SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

ECONOMA I
MATERNO)
LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
SERIE
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
PROGRAMAS DE ESTUDIO
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
ECONOMA I

HUMANIDADES Y
SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 horas PROPEDUTICO
FORMACIN

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de ECONOMA I integradas en bloques
para el logro del aprendizaje.

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ECONOMA I

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 3

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 8

Distribucin de bloques. 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares Extendidas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales 11

Bloque I 12

Bloque II 16

Bloque III 21

Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 27

Crditos. 28

Directorio. 29

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ECONOMA I

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ECONOMIA I que pertenece al

3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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ECONOMA I
campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales.

Este campo disciplinar conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de cubrir las necesidades del estudiante de bachillerato, ya que en l se abordan asignaturas que le
permitirn abordar aspectos particulares de distintas disciplinas, con la intencin de adquirir los elementos necesarios para integrarse a la vida laboral o ingresar en el sistema de
educacin superior; por lo anterior se han considerado las competencias disciplinares extendidas del campo de las Ciencias Sociales y en particular aspectos bsicos de la Economa,
aplicando sus principios y estrategias.

La asignatura de ECONOMA I es la primera de dos cursos, que forman parte del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales y tiene como antecedente las materias
de INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXICO I y II y ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO. Se busca que los
estudiantes integren y profundicen los conocimientos adquiridos logrando as responder a las necesidades de la vida diaria, a travs de tomar decisiones como la de integrarse al
campo productivo y/o continuar sus estudios a nivel profesional.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia
de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinar, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este sentido, la asignatura
de ECONOMA I, permite el trabajo interdisciplinario con INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXICO I y II, ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA DE MXICO, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA, CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACIN Y
CONTABILIDAD y ORIENTACIN EDUCATIVA.

Se relaciona con Introduccin a las Ciencias Sociales porque explica en forma general cual es el objeto de estudio de la Economa y revisa cmo el hombre vive en sociedad,
donde debe organizarse para producir bienes y servicios que requiere para satisfacer necesidades.
Se relaciona con Historia de Mxico I y II, porque se centran fundamentalmente en la Historia Econmica, por eso es indispensable contar con las herramientas bsicas de
la historia para comprender con profundidad los fenmenos econmicos.
Tambin se relaciona con la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, porque en ECONOMA I se analizan las teoras y doctrinas econmicas, y stas se
observan en dicha materia, pero aterrizada al tema especfico de la Economa Mexicana en la poca contempornea.

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La Historia Universal Contempornea refleja el uso de las teoras econmicas, as que constituye una parte importante en su anlisis.
Se relaciona con la Capacitacin para el trabajo en Administracin porque la Economa es parte fundamental para la Administracin y viceversa; as como planear,
organizar, dirigir y controlar los recursos humanos, materiales y financieros, para la produccin de bienes y servicios.
Existe una relacin con la Capacitacin para el Trabajo con Contabilidad porque, se habla de recursos financieros y contables, ya que son utilizados en los mbitos
Econmicos, bsicamente se habla de dar de alta negocios, realizar asientos contables entre otros, y en forma global se lleva a cabo el registro de dinero.
Se relaciona con al rea de Orientacin Educativa porque en ella se ven aspectos relacionados a la vocacin del alumnado y la forma ms idnea de integrarse a la sociedad y
al campo laboral.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Introduccin a las Ciencias Estructura Socioeconmica Historia Universal

Historia de Mxico I Historia de Mxico II
Sociales de Mxico Contempornea

ECONOMA I Economa II

Administracin, Contabilidad

Orientacin Educativa

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I APLICAS LAS CARACTERSTICAS DE LA ECONOMA COMO UN FENMENO SOCIAL

Durante este bloque el estudiante asumir su situacin econmica actual e implementar diversas estrategias que le permitan mejorar su calidad de vida, mediante el anlisis de los
conceptos bsicos de Economa y su relacin con las condiciones econmicas de su comunidad, regin y pas.

BLOQUE II APLICAS LA ECONOMA, A TRAVS DE LA TOMA DE DECISIONES

En este bloque el estudiante argumenta la relacin que hay entre la Economa y su comunidad, a partir del anlisis de los principios generales de la Economa y de los recursos
econmicos que existen en la comunidad.

