Está en la página 1de 188

Gregorio Rodríguez Górnez

Colección: BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN. Javier Gil Flores


Eduardo García Jirnénez

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Segunda edición: J 999

© Gregorio Rodríguez Gómez, Javier Gíl Flores y Eduardo García Jiménez


© Ediciones Aljibe. S.L., 1996
Tlf.: 95 2714395
Fax: 95 27 l 43 42
Pavía, 8 -29300-ARCHIDONA (Málaga)
e-mail: aljibe@vnet.es
www.edicionesaljibe.corn

l.S.B.N.: 84-87767-56-7
Depósito legal: GR-847- 1996

Ilustraciones y diseño de portada: Javier Palacios.


Fotografías: José Carlos Palacios.

Imprime: lmagraf. Málaga


EDICIONES
ALJIBE
Ningunaparte de esta publicación.incfuidueldiseño de fa cubierta, puede scrreproduckía.ajmarenadao trarurrúridaenmanera alguna nt pomingéa medio,
ya sea eléctrico. qufmtco, mecánico de grabación o {je fotocopia, sin permiso previo del amor o del eóitor.
A "Uno más",
navegante que de la Educación hace su travesía.
ÍNDICE

PRESENTACIÓN............................................................................................ 17

1. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA............. 21

CAPÍTULO 1: TRADICIÓN Y ENFOQUES EN LA INVESTIGACIÓN


CUALITATIVA................................................................................................. 23
Introducción........................................................................................................ 23
1. Breve historia de la investigación cualitativa................................................ 24
l.l. Inicios de Ja investigación cualitativa.................................................... 26
1.2. La etapa de consolidación...................................................................... 28
1.3. La etapa de la sistematización 29
1.4. El pluralismo.......................................................................................... 30
1.5. La doble crisis :............ 3J
1.6. El momento actual 3J
2. Enfoques en la investigación cualitativa....................................................... 32
2.1. Naturaleza de la investigación cualitativa 32
2.2. Enfoques en la investigación cualitativa 36

CAPÍTULO U: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA........... 39


l. Métodos cualitativos..................................................................................... 39
2. Fenomenología.............................................................................................. 40
3. Etnografía .. . .. . . . . . . . . . . ..... .. . . . . . .. . .. .. 44
4. Teoría fundamentada..................................................................................... 48
5. Etnometodología 50
6. Investigación-Acción(I-A} :. 52
6.1. Investigación-Accióndel profesor......................................................... 53
6.2. Investigación cooperativa...................................................................... 54
6.3. Investigaciónparticipativa..................................................................... 55
6.4. Diversidad/unidadde la Investigación-Acción...................................... 56
7. El método biográfico..................................................................................... 57
JO Metodología de la investigación cualitativa Índice 11

CAPÍTULO 111: PROCESO Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALI-


4. Construcción de mapas . 113
TATIVA . 61
4.1. Mapas sociales .' . 113
Introducción , , . 61
4.2. Mapas espaciales . 113
l. El proceso de la investigación cualitativa . 62
4.3. Mapas temporales . 117
2. Fases en el proceso de la investigación cualitativa . :'b3)
2.1. La fase preparatoria . '- -----
65 CAPÍTULO VI: DEANICIÓN DE ROLES . 119
2.1.1. Etapa reflexiva . 65 1. Roles en el campo . 119
2.1.2. Etapa de diseño . 67
1. l. Definición de roles y diseño de investigación . 120
2.2. El trabajo de campo . 70 2. Roles asumidos por el investigador. . 121
2.2.1. Acceso al campo . 72
2.1. Según su grado de participación en la toma de decisiones . 121
2.2.2. Recogida productiva de datos . 74 2.2. Según su grado de implicación en las situaciones investigadas .. 122
2.3. Fase analítica . 75
3. Roles asumidos por los participantes . 125
2.4. Fase informativa .. 76 3.1. Según su grado de participación en la toma de decisiones . 129
3.2. Según su nivel de aporte de datos . 129
4. Negociación de roles . 130
2. LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA .. 79
CAPÍTULO VII: SELECCIÓN DE INFORMANTES Y RECOGIDA DE
CAPÍTULO IV: PRIMEROS PASOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALI-
DATOS . 135
TATIVA· . 81
1. Selección de informantes . 135
1. La teoría en la investigación cualitativa . 81
1.1. Conocer a los informantes y definir una estrategia de selección .. 136
1.1. Concepto y niveles . 81
1.2. La selección de casos típico-ideal . 137
1.2. El papel de la teoría en la investigación cualitativa . 86
1.2.1. La definición de atributos . 138
l .3. Marcos conceptuales . 87 1.2.2. Buscar el caso típico-ideal .. 139
2. Diseño de la investigación cualitativa: el estudio de casos . 90
1.3. El muestreo teórico . 140
2.1. El estudio de casos , . 91
2. La recogida de datos en el proceso de investigación . 142
2.2. Tipología de los estudios de casos . 92
2.2.1. Diseños de caso único .. 95
CAPÍTULO VIII: OBSERVACIÓN . 149
2.2.2. Diseños de casos múltiples . 96
1. La observación como procedimiento de recogida de datos . 149
2.2.3. Una o varias unidades de análisis: estudios globales versus estu-
2. Puntos de decisión en una observación .. 151
dios inclusivos . 96 2.1. La cuestión o problema objeto de observación . 151
2.3. Objetivos del estudio de casos . 98 2.2. Contexto de observación .
2.4. Selección del caso , .
152
99
2.3. Selección de muestras .. l52
3. Sistemas de observación .. 154
CAPÍTULO V: DEANICIÓN DEL PROBLEMA Y ACCESO AL CAMPO 101
-·.-...:\ 3. l. Sistemas categoriales · .. 154
l. Definición del problema .. <ror 3.2. Sistemas descriptivos .. 160
1.1. Inducción y deducción . ·102
3.3. Sistemas narrativos .. 161
2. Acceso al campo .. 103
3.4. Sistemas tecnológicos : .. ;." . 164
2.1. Naturaleza de la tarea . 105
4. La observación participante . 165
2.2. Puntos de decisión . 106
2.2.1. Con quién contactar . 106
CAPÍTULO IX: ENTREVISTA . 167
2.2.2. Cómo iniciar el contacto .. !07
Introducción .. 167
2.2.3. Cómo mantener el contacto . 108
1. Entrevista en profundidad . 168
3. Vagabundeo . 1 [O
1.1. Elementos diferenciadores de Ja entrevista en profundidad . 169
12 Metodologia de la investigación cualitativa Índice 13

2. Desarrollo de la entrevista . 171 3. Análisis de taxonomías 229


2.1. Relación entrevistador-entrevistado . 171 4. Análisis de componentes............................................................................... 231
2.2. El comienzo de la entrevista : . 172 5. Análisis de temas........................................................................................... 233
2.3. Situación de entrevista . 173
2.4. Cuestiones . 174 CAPÍTULO XIII: EL PAPEL DE LA INFORMÁTICAEN EL ANÁLISIS DE
2.5. La respuesta del informante . 181 DATOS............................................................................................................... 237
2.6. La utilización de grabadoras . 182 Introducción........................................................................................................ 237
1. La ayuda del ordenador en el análisis 238
CAPÍTULO X: CUESTIONARIO . 185 1.1. El manejo físico de los datos 239
Introducción . !85 1.2. El tratamiento informático de los datos................................................. 240
l. Definición . 186 2. Programas para el análisis de datos cualitativos........................................... 242
2. Tipos de cuestionarios . 187 2.1. Funciones de los programas de análisis de datos cualitativos............... 244
2.1. Cuestionarios que buscan una información descriptiva común . 188 2.2. Descripción de algunos programas para el análisis............................... 247
2.2. Cuestionarios que buscan una información de carácter cualitativo . 189 2.2.1. El programa AQUAD 248
3. Fonnato del cuestionario . 191 2.22. El programa NUDIST 252
4. La redacción de Jos cuestionarios . 193 3. Limitaciones en el uso del ordenador............................................................ 255
5. La elección y redacción de las preguntas . 194
6. Administración del cuestionario . 195 CAPÍTULO XIV: EL INFORME DE INVESTIGACIÓN.............................. 259
Introducción .-....... 259
CAPÍTULO XI: ASPECTOS BÁSICOS SOBRE EL ANÁLISIS DE DATOS 1. El informe en la investigación cualitativa..................................................... 260
CUALITATIVOS . 197 2. Contenido del infonne................................................................................... 26I
Introducción . 197 3. El proceso de redacción 266
1. Los datos cualitativos .. 198 3.1. Construccióndel discurso...................................................................... 267
2. El análisis de datos cualitativos . 200 3.2. Estilo de redacción................................................................................. 269
2.1. Concepto de análisis .. 200 3.3. Errores comunes y modo de evitarlos.................................................... 27I
2.2. Dificultades para el análisis . 20[ 4. Difusión de los informes............................................................................... 273
2.3. El proceso general de análisis .. 204
2.3.1. Reducción de datos .. 204 CAPÍTULO XV: ALGUNAS CUESTIONES A DEBATE............................. 277
2.3.1.1 . Separación en unidades .. 206 Introducción........................................................................................................ 277
2.3.1.2. Identificación y clasificación de unidades .. 208 1. La ética en la investigación cualitativa 278
2.3.1.3. Síntesis y agrupamiento . 212 1.1. El problema ético................................................................................... 278
2.3.2. Disposición y transformaciónde datos .. 2(2 1.2. Los códigos éticos 281
2.3.3. Obtención y verificación de conclusiones . 213 2. La calidad de la investigación....................................................................... 283
2.3.3.1. Obtención de resultados y conclusiones . 213 2.1. Criterios convencionales........................................................................ 284
2.3.3.2. Verificación de conclusiones . 215 2.2. Criterios alternativos.............................................................................. 286
3. La cuantificación en el análisis .. 2I6 2.3. Un enfoque general................................................................................ 288

CAPÍTULO XII: EL ANÁLISIS EN LA SECUENCIA DE INVESTIGA- 3. INFORMES DE INVESTIGACIÓN 291


CIÓN . 219
Introducción . 219 CAPÍTULO XVI: EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE FORMACIÓN
1. La secuencia de tareas en la investigación . 220 CENTRADA EN LA ESCUELA. Cristina Granado Alonso............................ 293
2. Análisis de dominios .. 225 1. Perspectiva y principios de evaluación que inspiran este estudio................. 294
14 Metodologia de la investigación cualitativo Índice 15

2. El modelo de formación centrada en la escuela............................................ 296 APÉNDICE: ORIENTACIONESY ACTIVIDADESPRÁCTICAS PARA LA


2.1. Concepción de la escuela y la mejora escolar 296 ENSEÑANZADE LA INVESTIGACIÓNCUALITATIVA........................... 351
2.2. Concepción de currículum y del docente 297 Introducción........................................................................................................ 351
2.3. Concepciónde los procesos de formación y cambio............................. 297 l. Cursos de investigación cualitativa............................................................... 351
2.4. Metodología de trabajo: el modelo de proceso ~.............................. 298 2. Nuestra experiencia....................................................................................... 353
3. Diseño de evaluación.................................................................................... 299 3. Actividadesprácticas 355
3.1. Acceso al campo .. .. .. 299 3.1. Actividades de introducción .. 355
3.2. Selección de los centros......................................................................... 300 3.2. Diseño y recogida de información......................................................... 356
3.3. Propósitos del estudio............................................................................ 301 3.3. Actividades de análisis de datos 359
3.4. Contenidos de evaluación 302 3.4. Actividades relacionadascon la redacción de informes........................ 360
3.5. Metodología utilizada............................................................................ 303 3.5. Informesde investigación...................................................................... 361
3.6. Técnicas e instrumentos......................................................................... 304
3.6.1. Profesores como informantes 305 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................... 363
3.6.2. Asesores como informantes 306
3.6.3. El proceso como informante....................................................... 307
3.6.4. Otros informantes ,................................................ 308
3.7. Análisis de datos.................................................................................... 308
3.7.1. Análisis en función de la naturaleza de los datos....................... 308
3.7.2. El estudio de casos como vía de análisis: el proceso de triangu-
lación........................................................................................... 310
3.7.3. Análisis cruzado o contrastado de casos..................................... 311
3.8. Resultados y conclusiones: niveles, tipos y uso de informes 312
3.8.1. El sistema de categorías 3l2
3.8.2. Los informes de proceso............................................................. 313
3.8.3. Los estudios de casos.................................................................. 314
3.8.4. El informe global del plan o de resultados de la contrastación de
casos............................................................................................ 315
3.8.5. El informe final de conclusiones 316
Referencias bibliográficas 317

CAPÍTULO XVII: LA DIFÍCIL CONVIVENCIA DE INTERESES EN AC-


TIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE.Soledad García Gomez .... 319
1. La formación permanente del profesorado para el desarrollo profesional.... 319
2. Problema, objetivos e hipótesis..................................................................... 321
3. El acceso y el abandono del campo............................................................... 325
4. La recogida de información y la elaboración de datos : .. .:.. ;... 325
5. El análisis de los datos 331
6. La dinámica de la investigación 333
7. Conclusiones del estudio. Cuando tras un objetivo hay al menos dos.......... 335
8. Algunas implicaciones de esta investigación para la formación permanente 343
Referencias bibliográficas.................................................................................. 345
PRESENTACIÓN

En un símil tan espeluznante como veraz, Car! Sagan en Cosmos compara las
sustancias químicas que forman el ser humano con algunos de los materiales más abun-
dantes y menos valiosos que nos rodean. Estamos constituidos fundamentalmente por
agua, que apenas cuesta; el carbono se valora en forma de carbón; el calcio de nuestros
huesos en forma de yeso; el nitrógeno de nuestras proteínas en forma de aire (también
barato) o el hierro de nuestra sangre en forma de clavos herrumbrosos. El cuerpo huma-
no cuesta veinte duros, mil pesetas o una cifra parecida.
En fin, una investigación cualitativa bien mirado tampoco es una empresa costo-
sa para el investigador o la comunidad. Se trata de responder a una o varias preguntas
sencillas sobre un terna pocas veces novedoso; no precisa un muestreo aleatorio ni
dominar la siempre temible estadística inferencia!; puede bastar con estudiar a un
"solo" caso; no hay que elaborar procedimientos estandarizados, ¡ni validarlos!; tarnpo-
co es necesario administrar pruebas o escalas que requieran un entrenamiento especiali-
zado; el análisis no requiere el empleo de técnicas multivariantes, En fin, una bagatela.
Pero, como el mismo Sagan comenta, una cosa es obtener los componentes y
otra mezclarlos hasta componer un ser humano. Harold Morowitz ha calculado lo que
costaría reunir los constituyentes moleculares correctos que componen un ser humano,
comprando las moléculas en casas de suministros químicos. La respuesta resulta ser de
mil trescientos millones de pesetas aproximadamente. ¡Eso ya es otra cosa! Pero ni aún
así podríamos mezclar esas sustancias químicas y ver salir del bote a un ser humano.
La investigación cualitativa es también algo más que una mezcla de laboratorio.
No basta con tener los componentes, y tampoco es fácil disponer de los apropiados para
cada pregunta de investigación. Hay que saber mezclarlos para dar una respuesta con-
vincente. Incluso es necesario tener una idea de lo que se requiere hacer, antes de que
haga "crac" al mezclar dos sustancias incompatibles. Desde luego, para los que hemos
escrito esta obra, lo cuantitativo no es incompatible, en todo caso un ser de otra galaxia,
quizás de la galaxia sombrero MI04 (también llamada NGC4594).
18 Metodología de lo investigación cualitativa Presentación 19

En el contexto de la investigación científica, el enfoque cualitativo va progresi- vista y el cuestionario. La fase de análisis de los datos obtenidos en la investigación
vamente consiguiendo el status que le corresponde. Aunque todavía quedan algunos, constituye el contenido de los capítulos décimo primero a décimo tercero. Mientras que
por suerte cada vez menos, que desean mantener abierto el debate y la confrontación en el primero de ellos se presentan los aspectos básicos y el progreso general que se
cualitativo/cuantitativo, lo cierto es que vamos en aumento aquellos que consideramos sigue en esta fase de la investigación, el décimo segundo ejemplifica una estrategia de
que lo realmente importante es investigar con todas las técnicas, recursos e instrumen- análisis, desarrollada en la secuencia de investigación. No podía faltar en esta fase de
tos de que dispongamos y las posibilidades que los mismos ofrezcan. De todas formas, análisis una alusión a las posibilidades que la informática ofrece en este campo.
no debemos olvidar que esto no significa que "todo vale". Esta posición podría parecer, Termina la segunda parte del texto dedicando el décimo quinto capítulo a la
en un primer momento, contradictoria con el título y el contenido de esta obra, alcen- elaboración del informe de investigación, y el décimo sexto a presentar algunas cues-
trarse la misma en uno de los polos de debate. No obstante hay que tener en cuenta que tiones que suscitan cierto debate entre los investigadores. La tercera parte de la obra se
la superación del mismo se materializa en el quehacer cotidiano de quienes investiga- dedica a presentar dos informes de investigación que sirven, a la vez, de modelo meto-
mos, y resulta difícil poder valorar la potencialidad de algo -en este caso la investi- dológico para el desarrollo de una investigación y para la redacción del consiguiente
gación cualitativa- cuando se desconocen sus características básicas y sus formas de informe. Finaliza la obra con un apéndice donde se presentan las características básicas
proceder. de los cursos seguidos para la enseñanza de la investigación cualitativa y un conjunto de
Una de las razones que han motivado la realización de esta obra fue la de agrupar actividades prácticas que toman como base el contenido del texto.
y sistematizar la rica experiencia que en el campo de la investigación cualitativa tene- Con independencia de la utilidad que cada uno pueda darle a esta obra, nuestra
mos los autores de la misma. Consideramos que al compartir con otros nuestras ideas y idea es que la misma permite dos formas básicas de utilización: como introducción en
experiencias les posibilitamos que puedan descubrir, valorar y apreciar las posibili- aspectos concretos y como manual de aprendizaje de la investigación cualitativa. En su
dades y limitaciones de la investigación cualitativa. Así, esta obra surge con dos inten- . dimensión introductoria, fa estructura pormenorizada del texto permite el acercamiento
ciones básicas. En primer lugar ofrecer un texto que sirva de introducción a alumnos, y la profundización en determinados aspectos que puedan resultar de interés en un
profesores e investigadores interesados en hacer una investigación cualitativa. En se- momento concreto. Como manual de aprendizaje, el complemento de teoría y práctica
gundo lugar, facilitar al profesorado universitario un material didáctico que, por su con- que se presenta en la obra creemos que puede resultar de un gran interés para iniciarse
tenido y estructura, pueda ser utilizado para la docencia de las asignaturas que se han en esta forma de investigar. Esperamos, en fin, que la presente obra contribuya a la di-
ido introduciendo en los nuevos planes de estudio y que, con diferentes nomenclaturas, fusión y al conocimiento metodológico de la investigación cualitativa y, por añadidura,
vienen a situarse bajo el paraguas de la investigación cualitativa. se convierta en una herramienta que favorezca la cuaiitativiracián de la investigación.
La obra consta de tres partes y un apéndice. En la primera, que comprende los
capítulos primero al tercero, se abordan aspectos generales de la investigación cualita- La Red (Internet), junio de 1996
tiva. Así, en el primer capítulo se realiza una introducción a la reciente historia y evolu- Los autores
ción de la investigación cualitativa. Los principales métodos de investigación que en la
actualidad englobamos bajo el concepto investigación cualitativa, serán objeto de pre-
sentación en el capítulo segundo. El último capítulo de esta primera parte concluye con
la presentación de un modelo de proceso de investigación, en un intento de ofrecer un
esquema metodológico de los pasos que se siguen en la investigación cualitativa.
Los contenidos centrales de esta obra se presentan en la segunda parte, que com-
prende doce capítulos (del cuarto al decimoquinto). En cada uno de los capítulos se
analizan distintas actividades comunes en cualquier proceso de investigación cualitati-
va. El capítulo cuarto presenta algunas cuestiones fundamentales relacionadas con el
papel de la teoría y los diseños en la investigación cualitativa. A continuación, en el
capítulo quinto se aborda la definición del problema de investigación y las estrategias
de acceso al campo para posteriormente seleccionar los informantes y recoger la infor-
mación pertinente en respuesta a los problemas o cuestiones planteados. Estas últimas
actividades reseñadas serán descritas en el séptimo capítulo.
Los capítulos octavo al décimo se dedican al estudio de tres técnicas de investi-
gación tradicionales en la investigación cualitativa, como son la observación, la entre-
PRIMERA PARTE
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
CAPÍTULO I

TRADICIÓN Y ENFOQUES EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

INTRODUCCIÓN

Desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días han ido surgiendo toda una
serie de formas de investigar en educación contrapuestas a otras formas incipientes de
investigación empírica cercanas a un enfoque positivista. Así, el estudio de campo, tér-
mino utilizado por antropólogos y sociólogos, a través del que se enfatiza el hecho de
que los datos se recogen en el campo y no en el laboratorio u otros lugares controlados;
la investigación naturalista cuando se desea destacar que el investigador se sitúa en el
lugar natural donde ocurre el suceso en el que está interesado, y los datos se recogen
también a través de medios naturales: preguntando, visitando, mirando, escuchando,
etc.; la etnografía, método particular de investigación seguido básicamente por los
antropólogos con la intención de describir la cultura de un contexto.
Como recuerda LeCompte (1995), los términos utilizados para conceptualizar a
cada uno de estos enfoques denotan la importancia de los constructos de los partici-
pances, o los significados que los sujetos Je la investigación asignan a sus acciones, el
contexto del estudio, la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados,
los procedimientos y técnicas para la recogida de datos, los tipos de evidencias adu-
cidas en apoyo de las afirmaciones realizadas, así como los métodos y la importancia
del análisis utilizado. Así pues, los términos señalados son mucho más exactos y preci-
sos que el término cualitativo, que simplemente hace referencia al tipo de datos que se
maneja y deja que, subrepticiamente, se vaya introduciendo algo realmente incierto
como esque los investigadores cualitativos no cuantifiquen, midan o cuenten algo.
No obstante, a pesar de su menor significado sustantivo, progresivamente se ha
ido introduciendo el término investigación cualitativa. Como muestra de ello han apa-
recido toda una serie de obras que utilizan este concepto, siendo de destacar las de
Bogdan y Biklen (l 982), Denzin y Lincoln (1994), Glesne y Peskin (1992), Lecompte,
Millroy y Preísle (1992), Maxwell (1996) y Morse (1994). Un primer acercamiento a la
Metodología de la im•estigación cualitativo Tradición y enfoques en la investigación cualitativa 25
24

Vidich y Lyrnan (1994) Denzin y Lincoln ( 1994) Bogdan y Biklen (1982)


bibliografía sitúa bajo el mismo nombre a todas aquellas perspectivas de investigación
que emergen como alternativa al enfoque positivista (cuantitativo) dominante en el
campo de las ciencias sociales desde el siglo XIX. En definitiva, bajo el concepto de in­ Etnografía
vestigación cualitativa englobamos a toda una serie de tendencias en la investigación,
cada una de ellas con sus características diferenciales. Preferimos utilizar el término
1600 primitiva
investigación cualitativa para situar bajo el mismo toda esta gran diversidad de en-
foques y corrientes de investigación: estudio de campo, investigación naturalista, et- Etnografía
1850
nografía, etc.
~···· colonial ······· .
1900
l. BREVE HISTORJA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La evolución de la investigación cualitativa no puede concebirse si no es desde


Inicios
la consideración del proceso seguido por cada una de las diferentes áreas que han con-
formado esta manera de entender la investigación en el campo de las ciencias sociales,
sobre todo desde la antropología y Ja sociología, por lo que una revisión histórica no
puede por menos que trascender el contexto de una única disciplina.
Las principales revisiones en tornoa la evolución de la investigación cualitativa
las encontramos, entre otras, en las aportaciones de Bogdan y Biklen (1982), Denzin y
Lincoln (1994), Goetz y LeCompte (1988), Stocking (1993) y Vidich y Lyrnan (1994),
que constituirán nuestros puntos de referencia para presentar esta evolución. En la figu-
ra 1.1 representamos un eje cronológico construido a partí r de las aportaciones de algu-
nos de estos autores, a través del cual podemos visualizar las diferentes fases o etapas
seguidas en la investigación cualitativa.
Bogdan y Biklen (1982) establecen cuatro fases fundamentales en el desarrollo
de la investigación cualitativa en educación. Un primer periodo que va desde finales del
siglo XIX hasta la década de los treinta, donde se presentan los primeros trabajos cuali-
tativos y adquieren su madurez diversas técnicas cualitativas como la observación par-
ticipante, la entrevista en profundidad o los documentos personales, impone su impron-
ta la Escuela de Chicago y tiene lugar el nacimiento de la sociología de la educación. Un
segundo periodo que comprende desde la década de los treinta a los cincuenta, en el que
se produce un declive en el interés por el enfoque cualitativo. Un tercer momento se
produce en tomo a la década de los sesenta, época marcada por el cambio social y el
resurgimiento de los métodos cualitativos.
El cuarto periodo, iniciado en la década de los setenta, se ve por parte de Bogdan
y Biklen ( 1982) como la época en la que comienza a realizarse investigación cualitativa
por los investigadores educativos, y no por antropólogos o sociólogos como había sido
lo normal hasta este momento.
Vidich y Lyrnan (1994). al analizar la historia de la investigación cualitativa,
desde la antropología y la sociología, consideran las siguientes etapas en su evolución;
la etnografía primitiva, en la que tiene lugar el descubrimiento del otro; la etnografía co-
lonial, donde destaca la labor de los exploradores de los siglos XVII, XVIII y XIX; la et-
nografía del indio americano, llevada a cabo por la antropología a finales del XIX y co-
26 Metodología de la invesugacion ci1alitativa Tradición y eefoques en la investigación cualitativa 27

mienzos del XX; la etnografía de Jos otros ciudadanos, estudios de comunidades y las et- fuerzo muy anterior de la sociología europea por combinar la observación empírica
nografías sobre los inmigrantes americanos (desde comienzos del XX hasta los años se- con la extracci ón de inferencias esenciales, y por hacerlo reconocidamente dentro de
senta); estudios sobre la etnicidad y la asimilación (desde mediados el siglo XX hasta la los cnerios de la ciencia.
década de los ochenta) y el momento actual caracterizado por el cambio postmoderno.
Denzin y Lincoln (1994), centrándose en lo que va de siglo, establecen cinco En Gran Bretaña, Booth lleva a cabo encuestas sociales sobre la pobreza en Lon-
periodos en Ja investigación cualitativa: tradicional ( 1900-1950), el modernista o edad dres a comienzos de 1886, y Myhew publica una serie de cuatro volúmenes entre 1851
de oro (1950-1970), géneros imprecisos (1970-1986), Ja crisis de la representación y 1862 bajo el nombre London labour and the London Poor (El Londres trabajador y
(1986-1990) y la era postmodema (1990-en adelante). el Londres pobre), en los que se recogen un conjunto de informes, anécdotas y descrip-
Vemos pues que, por parte de los diferentes autores, se plantea una evo! ución más ciones sobre las condiciones de vida de los trabajadores y desempleados. Las historias
o menos común, en la que intluye la disciplina de la cual parten (antropología, socio- de vida y las entrevistas en profundidad fueron las herramientas metodológicas utiliza-
logía, psicología) o el énfasis que pongan en unos aspectos u otros de la investigación das por Mayhew.
(epistemología, metodología, etc.). Dado el carácter metodológico de este trabajo, y to- En Estados Unidos se lleva a cabo en 1907 la Pittsburgh Survey, primera gran
mando como base las aportaciones de los autores reseñados, vamos a considerar Ja evo- encuesta social realizada en aquel país, y que aunque se basaba fundamentalmente en
lución de Ja investigación cualitativa centrando nuestro interés en el desarrollo meto- estadísticas de determinados hechos o situaciones, desde el número de accidentes se-
dológico que se ha seguido a lo largo de estos años. Aunque las raíces históricas de la manales en el trabajo, la localización de servicios higiénicos hasta la asistencia a las es-
investigación cualitativa podemos encontrarlas en la cultura grecorromana con lo traba- cuelas, también incorporaba descripciones detalladas, entrevistas, retratos y fotogra-
jos de Herodoto (Erickson, 1973), no es hasta finales del siglo pasado cuando comienzan fías. Esta utilización conjunta de datos tan diversos se debe en gran parte al carácter
a emplearse los métodos cualitativos de una forma consciente (Taylor y Bogdan, 1986). multidisciplinar de la investigación: científicos sociales, trabajadores sociales, líderes
civiles, asesores y periodistas contribuyeron en estos primeros esfuerzos. Además los
1.1. Inicios de la investigación cualitativa materiales se discutían en sesiones públicas y se presentaban a la comunidad. Como se-
ñalan Bogdan y Biklen (1982) la encuesta social es de suma importancia para la com-
Desde una perspectiva sociológica Bogdan y Biklen ( 1982) sitúan las raíces de prensión de la historia de la investigación cualitativa en educación debido a su relación
la investigación cualitativa, dentro del seno de los Estados Unidos, en el interés sobre con Jos problemas sociales y su particular posición intermedia entre el estudio revela-
una serie de problemas de sanidad, asistencia social, salud y educación cuyas causas es dor descriptivo de una realidad social necesitada de un cambio y el estudio científico.
preciso buscarlas en el impacto de la urbanización y la inmigración de grandes masas. Las raíces antropolágicas de la investigación cualitativa es preciso buscarlas en
En este contexto el fotógrafo Jacob Riis (1890) reveló las vidas de la pobreza urbana en el trabajo realizado por los primeros antropólogos evolucionistas de la segunda mitad del
las páginas de su texto How the Other Half Lives (Cómo vive la otra mitad), y periodis- siglo XIX. En este momento los investigadores no se desplazaban alcampo para estudiar
tas interesados en destapar la vida de los demás, como Like Steffens ( 1904, 1931 ), ex- la realidad, sino que acumulaban datos etnográficos a partir de los informes de viaje
pusieron en sus artículos la corrupción gubernamental. ofrecidos por otras personas (misioneros y maestros, principalmente) para documentar
En este contexto de denuncia social se llama la atención sobre las condiciones la visión evolucionista que tenían acerca de los estadios de las formas culturales huma-
infrahumanas de la vida urbana en la sociedad Norteamericana. Como respuesta surgt:: nas. Stocking ( t lJ93) recuerda cómo los primeros escritos de la antropología evo-
el movimiento de la encuesta social, y se empieza toda una serie de estudios de muestra lucionista de MacLennan (1865) y Tylor (1871) se basaban esencialmente en este tipo
amplia cerca de los inicios del siglo XX. de información.
En el entorno europeo nos encontramos con el estudio de LePlay de 1855 y publi- Con el fin de asegurar la cantidad y calidad de la información que se recibía, en
cado bajo el nombre Les Ouvriers Europeans (Los obreros europeos), en el que se des- 1870 la Asociación Británica de Antropología publica Notes and Queries, una guía rea-
cribe con sumo detalle la vida de las familias de clase trabajadora. En este trabajo, LePlay lizada con el propósito de facilitar y promover entre los viajeros de las colonias una
y sus colegas utilizan como método de trabajo la observación participante. Sobre la obra cuidadosa observación antropológica, capacitando de esta forma a quienes no eran
de LePlay, Nisbet (1966, cit. de Taylor y Bogdan, 1986) llega a afirmar lo siguiente: antropólogos para proporcionar el tipo de información que es necesario tomar como
base en un estudio antropológico.
Pero The European Working Class es una obra que pertenece sin dudas al campo
En 1898 Boas publica un artículo en tomo a la enseñanza de la antropología a ni-
de la sociología, la primera obra sociológica aurénticarnente científica del siglo ... Por
lo general se considera que Suicide de Durkcim es la primera obra cientffica de so- vel universitario. Aunque Boas y sus colaboradores se encuentran entre los primeros an-
ciología, pero en nada empaña el logro de Durkeim la observación de que en tos estu- tropólogos que comenzaron a quedarse en el lugar natural objeto de estudio, estos tiem-
dios de LePlay sobre parentesco ytipos de comunidad europeos se encuentra un es- pos eran breves y seguían nutriéndose de informadorescornpetentes que hablaran inglés
28 Metodologia de la investigación cualirariva Tradición y enfoques en la investigación cualitativa 29

pues ellos no habían aprendido las lenguas nativas. La principal aportación de Boas al Otra figura de una gran importancia es Margaret Mead, quien en 1928 publica
desarrollo de la investigación cualitativa en educación fue su concepto de cultura (Bog- Coming of Age in Samoa: A Psychological Study of Primitive Youth for Wesier Civili­
dan y BikJen, 1982). Para Boas cada cultura objeto de estudiodeberíaser enfocada desde . sation (traducido al castellano en 1981 como Adolescencia, sexo y cultura en Samoa).
una perspectiva inductiva, en un intento de llegar a captar cómo era comprendida la Esta antropóloga, interesada particularmente por la escuela como organización y el pa-
cultura de una sociedad por parte de sus miembros. Era un relativista cultural. pel del profesor, se centró en sociedades menos tecnológicas examinando cómo con-
textos particulares reclamaban determinados profesores y determinaban las relaciones
1.2. La etapa de consolidación que éstos establecían con los alumnos. A pesar del criticado determinismo ambiental de
su obra, propició que las siguientes generaciones se dedicaran al estudio de la diver-
Tras este primer periodo de investigadores ajenos al campo, se produce un cam- sidad y las limitaciones de la plasticidad y adaptabilidad humanas. Aunque no llevó a
bio fundamental con la incorporación de jóvenes antropólogos que, formados en antro- cabo su trabajo de campo en Estados Unidos, en todo momento reflexionó sobre la
pología, se dedican a recoger la información de forma directa en el campo. Una figura educación norteamericana, centrándose en conceptos antropológicos antes que en las
fundamental en este momento es la de Haddon, quien junto con sus colegas llegan a ser dimensiones metodológicas.
conocidos como la "Escuela de Cambridge" (Stocking, 1993). Durante la época que Las obras de Malinowski y Mead se sitúan en el contexto de los antropólogos
media entre 1900 y la Segunda Guerra Mundial, los investigadores cualitativos se preocupados por los procesos de enculturación, y que para su análisis se centran en el es-
trasladan al campo y escriben, intentando ser objetivos, narraciones colonizadoras de tudio de pequeñas comunidades no industriales. No obstante también se producen en es-
las experiencias de campo que eran rellejo del paradigma positivista imperante en la ta etapa una serie de trabajoscomparativosen las propias sociedades de los investigado-
época. Estaban interesados en ofrecer a través de sus escritos interpretaciones válidas, res. Encontramos así las primeras aportaciones de Vandewalker (1898), Hewet ( 1904)
fiables y objetivas. Los "otros" que estudiaban eran extranjeros y extraños. y Montessori(1913) en las que se destaca el contexto cultural de los procesos educativos.
Durante esta época, el trabajador de campo era tratado como una celebridad, un La Escuela de Chicago ofrece sus principales aportaciones en el periodo com-
héroe cultural, que se había introducido en la vida de otros y volvía del campo con his- prendido entre I 910 y 1940. A lo largo de este tiempo, tomando como método la obser-
torias sobre gente extraña. Para Rosaldo (1989) es la época del "Etnógrafo Solitario", la vación participante, se producen toda una serie de estudios sobre la vida urbana (Ander-
historia de un hombre de ciencia que se había ido en busca de nativos a tierras lejanas. son, 1923; Cressy, 1932; Trasher, 1927; Wirth, 1928; Zorbaugh, 1929); historias de vi-
Cuando volvía a casa con los datos, el etnógrafo solitario escribía una narración objeti- da de criminales y delincuentes juveniles (Shaw, 1931, Shaw y otros, 1938; Sutherland,
va sobre la cultura que había estudiado. Estas historias se estructuraban de acuerdo con 1937) y el clásico estudio de Thomas y Znaniecki (1927) sobre la vida de los inmigran-
o
las normas de la etnografíaclásica que se realizaban en tomo a cuatro ideas acuerdos tes y sus familias en Polonia y los Estados Unidos.
(Rosa Ido, 1989): un compromiso con la objetividad, cierta complicidad con el imperia- En tomo a 1940 la observación participante, la entrevista en profundidad y los
lismo, una idea en tomo al monumentalismo (la etnografia se creaba a modo de pintura documentos personales eran técnicas metodológicas con las que se encontraban total-
de museo sobre la cultura estudiada) y una creencia de intemporalidad (lo que se estu- mente familiarizados los investigadores cualitativos.
diaba nunca cambiaba).
La figura central de este periodo es Malinowski, con sus trabajos realizados en 1.3. La etapa de la sistematización
Nueva Guinea (1914-1915) y las islas Trobiand (1917-1918). Su obra Argonauts of the
Western Pacific: An account of native entreprise and adventure in the archipielagoes Tras la Segunda Guerra Mundial y hasta el inicio de la década de los setenta
of Melanesian New Guinea, publicada en 1922 y traducida al castellano en 1972 bajo el podemos situar una nueva etapa en la investigación cualitativa que Denzin y Lincoln
título Los Argonautas del Pacífico Occidental, marca el inicio de un nuevo modo de ( 1994) conceptualizan como la fase modernista. No obstante la fonna de afrontar el tra-
hacer etnografía, caracterizado por la participación, observación e interrogación. Mali- bajo, como recuerda Wolcotr (1992), aún hoy sigue estando presente en el quehacer
nowski es el primer antropólogo profesional que proporciona una descripción de su cotidiano de algunos investigadores.
enfoque investigador y una descripción del trabajo de campo. En su obra, Malinowski Es una época de una gran creatividad en la que aparecen toda una serie <le textos
realiza una propuesta metodológica que cambia el punto de observación, instalándose a través de los cuales se intentan formalizar los métodos cualitativos (Bogdan y Taylor,
en medio de los poblados, entre el grupo estudiado. Fue el primer antropólogo social 1975; Cicourel, 1964; Filstead, 1970; Glaser y Strauss, 1967; Lofland, 1971 ). El inves-
que pasó largos periodos de tiempo en un lugar nativo para observar directamente cuál tigador cualitativo intenta realizar estudios cualitativos rigurosos de importantes proce-
era la actividad desarrollada, qué es lo que hacían. Malinowski insistía en que una teoría sos sociales, incluyendo la desviación y el control social en las aulas.
de la cultura debería fundamentarse en las experiencias humanas, construida sobre las Toda una nueva generación de investigadores encuentran nuevas teorías inter-
observaciones y desarrollada inductivamente. pretativas (etnometodología, fenomenología, teoría crítica, feminismo). Éstas se orien-
30 Metodologíade la investigacióncualitativa Tradición y enfoquesen la invesrigación cualitaréva 31

taban hacia las prácticas de una investigación cualitativa que permitieran dar voz a las Desde el campo educativo van ganando terreno las posiciones naturalistas, post-
clases más populares de la sociedad. positivistas y constructivistas con los trabajos de Wolcott, Guba, Lincoln, Stake y Eis-
En este momento predomina la presencia del paradigma postposirivista, Los in- ner. A finales de la década de los setenta se contaba con algunas revistas cualitativas
vestigadores intentan ajustar los argumentos de Campbell y Stanley (1963) en tomo a la como Urban Life, Qualitative Sociology, Simbolic lnteraction y Studies in Simbolic
validez interna y externa a los modelos interaccionistas y constructivistas de investi- Jnteraction.
gación. Se vuelve a los textos de la escuela de Chicago como fuentes de inspiración. En
el campo educativo definen la investigación educativa autores como Spindler y Spind- 1.5. La doble crisis
Ier, Henry, Wolcott y Singleton. Autores como Strauss y Corbin (1990) y Miles y Hu-
berman (1994) mantienen aún hoy esta forma de investigación.
A mediados de la década de los ochenta se produce una enorme ruptura, que se
La edad de oro de la investigación cualitativa refuerza la imagen de los inves-
inicia con la aparición de textos como Anthropology as Cultural Critique (Marcus y
tigadores cualitativos como románticos culturales: se valora a los marginados como
Fisher, 1986), The Antropology of Experience (Tumer y Bruner, 1986), Writting Cultu­
héroes, se presta apoyo a los ideales emancipatorios; se colocan en una trágica y en
re (Clifford y Marcus, 1986), Works and Lives (Geertz, 1988) y The Predicament of
ocasiones irónica perspectiva de la sociedad y de sí mismos, uniéndose a una larga lista
Culture (Clifford, 1988). A través de estos trabajos la investigación se hace más reflexi-
de románticos culturales de izquierda que incluyen a Emerson, Marx, James, Dewey,
Gramsci y Martin Luther King. va y se introducen cuestiones de género, clase y raza. Desde una consideración metodo-
lógica, la erosión de las normas clásicas de la antropología (objetivismo, complicidad
. El final de esta etapa lo sitúan Denzin y Lincoln (1994) en las reuniones que
con el colonialismo, vida social estructurada por rituales y costumbres fijadas, etnogra-
mantienen Blumer y Hughes con un grupo de jóvenes sociólogos denominado "Chica-
fías como monumentos a una cultura) es total y aspectos como la validez, fiabilidad y
go Irregulars" en el contexto de las reuniones de la Asociación Americana de So-
ciología mantenidas en San Francisco a lo largo de 1969. objetividad resultan ser problemáticos.
Los investigadores sociales se enfrentan a una doble crisis de representación y le-
1.4. El pluralismo gitimación. Incluidas en el discurso del postestructuralismo y el postmodemismo esta
doble crisis se categoriza bajo diferentes términos, asociados con las revoluciones inter-
Al comienzo de esta época los investigadores cualitativos disponen de todo un pretativa, lingüística y retórica de la teoría social. Esta revolución 1 ingüí stica problemati-
repertorio de paradigmas, métodos y estrategias que emplear en sus investigaciones. za dos asunciones básicas de la investigación cualitativa. La primera es que los investiga-
Las teorías van desde el interaccionisrno simbólico hasta el constructívismo, la indaga- dores cualitativos pueden capturar directamente la experiencia vivida. Tal experiencia,
ción naturalista, positivismo y postpositivismo, fenomenología, etnometodologfa, críti- · se argumenta ahora,es creada en el texto social escrito por el investigador. Esta es la crisis
ca (Marxista) semiótica, estructuralismo, feminismo y varios paradigmas étnicos. La representacional. Confronta el ineludible problema de la representación, pero lo hace
investigación cualitativa va ganando en valor, y la política y Ja ética de la investigación dentro de un marco que hace la unión di recta entre la experiencia y el texto problemático.
cualitativa fueron tópicos de gran interés. Las estrategias de investigación iban desde Ja La segunda asunción se refiere al criterio tradicional para evaluar e interpretar la
teoría fundamentada hasta el estudio de casos, los métodos históricos, biográficos, Ja problemática investigación cualitativa. Esla crisis de legitimación que implica un serio
etnografía en la acción y la investigación clínica. También se disponen de diversas for- repensar en términos tales como validez, generalizabilidad y fiabilidad, términos ya
mas de recoger y analizar materiales empíricos, incluyendo la entrevista cualitativa, la teorizados en los discursos postpositivista, constructivista naturalista (Lincoln y Guba,
observación, la visualización, la experiencia personal y los métodos documentales. Los 1985), feminista (Fonow y Cook, 1991; Smith, 1992) e interpretativo (Atkinson, 1990;
ordenadores van entrando progresivamente. Hammersley, 1992; Lather, 1993). Desde esta perspectiva la pregunta es: ¿cómo deben
Como indicadores del principio y el final de esta etapa Denzín y Lincoln (1994) evaluarse los estudios cualitativos en un momento postestructural?
señalan dos obras de Geerz, The Interpretation of Cultures ( 1973) y Local Knowledge
(1983). A través de estas obras Geerz argumenta que los anteriores enfoques caracteri- 1.6. El momento actual
zados por su carácter positivista, conductual y totalizador van dejando espacio a una
perspectiva más pluralista, interpretativa y abierta que toma como punto de partida las En estos últimos años del siglo asistimos a lo que Lincoln y Denzin (1994) de-
representaciones culturales y sus significados. Para Geertz la tarea de la teoría es dar nominan el quinto momento de la investigación cualitativa y que, siguiendo sus pala-
sentido a una situación concreta. bras, podemos resumir de la siguiente forma:
En este momento emergen nuevos enfoques: postestructuralismo (Barthes)
neopositivismo (Philips), neomarxismo (Althusser) leonas rituales del drama y Ja cul- La investigación cualitativa es un campo interdisciplinar, transdiciplinar y en
tura (Tumer), deconstruccionisrno (Derrida), etnometodología (Garfinkel), muchas ocasiones conrradisciplinar, Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales
32 Metodología de la investigación cualitativa Tradición y enfoques en la investigacióncuaiitotiva 33

y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo. Es multi- Taylor y Bogdan (1986: 20) consí<leran, en un sentido amplio, la investigación
paradigmática en su enfoque. Los que la practican son sensibles al valor del enfoque cualitativa como "aquélla que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
multimetódico. Están sometidos a la perspectiva naturalista y a Ja comprensión inter-
pretativa de la experiencia humana. Al mismo tiempo, el campo es inherentemente
personas, habladas o escritas, y la conducta observable". Estos autores llegan a señalar
político y construido por múltiples posiciones éticas y políticas. las siguientes características propias de la investigación cualitativa:
El investigador cualitativo se somete a una doble tensión simultáneamente. Por 1. Es inductiva.
una parte, es atraído por una amplia sensibilidad, interpretativa, postmodema, femi- 2. El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva holís-
nista y crítíca. Por otra, puede serlo por unas concepciones más positivistas, postpo- tica; las personas, Jos escenarios o los grupos no son reducidos a variables,
sitivistas, humanistas y naturalistas de la experiencia humana y su análisis (p. 576).
sino considerados como un todo.
3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos
Tras el recorrido por las distintas fases históricas de la investigación cualitativa,
causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
Denzin y Lincoln ( 1994: 11) llegan a cuatro conclusiones que compartimos en su totalí-
dad. En primer lugar, cada uno de los momentos históricos anteriores operan todavía en 4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro
el presente, ya sea como herencia o como un conjunto de prácticas que los investigado· del marco de referencia de ellas mismas.
res aún siguen utilizando o contra las que combaten. Segundo, en la actualidad la inves- 5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspec-
tigación cualitativa se caracteriza por todo un conjunto de elecciones desconcertantes. ti vas y predisposiciones.
En ningún otro momento histórico el investigador cualitativo ha tenido tantos paradig- 6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
mas; métodos, técnicas e instrumentos o estrategias de análisis ante los que tener que 7. Los métodos cualitativos son humanistas.
elegir. Tercero, nos encontramos en un momento de descubrimiento y redescubrimien- 8. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación.
to, con nuevas formas de ver, interpretar, argumentar y escribir. Cuarto, la investi- 9. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos
gación cualitativa no puede contemplarse por más tiempo desde una perspectiva posi- de estudio.
tivista, neutral y objetiva. La clase, la raza, el género y la etnicidad configuran el proce- 10. La investigación cualitativa es un arte.
so de indagación, haciendo a la investigación un proceso multicultural. Miles y Huberman (1994: 5-8), consideran como características básicas de la in-
vestigación naturalista las siguientes:
- Se realiza a través de un prolongado e intenso contacto con el campo o situa-
2. ENFOQUES EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ción de vida Estas situaciones son típicamente "banales" o normales, reflejo
de la vida diaria de los individuos, grupos, sociedades y organizaciones.
2.1. Naturaleza de la investigación cualitativa - El papel del investigador es alcanzar una visión holística (sistémica, amplia,
integrada) del contexto objeto de estudio: su lógica, sus ordenaciones, sus
Como hemos tenido ocasión de comprobar en las páginas precedentes, a través normas explícitas e implícitas.
del recorrido histórico que hemos realizado en tomo a la investigación cualitativa, en - El investigador intenta capturar los datos sobre las percepciones de los acto-
estos momentos nos encontramos en una situación donde convergen una gran diver-
res desde dentro, a través de un proceso de profunda atención, de compren·
sidad de perspectivas y enfoques en la investigación cualitativa A pesar de ello, se dan
sión empática y de suspensión o ruptura de las preconcepciones sobre los
una serie de características diferenciadoras que son compartidas en mayor o menor
tópicos objeto de discusión.
medida por cada una de estas perspectivas.
- Leyendo a través de estos materiales, el investigador puede aislar ciertos te-
La investigación cualitativa tiene significados diferentes en cada momento. Una
primera definición, aportada por Denzin y Lincoln (1994: 2), destaca que "es rnultirne- mas y expresiones que pueden revisarse con los informantes, pero que de-
tódica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de berían mantenerse en su formato original a través del estudio.
estudio". Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su - Una tarea fundamental es la de explicar las formas en que las personas en
contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenó- situaciones particulares comprenden, narran, actúan y manejan sus situacio-
menos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La in- nes cotidianas.
vestigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de mate· - Son posibles muchas interpretaciones de estos materiales, pero algunas son
riales -entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históri- más convincentes por razones teóricas o consistencia interna.
cos, imágenes, sonidos· que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los - Se utilizan relativamente pocos instrumentos estandarizados. El investigador
significados en la vida de las personas. es el principal instrumento de medida.
Metodología de la investigación cualitativa Tradición y enfoques en la investigación cualitativa 35
34

