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ISBN: 978-9972-235-61-0
9 789972 235610
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basta con citar la fuente.
Las ideas y opiniones contenidas en esta obra son de responsabilidad de la autora y no com-
prometen, ni reflejan necesariamente, la posicin institucional de las instituciones auspiciadoras:
INTRODUCCIN
estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular. En
el marco de una educacin permanente, se trata de que adquieran
y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el acceso a otros
niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza la preparacin para
el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales (Reglamento
EBA, 2004, p. 2).
Por otro lado, la atencin del servicio se adecu a los horarios de los alumnos
y se desarrollaron nuevas formas de atencin: presencial, semipresencial y a
distancia. Los centros educativos ya no son, necesariamente, los lugares donde
se llevan a cabo las clases: un comedor popular, una parroquia, un saln de
una organizacin comunal pueden servir para que los estudiantes desarrollen
sus procesos de aprendizaje desde la perspectiva de EBA.
Si bien es importante que los docentes tengan un buen manejo tcnico para
el logro de los aprendizajes por los estudiantes, tambin es esencial su cono-
cimiento de una pedagoga de desarrollo humano que promueva la capacidad
de aprender constantemente, que manejen una opcin educativa que promueva
la interculturalidad, la ciudadana y los derechos humanos, que es lo que se
quiere lograr con la Educacin Bsica Alternativa.
Por ello, una simple evaluacin de la experiencia hubiera sido una accin limitada
frente a lo que implic la sistematizacin, pensada ms desde la perspectiva
de la problematizacin y comprensin de lo vivido por los distintos actores,
recuperando sus distintos saberes y perspectivas y analizando la repercusin
en ellos mismos, emocionndose con los logros y analizando las dificultades.
En conclusin, se sistematiza:
COMPETENCIAS
Comprende, reconoce y analiza la situacin de la EPJA en el pas.
Conoce y analiza los fundamentos tericos sobres diversos enfoques pedaggicos y que
respondan a los desafos de su prctica docente.
Comprende e identifica los distintos elementos pedaggicos referidos al diseo curricular,
tc nicas y dinmicas grupales, produccin de materiales didcticos y elaboracin de
instrumentos de evaluacin del aprendizaje para elaborar propuestas educativas creativas
e innovadoras en el marco de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas.
En la matriz adjunta se puede observar cmo los dos aspectos fueron recons-
truidos a travs de preguntas e instrumentos.
Sistematizacion FINAL.indd 14
EJE 1 Mdulo 1 Subpregunta 1.1 1.1.1 Reconstruccin histrica con los di- Identificar cambios producidos en la
Sobre el diseo, la imple- Qu aspectos del Mdulo seadores, docentes y tutores parti- planificacin, en las competencias, en
mentacin y el desarrollo 1 han sufrido mayores mo- cipantes. los contenidos, en la metodologa, en
del Diplomado en Educa- dificaciones en este tiempo la evaluacin y en la organizacin del
cin Bsica Alternativa, de implementacin y ejecu- aula virtual durante la experiencia.
14 ROSARIO NORMA CASTRO MALQUI
modalidad a distancia, cin del Diplomado? Qu 1.1.2 Grupos de discusin de diseado- Precisar logros, dificultades, formas
ofrecido por la UARM en logros, dificultades y consi- res, docentes y tutores participan- de abordarlas y consideraciones para
convenio con Tarea, diri- deraciones hay que tener en tes. continuar con la experiencia.
gido a los docentes de los cuenta?
CEBA de gestin estatal Mdulo 2 Subpregunta 1.2 1.2.1 Reconstruccin histrica con los di- Identificar cambios producidos en la
que laboran en Lima y Qu aspectos del Mdulo seadores, docentes y tutores parti- planificacin, en las competencias, en
Ayacucho. 2 han sufrido mayores mo- cipantes. los contenidos, en la metodologa, en
dificaciones en este tiempo la evaluacin y en la organizacin del
de implementacin y ejecu- aula virtual durante la experiencia.
cin del Diplomado? Qu 1.2.2 Grupos de discusin de diseado- Precisar logros, dificultades, formas
logros, dificultades y consi- res, docentes y tutores participan- de abordarlas y consideraciones para
deraciones hay que tener en tes. continuar con la experiencia.
cuenta?
