Anlisis de necesidades (tambin conocido como evaluacin de necesidades)

tiene un papel fundamental en el proceso de disear y llevar a cabo un curso de

lengua, Awhether ser ingls para propsitos especficos (ESP) o curso de ingls
general, y su importancia ha sido reconocida por varios estudiosos y autores(Munby,
1978; Richterich and Chancerel, 1987; Hutchinson and Waters, 1987; Berwick,
1989; Brindley, 1989; Tarone and Yule, 1989; Robinson, 1991; Johns, 1991; West,
1994; Allison et al. (1994); Seedhouse, 1995; Jordan, 1997; Dudley-Evans and St.
John, 1998; Iwai et al. 1999; HampLyons, 2001; Finney, 2002).Adems, se enfatiza
la importancia de llevar a cabo un anlisis de necesidades para el desarrollo de
pruebas EAP by Fulcher (1999), McDonough (1984), and Carrol (1980, cited in
Fulcher, 1999) According to Iwai et al. (1999) el anlisis de las necesidades de
trmino generalmente se refiere a las actividades que intervienen en la recoleccin
de informacin que servir como la base para el desarrollo de un currculo que
satisfaga las necesidades de un grupo particular de estudiantes.
Brindley (1989) and Berwick (1989) ofrecer definiciones de diferentes tipos de
necesidades y de las cuentas de varios problemas y limitaciones en hacer uso de
este concepto, incluyendo las formas en que nos podramos til distinguir entre
necesidades identificadas or analistas y aquellos expresados o experimentado por
los estudiantes. En su artculo de la vanguardia, oeste Dan (1994) oeste un resumen
exhaustivo de necesidades de anlisis en la enseanza, incluyendo su historia
bases tericas, enfoques para el anlisis de necesidades, etctera.
Segn Iwai et al (1999), anlisis de las necesidades formales es relativamente
nuevo en el campo de la enseanza de la lengua. Sin embargo, informal necesita
anlisis han sido realizados por maestros para evaluar qu puntos language sus
estudiantes necesitadas dominar. De hecho, la razn de por qu nacidos y luego
reemplazados por otros diferentes enfoques es que profesores han diseado
satisfacer las necesidades de sus estudiantes durante su aprendizaje.
Desde el campo de la enseanza que de este trabajo se centrar en especialmente
claramente de la lengua, es indiscutible el papel del anlisis de las necesidades en
cualquier curso de ESP.
Para Johns (1991), anlisis de necesidades es el primer paso en el diseo del curso
y proporciona validez y relevancia para todas las actividades de diseo del curso
subsecuente.
Aunque anlisis de necesidades, tal como lo conocemos hoy, ha pasado por
muchas etapas, con la publicacin de diseo de Syllabus comunicativo de Munby
en 1978, situaciones y funciones fueron fijadas en el marco del anlisis de las
necesidades. En su libro, Munby introdujo 'comunicacin necesita procesador' Que
es la base del enfoque de Munby para el anlisis de las necesidades. Basado en el
trabajo de Munby, Chambers (1980) introdujo el trmino Anlisis de la situacin
objetivo.Forma que el tiempo varios otros trminos tambin se han introducido:
anlisis de situacin actual, anlisis de necesidades pedaggicas, anlisis de
deficiencia, anlisis de estrategias o anlisis de necesidades de aprendizaje,
anlisis de medios, anlisis de registro, anlisis de discurso y anlisis de gnero.
Este artculo intenta presentar una visin general de los enfoques mencionados
anteriormente para el anlisis de las necesidades.

Anlisis de la situacin objetivo (TSA)

El anlisis de las necesidades se estableci firmemente a mediados de los aos
setenta (Occidente, 1998). En los perodos anteriores, el anlisis de las necesidades
se refera principalmente al anlisis lingstico y de registro, y como sugieren
Dudley-Evans y St. John (1998) Las necesidades se consideraban como elementos
discretos de gramtica y vocabulario.