BLOQUE III APLICAS LAS CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONMICO

En este bloque se abordan corrientes de pensamiento econmico donde se destaca la discusin sobre la participacin del Estado en la Economa a travs de la discusin entre
fisicratas y mercantilistas. Se enfatiza la teora del valor en la teora clsica, adems de reflexionar sobre la vigencia del materialismo histrico y el socialismo. Finalmente se
abordan las teoras econmicas recientes Keynesiana y Neoclsica.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I II III

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
X X X
diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno X X X
socioeconmico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia X X X
que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos X X X
terico-metodolgicos.

5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el
marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X X X

8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su X X X
contexto ideolgico, poltico y jurdico.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I APLICAS LA ECONOMIA, A TRAVS DE LA TOMA DE DECISIONES 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende los conceptos bsicos de la Economa y los comprendes y los sitas en situaciones econmicas de tu comunidad y regin.

Asume su situacin econmica actual como producto del entorno econmico, para implementar estrategias que permitan mejorar tu calidad de vida.

Aplica la metodologa de la Economa como ciencia para el anlisis de fenmenos econmicos recientes en la comunidad, a travs de la realizacin de una investigacin documental.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Asume un comportamiento tico sustentado en la conceptualizacin de economa y su finalidad, para alcanzar un equilibrio entre el

Decisiones econmicas. inters individual y social.

Aplica principios y estrategias de Economa, mediante la formulacin de objetivos y metas que repercuten en decisiones econmicas,

para mejorar su calidad de vida.

Argumenta sus ideas sobre diferentes situaciones econmicas, mediante procedimientos tericos-metodolgicos de la economa como

ciencia.

Propone soluciones a problemas econmicos en el mbito personal, familiar, escolar o de la comunidad con una actitud crtica y

reflexiva, creando conciencia de la importancia que tienen los fenmenos econmicos y su relacin con otras ciencias.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Elaborar evaluacin diagnstica.

Elaborar un encuadre para presentar y explicar los objetos Proporcionar su punto de vista sobre los desempeos que
de aprendizaje del curso. espera lograr al finalizar el curso, los anota en su libreta
como parte del seguimiento que dar durante el desarrollo
del semestre.

Organizar una lluvia de ideas sobre los momentos en que Identificar diferentes situaciones problemticas que lo Gua de observacin.
el estudiante toma decisiones econmicas o se encuentra llevan a la bsqueda de soluciones econmicas, seala las
inmerso en un problema econmico. consecuencias que stas tienen en su vida familiar y
elabora un listado de posibles soluciones; comenta con tus
compaeros/as para que juntos tomen decisiones para
resolver las problemticas presentadas.

Solicitar una investigacin documental en el acervo del Consultar el Banco de informacin del INEGI, para Lista de cotejo.
INEGI para investigar la situacin econmica de la determinar la situacin econmica de la regin donde vive,
comunidad, en la que los alumnos puedan utilizar el elaborar una descripcin de los principales problemas
mtodo cientfico y proponer soluciones para mejorar su econmicos que se presentan; seleccionar una
calidad de vida. problemtica que se relaciona directamente en tu
comunidad y promover e diferentes soluciones para
mejorar la situacin, sealando los beneficios que tendran
al implementarse las medidas propuestas.

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Organice a los estudiantes para que investiguen la Argumentar sus ideas sobre la situacin econmica que se Lista de cotejo.
situacin econmica de la comunidad y del pas en vive en su comunidad, presentado mediante algn medio
portales electrnicos (www.inegi.gob.mx). tecnolgico, un concentrado detallado de la informacin
previamente investigada, al finalizar la discuten en grupo
para elaborar una conclusin grupal sobre la temtica.

Dirija la presentacin y debate de los proyectos para Aplicar el mtodo cientfico para determinar y asumir la Lista de cotejo.
promover la retroalimentacin y la reflexin sobre los situacin econmica que se vive en su comunidad o regin
avances, donde destaque la importancia del estudio de la y que impacta en su vida personal y familiar, a partir de
economa. ello elabora un proyecto de inversin para mejorar su
calidad de vida.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Se conduce como un lder de grupo.

Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los trabajos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes.
Propiciar la toma de decisiones sobre la viabilidad de los proyectos en cuestin.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.
Promueve el respeto y tolerancia a la diversidad de opinin entre los estudiantes y al llevar a cabo las presentaciones donde se muestren las conclusiones obtenidas.
Orientar en la construccin de un portafolio de evidencias.

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ECONOMA I

Material didctico
Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales o antologas).

Peridicos locales o de circulacin nacional y revistas de economa.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Espinosa, M. E. (2005). Economa. Mxico: Publicaciones Cultural.

Mndez, Et. Al., (2008). Economa. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Ciencia Educativa.

COMPLEMENTARIA:
Rosset, J. P. (2002). Introduccin a la Economa. Mxico: Oxford.

Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:
www.inegi.org.mx

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II ARGUMENTAS EL DESARROLLO ECONMICO DE TU COMUNIDAD 15 horas.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y analiza cmo el consumidor y la empresa administran los bienes y servicios escasos en la comunidad.

Reconoce actividades econmicas que hacen falta desarrollar en la comunidad o regin.

Formula un proyecto de inversin, para proponer soluciones a problemas econmicos de la comunidad.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La economa: Problemas, agentes y factores Argumenta sus ideas respecto a los recursos econmicos escasos que influyen en su toma de decisiones, mediante procesos tericos-

de la produccin. metodolgicos.

Aplica los principios generales que subyacen a los agentes econmicos, de acuerdo con los objetivos y metas del proyecto de inversin.

Valora y promueve los recursos econmicos disponibles en su comunidad, para determinar un proyecto de inversin.

Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva y sugiriere nuevas actividades econmicas a desarrollar

en la comunidad.

Propone alternativas de solucin ante las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades para

determinar los factores de la produccin en el proyecto de inversin.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Promover la creacin de un proyecto de inversin donde Proporcionar su punto de vista sobre los bienes y servicios Gua de observacin.
los alumnos propongan el desarrollo eficiente de nuevas que hay en la casa, en la regin, en el pas y en el mundo.
actividades econmicas. Posteriormente revisar avances
parciales a lo largo del curso.

Elaborar una presentacin donde explique la escasez y los Emitir su opinin sobre las problemticas que se Gua de observacin.
objetivos de la economa con respecto a la misma. presentan en su regin, comunidad o localidad, a partir de
la escasez y mencionar como esto impacta en la economa
de su crculo familiar.

Solicitar un cuadro comparativo de las actividades Identificar las actividades econmicas que se realizan en la Lista de cotejo.
econmicas que predomina en la comunidad o regin en comunidad o regin y elaborar un cuadro comparativo en
la que vive. las que destaca las de mayor impacto en su vida personal y
familiar.

Organizar al grupo en equipos para debatir la pertinencia Argumentar sus ideas sobre cmo se estn aprovechando Rbrica para valorar capacidad de argumentacin.
en la administracin de los recursos en la comunidad o los recursos en su comunidad o regin, y las relaciona con
regin. situaciones que est viviendo en su entorno familiar.

Organizar la exposicin de los diferentes proyectos de Elaborar en equipos un proyecto de inversin y proponer Lista de cotejo.
inversin (qu producir, para quin producir, cunto nuevas actividades econmicas, tomando en cuenta los

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ECONOMA I

producir y cmo producir?). problemas que resuelve la economa. Presentar un

proyecto de inversin eficiente para administrar la escasez
que se manifiesta en su comunidad, destacando los
beneficios que este tiene.

Argumentar su postura ante las propuestas presentadas Rbrica.

por sus compaeros o compaeras y llegan a una
conclusin grupal a fin de integrar una propuesta para
mejorar los bienes y servicios que existen en su
comunidad.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Se conduce como un lder de grupo.

Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los trabajos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes.

Propiciar la toma de decisiones sobre la viabilidad de los proyectos en cuestin.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.

Promueve el respeto y tolerancia a la diversidad de opinin entre los estudiantes y al llevar a cabo las presentaciones donde se muestren las conclusiones obtenidas.

Orientar en la construccin de un portafolio de evidencias.

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ECONOMA I

Material didctico
Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales).

Peridicos locales o de circulacin nacional, revistas econmicas.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Espinosa, M. E. (2005). Economa. Mxico: Publicaciones Cultural.

Mndez, Et. Al., (2008). Economa. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Ciencia Educativa.

