``Vera, vera: adivina una palabra que solo existe
se puede moverempujndolo y sostenindolo con
en un lugar imaginario.
``Construye enlaces los bloques verdes.
``El abogado: desarrolla la capacidad de argu-
hacia el interior y ``Picma: rellena las casillas de acuerdo con los
mentacin.
Diferenciar hacia sitios internos nmeros que se indican en cada una de las filas y
``La barrera del sonido: analiza los elementos de
Organizar ``Construye y decons- columnas hasta descubrir el dibujo que ocultan.
la comunicacin.
Atribur truye herramientas ``Hexoku: juego parecido al Sodoku, en el que se
``Las historias de la msica: sensibiliza y despier-
Comparar digitales debe completar los hexgonos interiores sin que
Analizar ta la imaginacin al escuchar msica
Construr ``Recopila informacin en ninguno de ellos se repitan los colores o los
``Refranes: enuncia refranes, tambin puede
Delinear ``Realiza encuesta, nmeros.
comentar acerca del origen de los mismos.
Estructurar foros de discusin ``Guardina Rock: en las profundidades de la selva
``Abecedario cultural: se listan palabras de un
Integrar ``Elabora mapas, dia- se encuentra un antiguo templo, desconocido
tema especfico.
gramas de flujo para el hombre moderno y que oculta increbles
``Cadenas alimentarias: reflexiona sobre el ciclo
``Grafica secretos. Muchos miles de aos atrs, la tribu
de vida.
que habitaba el lugar deposit en su interior sus
``Historias de vida o ancdotas
riquezas y toda su sabidura.
``Circuito de observacin
``Factory balls 4: utiliza los botes de pintura y los
dems utensilios para fabricar bolas exactamente
iguales a las que aparecen en los dibujos que
muestran las cajas.
Contina en la pgina siguiente
rea: _____________________________________
Formato de trabajo 1. Acuerdos de rea en funcin de los acuerdos institucionales y para cada periodo.
Captulo 6 223
Reorganizacin Curricular por Ciclos
224 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 6 225
Reorganizacin Curricular por Ciclos
226 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
de las relaciones del sujeto con los objetos, destacado el aporte del juego a la labor pe-
adaptacin de las estructuras mentales exis- ciones educativas frases como: usted vino
adems plantea que las actividades ldicas le facilita en otras reas, no en la ma, el
etapas por las que atraviesa un sujeto en la ce el enorme valor pedaggico del juego, se
actividad ldica: 1) juego ejercicio (sensomo- refuerza la idea que expone Pennac: Parece
tores y del pensamiento); 2) juego simblico, establecido para la eternidad, en todas las la-
y de interacciones sociales. Insiste en los que les generen gusto, placer, motivacin y
aspectos afectivos y motivadores del juego felicidad mientras aprenden, y adems es pri-
actividad se crea la propia zona de desarrollo los que pueden obtener mejores resultados,
prximo del nio. Adems de disfrutar, el nio sin poner su salud fsica y emocional en ries-
ignora los usos cotidianos de objetos y accio- go. No por nada se han incrementado en el
nes, subordinndolos a significados y situa- mundo los casos de personal del sector edu-
ciones imaginarias. Las etapas que destaca cativo incapacitado o pensionado por invali-
Captulo 6 227
Reorganizacin Curricular por Ciclos
228 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
68 Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile: Editorial Univer- 69 Rodari, G. Gramtica de la fantasa. Bogot: Editorial Paname-
sitaria, 1992. pp. 50 y 51 ricana, 1999
Pasivo Activo
Realizar Prcticas
Ensear a otros
Argumentar
Audiovisual
Demostrar
Escuchar
Leer
Auditivo Visual
Cinestsico
Cody Blair: investigacin sobre cmo aprenden los estudiantes
Complejidad en el desarrollo
del aprendizaje
Impronta
Propsitos de formacin
Contexto de desarrollo
prximo
Habilidades de
pensamiento
Preguntas potenciadoras
Juego
Ciclo 0 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5
Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
Captulo 6 229
Reorganizacin Curricular por Ciclos
230 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Comunicacin
asertiva ``Se aprende a interactuar con respeto y cordialidad.
