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Colegios de Bachilleres del Estado
de la Regin Sur-Sureste
Gua Didctica
Literatura II
Realizadores:
Lcc. David Jess Gngora Bolvar
COBATAB Plantel 8
Lic. Elvira del Carmen Murillo Cruz
COBATAB Plantel 8
Lic. Joaqun Manuel Otero Baos
COBATAB Plantel 13
Lic. Nora del Rosario Gutirrez Cabrera

COBATAB Plantel 48
Septiembre de 2011
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste
Gua Didctica de Literatura II
NDICE
Pgina
Introduccin
Presentacin de la asignatura, descripcin breve de los apartados de la Gua Didctica
Fundamentacin
Objetivo de la gua didctica
Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios
Distribucin de bloques
Competencias Genricas del Bachillerato

Perfil del Bachiller
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo
Criterios para la realizacin de la asignatura
Matriz de desempeos
Presentacin del Bloque
2
INTRODUCCION
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los desempeos del estudiante en
una asignatura; orienta al docente con relacin a la metodologa establecida y con el enfoque del curso;
ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje.
Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin una propuesta
para instrumentacin didctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias
genricas y disciplinares; el desempeo del estudiante en cada bloque, as como estrategias didcticas para
abordar los mismos.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
Proporciona informacin sobre los desempeos del estudiante en cada bloque del programa de estudio.
Cada bloque cuenta con una matriz de desempeo en la que se pueden apreciar los elementos del
programa de estudio, as como la dimensin del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que
indica el nivel taxonmico que se pretende lograr con los desempeos del estudiante.
Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores en el estudiante.
Esta gua contiene situaciones didcticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias
disciplinares bsicas del campo de la comunicacin orientadas a fortalecer la capacidad para
comunicarse efectivamente en espaol y como consecuencia tendrn las bases para aprender lo
esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente, comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las
tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos
comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a
su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es
proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crtica.
El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el aprendizaje

significativo que propicia una reflexin sobre cmo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la
competencia.
Tambin se presenta los materiales, recursos didcticos y medios tecnolgicos que ayudan al estudiante
para desarrollar sus habilidades requeridas.
Provee una orientacin con relacin al plan de evaluacin.
El plan de evaluacin considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin y el

porcentaje de las mismas.
3
La estrategia didctica que presenta la gua es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las
actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura tcnico-pedaggica
establecida.
FUNDAMENTACION DE LA SIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo
propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer
una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la
definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado
en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado
de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se
desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes
opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la
medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y
1
permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al
estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo
de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
2
problemas.
3
Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer
y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin
sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms
bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que
se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
4
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de
manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ;
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus

inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese
es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para
el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa

de estudios de la asignatura de LITERATURA II:
La asignatura de LITERATURA II pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente

bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica.
Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de
los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua
en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las
tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje
y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es
proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crtica.
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar

de la comunicacin, que promueve la asignatura de LITERATURA II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de
relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos
reales en la vida cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I y todas las asignaturas de primer semestre; TALLER DE
LECTURA Y REDACCIN II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos
primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara. LITERATURA I y todas las asignaturas de tercer
semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. GEOGRAFA E HISTORIA UNIVERSAL en
quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin. FILOSOFA, ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE, Y METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en
el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la Escuela, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades
Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
5
UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, agrupados para fines de evaluacin en dos
campos: el lrico y el dramtico, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro
restantes al gnero dramtico. Los campos y bloques son los siguientes:
I.-Campo Gnero Lrico

Bloque I Reconoces el gnero lrico.
Bloque II Analizas el gnero lrico.
II.-Campo Gnero Dramtico

Bloque III Reconoces el gnero dramtico.
Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia.
Bloque V Diferencias las caractersticas entre la comedia y el drama.
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.
6
Competencias Genricas
Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genricas son aquellas que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempear, y les permitan comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo
de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo
anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada competencia, est organizada en seis categoras. Se mencionan sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de s.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
7
Piensa crtica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
sociedad.
8
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y

derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional
e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
9
Competencias disciplinares bsicas del campo

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con
la situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir
Las planeacin didctica que contiene esta gua, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajar la asignatura. Por lo
cual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma.
El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 15 y 33 horas de acuerdo con el programa
de estudio: las actividades que se presentan estn proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien,
el docente deber planear, de acuerdo con el nmero de horas que tiene frente a grupo, las
actividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente.
Comente con el grupo las competencias genricas que se busca desarrollar en el bachillerato general,
as como las competencias disciplinares bsicas del campo de la Comunicacin, verifique que sean
claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen
final.
Mencione la forma en que ser llevado a cabo el curso y la evaluacin a partir de las evidencias de
aprendizaje que irn elaborando durante el semestre. Preste especial atencin a la explicacin
respecto al contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias).
Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirn en el aula, as como las
fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje.
Motive al grupo para que se interese en los tpicos que sern tratados, a partir de su experiencia y la
necesidad actual de contar con una buena comunicacin.
Recuerde que la retroalimentacin es muy importante en este modelo, por lo que deber iniciar cada
clase destinando los primeros minutos para este fin.
10
Matriz de desempeos
Bloque I Reconoces el gnero Lrico

Desempeo del estudiante al concluir Nivel
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
el bloque Taxonmico
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e

interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Identifica a la lrica como parte de los Ubicacin de la lrica como parte
Recuperacin
tres grandes gneros de la Literatura de los tres grandes gneros de la Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
Universal. Literatura Universal. en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de

Reconoce el origen y desarrollo del inters y relevancia general, considerando otros
Gnero Lrico. Recuperacin
gnero lrico en diferentes textos. puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Sustenta una postura personal sobre temas de

inters y relevancia general, considerando otros Comprensin
Funciones lingsticas puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Ejemplifica las caractersticas y
predominantes:
funciones lingsticas del gnero lrico Mantiene una actitud respetuosa hacia la
a partir de textos modelo.
. interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Anlisis
Elementos comunicativos en los Evala un texto mediante la comparacin de un

contextos de produccin y contenido con el de otros, en funcin de sus
recepcin: conocimientos previos y nuevos.
Clasifica los elementos comunicativos Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales
del texto lrico de diferentes corrientes de su entorno con base en la consulta de diversas
literarias. fuentes.
Anlisis
Expresa ideas y conceptos en composiciones

coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Subgneros representativos del Argumenta un punto de vista en pblico de manera Comprensin
Ejemplifica los diferentes subgneros precisa, coherente y creativa.
lricos.
gnero lrico Valora y describe el papel del arte, la literatura y los
medios de comunicacin en la recreacin o la Utilizacin
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad
Ejemplifica las caractersticas del Subgneros representativos del de los sistemas y medios de comunicacin. Comprensin
gnero lrico recreando su pensar y gnero lrico Utiliza las tecnologas de la informacin y
sentir al relacionarlo con su contexto. comunicacin para investigar, resolver problemas, Anlisis
producir materiales y trasmitir
Informacin.
11
Bloque II Analizas el gnero lrico

Desempeo del estudiante al Objetos de
Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico
concluir el bloque aprendizaje
Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Describe los conceptos de Conceptos de fondo y Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos Recuperacin
fondo y forma en textos lricos. forma.
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva. Anlisis
Anlisis de fondo y forma en Mantiene una actitud respetuosa hacia la
textos lricos: interculturalidad y la diversidad de
Analiza los elementos creencias, valores, ideas y prcticas
morfosintcticos en un texto. Verso sociales.
Estrofa Identifica, ordena e interpreta las ideas,
Estructura sintctica datos y conceptos explcitos e implcitos Utilizacin
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la
Anlisis de fondo y forma en comparacin de un contenido con el de Anlisis
otros, en funcin de sus conocimientos
textos lricos:
Explica los elementos fnicos previos y nuevos.
-fonolgico Plantea supuestos sobre los
fonolgicos en diferentes
Mtrica fenmenos culturales de su entorno
textos.
Rima con base en la consulta de diversas
Ritmo fuentes. Utilizacin
Produce
Expresatextos con base
ideas y en el uso
conceptos en
normativo de la lengua, considerando
composiciones coherentes y creativas,
la intencin y situacin comunicativa.
con introducciones, desarrollo y
Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y
creativa.
Valora y describe el papel del arte, la
Anlisis de fondo y forma en literatura y los medios de comunicacin
textos lricos: en la recreacin o la transformacin de
Nivel lxico semntico y una cultura, teniendo en cuenta los
Interpreta los elementos lxico propsitos comunicativos de distintos
Retrico Utilizacin
semntico en un texto. gneros.
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo Valora el pensamiento lgico en el
Figuras retricas proceso comunicativo en su vida Anlisis
cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo
y diversidad de los sistemas y medios
de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y
trasmitir informacin.
12
Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Desempeo del estudiante al Nivel
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Taxonmico
concluir el bloque
Recuperacin
Reconoce el origen y desarrollo del Escucha, interpreta y emite mensajes
Gnero dramtico.
gnero dramtico en diferentes textos. pertinentes en distintos contextos
Comprensin
mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia
Gnero la interculturalidad y la diversidad de
dramtico. creencias, valores, ideas y prcticas
Elementos sociales.
del texto Identifica, ordena e interpreta las ideas, Comprensin
Ejemplifica las caractersticas del gnero Elementos datos y conceptos explcitos e
dramtico a partir de textos modelo del texto implcitos en un texto, considerando el
Estructura contexto en el que se gener y en el
externa que se recibe. Utilizacin
Estructura Evala un texto mediante la
interna comparacin de un contenido con el de
previos nuevos.
Plantea supuestos sobre los
fenmenos culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas
fuentes.
Modalidades de Produce textos con base en el uso
Compara las diferencias estructurales de presentacin normativo de la lengua, considerando Comprensin
las formas de presentacin del texto Texto dramtico la intencin y situacin comunicativa.
dramtico Representacin Expresa ideas y conceptos en
teatral composiciones coherentes y creativas, Anlisis
con introducciones, desarrollo y
Argumenta un punto de vista en pblico de

Elementos que articulan la manera precisa, coherente y creativa.
Utilizacin
comunicacin dramtica en Valora y describe el papel del arte, la
contextos de produccin y literatura y los medios de comunicacin en
recepcin. la recreacin o la transformacin de una
Clasifica los elementos comunicativos del Emisor o enunciador cultura, teniendo en cuenta los propsitos
texto dramtico de diferentes corrientes y Receptor o Enunciatario comunicativos de distintos gneros.
pocas literarias Contexto social Valora el pensamiento lgico en el Metacognicin
Corriente literaria proceso comunicativo en su vida
Analiza y compara el origen, desarrollo y

diversidad de los sistemas y medios de
Subgneros: comunicacin.
Identifica los diferentes subgneros Tragedia Utiliza las tecnologas de la informacin y Recuperacin
dramticos. Comedia comunicacin para investigar, resolver
Drama problemas, producir materiales y trasmitir
informacin.
13
Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia
Desempeo del estudiante Objetos de Nivel

Competencias a desarrollar
al concluir el bloque aprendizaje Taxonmico
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Recuperacin
Explica el origen y desarrollo de
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
la tragedia a partir de la La tragedia.
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, Comprensin
consulta en diferentes textos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
La tragedia:
Compara las caractersticas y Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
Anlisis
estructura de la tragedia explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
clsica
antigua y de la moderna. el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con Utilizacin
el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Anlisis de la Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
Describe los conceptos de fondo y estructura Recuperacin
considerando la intencin y situacin comunicativa.
forma utilizados en la tragedia. externa Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
Forma coherente y creativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa. Utilizacin
Anlisis de la
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
Analiza la estructura externa en una estructura de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
tragedia. externa cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
Forma Anlisis
distintos gneros
Argumenta un punto de vista en pblico de manera

precisa, coherente y creativa. Comprensin
Explica los elementos de la Anlisis de la Valora y describe el papel del arte, la literatura y los
estructura interna presentes en una estructura interna medios de comunicacin en la recreacin o la
tragedia. Fondo o contenido transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros Utilizacin
14
Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama
Desempeo del estudiante al Objeto de

Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico
concluir el bloque aprendizaje
expresiones en distintos gneros. Recuperacin
Reconoce el origen y desarrollo de la Escucha, interpreta y emite mensajes
La comedia.
comedia y del drama sealando sus pertinentes en distintos contextos mediante la
EL drama.
caractersticas. utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, Comprensin
Plantea supuestos sobre los fenmenos
Describe las clases de comedia y culturales de su entorno con base en la
drama. Diferencias en el consulta de diversas fuentes.
contenido de la Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
comedia y el y conceptos explcitos e implcitos en un texto, Utilizacin
Explica las diferencias del fondo o drama. considerando el contexto en el que se gener
contenido entre la comedia y el drama. y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de
un contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos
Diferencias culturales de su entorno con base en la Anlisis
Analiza las diferencias lingsticas entre lingsticas entre consulta de diversas fuentes.
la comedia y el drama. la comedia y el Produce textos con base en el uso normativo
drama. de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones Utilizacin
coherentes y creativas, con introducciones,
Argumenta un punto de vista en pblico de Metacognicin
manera precisa, coherente y creativa.
Produce textos siguiendo los aspectos Valora y describe el papel del arte, la
caractersticos de la comedia o el drama. literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura,
La comedia. teniendo en cuenta los propsitos
Manifiesta una actitud de respeto y
EL drama. comunicativos de distintos gneros.
tolerancia hacia los diversos contextos
culturales reflejados en el drama y la Valora el pensamiento lgico en el proceso
comedia. comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir
informacin.
15
Bloque VI Representes el arte teatral en tu comunidad
Desempeo del estudiante

Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico
al concluir el bloque
Escucha, interpreta y emite mensajes
Identifica las caractersticas del arte pertinentes en distintos contextos
El arte teatral
teatral. mediante la utilizacin de medios, Recuperacin
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Identifica, ordena e interpreta las
Explica los aspectos ideas, datos y conceptos explcitos e
representativos del teatro Teatro antiguo implcitos en un texto, considerando el
antiguo y del teatro moderno. Teatro moderno contexto en el que se gener y en el Comprensin
que se recibe.
Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido con el de
previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los
Disea un montaje escnico a fenmenos culturales de su entorno
Ejemplifica los elementos partir los elementos que lo con base en la consulta de diversas
del montaje escnico. componen. fuentes.
Produce un montaje Produce textos con base en el uso Comprensin
escnico en un contexto normativo de la lengua, considerando
social. la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
Argumenta un punto de vista en
pblico de manera precisa, coherente
Disea un montaje escnico a
y creativa.
partir los elementos que lo
Valora y describe el papel del arte, la Utilizacin
componen.
literatura y los medios de
Produce un montaje escnico en
El montaje escnico en un comunicacin en la recreacin o la
un contexto social.
contexto social. transformacin de una cultura,
Manifiesta una actitud de respeto y
teniendo en cuenta los propsitos Metacognicin
colaboracin en el montaje
comunicativos de distintos gneros.
escnico.
Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida
Analiza y compara el origen,
desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas,
16 producir materiales y trasmitir
informacin.
Evaluacin
Los criterios de evaluacin por competencias sern determinados por las Academias Estatales
de acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.
17
ASIGNATURA: LITERATURA II
CAMPO: I. Gnero Lrico
BLOQUES
I. Reconoces el gnero lrico.

II. Analizas el gnero lrico.
HORAS: 15 de 48
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.
Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos
modelo.
Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.
Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.
Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo
con su contexto.
Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.
Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.
Explica los elementos fnicos fonolgicos en diferentes textos.
Interpreta los elementos lxicos semnticos en un texto.
Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
18
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la

recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
Gnero Lrico.
Funciones lingsticas predominantes:
Potica
Emotiva
Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin:
Autor
Sujeto lrico
Poema
Destinatario potico
Contexto social
Corriente literaria
Subgneros representativos del gnero lrico
Conceptos de fondo y forma.
Anlisis de fondo y forma en textos lricos:
Nivel morfosintctico
Verso
Estrofa
Estructura sintctica
Nivel fnico-fonolgico
Mtrica
Rima
Ritmo
Nivel lxico semntico y retrico
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retricas
ENCUADRE:
Se aplica una tcnica de presentacin no tradicional, la cual ser elegida por el docente de acuerdo
con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuacin se presenta el encuadre
con los siguientes elementos:
19
EXPOSICIN DEL PROGRAMA

ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CRITERIOS DE EVALUACIN
DAR A CONOCER LOS PROYECTOS 1 Y 2 A FIN DE ORGANIZARSE PARA SU DESARROLLO.
TIEMPO: 50 MINUTOS
APERTURA
APERTURA
TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 1)
La lrica como parte integral de la existencia del ser humano.
Utilizando dos hojas blancas o dos hojas de su cuaderno, el alumno experimenta su creatividad
potica de acuerdo a sus propias capacidades:
En la primera hoja colocar su nombre de forma vertical

Solicitar que externe tomando en cuenta las letras de su nombre una composicin potica
en prosa (Acrstico).
En la segunda hoja colocar algunas caractersticas de su personalidad y conducirlo a que
realice una composicin potica en verso.
Colocar en un rea del aula escolar las composiciones poticas a manera de exposicin,
que el alumno exprese sus puntos de vista de algunos poemas de sus compaeros, el
manejo del lenguaje, su estado de nimo, sus emociones, etc., y las facilidades o
dificultades que tuvieron para realizar sus productos.
TIEMPO: 50 MINUTOS
TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 2)
Piensas que los poemas estn pasados de moda? Por qu?
El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre la
pregunta.
En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema integrando una sola propuesta.
Presentan las conclusiones en plenaria.
El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la

manifestacin de sus sentimientos y emociones a travs del poema.
20
TIEMPO: 50 MINUTOS
EVALUACIN DIAGNSTICA (PROPUESTA 1)
Presentar ante el grupo y realizado en papel caplex, un cuadro organizativo de los gneros
literarios, donde estn ubicados las caractersticas y elementos del subgnero pico vistos en
Literatura I, e identificar los elementos y caractersticas de los subgneros lricos y dramticos,
expuestos en tarjetones del mismo material, los cuales debern colocar en los espacios en blancos
dejados intencionalmente para la actividad, como a continuacin se sugiere: (ver resultados en el
Anexo 2)
Los gneros literarios
Gneros: pico Lrico Dramtico
Escritos para: Contarse o leerse
Argumento: los hechos

Elemento esencial
que se narran
Prosa, descripcin y
Recursos expresivos
relato
Estructura Captulos y episodios
Convencer a quien lee o

Propsito escucha sobre los hechos
relatados
Subgneros que lo Fbula, epopeya, mito,

conforman leyenda, cuento y novela
Tragedia, drama, comedia, Prosa o verso

farsa, tragicomedia, etc. Versos y estrofas.
Dilogos y monlogos.
Prosa y verso; figuras poticas y

Representarse en un escenario. Leerse o cantarse.
lenguaje connotativo.
Accin: el conflicto que se vive. Expresin de sentimientos y Actos y escenas.
21
emociones.
Conmover, evocando al lector Gran variedad de estrofas y Reflexin del espectador

situaciones anmicas poemas, dcimas, sonetos, etc. respecto al conflicto
semejantes. presentado.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
EVALUACIN DIAGNSTICA (PROPUESTA 2)
El docente cuestiona al grupo, a partir de una situacin comunicativa determinada (Poemas y/o
canciones -Puede ser una cancin en cd. Por ejemplo La vida sigue igual, de Julio Iglesias, o
Hroe de Mara Carey-) Anexo 3.
Cules son los elementos del proceso comunicativo que estn presentes en el ejemplo?
Cul es el propsito del mensaje?
Cules son las circunstancias en las que se presenta?
Qu cdigo utiliza?
El mensaje utiliza adecuadamente el cdigo?
De qu otra forma elaboraras o construiras este mensaje?
Por qu otro medio lo transmitiras?
Consideras que el mensaje est correctamente escrito?
TIEMPO: 50 MINUTOS.
DESARROLLO
Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didcticas:
Explicar la ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura
Universal, Concepto de gnero Lrico y Funciones lingsticas predominantes: Potica y
Emotiva. Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de la clase.
Solicitar una consulta documental sobre la ubicacin de la lrica como parte de los tres
grandes gneros de la Literatura Universal, Concepto de gnero Lrico y Funciones
lingsticas predominantes: Potica y Emotiva. Al trmino realizar una plenaria con la
informacin recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigacin y redaccin de
conclusiones)
22
Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los temas y que ellos realicen un
organizador grfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el saln de
clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador
Grfico) (Anexo 5)
El docente verifica que la evidencia quede registrada. Tiempo: 50 MINUTOS
El docente les indica a sus alumnos que debern buscar organizados en terna, el significado de los
conceptos de los Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin: Autor,
Sujeto lrico, Poema, Destinatario potico, Contexto social, Corriente literaria. Adems de
Subgneros representativos del gnero lrico Conceptos de fondo y forma. Posteriormente el
docente verificar el glosario y corregir de manera grupal. (Revisin de Glosario de la Terna)
TIEMPO: 50 MINUTOS.
El grupo realiza la lectura guiada de diversos textos lricos: Qu les queda a los jvenes?, Los
heraldos negros, Te quiero a las diez de la maana (Anexo 4). Al trmino realizan las siguientes
actividades:
Realizar en un organizador grfico la identificacin de los elementos comunicativos en los

contextos de produccin y recepcin, de los poemas trabajados en la actividad anterior.
(Anexo 4y 5).
Identifican la intencin comunicativa.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Organizados en Cuartetos los alumnos indagaran en que consiste el Anlisis de fondo y forma en
textos lricos: Nivel morfosintctico: Verso, Estrofa, Estructura sintctica. Nivel fnico-fonolgico:
Mtrica, Rima, Ritmo. Nivel lxico semntico y retrico: Lenguaje denotativo, Lenguaje
connotativo, Figuras retricas. Para ello realizaran tres organizadores grficos, uno por cada nivel,
en donde darn a conocer sus indagaciones, as como las caractersticas y reglas respectivas de
cada nivel mencionado. Al finalizar las actividades, el docente revisa en base a su rbrica (Anexo 6)
el contenido de los organizadores grficos y corrige y concluye el tema respectivo.
PROYECTO 1: LBUM LITERARIO
Organizados en equipos de cuatro alumnos elaboran un lbum Literario, con las caractersticas
descritas (Anexo 7) que contengan las principales obras lricas de autores universales e
23
hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. Dicho lbum de preferencia el docente

indica a sus alumnos que se empiece a conformar desde el encuadre y en cada sesin ir
recordando y motivando.
El docente solicita a cada equipo que le presenten su producto para realizar una sesin de revisin
a fin de observar inconsistencias y pedir su correccin.
El docente califica el lbum literario basado en una rbrica analtica (Anexo 8)
TIEMPO: 50 MINUTOS.
CIERRE
PROYECTO 2: JORNADA LITERARIA
El docente organiza con los estudiantes La Jornada Literaria, tomando en consideracin los
siguientes aspectos descritos en el Anexo 9.
Es sumamente importante sealar que la mayora de las actividades se efectuaran en el saln de

clases, por ejemplo la realizacin de las invitaciones, las diapositivas, los ensayos, etc. Para ello se
utilizar el tiempo destinado a este proyecto.
Utilizar rbrica de calificacin de este proyecto (Anexo 10)
TIEMPO: 150 MINUTOS1
PLAN DE EVALUACIN
(El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluaciones estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
ORGANIZADORES GRFICOS RBRICA ANALTICA
LBUM LITERARIO RBRICA ANALTICA
JORNADA LITERARIA RBRICA HOLSTICA
1
Los tiempos pueden ajustarse de acuerdo a las circunstancias.
24
ANEXOS:
ANEXO1
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_v
ol%202.pdf
ANEXO 2
Los gneros literarios
Gneros: pico Lrico Dramtico
Representarse en un
Escritos para: Contarse o leerse Leerse o cantarse
escenario
Elemento Argumento: los hechos Accin: el conflicto que se Expresin de sentimientos y

esencial que se narran vive. emociones.
Prosa, descripcin y Prosa y verso; figuras Prosa o verso

Recursos
relato poticas y lenguaje
expresivos Dilogos y monlogos.
connotativo.
Estructura Captulos y episodios Actos y escenas. Versos y estrofas.
Convencer a quien lee Conmover, evocando al Reflexin del espectador

Propsito o escucha sobre los lector situaciones anmicas respecto al conflicto
hechos relatados semejantes. presentado.
Fbula, epopeya, mito, Gran variedad de estrofas y Tragedia, drama, comedia,

Subgneros que
leyenda, cuento y poemas, dcimas, sonetos, farsa, tragicomedia, etc.
lo conforman
novela etc.
ANEXO 3
La Vida Sigue Igual
http://www.musica.com/letras.asp?letra=911070
Hroe de Marah Carey
http://www.musica.com/letras.asp?letra=815251
25
ANEXO 4
(A) Qu les queda a los jvenes?

Mario Benedetti
Qu les queda por probar a los jvenes entenderse con la naturaleza

en este mundo de paciencia y asco? y con la lluvia y los relmpagos
slo grafitti? rock? escepticismo? y con el sentimiento y con la muerte
tambin les queda no decir amn esa loca de atar y desatar
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopa qu les queda por probar a los jvenes
ser jvenes sin prisa y con memoria en este mundo de consumo y humo?
situarse en una historia que es la suya vrtigo? asaltos? discotecas?
no convertirse en viejos prematuros tambin les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
qu les queda por probar a los jvenes tender manos que ayudan / abrir puertas
en este mundo de rutina y ruina? entre el corazn propio y el ajeno /
cocana? cerveza? barras bravas? sobre todo les queda hacer futuro
les queda respirar / abrir los ojos a pesar de los ruines de pasado
descubrir las races del horror y los sabios granujas del presente.
inventar paz as sea a ponchazos
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm
26
(B) Csar Vallejo

(Per, 1892-Paris, 1938)
Los Heraldos Negros

(1918)
Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no s.

Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
se empozara en el alma... Yo no s.
Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras

en el rostro ms fiero y en el lomo ms fuerte.
Sern tal vez los potros de brbaros atilas;
o los heraldos negros que nos manda la Muerte.
Son las cadas hondas de los Cristos del alma,

de alguna fe adorable que el Destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
de algn pan que en la puerta del horno se nos quema.
Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como

cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.
Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no s!
Fuente: http://www.literatura.us/vallejo/negros.html
27
(C) TE QUIERO A LAS DIEZ DE LA MAANA

JAIME SABINES
Te quiero a las diez de la maana, y a las once, y a las doce del da. Te quiero con toda mi alma y
con todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las tres, cuando
me pongo a pensar en nosotros dos, y t piensas en la comida o en el trabajo diario, o en las
diversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad del odio que guardo para
m.
Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y siento que ests hecha para m, que de algn
modo me lo dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de ello, y que no hay otro
lugar en donde yo me venga, a donde yo vaya, mejor que tu cuerpo. T vienes toda entera a mi
encuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos en la boca de Dios, hasta que yo te
digo que tengo hambre o sueo.
Todos los das te quiero y te odio irremediablemente. Y hay das tambin, hay horas, en que no te
conozco, en que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los hombres, me preocupo
yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante mucho tiempo. Ya ves. Quin
podra quererte menos que yo, amor mo?
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm
ANEXO 5
http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos
28
ANEXO 6
RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRFICOS

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS
Se especifica el No se especifica Se especifica Si es adecuado
tipo de organizador pero no es el
grfico? nombre
correcto
El organizador No es adecuada Le hace falta Comprende
grfico incluye toda algunos todos los
la informacin? elementos elementos
Utiliza de manera No las Las utiliza Las utiliza Las utiliza
pertinente las utiliza incorrecta- poco correctamente
palabras y mente
estructura de
enlace, segn el tipo
de organizador
grfico?
El mensaje es No se entiende Alguna frase Se entiende a
claro? causa duda la primera
lectura
El organizador Ninguno impactan ni Alguno Los emplea
grfico impacta son creativo impacta y correctamente
visualmente y es tiene
creativo? creatividad
Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos
ortogrficos? (ms de 6) (3-5) errores (1-2)
TOTAL
Nota: cada docente designa al valor numrico de cada nivel y lo traduce en puntaje.
29
ANEXO 7
Caractersticas estructurales que debe poseer el lbum Literario
Deber contener 6 obras literarias con sus respectivos autores ya sean universales o
hispanoamericanos de diferentes corrientes. (Dichos autores sern sorteados en la sesin
de encuadre, por el docente).
El lbum literario debe estructurarse en:
o Hoja de presentacin (ser creativos e incluir: nombre de la institucin, asignatura,

nombre del docente, nombre de los alumnos, semestre, grupo y fecha)
o ndice por orden alfabtico de los autores literarios
o La manera de presentar a los autores y sus obras, adems de ser creativos, es la

siguiente:
Foto con pie de grabado que incluya el nombre completo y/o seudnimo
del autor.
Seguidamente agregar una pequea semblanza biogrfica del autor 1.-

especificando la nacionalidad, 2.-fecha de nacimiento y muerte, 3.-
principales obras literarias o de arte en general, 4.-corriente literaria a la
que pertenece y 5.- breve descripcin de su contexto de produccin.
Muestra Lirica del autor, es decir colocar el texto lrico seleccionado,

empezando con el nombre del poema.
Colocar un organizador grfico que describa las caractersticas de la

corriente literaria del autor seleccionado.
Agregar una interpretacin literaria de acuerdo a sus contextos de

recepcin de los textos literarios, por ejemplo especificar de acuerdo al
Anlisis de fondo y forma en textos lricos: Nivel morfosintctico: Verso,
Estrofa, Estructura sintctica. Nivel fnico-fonolgico: Mtrica, Rima,
Ritmo. Nivel lxico semntico y retrico: Lenguaje denotativo, Lenguaje
connotativo, Figuras retricas.
En cuanto a la tipografa ser Arial 12, el interlineado es a 1.15. Cuidar la ortografa.

Mrgenes de Superior, inferior y derecha 2.5 cm. e izquierda 3 cm.
30
ANEXO 8
RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR EL LBUM LITERARIO

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS
La presentacin No tiene Falta algunos Si es adecuado y
contiene los elementos creativo
elementos
solicitados y es
creativo?
El ndice est No tiene Lo tiene pero no Lo tiene y
ordenado ordenado ordenado
alfabticamente? alfabticamente
Contiene la foto No tiene la foto ni el Solo tiene la foto Tiene la foto y el
con pie de grabado nombre y/o nombre y/o
que incluya el seudnimo seudnimo
nombre completo
y/o seudnimo del
autor?
La semblanza Slo tiene de 1-2 de 5 Slo tiene de 3-4 de 5 Contiene todos
biogrfica contiene solicitados solicitados los elementos
los 5 elementos
requeridos?
Contiene el texto No tiene Lo tiene pero est Lo tiene completo
lrico? incompleto
El organizador Si posee La caractersticas son Las caractersticas
grfico contiene las caractersticas, pero correctas a la corriente y la corriente son
caractersticas de la no corresponden a la descrita, pero no es la las
corriente literaria corriente descrita corriente del autor correspondientes
del autor? al autor
La interpretacin No es adecuado Es medianamente Es adecuado
literaria es porque carece de adecuado porque porque tiene
adecuada a lo anlisis de fondo y tiene algunos de los todos los
solicitado? forma de los textos elementos del anlisis elementos del
literarios de fondo y forma de anlisis de fondo
los textos literarios y forma de los
textos literarios
Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos errores
ortogrficos? (5) (2)
Cumple con la Cumple con la Cumple con la Cumple con la
tipografa, el legibilidad de la legibilidad de la legibilidad de la
tamao de letra 12 tipografa pero no con tipografa y el tamao tipografa con el
y el interlineado el tamao y el pero no con el tamao y el
1.15 interlineado interlineado interlineado
TOTAL
Nota: cada docente designa al valor numrico de cada nivel y lo traduce en puntaje.
31
ANEXO 9
El docente organiza con los estudiantes La Jornada Literaria, tomando en consideracin los
siguientes aspectos:
La Jornada literaria consiste en una reunin dentro o fuera de la institucin, segn lo

determine el docente con sus alumnos y las condiciones de instalacin de la institucin, en
donde los invitados sern alumnos en general, padres de familia y pblico en general.
El contenido de la jornada literaria ser el producto del proyecto lbum literario.
Los equipos seleccionan un texto lrico de su preferencia de su lbum literario el cual se
recrea a travs de diapositivas y/o videos, a fin de poder ser vista por el pblico, en el
evento.
Se realiza una caracterizacin del autor del texto lrico seleccionado el cual debe estar
junto con todos los autores caracterizados de los dems equipos, parados alrededor del
auditorio o lugar del evento y al costado de l debe estar el lbum literario, sobre un tripi
as mismo un cartel tamao tabloide con un esbozo biogrfico del mismo.
Antes de realizar la actividad siguiente, se invita al pblico asistente para que realice un
recorrido por el recinto a fin de apreciar el lbum literario, el cartel y las caracterizaciones.
Se sugiere que el equipo realice una lectura lrica y/o efecte una poesa coral del texto
literario seleccionado.
Para el logro exitoso de la Jornada Literaria se sugiere momento de planeacin:
En el cual se realizar de manera artesanal las invitaciones que cada grupo
efecte, de preferencias que sean creativos.
Si es posible invitar a personajes de la localidad que sean autores de textos liricos
o declamadores.
Ubicar el lugar y ensayar de preferencia en l.
Preveer equipo audiovisual.
Coordinacin con los equipos a fin de sortear el orden de participacin.
Momento de la realizacin:
Cumplir con el da y hora acordado.
Dar cabal seriedad a la Jornada Literaria y pedir a algn personaje local invitado a
que nos lea o declame una de sus obras.
Registrar las evidencias fotogrficas y/o video del evento.
Momento de evaluacin:
Utilizar rbrica de calificacin de este proyecto.
32
ANEXO 10 RUBRICA HOLSTICA PARA EVALUAR LA JORNADA LITERARIA
NIVEL 3 2 1 PUNTOS
CRITERIO EXCELENTE SUFICIENTE NO SUFICIENTE OBTENIDOS
Los alumnos integran algunos de los Los alumnos no integran algunos de los
Los alumnos integran todos los elementos
elementos cognitivos del gnero lrico en elementos cognitivos del gnero lrico en la
COGNITIVO cognitivos del gnero lrico, en la preparacin y
la preparacin y realizacin de la jornada preparacin y realizacin de la jornada
realizacin de la jornada literaria.
literaria por falta de comprensin. literaria por falta de comprensin.
Los alumnos expresan de manera coherente Los alumnos expresan algunas veces, de Los alumnos expresan pocas veces, de
COMUNICATIVO sus ideas con relacin a la jornada literaria, manera coherente, sus ideas con relacin manera coherente, sus ideas con relacin a
aportando sus conocimientos al grupo a la jornada literaria. la jornada literaria.
Los alumnos permiten algunas veces que
Los alumnos permiten pocas veces que los
Los alumnos permiten que todos los los dems integrantes expresen sus ideas
dems integrantes expresen sus ideas
integrantes expresen sus ideas, mostrando mostrando empata durante el trabajo
mostrando apata durante el trabajo
empata durante el trabajo colaborativo, colaborativo, regularmente muestra
colaborativo, de la misma forma pocas
muestra inters por escuchar las aportaciones inters por escuchar las aportaciones de
veces muestra inters por escuchar las
ACTITUDINAL de sus compaeros. Manifiesta responsabilidad sus compaeros, y algunas veces
aportaciones de sus compaeros, manifiesta
y permanencia en todas las actividades que manifiesta responsabilidad y permanencia
poca responsabilidad y permanencia en
se realizan dentro y fuera del aula durante la en todas las actividades que se realizan
todas las actividades que se realizan dentro
preparacin y realizacin de la jornada literaria dentro y fuera del aula durante la
y fuera del aula durante la preparacin y
preparacin y realizacin de la jornada
realizacin de la jornada literaria.
literaria.
La presentacin de su producto slo cumple
La presentacin de su producto cumple
La presentacin de su producto cumple con: con algunos de los siguientes elementos:
con: presentacin del lbum literario,
puntualidad, presentacin del lbum literario, presentacin del lbum literario,
caracterizacin del autor seleccionado,
caracterizacin del autor seleccionado, caracterizacin del autor seleccionado,
declamacin individual o coral del texto
declamacin individual o coral del texto lirico, declamacin individual o coral del texto
PRODUCTO lirico, muestra de invitacin del grupo a la
muestra de invitacin del grupo a la jornada lirico, muestra de invitacin del grupo a la
jornada literaria. Cartel en tabloide de la
literaria. Cartel en tabloide de la biografa del jornada literaria. Cartel en tabloide de la
biografa del personaje literario, pero
personaje literario, coordinacin durante el biografa del personaje literario, pero
carece de coordinacin durante el evento y
evento. adems carece de coordinacin durante el
puntualidad.
evento y puntualidad.
SUMATORIA 12 8 4
ASIGNATURA: Literatura II
CAMPO 2: Gnero Dramtico
BLOQUES
Bloque III Reconoces el gnero dramtico.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia.
Bloque V Diferencias las caractersticas entre la comedia y el drama.
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.
HORAS: 33 de 48
TEMA INTEGRADOR:
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos

Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y
pocas literarias
Identifica los diferentes subgneros dramticos.
Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos.
Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.
Analiza la estructura externa en una tragedia.
Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.
Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas.
Describe las clases de comedia y drama.
Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.
Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales
reflejados en el drama y la comedia.
Identifica las caractersticas del arte teatral.
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Ejemplifica los elementos del montaje escnico.
Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen.
Produce un montaje escnico en un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.
34
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en

distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Gnero dramtico.
Elementos del texto
Estructura externa
Estructura interna
Modalidades de presentacin
Texto dramtico
Representacin teatral
Elementos que articulan la comunicacin dramtica en contextos de produccin y recepcin.
Emisor o enunciador
Receptor o Enunciatario
Contexto social
Corriente literaria
Subgneros:
Tragedia
Comedia
Drama
La tragedia:
Antigua o clsica
Moderna
35
Anlisis de la estructura externa

Forma
Anlisis de la estructura interna
Fondo o contenido
La comedia.
EL drama.
Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.
Diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Elementos del montaje escnico
Texto
Direccin
Actuacin
Escenografa
Otros elementos
El montaje escnico en un contexto social.
FASES PARA LA ELABORACIN DE LA SECUENCIA:
TEMA INTEGRADOR: ANDANZAS DIONISIAS

PRESENTAR EL PROYECTO HOLSTICO: TEATRO TESPIS PUESTA EN ESCENA DE UNA
OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Solicitar a los alumnos que se organicen en grupos de 5 integrantes en donde seleccionarn una
historia de la vida cotidiana o un cuento clsico infantil, para su representacin, durante la cual se
podr variar las situaciones con el objetivo de fomentar la improvisacin.
Al concluir las representaciones llegarn a conclusiones y emitirn sus opiniones.
APERTURA
EVALUACIN DIAGNSTICA
El docente plantear las siguientes preguntas:
1.- Qu entiendes por gnero dramtico?
2.- Has ledo alguna obra de teatro? Cul?
3.- Te gustan las obras de teatro? Por qu?
36
4.- Conoces las diferencias entre monologo y dialogo?
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar
los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del gnero
dramtico; evaluar los trabajos con una rbrica y el reporte escrito ponderarlo en el portafolio de
evidencias.
DESARROLLO
El docente presenta un texto dramtico corto y explicar las siguientes caractersticas: (Anexo 1)
Los elementos del texto: Autor y ttulo de la obra.

