Secuencias Fisica Quimica

DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS FSICO-QUMICA
DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DE ENSEANZA

FSICA-QUMICA
Autor: Prof. Susana Hinojo
3.1. SECUENCIA DE ENSEANZA N 1

UN PEQUEO VIAJE HACIA EL INTERIOR DE LA MATERIA
1-Un pequeo viaje hacia el interior de la materia
2- Destinatarios: Estudiantes de 3 Ao del Ciclo Bsico de la Educacin

Secundaria
3-Tiempo: 6 clases de 80 minutos cada una
4- Objetivos:
Al finalizar la siguiente secuencia de enseanza, los estudiantes deberan haber
desarrollado la capacidad de:
Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos,
principios, estrategias, valores y actitudes cientficas.
Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, aplicando tanto de
manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como formular hiptesis, proponer
diseos experimentales, producir un informe, extraer datos, elaborar
conclusiones.
Producir mensajes cientficos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y
escrito, as como otros sistemas de notacin y representacin para
comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones
en el mbito de las ciencias.
Comprender y valorar la importancia del conocimiento cientfico en la
evolucin cultural de la humanidad, en la satisfaccin de sus necesidades y
en la mejora de sus condiciones de vida.
5-Contenidos1:
Estructura atmica, modelos atmicos, elementos qumicos y sistema peridicos,
usos de la radiactividad.
6- Presentacin sinttica de las tareas:
ALCANCE DE
CLASE N TIEMPO TAREA CAPACIDAD/ES
CONTENIDOS
1
La iniciacin a este tema ya debera haber sido planteada el ao anterior.
Prof. Susana Hinojo

Materia. Cuerpo. 1. Recuperacin de saberes previos.

Molculas. Observarn imgenes, plantearn
Produccin de textos.
01 80 min El tomo y sus Partculas. hiptesis y elaboraran un texto
Trabajo con otros.
El tomo como base de la discontinuo2.
unidad de la materia
2. Elaborarn un currculum vitae, en el
cual van a reorganizar la informacin
recolectada sobre cada uno de los
Modelos atmicos:
postuladores de los modelos atmicos.
Concepto de tomo de
Disearn el bosquejo de un modelo
Demcrito,
analgico para representar cada modelo Produccin de textos.
Dalton, Thompson,
atmico, de este modo ponen en juego Resolucin de problemas.
02 80 min Rutherford,
sus ideas, convertidas en hiptesis Trabajo con otros.
Bohr y el modelo actual.
escolares de trabajo.
Contextualizacin de los
Organizacin de la presentacin oral de
conocimientos cientficos con
la tarea realizada durante esta pequea
la realidad histrica.
investigacin escolar
3. Cada grupo elabora el bosquejo de un

diseo del modelo analgico, ya sea un
diseo experimental, una maqueta, obra
Modelos atmicos
de teatro, proyeccin audiovisual, que Resolucin de problemas.
Espectros atmicos.
03 80 min Carcter elctrico de la
elabor en la actividad anterior Pensamiento crtico.
Puesta en prctica del diseo. Trabajo con otros.
materia.
Comunicacin de los resultados.
Registro de datos.
La estructura del tomo y el

orden de los elementos 4. Lectura de textos.
qumicos. Produccin y anlisis de textos Comprensin lectora.
Numero atmico discontinuos. Produccin de textos
04 80 min Numero msico Uso de la tabla peridica. Pensamiento crtico.
La tabla peridica Elaboracin de inferencias/conclusiones. Trabajo con otros.
Caractersticas.
5. Presentacin de fichas que

Elementos qumicos en la caracterizan elementos qumicos en la
vida cotidiana vida cotidiana. Diseo de un afiche que Comprensin lectora.
05 80 min Madame Curie. se colocar en un sector de exposicin Produccin de textos.
Radiactividad. Usos. en la escuela. Trabajo con otros.
Energa nuclear Lectura de un relato
6-Produccin de un relato.
Organizacin de la presentacin oral de
la tarea realizada durante esta pequea
Radiactividad usos y Produccin de textos.
investigacin escolar.
06 80 min aplicaciones.
Produccin individual de una red
Trabajo con otros.
Energa nuclear. Pensamiento crtico.
conceptual que relacione todos los
contenidos trabajados.
Estructura atmica, modelos

atmicos, elementos 7. Resolucin de cuestionario individual.
Pensamiento crtico
07 80 min qumicos y sistema Intercambio con los pares y docentes.
Trabajo con otros.
peridicos, usos de la Ajuste del contrato didctico.
radiactividad
7- Tareas a desarrollar por los estudiantes:
TAREA 1
Presentacin de un power point con una serie de imgenes que van de lo ms

prximo y cotidiano hacia lo ms abstracto como es el modelo de la constitucin
interna de la materia.
Tiempo: 80 minutos.
2
Considera la clasificacin planteada en Educacin Para Todos, Ministerio de Educacin de la Nacin, OE.
Pginas 41, esquemas o mapas conceptuales.
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Materiales necesarios para su realizacin:

Power point, consignas con gua de anlisis. Cartas con trminos especficos. Ver
anexos Tarea 1.
Presentacin de la tarea:
Con esta tarea se pretende recuperar saberes previos que los estudiantes tienen
sobre los niveles de organizacin de la materia, el concepto de tomo y partculas
subatmicas. Por ello se iniciar la propuesta invitando a los estudiantes a ver una
serie de imgenes a partir de las cuales ellos van a tener que responder ciertas
preguntas.
Consignas para los estudiantes de secundaria:
a) Observar las imgenes que se presentan en el power point y luego responda:

Qu les sugiere el orden en que se presentan las imgenes?
A qu hacen referencia las mismas? Qu tienen en comn?
Una vez registradas las respuestas, hacer la puesta en comn y el nuevo registro de
las conclusiones de ser necesario.
b) Observar nuevamente las imgenes que se proyectan en el power point, y pensar si

siguiramos en esta secuencia de anlisis
Cmo est constituido todo lo que existe? Registre su respuesta.
Qu nombre recibe la menor porcin de materia capaz de combinarse? Registre su
respuesta.
Se hace la socializacin con todo el grupo clase. Y cada estudiante hace su registro de las
conclusiones obtenidas.
c) Reunirse en grupos de no ms de 5 integrantes, leer los trminos que figuran

en cada carta entregada:
Discutir en el interior del grupo sobre significados de dichos trminos.
Sobre los que se generan mayores dudas pueden consultar en un
Diccionario o libros de textos disponibles.
Ordenar las mismas de modo que quede formado un mapa conceptual, y
pegarlo en una hoja, tener en cuenta la jerarquizacin de los conceptos y
la relacin entre los mismos.
Escribir el mapa en forma de texto.
d) Intercambiar las producciones con los otros grupos de la clase y el docente

para realizar los ajustes que sean necesarios, y luego de esta instancia cada
uno debe registrar en su carpeta dicha actividad.
e) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,

lo que no queda claro, porqu y quien considera que lo puede ayudar.
Presentar para la prxima clase: informacin sobre los modelos atmicos y

sus postuladores: los filsofos Demcrito y Leucipo, los cientficos John
Dalton, Joseph Thomson. Ernest Rutherford, Niels Bohr, Louis de Broglie,
Erwin Schrodinger y Werner Heisenberg (la misma puede buscar en internet
libros de textos, enciclopedias), dicha informacin ser utilizada para elaborar
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un curriculum vitae de cada postulador. La informacin sobre cada postulador

deber registrarse en hojas separadas, esto facilitar el intercambio con sus
compaeros.
Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:
Se requiere un trabajo en forma personalizada, propedutica y totalmente integrado.

Permanentemente tendr que guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
atendiendo a las concepciones previas, la elaboracin de conceptos interconectados
e integradores.
Tomar un tiempo de anlisis y reflexin sobre las evidencias que se manifiestan
cuando cada estudiante hace su autoevaluacin de aprendizaje, para ir tomando
previsiones sobre este aspecto, en el caso de los estudiantes que requieran otras
estrategias de apoyo o profundizacin.
TAREA 2
Disearn un modelo analgico, para representar los modelos atmicos.
Tiempo: 80 minutos.

Modelo de curriculum vitae, ver anexo Tarea 2. Rbricas para el trabajo en equipo
(ver anexo rbricas)
En esta instancia los estudiantes trabajarn en grupos, reorganizarn la informacin
que cada uno trajo, (solicitada como tarea extraulica) y disearan un bosquejo que
les permita representar los modelos atmicos y que luego pueda ser puesto a
prueba.

1) Reunidos en grupos de seis integrantes, enumerarse del 1 al 6, cada
estudiante, segn el nmero que le toc elaborar el curriculum vitae, (segn
el modelo que se adjunta) de los postuladores de cada modelo atmico, con
toda la informacin disponible en el grupo. Por ejemplo: estudiante 1 elabora
el curriculum que corresponde a los filsofos Demcrito y Leucipo, el
estudiante 2 elabora el curriculum que corresponde a John Dalton, el
estudiante 3 elabora el curriculum que corresponde a Joseph Thomson, el
estudiante 4 elabora el curriculum que corresponde a Ernest Rutherford, el
estudiante 5 elabora el curriculum que corresponde a Niels Bohr, y el
estudiante 6 elabora los curriculum que corresponden a los precursores del
modelo actual: Louis de Broglie, Erwin Schrodinger y Werner Heisenberg.
2) Formar un nuevo grupo, donde todos los integrantes, hayan elaborado el

curriculum del mismo postulador del modelo atmico, y producir uno nuevo
que contemple toda la informacin que el comn de los integrantes considere.
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3) Hacer la socializacin de las producciones de cada grupo y ajustes de ser

necesarios.
4) Reunidos en cada grupo base, pensar y elegir una propuesta para

representar con un modelo analgico cada concepcin o teora sobre el
concepto de tomo, pudiendo ser maquetas, una obra de teatro, una
experiencia de laboratorio, la proyeccin de un video, uso de aplets, etc.
5) Disear el bosquejo que le permita representar el modelo y registrar todos los

materiales que necesitan, acordar, entre los integrantes del grupo, quien
aporta cada elemento, ya que los mismos debern traer para la prxima
clase. Tener en cuenta que tendrn como mximo 8 minutos para exponer su
trabajo y realizar el intercambio de ideas. Presentar al docente un borrador
del bosquejo.
6) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,

En esta clase el protagonismo lo tienen los estudiantes, en cuanto a la toma de

decisiones sobre el diseo del bosquejo, el docente solo se limita a orientarlos y
hacer sugerencias sobre bibliografas que se pueden consultar, direcciones web,
videos,( por ejemplo el de los atomistas griegos que lo pueden encontrar en
http://bit.ly/FQatomistas, o el de Thomson y Bohr en http://bit.ly/FQmodeloatom),
Applets ya que los mismos pueden usarse como material interactivo de apoyo. Si en
la presentacin que hacen sobre el modelo de Bohr surge lo relacionado al espectro
atmico puede proponer una experiencia de laboratorio que permita mostrar los
espectros atmicos de los que habla Bohr en su teora con un simple ensayo a la
llama.
Es importante que el docente solicite que cada grupo presente el borrador su
propuesta de trabajo, prevista para la prxima clase, de este modo podr anticiparse
a los recursos que necesitar para la ejecucin de las mismas. (Can, pc,
laboratorio, tipo de sustancias, etc.)
TAREA 3
Cada grupo monta el diseo del bosquejo que elabor la clase anterior.
Tiempo: 80 minutos
Depender de cada grupo, segn lo requiera el diseo que cada uno elabor.
Rbricas para el trabajo en equipo y para expresin oral. (Ver anexo rbricas)
Se organizarn las ponencias en orden cronolgico, esta tarea ser desarrollada por
cada grupo base, el docente debe estar atento a los planteos que puedan surgir,
proveer materiales o insumos de ser necesario.
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En todos los casos cada estudiante deber tomar nota o grabar (audio o video) los
aportes realizados por el grupo expositor.
El docente retomar las concepciones que se manejan en el modelo actual del
tomo, y realizar los aportes pertinentes.