Mochn, F. (2002). Principios de Economa. Problemas y casos (2. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:

Rosset, J. P. (2002). Introduccin a la Economa. Mxico: Oxford.

Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http://www.promonegocios.net/economia/definicion-economia.html

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ECONOMA I

http://www.mitecnologico.com/Main/CampoDeLaEconomia

http://www.banxico.org.mx/audiencias/estudiantes/La%20escasez.pdf

http://www.pucp.edu.pe/departamento/economia/images/documentos/DDD246.pdf

http://www.eurosur.org/medio_ambiente/bif46.htm

http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/fundamentos-y-conceptos-de-economia.htm

http://www.economiaparatodos.com.ar/ver_nota.php?nota=159

http://www.profesorenlinea.cl/Economia/Unidad_401_1M.htm

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169336.pdf

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III APLICAS LAS CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONMICO 21 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y compara las corrientes del pensamiento econmico para relacionar situaciones o fenmenos sociales que ocurren en la comunidad.

Aplica y valora las corrientes econmicas, a partir de los fenmenos econmicos que actualmente se viven en el pas.

Argumenta su postura sobre la situacin econmica actual, a partir del anlisis de las corrientes econmicas y que le permita elaborar un proyecto de vida.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Corrientes del pensamiento econmico. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales actuales que se han dado en su entorno, a partir

del anlisis de las corrientes del pensamiento econmico, desde sus orgenes.

Manifiesta sus ideas y argumentos de forma clara, coherente y sinttica, de la corriente de pensamiento mercantilista y fisicrata.

Aporta su punto de vista sobre la teora del valor de los clsicos, con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva,

especificando qu situaciones de la vida cotidiana y del pas se relacionan directamente con las teoras del pensamiento econmico.

Propone soluciones a problemas de su entorno de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado, sobre

la vigencia del materialismo histrico y socialismo.

Aplica principios y estrategias de Economa en su entorno socio-econmico, a partir del anlisis del pensamiento econmico Keynesiano

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y neoclsico (Alfred Marshall y Milton Friedman).

Realiza proyecto de vida, considerando ventajas y desventajas de las diferentes corrientes de pensamiento econmico.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar a los alumnos que investiguen en libros e Investigar los principios que rigen el pensamiento Lista de cotejo.
internet cules son los principios bsicos de la escuela econmico clsico, para manifestar en equipo y grupo su
mercantilista, fisicrata, clsica, marxista, keynesiana y opinin, verificando su validez en la teora econmica
neoclsica. actual; y elaborar un cuadro comparativo que tome en
consideracin las caractersticas y consecuencias.

Presentar a travs de un cuadro sinptico, mapa Ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los Gua de observacin.
conceptual o una presentacin en PowerPoint los principios bsicos de los diferentes tipos de pensamiento
principios bsicos de cada escuela del pensamiento econmico, destacando su importancia, el impacto y las
econmico, haciendo nfasis en cules de ellos ha implicaciones que stas tienen en la actualidad.
subsistido hasta nuestros das, con la participacin y
experiencia de los alumnos.

Organizar una dramatizacin por equipos donde se Preparar en equipos una dramatizacin ejemplificando Gua de observacin o rbrica.
represente cmo nace la necesidad del intercambio para cmo naci la necesidad del intercambio, para la
que el hombre se provea de los bienes para la subsistencia obtencin de los bienes y servicios, adems de plantear la

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ECONOMA I

y determine la importancia de plantear la discusin sobre discusin sobre Cul es el precio justo de las mercancas?;
el precio justo de las mercancas. elaborar una conclusin grupal a partir de todas las
presentaciones expuestas, destacar la importancia que
tienen las corrientes del pensamiento econmico en
situaciones que se viven en nuestros tiempos.

Solicitar la elaboracin de una historieta donde el alumno Argumentar la relacin existente entre teora econmica y Lista de cotejo.
exprese los principios bsicos de los mercantilistas y la forma en que el hombre se ha organizado para
fisicratas, donde se destaca el papel del estado en la producir; elaborar una historieta y destacar los principios
economa, Qu determina la fuente de la riqueza de los bsicos de mercantilistas y fisicratas (papel que
pases y establezca la relacin con el contexto social desempea el estado en la economa, Qu determina la
predominante. fuente de la riqueza? y contexto histrico social).