Mdulo 3 Subpregunta 1.3 1.3.1 Reconstruccin histrica con los di- Identificar cambios producidos en la
Qu aspectos del Mdulo seadores, docentes y tutores parti- planificacin, en las competencias, en
3 han sufrido mayores mo- cipantes. los contenidos, en la metodologa, en
dificaciones en este tiempo la evaluacin y en la organizacin del
de implementacin y ejecu- aula virtual durante la experiencia.
cin del Diplomado? Qu 1.3.2 Grupos de discusin de diseado- Precisar logros, dificultades, formas
logros, dificultades y consi- res, docentes y tutores participan- de abordarlas y consideraciones para
deraciones hay que tener en tes. continuar con la experiencia.
cuenta?
Sistematizacion FINAL.indd 15
Eje de sistematizacin Subpreguntas por eje
cin por subeje instrumento
EJE 2 Docentes / Subpregunta 2.1 2.1.1 Grupos de discusin por muestra, Recoger de los docentes participantes
Repercusin en los prota- Directivos Los docentes participantes en cada regin, tipo minitaller. informacin de prcticas que eviden-
gonistas de la Experiencia en la experiencia del cien la aplicacin de las competencias
del Diplomado en Educa- Diplomado logran reconocer adquiridas en la experiencia del Diplo-
cin Bsica Alternativa, situaciones concretas en su mado, as como sobre las dificultades
modalidad a distancia, prctica pedaggica, que y limitaciones que han encontrado
ofrecido por la UARM en expresan el haber desarro- para mejorarlas.
convenio con Tarea, diri- llado las competencias pro- 2.1.2 Consulta documental. Identificar en los documentos coti-
gido a los docentes de los puestas en el Diplomado? dianos de planificacin aspectos que
CEBA de gestin estatal Qu cambios reconocen los evidencien la aplicacin de las com-
que laboran en Lima y directivos en la prctica de petencias adquiridas en la experiencia
Ayacucho. los docentes participantes del Diplomado.
del Diplomado?
2.1.3 Entrevista. Recoger de los directivos informacin
de prcticas de los docentes partici-
pantes que evidencien la aplicacin
de las competencias adquiridas en la
experiencia del Diplomado, as como
de las polticas de la gestin que es-
timulan esas mejoras.
En los Subpregunta 2.2 2.2.1 Grupos de discusin por muestras. Comprobar si los estudiantes de los
estudiantes Logran los estudiantes docentes participantes del Diplomado
de los identificar situaciones en su identifican cambios en la prctica que
docentes proceso de aprendizaje que repercutan en la mejora de sus apren-
expresen las competencias dizajes.
adquiridas en el Diplomado
por sus docentes?
INTRODUCCIN 15
Se cont con una propuesta del Proyecto Educativo Nacional (PEN), pensado en
el largo plazo, que concibe el desarrollo humano como el proceso de expansin
de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igual-
dad de oportunidades, en el cual las personas pueden progresar en libertad.
En vista de todo ello, qued claro que el reto de esta modalidad era y es
convertirse en una educacin abierta, flexible, creativa y de alta calidad, que
impulse cambios organizacionales, curriculares, metodolgicos y de evaluacin.
Contribuir con este propsito es asumir una deuda con un presente que tiene
que cambiar si se quiere para todos un futuro sin pobreza ni desigualdades. Es,
tambin, contraer un compromiso que lleve a imaginarnos, y a posibilitar, diversos
escenarios para que la Educacin Bsica Alternativa sea parte esencial de un gran
movimiento social por una educacin equitativa y de calidad para todos; adems:
CONTEXTO INSTITUCIONAL
Por otro lado, la UARM deba cumplir con los procesos y las fechas exigidas
por la administracin, por lo que la implementacin y ejecucin del Diplomado
se inici luego de la aprobacin del Proyecto de Diplomado Institucional (PDI).
A. EL DIPLOMADO
EL DISEO DEL DIPLOMADO (DE MAYO A JULIO DEL 2013)
Sistematizacion FINAL.indd 21
pasaba en la EBA (los temas se Capacitaciones y evaluaciones de la educacin pblica
cargo de Tarea y la UARM
levantaron en Lima)
DISEO IMPLEMENTACIN EJECUCIN
UARM y Tarea De agosto del 2013 a marzo del 2014 De octubre del 2013 a agosto del 2014
Mayo 2013 Julio 2013 Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3
3.2 Nuevos 2.3 Visin y 3. Producto final del
paradigmas: La estrategias Mdulo: Diseo e
educacin popular para la implementacin de
para alcanzar una interculturalidad programa, unidades
conciencia social en el quehacer y sesiones de
crtica y un rol pedaggico (3 aprendizaje de la EBA:
social creativo (2 semanas): domingo 24 de agosto
semanas): del 25 del 17 de marzo al del 2014.
de noviembre al 8 6 de abril.
de diciembre. 3. Producto final del
Trabajo grupal: 8 Mdulo: Desarrollo de
de diciembre. los objetivos y plan de
3.3 Estado de la EPJA accin para mejorar
en el Per (2 la EBA:
semanas): 13 de abril del
del 9 al 22 de 2014.
diciembre.
