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Indice
1. Conceptos clave de Psicologa
2. Trminos utilizados por Piaget
3. Relacin de la Psicologa con otras ciencias
4. Modelos de desarrollo psicolgico
5. Dimensiones de la conducta humana
6. Mtodos de investigacin en Psicologa del Desarrollo
7. Diseos de investigacin en Psicologa del Desarrollo
8. El desarrollo intrauterino y la Psicologa de 0 a 3 aos
9. Etapas del desarrollo afectivo
10. Logros de la etapa
11. Desarrollo del lenguaje
12. Efectos de la interaccin social sobre el desarrollo afectivo, cognoscitivo y social del
nio
13. Los temores de la infancia
14. La Psicologa del nio de 2-3 a 7 aos
15. Pensamiento inductivo (perdura de 4 a 7 aos)
16. Desarrollo del lenguaje socializado
17. Punto de vista de Piaget sobre la relacin pensamiento-lenguaje
18. La Psicologa del nio de 6 a 12 aos
19. Desarrollo de la autoestima (valoracin sobre uno mismo)
20. El aprendizaje desde la Reforma
Escuelas psicolgicas
Introspeccin * Descubren la
influencia del
Funcionalismo James M. ambiente sobre la
Experimental conducta
(la funcin de la Angell 1900-1920 objetivo * Poca base
conciencia) terica propia * Descubren la
relacin FEED-
Dewey
BACK o
APRENDIZAJE-
MOTIVACIN
Condicionamiento
Watson
* Olvidan los * Primeros
Paulov procesos tericos de la
M. mentales educacin
Condicionamiento
Conductismo instrumental 1915-1960 Experimental
objetivo
(la conducta, Thorndike
como algo
observable, Condicionamiento * Dependencia * La rigurosidad
externo y operante excesiva de la de su mtodo
medible) experimentacin (objetividad
Skinner cientfica)
Aprendizaje
observacional o
por imitacin
Bandura
* Introduccin de
nuevos
Psicologa Observacin conceptos
gentica
Piaget 1950- * Fabulacin y * Se entiende al
(la formacin hasta la poca capacidad sujeto activo
del actualidad M. Clnico de expresin del
conocimiento) nio * Defensa del
constructivismo
conocimiento a
partir de la
experiencia)
Ms acerca del conductismo
Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es inconsciente. Contiene los deseos y
temores. Busca la satisfaccin de la persona (se rige por el principio de placer).
Yo. Se forma a partir del Ello cuando ste entra en contacto con la realidad. Es consciente
e inconsciente. Su funcin es la de mantener el equilibrio entre el Ello, la realidad exterior
y el Superyo.
Modelo mecanicista
Modelo organicista
Dimensin evolutiva. La conducta humana posee una dimensin temporal: las estructuras
mentales no son innatas, las construye el sujeto a travs de su interaccin con el medio.
Dimensin social. El ser humano es, por naturaleza, social. El modelado de la conducta
se produce inicialmente en la familia y ms tarde en el grupo de iguales, en la educacin y
mediante los medios de comunicacin.
El mtodo cientfico
Sin Control
Observacin
Se define como la seleccin de una conducta para su posterior registro, sin haberla
manipulado. Puede ser:
1. Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante una clasificacin
previa basada en un sistema de categoras exhaustivas y mutuamente excluyentes.
6. Elaboracin de un informe.
Julio Csar Crdova Mendiburo
Introspeccin o auto-observacin
Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la atencin a
los estados interiores del sujeto para analizar lo que all sucede con relacin a la variacin
del estmulo. Este mtodo ha decado debido a diversas dificultades: por ejemplo, los
sujetos estn sometidos a una situacin dual (piensan y se observan a la vez).
Mtodo correlacional
Consiste en estudiar la posible covariacin entre diversas variables (pinsese en la edad
cronolgica de un nio y sus resultados en un test de inteligencia). Razones ticas
impiden la manipulacin de variables que pueden ir en contra de los derechos de los
sujetos.