- La mayor parte de los análisis se realizan con palabras. Las palabras pueden HOLÍSTICO EMPÍRICO INTERPRETATIVO EMPÁT!CO
unirse, sub agruparse, cortarse en segmentos semióticos. Se pueden organizar
para permitir al investigador contrastar, comparar, analizar y ofrecer mode- <Contextualizado. • Oríenrado al campo. • Los investigadores • Atiende a los actores
los sobre ellas. • Orientado al caso • Énfasis en lo obser- se basan más en la in- intencionadamente.
Para LeCompte ( 1995), la investigación cualitativa podría entenderse como (entendido el caso co- vable, incluyendo las tuición. -Busca el marco de
mo un sistema limita- observaciones de los • Los observadores referencia de los acto-
"una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de obser- do). informantes. ponen la atención en res.
vaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabacio- • Resistente al reduc- • Se afana por ser na- el reconocimiento de •Aunque planificado,
nes, transcripciones de audio y vídeo cassettes, registros escritos de todo tipo, fo- cíonismo y al elemen- turalista, no interven- sucesos relevantes. el diseño es emergen-
tografías o películas y artefactos". Para esta autora la mayor parte de los estudios cuali- talisrno. cionista. • Se entiende que el le, sensible.
• Relativamente no • Preferencia por las í nvesiigador está su- • Sus lemas son émi-
tativos están preocupados por el entorno de los acontecimientos, y centran su inda-
comparativo, lo que descripciones en len- jeto a la interacción. cos, focalizados pro-
gación en aquellos contextos naturales, o tomados tal y como se encuentran, más que pre lende básicamente guaje natural. gresívarnente.
reconstruidos o modificados por el investigador, en los que los seres humanos se impli- es la comprensión • Sus informes apor-
can e interesan, evalúan y experimentan directamente. La calidad, según LeCompte más que las diferen- tan una experiencia
(1995) significa "lo real, más que lo abstracto; lo global y concreto, más que lo disgre- cías con otros. vicaria.
gado y cuantificado". ·
Cuadro 1.1: Características de los esiudios cualitativos (elaborado a partir de Stake, l995: 47).
Stake (1995) sitúa las diferencias fundamentales entre la investigación cualitativa
y la cuantitativa en tres aspectos fundamentales: (1) la distinción entre la explicación y y tendencias. Estos niveles son los sí guientes: ontológico, epistemológico, metodológi-
la comprensión como propósito del proceso de indagación; (2) la distinción entre el pa- cos, técnico/instrumental y contenido.
pel personal e impersonal que puede adoptar el investigador, y (3) la distin~ón entre co- Denominamos nivel ontológico aquél en el que se especifica cuál es la forma y la
nocimiento descubierto y conocimiento construido. Para Stake ( 1995), la pnmera carac- naturaleza de la realidad social y natural. Desde este nivel, la investigación cualitativa
terística diferenciadora de la investigación cualitativa no se asienta en el enfrentamiento se define por considerar la realidad como dinámica, global y construida en un proceso
entre dato cualitativo versus dato cuantitativo, sino que se sitúa en el terreno epistemo- de interacción con la misma.
lógico. El objetivo de la investigación cualitativa es la comprensión, centrando la inda- Desde el plano epistemológico se hace referencia al establecimiento de los crite-
gación en los hechos; mientras que la investigación cuantitativa fundamentará su bús- rios a través de los cuales se determinan la validez y bondad del conocimiento. Así,
queda en las causas, persiguiendo elcontrol y la explicación. Desde la investigación cua- desde esta perspectiva epistemológica, frente a la vía hipotético-deductiva implantada
litativa se pretende la comprensión de las complejas interrelaciones que se dan en la rea- mayoritariamente en el campo de la investigación, por lo general, la investigación cua-
lidad. La segunda característica que Stake (1995) destaca de la investigación cualitativa litativa asume una vía inductiva. Parte de la realidad concreta y los datos que ésta le
es el papel personal que adopta el investigador desde el comienzo de la investigación, aporta para llegar a una teorización posterior.
interpretando los sucesos y acontecimiento desde los inicios de la investigación, frente En un plano metodológico se sitúan las cuestiones referidas a las distintas vías o
a la posición mantenida desde los diseños cuantitativos en los que el investigador debe formas de investigación en tomo a la realidad. Desde este nivel los diseños de investi-
estar "libre de valores" e interpretar una vez que los datos se han recogido y analizado gación seguidos en la investigación cualitativa tendrán un carácter emergente, cons-
estadísticamente. En la investigación cualitativa lo que se espera es una "descripción truyéndose a medida que se avanza en el proceso de investigación, a través del cual se
densa", una "comprensión experiencia!" y "múltiples realidades". Como tercera carac- puedan recabar las distintas visiones y perspectivas de los participantes.
teristica diferenciadora de la investigación cualitativa, Stake (1995) argumenta que en
ésta el investigador no descubre, sino que construye el conocimiento. Como síntesis de La tarea de un metodólogo cualitativo es la de suministrar un marco dentro del
su perspectiva, Stake (1995) considera como aspectos díferenciales de un estudio cuali- cual los sujetos respondan de forma que se represen len fielmente sus puntos de vista
tativo su carácter holístico, empírico, interpretativo y empático (ver cuadro 1.1). respecto al mundo y su experiencia (Anguera, 1995: 514).
Tras este breve repaso sobre distintas visiones en tomo a la investigación cuali-
tativa, es el momento de establecer unas características básicas de este tipo de investi- Desde un nivel técnico, preocupado por las técnicas, instrumentos y estrategias
gación, siendo conscientes de lo difícil y polémico que puede resultar sintetizar tanta de recogida de información, la investigación cualitativa se caracteriza por la utilización
pluralidad en una tipología básica. No obstante, siguiendo las aportaciones de Guba y de técnicas que permitan recabar datos que informen de la particularidad de las situa-
Lincoln (1994) y Angulo (1995), destacamos que existen una serie de niveles de análi- ciones, permitiendo una descripción exhaustiva y densa de la realidad concreta objeto
sis que permiten establecer unas características comunes de esta diversidad de enfoques de investigación.
36 Metodología de la investigación cualitaliva Tradición y enfoques en la investigación cualitativa 37

Por último, desde el nivel de contenido, la investigación cualitativa cruza todas


]as ciencias y disciplinas de tal forma que se desarrolla y aplica en educación, socio-
logía, psicología, economía, medicina, antropología, etc.

2.2. Enfoques en la investigación cualitativa

Cuando la investigación cualitativa se concreta en la realidad, las características


básicas reseñadas en el punto anterior se transforman y adaptan a determinadas posicio-
nes teóricas, cuestiones de investigación o cualquier otra circunstancia, propiciando así
una multiplicidad de enfoques o perspectivas diferentes. En un primer trabajo Jacob
(1987) identificó cinco tradiciones dominantes en la investigación cualitativa, añadien-
do u na sexta en una publicación posterior de 1988. En aquel momento Jacob consideró
como tradiciones la etología humana, la psicología ecológica, Ja etnografía holística, la
antropología cognitiva, la etnografía de la comunicación y el interaccionismo simbóli-
co. Esta clasificación fue criticada por Atkinson y otros (1988) quienes, desde una pers-
pectiva británica, proponen como aproximaciones cualitativas el interaccionismo sim-
bólico, la antropología, la sociolingüística, la etnometodología, la evaluación ilumina-
tiva, la etnografía neo-marxista y la investigación feminista.
Son numerosos los trabajos que, desde entonces, intentan llegar a delimitar y
clasificar las diversas corrientes existentes en la investigación cualitativa, destacando
en este sentido los de Donmoyer (1992), Tesch (1990) o Wolcott (1992), entre otros. En la investigación cualitativa cada uno de los momentos históricos anteriores operan todavía en la
Estas distintas clasificaciones vienen a constatar la existencia de un pluralismo paradig- actualidad.
mático. En este sentidoLather (1992) plantea una clasificación que toma como base las
tesis de Habermas en torno a las tres categorías del interés que subyacen al conocimien- b) ¿cuáles son las asunciones que subyacen en tomo a la naturaleza del fenóme-
to humano: predicción, comprensión y emancipación. A éstas añade una cuarta cate- no? (para el positivista la realidad es tangible, se puede medir; para el inter-
goría como es Ja correspondiente a la deconstrucción (ver cuadro 1.2). pretativo la realidad es múltiple);
e) ¿qué lenguaje (e.g. metáforas) se impone en cada tradición?;
Predecir Comprender Emancipar Deconstrui r d) ¿qué cuestiones se plantean en cada tradición?
A estas cuestiones básicas, Collíns (1992) añade otras cuatro más en un intento
Positivismo Interpretativo Crítico Post-estructural
Naturalístico Neo-marxista Post-moderno de clarificar el papel que juega el investigador en cada tradición de investigación:
Constructivista Feminista Diáspora L ¿Cuáles son los propósitos del investigador?;
Fenomenológico Específico a Ja raza paradigmática 2. ¿cuáles son las asunciones que mantiene el investígador en torno a la natura-
Hermenéutico Orientado a la leza del fenómeno?;
lnteraccionismo práctica 3. ¿qué lenguaje utiliza el investigador";
simbólico Participativo
Microetnografía Freiría no 4. ¿qué tipos de cuestiones son de interés para el investigador?
Para Collins ( 1992) la respuesta a este doble conjunto de cuestiones permite es-
Cuadro 1.2: Paradigmas de la indagación postpositivista {Lather, 1992: 89). tablecer un modelo unificado de investigación que toma como elemento base las in-
teracciones de la investigación y el investigador. La representación gráfica de esta for-
En esta línea de clasificación de las distintas tradiciones de investigación cuali- ma de entender la investigación educativa la recogemos en la figura 1.2. Para Collins
tativa, Green y Collins (1990) tornan corno base para establecer una diferenciación (1992) considerar la investigación educativa como un proceso holístico puede ayudar a
entre ellas cuatro cuestiones básicas: romper con las dificultades de los sistemas de categorización, así como disminuir la
a) ¿Cuáles son los propósitos de la investigación? (predecir, explorar,describir, dicotomía teoría-método. Además, esta unificación aporta una nueva forma de enfocar
explicar, determinar, identificar ... etc.); la investigación educativa.
38 Metodologia de lo í11l'es1igación cualira1iva

CAPÍTULO JI

Investigación Investigador
Figura 1.2: Un modelo unificado de investigación (Collins, 1992: 184).

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


Situados en esta perspectiva de diferenciar los diversos enfoques al uso en la
investigación cualitativa podemos señalar el trabajo de Jordan y Yeornans ( 1995),
quienes presentan tres perspectivas dentro del terreno de la etnografía educativa con-
temporánea: convencional, postmodemay crítica.
En definitiva, no existe "una" investigacióncualitativa, sino múltiples enfoques
cuyas diferencias fundamentales vienen marcadas por las opciones que se tomen en l. MÉTODOS CUALITATIVOS
cada uno de los niveles (ontológico, epistemológico, metodológico y técnico) que he-
mos presentado anteriormente. La adopción de una u otra alternativa, de todas las posi- Realmente resulta difícil llegar a determinar cuáles son los métodos de investi-
bles que se presentan en cada nivel, determinarán el tipo de estudio cualitativo que se gación cualitativosy estableceruna tipología de los mismos. La causa de ello radica, en
realice. primer lugar, en la proliferación de métodos que podrían adjetivarse como cualitativos
-basta con revisar los trabajos de Cajide ( 1992), Jacob (1987) y Wolcott (1992) para
tener una primera impresión desconcertante-; en segundo lugar, las distintas disciplinas
que se aproximan al estudio del hecho educativo, dejando cada una de ellas su propia
impronta metodológica;y, por último, el propio significado de 1 concepto método, bajo
el cual llegan a englobarse otros tales como aproximaciones, técnicas, enfoques o pro-
cedimientos. Así, por ejemplo, desde los objetivos de investigación de la interacción
simbólica (Denzin, 1989), los métodos a considerar deberían ser la observación partici-
pante, la investigación naturalista, la entrevista sociológica y la biografía. Pero si uno se
sitúa en la perspectiva de Goetz y LeCompte (1984), estos métodos habrán de conside-
rarse a la luz de la investigación etnográfica. Aunque muchos de los procedimientos
que describen unos autores y otros son casi idénticos, su utilización de acuerdo con la
teoría, y sus potencialidadesy debilidades, para determinados propósitos, son diferen-
tes.
Una imagen de este complejo entramado metodológico es la que ofrece Wolcott
(1992) representandolas distintas estrategias cualitativas en la investigación educativa
como un árbol que hunde sus raíces en la vida cotidiana, y parte de tres actividades
básicas: experimentar/vivir, preguntar y examinar. A partir de estas raíces brotarán las
diferentes "ramas" y "hojas" de la investigación cualitativa, entre las que el investiga-
dor debe elegir para realizar su trabajo.
Todos estaremos de acuerdo en que la naturaleza de las cuestiones de investi-
gación guía y orientael proceso de indagacióny, portan to, Ja elección de unos métodos
u otros. Destacamos de esta forma el carácter instrumental del método. Pero los rnéto-
40 Metodología de Ja investigación cualitativa Métodos de investigación cualitativa 41

dos de investigación surgen bajo las concepciones y necesidades de los investigadores


Tipos de Método Fuen Les Técnicas' Otras fuentes Principales
que trabajan desde una disciplina concreta del saber, la cual determina en cierta medida, cuestiones de instrumentosde de datos referencias
a su vez, la utilización de los métodos concretos y las posibles cuestiones a tratar. investigación recogida de
Así pues, consideramos el método corno la forma característica de investigar ínfonnación
determinada por la intención sustantiva y el enfoque que la orienta. Basándonos en Ja
Cuestionesde fceorscnclogía filosofía grabación de literatura Heshusius.
comparación realizada por Morse (l994a), en el cuadro 2.1 presentamos una clasifi- significado: (fenomenología) conversaciones; fenomenológica; 1986;
cación, que no pretende ser exhaustiva, de los métodos que se vienen utilizando en la expticitar escribir anécdotas reflexiones Mélich, 1994;
ja esenciade las de experiencias filosó!icas; van Manen,
investigación cualitativa. En la primera columna del cuadro hemos situado las cuestio-
experiencias de personales poesía; arte 1984, 1990
nes que orientan la investigación, a continuación el método más adecuado para enfren- los actores
tarse al tipo de interrogante planteado, la disciplina de procedencia del método, las téc-
Cuestiones etnograña antropología cntrevisca no documentos; Erickson. 1975:
nicas de recogida de información que se utilizan por lo general desde ese enfoque
descriptivo' (cultera) eso:ueturada; registros; Mchan, 1978.
metodológico, otras fuentes de datos, y, por último, algunos autores relevantes que han interpretativas: observación fotografía; 19&0;
trabajo desde cada opción metodológica. valores, ideas, panieipame: mapas; G~La Jiménez.
prácticas de los notas de ""'"Pº genealogías; 1991;
grupos cu hura- diagramas de Fetterman
les redes sociales !9&9;
2. FENOMENOLOGÍA Gran! y Fine
1992;
Hammersley y
Las raíces de la fenomenología hay que situarlas en la escuela de pensamiento Arkin son, ! 992;
filosófico creada por Husserl (1859-1938) en los primeros años del siglo XX. Según Spradley, 1979;
Werner y
Husserl, la tarea de la filosofía fenomenológica es constituir a la filosofía como una
Schoepfle.
ciencia rigurosa, de acuerdo con el modelo de las ciencias físico-naturales del siglo !9&7a, 1987b
XIX, pero diferenciándose de ésta por su carácter puramente contemplativo.
Cuesüones de teoría sociología entrevistas observación Glaser, 1978,
Corno diferencia fundamental de la investigación fenomenológica, frente a otras
proceso: fundamentada (lnteraccionlsmc (registradas en participante: 1992;
corrientes de investigación cualitativas, destaca el énfasis sobre lo individual y sobre la experiencia a lo simbólico} cinta) memorias; Glaser y Strauss,
experiencia subjetiva: "La fenomenología es la investigación sistemática de la subjeti- largo del tiern- diarios !967;
po o el cambio. Sirauss, 1987;
vidad" (Bullington y Karlson, 1984: 51; citado por Tesch, 1990: 49).
puede cena eta- Strauss y
Para Van Manen (1990: 8-13; citado por Mélich, 1994: 50),el sentido y las tareas pas y fases Corbin, 1990
de la investigación fenomenológica se pueden resumir en Jos siguientes ocho puntos:
Cuestiones etnometcdolcgía; semiótica diálogo (registro observación; Arkinson. 1992;
l. La investigación fenomenológica es el estudio de la experiencia vital, del
centradas en Ja análisis del en audio y vídeo) notas de campo Benson y
mundo de la vida, de la cotidianidad. Lo cotidiano, en sentido fenomenológi- interacción discurso Hugbes, 1983;
co, es la experiencia no conceptualizada o categorizada. verbal y el Cicourel et al,
diálogo 1974;
2. La investigación fenomenológica es la explicación de los fenómenos dados a
Coulon, !995;
la conciencia. Ser consciente implica una transitividad, una intencionalidad. Dcnzín, 1970,
Toda conciencia es conciencia de algo. 1989;
Heritage, 1984;
3. La investigación fenomenológica es el estudio de las esencias. La fenome-
Rogers, 1983
nología se cuestiona por Ja verdadera naturaleza de los fenómenos. La esen-
cia de un fenómeno es un universal, es un intento sistemático de desvelar las Cuestiones de invesúgación- teoría crítica miscelánea varios Kemmis, 1988;
mejora y acción Eiliot, 1991
estructuras significativas internas del mundo de la vida.
cambio social
4. La investigación fenomenológica es la descripción de los significados vivi-
dos, existenciales. La fenomenología procura explicar los significados en los Cuestiones biografia antropología; entrevista documentes, re- Goodson, J 985,
subjetivas sociología gistros, diarios 1992; Zabalza,
que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana, y no las relaciones estadísti-
!991
cas a partir de una serie de variables, el predominio de tales o cuales opinio-
nes sociales, o la frecuencia de algunos comportamíentos. Cuadro 2.1: Comparación de los principales métodos cualitativos.
42 Metodología de la investigación cualitativa Métodos de investigación cualitativa 43

5. La investigación fenomenológica es el estudio científico-humano de los las estructuras y dentro de las mismas. Es el momento de encajar las piezas del puzzle,
fenómenos. La fenomenología puede considerarse ciencia en sentido amplio, establecer categorías y las relaciones existentes entre ellas.
es decir, un saber sistemático, explícito, autocrítico e intersubjetívo. Durante la constitución de la significación (cuarta fase), el investigador profun-
6. La investigación fenomenológica es la práctica atenta de las meditaciones. diza más en el examen de la estructura, centrándose en cómo se forma la estructura de
Este estudio del pensamiento tiene que ser útil e iluminar Ja práctica de la un fenómeno determinado en Ja consciencia.
educación de todos Jos días. La quinta fase se caracteriza por la suspensión de los juicios mientras se reco-
7. La investigación fenomenológica es la exploración del significado del ser ge información y el investigador se va familiarizando con el fenómeno objeto de es-
humano. En otras palabras: qué es ser en el mundo, qué quiere decir ser hom- tudio. Se trata de distanciarse de Ja actividad para poder contemplarla con libertad, sin
bre, mujer o niño, en el conjunto de su mundo de la vida, de su entorno socio- las constricciones teóricas o las creencias que determinen una manera u otra de perci-
cultural. bir.
8. La investigación fenomenológica es el pensar sobre la experiencia originaria. Por último, en la fase de interpretación, se trata de sacar a la luz los significados
En definitiva, Ja fenomenología busca conocer los significados que los indivi- ocultos, tratar de extraer de Ja reflexión una significación que profundice por debajo de
duos dan a su experiencia, Jo importante es aprehender el proceso de interpretación por Jos significados superficiales y obvios presentados por Ja información acumulada a lo
el que Ja gente define su mundo y actúa en consecuencia. El fenomenólogo intenta ver largo del proceso.
las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo, comprendiendo e in- No obstante debernos ser conscientes de la diversidad metodológica que se da en
terpretando. el seno de la aproximación fenomenológica. En este sentido Cohen y Omery (1994)
presentan tres corrientes fundamentales: la descriptiva (representada por Husserl o la
Antes que estudiar el impacto de un programa diseñado para facilitar la inte- escuela desarrollada en el entorno de la Universidadde Duquesne), la interpretativa
gración de alumnos pertenecientes a minorías étnicas, por ejemplo, o estudiar la cul-
(representada por la hermenéutica heideggeriana) o una combinación de ambas (repre-
tura de la clase multirracial, o las interacciones entre jóvenes de distintas razas, la
fenomenología se interesaría por cómo es la experiencia de estar en una clase multi-
sentada por Ja fenomenología alemana o escuela de Utrecht).
rracial, o cómo es la experiencia de ser un alumno perteneciente a una minoría étnica Una buena forma de conocer el método fenomenológico es a través del análisis
(o mayoría) en una clase de integración (Tesch, 1990:49). de las investigaciones que se han realizado con el mismo, sobre todo aquéllas que ex-
plicitan de forma clara el proceso metodológico seguido. Así, Cohen y Omery (1994)
Como destaca Melich (1994) la fenomenología trata de "desvelar qué elementos analizaron un total de trece revistas para determinar las tendencias en el uso de unos
resultan imprescindibles para que un proceso educativo pueda ser calificado como tal y métodos u otros, destacando cómo para un numeroso grupo la dimensión metodológica
qué relación se establece entre ellos" (p. 52). El resultado de un estudio fenomenológi- tiene un carácter secundario, 11egando incluso a constituirse en una opción editorial,
co es una narración que dibuja un modelo, una descripción de las "invariantes estruc- como es el caso de la revista Phenomenology + Pedagogy, en la que Jos aspectos
turales de un determinado tipo de experiencia" (Dukes, 1984: 201; citado por Tesch, metodológicos se reducen a la mínima expresión. En el cuadro 2.2 presentamos una
1990). clasificación de las investigaciones analizadas por parte de Cohen y Ornery (1994),
Al analizar distintas aproximaciones al estudio de las prácticas en la educación aunque tan sólo presentamos aquéllas que expresan claramente el proceso metodológi-
permanente, Apps (1991: 133 y ss.) presenta el método fenomenológico, siguiendo las co seguido en su trabajo.
aportaciones de Spíegelberg (1975), como el desarrollo de seis fases: l) descripción del En nuestro contexto educativo, a pesar de la escasez de investigaciones realiza-
fenómeno, 2) búsqueda de múltiples perspectivas, 3) búsqueda de la esencia y la estruc- das desde esta perspectiva, son de destacar los trabajos realizados por parte de Fullat
tura, 4) constitución de Ja significación, 5) suspensión de enjuiciamiento, y 6) inter- ( 1988), Mélich (1994), San Fabián y Corral (1989) y Zumalabe (1990).
pretación del fenómeno. El método fenomenológico ha realizado importantes aportaciones a la corriente
La fase de descripción supone partir de la experiencia concreta y describirla de la cualitativa en la investigación educativa, en este sentido Ama], Del Rincón y La Torre
manera más libre y rica posible, sin entrar en clasificaciones o categorizaciones, pero (1992: 195) las concretan en:
trascendiendo lo meramente superficial. Al reflexionar sobre Jos acontecimientos, si- a) La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base para
tuaciones o fenómenos, se pueden obtener distintas visiones: Ja del investigador, la de el conocimiento;
los participantes, la de agentes externos ... Se trata de obtener toda la información b) el estudio de Jos fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en
posible desde diferentes perspectivas y fuentes, incluso cuando son contradictorias. cuenta su marco referencial; y
A Jo largo de Ja tercera fase, a partir de Ja reflexión, el investigador intenta captar e) su interés por conocer cómo las personas experimentan e interpretan el mun-
las estructuras del hecho, actividad o fenómeno objeto de estudio, y las relaciones entre do social que construyen en interacción.
Métodos de investigaci6n cualitativa 45
44 Metodología de la investigación cualitativa

del proceso de investigación: un escrito etnográfico o retrato del modo de vida de una
ESCUELA INFORMES DE unidad social. ----·--··--~---·---·-·-·-
FENOMENOLÓGICA INVESTIGACIÓN Una familia, una escuela, una clase, un claustro de profesores, son algunos ejem-
plos de unidades sociales educativas que pueden describirse etnográficamente. Sobre la
Du quesni ana Ablanowicz (1992); Angus, Osbornc y Koziezy (1991); Beck
base de la unidad social elegida Spradley (1980) clasifica la etnografía en un continuo
. (l 991, 1992); Becker (1987); Bowman (1991); Brice (1991); Co-
]urnbus y Rice (1991 ); Denne y Thornpson (1991); Forrest (1989); que va desde la macroetnografía, cuya unidad de análisis es la sociedad compleja, hasta
Gugliettie-Ketly y Westcott (1990); Ling (1987); Rose (1990) Y Ja microetnografía, interesada por una situación social dada.
Sandelowski y Pol]ock (1986). La pre~~l!.!)ación fundamental del etnógrafo es ~!.~.§JuqiQJ;l.e la.cJ.ilt.\lr;i..~i;i sí !JlÍS·
. ma, es decir, delirn·¡~~-~íl'~~~~~Pl4~f;~~!~(¡?~fü~i(~~su,ál;.- ~º1! los c2mE,<?.n~!l~~s~c;f_
Alemana Barril y otros (1983); Cohen y Sarter (1992); Forres! (1989); Rose
turales y sus interrelacion~s de modo que sea P?si_ble hª\<~Ulfirrnaciones.e.~plícit_a..s
( 19~0); 4-' a~ Manen (1984, 1990) y Whetstone y Reid ( 1991 ).
acerca de ellos (García Jiménez, 1994). Cuando hacemos la e_Jgog_¡;¡ill'a d~_!W~J!!i,.~a- 1...­
Interpretativa Benner (1984); Benner y Wrubel (1989); Dickelman (1989, 1990, nada unidad social, es~ru.entandoce.onstmir:.J!Ut~.m!!!Il!a.t,gQr;i~,que..JJ'.;f_oj~_ y res-4--
1991, 1992) y Kondora (1993) e.~¡!Jo.mfu>Jl~tm~.r:J!$l{O,,~jl;il~ a.las .percep,s!~~es,.~ciones.y~non:µa,s.,dt;.,j.ui~ig .d~_ésa
unidad social. · · . _ ...
Cuadro 22: Clasificación de los informes de investigación en función de la escuela fenomenológica. (Ela- '"·•-·" D~~de una dimensión práctica,/Atki~~~~; H~~-~-erslej, ( 1994: 248) conceptúa-
borado a partir de Cohen y Omery, 1994: 150-152).
lizan la e~a...como una forma de investigación social que se caracteriza por Jos
siguientes rasgo_s;.)
3. ETNOGRAFÍA a) lrniüerte énfasis en la exploración de]a naturaleza de un.fonQ.i:iieno social
concreto, antes que-ponerse a comprobar hipótesis sobre el mismo;
Existe una gran controversia en tomo a cuáles son las características distintivas b) una tendencia a trabajar con datos no estructurados, es decir, datos que no
de la etnografía (Hammersley y Atkinson, 1994; Atkinson y Hammersley, 1994). Así, han sido codificados hasta elpunto de recoger datos a partir de un conjunto
para s.m:~!~t. Q~J.o fofj_d!_~~n_t:')l_ e~_~_L~gi_~tfº- d~LG.Gnocimiento.cultur~ Gum~rz cerrado de categorías analíticas;
(1981) entiende que Jo básico es Ja investigación detallada de patrones de interacción e) se inyestigaun pequeño.número de casos, quizás uno sólo, pero en profun-
social; y para Lutz (1981) es el análisis holístico de las sociedades. En ocasiones la et- didad;
nografía se define como esencialmente descriptiva, otras veces como una forma de re- d) el análisis de datos que impliq_l.a1ntei;pr~¡¡~ión de.los significados yfuncio.
gistrar narrativas orales (Walker, 1981), y ocasionalmente se pone el énfasis en el de- nes de las actuacioneshumanas, expresándolo a través de descripciones y
sarrollo y verificación de teorías (Glaser y Strauss, 1967; Denzin, 1978). \
explicaciones verbales, adquiriendo el análisis estadístico un plano secun-

..· Eluse ·y jusiificación de la etnograffaestá marcado por 1 a diversidad antes que por daij~
Com(requisii de una buena etnografía educativa Spindler y Spindler (1992:
e! consenso. Más bien, hay que reconocer diferentes posiciones teóricas o episte-
mológicas, cada una de las cuales confirma una versión del trabajo etnográfico (Atkin-
63-72) present na primera característica como es el requerimiento dt!~_gb~q:va:fiPn J.
directa. No importa con qué i_ri~trumentos, sistema de codificación, apaf.!,l_LQ..d~_ registro
- <, .s.?.n y ~ªll1J1le_r~Iey:,I994: 257}.
.~cas sean utilizadas, 1;··pri;e~a oblig°'a'dó~- d~T~triógra"f¿-es permanecer donde 1a
En un sentido similar se expresan Spindler y Spindler ( 1992: 63) cuando recono- acción tiene lugar y de tal forma que su presencia modifique lo menos posible tal ac-
cen, en el caso concreto de la etnograffa educativa, que "está viva y en buen estado, ción.
moviéndose enérgicamente en muchas d"irécciones, aunque Siri_éan cantidad deorien- En segundo lugar, el etnógrafo debe pasar e!Jjgmpq 211.Üfi..~!1~...ffJ!~f.lJ!.J.C.enar.iaJ~
ración teóricacóñsi.síe~I~: ·5~ ¡;;¡ ~ovldo ·cres<lé un~a imsición donde se da por supuesta, aunque no existe una norma rígida que nos indique el tiempo de permanencia en el es-
a una posición dond~ tiende a dominar la disciplina para la que es una herramienta de cenario. Lo importante aquí es la validez de la observación etnográfica, que se consigue
. investigación". ·-·-···-:::::o-., . ._~ permaneciendo durante el tiempo que permita ~gafo ~~.Ll9.9H~ ~!!.~e_9e.en repeti-
Desde nuestra perspectiva, cuando nos referimos a_t¡_~mogrEfa la e·ntendeTE_~_ das ocasiones. Descubrimientos significativos se pueden conseguir tras dos semanas de
CQ.DlO e~método de-investigación.por.el.que .~e-ªPT~!lQ.e.el.modo.de vida dé-una uni4~d '®serv-ación, pero debernos pmuaneceFeRel.-0ampo.miniJrns siga!J}Q.&.ajJfendiendo; en
~-s~cial concreta . Ajravésde la etnografía se persigue la descripción o reconstrucción e[JnQ!Jl~~~-9 ..~~jue l~~qc;,µrrencia.sµc~j.,y_a no nos aporte nada nuevo, podemos alejar-
.. analítica de carácter interpretativo de la cultura.formas de vida y estructura social del ,J:ios. No obstante:Tesulta difícil que tras d~°Semanas· se'rea11Ce.una··~tnográfía cultural
~~ri·a (Spindler y Spindler, 1992: 66) .
. grúpo investigado. Pero también, bajo elconcepto etnografía, nos referimos al producto
46 Metodología de la investigación cualitativa Métodos de investigación cualitativa 47

Desde Ja antropología, se considera como unp~fÍ2~~f,<l?~n:i\>J~eLde un.aiiopara po, de tal forma que se presentan como estudios de lo que sucede aquí y ahora. Los
llevar-acabo d estudio de un fenómeno o una unidad social compleja. Para el caso de estudios longitudinales corregirán este error.
un aula c~es,lll~~s se considera suficiente, aunque se aconseja la realización de ob- .. Además de esta serie de condiciones, Spindler y Spindler (1992: 74) proponen
se~nes más prolongadas y durante varios años sucesivos. Spindler y Spindler en como criterios para una buena etnografía de la educación los siguientes:
sus trabajos pasaron unos nueve meses de observaciones en un período comprendido 1. Las observaciones son contextualizadas, tanto en el lugar inmediato en el que
entre S y 10 años. ' la conduct~'eS-obscrvada-co~~ en otros contextos relevantes más alejados.
Como tercera condición de una buena etnografía educativa encontramos 1 a nece- 2. Las hipótesis emergen in situ en la medida en que el estudio se desarrolla en
-t sidad de contar con un gran V~!!!f..~4~i/QlQu;.~gistr:~f:...~El p~~el del o,bservador en
este sentido será fundamental, recogiendo todo tipo de información ~ traves de notas de
el escenarío-sefeeci¿~ado para la observación. El juicio en tomo a lo que es relevante
para estudiar en profundidad se aplaza hasta que la fase de orientación del estudio de
campos, o utilizandolos recurs0ste~~oj_ógfcosdispó~i"~i~s-en la actualidad tales como campo haya finalizado.
grabaciones en audio y vídeo, películas,fofograffas, etc. Además :!_.~tn6grafo ~!~ 3. La observación es prolongada y repetitiva. Para llegar a establecer la fiabili-
~11 buen recopilador de artefactos, pr~<!l!c.~os, documentos, o cualquier otra cosa u obje- dad de las observaciones es preciso observar en varias ocasiones las cadenas de suce-
. to que es"té relacionado con el objeto de estudio. . . sos.

*' Una cuarta condición a tener en cuenta es .el carácter evolutivo del estudio et-
nográfico. En un principio, el etnóg!:_~9,.~~~~i!_lt~J.~-~fü~·e)1-·ff~-~;¡~~con un marco de
'· . referencia lo suficientementeai'ñ"y_I!P.3~e.Je permitaabarcar co°: una gran amplitud el
4. El punto de vista nativo de la realidad se atiendeAJr<Jy~s de lasinferencias
realjz_ª(.ias a partir de las observaciones y por medio de las diferentes formas de inda-
gación etnográfica (incluyendo la entrevista y otros procedimientos de explicitación);
~roe.no ..objeto de estudio. Al menos al comienzo de su trabajo el etn6grafo..Jl2de-_ sin embargo, en la propia etnografía, las localizaciones se realizan a partir de lo que las
J?epa trabajar con ~i_pótesis específicas, sino con la mente totalmente abierta, atendien- voces nativas pueden haber "escuchado". Las traducciones culturales se reducen al
do de esta forma a la mayor cantidad posible de relaciones. mínimo.
:;/. Como quinta condición nos encontramos con Ja utilización d~f~!!:.~'!l~nto~,en el S. El conocimiento cultural guardado por Jos participantes socialesconstituye
proceso de realizar una etnografía. Los ~!!2~ de las"(ibseryac¡ones y de las entrevis- la;,. ...conducta.YcüímrmcaéTón
~- . '-~- .. -..
-' - . . social
. . apreciables. Por tanto, una gran parte de la tarea et-
tas son la base del trabajo etnográfico, pero p~_n_ mw~a.r~_e_ 2tros instrumentos tales nográfica reside en explicitar ese conocimiento de los informantes participantes. _.
corno cuestionarios. En cualquier caso, Jos instrumentos deben emplearse (a) cuando el 6. Lo~_!i:istrumento~, códigos, esquemas, cuestionarios, agenda tle e.r:it!~i~tas)t~
investfg~dorconozca realmente Jo que es importante descubrir, y (b) cuando se hayan etc., debe!'í'an generar~~_in situ, como resultado de la observación y la indagación et-
elaborado específicamente para un escenario concreto y el foco de indagación se juzgue nográfica.
como significante. 7. Siempre está pres~nte,un!! perspectiva comparativa, transcultural, aunque
La utilización de ~ijicación cuando sea necesaria se constituye en Ja sexta con frecuenciacomo una asunción no afirmada. Esto es, la variación cultural a Jo largo
condición deuna etnografía educativa. La cuantificación no es el punto de inicio, ni el del tiempo y el espacio se considera una condición humana natural. Todas las culturas
objetivo Íífti'mo~~Tanto la instrumentación como la cuantificación han de entenderse son vistas como adaptaciones a las exigencias de la vida humana y exhiben caracterís-
como procedimientos empleados E,~rnreforzar ciertos tipos de.dato.s, interpretaciones o ticas comunes, pero también conductas diferenciadas.
comprobación de hipótesis en distintos grupos. 8. Parte del conocimiento .cultural que afecta a la conducta y la comunicación
La siguiente condición que Spindler y Spindler (1992~ señalan se refiere alo,éie.­ en cualquier escenario concreto que se esté estudiando es implícito o tácito, no conoci-
• ,é" .!.f!,.d.C.~io de la etnografía educativa. En este sentido entienden que 5§..cl~~ubi]~~J do por parte de algunos participantes y sólo conocido ambiguamente por parte de otros .
'conocimiel}JQ.cult),l@I que la gente guarda en sus mentes, cómo es empleado en Ja in- Por tanto, una tarea significativa-de.La~tnografíaes,hac¡;r:.i;:_;X_pJú;i_\Q,,~,_l()s lectores lo.que
¡;;;~~iÓn--~ocial y las consecuencias de su empleo. esimplfcito y tádt() para los informantes. En el mundo moderno, esto significa con fre-
Por último, es preciso considerar un ~electivo ..y.. una contextualizacion cuencia explicit~r-ta~¡jj¿~· ~·¡¿~'i~f~rmantes. Bajo condiciones controladas, esto puede
.>! determinada en la realización de Jaetnog¡-afía_.e<luc;ativa. El holismo es un ideal desea- acarrear importantes inconvenientes, Jo implícito es a veces implícito para el nativo
r'?' b~~¡~;;;p~ ;.·~~·;~do Jo recluzca~;s operativamente al entorno inmediato donde se porque es inaceptable a un nivel explícito. Aquí tratamos un camino espinoso.
centra nuestra investigación. Si estamos estudiando a un grupo de alumnos interesados 9. Debido a que el informante (cualquier persona que sea entrevistada) es al-
por la lectura, puede ser necesario analizar también las relaciones sociales en el aula, la guien que tiene el conocimiento cultural nativo, el entrevistador etnográfico no debe
escuela, la casa y el barrio. También podemos analizar el ambiente físico y las carac- predeterminar las. respµe~~¡¡. P'?.f..J~s,tipos de cuestiones '¡)regUntadas. la coiíducció~ de
terísticas del mismo que facilitan la lectura, o el valor que se le concede a Ja lectura en !_¡¡ 'eiitre.vistJ._d~e re~aJiz.ars~.de.taJJormaque.'Se promueva el despliegue del cono-
el medio social. En ocasiones se olvida contextualizar el trabajo etnográfico en el tiern- cimiento cultural
,_. -~--
"' "'. " ---~-- ,.en su~ forma más natura!. posible. Esto requerirá que el ~ntrevistador
'.
48 Metadolagiade la investigacióncualitati1,a Métodosde investigación cualitativa 49

fluya con la forma de hablar y la organización del conocimiento del informante sin Glaser y Strauss (1967) diferencian dos tipos de teorías: las sustantivas y las for-
imponer condiciones preconcebidas en la interacción de la entrevistas. males. Las primeras se relacionan con un área sustancial o concreta de investigación,
I O. Se utilizará cualquier aparato que permita recoger datos más inmediatos, na- por ejemplo, con escuelas, con hospitales o con el consumo de droga. Las teorías for-
turales y detallados de la conducta, tales como cámaras, grabaciones en audio y vídeo e males se refieren a áreas conceptuales de indagación, tales como los estigmas, las orga-
instrumentos basados en el campo. nizaciones formales, la socializacióñ y la desviación.
l l. La presencia del etnógrafo debería reconocerse y describirse su situación de Las dos estrategias fundamentales que Glaser y Strauss (1967) proponen para
interacción personal y social. Esto puede darse de una forma más narrativa, el estilo desarrollar teoría fundamentada son el método de la comparación constante y el mues­
personalizado de informar que ha sido el caso en el pasado en el informe etnográfico. treo teórico. A través del método de la comparación constante el investigador codifica
Como resumen, podemos destacar ciertos rasgos distintivos de la etnografía: y analiza los datos de forma simultánea para desarrollar conceptos. Su aplicación
a) el problema objeto de investigación nace del contexto educativo, en el que supone una contrastación de las categorías, propiedades e hipótesis que surgen a lo lar-
tiempo, lugar y participantes desempeñan un papel fundamental; go de un estudio en sucesivos marcos o contextos. Este procedimiento se desarrolla en
b) la observación directa es el medio imprescindible para recoger información, cuatro etapas; la primera implica la comparación de los datos; la segunda supone una
realizada desde un punto de vista holístico; integración de cada categoría con sus propiedades; la tercera requiere delimitar la teoría
e) la triangulación constituye el proceso básico para la validación de los datos. que comienza a desarrollarse; por último, en la cuarta etapa, que se produce tras un
proceso de saturación de los incidentes pertenecientes a cada categoría, recoge la redac-
ción de la teoría.En cada una de estas etapas se producen diferentes tipos de compara-
4. TEORÍA FUNDAMENTADA ciones, tal y como podemos ver en el cuadro 2.3.
A través del muestreo teórico el investigador selecciona nuevos casos a estudiar
La presentación de la teoría fundamentada fue realizada por parte de Glaser y según su potencial para ayudar a refinar o expandir los conceptos y temías ya desarro-
Strauss en su libro The Discovery of Grounded Theory (1967) y hunde sus raíces en el llados. Lo importante no es el número de casos, sino la potencialidad de cada uno para
interaccionismo simbólico (Blumer, 1969; Mead, 1964), en donde el investigador in- ayudar al ínvestigador a desarrollar una mayor comprensión teórica sobre el área que
tenta determinar qué significado simbólico tienen los artefactos, gestos y palabras para está estudiando.
los grupos sociales y cómo interactúan unos con otros. Desde esta perspectiva el inves- Desde su presentación en 1967 por parte de Glaser y Strauss hasta nuestros días
tigador espera construir lo que los participantes ven como su realidad social. han sido numerosos los trabajos que se hanrealizado utilizando este método, y tratando
El enfoque del que parte la teoría fundamentada es el de descubrir teorías, con- temas muy diversos. A lo largo de estos años se ha ido produciendo una evolución del
ceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de los datos, y no de supuestos método, proceso al que Stern (1994), que se define como Glaseriano, ve como de
a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes. erosión del método, frente a la postura que mantienen Strauss y Corbin (1994) que ven
en esta evolución la riqueza del método.
La teoría fundamentada es una metodología general para desarrollar teoría que
está fundamentada en una recogida y análisis sistemáticos de dato s. La teoría se desa- MÉTODO DE LA COMPARACIÓN CONSTANTE
rrolla durante la investigación, y esto se realiza a través de una continua interpelación
entre el análisis y la recogida de datos (Strauss y Corbin, 1994: 273). ETAPAS TIPOS DE COMPARACIONES

Al igual que otros métodos cualitatívos, en la teoría fundamentada las fuentes de l. Comparar incidentes aplicables a cada cate- Incidentes - Incidentes
datos son las entrevistas y las observaciones de campo, así como los documentos de to- goría. /categoría/
do tipo (diarios, cartas, autobiografías, biografías, periódicos y otros materiales audio- 2. Integrar categorías y sus propiedades. Incidentes - Propiedades
visuales) y las grabaciones audiovisuales. Así mismo, puede utilizar datos cualitativos /categoría/
y cuantitativos o una combinación de ambos. El investigador cualitativo que hace uso
de la teoría fundamentada asume la responsabilidad de interpretar lo que observa, es- 3. Delimitar la teoría. Categorías - Teoría
/saturación/
cucha o lee.
La principal diferencia que existe entre este método y otros cualitativos reside en 4. Redactar la teoría, Temas -Teoría
su énfasis en la generación de teoría. A través de 1 proceso de teorización el investigador
descubre o manipula categorías abstractas y re! aciones entre ellas, utilizando esta teoria Cuadro 23: Etapas en el método de la comparación constante y tipos de contrastes desarrollados en cada
para desarrollar o confirmar las explicaciones de 1 cómo y por qué de los fenómenos. una de ellas (García Jiménez, 1991: 130).
Metodología de la invesrigación cualitativa Métodos de investigación cualitativa 51
50