Con la publicacin de Munby's Communicative Syllabus Design (1978), el anlisis

de las necesidades se orient a situar los objetivos del alumno en la posicin central
en el marco del anlisis de las necesidades En consecuencia, la nocin de
necesidades objetivo se hizo primordial y la investigacin demostr que la funcin
y la situacin tambin eran fundamentales. El trmino Anlisis de la Situacin de la
Meta (TSA) fue, de hecho, utilizado por primera vez por Chambers en su artculo de
1980 en el que trat de aclarar la confusin de la terminologa.

Para las cmaras TSA es "comunicacin en la situacin objetivo" (p.29). En su

trabajo Munby (1978) introdujo el Procesador de Necesidades Comunicativas
(CNP). Como Hutchinson y Waters (1987: 54) dicen:
Con el desarrollo de la CNP pareca como si ESP haba llegado a la mayora de
edad. La maquinaria para identificar las necesidades de cualquier grupo de
estudiantes haba sido proporcionada: todo el curso que los diseadores tenan que
hacer era funcionarlo.

En el CNP de Munby, se establecen las necesidades objetivo y el nivel objetivo de

rendimiento mediante la investigacin de la situacin objetivo, y su modelo general
establece claramente el lugar del anlisis de las necesidades como punto central
del PSE, . En el CNP se tiene en cuenta "las variables que afectan las necesidades
de comunicacin organizndolas como parmetros en una relacin dinmica entre
s" (Munby, 1978: 32).
El modelo general de Munby se compone de los siguientes elementos:

1. Participantes: informacin sobre la identidad y el idioma de los alumnos: edad,

sexo, nacionalidad, dominio actual del idioma de destino, otros idiomas conocidos y
grado de mando;
2. Procesador de Necesidades de Comunicacin: investiga las necesidades
particulares de comunicacin de acuerdo a variables socioculturales y estilsticas
que interactan para determinar un perfil de tales necesidades;
3. Perfil de Necesidades: se establece mediante el procesamiento de datos en el
CNP;
En el procesador de significados "partes del perfil socioculturalmente determinado
de las necesidades de comunicacin se convierten en subcategoras semnticas de
tipo predominantemente pragmtico y marcadas con actitud" (Munby, 1978: 42);
5. El selector de habilidades lingsticas: identifica "las habilidades lingsticas
especficas que se requieren para realizar los eventos o actividades que se han
identificado en el CNP" (Munby, 1978: 40);
6. El Codificador Lingstico: considera "la dimensin de la apropiacin contextual"
(Munby, 1978: 49), se ha alcanzado la etapa de codificacin;
7. La Especificacin de Competencia Comunicativa: indica la competencia
comunicativa objetivo del participante y es el perfil traducido de las necesidades.
De los elementos antes mencionados del modelo de Munby, el predominante o al
menos el que ha sido referido por otros investigadores de anlisis de necesidades
es el Procesador de Necesidades de Comunicacin.