Experimento de campo
En l se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento, salvo una: se
realiza en marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor realismo que se obtiene en los
resultados.
Mtodo cuasi-experimental
Ocupa un lugar intermedio entre los mtodos experimental y correlacional, pues es ms
flexible y realista que el primero y tiene mayor potencia para establecer relaciones
causales que el segundo.
Mtodos Clnicos
Mtodo clnico propiamente dicho
Consiste en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes verbales del
propio sujeto y de la observacin realizada en la clnica, fundamentalmente. Adolece de
excesiva subjetividad. De l no se derivan leyes generales debido a su concrecin en
conductas individuales.
Mtodo de Piaget
En lneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en descubrir, en el
transcurso de la conversacin, las tendencias que presenta sin tratar de canalizarlas.
Entrevista
Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situacin del sujeto) o
semiestructurada (para profundizar en algn aspecto determinado; las preguntas siguen
un esquema prefijado).
Cuestionarios
Entrevista en la cual las preguntas estn bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de
cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.
Inventarios
Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que
elegir unas cuantas o marcar su posicin frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e
intereses que posee el sujeto.
Estudio de casos
Mediante tcnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la
conducta.
Mtodos sociomtricos
Sirven para determinar el grado de aceptacin o rechazo entre los miembros de un grupo
social.
Conceptos clave
Apego. Es la relacin especial que el nio establece con aquellas personas que estn en
su entorno (personas que lo alimentan y lo cuidan). Esta relacin presenta tres
caractersticas:
Es probable que el nio se acerque a estas personas para jugar o cuando est triste o
enfermo.
Estas personas calman y tranquilizan al nio mejor que otras.
El nio no muestra temor al lado de estos adultos.
Es causado por dos procesos:
Es menor cuando una persona familiar al nio est en la habitacin cuando la madre o el
cuidador principal no se halla presente.
Si el nio tiene una fijacin poco segura con la madre, ser ms propenso a llorar cuando
sta se marche.
Esta conducta se ve influenciada por:
la maduracin de las habilidades cognoscitivas del nio
el temperamento del nio
Esquema del Objeto Permanente. Es la capacidad de saber que los objetos siguen
existiendo, aunque no se perciban por ninguno de los sentidos. Si cambiamos un objeto
varias veces de escondite (viendo el nio el cambio) y va a buscarlo al ltimo escondite
diremos que tiene conseguido el E.O.P. ante trayectos visibles (5 subestadio de Piaget).
Juego simblico. Es una manifestacin de la funcin simblica. Consiste en utilizar un
objeto con una funcin distinta de la que normalmente tiene. El juego simblico es
representativo (el nio tiene que imaginarlo antes), sustitutivo (el nio sustituye acciones
que quiere realizar y no estn a su alcance) y compensador (compensa los deseos del
nio).
Reaccin circular. Es una conducta que se repite una y otra vez. El nio realiza una
accin y como le agrada tiende a repetirla. Hay tres tipos:
La concepcin ocurre cuando el espermatozoide cruza la pared celular del vulo y los
ncleos de ambos se fusionan. El vulo fertilizado comienza a crecer. Los 23 cromosomas
del vulo y los 23 del espermatozoides se alinean. Cada cromosoma se divide por la
mitad para producir 46 pares de cromosomas.
Periodo del vulo (10-14 das). Comprende desde la fertilizacin hasta el momento en el
que el vulo fertilizado se adhiere a las paredes del tero.
Factores significativos:
la edad de la madre (es recomendable que tenga menos de 45 aos; debe espaciar los
embarazos al menos 2 aos)
la alimentacin de la madre y una buena atencin sanitaria
consumo de drogas, de alcohol (puede producir el sndrome alcohlico fetal) o de
cigarrillos
exposicin a la radiacin durante el embarazo (rayos X, etc.)
enfermedades y desrdenes internos diversos (evitar las camadas de gatos toxemia-,
sfilis puede producir malformaciones o aborto-, toxemia retencin de lquidos-, etc.)