Personajes.
Accin
Acotaciones.
Parlamentos o Dilogos.
Lenguaje o funcin de la lengua predominante.
Teatralidad.
La estructura interna: Planteamiento.

Nudo.
Clmax.
Desenlace.
La estructura externa: Actos.

Escenas.
Cuadros.
En equipos de trabajo de cuatro integrantes, en la sopa de letras (Anexo 2), encuentra las palabras
relacionadas con el tema de las caractersticas del gnero dramtico y al concluir, completa las
afirmaciones con las mismas.
Divida el grupo en dos partes, en equipos de tres integrantes, investigar la mitad de los equipos,
cuales son los elementos del texto dramtico, y la otra mitad investigar cuales son los elementos
de una representacin teatral, y elaborar un mapa conceptual o una red semntica para su
exposicin ante el grupo; y cerrar las exposiciones con un resumen de lo anterior expuesto para
entregarlo al docente para su ponderacin. (A continuacin se muestra un ejemplo):
37
Escrita Representada Prosa
Presentacin Modalidades Verso

externa de
presentacin
Produccin
Principales
Contexto Elementos del texto

Personajes
dramtico
Secundarios
Recepcin
Subgneros Historia Caracteres

Tragedia
Comedia Drama Temporalidad Espacialidad
Equipo de
vestuario y
Dramaturgo Director Actor Escengrafo
maquillaje
Realizador Coregrafo Equipo de

escenografa
Equipo de Elementos de una Equipo de

realizacin representacin teatral produccin
Msica Productor Equipo de

efectos
Transpunte especiales
Iluminador
Equipo de
tramoyistas
Farillero Apuntador
38
Mostrar a los alumnos el presente diagrama de la comunicacin en el texto dramtico y

conducirlos en una lluvia de ideas de los conocimientos previos o nuevos adquiridos.
Emisor Mensaje Receptor
Dramaturgo Obra dramtica Lector
Mensaje
Emisor Receptor
Historia
Destinatario Receptor
dramtico dramtico
Director Representacin Espectador
39
El docente distribuir el siguiente crucigrama entre los alumnos para reforzar el eje
temtico:
1 2
2 4
HORIZONTALES VERTICALES
1. Nombre que se le da al escritor de la obra 1. Es el personaje o actor que emite un mensaje
teatral dentro de la obra.
2. Es aquello que se da a conocer por medio de 2. Escuela, movimiento o tendencia literaria
un contenido escrito. constituida por una serie de escritores que
3. Produce y dirige la representacin escnica. utilizan anlogos procedimientos de estilo.
4. Persona decodificadora del texto dramtico. 3. Presencia un montaje escnico.
5. Circunstancias polticas, econmicas, sociales 4. Est integrado por el marco histrico-cultural
y culturales en que se da el acto de recepcin en el que inserta el texto.
de la obra dramtica.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Presentar ante los alumnos el siguiente cuadro comparativo (anexo 3) de los tres subgneros
mayores del gnero dramtico e indicar que elaboren un mapa mental con la informacin vertida.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
40
Previa investigacin documental sobre la tragedia. Se forman en equipos de 5 y se les proporciona

un cuadro comparativo en el cual identificarn los siguientes elementos de la tragedia: Origen
etimolgico de la palabra, temas que maneja, cmo son los personajes, cmo se refleja la vida y
las caractersticas internas y externas (Anexo 4)
TIEMPO: 50 MINUTOS.
El docente indica una lectura en voz alta, del fragmento de la obra Edipo Rey, obra escrita por
el griego Sfocles, asignando los papeles en el grupo. (Anexo 5). Una vez ledo el fragmento, se
hace un anlisis inducido del texto dramtico, a travs del siguiente cuestionario.
a) Qu desenlace funesto tiene la obra?
b) El personaje principal tena alternativa de salvacin?
c) Qu tipo de destruccin tuvieron los personajes protagnicos?
d) Edipo termina destruido?
e) Por qu se presenta un conflicto entre un hroe y la adversidad?
f) Por qu el protagonista siempre sufre?
g) La consecuencia es favorable para Edipo?
h) Qu significa: fatalidad ineludible?
i) Qu tipo de personaje es el hroe de la tragedia?
j) Explica de qu manera participan los dioses en esta tragedia.
k) Cul es la relacin del hombre con su destino?
l) Cmo se manejan en esta obra el sacrificio y la expiacin?
m) Por qu el personaje protagnico es una persona notable?
n) Investiga la biografa del autor de esta tragedia.
o) En qu poca vivi?
p) Menciona dos aportaciones que implement para el teatro.
q) Quines son los contemporneos de este autor trgico?
r) La tragedia clsica se divida en: prlogo, prodo, episodios, estsimos, comos,
hiporquemas, xodo. Investiga en qu consiste cada fase.
s) Menciona qu caractersticas de la tragedia observas en el fragmento ledo.
t) Cul es el argumento de la obra?
u) Investiga el contexto de produccin de la obra Edipo rey.
Efectu cualquiera de las propuestas didcticas que a continuacin se detallan:
El docente dirige la siguiente lectura (Anexo 6) e indica que a los alumnos que ubiquen el
origen, desarrollo e importancia del teatro griego a travs de un organizador grfico.
El docente expone a travs de uno o varios videos (anexo 7) y los alumnos de manera
individual ubican el origen, desarrollo e importancia del teatro griego a travs de un
organizador grfico.
41
Al finalizar la actividad anterior se organiza una plenaria con el propsito de aclarar las dudas y
reafirmar conocimientos.
El docente desarrollar la tcnica de lluvias de ideas por medio de las siguientes preguntas:
Qu entiendes por lo cmico?
Qu palabras relacionas con lo cmico (risa, alegra, etc.) y lo dramtico (sufrimiento, llanto, etc.)?
Cmo definiras a la comedia?
Qu entiendes por drama?
Qu diferencias hay entre comedia y drama?
Solicitar un sketch cmico y/o una breve representacin dramtica de manera improvisada,
distribuyndolas por equipo, para lo cual el docente les dar algunas situaciones.
Nota: el docente solicita para la prxima sesin que investiguen sobre las caractersticas de la
comedia y el drama registrando la informacin en su libreta de apuntes, adems de recortes varios
de la comedia y el drama, hojas blancas, tijeras, pegamento y plumones.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Solicitar a los alumnos que elaboren en equipo de 5 integrantes un collage, donde conozcan
informacin e imgenes del tema de la comedia y el drama exponindolo ante el grupo.
Explicar a travs del fragmento de la lectura La cantante calva de Eugene Ionesco (Anexo 8), las
caractersticas principales de la comedia y el drama, los alumnos tomarn sus apuntes de la clase.
El docente solicita a los alumnos que realicen un cuadro comparativo donde sealen las
diferencias entre comedia y drama. Para ello debern consultar fuentes bibliogrficas basadas en
los temas. (Anexo 9).
Esta actividad se calificar a travs de una rbrica. (Anexo 10).
TIEMPO: 50 MINUTOS.
42
El docente pedir a los alumnos presentar un ejemplo de drama y asignar roles para leer; de igual
forma solicitar a los alumnos que analice y compare la psicologa y el contexto de un personaje,
respecto a los de la comedia.
Se calificar a travs de una lista de cotejo. (Anexo 11).
TIEMPO: 50 MINUTOS.
RETOMAR EL PROYECTO HOLSTICO: TEATRO TESPIS PUESTA EN ESCENA DE UNA

OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).
Organizar una lluvia de ideas a raz de una pregunta generadora: Cules seran las razones por
las que se le considera al teatro como un arte? Cada respuesta se coloca en la pizarra y al final se
sacan las conclusiones.
Posteriormente se les pide a los alumnos que elaboren sus propios apuntes con las conclusiones
finales.
El docente solicitar a los alumnos para que realicen una investigacin documental de las
representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas.
[El teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japn) el teatro edad
moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclsico, India, Japn) y el teatro contemporneo (Teatro del
Siglo XIX: Teatro Romntico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)]
Nota: Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro integrantes y que traigan
diversos materiales de papelera para la realizacin de la siguiente actividad (Tijeras, cartulina,
pegamento, lpices de colores o plumones)
Con las investigaciones que aporten los alumnos en el aula el docente les solicita que se organicen
en equipos de cuatro personas y que realicen alguna de las dos propuestas didcticas:
Propuesta 1.- Realizar una lnea del tiempo de las representaciones teatrales en el mundo
antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas, es importante que se induzca el teatro
antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japn) el teatro edad moderna
(Renacimiento, Barroco, Neoclsico, India, Japn) y el teatro contemporneo (Teatro del Siglo XIX:
Teatro Romntico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)
Propuesta 2.- Realizar una tabla comparativa (Anexo 12) de las representaciones teatrales en el
mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas, es importante que se induzca el
teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japn) el teatro edad
moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclsico, India, Japn) y el teatro contemporneo (Teatro del
Siglo XIX: Teatro Romntico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)
Dirigir la exposicin de las lneas del tiempo o tablas comparativas segn corresponda y evaluar
mediante una lista de cotejo. (Anexo 13)
43
Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didcticas:
El docente Expone el video Historia del Teatro Elementos del Teatro (Anexo 14).
Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de lo expuesto en video.
Solicitar una consulta documental sobre los elementos del montaje escnico: Texto,
Direccin, Actuacin, Escenografa y Otros elementos. Al trmino realizar una plenaria con
la informacin recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigacin y redaccin
de conclusiones)
Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los elementos del montaje escnico:
Texto, Direccin, Actuacin, Escenografa y Otros elementos y que ellos realicen un
organizador grfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el saln de
clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador
Grfico)
El docente concluye el tema se puede apoyar con la informacin del anexo 15.
Con el apoyo del equipo audio visual realizar una sesin de muestra de videos de diferentes
fragmento de obras de teatro de diversos tpicos a fin de sensibilizarlos en la preparacin y
realizacin de sus obras.
En el anexo 16 encontrars algunos link a manera de sugerencia:
Nota: Se sugiere que en los estados que cuenten con teatros y que se estn presentando obras,
debern acudir para un mayor impacto en el alumno.
CIERRE
PROYECTO HOLSTICO: TEATRO TESPIS

PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO
(Es importante resaltar que desde el inicio de ste segundo campo se realizar esta actividad por
lo menos en una o dos sesiones con la firme intencin de preparar la obra de teatro).
El docente organiza al grupo a fin de preparar la puesta en escena de una obra de teatro en la que
se involucren todos y cada uno de los alumnos del grupo. Se sugiere revisar el anexo 17 en la que
se propone diversas tcnicas, actividades y roles para emplearse en una obra de teatro.
Al trmino de la actividad anterior el docente propone un cronograma con las fechas para la
realizacin y los ensayos (Anexo 18). En la Agenda disponer por lo menos una sesin de clases para
la preparacin y ensayo de la obra durante todo el campo II.
44
La presentacin de la obra ser realizada en la fecha programada en el cronograma, en un lugar

adecuado ya sea dentro o fuera de la institucin. Y con ello se tomar en cuenta el instrumento de
escala de rango para evaluar, por lo tanto es importante dar a conocer los rangos y criterios,
previo a la presentacin.
El docente evaluar con el instrumento: escala de rango para evaluar la representacin teatral (en
equipo) Anexo 19.
PLAN DE EVALUACIN
(El docente asignar los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluacin estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Crucigrama del proceso de la Lista de cotejo

comunicacin dramtica
Tabla comparativa de la tragedia Lista de cotejo
Cuadro comparativo comedia y drama Rbrica analtica
Lnea del tiempo o tabla comparativa Lista de cotejo
Proyecto Holstico: Teatro Tespis Rbrica Holstica
45
ANEXOS:
ANEXO 1:
http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico
LAS TAZAS
por Bruno Mateo
Texto dramtico corto.

Versin libre del cuento Los pocillos de Mario Benedetti
(Es una sala pequea, ms bien ntima. Pintada con un color verde claro. Hay tres sillones alrededor de una
pequea mesa de patas cortas. Una frente a la otra. Figura un crculo. Las sillas y las mesas son de color
negro. Una mujer de unos cuarenta aos se encuentra sentada en el silln de la derecha vista desde pblico.
Est simplemente descansando... Una pequea pausa. Entra un hombre de unos cuarenta aos. Se acerca a
la mujer y la besa en los labios)
HOMBRE: Hola, querida! Cmo estuvo tu da hoy?

