DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN

SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

DIGESUTP

DISEO CURRICULAR BSICO

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLGICA

DICIEMBRE 2006
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin pedaggica

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestin Institucional

Vctor Ral Daz Chvez

Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero

Director General de Educacin Superior y Tcnico Profesional

Manuel Alejandro Sols Gmez

Director de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva

Francisco Armando Quispe Freyre

EQUIPO RESPONSABLE

Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva

2
 ESQUEMA GENERAL DEL DISEO CURRICULAR BSICO DE LA
EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

INTRODUCCIN

1. CONTEXTO DEL CURRCULO

1.1 Contexto mundial

1.2 Contexto nacional
1.3 Contexto educativo

2. MARCO NORMATIVO

2.1 Ley General de Educacin

2.2 Lineamientos Nacionales de Poltica de la Formacin Profesional.
2.3 Objetivos

3. MARCO CURRICULAR

3.1 Currculo de la Educacin Superior Tecnolgica

3.2 Fundamentos del currculo
3.3 Enfoque del currculo
3.4 Caractersticas del currculo de la EST
3.5 Componentes del currculo
3.5.1 Formacin general
3.5.2 Formacin especfica
3.5.3 Prctica pre-profesional
3.5.4 Consejera
3.6 Plan de estudios

4. METODOLOGA

4.1 Referente productivo

4.2 Referente formativo
4.3 Orientaciones para la programacin
4.4 Orientaciones para la evaluacin

5. REQUISITOS DE ACCESO, CERTIFICACIN Y TITULACIN

6. GESTIN INSTITUCIONAL

7. MONITOREO

BIBLIOGRAFA

3
 INTRODUCCIN

Una caracterstica tpica en el mundo actual, es que en l, se estn produciendo profundos y

veloces cambios que afectan las estructuras de la sociedad. La globalizacin, la sociedad de la
informacin y el conocimiento, fenmenos econmicos y sociales caracterizados por la velocidad
en las comunicaciones y acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico.

En este contexto, la Educacin Superior Tecnolgica no slo debe responder a las demandas del
sector productivo, sino a la formacin de profesionales tcnicos, capaces de adaptarse a la
velocidad de los cambios tecnolgicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a
lo largo de su vida.

La formacin que se brinde no slo debe desarrollar capacidades especficas en una determinada
carrera profesional tcnica para ocupar puestos de trabajo, sino tambin capacidades para la
investigacin, empresariales, actitudes personales y emprendedoras, para posibilitar
empleabilidad.

La Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva en base a experiencias

desarrolladas por el Ministerio de Educacin y el aporte del sector productivo, ha elaborado el
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, que oriente la elaboracin de los
planes formativos de las carreras profesionales tcnicas vinculadas al sector productivo, que
desarrollen los Institutos Superiores Tecnolgicos.

El documento est organizado en siete partes. En primer lugar, se describe el contexto mundial y
nacional en los que se encuentran inmersos la economa y los sistemas productivos, como marco
de aplicacin del Diseo Curricular. En segundo lugar, se explicita el marco normativo que rige a la
Educacin Superior Tecnolgica. Una tercera parte, describe el marco curricular, que incluye los
fundamentos, enfoque, caractersticas y componentes del currculo. La cuarta parte refiere la
metodologa para organizar el currculo y las orientaciones para la programacin y evaluacin. En
la quinta parte, se describe en forma general, el acceso, certificacin y titulacin. correspondientes
a la formacin profesional tcnica. En la sexta parte se explicitan los instrumentos de gestin y
finalmente, se plantea la necesidad de implementacin de un sistema de monitoreo.

La elaboracin del presente documento ha integrado los aportes de especialistas en Formacin

Profesional, de diversas instituciones pblicas y privadas.

El cambio propuesto con este Diseo Curricular Bsico, involucra a todos los actores educativos y
laborales, constituyndose en una oportunidad fundamental para la formacin de profesionales
calificados y comprometidos con el desarrollo del pas.

La Direccin agradece a todos las personas que han participado en la elaboracin del presente
documento, remitiendo sus aportes y sugerencias y que, en lo posible, han sido incorporadas.

4
1. CONTEXTO DEL CURRCULO

1.1 CONTEXTO MUNDIAL

La Globalizacin
El escenario mundial est signado por la globalizacin, fenmeno econmico y social caracterizado
por la velocidad en las comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, y un sistema
de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales.

En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella el ser humano se convierte
en el centro de atencin, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades
como pensamiento crtico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en
situaciones de presin o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de
aprender con rapidez; ser multilinge y polivalente.

El actual escenario no es el mundo slo del ejercicio pasivo de la mano de obra, es tambin del
emprendimiento, de la produccin, la empresa; por ello a las nuevas generaciones no slo se les
debe formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se debe propiciar en ellas,
la creatividad y la capacidad, disposicin y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la
gestin empresarial.

Los cambios sociales y la organizacin del trabajo1

Los pases en desarrollo, enfrentan una serie de retos no slo por las caractersticas y precariedad
de sus sistemas econmicos y sociales sino tambin por las consecuencias de los ritmos y
cambios en la sociedad internacional. Es sabido que existe un nuevo ordenamiento
socioeconmico en el mundo productivo por el proceso de globalizacin de la economa. Las
distancias se acortan, pues la tecnologa de las comunicaciones permite no slo un incremento de
la informacin sino que sta sea accesible a todos y se comparta rpidamente.

Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los pases, las empresas (dentro de y entre ellas),
los clientes, los proveedores y sus entornos. Asimismo se desarrollan los siguientes procesos: la
apertura de los mercados, la liberalizacin de la produccin y el comercio, la reubicacin
internacional de la produccin, la conformacin de bloques de intercambio comercial y la migracin
de la fuerza de trabajo (Ducci, 1997). Se gana en posibilidades de obtener competitividad y con
ella manejar, con mejor posicin, las negociaciones comerciales. Pero, tambin el efecto se da en
el mundo del trabajo, proceso que debe ser analizado para seguir la evolucin de las nuevas
tendencias.

As tenemos que los cambios tecnolgicos que se han introducido masivamente en el mundo del
trabajo a partir de la dcada del ochenta, acompaados de transformaciones y cambios
substanciales de los modelos de produccin, causaron una considerable transferencia de empleo
desde determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el
desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum, 1998). El
ciclo de innovacin y renovacin de la tecnologa es cada da menor, alterando el perodo de
vigencia de los productos y generando la necesidad de lograr una formacin permanente y una
constante actualizacin de la misma.

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de produccin y organizacin
del trabajo. La determinacin salarial, as como las condiciones de trabajo, estn cada vez ms
ligadas a factores de productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la
heterogeneidad, adems de la individualidad del trabajo. De tal manera que se producen
transformaciones en el proceso productivo, pasando de los procesos tradicionales de produccin

1
Diagnstico de la Educacin Tcnica MED. 2001

5
en serie, especializacin, puestos de trabajo definidos y actividades repetitivas con un componente
de capacitacin concebido como secundario, a los procesos modernos de produccin diferenciada,
de polivalencia, con redes de trabajo, donde la innovacin y la creatividad son indispensables,
convirtindose la formacin en pieza fundamental.

Los cambios en la organizacin social del trabajo evidencian cmo, de una organizacin jerrquica
y piramidal, con una estructura ocupacional segmentada, se ha pasado a una organizacin
sistemtica y transversal basada en la conformacin de equipos multifuncionales, polivalentes e
interdisciplinarios.

Existe un amplio consenso en torno a la importancia estratgica de la formacin profesional, dado

que una adecuada formacin ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su empleo,
adaptndose mejor a los cambios, asumiendo nuevas tareas y mejorando su rendimiento.
Asimismo, la formacin ser para el trabajador, una herramienta para desarrollar la calidad de su
empleo e incrementar su nivel de vida, condiciones de trabajo y empleabilidad.

1.2 CONTEXTO NACIONAL

El mbito interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencias de esta
influencia y de la crisis de la poca, se manifiestan algunas caractersticas.

En las dcadas de los 80 y 90, la apertura de las fronteras y la consiguiente introduccin de

bienes y servicios de menor costo, represent la quiebra y cierre de la mayora de las empresas
nacionales. Los ajustes econmicos y la modernizacin del Estado represent la disminucin de
trabajadores estatales. El desarrollo y difusin de las nuevas tecnologas, tambin signific una
disminucin considerable del nmero de empleos. Estos procesos econmicos y sociales, as
como la falta de polticas de desarrollo sostenible del pas, han generado un alto ndice de
desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusin social creciente que ha conllevado a 14
millones 609 mil personas, de nuestra poblacin, a vivir en situacin de pobreza; de los cuales 6
millones 513 mil se encuentran en condiciones de extrema pobreza. La ms afectada es la
poblacin rural donde el 78,4% es pobre y el 51,3% son pobres extremos2.

Segn el INEI, en el ao 20023, los jvenes de 14 a 24 aos, quienes representan el 24% de la

poblacin econmicamente activa, fueron los que registraron las ms altas tasas de desempleo
abierto con 14,6%. La situacin es particularmente difcil para los ms pobres, con limitado acceso
a niveles adecuados de educacin y calificacin. Un informe de la AFP Horizonte de fines de 2001
revelaba que ms de 140 mil jvenes ingresan al mercado laboral urbano cada ao, pero slo un
tercio obtiene un empleo de calidad y un 40% no recibe capacitacin. Slo el 26% con empleo
tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras partes de los jvenes trabajan en forma eventual y de
manera informal. Adems, los empleos a los que acceden, cuentan con escasa proteccin laboral:
el 90% no tiene seguro de salud y el 85% trabaja sin contrato. Ms del 50% de los jvenes percibe
una remuneracin inferior a US$ 143. Los sectores que mejor remuneran a los jvenes son los de
transporte areo, financiero e informtico, aunque demandan en conjunto apenas el 3,3% del
empleo juvenil.

2
IGUIEZ ECHEVARRA, Javier. Pobreza en el Per: Comparaciones internacionales Memoria de IV Semana Social del Per Lima:
Conferencia Episcopal de Accin Social, enero 2000. Citado en La Otra educacin ...Marco general para la construccin de la Educacin
Bsica Alternativa. Direccin Nacional de Educacin de Adultos Ministerio de Educacin (2004), Consultora Externa. Noviembre Lima.
3
Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio.
Ministerio de Educacin (2004). Educacin Bsica Alternativa. Direccin Nacional de Educacin de Adultos Consultora
Externa. Noviembre Lima.

6
DEMANDAS QUE EXIGE EL CONTEXTO

Del sector empresarial

El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos econmicos implementados, el
resultado ha sido la destruccin de la gran y mediana empresa con el consecuente problema
social de la desocupacin; el surgimiento de la micro y pequea empresa, como una repuesta
espontnea a las necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este problema, sin
embargo, estas organizaciones empresariales, en la mayora de los casos, han surgido sin
ninguna o poca orientacin profesional tanto en su organizacin como en la gestin.

Del mundo del trabajo

Segn el informe, al mes de febrero del 2006, del Programa de Estadstica y Estudios Laborales,
de la Direccin Nacional de Promocin del Empleo y Formacin Profesional del MTPE, el empleo
en las empresas de 10 y ms trabajadores del sector privado del Per Urbano, registr una
variacin anual de 6,3%, respecto al mes de febrero de 2005, sustentado en el buen desempeo
de todas las actividades, como la extractiva con 9,4%; industria manufacturera 6,1%; electricidad,
gas y agua 2,3%; comercio 4,4%; transportes, almacenamiento y comunicaciones con 5% y
servicios con 7,4%.

De otro lado, la variacin mensual registr una reduccin de 0,2%, resultado del comportamiento
negativo de la actividad extractiva -1,3%, comercio -0,8%, transportes, almacenamiento y
comunicaciones -0,1% y la actividad de servicios con -0,7%. Sin embargo, atenuando este
resultado, se encontr a la industria manufacturera con 0,8% y electricidad, gas y agua 1,7%.

De relacin entre oferta educativa y requerimientos del mercado tcnico - profesional

La relacin entre educacin y empleo es muy compleja; sin embargo, es innegable el vnculo que
existe entre el nivel educativo logrado, la productividad y la calidad de empleo al que se puede
acceder.

La educacin tecnolgica en el Per, tiene una baja valoracin en el sector productivo y poco
prestigio social. Esta percepcin descansa por un lado, en la baja calidad de la educacin y en su
desarticulacin con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y
nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras pocas y que persisten en
la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminacin y prejuicio.

Por ello, considerando que el pas vive un proceso de descentralizacin y regionalizacin y que
tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales, no debemos continuar vendiendo slo
materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado internacional, sino que la
Educacin Superior Tecnolgica, debe formar a los jvenes para que transformen sostenidamente
nuestros recursos naturales, aprovechen la biodiversidad, as como los recursos culturales y
paisajsticos mediante la actividad turstica, la cual posibilita un constante ingreso de capitales al
pas, propiciando la generacin de diversos tipos de empresas de servicio, artesanales y por
consiguiente, puestos de trabajo.

1.3 CONTEXTO EDUCATIVO

Situacin de la Educacin Superior Tecnolgica
La Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva, rgano dependiente de la
Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional, del Viceministerio de Gestin
Pedaggica, se crea mediante Decreto Supremo N 006-2006-ED, Reglamento de Organizacin y
Funciones del Ministerio de Educacin, tiene entre sus funciones la de coordinar y orientar la
planificacin de la poltica de formacin profesional, que se imparte en la Educacin Superior
Tecnolgica y Tcnico Productiva, en coordinacin con las instancias de gestin educativa
descentralizadas. Asimismo Disear la estructura curricular bsica de la Educacin Superior
Tecnolgica y Tcnico Productiva, acorde a las exigencias del mercado laboral, las necesidades y
potencialidades regionales y locales.

7
La oferta de formacin profesional en el Per, comprende la Educacin Superior Tecnolgica y la
Educacin Tcnico Productiva, as como un conjunto de programas de capacitacin especfica no
integrados al mbito de la certificacin oficial.

La Educacin Superior Tecnolgica se ofrece en los Institutos Superiores Tecnolgicos (IST), cuya
finalidad es formar profesionales tcnicos, as como contribuir a la permanente actualizacin
profesional del personal calificado. Al 2005, la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y
Tcnico Productiva, registr 789 IST, a nivel nacional, entre privados y pblicos, que albergaban a
17 599 docentes y 277 338 estudiantes matriculados en 196 carreras profesionales tcnicas.

De acuerdo a la Unidad de Estadstica del MED, en el ao 2005, las carreras profesionales que
ms se ofertan a nivel nacional son: Computacin e Informtica, Enfermera Tcnica, Contabilidad,
Secretariado Ejecutivo y Agropecuaria. De estas especialidades la carrera de Agropecuaria que
ocupa el quinto lugar de participacin, corresponde a una actividad productiva, mientras el resto se
vincula a actividades de servicio. Esta tendencia, sin embargo no responde con coherencia a la
oferta de empleos tcnicos.

Las regiones que mayor nmero de IST concentran son Lima, Arequipa, Piura, La Libertad, Junn,
Ancash, Lambayeque. Mientras que el mayor nmero de poblacin estudiantil se concentra en las
regiones de Lima, Arequipa, Junn, Piura, La Libertad y Cusco4

Segn el estudio realizado por el Socilogo Ral Haya de la Torre5 se observa que el mayor
crecimiento se ha dado en los IST privados, de manera que en la actualidad el grueso de la oferta
de Educacin Superior Tecnolgica corresponde al sector privado, abarcando el 64% de la misma,
como podemos apreciar en el Grfico. De este modo se ha incrementado una oferta deficitaria, ya
que la mayor parte de esos IST presentan serias deficiencias, gestndose como una inversin de
capital, antes que como un servicio a la juventud y al pas. En tal sentido, dada la importancia del
empleo de los profesionales tcnicos en el sector Servicios, es preocupante notar que el 70% del
total de matriculados en carreras ligadas a tal sector, provienen de institutos privados, es claro que
la inversin privada en educacin tcnica se concentra en esta rea, por requerir menores costos
de capital. En contraste, el 75% del total de matriculados en las carreras vinculadas a la produccin
pertenecen a IST pblicos.

4
Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio.
Ministerio de Educacin (2004). Educacin Bsica Alternativa. Direccin Nacional de Educacin de Adultos Consultora
Externa. Noviembre Lima.

5
Ral Haya de la Torres, ESTUDIO SOBRE LA SITUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA EN EL PER. INFORME
FINAL- Nov. 2005.

8
Los Institutos Superiores Tecnolgicos han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una
formacin que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnolgicas y a los nuevos
requerimientos de las empresas, lo que evidencia dificultades de adaptacin a las demandas
cambiantes de los sectores productivos.

Experiencias en Educacin Superior Tecnolgica desarrolladas por el Ministerio de

Educacin
El Ministerio de Educacin inici esfuerzos para mejorar la calidad de la Educacin Superior
Tecnolgica con el apoyo de diversas fuentes de cooperacin internacional. En 1993, en el marco
del convenio entre el Ministerio de Educacin y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional
(AECI), se desarroll el proyecto Diseo del Sistema de Educacin Tcnica y Formacin
Profesional, que tuvo como propsito desarrollar elementos para la modernizacin, ordenamiento
y mejora de la calidad de la educacin tcnica y formacin profesional, que satisfaga las
necesidades productivas del pas con recursos humanos calificados.

Desde este Proyecto, se asumi un enfoque curricular denominado Currculo Basado en

Competencias (CBS) y una metodologa para la elaboracin del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones. Esta metodologa organiza las especialidades en 20 Familias Profesionales,
agrupadas por desempeos profesionales afines en conocimientos, tcnicas y recursos utilizados
en la realizacin de sus quehaceres. Estas hacen un total de 120 carreras de diferentes grados o
niveles de funcin y responsabilidad funcional (habilitacin laboral, medio y superior) a partir de los
cuales el Modelo propone programas formativos especficos.

El Catlogo fue producto del trabajo del Ministerio de Educacin y la Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional (AECI), contando con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo
(BID) en la elaboracin de algunos ttulos profesionales.

A partir del ao 1999, se puso en marcha un proceso de experimentacin de la nueva propuesta

curricular a travs de diferentes proyectos y programas tales como el Plan Piloto de
Experimentacin del Modelo de Educacin Tcnica y Formacin Profesional, con apoyo de la
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI); el proyecto Centro de Formacin Tcnica
para Industrias Alimentarias con apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional de
Corea(KOIKA); el Proyecto Formacin de Formadores en Educacin Tecnolgica (PROTEC) del
Programa Marco de la Formacin Profesional Tecnolgica y Pedaggica en Per (FORTE-PE) con
apoyo de la Comunidad Europea; y el Programa Piloto de Formacin Profesional Tcnica,
financiado por el BID, en el marco del Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa.

Asimismo, se viene experimentando a partir del 2002, la propuesta curricular modular basada en el
enfoque por competencias en 12 carreras profesionales que ofertan 42 Institutos Superiores
Tecnolgicos pblicos a nivel nacional, con apoyo de la cooperacin internacional, que ha
involucrado aproximadamente a unos 2 300 docentes y 6 750 estudiantes.

Estos proyectos y programas han posibilitado llevar a cabo el proceso de experimentacin de la

nueva propuesta curricular modular basada en el enfoque por competencias, implementando
estrategias y mecanismos para asegurar la articulacin de la oferta formativa con la demanda
laboral y fortalecer institucionalmente a los centros experimentales. Se han efectado procesos de
capacitacin pedaggica, actualizacin tecnolgica para docentes y manejo de herramientas de
gestin para directivos y personal jerrquico. Asimismo, se implement a los centros seleccionados
con equipamiento, construcciones nuevas o adecuacin de infraestructura, dotacin de material
educativo y bibliogrfico.

En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad de la Educacin Superior Tecnolgica, el

Ministerio de Educacin, se propuso iniciar el ordenamiento de los institutos superiores
tecnolgicos autorizados, estableciendo un proceso de evaluacin con el fin de garantizar que
cuenten con los recursos humanos y materiales (infraestructura, equipamiento, mobiliario), y de
gestin que les permita brindar un servicio educativo de calidad, permitiendo a los jvenes lograr

9
las capacidades necesarias para su insercin en el mercado laboral de manera competitiva. A la
fecha de los 674 IST pblicos y privados que se han presentado al proceso de revalidacin, han
revalidado 514 IST, a nivel nacional. Esto significa que a octubre del 2006, el 76% de IST, cuentan
con equipamiento, mobiliario y material didctico adecuado, as como con las condiciones de
infraestructura necesarias, de acuerdo a los criterios tcnicos establecidos que posibilitan
condiciones adecuadas para el trabajo educativo.

2. MARCO NORMATIVO

2.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN

Sobre la Educacin Superior, la Ley General de Educacin en el Captulo V, artculo 49 seala
que La Educacin Superior, es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin
y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los
campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la
sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas, por tanto, la Educacin Superior
Tecnolgica contribuye con este fin, a travs de la formacin de profesionales tcnicos en los
Institutos Superiores Tecnolgicos Pblicos y Privados.

2.2 LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLTICA DE LA FORMACIN PROFESIONAL.

En el ao 2003 se inici un trabajo conjunto entre los Ministerios de Trabajo y Promocin del
Empleo y Educacin; con la finalidad de establecer lineamientos que conduzcan a lograr la
pertinencia y el mejoramiento continuo de la formacin profesional brindada por las instituciones
educativas a travs de la formacin de profesionales competentes y con valores y actitudes
emprendedoras, la articulacin entre la oferta educativa y la demanda laboral, as como el
posicionamiento de la formacin profesional en la sociedad, como factor determinante del
desarrollo local, regional y nacional.

Este trabajo conjunto realizado mediante consulta a nivel de todas las Regiones del pas, se
consolid con la aprobacin y publicacin de los Lineamientos Nacionales de Polticas de la
Formacin Profesional, mediante el Decreto Supremo N 021-2006-ED del 28 de julio del 2006.

POLTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de dilogo social, concertacin y
negociacin entre los actores y otros agentes vinculados a la formacin profesional, que
favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuacin ocupacional, la equidad en el acceso y la
insercin al mercado laboral competitivo.

POLTICA 2.- Promover la formacin profesional de calidad con valores, con una perspectiva
competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles bsicos hasta el nivel superior, que
desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las
caractersticas y demandas locales, regionales en el marco de la descentralizacin y el
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.

POLTICA 3.- Garantizar la produccin y generacin de informacin pertinente, oportuna y de

calidad, implementando el sistema de informacin del mercado laboral y formativo que garantice el
acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes
vinculados a la formacin profesional de los mbitos nacional, regional y local.

POLTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad poltica, normativa, administrativa, econmica, social,

institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la
formacin profesional y promocin del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y
regional, propiciando una sociedad democrtica.

10
2.3 OBJETIVOS
En el marco establecido los objetivos estratgicos de la Educacin Superior Tecnolgica son los
siguientes:

a) Formar profesionales tcnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que
desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las
caractersticas y demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralizacin y
el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin

b) Consolidar la formacin integral de las personas, desarrollar investigacin e innovacin,

propiciar el perfeccionamiento de la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas.

c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos

superiores tecnolgicos, brindando slo carreras que respondan a los requerimientos del
mercado laboral, a los planes regionales estratgicos y al desarrollo de las potencialidades de
las regiones.

d) Promover la valoracin y el reconocimiento social de la Educacin Superior Tecnolgica, como

factor determinante del desarrollo productivo, econmico, social y tecnolgico para impulsar la
competitividad del pas.

3. MARCO CURRICULAR

3.1 EL CURRCULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Sobre el currculo en educacin, es complejo conceptuar de manera unvoca. Diferentes autores
han ensayado definiciones que tratan de aprehender la esencia del concepto.

Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la comprensin de dicho concepto.

Algunos autores lo conciben como sinnimo de Plan de Estudios, otros lo consideran como la
relacin de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no slo lo anteriormente dicho, sino
tambin a todos los elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir un concepto afn con la
Educacin Superior Tecnolgica. En ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques
educativos, lo consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que
se realizan para el exitoso proceso de formacin profesional, cuya correcta aplicacin por los
profesores, mediante estrategias de enseanza y aprendizaje en ambientes adecuados,
posibilitarn el logro de las competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y
demandadas por la sociedad.

3.2 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica toma los aportes de diversas
corrientes:

1. Desarrollo de competencias y capacidades

El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha
de sustituir a las perspectivas conductistas que haban dirigido hasta entonces la Psicologa.
Muchos investigadores y tericos, han influido en la conformacin de este paradigma, tales como:
Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner
y el aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky, sobre la socializacin en los

11
procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo prximo", por citar a los
ms reconocidos.

Las Inteligencias Mltiples

Hoy muchos cientficos consideran la inteligencia como el resultado de una interaccin, de una
parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el
producto de la herencia biolgica y los talentos naturales de cada persona, as como del contexto y
la estimulacin socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio
son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teora desarrollada por el profesor Reuven

Feuerstein6, explica la manera en la que el individuo obtiene y procesa la informacin: cmo la
adquiere, codifica, almacena y la usa ms tarde, generalizndola a otras situaciones. Se sustenta
en los aportes del constructivismo, la psicologa cognitiva y la teora humanista del aprendizaje.
Los principales postulados de la MCE son: el ser humano como ser cambiante, el ser humano
como susceptible a cambios significativos, el concepto dinmico de inteligencia y el papel del
entorno.

2. Desempeo Profesional
Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones laborales, de acuerdo a
parmetros previamente establecidos.

En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que
tratan de buscar la capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en
el trabajo de una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad econmica,
ha matizado un nmero cada vez ms creciente de cambios en los sistemas de formacin
profesional, as como en el uso de medios, mtodos y formas de aprendizaje y enseanza dirigidas
a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisin de
tres componentes(Herrera, 1999).

1. Los conocimientos adquiridos que por s solos no garantizan que el trabajador sea competente,
pero que requieren una constante actualizacin.
2. Los saberes prcticos; que demandan la adquisicin de habilidades, capacidades, destrezas y
procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos, tcnicas,
tecnologas, a fin de mejorar la calidad de su desempeo.
3. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma
integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la
diferencia en la competencia de uno u otro trabajador.

Asumir un enfoque por competencias en la formacin profesional exige, una integracin de estos
componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeo alternativo
de varias ocupaciones, como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estndares de
calificacin cada vez ms exigentes, y el cambio ms frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado
de las tecnologas de la informacin que exigen una mayor abstraccin y manejo de instrumentos,
tcnicas y maquinarias ms complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y
con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeo de sus funciones.

6 Pedagogie de la mediation Autor du PEI Ed. Cronique sociales 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de
Sicologa de la Universidad Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta
del profesor Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicologa clnica y cognitiva. En 1970 funda el
instituto de investigacin Haddassah Wizo-Canad Research Institute y es director del Centro Internacional para la Promocin del Potencial
de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem

12
Concepto de Competencia, La Competencia se concibe como el logro de aprendizajes que
integra dinmicamente conocimientos cientfico y tecnolgicos, procesos mentales y motrices, as
como actitudes y valores. Se concreta en un desempeo tcnico profesional.

3. Relacin con el entorno:

El paradigma histrico-social, llamado tambin paradigma sociocultural o histrico-cultural, fue
desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920.

Para los seguidores del paradigma histrico-social: "el individuo, aunque importante, no es la nica
variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l". Estas ideas lo
diferencian de otros paradigmas.

Asimismo, en la formacin profesional es esencial tomar en cuenta el entorno econmico

productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo ordenamiento socioeconmico en el
mundo productivo por el proceso de globalizacin de la economa, as como el desarrollo constante
de la tecnologa de informacin y comunicaciones, que han vienen generando cambios
significativos en el mbito formativo y laboral.

4. Humanista:
Desarrollo Humano, En la Educacin Superior Tecnolgica es importante tener en consideracin
el desarrollo humano, entendido ste como el proceso de ampliar las opciones de las personas,
por ello no se reduce slo al crecimiento econmico, sino que considera las dimensiones sociales,
culturales y polticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de
oportunidades y derechos de las personas
Amartya Sen, premio Nobel de Economa 1989, propone analizar el estado de desarrollo de los
pases a travs de un indicador de desarrollo humano y no econmico. Sen sostiene que el
desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplan y profundizan las
capacidades humanas y que la calidad de vida debe evaluarse en funcin a la capacidad real para
lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida.

3.3 ENFOQUE DEL CURRCULO

El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica est basado en el Enfoque por
competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar
permanentemente la calidad y pertinencia de la educacin y la formacin de profesionales, frente a
la evolucin de la tecnologa, la produccin, en general de la sociedad, y elevar as el nivel de
competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la poblacin.

En una publicacin de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: La competencia es una capacidad

laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los
resultados deseados por la organizacin. Est conformada por conocimientos, habilidades,
destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organizacin
alcance sus metas y objetivos. Y agrega que son: capacidades humanas, susceptibles de ser
medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el
trabajo.

Tambin se consideran las competencias de ocupaciones profesionales, que definen las

Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin
Profesional de Espaa, considera a La Competencia Profesional como el conjunto de
conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las
exigencias de la produccin y el empleo

13
En la implementacin del enfoque de formacin basada en competencias en el mundo de las
instituciones educativas hay disparidad de criterios en cuanto a su concepcin, metodologa,
tcnicas de implementacin y orientacin pedaggica. Para el presente Diseo del Currculo
Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, asumimos la Competencia Profesional como
enfoque orientador en el diseo y desarrollo curricular, considerando adems que integra la
prctica de emprendimientos, creatividad, valores, y actitudes necesarias para la formacin
profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el propsito de procurar la empleabilidad
de los profesionales en el pas, as como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad
y competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral.

El currculo diseado prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan ejercer con eficiencia
una funcin productiva de bienes o servicios en la actividad econmica del pas. Desarrolla
capacidades para la gestin empresarial, el emprendimiento y la innovacin para generar su propio
empleo y competir con xito en el mercado global.

Los contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje se planifican a partir de las

caractersticas del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional; as mismo
del conocimiento y utilizacin de recursos y tecnologas locales, a fin de aprovecharlas como valor
agregado en productos y/o servicios.

Tambin se enfatiza y focaliza, la valoracin de las personas en sus capacidades de autoestima,

responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo, capacidad humana para
innovar, imprime nfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo, y la capacidad humana
para la construccin del desarrollo econmico y social, recupera la humanizacin del trabajo,
centra el proceso de crecimiento econmico y desarrollo social en el ser humano, como agente y
beneficiario del cambio.

3.4 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

Estructura Modular.- La Educacin Superior Tecnolgica debe responder a las necesidades y
expectativas de los jvenes, quienes aspiran a lograr una ocupacin inmediata, para ello se
proponen cambios en la forma de organizacin curricular, en la asignacin y definicin del trabajo
acadmico; permitiendo una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formacin
profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la que los contenidos de la oferta
formativa se organizan en ciclos terminales y acumulativos, denominados mdulos que se adaptan
a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propsito de
fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil, con salidas rpidas al mercado
laboral durante su formacin, y tambin brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo
para la culminacin de su formacin profesional. La estructura del currculo organizada en
mdulos, permite satisfacer estos requerimientos.

Dinmico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades formuladas por
el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el
elemento bsico para determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo
de las capacidades requeridas para el desempeo de los estudiantes en determinadas profesiones
y de esa manera lograr su insercin en el mercado laboral.

Esta dinmica supone la actualizacin permanente de los perfiles a travs de consultas peridicas
al sector productivo acerca de las caractersticas del mercado laboral. En tal sentido, las
competencias planteadas en el perfil no son estticas, sino que tienen vigencia en tanto son
requeridas por l.

Flexible.- Permite el diseo de itinerarios polivalentes de formacin adaptndose a las

necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los
jvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior
de la carrera profesional y en funcin de los requerimientos del mercado.

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Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la accin educativa y
logra una formacin equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores dentro de una concepcin de desarrollo humano; facilita la
adquisicin de las competencias para ejercer un buen desempeo profesional.

3.5 COMPONENTES DEL CURRCULO

El diseo curricular est integrado por los siguientes componentes: Formacin General, Formacin
Especfica, Prctica Pre-profesional y un componente adicional de Consejera los cuales dan
coherencia, a la organizacin del currculo.

3.5.1 FORMACIN GENERAL

La formacin general es transversal y proporciona las bases cientficas y humansticas, desarrolla
un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de
actuar con eficiencia y sentido tico en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto
social y econmico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar
investigaciones e innovaciones tecnolgicas que permitan la solucin de problemas del proceso
productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnologa y aportar
significativamente a la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y desarrollada,
propiciar y mantener la salud mediante la educacin corporal a fin de obtener el desarrollo integral
del ser humano.

La formacin general se implementa mediante mdulos transversales que reflejan aprendizajes

comunes a todas las especialidades son los siguientes: Comunicacin, Matemtica, Informtica,
Sociedad y Economa, Ecologa y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigacin Tecnolgica,
Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestin Empresarial.

COMUNICACIN
Lee, comprende, analiza, sistematiza, informacin cientfica y tecnolgica aplicando tcnicas y
estrategias de comprensin de lectura.informacin escrita de documentos, tcnicos y comerciales,
manuales, grficos, mapas, planos y programas.

Expresa en forma clara, fluida, coherente informacin cientfica, tecnolgica y comercial, utilizando
con pertinencia el registro lingstico, los recursos no verbales y respetando las convenciones de
participacin.

MATEMTICA
Realiza abstracciones matemticas y las aplica en la solucin de problemas de otras disciplinas y
situaciones de la vida real.

Organiza, analiza, interpreta, elabora, grficamente y evala informacin referente al diseo y

desarrollo de los procesos de produccin de bienes y servicios.

INFORMTICA
Organiza, analiza, procesa informacin utilizando medios informtico.herramientas de ofimtica,
maneja base de datos e Internet como fuente de informacin global y como medio de
comunicacin.

SOCIEDAD Y ECONOMA
Analiza las consecuencias del proceso de globalizacin y la sociedad del conocimiento en los
procesos internos del Per. Comprende las caractersticas del proceso de insercin del Per en el
contexto econmico, social, regional y mundial. Analiza el proceso econmico nacional y mundial,
en relacin con factores de produccin (trabajo, capital y materias primas), distribucin y consumo
de bienes y servicios; asignacin de recursos disponibles para satisfacer demandas sociales,

15
necesidades bsicas (alimentacin, vivienda, vestido) y otras de carcter axiolgico condicionadas
por la disponibilidad de dichos recursos.

ECOLOGA Y DESARROLLO SOSTENIDO

Analiza las interacciones entre los organismos vivos y el medio ambiente, ecosistema, recursos
naturales, biodiversidad y densidad ecolgica. Comprende y valora la importancia de la
conservacin, proteccin y renovacin de los recursos naturales como un elemento de continuidad
de la vida en el planeta en el marco del desarrollo sostenido del pas y del desarrollo humano.

ACTIVIDADES
Mantiene su salud mediante la educacin corporal a fin de obtener el desarrollo integral, como
totalidad bio-psico-socio-motriz, con la ergonoma, alimentacin y salud personal.

Desarrolla capacidades artsticas mediante actividades culturales, para mantener un equilibrio

emocional y satisfacer necesidades de reconocimiento, pueden versar sobre:
Artes Plsticas: Dibujo, Pintura, Escultura, Grabado, Arquitectura, entre otros
Danza y Msica : Folklrica, Acadmica y Apreciacin Musical, entre otros
Teatro: Obras Teatrales, improvisacin, Juego, entre otros

INVESTIGACIN TECNOLGICA
Capacidades para identificar problemas, plantear hiptesis, utilizar procesos, mtodos,
instrumentos de recoleccin y registro de datos, tratamiento de la informacin, interpretacin de los
resultados y proponer la solucin a los problemas investigados.

IDIOMA EXTRANJERO
Capacidades para Leer, comprender, redactar, traducir diferentes tipos de textos tcnicos en ingls
u otro idioma, as como comunicarse en forma oral.

RELACIONES CON EL ENTORNO DEL TRABAJO

Capacidades para tomar decisiones, especificar metas, limitaciones, evaluar riesgos y alternativas
en la solucin de problemas, practicar la honestidad, respeto, justicia, responsabilidad, solidaridad,
equidad, actuar con iniciativa, proactividad, emprendimiento, tica personal, valores y aplicar
estrategias para comunicarse, trabajar en equipo, negociar y resolver conflictos.

GESTIN EMPRESARIAL
Capacidades para practicar una actitud emprendedora y competitiva, organizar, administrar y
gestionar empresas.

3.5.2 FORMACIN ESPECFICA

Est constituida por el conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos, procedimientos, as
como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras
profesionales.

Esta formacin se concretiza mediante los mdulos profesionales, los que le dan el sustento al
logro de las competencias del perfil profesional, su peso acadmico abarca el mayor porcentaje de
la formacin, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional,
sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las caractersticas del indicado Perfil de las
carreras profesionales, los recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades
de desarrollo regional y las caractersticas de los estudiantes.

Los estudiantes deben lograr capacidades para:

Formular perfiles de proyectos de produccin relacionados con su profesin, identificando
necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos de produccin, y control de
calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento.

16
 Ejecutar funciones de planificacin, organizacin, direccin, ejecucin y control de las
actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora.
Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines
de la organizacin y la conservacin del medio ambiente.
Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo prctico de sus aprendizajes a lo largo de la
carrera, considerando la formulacin del perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de los
resultados y de ser exitoso una propuesta de generalizacin.

3.5.3 CONSEJERA
El componente de consejera comprende el acompaamiento y orientacin a los estudiantes
durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje mediante la identificacin
de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones
psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus problemas de carcter
intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el mdulo de
formacin y orientacin.

FORMACIN Y ORENTACIN
Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislacin laboral, desarrollo profesional,
orientaciones para lograr su insercin laboral dependiente o independiente.

3.5.4 PRCTICA PRE-PROFESIONAL

La prctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de
estudios en forma secuencial y en una situacin real de trabajo, ejecutando funciones desde las
simples hasta las ms complejas, aplicando los distintos conocimientos y teoras desarrollados en
los mdulos.

Tiene carcter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de

aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formacin especfica desarrollando habilidades
sociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
laborales y organizacionales de la empresa, su realizacin constituye un requisito para las
certificaciones modulares y la Titulacin.

Pueden desarrollarse durante la formacin definiendo los momentos de su realizacin de acuerdo

a las necesidades formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las caractersticas del
sector productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecer las pautas para su
realizacin.

PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras
profesionales.

La duracin de los estudios en la Educacin Superior Tecnolgica se desarrolla en seis semestres

acadmicos, cada semestre tiene una duracin mnima de 19 semanas con un total de 3420 horas,
destinando 17 semanas para el perodo de ejecucin y 2 semanas para el proceso de nivelacin y
evaluacin del trabajo educativo.

La carga horaria, es aquella que seala el nmero de horas de trabajo acadmico por semana y
por semestre. En tal sentido, se determina en base a, los requerimientos del perfil tcnico
profesional, las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educacin Superior Tecnolgica y la
real disponibilidad de capacidad de atencin de la Institucin:

Hora pedaggica 50 minutos

Carga horaria semanal mnima 30 hrs.
Carga horaria semestral 19 semanas 570 hs.
Carga horaria ejecucin curricular 510 hrs.
Carga horaria total en seis semestres 3420 hrs.

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La carga horaria semanal podr variar, de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, as
como de la programacin de los mdulos de formacin general y especficos.

El nmero de horas por componente es la siguiente:

Formacin Transversal 680 horas 22.23 %

Formacin Especfica 2 329 horas 76.11 %
Consejera Formacin y Orientacin 51 horas 1.66 %
TOTAL 100.00 %
Prctica Pre -profesional 35 % del total de formacin especfica

SISTEMA DE CRDITOS.- En el Art. 50 de la Ley N 28044, dice: Con el fin de garantizar a los
usuarios del sistema la posibilidad de acceder a ptimos niveles de profesionalizacin y
perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educacin Superior establecen entre si
mecanismos de coordinacin que les permitan la subsanacin y convalidacin de estudios.

El sistema de crditos, se establecer en compatibilidad con lo que establezca la Ley Especfica de

Educacin Superior.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA CARRERA TCNICO - PROFESIONAL DE LA EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICA

COMPONENTES MDULOS HORAS

Comunicacin 68

Matemtica 68

Informtica 68

Sociedad y Economa 51

FORMACIN GENERAL Ecologa y Desarrollo Sostenido 51

(Mdulos Transversales)
Actividades 34
731 hs. 23.80 %
Investigacin Tecnolgica 136

Idioma Extranjero 68

Relaciones con el Entorno del Trabajo 68

Gestin Empresarial 68

SUB TOTAL 680

FORMACIN ESPECFICA
(Mdulos Tcnico-Productivos)
2329 hs. 76.20 %
MDULO PROFESIONAL N 1
MDULO PROFESIONAL N 2
2329
MDULO PROFESIONAL N 3

MDULO PROFESIONAL N n...........

CONSEJERA
(actividad permanente) Formacin y Orientacin 51

TOTAL 3060

PRCTICA PRE PROFESIONAL (35% mnimo del total hs. mdulos de formacin especfica)

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4. METODOLOGA

Para la aplicacin del Diseo Curricular Bsico se toma como referencia el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones, aprobado por la Resolucin Viceministerial N 0085-2003-ED. Este
catlogo, contiene 120 Ttulos Profesionales organizados en 20 Familias Profesionales de
diferentes niveles formativos. En la Educacin Superior Tecnolgica, cada Ttulo o Carrera
Profesional tiene dos componentes: el Referente Productivo, formulado con la participacin del
sector productivo, presenta el perfil profesional con las competencias requeridas por dicho sector y
el Referente Educativo, que presenta los mdulos formativos, que traducen en trminos de un
proceso educativo la adquisicin gradual de las capacidades profesionales.

4.1 REFERENTE PRODUCTIVO

Esta compuesto por el perfil profesional, el cual describe, en trminos de competencias, las
funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeos que realiza en
aquellas funciones, de acuerdo a estndares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia tcnica del sector productivo y sirve de referente para el diseo de
una oferta educativa acorde a la demanda laboral y es permanentemente actualizado para
garantizar su pertinencia.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo ms amplio de una

determinada rea profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse
a los cambios tecnolgicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.
Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia,
Realizaciones, Criterios de Realizacin y Dominio Profesional.

PERFIL TCNICO-PROFESIONAL
El Perfil Profesional, describe, en trminos de competencias, las funciones productivas que
desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeos que realiza en aquellas funciones, de
acuerdo a estndares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia tcnica del sector productivo y sirve de referente para el diseo de
una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que
permite la actualizacin del currculo.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo ms amplio de una

determinada rea profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse
a los cambios tecnolgicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.
Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia,
Realizaciones, Criterios de Realizacin y Dominio Profesional.

Competencia Tcnico-Profesional
Expresa en forma sinttica y concisa el quehacer profesional, en trminos de las competencias
necesarias, a fin de realizar las funciones productivas propias de una profesin.

Capacidades
Expresan las capacidades ms caractersticas de la profesin, sealando especialmente las que
no son directamente observables en la ejecucin del trabajo, as como las que tiene que ver con la
respuesta a las contingencias, la organizacin del trabajo, la cooperacin, la comunicacin y la
autonoma.

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Evolucin previsible de la profesin
Describe la prognosis de la profesin, en el entorno productivo y la actividad econmica; tomando
en cuenta los cambios tecnolgicos, organizativos, polticos y socioculturales.
Al identificar los cambios en una profesin, en el mediano plazo, derivados de la evolucin de la
actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos educativos y de calificacin prctica
que necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.

Unidades de Competencia
Describen los requerimientos de calificacin ms precisos que debe demostrar una persona en el
cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesin, segn los
estndares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y
significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto
de trabajo.

Realizaciones profesionales
Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de Competencia y que estn
expresadas en trminos de resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces
de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de
realizaciones.

Criterios de realizacin
Constituyen una descripcin de los estndares de calidad y las condiciones de trabajo que debe
cumplir la realizacin profesional, permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado
descrito. El criterio de realizacin debe identificar las tareas claves propias de cada realizacin.

Son una gua para la evaluacin de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un
conjunto de criterios de realizacin que permite evaluar las funciones descritas en la realizacin.

Dominio profesional
Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecucin de las actividades inherentes
a una Unidad de Competencia.

4.2 REFERENTE FORMATIVO

El referente formativo est compuesto por el conjunto de mdulos educativos, los que constituyen
la mnima unidad de formacin que desarrolla capacidades especificas para desempearse en un
puesto de trabajo. Como unidad formativa est conformada por un bloque completo, autnomo y
coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de evaluacin; generalmente est
asociado a una unidad de competencia, es el componente mnimo que puede certificarse y permite
la incorporacin progresiva del estudiante al mercado laboral.

La duracin del mdulo depende de diversos factores determinados por las caractersticas de las
carreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Est ser determinada de acuerdo a
la complejidad de las capacidades a lograr.

Los mdulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnolgicos tienen las siguientes
partes:

Capacidades Terminales
Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el
mdulo. Describen los conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades cognitivas, destrezas y
actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeo en un puesto de trabajo. Cada
capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autnoma y se constituye en el mnimo evaluable para
alcanzar la aprobacin del mdulo y la certificacin respectiva.

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Contenidos
Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios, teoras, normas, leyes, datos e
informacin, resultado del avance cientfico y tecnolgico, as como de su aplicacin en los
procesos de produccin de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para
posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.

Criterios de evaluacin
Son los parmetros o referentes que permiten comprobar el desempeo o nivel de logro alcanzado
por el estudiante con relacin a la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los
indicadores o seales que el estudiante demuestra durante y al finalizar su proceso de formacin,
verifique si alcanz desarrollar o no la capacidad establecida en el mdulo.

Requerimientos mnimos
Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (mquinas, herramientas, instrumentos,
TICs), materiales y potencial humano requerido para el desarrollo del mdulo y que debe poseer
cada Instituto Superior Tecnolgico.

En el siguiente esquema se aprecia la relacin entre la demanda del sector productivo a travs del
perfil profesional y la oferta del sector educativo a travs de los mdulos educativos.

REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO REFERENTE EDUCATIVO

(Perfil Tcnico-Profesional) (mdulos y sus componentes)

COMPETENCIA TCNICO-PROFESIONAL

UNIDAD DE COMPETENCIA MDULO PROFESIONALES

REALIZACIONES CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE REALIZACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

RUBROS DEL DOMINIO REQUERIMIENTOS MNIMOS

TCNICO-PROFESIONAL

4.3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

La programacin hace referencia a la organizacin anticipada de los elementos del currculo y de
las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje. Permite la adaptacin de la labor
educativa a las caractersticas culturales y ambientales de la institucin educativa, as como a la de
los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o
regional, a partir de las competencias requeridas en el mbito laboral y racionaliza los contenidos
que sean indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido.

La responsabilidad de la puesta en prctica del plan curricular recae en los equipos de docentes de
cada IST, quienes deciden la programacin y los materiales didcticos que van a utilizar para la
concrecin del DCB.

La programacin del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente definidas: anlisis de las
condiciones previas, la programacin de los mdulos y la programacin de los mdulos en
unidades didcticas.

21
Anlisis de las condiciones previas, comprende el anlisis del Diseo Curricular Bsico,
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, caractersticas del entorno socio-econmico del
IST, infraestructura, equipamiento y mobiliario requeridos.

Programacin de los mdulos, comprende el anlisis de las capacidades terminales, los criterios
de evaluacin, los contenidos y duracin de cada mdulo. Se establece la secuencia de los
mdulos transversales y especficos y su distribucin a lo largo del tiempo (itinerario formativo).

Programacin de las unidades didcticas, se debe analizar las capacidades terminales y

establecer las unidades didcticas, que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y
los criterios de evaluacin, guardando una coherencia interna.

Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programacin de las unidades didcticas. Sin
embargo, cada procedimiento debe considerar actividades de aprendizaje diseadas en forma
lgica, coherente y ordenada, considerando las estrategias metodolgicas a utilizar, as como los
recursos, indicadores e instrumentos de evaluacin y el tiempo requerido.

Un documento auxiliar de apoyo ser la gua metodolgica para la Programacin Curricular

Modular.

4.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es el proceso permanente de informacin y reflexin sistemtico sobre los
aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a cabo para tomar decisiones
sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseanza y aprendizaje, donde los alumnos y
profesores aprenden de sus aciertos y logros, para mejorarlos; as como de sus errores y retos que
asume para la superacin de los mismos. La evaluacin motiva el trabajo estudiantil.

En el enfoque basado en competencias, para la evaluacin de los aprendizajes se toma en cuenta

los criterios de evaluacin a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los
estndares de calidad mnimos a lograr en la capacidad terminal.

El proceso de evaluacin en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la
primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se refiere a la valoracin del
mismo expresada en calificaciones que reflejan cunto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea
no centrarse en la calificacin del aprendizaje, sino concebir la evaluacin de manera integral.

Se plantean cuatro tcnicas para el proceso de evaluacin del aprendizaje en la Educacin

Superior Tecnolgica. El uso de stas depender de la definicin de la variable del objeto de
evaluacin, es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar. Son las siguientes:
Observacin del proceso
Verificacin del producto
Verificacin de la informacin
Observacin de las actitudes

Observacin del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada

en cada capacidad terminal; es decir, el procedimiento empleado por el participante, ajustado a los
estndares de calidad durante la ejecucin de la funcin.

Verificacin del producto, posibilita evaluar el desempeo del participante, a partir de la calidad del
producto que elabora o servicio que ofrece. Se evala teniendo en cuenta los criterios de calidad
establecidos.

22
Verificacin de la informacin, permite conocer el manejo de informacin por parte del participante
en relacin con el tema tratado. Puede realizarse de manera oral o a travs de instrumentos
(pruebas objetivas, estudios de casos, etc.).

Observacin de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal en relacin a la

puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud, trabajo en equipo, aplicacin de
iniciativas y la prctica de valores.

La evaluacin, es tambin un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor, se considera

importante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

La evaluacin del aprendizaje se caracteriza por ser sistemtica, integral, permanente, flexible,
diversificada y acumulativa.

Las normas de evaluacin determinarn los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar
las caractersticas finales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades
terminales de cada mdulo y el perfil profesional requerido.

5. REQUISITOS DE ACCESO, CERTIFICACIN Y TITULACIN

ACCESO
Acceden a la Educacin Superior Tecnolgica los egresados de la Educacin Bsica que aspiran
formarse en una profesin, a travs de carreras profesionales.
Son requisitos generales para el acceso a los Institutos Superiores Tecnolgicos los siguientes:
Haber concluido la Educacin Bsica satisfactoriamente.
Inscribirse y aprobar el ingreso a los IST.
Otros que establezca la normatividad correspondiente.

CERTIFICACIN
Al concluir cada mdulo profesional, se otorgar un certificado al estudiante por la formacin
recibida y las capacidades y competencias logradas para desempearse idneamente en la
ocupacin correspondiente, y que lo habilita, progresivamente a lo largo de su formacin
profesional, para ejercer ocupaciones especficas dentro de la carrera elegida, aun antes de haber
concluido sus estudios profesionales, considerando su pertinencia en el mercado laboral.

Son requisitos generales para otorgar el certificado los siguientes:

Lograr las capacidades correspondientes al mdulo de formacin profesional, establecidos
en el plan de estudios de la carrera.
Realizar satisfactoriamente la prctica pre-profesional correspondiente al mdulo.
Otros que establezca la normatividad correspondiente.

TITULACIN
El Ttulo que se otorga al egresado, de una carrera profesional, es el de Profesional Tcnico con
mencin en la carrera respectiva y se expide a Nombre de la Nacin
Son requisitos generales para otorgar el ttulo:
Haber aprobado satisfactoriamente todos los mdulos y actividades del Plan de Estudios
de la carrera profesional.
Haber realizado satisfactoriamente las prcticas pre-profesionales, correspondientes a los
mdulos.
Haber implementado un proyecto productivo que propicie el desarrollo de su localidad o
regin.

23
 Haber aprobado un examen terico-prctico que demuestre el logro de las competencias
del Perfil Profesional de la carrera.
Otros que establezca la norma correspondiente.

6. GESTIN INSTITUCIONAL
La nocin de gestin en educacin, se vincula a los conceptos bsicos de calidad total,
democratizacin y la cultura de la rendicin de cuentas.

El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para
maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formacin de los
profesionales tcnicos. En el campo organizacional esto supone que la organizacin jerrquica
debe dar paso a una gestin horizontal, con utilizacin de redes interactivas de organizacin y
administracin, con estas caractersticas la democratizacin busca que la comunidad se integre al
sistema educativo con formas de participacin efectiva de distintos estamentos de la sociedad civil
en el proceso educativo mismo, desarrollando una tica de cooperacin y participacin ciudadana
(Sander). Dentro de esta perspectiva, el centralismo de la gestin debe dar paso a la gestin
descentralizada; y los paradigmas tradicionales de gestin, medida slo por producto o resultados
con una evaluacin ex post, deben transformarse en una nueva perspectiva de gestin que toma
en cuenta los insumos, los procesos y los resultados, dentro de un proceso cualitativo de
evaluacin permanente.

La gestin para alcanzar la eficiencia y eficacia, debe enfrentar y resolver las debilidades
estructurales que caracterizan a la actual Educacin Superior Tecnolgica en el pas:
Desarticulacin entre la oferta y demanda laboral, poca credibilidad de la Formacin Tecnolgica y
desfase presupuestal y normativo.

Es importante aspirar a mejorar la calidad educativa, para ello los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgica, asumen los alcances del Reglamento de la Gestin del Sistema Educativos
establecidos en el Decreto Supremo N 009-2005-ED, con los siguientes rganos.

rganos de Direccin: Direccin y Comit Directivo

rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI)
rgano de Asesoramiento: Consejo Acadmico
rgano de Apoyo: Equipo Administrativo

As mismo utiliza diversos instrumentos de gestin estratgica, entre ellos: el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), Proyecto Curricular de
Centro (PCC), Informe Ejecutivo de Gestin Anual.

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Es un instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas e
institucionales de cada IST. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de
gestin e incluye bsicamente los siguientes componentes:
Identidad de la institucin (visin, misin y valores)
Diagnstico de los estudiantes que atiende
Propuesta pedaggica (considera el proyecto curricular de centro)
Propuesta de gestin.

Plan Anual de Trabajo (PAT)

Es un Instrumento de gestin que se deriva del PEI y concreta para el referido perodo los objetivos
estratgicos, actividades y proyectos productivos realizables. Cada institucin tiene un solo PAT
que debe ser evaluado cada semestre para su reajuste.

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Reglamento Interno (RI)
Es el instrumento normativo que prev los desempeos de los rganos y cargos de la institucin
educativa.

Proyecto Curricular del Centro (PCC)

Es elaborado por la comunidad educativa. Consiste en la contextualizacin del plan de estudios de
cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto, tomando en cuenta el Diseo
Curricular Bsico, la realidad geogrfica, econmica, social y cultural de la regin y del entorno
local; a las caractersticas y necesidades del sector productivo del entorno, a las posibilidades del
centro de formacin y a las oportunidades que presenta el mercado global.

Informe Ejecutivo de Gestin Anual

El informe ejecutivo de gestin anual, es el documento ejecutivo de gestin que registra los logros,
avances y dificultades sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica, informe
que se tendr en cuenta para la actualizacin del PEI y la formulacin del PAT del ao siguiente.

Consejo Educativo Institucional (CONEI)

Es el rgano de participacin, concertacin, y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa
Pblica que colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y
democrtica, que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusin, interculturalidad y
promueve la articulacin entre la oferta educativa y la demanda del sector productivo, en las
Instituciones Educativas Pblicas.

RELACIN CON EL ENTORNO

Un elemento importante que posibilita la vinculacin con el sector productivo a fin de mantener
actualizados los perfiles profesionales, es el Consejo Consultivo, ste debe organizarse por cada
carrera profesional y debe estar integrado por representantes de los empresarios, de los
trabajadores del entorno productivo y los docentes de cada carrera profesional.

Para garantizar que la formacin profesional sea de calidad y pertinente a la demanda del sector
productivo, deben establecerse alianzas estratgicas con todo tipo de instituciones y empresas a
fin de intercambiar experiencias, servicios educativos y empresariales, que favorezcan la buena
formacin profesional.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La infraestructura de los Institutos debe ser la adecuada para el desarrollo de cada carrera
profesional con enfoque por competencias, considerando las normas para edificaciones
educativas, municipales, Defensa Civil, que satisfagan las exigencias para autorizacin de carreras
o su correspondiente revalidacin segn el caso. Asimismo, el equipamiento debe ser por lo
menos igual o superior al mdulo mnimo establecido por el MED para cada carrera profesional.

7. MONITOREO
El monitoreo permite al Ministerio de Educacin a travs de sus rganos descentralizados
correspondientes detectar problemas, apoyar y orientar los aspectos tcnico pedaggicos que se
desarrollan en los Institutos Superiores Tecnolgicos, en sus diferentes fases: investigacin,
planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular, a fin de lograr el mejoramiento de
la calidad y eficiencia del servicio educativo.

Los Directores de los Institutos Superiores Tecnolgicos desarrollan el monitoreo en forma

permanente en sus respectivas instituciones, a travs de la Subdireccin Acadmica y de sus
Jefaturas de Departamento.

Los IST deben implementar un Sistema de Seguimiento de Egresados a fin de conocer el impacto
de la formacin impartida en cada centro y que sirva de referente para la actualizacin de sus
planes formativos y mejoramiento continuo de la oferta educativa.

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