(comunicacin verbal
y no verbal, escucha ``Permite atender las palabras, los tonos, las voces, los gestos porque ellos
activa y lectura de tienen significado.
contextos)
Capacidad de ``Invita a experimentar y a probar.
resolver problemas
(toma de perspectiva, ``Facilita la improvisacin y la inferencia.
negociacin, ``Permite el despliegue de la imaginacin y de mltiples alternativas en la
creatividad para resolucin de problemas.
buscar soluciones y
toma de decisiones) ``Permite descubrir problemas donde los dems no los ven.
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Por qu?
s que fac ilitan la articulacin curricular?
El encuentro aport elemento
Captulo 6 231
CAPTULO 7
Acompaamiento pedaggico 7
Evaluacin
de los aprendizajes
Jams
acept que la
prctica educativa
debera limitarse
solo a la lectura de la
palabra, a la lectura del
texto, sino que debera
incluir la lectura del
contexto, la lectura
del mundo.
Paulo Freire
E
ste acompaamiento pedaggico tiene
como finalidad dar orientaciones para
desarrollar la estrategia de evaluacin
de los aprendizajes, desde la perspectiva del
Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral.
Durante toda su vida el ser humano eva-
la de manera constante lo que ocurre a su
alrededor71, determinando las dificultades,
fortalezas y oportunidades que le dejan las
diferentes situaciones que vive cotidiana-
mente. Es el caso de la madre que valora los
logros y las dificultades en la relacin con
su hijo y establece acciones que le permi-
tan mejorarla. Estas prcticas son ms fre-
Captulo 7 235
Reorganizacin Curricular por Ciclos
236 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 7 237
Reorganizacin Curricular por Ciclos
238 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Participa en la
planeacin del
Trabaja en equipo en trabajo.
pro de estrategias Participa en el
que permitan prevenir desarrollo del trabajo
conductas de riesgo planeado.
relacionadas con la
salud cardiovascular. Contribuye al logro
de los objetivos del
equipo.
Usa la comunicacin
verbal.
Hace uso de la
comunicacin asertiva Hace uso de la
a travs de las redes comunicacin no
sociales, para plantear verbal.
estrategias que Involucra la lectura de
ayuden a prevenir contextos.
conductas de riesgo
Dialoga y concerta
en el mbito personal
acciones con los
y social.
integrantes del
equipo.
*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia
Captulo 7
239
Reorganizacin Curricular por Ciclos
240 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Bibliografa
Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje Sacristn, J.G. En busca del sentido de la edu-
escolar. Bogot: Editorial Magisterio, 2009 cacin. Ediciones Morata, 2013
Captulo 7 241
Reorganizacin Curricular por Ciclos
242 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Formato de trabajo
Al finalizar el encuentro, las y los maestros de-
ben diligenciar por rea el siguiente formato de
trabajo, relacionado con el propsito de forma-
cin del ciclo, atendiendo al ncleo temtico.
Ncleo temtico:
Acciones Acciones
ME* E* PE* SE*
esperadas observadas
*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 7
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Por qu?
s que fac ilitan la articulacin curricular?
El encuentro aport elemento
Captulo 7 243
CAPTULO 8
Acompaamiento pedaggico 8
Consolidacin
de planes de rea
La educacin es un
factor indispensable para
que la humanidad pueda
conseguir los ideales de paz,
libertad y justicia social.
Jacques Delors
E
n este acompaamiento se desarrollan
el sexto y sptimo encuentros pedaggi-
cos por reas. Su propsito es orientar la
consolidacin de los planes de rea, desde la
perspectiva del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
Esta actividad se realiza en dos sesiones,
para concretar en ellas la propuesta desarro-
llada a lo largo de los anteriores encuentros.