5. ETNOMETODOLOGÍA l. La conversación es organizada por las partes que conversan.


2. Esta ordenacióny organización de la conversación se puede presentar en los
La etnometodología tiene sus orígenes durante los años 60 y 70 en las univer- datos originales.
sidades californianas (Coulon, 1995; Hithcock y Hughes, 1989). En esta época, un re- 3. La conversación se organiza secuencialmente y el hablante modifica las
ducido grupo de sociólogos que compartían enfoques similares sobre cómo investigar repeticionesy ocurrencias.
el mundo social comienzan a realizar una serie de estudios a pequeña escala sobre las 4. La conversaciónpresenta un sistema de tumo-de-palabra y éstos no están fi-
formas en que las personas normales, la gente corriente, interactuaban unas con otras en jados, sino que varían.
situaciones cotidianas. 5. Las descripcionesconversacionales deben ser contextualmente específicas.
Las fuentes de la etnometodología podemos encontrarlas en las obras de Par- 6. Los datos deben recogerse de la forma más fiel posible y desde los lugares
sons, Shutz y el interaccionismo simbólico (Coulon, 1988), sobre la base de las cuales naturales donde se producen,por lo general a través de registros tecnológicos
en 1967 publica Garfinkel su obra Studies in Ethnomethodology, considerada como la como el audiocassetteo el vídeocassette.
precursora de este método de investigación, y que supone una ruptura radical con las 7. El énfasis sobre la organización secuencial e interactiva de la conversación
formas de pensamiento de la sociología tradicional. refleja una salida principal desde la mayoría de los enfoques convencionales
La etnometodología intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a lingüísticos y sociolingüísticos.
nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las actividades humanas. 8. La unidadde análisis para el análisis conversacional no debe ser la frase, sino
La característica distintiva de este método radica en su interés por centrarse en el estu- más bien las palabras.
dio de los métodos o estrategias empleadas por las personas para construir, dar sentido 9. Al analizar Ja interacción conversacional se argumenta que el interés central
y significado a sus prácticas sociales cotidianas. Además, a la etnometodología no le debe situarse sobre las orientaciones de los participantes a las palabras en tér-
basta con la simple comprobación de la regularidades, sino que desea también y sobre minos de las palabras previas.
todo explicarlas (De Landsheere, 1994: 339). Desde Ja etnometodologíael estudio de la educación ha dado lugar a numerosas
Los etnometodólogos refuerzan la idea de que el mundo social está compuesto investigaciones. Hitchcock y Hughes (1989) distinguen entre los estudios realizados
de significados y puntos de vista compartidos. No obstante, a partir de la década de los sobre la organización social de las clases, por una parte, y los estudios sobre los sistemas
70 se comienzan a diferenciar dos grandes tendencias dentro de la investigación et- de turno-de-palabra y la organización conversacional de las lecciones en clase por otra.
nometodológica. En primerlugarnos encontramos con aquéllos que se mantienen en el Los trabajos más representativos de la organización social de las lecciones de
estudio de los objetos más tradicionales como la educación, la justicia, las organiza- clase son los llevados a cabo por parte de Mehan (1973, 1979) y Cicourel y otros
ción, etc., realizando estudios etnográficos de institucionesy procesos sociales sobre la (1974). Mehan y sus colaboradoresgrabaron a un grupo de alumnos de etnias y edades
asunción de que las acciones de las personas sólo pueden explicarse en referencia al diferentes a lo largo de todo un curso. Analizaron un total de nueve grupos y mostraron
contexto dentro del cual tuvieron lugar. Este tipo de estudios se interesa por cómo los que el trabajo de interacción entre profesores y alumnos es el que produce la organiza-
individuos adquieren las perspectivas culturales de sus sociedades y las presentan en el ción del grupo. Estudios etnometodológicossobre la clase y las instituciones docentes
curso de su vida diaria. En segundo lugar, nos encontramos con el análisis conversacio- como los llevados a cabo por parte de Cicourel y Kitsuse (1963), Erickson (1975) o
nal, centrado sobre la organización del diálogo en la actividad cotidiana y cómo se pre~ Rosenbaum (1976) ayudan a comprender los mecanismos cotidianos y ordinarios a
senta la ordenación y coherencia en los intercambios conversacionales. través de los cuales se forma y produce localmente la selección social.
El análísis de la conversación es el estudio de las estructuras y las propiedades
La organizaciónde la conversaciónen 1 as clases, la naturaleza de los tumos de pa-
formales del lenguaje partiendo de tres hipótesis fundamentales:
labra o las estrategias conversacionales empleadas tanto por profesores como alumnos
a) La interacción está organizada estructuralmente;
pueden ayudar a iluminarsobre temas tan di versos como los perfiles de participación de
b) las contribuciones de los participantes de esta interacción están orientadas
alumnos individuales, desequilibriosde género, dificultades en la comunicación, el co-
contextualmente: el proceso de ajustamiento del enunciado a un contexto es
mienzode las lecciones,el enfrentarsecon 1 os recién llegados, el diagnóstico de las habi-
inevitable;
lidades de los alumnos, el éxito y el fracaso en las aulas, etc. En este sentido podemos
e) estas dos propiedades se realizan en cada detalle de la interacción, de tal mo-
destacar los trabajos deFrench y Prench (1984) en torno a la organización de las conver-
do que ningún detalle puede ser desechado por accidental o no pertinente.
saciones en clase y sus efectos sobre el aprendizaje; o los de Cazden (l990, 1991) sobre
(Coulon, 1988: 77).
aspectos tales como la influencia de la utilización de determinados patrones de lenguaje
Los analistas conversacionalesutilizan Jos datos originales, no transformadosni
sobre el aprendizaje,la influencia de la igualdad o desigualdad de oportunidades en los
refinados y basan sus análisis sobre las siguientes asunciones reseñadas por Hitchcock
alumnos o la capacidad de comunicación que presuponen y/o estimulan tales patrones.
y Hughes (1989: 159):
52 Metodologíade la investigacióncualitativa Métodos de investigación cualitativa 53

6. JNVESTIGACIÓN-ACCIÓN (1-A) nar la lógica y la equidad de a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se
efectúan estas prácticas, b) comprensión de estas prácticas, y e) las situaciones en las
Se señala como origen de la Investigación-Acción el lrabejo de Lewin en el pe- que se efectúan estas prácticas (Kemrnis, 1988: 42).
ríodo inmediato a la Segunda Guerra Mundial. Lewin identificó cuatro fases en la I-A
(planificar, actuar, observar y reflexionar) y la imaginó basada en los principos que Reason (1994) llega a establecer que la diferencia fundamental de estas tres
pudieran llevar "gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperación" modalidades de 1-A puede radicar en que la participativa sirve a la comunidad, la coo-
(Lewin, 1946). Alo largo de estos años el método de I-A se ha ido configurando a partir perativa al grupo y la investigación acción al individuo. Claro que esto resulta una sim-
de numerosas aportaciones desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. plificación excesiva, pues cada una se solapa con las demás.
La gran diversidad de concepciones que existen actualmente en tomo a la 1-A,
tanto desde una perspectiva teórica como experiencial, hace poco menos que imposible 6.1. Investigación-Acción del profesor
llegar a una conceptualización unívoca. No obstante, se dan una serie de rasgos co-
munes en los que la mayoría de autores son coincidentes. En uno de los primeros trabajos realizados por Elliot en tomo a la investigación
En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción, como acción, aparecido en 1978, y traducido posteriormente al castellano (Elliot, 1990: 23-
definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel 26) se presentan ocho características fundamentales de Ja investigación-acción en la
activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, Ja cual toma como escuela, y que vamos a reproducir a continuación dada la claridad con la que se presenta
inicio los problemas surgidos de la práctica educativa, reflexionando sobre ellos, rom- este método de investigación.
piendo de esta forma con la dicotomía separatista teorfa/práctica. "La investigación-ac- 1. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las
ción es una forma de investigación llevada a cabo por parte de los prácticos sobre sus situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
propias prácticas" (Kernmis, 1988: 42).
a) Inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
Como investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la con-
b) susceptibles de cambio (contingentes);
cepción positivista, defendiendo la unión de investigador/investigado, forjando un nue-
c) que requieren una respuesta práctica (prescripti vas).
vo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un
2. El propósito de la investigación-acción es que el profesor profundice en la
método flexible, ecológico y orientado a los valores.
comprensión (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
La 1-A implica un talante democrático en el modo de hacer investigación, una
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situa-
perspectiva comunitaria. No se puede realizar de forma aislada; es necesaria la impli-
ción que el profesor pueda mantener.
cación grupal. Se considera fundamental llevar a cabo Ja toma de decisiones de forma
conjunta, orientada hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de
3. La investigación-acción adopta una postura teórica según Ja cual la acción
transformar el medio social. emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta con-
Básicamente estas son las características comunes de la 1-A. No obstante, es seguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
preciso considerar los diferentes métodos de I-A con los que contamos en la actualidad 4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión"
(Investigación-Acción del Profesor, Investigación-Acción Participativa, Investiga- sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias
ción-Acción Cooperativa) dadas las características peculiares de cada uno de ellos. mutuamente interdependiente, o sea, hechos que se agrupan porque Ja ocu-
Aunque para denominar Ja I-A realizada por partedel profesor se vienen utili- rrencia de uno depende de la aparición de los demás.
zando distintos nombres, el más común suele ser el de Investigación-Acción, como es 5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de
el caso de Elliot (1990) o Kemmis (1988). Este hecho es, en cierta medida, el culpable quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profe-
de que cuando se habla de 1-A desde el terreno educativo se haga desde la perspectiva sores y alumnos, profesores y director.
de la investigación realizada por parte del profesor en su aula, olvidando otras modali- 6. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista
dades de 1-A donde participan agentes diferentes, sobre todo en contextos de educación de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo len-
no formal, como es el caso de la Investigación-Acción Participativa o la Investigación- guaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente
Acción Cooperativa. En definitiva, todas son modalidades de 1-A. No olvidemos, por usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales
ejemplo, la definición que plantea Kemmis de la I-A: en la vida diaria.
7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de
La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexíva, llevada a cabo vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del
por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccio- diálogo libre de trabas con ellos.
54 Metodología de la investigación cualitativa Métodos de investigación cualitativa 55

8. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el "in- 4. Los profesores desarrollan competencias, habilidades y conocimientos de in-
vestigador" (se trate de un extraño o de un profesor/investigador) y los parti- vestigación, en tanto que los investigadores se reeducan a sí mismos con la
cipantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos. utilización de metodologías naturalísticas y estudios de campo.
En el momento de llevar a la práctica la I-A se han planteado diferentes modelos, 5. Profesores e investigadores son ca-autores de los informes de investigación.
destacando en este sentido los propuestos por parte de Elliot (1986) y Kemmis y Podemos ver, como señala Bartolomé ( 1994: 388), que los elementos propia-
McTaggart (1988). mente distintivos de la investigación cooperativa son, en primer lugar, el carácter coo-
perativo, de participación amplia, que subyace en todo el proceso de investigación. En
6.2. Investigación cooperativa segundo lugar, el carácter simultáneo y mutuamente complementario de los procesos
de investigación educativa y desarrollo profesional.
Bajo el nombre de investigación cooperativa se conoce "aquel tipo de investi- Como ejemplos de investigación cooperativa en nuestro entorno podemos refe-
gación acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más institucio- rir los trabajos de 'Arnorés y otros ( 1992), Bartolomé y Anguera (1990), Martínez
nes (generalmente una de ellas está orientada más a la producción de investigación (1992) y Santiago (1992).
científica o a la formación de profesionales y la otra es una escuela o una institución en
la que trabajan esos profesionales a los que se pretende formar) deciden agruparse para 6.3. Investigación participativa
resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos, vincu-
lando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo Para De Miguel (1989: 73) la investigación participativa "se caracteriza por un
y formación profesional" (Bartolomé, 1994: 386). conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permite obtener
Ward y Tikunoff (1982: 5) presentan seis elementos que permiten valorar el ca- conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social". Como características
rácter interactivo de un proceso de investigación. Éstos son: diferenciadoras de este método de investigación, este autor se refiere a su carácter de
1. Un equipo formado como mínimo por un profesor, un investigador y un téc- adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social.
nico en desarrollo. En un sentido amplio, Hall y Kassam ( 1988) describen la investigación partici-
2. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación, procedimientos de pativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo edu-
recogida de datos, desarrollo de materiales, etc., son fruto de un esfuerzo cativo y la acción. Como características fundamentales del proceso señalan las siguien-
cooperativo. tes (p. 150-151):
3. Los problemas a ser estudiados emergen de lo que les concierne a todos y de a) El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de
la indagación realizada por el equipo, atendiendo prioritariamente a los pro- trabajo.
blemas de los profesores. b) El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la
4. El equipo trabaja al tiempo en la investigación y en el desarrollo relacionados mejora de las vidas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son los traba-
con la producción del conocimiento y su utilización, cuidando ambos aspec- jadores o gente implicada.
tos desde el conocimiento del proceso. c) La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la co-
5. El esfuerzo de "investigación y desarrollo" atiende a la complejidad de la munidad que controla todo el proceso global de la investigación.
clase y a la vez mantiene su integridad. d) El foco de atención de la investigación participativa se sitúa en el trabajo con
6. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una es- un amplio rango de grupos oprimidos o explotados; inmigrantes, trabaja·
trategia de intervención (para el desarrollo profesional), en tanto que se lleva dores manuales, indígenas, mujeres, etc.
a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. e) En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer
A partir de un ejemplo que vincula a Universidad y Escuela, Ojay Pine (1981: 9- la toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos, así
10) presentan como elementos básicos de la investigación cooperativa los-siguientes: como su apoyo para movilizarse y organizarse.
1. Los problemas de investigación son mutuamente definidos por profesores e t) El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o
investigadores. lacomunidad, así como a aquéllos que cuentan con un entrenamiento espe-
2. La Facultad Universitaria y el profesor de la clase colaboran en la búsqueda cializado.
de soluciones para los problemas de estos últimos. Como caracterización de este método de indagación Reason ( 1994: 328) presen-
3. Los resultados de la investigación son utilizados en la solución de proble- ta tres tareas básicas de cualquier investigación participativa. En primer lugar nos en-
mas. contramos con la tarea de Ja iluminación y el despertar de la gente corriente, para lo que
Merodologíade {a invesrigacióncuolitativa Métodos de im•esligación cualitariva 57
56

se comienza con los temas del poder y la impotencia, e intenta enfrentarse a la forma en d) Desde la consideración del liderazgo se produce la paradoja de que, por un
que los elementos y el poder establecido de las sociedades a lo largo de todo el mundo lado, se enfatiza el carácter participativo y de autodirección de Ja I-A, mien-
se ven favorecidos debido al monopolio que se tiene sobre el conocimiento y su utiliza- tras que, por otro, se reclama la presencia de alguien que lidere e 1 proceso. Se
ción. En segundo lugar, un importante punto de partida es la propia experiencia vivida da una tensión entre el ideal de la participación y las demandas de la práctica
de la gente, y la idea de que a través de la experiencia actual sobre algo podemos apre- que solicitan un liderazgo efectivo. En este sentido juega un papel funda-
hender su esencia. De esta forma el conocimiento y la experiencia de la gente se respeta, mental el proceso de entrenamiento de facilitadores, animadores y partici-
se honra y valora. Por último, en tercer lugar, nos encontramos con el compromiso. La pantes.
investigación participativa valora el proceso de colaboración, que hunde sus raíces en la Como ejemplo de investigación participativa podemos analizar en nuestro con-
tradición cultural de la gente, convirtiéndose en un acto genuinamente democrático. De texto educativo la experiencia narrada por parte de Bartolomé y Acosta ( 1992).
esta forma, el diálogo se constituye en una herramienta fundamental. Reason ( 1994) considera que se puede establecer una integración de las tres
Como objetivos que se pretenden con la investigación participativa se destaca, perspectivas metodológicas de investigación en la acción en un proceso único que en
por una parte, producir conocimiento y acciones útiles para un grupo de personas; por este momento vamos a ejemplificar en el entorno educativo. Imaginemos un grupo de
otra, que la gente se empodere/capacíte a través del proceso de construcción y utiliza- profesores interesados por la educación como medio de liberación en el contexto de una
ción de su propio conocimiento. ciudad concreta y que desean trabajar de una forma más holística y centrada en las per-
. De lo visto podemos decir que en la investigación participativa a) se combina la sonas. Este grupo de profesores se constituye en un grupo de investigación cooperativa,
participación con la investigación, superando de esta forma Jos procedimientos tradi- determinando su área de interés y realizando una serie de círculos de acción/reflexión/
cionales de conocimiento llegando a la unión de teoría y práctica; b) se acentúa el com- acción, reuniéndose periódicamente para revisar el progreso.
promiso político desde una posición crítica emancipadora; c) se potencia el carácter En el contexto de sus centros educativos, ellos deciden trabajar con un colectivo
educativo de la investigación y la necesidad de devolver lo investigado a Ja población, más amplio de personas, implicando de esta forma a sus alumnos, de tal forma que les
como medio de empoderamiento, y d) todo ello desde una perspectiva comunitaria. ayuda a definir sus necesidades e implicarse en todos las fases de la investigación par-
ticipativa. Al mismo tiempo, cada uno de estos profesores desearía revisar sus propias
6.4. Diversidad/unidad de la Investigación-Acción prácticas educativas a través de Ja investigación acción, recopilando registros sistemáti-
cos de sus experiencias en clase y revisándolas con detalle.
A través de este breve repaso que hemos hecho en tomo a los diferentes métodos En definitiva, lo común de todas estas modalidades es investigar desde la partici-
de 1-A hemos tenido la oportunidad de ver distintas tradiciones y enfoques, que se dife- pación, con la gente, estableciendo una nueva perspectiva en tomo a las relaciones entre
rencian unas de otras, pero que participan también de elementos comunes. investigador e investigado.
En el análisis comparativo realizado por Reason (1994) se destacan en este sen-
tido Jos siguientes:
a) Desde una perspectiva ontológica, se posiciona en una perspectiva relativis- 7. EL MÉTODO BIOGRÁFICO
ta, desde la que se considera que aprehendemos la realidad y nuestro cono-
cimiento sobre Ja misma individual y colectivamente, y por tanto se requiere A través del método biográfico se pretende mostrar el testimonio subjetivo de
la participación plena para la creación de conocimientos sociales y persona- una persona en Ja que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que
les. Este conocimiento se construye a través de la reflexión sobre Ja acción de dicha persona hace de su propia existencia, Jo cual se materializa en una historia de
las personas y comunidades. Como consecuencia de este posicionamiento, el vida, es decir, en un relato autobiográfico, obtenido por el investigador mediante entre-
resultado de todos estos métodos es un cambio en la experiencia vivída de los vistas sucesivas (Pujadas, 1992). En el caso concreto de la Investigación Educativa, a
que se implican en e 1 proceso de investigación. La articulación de esta nueva través del método biográfico podemos explorar Ja dinámica de situaciones concretas a
forma de conocimiento colectivo a través de lecturas, artículos y libros es de través de Ja percepción y relato que de ella hacen sus protagonistas.
carácter secundario. Se suele señalar como el origen del método biográfico la obra de Thomas y
b) Desde la perspectiva epistemológica se acentúa la importancia fundamental Znaniecki (1927) The Polis Peasant, a partir de Ja cual se comienza a utilizar el término
del conocimiento experiencia) y la subjetividad en Ja investigación. lije history, Desde entonces hasta nuestros días el carácter multifacético del método
e) A nivel de datos, existe una gran amplitud en cuanto a lo que se contempla biográfico, así como Ja multiplicidad de enfoques en las que se sustenta, han hecho que
que debe considerarse como tal. Desde el registro de entrevistas, hasta las proliferen numerosos términos diferentes que conducen a la confusión y a una difícil
canciones, danzas u obras de teatro, pasando por formas más ortodoxas. delimitación conceptual.
58 Metodalagio de la investigación cualitativa Métodos de ínvestigacián cualitativa 59

En este sentido, Pujadas ( 1992) diferencia entre relato de vida, refiriéndose con
este término a la historia de una vida tal y como la persona que Ja ha vivido la cuenta; y
la historia de vida, que se refiere al estudio de caso referido a una persona dada, com-
prendiendo no sólo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de información o docu-
mentación adicional que permita la reconstrucción de la forma más exhaustiva y obje-
tiva posible. A estos habría que añadir los biogramas, que son registros biográficos de
carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías
personales a efectos comparativos.
En un intento de delimitación conceptual y/o terminológica, Pujadas (1992: 14)
propone una clasificación de los materiales utilizados en el método biográfico, que es la
siguiente:
1. Documentos personales: se trata de cualquier tipo de registro no motivado o
incentivado por el investigador durante el desarrollo de su trabajo, que posea
un valor afectivo y/o simbólico para el sujeto analizado. Entre ellos podemos
destacar:
- Autobiografías.
- Diarios personales.
- Correspondencia.
- Fotografías, películas, vídeos o cualquier otro registro iconográfico.
- Objetos personales.
2. Registros biográficos: se trata de aquellos registros obtenidos por el inves-
tigador a través de la encuesta. Las raíces de Ja investigación cualitativa se encuentran en 1 as actividades básicas de 1 a vida cotidiana: vivir/
- Historias de vida. experimentar, preguntar y examinar.
• De relato único.
• De relatos cruzados.
• De relatos paralelos. .isos significativos de las narrativas biográficas; 1) la elaboración de historias de vida,
- Relatos de vida. 2) el análisis del discurso en tratamientos cualitativos; y 3) el análisis cuantitativo ba-
- Biogramas. sado en registros biográficos.
Pujadas (1992) recoge un total de 4 etapas en el desarrollo del método biográfi- En la última fase, presentación y publicación de relatos biográficos, también se
co: 1) etapa inicial; 2) registro, transcripción y elaboraciónde.los relatos de vida; 3) diferencia entre la presentación de una historia de vida, como estudio de caso único, y
análisis e interpretación;4) presentación y publicación de los relatos biográficos. otros tipos de estudios, basados también en relatos biográficos, pero en los que las na-
En la etapa inicial hay que elaborar un planteamiento teórico del trabajo que rrativas biográficas son tan sólo un punto de partida, o un medio de análisis, pero no el
explicite claramente cuáles son las hipótesis de partida; justificar metodológicamente objeto principal de la publicación.
el por qué de la elección del método biográfico, frente a otras posibilidades; delimitar Para Smith (1994) la utilización del método biográfico en el contexto educativo
claramente con la mayor precisión posible el universo de análisis (comunidad, centro, se ha centrado en la localización y explicitación de las voces de los colectivos someti-
grupo, colectivo, etc.); y explicitar los criterios de selección del o de los informantes a dos, sin poder o con visiones alternativas. Como ejemplo de los primeros destacan los
biografiar. trabajos de Ball y Goodson (1985), Cohn y Kottkamp (1992) y Goodson ( 1992). Ejem-
El objetivo de la segunda es llegar a disponer de toda la información biográfica, plos ilustrativos de las voces alternativas son los conocidos trabajos de Neill (1960,
recurriendo para ello al registro a través de grabaciones en audiocassettes, y su poste- 1975). Por último, la corriente de la investigación-acción del profesor, que parte del
rior transcripción mediante un procesador de textos que permita al investigador dispo- estudio por parte de los profesores de su propio trabajo constituye un claro ejemplo de
ner del material transcrito para su análisis posterior pudiendo auxiliarse de programas apropiación (Elliot, 1990, 1993).
informáticos para el mismo. En el caso cnncreto de nuestro país contamos con la obra de Zabalza ( 1991)
La tercera fase va a depender del diseño general de la investigación. Pujadas como ejemplo de la utilización de documentos personales, como son los diarios de
(1992) diferencia tres tipos de exploración analítica, correspondientes a otros tantos clase de los profesores, en el estudio de la realidad educativa.
CAPÍTULOlII

PROCESO Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

INTRODUCCIÓN

El proceso de la investigación cualitativa, por lo común, no ha sido un tema ob-


jeto de atención prioritaria entre los investigadores que cultivan esta parcela del saber.
Este hecho puede interpretarse como una expresión de la diversidad metodológica que
se da en el entorno de la investigación cualitativa, donde cada enfoque o corriente man-
tiene sus propias formas de proceder en la actividad investigadora. También puede en-
tenderse como un intento de reflejar una de las características propias de algunos méto-
dos cualitativos de investigación educativa: Ja ausencia de un proceso de investigación
en el que puedan identificarse una serie de fases o una secuencia de decisiones que
siguen un orden preestablecido. Así, en propuestas como la etnometodología no puede
hablarse "strictu sensu" de un proceso de investigación, sino más bien del desarrollo de
una serie de actuaciones más o menos consecutivas que permiten al investigador acer-
carse a la comprensión de lo estudiado. Los procesos, al igual que los diseños de inves-
tigación cualitativos, a menudo emergen de la reflexión del investigador tras sus prime-
ras aproximaciones a la realidad objeto de estudio.
Si entendemos el diseño en su acepción amplia de "planificación de las activi-
dades que deben llevarse a cabo para solucionar los problemas o contestar a las pregun-
tas planteadas" (Pérez Juste, 1985: 71), entonces el diseño se convierte en un puente
entre la cuestión de investigación y la solución o respuesta que se le da. Como señalan
Denzin y Lincoln ( 1994) el diseño sirve para situar al investigador en el mundo empíri-
co y saber las actividades que tendrá que realizar para poder alcanzar el objetivo
propuesto.
Proceso de investigación y diseño de investigación son dos conceptos que tienen
un significado bastante definido en el contexto de Ja investigación empírico-analítica.
No obstante, no podemos decir que en el enfoque cualitativo no se de un proceso gene-
ral de investigación o se carezca de diseños.
62 Metodología de la investigacién cualitativa Proceso y fases de la investigación cualirariva 63

l. EL PROCESO DE LA lNVESTIGAClÓN CUALlTATIVA metodología cualitativa. Nuestro esfuerzo de sistematización resultaría, por tanto, con-
traproducente si estas fases se entendieran como un estándar de actuación de obliga-
La investigación cualitativa, se plantea, porun lado, que observadores competen- torio cumplimiento que, aunque favorece un primer acercamiento a la investigación
tes y cualificados pueden informar con objetividad, claridad y precisión acerca de sus cualitativa, impide la comprensión de sus fundamentos más valiosos.
propias observaciones de 1 mundo social, así corno de las experiencias de los demás. Por En la figura 3.1 presentamos nuestra visión de lo que consideramos el proceso de
otro, los investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está presente investigación. Intentarnos expresar a través del gráfico el carácter continuo del mismo,
en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecemos í nformación sobre sus propias ex- con una serie de fases que no tienen un principio y final claramente delimitados, sino que
periencias, opiniones, valores ... etc. Por medio de un conjunto de técnicas o métodos co- se superponen y mezclan unas con otras, pero siempre en un camino hacia delante en el
rno las entrevistas, las historias de vida, el estudio de caso o el análisis documental, el in- intento de responder a las cuestiones planteadas en la investigación. Consideramos que
vestigador puede fundir sus observaciones con las observaciones aportadas por los otros. se dan cuatro fases fundamentales: preparatoria, trabajo de campo, analítica e informa-
Estas dos ideas han incitado a los investigadores cualitativos a buscar un método tiva.
que les permitiera regí strar sus propias observaciones de una forma adecuada, y que
permitiera dejar al descubierto los significados que los sujetos ofrecen de sus propias
experiencias. Este método confía en las expresiones subjetivas, escrita y verbal, de los
significados dados por los propios sujetos estudiados. Así, el investigador cualitativo
dispone de una ventana a través de la cual puede adentrarse en el interior de cada situa-
ción o sujeto.
No obstante, la llegada del postestructuralimo ha contribuido a comprender que
no hay una única ventana que nos permita ver con claridad. Cualquier mirada que se
realiza a través de la ventana viene mediatizada, filtrada, a través de las lentes del len-
guaje, del género, la clase social, la raza o la etnia. Así, no hay observaciones objetivas,
sólo observaciones contextualizadas socialmente en los mundos de observador y obser-
vado. No hay un único método a través del cual podamos alcanzar y dominar las sutiles
y misteriosas variaciones del desarrollo y 1 a experiencia hu manos .~QD_~_g.l_t:_l1_cJi!i
los iny_~_gig.é!.dores...desµli.e.gí!.n una multitud ~de rn~todos 5apaces_~~g~r a hacer más
comp~.e.xperiepcia objeto de estu~i,~'..
-~. A pesar de esta diversidad, podemos encontrar elementos comunes que hacen
que podamos hablar de un proceso de investigación cualitativa. En este sentido, Denzin
2. FASES EN EL PROCESO DE LA INVESTlGACIÓN CUALlT ATIV A
y Lincoln (1994) definen el proceso de investigación cualitativa a partir de tres activi-
dades genéricas, interconectadas entre sí, que han recibido diferentes nombres, inclu-
En la figura 3.1 hemos representado gráficamente el proceso de la investigación
yendo teoria, método y unálisis, y uniulug(u, epistemologia y metodologia. Tras cada
cualitativa, desarrollando el mismo a través de cuatro grandes fases. En cada una de
una de estas actividades encontramos la biografía personal del investigador, que parte
éstas el investigador tendrá que ir tomando opciones entre las diferentes alternativas
de una clase social, racial, cultural y étnica determinada. De esta forma cada investiga-
que se van presentando. Si hay algo común a los diferentes enfoques cualitativos es el
dor se enfrenta al mundo desde un conjunto de ideas, un marco (teoría) que determina
continuo proceso de toma de decisiones a que se ve sometido el investigador.
una serie de cuestiones (epistemología) que son examinadas de una forma determinada
(metodología, análisis) (Denzin y Lincoln, 1994: 11 ). Toda la investigación cualitativa, incluyendo la evaluación cualitativa, es y debe
Es preciso insistir aquí nuevamente en la idea expresada con anterioridad de que ser guiada por un proceso continuo de decisiones y elecciones del investigador (Pi1-
los investigadores, cuando realizan una investigación cualitativa, no siempre operan man y Maxwell, 1992: 753).
siguiendo un esquema de acción previamente determinado y, cuando tal esquema exis-
te, tampoco es el mismo para todos ellos. En este sentido, esperamos que la perspicacia En cada una de las cuatro fases podemos diferenciar, a su vez, distintas etapas.
del lector interprete la siguiente propuesta que identifica las fases del proceso de inves- Por lo común, cuando se llega al final de una fase se produce algún tipo de producto.
tigación cualitativa como una mera aproximación que intenta ordenar didácticamente Así, por ejemplo, si nos fijamos en Ja figura 3.2, en la que presentarnos cada una de las
el modo en el que los investigadores se aproximan a la realidad educativa desde una fases y etapas consideradas, la fase preparatoria está constituida por dos etapas: reílexi-
Proceso y fases de la investigación cualitativa 65
64 Metodología de la investigación cualitativa

sentación gráfica, cada fase se superpone con la siguiente y la anterior. De esta forma
PREPARATORIA ¡-------~ queremos destacar cómo en la investigación cualitativa el proceso se va desarrollando
-, PROYECTO 1 de una forma más sutil. Cuando aún no se ha finalizado una fase ya se comienza con la
I DE INVESTIGACIÓN J1
_______ anterior. Este mismo hecho lo podernos contemplar al observarJa representación gráfi-
ca de las distintas etapas que constituyen cada una de las fases.
~;::::::::::::::::::=~L.1-=..:TR:_:_A_BAJO DE CAMPO
2.1. La fase preparatoria
DATOS 1
1 ACUMULADOS 1 En esta fase inicial de la investigación cualitativa podernos diferenciar dos
grandes etapas: reflexiva y diseño. En la primera etapa el investigador, tomando como
base su propia formación investigadora, sus conocimientos y experiencias sobre Jos
________._,¡,;;~ - - - - - J fenómenos educativos y, claro está, su propia ideología, intentará establecer el marco
teórico-conceptual desde el que parte la investigación. En la etapa de diseño, se dedi-
cará a la planificación de las actividades que se ejecutarán en las fases posteriores.

::;.....----"-~~;~;::. :.: :t~{~,~ti~'.'.ANALÍTICA 2. I .1. Etapa reflexiva


~-----¡
El punto de partida en la investigación cualitativa es el propio investigador: su
1 RESULTADOS I
I _ preparación, experiencia y opciones ético/políticas. Las decisiones que sigan a partir de
ese momento se verán informadas por esas características peculiares e idiosincrásicas.
Cuando un investigador se introduce en Ja investigación cualitativa lo hace en un mun-
do complejo lleno de tradiciones caracterizadas por Ja diversidad y el conflicto. Estas
tendencias "socializan" al investigador, orientando y guiando su trabajo, Jo que en un
momento dado puede llegar a constituir una verdadera limitación. A ello debemos aña-
dir la necesidadque el investigadortiene de confrontar las dimensiones ética y política
de la investigación. La época de la investigación libre de valores ha terminado, y en
INFORMATIVA estos momentos el investigador lucha por desarrollar éticas situacionales y transitua-
cionales que aplica a cualquier actividad de investigación. Así, nos encontramos en este
momento de la investigación con un problema empírico concreto a examinar y, en tér-
minos de Denzin y Lincoln (1994), un "investigador conformado multículturalrrente"
por su clase, género, raza, etnia, cultura y/o comunidad científica.

,-------,
1 INFORME 1
Partiendo de esta conformación cultural, el investigador posiblement~rá,.
0!!-riJicar y determinar el~__i_~r~~_yd~sc.~~Jl'_l~u~:zQI:ies_pur.las._que.digeel_
.~<:l!.1~_J4eritifica~ un tó0_cq o pregu_pt_a ~e.i!l.Ye~!igasi§l! ?U pone elegir desde qué claves
1 DE INVESTIGACIÓN 1 -o coordenadas de pensamiento se desea afrontar la comprensiór\ <,ledefériniriadaxeáÍi~
1..._ _1 d~d educativa; en la selección de las pr~g\J~ta~se -e~~~~~tr~, sin duda, la preferencia por
un tipo particular de respuestas. En cualquier caso, las duras exigencias bajo las que se
Figura 3.2: Fases y etapas de la investigación cualitativa.
desarrolla una investigación educativa precisa de un tipo de tópicos o preguntas que
va y diseño. Como producto final de esta etapa puede que el investigador lo concrete en mantengan el interés del investigador a lo largo del tiempo y hagan posible la impli-
cación de éste en un proceso de autorreflexión y autocrítica. El tópico de interés no
un proyecto de investigación.
En la figura 3.2 podernos observar cómo las diferentes fases (preparatoria, traba- tiene por qué ser en este momento de la investigación algo totalmente delimitado y
jo de campo, analítica e informativa) se van sucediendo una tras otra, pero en modo definido, puede ser un área de interés amplia. Las fuentes de procedencia de estos tópi-
alguno esta sucesión tiene un carácter marcadamente lineal. Si observamos la repre- cos pueden ser, entre otras:
66 Metodologíade la investigaci6ncualitativa Proceso y fases de la investigación cualitativa 67

a) La propia vida cotidiana, lo que le preocupa a Ja gente; forma que el investigador seleccione, decida lo que es importante, qué relaciones
b) Ja práctica educativa diaria; pueden tener más sentido. También el marco conceptual permite orientar el proceso de
e) experiencias concretas que resultan significativas; recogida y análisis de datos.
d) el contraste con otros especialistas; o Como resultado final de esta etapa, el investigador puede disponer del marco
e) 1 a Jectura de los trabajos de otros investigadores. teórico en el que va a desarrollar su investigación, y que va a utilizar como referencia
Una vez identificado el tópico, el investigadorsuele buscar toda la información para todo el proceso.
posible sobre el mismo, en definitiva se trata de establecerel estado de la cuestión, pero
desde una perspectiva amplia, sin llegar a detalles extremos. Libros, artículos, in- 2.1.2. Etapa de diseño
formes, pero también experiencias vitales, testimonios, comentarios,habrán de mane-
jarse en este momento de la investigación. Tras el proceso de reflexión teórica, viene el momento de planificar las actuacio-
Un tema de investigación siempre se elige por alguna razón, por algún motivo. nes, de diseñar la investigación. En este sentido el diseño de la investigación suele es-
En este momento es bueno que el investigador especifique las razones que le han lleva- tructurase a partir de cuestiones como éstas:
do a considerar como objeto de estudio el tópico seleccionado. Éstas pueden ser perso- a) ¿Qué diseño resultará más adecuado a Ja formación, experiencia y opción éti-
nales, profesionales, sociales, científicas o de cualquier otro tipo. Otra de las decisiones co-política del investigador";
con las que se enfrentará el investigador es la de seleccionar entre Jos diferentes conjun- b) ¿qué o quién va a ser estudiado?; ·
tos de ideas y sentimientos sobre el mundo y la forma en que debería ser estudiado y e) ¿qué método de indagación se va a utilizar";
comprendido, es decir, entre los diferentes enfoques o paradigmas. Cada uno de estos d) ¿qué técnicas de investigación se utilizarán para recoger y analizar los da-
conjuntos o marcos interpretativos implica, a su vez, una serie de exigenciasdetermina- tos?;
das para el investigador cualitativo, Incluyendo las cuestiones que han de ser respondi- e) ¿desde qué perspectiva, o marco conceptual, van a elaborarse las conclusio-
das y las interpretaciones a que han de dar lugar. nes de la investigación?
Desde la consideración de Guba y Lincoln (1994), Jos cuatro paradigmas básicos La elección paradigmática que se haya realizado en la etapa anterior determinará
presentes hoy en la investigación cualitativa son: ~1 positivista, el postpositivista, el en gran medida el diseño de la investigación cualitativa. Desde la rigurosidad extrema,
crítico y el constructivista. En función de los objetivos que se persigan con el estudio, característica del paradigma positivista o postpositivista, hasta el carácter emergente
Lather (1992) considera que en la investigación cualitativa existen actualmente cuatro propiciado por los paradigmas basados en la teoría crítica o el constructivismo.
enfoques paradigmáticos, a través de los cuales Jo que se pretende es predecir, com- Desde una posición positivista, en Jos diseños de investigación juegan un papel
prender, emancipar o deconstruir. Wolcott (1992), identifica tres posturas fundamen- primordial la identificación y desarrollo de una cuestión de investigación y un conjunto
tales que subyacen en los estudios cualitativos: estudios orientados a la teoría (por de hipótesis, la elección del escenario de la investigación, el establecimiento de estrate-
ejemplo, la teoría cultural subyacente en Ja etnografía); Jos orientados a Ja conceptuali- gias de muestreo, así como la especificación de las estrategias y métodos de análisis de
zación (corno los que se centran en el concepto de evaluación en una etnografía educa- los datos que se utilizarán. Los diseños positivistas intentan anticipar todos los proble-
tiva), y centradoen las reformas o en los problemas, en los que el propósitoque subyace mas con los que el investigador se puede encontrar en el campo.
es de carácter político, con objetivos predeterminados, como Ja investigaciónfeminista. Frente a este tipo de diseño positivista, altamente estructurado, desde las posi-
Las técnicas e instrumentos que utilizará cada perspectiva paradigmática serán ciones paradigmáticas que se sitúan en tomo a la teoría crítica, el constructivismo o la
muy similares, pero diferirán en el grado de abstracción, su enfoque o sus resultados. perspectiva de Jos estudios culturales nos encontramos con una mayor ambigüedad.No
En este momento el investigador conformado se encuentra ante la tesitura de optar en- se da tanto énfasis en presentar propuestas formales y bien estructuradas donde quedan
tre estas diferentes opciones paradigmáticas,que determinarán de una u otra forma las bien formuladas las hipótesis, las muestras perfectamente delimitadas, las entrevistas
siguientes opciones que se tomen en el proceso de investigación. estructuradas y predeterminadas las estrategias de recogida y análisis de datos. Antes al
La teoría juega el papel de centrar la indagación y permite Ja comparación al contrario, el investigador que parte de estas posiciones paradigmáticas, por Jo general,
posibilitar el desarrollo de resultados teóricos o conceptuales. Por tanto, en esta fase sigue «n camino de descubrimiento progresivo, utilizando "orno modelo los trabajos
deberíaconsiderarse un marco conceptual con el que comparary contrastar los resulta- clásicos en la investigación cualitativa. Como afirman Lenzin y Lincoln (1994),
dos, antes que utilizarlo como categorías a priori que fuercen y constriñan el análisis. atraídos por el mito del "etnógrafo solitario", quizás en gran medida persiguen realizar
Entendernosel marco conceptual como una herramienta, gráfica o narrativa, que expli- un trabajo que tenga las características de los realizados por autores clásicos como
ca las principales cuestiones (factores, constructos o variables) que se van a estudiar y Malinowski, Mead, Strauss o Wolcott dejándose llevar por una concepción del diseño
las posibles relaciones entre ellas (Miles y Huberman, 1994: 18), permitiendo de esta como trabajo artístico, tal y como plantea Janesick ( 1994).
68 Metodología de la investigación cualitativa Proceso y fases de la investigación cualitativa 69

Aunque los observadores participantes tienen una metodología y tal vez algunos primeros momentos de su estudio y otras a lo largo del mismo, determinar la naturaleza,
intereses investigativos generales, los rasgos específicos de su enfoque evolucionan a el tamaño, la localización y dimensión temporal de su caso.
medida que operan( ... ) Hasta que no entramos en el campo no sabemos qué preguntas Debe identificarse claramente el escenario o lugar en el que el estudio se va a
hacer ni cómo hacerlas (Taylor y Bogdan, 1986: 31-32).
realizar, así como el acceso al mismo, las características de los potenciales participantes
y los posibles recursos disponibles. La selección de un caso determinado se puede reali-
Desde nuestra perspectiva consideramos que el investigador cualitativo puede
zar en distintos lugares o localizaciones. En consecuencia deberá considerarse cada una
enfrentar esta etapa de la investigación tomando decisiones en una serie de aspectos que de las alternativas posibles. No se trata de una elección simple, se trata de que el inves-
van a delimitar el proceso de actuación en las fases sucesivas, si bien no siempre será tigador decida qué escenario enfocar. Lo mejor suele ser visitar cada Jugar y comprobar
posible plantear de antemano todas las fases y, por ende, adoptar las correspondientes en cuál se tiene una mayor receptividad para que el estudio se lleve a cabo; o comentar
decisiones. Así, el diseño podría tomar la forma de documento escrito en el que se con- con otros investigadores que hayan estado en esos lugares cuál es su impresión. De la
templen los siguientes apartados: elección del escenario va a depender la realización del estudio, por lo que esta tarea es
l. Marco teórico (resultado de la fase de reflexión). de suma importancia, y conviene que se solicite cuanto antes el permiso para acceder al
2. Cuestiones de investigación. campo, reuniéndose con los responsables del lugar en que los datos se recogerán para
3. Objeto de estudio. asegurar su cooperación. Con frecuencia se suele elegir más de un lugar donde realizar
4. Método de investigación. el estudio, sobre todo porque ello permite la comparación y el contraste de la infor-
5. Triangulación. mación que se obtiene.
6. Técnicas e instrumentos de recogida de datos. En esta etapa de diseño se suele especificar el proceso de selección que se va a
7. Análisis de datos. llevar a cabo para asegurarse que el lugar o las personas objeto de investigación (el
8. Procedimientos de consentimiento y aprobación. escenario) se acerquen lo más posible a lo ideal.
Para la realización del diseño no debemos perder de vista los rasgos diferencia- Es preciso considerar también en esta etapa la cuestión de los recursos disponi-
les del mismo: su flexibilidad,su capacidad de adaptarse en cada momento y circunstan- bles. Se debe aclarar si se dispone de una ayuda de investigación o de algún tipo de sub-
cia en función del cambio que se produzca en la realidad educativa objeto de investi- vención. En definitiva se trata de determinar hasta qué punto se cuenta con los recursos
gación. necesarios para realizar el estudio, lo cual exige tener previsto un presupuesto de gastos
Tras disponer del marco teórico de la investigación, desarrollado en Ja primera y las vías de financiación.
etapa, el investigador suele formularse las cuestiones de investigación, aunque también Cualquier método que se utilice tiene un marcado carácter instrumental, pues se
pueden surgir antes de disponer del marco conceptual. Las cuestiones de investigación encuentra al servicio de los interroganteso cuestiones que se han planteado en la inves-
representan "las facetas de un dominio empírico que el investigador desea investigar de tigación. Los interrogantes determinan los métodos. La etnografía, Ja fenomenología,
forma más profunda" (Miles y Huberman, 1994: 23). Pueden ser generales o particu- la teoría fundamentada ... etc., son todos métodos que presentan sus ventajas y limita-
lares, descriptivas o explicativas, y se pueden formular al principio o más tarde, y pue- ciones, cada uno descubre aspectos que otros mantiene velados; produce un tipo de re-
sultados más adecuados que otros; y se ajusta mejor a un tipo de datos u otro. La respon-
den modificarse o reformularse en el transcurso del trabajo de campo. Como ejemplo
sabilidad del investigadorestriba en el conocimiento y comprensión de la diversidad de
de cuestiones de investigaciónpodemos citar las elaboradas por García Jiménez ( 1991:
métodos disponibles y los propósitos para los que sirve cada uno. Un buen investigador
60) en su estudio etnográfico:
no debe limitar su entrenamiento y habilidad a un único método, pues ello no hace más
1. ¿Cuáles son los fundamentos u orígenes de las teorías prácticas de los profe-
que limitar las posibilidades del estudio. La competencia del investigador radica en su
sores?
versatilidad y flexibilidad metodológica, conociendo las posibilidades y limitaciones
2. ¿Sobré qué elementos se estructuran las teorías prácticas de los profesores? de cada estrategia metudulógica.
3. ¿Qué aspectos de la vida profesional y personal de los profesores son reco- La pluralidad metodológica permite tener un visión más global y holístíca del
gidos en sus teorías sobre la evaluación? objeto de estudio, pues cada método nos ofrecerá una perspectiva diferente. La utiliza-
4. ¿Qué tipo de información tienen en cuenta, preferentemente, los profesores ción de varios métodos se puede realizar simultánea o secuencialmente, respetando en
para construir sus teorías acerca de la evaluación? todo momento el carácter específico de cada método y no provocando la mezcla y el
Los primeros pasos del investigador son un intento constante por definir el obje­ desorden. Tal y corno señala Morse (l 994a) también cabe la posibilidad de utilizar
to de su estudio o, dicho de otra forma, cuál es su caso, cuál es el fenómeno, suceso, métodos cuantitativos, que puedan dar respuesta a algunas cuestiones concretas de la
individuo, comunidad, rol u organización sobre el que, dentro de un contexto limitado, investigación; de esta forma son los datos cuantitativos los que se incorporan en un
se va a centrar el estudio. En este sentido el investigador intentará, una veces en los estudio cualitativo. Datos cuantitativos y cualitativos son dos formas de aproximación
Proceso y fases de la investigacidn cualitativa 71
70 Metodología de la investigación cualitativa