Foro-Debate: 16 al
22 de diciembre.
4. Producto final del
Mdulo:
Diagnstico de la
situacin de EBA: 12
de enero del 2014.
CAPTULO I RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO 21
ste tuvo una duracin de dos meses y se llev a cabo del 4 de noviembre del
2013 al 5 de enero del 2014.
Planificado dada sus dimensiones para tres meses, se extendi sin embargo
a cuatro, del 19 de abril al 24 de agosto del 2014.
DEFINIENDO RESPONSABILIDADES
Por otro lado, los responsables de cada institucin propusieron algunos cambios
en las funciones del tutor: en vista de que era el encargado del acompaa-
miento y de la evaluacin, se decidi que deba ser un especialista. Al mismo
tiempo, se pusieron lmites a sus responsabilidades, para que no duplicaran
las del docente.
Otro aspecto que preocupaba era que la modalidad del Diplomado fuera solamen-
te virtual, por lo que se consider necesario el contacto personal para desarrollar
lo que se llama relacionalidad entre acompaantes y acompaados. Por ello,
los dos primeros mdulos se iniciaron con talleres introductorios presenciales,
pues no solo interesaba el proceso de induccin sino tambin ensearles las
bondades y uso de la plataforma.
En los talleres se present la estructura del Mdulo y todo lo que iba a contener,
y se les explic cmo deban participar. Adems, esto posibilitaba conocer al
docente, dialogar con l y realizar todas las preguntas que fueran convenientes
para motivarlos en la experiencia y satisfacer sus necesidades.
La plataforma y la convocatoria
La inversin econmica
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DISEO IMPLEMENTACIN EJECUCIN RESULTADOS
26 ROSARIO NORMA CASTRO MALQUI
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Tarea Tarea y UARM Tarea y UARM
Del 12 de octubre al 22 de diciembre
De mayo a julio 2013 De agosto a septiembre 2013 5 enero
2013
La necesidad de asumir los temas de Revisin de la definicin de los roles de
gnero, interculturalidad, desarrollo quienes acompaaban y orientaban a
sustentable, trabajo decente y tarea do- los participantes. El docente orientara
cente. y aclarara aspectos tericos y reflexivos
del Mdulo; el tutor acompaara, moti-
La necesidad de organizar una red con vara, recordara y explicara las condi-
sostenibilidad en Lima y Ayacucho. ciones de la tarea.
Se asume con fuerza que la educacin es Recuperacin de la reflexin docente
un derecho a lo largo de la vida. sobre la educacin popular desde la
NO a una EDUCACIN POBRE PARA PO- perspectiva de una pedagoga transfor-
BRES. madora; tener una mirada de las polti-
cas en su conjunto y un anlisis de lo
EPJA relacionada con la educacin popu- que podra ser la base para actuar por la
lar pero buscando superar la visin limi- transformacin.
tada que se tiene de ella por las expe-
riencias de alfabetizacin y metodologa. Orientacin para distinguir y valorar las
actividades de proceso para la construc-
Trascender de una educacin poltica y cin del producto final.
transformadora.
El contexto internacional y las polticas
nacionales se volcaron en el Mdulo 1.
CAPTULO I RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO 27
B. LOS MDULOS
MDULO 1: EL DISEO (MAYO A JULIO DEL 2013)
La implementacin
La metodologa
La ejecucin
El taller de induccin tuvo dos momentos: el primero buscaba que los participan-
tes se conocieran entre s y que establecieran interacciones con los responsables
del Mdulo. En el segundo momento se desarroll el proceso de induccin, se
present la plataforma del aula virtual, se explicaron las formas de acceso a
todas las posibilidades de uso y, finalmente, se proyect el video de bienvenida.
Por otro lado, el espacio virtual les result amigable. Esto se expresa en la per-
cepcin de los docentes cuando se les pidi que lo calificaran en el cuestionario
aplicado al final del Mdulo (grfico 1).