La zona ergena es la regin anal y el aparto uretral. El nio siente placer en la retencin
y expulsin de las heces y de la orina. El conflicto se plantea entre las demandas de
satisfaccin del nio y las normas sociales representadas por los padres. Surge, por tanto,
un conflicto de autoridad-rebelda (lugar y hora determinados). La fijacin en esta etapa
puede dar lugar a personas tercas, rgidas y sucias.
La zona ergena son los genitales. El conflicto que se produce en esta etapa es distinto
en el nio y en la nia.
Complejo de Edipo (nio). El nio se identifica con la madre, pero luego, por miedo a la
castracin, rechaza a su padre. Ms tarde, se idenficar tambin con el padre.
Complejo de Electra (nia). La nia se identifica con su padre. Ms tarde, por miedo a
perder a su madre, se identificar con sta.
Se trata de un periodo de calma. Los impulsos quedan latentes, lo cual permite que el
nio pueda dedicarse a otras cosas. La escuela y los amigos ocupan todo su inters. En
esta etapa aparece la vergenza y el pudor. No hay ninguna fijacin.
Etapa genital (a partir de 12 aos)
Retorna el inters de los genitales como zona ergena. Los individuos pueden ya
establecer relaciones sexuales satisfactorias y vivir una vida plena. No hay ningn tipo de
fijacin.
Desarrollo cognoscitivo:
Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de la
inteligencia. Piaget divide esta estapa en 6 subestadios:
el reflejo de succin: cuando un objeto entra en contacto con los labios del nio, ste
succiona (por ejemplo, la tetina del bibern)
el reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del beb, ste tiende a girar la
cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulacin
el reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano del
beb, este la cierra con fuerza
el reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio brusco de estimulacin como
puede ser un sobresalto- el nio echa los brazos hacia atrs y luego los cierra sobre s
mismo
el reflejo de andar automtico: si se coloca a un beb sobre una superficie o suelo, y se le
sujeta por las axilas, el nio comienza a dar pasos de forma automtica
Otros reflejos, como el parpadeo, permanecern toda la vida.
Consolidacin de las conductas. El nio repite una accin con el fin de consolidarla;
explorando nuevas posibilidades.
Estimulacin externa. El ambiente ejerce una influencia decisiva para que el nio
transforme un reflejo en una conducta adquirida.
Anticipaciones. El nio se gua por unas seales determinadas (por ejemplo, puede
reconocer a su madre por la forma de cogerlo).
Conductas intencionales. El nio tiene una intencin, un plan previamente trazado, en sus
acciones.
Espacio. El nio descubre su relacin con el espacio con independencia de sus acciones.
Anticipaciones ms complejas.
Mtodo de ensayo-error. El nio va a repetir una accin hasta que le salga bien.
Imitaciones. Cada vez son ms complejas y activas; casi realiza los mismos actos que las
personas de su entorno.
Juego simblico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo.
Imitacin diferida. El nio copia una accin de un modelo que no est presente.
Tanteo interiorizado. Ya no acta por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El nio
elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una accin.
Logros de la etapa
Los primeros movimientos del nio de pocos das son incontrolados y no tienen
coordinacin (se trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Al final de la primera
infancia, el nio controla la posicin de su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7
meses el nio puede sentarse sin ayuda. Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13
meses. El control de las partes del cuerpo obedece a dos leyes:
ley cfalo-caudal: controla antes las zonas ms cercanas a la cabeza (ej. los hombros
antes que las piernas)
ley prximo-distal: se controlan antes las zonas ms cercanas al eje corporal (por
ejemplo, la mueca antes que los dedos)
Percepcin: aunque el nio slo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede
aprender. Dirigir su inters a aquello que capte su atencin. Se ha comprobado un
cambio en el ritmo cardiaco de bebs cuando se le ha mostrado un estmulo nuevo o se le
ha dejado or una nota musical distinta. La ausencia de dicho cambio despus de
presentarle el mismo estmulo 4 5 veces, sugiere que ahora el nio comprende que el
estmulo es el mismo. Se dice entonces que se ha habituado al estmulo. Los nios nacen
con una tendencia natural a prestar atencin a los estmulos que cambian.