ELLA: Normal! Igual que todos los das y a ti amor? En el trabajo todo bien?
HOMBRE: Ms o menos. Te coment que el seor Crdenas no me dio el ascenso. Prefiri drselo a la mujer
que entr recin a la compaa.
ELLA: Si me lo comentaste!
HOMBRE: A mi me pareci una injusticia. (Se levanta) Tengo hambre!
ELLA: (La mujer hace amago por levantarse. El hombre la detiene)
HOMBRE: No querida! No te pares. Voy a buscar algo en la cocina (Se dirige al fondo. Hacia la diagonal de
la izquierda. Se ilumina y se ve una diminuta cocina)
ELLA: Por ah te dej algo la vecina. No s que es. Yo me estaba duchando cuando ella lleg
HOMBRE: Y cmo entr? Si t estabas en el bao. (Mientras ve lo que les dej la vecina)
ELLA: Ella tiene llave del apartamento no recuerdas que le diste una llave? Porque me dijiste que yo no
poda estar sola por si ocurra un accidente
HOMBRE: Son unas berenjenas rellenas! Quieres?
ELLA: Dame un pedacito. Ella cocina muy rico
HOMBRE: (Le trae un pedacito de berenjenas) Si cocina, pero como tu comida ninguna
ELLA: T si eres zalamero
HOMBRE: Es que tu me provocas
ELLA: Ah pues! Vas a seguir chico? (El hombre y la mujer empiezan un juego de seduccin)
HOMBRE: Te gusta la berenjena?
ELLA: Si me gusta mucho
HOMBRE: Quieres que te de berenjena?
ELLA: T si eres, chico
HOMBRE: Por qu? Me dijiste que te gustaba la berenjena. Toma un poquito
ELLA: No quiero!
HOMBRE: Abre la boquita! Que viene el avin
ELLA: No quiero
HOMBRE: La nia si quiere su berenjena (La mujer accede y abre la boca: El hombre le da a probar un poco)
verdad que est rica?
ELLA: Si! La vecina cocina muy bien.
HOMBRE: Pero como tu ninguna (Suena el telfono mvil del hombre. Ve la pantalla del aparato. Su rostro
cambia. Sigue sonando)
46
ELLA: No vas a contestar?

HOMBRE: Es de la oficina
ELLA: Tal vez es algo urgente
HOMBRE: Olvida el telfono Quieres?
ELLA: Pero si es algo importante?
HOMBRE: No hay nada ms importante que t (La mujer intenta pararse. Empieza a tantear con su mano
todo el mueble) Te vas a parar?
ELLA: Si! Quiero ir al bao. No encuentro el bastn
HOMBRE: Djame ver (lo consigue detrs del mueble en donde l se encuentra sentado) Estaba aqu. Nunca
lo ibas a encontrar (Se lo entrega. La mujer lo toma. Se para y nos percatamos de que es ciega)
ELLA: De alguna manera lo iba a encontrar
HOMBRE: Quieres que te acompae?
ELLA: No! Yo ser ciega pero tengo piernas
HOMBRE: No quise ofenderte
ELLA: A lo mejor esa llamada era importante (Sale del escenario. El hombre llama)
HOMBRE: (Habla en voz baja) Por qu me llamas? Si!... Estoy en la casa Me gustaron mucho En el
bao Vente Llama primero (Silencio)
ELLA: (Entrando al escenario) Estabas hablando con alguien?
HOMBRE: No! Por qu lo preguntas?
ELLA: Cre escucharte
HOMBRE: No! No hablaba con nadie. (Recoge los platos de encima de la mesita. La mujer se va a sentar al
mismo silln donde se encontraba) Quieres algo?
ELLA: No. Ven y sintate frente mo para conversar (Suena el timbre de la puerta) Quin ser? (La mujer se
levanta)
HOMBRE: Sintate! Voy yo
ELLA: No! Quiero hacerlo yo (Se dirige a la puerta. El hombre nos da la espalda) Es nuestra vecina! (Entran
a la pequea sala) Pero amiga, Cmo que te da vergenza venir a visitarnos?
VECINA: Es que creo que los voy a fastidiar
ELLA: Ests escuchando amor?
HOMBRE: Si escuch!
ELLA: Y t no vas saludar a la vecina? (El hombre se dirige a ella. Le va a dar un beso en la mejilla. Ella le
toma su cara con la mano y le da un beso en los labios. El hombre se nota un poco nervioso) La berenjenas
estuvieron exquisitas
VECINA: Te gustaron?
ELLA: Muchsimo!
VECINA:Le gustaron las berenjenas?
HOMBRE: Estaban bien
ELLA: Cmo que bien? Me dijiste que estaban divinas
VECINA: No hablemos ms de las berenjenas. Vamos a sentarnos a conversar (Los tres se sientan alrededor
de la pequea mesa. La vecina le toca las entrepiernas al hombre) A mi amiga me encantan las berenjenas
ELLA: T cocinas muy bien
VECINA: Y qu pas con el mdico? Qu te dijo?
ELLA: No mucho! Me dijo que la operacin fue un xito
HOMBRE: Te lo dije. (Mira con lascivia a la vecina)
ELLA: Pero no me dio muchas esperanzas (La vecina se para. Todo esto se hace con cuidado. En silencio)
VECINA: Pero por lo menos te dijo algo positivo (El hombre se para y va hacia la vecina)
ELLA: Pero yo quisiera que me dijera (mientras ella habla. El hombre y la vecina se tocan y se besan con
cuidado para evitar que ella se percate de lo que ocurre) algo ms positivo No s algo como que: Seor,
Usted pronto recuperar la visin completamente
HOMBRE: Pero amor no debes desesperarte
VECINA: Eso mismo digo yo (Se sientan. El hombre al lado de la vecina. Se toman de las manos)
ELLA: T crees que algn da pueda recuperar la vista? (El hombre y la vecina se estn besando en silencio)
HOMBRE: Yo si creo
VECINA: Yo tambin
47
ELLA: Si Ustedes lo dice Amor! (El hombre se paraliza)

HOMBRE: Dime!
ELLA: Vamos a tomar un poco de caf. Yo misma lo voy a preparar
VECINA: Yo lo preparo. (Se para)
HOMBRE: Toma el bastn!
ELLA: No! Djalo all! Algn da no lo necesitar ms. Yo voy a la cocina y Ustedes dos se quedan all
sentados. Ya vern que me va a quedar espectacular
VECINA: No lo dudo. T tiene muy buen gusto (Besa al hombre)
ELLA: As me han dicho (Al hombre) Amor! Por qu ests tan callado?
VECINA: Quizs le aburre mi compaa
ELLA: No creo. T le agradas mucho a l
HOMBRE: Es que estoy pensando en el trabajo
VECINA: Pero Usted no debe pensar tanto en el trabajo
ELLA: An lo sigues tratando con distancia. Trtalo de t
VECINA: T sabes que yo soy muy respetuoso (Mira al hombre son irona)
ELLA: Eso lo s. Pero tenemos unos dos aos conocindonos y debera tenerle un poco ms de confianza,
verdad querido?
HOMBRE: Eso lo decide ella (La agarra por la cintura y la atrae hacia su cuerpo y le besa el cuello) A mi no
me molestara un poco ms de confianza
ELLA: Quieren caf negro o con leche?
VECINA: (mira al hombre) Yo lo prefiero con leche
ELLA: Y T amor?
HOMBRE: Negro y caliente (Le besa el cuello)
ELLA: Voy a prepararles unos pancitos con queso y una mermelada de mango que me dio mi mam esta
maana
HOMBRE: Dale. Aqu te esperamos (La mujer est en la cocina preparando todo. En los sillones la VECINA y
el HOMBRE se besan y se tocan todo el cuerpo)
ELLA: Ya est listo
VECINA: Voy y te ayudo!
ELLA: No tranquila! Mejor ve a mi cuarto y en el closet hay una caja (La mujer va) Y tu amor aydame a llevar
los pancitos y el caf (El hombre va y la ayuda)
VECINA: (Desde dentro) Ya vi la caja
ELLA: Adentro hay tazas nuevas. Trelas! Hoy las voy a estrenar
VECINA: (Entra con las tazas. Son tres: una de color negro, otra de color rojo y la ltima de color verde) Las
tazas son muy lindas De dnde son?
ELLA: Mi mam me las envi desde Barquisimeto. All hay bellezas en artesana
VECINA: Entonces nos sentaremos a tomarnos el rico caf y los pancitos que nos prepar la amiga
ELLA: As es amiga
HOMBRE: Mi esposa es muy hacendosa
VECINA: Como debe ser
ELLA: Espero que lo disfruten. Yo estoy segura que lo disfrutar mucho. Querido sirve el caf (El hombre
empieza servir el caf en las tazas)
VECINA: (Probando el pan con la mermelada de mango) Esta mermelada est exquisita. Te la trajo tu mam
tambin?
ELLA: Ella misma la hizo (El hombre le da un beso a la vecina) Dame el caf amor (El hombre le da la taza
verde, a la vecina le da la taza roja y l agarra la taza negra) Amor te puedo pedir algo?
HOMBRE: Lo que tu quieras
ELLA: No me des esta taza verde. Me gusta ms la taza roja que tiene mi vecina (Apagn)
48
ANEXO 2 CRUCIGRAMA
B L I G H A E S C E A S Y K Z O T A
E O H Y V C A R Q U I T N U D O E C
O C E T I T U L O S O R D A U C L C
S E V I R O L I A J E F D R K I O I
C A P T U S E N D I S I N T M U C O
O P L C A T E J O X L Y I A E Z I N
N E D O L C H I R A T O X E J U X L
A L A M S I O C R Z E V L I A P R E
U R S E I P Y T O I K L A N U Z E D
T I E S V U A X A L E M P R G O P U
O P J O A E X D I C I O M D N S B A
R U A G T C I E R M I V T U E O E I
I Z N A C E C S I R S O G O L A I D
G E O P R A S E Y U M Z N I T C S O
O Y S T I Z Y L U I J B S E N O E L
T A R L B E X A L N O V I H S Y U C
A J E L V S B C I T M Q R Z U I T H
M A P L A N T E A M I E N T O F I E
Dilogos Escenas Acotaciones Teatralidad Cuadros

Clmax Ttulo Personajes Desenlace Accin
Autor Planteamiento Actos Lenguaje Nudo
1.- Es el enunciador o escritor de la obra de teatro: ____________________
2.- Son las enunciaciones verbales que sostienen los personajes (actores), durante la escenificacin
por medio de sus parlamentos a travs de la actuacin: ___________________
3.- Son todos los acontecimientos que suceden en la escena durante la representacin:
________________
4.- Es el conjunto de signos textuales, corporales y audiovisuales presentes en un espacio textual o

escnico y que interactan entre s, ante un lector o espectador: ______________________
5.- Partes en las que se divide el argumento de la obra: _____________________
6.- Es cuando las acciones se suceden para llevar el conflicto que plantea la obra a su mximo
momento: ___________________________
7.- Son los que realizan las acciones en la obra dramtica: _______________________
49
8.- Son pequeos textos localizados en la obra expuestas por el autor y que informan el tiempo y
espacio en que se desarrollan las acciones y tambin sealan actitudes, movimientos y gestos de
los personajes, colocndolos entre parntesis: ________________________
9.- Cambia cuando se introduce un nuevo personaje: _________________________
10.- Representa el final de la historia dentro de la obra: ___________________________
SOLUCIN DEL CRUCIGRAMA:
B L I G H A E S C E A S Y K Z O T A
E O H Y V C A R Q U I T N U D O E C
O C E T I T U L O S O R D A U C L C
S E V I R O L I A J E F D R K I O I
C A P T U S E N D I S I N T M U C O
O P L C A T E J O X L Y I A E Z I N
N E D O L C H I R A T O X E J U X L
A L A M S I O C R Z E V L I A P R E
U R S E I P Y T O I K L A N U Z E D
T I E S V U A X A L E M P R G O P U
O P J O A E X D I C I O M D N S B A
R U A G T C I E R M I V T U E O E I
I Z N A C E C S I R S O G O L A I D
G E O P R A S E Y U M Z N I T C S O
O Y S T I Z Y L U I J B S E N O E L
T A R L B E X A L N O V I H S Y U C
A J E L V S B C I T M Q R Z U I T H
M A P L A N T E A M I E N T O F I E
RESPUESTAS:
1.- Autor o dramaturgo. 2.- Dilogos. 3.- Accin. 4.- Teatralidad. 5.- Actos.
6.- Clmax. 7.- Personajes. 8.- Acotaciones 9.- Escenas 10.- Desenlace.
50
ANEXO 3
Subgnero Caractersticas Ejemplos
- Se origin en Grecia en las fiestas Edipo Rey, de Sfocles.