La preocupacin de los tutores hizo posible superar las dificultades que pudieron
generar actividades novedosas como las wiki.
El papel del docente present matices especiales, porque a travs del foro de
ayuda los participantes preguntaban y opinaban al menos dos veces como
estaba establecido en el indicador, lo que hizo posible generar una dinmica de
dilogo, conocimiento, reflexin y acompaamiento de temas contextuales, muy
necesaria para el proceso introductorio que deba generar el Mdulo (grfico 2).
Grfico 1
El espacio virtual fue amigable?
Medianamente fcil
(10 %)
Difcil
(4 %)
Fcil
(86 %)
Grfico 2
Los participantes valoran la influencia de la accin docente en sus desempeos
Influy en mi participacin
en el curso
(7 %)
No responde
(4 %)
Influy positivamente
en la metodologa de estudio a distancia
(41 %)
Los tutores alentaban, orientaban, recordaban tareas, fechas, condiciones de
evaluacin; despejaban dudas. Su labor complementaba la de los docentes.
Haba comunicacin, con algunos matices, como lo revelan los resultados de
la encuesta (grfico 3).
Grfico 3
El acompaamiento y asesoramiento de tu tutor fue:
Ocasional
(38 %)
Permanente Espordico
(52 %) (7 %)
No responde
(3 %)
Grfico 4
El lenguaje utilizado en el mdulo de aprendizaje ha sido:
Sencillo
y de fcil comprensin
(83 %)
LOS RESULTADOS
La organizacin del Mdulo fue resultado del dilogo entre los responsables
del Diplomado que ya tenan un diseo con los cursos y sumillas respecti-
vas y Alejandro Cussinovich,2 el docente experto. En tanto se buscaba dar a
conocer y profundizar los enfoques que sostienen, alimentan y dan perspectiva
a la EBA, revesta particular importancia contar con este especialista, no solo
porque conoce bien la realidad de esta modalidad sino porque, adems, est
comprometido con ella.
Uno de los temas fuertes que surgi de la conversacin fue justamente el del
trabajo decente, categora en construccin a la que falta dotar de una estruc-
tura terica usada por la OIT. Alejandro Cussinovich explic la importancia de
la discusin cuando hizo un balance de lo vivido en el Mdulo:
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Tarea Tarea y UARM Tarea y UARM
De agosto a septiembre 2013 De septiembre a diciembre 2013 De enero a abril 2014 De abril a septiembre
Se plante la estructura pedaggica de El desarrollo del Mdulo requiri una
la UARM. El docente especialista insis- bsqueda de estrategias de motivacin
ti en la necesidad de ofrecer un nivel para que los participantes intervinieran
acadmico consistente. Asimismo, la con mayor frecuencia y consistencia en
propuesta buscaba superar la confu- los foros, as como para la comprensin
sin entre Educacin Vespertina y EBA. y el avance de las tareas: anlisis a
partir de ellos mismos, valoracin y
El Mdulo fue planeado y elaborado con distincin entre trabajos individuales y
un buen nivel acadmico y reflexivo, de trabajos colectivos.
acuerdo con las pautas de la UARM;
aunque hubiera sido interesante tener El Mdulo captur el inters de los
una discusin de los textos con ms participantes, tanto por las temticas
personas de la UARM y Tarea para poder como por los espacios de reflexin pro-
acompaar a los docentes participan- puestos en el material; de ah la actitud
tes. generada en los participantes de querer
seguir perfeccionando la tarea del plan
Representantes de ambas instituciones de mejora.
contribuyeron con el apoyo en lo meto-
dolgico. El Mdulo 1 contextualiz el siguiente
y apunt a romper ciertas estructuras
epistemolgicas. Llev a los participan-
tes a querer reinventar su prctica, y
hubo necesidad de mejorar los procesos
de acompaamiento.
CAPTULO I RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO 35
La metodologa
Los talleres
Los talleres, tanto en Lima como en Ayacucho, contaron con una asistencia
del 100%, tuvieron como enfoque Hagamos EBA desde nosotros mismos, y
cubrieron las expectativas tanto de interrelacin como de induccin.
Los resultados
En cuanto a los resultados en cifras, las notas fluctan entre 14 y 19, siendo
notoria la mejora de muchos de los participantes en relacin con el Mdulo 1.
Pareciera que los retos los estimularon. Sin embargo, tambin se debe sealar
que hubo dos abandonos.