Visin: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (estn bizcos). Los bebs tienen
predileccin por los colores sobre todo el rojo- y son capaces de recordar el rostro de su
madre y de apreciar la profundidad (experiencia de las mscaras y del cristal a una altura
sobre el suelo).
Vocalizacin
La comunicacin verbal se inicia en el nio a los 2 aos. Al interactuar con otras personas,
escucha muchas oraciones bien formadas y extrae de ellas reglas de estructuracin que
ms tarde utilizar en sus propias frases.
Por lo general, el nio dice sus primeras palabras (pap, mam, ...) cuando tiene
alrededor de 1 ao. Las consonantes que ms utiliza son p, b, d, t, m; y las vocales, o,i.
Su vocabulario inicial incluye personas importantes para l, alimentos, algunas partes del
cuerpo y ropas. Una palabra puede designar tanto a un objeto como a una accin o
peticin.
Al 2 ao, los nios intentan producir sus primeras oraciones de 2 palabras (ejemplo: "ver
perrito"), lo cual les lleva mucho tiempo. Las primeras oraciones son abreviaturas de las
oraciones de los adultos (no emplean preposiciones, conjunciones, artculos): guardan el
orden correcto pero omiten las palabras innecesarias. Pero luego las oraciones son de
ms palabras y su vocabulario aumenta rpidamente. Adems, aprenden a expresar ideas
negativas con el uso de una palabra de negacin al principio o al final de la oracin.
Desarrollo de la semntica
Efectos de la interaccin social sobre el desarrollo afectivo, cognoscitivo y social del nio
Los adultos
La fijacin materna
En la infancia, tanto el nio como el cuidador tienen una relacin de apego recproco.
Para resolver los problemas del nio, hay que ver las cosas desde el mismo punto que l.
Otro problema que suelen tener las madres jvenes- es la falta de experiencia y de
conocimiento en el cuidado de nios. La relacin entre padres e hijos es interactiva.
Anexo
Conceptos clave
Sobreextensin. Dentro del desarrollo de la semntica, designa el uso que hace el nio de
una palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utiliza perro para referirse
a todos los animales de cuatro patas). A medida que el nio aprende nuevas palabras, va
reduciendo el significado de las palabras sobreextendidas. El nio est formando
preconceptos y por eso comete errores.
Juego simblico. El nio utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real. Segn Piaget,
el juego simblico permite transformar lo real, por asimilacin, a las necesidades del yo.
Le proporciona al nio un medio de expresin propio y le permite resolver los conflictos
que le plantea el mundo de los adultos.
Lenguaje referido a hechos pasados. El nio es capaz de narrarnos algo que ha ocurrido
anteriormente.
Realismo frustrado: el nio organiza los elementos del modelo como puede.
Realismo intelectual: el nio dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero dibuja
los rasgos esenciales del objeto.
El dibujo tiene gran valor pedaggico, pues es una forma de representacin de la realidad
mucho ms natural que la escritura que es totalmente arbitraria-. Adems ayuda al
desarrollo motor.
Centralizacin. El nio se fija slo en uno de los aspectos de una situacin; o no es capaz
de coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de
un objeto.
Caractersticas
Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio aumenta
desmesuradamente (=superabundancia verbal, es decir, el nio utiliza muchas
expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta).
Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganizacin
que se comprueba en la posibilidad de entablar una conversacin continuada con el nio,
sobre una experiencia concreta.
Curiosidad sin lmite. El nio se encuentra en la "edad del por qu", lo cual implica una
mayor necesidad de contacto y comunicacin.
