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Clase 1
Bienvenidos estimados docentes!
En esta primera clase nos proponemos abordar y reconstruir los debates que se
producen en torno al enfoque de las Ciencias Naturales en el Nivel Secundario, ya
que las diferentes miradas nos brindan una pluralidad de perspectivas sobre la
especificidad y los modos de abordarlos a la hora de pensar en los estudiantes.
En la sociedad actual, cada vez ms permeada por la ciencia, la tecnologa y sus
aplicaciones, el conocimiento cientfico constituye una herramienta imprescindible para la
ciudadana. La cultura cientfica debe estar al alcance de todos y, en este sentido, el
propio concepto de cultura cientfica ha evolucionado: no es suficiente contar con un
abanico de conocimientos adquiridos pasivamente, atendiendo solamente a la cantidad de
informacin cientfica asimilada, sino que la alfabetizacin cientfica debe girar en torno a
la formacin democrtica.
Dentro de este panorama y con la intencin de dotar de significatividad y sentido a
la ciencia escolar, de modo tal que se traduzca en una construccin de saberes tiles y
aplicables a la vida de los estudiantes, desarrollaremos el enfoque propuesto por el
movimiento CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) que tiene como finalidad promover la
alfabetizacin en ciencia y tecnologa de la ciudadana,de manera que se capacite a
los ciudadanos para participar en el proceso democrtico de tomas de decisiones y se
promueva la accin ciudadana encaminada a la resolucin de problemas relacionados
con la ciencia y la tecnologa en nuestra sociedad. (Membiela, 2002).
OBJETIVOS
Que los cursantes:
Contrasten concepciones sobre diferentes enfoques de las Ciencias
Naturales para analizar prcticas perimidas en pos de la mejora de la
calidad en la enseanza de las Ciencias Naturales en la educacin
Secundaria.
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Conozcan los propsitos de la enseanza de las Ciencias Naturales
basada en el enfoque CTS.
El enfoque CTS
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Es as que los aprendizajes deben incluir un enfoque que permita, a partir de las
controversias en los contextos locales, pensar en secuencias del trabajo pedaggico. Esto
es, frente a problemas como los relacionados con el agua, los basurales, la
contaminacin, la minera a cielo abierto, la prdida de biodiversidad, los organismos
genticamente modificados, entre otras cuestiones, debern presentarse las controversias
y los aprendizajes a construir en un dilogo continuo, en funcin de la construccin de una
nueva secuencia de trabajo. Las aulas, los laboratorios u otros espacios de trabajo que se
propongan por momentos, se convertirn en espacios de aprendizaje simulados de la
realidad para promover la apropiacin de saberes cientficos y tecnolgicos
fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad
contempornea y en su transformacin con un sentido de equidad social. Este es el
propsito que persigue la alfabetizacin cientfica de la ciudadana, concepto descripto
por HARLEN (2002) como "la capacidad de usar el conocimiento cientfico para identificar
preguntas y para sacar conclusiones basadas en las pruebas, con el fin de entender y
ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios realizados en l a travs
de la actividad humana".
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Este aspecto es muy fcil de olvidar en las clases de ciencias si se utilizan
estrategias de enseanza en las que el docente o el libro de texto les cuentan a los
estudiantes cmo es la realidad, ya que la fuente del saber en esas situaciones es la
palabra revelada a travs del texto o del profesor. Para evitarlo se sugiere emplear la
secuencia fenmeno - idea terminologa,
que consiste bsicamente en exponer a los
estudiantes a una serie de fenmenos con la
intencin de conducirlos a la construccin de una
determinada idea cientfica, comenzando por
alentar el uso de definiciones operacionales que
les permitan describir lo que observan. As, las
exploraciones iniciales dan lugar a la creatividad, la
reflexin y a la comprensin del fenmeno
presentado para arribar progresivamente a la terminologa apropiada. De esta manera
adems los estudiantes pueden comprender, desde la propia prctica, el carcter
dinmico de los trminos que se definen, evolucionan y se redefinen a medida que
aprenden sobre los fenmenos que estudian.
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Las visiones de la ciencia
Ahora les proponemos analizar las visiones que inciden en los procesos de
enseanza de la Ciencia, tal como se seala en el texto Ciencia, Tecnologa y
Sociedad: una aproximacin conceptual. Cuadernos de Iberoamrica. OEI (2001) pg
17 y 18:
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ms amplios, el tratamiento de problemas "frontera" entre distintos dominios que
pueden llegar a unirse, etc. Contra esta visin parcializada se han elaborado
propuestas de enseanza integrada de las ciencias, que toman la unidad de la
materia como punto de partida, olvidando que el establecimiento de dicha unidad
constituye una conquista reciente y nada fcil de la ciencia.
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encima del bien y del mal", encerrados en torres de marfil y ajenos a las
necesarias tomas de decisin. Como reaccin puede caerse en una visin
excesivamente sociologista de la ciencia que diluye por completo su especificidad.
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Bibliografa
Obligatoria
Membiela, Pedro (2002) Enseanza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia-
Tecnologa-Sociedad Ed. Narcea, Espaa. Cap. 6 Una revisin del movimiento
CTS en la enseanza de las Ciencias, pp91 a 103.
http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/preescolar-i-
semestre/DFySPreesco/Materiales/DFyS_RecursosAdicionales/CienciaEnse/CTS
%20en%20la%20ense%F1anza%20de%20las%20ciencias.PDF
Opcional
Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una aproximacin conceptual (2001)
Cuadernos de Iberoamrica. OEI, pp 07 a 18. ibercienciaoei.org/CTS.pdf