(CNP), que es la base del enfoque de Munby para el anlisis de necesidades y

establece el perfil de las necesidades mediante el procesamiento de ocho
parmetros cuyo procesamiento nos da una descripcin detallada de las
necesidades particulares de comunicacin (Munby, 1978). Los parmetros
especificados por Munby (1987) son:
Dominio propuesto: esta categora establece el tipo de ESP y, a continuacin, el
propsito para el que se utilizar el idioma de destino al final del curso
Configuracin: el entorno fsico que especifica los aspectos espaciales y
temporales de la situacin en la que se va a utilizar el ingls, y el entorno psicolgico
que especifica el entorno en el que se usar el ingls.
Interaccin: identifica a los interlocutores del alumno y predice la relacin entre
ellos.
Instrumentality: especifica el medio, es decir, si el lenguaje que se va a usar es
escrito, hablado o ambos; , Es decir, si el lenguaje a utilizar es en forma de
monlogo, dilogo o cualquier otro; Y canal de comunicacin, es decir, si est cara
a cara, radio, o cualquier otro.
Dialecto: dialectos que los estudiantes tendrn que entender o producir en
trminos de su aspecto espacial, temporal o social.
Evento comunicativo: indica lo que los participantes tendrn que hacer de manera
productiva o receptiva.
Clave comunicativa: la forma en que los participantes tendrn que realizar las
actividades que comprenden un evento, p. Educadamente o impolitely.
 Nivel objetivo: nivel de competencia lingstica al final del curso ESP que puede
ser diferente para diferentes habilidades.
El objetivo del CNP de Munby es encontrar lo ms a fondo posible la forma
lingstica que un posible alumno de ESP probablemente utilice en diversas
situaciones en su entorno de trabajo objetivo. El resultado de los datos de
procesamiento por medio del modelo de Munby es, como dicen Hutchinson y Waters
(1987), lo que el alumno necesita saber para poder funcionar eficazmente en la
situacin objetivo. La mayor parte de las investigaciones de anlisis de necesidades
se basaron en el modelo de Munby por el hecho de que ofrece bancos de datos
completos y rendimiento objetivo (Robinson, 1991).
Muchos investigadores en el campo del anlisis de necesidades de la situacin
objetivo siguieron el CNP de Munby. Hutchinson y Waters (1987) proporcionan un
marco completo de anlisis de la situacin objetivo, que consiste en una lista de
preguntas a las que el analista debe encontrar respuestas. Para Hutchinson y
Waters (1987) el anlisis de las necesidades de la situacin objetivo es "en esencia
un asunto de hacer preguntas sobre la situacin objetivo y las actitudes hacia esa
situacin de varios participantes en el proceso de aprendizaje". Sin embargo, la
mayora de estas preguntas se relacionan con el modelo Munbian.
Estas relaciones pueden encontrarse resumidas a continuacin:
Por qu se necesita el lenguaje?
Para estudiar;
para el trabajo;
para entrenamiento;
para una combinacin de estos;
para algunos otros fines, p. Estado, examen, promocin
Cmo se usar el lenguaje?
Medio: hablar, escribir, leer, etc .;
Canal: p. Telfono, cara a cara;
Tipos de texto o discurso: p. Textos acadmicos, conferencias, catlogos, etc.
Cules sern las reas de contenido?
Sujetos: p. Medicina, biologa, comercio, envo, etc .;
Nivel: tcnico, artesano, postgrado, etc.

Dnde se utilizar el lenguaje?

Configuracin fsica: p. Oficina, sala de conferencias, hotel, taller, biblioteca;
Contexto humano: solo, reuniones, demostraciones, por telfono;
Contexto lingstico: p. En su propio pas, en el extranjero
Cundo se usar el lenguaje?
Concurrentemente con el curso de ESP o posteriormente;
Frecuentemente, rara vez, en pequeas cantidades, en grandes trozos.
Como cualquier otro modelo / enfoque, sin embargo, el modelo de Munby no est
exento de sus crticos. Munby proporcion listas detalladas de microfunciones en su
CNP. Lo que no incluy fue cmo priorizarlos o cualquiera de los factores afectivos
que hoy se reconocen como importantes (Dudley-Evans y St. John, 1998).
West (1994: 9-10) menciona las deficiencias del modelo de Munby en trminos de
cuatro encabezamientos:
1. Complejidad: el intento de Munby de ser sistemtico e integral hizo inevitable que
su instrumento fuese inflexible, complejo y consume tiempo.
2. Centrado en el aprendizaje: Munby afirma que su CNP est aprendido en el
aprendizaje. El punto de partida puede ser el alumno, pero el modelo recoge datos
sobre el alumno y no sobre el alumno.
3. Restricciones: La idea de Munby es que las restricciones deben ser consideradas
despus del procedimiento de anlisis de necesidades, mientras que muchos
investigadores sienten que estas limitaciones prcticas deben ser consideradas al
inicio del proceso de anlisis de necesidades.
4. Lenguaje: Munby no proporciona un procedimiento para convertir el perfil del
alumno en un programa de idiomas.
Hutchinson y Waters (1987) tambin sealan que es demasiado tiempo para escribir
un perfil objetivo para cada estudiante basado en el modelo de Munby. Este modelo
slo considera un punto de vista, es decir, el del analista, pero descuida otros (los
de los estudiantes, las instituciones de los usuarios, etc.). Mientras tanto, no toma
en cuenta las necesidades de aprendizaje ni hace una distincin entre necesidades,
deseos y carencias.
Anlisis de Situacin Actual (PSA)
El anlisis de la situacin actual puede ser postulado como un complemento al
anlisis de la situacin objetivo (Robinson, 1991; Jordan, 1997). Si el anlisis de la
situacin objetivo trata de establecer lo que se espera que los alumnos sean al final
del curso de lengua, el anlisis de la situacin actual intenta identificar cmo son al
principio. Como Dudley-Evans y St. John.