a la realidad educativa que no son mutuamente excluyentes, sino que pueden llegar a
ser fácilmente integrables (Wilcox, 1993)'. 1. Página de título
Título co mplcto del proyecto
La utilización de varios métodos nos permite la triangulación metodológica, Director/coordinador encargado de la ejecución
pero no es ésta la única que debemos considerar en una investigación cualitativa. De- Dirección de contacto
beóamos contemplar las siguientes modalidades de triangulación (Denzin, 1978; Jane- 2. Página de autoría
sick, 1994): Listado de investigadores: afiliación, teléfono y dirección
1. Triangulación de datos: utilizando una gran variedad de fuentes de datos en 3. Páginas de resumen del proyecto
Introducción
un estudio. Propósito u objetivos
2. Triangulación del investigador: utilizando diferentes investigadores o eva- Estado de la cuestión
luadores. Importancia del proyecto
3. Triangulación teórica: utilizando diferentes perspectivas para interpretar un Relevancia del proyecto
simple conjunto de datos. Consecuencias del proyecto
Cuestión de investigación
4. Triangulación metodológica: utilizando múltiples métodos para estudiar un Marco conceptual
problema simple. Mérodo/s de investigación
5. Triangulación disciplinar: utilizando distintas disciplinas para informar la in- Modalidad de estudio de casos
vestigación. Técnicas de recogida de información
Análisis de datos
Las opciones que se hayan tomando respecto a tos métodos que se van a utilizar Protección de la intimidad
van a determinar en gran medida las modalidades de técnicas e instrumentos de recogi­ Temporalizacíon
da de datos. Es el momento de prever las que se van a utilizar en el estudio de campo: Presupuesto total
observación participante, entrevista, diario, grabaciones en vídeo, son algunas de las 4. Referencias bibliográficas
posibles entre las que tendrá que elegir el investigador. De nuevo, al igual que sucedía 5. Apéndices
Cunículum vitae de los investigadores
con los métodos, son los interrogantes de Ja investigación Jos que determinarán el tipo Resumen de los currículum (dos páginas por persona)
de técnica e instrumento de recogida de información a utilizar. Formularios de consentimiento
Resulta aconsejable en este instante disponer de una orientación básica sobre Ejemplos de instrumentos
cómo se va a llevar a cabo el análisis de los datos. Se trata de seleccionar un procedi- 6. Publicaciones del equipo investigador
miento inductivo, deductivo o ambos a Ja vez, y considerar Ja utilización de las herra- Generales
Relacionadas con la investigación
mientas informáticas más adecuadas para ello, en caso de que se opte por llevar a cabo
el análisis utilizando el ordenador.
La realización de cualquier estudio que implique a personas o instituciones exige Cuadro 3.1: Esquema de propuesta de proyecto de Investigación.
el consentimiento y aprobacion de los mismos. En consecuencia se ha de disponer de
los formularios adecuados para su presentación, facilitando de esta forma el acceso al formación que le era necesaria, o iniciar una primera coma de contacto que le permitiera
campo. un acceso al campo cómodo y fácil.
Como producto final de esta fase, el investigador puede elaborar una propuesta Antes de pasar a comentar las etapas en que podemos dividir esta fase de la in-
de investigación, que podría tomar como base el esquema de contenido que presenta- vestigación debemos considerar algunos aspectos sobre el propio investigador. Si en la
mos en el cuadro 3.1. fase de preparación había que tener en cuenta Ja formación y experiencia del investiga-
dor, en este momento del estudio resulta de una importancia crucial algunas caracterís-
2.2. El trabajo de campo ticas del mismo que permitirán el avance de la investigación. Al fin y al cabo, como nos
recuerda Morse (1994a), "la investigación cualitativa será todo lo buena que lo sea el
Hasta estemomento del estudio el investigador ha permanecido fuera del carne investigador" (p. 225).
po, o a lo sumo ha tenido algún acercamiento esporádico para recabar determinada in- A través de su habilidad, paciencia, perspicacia y visión, el investigador obtiene
Ja información necesaria para producir un buen estudio cualitativo. Debe estar prepara-
do para confiar en el escenario; ser paciente y esperar hasta que sea aceptado por los
'En romo a la cuantificación de lo cualitativo se puede consultar la obra Análisis de datos cualitativos informantes; ser flexible y tener capacidad de adaptación y "ser capaz de reírse de sí
de Gil (1994).
72 Metodología de la invesrigación cualitativa Proceso yfases de la investigación cualitmÍl'a 73

mismo" Wax (1971 ). Como característica fundamental Morse (1994) destaca la versa- cías al mismo el investigador puede clarificar áreas de contenido no delimitadas del
tilidad. Hay que ser conscientes de que existen muchas maneras diferentes de obtener la todo en las primeras etapas; comprobar la adecuación de las cuestiones de investí-
información necesaria. Es preciso ser persistente, Ja investigación se hace paso a paso, gación; descubrir nuevos aspectos que no se habían contemplado inicialmente o, nada
los datos se contrastan una y otra vez, se verifican, se comprueban; las dudas surgen y más y nada menos, que iniciar una buena relación con los participantes y establecer con
la confusión es preciso superarla. El investigador ha de ser meticuloso, cuidando cual- ellos marcos adecuados de comunicación.
quier detalle, sobre todo en lo que se refiere a la recogida de información y su archivo Una vez que el investigador ha aprendido los papeles y relaciones que se dan
y organización. Debe tener una buena preparación teórica sobre el tópico objeto de es- entre los participantes se encuentra en disposición de poder identificar los informantes
tudio y sobre las bases teóricas y metodológicas de las ciencias sociales en general, y de más adecuados. Un buen informante es aquel que dispone del conocimiento y la expe-
su campo de estudio en particular. riencia que requiere el investigador, tiene habilidad para reflexionar, se expresa con
Situados con esta disposición, el investigador tiene que enfrentar en esta fase de claridad, tiene tiempo para ser entrevistado y está predispuesto positivamente para par-
Ja investigación decisiones relativas al acceso al campo, la recogida productiva de datos ticipar en el estudio. Estos criterios pueden servir para llevar a cabo una primera selec-
y el abandono del campo. ción. La selección secundaria se produce cuando el investigador no puede seleccíonar a
los participantes bajo los criterios referidos anteriormente y tiene que utilizar otros
2.2.1. Acceso al campo medios tales corno la propaganda. En este caso, puede que las entrevistas que se reali-
cen tengan poco que ver con el proyecto.
Se entiende como un proceso por el que el investigador va accediendo progresi- El muestreo que se sigue en la selección de informantes tiene un carácter inten-
vamente a la información fundamental para su estudio. En un primer momento el acce- cional, dinámico y secuencial. Los sujetos se eligen de forma intencionada de acuerdo
so al campo supone simplemente un permiso que hace posible entrar en una escuela o con unos criterios establecidos por el investigador, y este proceso de selección se con-
una clase para poder realizar una observación, pero más tarde llega a significar la posi- tinúa prácticamente durante todo el proceso de investigación. Se parte de la elección de
bilidad de recoger un tipo de información que los participantes sólo proporcionan a unas personas que responden a unas cuestiones, se abordan nuevas cuestiones, se pre-
aquéllos en quienes confían y que ocultan a todos los demás. En este sentido se habla de gunta a nuevos informantes.
que el acceso al campo es un proceso casi permanente que se inicia el primer día en que Patton (1990) ofrece algunas orientaciones para seleccionar informantes que
se entra en el escenario objeto de investigación (la escuela, la clase, la asociación, etc.) dispongan de una rica información. El muestreo de casos extremos se utiliza para selec-
y que termina al finalizar el estudio (García Jiménez, 1994). cionar participantes que ejemplifican características de interés para el estudio. El mues-
El momento más dificil de todo el trabajo de investigación es poner el pie por treo intensivo selecciona los casos que son expertos y que tienen una cierta autoridad
primera vez en el campo y saber qué hacer en ese momento. En los primeros momentos sobre una experiencia determinada. El muestreo por máxima variedad es el proceso de
de la investigación las observaciones pueden no estar del todo centradas, y es preciso seleccionar de forma deliberada una muestra heterogénea y observar los aspectos co-
que el investigador vaya aprendiendo en los primeros días quién es quién y construir un munes de sus experiencias, resultando de utilidad cuando se desea explorar conceptos
esquema o mapa de los participantes en el lugar y un mapa de la distribución física del abstractos. Con esta técnica de muestreo Patton ( 1990) señala quese obtienen dos tipos
escenario. En definitiva, se trata de responder ados interrogantes: ¿dónde me encuen- de datos. Los primeros son descripciones de alta calidad de un caso, que resultan útiles
tro?, ¿con quién estoy? Es preciso que el investigador aprenda las normas formales e para informar sobre lo específico; y, en segundo lugar, patrones significativos compar-
informales de funcionamiento del lugar. tidos de aspectos comunes que se dan entre los participantes.
Dos estrategias que se suelen utilizar en este momento son el vagabundeo y la En el muestreo de caso crítico se seleccionan ejemplos que resultan significati-
construcción de mapas. La primera supone un acercamiento de carácter informal, in- vos a través de la identificación de incidentes críticos que pueden generalizarse a otras
cluso antes de la toma de contacto inicial, al escenario que se realiza a través de Ja situaciones. Nuevamente el análisis se centra en los ejemplos, atributos o factores clave
recogida de información prevía sobre el mismo: qué es lo que Jo caracteriza, aspecto que contribuyen significativamente al ejemplo. Una vez que el análisis va avanzando y
exterior, opiniones, características de la zona y el entorno, etc. La segunda estrategia se enriquece podemos seleccionar casos positivos y negativos.
supone un acercamiento formal a partir del cual se construyen esquemas sociales, espa- Para recoger y registrar información el investigador cualitativo se servirá de
ciales y temporales de las interacciones entre individuos e instituciones: características diferentes sistemas de observación (grabaciones en vídeo, diarios, observaciones no
personales y profesionales, competencias, organigramas de funcionamiento, horarios, estructuradas), de encuesta (entrevista en profundidad, entrevista en grupo) documen-
utilización de espacios, tipología de actividades, etc. tos de diverso tipo, materiales y utensilios, etc. En un principio esta recogida de infor-
En estos momentos iniciales de acceso al campo, algunos autores recomiendan mación será amplia, recopilando todo. Progresivamente se irá focalízando hacia una
la realización de un estudiopiloto como paso previo al estudio propiamente dicho. Ora- información mucho más específica.
74 Metodología de la investigacián cualuativa Proceso y fases de la investigación cualitativa 75

La investigación cualitativa se desarrolla básicamente en un contexto de interac- Durante esta etapa es preciso asegurar el rigor de la investigación. Para ello
ción personal. Los roles que van desempeñando el investigador y los elementos de la debemos tener en cuenta los criterios de suficiencia y adecuación de los datos. La sufi-
unidad social objeto de estudio son fruto de una definición y negociación progresiva. De ciencia se refiere a la cantidad de datos recogidos, antes que al número de sujetos. La
esta forma, el investigador va asumiendo diferentes roles (investigador, participante) suficiencia se consigue cuando se llega a un estado de "saturación informativa" y la
según su grado de participación. Por su parte, los sujetos que forman parte del escenario nueva información no aporta nada nuevo. La adecuación se refiere a la selección de la
también van definiendo su papel según el grado en que proporcionan información (por- información de acuerdo con las necesidades teóricas del estudio y el modelo emergente.
teros, informantes-clave, informantes-ayudante, confidentes o tratante de extraños). A través de los primeros análisis que se realicen, va surgiendo un modelo que
puede ser devuelto a los informantes y presentárselo. De esta forma aseguramos el rigor
2.2.2. Recogidaproductiva de datos verificando el estudio con los informantes. En algunas ocasiones éstos permitirán con-
firmar de forma inmediata la pertinencia, adecuación y validez del estudio, y pueden
A lo largo de la segunda fase de la investigación, en la que se incluye la recogida ofrecer, al mismo tiempo, informaciones adicionales para confirmar el modelo poste-
de datos en el campo, el investigador cualitativo habrá de seguir tomando una serie de riormente. Sin embargo, puede suceder en algunas ocasiones los resultados quedan
decisiones, modificando, cambiando, alterando o rediseñando su trabajo. La duración implícitos en el escenario, y los participantes no estar de acuerdo con Jos hallazgos y
de las entrevistas, la cuestiones a realizar, el tiempo de dedicación se desarrollarán con pueden comprobar los resultados.
un carácter flexible a partir de normas básicas sobre las que se da un gran acuerdo entre Otra forma de asegurar el rigor es a través del proceso de triangulación utilizan-
los investigadores cualitativos: do diferentes métodos, datos, teorías o disciplinas.
1) Buscando el significado y las perspectiva de los participantes en el estudio. Progresivamente el investigador se va integrando en el lugar de estudio, hasta
2) Buscando las relaciones por lo que se refiere a la estructura, ocurrencia y dis- que llega un momento en que es parte del mismo. En esta fase, el investigadorno puede
tribución de eventos a lo largo del tiempo. llevar a cabo una recogida productiva de datos, ya que, por un lado, pierde sensibilidad
3) Buscando puntos de tensión: ¿qué es lo que no se ha encontrado?, ¿cuáles son ante las actividades cotidianas. Por otro, pierde perspectiva hacia el lugar y los miem-
los puntos conflictivos en este caso? bros del grupo. La señal inconfundible de que ha llegado el momento de abandonar el
Cuando el investigador se siente a gusto y relajado y se centra en lo que está campo es cuando el investigador llega a ser considerado parte integrante del contexto
sucediendo, y los participantes comienzan a entender qué es lo que se está estudiando Y en el que se encuentra, cuando se considera un "nativo".
reconocen el interés especial del investigador, entonces pueden facilitar mucha más
información para Ja indagación. En ese momento está comenzado Ja recogida producti- 2.3. Fase analítica
va de datos.
Esta es la etapa más interesante del proceso de investigación; la luz, el orden y la Aunque situamos esta fase tras el trabajo de campo, en modo alguno querernos
comprensión van emergiendo. Pero ello sucede gracias al esfuerzo que supone la inda- significar que el proceso de análisis de la información recogida se inicia tras el abando-
gación realizada pertinazmente y dentro de un marco conceptual. Esto lleva tiempo, no del escenario. Antes al contrario, la necesidad de contar con una investigación con
esfuerzo, perseverancia. datos suficientes y adecuados exige que las tareas de análisis se inicien durante el traba-
El proceso de análisis de datos ya comienza en esta etapa, y se inicia un proceso jo de campo. No obstante, por motivos didácticos la situarnos como una fase posterior.
de recogida de aquellos datos que realmente interesan al desarrollo de la investigación, El análisis de datos cualitativos va a ser considerado aquí como un proceso reali-
de tal forma que se evite la recogida de informaciones innecesarias. zado con un cierto grado de sistematización que, a veces, permanece implícita en las
La utilización de métodos de manejo de datos es imprescindible. Las transcrip- actuaciones emprendidas por el investigador. En este sentido, resulta difícil hablar de
ciones y notas de campo deben ser referenciadas, unidas a sus fuentes pero, a la vez, una estrategia o procedimiento general de análisis de datos cualitativos, con la salvedad
separadas de las mismas, y por supuesto organizadas eficazmente. El ordenador es una de lo que pueda inferirse a partir de las acciones identificadas en un análisis ya realiza-
pieza clave en este momento. do. No obstante, tomando como base estas inferencias, es posible establecer una serie
Si se ha trabajado en equipo, éste tiene una serie de ventajas. Así, permite cubrir de tareas u operaciones que constituyen el proceso analítico básico, común a la mayoría
una cantidad mayor de casos de estudio o ampliar el campo de estudio; posibilíta una de los estudios en que se trabaja con datos cualitativos. Estas tareas serían: a) reducción
recogida de datos más rápida, permite tener diferentes perspectivas en el análisis de de datos; b) disposición y transformación de datos; y e) obtención de resultados y veri-
datos. Pero el trabajo en equipo tiene sus exigencias: reuniones frecuentes; reflexionar ficación de conclusiones.
sobre las aportaciones de los miembros; y las relaciones entre los miembros del equipo En cada una de estas tareas es posible distinguir, asimismo, una serie de activi-
deben ser buenas y amistosas. dades y operaciones concretas que son realizadas durante el análisis de datos, aunque
76 Metodología de la investigación cualitativa Proceso y fases de la investigacián cualitativa 77

no necesariamente todas ellas estén presentes en el trabajo de cada analista. En ocasio- propio proceso de análisis es un continuo ir y venir a los datos. En principio el inves-
nes, determinadas actividades puedenextenderse hasta constituir por sí mismas el pro- tigador puede elaborar un texto de campo, en el que se integran las notas de campo con
ceso de análisis o, por el contrario, pueden no ser tenidas en cuenta en el tratamiento de los documentos obtenidos en e 1 mismo. A partir de éste construirá el informe de la in-
los datos, de acuerdo con los objetivos del trabajo, el enfoque de investigación, las ca- vestigación, para lo que es preciso que el texto de campo sea recreado a partir del traba-
racterísticas del investigador, etc. Entre ellas no siempre se establece una sucesión en el jo interpretativo del investigador, sacando a la luz lo que el investigador ha aprendido.
tiempo, y pueden ocurrir de forma simultánea, o incluso estar presentes varias de ellas Pero el informe no es único. Dependiendo de los intereses, las audiencias o el contexto
dentro de un mismo tipo de tarea. será formal, crítico, impresionista, analítico, literario, fundamentado, etc. (Van Maa-
nen, 1988).
2.4. Fase informativa En esta fase se puede entregar un borrador a los participantes, de tal forma que
nos devuelvan sus opiniones, como un medio más de verificación de las conclusiones.
El proceso de investigación culmina con la presentación y difusión de los re- Además del envfo a los participantes de una copia del informe final, la mejor forma de
sultados. De esta fonnael investigadorno sólo llega a alcanzar una mayor comprensión difusión de los hallazgos es la de publicarlos en las revistas especializadas.
del fenómeno objeto de estudio, sino que comparte esa comprensión con los demás. El El investigador habrá culminado así el trabajo de investigación, que sólo será
informe cualitativo debe ser un argumento convincente presentando los datos sis- posible si se parte del carácter humano y apasionante de esta tarea, implicándose, com-
temáticamente que apoyen el caso del investigador y refute las explicaciones alternati- prometiéndose en la misma.
vas. Existen dos formas fundamentales de escribir un informe: a) como si el lector es-
tuviera resolviendo el puzzle con el investigador; y b) ofrecer un resumen de los princi-
pales hallazgos y entonces presentar Jos resultados que apoyan las conclusiones.
El investigador cualitativo puede verse como un incansable crítico interpretati-
vo. No deja el campo tras recoger montañas de datos y después, fácilmente, escribe sus
hallazgos. Como hemos señalado en otro momento (García, Gil y Rodríguez, 1994) el

La recogida productiva de dalos exige que éstos sean suficientes y adecuados.


SEGUNDA PARTE
LA PRÁCTICA DELA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

!'FASE: REFLEXIVA

3• FASE: ANALÍTICA 4• FASE: INFORMATIVA


CAPÍTULO IV

PRIMEROS PASOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

l. LA TEORÍA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Por medio de la teoría intentamos satisfacer nuestra necesidad humana de apor-