Son oscilaciones del pensamiento. El nio piensa sobre lo que percibe pero no supera lo
percibido.
Centralizacin. El nio es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situacin, o
no puede coordinarlos todos a la vez.
Realismo. El nio cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas)
Artificialismo. El nio cree que todo ha sido creado por las personas.
Caractersticas
Razonamiento transductivo.
Egocentrismo. El nio no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por
la incapacidad para tratar simultneamente varios aspectos de una situacin.
Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas
para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen
ms fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora del
condicionamiento operante de Skinner).
Por observacin (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del nio se adquieren
por observacin de la conducta de otras personas. Los padres, en especial, sirven como
modelos de conducta y as los nios aprenden los patrones de integracin social.
Cuando los nios han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve instrumental: sirve
para controlar la conducta. Hay tres tipos de mediacin verbal:
A travs del juego los nios crecen y aprenden a utilizar sus msculos, a dominar su
cuerpo; y tambin maduran.
Teora psicoanaltica (Freud, Erikson). El juego ayuda a que el nio desarrolle la fuerza de
su yo. Motivado por el principio de placer, el juego es fuente de gratificacin. Puede
reducir la tensin fsica y da al nio un dominio sobre las experiencias abrumadoras.
Teora del aprendizaje (Thorndike). El juego es una conducta aprendida. Las diferentes
formas de conducta de cada cultura se reflejan en los juegos de los nios de esas
culturas. Los nios de sociedades que valoran el logro prefieren los juegos de capacidad
fsica, mientras los educados para obedecer, prefieren los juegos de estrategia.
Comportamiento inactivo (hasta los 2 aos). Aparentemente el nio no est jugando, pero
est ocupado mirando algo que ocurre y que es de inters momentneo; cuando no juega
con su propio cuerpo.
Espectador (hasta los 2 aos). El nio observa el juego de otros nios. Se dirige a ellos,
les hace preguntas, pero no interviene directamente en su juego. El nio est de pie o
sentado, a una distancia desde la que puede ser odo por el grupo.
Juego solitario e independiente (hasta los 2 aos). El nio juega solo, de manera
independiente, con juguetes distintos a los utilizados por los nios que estn a su
alrededor. No hace ningn esfuerzo por unirse a ellos. Las relaciones sociales se limitan
al esfuerzo de apropiarse del objeto del otro.
Actividad paralela (de 2 a 4 aos). El nio juega de forma natural entre los dems nios,
con juguetes semejantes a los de los otros. Pero los usa como l quiere y trata de influir
en los nios que estn cerca de l. Juega al lado de los otros nios ms que con ellos.
Juego asociativo (de 4 a 6-7 aos). El nio juega con otros nios y hay leves intentos de
controlar qu nios pueden o no entrar en el grupo. Todos los miembros se ocupan en
una actividad similar, pero sin subordinar los intereses individuales a los del grupo.
Juego cooperativo o suplementario organizado (a partir de los 6-7 aos). El nio juega en
el grupo con el propsito de realizar alguna actividad material. Existe un marcado sentido
de pertencia al grupo. El control de la situacin estn en manos de uno o dos de sus
Para Piaget, el lenguaje es otro proceso cognitivo ms. Pero el que es realmente
importante es el pensamiento, pues el lenguaje slo vehicula a ste. Piaget da tres
razones:
1. Las races de las operaciones mentales son anteriores al lenguaje. La operacin como
tal aparece
hacia los 6 aos. Primeros esbozos de pensamiento, en las reacciones circulares (de 1 a
4 meses). Lenguaje, a los 12 meses. Pensamiento propiamente dicho, a los 24 meses.
Por tanto, el pensamiento es anterior al lenguaje.
2. Gran parte de las producciones verbales del nio de 3 a 7 aos, no tienen en cuenta al
interlocutor (lenguaje egocntrico).