religiosas en honor a Dionisos.
- Se da a conocer el conflicto de carcter Bodas de Sangre, de Federico
humano contra el destino y los dioses. Garca Lorca.
- Se suscita en el espectador la impresin
de horror y piedad. El Rey Lear, de Williams
- Los personajes son reyes, prncipes, Shakespeare.
nobles, hroes, etc.
Tragedia - Los personajes pasan del estado de El Nio y la Niebla, de Rodolfo
bienestar a un estado de infortunio Usigli.
- El desenlace generalmente es funesto.
- Se origin en Grecia en las festividades La Paz y Lisstrata, de

en honor a Dionisos. Aristfanes.
- Los personajes son de menor categora
social. Genio Alegre, de los hermanos
- El desenlace tiene un final feliz. Serafn y Joaqun lvarez
- Provoca la risa en el espectador. Quintero.
- Pinta la realidad cotidiana y en general
Comedia
lleva a cabo una crtica de las La Culta Dama, de Salvador
costumbres. Novo.
- Desarrolla aspectos de la vida con Romeo y Julieta, de Williams

elementos cmicos y trgicos, en forma Shakespeare.
interesante.
- Es el subgnero que ms se acerca a la Fuenteovejuna, de Lope de
realidad, en la cual no todo es triste ni Vega.
alegre, sino una combinacin de las dos.
Drama
- Su final, casi siempre es desgraciado. La vida es sueo, de Caldern
de la Barca
51
ANEXO 4
ORIGEN TEMAS QUE COMO SON COMO SE CARACTERSTICAS

ETIMOLGICO MANEJA LOS REFLEJA LA EXTERNAS INTERNAS
PERSONAJES VIDA
ANEXO 5
SFOCLES
A los 28 aos de edad se dio a conocer como dramaturgo, comenzando una
deslumbrante carrera como escritor. Asimismo, ocup importantes altos cargos
pblicos en Atenas y fue estratega en una expedicin contra Samos. En vida logr
ser tratado como hroe y obtuvo adems de prestigio una gran fortuna. A la
actualidad llegaron siete obras completas, habiendo escrito 123.
El dramaturgo de la antigedad
Sfocles naci en Colona, hoy parte de Atenas (Grecia), en el ao 496 a.C. Se cri en
el seno de una familia de la aristocracia; su padre, llamado Sofilo, era un rico armero y
le pudo proporcionar una buena educacin. Fue discpulo de Lampos y, quiz, del
retrico Antifn. Asimismo se dedic a la actuacin y a la msica.
Como dramaturgo se dio a conocer hacia 468 a.C., teniendo 28 aos, al vencer a
Esquilo (gran dramaturgo griego) en la competicin en honor a Dionisos. A partir de
entonces comenz una brillante carrera como escritor, en la que destac su magnificente creatividad.
Asimismo, ocup importantes altos cargos pblicos en Atenas -como el de tesorero del imperio- y se desempe como
estratega en una expedicin contra Samos (440 a.C.). Fue amigo de Pericles y Herodoto (considerado padre de la
historiografa). Form parte del Colegio de los Seis Magistrados, institucin muy relevante en el gobierno de la polis.
Por todo esto, adems de por su brillante labor como escritor, obtuvo un xito extraordinario entre sus conciudadanos, al
igual que fortuna; y fue tratado como un hroe.
Se cas con Nicstrata, con quien tuvo a Yofonte, quien luego fue un destacado poeta. Sin embargo, mantuvo varias
relaciones sentimentales con otras mujeres, entre ellas con Teoride de Sicin, con quien tuvo a Aristn.
Sfocles lleg a escribir hasta 123 obras, pero slo llegaron hasta la actualidad siete tragedias completas: Ayax (450
a.C.), Antgona (441 a.C.), Edipo Rey (430 a.C.), Las Traquinias (415 a.C.), Electra (413 a.C.), Filoctetes (409 a.C.) y
Edipo en Colonna (401 a.C., publicada pstumamente). En 1911 se descubri otra obra suya, a la cual slo le falta la
52
parte final: el drama satrico "Los sabuesos".
Junto a Esquilo y Eurpides, Sfocles est considerado el dramaturgo griego ms importante. Entre sus innovaciones
teatrales se encuentran la inclusin del tercer actor, el aumento del nmero de coreutas, la decoracin del escenario, la
renuncia a la triloga rgida y la aparicin de personajes cuyo carcter evoluciona a lo largo de la accin.
Sfocles falleci en Atenas, en el ao 406 a.C. A travs de los siglos su figura se fue enalteciendo, siendo considerado el
trgico por excelencia de la era de Pericles.
La tragedia griega est estructurada siguiendo un esquema rgido, cuyas formas se pueden definir con precisin. Se
inicia generalmente con un prlogo, que segn Aristteles es lo que antecede a la entrada del coro. Las caractersticas
generales son que se da la ubicacin temporal y se une el pasado del hroe con el presente, pueden participar hasta tres
actores, pero slo hablan dos y el otro interviene o puede recitar un monlogo. Se informa al espectador del porqu del
castigo que va a recibir el hroe y en esta parte no interviene el coro.
Prosigue la prodos que son cantos a cargo del coro durante su entrada en la "orchestra" , por el lateral
izquierdo. En esta parte se realiza un canto lrico, donde se dan danzas de avance y retroceso; se utiliza el dialecto tico,
ms adecuado a los cantos corales debido a su musicalidad.
Luego comienzan los episodios que pueden ser hasta cinco. En ellos hay dilogo entre el coro y los personajes o entre
personajes; es la parte ms importante por ser la dramtica por excelencia y expresa el pensamiento e ideas del
personaje. Entre los episodios se hallan los estsimos, que son intervenciones del coro en las que se expresan las ideas
polticas, filosficas, religiosas o morales del autor.
Por ltimo, el xodo es la parte final de la tragedia, hay cantos lricos y dramticos; el hroe reconoce su error. A veces
es castigado con la muerte por los dioses y es all donde aparece la enseanza moral.
EDIPO REY
Personas:
EDIPO, Rey de Tebas
CORIFEO
SIERVO
ESTROFA
ANTIESTROFA
MENSAJERO
(Llegan dos esclavos conduciendo al viejo pastor.)
EDIPO: Fuerza es que lo suponga, ancianos; yo jams he visto, al pastor que ahora veo.
Debe ser el que espero. Igual es en vejez a este mensajero. Los que lo traen son mis servidores.
Pero t mejor que yo puede saberlo: lo habrs visto hace tiempo.
CORIFEO: Tenlo por cierto. Lo conozco bien. Sobre otro alguno era pastor fiel a Layo.
EDIPO: Ahora te pregunto a ti, mensajero de Corinto de ste hablabas?
MENSAJERO: l es. Lo ven en tus ojos.
EDIPO: (Al recin venido.) Ahora, t anciano. Mrame aqu y responde lo que yo te pregunte.
Fuiste de los siervos de Layo?
SIERVO: Siervo y no adquirido. En su casa nac.
EDIPO: En qu tareas te gastabas la vida?
SIERVO: Lo ms de mi vida se me fue en pastorear.
EDIPO: Y en qu regin principalmente tenas tus apriscos?
SIERVO: En el Citern algunas veces; otras en lugares diferentes.
EDIPO: Y a este hombre que hoy miras, lo viste alguna vez?, lo conociste?
SIERVO: Haciendo qu? Qu hombre dices?
EDIPO: Al que miras ante ti. Trataste con l alguna vez?
53
SIERVO: Puede ser Los recuerdos son lentos en venir.

MENSAJERO: Oh rey, nada te asombre. Yo con prudencia voy a despertarle los recuerdos.
Bien se que tienen la memoria cmo en aquel remoto tiempo en las laderas del
Citern andbamos juntos, l con sus rebaos y yo con uno. Fue tres veces que pasamos
el esto en esa regin, y cada vez, seis meses, desde la primavera hasta el da que inicia
su viaje Arcturus. Cuando llegaba el invierno, l se iba a los apriscos de Layo, y yo me
iba a mis propios rediles. Es as o no, t, como lo he dicho?
SIERVO: Dices verdad mas, pas tanto tiempo!
MENSAJERO: Un paso ms recuerdas que en cierta ocasin me diste un nio, para que
yo lo prohijara como mo?
SIERVO: Y eso a qu? A qu fin van tus historias?
MENSAJERO: Ese es el punto. Amiguito, ese nio de entonces es este rey.
SIERVO: Desgraciado, te callas o te pego!
EDIPO: Anciano, quieto: tus palabras son la que habran de azotarse, no l!
SIERVO: Qu, oh el mejor de los reyes, en qu te ofendo?
EDIPO: Nada dices del nio por quien te preguntan
SIERVO: Ese habla sin tino, y adems se esfuerza en vano!
EDIPO: No hablas de buena gana? Hablars entre lgrimas!
SIERVO: Oh por los dioses...! a un viejo hacer violencia?
EDIPO: Pronto. Las manos en la espalda y bien atadas.
SIERVO: Ay desdichado de m! por qu?, por qu? Qu es lo que saber quieres?
EDIPO: Le diste el nio de quien se est hablando?
SIERVO: Lo di mejor me hubiera muerto en ese da!
EDIPO: Pero morirs hoy, si no hablas lo que debes.
SIERVO: Mal por doquiera, si hablo, tambin muero!
EDIPO: Ese hombre, bien se ve, quiere escabullirse.
SIERVO: No y no. Ya lo digo. Yo lo di. Lo dije ha poco.
EDIPO: De dnde lo tomaste?, era tuyo o ajeno?
SIERVO: Mo ciertamente no: de otro lo recib.
EDIPO: De qu ciudadano? De qu hogar?
SIERVO: Por lo dioses, oh rey, ya no preguntes ms!
EDIPO: Perdido ests, si vuelvo a preguntarlo.
SIERVO: Naci en casa de Layo!
EDIPO: Era un esclavo? Era del rey pariente?
SIERVO: Ay de m me abismo en el espanto, si pienso en que lo diga!
EDIPO: Y yo tambin, si lo oigo. Pero debe orse.
SIERVO: Se deca que era hijo de l nadie mejor pudiera declararlo seguro que tu
esposa que est dentro!
EDIPO: Luego ella te lo dio?
SIERVO: Eso, oh rey!
EDIPO: Y para qu fin?
SIERVO: Que yo lo aniquilara!
EDIPO: Al que dio a luz? Infame!
SIERVO: Temerosa de orculos divinos.
EDIPO: Cules?
SIERVO: Se afirmaban que l tena que dar muerte a su padre.
EDIPO: Por qu?, entonces, lo diste a este anciano?
SIERVO: Me sent lleno de lstima por el nio, oh rey! Yo tuve la certeza de que l lo llevara
a su pas de donde era. Pero l le salv la vida. Hizo muy mal. Si eres t en verdad
el que l dice, sabe que eres el ms desdichado de los hombres!
EDIPO: Ay, ay!... Todo result verdadero! Oh luz: es la vez ltima que te miro! Bien
probado qued que yo soy hijo de quien nacer no debiera. Me un en nupcias con quien
era ilcito. Y di la muerte al que nunca matar podra.
(Entra fuera de s al palacio.)
CORIFEO: Ay raza de mortales: nada de vosotros veo sino una nada que vive un instante!
Hay algn hombre, hay algn hombre que logre acaso un grado de la felicidad?
54
Todo es una apariencia: brilla, se alza, reluce y se abisma en las sombras para siempre!
Eres un paradigma de la vida humana, Edipo sin ventura: cuando veo el fin de tu fortuna!
cmo llamar podra alguno de los mortales?
ANTIESTROFA 1: l que vol tan alto; l que domin fortunas y riquezas; l que feliz
se crey! S, Zeus, l haba acabado con la doncella mgica de curvas garras, l logr
mantener nuestra ciudad como una fortaleza que desafa a la muerte!
Edipo, yo te proclamo, yo te alabo y bendigo, t nuestro rey has sido, y en esta Tebas
augusta tienes la mayor fama!
CORIFEO 2: Y ahora, quin ms msero, quin con mayor abrumadora carga de infortunios?
En un punto de la cumbre de la dicha, precipitado al abismo de la infamia y
el dolor!
Edipo amado y grande! Posible fue: en el mismo tlamo entr el padre y el hijo por
puerta de desdichas! Un puerto fue para ambos el mismo regazo! Y el seno de una
madre por largo tiempo pudo tenerte a ti amor, habiendo de l salido!
ANTIESTROFA 2: El tiempo todo mira y todo lo descubre. El solo abominar pudo una
boda que no era boda, sino sacrilegio. En un mismo nudo estuvieron el padre y el hijo.
El que recibi vida, en la misma mujer que se la haba dado, sembr tambin la vida.
Ay, ay, raza de Layo nunca te conociera, nunca en tus ojos hubiera puesto los mos!
Lamentos y ayes, gemidos y llanto! nada ms, sino eso me queda!
Decir lo justo debo; t enalteciste mi cabeza, y t tambin la abates hasta el polvo. T mis
ojos ahora para la dicha cierras.
EDIPO: No a mi padre jams matado hubiera, ni fuera para los hombres el desposado
con quien le dio el ser!
Qu soy ahora? Un hombre sin los dioses, hijo de los impos, el que engendr otros
hijos, nacidos del mismo seno del que l haba nacido!
Y si algn mal existe, ms antiguo y horrible que estos males, ese tiene que ser herencia
de Edipo!
CORIFEO: No s cmo juzgar tu accin rectamente. Mejor fuera que hubieras muerto y
no que vivas ciego.
EDIPO: No me digas que estuvo mal hecho lo que hice y ya no trates de hacerme
reflexiones. Para qu eran mis ojos si al bajar al Hades, encontraba a mi padre y a la
desdichada madre ma, podra ver acaso, con esos ojos, su propio semblante? Yo con
crmenes que exceden a aquellos que se pagan con la horca? Eran acaso esos ojos para
ver a los hijos que nacieron en esta forma execrable? No, estos mis ojos ya no podrn
ver nada de eso! Yo mismo he hecho imposible esta vista, yo que fui el ms excelente
hombre de Tebas, cuando puse la ley de que todos echaran de sus hogares al malvado, al
que los dioses declaraban infame, al que era hijo de Layo! Podra ver a los ciudadanos
con ojos inmutables, yo que con mis crmenes arroj la peor mancha sobre ellos? Nunca
jams!
Ojal que de igual modo hubiera yo podido tapiar mis odos, fuente por donde fluyen
los sonidos al alma! De esta manera, ni oyera voces ni contemplara la luz! Dulce es
para la mente vivir sin el contacto de los infortunios de afuera!
Oh Citern!, por qu me acogiste?, por qu si me recibiste, no me mataste al momento,
para que nunca jams revelara a los hombres de dnde haba yo procedido?
Sfocles. Las siete tragedias. 19 ed., Mxico, Porra, 1991, (Coleccin Sepan Cuantos nm. 14).
http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/sofocles/ediporey.htm
55
ANEXO 6
Ubica el origen, desarrollo e importancia del teatro griego.
Los orgenes del teatro occidental se sitan en Grecia, en las fiestas dedicadas al dios Dionisos,
conocidas como Dionisiacas. Las ms famosas fueron las celebradas en Atenas. Duraban seis das y
haba tres concursos dramticos a los que se presentaban los grandes autores. El origen del teatro
griego se sita en el desarrollo de los ditirambos que parece ser era un coro cantado por cincuenta
hombres o nios. Tespis, considerado el primer actor, se separ del coro para responderle,
crendose as el primer dilogo dramtico. Recorri toda Grecia con su carro, propagando una
nueva forma artstica que se ira desarrollando hasta llegar a las formas que plasmaron los grandes
autores como Esquilo, Sfocles o Eurpides.
El teatro griego tena un profundo sentido religioso que buscaba la mmesis y la purificacin
catrtica. La mmesis es la transfiguracin del actor en el personaje, como el oficiante de un rito
religioso, para que el pblico se identifique con l y sienta las desgracias del personaje y por medio
de esto llevarlo a la catarsis, aliviarlo de esas desgracias trgicas, pues los espectadores somos
como ellos, los personajes.
Los ditirambos se hacan en un espacio al aire libre, rodeado de espectadores. En la poca clsica,
el teatro era de madera. Despus se ubic en la confluencia de dos colinas en cuyas laderas se
situ el auditorio o theatron (lugar para ver) y en la parte baja de las colinas la orquesta, de forma
circular, rodeada de una balaustrada de piedra con un altar en honor a Dionisos (tmele) en su
parte central.
El teatro es esencialmente conflicto en accin. En su primera forma un personaje (normalmente
una deidad) reflexiona sobre la conveniencia y consecuencias de una determinada accin u opcin
filosfica sopesando pros y contras (monlogo). En una segunda forma un segundo personaje
(poda ser un coro) opone su propia visin a la del primer personaje (dilogo) y as sucesivamente
hasta adentrarnos en formas ms complejas.
Fueron los griegos los que realizaron el paso de la epopeya (narracin) al teatro (narracin +
accin). Es comprensible que este proceso fuese gradual que, poco a poco, la accin fuese
ganando terreno a la narracin y recitados.
Entre los griegos, un mismo actor poda representar a varios personajes en la misma obra. Se dice
que fue Tespis el que invent al actor, al primer actor (el Corifeo se separa del coro)
Posteriormente, cada uno de los grandes trgicos aument su nmero. Con Esquilo aparece el
segundo actor, con Sfocles el tercero y Eurpides contina con tres actores e introduce uno ms
que no habla. Con esto, de Tespis a Eurpides, crecen las posibilidades de la accin y disminuye la
parte narrativa, decrece la parte recitada o cantada que se encomienda al Coro; es ms, al perder
su importancia, los autores fueron reduciendo el nmero de participantes en l. En Eurpides ya
slo encontramos doce coreutas; en la comedia, Aristfanes an mantiene el Coro, pero
Menandro acabar suprimindolo. Podemos pues concluir que el teatro moderno nace del
incremento de las funciones del actor y la disminucin de las atribuciones del coro.
http://www.profetasdemueblebar.net/espectaculosjuveniles/viva/down_viva/viva_fasec.pdf
91
56
Anexo 7
Historia del teatro. Los orgenes. Duracin 4:08