tar explicaciones de nuestra existencia como individuos y como especie. La adecuación
de tales explicaciones se comprueba no sólo por su atractivo, su poder de convicción y
su calidad estética, sino también por Ja medida en que puedan utilizarse para anticipar-
nos, si no controlar, el futuro que se nos avecina. Desde esta perspectiva Ja teoría e~aj~
~l~~stodo ~,llii_9\.1.e.K~Z~.P-~~:;~~:-~e~,~-r.ip,<;i~f\·.~O.l'TlP!~~~:Y~.!!:ensf~r~
~~~~~~.lttilidad. El fin de la teoría es h~óTierent~L?~d.~ ..otraforma.aparece..
corno un conjunto hediOS.desc~tados; a traves~otia.aprendemo.s.1Jna s¡:,ri.e.~~
leccionesque:piieden..aplicar.se..a.sit'Uaci-o:tii!SZUií:Ji.s.we
aún no nos hemos enfrentado.
···· Pensar en tomo al significado y Ja funció~ de ¡;¡;c;¡.7a·~-. j'~-
~ ;~;r¡~;d¿~·~i'tG'
investigación cualitativa se reconoce como un avance metodológico de gran importan-
cia (Flinders y Milis, 1993). Preocupados por la particularidad y lo concreto, en las in-
vestigaciones cualitativas no se ha producido un gran interés por este tema, siendo
difíci 1 encontrar cuestiones referidas a la teoría.

1.1. Concepto y niveles

Cuando utilizamos el concepto teoría nos encontramos con un primer problema,


. . corno es la falta de acuerdo en tomo al propio concepto. En expresiones tales como teo-
ría psicodinárnica, teoría del aprendizaje social, teoría de la gravitación, teoría de Ja re-
latividad, teoría organizativa ... ¿en todos los casos utilizamos el término teoría con el
mismo significado? Evidentemente, de los ejemplos utilizados, podemos entrever que
no se da un significado unívoco de este concepto.
Esta situación se evidencia cuando nos acercamos a las acepciones que nuestro
Diccionario de la Real Academia hace del mismo. Así, considera que el término teoría
82 Metodología de la investigación cualitativa Primeros pasos en la í11vestigación cualitativa 83

se refiere a: 1) conocimiento especulativo considerado con independencia de toda apli- Goetz y LeComple S!ife y Williams
Nagel Snow Biddle y Anderson
cación; 2) serie de leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos; y (1969) (1973) (1986) (1988) (1995)
3) hipótesis cuyas consecuencías se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante
de la misma. De estas acepciones podemos ver que cuando nos referimos a la teoría Nivel 1 Teoría axiomática Desarrollo formal Gran teoría Generales
(Modelos teóricos)
podemos hacerlo desde una idea de "especulación" hasta una idea de "regulación" de Particu 1 ares
Nivel 2 Teoría axiomática Explicación popu-
Jos fenómenos. interrumpida lar Teoría formal
Reber (1985: 768-769) considera que el términoteoría hace referencia a tres sig- Nivel3
nificados distintos, que van desde el altamente preciso y formal de Ja filosofía de Ja Constructos y tea- Teoría sustantiva
Nivel4 rías conceptuales
ciencia hasta el más informal e impreciso del lenguajepopular. Así podemos encontrar-
nos con que cuando aludirnos a la teoría puede que nos refiramos a: Taxonomías o teo-
1. Un conjunto coherente de expresiones formales que aportan una caracteriza- rías descriptivas
ción completa y consistente de un dominio de investigación bien articulado
con explicaciones para todos Jos hechos concomitantes y datos empíricos. Elementalismo
2. Un principio general o una colección de principios generales interrelaciona- ,'<
Hipótesis formati-
dos que se adelanta como explicación de un conjunto de hechos conocidos y vas
hallazgos empíricos.
3. Tipo de tópico para cualquier conjunto razonable de ideas o principios que se Cuadro 4.1: Niveles de la teoría según diferentes autores.
consideran especulativos.
Esta falta de acuerdo en torno al concepto teoría es destacado por parte de de los fenómenos de una disciplina concreta. Como ejemplo Nagel presenta la teoría
Flinders y Milis (1993) quienes consideran que podemos encontramos, por una parte, económica Keynesiana. En este nivel teórico se nos proporcionan objetos de búsqueda,
con aqueéllos que entienden la teoría como un conjunto de proposiciones formales o pero no se dice nada acerca de las relaciones entre las cosas que identifica.
axiomas que explican cómo actúa alguna parte de la realidad. Estas teorías son explíci- En un cuarto nivel podemos situar a cualquier análisis más o menos sistemático
tas, y en ocasiones se asocian a un nombre particular (la teoría del desarrollo moral de de un conjunto de conceptos relacionados. La consideración empírica es relativamente
Kolberg o Ja teoría de la disonancia cognitiva de Festinger). Por otra parte, hay otros pequeña.
que pueden entender la teoría como un conjunto generalde ideas que orientan la acción. Snow (1973), tomando como base los 14 tipos de afirmaciones teóricas de Bo-
Esta utilización comprende ideas que van desde la filosofía personal y las intuiciones, ring ( 1963), diferencia hasta seis grados de teoría. El grado A, la Teoría Axiomática, es
hasta las asuncionesimplícitas, conjeturas y suspicaciasen tomo al mundo cotidiano en la más formal de todas las teorías y se caracteriza por un conjunto de conceptos origi-
que uno vive. narios y no definidos a partir de los que se derivan los conceptos restantes y por un
Un segundo problema con el que nos encontramos al tratar sobre la teoría es el conjunto de axiomas desde los que es posible derivar las demás afirmaciones (teore-
referido a los distintos niveles que podemos establecer. En el cuadro 4. 1 presentamos mas). Aunque es prácticamente desconocida en educación es una meta a conseguir por
un esquema de la visión que al respecto ofrecen diferentes autores. los investigadores.
Nagel (1969) se refiere en primer lugar a las «ciencias positivas» como la física, El grado B viene representado por la Teoría Axiomática Interrumpida y se iden-
la química o la biología, en las que el término teoría se utiliza para designar un sistema tifica con las teorías formales en vías de desaparecery con las teorías que formalmente
de expresiones universales. Aunque tales expresiones se apartan de los fenómenos rea- aún no están completas. Son teorías en fase de reconstruccióny reformulación de plan-
les, son adecuadas para representar los cambios que se producen en la realidad. La ca- teamientos previos que, según Snow (1973), irán apareciendoen la investigación sobre
racterística fundamental de esta teoría es que se basa en la comprobación empírica. la enseñanza.
Un segundo nivel de la teoría, más restringido que el anterior, aunque depen- Los Constructos y Teorías Conceptuales (grado C de teoría), comprenden una
diente aún de la comprobación y verificación empírica,pues se centra en dominios más teoría formal, resultado de Ja elaboración y el perfeccionamiento gradual de los cons-
pequeños (la ley de Boyle) o depende en mayor o menor medida de evidencias estadís- tructos obtenidos en la investigación. Como ejemplos <le este tipo podemos citar la
ticas o casi estadísticas (como la ley del efecto en psicología o la ley de Grimm en Teoría de la disonancia cognitiva de Festinger (1957) o la Teoría de la motivación de
lingüística). rendimientos de Atkinson y Feather (1966).
El tercer sentido asignado por Nagel al término teoría se refiere al intento de La Taxonomías o Teorías Descriptivas {grado D), presentan descripciones
identificar los factores o variables que constituyen los determinantes más importantes fenomenológicas, semejantes a teorías conceptuales, pero sin introducir constructos
84 Metodología de la investigocián cualitotiva Primeros pasos en la investigación cualitativa 85

hipotéticos con propósitos innovadores. Las taxonomías de Bloom (1979) o de Krath- teraccionismoy la teoría psicndinámica de la psicología. La importancia de estos mar-
wohl, Bloom y Masia (1964), la estructura de la inteligencia de Guilford (1967) o los cos conceptualesradica en Ja influenciaque ejercen en cómo perciben los científicos la
tipos de aprendizaje de Gagné (1970) son ejemplos significativos en el campo educati- realidad según se identifiquen con uno u otro modelo.
vo. Las teorías formales y de rango intermedio son "conjuntos de proposíciones in-
El grado E representa al Elementalismo o los intentos por reducir a unidades, Jo terrelacionadascuyo objeto es explicar una clase abstracta de comportamientos huma-
más elementales posible, las variables y sus relaciones. En realidad, es un prerrequisito nos" (Goetz y LeCompte, 1988: 61). Desde la sociología encontramos este nivel teórico
para generar taxonomías y teorías descriptivas. En Ja investigación educativa Gage en teorías como las de los grupos de referencia, la movilidad social, el conflicto de
(1963) ha propuesto un enfoque de este tipo y McDonald y Allen (1967) han intentado roles, la socialización, la desviación, la estigmatización y la organización formal. En
cu ]minarlo. psicología, las teorías del aprendizaje.
El nivel menos formal de teoría, el grado F, recoge Hipótesis Formativas, ideas Las teorías sustantivas son "proposiciones o conceptos interrelacionados que se
básicas Y especulaciones que son el punto de partida en la investigación sobre la centran en determinados aspectos de poblaciones, escenarios o tiempos" (Goetz y Le-
enseñanza. Su principal valor está en la posibilidad de su contrastación, aunque dentro Compre, 1988: 61). En sociología: se centran en temas como las relaciones sociales, la
de esta categoría también pueden encontrarse hipótesis no contrastables. socializaciónde los roles sexuales, la delincuencia juvenil o Ja familia. En antropología
Un esquema conceptual más reducido es el presentado por Biddle y Anderson se centran en la sociedad campesina, las estructuras del parentesco, la sociedad urbana,
(1986) para clasificar las teorías de Ja enseñanza. Según ellos, algunas de estas teorías las religiones populares o el colonialismo. Para Goetz y LeCornpte ( 1988) las teorías
vendrían a adoptar la forma de explicaciones populares de Jos acontecimientos mien- desarrol!adaspara explicar la enseñanza y el aprendizaje formales en las escuelas están
tras que otras tendrían un desarrollo más formal. En el primer grupo cabría incluir teo- incluidas en este grupo de las teorías sustantivas.
rías como las de Good (1982), que proporcionan asunciones inmersas en explicaciones Slife y Williams (1995} utilizan el concepto teoría entendiéndola en un sentido
populares sobre la eficacia de un programa para Ja mejora de la enseñanza en matemá- amplio como cualquier idea utilizada para explicar el mundo, entendiendo que operan
ticas. En el segundo grupo se consideran las teorías que se establecen formalmente. a distintos niveles de abstracción. Así, algunas son ampliamente aplicadas, empleadas
Este es el caso del trabajo de Nuthall (s.f.) que intenta explicar por qué los niños para explicar un amplio rango de fenómenos. Algunas de éstas son de una naturaleza
aprenden durante un proceso de pregunta-respuesta y para ello declara una lista de pro- tan general que muchos autores prefieren denominarlas filosofías antes que teorías.
posiciones. Como ejemplos de este tipo de teorías los autores señalan el post-modernismo y el es-
Goetz y LeCompte (1988) consideran que en el campo de las Ciencias Sociales tructuralismo,teorías que operan en un nivel elevado de abstracción y que tienen una
se pueden establecer tres niveles de teoría: Ja gran teoría y sus modelos teóricos asocia- enorme influencia en las ciencias sociales.
dos, la teoría formal y de alcance intermedio y la teoría sustantiva. Otras teorías se centran en fenómenos particulares, y éstas son a las que Slife y
Las grandes teorías son sistemas fuertemente interrelacionados de proposicio- Willíams se refieren con el concepto de teoría. En la psicología encontramos la teoría
nes y conceptos abstractos que describen, predicen o explican, de forma exhaustiva, psicodinámica, la teoría conductista, Ja teoría cognitiva, etc.
grandes categorías de fenómenos. Los ejemplos más claros de este nivel teórico Jos Por último Slife y Williams ( 1995) destacan cómo algunas ideas que inciden en
encontrarnos en el campo de las ciencias naturales, donde se produce una fundamenta- las ciencias sociales se asemejan más a enfoques o actitudes hacia la teorización que a
ción empírica de grandes teorías como las presentadas por Newton o Einstein en tomo teorías por sí mismas. Este es el caso del eclecticismo. No obstante, aunque no son teo-
a las relaciones entre materia, energía y movimiento; o la teoría genética de Mendel rías como tales, sus presupuestos e implicaciones son tan importantes que merecen ser
desarrollada con la intención de explicar la evolución de los seres vivos. En el terreno consideradas.
de las ciencias sociales es difícil llegar a este nivel teórico, Jo cual se achaca por parte En definitiva,como podemos ver, no se da un acuerdo unánime entre los diferen-
de algunos a la falta de madurez de estas ciencias, o bien a la complejidad del compor- tes autores ni en cuanto al concepto ni sobre los niveles que podemos establecer. Así, es
tamiento humano como para que sea reducible a leyes universales. lógico pensar desde una postura flexible como la que destacan Goetz y LeCompte
Asociados a las grandes teorías, Goetz y LeCompte (1988) sitúan los modelos (1988) al referirse a la clasificación de las teorías, pues sí bien muchas teorías podrían
teóricos, entendidos éstos como "conjuntos de supuestos, conceptos y proposiciones clasificarsecon acierto en la triple estructura planteada, otras habría que localizarlas en
interrelacionados de forma laxa que configuran una visión del mundo" (p. 60). Situa- planos intermedios. Así, por ejemplo, las teorías sobre el desarrollo infantil se pueden
ríamos aquí las perspectivas teóricas identificadas por Turner ( 1974) en la sociología considerar que se ciñen a una parte de la población y, por tanto, se situarían en un nivel
(funcionalismo, teoría del conflicto, interaccionismo y la teoría del intercambio); el de teoría sustantiva. No obstante, los niños son un componente común de todas las
evolucionismo, el funcionalismo, la reconstrucción teórica y la ecología cultural surgi- poblaciones,por lo que las teorías desarrolladas a partir de datos comparativos entre las
das en tomo a la antropología; y el conductismo, el estructuralísmo cognitivo, el in- diferentes culturas podrían clasificarse en el nivel de teorías formales.
Primeros pasos en la investigación cualitativa 87
86 Metadología de la investigación cualitativa

1.2. El papel de la teoría en la investigación cualitativa Un segundo problema con el que nos enfrentamos, al analizar el papel de la teo-
ría en la investigación cualitativa, hace referencia a la relación causal frente a la canóni-
Cuando intentamos aproximarnos al análisis de la función que cumple la teoría ca. La representación de los sucesos nos ayuda a formular imágenes canónicas que sir-
en la investigación cualitativa encontramos un doble problema. En primer lugar e] dile- ven como prototipos para pensar en sucesos similares. Las imágenes de un buen profe-
ma particular­general. La teoría no sólo revela, sino que oculta. Sin categorías y mode- sor son un claro ejemplo de lo dicho. En este sentido, la contribución teórica de la inves-
los nuestras explicaciones se pierden en una miríada de detalles no siempre significati- tigación cualitativa no viene de la mano de las explicaciones matemáticas o las explica-
vos, y pierden así su utilidad social; pero con las categorías y los modelos, aunque nos ciones causales de los sucesos, sino a través de las imágenes canónicas que guían nues-
aseguramos la utilidad, corremos el riesgo de obscurecer lo que es individual, único y tras ideas y nuestras percepciones. El examen de estas contribuciones a nuestra com-
específico. prensión requerirán una reinterpretación de lo que constituye el conocimiento y, en de-
Hammersley (1987) considera que existen cuatro elementos para el desarrollo finitiva, Jos tipos de métodos que pueden utilizarse para su construcción.
teórico en el trabajo etnográfico: 1) la adición de nuevos conceptos y relaciones; 2) la A pesar de las diferentes concepciones existentes en tomo a la teoría, Jos niveles
aclaración de conceptos y relaciones; 3) el desarrollo y comprobación de medidas; y 4) a los que opera y las diferentes posiciones que podemos encontrar en tomo al papel que
la verificación de hipótesis. Hammersley ve éstos corno estadios o niveles en una jerar- juega, no obstante, se van aceptando una serie de acuerdos generales alrededor de la
quía progresiva de valor con la verificación de hipotésis como meta última. Utiliza el teoría, de los que Schwandt (1993) destaca los siguientes:
término teoría en un sentido estricto. "El requisito mínimo para una teoría, tal y como 1) Los informes de observación presuponen la teoría;
utilizaré el término, es que haga afirmaciones aclaratorias en la forma: dada la ocurren- 2) la investigación ateórica es imposible;
cia de (A 1 ... A2) entonces es probable que ocurra (B 1 ... B2)" (p. 285). 3) en las ciencias sociales y las humanidades la teoría está siendo rehabilitada
Por contra, Woods (1985a) mantiene una concepción de desarrollo teórico ba- en esta era de la revolución postpositivista e interpretativa;
sado en la generación de ideas y conceptos teóricos. Lo que diferencia ambas posicio- 4) en las ciencias sociales la teoría es multivalente, es decir, tiene varios signifi-
nes es el propósito de la teoría. Hammersley pone el énfasis sobre la explicación y los cados y hay diferentes formas de teorizar en lomo a los temas humanos.
fundamentos, mientras que Woods lo hace sobre la comprensión y Ja percepción. 5) la teoría juega su papel tanto en el campo como en la mesa de trabajo de las
Ball (1995) mantiene como objetivo de su teoría micropolítica el concepto en sí investigaciones que se realizan en las ciencias sociales.
mismo y no la generalización. Lo que constituye el objeto del ejercicio es la transferibi-
lidad de las acciones y razonamiento social incluidas en la micropolítica de un contexto 1.3. Marcos conceptuales
social a otro, y de uno organizativo a otro. De esta forma, Ja rnicropolítica es un sistema
para dar sentido a la complejidad de Ja vida organizativa. Al enfrentar una investigación y situarnos desde una determinada orientación o
perspectiva teórica centramos nuestra atención en las dimensiones o factores que, desde,
El objetivo es establecer una serie de herramientas analíticas -poder, diversidad de esa deierint!i~da·concepción teórica, se consideran más relevantes. De esta forriíú~~ge
metas, di screpanci as ideológicas, conflictos, actividad y control político- que se pue- el marco conceptual de actuación del investigador, que orientará el tip_(l .d~ .inf<J.ÓU...2-~illH
da emplear en contextos específicos hacia la comprensión de las prácticas sociales. que se dehe recoger 'y analizar. así como las fuentes de procedencia de los datos. .
Los conceptos están intrincadamente relacionados (p. 226).
Los investigadores actuales son plenamente conscientes de la importancia de la
¿Cómo abordamos esta, aparentemente, situación irreconciliable?, ¿cómo po- «teoría» en la investigación y emplean una amplia gama de perspectivas teóricas para
demos lograr la unicidad de las situaciones y al mismo tiempo reconocer que es un guiar la realización de su trabajo (Carr, 1990: 142).
ejemplo de una clase más grande? El problema no es que se den tensiones irreconci fia-
bles entre lo teóricamente general y lo particular, el problema es aprender cómo colocar Un marco conceptual describe y/o explica, ya sea gráfica o narrativamente, los
juntas a ambas (Eisner, 1993). Una percepción más novedosa surge del contacto con las principales aspectos que serán objeto de estudio en una investigación cualitativa, así
circunstancias cualitativas que pueden producir categorías teóricas y constructos que como las posibles relaciones que existan entre ellos (Miles y Huberman, 1994).
pueden ser utilizados por otros para impulsar la percepción de un futuro más estable. Los marcos conceptuales difieren unos de otros por su nivel de elaboración, su
Pero la teoría no sólo debe permitirnos que nos anticipemos al futuro, sino también orientación y sus objetivos. Desde la consideración del nivel de elaboración nos pode-
orientarnos en qué debemos centrar nuestra mirada cuando lleguemos al mismo. Con- mos encontrar, en primer lugar, con marcos conceptuales de baja elaboración (escasas
ceptos como evaluación sumativa o formativa, tumo de palabra, son nociones recorda- interacciones, relaciones no causal eso temporales, etc.), como el planteado porThe Net-
torias de lo que podemos ver en las situaciones educativas con las que nos encontremos. work (1979, cit. por Miles y Hubennan, 1994) y que podemos observar en la figura 4.1.
88 Metodología de la investigación cualitativa Primeros pasos en la investigación cualitativa 89

POLmcos Influencia del coesexrcc


•Est:!<lo
<Contexto • Comunidiodlpad=.' lmpl•mtntodón
• Características comercios locales
•Distñlo
<Conducta

o zz ,_J~ R<su!tados
ASESORES ~n o-c (Provisicnat ya
¡;
<Contexto >o largo
aduhos,
plalO; para
~
• Características
<Conducta ."'
s oz organización.
alumnos)
tri
tll

La escuelacomo un
SEGUIDORES coetexroy una historia

<Contexto
• Características
<Conducta
Estrategias de dirección y
Ptecondicicnes par.ii.
adit:nrarsccon éxito
1----11~1 conducción
(Técnica, pa lítica y cultural)

Figura 4.2: Marco conceptual sobre la mejora de las escuelas secundarías (Louis y Miles, l 992: 302).
INDICADORES DE ÉXITO DE WS
ESRJERZOS DE MEJORA Por último, respecto al objetivo de los marcos conceptuales podemos encontrar-
•Calidad de la implementación nos con aquéllos que son de sentido común, en un extremo, frente aquéllos que se diri-
-Expeetativade continuidad gen a la construcción de temías. Por ejemplo, en su estudio sobre Ja organización esco-
•Extensión de la difusión lar, Bal 1 ( 1989) sitúa conceptualmente su teoría al respecto cuando delimita claramente
• Naturaleza y extensión del cambio
los conceptos (ver cuadro 4.2) sobre los que se basa para llevar a cabo el análisis de las
instituciones educativas, en un intento de propiciar una teoría organizativa.
Figura4.1: Marco conceptual para un estudio sobre la difusión de las innovaciones educativas (Thc Network,
lne., 1979). (Elaborado a partir de Miles y Huberrnan, 1994: 18).
Perspeen va micropolúica Ciencia de !a organización
(enfoque explícito) (enfoque explícito o implícito)
En la figura 4.2 presentamos un marco conceptual, de mayor elaboración que el
anterior, planteado por Louis y Miles ( 1992), a través del cual se observan las influen- Poder Autoridad
cias contextuales que se dan alrededor de la escuela, Jos sucesos y procesos durante Ja Diversidad de metas Coherencia de metas
implementación y los resultados conseguidos. Disputa ideológica Neutralidad ideológica
Conflicto Consenso
Como segundo eje de análisis de los marcos conceptuales establecíamos el ob-
Intereses Motivación
jetivo de los mismos, pudiendo diferenciar en un extremo a los que se limitan a des- Actividad política Toma de decisiones
cribir o explorar, mientras que en el otro se situarían los que establecen relaciones cau- Control Consentimiento
sales. La figura 4.1 sería un ejemplo del primer caso, mientras que la 4.2 Jo sería del
segundo. Cuadro 4.2: Conceptos clave para la construcción de una teoría organizativa {Ball, 1989: 25).
90 Metod{)l{)gía de la tnvestigacio« cualitativa 91
Primeros pasos en la investigación cualitativa

En esta misma línea podemos situar el marco conceptual planteado por Murphy La complejidad de un estudio cualitativo hace difícil predecir con gran precisión
( 1992) para el estudio de la reestructuración escolar, a través del cual se pueden obser- ]o que va a suceder, por ello la característica fundamental del diseño cualitativo es sufle­
var los elementos claves en el desarrollo de la mejora de las escuelas (ver figura 4J). xibilidad, su capacidad de adaptarse en cada momento y circunstancia en función del
cambio que se produzcaen la realidadque se está indagando. Desde la investigación cua-
litativaes preciso "planificar siendo flexible" (Erlandson y otros, 1993: 79), no perdien-
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: EL ESTUDIO DE CA- do de vista Jos rasgos peculiares del diseño cualitativo señalados por Janesick (1994:
SOS 212):
1) Es holístico. Se mira con una visión amplia, y se comienza una búsqueda por
En el capítulo III se presentó el proceso general de la investigación cualitativa, comprender lo complejo.
en el que destacamos en sus momentos iniciales el diseño de la misma, tras la reflexión 2) Se centra en las relaciones dentro de un sistema o cultura.
y elección del tema objeto de estudio. En aquel momentopresentamos las orientaciones 3) Hace referencia a lo personal, cara a cara, e inmediato.
generales a seguir en esta etapa de la investigación cualitativa, adentrándonos ahora con 4) El diseño cualitativo se interesa por la comprensión de un escenario social
una mayor profundidad en una de las tareas fundamentalesde la misma como es la se- concreto, no necesariamente en hacer predicciones sobre el mismo.
lección del tipo de estudio de caso que se va a seguir en Ja investigación. 5) Exige que el investigador permanezca en el lugar de estudio durante un largo
tiempo.
Estado comofacilitador 6) Exige tanto tiempo para el análisis como para la estancia en el campo.
7) Supone que el investigador desarrolle un modelo de lo que ocurre en el esce-
1 OACIALES DEL ESTADO 1 nario social.
8) Requiere que el investigador se constituya en el instrumento de investiga-
ción. El investigador debe tener la habilidad suficiente para observar y
agudizar su capacidad de observación y entrevista cara a cara.
9) Incorpora el consentimiento informado y la responsabilidad ética.
10) Describe las posibles desviaciones propias del investigador y sus preferen-
cias ideológicas.
11) Requiere el análisis conjunto de los datos.
El diseño de un estudio es el intento de un investigador de poner orden a un con-
junto de fenómenosde tal forma que tenga sentido y pueda comunicar este sentido a los
Organización demás (Erlandson, 1993). Todas las decisiones a tomar a lo largo de la realización de
y
Gobierno una investigación cualitativa pueden considerarse previamente, pueden planificarse y
la concreción de ésta se realiza. por lo común, en un estudio de caso, o lo que es lo
mismo, la selección del escenario desde el cual se intenta recoger información perti-
nente para dar respuesta a las cuestiones de investigación.
Profesorescomo lideres Estudiamescomo trabajadores En consecuencia, en las páginas que siguen nos dedicaremos a presentar el estu­
dio de caso como estrategia de diseño de la investigacián cualitativa que, tomando
corno base el marco teórico desde el que se analiza la realidad y las cuestiones a las que
Organización y gobierno Tecnología se desea dar respuesta, permite seleccionar los escenarios reales que se constituyen en
Rediseño del trabajo
fuentes de información.
Rediseño del trabajo

2.1. El estudio de casos


Eneñanza para
la comprensión
El estudio de casos es definido por Denny (1978: 370) como "un examen com-
pleto o intenso de una faceta, una cuestión o quizás los acontecimientos que tienen lu-
Figura 4.3: La reestructuración de las escuelas: un marco conceptual (Murphy, 1992: 97). gar en un marco geográfico a lo largo del tiempo". Otros autores como MacDonald
92 Metadalagia de la inves1igacián cuolitauva Primeras pasas en la investigacion cualitativo 93

yWalker (1977) hablan del estudio de casos como un examen de un caso en acción.
Patton (I 980) lo considera como una forma particular de recoger, organizar y analizar Factual Interpretativo Evaluativo

datos. Todas las definiciones vienen a coincidir en que el estudio de casos implica un Propósito del Acciiín Producto Accián Producto Acción Producto
proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado, comprehensivo, sis- estudio de caso
temático y en profundidad del caso objeto de interés (García Jiménez, 1991: 67).
Hacer una crónica Registrar Registro Construir Historia Deliberar Evidencia
Como forma de investigación, el estudio de casos se define por el interés en el/
los caso(s) individual(es) (Stake, 1994). En este sentido, Stenhouse (1990: 644) consi- Representar Construir Perfil Sintetizar Sígnifi- Repre- Retrato
dera el estudio de casos como "método que implica la recogida y registro de datos sobre ca dos sentación

un caso o casos, y la preparación de un informe o una presentación del caso". Discrimi-


Enseñar Presentar Cogni- Clasificar Compren- Contras le
Un caso puede ser una persona, una organización, un programa de enseñanza, clones siones naciones
u na colección, un acontecimiento particular o un simple depósito de documentos. La
única exigencia es que posea algún límite físico o social que le confiera entidad. En el Comprobar Examinar Hechos Relatar Teoría Pesar Juicios

entorno educativo un alumno, un profesor, una clase, un claustro, un centro, un proyec-


Cuadro 4.3: Tipos de estudio de casos (Guba y Lincoln, 1981: 374).
to curricular, la práctica de un profesor, una determinada política educativa, etc.,
pueden constituir casos potenciales objeto de estudio.
Tras la presentación realizada de las distintas visiones, concepciones y clasifica- realiza y los niveles del estudio de casos. Según el propósito que se persiga con la inves-
ciones de los estudios de caso, detectando variaciones entre unos autores y otros, Me- tigación (por ejemplo, hacer una crónica) así se desarrolla el estudio de caso (llevar a
rrian (1988) llega a presentar como características esenciales del estudio de caso las si- cabo registros) y se obtienen ciertos resultados (los registros o grabaciones). A un nivel
guientes: particularista, descriptivo, heurístico e inductivo. Su carácter particularista interpretativo, el investigador, a partir del propósito elegido (en este ejemplo, hacer una
viene determinado porque el estudio de caso se centra en una situación, suceso, progra- crónica), realiza determinadas acciones (construir) de las que se desprenden ciertos re-
ma o fenómeno concreto. Esta especificidad le hace ser un método muy útil para el sultados (historias). Finalmente, a nivel evaluativo, las acciones del investigador (de-
análisis de problemas prácticos, situaciones o acontecimientos que surgen en la cotidia- liberar) se traducen en los productos correspondientes (evidencia). Otra clasificación es
nidad. Como producto final de un estudio de caso nos encontraremos con una rica des- la que presentan Bogdan y Biklen ( 1982), distinguiendo básicamente entre el estudio de
cripción del objeto de estudio, en la que se utilizan las técnicas narrativas y literarias caso único y el estudio de casos múltiples, y en cada uno de ellos distintos tipos (ver
. para describir, producir imágenes y analizar las situaciones: el registro del caso (Sten- cuadro 4.4).
house, 1990). Por último, entre las distintas clasificaciones al uso, podemos destacar la presen-
Como hemos podido comprobar a través de los párrafos anteriores, cuando se tada por parte de Stake (1994), quien diferencia entre estudios de caso intrínseco, ins­
hace referencia al estudio de caso se conceptualiza como un "método" de investigación. trumental y colectivo. En el estudio de caso intrínseco lo que se pretende es alcanzar
Nuestra posición en este sentido es diferente y se encuentra próxima a los planteamien- una mejor comprensión del caso concreto. No se trata de elegir un caso determinado
tos de Wolcott (1992), pues consideramos el estudio de caso como una estrategia de porque sea representativo de otros casos, o porque ilustre un determinado problema o
diseño de Ja investigación. En el capítulo dedicado a los métodos de investigación ca- rasgo, sino porque el caso en sí mismo es de interés. El propósito no se centra en
racterizábamos a éstos a partir de dos niveles, la disciplina fuente y el tipo de cuestiones comprender algún constructo abstracto o fenómeno genérico. El propósito no es la
a las que se intenta dar respuesta. Desde esta consideración el estudio de caso carece de construcción de teoría. El estudio está comprometido por el interés intrínseco del caso.
especificidad, pues puede ser utilizado desde cualquier campo disciplinar, como bien En el estudio de caso instrumental, un caso se examina para profundizar un tema o afi-
nos demuestra Yin (1993) al presentamos sus posibles aplicaciones, y puede utilizarse nar una teoría. En este tipo el caso es secundario, juega un papel de apoyo, facilitando
para dar respuesta a cualquiera de los interrogantes que orienten la indagación. nuestra comprensión de algo. El caso puede ser característico de otros, o no serlo. Un
caso se elige en la medida en que aporte algo a nuestra comprensión del tema objeto de
2.2. Tipología de los estudios de caso estudio.
Por último, Stake (1994) nos refiere el estudio de casos colectivo que se realiza
Tomando corno base la multiplicidad de criterios que se consideran al presentar cuando el interés se centra en ]a indagación de un fenómeno, población o condición
los estudios de caso no es de extrañar que también se dé una proliferación de clasifica- general. El interés se centra, no en un caso concreto, sino en un determinado número de
ciones de los mismos. En el cuadro 4.3 podemos observar la clasificación realizada por casos conjuntamente. No se trata del estudio de un colectivo, sino del estudio intensivo
parte de Guba y Lincoln (1981) a partir de la consideración de los propósitos con que se de varios casos.
94 Metodología de la investigación cualitativa Primeros pasos en la investigación cualitativa 95

Desde nuestra perspectiva vamos a considerar de forma conjunta tres criterios


Tipos Modalidades Descripción fundamentales para establecer una tipología de los diseños de caso: la cantidad de casos
objeto de estudio, la unidad de análisis y los objetivos de la investigación. Tornando
Estudio de Histórico-organizativo Se ocupa de la evolución de una institución.
caso único como base estos criterios podemos considerar un total de 20 tipos de estudios de caso
Observacional Se apoyan en la observación participante como (ver cuadro 4.6).
principal técnica de recogida de datos.

Biografía Buscan, a través de extensas entrevistas con Exploratorio Descriptivo Explicativo Trareformacor Evaluativo
una persona, una narración en primera persona.
Caso Global Tipo 1 Típo5 Tipo9 Tipo 13 Tipo 17
Comunitario Se centran en el estudio de un barrio o comu- único
nidad de vecinos. Inclusivo Tipo2 Tipo6 Tipo 10 Tipo 14 Tipo 18

Situacional Estudian un acontecimiento desde la perspec- Casos Global Tipo3 Tipo7 Tipo 11 Tipo 15 Tipo 19
tiva de los que han partid pado en el mismo. múltiples
inclusivo Tipo4 Tipos Tipo 12 Tipo 16 Tipo 20
M icroetnograffa Se ocupa11 de pequeñas unidades o actividades
específicas dentro de una organizad ón. Cuadro 4.6: Tipos de estudios de caso atendiendo a los criterios de número de casos, unidades de análisis
y objetivos del estudio.
Estudio de Inducción analítica Persigue el desarrollo y contrastación de cier-
casos múltiples modificada tas explicaciones en un marco representativo
de un contexto más general. 2.2.1. Diseños de caso único

Comparación constante Pretenden generar teoría contrastando las hipó- Los diseños de caso único son aquéllos que centran su análisis en un único caso,
tesis extraídas en un contexto dentro de contex- y su utilización se justifica por varias razones (Yin, 1984). En primer lugar podemos fun-
tos diversos.
damentar su uso en la medida en que el caso único tenga un carácter crítico, o lo que es
Cuadro 4.4: Tipos de estudios de caso (Elaborado a partir de Bogdan y Biklen, 1982}. lo mismo, en tanto que elcaso permita confirmar, carnbi ar, modificar o ampliar el cono-
cimiento sobre el objeto de estudio. Desde esta perspectiva el estudio de caso único pue-
de tener una importante contribución al conocimiento y para la construcción teórica.
En su ya clásica obra de 1984, Yin nos presentó una matriz donde el autor consi-
En segundo lugar, el diseño de caso único se justifica sobre la base de su carác­
deraba cuatro tipos básicos de estudio de caso, y que podernos observar en el cuadro 4.5.
ter extremo o unicidad. El carácter único, irrepetible y peculiar de cada sujeto que inter-
viene en un contexto educativo justifica, por sí mismo, este tipo de diseño; aún más si
Diseños de Diseños de
caso único casos múltiples se dan las circunstancias que lo hagan más extraño aún. En el caso de la medicina nos