Cada grupo base debe:
a) Montar el diseo que elabor para representar el modelo atmico que le
corresponde.
b) En orden cronolgico exponer su trabajo al resto de la clase, teniendo en
cuenta el tiempo disponible pautado.
c) Tomar nota o grabar (audio o video) los aportes realizados por el grupo
expositor.
d) Puesta en comn.
e) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,
f) Traer tabla peridica para la prxima clase.

Coordinar los tiempos que se destinan para cada grupo, hacer los ajustes que
sean necesarios frente a cada ponencia. Potenciar en el grupo el trabajo en
equipo y la comunicacin de los resultados ya que de ste modo se tiende a
la adquisicin y profundizacin de habilidades comunicativas como emplear
vocabulario especifico, saber escuchar y hacerse escuchar, confrontar ideas.
TAREA 4
Reconocen el modelo atmico que representan las imgenes que se presentan. Uso
de la tabla peridica.
Tiempo: 80 minutos

Teora sobre los modelos atmicos de la que cada estudiante seleccion y organiz
informacin.
Tabla peridica.
Textos (anexo Tarea 4)
Se retoma, las ideas centrales trabajadas la clase anterior, un anlisis sobre las
fortalezas y debilidades que detectaron en esa tarea y modo en que lograron
resolverlos. A continuacin se les presenta para trabajar en grupos, textos
continuos y discontinuos.
1- En forma individual
Observar y analizar las imgenes sobre la representacin de los tomos a
travs del tiempo, que se presentan en el texto, e indicar a qu modelo
atmico corresponden. Justifique.
Prof. Susana Hinojo

Lea el texto explicativo, que contina y luego escriba segn su criterio,

respuesta a la siguiente pregunta Qu nombre recibe el esquema o
instrumento que se utiliza para ordenar los tomos o elementos qumicos?
Hacer la puesta en comn y registrar conclusiones.
2- Reunirse en grupos de no ms de 5 integrantes.

Leer el texto la tabla peridica un poco de historia y luego:
Construyan una lnea de tiempo sobre la evolucin de la tabla peridica,
relacionarla con la evolucin del modelo atmico.
Conoca Mendeleiev la estructura del tomo cuando public su tabla
peridica? Fundamente.
Cmo est organizada la tabla peridica actual
Cules son las propiedades peridicas? Dibuje una tabla peridica muda e
indique como varan estas propiedades en los grupos y los periodos.
Qu tienen en comn los elementos de la tabla peridica que estn
colocados en la misma columna? Y los que estn en la misma fila?
Con ayuda de la tabla peridica indiquen: nmero atmico, nmero msico,
cantidad de protones y de electrones presentes en los tomos de oro, plata,
hidrogeno, sodio, cloro y uranio. Seale, adems cul de ellos tiene mayor
radio atmico, menor energa de ionizacin y mayor electronegatividad.
Justifique.
Elegir un representante del grupo para que exponga los resultados obtenidos
al resto de la clase. Registrar conclusiones.
Completar en forma individual el diario personal.
3- Para la prxima clase buscar informacin sobre 2 elementos qumicos que

sean de uso cotidiano o le sean significativo. Hacer una ficha de cada uno, segn
el modelo que se adjunta.
Guiar a los estudiantes en el proceso de lectura de los distintos tipos de textos,

retomar las ideas centrales y hacer los aportes que sean pertinentes. En cuanto a la
gua de lectura sobre tabla peridica es conveniente hacer una revisin de los
conceptos previos, antes de la lectura, por ejemplo a travs de un torbellino de
ideas, donde vaya registrando en el pizarrn todo lo que los estudiantes saben al
respecto y lo que no, luego de la lectura se retoman las respuestas iniciales y
analizan los aciertos o errores y hacen los ajustes correspondientes.
TAREA 5
Organizar las fichas sobre los elementos qumicos y colocarlos en un sector de la
escuela. Leer y escribir un relato.
Tiempo: 80 minutos

Fichas sobre los elementos qumicos y Textos (anexo Tarea 5).
Prof. Susana Hinojo

Rbricas para el trabajo en equipo y para producciones escritas. (Ver anexo

rbricas)
Papel de afiche. Cinta adhesiva.
Se seleccionan las fichas sobre los elementos qumicos que cada estudiante trajo,
se pegan en los afiches y se exponen en un sector de la escuela. Continan
trabajando en grupo, leen un relato y luego se les propone escribir otro sobre temas
especficos.
1-
Seleccionen, a nivel grupo aula, las fichas sobre los elementos qumicos que
cada uno trajo, de modo que no se repitan para un mismo elemento, y luego
pegarlas en el afiche.
Elijan dos compaeros del curso para que vayan a pegar los afiches en el
sector de la escuela que se destin para exposicin de estos trabajos
2- Leer, en forma individual, el relato Marie Curie nos cuenta y marcar las ideas
importantes, los trminos o frases que le resulten de difcil comprensin.
3- Formar grupos de no ms de 5 integrantes.

Hacer una lectura colectiva, y discutir sobre las ideas importantes que cada
uno marc, as como los trminos o frases que les result difcil de
comprender.
Elaborar una nueva lista con los trminos o frases que aun, despus de la
discusin y el anlisis interactivo que hicieron, siguen resultando de difcil
comprensin. Consultar en un diccionario, libro de texto, va web.
Puesta en comn, coordinada por el docente, del trabajo realizado, se aclaran
las dudas, se registran las conclusiones y se anotan las nuevas preguntas
que surgen del texto y que requieren la lectura de otras fuentes para hacerlo.
Completar el diario personal.
4- Elegir uno de los siguientes temas y buscar informacin para escribir un relato en
la prxima clase. Cada relato deber contener una exposicin textual informativa,
un poco de historia, la opinin personal (pros y contras), y elementos visuales.
Usos blicos de la energa nuclear: bombas atmicas, ensayos
nucleares...
Usos en medicina y ciencia de la Energa nuclear
Lo nuclear en los medios: cine, cmics, canciones...
Radiactividad natural: radiaciones solares...mutaciones y evolucin.
Las centrales nucleares.
Prof. Susana Hinojo

Es importante usar estrategias que ayuden a desarrollar habilidades del orden

metacognitivo para que los estudiantes logren hacer una autorreflexin sobre sus
aprendizajes.
En cuanto a la bsqueda de informacin solicitada para la elaboracin de los relatos,
podra hacer sugerencias sobre bibliografa a consultar, material audiovisual que
pueda servir de apoyo a los estudiantes, y recordarles que deben ponerse de
acuerdo con los temas a elegir porque deben abarcarse todos.
TAREA 6
Organizacin de la presentacin oral de los relatos.
Tiempo: 80 minutos

Informacin especfica recopilada por los estudiantes.
Rbricas para el trabajo en equipo, para producciones escritas y exposicin oral.
(Ver anexo rbricas)
Se retoman las cuestiones que se plantearon la clase anterior socializando las
respuestas a las preguntas que se plantearon propiciando el dilogo y la
confrontacin de ideas entre pares y docente.
Se conforman, por lo menos, 5 grupos de trabajos, cada grupo va elaborar un relato
alusivo a una temtica especfica.

1-
Formar grupos de no ms de 5 integrantes, teniendo en cuenta que cada uno
de los miembros haya recopilado informacin sobre la misma temtica.
Escribir un relato segn las pautas establecidas la clase anterior, debe tener
dos pginas como mximo.
Elegir un representante del grupo para que presente el relato a todos los
grupos del aula.
Socializacin del trabajo, anlisis y debate.
Completar el diario personal.
2- En forma individual, retomar el mapa conceptual realizado al principio de la
secuencia rehacerlo y completar con todo lo aprendido hasta la fecha, luego
entregar al docente.
3- Completar el diario personal.

En esta clase los estudiantes van a ver la relacin entre la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente, es importante que se los guie de manera que lleguen a tener
una visin ms clara sobre las posibilidades y limitaciones del conocimiento
cientfico. Y que pueden aprender ciertos contenidos de manera propedutica y con
diversos enfoques.
TAREA 7
Prof. Susana Hinojo

Evaluacin individual del proceso y los logros.
Tiempo: 80 minutos

Diario personal
Mapa conceptual realizado por los estudiantes.
Copia impresa del anexo Tarea 7
Se hace la devolucin del trabajo entregado la clase anterior a cada estudiante y se
les propone confrontar lo escrito por ellos, con las apreciaciones realizadas por el
docente, y con el aporte de toda la clase se reconstruye el esquema en el pizarrn.
Luego cada estudiante resuelve las cuestiones que se les presenta en esta instancia
de evaluacin.

Reelaborar con los aportes de todo el grupo clase y el docente el esquema de
integracin de contenidos.
Resolver en forma individual su autoevaluacin, indicando los aspectos que
considera que debe mejorar.