Sesin A
`` Propsito de formacin del rea
Sesin B
`` Preguntas potenciadoras por ciclo para
cada habilidad de pensamiento
Captulo 3 247
Reorganizacin Curricular por Ciclos
248 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Antes del inicio del acompaamiento es as como los ncleos temticos del rea y del
importante recordar el trabajo ya realizado rea para cada ciclo.
sobre las ideas fuerza para la consolidacin
Adems, se revisa si estos acuerdos cum-
del plan de estudios y el desarrollo de pensa-
plen el propsito definido y si son coherentes
miento crtico. Tambin, el relativo a la cons-
con los acuerdos institucionales previamente
truccin de acuerdos institucionales y de rea,
establecidos.
la propuesta de ejes transversales en el marco
del Currculo para la excelencia acadmica y Acompaamiento
la formacin integral, as como la identifica-
pedaggico 8B
cin de estrategias didcticas para el diseo
de ambientes de aprendizaje y el desarrollo de Esta segunda sesin del acompaamiento
criterios e indicadores de evaluacin. tiene como finalidad ajustar las preguntas
potenciadoras por ciclo para cada habilidad
La finalidad de este acompaamiento es
de pensamiento, las estrategias didcticas
orientar a cada una de las reas para que
para potenciar las habilidades de pensa-
consolide el plan de rea y enriquezca la
miento y los indicadores de los criterios de
malla curricular.
evaluacin.
Para el trabajo propuesto, cada una de las
Se revisa tambin si cumplen el propsito
reas tendr como insumo los acuerdos ins-
definido y si son coherentes con los acuerdos
titucionales, que constan de los siguientes
institucionales establecidos.
elementos:
Se debe evaluar si los acuerdos estableci-
`` Misin
dos dan las pautas para un trabajo coherente,
`` Visin
a lo largo del desarrollo de todo el proceso,
`` Enfoque pedaggico
como se plantea en la ruta pedaggica.
`` nfasis
Se ha enriquecido la
Se ha adoptado
Elementos de la propuesta del colegio Elemento pendiente Fecha lmite para Responsable
la propuesta
malla curricular en funcin de lo que por construir la construccin del rea
de la SED?
plantea la SED?
Propsito de formacin
del rea
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Responsables de la consolidacin
del plan de rea
Formato de trabajo
Captulo 3
249
Reorganizacin Curricular por Ciclos
250 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Captulo 3 251
Reorganizacin Curricular por Ciclos
252 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 8
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Por qu?
s que fac ilitan la articulacin curricular?
El encuentro aport elemento
El trabajo del
maestro no consiste
tanto en ensear todo
lo aprendible, como en
producir en el alumno
amor y estima por el
conocimiento.
John Locke
E
n este acompaamiento pedaggico se
busca socializar al interior del colegio
los avances y las necesidades relativos a
la consolidacin del plan de estudios, desde
la perspectiva del Currculo para la excelen-
cia acadmica y la formacin integral. Esta
socializacin se hace con el consejo acad-
mico y los lderes de ciclo, basndose en la
informacin de cada una de las reas y con
el fin de facilitar la formalizacin de los pla-
nes de estudio.
El equipo de Ciclos de la Secretara de
Educacin del Distrito (SED) establece en
este acompaamiento los logros, las dificul-
tades y las oportunidades en los acuerdos
Institucionales, de ciclo, de rea y de am-
bientes de aprendizaje.