Al empezar hubo que superar algunos imprevistos, y qued claro que el Mdulo
3 sera especial. Si bien inicialmente se pens realizar un taller introductorio
para cada mdulo, este tercero requiri ms de uno. La docente especialista
explic que estos talleres ya estaban definidos, pero cuando se iniciaron las
sesiones presenciales se le indic que deba realizar otros talleres en Lima y
Ayacucho para los tres cursos del Mdulo. El siguiente paso consisti, entonces,
en coordinar las fechas para realizar estas actividades.
De diciembre 2013 De marzo a abril 2014 Abril 2014 Junio-julio 2014 Agosto 2014 De octubre 2014
a marzo 2014 a febrero 2015
Lima Lima Lima
Ayacucho Ayacucho Ayacucho
Taller de Programacin Taller de Estrategias Taller de Evaluacin
Tarea se encarg de la Se envi el material a correc- Se realizaron los talleres introductorios. Hubo que generar ms talleres que los pla-
bsqueda del docente cin de estilo. neados inicialmente, por la naturaleza prctica del Mdulo.
especialista. Luego se pas a la diagra- A pesar de un contexto plagado de capacitaciones y evaluaciones de la educacin
Se present la estruc- macin. pblica, la participacin de los docentes en los talleres fue buena (casi el 90 %).
tura del Diplomado al Con la experiencia adquirida Los talleres se desarrollaron en un clima de confianza y sana convivencia.
docente especialista. en los otros mdulos, se apo- Se realiz un diagnstico inicial: haba dificultades para transversalizar, por la
El docente especialista, y en el tratamiento metodo- complejidad de los enfoques tratados en el Mdulo 2, as como por los vacos de los
con el apoyo de Tarea, lgico del Mdulo. participantes respecto de la teora curricular, consecuencia del estilo de formacin
present la primera ver- Se film el video de presenta- curricular en el pregrado y en las capacitaciones.
sin del Mdulo. cin de la docente formadora. La metodologa de ejecucin del Mdulo deba tener muy presente el partir de sus ex-
La UARM realiz la revi- Se colg el Mdulo y otros periencias y necesidades en todos sus procesos de planificacin, incluyendo formatos;
sin y plante reajustes materiales. de ah la flexibilidad en los formatos de la programacin, tratando de vincular las
y recomendaciones. La migracin a otra platafor- propuestas del Minedu y de la UARM.
Presentacin de la se- ma ocasion algunos atrasos Se plante una propuesta simplificada de evaluacin. Dada la imposibilidad de brin-
gunda versin por parte y la bsqueda de estrategias dar ms, por razones de tiempo, inferamos que un mdulo de esta naturaleza requiere
del docente especia- para reorientar a los partici- de mayor tiempo y otras estrategias.
lista. pantes.
Aprobacin del Mdulo Se organiz el primer taller.
por parte de Tarea y la
UARM.
CAPTULO I RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO 39
Asimismo, los docentes tenan dificultades para articular sus programaciones cu-
rriculares con los enfoques trabajados tanto en el Mdulo 1 como en el Mdulo 2.
El docente llegaba a conocer la teora y los enfoques, pero no lograba manejarlos
porque no los haca suyos. Resultaba difcil que, en un mes, un docente pudiera
apropiarse de un enfoque (por ejemplo, de ciudadana o medio ambiente).
Esta situacin gener que los trabajos que realizaban los docentes se mandaran
a rehacer. Resultaba difcil para el docente hacer operativos transversalmente
los enfoques en una programacin curricular. (Podan hacerlo en una sesin
de aprendizaje, pero no en toda una programacin). Ahora bien: es importante
sealar que para lograr tal propsito hace falta un buen conocimiento de la
teora curricular, que d sentido y brinde las pautas para la aplicacin.
Por otro lado, se puede decir que el enfoque curricular se desprende del enfoque
pedaggico de la modalidad, en la medida en que este ltimo plantea la formacin
integral. A estos enfoques confluye el metodolgico, que es el constructivista.
Entonces, para un docente que apenas est inicindose en un proceso de capa-
citacin resulta ambicioso pretender que logre manejar todos los enfoques; a ello
se suma que sus respuestas por sus saberes y experiencias pueden ser diferentes.
Por todo esto, y a pesar de los esfuerzos, el tiempo para desarrollar a cabalidad el
Mdulo qued corto. Los docentes participantes pedan otro taller ms, sobre todo
en relacin con el tema de la evaluacin; estaban animados y dispuestos a aprender.
