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Fundamentos de Comunidades de Aprendizaje PDF
Fundamentos de Comunidades de Aprendizaje PDF
Fragmento tomado de
Comunidades de aprendizaje y
crculos de lectura
Preparado por:
Leonel Morales
Celso Chacln
Sophia Maldonado
Gerson Sontay
Raquel Montenegro
Justo Magzul
Las opiniones expresadas por los autores, no reflejan necesariamente los puntos de
vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
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Contenido
Introduccin ...................................................................................................................................... 4
1. Fundamentos ............................................................................................................................... 5
1.1 Qu es una comunidad de aprendizaje................................................................................... 6
1.2 Desarrollo de una comunidad de aprendizaje .......................................................................... 6
1.3 Tipos de comunidades de aprendizaje .................................................................................... 8
1.3.1 El aula como comunidad de aprendizaje ................................................................................. 8
1.3.2 Las escuelas como comunidades de aprendizaje .................................................................... 8
1.3.3 Las comunidades profesionales de aprendizaje ...................................................................... 9
1.3.4 Comunidades de aprendizaje virtuales ................................................................................. 10
1.3.5 El crculo de lectura como comunidad de aprendizaje ........................................................... 10
1.4 E valuacin de comunidades de aprendizaje ......................................................................... 11
Bibliografa ...................................................................................................................................... 12
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El propsito principal es aprender colectivamente para mejorar la
propia prctica educativa (Bolvar, 2013.)
Introduccin
Los sistemas educativos alrededor del mundo han ensayado diferentes metodologas de entrega,
de accin y de evaluacin desarrolladas por los docentes en el saln de clase, as como diferentes
formas de agrupacin de los docentes para que fomenten entre colegas la auto formacin con el
principal objetivo de alcanzar una educacin de calidad.
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1. Fundamentos
Los investigadores especializados en investigacin cualitativa, principalmente los que promueven
la investigacin participativa en la cual las personas sujetas de estudio, son parte del estudio de
investigadores y promotores de soluciones, es decir que desarrollan una investigacin accin,
con frecuencia organizan las comunidades en comunidades de prctica. Kearney cita a Etienne
Wenger con relacin a las comunidades de prctica e indica que los seres humanos han formado
comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prcticas sociales llamadas
comunidades de prctica (Kearney, 2001. Pg. 2).
Investigacin Accin
Comunidades de prctica
Sistema Educativo
Comunidades de aprendizaje
Segn Torres (2001. Pg. 5) para que las comunidades de aprendizaje puedan existir, se
requieren condiciones mnimas, entre las que estn:
Situar a las personas o alumnos como centro del aprendizaje.
Permitir un acceso a la comunidad, igualitario de condiciones.
Facilitar la participacin abierta.
Avanzar en las nuevas herramientas de la tecnologa que favorezcan entornos modernos
y flexibles.
Promover los cambios institucionales que faciliten su desarrollo.
Buscar modelos efectivos para su funcionamiento.
Varios autores, entre ellos Ortiz (2010) y Rodrguez (2012) coinciden en los fundamentos tericos
y las corrientes filosficas. Tomando como base las aportaciones de diferentes autores como
Freire, desde el mbito de la educacin, Bruner y Vygotsky, desde la psicologa y el enfoque socio
histrico del desarrollo, y Habermas, desde la sociologa, entre otros, desarrolla el concepto de
aprendizaje dialgico, uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje, como la base
del enfoque comunicativo en el que todos aprendemos de las interacciones, con los iguales, con
los iguales ms capaces, con los adultos en general y con los adultos profesionales de la
educacin, agrupamientos e interacciones en ningn caso excluyentes. (Rodrguez, 2012. Pg.
70).
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acadmico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialgico como el ms
apropiado para el aprendizaje y la resolucin de los conflictos en el centro. Los grupos
interactivos, el dilogo igualitario y la participacin de la comunidad en el funcionamiento de los
centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de xito que
se aplican en las comunidades de aprendizaje. (Rodrguez, 2012. Pg. 68)
Kearney (2001. pg. 6) indica adems que en las comunidades de aprendizaje hay ciertos
elementos comunes que se pueden identificar:
La responsabilidad compartida.
El conocimiento se entiende como dinmico, adquirido.
Es un proceso activo y colaborativo.
En la etapa de creacin se dan las sub etapas: sensibilizacin, toma de decisiones, el sueo, la
seleccin de prioridades, la organizacin en grupos de trabajo, la organizacin del aula (Gmez
Alonso). las interacciones estn guiadas por principios solidarios como el que afirma que la
igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores. (Rodrguez,
2012. Pg. 71)
A lo largo del desarrollo se deben fortalecer las principales caractersticas de una comunidad de
aprendizaje que son conductores de una comunidad de iguales: 1. visin y valores compartidos,
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2. responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno, 3. curiosidad reflexiva por parte de
los profesionales, 4. colaboracin centrada en el aprendizaje, 5. aprendizaje profesional;
individual y en grupo, 6. Miembros no solo docentes, 7. confianza, respeto y apoyo mutuo, 8. ser
receptivos, relacin entre centros y compaerismo. (Stoll, 2005 Pg. 3 al 6).
Visin y
valores
compartidos
Responsabili
Ser receptivo
dad colectiva
Confianza,
Curiosidad
respeto y
reflexiva
apoyo mutuo
Colaboracin
Miembros no
centrada en el
solo docentes
aprendizaje
Aprendizaje
profesional
Segn Torres (2001. Pg. 7) organizar una comunidad de aprendizaje conlleva varios procesos,
que incluyen:
Concentracin en torno a un territorio determinado.