(1998: 125) afirman que "un PSA estima las fortalezas y debilidades en el lenguaje,
las habilidades y las experiencias de aprendizaje". Si se va a establecer el punto de
destino al que deben llegar los alumnos, primero debe definirse el punto de partida,
y esto se hace por medio del PSA.
El trmino PSA (Present Situation Analysis) fue propuesto por primera vez por
Richterich y Chancerel (1980). En este enfoque, las fuentes de informacin son los
propios estudiantes, el establecimiento docente y la institucin usuaria, p. Lugar de
trabajo (Jordania, 1997). El PSA se puede llevar a cabo mediante pruebas de
colocacin establecidas. Sin embargo, la informacin de fondo, p. Aos de
aprendizaje del ingls, nivel de educacin, etc., sobre los alumnos pueden
proporcionarnos informacin suficiente sobre sus capacidades actuales, lo que
puede predecirse hasta cierto punto.
El anlisis de las necesidades puede considerarse como una combinacin de TSA
y PSA. Como se ha sealado, en el mbito del ESP no se puede confiar ni en el
TSA ni en el PSA como un indicador fiable de lo que se necesita para mejorar el
aprendizaje y alcanzar los objetivos deseados. En consecuencia, se han propuesto
otros enfoques para el anlisis de las necesidades, como el Anlisis de Necesidades
Pedaggicas.
Anlisis de Necesidades Pedaggicas
El trmino "anlisis de necesidades pedaggicas" fue propuesto por West (1998)
como un trmino paraguas para describir los siguientes tres elementos del anlisis
de las necesidades. Afirma que las deficiencias del anlisis de las necesidades
objetivo deben compensarse recopilando datos sobre el alumno y el entorno de
aprendizaje. El trmino "anlisis de necesidades pedaggicas" abarca anlisis de
deficiencias, anlisis de estrategias o anlisis de necesidades de aprendizaje y
anlisis de medios.
Anlisis de Deficiencia
Lo que Hutchinson y Waters (1987) definen como carencias pueden ser
comparados con el anlisis de deficiencia. Tambin, segn Allwright (1982, citado
en Occidente, 1994), los enfoques del anlisis de las necesidades que se han
desarrollado para considerar las necesidades o deseos actuales de los alumnos
pueden llamarse anlisis de las deficiencias o carencias de los alumnos. De lo que
ya se ha dicho, es obvio que el anlisis de deficiencias es la va para cubrir desde
el punto A (situacin actual) hasta el punto B (situacin objetivo), siempre teniendo
en cuenta las necesidades de aprendizaje. Por lo tanto, el anlisis de deficiencias
puede constituir la base del programa de idiomas (Jordan, 1997) porque debera
proporcionar datos sobre la brecha entre el conocimiento extralingustico presente
y el objetivo, el dominio del ingls general, las habilidades lingsticas y las
estrategias de aprendizaje.
Anlisis de estrategias o anlisis de necesidades de aprendizaje
Como se desprende del nombre, este tipo de anlisis de necesidades tiene que ver
con las estrategias que los estudiantes emplean para aprender otro idioma. Esto
intenta establecer cmo los estudiantes desean aprender en lugar de lo que
necesitan aprender (West, 1998). Todos los enfoques mencionados anteriormente
para el anlisis de las necesidades, la TSA, el PSA y, en cierta medida, el anlisis
de deficiencias, no se han referido a las opiniones de aprendizaje de los alumnos.
Allwright, que fue pionero en el campo del anlisis de estrategias (West, 1994),
parti del Las percepciones de los estudiantes sobre sus necesidades en sus
propios trminos (Jordan, 1997). Es Allwright quien hace una distincin entre las
necesidades (las habilidades que un estudiante ve como relevantes para s mismo),
quiere (las necesidades en las que los estudiantes ponen una alta prioridad en el
tiempo disponible, limitado) y carece (la diferencia entre La competencia actual del
estudiante y la competencia deseada). Sus ideas fueron adoptadas posteriormente
por Hutchinson y Waters (1987), quienes abogan por un enfoque centrado en el
aprendizaje en el que las necesidades de aprendizaje de los alumnos desempeen
un papel vital. Si el analista, a travs del anlisis de la situacin objetivo, trata de
averiguar qu hacen los estudiantes con el lenguaje (Hutchinson y Waters, 1987),
el anlisis de las necesidades de aprendizaje nos dir "lo que el aprendiz necesita
hacer para aprender" (ibid., 54) . Obviamente, abogan por un enfoque orientado al
proceso, no un producto o objetivo orientado. Para ellos, el ESP no es "un producto,
sino un enfoque de la enseanza de las lenguas que est dirigido por razones
especficas y aparentes de aprendizaje" (Hutchinson y Waters, 1987: 16). Lo que
se debe ensear a los alumnos son habilidades que les permitan alcanzar el
objetivo, el proceso de aprendizaje y motivacin debe ser considerado, as como el
hecho de que diferentes aprendices aprenden de diferentes maneras (Dudley-
Evans y St.
John, 1998).
Jordan (1997: 26) cita a Bower (1980) quien ha sealado la importancia de las
necesidades de aprendizaje:
Si aceptamos ... que un estudiante aprender mejor si lo que quiere aprender,
menos lo que slo necesita aprender, menos bien lo que quiere o necesita aprender,
es claramente importante dejar espacio en un programa de aprendizaje para Los
propios deseos del alumno en cuanto a objetivos y procesos
La definicin de los deseos de Hutchinson y Waters (1987) (necesidades percibidas
o subjetivas de los alumnos) corresponde a las necesidades de aprendizaje. Al igual
que el proceso utilizado para el anlisis de las necesidades objetivo, sugieren un
marco para analizar las necesidades de aprendizaje, que consiste en varias
preguntas, cada una dividida en preguntas ms detalladas. El marco propuesto por
Hutchinson y Waters (1987) para el anlisis de las necesidades de aprendizaje es
el siguiente:
1. Por qu los estudiantes toman el curso?
obligatorio u opcional;
aparente necesidad o no;
Estn involucrados estatus, dinero, promocin?
Qu piensan los estudiantes que lograrn?
Cul es su actitud hacia el curso ESP? Quieren mejorar su ingls o se resienten
el tiempo que tienen que gastar en l?

2. Cmo aprenden los estudiantes?

Cul es su formacin?
Cul es su concepto de enseanza y aprendizaje?
Qu metodologa les atraer?
Qu tipo de tcnicas las aburren / enajenan?
3. Qu fuentes estn disponibles?
nmero y competencia profesional de los docentes;
actitud de los docentes ante el ESP;
conocimiento y actitud de los maestros respecto al contenido de las materias;
materiales;
ayudas;
oportunidades para actividades fuera de la clase.
4. Quines son los estudiantes?
edad / sexo / nacionalidad;
Qu saben ellos sobre el ingls?
Qu conocimiento temtico tienen?
Cules son sus intereses?
Cul es su origen sociocultural?
A qu estilos de enseanza estn acostumbrados?
Cul es su actitud hacia el ingls o hacia las culturas del mundo anglosajn?
Por ltimo, como seala Allwright (1982, citado en Occidente, 1994), la investigacin
de los estilos y estrategias de aprendizaje preferidos de los estudiantes nos da una
idea de la concepcin del aprendizaje de los aprendices
Anlisis de medios
El anlisis de medios intenta investigar aquellas consideraciones que Munby
excluye (West, 1998), es decir, cuestiones de logstica y pedagoga que llevaron a
debatir sobre aspectos prcticos y limitaciones en la implementacin de cursos de
idiomas basados en las necesidades (West, 1994). Dudley-Evans y St. John (1998:
125) sugieren que el anlisis de los medios nos proporciona "informacin sobre el
entorno en el que se llevar a cabo el curso" y, por lo tanto, intenta adaptarse al
curso ESP al entorno cultural en el que se ejecutar.
Una de las principales cuestiones que el anlisis de medios se refiere es un
"reconocimiento de que lo que funciona bien en una situacin puede no funcionar
en otra" (Dudley-Evans y St. John, 1998: 124), y que, como se seal anteriormente,
Debe ser sensible al ambiente cultural particular en el cual el curso ser impuesto.
O como Jordan (1997) dice que debe proporcionarnos una herramienta para disear
un curso ambientalmente sensible. Swales (1989, citado en West, 1994) enumera
cinco factores que se relacionan con el ambiente de aprendizaje y deben ser
considerados por los especialistas en currculo para que el curso tenga xito. Estas
consideraciones son:
Cultura de la clase
Personal de EAP
anlisis piloto de la situacin objetivo
estado de las operaciones de servicio
estudio de agentes de cambio

Registro, Discurso y Anlisis de Gneros

En esta seccin el enfoque estar en la descripcin del lenguaje en ESP. Los
trminos anlisis de registro, anlisis de discurso y anlisis de gnero se discutirn