podernos encontrar como un claro ejemplo de ello el estudio de los síndromes. En el
Global entorno educativo nos encontramos con la necesidad de analizar y profundizaren situa-
(unidad simple Tipo 1 Tipo3 ciones extremas corno las enfrentadas por el profesorado en centros educativos con una
de anális is)
población de alumnado de riesgo. Un claro ejemplo de ello lo constituye las primeras
Inclusivo investigaciones realizadas en tomo a la eficacia y mejora de los centros educativos, que
(unidades miilti- Tipo2 Tipo4 toman corno base el análisis de los centros educativos que por su peculiaridad y buen
ples de análisis) hacer se constituían en centros "poco comunes".
Cuadro 4.5: Tipos básicos de diseños de estudios de caso (Yin, 1984: 41). Una tercera razón que fundamenta y justifica la utilización del caso único reside
en el carácter revelador del mismo. Esta situación se produce cuando un investigador tie-
Con posterioridad, Yin (1993) toma como nuevo criterio de clasificación de los ne la oportunidad de observar y analizar un fenómeno, situación, sujeto o hecho que con
estudios de caso el objetivo del mismo, considerando así seis tipos básicos, que surgen anterioridad era inaccesible para la investigación científica. Este tipo de diseño encuen-
de cruzar el criterio del número de unidades de análisis (simple o múltiple) con el crite- tra su más claro ejemplo en el método biográfico, donde cada caso es revelador de una
rio del objetivo del estudio (explicar, describir o explicar). situación concreta. En la investigación de Walford (l 995), por ejemplo, nos encontra-
96 Me1adología de la investigación cualitativa Primeros pasosen la investigación cualitativa 97

mos con un ejemplo donde, debido a las circunstancias sociopoliticas del momento, la
primera Escuela Técnica Urbana creada en Solihull se convertía en un referente que por
sí mismo podía ser revelador de las intenciones políticas de ir privatizando las escuelas.
Otras razones para la utilización del diseño de caso único radica en su utilización
como un primer análisis exploratorio o como preludio de un estudio de casos múltiples.
No obstante, en estas situaciones el estudio de caso único no puede llegar a considerarse
como un estudio completo.

2.2.2. Diseños de casos múltiples

En el diseño de casos múltiples se utilizan varios casos únicos a la vez para estu-
diar la realidad que se desea explorar, describir, explicar, evaluar o modificar. Un claro
ejemplo de ello lo constituye el estudio de las innovaciones educativas que se producen
en distintos contextos, uno de los cuales nos servirá de profundizacióna lo largo del capí-
tulo 16 de esta obra. Es fundamental tener en cuenta que la selección de los casos que
constituye el estudio debe realizarse sobre la base de Ja potencial información que la
rareza, importancia o revelación que cada caso concreto pueda aportar al estudio en su
totalidad.
Frente al diseño de caso único, se argumenta que las evidencias presentadas a
través de un diseño de casos múltiples son más convincentes, y el estudio realizado desde
esta perspectiva es considerado más robusto (Yin, 1984) al basarse en Ja replicación, que
la entendemos como capacidad que se tiene con este tipo de diseño de contestar y con-
trastar las respuestas que se obtienen de forma parcial con cada caso que se analiza.
Atendiendo a la selección de cada caso, si ésta se realiza para alcanzar unos re-
sultados similares estaríamos refiriéndonos a lo que Yin (1984) denomina replicación
literal. En cambio si se producen resultados contrarios pero por razones predicibles
estaríamos considerando la replicación teórica.
De forma ilustrativa esta lógica de la replicación podemos observarlaen la figura
4.4, donde se representa gráficamente un diseño de casos múltiples, con dos casos para

[0
-!luQ
replicación literal (casos 1 ºy2º) y cuatro para replicación teórica (casos 3Q al 6=) de dos ~·s""':9.
modelos. En primer lugar se parte del marco teórico y las cuestiones de investigación, ~-º-!!~ ~il
5
que se constituyen en la base sobre la cual se procederá con posterioridad a seleccionar .s ~"a
~.-
los casos objeto de estudio y las técnicas e instrumentos de recogida de información que
se consideren más adecuados. A continuación se procede a la realización de los dos "'
estudios de caso individuales (lº y 2º) que nos permitirán Ja replicación literal, que a
:g."
;;
través de la realización de los estudios 3º al 6º podremos replicar teóricamente. E
"'
~
8] .,u
~i
2.2.3. Una o varias únidades de análisis: estudios globales versus estudios inclusivos "o.
.g
-!! o
lt::
i;;
Cuando se opta por un diseño de estudio de caso, ya sea único o múltiple, el
mismo puede implicar más de una unidad de análisis. Cuando deseamos analizar una
o
't
realidad, el estudio de la misma puede considerar a esta realidad como una totalidad
única, de forma global, o también puede llegar a ser importante el considerarla como
~
..
OI
::i
CI)
¡i;
98 Metodología de la investigación cualitativa Primeros pasos en la investigación cualitativa 99

constituida por una serie de unidades o subunidades cuya peculiar caracterización exige secundario), o indagarun fenómeno, población o condición general. En definitiva, en un
un tratamiento diferenciado. Por ejemplo, el caso objeto de estudio puede ser un centro intento de síntesis de estas diversas, que no contradictorias, posiciones, podemos ver
educativo, y el análisis se puede centrar en el funcionamiento de cada uno de Jos equi- cómo los objetivos que orientan los estudios de caso no son otros que los que guían a Ja
pos docentes que constituyen el centro (Infantil, Primaria, Secundaria). Éste sería un investigación en general: explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.
ejemplo de estudio de casos único (un centro) inclusivo (varias unidades de análisis).
Por contra, si el estudio de casos se realiza considerando el centro como una única 2.4. Selección del caso
unidad de análisis estaríamos hablando de un diseño global de caso único.
El diseño global tiene sus ventajas cuando no pueden contemplarse subunidades Anteriormente, al presentar los distintos tipos de diseños, hemos fundamentado
o cuando el marco teórico que subyace al estudio es por sí mismo de carácter global. No la elección de unos u otros en una serie de criterios que se adecuaban en mayor o menor
obstante, este tipo de diseño se enfrenta a una serie de problemas y dificultades. En medida a cada tipo. No obstante nos puede resultar de utilidad considerar otros criterios
primer lugar nos podemos encontrar con que se llegue a un nivel tan elevado de abstrac- generales a la hora de seleccionar un diseño concreto.
ción que se olvide de la realidad concreta. En segundo lugar nos podemos encontrar con Puede ser de utilidad seleccionar los casos que son típicos o representativos de
que la naturaleza de la realidad que estudiamos puede cambiar a Jo largo del proceso y otros casos, pero los criterios que deben perseguir la selección del caso o los casos no se
lo que en un principio era una realidad global y unitaria pase a ser fragmentada. En ter- plantean en términos de representatividad de los mismos, habida cuenta de que la inves-
cer lugar podemos señalar el riesgo que se corre cuando nos centramos sólo en un sub- tigación cualitativa nose caracteriza por su intencionalidad representativa o generaliza-
nivel determinado y no somos capaces de volver a la unidad global de análisis, con- dora. Antes al contrario, y como se ha destacado en capítulos anteriores, una de las ca-
virtiendo a ésta en el contexto de la investigación y no en el objeto del estudio. racterísticas fundamentales de la investigación cualitativa es su preocupación por lo
peculiar, Jo subjetivo y lo idiosincrásico. La potencialidad de un caso nos Ja ofrece su
2.3. Objetivos del estudio de casos carácter propio.
Teniendo en cuenta esta premisa prevía, la selección del tipo de diseño nos
De forma general, el estudio de caso se basa en el razonamiento inductivo. Las puede venir determinada por lo que Stake (1994, 1995) da en llamar la oportunidad
generalizaciones, conceptos o hipótesis surgen a partir del examen minucioso de los para aprender. Se trata de seleccionar aquel diseño que nos permita aprender lo más
datos. Lo que caracteriza al estudio de caso es el descubrimiento de nuevas relaciones posible sobre nuestro objeto de investigación, sobre el fenómeno en cuestión y sobre el
y conceptos, más que la verificación o comprobación de hipótesis previamente estable- que el caso, o casos, concreto nos ofrece una oportunidad de aprender, que se verá faci-
cidas. El estudio de caso facilita la comprensión del lector del fenómeno que se está litada en la medida en que:
estudiando. Puede dar lugar al descubrimiento de nuevos significados, ampliar Ja expe- 1) Se tenga fácil acceso al mismo;
riencia del lector o confirmar Jo que se sabe. 2) exista una alta probabilidad de que se dé una mezcla de procesos, programas,
Así pues, la ejecución de un estudio de caso por parte de un investigador educa- personas, interacciones y/o estructuras relacionadas con las cuestiones de in-
tivo puede estar motivada por múltiples propósitos. Guba y Lincoln (198 J) consideran vestigación;
que a través del estudio de casos se puede conseguir alguno de Jos siguientes objetivos: 3) se pueda establecer una buena relación con los informantes;
a) hacer una crónica, o sea, llevar a cabo un registro de los hechos más o menos como 4) el investigador pueda desarrollar su papel durante todo el tiempo que sea ne-
han sucedido; b) representar o describir situaciones o hechos; e) enseñar, es decir, pro- cesario; y
porcionar conocí miento o instrucción acerca del fenómeno estudiado; y d) comprobar o 5) se asegure la calidad y credibilidad del estudio.
contrastar los efectos, relaciones y contextos presentes en una situación y/o grupo de Como criterios complementarios a este fundamental podemos considerar, en
individuos analizados. primer lugar, la variedad, es decir, seleccionar entre toda la gama de posibilidades en
Bartolomé ( 1992: 24), por su parte, considera que el estudio de casos se plantea las que el fenómeno se manifieste, de tal forma que nos permita la replicación (literal o
con la finalidad de llegar a generar hipótesis, a partir del establecimiento sólido. de re- teórica). En segundo lugar, podemos considerar el equilibrio, es decir, elegir los casos
laciones descubiertas, aventurándose a alcanzar niveles. explicativos de supuestas rela- de forma que se compensen las caracterfsticas de unos y otros.
ciones causales que aparecen en un contexto naturalístico concreto y dentro de un proce- Con frecuencia estos criterios que sirven para la selección del caso son obviados
so dado. Para Merrian (1988) el estudio de casos se plantea con la intención de describir, en las investigaciones cualitativas, a pesar de la enorme importancia que los mismos
interpretar o evaluar; y Stake (I 994) opina que a través del estudio de casos el investiga- pueden tener. Como ejemplo de los criterios utilizados por algunos investigadores pre-
dor puede alcanzar una mayor comprensión de un caso particular, conseguir una mayor sentamos los del trabajo realizado por Martínez Rodríguez (1990: 145), en su estudio
claridad sobre un tema o aspecto teórico concreto (en esta situación el caso concreto es en tomo a la reforma del ciclo superior de Ja EGB en Andalucía:
100 Metodología de la investigación cualitativa

CAPÍTULO V

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA y ACCESO AL CAMPO

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Numerosas investigaciones en ciencias sociales parten de un esquema de trabajo


Las concepciones, ideas o perspectivas teóricas constituyen un punto de partida en la investigación
cualitativa. bien conocido en el que el investigador selecciona un problema, formula hipótesis plau-
sibles, recoge datos que permitan el contraste de sus especulaciones, analiza esos datos
para confirmar o abandonar sus suposiciones y redacta un informe para que otros
- Grado de implicación del centro en la Reforma.
conozcan sus hallazgos. Este tipo de investigaciones sigue estadios discretos en una
~ Calidad reconocida por la Administración y contrastada por el investigador.
- Necesidad de contar con un centro rora], con características propias de las zonas secuencia lineal, que simula la morfología de un vertebrado cuyas articulaciones difi-
pequeñas. cultan el contacto entre las partes.
Ya hemos comentado con anterioridad, que las investigaciones cualitativas re-
quieren constantes retroalimentaciones que lleven información de un estadio a otro, de
Una muestra más clara del criterio de la oportunidad de aprendizaje la ofrece modo que el inicio del trabajo forma parte del final. No habría, en nuestro símil, estruc-
Ball (l 995:207-208) cuando relata las razones que Je llevan a iniciar su investigación turas óseas que impidiesen que el cuerpo del animal fuese adquiriendo las formas y los
sobre la-relaciones de poder en los centros educativos. volúmenes más insospechados.
La selección de los interrogantes que se abordan en la investigación cualitativa
no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo del estudio. Más bien re-
Comencé el trabajo de investigación en una escuela que parecía proporcionar la sulta el fruto de todo el trabajo de investigación. En ocasiones el problema de investiga-
mayor cantidad posible de polémica en tomo al conocimiento temático y a las cate- ción se define, en toda su extensión, sólo tras haber completado uno o varios ciclos de
gorías temáticas (Casterbridge High). Como ya se ha indicado, Casterbridge era un
preguntas, respuestas y análisis de esas respuestas. En realidad, el investigador ha esta-
producto de una amalgama de tres escuelas: una selectiva, una de habilidad mixta para
niños y una de habilidad mixta para niños y niñas. Se podn'a argumentar que ofrecía do todo el tiempo buscando un interrogante, una cuestión, que diese sentido a su traba-
un caso especialrrente significativo desde un punto de vista teórico por cuanto conju- jo.
gaba tres tradiciones e ideologías educativas. Al investigador cualitativo le pedimos que ofrezca, no una explicación parcial a
un problema-cómo el modo en que se presenta determinado conjunto de variables con-
diciona la forma en que se nos muestra otro conjunto de variables- sino una compren-
En cualquier caso, la selección la realiza el investigador a partir de criterios que sión global del mismo. Las sucesivas aproximaciones aes a explicación no son otra cosa
no están totalmente explicitados. que distintos acercamientos a las cuestiones verdaderamente importantes en una inves-
102 Metodología de la invesrígación cualitativa Definición del problema y acceso al campo 103

tigación. Buscar las preguntas adecuadas es el mejor modo de acercarse a las respuestas búsqueda de conflictos, dilemas, disidencias, innovaciones, en fin, modos de pensar y
más probables. actuar que hasta entonces no le eran conocidos. Al menos no los había percibido como
Mientras muchos investigadores, para identificar problemas relevantes, empie- diferentes de otros modos de pensamiento y acción.
zan por revisar la literatura teórica más novedosa y señalar posibles áreas de trabajo que Aplicar el conocido lema de la investigación cualitativa de hacer extraño loco­
parecen interesantes y necesarias para futuras investigaciones, el investigador cualitati- tidiano no tiene otra implicación, en nuestro ámbito de estudio, que la de percibir la
vo parte de una cuestión que, con diferentes matices, suele plantearse de un modo simi- realidad desde la perspicacia. Se trata, por tanto, de identificar situaciones problemáti-
lar:¿ Cuáles son los significados que estas personas utilizan para organizar su compor­ cas: no dar por válida determinadasexplicaciones conciliadoras; descubrir que existen
tamiento e interpretar los acontecimientos que son la base de su experiencia?Las cues- interpretacionessostenidas por una minoría no coincidentes con la tesis oficial o mayo-
tiones asociadas a esa pregunta son extensiones de esa pregunta a diversos contextos ritaria; cuestionar la validez de las actuaciones educativas revolucionarias; examinar
educativos, diferentes protagonistas del acto didáctico y distintos ámbitos o áreas de aquellos procesos que conducen a fines loables; y, por ende, los fines que justifican
estudio (currículum, organización, participación, formación del profesorado, etc.). ciertas estrategias educativas.
Fines, propósitos y cuestiones de investigación están en un continuo de abstracción- Los problemas no suponen, necesariamente, un cuestionarniento que surge tras
concreción que delimita el problema básico de toda investigación cualitativa en edu- el examen de determinada realidad social. En algunos casos, identificar un problema
cación, comprender cómo los que participan en un fenómeno educativo actúan y expli- implica, más bien, cuestionar ideas, perspectivas y teorías que el investigador sostiene
can su proceder de acuerdo con el modo en que definen la realidad de ese fenómeno. sobre la realidad estudiada. En otros casos, el investigador simplemente plantea cues-
No obstante, la reflexión anterior no debe hacernos concebir la investigación tiones para ampliar o perfeccionar teorías establecidas. Y, por supuesto, una teoría
cualitativa como un ente aislado de las circunstancias profesionales y personales del puede orientar la búsqueda de explicaciones por parte del investigador,
investigador. El modo en que se concreta el problema está asociado a las experiencias En definitiva, la identificación de problemas en la investigación cualitativa es
y posiciones del investigadorante determinados hechos educativos que le hacen intere- consecuencia de la interacción entre la inducción y la deducción. El investigador, con
sarse por un tipo de cuestiones y no prestar atención a otras. De igual modo que ciertos su entrada en un contexto educativo, encuentra una oportunidad para revisar su teoría o
fenómenos escolares (el absentismo, la utilización de los espacios, la participación, la sus creencias y experiencias ante un fenómeno a la luz de la información que extrae de
selección de los materiales curriculares, etc.) tienen para él más interés que otros. Las la propia realidad estudiada.
ideas o explicaciones que otros investigadores o que algunos teóricos aportan para ex-
plicar un a rea1 i dad educativa, también re su 1 tan determinantes a la hora de concretar un
problema de investigación.Como, sin duda, son claves en la selección del problema de 2. ACCESO AL CAMPO
investigación los propios compromisos personales e ideológicos del investigador ante
realidades como la compensación de desigualdades, la integración escolar o la gratui- La definición del problema o el diseño de la investigación nos presentan a los
dad de la enseñanza. Y, en no pocos casos, los valores y dilemas morales típicos de un investigadores haciendo los "preparativos" de su próxima singladura. Unos, asistidos
medio socioeducativo cualquiera resultan determinantes en la selección del problema en la tarea por su conocimiento de la ruta a seguir y con la experiencia de mil aventuras
(p.e. la tolerancia religiosa, la discriminación sexual, el analfabetismo vs. la educación ya vivídas y, otros, sin más bagaje que la ilusión y la osadía que acompañan al que se
superior especializada, las desigualdades económicas, el paro vs. la productividad, embarca hacia lo desconocido.
etc.). Eso es precisamente el campo. Lo desconocido, lo que suele escapar a las previ-
siones hechas desde el despacho del investigador o lo que no siempre puede someterse
1.1. Inducción y deducción al control del laboratorio. El campo, contexto físico y social en el que tienen lugar los
fenómenos objeto de la investigación, está a menudo por definir y desborda los límites
Se ha convertido en tópica la imagen que asocia la investigación cualitativa con de lo previsto por el investigador. Las condiciones de naturalidad y de incertidumbre,
... la inducción: los problemas de investigación surgen tras una primer acercamiento del bajo las que investigadorintenta comprender y/o modificar una situación problemática
investigador al contexto educativo estudiado. Se trata, como muchos otros tópicos, de son, precisamente, las que configuran un tipo de investigación educativa diferente de
una verdad a medias. otra que se realiza desde una realidad simulada.
El investigador al iniciar su trabajo en un contexto educativo no se desprende de Lo que separa la investigacióndecampo de otras fórmulas de indagación experi-
sus ideas, creencias, actitudes y modos de comportamiento. Realmente, cada vez que mentadas en el ámbito educativo son sus exigencias para con el investigador. Concre-
afronta un nuevo reto de investigación somete su propio bagaje cultural y sus experien- tamente, en la investigación cualitativa es preciso que el investigador se integre en la
cias a examen. El contacto con cada nueva realidad le ayuda a mejorar su propia situación estudiada: (a) permanezca de forma prolongada en el contexto o escenario
104 Me1odología de la investigación cualitativa Definición del problema y acceso al campo 105

que sirve de marco a las acciones educativas; (b) conviva con los protagonistas del pro- En las páginas que siguen trataremos de delimitar la naturaleza de las tareas que
ceso educativo-participe de sus logros y comprenda sus errores, se acerque al modo en configuran lo que hemos identificado como acceso al campo, nos detendremos en las
que entiende las cosas-; (cj.defina y adquiera su propio status desde el marco de relacio- decisiones que debe adoptar el investigador en el transcurso de esta fase de su investi-
nes sociales definidas dentro de la institución o comunidad que integra a los partici- gación, y examinaremos algunas de las habilidades y técnicas -vagabundeo, construc-
pantes en el proceso educativo, es decir, que actúe como investigador, participante o ción de mapas- de las que puede valerse para culminar con éxito su trabajo.
investigador-participante; (d) que se ponga en el lugar de las personas cuyas ideas,
métodos y herramientas de trabajo o producciones trata de comprender. 2.1. Naturaleza de la tarea
Por tanto, el investigador cualitativo cuando plantea su trabajo en el campo debe
enfocarlo situándose en Ja perspectiva de "ser allí" {con un cometido), convirtiéndose en El acceso al campo se entiende como un proceso por el que el investigador va ac-
alguien que "está en" (forma parte de determinada institución o comunidad), al tiempo cediendo a la información fundamental para su estudio. En un primer momento, supone
que "es él" (entiende lo que piensan y hacen los que forman parte del proceso educativo simplemente un permiso que hace posible entrar en una institución, una escuela o en
estudiado). una comunidad para realizar una investigación. En este sentido, el acceso al campo es
un asunto de concesión o negación del permiso para llevar a cabo la investigación. Así,
En esta clase de trabajo, a veces, conviene que el etnógrafo deje de lado la cámara, en la investigación etnográfica, existe incluso una figura que reconoce el papel de las
el cuaderno y el lápiz, e intervenga él mismo en lo que está ocurriendo. Puede lomar personas que autorizan el acceso del investigador al campo y que son conocidos como
parte en los juegos de los indígenas, puede acompañarlos en sus visitas y paseos, o porteros.
sentarse a escuchar y compartir sus conversaciones (Malinowski, 1986: 38). La presencia física del investigador no suele ser el problema principal a la hora
de conceder el permiso para acceder al campo, sin o la actividad o problemática que éste
La exigencia de que la investigación cualitativa tenga Jugar en contextos físicos pretenda abarcar en su investigación o la forma de abordarla. Hay problemas sobre Jos
y sociales alejados de las prácticas de laboratorio, encuentra su justificación en el hecho que algunos colectivos o individuos no están inicialmente dispuestos a aportar infor-
de que los participantes en una acción educativa reaccionan de una forma más espon- mación. En unos casos, esa información representa un peligro potencial para sus status
tánea cuando el investigador está siempre junto a ellos, compartiendo sus actividades profesionales, como por ejemplo los datos sobre el cumplimiento de las obligaciones
más triviales y rutinarias o sus acontecimientos más dramáticos o extraordinarios. El docentes. En otros casos, lo que los participan tes en un proceso educativo desaprueban
profesor o Jos alumnos habituados al investigador dejan de interesarse, alarmarse o es la forma en que un investigador enfoca ciertos problemas, dado que su trabajo podría
autocontrolarse por su presencia. Del mismo modo, si ocurre algo importante para ex- alterar sustancialmente el significado de dicho proceso. Pensemos por ejemplo en las
plicar determinadas conductas de profesores o alumnos es necesario investigarlo en el reacciones que se producirían entre Jos profesores que conociesen que se iba a evaluar
mismo momento en que sucede, dado que en ese momento las personas implicadas es- una propuesta de mejora escolar desde un diseño de investigación apoyado en la pers-
tarán demasiado excitadas para no comentar lo ocurrido y demasiado interesadas para pectiva de las "escuelas eficaces".
que su imaginación se prive de facilitar toda clase de detalles. Como diría Malinowski, No obstante, el acceso al campo es algo más que un mero problema físico y llega
el trabajo de campo no puede convertirse en una "excursión de recreo", en una visita a a significar la posibilidad de recoger un tipo de información que Jos participantes en un
los lugares donde se supone que ocurren Jos diversos acontecimientos. proceso educativo sólo proporcionan a aquéllos en quienes confían y que ocultan a los
Cuando el investigador accede al campo, enfrenta su visión de Ja realidad con la demás. Obtener de individuos y grupos aquella información que ayuda a entender sus
que tienen los otros. Pone a prueba su visión de qué resulta problemático o de cuáles son métodos y producciones, y que está vetada para la mayoría de las personas ajenas al
las cuestiones que reclaman la atención en un determinado ámbito educativo. Pone a grupo en cuestión, es lo que completa la tarea del acceso al campo.
prueba la forma de abordar esas cuestiones. Y, en definitiva, pone a prueba sus ideas Por tanto, hablar de acceso al campo es hacerlo describiendo un proceso casi
sobre cómo pueden explicarse las cosas. permanente que se inicia el primer día en que se entra en una escuela o se participa en
Pero, el acceso al campo también marca una continuidad con el trabajo previo las actividades de un grupo -quizás sea éste su momento más difícil- y que termina al
del investigador al tratar de definir el área problemática de su estudio. El problema es, finalizar el estudio. Hay que pensar que de nada sirve conseguir un permiso oficial para
en este sentido, un elemento fundamental al decidir las fuentes potenciales de datos -lu- entrar en una escuela si Ja información que podemos extraer de profesores o alumnos es
gares, grupos o individuos- a los que se desea acceder para realizar la investigación. No la misma que podría conseguir cualquier persona que entrase un momento en la clase.
obstante, como hemos destacado en el capítulo anterior, la información que recojamos El acceso al campo es una tarea que persiste, pues, con mayor o menor exigencia
en las primeras fases de nuestra investigación puede concretar el área problemática a lo largo del proceso de recogida de datos. De hecho, después de haber conseguido la
definiéndola en un sentido diferente al que inicialmente hemos trazado. autorización para acceder a una institución o comunidad puede ser necesario negociar
106 Metodalogta de la investigación cualitativa Definición del problema y accesa al campo 107

con cada persona o grupo cada vez que se pretenda extraer un nuevo tipo de infor- 2.2.2. Cómo iniciar el contacto
mación, dado que las relaciones que se establecen en un primer momento pueden cam-
biar a lo largo del estudio. El investigador puede utilizar dos fórmulas, no necesariamente excluyentes,
para iniciar el contacto que facilite su acceso al campo. En la primera de e llas, el contac-
2.2. Puntos de decisión to se inicia formalmente mediante la solicitud oficial de un permiso para entrar en el
campo. Esta solicitud puede instrumentarse verbalmente o por escrito, dirigiéndola a la
Desarrollar una tarea como la anteriormente descrita implica para el investiga-
autoridad que controla dicho acceso (ver ejemplo en cuadro 5. l ).
dor la puesta en práctica de una serie de estrategias a lo largo de su estudio. No obstante,
son sobre todo sus propias habilidades sociales las que pueden ayudarle en la obtención
del permiso de entrada como la información fundamental sobre el problema objeto de Sr. Director del l.E.S. XX
su trabajo.
Sr. Director:
En muchos sentidos, obtener et acceso es una cuestión totalmente práctica ( ... )
implica inspirarse en las estrategias y recursos interpersonales que todos tendemos a La investigación Realidady perspectivas de la evaluacián en la Educación Secundaria
desarrollar al hacer frente a la vida diaria (Hammersley y Atkinson, 1983: 54). Obligatoria es un intento de acereamiento a los modos de entender y realizar la evaluación en
este nivel educativo. Describir y comprenderlos distintos enfoques desde los que se está es-
tructurando ta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es, a nuestro parecer, la vía
Superar con éxito esta fase de la investigación depende, muchas veces, del sen- adecuada para intentar mejorar dieha actividad. Sin duda, una de las que más preocupa al pro-
tido común: prestar atención a lo que dicen y hacen las personas y los grupos con los fesorado, y a la comunidad educativa en general, en relación con el desarrollo de ta actual
que vamos a contactar o con los que ya estamos trabajando; regular de forma inteligente reforma del sistema educativo.
nuestras peticiones eligiendo el momento y el lugar apropiados para hacerlas; mantener De acuerdo con el diseño de nuestra investigación hemos seleccionado veinticuatro cen-
unas buenas relaciones humanas, siendo atento y comprensivo con todos. tros de las provincias de Sevilla, Huelva y Cádiz, que han anticipado algún ciclo de la ESO. La
Al preparar su acceso al campo el investigador debe tomar tres decisiones funda- selección ha intentado representar centros públieos, privados y concertados; centros situados
en zonas rurales y centros localizados en las capitales de provincia; centros grandes y pe-
mentales: (a) con quién contactar; (b) cómo iniciar el contacto; y, (e) cómo mantener el
queños; centros que se han i neorporado en los dos últimos años y centros que y a participaron
contacto. en Ja experimentación de ta reforma; y, centros con uno o dos ciclos anticipados. Nuestra in-
tención es la de acercamos a las opiniones y descripciones que profesores, alumnos y algún
2.2.1. Con quién contactar miembro del equipo directivo realizan acerca de los procesos de evaluación que tienen lugar
en sus centros. Con este motivo, nos acercamos a centros como los que usted dirige para invi-
El investigador antes de decidir con quién contactar debe identificar primero a la tarles a participar en este trabajo completando algunos instrumentos de recogida de infor-
mación: cuestionarios dirigidos a profesores y alumnos, y una entrevista a la que puede con-
gente que puede facilitarle bien la autorización para realizar su trabajo o bien el acceso
testar el jefe de estudios o el director.
a la información. Tanto dentro del marco de una educación formal, como en las propues- Esperamos que esta colaboraeión redunde en un mejor conocimiento sobre 1 as perspecti-
tas informales de educación, existen personas -porteros- que tienen la llave que permite vas y realidades de la evaluación en la ESO y, por ende, en una optimización del proceso de
acceder a instituciones, grupos y personas particulares. En el caso de las instituciones enseñanza-aprendizaje. ·
educativas, el director de un centro, el jefe de estudios, el inspector o el delegado provin- . Vaya, por adelantado, nuestro sincero agradecimiento al centro y a tos profesional es a tos
cial resultan porteros formales que pueden facilitara impedir el acceso del investigador que representa.
al campo. No obstante, cuando se desea trabajar dentro de las aulas, los profesores son
En Sevilla a 13 de febrero de 1996
los auténticos porteros. Pero, cuando el problema no es la entrada física sino el acceso
a la información, cualquier persona o colectivo puede convertirse en guardián. Fdo, Eduardo García Jirnénez
De lo anterior se desprende que existen dos tipos de personas o grupos con Director del Proyecto
quienes debemos contactar. Cada uno de ellos detenta al menos una forma de poder. En
unos casos, el poder se ejerce sobre las instituciones como figuras administrativas y
Cuadro 5. I: Carta de presentación formal.
pueden impedir o facilitar el acceso a las instituciones educativas. En otros casos, el
poder se ejerce sobre la información que resulta más importante para comprender una El permiso oficial se obtiene, no obstante, mediante un proceso de negociación
actuación o un producto educativo. Aquí no se impide el acceso a la institución o al en el que el investigador debe realizar una presentación formal de sí mismo y del estu-
grupo, pero sí a la comprensión del problema estudiado. dio que pretende realizar. Por su parte, las autoridades o porteros desearán que el in ves-
JOB Metodologia de la investigación cualitativa Definición del problema y acceso al campo 109

tigador ofrezca una imagen favorable de sí mismos o de sus colegas y de las institucio- mi ten al investigador sensibilizarse ante fenómenos que de otro modo podían haber
nes en las que trabajan y, desde luego, intentarán salvaguardar sus intereses legítimos. pasado por alto o darse por conocidos.
En este sentido, debe convencerles la propuesta del investigador o encontrarla "inofen- El contacto se ve facilitado cuando los participantes consideran como valiosos
siva" para esos intereses. En cualquier caso, pueden intentar ejercer alguna forma de Jos propósitos del investigador o al menos como inofensivos. Esto requiere que Jos in-
seguimiento y control bien bloqueando ciertas áreas de indagación o bien conduciendo vestigadores clarifiquen Jos principios éticos que guían su actividad y los comuniquen
el trabajo de campo en una u otra dirección. abiertamente. Así, es importante que se asegure el anonimato a personas y grupos e
Una segunda fórmula de la que puede valerse el investigador para iniciar el con- incluso, si así se solicita, se omitan o modifiquen los nombres de las instituciones estu-
tacto implica utilizar una vía informal de negociación. En este caso, el investigador se diadas.
vale de sus relaciones personales con algún miembro de la comunidad o institución, en De igual modo, resulta más fácil conseguir la colaboración de la gente cuando
Ja que desea realizar su estudio, para negociar la entrada. Como en una red tejida con también se actúa con reciprocidad. Es conveniente que el investigador ofrezca algo a
conocidos y amigospor nudos, el investigador se acerca a las autoridades o porteros de cambio de Ja información obtenida: colaboración en tareas ocasionales, participación
una forma indirecta. Aquí la negociación se realiza en varias etapas: la primera, supone en las actividades del centro, explicar e informar periódicamente sobre las metas, pro-
explicar a conocidos o amigos el sentido y la finalidad de la investigación; la segunda, gresos o dificultades de su trabajo, etc.
implica alguna estrategia para hacer llegar a la autoridad o portero dicha explicación; y, Cabe destacar, asimismo, Ja importancia que para lograr un acceso al campo
en su caso, la tercera etapa puede suponer que el investigador clarifique los objetivos y efectivo tienen la flexibilidad y la sensibilidad del investigador a los matices de res-
el planteamiento de su estudio. Claro, que todo es más fácil si el investigador conoce puesta de los distintos participantes en la actividad objeto de estudio. Las personas y los
personalmente a las autoridades o porteros.
grupos, cuando conocen que alguien va a mostrar el modo en que trabajan o los resulta-