Construir sobre procesos ya en marcha.
Nios y jvenes como beneficiarios y actores principales.
Procesos participativos en el diseo, ejecucin y evaluacin del plan educativo.
Proyectos sociales y construccin de alianzas.
Orientacin hacia el aprendizaje y nfasis sobre la innovacin pedaggica.
Revitalizacin y renovacin del sistema escolar pblico.
Prioridad sobre la gente y el desarrollo de los recursos humanos.
Intervencin sistmica y bsqueda de articulaciones.
Sistematizacin, evaluacin y difusin de la experiencia.
Construccin de experiencias demostrativas.
Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos.
Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos.
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objetivo comunitario. (v) El potencial de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
configurar nuevos espacios y escenarios educativos y para transformar los existentes. (Coll, s/f
Pg. 2 y 3)
El docente cambia de rol, pero ese cambio es para bien, tanto para la comunidad educativa como
para el propio docente quin ve mayores frutos a su trabajo docente. Rodrguez enfatiza: En este
modelo el profesorado aade a su rol de experto en educacin la funcin de promover las
aportaciones de todos los agentes educativos con argumentos que ayudan a mejorar la escuela
(Rodrguez, 2012. Pg. 73).
Sus actividades regulares que debe desarrollar en el sistema educativo actual, se comparten o
se distribuyen entre los diferentes miembros de la comunidad de aprendizaje: Los padres y otros
agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan en comisiones mixtas, profesores
incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en las que transcurre la vida del centro.
(Rodrguez, 2012. Pg. 74)
Para lograrlo hay que transformar las escuelas que hemos heredado de la sociedad industrial en
comunidades de aprendizaje, que exigen un modelo igualitario de sociedad de la informacin. La
orientacin no es la adaptacin sino por el contrario la transformacin del contexto, tal y como
propona Vygotsky (1979/1930-1934) y como proponen las teoras sociales (Habermas, 1987-
1989/1981; 1998/1992) y educativas (Freire, 1997/1995) ms referenciadas actualmente en el
mundo. Ambas proponen el aprendizaje dialgico (Gmez Alonso, s/f Pg. 2). transformar a
las escuelas en comunidades para el aprendizaje las convertir de por si, en instituciones con el
potencial de brindar una mejor calidad de vida para docentes y alumnos, en tanto podrn
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generar un ambiente de trabajo en donde los problemas y los xitos se compartan siempre y en
el que el aprendizaje sea la mxima prioridad. (Krichesky & Murillo, 2011. Pg. 67). La
bibliografa consultada seala que las escuelas como comunidades de aprendizaje han
funcionado mejor en las escuelas de nivel primario que en las del nivel secundario, sera muy
interesante realizar una investigacin para descubrir los factores que hacen la diferencia e
introducir mejoras para neutralizarlos.
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Los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan el apoyo de
los administradores de la educacin, los padres de familia y las autoridades civiles de la
comunidad. un director coment: el personal es nuestro mayor recurso. Si no colaboras,
cooperas, cuestionas y tienes expectativas precisas, no darn lo mejor de ellos Tengo el deber
oficial de atenderles. (Stoll, 2005. Pg. 5) La prctica personal compartida supone que los
profesores aprenden unos de otros a travs de observacin mutua de su trabajo en el aula,
revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria. (Bolivar, 2013.
Pg. 6). Esto en parte est comprobado con la metodologa de estudio de clases desarrollada por
los docentes de Japn y tambin es uno de los objetivos de los crculos de calidad de docentes.
El desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, tiene diferentes etapas y cada una
de ellas debe ser fortalecida para que no se presente la desercin de miembros. Contribuye a
eliminar la desercin la participacin igualitaria y la responsabilidad y autoridad compartida, como
lo exponen Krichesky y Murillo Y dado que una comunidad de aprendizaje, al fin y al cabo, es
una comunidad humana, esta tendr ciclos de progreso y de regreso, as como sus propios
estadios de desarrollo (comienzo, crecimiento y madurez). Es por eso muy importante que se
genere un equilibrio sano entre las dualidades grupo - individuo y colaboracin conflicto.
(Krichesky & Murillo, 2011. Pg. 71)
Las comunidades virtuales como foco de aprendizaje pueden ser clasificadas como
comunidades de aprendizaje o en comunidades de prctica. (Scherer, 2010. Pg. 1).
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Pensar y realizar los crculos de lectura desde una perspectiva de comunidad de aprendizaje
permite que se aprenda a partir de la lectura y la expresin de opiniones; asimismo, brindan una
oportunidad para que sus participantes relacionen sus conocimientos de tipo acadmico con sus
vivencias y las de sus compaeros a partir de los textos ledos.
Pero Kearney (2001. Pg. 7) pregunta Cmo se han de evaluar las variables asociadas a la
efectividad de las comunidades de aprendizaje? Si las comunidades de aprendizaje presentan
una metodologa que lleg al sistema educativo para quedarse por mucho tiempo hasta que otra
la supere, entonces se hace necesario la creacin de herramientas efectivas de medicin y
evaluacin.
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Bibliografa
Alvarado, Felix y Diane La Voy. 2006. Maestros y Maestras: Innovadores poderosos. Cmo
fortalecer la Reforma Educativa desde el aula, -AED- Academy for Educational Development.
Global Education Center. Washington.
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Guatemala.
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