Prueba de Lenguaje

(CAPLI)

Helmer Myklebust
 Descripcin de la prueba

Instrumento diseado especialmente para determinar las discrepancias

entre la produccin oral y la escrita mediante la evaluacin de la
productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas. Tambin se
examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuacin, uso y orden
de las palabras en la oracin, y en el contenido, reflejado en la calidad
concreto-abstracta de las ideas.

Helmer Myklebust(1965) fundamenta tericamente su prueba en el

hecho de que todos los nios con alteraciones en la formulacin escrita
suelen tener dificultades en expresar sus ideas mediante la escritura, a
pesar de desempearse normalmente en el lenguaje auditorio-verbal, la
comprensin lectora y la habilidad para copiar palabras impresas. Esto
significa que algunos podran convertir sus pensamientos a un sistema de
smbolos mejor que a otro y que los alumnos con alteraciones en la
formulacin escrita tendran mayor dificultad en codificar los smbolos
visual-grficos que los auditorio-verbales. Segn el autor, se esperara
una integracin razonable entre las formas orales y escrita, con el fin de
que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad
lingstica.

Las alteraciones en la formulacin y sintaxis varan en naturaleza e

intensidad. En algunos casos el principal problema radica en la ideacin
y productividad, mientras que en otros la dificultad sera mayormente
sintctica. Los alumnos con una alteracin en la ideacin y productividad
estaran limitados en su output y usaran un lenguaje ms concreto. Ellos
pueden pasar varios minutos antes de iniciar una oracin o composicin y
a veces dicen: yo no puedo poner mis ideas en el papel, pueden ser
capaces de contar historias o incidentes relacionados, pero no trasladar
sus pensamientos a smbolos escritos.

Con el fin de planear programas remediales en relacin al contenido o

calidad concreto-abstractas de las ideas, Myklebust establece una escala
ascendente de cuatro niveles de abstraccin:

Concreto descriptivo
Concreto imaginativo
Abstracto descriptivo
Abstracto imaginativo

Myklebust sostiene que la ideacin se considera concreta cuando est

ligada a lo observable, y es ms abstracta cuando se desliga de los
estmulos directos. Las expresiones concretas incluyen palabras
descriptivas, frases y oraciones directamente relacionadas con la
experiencia. El lenguaje abstracto consiste en figuras del lenguaje,
metforas, analogas, alegoras, e historias con un argumento o contenido
moral.
Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito generalmente
se ubicas en el nivel concreto descriptivo, que es el ms bajo de la
escala; nombra de una manera simple las cosas que ve, o bien, las
describe en oraciones cortas; utiliza algunos adjetivos que denotan
tamao, color o apariencia.
En el nivel concreto imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a
partir de la lmina o de su experiencia; por ejemplo, si ve a una persona
comiendo en un plato l podr escribir: el nio est tomando sopa,
aunque la sopa no aparezca en la ilustracin.

En el tercer nivel, abstracto descriptivo, las historias se desarrollan con

ms detalle y se pone nfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.

En el nivel ms alto de la escala, el abstracto imaginativo, las historias

tienen un argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de
lenguaje y algunas connotaciones referidas a valores morales.

Con el fin de establecer un criterio de anlisis de las discrepancias entre

el desempeo oral y escrito desde un punto de vista clnico, Myklebust
propone contar el nmero de palabras en las transcripciones orales y
escritas sobre una misma lmina. El total de las palabras contadas en la
historia escrita generalmente es menos que la mitad en los alumnos con
alteraciones en la formulacin escrita. Por otra parte es necesario
diferenciar estos casos de los alumnos que escriben con menos palabras
pero con cohesin y consistencia gracias a su capacidad de sntesis y
abstraccin.

En Uruguay, lida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptacin

de una lmina de test de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se
observa a un nio sentado junto a una mesa jugando con diferentes
muecos que integran una escena familiar. A un costado hay una caja con
distintos juguetes y por detrs un estante con libros y otros
entretenimientos infantiles.

Standardizacin Argentina.

Feldman (1974) organiz en Argentina un seminario para elaborar una

escala de evaluacin nacional del test y para probar si las etapas
establecidas por Myklebust en relacin a la escala eran aplicables a una
lmina especfica o a cualquier otro estimulo grafico en que se hallaran
personas y objetos en interrelacin. El estudio Argentino se realiz con
una muestra de 713 sujetos de 3 a 19 aos del radio urbano y suburbano
de Buenos Aires y consisti en presentar a los alumnos encuestados la
lmina descrita en blanco y negro con una dimensin de 21 por 17 cm. Se
les solicit que inventaran un cuento sobre ella.

Instrucciones
Las indicaciones empleadas para nios de jardn infantil y primer grado
fueron: miren con atencin la lmina y dibujen lo que vean. La lmina
se mostr durante cinco minutos y luego se retir. A continuacin se les
dijo individualmente: cuenta qu es lo que dibujaste. Los relatos de los
nios se grabaron.
A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente
instruccin: Observen la lmina que tienen en el banco. Escriban un
cuento sobre esa lmina. No es necesario que escriban nicamente lo
que vean en ella; pueden imaginar e inventar todo lo que quieran y
sientan sobre la lmina.

Correccin

Se evalu el producto lingstico de la muestra y se dividi en cinco

niveles, previamente adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en
vez de los 26 propuestos por el autor. Los niveles fueron los siguientes:

1) Lenguaje sin referencia a la lmina: entran en esta categora los

escritos en los cuales no hay alusin a los referentes dados por la
ilustracin.