La vía informal de negociación, siempre que sea posible utilizarla, tiene la ven- dos de sus acciones, desean ser oídos y que se recojan sus perspectivas sobre las cosas.
taja de que "alguien" habla en favor del investigador ante las autoridades o porteros. El investigador debe darles voz y facilitarles el derecho a réplica a todos los grupos que
Esta persona suele explicar sobre todo "quién es" el investigador, despejando posibles pueden expresar un posicionamiento diferente ante el problema estudiado.
temores acerca de Jos perjuicios que supondría su trabajo para la institución o la comu-
nidad. Esta mediación concede a la vía informal de negociación un mayor valor que a
las peticiones formales de permiso, que en ocasiones resultan "papel mojado". Hay que
tener en cuenta que Jos permisos oficiales muchas veces no tienen más valor que el de
facilitar el contacto que dará a conocer el proyecto de investigación a Ja autoridad res-
ponsable de facilitar el acceso al campo.

2.2.3. Cómo mantener el contacto

El acceso al campo, ya se ha comentado en un apartado anterior, es un proceso


continuo que requiere del investigador un esfuerzo constante para lograr información
fundamental para su estudio. Lograr una autorización oficial para entrar en una insti-
tución educativa o la admisión como parte de una comunidad o grupo, es sólo un primer
paso en dicho proceso. Es necesario que el investigador progrese en su entendimiento
y/o implicación en relación con las actividades educativas que estudia, es decir, es pre-
ciso que mantenga y refuerce su contacto inicial.
Mantener el contacto requiere que el investigador se presente a sí mismo como
un individuo sincero, dispuesto a asumir uncompromiso para el estudio del grupo, co-
munidad o institución. Es importante que no aparezca como alguien que conoce de
antemano qué va a encontrar, que sabe las respuestas a todas las preguntas, sino corno
alguien rodeado de cierta ingenuidad, que espera sinceramente aprender algo y para
quien cada situación es nueva o poco conocida. Todo ello hace que Jos participantes en
El acceso al campo supone, en un primer momento, simplemente un permiso que haga posible entrar en una
la actividad estudiada aprecien más su valor como fuentes de datos, al tiempo que per-
institución, una escuela o en una comunidad.
·(u9!::>1md~ud ua) OldllOd z::i1;i¿ Á z::ipuyw::i..r Z::ll5ld ap ;;¡uuOJU! un .nued ll sns j;JJOUOJ 'SOA9e:mp:i SOS:JJOJd SO[ U::l s:i¡uedlJ!lJlld SO[ UOJ ;JSJllZ!le![!Ulllj :¡l!!JOS Á
ºP!::>np0Jd;;¡1 [!)UeJU! u9!;:i¡¡;mpd ap ::ise¡::> aun op ¡upeds;;¡ adeui un snn'íl!s anb 01 OJ!SJJ OjX:JjUOJ ¡:ip OlU::l!U!!JOUOJ un 'Sjlill 04;:inw dU::l!lqO ::is mpunqE'íleA ;;¡p ll!íldjlll)Sd e¡
·su;i¡qwese se¡ UOJ OJ;)d "ll!l~J eun o odrul'l un ;;ip sruqw;i!w SO( ll U::lU!PP ::inb S:JJDUOS.J()d SOJJ11..IJSUO:J
O sonsnap SOj op sauorunar se¡ Ud sopeuroi snunde SOJ O SOUWn¡e Á $;!10S::lJOld 'S::Uped U::lllljX;l :is ::inb ll! U:J 'l.]]()){ :JP DlJ!­f.lDde¡ OUIOJ SUJ!UJyl d)U11!P::lW SOP!Ud¡qo SO[ ll up1::in;:i
cp Sl?!S!A;ll¡u;i Sl?[ d)Ue1np SOpllZ)[l?::ll so]nq!p SOJ 's;;isep Se[ ap SOUl![d SO[ O O!~ld[OJ ¡;;ip ­;i1 ::inb s::i¡ued¡JI).llld so¡ ;ip oun Epe::i :i1qos s;:iuom!do ::ip opuzru;:i oµoµ::id;:iJ un dU::l!lqo
SdlO!J::llli! d S::llO!Jd)X;J ::ip SllJJBll'lO)OJ se¡ uos s;mo!Jll)U::lSdJd::u op odn ::l)Sd ap so¡dlUdf3 ;is 'o;ipunqe'íleA :ip ::lSl!J ll[ U;J SllP!U::l)Uew Sl!)S!A::ll)U::l Á s::iuo¡::>eSJ;JAUO:) Sll[ d(J
·ueqBJ)UOJU::l as anb Ud [ll!Jeds::l-OO!S!J l!A!lJ::ids1:id e¡ U:J SllUOSJ::ld se¡ e Jll)UdS:JJd;u
U1?Jpu::i¡::i1d anb Sl?U::lOS:J Sll[ dp sofnqtp Á SllJJell'lOlOJ sourezqun u;i!qwe¡ '.SOP!J:i¡qe¡s:i
l?Á SOJ!JYili ;;i¡uerr::iw o S:JUO!JllSJdAUOJ U:J 'se)S!A::lJ)U;J U;J sep!l'lOJ;!j (O!'íl::l[OJ ¡e soge1¡x;;i "(9861 ;ip OJ:w:i: ;ip 6Z S;)(OJJ?!W •(!) U9!Jllí!!)S;)AU[;)p oµc!a)
cp 0¡¡¡1¡¡;;i ua ouadxa op ¡01 ¡::i ¡¡qe![OllllS:Jp:inb1os;:i1rud unuaopoi arqos) s::iJOSdJOJd so¡ ·s:isnp sns u;i llJSOUJ eun mpnJs;i :;¡s ou ;mb ;ip o¡und p 111s11q uc¡;ids;lJ o¡
op souooeirods se¡ u::i sourexode sou uooonnsuoo ns E1e¿ 'onuoo pp onuap soiuauu sourun¡E so¡ ;mb ¡e 'oní!!llm '¡cuO!J!Pl?.11 JOS;;JOJd oJ¡syp p 'cn;ic1cd 'e1;i ("") Ul?ílf ·sop
-cJ;:i¡u;:i syw so¡ '01ifa¡oJ ¡;ip ucJqes syw ;inb so¡ ue1;:i u9ruc~ f.. ¡;ií!uv ;:inb oí1p ;iw
-p:i¡uo;:ie so¡ Á smouapucdsp Sll[ 'sodmbo so¡ '(::i¡u;;i;:iop ou ¡euos1::id Á souurnja 'soip
-ed 'S::lJOS:ljOJd) Sl?UOSJ::ld se¡ op u9pezne:io¡ e¡ ue:>!(dUl! s:i1e!::>edsd sedan soq ·u9l:l11í!µs;¡AU[ C] u;:i S;))Ul?d!J(IJ!!d SO[ ;¡p
u;il!cw! cun opueUUOJ cq1 aw :mb se¡ ;ip mred e sc¡ou suy:mb;id 11¡u;i1qo 'JS\l 1ll!!A;¡S 11 os;:i1¡fa1
;:ip OU!WCJ ¡;:i u;i o 1op;iwoJ ¡;i u;¡ 'ue¡un;;1 ;is ;;1u;iw¡cm1qeq ;:ipuop 111q ¡;i u;:i s;i1os:i101d sou
-~¡e uoo s:i¡eUUOJU! seputp S!!.110 ;)AO)UCUI U9!JllSJ;lAUOJ e¡s;¡ I! UOJ;)!Ilí!!S ;;nb SBJP SO[ U:J:
·;:i¡;;i 'S:JJOS:JJ
-ord seuiap so¡ Ud 1u¡ psns ejpod U9!JJll;:iJ op odn ;mb 'oururodo syw oiuauoui ¡n1;;¡ op
-uano- opsoaq sourejqop ouroo Á souraqasrasuoo u;i!nb uoo .ioqes ll 'so]o sonscnu ;;¡p ;;i¡ ·(u : 1661) z:;¡u~W!f llJ:>1110 :ip O!PíllS::l ¡::i u;i ;;i;:ieq ::is anb u9~;:id!JJ
-uapp uuqe¡¡oms:ip ::is anb so¡u::i!UI!J::i¡uo;:iu so¡ 1dpuardwo;:i e uorapn/e s:i¡Epos sedeur -s:ip e¡ OA::inu :ip SOLUdWO.L ·e!¡dwe syw z::iA 1ipe::> s;;iuo!Jl?[dl :ip par eun 1::if:i¡ e 1opeíl¡1
soq :odwu;:i p u:i erouaueuuad ¡¡füe¡ aun ::ip s:;mdsap :i:m¡¡;:i¡e onsanu e UOJd!An¡s;;¡ 0¡9s -SdAU! ¡e uepnÁR:inb scpueq Sd[d!l[~W e SOPlllUOJ :ip OlU::lUIOW un sg: ºO!pn¡s;;¡ ns Jen¡
S::l)Ul?)S::ll SO[ '.SOA!ll?llS!U!UlPe sojucumoop o Sd[l!UllOJU! SdUO!JllSJaAUOJ 'SlllS!A:lJ)U::l dl ·!S apu;i¡;).Jd ::inb Ud \ll!JOS f. O::>!S!J o¡x;;¡¡uoo ¡e Á s1mos1::id sc¡ ll 10pe~!lS;!AU! ¡dp o¡u;;i!w
-u~¡p::iw 'o!pn¡s;;i pp O!O!U! ¡e sopjenxs uoranj soiap soiso op eµoÁEUI ~ ·ude¡:i Epun'íl:is -l!JJ;JJl? OJUllJJ un UUl![!JeJ ;;inb S;!UO!Jíll!lSU! d S::lPllP!UílillOJ 'sodniíl ;;ip so1qUI::l!Ul UOJ
op saroscjord so¡ sopo¡ sred uoi;:i!l'lOJaJ os 'ozeqoar o U9!Jll¡d;;¡:ie op ope1'5 p Á se;:i!j"j9[ S::l(UWlOJU! S:JUO!JllSJ;JJ\UOJ Á SlllS!A;;l.llU::l ::ip llpllUO[EÍ s:1s;;i oopunqe'ílllA :ip :JSUJ ll1
-oepi s::ipup!U!Jll se¡ 'o;:imb1y1::if oiuanueuapao ¡:i 'o[:>!J ¡dp o¡.\ onuao [ap onusp seorei
.;;¡p S::lUO!S!A!P Sll[ 'SOP!)ledUI!. SOSlílJ Á seµ;;¡¡ew se¡ '¡eUO!S::lJ01d umjnojuno [d 'OJjU;JJ
¡::i uc SO\!e op oiauinu ¡:i 'd¡u::ioop e!Ju:iµ;;¡dx::i u¡ 'oxas ¡:i 'pep::i E[ ouroo soiocdsv ·ede¡:i ·(1oµ;i¡ue e¡ou m;ip¡)
t!punl'l~s ap sarosojord ap odru'íl ¡u s0Ape¡:i1 so¡ :i¡u::iw¡ep::idsa '¡,uUl!¡u¡n() e¡ ap OJdWO~ soyu sop f..c¡u:;¡1en:i ;iu;i!l f.. ení!u;;1 ea ·ok;inb ¡enll! ¡u 011u;;:i ¡:iu:>sogu sps 1111:in
·¿·),, [ap s::i10SdJ01d sp u9!;:ie¡qod e¡ l! SOA!ll![a1 so:iyy.i~ow;ip soiep op .iursd ll sopmn ·ofeqe11 :ip pcp¡:iedeJ
m¡:mw uo:i OJl un s:;¡ '¡~ :ip ewou;i re¡s;i ;inb f..cq 'OJ!J!?w;i¡s!s o:iod f..nw OJl un 'opuotp
-SUOJ UOJ::lnJ Sd[ll!JOS sednur .SO[ '(1660 ZdU:,JUl!f llJ:jlllD op U9!Jlll'l!lS::lAU! l?[ u3 -BJ Uíl StJ °(" .. ) ¡e¡pJ():) ';))lfillJU;} 'O:l!l!?dUl!S ';¡¡ql!JC f..nw S3: °(' .. ) RlílJllJ;}l!1 B! ';¡fení!u;¡1
¡:;¡ ·c~u;i1 e¡ e¡ue:iu;; :11 ·eµo1e10 e¡ oq:inw BU!WOP •;i¡uenµq Ánw euos1;¡d cun s3

:s;i¡1mo¡s;iJ0Jd soí!se1 sns ;ip ouní!¡e e f.. pep:i ns e U~!qure¡ l?Jpn¡c :inbune
'lldl?¡J·cpunlfas u¡ u:;¡ ucqefcqen ;;nb s;;JOS:lJOJd so¡ ;ip w¡enJ ;:ip s;i¡tr.l![CS;J.Jqos s~w s;i¡11uos1:;¡d
º(€L6 l 'ssíl!UlS
Sl?J!)Sµ:i1:JBIBJ se¡ ;;p u9pd¡os;¡p:;¡A;¡Jq eun OZ!IJ SOUJOPd.I!P ¡;¡ ';¡p1e¡ S~!Ai ·o~:l(OJ ¡;¡p Sll!JU;}p
Á Ul!UIZll?l[JS) opa¡ un OWOJ odurao pp llA!PddSJdd aun U::l:>:UJO onb s;;¡¡e1odUid) Á ss¡
. -u;id;:ip Sl!un2[1! Á s;:isep se¡ souopUJU)SOIU 'SO.l;)!!J?duroJ sos e souopuy¡u;is:i1d ',c1n1¡ro nun u;;
·U)JUds::i 'S::l[ll!:'.>OS S::lUO!SUdlU!P sp li9!0UOJ u;;i l?P!l'lOJJ.1 U9!:'.>l?UUOJU! ll\ renns dl!UU:ld sou SO!f{?J)X;) ;:ip O)Rll ¡;:i u;i O)l:ldx:i, un OIUQ:) 9íl!JC so¡p ;ip oun ºU9!:ll?Sl:lAUOJ l?)s;) :ipOSJílJSUl?JI [:l
onb 'oapunqel'leA ¡e O!llllu;iw::i¡dwo::> 'osaoord un s:i ssdeui ap u9p::>ru1suo:> ~ u;i oq:mds:;¡p ns l! uo1elfa11 ;mb s;i1os;i101d so¡ :;¡p souní!¡c e opu11¡u;is:;¡1d 11q¡ sou Jop;;J!P 13:

-(9861 :ip w:m:i: ;ip n: 'e1re1u!nQ


SVdV.W :!l:CI NQD)flH.LSNOJ 'f7 ;:ip OJ:lWO~ ºdºJ ¡;ip .K)j:);¡J!P ¡;¡ UOJ ¡ewJOJUI U9!Jl!SJ;:)AUOJ eun U;} sepcuro¡ se)ON)
·cinc ¡;ip J!fCS ei;inJ ;;nb o¡ oqJnw re¡u;iuroJ ';ifcJu;i CJU:ll ¡nbc
:inb o¡ e o¡opuy1dep11 ewlllilo.Jd ¡;ip u9!JCJ!J!pow l?U~,i()Ul!J¡lj e-··) se¡s!11ai¡u;i u;; s;i1p
ºSllJ!JY]íJOWdp SllJ!lSJl:ll -cd so¡ e cpezµOltluuod Ánw U9!:Je!WOJU! uun opuep somunre so¡ :ip u9pen¡c<1.;¡¡¡¡n1?
-::>e1u::> sns u 1:ipd::>Ou o Ud U !)dl dS o uef eqe1¡ ;;¡nb u::i sanil'ln¡ so¡ 'o¡u::i¡wedni'íle dp seUIJOJ ¡¡¡ 's:;¡u:;¡wyx;i so¡ ;ip U9!Saldns e¡ u;i OlUlll CJIS!SUO:) ºOJl!JU;)S Ánw UC[d un SOUIJJ!H

E[[ Z[[
11).tl1Ul!JS;:I e¡s;i Ul!Q1!UJ[l cob CC!J9QW!S
o8;inf ap SJ!1!!JJ1UW SO[ u11q11¡J¡dwoo SCl¡JUll¡d f;. lltpull¡d "P ll!Qlll 'sauno 'SllJJynw 'SOP!lSJ¡\
l!Ul!JU~¡\
'!l!JJJUI U)JJ)UB)SJ ll] UJ ueqllZt¡UJOj JS ("Jj;:! ... ll!lfaJJ emd soganaq 'SllJRt¡JnJ 'S;JUJUUS 'sosex
'soie¡d 'se¡¡o) eu!JOJ eun ua U!)WOJ osn ap SO![lsu;:i¡n so1 ·e¡nll pp opu.1:JJUJ p eqe11uoJuJ es
SJ[l!OJ se¡ ap llW[JUJ 'J)Jn~nr JP Sl!U!JOJ ap red un UOJ SOUll!JJUOJU;:J sou 1!SJW l![ 1! JllldJ::I
·s;iJeí!oq SO[ u;i l![(OllllSJp JS oab l!Ull!P!lOJ
peplA!Pl! e¡ JP s;i¡en1\qllq s;:JUOIJllJ!JIUJJS;:I U;:J);l.lWJIU! soutnrqa SO] onb ered ossq OWOJ ;:JAJ!S
;inb '( 1-Vl!l SOJJOS SOJUl!q sop uOJ llSJW UU!l unuanoua JS epuop ,w 9 soun :ip OlJl?dSJ un UOJ
SOWUJIUOJU;:! sou 'e¡ne pp rouadns oued ll[ u;i opsnss '0JH9(1W!S oí!;inpp uoouu pu:¡
·se)JDUOJ SdPllP!A!Pl! ;:ip u9p1!ZHllJJ e¡ l! SO)UJWOW sosc
00

o ..
"11~, IWC.lll?d
u;i SOJJÍnS opuersa ou 'JJqt 1 oí!Jnf ap oduion [:J JjU1!Jnp suuwn¡e Á SOUWO[ll SO[ JP oued rod
u9pezm1n JJQll :ip ue.i;i S;:JUOJUµ SO)S:l 'J¡ue¡sqo ºN ·1l!Z![E;:JJCp1!p!A!Pllll! op u91JUfiJ UJ OJIO n
oun opuezi¡!m '(:iJqq oíl:inf !.. e:i¡qwesy 'se1:iu;iµJdx:¡ '0:>![9qw!S o:ifanf} PBP!h!PB op scuoo
"'

D
s-
f:-

-uµ ll OWO) UJ o¡:iedSJ IJP U9!JnqµJS!P l![ e¡ne j;:Jp ¡epudsJ U9!JllZ!UCí!JO 1?[ UJ ;:i¡esJJqos
-sodru8 SJJ] UJ souurnje OJU!J!lU!JA ~O] op O)UJ!Wl?dtu:ik [I! pl!Jllll
llJIO lll A pep!A!Pll op scuoouu so¡ cp u9¡JnQJJlS!P e¡ ll llWS!W e] op peuur e¡ iseo opueotpop
o f i D
¡¡
n
§

',w llJUJlJS op epeunxoide [lllOl ;ip!)J:idns eun ;:JUJ!l e¡nu 1:1 ·epeziuefüo uqllJJUO:>UJ as ouroo l.
¡u¡ e¡nll ¡;ip ¡eqo¡il U9!S!A eun JJu:i¡qo uonuuod sou z·~ l. ¡ · ~ SllJníl!J Sil[ op ugpeAJJsqo q
·pllpJ ap soyll SJJl so¡ U!)ll opqdumo ue¡qeq ou sps !.. '(eµ
-Jpll!níl) S\!¡1.T)l!JllPJ SJUO!JOlllSU\ UJ ll!A:JJd ll!JU;:JµJdXJ OP!UJ) ull¡qeq OljJO SJ[llnJ so¡ JP 'soye ~
o >
~
~· [D
-
o o
rv
S:JJl op SOUUln[l! OJU!J!lUf;:li\. JP [lllOl un urqanuooua JS(Z!PYJ) llJJ)UOJ::I e¡ :ip Z;:JJ:Jf op ow¡:iJ,
ues ·d·;) ¡;ip soga ~ ap l!lUllJUI ugpc:mv,¡ ;:ip e¡ne ¡;¡ UJ ·~6/1'661 ie¡o:>SJ OSJnJ [J :i¡ueJnQ

oi
'l'Af..!1~ ...,.<$
~
trl
Cl 1•-v 1v1lf:!1v~I .
>

o
... D
]'

o
)>
r ~
D
o
"tlS::
....__ ~"
7

~trl i
~"'"'" 11llF.!JPV

.-- ~~
Otrl o o
....¡
~~ o ,_
fil
D
d10
z ~
o
s¡¡;
::i
)>
..
- p D
11
::i ~~
¡:.i

t--
~ D

~I
P!U(l111\¡I.(

>
3
o
~

1
¡¡¡

OOV~3JN3.
10d !. 'eJOSJJOJd etdoid e¡ o saiped so¡ ap auad 1od sopjan uei:i s;i¡;mllní so1S3: ·:i¡;i 'uldpew sp
ssunru op 'osrno ¡;ip Ofüll[ O[ ll 'U91Jll!JU;JnJ;JS ll\ o lll[OJS;J npeuiof U[ ;ip!A!P os onb uo
SB\ solfanf 's:i:JeJJS!P uoo ueqmuoo ¡em o¡ arad ';i¡u;iW;JJQ!J .11l¡¡nf uejpod souwn¡e so¡ U9:Juµ ;i¡s;i
scuad Sl?( cp nun u;¡ stipEJ![dW! s;ipup!A!lJU SU[ 's;m¡OJS;J S;JUO!JllJllA op o l?!JU;)JOp op UJ ·s~w;ipv ºSJ¡1eSJJJlU! lleJ;J!Píld anb sew;i¡ SOSJ:lh!P JP eqc80¡1?1p JS Á JjU;JW;JJq!l sepu;iµ
sopoued so¡ ';isu¡J op soueioq so1 ·odru~ o ug1Jnl!ISLI! aun op ep!A u¡ ap osinosuun ¡;i uo -:idJG sns ueqes;¡¡dx:i souwn¡e so¡ anb e¡ u;i u:i¡qwuse e¡ 'epauio] e¡ JC!J!U! op s:i1ue 'eqlllq;i¡;¡;i
sepeidao s;i¡e1odw;i1 s;;iuo!su;;iw!p se¡ e B!Ju;u;;ip1 ;;i;¡e4 sedeur ap odn OW!H~ un :is ;i¡uJWC!Jll!P JJQ!l o8;inr ¡;i l. e;i¡qwesv e1 op uoouu ¡;i U3: ·01¡u;i;¡ ¡e epel)u:i op ;i1.p1od ¡:i
Á sons :ip uojes ¡;i 'peppu¡owo:irsd ;ip e¡ne ¡;i opnuas a¡s;i u;i opueoeisep 's:ipep!AJPI? op ugp
-ez!¡e;i1 e¡ ered onuaa ¡:ip sepu;ipu:id:ip sano ueqe·z11!1n es •e¡ne ¡;ip opeas:i ¡;¡p syw:ipv
·:i1J ·seJµ1yw 'oyewe¡ '1o¡o:i ;ip SJUO!:Jl?µ:is 'so:iijjg¡ s;inbo¡q 'se¡;i¡8;iJ
otuo::i 0J11::iyp1p ¡eµ;i¡ew eqep.ienE ;is ';iuud lll!O JOd ·c-:ii;i 'se1:ifp 'seue¡ ·1o:>Jpµse¡d 'op:ip :ip
Sl?JnlU!d 'SCJJ;J 'SCZ!l ';if e::iu;i ;ip so8;inf 's;iuopJO:J 'SC1;}(1CW;)JJ 's;iuo¡oq 'UU!J!tsB[d 'sc¡¡µqWOJJC
's:iuozund) opeue/\ ¡eµ;i¡uw ':iued 1run 1od 'eqcp.ienjj ;is ;ipuop (p-v) oµe= un cqe11u0Ju;i
·0110 n oxas
:is eq:i;i1;ip e¡ u 'ow¡1¡~ 1od ·s:itr.J8yw; :;ip Á SOA!lll[ndiuew so¡u;in:i s;i¡u;i1:iJ!P uo:i e¡ne :ip e:i:it
un e sopeull¡se ;i¡u:iw¡euopcpu¡ s:i¡o1 :isopuyiqwe::iJ;ilU! 'oursiur ¡;i u:i uaqadprued (seym
-01¡q1q e¡ eqent!S ;is a1sy e 01unr ·e¡douew :ip Á op;ip ;ip su¡;iuoµew uo;¡ ¡omn8 ()y;¡nood un eq
Á SO\!!U) souwn¡e so¡ sopo¡ 'asiesuad e1:i1pnd onb o¡ e ;i¡uJJd ·s;i¡OJ s:i1u:i1;iJ!P opuauunss
-e11uo:iu:i :is ep1;i!nbz! JO!J;JJUfJuud e¡ U3: "(":i¡;i ·s:i8e¡¡oJ 's:i¡e1nw) seuwn¡e l. souwn¡e sopod
',,SCJlSll:J se¡ e,, 1e8nfue¡pod souwn¡u so¡ (Eº!; e1n8!J 1:iA) o:i¡¡9qwis olbnf pp u9:iuu ¡;i U!I
sopeZ!fC:;)J sofeqe11 Á setp!J se¡ ueqe:io¡o:i :is :ipuop Olj:JJOJ un CJM:is O!JCUJJC ;i¡s;i v ·:ife:iu;i
. soiauedurco so¡ :ip oisai ¡;i UOJ ;JSJll:J
;ip l. ugpe!:iose ;ip sojl;inf 'ru;ipew o u9¡m:} ;ip s;i¡zznd so¡ uuqeu;i:iew¡e :is :ipuop (E-V) ou
-mnuioo l. ssuotsrq Je¡u:iAU! 'Jez11i:w1?Jp e unjpuaida souurrqa so¡ S1?1:iuo¡.rnw se¡ e se!::ie10
-eWJe un uo;¡ soweq¡t11uo::iu:i sou 'p;iied e¡ e ope8;id 'ep1;i!nbz1 ¡lll¡u;i;¡ wed e¡ u:i opem;s
·;i¡;i •so1:iycdwo:i sns uoo uecmuouroo 'sena ;i1qos usqejqeq 's:iu:il?yw¡
·e¡ne ¡;ip lllJílj Á 01¡u;ip osm:i ¡;ip ojJJe¡ o¡ e sepez!¡e;ii s:ipep!A!Pll se¡
ueqe:im1u:ip¡: soy¡u sor JP aued rod epu;m:i:i1J ui:18 aun uoo ept:Z!(!tn e1:i e:i:i10!1q¡q ei
u:i souwn¡e so¡ ;ip se¡jlll80101 se¡ 'o¡u;iwow epc:i u:i ofeqlllt ;ip uw:i¡ ¡;¡p se10p1?J1sn¡1.s:iu:ijjyw!
·gpep!(!qesuodsai sauao opueuioi l! epeq s:i¡ onb o¡ 'SJ¡ew ¡ue so¡ sp opepmo ¡;ip ueqezmqes
UCQll:JO[O:J JS ;ipuop Ol¡JJO~ un eqe8¡o;i SC!p1;id Sllj ll OJUnf º(S;J[l?UOSJ;Jd SO!l!SU;J¡n O O[llpCJOQ
-uodsai os souumje so¡ ·s;ireuor:ie::ieA sopopod so¡ l. euew:is ap s;iuu so¡ :i11IB1np 'opnuas :i¡s;i
¡;¡ uo:i eífa¡e¡ ns oun cpe:i ueqe8¡o:i ;ipuop) ouwn¡c upe:i ;ip soio1 se¡ uoa se4:i1Jd se¡ 1c8n¡
u3 ·s:i¡ew¡ue so¡ e reptno e uejpuards o 'smunjd su¡ ap 01u:>¡w¡:J:i1::i ¡:> unqmuauruadxo soy¡u
1;iw µd u;i ueqeru is. ;is s:i¡en:i so¡ ;ip cp1J!nbz1 e¡ e '( 01:i;¡1;i¡ ¡;¡ u;i oq:io A opun8:is p u:i. oq:io
so¡ uoouu ;i¡s;i ap Si)ABJl v ·se¡ue¡d ep ;iµ;is eun ouroo ¡se '(se8n1101 Á s;i::i;id ·s:i¡o:ieJe:J •s1:i1
'01;iw!1d p u;i ;iA:inu) souwn¡e :ip sodru8 so¡ uo:i soweJ¡uo:iu;i sou u9penu!Juo:i V ·rose ·¡;i
-sueq) ;ise¡:i e¡ op "su1o:Jsew,, se¡ uaqanuoxia ;is sei:iu:iu;idx::I op uoouu ¡:i U3: ·pep!(!líl ueill
ll.llld SCJ!U?!ll!ij SCJ!IJCOJ Á CMll ap e11:i1oq eun 'S;JJO[O:J ;ip SOSl?A ueqe:io¡o:i ;JS ¡en:> lll w BSJW
aun opu:i¡u:it ue¡n8;is e¡ne ¡:i u:i anb orad •sese:J se¡ u;i ..ueqeiqos., anb s;i¡:inl?nf ue1;i ¡e1;iu:i8 o¡
eun uoo sowei¡uo:iu;i sou eplllJUJ :ip eu;ind e¡ ;ip eqJ;i1;ip e¡ v ·e¡ne ¡;¡p seuwn¡e A souwn¡e
so¡ ;ip sodrull u;i u9pnq!J1s1p e¡u epe:i!p;ip cqe¡s:i c¡ne ¡:ip up1:i!nbz! ;iued q ·ows¡uJ [J u;i 1e8
-n¡ ueJu;i¡ ;inb s:ipep)A!PB se¡ .mz!¡e;i1 ;ip o¡u;iwow ¡;i ro c10s:i101d e¡ eqe:io¡oJ :is ;i1q11 ojj:inr Á
e:i¡qwesv :ip u9:iu!J ¡ap ep1J!nbz! ;i)Illd e¡ u3: ·~o¡o:J Á soyuwe¡ 1od ope:imsep u9p:iru1suo:i
:ip ¡eµ;i¡ew ¡;¡ eqep1en8 :is ;ipuop s;i1uepo1 sufeJ o:iu1:i ueqen11s ;is eue¡uJA ru¡o e¡ ofeg
"(":i¡;i 'se:in¡;¡d 'll.le:> ;ip rumuid 's;iuo1ruup 'sos¡oq 'se1108 'e¡;:i¡ ;ip soz011 ·so¡;inyed)
s:i:ie11s1p ;ip u91:iez;¡e;i1 e¡ e1ed oSJ:JA!P ¡cu:i¡ew UQJ sefe::i sop ueqe:io¡o:i ;:is ¡en:i e¡ oíeq
(z·w) CS:lW uun eqei¡uo:iu:i JS of:ids;i ¡;ip Epl:J!nbZ! u¡ V ·(z·3:) SOA!JU(Od!Ul?W s:i1:in8n[ UO:J
. eµ;i¡ue1s:i eun !. o[;ids;i un ueqen¡!s ;is uq:id1;¡p e¡ ;ip s;i¡euetu;JA so¡s;i ofea ·s;ireuuu:iA s;ipue18
sop 1od lO!JJJU! ;i11ed e¡ f. eq:i;i1;ip e¡ 1od opu;ipo1 Á ',w 91 soun ;ip :i¡qmods1p or:ieds:i un uo:i
';i1qn oll;mr Á u:i¡qwesv ;ip u9:Juµ ¡;i uo:i sowe11uo":iu:i sou eq;¡;¡¡;ip 1oµJJU! :iued e¡ u3
·p¡:i '[lllO :iíenllu;i¡ '¡e1odJo:i u9!SJ1dx;i 'Pl?P!:J
-µJOWO:l!Sd:ip SOJQ!J 'SCJ!l:JYP!P Sl?Jílll) llJOSdJOld l?J ;ip o:HPYP!P fC!J;lJCW ¡:i owo::i JSC '(":JlJ
•···e11oq;i:i ¡;ided '"ep;is ¡;ided 's:iuop1o:i '"eunnueJ 'e1;i:i 'eum1se[d) seuwn¡e l. souum¡u so¡ e1ed
u9p¡sod;i1 :ip Jll!J<lllltu ¡nqep1en8 ;is ;ipuop (z-v Á ¡-v) soµeWJe sop .mAJ:isqo sow;ipod ¡en:i
e¡ se11 'e10s;i101d e¡ ;ip es;iw e¡ eqe.Quo:iro :is '"e¡ne ¡;ip ¡ru¡u;i;¡ :iued ll[ u:i 'u91:ienu1]UOJ V
-ope¡nW!S OJ;JU]p
uo:J e1opllllS!8;i1 ufe::i uun !. O:Jl]sy¡d ;ip se1ru1 uo:i so¡s;i:i ucqent!S :is ;ipuop s:i¡ue¡s;i :ip ;iµ;is
eun :ip e¡uods1p !. ei;ipew ;ip rua e¡s3: ·epu;i11111 equ¡¡eq :is scpu;iµ;idx;i ;ip ug::iu!l ¡e o¡unc
. , ·(s;i:i;id,(u8n¡
-101 'J;JlSUJlllj e1ed so¡u;iw!le 'se µoquuez 'se:foq:¡;¡ ¡) s;i ¡ew!IJu so1u11S!P so¡ ;ip ep¡uJo:i u¡ eqeu;i::i
-ew¡e ;is ef;ipuuq uun u:i 'ow111p JOd ·seuµqe::i S!JS ueqe11uo:iuJ ;is ;i1u;i1edsue11 o:insy¡d •p ~¡
-u;i!d1:i;i1 un u;i !. sois~ ;ip o¡u:i¡we;iJ1?de ¡:i e1ed ;ipueJ8 u9¡ner un Á 1;i¡swe4 un uo:i su¡¡;i ;ip eun
epe:i 'setnef sop '(se8nuo1 sop) 01:in8n1101 ¡;i '(s;i1o¡o:i ap s;i;¡;id Z<l!P) oµen:ie ¡;i IIBqru¡uo;¡u;i
;is s;iren:i se¡ ;ip ew1:iu;i 'eu!nbs:i opu;i1;¡eq ses:iw SdJl ue11u;in:iu;i ;:is \w o:Jup soun ;ip pm1¡d
-we eun uo:i •sepu:i!J:idig ;ip u9:iuµ p.mAJ;isqo sow;ipod oq:i;i1;ip 1oµ;idns ow:i1¡x;i ¡;i U3:

Ll[ 9[[
-uodsai Á u91J1?d!J!µud ;ip opars ns sa ¡yn:i !. Jl!Z!(l?aI cnb Ál!l! onb st?;JJt?l si![ uos s;i¡yn:>
opul!nílp;iAl! 'l!JJP sa 'uºP!S ns, opUIHIUOJUJ u9pl?Ol!S l!AJílU e¡ uo ;JSJJA[OAUJS:lp
;ip U~J!llllll soqurv 'JlJ 'o] aqan OA;Jnu un l?ZUJ!UlOJ anb llUOSJJd aun 'PllP!SJ:lA!Uíl u¡
UJ sorpmso SO[ l?ZU;J!WOJ anb ;JjUl!!PíllSJ un '¡;¡¡n¡JJJ un .oppouoossp SJ J[ onb OlXJlUOJ
un UJ JSJ;JA(OAU;JSJp ll Bpllíl![qO JA JS onb l?UOSJ;Jd JJ!nbpm:i t?Z!(l!JJ onb sapt?p!A!Pl?
Sil[ ap OJOd Ánw l!!JUJlJJ!P ;JS lOp!!ílflSJAlt! un op annpuoo l?[ 'odlill!J ;ip ofeqan ap SllJP
SOJ;JUl!ld SO[ u3 "Or1.!Sii.JS01dli!JJ)'lDJ un 'Ollilll rod ';JU:l!l S;J[OJ ap li9!J!U!PP l!l_
·syw;ip so¡ ap su¡ J]U!JdP ll lllpnÁll !. sapllp!(!qllsuods;i1 .\.sl!Jllll sns
llllJJJUOJ arad orprusa un opoi op oílrn¡ O[ e oqao l! Ul?AJI[ sanredpnrad Á S;JlOpllíl!lSJAU!
enb SJUO!JJI? Sll[ ap opmjnsai ¡;i UOJ l?[Jl?J!.:J!lUJP! JqllJ UJ!q syw 'oiprusa un ap Ol[O"llS
-ap [J U;J Sl!JjO l! apsoaiua o !!íl!S onb l!A!)l!l![l?IlJ U9!Jl!íl!lSJAU! !![ op onuep lldt?¡J o JSllJ
nun JSJl!l;JP!SUOJ ;ip;ind ou odureo [d UJ sa¡ru ap li9P!º!PP !![ '01:iµ¡s;i ºP!lU:lS ug
·u9!:>1?2ps~AU! cp ºI!!S;J opl'.ll\llll:ll:JP un opuurníl!J
(en~
-UOJ llU!WJJl soiep so¡ ap U9!JRIJJdJ;J)U! d S!S![~Ul? 'l!p!ílOJJJ ll[ 'soio]ns SO[ op U9!JJ;,'l(JS -UJ( C( ap OIUJ]UI
ernp;q
e¡ •ew;i¡qoJd ¡;ip u9pllJ!J!lU;)p1 u¡ arqos S;)UO!S!J;,'IP usuroi os anb uo ew101 iq 'urqo l!JS;) -pouoo Á osn)
C( C U91JCUl!UV "9!JlllUJ~da1 U9!:1CIUJSJJdJJ IJ9!J•IUJSard;u U9!J•1U>S>ldaJ
ap Il O(íl)!dll:i ]d UJ u;iíloJ;JJ JS onb l?A!ll!Jnp;i U9!JllílJlSJAU! op Sl!WllJí!OJd S;JjUJJJJ!P SO[ ll "PJ>l(•J. Á "9!JUJ!UílUIO::) l.. u9~Jl?J¡unwoJ .. IJ9¡J•J!Uíl UIO::) Á u91o•J!UilUIO::) ()()'l>[-()(]'fl
llZ!J;ipl!Jl!J Jof;irn onb soioodsa so¡ ;ip oun s;i u91:iuílµs:lAU! op SJ(OJ so¡ u;iugap as anb u;i
OJ!llf!?U~p OO!UIYU!P OJfW~U!P OJ<U1yu1p
opour [:l onb Jl!Lin!Jl? oparruuoxa e¡¡ns~J ºN 'U9]Jl!íl!)SJAU! op OSJJOJd [d opoi op º9!lS:líl UOllS!'jd JJ(ICJ. U9:>tl!~ U90U!ll "90U!~ U9JU!~ OOTf-OCZI
ll] 'l!P!PJW euanq u;i ';ipu;id;ip odureo op oreql!Jl [J UJ SJ[Ol op W?!J!U!PP l!( JQ
'Jj;J ';i¡uap!JUOJ 'SO!JllllXJ op JlUlllllll 'lOpe10q1?[0J 'orouod se.iopez•¡•qo¡~ "'P"P!A•PV orz: -orz:
';i¡ued!J!Ulld '1op1?ílps;iAU! :sa¡o1 s;i¡uaJJJ!P u1!qwe1 uaumsn as 'Slll[J uoo Á ·u9peíl (•n8
-pSJAU! !![ ap oílJll[ O[ ll Ul?!JJdw;is;ip SOllO Á soun onb S;JUO!JUílj Sll[ JjU;JWllA!SJJílo1d (ao -uo¡ e¡ op OJUO!UI (•o
(eporn.L) -pywo1•w ·dx::¡) -;oouoJ f. osn) -11yrn<iew ·dx::¡)
opuaiooáau f. OpUJ!li!PP UllA JS S;JUO!JJl]JJ)U! seso op o¡nJd "SJJOpt?íl!)S:lAU! SO!JllA o
U9!:)1l)U>S>JdaJ "9!:>elUJS>JdaJ u91oe1 uasoJdar ll9!Jl!"lUdS~Jd;u
iJt;;1 .r (":i¡;i 'pepumuroa aun '11¡;in:is;i aun ';isu¡J aun) tt?!JOS peptun aun anua sojeuosiod BJ!lll]!U!p J~(ICJ. Á U9!0UO!UOUIO:) f. "9!0EJ!UilU10::) f. u9pEJ!UílUIOJ Á U91JC)tunUIO:) oo·z¡ - 00· 11
,;:uü:J:m;i¡u1 sp OJJl!Ul un Ud ;JJ;J[qlllSJ JS S:l[l!!JOS Sl!!:lliJ!J U;J u9p1?íl]lS:lAU! lll
osaoaa 3G 011. Vd 00'!( -0('Q!

OdWV::> 1'.il N'.il saroa "I (¡•pos


.. OO!SlJ o¡p~y.,¡) (OIUO!W!AOLU ,, Á odrono p)
IJ\l¡JCI UJSOidOJ fl'UOSlod •JLUOUOi"E ;;. P•P!LU>Pl
UJ!Ul~u¡p JJl(CJ. Á ll9!JCJ!UílUIO::) 0('01 -00'6

S3Nll31A S3/\311f S310Jll~lW S31.~VW S3Níl1

smoa '.i1G NQI::>INl.!l'.ilG 't'~ orpano [J U;J Opl!fJ(ldl J~ll!dl! ;inb O!Jl!JOlj
[J l!JU;,'ljUl!W ;is 'l!A!ll?IUJ!JO l!Jílíl OUJO:) ';nue¡sqo ºN 'SOUWíl[l! SO( ;ip SJPl!P!S;JJ;JU Sll[ Á
ow¡µ ¡e l!JJ!pU;Jjl! JS O)U;JUIOW opo¡ UJ ;inb l!UUOJ ¡e¡ ;ip 'Pl?P!(!q!XJU !![ l!J;J (l!jUJUll?pUnJ
e:>9sµap1?rnJ e!.n:> Ofll!lOl{ un JOd l!Jíla1 as l![íll? ;i¡s3 ·ow¡a1 Ul!S 'd"J ;ip [!)UllJUI u9pl!::>
-npg ;ip !![ne ¡;ip [l!lodrna¡ º9!Jez~u1?íl10 B( o¡dw;:ira owo:> 'oA;inu ap 'sowawo1
"(9€ =E:l61 'ssne11s !. uewz¡uq:is) ".rníln¡ 1JW!Jd u;i opl!Uopu;iw ¡;:i s;:i ;i¡uBµodw!
syrn ¡;i 'S0l5;l ;}(l ºSOA!lUlllSilS Á SOA!IJllJ:l}U! 'SOJ!íl9¡opo¡;iw :u9!::>ll8!!SJAU! :ip SOl!S9do1d
SOSOJ;JWRU l! lldAl!S Sl?dl!W SOl_,, "O!íl::l[O:> [J U;J sopp::i¡qu¡s;i sow¡µ so¡ ll O[OPU?ldllpll
orl!qeJ¡ [:l lll!JU;:¡ílJJS ll epnÁ!! SOU 01[3 'J!9!:>llil!lSJAU! ;ip 0!-ffi!P [:l U;J JS1CllS!¡j;iJ u;ip;ind
'("Jjd 'pupp!![OJS3 ;ip Olq!"l [J 'SJUUOJU!SO[ 'Sl!jOU se¡) U9!Jl?íl(l!AJ l!( UOJ Sl!pllUO!Jl?[;JJ
IA 01.fUJdV::>
8ll
'¡:¡ogy.Dlou¡;;i U9!0l!ll!lS;JAU! e¡ U;J '!SV ·s;;iJOPll!::lU;JJ;;lJfP S;;lJ;;lpllJeJ somill¡e uoo ~U!.JdP as "JJS? JP oppUJS ¡;¡ !. UQl;)UJUJIJO 8( UJP!J;ip ;inb SO( SJ)Uedpp.md SO! uos Jnb Sl![
1opeílps;;iAU! ap 1011;;i 'M!lel![UílJ u9peíl!JS;;lAU! ap so¡u;;i!W!p;i::io1d soun21e t:Jl!d UJ UQl;)J8-119!JUilpsJAUl U¡JOd Sl!PU!JldoJd sil[ OWQ;) S;JUO!J80l!S 1? Jnbe SOWUJjJJ sou ou ;inb OIAqo S!I 1
·s;;i1oµ;;i¡u¡:¡ sotpmss u;;i
1mu;;imdx;;i ns sp onuj ouroo o¡Á ll:J!w~peoll U9!:JBW10J ns ap oílrn¡ o¡ u opipuaide aq o¡
1~pei!¡s;;i.-.u! 13 ·osuJ spao u;i opaoqdun y1s;;i anb u¡ u;i u9!::>eíl!JS:it..u! e¡ op odureo op otsq "(686 [ 'UlfO){) [l?!:JU;;lµ;idx;i Á [llUO!::>el SO\J;;lS!P sop;ipu;;il{;Jldll ;;ip SllUllOJ l!l;JU;JlJ
-111¡ ¡;;ip 0[1011\lS;;lp ordord [ll Qilld¡l(;J s;;i ¡01 ;;i¡s3 "l?A !1e)!fenJ U9!Jllll[lS;;lhU! aun leZ![l!;;lJ Á u9pBíl]1s;;iAU! ll[ ;;ip U9!lS;iil El u;i s;i101 so¡ uu.1npn1¡s;i ;is ;inb u;;i opow ¡;i ;;inb J13W1!J1l
1¡:¡omue¡d u;;i¡ruIJ;;id ;;i¡ onb seo!u::i~¡ Á sapepqrqaq ap ;;iµ;is aun nnnuop anb Á U9!0llll!JS;;iA sowuJ1pod 'Jsv ·u9!:JEll!lS;JAU! ;;ip os;iomd ¡;i u;i 1eíln¡ u;;iu;;i!l ;;inb s;;i¡n!:>Üs s;;iuo!::>::>iu;iw~
-ur ;;ip llJílo¡opo¡;;irn srqos so¡u;;i!W!JOUO::> ;;iu;i!l anb nuosrsd aun s;;i :.1.opv2.11s::iltu! ouroo ;;ip Od!l ¡;i owo::> 'S;;lUO!O!SOdo1d Sl!j ;ip pup1;;it.. ;;ip JO[llA ¡;;i CUIUll;J¡;ip ;;inb 'U9!01lO!J!lSnf ;;ip
¡01 ordord ns sa ot..!llll![l!no 10peíl¡¡s;;iAu! ¡;;i 1egddw;;is;ip ;;i¡;;ins snb ¡o.11;iw!1d 13
l!:J]ll9[ u¡ OJUlll 11llfWf[;;lP llJUd s;i¡e!:ln.I::> Ulll[ílS<lJ 'U9!Jllil!JS;Jt..Uf ll[ ;ip Ol[OllllS;Jp Á u9pe::>g
-!Ut![d e¡ u;;i 'Ul!\j;;ldw;;is;;ip S;;l)Ulld!::>!lJlld Á Sd.lopeíl!lS;;lAll! ;;inb s;i¡;;ided SO'] :ª9!Jllll!)SdAU!
;;ip suwe1íl01d s;;i¡u;;i1;;iJfP so¡ ;;ip U9!Jlllnll!JUO::> ll!do1d B[ u;;i Á u9!::>1lllflS;JAU! ;;ip O\J;;iS!P pp
U9fOEJOqep !![ U<l S;;l(OJ ;ip U9JO!LI!PP ll[ ;ip ll!::JUlll.IOdWf llj S;J)Ull Opll::>ll1s;ip lllj ;;is
·u9peílps;iAU! 13[ ua u9fJl!:l![dlli! ns e Á ssuorsoop op suro; e¡ e opoi arqos uep;;iJc
'odureo ;;ip olsqen ¡;;i rnílnt ;;iu;;i¡¡ anb u;;i orxaiuoo ¡;;i Á seuosrad su¡ uoo U9!:'.l:llll;;llU! ns u;;i
SOP!li!PP 's;i¡m so¡s3 ·et..!llllHen::i u9peílps;i.-.u! sun ap ono11es;;ip Á oy;;is!p ¡;;i u;;i 'ouai
-u;;iw;;i¡dwoo .ldP!,?ll!:l un uoo usrq !S 's;;i¡o1 s;i1u;;i1;;iJ!P uy;;idw;is;;ip 1opeíl!¡s;it..u! El •1so¡p ;;ip e1;;ids;;i ;;inb o¡ s;i¡ul!d!JflJl!d so¡ e rn1¡sow Á O!pn¡s;;i ns ;;ip pep¡¡uuy:u¡ 1B::>!J!Jlll:J
;;iq;;ip ;;inb p 'osl!J ;;i¡s;;i u;;i •1opeil9s;it..u! ¡;;i s3·1opu:I¡¡s;;i.-.u! ¡~ 10_9 sop¡níl;is.i;id so¡ ;ip u13f;;i!e

llOGV~IJ.S'.>IANI '1'.>1 llOd soonensv S'.>1'10ll "Z: ;;is ;;inb SOA!J;;iíqo e !!puods;i1 ;i¡s? ;;inb u;;ipu;i1;;i1d Á º!Pnts;i un ;;ip sopp;iwm ,\ s;;iuu sp¡
;;i1qos sl!;iu911;;i set..11epddx;i ul!;;i1::i ;;is s;;i1ued1J!Uud souníl¡u 's;iuo!SllJO u3 ·u9!::>Bll!lS;;lAU!
e¡ ;;ip 01¡u;;ip s;;i¡01 Á S<lUO)::>UtlJ Sll!do1d sns JllO!J!lll[O B s;i1uud!::l!l.I1ld so¡ e .repnÁu ;;iq;;ip
·s;;i¡ued1J!¡.rnd so¡ red sopauoda soiep op pnpuueo Á PllP![ll:l e¡ U<l!ílb rnpllil!)S;;lAU! ¡;i s;;i opuun::i Ul!;i¡ue¡d ;;is U~!qurn¡ S;;llllJ!Ul!S S;;lUOf:JllnJ!S SllJJO
ur;iil;is f.. sapsrpmsa s;;iuo!ol!íl\!S se¡ u;;i 1opuíl!¡s;;it..u! pp ª9!0llJ![dW! e¡ ur;iíl;;is 's;;iuo!S!::>:ip
;;ip muo¡ e¡ u;;i s;;i1ulld!J!µud Á s;i10peíl!JS;;lt..U! uuílu;;i¡ anb u9!:iud!J!UCd ;ip opm p ur;iíl;;is ·(9p :6l6 l '!.;i¡pu1ds) ,¡,sinun1l:i1d
JW ?nb 1od? SJJOUOJ sou 01111)1 !S,, :1p;¡p Jod 9UlU!J;Jj Jnb 'lOp8WJOjU! ns e UZllUJWU
s;;i¡o1 S;;l)U;;l.l;;lJf p SOW;Jl!ílllUflS!P 'JSV 'odurao sp ojaqan ¡;;i ua SO::>!dJl s;;i¡o.1 Á S;;lUO!:JUnJ su¡ 11un 1u¡nWJOJ u 9ifa[! ;¡¡ucipn¡s;¡ i;i'op;ip u l?(JUA;JU LI!S ·1opu1oqu¡oJ ¡mu un u;i:isJIU;JA
~p suu!ill¡e .1e:igpu;;ip! nrad sounxras u uut.. Slldllll se¡s3 'U9!:leW10JU! ap auodn Id Á iop -UOJ E 91l;i¡¡ JOpUJ[OWJJ [JP u~11dcJ ¡;¡l. JQ;id UJ [UW ;ip uuq1 SUJS)AJJIUJ sei ·¡euoSJ:id
-llíli)S;Jt..Ul-Ol;Jfns ª9!::>e¡;i.1 e¡ 'S;;lUO!S!J;;ip ap auioi e¡ OWO::> 'eA!llll![l!no u9puíl¡¡s;;iAU! E[ u;;i ;inbu¡u un OWOJ 91J.IdJJlU> JOPEWJOJU! ns Jnb SUSOJ of1p !. Se!JJJ!P s~w ZJA upuJ su¡
S;;lA~[::> Sl!~ll!l ll ;;l)U;JWB:Jfsyq llP;JJe oduieo op olaqan ¡;;i U;) s;;i¡01 ;;ip U9P!ª!PP 1'1 -unil;i1d oz !H ·opc!suw;ip opuc¡qu4 susncd sc¡s;¡ le u;¡¡¡ e 9zu;iwoJ ;¡¡u;iw;¡¡u;ipsuoou !
·u9¡:ieíl!¡S;;lAU! ;¡ LIQ!JCSJJAUOJ u¡ u;¡ sesnud suil1u¡ se¡ 1o<l opednJOJJd QllLI!S ;is ;i¡uu1pn¡s;i ¡J 'ElS!AdJI
-UJ UJ;JlU(Jd u¡ ;i¡ue1na "O]l [J UJ UplA ns ;ip 1u¡qu4 u.md JJUUWJOJUl OUJOJ J!AIJS 1? utm1l
u¡ op u9!¡s;iíl u¡ u;;i uug;idw;;is;ip s;;i¡ued!::i!µud Á s;;i10pcil!JS;;lAU! anb s;;i¡01 so¡ l!U!.PP u red
eu;inq ;ip 9!PJJJU ou 'onnbuu11 J1qwm¡ 'OWIJI~ J!S3 "Jd!SlSlW oµ ¡;¡ UJ lOpUJ]OWJJ
[ll!O!U:l l!)[ns;i1 'odureo [ll OS;J::>Je ;;ip ;;lSl!J ll[ U;J SOWeJlJO:);;ll U5)!qwe¡ onb '0.1.10 ¡ap U9!::J!SOd un ap u91!dUJ owoJ opufuqc11 u¡quq ~nb rnpeWJOJU! un e 911u0Ju:> ;¡¡uu1pn1s311n
u¡ ·e o¡u;;i!weo1;io13 ;;is3 ·s9uiap so¡ UJUJ!I »nb opunui pp u9~s!11. D[ ispusuhuo» op u;;i¡e1¡ f..
opunw. ¡<Jp u9¡s!ft ns uopusdsns sono f.. soun snb rpap s3 ·s;;i¡uedppiud ÁSd!OpEilµs;iAU! "U9!::ll)W10JU! ll[ rnuodu ;;iq;;ip U;;i!nb lOpll)S!AdllU;J 1;;i ou Á opll)S!t..
sp 1oµ;;i¡u! ¡;;i ua DJ(ff9¡ouiJ¡s¡diJ tuntdru aun ;;iof¡e;;i1 ;;is onb s;;i ;iíl!x;i 'u9!:>cíl¡1s;;iAU! ap -;JJJU;;l p s;;i e::>!J?JllOUldelS!A;;llJU;J llUn u;;i ;;inb llJ:lOUOJS;Jp ;inb ejilO[OdO.QUl! ;ip ;;l)Ull!PíllS;;l
sewelílmd Á se isandord se110 cp 1l fJU;;i1;;i1 f p u •e A!1el![1lnJ u9!Jeíl9s;;it.. U! u¡ anb O'] un u opf::i;;iwo::>e o¡ e11uu Á;i¡puds ·u;;ip! u¡s;;i 1u1¡sn1! u sowepnf.c ;;ip;ind (6L6I) Á;;i¡pu1ds
¿aun apao ;;ip s;;i¡u!::>fU! s;iuop¡sod su¡ u;;i ue;;i¡ue¡d ;;is s;iuo!::>B:Jg~pow ;¡¡nl)? ·!; ;;ip üpEWOl o¡dru;;if;;i Ufi "lOptiilflS;;lt..U! OWOJ ;JSleUOdWü::> 1l Ul!\J;;lSU;;l ;J( ;;inb 's;;i¡uudl:J!lJ1ld
¿s;;i1opllíl¡¡s;;it.U!-SO);if ns so¡ e ;;iilm ;;is sno1dpd1 s;;iuope:>![dW! ;;ip ¡;;i.-.!u ;¡¡nl)? ·17 so1 ;;ip s;iuopn¡u;;i~o se¡ ;ip 1;1rnd u ;;iuu;;ip;i1 ;;is U9!Jllll!lS;JAU! uun u;;i Sl!:lllll Á s;iuo¡:iun,.¡
¿u9!::>1lílps;;it..u¡ ;;ip s;;ipup!A!Pll o su;;i1e1 ;:¡nb ll!Z!!ll;Jl l!ll!d? "f sns ;;i1qos ;;iu;;i9 1opuíl!JS;;lAUf un ;;inb e;;ip! e¡ 'opnu;;iw v ·s;;i¡;;idud so4:J!P ;;ip opllJ!J!Ull!S
¿soµ;;i¡µ::> ~mb u[)íl;is? ·z ¡;;i dlqos u;iu;;i11 oiunfuo:i ns u;i jl!!:)()S pup!un ll[ Á s;;i1e¡n::>lµud sonp!A!Pº! so¡ ;;inb u9!od;i::>
¿u9!:ieíl!¡s;;iA -J;;id E[ ;;ip l!JJed e u;;iu!,.¡;ip ;is O]Píl!S;;l un u;;i uuíl;;inf S;J)Ulldf::>fµCd Á S;JJOpllll!)S;;lAU! ;inb
-u~ e¡ ;;ip (o¡;ifns) o¡;;i[qo ¡;ip Á 10peílps;;it..Uf ¡;;ip s;;iuo!::>;sod su¡ ;iug;;ip ª?!nü? ·1 s;;i¡;;id1id so1 ·v11.!PD1J1u.1 vza¡v1nmu eun 'syw;;ipe ';;iu;;i¡¡ s;;i¡o.1 ;;ip u9!::>!ª!PP c1
:owo::>
·s;;i¡~ded sns opezµow;;iw
s;;ium¡s;;in::> seunil¡u ;;isrn;i¡uu¡d uµqu::i s;;i¡uedp!µud Á s;i1opeíl!1s;;it..u! ;;ip s;i¡o1 so¡ J!U!JdP 1l u;;is:i1qnl{ ;;is !S owo::> u;;ip¡::>c ;inb ofeqm¡ ns u::i!q uu¡ opu;i!::iouo::i U;JUfWJ;i¡ s;i¡uedp!µEd !i.
ern::> ~p Á U9!:Jll¡j!ls;;iAU! ;;ip os;;i:)().ld un ;;ip u99s;;iíl ll[ u;i 'so¡u;;i!urn;i¡ue¡d so1sa ofEII s;;i1opllíl!JS;;lAUl ;inb m;;ids;i ;;iqE::i odw;;i!l ¡;;ip osm:>sue11 ¡::i UO:) ·sl!ws1w se¡ u;;i pup;¡¡qus

ou
uotomnsur sun uo o UOl:JllZEUllfilO aun Ud 'llUt?wud llZUt?U;iSU;J ;ip SJlOS;JJOld op odn1íl
(u9tJUil!ISJAll! ;ip O!JC!Q)
·odwcJ op otsqen ¡w JRp¡dwro 1md souumja u~ .u;i ;s1~il;i¡u! ;ip;ind'1~pR~!lS;JAU! P ·~oSll::>.so¡s~ u3 ·ou;¡d opunsas un t? ussed Oil.!llll![
so¡ u eqeAJosqo cnb 1opeS¡1saAu¡ un e1a o,( :sa101 sonsenu ueµoj¡p asoo aun ua Of9S ·ofeqeJJ -nno 1op11il!lS;JAU! ¡;ip se!do1d s;ipup!il.!PC Sil[ 'ou¡duioJ a¡uvd!J!µvd ¡ap ¡01 ¡;i u3
ap sodnrá so¡ eqezme¡llo l. ase¡::> ap sapep!A!l:JE sns 1!8dlloJ 'sm!syq sauooarodo 011en::> se¡ ·odwll:J ;ip ofllqt?1¡ ¡;i ernd sm119;i¡
opusoqda Slllll:J[QOJd J:JAIOS;JJ uejqop OUl9:J opc::>1¡dJr.1 U!QCl[ s;i¡ :cµewµd ap .t ep 10S:Jj01d ¡a s;i¡e!::>Os s;i101 so¡ ;ip eduw ¡;i ;is1;ii1.;ip;ind · ¡ ·9 t?Jníi'y t?[ u3 ·01a¡dwoJ.1opu11.1.asqo f. a¡uvd
·;isor ap e¡ ua a¡ua1aJ!P EJ;J ou asep e¡ ua U9!JCílJJE !W onb sa pupi;iA u1 ·IIBJu;i¡ saroscjord sot ­p!]1vd 1opu,v.asqo '1opvtúiisqo a¡uvd]J!1.1Dd '01a1dwo) a¡uvdp!].tUd ;ip s;:i¡o1 so¡ ;i1¡u;i
-uyno uarq l.nw uejqcs ou souumje so¡ cnb ¡a u;i 'osmo ap reuy e !SCJ 'onraurourun 9ifan
;ingU!lS!P (8~6 ¡) p¡o9 ;inb [llníl! ¡e '1o¡ne ;i¡s3 ·(096 [) 1;i:i¡unr ;ip t?[ s;i SllpeunµOJB syw
se¡ ;ip llUn 'odwt?:J ;ip ofeqc1¡ ¡;i u;i lt?Jdopll ;ip;ind OA!llll![t?íl:J 1opllgps;ii\U! ¡;:i ;inb s;i¡o1
SOSJ;)il.!P SO[ ;ip ud~w un lUZt?ll t?ll?d St?pRZ![ll;;ll St?i\]lt?lUJj St?Sl;:JA!P St?[ a1¡u3 'Sl?PB!Píll
'(t66[ 'UOSU!)flV Á ifajSl;;lWUIEH)
-s;i s;iuo!:JRíll!S SR[ u;i U9!:JR:J![dW! ;ip op111l3 ns s;i odwll::> ;ip ofeqe11 ¡;i u;i 1e1dope ;ip;;ind
u9!:iel'l!¡sai\U! ;ip osooord un u supepose SR;ue¡ se1 lllZ![ll;)l oqap s1m1;ipg onb oiojduroa
1ope¡j'!)S;JAU! ¡;i ;inb S;;l[Ol S;)jU;)l;JJ!P SO[ rn1;:ip!SUO:J ¡e (t?)UaWt?pUílJ a¡qll!Jt?i\ llU[l
;i¡ued!:J!JJBd un ras op s;i¡u;i!u;ii\UOJU] so¡ aiqos ;iu;i!APR ;is 'tu¡o ;ia ·eu;i ap soiquraun u;i
UB)J;lli\UO::> as cnb ours UOl:JeZlUllfüO eun op sorqurouu o souurrqe 'S;;lJOS;lJOld OWO:J "U;JS
-Rd,, ou onb osn¡:iu¡ ·~u!;~¡s;i ~;ipu;ip.id onb SRA!ll!::>np;i sauo!::>un¡¡s SRI uo U9fSJ;JWU! ap
-unjoid nun U;l:J[lt?;)J 'EA]llll!(t?nJ U9!:>ll2!)S;Ji\U! t?UO Z;li\ [¡J;JW!ld 10d Ut?1U01JP. onb 'saiop
·opa:Jt?q ow9:i f. 1eilps:iAu¡ :;¡nb l!P!:J;ip u;ip:ind ;:inb 'so110 1od s11pl?l!W!JdP ep!p;:iw
-llgljS;Ji\U! SO[ anb ;ip ll!:'.IUl!UOdW! t?[ e:re¡s;ip os ';i¡_md eun op 'JSV ·01;i1dwo::> ;)jUl.ld!::l!JJlld
11u;:inq u;¡ u~¡s;¡ S;;JUO!::>UnJ sns ow;;i¡x;i lOpt?AlJSqo ,{ O!Jll]p;JWJ;JJU] OWOJ ·u9!:Jt?l3!!SJA
¡;ip ¡01 ¡;i Jll!!;idw;is;ip ;ip pcp![!q!sod ll[ uoo RPl!!::>OSll e !SlJi\011uoJ llJJ;ip ;i¡S!X3
-U! t?[ ;ip oy;is!p ¡;i o 1t?g!¡s;ii1.U! t? llw;i¡qo1d ¡;i ;i1qos s;i¡g¡u;iwepunJ s:iuo!S!:Jap St?[ llwo¡
·sll[llll;i1dl;i1u! ¡e (opcrpmsa o¡ !..1opeg9s;iAu! p
'sosll::> sois;i u3 ·;i¡ued!:i!µed 1opt?AJ;isqo n OJlllil9u1;i '10peíl9s;iAu! s;i opuen:i JOÁt?w s;i
anuo uoperedos Álll( ou) PllP!il.!l;ifqns ap f. E!pn¡s;i ;inb ssuopruusu¡o sodrug so¡ op sstd
u9!::>t?d!:J!lllld g1 ·1opeg!lS;Ji1.U! ¡;i ;;iwnsll :inb s;i¡ru so¡ sopo1 t?rnd t?WS!W ll[ s;i ou u9peíl
-01d s;ipRp!A!lJll se¡ UO:J OS!WOldWO:J op oprug OW!X!?W p lOpEg!lS;JAU! ¡;i uc lRAl;lSqo
-qs;iAu! ll] ;ip u9ps;ig e¡ ;i1qos s;iuo!S!:i;ip ;ip ewo¡ t?[ u;i U9!:Jlld!::>!µlld ;ip oplllll [3
a¡q¡sod s;i e, ¡ ·9 t?lng!J ll[ ;ip edetu ¡;1 uoo opronos op 'seseo soqum u3 ·lll]pn¡s;i OP!P!:J
'. ·opl?U!WJ;:J);:Jp OílP!A!PU! un o Oil.!PJ[O:J un 'U9!:Jn¡¡¡su1 eun 'ewe.1l3
-op lll( anb U9!:JllZ!Uefüo n 9d!W ¡;;ip ;i1rnd t?UllOJ llÁ OA!l'elnd 1opeg!lS;;li1.U! p opun no 1el3
­01d un ;:ip U9!:Jt?10JBA o¡,{ u9!su;i.1dwoo eun t?µod11 'opung;is ¡;¡ u3 ·sou;i ;ip JUlld ;JW.IOJ
-Il] ;iu;iq u:;i!qwu¡ ll¡;i¡dwo::> u9¡:Jed!:J!URd ll[ ';i1ull1sqo ºN 'U9!:Jt?¡j'\)S;Ji\U! aun oqso u mil.
;inb U!S pt?p!unwo;i o U9!Jíll!lSU! 'odn.Gl un ;ip SO!do1d sope:imuíl!s f. sepnpuo:i ;ip U9!:J
-J[[ cp onsodord p uoo orad 'sorquíonn sns ap ru;i!nb¡t?n:J 0110 RJlRl( o¡ omoo t?il.!lll:inp;i
-e1;i1dJ;i¡u! ;i S!S![!?Ut? un ;l:Jl[ll;)J ;inb ;ip!d ;i¡ ;is 'o.taw!1d ¡;i u3 ·1opun¡v11a f. OUJJJXJ 1op
­Dl\.l.JSqo ;ip SO[ OWO:J S;l(Ol SOllO ll!J;Jdw;is;ip OA!lt?l![t?n:J 1opeg!)S;)i\U! [;) U~!qWt?.L
·(o l 1 :v66 l 'uosupn\l' f. l.;i¡si;iwwuH) odureo op olnqan ¡;i erad s0Jp9;i¡ s;i¡cpos s;i¡o~ : r9 llJnl!M ·(ope1;iu;ig llq E[ ;inb ¡epos odrug pp syw 01qw;i!w un u;¡ ;is1!µJi\UO:J f. SJUO!:JUílJ
sns 11u!J;ip;i1;;iq;ip1opllg!lS:lAU! p e1n1¡no t?un 1e¡;i1dl;;i1u! end) odwe:i ;:ip ofeqll1l ¡e ou
-1;'.lJU! ;lJJlld U;J Á ( OPll!Píl)S;J ¡e SOlU!lS!P SOlX;;llUOJ U;J ºP!PU;i1de 114 O[ lOpBíl!)S;:Ji\U) Jd) od
o¡a¡dwm 01a¡dwo:i -we:i ;ip of llq Rll [t? ow;i¡x;i ;i11cd u;i s;i O!Jll!p;iUll;i¡u! ;ip ¡01 ;i1s3 ·s;i¡u;i1JJ!P sem1¡n::> sru¡o
mpuAJ;isqo Al a¡uud¡J¡llud t? 1;i::>;iu;iu;id 1od u;i:iouOJs;ip ll[ ;inb s;ipep!unwo::> o sodn.Gl so¡ ll lll!ll[n:J eun ap So!do1d
sopRJ!J!Uíi'!s so¡ ,{ llP!A ;ip sopow so¡ ;i¡!wsue11 ;inb a1a.tdJ.jiJU! o 101::mpv.11 un u;i ;i¡1;:i!il.
-UO:J as 'l!J;ip s;i 'º!­'D!PilUlUJU.1 un s;i Oil.!Jt?l![llíl:J 1opeíl!)S;)i\U! ¡;¡ 'SJUO!Sll:JO u3
·u9!:Jllg!¡Sai1.U! ll!d01d ll[
a1uedp¡µud JopeAJasqo 1eíi'n¡ ;iu;i!l ;inb ¡;i u;i osa::>o1d ¡:ip ,{ 01x;;i1uo:i ¡:ip u9!::>un1u;:i111nguuoo ;is 'J!:Jap s;i 'odwll:J
ouroo 1opeAJasqo IIl OUJOJ ;JJUt?d!JlllEd
;ip oft?qR11 ¡;ip OIJOllllSJp [B OW;JlU! s;i ;JjUlld!:J!UBd ;ip [Ol 13 ':JJ;) •souwn¡ll ;ip ;)lplld s;i
'ouwn¡ll s;i 'SO!PíllSJ ;ip ;ipf S;J '1opllU!PlOO:J s;i '1osa101d s;i :St?i\!lll:Jnp;i S;JUO!::>Bnl!S St?p
-RU!Ull;)J;)p ;JURdWOJ ;inb SO[ UO:J SO[Elílbll ;ip St?!dOld S;JUO!:JUílJ St?[ t?Z![ll;)J lOpllflf)S;JAU!
¡;i '¡;idt?d ;i¡s;i u3 ·:J¡;i ';iq!lJS;J 'llAJJsqo 't?4::>nos;i ;inb U9!:Jllll!lSJAU! ;ip o¡uawru1su! un
u;i ;:i¡J;:Jfi\UOJ ;is 'a¡uvdp!11Dd ;;ip ¡01 ¡:i U?fqwe¡ ;iwnse OA]lll1![llíl:J 1ope2ps;ii\Uf 13
eJ1edw1s ,< pep!A!ta[qo l!J\Cdw!S ,( pep¡i1.¡Ja[qns ·sopll!pn¡s;;i sosu::> o s;iuopen¡!s seSJ;iA!P Sil[ ap .topvruasqo ;ip ¡;ided ¡;¡ ;iwnse .1op
:OA!lCJudwo::> OJU;lfWC)JUElS!Q :eA¡¡c.mdlUOJ U9!JC:Jf[dUJ¡
-eílps;ii\U! ¡;i S;J[t?UOl:>llAl;lSqo U9!:Jllg!lS;JAUf ;ip SO!J;;lS!P u3 '(S;J[t?líll[n:J sOpll:J!J!Ull!S SOL(:J
·!P t?f;iu;i1 ;inb o¡u:is;i un) ll!JBlgou¡;i eun l!q!J::>s;i f. (1t?¡0::>s;i t?[ ·;:i·d) em¡¡n::> t?un ;ip so!d
­01d sopt?::>!J!U¡¡!S so¡ 1;ill11x;i ;ip llpt?ílle:iu;:i llUOs1dd t?un 'ofu.139u1a un s;i 1opll2ps;ii\Uf ¡;i

v11¡1v1!]Dt1J u9¡;v8¡¡s¡¡,1u¡ v¡ i!p v18o¡opo1ilw


:u9!:>Ríl!JS;)i\U! ll[ 1i:¡¡om:s;ip R RA ;is onb so¡ UJ SOJJU;);) '!:!pn¡s;¡ ;inb S;JUO!:JCfil!S Á s1mosJ;id Sil( UO:J S:l[!:UO[:)
SO( cp oun ;ip U9!::ld!J::JS;Jp RU!l U;):JRq sorouod SO]Sd '(166!) Z;JU?lU!f -ep1e9 ;ip orpm -UnJ o SO:J~9l0JP! sos¡wo1dwo::i JW!lSll ou 'OJXJ)UO;) ¡;¡p J)lRd JJS ou [ll ';i¡u;iw;i¡u;ip!A3
-sc ¡;i u;i ;iílo:>;iJ es onb 'llAl!l::J!lp¡J u9qi:11sm!WPV i:¡ op s;i¡ui:¡u;is;ud;i1 ouroo ueqemou ·se¡JllAl;JSqo e l?)!W![ ;is ;inb OU!S odnJíl un ;ip so1qw:l!W SO[ Ul?Z![l?;)J ;inb S;JPllP!A!l:JC
onb !. (98-1-oz:) g93 -e¡ cp rousdng ºP!:::> ¡;ip RlUlop~ R[ ap u9!::iR1u;iw!J:xlx3 sp ;isi:d: SR[ Ud Rd!:J!lllld ºN '"1lJ;)!lj ;ips;ip,, llZ![RUR i:¡ Á U9!:JRW10JU! ;iílo::i;u1opR2!!S;JAU! [3 '(llp
!:[ cp O)U;)!W!níl;is op Od!nb:i ¡;ip sorqursnn sop UO;) Rp!U;JJURW RlS!A;Jl)Ud RU n u3 -R!P!llSJ U9!Jl:Ol!S u¡ ;ip 1opuíl!lS:JAU! ¡;ip u9!::ii:rnd;is) PRP!A!l;ifqo Á PRP![ll!JJRdw! ;ip op
';JSJll;J)UR(d -R.12 OUl!XYUl ¡;i J(: !;)Jldll ;i¡q ~sod s;i 'O]"J/dUlO:JJ.OpViU;JSqo (;JP (OJ ¡;i u;i 'OUl!I[~ JOd
uoqcp ou S;JUO!lS;Jn;) o seuiojqord ap odu ~l!lb 'SRifa[OJ o saiopeioqe¡oo OWOJ 1en¡;)¡:
ucpand SJU):l!nb 'JARjJ-S;J)Ul:UliOJU! JJS uopond souomb 'SJIUl:lUlOJU! SO[ R J;)P;)J;)R ouioo
"S¡?Uldp SO\ ;)Jqos
.soioodss SOlU!)S!P aiqos ;ip-e1os;ise {. JOPRll!)SdAU! ¡;ip ofi:qe1¡ ¡;i JlljU;J!]O u;i¡;ins 'OP!lUJS