Se despejaron sus dudas y se les ayud a asumir lo complicado de la evaluacin
planteada en las capacitaciones que les brindaba el Ministerio de Educacin.
de la Digeba, que les peda hasta tres tipos de programacin curricular. As, se
parti de lo que ellos ya conocan y se trat de cubrir todas sus necesidades.
Resultados
En cuanto a los resultados en cifras, las notas oscilan entre 11 y 16, habiendo
solo un 16. Los retirados y desaprobados se mantienen en 6, al igual que en
el Mdulo 2.
CON DOCENTES
En cuanto a las nuevas concepciones para EBA, son los docentes de Lima
quienes sealan con mayor claridad los enfoques y la necesidad de trabajar
transversalmente las grandes preocupaciones en temas como interculturalidad,
equidad de gnero y cuidado del medio ambiente; y son ellos mismos quienes
relacionan estas problemticas con las necesidades, sobre todo, de los perifri-
cos. Por ejemplo, el cuidado del medio ambiente relacionado con los problemas
de salud. A su vez, a los docentes de Ayacucho les preocupa, bsicamente,
las limitaciones de infraestructura y de materiales didcticos para el desarrollo
de la accin educativa, como respuesta a las necesidades personales de sus
estudiantes. Sin que ello signifique despreocupacin por la problemtica am-
biental a nivel regional.
Por otro lado, los docentes mencionan tambin su inters por la transformacin
de los procesos pedaggicos, y han descubierto sus distintas dimensiones, que
van desde la programacin comprensiva que considera importante la transver-
salidad de los enfoques temticos de la EBA, pasan por el desarrollo de una
didctica que responda a canales y estilos de aprendizajes diversos, y llegan al
enfoque de una evaluacin de procesos ms cualitativa. Sin embargo, hay que
ceirse al diseo curricular, aunque los saberes previos de sus estudiantes sean
ms ricos y den para mucho ms que la propuesta curricular oficial.
En este proceso, dicen los maestros, nos ayudan nuestros estudiantes, con
sus saberes y sus necesidades de aprender; nuestros compaeros docentes,
con sus experiencias innovadoras o sus interrogantes acerca de cmo trabajar
todo esto desde las Matemticas; y tambin el director o la directora, con su
aliento, reconocimiento y confianza.
CON ESTUDIANTES
Por otro lado, se pudo tener contacto con los estudiantes de ambas realidades;
gracias a la ayuda de los directores, accedimos a una muestra diversa por edades
y gnero. En el dilogo se encontraron coincidencias entre sus percepciones
y las de sus maestros, como se puede apreciar en las siguientes respuestas:
En ambos casos expresan satisfaccin por ser estudiantes de EBA, pues en-
cuentran que la modalidad les abre muchas posibilidades frente a sus dificul-
tades pasadas,3 que la edad no es un impedimento (haba estudiantes de 20
aos hasta mayores de 60). Los de Lima sostienen que las exigencias no son
menores que las de la EBR. Los ilusiona cumplir unas metas personales, como
seguir una carrera profesional, y manifiestan que proceden de instituciones y
grados diversos.
Reconocen tambin que cada uno de sus maestros, desde su rea, les aporta
espacios formativos que los hacen desarrollarse. Distinguen con claridad el
trabajo con noticias; los temas de equidad de gnero, medioambientales y de
ciudadana como los que ms les gustan y que se trabajan como proyectos,
estableciendo relaciones con la comunidad institucional y los perifricos (Lima)
y, en algunos casos, con la regin.
Los estudiantes sealan que realizan muchos proyectos, como los de investiga-
cin, las visitas de estudio, actividades ocupacionales e incluso de colaboracin
para mejorar la infraestructura del CEBA, pasando por competencias deportivas.
Segn los directores, los docentes estn vidos por aprovechar las ofertas de
capacitacin, por prepararse para participar del cambio que al parecer sufrir
la modalidad y que se vislumbra fuerte. Creen que la corriente de cambio e
innovacin que se avecina no solo ser institucional sino tambin regional.
En ambos grupos se seala que entre tres y cinco docentes, de sus insti-
tuciones, participan en el Diplomado. En cuanto a la capacitacin, dicen
que se les motiva a aprender a lo largo de la toda la vida. Agregan que
parten de los intereses y necesidades de los docentes, pero dicen tambin
que las dificultades son varias, como su condicin de contratados es el
caso especfico de Ayacucho, que no brinda estabilidad ni a ellos ni a
la institucin, a lo que se suma la falta de apoyo de la Unidad de Gestin
Educativa Local (UGEL). Aunque otras instituciones estn ms dispuestas a
apoyarlos, sostienen que han suplicado a las entidades del sector y que les
han facilitado profesionales, pero lamentablemente no pudieron cristalizar
la realizacin de un programa de capacitacin por la poca ayuda que les
brinda la UGEL.