La teora de Vigotsky llamada ZDP (Zona de Desarrollo Potencial) afirma que toda
persona tiene un:
Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda de alguien ms
capaz.
Para Vigotsky la pieza clave del desarrollo es la actividad instrumental, que es toda accin
que realicemos con un instrumento (=ayuda externa que nos da un agente) para hacernos
ms autnomos.
Lenguaje interiorizado (lenguaje interno). El nio se habla a s mismo pero no en voz alta,
para regular su conducta
Conceptos clave
En esta etapa el nio es capaz de utilizar smbolos de una forma sofisticada para realizar
operaciones o actividades mentales en contraste con las actividades fsicas de su
pensamiento previo.
El uso de representaciones mentales de los hechos y de las cosas les permite adquirir
bastante destreza en su clasificacin y manejo; y en la comprensin de los principios de
conservacin.
Descentracin.
Reversibilidad.
Equivalencia: si A = B, entonces B = A.
Julio Csar Crdova Mendiburo
Transitividad: si A B (est relacionado con) y B C, entonces A C.
Inclusin de clases: el nio es capaz de clasificar objetos, conceptos, ... dentro de una
jerarqua de clases.
Posibilidad de que un objeto pertenezca a ms de una clase.
Ideas sobre la realidad:
2 etapa (7-8 aos). Creen que los sueos se originan en el pensamiento, pero que se
encuentran en la habitacin junto a ellos.
3 etapa (9-10 aos). Reconocen que los nombres han sido puestos por las personas y
que los sueos son producto del pensamiento y tienen lugar dentro de la cabeza.
2 etapa (8-9 aos). Para los nios de esta edad, las cosas que se mueven o pueden ser
movidas, tienen vida.
3 etapa (10-11 aos). Las cosas que se mueven espontneamente tienen vida (el sol, las
nubes, el viento, ...).
4 etapa (11-12 aos). Consideran ya que slo viven los organismos biolgicamente vivos.
Artificialismo. Etapas:
1 etapa (7-8 aos). Los nios explican la creacin del sol y la luna como realizada por
agentes humanos.
2 etapa (8-9 aos). Etapa de transicin. El nio explica el origen del Sistema Solar como
algo medio natural y medio artificial.
3 etapa (9-11 aos). El nio se da cuenta de que la actividad humana no tiene nada que
ver con la creacin del Sistema Solar.
Es el carcter concreto de las operaciones, es decir, las operaciones mentales que el nio
realiza tienen que estar ligadas a algo presente con lo que l haya experimentado (cosas
manipulables y tangibles). No puede suponer hiptesis.
Desarrollo moral
Segn Piaget y Koheberg, los nios no pueden realizar juicios morales hasta que hayan
alcanzado un cierto grado de desarrollo cognitivo, lo cual implica desprenderse del
egocentrismo. Aunque tambin es necesaria la interaccin con otros nios de su misma
edad y con los adultos.
Cuando el nio va al colegio comienza a moverse ms all del mundo de sus padres.
Paulatinamente va tomando sus propias decisiones, por lo que se va viendo a s mismo
como igual a sus padres y a los maestros (con una conducta que posee una amplia gama
de puntos de vista, algunos contrarios a lo que se ha enseado en casa).
En un esfuerzo por reconciliar esos puntos de vista contradictorios, los padres inculcan en
el nio la conclusin de que no hay una forma absoluta e inmutable de moralidad.
A partir de los 6-7 aos, los nios evolucionan de la heteronoma a la autonoma moral.
En las relaciones con los compaeros descubren que la reciprocidad es necesaria para
actuar conforme a las reglas.
El nio tiende a juzgar un acto El nio juzga los actos por sus
Intencionalidad en trminos de las intenciones, no por sus
consecuencias fsicas reales, consecuencias
no de la motivacin
subyacente
Alentar a los nios para que adopten la perspectiva de los otros; darles la oportunidad
para que se pongan en su lugar y comprendan sus sentimientos, motivaciones y
necesidades.