Registro de anlisis
Los enfoques cambiantes del anlisis lingstico para la ESP no slo implican
cambios en el mtodo, sino tambin cambian las ideas de lo que debe incluirse en
el lenguaje y su descripcin (Robinson, 1991). Uno de los primeros estudios
realizados en esta rea se centr en el vocabulario y la gramtica (los elementos de
la oracin). Esta etapa tuvo lugar principalmente en los aos sesenta y principios de
los setenta
Y se asoci con el trabajo de Peter Strevens, Jack Ewer y John Swales. El principal
motivo detrs del anlisis de registros fue el pedaggico de hacer que el curso de
ESP sea ms relevante para las necesidades de los estudiantes (Hutchinson y
Waters, 1987).
El anlisis de registros, tambin llamado "lexicostatistics" por Swales (1988: 1,
citado en Dudley-Evans y St. John, 1998) y el "anlisis de frecuencia" por Robinson
(1991: 23) se centraron en la gramtica y el vocabulario "estructural y no estructural"
(Ewer y Latorre, 1967: 223, citado en Occidente, 1998). La suposicin detrs del
anlisis del registro fue que, aunque la gramtica de la escritura cientfica y tcnica
no difiere de la del ingls general, algunas formas gramaticales y lxicas se usan
mucho ms frecuentemente (Dudley-Evans y St. John, 1998).
Como se ha sealado, el anlisis de registros funciona slo a nivel de palabras y
oraciones y no va ms all de estos niveles. Las crticas sobre el anlisis de registros
pueden resumirse como las siguientes:
restringe el anlisis de los textos al nivel de palabra y oracin (West, 1998);
es slo descriptivo, no explicativo (Robinson, 1991);
 La mayora de los materiales producidos bajo la bandera del anlisis de registros
siguen un patrn similar, comenzando con un largo pasaje de lectura especialista
que carece de autenticidad (Dudley-Evans y St. John, 1998).
Anlisis del discurso
Dado que el anlisis de registros operaba casi enteramente a nivel de palabras y
oraciones, la segunda fase de desarrollo desplaz la atencin hacia el nivel por
encima de la oracin e intent averiguar cmo las oraciones se combinaban en el
discurso (Hutchinson y Waters, 1987). Tambin West (1998) dice que la reaccin
contra el anlisis del registro a principios de los aos setenta se concentr en los
valores comunicativos del discurso ms que en las propiedades lxicas y
gramaticales del registro.
Lackstorm, Selinker y Trimble, que se centraban ms en el texto que en la oracin,
y en el propsito del escritor ms que en la forma (Robison, 1991), fueron los
pioneros en el campo del anlisis del discurso. En la prctica, segn West (1998),
este enfoque tenda a concentrarse en cmo se usan las oraciones en la realizacin
de actos de comunicacin y en generar materiales basados en funciones.
Una de las deficiencias del anlisis del discurso es que su tratamiento sigue siendo
fragmentario, identificando las unidades funcionales de las que el discurso se
compone en el nivel de oracin / enunciacin, pero ofrece una orientacin limitada
sobre cmo las funciones y oraciones / sentencias encajan para formar texto (West
1998) . Tambin existe el peligro de que las conclusiones del anlisis del discurso,
que se refieren a los textos y cmo funcionan como fragmentos de discurso, no
toman suficientemente en cuenta el contexto acadmico o de negocios en el que
tiene lugar la comunicacin (Dudley-Evans y San Juan , 1998).
Anlisis de Gneros
El anlisis del discurso puede superponerse con el anlisis de gnero. Dudley-