Solicitar la elaboracin de un cuento donde el alumno Identificar las teoras econmicas que sustentan las Lista de cotejo.
proponga cmo sera un sistema econmico ptimo, a polticas econmicas implementadas en Mxico desde los
travs de verificar las ventajas y desventajas del ochentas hasta la actualidad a travs de consulta de libros,
capitalismo y socialismo. peridicos, revistas y programas televisivos, con la
informacin obtenida, elaborar un cuento y determina sus
ventajas y desventajas.

Organizar un debate donde se discuta primero en equipos Argumentar los beneficios e implicaciones en la Gua de observacin
y despus en grupo las polticas implementadas en aplicacin de las teoras econmicas Keynesiana y
Mxico desde la dcada de los ochentas hasta la Neoclsica, a travs de revisar las polticas implementadas

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actualidad, donde se destaque la influencia que han y verificar la calidad de vida lograda en los Mexicanos,
tenido los principios del pensamiento econmico ejemplificar y explicar al grupo el impacto que esto tiene
Keynesiano y Neoclsico en las decisiones de poltica en la su vida cotidiana o en situaciones que se viven en tu
econmica. comunidad.

Solicitar la exposicin del proyecto de vida al grupo, Aplicar principios econmicos para determinar un Rbrica.
favoreciendo la retroalimentacin. proyecto de vida y la eleccin ptima de la carrera,
considerando el sistema econmico en el que vivimos.

Presentar proyecto de vida ante el grupo, y defender su Rbrica.

postura.

Prueba objetiva

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Se conduce como un lder de grupo.

Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes al aprendizaje significativo.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.

Promueve el respeto y tolerancia a la diversidad de opinin entre los estudiantes y al llevar a cabo las presentaciones donde se muestren las conclusiones obtenidas.

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Orientar en la construccin de un portafolio de evidencias.

Material didctico
Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales).

Peridicos locales o de circulacin nacional, revistas econmicas.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Espinosa, M. E. (2005). Economa. Mxico: Publicaciones Cultural.

Gmez, G. (2006) Breve Historia de las Doctrinas Econmicas, Mxico: Ed. Esfinge.

Herreras, A. (2006) Fundamentos para la Historia del Pensamiento Econmico, Mxico: Ed. Limusa.

Mndez, Et. Al., (2008). Economa. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Ciencia Educativa.

Mochn, F. (2002). Principios de Economa. Problemas y casos (2. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Scheifler, X.(2006) Historia del Pensamiento Econmico, Mxico: Trillas.

COMPLEMENTARIA:

Rosset, J. P. (2002). Introduccin a la Economa. Mxico: Oxford.

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Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http://www.promonegocios.net/economia/definicion-economia.html

http://www.mitecnologico.com/Main/CampoDeLaEconomia

http://www.banxico.org.mx/audiencias/estudiantes/La%20escasez.pdf

http://www.pucp.edu.pe/departamento/economia/images/documentos/DDD246.pdf

http://www.eurosur.org/medio_ambiente/bif46.htm

http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/fundamentos-y-conceptos-de-economia.htm

http://www.economiaparatodos.com.ar/ver_nota.php?nota=159

http://www.profesorenlinea.cl/Economia/Unidad_401_1M.htm

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169336.pdf

26 DGB/DCA/2013
ECONOMA I

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Accin Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

27 DGB/DCA/2013
ECONOMA I
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinar:

Octavio Ramrez Hernndez

Secretaria de Educacin del Estado de Hidalgo.

Asesoras disciplinares:

Mara Guadalupe Ivonne lvarez Sifuentes

Colegio de Bachilleres del Estado de Durango.

Mara Guadalupe Becerra Lpez

Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico.

En la revisin disciplinar de este programa participaron:

NOMBRE SUBSISTEMA

Elda Lucia Surez Pacheco. CEB 5/10, Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo.

Delfino Manuel Martnez. CEB 5/7, Ro Grande, Oaxaca.

Cecilia Rmulo Castro. PREFECO 2/26, La Piedad, Michoacn.

Adolfo Vzquez Trejo PREFECO 2/2, Nuevo Laredo, Tamaulipas.

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ECONOMA I

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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