2) Enumeraciones estticas: se enumeran personas u objetos sin

relacionarlos; se mencionan slo cosas presentes en la lmina sin
nombrar sus atributos (adjetivos).

3) Enumeraciones dinmicas: se enumeran acciones sin secuencia pero

aproximndose a una descripcin; hay tendencia a estructurar el
conjunto; se presentan algunas incoherencias; se asigna un rol al
protagonista en accin, interaccin o en hechos relacionados con l.

4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relacin

causa efecto precisa, generalmente referida a sucesos del mismo
da en la vida de los personajes. Tambin se muestra una ubicacin
tempo-espacial inmediata.

5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se

estructura en forma definida; la ubicacin tempo-espacial es
mediata y se aleja de lo directamente representado por la lmina.
Aparece el juicio crtico y/o motivacin.
Para la definicin de las etapas y puntajes de la escala, Feldman y
colaboradores plantean los siguientes criterios:
 RELACIONES
8
9 Se
Sucesin
agregandeados
estao sucesin
ms acciones
personajes
relacionadas
u objetos
entre
ajenos
s, con
a laellmina,
personaje

CON EL
PUNTAJE DEFINICIN.
pero que se integran acentral
ella. y/o los secundarios.

LENGUAJE SIN

REFERENTE.
Debe haber interaccin
Los indicadores presentesentre los personajes
no son ajenos aclaros
lo suficientemente la lmina y el
o precisos
nio. La intervencin del narrador en el relato es tambin considerada
para constituir un puntaje independiente. Algo de la lmina se ha
RELACIN
No se personaje
captado o ajeno
queridoa la lmina. sin embargo, ello no es preciso, claro, ni
expresar;
computa satisfactorio.
INICIALES

O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relacin con la lmina.

0
ESTTICASCIONESENUMERA

Enumeracin simple. Aparece el nombre de las cosas que se ven en el

RELACIONES PLENAS

1 DEFINICIN.
grabado, como objetos o categoras. Pueden acompaarse de
PUNTAJE modificaciones directas(slo un, una o adjetivos numerales).
10 La sucesin de acciones se relaciona a travs de un eje tempo-
Se mantiene la enumeracin simple. Se acompaa con modificaciones
espacial mediato, que se aleja de lo representado en la lmina. surge
directas(adjetivos calificativos) o indirectas.
la narracin.
Hay sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la lmina que
justifican la presencia del nio en la misma o lo que har ms all de
la escena que ella representa. Hay acciones en otros lugares. La
2 secuencia con relacin temporal mediata se califica como tal cuando
la accin va ms all de un da de vida de los personajes. Los hbitos
de los personajes no son calificados como relacin temporal mediata.

11 Hay una motivacin del personaje central que estructura todo el

relato.
La motivacin debe referirse al plano psicolgico del personaje y debe
Se caracteriza objetivamente
motivacinal justifica
personaje central.
lo queEllnio esAs,
el centro
ENUMERACIONES DINMICAS

nacer de l. Dicha todo hace. por

de la enumeracin, no un elemento mencionado al pasar.
ejemplo, si la madre no permite al nio ir a jugar a fuera y este toma
3 Se menciona del nio
sus astronautas y se la accin
queda enque realiza, quien
su habitacin, estoes,nocualidades,
es considerado
vestimenta, postura.
motivacin, sino causa, pues es externa al personaje.
Se caracteriza objetivamente al personaje central y se le ubica tempo-
12 Se agrega lo subjetivo(sentimientos
espacialmente en forma inmediata o prxima.personales Ladel narrador),
ubicacin que se
espacial es
impone
ms a travs
frecuente quedelatodo el relato. Predominio del plano afectivo del
temporal.
4 autor
Se para interpretar
mencionan dnde seelencuentra
referente.el nio y el momento del da en que
Se enriquece
ocurre la secuencia
la accin. A veces semediante
describe ella lugar,
descripcin con narracin y/o
sugiriendo
monlogos implicados.
implcitamente que el nio El plano intimo del
se encuentra en autor
l. va directamente al
lector sin preocuparse demasiado por personajes y secuencias.
Se enriquece la caracterizacin del personaje central en forma
135 subjetiva.
La secuencia se hace ms lenta en beneficio de una interpretacin del
Se mencionan
referente sentimientos
a travs y/o deseos
de reflexiones del nio.
sociales, psicolgicas, morales,
generalizadoras. Predomina el juicio crtico y de valor.
Se
A mencionan personajes
veces la secuencia secundarios
desaparece de la lmina
totalmente en forma
y lo escrito objetiva.
es una serie
6 Se
demencionan
reflexionesacciones separadas(inconexas,
generalizadoras y encadenadas. sin estructuras de los
muecos.
Otras veces, aunque expresada en forma de relato bien estructurado,
la caracteriza
Se reflexin seobjetivamente
encuentra claramente implcita
y por la accin deenlosl.
personajes
147 secundarios integrados
Surge el relato en funcin
con predominio dedel tema. Se mencionan
lo fantstico. algunos
Acontecimientos,
elementos de stos.
Se tiende a estructurar
personajes y ubicacinclaramente las acciones
tempo-espacial, van msdeall
los de
muecos:
la significacin
partida a la luna, descenso en un planeta, etc.
concreta del relato.

Hay que buscar otra interpretacin(presente en el escrito o no) para

comprender el contenido, que va ms all de lo que se narra(alegora)