El docente expone la evaluacin final resultado de todos los trabajos realizados.
sta podr ser numrica o no, pero en todos los casos es importante que haya una
clara devolucin del docente a los estudiantes respecto de la
Mientras se hace la evaluacin del grupo, y como resultado de la lectura del diario,
los estudiantes que quieran comentan los resultados o escriben como les gustara
recuperar sus aprendizajes en los campos que necesite. Luego de acordar Hablando
con el docente escribe una propuesta de compensacin de aquellas cuestiones que
se acuerda que no han sido logradas.
8- Evaluacin
En esta propuesta el trabajo ser evaluado considerando el desempeo de los
estudiantes y los resultados de sus aprendizajes. Se plantea como fundamental que
cada uno pueda realizar una mirada metacognitiva de su propio quehacer y de los
productos que surgen de estas actuaciones . El registro en todas las clases de su
diario personal ayudar a ello. En ella se podr considerar entre otras alternativas:
CRITERIOS DE EVALUACIN (enunciados en forma de autoevaluacin)

Busco con precisin y exactitud, selecciono y comparo informacin de
diversas fuentes tanto impresas como electrnicas
Elaboro informes escritos y orales que estructuran los resultados del trabajo,
utilizando diagramas, esquemas o modelos adecuados para explicar
conceptos y procesos.
Realizo pequeas investigaciones y comunico los resultados a la comunidad
Analizo aplicaciones relevantes de la ciencia, relacionndolas con los
conocimientos cientficos que las hacen posibles.
Prof. Susana Hinojo

Distingo lo que son ventajas de las aplicaciones cientficas para el bienestar

humano de sus inconvenientes para la salud o el medio.
Participo en la planificacin de la tarea, asumo el trabajo encomendado, y
comparto las decisiones tomadas.
Comprendo el concepto de elemento qumico.
Reconozco el inters de la ordenacin de los elementos qumicos en el
Sistema Peridico.
Comprendo la organizacin bsica de la tabla peridica.
Reconozco algunos elementos en objetos y materiales del entorno.
Conozco que es la radiactividad y sus principales usos.
Reconozco la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y
valoro las repercusiones de su uso para las personas, los seres vivos y el
medio ambiente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Registro anecdtico.
Observacin.
Cuestionarios/Encuestas.
Diario de clase.
Carpetas.
Examen escrito o prueba objetiva.
Presentaciones orales.
Grabaciones en audio/video autoaplicadas por los propios estudiantes.
( autoseguimientos, autorregistros).
9- Producto esperado.
Los estudiantes producirn:

El diseo del bosquejo de un modelo analgico para representar los modelos
atmicos, ejecutarn la propuesta y se la comunicarn a sus compaeros.
Elaborarn un relato atmico y un esquema o mapa conceptual donde relacionen
todos los contenidos trabajados en esta secuencia.
A los estudiantes que manifiestan dificultades en el logro de los objetivos previstos
con el desarrollo de la secuencia se les ofrecer las siguientes alternativas para que
elija como le gustara recuperar su aprendizaje en los campos que necesite, luego
de un proceso de asistencia:
1- Escribir un informe.
2- Disear un mural.
3- Crear una serie de esquemas o diagramas.
4- Desarrollar una presentacin de diapositivas.
5- Hacer un vdeo.
6- Representar una simulacin.
7- Preparar el tema para explicarlo a un compaero /a.
8- Recopilar un lbum con imgenes/ fotografas comentadas.
9- Hacer un experimento demostrativo.
10-Crear una lista musical relacionada con el tema.
11- Mirar pelculas recomendadas y responder el cuestionario de anlisis.
12-El estudiante puede sugerir una propuesta de trabajo, pensada por l.
Prof. Susana Hinojo

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ANEXOS
Tarea 1.
Imgenes para pasar en un power point.
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Cartas con trminos
UNIVERSO MATERIA CUERPO MOLECULAS
SIMPLES COMPUESTAS ATOMO PROTONES
CORTEZA
NUCLEO ELECTRONES NEUTRONES EXTRA
-NUCLEAR
ELEMENTO TABLA
QUIMICO PERIODICA.
Tarea 2.
Elaborar curriculum vitae de los postuladores de los modelos atmicos.

DEMCRITO Y LEUCIPO.
JOHN DALTON
JOSEPH THOMSOM
ERNEST RUTHERFORD.
NIELS BOHR.
LOUIS DE BROGLIE
ERWIN SCHRODINGER
WERNER HEISENBERG.
El curriculum deber tener:

Datos personales: Nombre y apellidos, lugar y fecha de nacimiento, lugares de
residencia en distintas pocas de su vida.
Datos del grupo familiar: nombre y apellidos de los padres, esposas e hijos y
ocupacin de cada uno.
Prof. Susana Hinojo

Formacin acadmica: Estudios que ha realizado, indicando fechas, centro, y lugar

donde han sido realizados.
Aportes al modelo atmico: ac escribe todos los trabajos que haya realizado
sobre la teora atmica, describe las bases experimentales de los modelos.
Otros Datos de Inters: En este ltimo apartado seala todos aquellos aspectos
que no han sido incluidos, y que consideres que servirn de aporte para el trabajo en
clase. Por ejemplo otros cientficos que contribuyeron con sus descubrimientos al
desarrollo de la teora (como el caso de Henri Becquerel, en el modelo de
Rutherford)
Tarea 4.
Modelos atmicos y tabla peridica.
Imgenes que representan la estructura de los tomos a travs del tiempo.
--------------------------- -------------------------- ----------------------------
---------------------------- -----------------------------
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Esquema que clasifica, organiza y distribuye los diferentes elementos

qumicos existentes.
A lo largo del siglo XIX aument considerablemente el nmero de los elementos

qumicos conocidos. Adems, se comprob que entre algunos elementos existan
notables semejanzas en sus propiedades qumicas y fsicas. Ante este hecho, se
crey que podra ser muy til ordenar los elementos de algn modo que reflejase las
relaciones existentes entre ellos.
En 1868, Dimitri Mendeleiev, formula la ley peridica, segn la cual los las
propiedades de los elementos varan en forma peridica segn sus pesos atmicos.
En 1869, logr ordenar, en un esquema, los 63 elementos que se conocan hasta
ese entonces, y dej espacios vacos en las columnas, para los elementos que no
haban sido descubiertos, cuando se descubrieron nuevos elementos, algunos de
ellos quedaban fuera de lugar porque sus propiedades fsicas y qumicas no
coincidan con los elementos de la misma columna. Luego con el aporte de Henry
Moseley al descubrir los nmeros atmicos, posibilit la modificacin de la tabla de
Mendeleiev, y a partir de ah se ordenaron los elementos segn el nmero atmico
creciente, resolvindose de este modo el problema.
La tabla peridica, un poco de historia
En 1789, Antoine Lavoisier public una lista de 33 elementos qumicos, los agrup
en gases, metales, no metales, y las tierras raras, los qumicos del siglo XIX
continuaron en la bsqueda de un esquema de clasificacin ms precisa.
En 1829, Johann Wolfgang Dbereiner observ que muchos de los elementos se
podan agrupar en tradas (grupos de tres) sobre la base de sus propiedades
qumicas. El litio, sodio y potasio, por ejemplo, fueron agrupadas como metales
reactivos. Dbereiner observ tambin que, ordenados por el peso atmico, el
segundo miembro de cada trada era ms o menos el promedio de la primera y la
tercera. Esto se conoce como la Ley de las tradas.
El qumico alemn Leopold Gmelin trabajando con este sistema, y por 1843 haba
identificado diez tradas, tres grupos de cuatro, y un grupo de cinco.
Jean Baptiste Dumas en su trabajo publicado en 1857 describe las relaciones entre
los diversos grupos de metales. Aunque qumicos diferentes fueron capaces de
identificar las relaciones entre pequeos grupos de elementos, todava tenan que
crear un esquema que abarcara a todos ellos.
El qumico alemn August Kekul haba observado en 1858 que el carbono tiene
una tendencia a la unin con otros elementos en una proporcin de uno a cuatro. El
metano, por ejemplo, tiene un tomo de carbono y cuatro tomos de hidrgeno. Este
concepto lleg a ser conocido como valencia.
En 1864, el qumico alemn Julius Lothar Meyer public una tabla con los 49
elementos conocidos, organizados por valencia, los elementos con propiedades
similares comparten la misma valencia.
El qumico Ingls John Newlands public una serie de documentos entre 1864 y
1865 en los que describe su intento de clasificar los elementos: sostena que si se
ordenaban los elementos segn el orden creciente de peso atmico, se repetan las
propiedades de forma cclica cada ocho elementos, patrn que llam ley de las
octavas. Vincul esto a la escala musical, por lo que fue ridiculizado por sus
Prof. Susana Hinojo

contemporneos, cosa que hizo que le costara muchos aos que su trabajo fuera
realmente reconocido.
En 1869 y 1870 respectivamente, los qumicos Dimitri Ivanovich Mendeleiev (Ruso)

y Julius Lothar Meyer ( Alemn) publican en forma independiente sus tablas de
peridicas. . Aunque ambos recibieron mritos, el propio Meyer reconoci que la
idea de Mendeleiev haba sido concebida antes que l.
Actualmente, en la tabla peridica, los elementos se ordenan por nmero atmico
creciente, en 7 filas o periodos y 18 grupos o columnas.
Como leste, Muchas propiedades de los elementos varan de forma gradual al
movernos a lo largo de un grupo o un periodo, con patrones que se
repiten peridicamente. Conocer la periodicidad de las propiedades nos permite
predecir el comportamiento qumico y las propiedades fsicas de los elementos, por
ejemplo:
La ectronegatividad: que es la tendencia que tiene un tomo de un cierto elemento
a captar electrones cuando participa de una reaccin quimica. En la Tabla
peridica aumenta de izquierda a derecha, dentro de un mismo perodo y de abajo
hacia arriba dentro de un grupo.
El Radio atmico: Bsicamente es la distancia entre el ncleo del tomo y
el electrn del ltimo nivel de energa. En un mismo grupo el radio atmico ser
mayor a medida que aumenten los niveles de energa (aumenta de arriba hacia
abajo) en un mismo periodo el radio atmico disminuye hacia la derecha, porque al
tener ms protones los tomos, habr ms fuerza de atraccin de los electrones
hacia el ncleo y esto provoca una reduccin aunque sea pequea del radio atmico
ya que la nube electrnica se acercara ms al ncleo.
El Potencial de ionizacin: Es la energa que hay que entregar para arrancarle el
electrn ms externo a un tomo en su estado neutro y gaseoso. Con respecto a un
grupo esta energa aumenta de abajo hacia arriba.Al estar tan lejos del ncleo hay
muy poca atraccin y por lo tanto es ms fcil sacarle su electrn. En los periodos
aumenta hacia la derecha, puesto que los elementos tienen ms electrones, por lo
tanto, habr ms protones y mayor atraccin, es por eso que se necesita ms
energa o potencial para arrancarle algn electrn.
Texto adaptado de http://quimica.scienceontheweb.net/historia-tabla-periodica.php y

http://www.quimica-general/propiedades-periodicas-de-los-elementos.php
Prof. Susana Hinojo