Sobre lo anterior, se les pregunta: han generado polticas para cuidar este as-
pecto?; cules?, a lo que contestan que han puesto esfuerzo y perseverancia
en plantear polticas de gestin que orienten la capacitacin continua en funcin
de las necesidades de sus docentes; e insisten en que no cuentan con mucho
apoyo y que es necesario establecer alianzas estratgicas.
Cuando me hice cargo de esta institucin muy poco los conoca, pero en este
caminar juntos me he dado cuenta de que el grupo humano ha cambiado
bastante, en todo sentido: tanto en asumir sus responsabilidades como en
el trato a los estudiantes. Han cambiado bastante.
La respuesta en ambas regiones fue que no, que si lo han hecho ha sido, en
el mejor de los casos, a nivel institucional. Manifiestan que s se han abocado
a mejorar sus prcticas asumiendo estos temas de manera transversal en las
sesiones, de acuerdo con lo programado por los docentes de manera individual.
Se les pregunt, adems, cules son las condiciones que posee la institucin
que faciliten que los docentes puedan desarrollar proyectos?; cules las limi-
taciones? Cunto y cmo han trabajado en ello?
Acerca de las condiciones que poseen sus instituciones para desarrollar pro-
yectos, sealan:
E: Cundo programan?
Algo novedoso es que han logrado tener una planificacin de actividades que
trasciende el clsico ao escolar (sus vacaciones son en septiembre), de modo
que han compatibilizado su tiempo con el tiempo de las actividades educativas
que proponen.
En Lima, como seala una directora, existe un formato que propone el Minedu
a travs de las capacitaciones. En el Mdulo 3, este formato se respet y no fue
impedimento para transversalizar temas y enfoques, o para insertar pequeas
innovaciones.
Mdulo 1
Modificaciones
A peticin de los docentes, se ampli la entrega del trabajo final del Mdulo
1.
Dificultades
Logros
Mdulo 2
Modificaciones
Dificultades
En vista de que los docentes participantes solan colgar sus trabajos a ltimo
momento, sus dudas no podan ser atendidas a tiempo por el docente espe-
cialista ni por los tutores, razn por la cual, en su desesperacin, llamaban
por telfono a Tarea para recibir orientacin.
Logros
Mdulo 3
Modificaciones
Dificultades
Uno de los tutores se retir del Diplomado, lo que gener problemas para
desarrollar un buen acompaamiento.
Logros
A los seis talleres presenciales organizados para este Mdulo asisti un 90-%
de los participantes inscritos.
EJE 2
Para poder alcanzar los objetivos propuestos en este anlisis, se elaboraron una
serie de instrumentos para recuperar informacin sobre:
Se gener una matriz con una serie de criterios o categoras que posibilitaran
una clasificacin reflexiva del proceso de la experiencia desde los protagonistas,
el equipo UARM-Tarea y los docentes participantes.
La EBA es una apuesta, una utopa posible, una condicin para la transfor-
macin. No se puede menospreciar o subvalorar las capacidades del docente,
ni se debe pensar que su papel es solo operativo. Hay que contribuir al
desarrollo de su capacidad de reflexionar, de cuestionar y de construir. El
docente de EBA se siente marginado frente al de la EBR; de ah su extra-
eza frente a que instituciones como Tarea y la UARM decidan capacitar a
docentes de EBA.
3.1 CONCLUSIONES
LA FORMACIN PERMANENTE
La apuesta por una educacin para todos y para toda la vida, la conviccin
de que solo contribuyendo en la transformacin del ser humano se lograr la
transformacin del mundo, nos llevan a concebir que la docencia es un ejercicio
que nuestra sociedad requiere. Que los educadores, a travs de una accin
LA METODOLOGA ANDRAGGICA
Las actividades de proceso deben ser insumos que lleven a la actividad final;
mientras las actividades de transferencia trascienden la simple aplicacin y
buscan incidir en la realidad, en transformar la prctica.
Un modelo evaluativo debe verificar que los objetivos y los contenidos respondan
a las necesidades, intereses y capacidades del aprendiz. Desde esta perspectiva,
la orientacin de la evaluacin es sistmica y se centra en la primaca de las
finalidades, es decir, en la necesidad de conseguir los objetivos propuestos, lo
que lleva a pasar de una lgica centrada en los recursos a una lgica centrada
en los resultados y en los procesos que los producen. Asimismo, se basa en el
principio de imputabilidad, esto es, de responsabilidades.
Los talleres presenciales fueron espacios en los que los docentes EBA pudie-
ron formular preguntas, resolver dudas, reflexionar y discutir sobre diversos
aspectos del Diplomado.
Es clave plantear perfiles de todos y cada uno de los conformantes del equipo
protagonista de la experiencia, desde el coordinador, el docente especialista,
hasta los revisores, pues consideramos importante el trabajo de un revisor
pedaggico. No es tarea de un coordinador o de un tutor plantear ajustes
de contenido, realizar propuestas metodolgicas o crear materiales.
CUSSINOVICH, Alejandro
2012 Educacin Bsica Alternativa: cuando el mercado se quiere apropiar de
todo. En Tarea, nmero 80, 24-27. Lima: Tarea. Recuperado de: http://
tarea.org.pe/images/Tarea80_24_Alejandro_Cussianovich.pdf.
JARA, Oscar
2014 La sistematizacin de experiencias: prctica y teora para otros mundos
posibles. Lima: Programa Democracia y Transformacin Global, Consejo de
Educacin de Adultos de Amrica Latina, Centro de Estudios y Publicaciones
Alforja.
SOTA, Javier
2005 Presentacin. En La otra educacin. Marco general para la construccin
de la Educacin Bsica Alternativa. Lima: Minedu.
VALENZUELA, J. R.
2004 Evaluacin de instituciones educativas. Mxico: Trillas.
DEL EJE 1
RECONSTRUCCIN HISTRICA
Considerar:
Se trata, aqu, de tener una visin detallada y global de los principales aconteci-
mientos que se fueron sucediendo en el trayecto de la experiencia, normalmente
expuestos de manera cronolgica.
Una forma til de hacerlo consiste en elaborar una matriz cronolgica en la que
se vayan colocando en lneas y columnas, por fechas, los distintos elementos
que interesa reconstruir histricamente. Tambin se puede hacer una lnea
grfica del tiempo, en la que visualmente se puedan ir colocando a lo largo
de un trayecto los componentes que se van reconstruyendo, o ir haciendo un
mapa de ruta recorrida con las fotografas que se han recopilado y dibujos.
Otra forma es ir elaborando narraciones en forma de historias o testimonios,
que, con base en los registros, vayan recreando las distintas situaciones que
se produjeron en su momento.
LNEA DE TIEMPO
MDULO
Objetivo
Implementa-
cin
Objetivo
Ejecucin
Objetivo
GUA DE ORDENAMIENTO
DEL EJE 2
GRUPOS DE DISCUSIN DE DOCENTES
LA REALIZACIN DE LA REUNIN
Objetivo
Preguntas
Preguntas
Preguntas
RECOMENDACIONES
OBJETIVO
Su nombre.
Su cargo.
Qu caracteriza a su institucin?
3. Luego hay que motivar al entrevistado para que se sienta seguro, hable
libremente acerca de las cuestiones sobre las que se pretende obtener
informacin.
En su institucin labora algn docente participante del Diplomado? Cuntos?
Suele incentivar a los integrantes de su comunidad educativa a que se
capaciten?
Ha generado polticas para cuidar este aspecto?, cules?
Acerca de los docentes participantes en el Diplomado: qu acciones desa-
rrolladas por ellos en los ltimos meses muestran mejora en su desempeo
docente desde la visin de calidad, o de que expresen pertinencia social y
cultural en relacin con los estudiantes EBA y su comunidad?
Cules son las condiciones que posee la institucin que faciliten que los
docentes puedan desarrollar proyectos; y cules son las limitaciones? Cunto
y cmo ha trabajado usted en ello?
hace el mismo coordinador o algn observador que forme parte del mismo
equipo de investigacin. Habr que recoger datos e informacin directa pro-
porcionada por cada uno de los participantes y la informacin y matizaciones
que surgen del dilogo y contraste de opiniones (Ander-Egg, 2011).
OBJETIVO
CONTEXTUALIZAR LA REUNIN
Sus nombres.
Sus grados.
ISBN: 978-9972-235-61-0
9 789972 235610