Expresar los padres, de un modo firme, ante el nio, los propios principios morales, para
generando sus propios valores.
Actuar, ante l, de acuerdo a esos principios morales.
Desarrollo de la personalidad (6 a 12 aos)
Si el autoconcepto est en funcin de la interaccin con los dems, puede variar. Otros
dicen que no, que una vez el autoconcepto es fuerte adquiere estabilidad. Esto da lugar a
una gran polmica. Pero se admite tanto la estabilidad como el cambio.
Los estudios realizados por Damon y Hart, evidenciaron un cambio ordenado; cierta
estabilidad en medio de un cambio constante y la naturaleza regular y predecible de las
transformaciones del autoconcepto a lo largo de la infancia.
Harter dice que existe estabilidad en la autoestima durante la infancia, un descenso a los
12-13 aos, y luego un aumento. Los determinantes de la autoestima son: la relacin con
los padres, el respeto mutuo y una relacin basada en la aceptacin.
Influencia de la escuela
La escuela es la institucin social que tiene ms repercusiones sobre el nio. Modifica sus
modos de pensamiento, interviene en la socializacin, en la adquisicin de habilidades
comunicativas, en sus relaciones afectivas, en la adquisicin del rol sexual y de las
conductas prosociales; y en la propia identidad personal.
Cuando las relaciones que se establecen con los compaeros son de mutua aceptacin y
apoyo, el logro de los objetivos educativos se ver favorecido. Asmismo, la escuela
contribuye al reforzamiento del autoconcepto (ya que se construye a partir de la
interaccin social con los iguales) y del autoconcepto acadmico (que ser positivo o
negativo segn las expectativas que el profesor tenga en l).
La importante influencia que los iguales ejercen sobre el nio se realiza a travs de
mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y
enseanza directa de habilidades.
A los 4-5 aos la mayor parte de los nios admite que su identidad sexual puede cambiar
si cambian sus ropas.
A los 5-6 aos, la constancia del sexo comienza a ser una realidad: comprende que su
identidad sexual es algo permanente.
Hasta los 7-8 aos, la identidad sexual no se define por los genitales, sino por los
estereotipos sexuales.
A partir de los 8-9 aos, los nios comienzan a admitir que determinadas actividades
asignadas a un sexo determinado pueden ser realizadas por personas de distinta
identidad sexual.
Paradigma conductual
Paradigma cognitivo
Paradigma ecolgico-contextual
Este paradigma describe, partiendo de estudios etnogrficos estudios del modo de vida
de una raza o grupo de individuos-, las demandas del entorno y las respuestas de los
agentes a ellas. A nivel escolar insiste en las relaciones sociales de las situaciones de
clase.
La interaccin social entre compaeros proporciona una situacin ideal para que el
proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente. Sirve para aprender a tomar
conciencia de los puntos de vista de los dems, en sus aspectos cognitivos y
emocionales, reduciendo el conflicto social.
El conflicto cognitivo entre iguales aprendizaje compartido- no slo ayuda a revisar los
propios conocimientos, sino tambin a facilitar su reestructuracin.
Potencial de aprendizaje
Desarrollo Potencial
Aprendizaje significativo
Mapa conceptual
Para Novak es una tcnica, una estrategia y un mtodo para aprender comprendiendo.
Sirve para esquematizar, de forma resumida, el contenido de un tema y aprenderlo ms
fcilmente. Consta de los siguientes elementos: conceptos, palabras-enlace y
proposiciones.
Estos elementos se ordenan jerrquicamente. Los pasos que hay que seguir para la
realizacin de un mapa conceptual son:
Leer comprensivamente el texto.
Rodear con un crculo los conceptos.
Subrayar las palabras enlace.
Clasificar los conceptos y las palabras enlace.
Elaborar el mapa conceptual.
Aprender a aprender
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas (reflexionar sobre el propio pensamiento)
Modelos conceptuales