http://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPk
El origen del teatro. Duracin 4:54

http://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=related
El Origen del teatro y la tragedia Griega. Duracin 7:00

http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=related
El origen del teatro y la tragedia griega 1. Duracin 2:34

http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=related
ANEXO 8 La cantante calva (fragmento) Eugene Ionesco
57
ANEXO 9
DRAMA COMEDIA
Origen de la palabra
Definicin
Nombres de algunos autores
Caractersticas
Similitudes
Diferencias
ANEXO 10
Rbrica
Nivel de desempeo
Aspectos a evaluar Excelente Muy bien Bien
3 2 1
Ideas y contenido Las ideas en cada columna son claras, dirigidas e El escrito es claro y enfocado; sin El escrito carece de una idea o propsito
interesantes. Mantiene la atencin del lector embargo, el resultado general central. El lector se ve forzado a hacer
puede no captar la atencin. Hay inferencias basndose en detalles muy
un intento por sustentarlo, pero incompletos.
puede ser limitado, irreal, faltan
consultas de ms fuentes
bibliogrficas.
Organizacin La organizacin de la informacin resalta y focaliza El lector trata de inferir el sentido La organizacin de la informacin es
las ideas o el tema central de lo investigado. de la informacin del tema. casual y desarticulada. La escritura
carece de direccin, con ideas, detalles o
eventos que se encadenan unos con
otros incoherentemente.
Fluidez en las oraciones Las oraciones estn bien construidas, son muy Las oraciones tienden a ser ms Las oraciones tienden a estar cortadas,
coherentes y la estructura variada hace que al mecnicas que fluidas. incompletas, inconexas, irregulares o
leerlas sean expresivas y agradables. Ocasionalmente las muy toscas
construcciones inadecuadas
hacen lenta la lectura.
Usos ortogrficos El alumno demuestra una buena comprensin de Hay errores en las convenciones Hay numerosos y repetidos en la
los estndares y convenciones de la escritura (por para escribir que si bien no son estructura de las oraciones, en la
ejemplo: gramtica, utilizacin de maysculas, demasiados, perjudican la ortografa o la puntuacin. De hecho, la
puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, facilidad de lectura. Aun cuando gravedad y frecuencia de los errores
ortografa, construccin de prrafos, etc). Los los errores no bloquean el tiende a ser tan notoria que el lector
errores tienden a ser muy pocos y de menor significado, tienden a distraer. encontrar mucha dificultad para
importancia, al punto que el lector fcilmente concentrarse en el mensaje y debe
puede pasarlos por alto, a menos que los busque releerlo para entender.
especficamente.
Puntuacin total
58
ANEXO 11
LISTA DE COTEJO
Literatura II
PROFESOR: INSTITUCIN:
ALUMNO: SESIN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIN:
Desempeo a evaluar: Actitudes y desempeo del alumno (a)
Instrucciones. Enseguida encontraras un total de 10 indicadores respecto a diversas

actitudes. A cada una de ellas le vas a colocar una x que anotaras en el espacio
correspondiente de acuerdo con los siguientes aspectos:
S= Siempre
CS= Casi siempre
AV= A veces
RV= Rara vez
N= Nunca
No Indicadores S CS AV RV N Observaciones
1. Disposicin hacia la
integracin como miembro del
grupo.
2. Colabora en el papel
encomendado asumiendo un
trabajo en equipo con equidad.
3. Participacin en las
actividades del trabajo
colaborativo.
4. Establece el anlisis
comparativo del contexto y
psicologa del personaje
representado respecto a la
comedia y el drama
5. Utiliza el lenguaje apropiado
en la representacin de su
personaje.
59
ANEXO 12
Tabla Comparativa
ELEMENTOS EPOCA
Teatro Antiguo Teatro Medieval Teatro Edad Moderna Teatro Contemporneo
Renacimiento
Romntico
Neoclsico
Simbolista
Siglo XIX
Siglo XIX
Siglo XIX
Romano
Barroco
Siglo XX
Realista
Oriente
Europa
Grecia
Japn
Japn
India
India
Mximo Exponente
Vestuario
Escenografa
Personajes
Teatros (Edificios)
Publico
ANEXO 13 LISTA DE COTEJO PARAN EVALUAR LA LINEA DEL TIEMPO O TABLA COMPARATIVA
CRITERIOS SI NO Anota 1 punto en cada

respuesta: S
ANLISIS DEL TEMA:
Contenido de la lnea del tiempo o tabla comparativa tiene relacin con el tema propuesto:
Expres ideas de manera coherente:
ESTRUCTURA:
La lnea del tiempo es cronolgica o la tabla comparativa respet el formato propuesto:
La presentacin es creativa:
El instrumento es claro y preciso:
ARGUMENTACIN:
Mencionaron alguna referencia: frase clebre y datos:
Expresaron ejemplos, fotos, fechas, etc. para apoyar el tema, en la lnea del tiempo o tabla comparativa
complement adecuadamente la tabla comparativa arropndola con fotos, fechas, etc.:
AUTOEVALUACIN:
Hemos revisado nuestro trabajo con los requisitos solicitados y con base en la autoevaluacin anterior y nuestra reflexin es
ANEXO 14
Historia del teatro - Elementos del teatro. Duracin aproximada 9 minutos.

http://www.youtube.com/watch?v=pntToe9VLW4
ANEXO 15
En este link encontraran una serie de videos que te ayudaran a obtener material audiovisual para
apoyar tus clases.
http://www.cobachsonora.net/materiales/s4/literatura2/videos/literatura2.html
ANEXO 16 Es importante que el docente escoja los videos de acuerdo al tiempo de su

sesin.
Monlogo dramtico teatral de Saskia. Duracin aprox. 4:46

http://www.youtube.com/watch?v=_I6MB1xRIvA&feature=related
Jesucristo SuperStar (El Musical) Video Original. Duracin aprox. 5:16

http://www.youtube.com/watch?v=daX1S9Hgc90&feature=related
Estas Muerto (Trailer 2). Duracin aprox. 2:07

http://www.youtube.com/watch?v=bX8K-z0acqQ&feature=related
Lisistrata en Mrida con Paco Len. Duracin aprox. 10:14

http://www.youtube.com/watch?v=j5wQXEhVigU&feature=related
Don Quijote de la Mancha - El Musical. Duracin aprox. 2:27

http://www.youtube.com/watch?v=0S6tcVsct00&feature=related
Mamma Mia! Mxico: Money, Money, Money. Duracin aprox. 3:03

http://www.youtube.com/watch?v=nB7v71dkzTk&feature=fvwrel
COMICOS DE YUCATAN - (2/9) SUEO DE FLAMBOYANES (CHOLO). Duracin aprox. 8:29

http://www.youtube.com/watch?v=cGcPG2UT8AY&feature=related
GODSPELL
Ingls. Duracin aprox. 2:49
http://www.youtube.com/watch?v=yBYyYl2LAn4&feature=related
Espaol. Duracin aprox. 2:44
http://www.youtube.com/watch?v=Uvpe1zPAT7I
El avaro de Moliere. Duracin aprox. 6:57

http://www.youtube.com/watch?v=1dRCVvNZcw4&feature=related
Romero y Julieta. Duracin aprox. 10:14

http://www.youtube.com/watch?v=i1qfhujeqkI&feature=related
Don Juan Tenorio de Zorrilla. Duracin aprox. 5:00

http://www.youtube.com/watch?v=PVOgVHnkIR0&feature=related
62
ANEXO 17
SUGERENCIAS DE PAGINAS WEB CON TECNICAS PARA EMPLEARSE EN EL TEATRO
http://www.teatro.meti2.com.ar/zinicio/menusub.htm
http://www.teatro.meti2.com.ar/escena/actuacion/actuacionmenu.htm
http://www.teatro.meti2.com.ar/tecnica/produccion/produccionmenu.htm
Una obra de teatro, debe:

--Ofrecer calidad artstica relevante. Para el caso de que sea para nios, Ya lo dijo
Stanislavsky:Se debe representar para los nios exactamente igual que para los adultos, solo
hacindolo mejor.
-- Satisfacer los intereses verdaderos y no aquellos artificiales, que han adquirido gracias a un
medio ambiente inculcador.
-- Estar dirigida a una determinada etapa, si bien puede el tema interesar a una, y el
tratamiento visual a otra.
-- Ampliar el conocimiento del mundo y de la vida.
-- Ser edificante, alegre, optimista.
-- Contener valores (ticos, estticos, sociales, etc.).
-- Recrear el juego, pero con gracia y armona.
--Contener maravilla, fantasa, imaginacin, sugerencia, humor, y poesa. Verdad, justicia,
sentido de lo bello y de lo bueno.
--Ser original; poseer color, ritmo, musicalidad, dinamismo.
--Sensibilizar al espectador, agilizar su mente, desarrollar su inteligencia y su capacidad de
valoracin (No subestimarlo.)
--Entretener sanamente, divertir, sin fines utilitarios (como seran los de moralizar, instruir, etc.
Ellos pueden estar implcitos).
--Favorecer la comunicacin, y se manifiesta o silenciosa, pero nunca forzada.
-- Adecuarse a repertorio renovado, actual, tanto por su tema, como por el tratamiento y los
recursos que se utilicen.
-- Tener un argumento claro y sencillo, que el espectador comn pueda comprender
-- Llevar adelante una accin gil pero variada, que tenga preponderancia sobre el texto.
-- Usar un lenguaje directo y coloquial.
-- Presentar personajes que impacten de movida en el espectador y que estn equilibrados.
63
EL PERSONAL EN LA PRODUCCION INDEPENDIENTE
Una produccin independiente, una obra teatral est en manos de dos o tres personas; y suele
ser el director el que cumple todas las funciones tcnicas incluso hasta la de la produccin
.
El director independiente, lee la obra, la prepara, busca sus actores, presupuesta gastos, busca
lugares y hasta se encarga de promocionarla y buscar espectadores.
EL PERSONAL EN LA PRODUCCION COMERCIAL

Una comercial puede requerir de varios otras sub producciones en donde son varios quienes se
especializan en cada rea tcnica.
El personal se divide en
1-administrativo,
2-creativo (artstico)
3-tcnico.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
El personal administrativo incluye al productor, la taquilla, la publicidad y acomodadores.
EL PERSONAL ARTISTICO
El personal artstico consta de:
1-director,
2-diseadores,
3-intrpretes
4-el autor,
5-compositor,
6-libretista,
7-coregrafo
8-director musical.
EL PERSONAL TECNICO
El tcnico agrupa al
1-director de escena,
2-director tcnico,
3-cuadrillas de construccin
4-utillaje, y todas ellas trabajan entre bastidores.
5-sonidistas
6-iluminadores
7-apuntadores
64
8-traspuntadores
9-boleteros
10-vestuaristas
11-maquilladores
12-peinadores
13-acomodadores
EL PRODUCTOR
El productor es el responsable de toda la administracin:
A-bsqueda y distribucin de fondos,
B-contratacin de personal
C-supervisin,
D-contrata a un autor para el guin
E-busca financiacin entre inversores (que pueden dar su apoyo financiero tras ver un fragmento
de la obra en una puesta en escena especial conocida como audicin para inversores)
E-contrata al personal tcnico y artstico
F-prepara giras
G-producciones secundarias de la misma compaa
H-venta de los derechos, ya sea para cine, televisin, o para teatro aficionado
I-alquila un teatro y todo el material necesario para el escenario
J-supervisa la publicidad
K-la venta de entradas
L-todos los aspectos financieros de la produccin
M-Las operaciones de taquilla
Pueden coexistir varios, como
1-productor ejecutivo,
2-productor asociado,
3-co-productor.
4-productor financiero
Otras acciones
Una organizacin tambin puede asumir el papel de productor. y quedan en manos del gerente
principal. En compaas de repertorio, varias obras por temporada, el productor puede tambin
ser el encargado de seleccionar el repertorio, aunque a menudo sea sta la tarea del director
artstico. La mayora de los teatros tienen tambin un gerente permanente, encargado del
mantenimiento del teatro y el control de pblico.
65
EL DIRECTOR
El director toma todas las decisiones
1-creativas o artsticas
2-es el responsable de la unidad armnica de una produccin.
3-coordinacin con los diseadores
4-coordinacion con el productor
5-decide sobre conceptos, motivos o interpretacin del guin o argumento;
6-selecciona el reparto,
7-supervisa audiciones y ensayos;
8-tiene un papel definitivo en lo referente a decorados,
9-tiene un papel definitivo en lo referente a vestuario,
10-tiene un papel definitivo en lo referente a iluminacin
11-tiene un papel definitivo en lo referente a sonido..
Otras acciones
Lo que el pblico ve es en definitiva la visin del director.
Pueden convivir con otros directores musicales y coregrafos.
Para el proceso de audicin. Aunque se admita que la audicin es un mtodo con sus
inconvenientes, permite al director juzgar el talento, las cualidades y el potencial de los
intrpretes. La seleccin de actores tambin puede hacerse por la reputacin, la recomendacin
de sus agentes o porque sus condiciones fsicas sean las apropiadas para la produccin.
66
67
PREPRODUCCION
ADMINISTRACIN
- Comprobar la disponibilidad de derechos, y gestionar los mismos
- Buscar la sala
- Reunirse con el director y los diseadores para analizar la produccin
- Verificar la necesidad de licencias y permisos
- Comprobar el estado de cuentas
- Recopilar materiales documentales a ser utilizados en el momento de elaborar la promocin
- Definir el pblico destinatario y el proyecto de publicidad Elaborar un presupuesto tentativo
DIRECCIN
- Organizar encuentros de la preparacin de la produccin
- Dirigir prueba de actores, bailarines, msicos, etc.
- Elegir al elenco
- Programar los ensayos
PRODUCTOR EJECUTIVO
- Elaborar el presupuesto de produccin: (elaboracin de costos, ingresos, elaboracin del flujo de caja, gestin del
proyecto)
- Reunin con la administracin
- Propiciar reuniones con el director, los diseadores, el traspunte (regidor- stage manager), los tcnicos, etc.
- Elegir el traspunte, y el personal tcnico.
TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR

- Supervisar audiciones y pruebas
- Elaborar los listados de actores y tcnicos
- Supervisar las copias de libretos
- Apoyar la labor de los diseadores
- Controlar la preparacin de los lugares y elementos de ensayo
68
DISEADORES DE ESCENOGRAFIA Y VESTUARIO

- Reuniones de Produccin (Director, Productor Ejecutivo, Administracin, etc)
- Preparar maquetas y modelos
- Realizar diseos, figurines y planos
- Obtener la aprobacin del director, la administracin y la produccin
- Planificar la realizacin
- Determinar los costos
ILUMINACIN (A) SONIDO(B)

- Participar de las reuniones con la produccin y la direccin
- Realizar un estudio y planificacin detallados en relacin a decorados, escenario, vestuario, etc. (A)
- Seleccin de materiales de sonido, cintas provisionales (B)
- Obtener la aprobacin del director, la administracin y la produccin
MUSICA
- Comprobar la disponibilidad de partituras
- Organizar pruebas y audiciones
- Planificar los ensayos
- Diagramar la formacin de la orquesta, grupos, coros, etc
COREOGRAFIA
- Definir los lugares de ensayo
- Elegir pianistas para los ensayos
- Organizar las pruebas y audiciones
- Planificar los ensayos coordinndolos con la direccin
69
PRODUCCIN ESTRENO Y EXPLOTACIN
ADMINISTRACIN
- Realizar un seguimiento de ingresos
- Recopilar la documentacin contable
- Realizar y controlar pagos
- Mantener informado al productor ejecutivo
DIRECCIN
- Determinar, junto al productor ejecutivo y la administracin la fecha de estreno y actuaciones
- Dirigir ensayos y puesta en escena
- Contactos con regidura
- Elaborar un cuaderno de puesta en escena
- Completar informes de necesidades para produccin
PRODUCCIN EJECUTIVA
- Trabajar con la administracin en el control presupuestario
- Organizar transportes y montajes
- Organizar el almacenamiento de materiales
- Coordinar la supervisin de equipos
- Constatar la disponibilidad de los lugares de ensayos necesarios
TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR

- Realizar la supervisin de ensayos
- Controlar el ajuste de las actuaciones a la puesta realizada por el director
- Comprobar el estado de decorados, atrezzo, etc
- Elevar informes a la produccin ejecutiva
- Preparar transportes
- Supervisar almacenajes
- Recopilar el material escnico y documental requerido por la Produccin Ejecutiva y la Administracin
70
DISEO
- Decidir con la produccin ejecutiva el material escnico a emplear segn condiciones de espacio escnicos
- Reparaciones y cambios
ILUMINACIN (A)
- Controlar la labor del personal tcnico
SONIDO (B)
- Comprobar el funcionamiento de equipos
- Completar guin de iluminacin (A)
- Recopilar cintas, documentos y catlogos para posteriores producciones (B)
- Encargarse del desmontajes y almacenamiento
- Organizar la devolucin de equipos alquilados
SASTRERIA
- Encargarse de la limpieza y almacenamiento de vestuario
- Elaborar informe sobre el vestuario
Recopilar catlogos, muestras, direcciones, etc. Para posteriores producciones.
71
ANEXO 18
CRONOGRAMA PRIMERA LLAMADA
Actividad Tiempo estimado para Entrega

realizarla
Fecha Producto Parcial
1.- Bsqueda, seleccin y lectura individual de la Texto dramtico

obra
2.- Lectura en atril y discusin para analizar los

dilogos, las acotaciones y el genero
3.- Anlisis y comentarios sobre el vocabulario

desconocido y las frases de difcil significado.
4.- Investigacin del contexto de produccin: Fichas de trabajo con el registro

datos del autor, caractersticas de la corriente de la investigacin
literaria a la que pertenece y datos relevantes de
la poca y el lugar donde se escribi.
5.- Asignacin de funciones, personajes y

responsabilidades en general.
6.- identificacin esquemtica de los elementos Esquema de elementos que

de la comunicacin que integran la obra. integran la comunicacin
7.- Realizacin de varias lecturas dramatizadas

del texto de acuerdo con las indicaciones del
director.
8.- Anlisis de los elementos que integran el Comentarios orales.

relato: acciones, personajes, discurso, lenguaje,
espacio y tiempo.
9.- Ensayos con movimientos, matices,

reacciones y gesticulaciones.
10.- Preparacin de escenario, vestuario, efectos

especiales y otros aspectos de produccin.
11.- Ensayo general en el escenario con

escenografa, vestuario y efectos especiales.
12.- Presentacin formal de la obra de teatro. Obra de teatro.
72
ANEXO 19 INSTRUMENTO: ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)
CRITERIOS INDICADORES EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE
Conocimiento del contenido * El contenido est relacionado con los hechos principales asignados 7% 4% 2%
*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y
situaciones.
Parlamentos: dilogos *Han aprendido su parlamento 8% 5% 3%
*Sin leer durante la representacin
*Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo
Uso de recursos *Presentacin relacionada con el texto 7% 4% 2%
audiovisuales: *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso
(msica y escenografa) de recursos para desarrollar creativamente.
*Efecto de audio adecuado para ambientar.
Uso del lenguaje *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) 8% 5% 2%
*Pronunciacin clara
*Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes
Organizacin *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, 7% 4% 2%
compromiso y responsabilidad
*Puntualidad al iniciar
*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (30-60 minutos)
Estructura y Presentacin *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y 6% 4% 2%
conclusin
Trptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol 7% 4% 2%
*Diseo creativo relacionado con el contenido
*Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa)
*Se entrega al inicio al pblico
*Contiene alguna actividad de anlisis
CALIFICACIN: 50%
OBSERVACIN DEL DOCENTE:
PROGRAMA DE LITERATURA II DGB/DCA/02-2011

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Colegios de Bachilleres del Estado

Lic. Nora del Rosario Gutirrez Cabrera

Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Competencias Genricas del Bachillerato

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo

Criterios para la realizacin de la asignatura

Presentacin del Bloque

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,

El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el aprendizaje

Provee una orientacin con relacin al plan de evaluacin.

El plan de evaluacin considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin y el

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa

La asignatura de LITERATURA II pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar

UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

I.-Campo Gnero Lrico

II.-Campo Gnero Dramtico

Se auto determina y cuida de s.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Piensa crtica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

Aprende de forma autnoma.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares bsicas del campo

Bloque I Reconoces el gnero Lrico

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e

Sustenta una postura personal sobre temas de

Sustenta una postura personal sobre temas de

Elementos comunicativos en los Evala un texto mediante la comparacin de un

Expresa ideas y conceptos en composiciones

Valora el pensamiento lgico en el proceso

Bloque II Analizas el gnero lrico

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Argumenta un punto de vista en pblico de

Analiza y compara el origen, desarrollo y

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Desempeo del estudiante Objetos de Nivel

Argumenta un punto de vista en pblico de manera

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Desempeo del estudiante al Objeto de

Bloque VI Representes el arte teatral en tu comunidad

Desempeo del estudiante

Mantiene una actitud respetuosa hacia

CAMPO: I. Gnero Lrico

I. Reconoces el gnero lrico.

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: