SABER SABER

LENGUAJE

PRESENTADO POR:
Clara Escorcia Rolong

DOCENTE:
Mara Herazo Pineda

SEMINARIO TALLER SEMNTICA Y PRAGMTICA

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA
SEMESTRE VI GRUPO 11
 Lenguaje

Lenguaje y desarrollo humano

Naturaleza del lenguaje.

Las personas se forman y constituyen a travs de las palabras, como ser social el ser humano,

necesita expresarse y la palabra hablada o escrita es por excelencia la forma de hacerlo. Los seres

son seres lingsticos, que viven en el lenguaje y este es la clave para para entender

los fenmenos humanos a travs del lenguaje se confiere sentido a la existencia, donde tambin es

posible reconocer la importancia de dominios no lingsticos. (R. Echavarra, 2003, p. 21).

Funciones y caractersticas del lenguaje.

El lenguaje es un sistema de significacin, comunicacin e interpretacin de la realidad, propio

de los seres humanos, que se practica en un contexto de construccin social. El lenguaje responde

a las necesidades comunicativas, a travs de las palabras, gestos, actitudes, etc. En donde se

desempean diferentes funciones.

Funcin significativa: Como funcin bsica del lenguaje en la produccin de sentido, ya

que mediante el lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada individuo.

Funcin cognitiva: El lenguaje y el pensamiento son fundamentales en todo proceso

de construccin del desarrollo personal, es a travs del lenguaje que el ser humano expresa

ideas, conceptos y juicios de pensamiento. El pensamiento se conserva, posibilita,

desarrolla y determina por medio del lenguaje.

Funcin comunicativa: Establece las relaciones humanas, logra el intercambio de ideas,

la manifestacin de sentimientos, anlisis e interpretacin de situaciones, permitiendo la

convivencia en sociedad.
 Funcin expresiva: Se manifiesta el uso del lenguaje para crear mundos posibles,

a travs de la narrativa se expresan vivencias y fantasas de las personas, es lo que conforma

su identidad.

El lenguaje funciona como instrumento fundamental en las tareas de planeacin, organizacin

y ejecucin de la accin, la palabra en si en accin, la accin de hablar o escribir. A travs del

significado, razonamiento, conocimiento, las personas interpretan su propia visin de mundo

y creacin de su cultura, se construye a si misma junto con dominio de su cuerpo y emociones.

Estudios y enfoques del lenguaje.

La filosofa, psicologa, etnografa, epistemologa entre otras, que le han dado un enfoque

global e interdisciplinar al lenguaje.

El lenguaje durante varias dcadas se estudi mediante la ontologa (perspectiva biolgica) y

la filogenia (enfoque sociocultural). Se ha confirmado que el individuo no solo recibe estmulos,

sino que tambin los interpreta y analiza, entre factores biolgicos y culturales, el desarrollo

biolgico se logra por las interacciones del sujeto y su contexto social y cultural, ya que el lenguaje

obedece a impulsos internos y externos, dicho es necesario recurrir a la sociolingstica y

psicolingstica, en donde se hacen aportes acerca de la produccin y comprensin del lenguaje,

con base a la interpretacin, planteamientos que se basan en teoras cognoscitivas como la del

conocimiento previo de Piaget.

Desde la lingstica y la pedagoga tambin se han presentados estudios del lenguaje verbal,

estudios que abarca el formalismo y el enfoque estructuralista, en donde la lengua como estructura,

es un sistema abstracto de relaciones, basada en el estudio de la descripcin de sus enunciados;

seguido del enfoque semntico comunicativo, con los actos de habla, en donde prima las funciones
comunicativas; la educacin en Colombia ha incluido en su programas educativos la semiologa y

semitica, como ciencias dedicas al estudio de la significacin, que aporta a una mejor

comprensin de las funciones del lenguaje.

Se desarrollaron planteamientos en la lingstica textual, que considera el texto como una

unidad significativa global, compuesto por elementos interdependientes, en donde cada texto tiene

una estructura interna, nivel semntico y nivel sintctico, se propone as clasificaciones de los

textos desde una perspectiva formal y funcional conocidas como tipologas textuales.

Postulados anteriores fueron reforzados desde la teora de la enunciacin, teora y anlisis del

discurso, actos de habla y la pragmtica de lenguaje.

Aportes al desarrollo humano

Desarrollo integral.

Es determinante para el desarrollo y conservacin de valores, tradiciones y memoria cultural,

para crear significado, interpretar, transformar el mundo y construir nuevas realidades.

El lenguaje como instrumento del pensamiento le permite al ser humano atrapar e interpretar la

realidad. En el proceso de la adquisicin de conceptos, desarrollo del pensamiento lgico, y

tambin al pensamiento subjetivo, la interpretacin y logros dentro del aprendizaje, el

autorreflexin del mismo, como conseguirlo y como superar dificultades.

Desarrollo de competencias.

Para el desarrollo de las competencias se han presentado diversas propuestas pedaggico-

didcticas. Chomsky 1957 planteo la competencia lingstica como la capacidad innata de un

hablante y oyente ideal para comprender y emitir oraciones de una comunidad de habla
homognea. Delors (1996, p. 34) Afirma que la educacin tiene cuatro pilares bsicos, saber hacer,

saber ser, saber conocer, saber vivir juntos.

El MEN en los Lineamientos curriculares (1998, p.33) considera el trabajo por competencias,

y las define como las capacidades con que se cuenta para los desempeos y accin en el campo

social, cognitivo, cultural, etc.

Un saber hacer, es la capacidad de usar los conocimientos en situaciones en las que se

aprendieron, incluye compresin y tiene implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas.

(Icfes, 2013, p.9).

Competencias en el lenguaje.

Competencia comunicativa.

Implica el manejo del lenguaje y como se emplea los conocimientos, destrezas y normas para

interactuar socialmente de manera correcta. (Lomas 2010) afirma, es saber que decir, a quien decir,

como y cuando decirlo y que y cuando callar.

La competencia comunicativa implica competencias ms especficas:

Competencia lingstica o gramatical: capacidad innata de hablar una lengua, teniendo en

cuenta el conocimiento en la gramtica.

Competencia sociolingstica: dado por comportamiento en diferentes contextos

comunicativos.

Competencia estratgica: Se utiliza para reparar los diversos problemas en el intercambio

comunicativo, para lograr la negociacin de significados entre los interlocutores.

Competencia textual: Conocimientos y habilidades para comprender y producir diversos

tipos de textos con cohesin y coherencia.

 Competencia literaria: Habilidades y a actitudes que favorecen la lectura, el disfrute y

creacin de mundo literarios.

Competencia semiolgica y meditica: conocimientos, habilidades y actitudes que

favorecen la interpretacin critica de los usos y formas de los medios de comunicacin

social.

Competencia discursiva

El discurso hace referencia a la prctica social, de un texto en uso, en los estudios y anlisis del

discurso, las practicas socioculturales relacionadas con el lenguaje, son las que las personas

ejecutan al interactuar, determinadas por contextos locales y socioculturales.

Estructura del rea de lengua castellana

La educacin en Colombia respecto a la enseanza de la lengua declara en la Constitucin

Poltica (1998) que el castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y los dialectos de

los grupos tnicos son tambin oficiales en su territorio. La enseanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge (articulo10).

Objetivos generales de la enseanza de la lengua castellana.

La ley General de Educacin (Ley 115, MEN 1994, p.11) con respecto a la enseanza de la

lengua castellana tiene en cuenta para los ciclos la siguiente propuesta:

Educacin bsica primaria:

Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y

expresarse correctamente, as como el fomento de la aficin a la lectura.

 Desarrollar la capacidad de apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.

Educacin bsica secundaria:

Desarrollar la capacidad de comprender textos y expresar correctamente mensajes

completos, orales y escritos de la lengua castellana, as como para comprender, mediante

estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literarias y el

estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.

El MEN determina unos criterios y orientaciones para organizacin curricular con base en las

competencias comunicativas y la recalca la importancia de ser competente en el aspecto

lingstico, reconociendo el papel del lenguaje en la evolucin del mundo y la construccin de

nuevas realidades, contempla el lenguaje verbal y no verbal y una clara relacin entre

competencias, estndares y evaluacin.

Ejes temticos.

Para la competencia comunicativa los estndares estn estructurados en cinco factores:

produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin otros

sistemas simblicos y la tica de la comunicacin. Se busca un avance progresivo en la

construccin de conceptos y en el desarrollo de competencias a partir de lo ya construido.

La idea es pensar cmo llevar a la prctica escolar las orientaciones planteadas en los

Lineamientos curriculares y los Estndares de competencias.

 Competencias lectora y escritora.

Competencia lectora.

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el

contexto y el lector (MEN, Lineamientos, 1998). En la lectura interactan el lector, con sus

objetivos lectores, motivacin, conocimientos e historia personal; el texto, con su escritura,

adecuacin, concordancia y coherencia; y las estrategias que el lector emplea para poder

interactuar con el texto y lograr su comprensin e interpretacin; todos determinados por el

contexto situacional y sociocultural. Para esto se dan tres niveles de comprensin lectora:

Nivel literal.

Nivel inferencial.

Nivel intertextual.

Competencia escritora.

Es una prctica discursiva, permite interactuar con otros por medio de un texto, se evidencian

pensamientos, sentimientos, historia y contexto sociocultural, en donde se planea, desarrolla y

revisa el tipo de texto, el tema, su intensin, el posible lector y la funcin social, entre otros

aspectos.

La produccin de textos debe atender a los siguientes requerimientos:

Responder a las necesidades comunicativas.

Cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin.

Utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de temas tratados, as como el

funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

 La escritura creativa juega un rol definitivo en el desarrollo del estudiante, pues aporta a su

progreso cognitivo, comunicativo y expresivo.

Proceso escritor.

Planeacin, pre-escritura o preparacin: se piensa en texto coherente, el objetivo o intensin al

escribir es responder a la situacin comunicativas, se elabora un plan textual.

Textualizacin: plasmar las ideas sobre el papel, desarrolla lo planeado, incluye datos que

considere importante, evita la ambigedad, ordena su exposicin.

Revisin o reescritura: releer el texto para pulirlo, revisa su escrito, analiza el contenido,

corrige errores, reacomoda algunas partes y evala.

Formacin en lenguaje

El MEN (2006) en los Estndares de la Lengua Castellana determina tres campos

fundamentales para la formacin: la pedagoga de la lengua castellana, la pedagoga de la literatura

y la pedagoga de otros sistemas simblicos.

Pedagoga de la lengua.

Es planteada como perspectiva discursiva, en los fenmenos gramaticales, se hace evidente las

necesidades cognitivas del estudiante, el estudio de las gramticas que plantea la construccin del

discurso y los aportes de la gramtica que ofrece para la construccin de procesos de significacin

y comunicacin (MEN, 2006, p. 25). Todo texto debo ser entendido como un hecho comunicativo

que se da en el transcurso de un devenir espaciotemporal.

 La competencia discursiva, se refiere a los conocimientos y capacidades de una persona para

emplear un alengua de manera eficaz y adecuada, sin olvidar el significado y formas gramaticales

para interpretar y producir diversos tipos de textos acorde al gnero y tipologa correspondientes.

Pedagoga de la literatura.

Est centrada bsicamente en la apreciacin ldica, critica y creativa de la obra literaria por

parte del estudiante, pero tambin se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar,

enriquecer y expresar la dimensin esttica de su propio lenguaje.

A la literatura en el aula se le ha dado nfasis en la historia de la literatura y al anlisis estructural

de la obra, pero se ha dejado de lado su riqueza cultural y todo lo que puede aportar como expresin

de un ser humano y de un grupo social (Vsquez, 2012, p. 88).

Es fundamental que un profesor de literatura sirva como mediador entre las obras literarias y los

potenciales lectores de su clase. Desde la experiencia literaria se debe y se puede ejercitar la

intertextualidad, con una lectura inferencial y critica, y es an ms preciso que el maestro se forme

como lector crtico.

Otros sistemas simblicos.

Estos sistemas tienen que ver con lo no verbal, el lenguaje ofrece la posibilidad de construir,

establecer y mantener procesos de comunicacin pertinentes y significativos, por tanto, cuando se

estudia la lengua, otros sistemas simblicos y en especial la literatura, el uso de la palabra escrita

y hablada permite la interaccin con los textos, con el conocimiento, con el grupo y a travs de

ellos con el contexto sociocultural.

Estrategias didcticas

En su prctica de la enseanza, los maestros tienen en cuenta qu ensear, con qu fin ensearlo,

cmo ensear, qu acciones y actividades realizar, cmo evaluar; en donde las caractersticas del

grupo estudiantil y su entorno sociocultural son determinantes.

Al referirse a estrategias didcticas Isabel Sol (1996, p.8) retomas las ideas de algunos autores

que las define como: Secuencias de procedimientos y la utilizacin de informacin, con el fin

de adquirirlas, interpretarlas retenerlas y poder utilizarlas cuando las necesite.

Estrategias de lectura.

Trabajar diversas estrategias del proceso lector, son procesos generales, procesos relativos a

especficos y procesos metacognitivos relacionados ms directamente con el uso del lenguaje en

determinados tipos textuales.

La propuesta se basa en las fases y etapas del proceso lector y una categorizacin de cada fase

as, el propio lector pone en juego sus estrategias de aprendizaje y hace conciencia de proceso

desarrollado. Estas fases son planificacin, supervisin, evaluacin.

Teniendo en cuenta, tambin, las etapas bsicas del proceso lector: antes, durante y despus.

Estrategias de escritura.

Hay que tener en cuenta y determinar qu tipo de texto se va a escribir:

Pensar, organizar y planear el texto.

Escribir o textualizar.

Revisin del texto.

 Las actividades o estrategias planteadas solo sern realmente significativas cuando se trabajen

dentro de una secuencia didctica.

Modalidades de integracin curricular y configuraciones didcticas.

Las modalidades de integracin curricular y el trabajo de aula se concretan en configuraciones

didcticas como las secuencias didcticas, los proyectos de aula, el estudio de casos. Con

configuracin didctica se identifica al plan de acciones de apoyo que el maestro planea y

desarrolla con el fin de orientar a los estudiantes hacia un propsito determinado, en el que los

estudiantes observen, analicen, opinen, formulen hiptesis, busquen soluciones y descubran el

conocimiento por si mismo.

Las modalidades de integracin curricular y las configuraciones didcticas estn ligadas, a las

concepciones, un concepto de ser humano y visin de mundo que se ha configurado desde su

historia personal y profesional y desde su interaccin social. Se tendr en cuenta los objetivos, las

actividades con las cuales desarrollar dichos objetivos y los diversos temas del plan de estudio o

reas curriculares. (Grupo de Lenguaje Bacat, 2015, p.21). Se proponen modalidades y

configuraciones didcticas caracterizadas por trabajar pedagogas y didcticas interactivas basadas

en la planeacin compartida, con actividades secuenciales, coherentes y progresistas.

Las secuencias didcticas son pequeos ciclos de enseanza y aprendizaje orientados a lograr

productos concretos, propios del rea de conocimiento. As mismo el proceso de evaluacin busca

evaluar todo el proceso desde la planeacin y el desarrollo hasta el resultado final, cada una de las

actividades o tareas ejecutadas en el curso de la accin sirven de indicadores del nivel alcanzo

respecto al logro propuesto.

Evaluacin en lenguaje

El concepto de evaluacin est ligado al de educacin, pedagoga y didctica que tenga una

persona o una institucin y a los objetivos que se propongan, pues forman parte de los procesos de

enseanza y aprendizaje.

Sentido de la evaluacin.

El aprendizaje se refleja en el desempeo respaldado por unos conceptos disciplinares propios

del rea de conocimiento, as ser la evaluacin. La evaluacin permite registrar y reflexionar los

procesos de enseanza y aprendizaje de manera conjunta, con el propsito de revalidarlos, debe

tenerse en cuenta no solo lo que salen u pueden saber sino tambin las dificultades que presentan

para buscar la forma de facilitarles tales aprendizajes.

Con base a los Lineamientos curriculares y los Estndares bsicos de competencias de las

diferentes reas curriculares se establecieron indicadores de logro y estrategias para orientar las

dificultades de los estudiantes, la evaluacin educativa observa y valora tres mbitos

fundamentales: los aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de enseanza de los maestros y la

gestin institucional.

Caractersticas de la evaluacin.

Responde a cundo y cmo evaluar y a quin evala:

Continua y procesual: se inicia por descubrir los conocimientos y desempeos que ya ha

logrado el estudiante, para as, partir desde all y luego poder reconocer sus avances o

dificultades posteriores, como la evaluacin diagnostica.

 Investigativa: proceso sistemtico y continuo, en el cual se recoger informacin que es

utilizada para orientar, validar o invalidar estrategias, practicas, instrumentos, tipos de

interaccin, analizarla y planear las reorientaciones necesarias, proponer alternativas,

adaptarse a las necesidades del grupo entre otras.

Participativa y negociada: busca una evaluacin vlida para que lo estudiantes y familias

conozcan los objetivos generales y especficos durante un periodo determinado, los

participantes en el proceso evaluativo, se puede hablar de varias modalidades de evaluacin

en el aula: autoevaluacin, coevaluacin, y heteroevaluacin.

Tipos de evaluacin segn los agentes evaluadores.

En la evaluacin participativa el maestro y los estudiantes se convierten en agentes evaluadores.

Evaluaciones internas: Son propias del aula y la institucin escolar, por tanto, son

practicadas por los miembros de ella.

Evaluaciones externas: son las practicadas por agentes externos a la institucin escolar en

los mbitos nacional e internacional.

Pruebas Saber.

En Colombia, el instituto colombiano para la evaluacin de la Educacin es el encargado de la

evaluacin de la educacin mediante las pruebas Saber, en diferentes grupos de estudiantes de

educacin bsica, media y universitaria.

Prueba Saber 3, 5 y 9: con propsito de establecer las aproximaciones a los aprendizajes

fundamentales que los estudiantes han alcanzado, con base en los lineamientos curriculares

y los estndares bsicos de competencias.

 Pruebas Saber 11: esta prueba sirve como criterio para ingresar en la educacin superior,

apoya los procesos de mejoramiento institucional de la calidad.

Pruebas Saber Pro: se realiza para determinar la calidad educativa y establecer

comparaciones con los resultados obtenidos por las diferentes universidades.

Pruebas internacionales.

Colombia participa desde 1995, en algunas pruebas internaciones, entre ellas: Timss (Estudio

Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias), Serce (Segundo Estudio Regional

Comparativo Explicativo de la Calidad de la Educacin), Pisa (Programme for Internacional

Studen Assessment).

Se han mostrado preocupacin por el bajo rendimiento en estas pruebas, en donde influyen

factores de carcter sociocultural y pedaggico que valdra la pena discutir en cada institucin y

regin.

Enfoques evaluativos.

Evaluacin desde los contenidos: con un enfoque tradicional de la enseanza, al finalizar

el estudio de un tema se evala, predomina lo cuantitativo y el maestro decide la forma de

evaluar.

Evaluacin por objetivos: desde los objetivos, dentro de unas dimensiones que buscan

abarcar la globalidad humana: afectiva, psicomotora y cognitiva.

Evaluacin como proceso: es una evaluacin holstica o global, pues abarca los

contenidos, lo desempeos, los ritmos, los comportamientos, las capacidades y el entorno

sociocultural de estudiante.
 Evaluacin por competencias: se evalan las capacidades a travs de desempeos,

acciones, sea en el campo social, cognitivo esttico, cultural, etc.

Medios para la evaluacin.

Las evaluaciones en el aula permiten hacer un registro adecuado y significativo de los procesos

de aprendizajes y enseanza, entre ellos:

La carpeta o portafolio de evidencias: se hace posible recoger y registrar los diferentes

trabajos desarrollados por cada estudiante, este recurso es valioso pues posibilita la

evaluacin documentada y verificable.

Bitcora: consiste en el registro de comportamientos, aptitudes o capacidades, desempeos

y actitudes de los estudiantes durante el trabajo en general o en un proceso determinado.

Registra la capacidad de participacin, exposicin, etc.

Rejilla de evaluacin: son guas de evaluacin que permiten establecer unos criterios y

niveles de logro para identificar las condiciones de calidad de un determinado aprendizaje,

desempeo o trabajo.

Evaluacin por competencias.

El MEN en los lineamientos curriculares y estndares, la enseanza y el aprendizaje y la

evaluacin se enfocan hacia las competencias. El desarrollo de las competencias como un factor

determinante en el reconocimiento de la calidad de los aprendizajes se ha tomado en los niveles

educativos, las competencias de lectura y escritura, matemticas y ciencias desde la primera

infancia y a travs de sus educacin bsica, media y superior alcanzan una mayor capacidad de

desempeo personal, social y laboral en los diferentes escenarios de la vida.

Pruebas saber

Caractersticas de las pruebas de lenguaje.

Competencias por evaluar.

En la Prueba Saber se enfocan hacia dos procesos fundamentales en el aprendizaje en general:

la compresin lectora y la produccin textual.

Componentes que evala.

Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significacin,

recuperar la informacin implcita y explicita contenida en el texto, relaciones entre sus

contenidos.

Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trmino de su

coherencia y cohesin, reconocer la estructura implcita y explicita de un texto.

Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin

de comunicacin, se reconocer y analizar la informacin implcita y explicita acerca de

los propsitos de un texto.

Actividades de aprendizaje y evaluacin segn los niveles educativos

Educacin preescolar.

Estudios psicolgicos y sociolgicos reconocen a los primeros aos de vida como definitivos

en el desarrollo cognitivo de los nios. La cultura escrita a travs de la interaccin con su entorno

social, permiten las relaciones con otros mediadas por el uso de lenguaje, en especial la palabra

escrita y hablada, con los que reconocen algunos tipos de texto como los cuentos.
 Educacin Bsica.

La educacin bsica est constituida por la educacin primaria y la educacin secundaria:

grados primero, segundo y tercero. Los nios tienen una experiencia ms sistemtica con la cultura

escrita, sin embargo, predomina la oralidad, a media que avanzan la oralidad se va tornando ms

formal. En cuando a la palabra escrita, primero se establece la diferencia entre el dibujo y las

palabras, hasta llegar a identificarlas y relacionar el sonido con las letras, dentro de un proceso de

anlisis y practica en relacin directa con la oralidad. La lectura oral por parte de un adulto tiene

especial para desarrollar el gusto e inters por la misma, as mismo es necesario promover la

creacin de algunos textos en situaciones de comunicacin significativa.

Para las pruebas de tercero, desde el componente semntico se tendr en cuenta si el estudiante:

recupera informacin explicita e implcita, compara textos de diferentes formatos y finalidades y

establece relaciones con su contenido; desde el componente sintctico: identifica la estructura

implcita y explicita del texto, y desde el componente pragmtico: reconoce elementos implcitos

e informacin explicita sobre los propsitos del texto y analiza este tipo de informacin.

Grados cuarto y quinto.

Es una etapa marcada por cambios fisiolgicos, cognitivos y comportamentales. En estos

grados dominan las estructuras bsicas del lenguaje que les posibilita mayor interaccin y

fortalecimiento de su desarrollo integral. Su capacidad de abstraccin de ms desarrollada, lo que

permite efectuar operaciones de anlisis y expresar opiniones con argumentos.

Las pruebas de quinto, desde el componente semntico se tendr en cuenta si el estudiante:

recupera informacin explicita e implcita, relaciona los textos entre si y recurre a saberes previos;

desde el componente sintctico: identifica la estructura, organizacin explicita y componentes del

texto y la emplea para recuperar informacin implcita, analiza estrategias para las mismas; y desde

el componente pragmtico: reconoce los propsitos del texto, analiza su informacin explcita o

implcita.

Grados de sexto a noveno.

Despus de terminar la educacin bsica los temas de estudio son ms especializados,

fragmentados por asignaturas, por tanto, la lectura y escritura se intensifican en cada una de ellas.

Se debe trabajar en especial textos expositivos (informativos, explicativos y argumentativos), que

son los ms empleados para acceder a los conocimientos cientficos y las reflexiones humansticas.

Los estudiantes poseen mayor autonoma para acceder al conocimiento, ser conscientes de su

proceso de aprendizaje y tomar decisiones de diferentes tipos.

Segn plantea el Icfes (2013) de acuerdo con el componente semntico, un estudiante promedio

est en capacidad de recuperar informacin explicita contenida en el texto al relacionar, identificar,

y deducir significados para construir el sentido global, recurriendo a saberes previos; desde el

componente sintctico identifica la estructura explicita del texto, sus componentes y la informacin

que estos aportan, analizar estrategias implcitas o explicitas, que emplea el autor del texto;

respecto al referente pragmtico reconoce la informacin explicita e implcita sobre los propsitos

del texto as como los significados que aportan a sus elementos.

Educacin media.

En esta etapa de la educacin el desarrollo cognitivo permite que los jvenes avancen hacia el

pensamiento abstracto y el anlisis de la realidad, pero con cierta persistencia y simpata por el

riesgo y el sentido de omnipotencia. Los jvenes necesitan orientacin para leer y escribir en las
diferentes asignaturas; es importante orientarlos para tomar apuntes, organizarlos y ampliarlos,

elaborar sntesis y resmenes, comprara textos que traten un mismo tema, desarrollar reflexiones,

hacer informes de prcticas etc., tambin, requieren que se les tenga en cuenta y valore su trabajo

y aportes para la elaborar y desarrollar proyectos.

Perfil del docente de lenguaje.

El docente de lenguaje adems de tener formacin en su disciplina debe conocer el saber propio

de su profesin, es decir la pedagoga, saber que se sustenta en la visin de la sociedad, y las

prcticas educativas, y que dentro estas se sita la enseanza del lenguaje, para lo cual el maestro

pone en ejercicio un conocimiento las especifico: la didctica.

Uno de los requisitos bsicos del maestro es la formacin permite para profundizar, ampliar y

actualizar sus conocimientos pedaggicos y disciplinares acerca del lenguaje, que fomenten la

transformacin e innovacin en el aula y las instituciones. Desde este punto de vista el aula, es

considerada como un espacio de construccin de significados y sentidos y como una micro

sociedad en la que se tejen todas las relaciones sociales. (MEN 1998, p.35).