Tarea 5.
Modelo de Ficha para elemento qumico.
Elemento
Elemento qumico
qumico
Nombre:
Nombre: smbolo:
smbolo:
Origen del nombre:
Origen del nombre:
Descubrimiento:
Descubrimiento:
Estado
Estado natural:
natural:
Abundancia
Abundancia en en la
la corteza
corteza terrestre:
terrestre:
Punto
Punto de
de fusin:
fusin:
Punto
Punto de
de ebullicin:
ebullicin:
Densidad:
Densidad:
Nmero
Nmero atmico:
atmico:
Nmero
Nmero msico:
msico:
Istopos:
Istopos:
Radio
Radio atmico:
atmico:
Electronegatividad:
Electronegatividad:
Clase:
Clase:
Ubicacin
Ubicacin en en la
la tabla
tabla peridica:
peridica:
Protones:
Protones: -- neutrones:-- electrones:--
-- neutrones:-- electrones:--
Configuracin
Configuracin electrnica
electrnica externa:
externa:
Usos y aplicaciones:
Relato atmico: Marie Curie nos cuenta
Nac siendo Marja Sklodowska en Varsovia (Polonia) en 1867. Desde pequea he

sentido una fuerte atraccin hacia la ciencia, como en la Universidad de Varsovia no
Prof. Susana Hinojo

se permita que estudiaran mujeres, Cuando cumpl 24 aos me mude a Paris para
estudiar matemticas, fsica y qumica en la Universidad parisina, La Sorbonne. All
conoc a mi marido, Pierre Curie, y, juntos comenzamos a estudiar lo que entonces
era el no va ms de la fsica: la radiacin, fenmeno que se produce cuando se
descomponen los tomos de algunos elementos.
Ya en 1896 se haba descubierto que el uranio emita radiaciones, as que
comenzamos a investigar con la fuente de uranio ms asequible de nuestra poca.
Pronto comprobamos que las radiaciones que emita ese mineral eran muy fuertes,
lo que me dio la pista para pensar que tena que haber elementos desconocidos,
incluso ms radiactivos que ste. Durante varios aos trabajamos con toneladas del
mineral para obtener una cantidad mnima de dos elementos nuevos para la
ciencia: el polonio, al que le di ese nombre en honor de mi pas de origen, y el radio.
Por ello nos concedieron el premio Nobel en 1903. Ambos compartimos este premio
con Henri Becquerel, por sus investigaciones en radioactividad. Y fui la primer
mujer en recibir un premio Nbel!
Tras la muerte trgica de mi esposo Pierre, que falleci en un accidente en 1906,
tome posicin como Profesora en Qumica General en la Facultad de Ciencias,
tambin era la primera vez que una mujer tena esta posicin.
En 1911 recib el segundo premio Nobel, lo recog yo sola, pues mi querido Pierre ya
haba fallecido. A pesar de todo, continu con mis investigaciones y fund el instituto
Curie en 1914. Por entonces no saba lo pernicioso que era exponerse a las
radiaciones, no me imaginaba que podan destruir las clulas y producir mutaciones.
Ya lo haba hecho durante toda mi vida, pero mis ansias de descubrimientos me
impulsaron a aceptar un regalo mortal. Necesitaba radio y conseguir un gramo
supona 100.000 dlares, una fortuna para mi poca. Cuando me dijeron que en
EEUU me regalaran uno, no lo dude ni un segundo en ir a buscarlo.
En mayo de 1921, acud a la Casa Blanca para recibirlo de manos del presidente.
Estaba en un pequeo cofre de plomo y haba sido extrado de la fbrica de
Pittsburg. Viaj con l varias semanas en barco, custodiando este tesoro. Este radio
aceler mi enfermedad y me produjo leucemia. Qu paradoja!, y pensar que hoy en
da la radioactividad tiene usos beneficiosos en medicina! Dej de existir el 4 de julio
de 1934, bueno, no del todo, porque una de mis dos hijas continu con los trabajos
descubriendo ms elementos radioactivos y mi instituto fue pionero e impulsor de
estos estudios.
Me hubiese gustado estar hoy con ustedes para ver todo lo que se conoce hoy en
da sobre mi querida radioactividad. Me apena que se haya usado y se utilice la
radiacin procedente de la fisin nuclear para fines blicos en bombas y ensayos,
aunque me han dicho que tambin puede servir para producir mucha energa en
una central nuclear. Y me alegra que tenga tantos usos beneficiosos en la industria y
en la ciencia, que sirva para fechar objetos antiguos y fsiles , para fabricar
materiales nuevos, para tratar el cncer, hacer radiografas, proteger obras de arte o
detectar contaminantes medioambientales, entre otros muchos.
No se asusten porque est a su alrededor. La recibimos constantemente de
la radiacin solar y se encuentra en los entornos ms cotidianos, en el aire que
respiramos, en el agua o los alimentos, porque forma parte de istopos de
elementos de nuestro planeta como el tritio, el radn o el carbono 14. Solo hay que
saber encauzarla y estoy orgullosa de que mi trabajo haya contribuido a todo esto.
Prof. Susana Hinojo

RBRICA - EXPRESIN ORAL
SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR

No se ha entendido
La exposicin se ha La exposicin ha La exposicin ha sido lo que quera
hecho con claridad. Se sido bastante clara, aunque hubo explicar o se ha
Claridad en la entendi perfectamente clara,. La mayora algn aspecto que no explicado mal.
exposicin todo lo explicado. de las partes estn se ha entendido bien.
Todas las partes del argumentadas y
tema, estn trabajadas son coherentes
con argumentos y son
coherentes.
Se ha seguido un orden Se ha seguido un La explicacin no ha La explicacin no ha

Orden en la correcto: presentacin, orden correcto: sido del todo ordenada. seguido una
presentacin desarrollo y las presentacin, Podra haber seguido estructura lgica. Se
conclusiones estn bien desarrollo, pero un orden ms lgico. nota que no estaba
argumentadas. falto argumento en preparada.
las conclusiones.
Contacto visual Establece contacto Establece contacto Alguna vez establece No mira al grupo
con el grupo al visual con el resto del visual con el resto contacto visual el resto clase durante la
exponer grupo clase y el del grupo clase y el del grupo clase. presentacin.
docente. docente.
Respuesta a El estudiante responde a El estudiante El estudiante responde

adecuada a las todas las preguntas del responde a casi solo a algunas de las El estudiante no
preguntas y uso docente y de sus todas las preguntas del docente y logra responder las
de recursos compaeros. preguntas del de sus compaeros. preguntas del
didcticos de Uso muy creativo de los docente y de sus Se aprecia en general docente y sus
soporte. recursos. compaeros. esfuerzo en el uso compaeros.
Uso creativo de los creativo de los
recursos- recursos.
Tiempo La presentacin se ha La presentacin se Se ha excedido o le Ha terminado muy

ajustado muy bien al ha ajustado bien al falta algo de tiempo pronto o ha utilizado
tiempo preestablecido. tiempo pero no en exceso mucho ms tiempo
preestablecido, del previsto.
RBRICA PRODUCCIONES ESCRITAS.

Excelente Muy bueno Regular deficiente
Contenidos El tema fue tratado El tema fue bien El tema fue tratado El tema fue cubierto
ampliamente. tratado, pero no de limitadamente; la idea inadecuadamente; en
La idea central fue forma amplia; la idea central fue desarrollada general, el contenido es
desarrollada central inadecuadamente; las inadecuado, e ilegible.
ampliamente; las ideas fue desarrollada de ideas no fueron
estn bien desarrolladas y manera limitada; las desarrolladas, ni
organizadas. ideas fueron organizadas.
presentadas con
cierto desarrollo y
organizacin.
Organizacin Usa una variedad de Surge una variedad Hay uso predominante de Las oraciones estn
oraciones completas y de oraciones oraciones incompletas, incompletas, son
prrafos desarrollados con completas y poco redundantes. redundantes.
ideas creativas, claras y creativas; prrafos El escrito est organizado El escrito est
bien sustentadas. con cierto desarrollo. de manera confusa, sin desorganizado, sin la
El escrito est El escrito est una secuencia lgica de capacidad de comunicar
excelentemente organizado de ideas. sus ideas.
organizado, con una manera entrecortada,
Prof. Susana Hinojo

secuencia lgica de las con una secuencia de

ideas. ideas lgicas, pero
incompleta.
Vocabulario y Uso adecuado y variado Uso adecuado y Uso adecuado de Uso inadecuado de
gramtica de vocabulario, y de variado de vocabulario bsico y de vocabulario bsico y de
estructuras gramaticales vocabulario, y de estructuras gramaticales las estructuras
complejas sin errores estructuras simples y complejas con gramaticales, con
gramaticales algunos errores. errores frecuentes.
complejas con pocos
errores.
El texto es comprensible; El texto es El texto es comprensible; El texto es
Uso del lenguaje. no requiere aclaraciones comprensible; pero requiere que el lector incomprensible.
por parte del lector. requiere aclaraciones descifre el texto.
y enmiendas mnimas
por parte del lector.
Todas las palabras estn La mayora de las La escritura de las palabras La escritura de las
Ortografa, escritas correctamente; palabras estn es a veces correcta; las palabras es incorrecta;
Puntuacin y las tildes, la escritas tildes, la puntuacin y el las tildes, la puntuacin
Gramtica puntuacin y el uso de las correctamente; la uso de las maysculas son y el
maysculas son correctos mayora de a veces correctos. uso de las maysculas
tambin Las tildes, la son utilizados indebida e
puntuacin y el uso inapropiadamente.
de las maysculas
son correctos.
Fuentes El trabajo est bien El trabajo est bien Utiliza solo algunos de los No se ajusta a la
referenciado, utilizando no referenciado, materiales recomendados. bibliografa ni material
slo la bibliografa y utilizando slo la recomendado.
material recomendado. bibliografa y material
recomendado.
Adaptado de instrumentos de evaluacin para trabajos escritos desarrollado por el Prof. Hctor Wm. Coln Rosa.
Universidad Interamericana de Puerto Rico.
RBRICA- TRABAJO EN EQUIPO.
SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR.
Asistencia Asisti y llego a tiempo Asisti y llego a Asisti y llego a tiempo, Asisti y llego a
y puntualidad. al 100% de las tiempo, de un 99% de un 79% a un 60% tiempo al 59% o
reuniones y actividades a un 80% de las de las reuniones o menos de las
que planific el grupo reuniones o actividades planificadas reuniones o
actividades por el grupo. actividades del
planificadas por el equipo.
grupo.
Cumplimiento Siempre entreg los Entreg los Entreg slo algunos Entreg muy pocos
con el Trabajo trabajos en el tiempo trabajos, aunque trabajos y requiri trabajos o ninguno, y
asignado acordado y sin algunos tarde, y seguimiento. requiri mucho
necesidad de dar requiri seguimiento.
seguimiento. seguimiento.
Calidad del Las fuentes de Las fuentes y Las fuentes y recursos Las fuentes y
trabajo. informacin y recursos recursos que utiliz eran limitados. Los recursos eran
que utiliz fueron eran variadas, pero datos tenan relacin escasos o ninguna, y
variadas. Lo que incluy algunos con el tema pero contribuyen al tema.
recopil tena relacin datos sin relacin algunos no estaban La informacin tiene
con el tema y con el tema. La actualizados. Algunas poca o ninguna
contribuy a su informacin se fuentes no se utilizaron. relacin con el tema
desarrollo. utiliz en el trabajo. principal.
Contribucin Siempre aport al logro Siempre aport al Pocas veces aport al No aport al logro de
de los objetivos. Busc logro de los logro de los objetivos. los objetivos. Muy
y sugiri soluciones a objetivos. Casi Pocas veces busc y pocas veces busc
los problemas. siempre busc y sugiri soluciones a los soluciones a los
sugiri soluciones a problemas. problemas.
los problemas.
Integracin al Siempre trabaj para Casi siempre Pocas veces trabaj Nunca trabaj para
Prof. Susana Hinojo

grupo lograr las metas, trabaj para lograr para lograr las metas, lograr las metas, muy
cumpli con las normas las metas, cumplir cumplir las normas y pocas veces cumpli
y se adapt a los con las normas y adaptarse a los las normas y no se
cambios del grupo. adaptarse a los cambios y necesit ser adapt a los cambios
cambios alentado. del equipo.
Destrezas Siempre demostr Casi siempre Pocas veces demostr Nunca demostr
sociales habilidad para manejar demostr habilidad habilidad para manejar tener habilidad para
las relaciones entre los para manejar las las relaciones en el manejar las
miembros del grupo y relaciones en el grupo y pocas veces relaciones en el
trat a sus compaeros grupo y casi trat con respeto a los grupo. Muy pocas
con respeto. siempre trat con miembros del equipo. veces o nunca
respeto a sus estableci trat a sus
compaeros. compaeros con
respeto.
Actitud ante la Siempre estuvo Casi siempre Pocas veces estuvo Muy pocas veces o
crtica receptivo a aceptar estuvo receptivo a receptivo a aceptar nunca acept las
crticas y sugerencias aceptar crticas y crticas y sugerencias crticas y sugerencias
del grupo. sugerencias del del grupo. del grupo.
grupo.
Actitud al Siempre estuvo atento En la mayora de En la mayora de las Siempre habl y muy
comunicarse a las opiniones de sus las ocasiones ocasiones habl y en pocas veces o nunca
compaeros. Escuch escuch y en pocas muy pocas ocasiones escuch a otros
y habl ocasiones habl. escuch. miembros del equipo
equitativamente.
Cooperacin Promueve la Casi siempre Pocas veces promueve Muy pocas veces o
cooperacin y promueve la la cooperacin y nunca promovi la
participacin entre los cooperacin y participacin entre los cooperacin entre los
miembros del grupo. participacin entre miembros del grupo. miembros del grupo.
los miembros del
grupo.
Tarea 7
Evaluacin individual de procesos y logros
1-Considera que esta forma de trabajar en clase contribuyo a profundizar sus

aprendizajes sobre estructura atmica, tabla peridica y radiactividad? Argumente.
2- Complete el nmero que corresponda, segn las referencias y teniendo en cuenta

como fue la evolucin de tu aprendizaje.
Qu s sobre Inicio Tarea Tarea Tarea Tarea Tarea Tarea
1 2 3 4 5 6
Estructura atmica.
Modelos atmicos
Los cientficos que
estudiaron el tomo
La estructura bsica de la
tabla peridica
Reconocer algunos
elementos en mi entorno,
sus usos y aplicaciones
La radioactividad y las
aplicaciones de sustancias
Prof. Susana Hinojo

radioactivas
Las repercusiones del uso
de s. radioactivas en
personas, seres vivos y
medioambiente.
Buscar y seleccionar
informacin de
fuentes diversas
Recoger, organizar e
interpretar datos
en grficas
Producir informes escritos y
orales
utilizando formatos diversos
Trabajar en grupo de forma
responsable
Controlar mi trabajo personal
Con autonoma
Referencias:
1. Nada
2. Solo generalidades.
3. Lo puedo explicar a otra persona
4. No lo tengo claro.
5. Necesito repasar
6. Necesito ayuda
7. Lo aprend.
5- Considera que lo que aprendi en esta secuencia le servir en otros mbitos de su vida?
Cules?
6- Escribe una propuesta de compensacin sobre aquellas cuestiones que considera que no han
sido logradas.
Prof. Susana Hinojo

3.2. SECUENCIA DE ENSEANZA N 2

LA TEMPERATURA GLOBAL DEL PLANETA
1- La temperatura global del planeta.

2- Destinatarios: Estudiantes de 2 Ao del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
3-Tiempo: 8 clases de 80 minutos cada una.
4- Objetivos:
Al finalizar la siguiente secuencia de enseanza, los estudiantes deberan
haber desarrollado la capacidad de:
- Reconocer que el medio ambiente est constituido por componentes
naturales y sociales en permanente interaccin.
- Emplear el lenguaje simblico y matemtico para expresar relaciones
especficas entre variables que afectan un sistema fsico y establecer
relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos
tericos.
- Comunicar en forma oral o escrita, las producciones elaboradas a partir
del anlisis de una situacin problemtica.
5- Contenidos.
Temperatura. Calor. Efecto invernadero. Capa de ozono. La atmsfera. El albedo
terrestre. Calentamiento global y sus consecuencias.
6- Presentacin sinttica de la secuencia.

ALCANCE DE
CLASE N TIEMPO TAREAS CAPACIDAD/ES
CONTENIDOS
1 80 min Generalidades sobre el Proyeccin de un Pensamiento crtico.
calentamiento global, documental, anlisis y
causas y consecuencias debate.
Concepto de temperatura. Recuperacin de
saberes previos.
2 80 min El efecto invernadero como Plantearn hiptesis y Resolucin de
la relacin entre la disearn el bosquejo de problemas.
radiacin electromagntica un trabajo experimental Produccin de textos.
terrestre que absorbe la que les permita Trabajo con otros.
atmsfera y la total que reproducir las
emite la superficie del condiciones que generan
planeta tierra. el efecto invernadero.
Variables dependientes e
independientes
3 80 min El efecto invernadero. Se organizan en un Resolucin de
Trabajo experimental espacio fsico distinto al problemas. Trabajo
Control de variables del aula de clases. con otros.
Registro de datos. Pondrn en prctica el
diseo del trabajo
experimental, registran
datos analizan resultados
y registran conclusiones.
Prof. Susana Hinojo

El efecto invernadero los Leern textos y Comprensin lectora.

80 min gases que lo componen. analizarn las Produccin de textos
4 El albedo terrestre. La diferencias entre la Pensamiento crtico.
atmosfera, capa de ozono radiacin Trabajo con otros.
y la temperatura global de electromagntica (REM)
la tierra. solar y la terrestre.
Harn un anlisis de los
componentes qumicos
de la atmsfera y sus
caractersticas de
absorcin y reflexin de
la radiacin
electromagntica solar y
terrestre
5 80min El calentamiento global y Proyeccin de la Comprensin lectora.
sus consecuencias. segunda parte del Produccin de textos
documental. Harn un Pensamiento crtico.
anlisis sobre qu Trabajo con otros
acciones del hombre
provocan cambios tanto
en la composicin
qumica de la atmsfera
como en las
caractersticas de la
superficie del planeta, e
infieren a partir de esto
motivos por los cuales la
sociedad en general
debe cambiar ciertos
hbitos y costumbres.
Producirn un texto
discontinuo.
6 80 min La temperatura global del Disearn un afiche o Produccin de textos.
planeta, causas y powerpoint que resuma Trabajo con otros.
consecuencias todos los contenidos Pensamiento crtico.
trabajados.
Se establecen las pautas
a tener en cuenta para la
presentacin. Y se
organizan en los grupos
distribuyndose roles y
responsabilidades.
7 80 min La temperatura global del Se realizar la Produccin de textos

planeta, causas y presentacin oral de las Pensamiento crtico.
consecuencias desde un producciones. Trabajo con otros
enfoque cientfico que se Intercambio con sus
nutre en las leyes y pares y docentes.
conocimientos que aporta
la fsica y la qumica.
8 80 min La temperatura global del Se har una evaluacin Trabajo con otros.
planeta, causas y grupal y luego individual Pensamiento crtico.
consecuencias desde un del desempeo y
enfoque cientfico que se resultado de los
nutre en las leyes y aprendizajes de los
conocimientos que aporta estudiantes
la fsica y la qumica.
7- Tarea a desarrollar por los estudiantes:

TAREA 1.
Proyeccin de un documental, Una verdad incmoda anlisis y debate.
Tiempo: 80 minutos.
Prof. Susana Hinojo

Documental Una verdad incmoda presentado por Al Gore, sobre los efectos del
calentamiento global generado por la actividad humana sobre nuestro planeta.
Dispositivo que permita proyectar el documental (reproductor de dvd, televisor, o
bien can, computadora)
Se proyectar el documental durante 50 minutos, se pretende utilizar el mismo,

como disparador para luego abordar, a lo largo de esta unidad, los contenidos
referentes a la temperatura global del planeta. Esto es lo que se les explica a los
estudiantes en forma previa a la proyeccin, pidindoles que si hay alguna palabra
que no entienden que la anoten en la carpeta. Para ello tendrn que tener disponible
la lapicera y la carpeta.
a) Haga un listado de los temas fundamentales sobre los que habla, Al Gore, en
el documental.
b) Escriba brevemente lo que usted sabe sobre esos temas.
c) Qu palabras no entendieron?
d) Cmo define temperatura? Con qu instrumento se mide?
e) Cmo acta el efecto invernadero?
f) Intercambie con toda la clase y con el docente para aclarar y acordar los
contenidos que se abordan desde el documental, y las nociones generales
que tienen de los trminos en cuestin. Registre las conclusiones obtenidas.
Si bien el tema sobre calentamiento global lo trabajan desde educacin primaria,

aqu se pretende abordar el tema en base a algunas leyes y conocimientos bsicos
de la fsica y la qumica y que luego analicen como ciertas acciones del hombre
provocan cambios en la composicin qumica de la atmsfera y en la superficie del
planeta afectando los valores del albedo y el efecto invernadero
Teniendo en cuenta que se trabaja con estudiantes de segundo ao de la educacin
secundaria es conveniente, retomar sus conocimientos sobre las variables de estado
que afectan un sistema, considerar el caso de los gases como se lo define en la
teora cintico- molecular, y desde ese punto de vista trabajar el concepto de
temperatura.
TAREA 2
Disearn una experiencia que les permita contrastar las hiptesis formuladas
sobre el efecto invernadero.
Tiempo: 80 minutos

Gua con consignas de trabajo.
Los estudiantes, trabajaran en grupos, y disearan un protocolo experimental, que
luego pueda ser puesto a prueba en la escuela.
Prof. Susana Hinojo

Consignas para los estudiantes de secundaria
a- Reunidos en grupos de no ms de 5 integrantes, retomar las ideas ms

relevantes que surgieron sobre el efecto invernadero la clase anterior.
b- Elaboren una o dos hiptesis sobre cmo acta el efecto invernadero.
c- Disear una actividad experimental que les permita reproducir las
condiciones que generan el efecto invernadero. Cada bosquejo deber tener:
Titulo, hiptesis. Procedimiento(ac deber indicar como va realizar la
experiencia, cules son las variables que intervienen en este problema, si las
pueden medir y cules pueden ser modificadas por quienes realizan el
experimento). Resultados y anlisis de los datos obtenidos de la experiencia
(puede usar un cuadro, tabla o cualquier esquema que permita ver los datos y
resultados que se obtengan para luego poder contrastar en funcin de los
mismos las hiptesis planteadas).
d- Socializar con el resto de la clase y el docente, elegir un integrante del
grupo para que lea el bosquejo diseado, registrar los aportes o sugerencias
recibidas.
e- Traer los materiales o insumos necesarios para poner en prctica el diseo
experimental propuesto, acordar en el grupo y con el docente.
Es importante que el docente oriente a los estudiantes durante el desarrollo del
bosquejo, en cuanto al lenguaje simblico y matemtico que utilizan para expresar
las relaciones entre las variables que involucran en su diseo. Ver anexo 2 con una
gua alternativa de trabajo.
TAREA 3
Cada grupo monta el diseo experimental que elabor la clase anterior.
Tiempo: 80 minutos

Los materiales e insumos necesarios dependern de cada grupo. Segn sea el
bosquejo que elabor. Rbricas para evaluacin.
Cada grupo se organiza, para poner en poner a prueba su diseo, registrar los datos
y analizar los resultados.

a- Acordar espacio fsico donde se realizar la experiencia, tiempo disponible
y forma de registro de datos.
b- Poner a prueba el diseo experimental que elaboraron y registrar los datos
segn lo pautado.
Prof. Susana Hinojo

c- Analizar los datos obtenidos y escribir las conclusiones provisorias a las

que abordaron.
d- Escribir tres virtudes y tres dificultades con las que se encontr al realizar
este tipo de trabajo. Qu alternativas de solucin proponen para dichas
dificultades?
e- Una vez terminada la actividad experimental, regresar al aula, e
intercambiar con el grupo clase las conclusiones a las que llegaron y si
confirmaron o refutaron las hiptesis planteadas inicialmente. Registrar las
conclusiones.
f- Para la prxima clase, investigar y registrar Cules son los gases de
efecto invernadero? Cules son las fuentes emisoras?
Esta tarea se realizar en el patio de la escuela o un lugar donde haya incidencia

directa de los rayos solares. Por lo tanto el docente deber establecer en forma clara
y precisa las pautas de trabajo, en cuanto a que cada grupo se ubique en un sector y
trabaje en funcin a su diseo, el docente deber pasar por cada grupo para
orientarlos en el registro de los datos, el uso del termmetro si se requiere, las
unidades en que se miden las variables, la elaboracin de grficos e indicar la
relevancia que tienen los mismos para poder hacer un buen anlisis y escribir las
conclusiones.
Estar atento a que las posibles vas de solucin que planteen sean viables.
TAREA 4.
Se retoman las ideas centrales trabajadas la clase anterior, se hace un anlisis
sobre las mismas, sobre el concepto de albedo, la atmsfera y el efecto invernadero.
Tiempo: 80 minutos

Informacin que cada estudiante seleccion sobre los gases de efecto invernadero.
Texto sobre Calentamiento global de la tierra Anexo 1
Consigna con gua de anlisis.
Esta tarea se realiza en grupos, y se pretende analizar la problemtica del
calentamiento global desde el punto de vista de la radiacin solar que recibe la tierra
y su atmosfera, la radiacin electromagntica que emite la tierra en funcin de su
temperatura y sus caractersticas.

1- Leer en forma individual el texto Calentamiento global de la tierra que se
anexa.marcar las ideas importantes, los trminos o frases que le resulten de
difcil comprensin.
2- Formar grupos de no ms de 5 integrantes.
Prof. Susana Hinojo

Hacer una lectura colectiva, y discutir sobre las ideas importantes que
cada uno marc, as como los trminos o frases que les result difcil
de comprender.
Elaborar una nueva lista con los trminos o frases que aun, despus
de la discusin y el anlisis interactivo que hicieron, siguen resultando
de difcil comprensin. Consultar en un diccionario, libro de texto, va
web.
3- Responder las siguientes consignas usando el texto como soporte:
La energa trmica que el Planeta Tierra recibe del Sol, es mayor,
menor o igual, que la que emite y enva al cosmos a travs de la
atmsfera. Justifique.
Toda la energa electromagntica que el Planeta Tierra incluyendo su
atmsfera recibe del Sol, es absorbida por el mismo?
Toda la energa electromagntica que emite la superficie del Planeta
Tierra, puede escapar al cosmos, atravesando la atmsfera? Justifique.
Construyan un cuadro de doble entrada donde especifique,
consecutivamente, los gases de efecto invernadero por un lado y las
fuentes emisoras de los mismos por otro.
Por qu se considera un problema el hecho de que el efecto
invernadero se intensifique?
Qu entienden por albedo terrestre?
Hagan un esquema o mapa conceptual que relacione los siguientes
trminos: energa radiante del sol, tierra y atmsfera.
A qu se llama temperatura global del planeta?
4- El docente coordinar la Puesta en comn, del trabajo realizado, se aclaran
las dudas, se registran las conclusiones y se anotan las nuevas preguntas que
surgen del texto y que requieren la lectura de otras fuentes para hacerlo.
5 - Para la prxima clase, teniendo en cuenta la informacin proporcionada por el
documental que se proyect la primer clase, y lo trabajado hasta ahora, escriba
sus conclusiones sobre el aumento o disminucin del albedo del planeta tierra en
los siguientes casos:
Si disminuye la superficie de hielo del rtico (hielo en el Polo Norte) y
de la Antrtida (hielo en el Polo Sur).
La tala indiscriminada de bosques y la aparicin de zonas desrticas.
Zonas de alta y espesa vegetacin.

En esta instancia el docente debe estar atento a que los estudiantes puedan
establecer precisiones en relacin con el albedo y el efecto invernadero y como,
debido a la presencia de los seres humanos, estos pueden sufrir cambios que luego
contribuyen al calentamiento global del planeta.
TAREA 5.
Investigan y analizan las principales consecuencias que trae consigo el
calentamiento global y cmo se puede contribuir a disminuir su impacto.
Prof. Susana Hinojo

Tiempo: 80 minutos

Documental Una verdad incmoda presentado por Al Gore, sobre los efectos del
calentamiento global generado por la actividad humana sobre nuestro planeta.
Dispositivo que permita proyectar el documental (reproductor de dvd, televisor, o
bien can, computadora)
Texto sobre Calentamiento global de la tierra Anexo 1
Consigna con gua de anlisis.
Se hace una revisin de los temas trabajados la clase anterior, se controla la tarea
extra ulica, realizan ajustes de ser necesario, y se registran conclusiones. A
continuacin se proyectar la segunda parte del documental, que comenzaron a ver
el da que se empez a trabajar con esta secuencia, en esta instancia se analizarn
las consecuencias del calentamiento global, y acordaran en grupo formas en que se
puede contribuir a disminuir el impacto del mismo en el planeta.
1- Reunirse en grupos, de no ms de 5 integrantes, escriban las causas que

provocan el calentamiento global y sus consecuencias los cambios
climticos
2- Hagan un listado con 10 recomendaciones, que se relacionen con nuestro
quehacer diario, que contribuyan a disminuir la produccin de gases
invernadero, fundamenten desde el punto de vista de la fsica y la qumica.
3- Retome el Texto sobre Calentamiento global de la tierra trabajado la clase
anterior y haga una figura que resuma las ideas fundamentales del mismo,
escriba los paratextos.
4- Intercambiar las producciones con los otros grupos y con el docente, se
aclaran dudas y hacen ajustes de ser necesario.
5- Organizarse en el grupo y para la prxima clase traer 2 afiches, marcadores,
imgenes alusivas a los temas trabajados a lo largo de la secuencia, y
netbook, y videos de no ms de 4,5 minutos de duracin alusivos al tema.
El docente orientar el debate de los estudiantes hacia el anlisis de los motivos por
los cuales debemos cambiar los hbitos y costumbres. Por ejemplo si surge entre las
recomendaciones propuestas no dejar la computadora o televisor en el sistema
stand by, haciendo alusin al ahorro de energa guiarlos a que relacionen dicho
ahorro con la produccin de dixido de carbono, la presencia de este gas en la
atmsfera y la evolucin de la cantidad de dixido de carbono desde la revolucin
industrial hasta la fecha, entre otras. Si surge el tema de la deforestacin, analizarlo
desde cambio del albedo de la zona donde se produce.
TAREA 6
Organizacin de la presentacin oral del trabajo realizado durante el desarrollo de
esta secuencia de enseanza.
Tiempo: 80 minutos
Prof. Susana Hinojo


Insumos producidos en las clases previas. Papeles afiche, tijeras, fibrones,
imgenes alusivas a los temas trabajados. Rbricas para la produccin visual de
sntesis en cantidad de copias suficientes como para entregar a cada estudiante.
Netbook
Se organizan en los grupos base, y producen un texto que resume los aprendizajes
logrados y comparten sus logros y dificultades con los compaeros.

a- Reunirse en los grupos base, diseen un afiche o un powerpoint donde
resuman los temas principales trabajados en esta secuencia de enseanza,
este ser un material de soporte para le exposicin oral que harn frente a
sus compaeros. El tiempo asignado para la presentacin ser de 10 minutos
por grupo.
b- La presentacin deber tener:
Datos de la escuela, curso y turno en el que concurren.

Apellidos y nombres de los integrantes del grupo.
Ttulo del tema que se abord.
Presentacin de la problemtica que se trat y las hiptesis que se
manejaron.
Medios, dispositivos o tareas realizadas, que les permitieron contrastar
o refutar las hiptesis. Explicacin del marco terico. Pueden incluir
videos alusivos, y/o imgenes que consideren pertinentes.
Conclusiones obtenidas.
c- Organizarse en el grupo, distribuir las responsabilidades y roles de cada
integrante del grupo para llevar a cabo la presentacin de esta produccin, la
prxima clase. Se adjunta los tems a ser considerados en la evaluacin de
los trabajos a producir.
En esta tarea los estudiantes debern resumir todos los contenidos trabajados en
funcin del tiempo que tendrn disponible para la presentacin oral, el docente
deber remarcar que el material que producen servir como apoyo para la
presentacin oral que cada grupo har, por lo tanto acordarn tipo y tamao de las
letras, imgenes, o esquemas que se utilizarn entre otros. Es conveniente que el
docente presente la rbrica que utilizar para evaluar el afiche o powerpoint (ver
anexo rbrica 3), de esta manera los estudiantes podrn tomar previsiones sobre la
produccin del mismo.
TAREA 7
Se realizan las presentaciones orales de cada grupo, usando como soporte el poster
o powerpoint.
Tiempo: 80 minutos
Prof. Susana Hinojo

Materiales necesarios para su realizacin

Poster de cada grupo. Netbooks, can, o bien pueden utilizar la funcin Compartir
pantalla de las netbooks del Programa Conectar Igualdad. Anexo rbrica 1 y 3 para
la evaluacin.
Se organizan las ponencias, cada grupo contar con 10 minutos para presentar, en
forma oral, su trabajo al resto de la clase, apoyado en el poster o powerpoint que
produjo la clase anterior, fomentando de este modo la adquisicin y profundizacin
de habilidades comunicativas como emplear vocabulario especifico, saber escuchar
y hacerse escuchar, confrontar ideas, siempre en el marco del respeto hacia el otro.

Cada grupo base, presenta su trabajo, apoyndose en el poster o powerpoint que
produjo, teniendo en cuenta el tiempo disponible que se le ha asignado. Una vez
finalizada la misma, responden las preguntas que surjan del grupo clase o del
docente.

Es importante que el docente destaque que en esta instancia se hizo un anlisis ms
riguroso sobre la problemtica de la temperatura global de la tierra y que frente las
acciones que se propongan para disminuir el impacto del calentamiento global
puedan fundamentar desde el punto de vista de la fsica y la qumica, y que no se
reduzca a una mirada cualitativa y fenomenolgica, con un enfoque biolgico que
incluye las consecuencias sobre los seres vivos y que propone comportamientos, sin
fundamentarlos , que mitiguen el problema.
TAREA 8
Evaluacin del proceso y los logros.
Tiempo: 80 minutos

Anexo rbrica 2
Anexo con evaluacin individual de procesos y logros .
Se hace el cierre de la secuencia trabajada, generando un espacio donde se haga

una reflexin grupal y luego individual del desempeo y resultado de los
aprendizajes de los estudiantes, en la que podrn hacer una autorreflexin sobre los
sus propios logros y las dificultades que se les presentan, acordando adems la
forma en recuperaran los aprendizajes que no hayan alcanzado en funcin de los
objetivos propuestos.
Prof. Susana Hinojo

a) Realizar anlisis reflexivo y crtico sobre lo que aprendieron en este proceso,

no solo desde lo conceptual sino tambin desde el punto de vista del
desarrollo de ciertas capacidades.
b) Resolver en forma individual su autoevaluacin.
Organizar los tiempos de manera que para la instancia de la autoevaluacin, cada
estudiante cuente con el tiempo necesario para realizar una reflexin desde una
mirada metacognitivade su propio proceso de aprendizaje.
8- Evaluacin:
La evaluacin ser continua y permanente teniendo en cuenta el desempeo de los
estudiantes y los resultados de sus aprendizajes. Esto permitir a su vez el docente
pueda tomar previsiones sobre los estudiantes que manifiestan dificultades de
aprendizajes y prever estrategias de apoyo o profundizacin que contribuyan a
recuperar los mismos. Se utilizarn rbricas ya que facilitan la calificacin del
desempeo de los estudiantes a travs de ciertos criterios que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y capacidades que logran desarrollar los estudiantes.
9- Producto esperado:
Que los estudiantes logren analizar la problemtica de la temperatura global de la
tierra con un enfoque cientfico que se nutra en las leyes y conocimientos bsicos de
la fsica y qumica, para que luego con fundamentos concretos infieran sobre los
motivos por los cuales debemos cambiar ciertos hbitos y costumbres. Producirn
un powerpoint o afiche y usarn como soporte para exponer su trabajo al resto de la
clase y docente.
Prof. Susana Hinojo

ANEXOS
Anexo 1.
El calentamiento global de la tierra.
El Sol emite radiacin electromagntica -que llamamos de onda corta- a una temperatura de
alrededor de 5.504 C. La Tierra, que recibe parte de esta radiacin, a su vez emite radiacin
electromagntica -llamada de onda larga- en funcin de la temperatura de su superficie alrededor de
15 C y de algunas caractersticas de su atmsfera. No existe otro proceso de transmisin de energa
trmica entre el Sol y la Tierra, debido a que en el sistema planetario solar y fuera de l, las estrellas
y planetas se encuentran rodeados por una capa de materia de pequeo espesor que llamamos
atmsfera, y en el resto del espacio hay vaco.
La Tierra, incluyendo su atmsfera, recibe radiacin solar y del total que recibe devuelve una porcin
importante al espacio interestelar. El albedo, que en el caso de la Tierra es de aproximadamente el
31%, nos indica en porcentaje la radiacin devuelta.
La superficie terrestre emite radiacin electromagntica de onda larga, una parte de la cual es
absorbida en los primeros kilmetros de atmsfera. Este fenmeno, denominado efecto invernadero
hace que la Tierra deba elevar su temperatura para lograr el equilibrio dinmico de energa, es decir,
que la parte de radiacin solar que recibe sea igual a la que escapa del planeta, incluyendo su
atmsfera. Los gases atmosfricos son menos absorbentes para la radiacin solar de onda corta que
para la de onda larga emitida por el planeta. La consecuencia es que la existencia de atmsfera en la
Tierra ha permitido la existencia de vida sobre la misma, o sea, la existencia de la biosfera.
Entonces, dnde est el peligro del efecto invernadero si en un principio nos beneficia? El peligro no
est en el Efecto invernadero, sino en su intensificacin. Si la concentracin de aquellos gases que
provocan el efecto invernadero aumenta en la atmsfera, la temperatura de la Tierra tambin
aumentar.
No puede escapar a este anlisis de la temperatura del planeta y sus consecuencias en la biosfera,
un aspecto relacionado con la presencia de radiacin solar de onda corta conocida como radiacin
ultravioleta (UV).
La presencia en la atmsfera de O2 (oxgeno molecular) y O3 (ozono) impide el paso de esta
radiacin, daina en general para los seres vivos y, en particular, para el hombre por sus acciones
sobre la piel, los ojos, el ADN, etc.
En relacin a ello, se han popularizado las expresiones "capa de ozono", "agujero en la capa de
ozono", "espesor de la capa de ozono", para indicar la importancia de la presencia en la atmsfera del
O3; el cual acta absorbiendo radiacin prxima al espectro visible, menos energtica que la
radiacin solar que absorbe el O2, pero mucho ms intensa.
Entre el sol y la tierra.

Prcticamente toda la energa que llega a la Tierra procede del Sol. Interceptada en primer lugar por
la atmosfera, una parte es absorbida directamente, en especial por ciertos gases como el O 2, el O3 y
el vapor de agua. Otra parte de la energa es reflejada al espacio por la atmsfera, por las nubes, y
por la superficie terrestre. Por ltimo, la parte restante de la energa radiante del Sol es absorbida por
la superficie de la Tierra. Entre sta y la atmsfera se efectan intercambios de energa de diversos
modos: radiacin, conduccin, evaporacin y conveccin. La energa cintica
del aire en movimiento es consecuencia de diferencias de temperatura en el interior de la atmsfera,
finalmente, la friccin transforma constantemente cierta parte de la energa cintica en calor. La
combinacin de todos estos procesos, produce los complejos fenmenos atmosfricos que
caracterizan el tiempo y el clima de una determinada regin del planeta. La temperatura global
(promedio en todo el planeta y por perodos de tiempo prolongados, por ejemplo un ao) es una
consecuencia de la interaccin electromagntica entre el Sol y la Tierra, incluyendo en sta su
atmsfera; y la temporal (perodos cortos de tiempo, por ejemplo un da) es consecuencia de la
interaccin mencionada y tambin de determinados fenmenos atmosfricos locales. A la temperatura
promedio de la Tierra, por perodos prolongados, se la toma como referencia para analizar el
calentamiento global.
Texto extaido de El calentamiento global de la tierra: un ejemplo de equilibrio dinmico. Autores

Capuano, V. y Martn, J. (2005). Crdoba, Argentina: Programa Cordobensis de la Agencia Crdoba
Ciencia.
Prof. Susana Hinojo

Anexo 2
Si bien se pretende que la los estudiantes sean los que elaboren sus hiptesis y diseen su bosquejo
sobre, como mostrar experimentalmente la forma en que acta el efecto invernadero, aqu se
presenta una alternativa que podra utilizar/ adaptar el docente, para orientar a aquellos estudiantes
que requieran ayuda para abordar la problemtica a tratar.
Como acta el efecto de invernadero

Materiales:
Una caja de acrlico, plstico transparente o envase de cristal
Dos plantas que quepan dentro de la caja o envase de cristal
Dos termmetros
Un reloj
Vasos plsticos.
Procedimiento
1. Construir una caja transparente que simule las condiciones de la Tierra en el espacio. Puede
hacerse de acrlico o plstico transparente.
2. conseguir dos plantas iguales, de aproximadamente 15 cm de altura, sembradas en vasos
plsticos, stas servirn para visualizar los cambios de temperatura.
3. realizar la actividad, durante un da soleado y cerca del medioda, cuando se recibe la mayor
radiacin solar. Colocar una planta y un termmetro dentro de la caja, y la otra dejarla afuera con el
otro termmetro.
Observaciones: hay que poner el bulbo del termmetro en la sombra del vaso plstico donde est la
planta. De esta manera, a ninguno de los termmetros le da el sol directamente, y pueden as medir
la temperatura del ambiente.
4. Anotar la temperatura inicial de los termmetros. Cada 3 minutos registrar la temperatura de los
termmetros y la hora de la lectura. Despus de unos 15 a 20 minutos, la temperatura en el interior de
la caja va a estar mucho ms alta que la temperatura del exterior. Anotar tambin una descripcin del
estado de ambas plantas.
5. Preparar una grfica de las temperaturas en funcin del tiempo, con el tiempo en la ordenada (eje
de X) y la temperatura en la abscisa (eje de Y).
Hoja de anotaciones.
Datos registrados
Tiempo. Temperatura dentro de la Temperatura fuera de la

caja. caja
Al inicio de la experiencia
3 min
6 min
9 min
12 min
15 min
18 min
Observaciones
Anotar los cambios observados en la planta dentro de la caja y fuera de la caja.

1. Cmo cambi la planta dentro de la caja?
2. Se form condensacin de agua en las paredes internas de la caja?
3. Observ algn otro cambio observado que puede ser de inters?
Prof. Susana Hinojo

Conclusiones explicaciones
Cmo explicas los cambios observados?
Anexos Rbricas.
Rbrica para presentacin oral. (1)
Excelente Muy buena Regular Deficiente
La Informacin es
presentada con La Informacin es La informacin presentada La informacin no est
Calidad del claridad y muy clara y bien es poco clara y apenas estructurada. Se acumulan
contenido y bien organizada, organizada. organizada. Escaso control datos, pero sin
distribucin del Buen control del Bastante buen del tiempo organizacin. El empleo
tiempo. tiempo. control del tiempo del tiempo no se ha
medido
Uso creativo de Se aprecia en La produccin esta La produccin no est

Creatividad y los recursos. general esfuerzo en trabajada en cuanto al uso suficientemente trabajada
captacin del Muy interesante el uso creativo de de los recursos en este sentido.
inters del resto para los los recursos Se consigue mantener la
de los compaeros Interesante para los atencin
estudiantes. compaeros.
Permanentemente
Postura establece Establece contacto Alguna vez establece No mira al grupo clase
y contacto visual contacto visual visual con el resto contacto visual el resto del durante la presentacin.
comprensin con la clase.Se del grupo clase. grupo clase. El estudiante es incapaz
nota que domina El estudiante El estudiante es capaz de de responder a las
el tema. Las responde a casi responder a algunas de las preguntas de la profesora y
partes principales todas las preguntas preguntas de la profesora de sus compaeros.
estn trabajadas de la profesora y de y de sus compaeros.
con argumentos y sus compaeros.
son coherentes
Trabajo en Todos los Todos han tomado Todos han tomado parte No todos han tomado parte
miembros del parte de manera pero no de forma y no se aprecia
equipo y equipo toman equilibrada en la equilibrada y no se cooperacin entre los
participacin parte de manera presentacin pero manifiesta la cooperacin. miembros.
equilibrada en la no se manifiesta la
presentacin y se cooperacin.
manifiesta la
cooperacin.
Rubricas para producciones escritas (2)
Excelente Muy bueno Regular deficiente

Contenidos El tema fue tratado El tema fue bien El tema fue tratado El tema fue cubierto
ampliamente. tratado, pero no de limitadamente; la inadecuadamente;
La idea central fue forma amplia; la idea idea central fue en general, el
desarrollada central desarrollada contenido es
ampliamente; las ideas fue desarrollada de inadecuadamente; inadecuado, e
estn bien manera limitada; las las ideas no fueron ilegible.
desarrolladas y ideas fueron desarrolladas, ni
organizadas. presentadas con organizadas.
cierto desarrollo y
organizacin.
Organizacin Usa una variedad de Surge una variedad de Hay uso Las oraciones estn
oraciones completas y oraciones completas y predominante de incompletas, son
prrafos desarrollados creativas; prrafos con oraciones redundantes.
con cierto desarrollo. incompletas, poco El escrito est
Prof. Susana Hinojo

ideas creativas, claras El escrito est redundantes. desorganizado, sin

y bien sustentadas. organizado de manera El escrito est la capacidad de
El escrito est entrecortada, con una organizado comunicar sus
excelentemente secuencia de ideas de manera confusa, ideas.
organizado, con una lgicas, pero sin una secuencia
secuencia lgica de las incompleta. lgica de ideas.
ideas.
Vocabulario y Uso adecuado y Uso adecuado y Uso adecuado de Uso inadecuado de
gramtica variado de vocabulario, variado de vocabulario bsico y vocabulario bsico y
y de estructuras vocabulario, y de de estructuras de las estructuras
gramaticales estructuras gramaticales gramaticales, con
complejas sin errores gramaticales simples y complejas errores frecuentes.
complejas con pocos con algunos errores.
errores.
El texto es El texto es El texto es El texto es
Uso del lenguaje. comprensible; no comprensible; requiere comprensible; pero incomprensible.
requiere aclaraciones aclaraciones y requiere que el
por parte del lector. enmiendas mnimas lector descifre el
por parte del lector. texto.
Todas las palabras La mayora de las La escritura de las La escritura de las
Ortografa, estn escritas palabras estn palabras es a veces palabras es
Puntuacin y correctamente; los escritas correcta; los incorrecta; los
Gramtica acentos, la correctamente; la acentos, la acentos, la
puntuacin y el uso de mayora de puntuacin y el uso puntuacin y el
las maysculas son los acentos, la de las maysculas uso de las
correctos tambin puntuacin y el uso de son a veces maysculas son
las maysculas son correctos. utilizados indebida e
correctos. inapropiadamente.
Fuentes El trabajo est bien El trabajo est bien Utiliza solo algunos No se ajusta a la
referenciado, utilizando referenciado, de los materiales bibliografa ni
no slo la bibliografa y utilizando slo la recomendados. material
material recomendado. bibliografa y material recomendado.
recomendado.
Adaptado de instrumentos de evaluacin para trabajos escritos desarrollado por el Prof. Hctor Wm. Coln Rosa.
Universidad Interamericana de Puerto Rico.
Rbrica para evaluar el afiche o powerpoint (3)
Excelente Muy bueno Regular Deficiente.

Ttulo El ttulo es muy creativo El ttulo describe bien El ttulo describe bien El ttulo no describe
y puede ser ledo ser el contenido y puede el contenido, pero bien el contenido y no
ledo por todos los ser ledo ser ledo por puede ser ledo ser puede ser por todos
estudiantes del curso, todos los estudiantes ledo solo por algunos los estudiantes del
desde sus respectivas del curso, desde sus estudiantes del curso, curso, desde sus
ubicaciones. respectivas desde sus respectivas respectivas
ubicaciones. ubicaciones. ubicaciones.
Diseo El diseo es prolijo, El diseo es prolijo y El diseo es confuso, y El diseo es confuso,
claro y de fcil lectura, claro y es atractivo en resulta poco atractivo y no es atractivo en
es atractivo en cuanto a cuanto a distribucin en cuanto a cuanto a distribucin y
distribucin y orden y orden distribucin y orden orden
Conocimiento Los estudiantes pueden Los estudiantes pueden Los estudiantes pueden Los estudiantes no
Adquirido contestar con precisin contestar con precisin contestar con precisin logran contestar las
todas las preguntas la mayora de las aproximadamente el preguntas porque los
relacionadas a los preguntas relacionadas a 75% de las preguntas uno o ms temas no
hechos en el afiche o el los hechos en al afiche relacionadas a los estn tratados, o falta
powerpoint y los procesos o powerpoint y los hechos en el afiche o profundizacin.
usados para crearlo. procesos usados para powerpoint y los
crearlo.
procesos usados para
crearlo.
Imgenes Grficas. Selecciona y elabora Selecciona y elabora Las imgenes estn pero Las imgenes no son
Originalidad, claridad imgenesquepotencian a imgenes que no acompaan la pertinentes
y relacin. la presentacin , acompaan la presentacin. No presentan grficas
Varias de las grficas presentacin. Las grficas son hechas hechas por los
usadas en reflejan un Una o dos de las por los estudiantes, pero estudiantes,
excepcional grado de grficas usadas reflejan estn basadas en el
creatividad de los la creatividad de los diseo e ideas de otros.
estudiantes en su creacin estudiantes en su Son ledas solo por
y/o exposicin. creacin y/o exposicin. algunos estudiantes del
Son fcilmente visibles por Son fcilmente visibles curso, desde sus
todos los estudiantes del por todos los estudiantes respectivas ubicaciones.
Prof. Susana Hinojo

curso, desde sus del curso desde sus

ubicaciones habituales. respectivas ubicaciones
en el curso.
Ortografa El uso de maysculas Hay un error en el uso Hay dos errores en el Hay varios errores en
de maysculas o en la uso de maysculas o en el uso de maysculas
y puntuacin es puntuacin. la puntuacin. y puntuacin.
consistente.
Gramtica No hay errores de Hay un error de Hay dos errores de Hay varios errores de
gramtica gramtica. gramtica. gramtica.
Prof. Susana Hinojo

Anexo 3
Evaluacin individual de procesos y logros.

1- Qu conocimientos considera que adquiri a luego de haber desarrollado
esta secuencia de enseanza? Cul/es le pareci ms importante? por
qu?
2- En qu aspectos considera que el enfoque con el que se trabaj sobre la
temperatura global de la tierra contribuye a la toma de conciencia sobre el
cuidado del medio ambiente.
3- Complete el siguiente esquema y luego haga un listado sobre los temas que
considera que debe profundizar ms, o no ha logrado comprender bien, y
escriba una propuesta de compensacin sobre aquellas cuestiones que
considera que no han sido logradas.
Definici
n
Causas Calentamiento Efectos

global
Recomendaciones
para disminuir el
impacto ambiental.
Prof. Susana Hinojo

Secuencias Fisica Quimica

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DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS FSICO-QUMICA

DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DE ENSEANZA

Autor: Prof. Susana Hinojo

3.1. SECUENCIA DE ENSEANZA N 1

1-Un pequeo viaje hacia el interior de la materia

2- Destinatarios: Estudiantes de 3 Ao del Ciclo Bsico de la Educacin

3-Tiempo: 6 clases de 80 minutos cada una

6- Presentacin sinttica de las tareas:

Prof. Susana Hinojo

Materia. Cuerpo. 1. Recuperacin de saberes previos.

3. Cada grupo elabora el bosquejo de un

La estructura del tomo y el

5. Presentacin de fichas que

Estructura atmica, modelos

7- Tareas a desarrollar por los estudiantes:

Presentacin de un power point con una serie de imgenes que van de lo ms

Prof. Susana Hinojo

Materiales necesarios para su realizacin:

a) Observar las imgenes que se presentan en el power point y luego responda:

b) Observar nuevamente las imgenes que se proyectan en el power point, y pensar si

c) Reunirse en grupos de no ms de 5 integrantes, leer los trminos que figuran

d) Intercambiar las producciones con los otros grupos de la clase y el docente

e) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,

Presentar para la prxima clase: informacin sobre los modelos atmicos y

Prof. Susana Hinojo

un curriculum vitae de cada postulador. La informacin sobre cada postulador

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Se requiere un trabajo en forma personalizada, propedutica y totalmente integrado.

Materiales necesarios para su realizacin:

Consignas para los estudiantes de secundaria:

2) Formar un nuevo grupo, donde todos los integrantes, hayan elaborado el

Prof. Susana Hinojo

3) Hacer la socializacin de las producciones de cada grupo y ajustes de ser

4) Reunidos en cada grupo base, pensar y elegir una propuesta para

5) Disear el bosquejo que le permita representar el modelo y registrar todos los

6) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

En esta clase el protagonismo lo tienen los estudiantes, en cuanto a la toma de

Prof. Susana Hinojo

Consignas para los estudiantes de secundaria:

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Materiales necesarios para su realizacin:

Consignas para los estudiantes de secundaria:

Prof. Susana Hinojo

Lea el texto explicativo, que contina y luego escriba segn su criterio,

2- Reunirse en grupos de no ms de 5 integrantes.

3- Para la prxima clase buscar informacin sobre 2 elementos qumicos que

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Guiar a los estudiantes en el proceso de lectura de los distintos tipos de textos,

Materiales necesarios para su realizacin:

Prof. Susana Hinojo

Rbricas para el trabajo en equipo y para producciones escritas. (Ver anexo

Consignas para los estudiantes de secundaria:

3- Formar grupos de no ms de 5 integrantes.

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Prof. Susana Hinojo

Es importante usar estrategias que ayuden a desarrollar habilidades del orden

Materiales necesarios para su realizacin:

Consignas para los estudiantes de secundaria:

3- Completar el diario personal.

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Prof. Susana Hinojo

Evaluacin individual del proceso y los logros.