Captulo 3 255
Reorganizacin Curricular por Ciclos
256 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
6. Acuerdos de
5. Acuerdos
rea / campo en
4. Propsitos de formacin de rea / campo
relacin con la perspectiva
del rea / campo en relacin con
sistmica del conocimiento
establecidos ciclo a ciclo. la vinculacin de
(incidencia histrica, social,
sus ejes transversales
poltica, econmica y cultural)
8. Estrategias de
7. Existen acuerdos integracin curricular 9. Existen
institucionales que (tpico, generador, relato, acuerdos institucionales
orienten el desarrollo ejes temticos, proyecto) que orienten el desarrollo
del pensamiento crtico articuladas al rea campo de estrategias didcticas
en los ciclos y las reas. teniendo en cuenta ciclo a ciclo.
los acuerdos de ciclo.
Captulo 3 257
Reorganizacin Curricular por Ciclos
258 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Enfoque pedaggico
rea o
Jornada
campo
Nombre del responsable del
acompaamiento pedaggico en
el rea/campo
Nombre del responsable lder del
acompaamiento pedaggico al
colegio
Ncleos temticos
Captulo 3 259
Reorganizacin Curricular por Ciclos
260 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Transformaciones
significativas del rea
Relacin
entre
el rea Fortalezas Aspectos por mejorar
y el PEI
Acercamiento al
propsito general del
acompaamiento
Formato 2. Estado general del avance del proceso
en la institucin educativa
Colegio Localidad
Proyecto educativo institucional (PEI)
Enfoque pedaggico
nfasis del colegio
Perfil del egresado
Nombre del responsable lder del
acompaamiento pedaggico al colegio
Jornada Jornada
Tema Jornada tarde Primaria
maana unificada
Desarrollo del
aprendizaje segn las
etapas del ciclo vital
Desarrollo de propsitos
de formacin por rea
y por ciclo, de manera
integral (componentes
cognitivo, socioafectivo
y fsico-creativo)
Ciclos y las reas
en relacin con el
contexto de desarrollo
prximo (incidencia
histrica, social, poltica,
econmica y cultural)
Perspectiva sistmica
de aproximacin al
conocimiento
Desarrollo del
pensamiento crtico en
los ciclos y las reas
Desarrollo de
estrategias didcticas,
ciclo a ciclo
Estrategias de
integracin curricular
(tpico generador,
relato, ejes temticos,
proyecto) articuladas
al rea/campo,
considerando los
acuerdos de ciclo
Contina en la pgina siguiente
Captulo 3 261
Reorganizacin Curricular por Ciclos
262 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Jornada Jornada
Tema Jornada tarde Primaria
maana unificada
Desarrollo de la
evaluacin del
aprendizaje, atendiendo
las etapas del ciclo vital
Desarrollo de
los ambientes de
aprendizaje en
funcin del horizonte
institucional (nfasis,
enfoque pedaggico,
perfil del egresado etc.)
Nota: A partir del anlisis general realizado por el equipo de Ciclos de la SED sobre los avances del colegio, se
sugiere que este ltimo consolide los acuerdos en funcin de las distintas jornadas y la primaria.
Educacin artstica
Educacin fsica
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Segunda lengua
Lengua castellana
Matemticas
Conclusiones y
recomendaciones
del responsable lder
del acompaamiento
pedaggico al colegio
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 9
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Captulo 3 263
CAPTULO 10
Acompaamiento pedaggico 10
Socializacin de
planes de estudio
y ambientes de
aprendizaje
Si buscas
resultados distintos,
no hagas siempre
lo mismo.
Albert Einstein
E
l propsito de este acompaamiento
pedaggico es divulgar entre todos los
miembros de la comunidad educativa la
propuesta de plan de estudios y las experien-
cias sobre el ambiente de aprendizaje en las
diferentes reas y centros de inters.
Es responsabilidad de la institucin con-
vocar a los miembros de la comunidad educa-
tiva y darles a conocer el resultado del trabajo
realizado en el marco del proyecto Currculo
para la excelencia y la formacin integral. La
comunidad debe estar al tanto del nuevo plan
de estudios y de los acuerdos establecidos
por el colegio y convertirse en garante de su
cumplimiento.
Captulo 10 267
Reorganizacin Curricular por Ciclos
268 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.