Evans y St. John (1998: 87) establecen una clara distincin entre los trminos de
remolque:
Cualquier estudio del lenguaje o, ms especficamente, del texto a un nivel superior
al de la oracin es un estudio del discurso. Esto puede implicar el estudio de los
vnculos cohesivos entre oraciones, prrafos o la estructura de todo el texto. Los
resultados de este tipo de anlisis hacen afirmaciones acerca de cmo los textos -
cualquier texto- funcionan. Esto se aplica anlisis del discurso. Sin embargo, cuando
el anlisis de texto se centra en las regularidades de las estructuras que distinguen
un tipo de texto de otro, se trata de anlisis de gnero y los resultados se centran
en las diferencias entre tipos de texto o gneros.
El trmino "gnero" fue utilizado por primera vez por Swales (1981, citado en
Robinson, 1991). Su definicin de gnero es: "un acontecimiento comunicativo ms
o menos estandarizado con una meta o conjunto de objetivos entendidos
mutuamente por los participantes en ese evento y que ocurren dentro de un entorno
funcional ms que personal o social" (Swales, 1981: 10-11). , Citado en Robinson,
1991). Bhatia, uno de los investigadores en el campo del anlisis de gnero, tiene
su definicin de "anlisis de gnero" como el estudio del comportamiento lingstico
en el mbito acadmico o profesional institucionalizado (Bhatia, sin fecha).
En su artculo, Bhatia distingue cuatro reas de competencia, aunque
sistemticamente relacionadas, que un alumno del ESP debe desarrollar para
superar su falta de confianza en el trato con el discurso del especialista. Estas cuatro
reas son:
1. Conocimiento del Cdigo que es el prerrequisito para desarrollar la experiencia
comunicativa en el discurso especialista o incluso en el cotidiano.
2. Adquisicin de Gnero de Conocimiento que es la familiaridad y la conciencia de
los procedimientos retricos apropiados y las convenciones tpicamente asociadas
con la comunidad del discurso del especialista.
3. Sensibilidad a las Estructuras Cognitivas, es decir, dado que ciertos tems lxicos
tienen significados especializados en gneros profesionales especficos, una serie
de formas sintcticas tambin pueden tener valores restringidos genrespecficos
adems de sus significados generales codificados en libros de gramtica. Por lo
tanto, es imprescindible que el estudiante especializado tome conciencia de los
aspectos restringidos del cdigo lingstico adems de la competencia general que
l o ella requiere en el idioma.
4. La explotacin del conocimiento genrico, es decir, slo despus de que los
estudiantes hayan desarrollado algn conocimiento o, mejor an, experiencia en los
niveles discutidos anteriormente, que pueden interpretar con confianza, utilizar o
incluso tomar libertades con el discurso del especialista.
El enfoque de anlisis de gnero va dos pasos ms all del anlisis del registro y
un paso ms all del anlisis del discurso (aunque se basa en los resultados de
ambos). Como Bhatia (sin fecha) afirma que el principal beneficio de un enfoque
basado en el gnero para la enseanza y el aprendizaje de Ingls especializado es
que el alumno no aprende el lenguaje aislado de contextos especializados, pero se
anima a hacer la conexin pertinente entre el uso del lenguaje Por un lado, y el
propsito de la comunicacin, por otro, siempre conscientes de la pregunta, por
qu los miembros de la comunidad del discurso especializado utilizan el lenguaje
de esta manera?

Conclusin
Diferentes enfoques para el anlisis de las necesidades intentan satisfacer las
necesidades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de una segunda
lengua. Ningn enfoque del anlisis de las necesidades puede ser un indicador
confiable de lo que se necesita para mejorar el aprendizaje. Dudley-Evans y St.
John (1998: 125) proponen un concepto moderno y completo del anlisis de las
necesidades, que abarca todos los enfoques antes mencionados. Su concepto
actual de anlisis de necesidades incluye lo siguiente:
Situacin ambiental - informacin sobre la situacin en la que se ejecutar el curso
(anlisis de medios);
Informacin personal sobre los alumnos - factores que pueden afectar la forma en
que aprenden (deseos, medios, necesidades subjetivas);
Informacin lingstica sobre los alumnos - cules son sus habilidades actuales y
el uso del lenguaje (anlisis de situacin actual);
Las carencias de los estudiantes (la brecha entre la situacin actual y la
informacin profesional sobre los estudiantes);
Las necesidades del alumno desde el curso - lo que se desea del curso
(necesidades a corto plazo);
 Necesidades de aprendizaje de idiomas - maneras efectivas de aprender las
habilidades y el lenguaje determinado por las carencias;
Informacin profesional acerca de los alumnos: las tareas y actividades que los
estudiantes de ingls estn utilizando / utilizarn en ingls para (Anlisis de la
situacin objetivo y necesidades objetivas);
Cmo comunicarse en la situacin objetivo - conocimiento de cmo se usan el
lenguaje y las habilidades en la situacin objetivo (anlisis de registros, anlisis de
discursos, anlisis de gneros).

Hoy en da, hay una conciencia de que los diferentes tipos de anlisis de
necesidades no son exclusivos sino complementarios y que cada uno de ellos
proporciona una pieza para completar el rompecabezas del anlisis de las
necesidades (Figura 1). Todos los trabajos realizados en el ESP han buscado
promover la naturaleza comunicativa de la enseanza de las lenguas, ya que a partir
del anlisis de los registros, los profesores de ESP se han preocupado mucho por
las necesidades de los estudiantes al utilizar el lenguaje en lugar del lenguaje per
se. Por esta razn, el anlisis de las necesidades de hoy no debe ser (y no es)
motivo de preocupacin slo en el mbito del ESP, sino tambin del ingls general
porque las necesidades de los alumnos son de suma importancia en cualquier
proceso lingstico.