Á SOUIS!Ul ¡s ;iiqos U:lJCq S;JJOS:ljOJd Á souwn¡e ;inb S1lA!lCJOj1lA s;iuopJ1ll;JIU! SC( U;) so¡p¡¡d
;i¡s;i u3 'orprnsc ;ip oiofqo s;iuor:>nl[lSU! o sodn1il 'seuosrad SR[ aiqos !. u9!::il.?i'lqs;iAu! -w1 sou;iw9u;i1 SOl!O e 9:JJ;i:ie sou ·syw:ipe 'Á se¡m¡ se¡ u;i s:i¡q11d:iJJ;id ;i¡u;iw¡1m1~eq smp;iq
ap OlXJ)UOJ [d crqos U9[::Jl:UliOJU! cp ;i¡u;inJ RJ;iwµd ns U):l!qlUl?l uos '0[!;) lOd 'orpmsa so¡ e i:ip;iJJe 9!Jlll1ad sou ..CA!Jedp1µed pn111:re,, insg ·se¡ou se¡ sowe¡qµ:J<>;i Sl!JJU::l!Ul 1e1unll
ns cp 1l:J[.1Jdw;i ousd ll[ Jll!::l!U! op s;i¡uu OPUlUO;) ;)U;)!IUllUt Jopi:ilps;iAU! ¡;i onb SR( UO;) seu -;i1d llllJlOS sou souwn¡e so1 ·eA!l:>dJE u9pe¡;i1 ;ip odp u9ii¡11 J;iu;i¡irew soweq¡un.Jcud 'jBJ:>u:.8
-osiod saicurud SR( 'pi:pµllifas uoo 'uos ·un;i ua oppnponui ueq as 'u9!::in1!1Su! o odruf u::i •f.. ;isep e¡ ;ip s;mds;ip o s;i¡uc son;i UOJ soweqysJ:lAuo:i 'sowe¡pu;i1dwoJ ou ;inb o¡u;iA;i
u9l1¡u Jod JOS::ljOJd j1l o SOUWfi(ll so¡ ll sownqyiun¡j;ud 'E[l;J epo¡ iod SOWCJAOW sou o :lSl!(J
un cp ;iµi:d opuaunoj ou 'onb SOfü)nbu sopoiop S;JUO!JJ1l su¡ .m(OllUOJ Á Jll(~!A op URll
e¡ ;ip eJ;i!nb¡enJ Je¡jn¡ un u;i soweq~¡u;is sou :eAtJJe U9!J!SOd eun soweq¡?¡dope ·;i~eZ!PUdldc
-1\l;)U;) es 'o:iJ;in1 opssp 'U):l!qWRJ. ·1opR'.il!!S;)AU[ ¡;ip oduieo (!: OS;);):Jll [d J!p;idw! o Jlll!(!:JRJ
;ip ;i¡u;i¡qwe ¡;i Á Ollll!-J 1;i ;JJqos e¡sew;ip u;i 1µ;ip;i¡u! ou ;ip soweqy1e11 ;inbunc •;iscp e¡ 03
op sopi:'.ilrn::iu;i SO[ OWO;) SOUl!ll!PP so1 ·so.1:J¡J.odSO[ op RJnily !:( R 'odrnao [1l OS;JJ;)l?
cp soiuauutpaoord SO[ ll opU:>[p;ip 0[!1J!d1l:J [;) U;) '¡:1qo ll)S;J U;) ºP!PO(ll sourou ¡: Á
'U9!jllil!IS;lAU! op OS;'.!JQJd J;J!nb¡1m:> op U\dOJd 'UZUU\¡;JSU:l ;ip SO!JUW!Jd S;J[:!A!U SO[ u;i u1nu un ;ip o¡x;i¡uo:i pu;¡ ;:i¡uud!J!I
s;if13uos1;id ;ip uµ;i¡i:íl u¡ cp ;i11Rd URlUlOJ !. JU(!l::J!IJRd uo opoieur u9ílu¡u 11 sopapose . -JRd lOpUAJ;JSqo un R~p¡: ;inb U;) OpüUJ ¡;¡ ;iq!JJS;Jp ;is ( 166[ 'z;JU?Ul!f 1lplllD) llA!l1l:J!1p;i
uy¡s;i ou "JJUUd!:J!JJ.vdo "JJUVU110Ju1'soptuoqmo» op so¡ ouioo 'sopRJ!.J!Ull!S souaui s;i¡ U9!Jll!l[llAJ R[ ;i1qos S;)JOSJJOld SO[ ;ip si:po;i¡ Sll[ ;i1qos opt?l!J uf. º!P!llSJ un u3
­01 SOJlO 'llJ!J~lílou¡;¡ U9!:Jllíl!IS;JAU! op OS;J;)OJd J;)!!lb(R!l:) u;¡ (RlU;)lUllpU!lJ o¡u;iw;i¡;i un ·uíl!)S;JAU! ;inb OA!PJ[OJ o odn1'.a ¡;i JOd
Ul:lJ!lS;JJ SJAV¡J­S;J]UUWJ.OfU!SO[ sanuann 'u9p:>u-u9puil[JS;)i\Ul R( ;ip OJ[dn [OJ un u;i/. SOp[pU;Jj;Jp U9!J:Jll ;ip SRUI;Jnbs;i SO[ U;J Á pi:p¡¡Ruciqi:1 i:¡ u:i J~l!S ;is 'St?SO;) SR[ ;ip opRJ!J!U
-Ol[lSUO::J sa1opv'ips"Jt\U,1OW.O:J ssnmdptuod SO[ 'JSV 'RA[lRl!(RO;) U9[:JRll!lSJAU[ op sop -íl!S ¡;i Jl:Z!fRUll [13 ';i¡u;iw;i¡q!sod '[131 owo:) '[R!:>Jds;i Rµoíl;i1u::i uun ;ip 01qw;i!w un f. ll!P
-oiour SOlU!lS!P so¡ oponucp apumrodurr a 1l!:JU;JS;JJd ;¡¡u;u;¡J!P u;iu;i¡¡ SJ(OJ so¡s3 -n1s;i ;inb o¡ ;ip ;iµi:d ;is19u;is ;ip;ind 'opnu;iw u ';i¡uu¡sqo ON ·si:pu¡;uw;i¡u! ;i sllp;ipu;JJd
'SJIU1lW10J -WOJ ;J)!Wldd ;i¡ ;inb R!ilJ)RJ¡SJ RU!l ;ip ;i¡md OWOJ eAJ;isqo ;inb SJP!:P!" !Pe o s;iuo !J1lnj!S
-U! o U9!Jllíl!lSJAU! i:¡ op soio]ns 's;i¡ued¡:>!)llld Á JAllp-SJ!Ul:WlOJU! 'sorairod 'SO!!lu)Xd se¡ ;ip RdDpJRd ;inb 1opRAJ;isqo un s3 ·op;is 1od 1esed i: R1!dSR o::iodwe¡ 'e!pn¡s;i ;inb
;ip s;i¡uu¡¡u¡ 'saroparoqejoo o su'.a;i¡o::i 's;uopu'.a!¡s;iAÚ[ ouroo saiusdroured :s;i¡o1 s;i¡u;i!níl ª9!:Jnl!)SU! o odni2 'u9pllZ!UllfüO 13( ;ip oJqWJ!W s;i ou llÁ mpu'.a!ISJAU! 13 ·os~WOJdwo:>
-[S SO[ opi::>!J[lUdp! ui:q as lOpRíl[lSJAU! op [OJ [d UO;) oiun] 'llA!llll![l:O;) u9¡::ieil¡)SJJ\U[ f. pup!A!l;ifqns ;ip opi:ill oµ;i!:> urrn uup ;is '"J¡uudp!JJ.Dd .iopu.'\.IJsqo pp ¡w ¡;i u3
!:( ap ooreui (;) u3 'S;J)U;JJ;JJ!P S;J[OJ uoumse Á S;JUO[JU!lJ SRlU!JS[p Ul:\);JdUI;isgp 's;i¡uud
-[J!)l!:d opU!:U!WOUJp ºP!UJA souraq RJ!J?UJll l:WJOJ RUn op Á RJOqR RlSRq onb so¡ u
(u9p11¡J!IS::lAU! ;ip OflC!Q)
'U9!::Jl?'.il!)SJAU! aun UJ sopeoqdun so¡;ifns syw;ip SO[ 'JOpllíl!lSJAU! ¡;i anb [lln'.a! [V
"OJ!U;JJ !W !!;} u9pen(1lA:l e¡ ;ip sof!s;i11u;i sot u;iN Ánw
JdJOUOJ :ip PllP!U!lllodo e¡ o¡ju;i¡ '1ope.u;isqo ,( 1os:i101d ;ip pded ;i¡qop ;ir.;;i e se1~1¡j 'ofu\!q
S3:J. NVdl:>I.1HVd S01 'NOd SOOIWflSV S3:10'N ·r -w;i ll!S ·se¡opuy¡aidi;i¡u! ;i soi;i!!l)(iwoJ S!Ul :ip s~uo1Ju;i.u;i¡u! se¡ opue¡oue 'u9¡~ e!dOJd e¡
.z
eqen01res;ip ;is ow9J 1e.u;isqo f.. '11¡.rnpunJ;is ;ip ;ip souwn1e S!Ul ;ip se1ou set optmP!P •u9p
-cn¡eAa ;ip u9¡s;is eun e l!JS!SV ·sn;ue¡ seqwe ll?Z![!q11edwo:i ;i¡q!sod eJ:i ;iw :udw:i!s ºN

{U9!:JC¡¡!l~AU! ;ip OµEl(l}


-esai;i¡u! am onb 01 opot ep ssiou reuioi e f.. .re11.r;isqo e Ol!W!I ;i¡..,¡ 'U9!:Jllíl!)S;JAU! ns ;ip SOA!J;ifqo SO[ ll 199- JJS Rp;ind ;inb ª9!:JRUI10JU! JJllO;);JJ
·ie1un¡j;i1d ejrpod ;mb ;is ou ·ouwn¡e cp pded ¡;i Je1u;is;i1d;iJ e !U OAdlle ;iw ou OJ... ·s;¡¡uewn1s;i i:1i:d J:JR4 o¡ uq::in:>s;i f. e¡uníl;i1d opui:n:> 'so110 R 0¡1;i:>eq ;iA o RfeqR11 opuen:) ·so1qw;i¡rn
so¡ f.. eJwo¡me ap JOS:lJOJd P :u¡u;i ie8n¡ uauou onb s:iuo!JJ1ll:l\UI Sl!( :i¡qisod s;i ::iw ::inb ::i¡¡e¡ s~w;ip so¡ ;ip Rpnpuo::i u1 JUAJ;isqo :ip R[ s;i 1u1u;iwupun1 pup!A!J:>ll ns 01;id uepuods;iu
-;ip ¡;i opo¡ uo:i .re¡oue o¡u;i¡u! ;i¡uallld¡dw!s ·eu!J!pdW ;ip pe1¡nJe!:( e¡ ;ip IIl\X e¡nc pp ses;iUI -0;) ;i¡ ;inb S;Jp1lP!A!JJll Sll[ lllZ![ll;)J Á odru'.a o U9!:Jn\!)SU! i:un ;ip 01qw;i!U! J;JS ;ip;md rnp
;ip e¡y ewp¡9 u;i opesed ;iq e¡ ;iw 'seuew;is seW!ll9 s;i11 se¡ u;i se110 owoJ 'cue!!ew e1s3 · -uíl9sJAU! ¡3 ·s;iuo!::iu1;i1w;i1u¡ su¡ u;i pup!A!l;ifqns ;ip opRill ¡;i f. si:pu!pn¡s;i s;iuo1::ii:nJ!S
SU( UO;) OS!WOJdwo:> ;ip (dA!U ¡;i ;ipu;i!:JSJp 1opDAJ."Jsqo "JJUVd¡:J!JJDd[JP (OJ (;J u3

tZl
·ewa¡q01d uos OdUJl?:) ;ip OfllqRJl !ª :i¡urunp lúpl?~!)SaAU! [ll llUO!:JJOdo1d cpnÁR syUI :inb SllUOSJJd
un ap uotsuaiduroa B[ UO:J <lSll?JUaJJU<l \UOpB¡j!lSaAU! [l? l?!JasuaanbllJnil OJ:ip11p1;iA un sa ;ip sod!l SO[ ;ip oun Sl?A!)llJnpa S;;JUO!:Jíll!lSll! sywap Á S;:lll?[OJS<l SOJ]U:l:) so¡ u3
s;i:i;iA V ·u9!:iear1s;iAu! u¡ :ip ojjounsop [l? SM!lll[al sauo!S!:iap1uwo1ruud1opu¡¡!lS<iAU! ¡;i ·odnJ~ [d UO:J l]A¡AUOJ
l?Z![!IO anb [l?JUaurnpun1 a¡ua1a1a1 un U;J opnceur ll a)la!AUO:) as 'll9P01!1SU! o U9!JllZ!Ull¡¡ ap sRmw:;is Sl?JOd se¡ l? cws !W JS 1od 1aua1qo uµpod u uos1;id 1;;i!nb¡en:i ;i nb u¡ o u µos;i::i:iu
­10 '-e1n1¡n::i ns ap saAn¡::i uo oirodxo !.. ropcoouoo oiueno u;i ':iAn¡:>-:i¡ullWJOJU! 13 11¡ 0¡9s m¡ ou!S '¡1?¡u;iw1?pun1 UC)!Jl?UJlOJU! ll[ U<ll!UJSUllll a¡ ou pcp!lOlíll? uoJ so1qwa!W
·u9pe1 so¡ '04::ia4 :ia ·p 1od scpc¡d;i::il? :i1uatu[lllOI uos ou 'l!::iap s;i 'u;i::i;iu;i11ad :inb ¡u odm¡j'
-odooo ;ip perurqox uoo ';i¡u13podw! Ánw s;i snb o¡'!.. soiuamnooeoo sosa JRJ!unwoJ ¡:ip 01¡u;ip U9!JBU!fül?Ul ap Opl?J¡¡ O)J;J!:) UOJ SllUOSJ;:id 1as ua¡;ins 'SOA!ll?:l!J]U<l!S f.. SOl[ílJO
erad peproadao uoo '.U9!JB'il11S<1Ali1 ll[ u;i opepioqe Bwa1 ¡a aiqos soiucnuroouoo !.. R!J syw sop;idsl? sns uruouil! '1ope~!)S;;JAu! ¡:i asll?JJ:iJll apu;i¡;:i1d ;inb c¡ e t?Ul?!P!lOJ pcp
-u;ipadxa a1Ua!::i~1ns UOJ '.SBA!lllJnpa U9!JOl!)SU! o odnrá 'PllP!UOWOO l?UTI ap sapllp!A!)::lU -![!?al u¡ opu:ipouo:i 'anb scuoSJ;id sn11anbB 10d :i1uaw¡Rn¡!qllt¡ ;:iwnsn as [OJ a¡s3
Sil[ aiqos a1urrµodw1 Sl?lli U9!J1llUlOJU! ll[ ll OS;;!JJll uaU;;l!) onb Sl?UOSJad o i!i\D[J­SJJUDW "llC)!Jll~llPll! :;ip sapllp![!q!SOd rn¡o opu;i!J;)JjO 'O!Píl)Sa ¡ap U9!JJ?n:J;)p1? Á l?[J
­.wfu_1so¡1! sow~ap1 SON "BA!ll?l!lllílJ u9J::ieilqs;iAu! <ip oseorud 1a!nb¡1?n::i uo aAl?[:l ¡:ided -U<l!UJAUOJ 'pep!unuodo ll[ UllJO[l?A OSíl[JU! d '.so¡u;iwn:iop 1Bl!::l![OS o JllAJ;JSqo 'sn1un¡j'
un R!J<idwasap onb '1e¡m]111?d ua n1n¡j!J l?UTI llon¡s;;ip soiaíns ;ip odnrá :i¡s;i aa -a1d1;;iJc4 iued 01u;iwow1ofaUI p Ul?[ll\!JS '.sll10pllAoUU! syw sc¡ sa¡yn;, 'scpc¡u;:iwuadx;i
·saUO!JU];JJdl<l)U! seunuodo SC[ Jl?Z][Cal Á euicjqoní !ª .iopuarduioo syru SI?[ uos S;;J[!mJ 'ern:i¡ Upl?:J U;:JJOUO:) syw ;;inb Sll[ uos suuOSJad 7nb Ue:J!PLI! 'UC)!:Jl?¡j'
JOpt!il!JSdAU! Jt! dl!WJJd onb U9!0t!WJOJU! l!f op osoruf ¡o OUO!lqº os Sll[[O UO::) -soiucur -!JS;Jl\U] ensanu ;ip O!JdS!P ¡;i <iJqos uef<isuo:rn u7!qrnu1 SO!,!llllX<l ;ip s;i¡ue¡elJ so1
-noop opid <l[ as o O)!JJS;;) rod U9!JUW10JU! l?)!:l![OS '1?_¡uníla1d 'l?AJasqo os ll!JUanJ;lJJ S~lU
UOJ soucmb 1) Sl?UOSJ<ld SI?[ uos 'U9!JB¡j!¡S;;JAU] op 1!lUJ[q01d ¡a arqos ausurud U9!JllWJOJ
-U] U[ ;ip ousd JOÁl?W C[ ueuoda SO[lt! 'S<1[qfPU!JS<i1dw! soiuaurap u1n¡nsai UffJrJg.llSJ¡\ ·soyu11x<i ;ip ;i¡uc¡u11 un
­UJ ap sopfns o sstuodtnuod 'setuouuoju¡ so¡ 'OA!lBl![Cm orpmsa l<l!nbpm:i u3 UOJ l!JSIA;JJ]UJ mn ;ip o¡u;iwilt!Jd "986 l ;ip OJaUJ ap 6l S<l[OJJ~!W ·u9puil!JSJAU! ;ip 0!-)1!!0

·s;iscp sns u:i i:asorn eun Et¡onos;i ;is ou ;inb ;ip o¡und
¡;i i:1si:4 ui:1;idsai o¡ souLUn¡c so¡ anb ¡u 'onilnuu •¡cuop1pe11 JOS:lJOJd m1s~p p 'eu;i crnd 'UJa
'( l 66 l 'z;iu;itu!f upl!!D) SOUIU)ln:JS!P oilan¡ anb S<lUO!JUlOUU l!JJU\( sou f. l!jd[ uenr ·sopu1;i¡u;i ~w so¡ '01ll;i¡OJ ¡ap uu¡qus ~w ;in~ so¡ uc1;i·u9rnc~ Á ¡alluy ;inb o[!p :iw
O] lOSJJOJd ;i¡sa 'Opepep;i1 oprs l!JqUlj oruqeJ¡ J)SJ op sojrujdeo SO[.Jp l!JJ]ílb[lHlO Opuun:)
{ ..) supu!pn¡s;i !. snpunosjp uc1;i
su1s1 'u9!ouíli1s;iAu1 ap odmbo un u;i oureo 'f.su;ipf se!dwd sns uc¡uodxa1opull11s<iAU! ¡;i ÁJOS<lJ
-01d p onb su¡ ua souopenns uejonposd as ·uuqi:.milyuoo i:¡ anb so¡u;irna¡;i so¡ ;ip o seµoil<lJCJ ·;i¡u:iil RJ ;;iur;ai <is ;ipuop s:i1lliln¡ so¡ f.. so!::>-eds;i sa¡u:ll;ij¡p sns B11s;inw sou 'OA!l
se¡ ;ip U9!S !" Ji:¡noprnd ns opueuodc eqadtonied 10sa101d ¡a 'soiep so¡ ap S!S![YUU [<l u3 -llJílpd Ol]UJ:) un ap <l)Jlld Ulllli10J :inb SO!J!J!J:kl SO[ lllSl?lj <lJílpUOJ sou 'sOp]lJWOJ Á SJU
{'"} <lSl![J ns u;i opumoo eJqeq cnb O[ ·O)JUTIJ sns uos s;;i¡ynJ .( uos s:iu;i1nb ;;iqµ::>s;ip sou 'sllun110do s;mo!Jc¡u;is;11d se¡ :iJu4 'od
op l!A 1Pads1;id eun uqum pi:J sou ms;ijoJd p ·oµc1p ns rn¡;i¡dLUoa ¡u o sBJS!AaJ¡u;i su¡ ;i¡ucma
-n1¡j [;ip so1qw;i!w sa1tmlSd1 so¡ B JaJouo:i l? llpnf..r. sou SO!Jc11xa ;ip aiun¡c1¡ El ·so1¡osou
·u9pc¡a1 nnsonu U:) pepuaJUfS JOÁULU nun SOJlOSOU Á ¡¡¡ SOl!lUJ80[ Á JOSOJOJd pp ¡uuos1;xl pep
-![U<lJ e¡ SOW]UlílSB 'Sl!lS!A<lJlU<l Sl![ op (eUJJOJ OUOl [d SOUll?r<lP opunno <lSJUJ8o¡ opnd 0¡9s Á orno ll lllJU;;lnJua sou ;inb ll[ l?[l:;l s;;i OJ;)d 'OPll!PíllSJ OJX<l]UOJ [<l U<l UC)!JJílpOllU! ni [!J?J S!)W
-uos i:pi:u 91¡ns;i1 sou ou-roperoqejoo un u;i as;i1µ1Auoo es 1osa101d ¡;i ;inb-o¡s;i1!nll;isuo:) ;;i::ieq 'odWI?:) ;;ip of1?qru1 ;;ip SllJp SOJ;;!Wpd so¡ U:l :inb 'l?UOSJ:id llUíl 1l Jl?J]UOJUa :ip UC)!S:lld
-W! ll[ <IU<l!) JS :lJdUl:l!S ·1op1?íl!JS<lAll! [ll aq!JaJ Jnb 'llWS!UJ ll[ ;;ip OJUJ!Ul!:JOUOJ OU:J!:J
UOJ 'l?pB]pnisa pcp!UOUJOJ o odn11l [<lp 01qUJ;i!W l:ituµd [<l s3 'OdUlt?J [;) ua JOpllíl)lS:JA
'S<llOpl?il!lS<lAU! -u¡ ¡e ;;i:inpo11u¡ :inb l?UOSJ;id l?Uíl ap [<l UOJ O[Jll:l!J!lUJP! :iqu::i :llS~ :ip ¡;ided [ti "SOIJDllJ:iJ
opoi aiqos uos 'orpmso ap uw;i¡ ¡;i orqos SOA!JE:l!J!U¡¡!S sorep uauode u;¡i!qwc¡ onbune ap JJUDID.11OWOJ1lP!J0UOJ lllíl~!J 1?[ l? Olq![ ;J]S:l u;i l?Á op¡pn[l? SOW;Jt¡ u7!qwn1
'ºP!)U;;lS ;:i¡sa u3 'S;)UO!JllW10JU! Sll)l;l!J lll)aldl;;J)U! op suuoj ll[ o SOll?P SO[ l;;l~O:)al
ap opoui ¡;i •so¡afns op U9!J;i;i¡;;is l?[ arqos BJS!A ap so1und !.. SO!lªl!JJ sns e1dopn 1op
-13¡jµsJAll! p S;;!J<lA su4::inw "l?ZUB!JUO:l ns u;iua!) Á od1nb<J lªP a)ll?d uos 'UC)!:Jllíl!)SJAU! ll[ ·sa1opcl\Jasuoo ;i1ue1scq 'Uy!qwc¡ 'Uos s;io;iA se¡ ;ip ;iucd JoÁcrn 1![ 's;i1pi:d so¡ Á ¡m:.ios 101
;;ip U9!)S;;Jíl ll[ l? SBA!Jl?jdJ s;mO!S!:J;;ip Sl?[ Jel[ílSUOJ ;:ip;;ind 1opcíl!JS<1AU! 'ª Slll[a UOJ ·:>:lS13 'SO(l?W so¡ OLUOO sOpl!l<lp!SUOO UBJ:l ;rnb ;ip U9!S<lJdUJ] e¡ UCJU<ll SOl[J Á oµrnq ¡;ip 01¡u;ip
·so1qUJJ!W sa)Ull)SJl so¡ 1od Sl?p!m)UllUJ Slll ap S;;JUO!U!dO Sl?!dOJd sns o¡= :ip l!UJ!P un l!Jql!l( sand 'o!il;i¡oJ pp u1<1nJ SllP![l!s se¡ u;i •s;ipup!AflJC se¡ u;¡ 'IJ9!Jed1a!J
-red :ip EUJJOJ e¡ u;i soµa so¡ um s;iuo!~l!AOUU! J<IJl!l( ¡u(""·) sopuilsJµ.re o;,od un 'JSB so1¡s;inw
1u1ud;is 1e1¡jo¡ 'oílan¡ Jpsap '!.. SBw;;i¡qo1d so¡ a¡uc odruíl ¡a aJalJO anb s1?¡s;indsa1 se¡ u;i
so¡ u11qu¡s;i ~puop o¡l!d¡oo ¡a u1;i anbJod o OA!lO!UUOJ 1od 'o¡urn 1od !S ;is ON ·o¡ew O!ila¡oJ
s;;i:J!ll?W SOlU!lS!P SO[ J!Ul;:JJS!P ;;i¡!w1;id s:ir ;inb UC)!J1l)1lJ)UOJ ;;ip PRP!JlldllJ lllla!J ap u¡eíl ¡;i owoo 'o¡uw ¡a ornoo sa1pcd so¡ 1od opu1<ip!SUOJ 01ll;i¡oJ ¡a c1;i oµ.req <ip PA!U e anb 'OlJJfJ
UaJl?lj Á ll!JB]Uíl[OA CWJOJ apn1oqc[OJ 1l SBJSands]p uy1s3 ·1u¡j!¡SaAU! ap soweJl?Jl anb y1;is!s ;¡s ou '(som<iuw<ip odfnb;i ¡:i) c;ip1 i:¡ Ul!JU<ll sou;i ;inb ;io;i1cd 'u9fau;i¡B i:¡ oJod un 9wc11
llA!lR:JnpJ PllP![llal u¡ u<i:>0uoJ u1!qwn1 Jnb 'u9!::il?íl!)SJAU! ap sapep![!qct¡ Á soJU;;l!Ul]J ;irn Jnb 'ap1;inm o!. ;inb euc¡u!nl) e¡ :ip onrno~ O!ll;i¡oo ¡;ip ;i¡uuuodrn~ usoo l!JlO: ·A'f
-ouo:i souniltll uo:i sonp!A!Pll! ap BIBll JS ·sa1uvpnAf;­saiuvuuofu~ o S;J1opv.wqv¡o::i so¡

Lll 9Zl
·l:llU! ;¡ uotsuaiduroo t?( 11)!f!JllJ
anb U9!JllWlOJU! R( UOJ soplHJOS11 ;J)U;Jllld[qll1!A:lU! Uj,l)Sd ·u9!Jll'3j)S;JAUJ
U9fJB8!)S;JAU[ e1 u;i UBd.!J!)llld snb soiolns SO[ uuy:idw;is;ip snb S;J[OJ SO)U!)S!P so1 11¡ e ope:i¡p:ip c111d odw:;i9 J,lJRJ¡uo:iu;i ;i1dw;i1s 'op:if..01d p u;i op-es:;iJ;i¡u¡ l.nw y¡s;i ;inb
OJ::ld 'opcdn:io l0plllli10JU! un ;inb BlU:lnJ U;J J;;JU<ll <llUll)lOdW! s;i 'OS110 opo¡ u3 ';)jUBUl
-lOJU! u;inq un S::l ou '10pllil!JS;JAU! ¡;i UOJ JBJOqe¡o:> BJBd O(lEZ![!ln B:lS:lp ou o ;¡1qq od
-lli:l!l :i1u;ipyns ;iu;i¡¡ ou ;i¡uewJOJUJ un !S "U9!Jllíl !JS:;JAUJ ll! 11 ;J\URWlOJU! pp U9JJllJ!PdP
·1opuíl!¡s;iAu! un ;iswuodwo:i 11µ;iq;ip anb u;i opoui e¡ B OA!le[:ll Id OWOJ ;i¡u;iÁnpuoo ue1 s;i S:lJO!l:llUll SOl!S!nb:;i1 SO[ ;ip oun8U!N
¡;i 10pB8f)S;;JAU! ¡11 rensour B UU)!lli![ os 'oseo opoi U;J '!.. U9!lS:l8 sp S;JUO!S!J:lp usjdopa ·s:irei owo:i mnp11 ucp;ind s;i1opllWJOJUJ SO( ;inb eJud op1:iouo:i o¡ ;i1uc p11p1nu;i8u! ;ip pn¡
OJOdlUB) S;;J)Ulld[J!l.lBd SO[ op O)S;JJ [d f. S:li\ll(J·S;;JlUUlll10JU! SO( 'Olll!l[!) 10d "OP!PUIOJ -!)J11 BUn u;i1dop11 ;JJS? ;inb o 1opuilj1S:lAU! Id 1od PllP!PUnJOld U;J soppouo:i ou SOA]111::>np;i
as;i U;J 1opeíl!lS;;lAU! ¡e UllJíl8 l. Ull)U<'!10 onb JS OJ;;Jd U9!Jll8!)S;;li\Uf ap osaooid ¡e SllA!lll(;Jl SO]Jeu;ios;i JBJsnq epu;i!U!OJ;JJ ,fa¡puids ·sorn;i:iouo:> ;inb o¡ B pepaAOU eunilu!u 1!PllYll
S;JUO!S!J:lp UBlUO) ou soiauod !.. SO!JBl)X;J ;ip s;i¡ue¡UJ.L ·¡odpu.ud Jopv2!JSJllU! ¡;i anb ;JJ;rn?d ou :l!UBWlOJU! ¡a !S<l111!1~WUJ Ul?)[ílS;JJ sou 'llZ![!ln ;inb SO( ;ip SOUJWl?l so:iod ou A
S;JPBP!l!qBSUodS:ll saursnu se¡ opusnunse osnpu! U9!J11'3ps;iw! ll! ;ip u91¡s;i'3 op OSdJOJd ';ipn¡e ;inb se¡¡¡ SdUOjJenl!S SB[ ;ip s11q:>nUI 't![:lnJS;JRI UOJ0pBUO!J11["1 OlUnSB u¡fi¡e aiqos
¡;;i ua redtoumd uapand 'somuud so¡ 'pep!(11;;lJ u3 ºS;;JJOpllJOqll(OJ OWOJ Ue!)Pll onb SO( B(qeq sou ;i¡uBWJOJU! unopuBnJ ·ezuey;isu<i ap Se!'3a1e11s;i s11¡ u;i o wn1n:>J.I.1n:> ¡:;i u:;i 'se¡
O S;;J10pB'3f)S;;lAU! ouioo S:l)Ulld!JJ).llld op [01 [:l UBIJ;idw;is;ip anb SO(Embu e 'U9[Jll'3!)S:lAU! -;JnJs;} Sl?! U<l soiqwe:> SO[ <'Jqos S:;J[lRl:;JP SOA;JnU U;JBl} sou sof¡q SOllS;JnU s;.mds;ia ·se¡nB A
B! ap soisfns SO[ :ip odtu8 ¡:i uo ';ipuodS;J.lJOJ S;JUO!S!J:lp op euioi B[ U;J U9!Jlld!O!l111d ;ip S;JJOS;JJOld'Sa!)Jdnd :lJ)U:;J soye :l!Uj:lA:;JpOW!UJlli un ºP!J<'UBWl:ld SOW;JH ·u9¡oez !Jll!OJS<'
opu1'3 10!.ew ¡;i 'oursuu ¡;i U;J ;JSJBAJ;Jsqo ;ip;ind OlUOJ "S:lUO!S!J;;ip ;;ip EWO) e¡ U;J U9!JRd ;ip SOS;JJOJd so¡ B S0!!11 ;i¡ueJnp ope1il JOU;JW o JOÁew U;J 11pR(ílJlljA e1n1¡n:i eun ap a¡rnd
-pp1Bd ap opB1'3 ns u~üfas sopeuopro s;i101 soisc ueiuasaid as ¡ ·9 orpeno ¡;¡ u3 U11WlOJ S<lJOpBil!)S;JAli! so¡ SOPO.L "SO/\fll?Jnp;;i SOS:;JJOJd SO[ ;JJqos O\U;J[Ul!JOUOJ O!do1d
·u9;:iu'3 ns S:;J BA!)l?)J!BílJBA!JJOOSJ:id Blin ;ips;ip OAJlllJnp;i 11w;i¡qo1d un ;ip º!PIUS:l ¡;i ;JjUOJJB ;inb
-!)S;JAU! B] ap 119ps;i811[ B Slli\!lll[;JJ S:lUO!S!J;ip ap 11lUOl l!( ua ;;lJU:lJ:lJ!P osad un UOJ sonp 1op11il!!S:JAU[ l:l!nb¡en:i l?lU:lljU;i ;is ;i 11b SO( e s;i¡e¡u;iurnpunJ sew;i¡qo1d so¡ ;ip OUfl
-!Af PU! :l)Ull ll!))!S sou 'u9pB'3!)S:lAU! ap OS:lJOJd un u;i 1op11'3!)S;JAU! ¡;i UOJ SRSJ;JlllU! U'\,!lS;J ·op11!Pn1s;i OJX:lJUOJ [<'P ;iµed BWJOJ llJA11pól U9!0B'3
onb SllUOSl;;Jd SB! uey;idru;;is;ip snb s;i¡o1 soíuns !P SO[ ;ip rouaiue U9!S!A:lJ 111lS:lnN cJ1S:;lAU! BI lllfOlllis;ip ;JS SllllU~Jlli ;inb 11UOSJ;Jd imn S;J :llU11lUlOJU! u:;inq Ufl "11/\jlUJnp:i
u9pn1¡lSU! o or¡u;i;i un ;ip PllP!(ll:lJ e¡ dJqos s;i¡uuwJOJU! sou;inq UBJ!ns;i1 ou el. odur;i!l
u~il¡u ;i:icq soullin¡B ;ip sd1p11d ;ip U9!J11JJOSB 11¡ 9uopuuqu ;inb Ol[npe un o soy11 ;JJt!lj
U9!:>Bz~¡o:is;i ns 9U!fill:l1 ;inb OJ!ljJ un 'op11¡Jqnf m¡s:;iew un ·soplm:J!\Ull opep;inb UBlj
·;i[lei:ip u¡:iíl1u uoo ouranxo ;i¡s;i sow;:i:i!IBU\f 'sorap ;ip wod11 ¡;i u;¡ S:lllliln¡ o s;.p11pJA!Pll 'si¡;ip! B ;JSJ!-l:lj:;JJ B111d U11Z!(!1íl ;inb SOUJUil?l so¡ u;i¡q o 'uo1ezm10
BfJUllA:lfdl B¡u¡¡s¡p ;iu;i!¡ l.. u9!JB'3!)S:lAUf e¡ sp u9!¡s;iil 11¡ e SllA!lll[:l1 souorspap cp nuroi B( odrn;i9 0110 U;J ;inb :;if11n'3u:;i¡ p opu11¡qcq UB~U!)UOO ou el. SBUOSJ;Jd SBlS;J :OAjWJ!J!~!S
U;J S;;J)U:ll:ljlp s:;lUO!JUnJ B[!OllES;Jp SOl!JJS;Jp :lJU;JllllO!J:;l)Ull s;i¡o1 so¡ :ip oun 11p11J 1..nw oqo;iq un ÁRH ·s;i1g¡nJ!UBd s;i11c1;ip so¡ ;ip BJ1;i:>c 1¡¡¡qeq umd p111¡n:>!J]ll u;iu;i¡¡ f.. s;i¡
-111:iu:iil s;i¡!Jl;id so¡ uepJ;inJdJ 019s OA!lRJnp;i oµ¡¡u;i:is;i un ;ip :;iµud ui¡wJOJ ou uÁ seuos
·( 166 [ 'Z:lU?Ul!fEplEQ) ..u;i:ieq enbor ;J)U;JWEPEX;J í)S 'OJZOUO:JSO[ OÁ ºEW;J[qOld U!).ílll!U oiJu;¡¡ -1;id su¡ opu11n:i ~oµc1¡uo:i ¡;i JOd ·soue!P!JOJ scw;i¡qwd so¡ wum:in¡os Bfüd u;iqi¡s :;inb o¡
ou o!. segur soisa E JEll[EA;) ElllJ,, "llllQE)U;}S;JJd ;i¡ es onb SEA!llm[EA;J S;JUOlJEm~s SESJ:lA!J) se¡ op UBJ!{d11 'oil;in¡ ;ips;ip 'l. SO)U:l!lli!JOUOJ SOA:inu so¡ :ip S:;JUOJJ11l:lJdJ;JJU! U;JJBlj 's;i1oµ;i¡u11
!. SOUU!ll[E sns ap ropeoouoa uonq 'ezueg;isu;i op ;i¡u;i!qurn ns op onuap epezµ111¡11:>U! ;i111;iwep SO)U:;JflU!JOUOJ sns U11S!A:;J~ ·s;iuop:ie sns JR!nil llJed SO)U:;J!W!JOUOJ sns U11Z![!)n 'OAI)
-unjord CUOSJ;id aun El3 ·sos1n:i;i~ ep OJ)O f. pep![!qUll!OJ op J;Jl{El 1111 ll)ll!ldw¡ d OSJn:> OAE)JO
-e:>np;i oµcu;i:is;i un u;i ;i1u;iw¡BnJ¡qBlj u;ipua.idB l.. uuy:;isu:;i s11uosnd se¡ opuunJ
U;J SEJ!]~WJJEW EqEM:lSU3 · ..eUE)ll!llO e¡ ap OJ;JWO~ .. "dºJ ¡;i ua opased EJQEI! so¡ S;}[Efi:> so¡
ap OJ)En:l 'CZUE\l:lSU;J E\ e opaojpop SO!!E soqoo EQEAJ[ISOpEllO!:J:l;JjJSSdlOS;JjOld sojop oun ·sog11sop0¡9s ;i:i11q 1oqB( es;i ll\,l:;Jdw;is:;ip ;inb euomd m¡o ;inb Jop-ew10JU!
1of:iw ;i¡u;iw;i¡qisod S:l Bµ11w¡1d ap OJ)U<'O un ;ip 101JJJ!P OWOJ SO\J11 OJU!J !1U!:lA opu11fBq
-l?Jl 11A:l[I ;inb OJJS:ll!W Ufl 'JOf:iw ¡;¡ S;J opezµnl[ílJU! ;;lJU:;JlURpunJOld SJ,llli 1op11UUOJU! ¡:;i
·rniln¡ U;JU;J!l snb U;J 01Xd)UOJ ¡;¡p ll!dOJd l1A!)Jdds1;id
';i¡ue¡sqo ºN ·:;i¡.md Sd lllOlJB ;inb B( ;ip u9J:imgsu ! o odtllil p u;i 01;i¡duro:i oye un souaw
Bj opuezuun SO)U:l!lllJJ:l)UOJB so¡ op S:l:>u;3us s;iuo1:iu1;i1dJ;i¡u! ;¡ S!S![YUB U:lJ:l1JO ;irib
{B ºP!J:;JUlllLl.lad 1:;iqeq aq:ip lOpeWlOJU! u;inq un '¡1mu;i'3 u3 'SOIJll Á SO!Jll ;ip BJJU:ljl:;Jd
SO[Embc uos o¡ Uy]qwe¡ 'Opll:l!J!Uil¡s l. opuuss ns ;ip S!S!(J,lUl! U!S ;JjU:llUllJ!PJ,l1d S;JUO!J
-X;J ns ;ip 01rup1u;iwe:>11ywo1nu SllSOJ SB( ;i:ieq ~R[[d u;¡ 0Pll!S11W<!p BSU:l!d ou ;iab •u;i¡q
-m¡:ic l. sossons l!qµ:>s;ip erad u:i:i;iu;iµ:;id onb ¡e u91:in111su! o odniil pp otdord :ifunilu;i(
¡;¡ UllZ![!ln onb so¡pnbB sanmuuoju¡ souonq uos ·pcpqc;i1 cs;i c -eu;if11 cA!P;xis1;id BUn sp ue¡ 'em11no ns u;i¡q ;i:iouo:i :;inb ¡:;inbu s:i :llUBWlOJU! u:inq Ufl ·"¡¡puu~w1;i1:;ip 111n1¡n:i 11un
-sop ;i¡1Bd UEWlOJ onb U[ op llA!lU:Jnp;;i PBP!1e:i1 B\ ll ;i¡u;iwlltlfl!U8o:i usunxorde as anb u;i apudldB ;is :;inb p 10d ¡mn111u os::1:io1d,, p l.;i¡pu1ds ;ipu:i!¡u;i u9pv2.un¡¡n:Ju.1 JOd
y¡s;i Olil!¡;;id 13 ·soilo¡9:i!sd o so'3081?p;id 'so'30¡9<lo11ue 'soilo¡9!:ios owo:i uB¡qm¡ o uos ·so¡¡:i :;ip oun 11pu:i <ljU:lUI;)Aaiq SOW;J)U;JWOJ 'OJ9![11UI] ou (~)
1 '.;i1q¡¡ odW:J!l "JU:J!J!JnS (p) '.lll![!lllRJ ou ¡11m11n:i BU;JJS;J (f) '.BpllZJ[Cnpc U9!JllJ![dlll! (z:)
'llJllliypllJll U9fJlllll10J BUn ucf;i¡p1 ;i1dw;i1s S!S![f.Ull sns ºUll(]O.illlS:;Jp :lS !? U:l ;inb S:lU
-OjJJll SB[ B f.. SllUOSJ;id Sil( ll ;JSJ!ldJdl llJlld o º"'!lllJnp:;i OflllU;JJS;J UCl J!q!lJS:;Jp e1ud SOJ!íl '.u9!:>UZ!ml¡n:iu! epun101d(¡) :1opuWloJU! u:;inq opo¡ u~ so~sa;i;iu orno:> soru!UJW SOl
-9¡odo1¡u11 o SOJ!'39¡opos s11w;inbs;i UZ![!ln ;inb ¡;inbe ;i¡u-euuo1u1 u;inq un s;i ºN 1 -!S!ílbd.J OJU!O 11lSl?lj l?[11~;)S 'BO!JJ,l1'3ou¡;¡ llAJP:lds1;id eun ;ips;ip '(6L6 l) l..;i¡pcJdS
i
DA!IOl!Jtm.J u9po8¡1s;;AIJ! v¡ ;;p v;So¡opoww 8tl

j
·eJ!lJlJ OU 1.ll;JU
-1:i¡u! ;:ip os:i:J01d un:ip e¡ru¡ :is ·odwe::J ¡:i u:i S!!pll:if¡dw! seuos1;:id se¡ :ip eun epu::J f.. supo¡
1

-aui aun ;ip 1;ipuods;i1!..ssu;i¡u!1u1¡sow 'rn4Jn::is;i e souopuy¡!Wfl 'osrnostp ns 1;iu;i¡;ip


UOJ U9!:ll!f:lOíl;iu :ip OSJJOJd onU!)UO:l un ;ip opnpo1d s;:i 'º!PíllS:l un :ip OSJOJSU1JJJ [d
ou ';i¡qmi :i1uew101u! onsanu onb 1uf;ia ·op;i!w ¡;i !.. p~;p:i!suu a¡ ;i,(nu¡ws!r u9F1::ie e1
u;i ue!J::idw;is;ip s:i¡uud!Jflllld so¡,( 1ope.8ps;iAUf ¡:i ::inb 's;:i¡o1 so¡ JP UQ!J!U!J;ip B1
"llA!lll!:l!U! u¡ u;M;JI[ S:l)Ulld!::J!Ulld SO[ ;:mb 1¡¡f;ip :llA!p;ip orad ll[l!JU;JS U!lJ;JJRUS;J aun ;ip
ojjorrascp ¡:i 1ope¡Jps:iAU! (:l arad rauodns opand uorsuorda :ip opaso oso 1;i::iu:i/\
·se1s:inds;u
s:nm1 :m NQIJVIJ0~3N ·t
sns ?len¡uA;i 01¡0 ¡;i anb u;i opour ¡;i ;i¡ue so1njj':isu! 1uJ¡sf w u:i¡;ins os s:i¡mid!.J!\Jud ouioo
1opeB!\S;;)AUl oiuei ·:i¡uu¡sqo ºN 'otprusa ns rapuardura u 10pe¡j'!\S;JAU! ¡e ueA;J[l enb SOA!l ·o!pn¡s;i ;ip o¡:ifqo op11u;:i:is:i ¡:i :i1qos epr:iouo::J Sl;?W f.. ¡u;iu;ijj' S!Jlli u9pew
-ow !.. sonsodoid so¡ ucpuaiduroo 'opnuotu u 'fU son:i op c1:ids;i as ~mb uoqes ON ·s;i¡u;ip -JOJU! ll( 0¡9s Ull)JOdl? SQl:l)lOd l. SO!Jlll)XJ :ip s;i¡ue1e1¡ SUJ)U;;)!W '-l!:lf]qo.dfUlJS J::ll:J?Je:l
-¡A:i s11w seuioiujs sns uos se::J¡u9::ie¡ f.. s:iA:i1q seisondsar su1 ·e!::JB:l!dsns ,( peporsue op ;ip- ª9!J1JU110JU! ll( :ip OSJíllB [;:J uu¡1ode U9!:l!l.8!JS;JAUf u¡ :ip so¡:ifns f.. SJ)UBdl::J!Ulld 'S:lJ
sopeiso SBlUlOJ SJ[d!l!O.W ;ip nesardxa S:llUBUUOJll! :l s;i¡uud!J!UBd SO[ S;}:);)¡\ SBJIO '[!q~p -U1JU1lOJU! S<YJ ·s:i10puj}9s;:JAUf OWO::J S:l)Ulld!:l!UBd SO[ 'U9!J1JBf)S:lAU! BJ :ip U9!lSJil ll[ Ud
so uorsuarde mso souorseco u3 ·u9!SUJ;dv :ip o¡u:i!W!lUfs un uoo ':i1qwnp!U;J::JU! ;ip u9p j!l1U:JW!!pun1 U9!J1JJ![dWf eun 0¡!.. -:JAll[::J-s;i¡uuw101u1 so¡- odru;J ¡;ip 01¡u;ip :i¡u:if..nuu!
-usuos nun uoo rszcduro uapond s;i¡ued!J!JJBd l..Jopu¡j91;iAm anuo s::iuo!::JBjdJ s131 syw ¡:ided un!.. opufpms;i o¡x:i¡uoJ ¡;i :i1qos o¡u;i!ru!:iouo:i 101..ew un u:iu;i!¡ :inb s:i¡uud
. 'll9!:llld!:l!UBd -!J!llUd SOl[:Jnbu UJ:l::lljO e¡ u9¡:iuil])SJAU! :ip ew;i¡qo1d ¡;i UO:l U9f:lll[:ll u;:i -(llf:lU::lp!JUO:)
!.. uojourodooo 'U9f:lBlO[dXJ 'll9!SllaJdll .sopmsa OJjUO) ;:ip ll!JU;JRJ;JS aun ¡¡ eunxoida 1;:i\JJ;!lll::J ;:ip- ;:i¡ueuodw! S!JW u9!ouw10JUf e¡ '·z:·9 01puno p u:i :i.8o:i:i1 ;is uo.'il;is
as ;:i¡uud!:l!)J1Jd f.. 1ope.8!JS;;)AU! ;:JJjU;:J U9!JU¡:iJ e¡ 'U9!::J1JW10JUI :ip ofn11 :Jlq![ ¡;i ;i¡¡w1;id
onb llZUUIJUO:) ;ip ootssq OjU;J!W!)U;JS 'BJUOUUB ll)J:l!J aua 1¡nj}:isuo:i l!llltf "S:lJU!!d!J!llBd f..
S:llüp!!.8!JS;:lAll! ;JJ)U:l S::lUO!:lBj;:ll SU[ UUf::JOB;:JU as onb selu:i s;iuopeni¡s sano e :i¡qu:l![dB
:l)U;JlUU)J;:ijJ;id 'pepipunjoid uc S1JlS!A:ll)U:l :ip :l!l:lS eu l:JU;J)U\'.!lU uepond :llUBlUJOJU! :l SOJ;iJJOd
OJlllB9u¡;i onb sred 'B!JI!S;)J;)U llJUOWlB El JE[[OJlllS:lp 11.l d e¡;i¡dwo::J 1J!:lU;:)O:l;JS cun :iq!J:) soyu1¡x;i :i¡i s;:.1ue¡r.11
-s:ip o.8o¡pdo11uu :i1s3 ·(6L60 fa¡pe1ds rod ep11,(111qns se scucumq souopepr snuanq s;i1opc1oqu¡oJ o su8a¡o J
snun op aseq e¡ arqos sojor op u9r:im:io8:iu eun 1:i:i:i¡qu¡s:i cp Bf:lUeuodw! ll1 U9!JEll!1S:lAUI e¡ ;ip 01:ifns ':i1ur.d1J!Und ';i¡ueUIJOJU[
;JAU¡J-;)JllllUllOjUJ
: '([¡: S:lJopu;l¡¡s;:.11u! OUIOJ S;)jUUd!J!l.rnd +
:[L6 I 'ssne11s s uemz¡cq:is) ope:i!J!UB!S op sopunurqrs Joun f.. opunw un ua epeJ¡ud e¡
cilie ¡e¡ e Jdud¡uc ui f.. rouaiqo umd ottstn bauaid ¡;i uos wJd sopennsai soucnq ;ip CJ!UUJ
-ea uos ON ·;i¡u~ilI¡JJU! u9!:m1n8~1 eun f.. u9pud1e eqJnlU uo1;i¡nbo1 odunn op ll9!JU8!1 'U9f::Je.8ps;iAUf e¡ :ip O[IOlJllS::lp ¡;:i u;:i U:lJ;;)JjO ;:inb ª9!JlllU
-SJAuf e¡ us suuuurnq s;mo1:iu¡;i1 seuanq seun cnb so ¡nbli dJcf..qns onb ;ifusuom 13 -JOJU! e¡ ;:iu;i!¡ :inb llfJUll)lüdWf !![ u9.8:is sopuu;ipm s;:i¡o1 so¡s:i u:iilo:i:i1 :is z:·9 01pen:i
1
¡;:i u3 ·so¡ep :ip :iuode ¡:i u;:i opu1.8 iou;iw o 10/..¡¡w u:i :if..nqu¡uo:i odrue::J :ip ofeqeJ¡ p
·so1!s9<l01d sns op f.. uuosiod ns :ip s:iuopeuuge;i1 saiuam u;:i sope::J!J!Ju;ip! s;i¡o1 so¡ :ip oun upe:i 'opow ;i¡s;:i ;ia ·ofpms:i ¡:ip ew:i¡q01d ¡;ip u9f:>e1;i1d
-::llj e sopesjndun u:iA :is s:i¡uedp91ed ,( s:JJopeíl!lS:lA~! 'seno !.. soun :ip soiuouuarod
-uroa so¡ uarqureo ;i¡u:iw;i¡quqo1d onb 'sl!)S!A:i1dw! s:iupr:iumfs !.. s;:i1e.8n¡ u:i l![ll\SU! :is f..
sepud!:J!JUU ou SUA!POOSJ:id e1:iu;:i.81JAf)ll)![en:i U9!JBíl!)S:lAU! l::l!nb¡tm:i :inb apea
· .. ¡¡1seq
so¡;ifns 's;i¡ued!J!JJed 's;i¡ur.wJOJU[
os;i uo:i :inb 1;:iJ;imd ;:ip:ind Ofd!::JU!Jd ¡e ;:inbune 'Sl!)l;ind.se1)01µqe ernd ;i¡u;i¡:igns s;i ;iJd ;JAP.jJ·S;)[UP.lUJOJUJ
-w:i!s ou !!pm1u:i :ip uu:ind e¡ e1su4 e'il;:i(I ;:inb u9pepoíl~u,, e¡ '(Z:l :s861) uosup[lV !.. l..:i¡ SOJ:lJJOd
-Sl:lWWllH ue [UlJ:lS OWOJ ·orpn¡s:i ¡:i u;i s:i¡ued!::J!U1Jd Sf( UOJ S;JUO!:lllj:Jl;Jp u91Jl!fJ0jj';iu soye1¡x:i :ip s;i¡uu¡eJl
uun UOJ :lJdUl:l!S 1JUfW1:ll 0100 'U9!::Jll.8!lS:lAU~ ns :ip Ul!fd ¡;i Á SOA!J;:i[qo so¡ lBlJSOUl e f.. sc;l;i¡o:i o s;i10pru oq e¡o:) S!llNVdDil~Vd
OWSfW JS ll :isrn¡u;:is:i1d ll JOpUBf)S;JAU! [U U:JA;:l[i :inb S;J[llUUOJ S1J!íl;:i¡u1¡s:i UOJ rnzu;:iwo::i Sdlopell!lS:l/\ Uf OUIOJ s;i¡ued !J!lJUd + SO~lO
::ip::ind ·odmu::J ¡u os;i:i:i¡¡ ;ip osa::iüJd ¡u 11peílf¡ ;:i¡u:iwe4::J::i11s;:i y1s:i !.. BJP i;:iwpd ¡;:i '1011
-;i¡uu o¡n1Jde:i un u:i ope¡uy;:is ¡¡q ;is uf.. owo:i •ezu;i!wo::i s;:i¡o1 :ip ll9!Jll!:lüíl;iu q
·sepe;:is;:ip ou s:iUO!:lllnl!S opu!!\!A;:i s:iµ¡¡d suqwe ;:ip !!pnpuo:i ow;i¡x;i ;opeA.I;:.sqo 'oucrp:iUIJ:i1u¡ -
EJ lllJílB;JJ ;JJ!Ull::ld :inb s:i10pujj'flS:lAU! d S;:J)Ulldl:l!)rnd :l ¡u:i O)f:lJidx:i o Ol!::JJ¡dw! O!qwu:i rnpi:A.I;:.sqo 'OjCJl19u¡;i '1opcá't1s:i11u¡ + ~OGVDilS3ANl

Off
·( 166 ! 'Z;JU?Ul!f
llp1u9) ow;i¡x;i Jopui\J;isqo un E u11p;ipuods;iJ10::> snb Sll[ ;ip scuorounj sns opuaredas
'oju.úl9u¡;i un ouioa 1un1::iu :¡01 O!dOJd ns arqos ;iu;i!l rnpEil!lS;JAU! ¡;¡ onb ll;JP! ll[ u JSJllw
·e;ip1 ns ;ip ;is;¡!lS!Sap sarosojord ap odmbc ¡;¡ onb ered '¡1mmJ:m1¡su! -rxorde aisaq ;JjU;JUlllA!SdJiJOJd opue:>IJ!POU! UllA ;is JOpllil!)S;JAUI ¡;ip [or ¡;i aiqos S;JlOS
l!Jp::iy1d Bj ;ip ssuoai sns UOJ epeUO!JejdJ 1lll?nbi: onb u91JCWJOJU! CJJO reuode U!S !. opaxras ­;i101d ;ip odnrá un ;ip SllA!llllJ;idx;i se¡ ;inb u;i opoui i;ip o¡dw;if;i un sour;is!A;i}I
-qo o¡ ap 1o¡eA :ip so!J!nf 1;i::i;i¡qe1s;i U!S U9!JBll!lS:lAUl op seaw1 opuez!¡e:lJ 'odureo P ua epel! ·s;i¡ulld!::>!Ued o s;irnpllil~¡s;iAu! ap s;ipep1s;iJ;iu su¡u o O[lll!PíllSd arad opeidope onbojuo
-uojord ¡¡~u;is;JJd ensonu ;ip 91!SaJau as!. ¡eprn! U9!Jd;i::iuoJ e1sa 1eJ!Jfpow l!J.!J!P 911ns;il:l [ll 'llUl;"l[qo1d ¡;ip llZ;"l[llJO)llU ll! ll ;JSllllSnfll nred opUllJ!J!POUI UllA ;is S;JJll!J!U! S;JUO!S !A;JJd
su¡s;i U9!Jllil!lS;JAU! ll[ op Ol[OllllS;Jp ¡;i UO) "(8L6! '[!S(llM. Á oµo¡.:1) U9!'.>llil!lS;JAU! l?[ op
ºSOWdJBli ºlo!. !. SO\!!U SO( eÁ !. ;)J;)J¡¡d¡¡s;¡p JOpel!!JS;JAU! ¡;i BA 'ol!
SOl!S9(i01d so¡ Á orpm s;i ¡;i u;i s;i¡;idud SO!dOJd sns ;ip 'mpuapsJAU! ;ip ¡01 ¡;ipuz;i¡run¡llU ¡¡¡
-;in¡ 'Á epaJBl( e.rnd JW e eredard ;iw '"enm¡um o e¡anJsa e¡ u;¡ U9!Jl!illlSdAUp;i::iel( arad
soy¡u soj e e111d;i1d sou 'Sl?SOJ se¡ uos s;i¡~ro ;i::i¡p sou 'san so¡ e au9a1 sou 'smou sns ;i1qos S;"lUO!S!Adld SllljOU!l;JSOd U?!qllllll SJlUlld!J!Ulld so¡ '(Ol ns J;JS ;iq;ip ¡yn::> ~1qos SJUO!S
auio; 'souurrqn sru uoa iqqel( '-oa¡wuoJ opuejqeq sy¡sa l)l OWOJ- oll!JUo::iu¡qei¡ 's;iw -!A;i1d ;ip ;iµ;is uun ;ip opll3Jll:> odwu:> ¡;i u;i ll.Qu;i 1opuil!lSdAU! p !S ;inb !llJOlllU s3
un y¡s;¡ ';isep ru e ei!dn 'oparedard ;i1sa anb 'ouiorxa 1opeN;isqo un s;iilo:J l)l 'B;is o ·rn¡n:>!Ulld OA!llDnp;i
o¡ x;i¡uo::> ;is;¡ ;ip 01qrn;i!U1 J;i!nb¡m::> u1;iJdJ;i1u! ll! owo::> PllP![ll;JJ l?( Ju¡;iJdJ;i¡u! u.rnd 1;iqus
·ofeqan onscnu ;iq;ip ;inb o¡ Á pup!unwo::> ll( o U9!Jíl1!lSU! ll[ '¡¡¡nu ¡;i '01¡u;i:> ¡;ip ruqw;i!Ul owo:> JllnPll
;ip SOJ!S9do1d so1;ipep1;¡A so¡ opueppqo ourarxa 1ope1i.J;isqo un JJS ejqap onb o¡ ap uopdo»
mud l?UOSlJd llUn J;JJOUOJ ;iq;ip ;inb o¡ ;"J[Jll1JSOW ;ip OU!S OA!lll:>np;i o¡x;i¡uo::> ¡;i ;i1qos
-uoo 'ns uoa uOJCJ!}!lu;ip! sou 'oipmso ¡;¡p oued auanq ;i¡ue1np 'JSV · ..opuqna ered auosied
eun epn¡epuy op niunj u¡ ap uoJCJf::l!(OS ¡ero ¡e oseq oo !. papuouaiue uoo ope!JoJ ue¡qei¡ son;i ¡u1;iu;iil sou;iw o syw U9!;)llUUOJU! j;¡:);")JjO ;ip lllll.Q ;is ºN ºJOpllil!lS;!AU! !ll lll(J;JSU;} llldJJ(l
cnb ¡01 'ow;i¡x;i ropexrasqo cp ¡;ided ¡a 1eznea1 ejpod o.( onb 1µ:illns e 9ll:i11 ;is,, ·odu.rnJ ¡;i ;i¡s? ';¡¡uud!J!Ulld o JlUllUUOJUl un UOJ of l?qllJl ;ip S;!UO!SdS suµui\. SllJJ, "llZUll!JUO) ;ip U9!J
u;:i ¡01 OJ¡S;mu ;¡pu9!JU!JOj:fau u¡ ;¡p af;l ¡a JlílJJSUOJ B BJ-IPU;JA ;¡nb SOJJ~S8 SO[ ap oun 'Z;JfL(U;)UJ -e ¡;i1 uun l!nihsuo::i ll.ll!d OS;JJOJd ¡;¡p [llU !J ¡;i OWOJ lll;JP!SUOJ ;is U9!:JDdFJ!l­'Dd 111
-ud rod '9:JJUe¡d os ede¡;i 11punll;is ap sa10sa1rud ;ip odrllil ¡a uoo u9!11n;i1 e1;iwµd eun 18 "OPll!pn¡s;i OA!lll::>np;i o¡x;i¡uoJ ¡;ip º9!JllJO[dx;i ns U;}
JOpllil[lS;JAU! ¡;ip sosud so¡ ;ii!µJoJ ;inb Jopu¡u;iµo n llJn~ un unSJ!lJ;iAuon mil;i11 ;ip;ind
;"llUl?UllOJU! o ;i¡uud!::>!lJlld [3 'U9['.>U[;Jl U[ ;ip JO!J;!)Ull º!PlllSJ un u;i Ul>JU;!l ;inb JO(llA
·~1e~adwasap aun epeo :inb sauo!JUnJ ¡;ip U;JJ;"lJ!lJ Sll!-ffilUn(OAU! SllSU;JJO Sll[ OSíl[::>U! ;¡ JlllS;JjUOJ !ll o Jll¡una;i1d !ll S;JJOJJ;J so¡
se¡ opue1:ioE:iu !. opuam!Jap UCA as U9!Jl!E!JS:lAU! aun uo sojuedroured so¡ anuo U9!J:JllJ;lJU! e¡ •p S?Aell V
ll!JUllllodlU! lllUlll U;JU;"l!l ou e Á ºS;J[EUO!S;JJOld Á s;i¡imosJ;id S;JUO!JS;JnJ JOd 1opuil9s;iAU!
¡u 1eiunil;i1d u1ed s;i1qq uos ;inb 1pu;is Á ¡uuosJ;id u9!::>llUUOJU! 1;i::>;i110 u uull;il[ s;i¡u¡¡d
-!J!Ulld so¡ 'u9!::iu1;idoo::i llJ!lU5)lílll llUn up ;is opulln) ·¡9 ;ip llJ;ids;i ;is ;inb o¡ oun upu:>
1;iqus un u;i 'lln¡nw llZUlllJUO:> u¡ u;i llpEsEq y1s;i U9!::>llJ;idoo:> l?.t"lpEp1;iA e1 ·u9pm3doo:J
;ip opu¡s;i un u1su4 1us;i1¡fo1d ¡u¡u;iwcpun1 lll[ns;i1 01;id ;inil!suo::> ;is ;i1dw;i!s ON
·s;i¡q!SU;JldWOJU! uu1¡ns;i1 ;inb s;i¡u;i!::>!PP Ulll
uos s;iuo!:rn:>![dx;i sns ;inb JEsu;id up;ind ;i¡uuuuoJU! OJls;inu ;inb ;i¡s;i ;ip opUlll!A;i 'osn ns
md OU!S SllSOJ Sll[ ;ip opEJ!J!U~!S ¡;¡ JOd llllUílil<l1d ou 'Á '.¡91od sopu;i¡dw;i SOU!UU9l so¡
Á s;i¡llJU;JWllpUnJ S;JSlllJ Sll[ opUEZ![!líl ';¡1UllUl10JU! ¡;¡ <lJ!P ;inb 0( JllÁOOll '.ofllqllJ¡ 01¡s;inu
;ip SOA!lOW so¡ opu;i11!d;i1 Á 101n:>op;i1u1 oJ¡s;inu 1od s;i¡uu so¡nu!Ul supus;i1dx;i su;ip!
su¡ u opu;i!pn¡c 's;iuopu::i!¡dx;i SE[ l!J;id;i11;i:>u4 :lld¡¡¡;i u¡s;i u;i ¡¡zue!JUOJ ;ip u9pll¡;i1 uun
;ip u9p:>ru¡suo::> u¡ Ulll!(!::>llj '(6L6 I) f.;i¡pu1ds UIJ3;is 'so!d!:>uud s;i¡uuuodw! s;iJl
i,llZUll!JUOO !Ul JJ;!J;JUI?
'.¿uw;i¡ ¡;ip 7s oÁ ;inb o¡ 1;iqus ;i1;i!nb? '.¿o!pn¡s;i ;i¡s;i u1ud lll[lll u¡ yJup? '.¿J!J;ip ;"ll;"l!nb
;iw ;inb O[ s;i 9nb? :U9!:'.lll[;"JJ ¡¡¡s;¡ ;ip ;"ll;"l!ílb ;J)UJW(ll;)J ;inb O[ s;i 7nb Á llUOSJdd llljO ¡¡¡ s;i
Olli\P lllnilµ;iAu UlllUJlU! sop so¡ 'odw;i!l un v ·u9!::>1?pJ uA;inu ll[ uq;irud ll u;iuod ;"l¡uuUl
-lOJU! o ;i¡uud!J!Ulld Á 10pllll!lS;JAUf ;inb p u;i ll(;"l)OllJ llUl!X?Ul ;ip OjU;JUIOUJ un S3 ·u9!::>llil
-:1s;itLU! ll[ ;ip S:lUO!::iedn:>o;i1d SI?[ o Sl?pllJ!ld;lJd SlllUn~;i1d SI?[ sy11u ¡¡f;ip JOpllil!lS;JAU!
¡;i opulln:> o ll4::>n::is;i ;inb ¡;ip pup1::>!1dU10::> E[ ll::>snq ;inb usµuos uun ;ip lllJlldUioou ;is JSlllJ
llUn opuun:> u9pu1o¡dx;i ll[ E 1ei!n¡ ef;ip 10¡1;i¡uu opu¡s;i ¡;ip pEp;i¡suu Á ;i1qwnp!l.IJ::>U!
c1 ·u9!:Jv.101dxJ u¡ u 'llP!dy111w101 cun ;ip ;i¡u;iw¡u1;iu;iil 'osud ¡¡f;ip U9!SU;JJdu tq

ffl
-einoud usijnsar anb sou:im9u:iJ ;ip u9!::>::>:ip e¡ uoo opetoose ;i¡u:irn¡e1:iu;;iil ezuartuoo
anb '¡v_1JuanJas ossoord un ;ip ere1¡ os ':ipu:i10d 'J.. ·u9peil]lS:lAU! e¡ op oiuouiour o ed-ci;i
eun ap syw uo 1el3n¡ ouou o¡¡OJJes;ip ns onb opep 'OJ.1s9Jowo:i ;is11uy;ip opond u;:i!qwe¡
S:J!U1füUOJU! op u9p::>;ips sp odu ;i¡s;;i 'UL;JU;;l[l:);JSUO:l OWO:) 'oiusurour epeo ua lll!S;J:):JU
;is anb U9!JllW10JU! ;ip odu ¡;i U!lil;is SJJU:lJ:lJ!P Sl?!lfa11u¡s;i cp ;isopu;:i!\l?A 'U9]::>efü¡
-S;;iAU! e¡ epoi op ofüe¡ O[ Cl?\,lU]lUO:l snb OU!S ;idWlU.IJlU! ;is ou S;ijUllUJJOJU! cp U9]J;J;ips
ap ossooid ¡:i '1r:i;ips3·0J1w9u1p1;ipyrn::> un 'ootun OS!l::> apsotpmsa soun:J¡e cp u9pdn
-x;i l![ UOJ 'BA!llll![l!O:) U9!:lllilps;iAU! e¡ U;) ;JU;)!! S;J)UBlUlOJU! ap u9p:i;i¡;is ¡q
·so!10¡11;:i¡u soraun u ;ip 11 ¡ ql!l aun ap 1 nred e e Ju nu 'alfan¡ opsop ',(ose::> ow oc uo !::>n¡ !!SU] o
tuosrsd u¡os aun e :i3![;i ;is soipruso sounl.l¡u u:i 'osnpuj ·1opel.l!JS;:JAUJ ¡;i 10d sop]::>:i¡qiiis;i
soinqrne o SO!JJl]J:J so¡ u uu¡snfe ;is onb ua ope12 ¡:a uoo opranon op oun e oun u:i2!¡;i
os 'u oyewe¡ sp nnsanur eun rn¡;i¡dwo:i ared 1uze ¡ii ueuo!J:>:i¡;is ;is ou sodrus o stuosiad
se1 ·¡vuopuaJU! a vprJ.J.aq1¡ap u91JJa¡as eun uouodns cnb s;:i¡ueUllOJLII cp u91J:>:i¡:is cp
se!il;i¡e1¡snuod01d llA!!lll![l!ílJ u9!::>ea9s;iAu! e¡ OJ]lSJ[!qeqrud ocnsemu ¡e ;i¡ud1!J
'saunuroo S"CpOJ]U!JdP Sll::>]lSJ1::lPllJl?:)
ssun uoo seuosrod ;:ip ope]Ju:i1;:ippm odm;5 ;ip 'u9]:>e¡qod ap eursuu e;;ip! e¡ se '01ue1
rod 'l?UO!lS;)TIJ as onb 01 ·pep]UTIUlOJ o odm:i' ¡;ip s01qW;J]UJ SOJlO u;i¡dwn:i ou 'U9]::>l![q
-od -ews;w -e¡ uo o oxuecnpa oixoiuoo oursnu ¡;¡ ua ';¡nb sonsmbai soneto uojduma
anbiod u;i3]p as l!A]llll!llln:> u9!::>l?íl!lS:JAU! eun uo sopaiaptsuoo soiueunoju; so1 ·1eze
op U9]lSJíl:) l!J;JW S;J SO[[;J ;:ip ounl.l¡e sp U9]J:l:l[;J u¡ 'oium iod ',( u9puWJOJU! ap SJJU:Jílj
OWO:l JOll?A OWS]W p U;JU:Jfl apep U9[:l"C[qOd sun ap sorqursnuso¡ sopo¡ anb ap oiscndns
¡;¡ Ud -U9]:>l?2!lS:lAU] op scnbojuo SOJJO UJ OWOJ- eseq ;is ou OSJ:)OJd ;i¡s3 ·se1opll]:lU:JJ
-JJIP ;i¡u;:iwrue¡::> se:>]!SJ.I:l!Jtul?::> snun 'l?A!llll![En::> u9]::>e:i'!lS;JAU! l?[ ua ';iu;:i!J oixanroa op
-llU!Wl;Jldp u:a Ul?[lOJJl?S:ap JS onb sauoroeruoe se¡ Á opl?:l!.J]U3!S [J 1;:ipu:i1dwo::> ered "C!ll?S
-JJ;)U U9]Jl?Ul10JU! e¡ 1opl!;3]JS;JAU! [l? Ul?l![]:lllJ anb SEUOSJJd SE[ op u9~::>::>;J[JS ll1

S3.LNVWHO.flNI3(1 NQI33313S ·r

SO.LV<I ao V<IW033H A SllNVWHO.!INI3<I NQI33313S

llA 01fl.LJdV3
-SUOJ Á odtuon sp Sll!JU;J3!X;J sei ';;)A!lp-;;i¡mmilOJU! un ll ouroi u;¡ EA!Sn[JXJ !Sll_J nunoj -s;i rn¡pnbl? J!n[JU! llJ.lqllJ 'odruíl 1;irnµd un u3 ·(886 l •;i¡dwOJJl Á z¡;;ioo) s;;i¡ullUUOJ
op ll)OA!d U9!JllUlJOJU! ll( ;ip llP!30J;;)J u¡ onb SO( Ud 'o:J!UI). OSllJ sp soiprusa ;;ip soy;;iS!P u;;i -UI SO[ ll JllUO!JJJ(;JS llllld snpllZ![llíl Sll!i5;;i¡llJ)S;J ;;ip s;;i¡e1;;iu;;i2 sodn1íl SO[ uos SOQ
JSlllZ![!ln ;ipns B!3;i11ms;;i e1s3 ·ews!w e¡ ;;ip oy;is!p [ll ';;ipu;i 10d 'Á U9!JB3!)S:!Aut :ip OSdJ 'U9!Jll3!)SdAU! ll[ dp SO)!S9do1d SO[ ll ;J)UllAJ(JJ Sl}W U9fJ!:WJOJU! "B(
-01d [ll llpll[UJU!A ;;im;;iw;;i¡qe¡!A;;im ~?1qurll1 l}lS;;i OJ!dJl-[ll;JP! oseo pp u9!JJ~ps El .mµodll u;;ip;ind 'odwi::> ;;ip ofllqllJl ¡;ip o¡u;iwow epeJ u;i 'dnb sodruíl o snuos1ad sn¡ uos
. ·o!pn¡s;;i ns ;;ip s;i¡~m lllU!uu;i¡;ip ll s;i¡u;iJnpuoJ Se!2;i¡llJ)Sd sd¡u;;i1;iJ!P oíl;inf u;;i u;;iuod ;is ;inb ll( u;:i Bp
O[[OllllS:!p 1oµ;;i¡¡n !ll llllJ;JJll opond so¡p cp oun3pi ;ip ll!JUd.lllJ ll[ onb u;;i opow ¡;;i Á aAE[J -llnUf)UOJ ll;}J"Cl eun OUlOJ 'OJU!l) 1od ';lSl!U!Jap ;ip;ind SJ)UllUUOJll! ;ip U9!JJJ[JS 1q
-;J)U'eUllOJU! J;J!nb¡enJ ll UllZ!J;J)J"EUllJ anb SOJ!S~q soílSlll so¡ 1;;iJOUOJ aq;;ip JOpllll!)S;lA 'JOpllíl!l
-U! 1;i 'opoui ¡en3! ;;ia ·u9pn111su! o odm3 un ll "e!Ju;;iu;ii.i;id ns B sepepose sspueisuno -S;JAU! tJP ;J)l!ld JOd OZJ;JíljS;J Á odwJ!l OJod ou l}Jµ;inb;i1 ,( [IJYJ ~u;is ou SO[lBJIJ!)Uap¡
-l!J Sll[ op Á soiaprpueo s;i¡q!sÓd sojop O)U;J!Ul!JOUOJ OA!)Snllqx;;i un 10p'e¡¡!)S;lAU! (;;ip 'OPC!pn¡sJ O)X;J)UOJ ¡:ip pcpfpun101d UJ O)UJ!Wl:>OUOJ ns JOd U\?JlljS:lp ;inb SOJqlliJ!W
;i3!X;J 'Sll!Aqo S;JUOZB11od 'U9!JJJ[dS sp ll!3;;i¡llJ)S;J Bl53"(0861 '1u3v) U9!Jll¡qod U![dWn so11;;inbll '«;;)All[J-S;J)UllUllOJU!» SO[ ll 11lJ!J!1UªP! ~UllJSnq 10pll¡j!¡SJAU! [d 'a¡U;lUJjl?U!.':I.
eun u;i sepeuuuroiapaid s;;i¡qeµeA seood seun aiqos l!P!JU! op 1u¡jn¡ uo 'stipllUO!JJ;;ips ·1ope2!¡S;;iAu! pp s;i1opu1oqll(OJ ns n u;iníl;;i11 ;inb ;;i1q!sod s;;i so¡p dp souníl[ll '.SllPll!pn¡s;i
1u¡¡ns;i1 uopcnd onb 'sauosrad su¡uunJ seun anue '( so¡jse1).s;;i¡quµeA op 01;iw9u muíl un u.m¡¡n:i 'e[ o U9!Jnl!lSU! "B( UJ!q UllJZÓUO_t Jnb SllUOSlJd 1od opeWJOJ l}lll)S;J oso1;iwnu
;ip U9!Jll[dll;J)U! ll[ llu;;)j)!SUOJ d)!uUJd snb S;J ll!3;;i¡nJ)Sd u¡s;;i JllZ!J!líl cp llf lllU;;)A lll SOUJW 'odru3 JJJJ;Jj UQ "-Upllln)Jnl)S;l ll)S!A;JJ)U;l llUíl O oµBUO!!SJílJ Uíl- jllJJU;Jll J;J)Jl}lllJ
'O)U;J!Ul!P;J::JOJd ~JS;;) 'S'e)U!lS!P s;iu;i.ns.UOJ onbune 'opBÁllSU;J Ullq U~!qWlll ;ip U9!JBWlOJU! 1;i80J;;i1 e1ed o¡u;;iwn11su! UD~[ti 1u11s!U!WPll n;;is;ip !S l}lllZ![!ln so¡ 1op
n
(Z:86 U:lllllJ\:\ Á (Z:86 ¡) llUU!lH OUlO:) S;JJO)ne 50110 ·stiJ!)l}WJl"l!W Á e1np;i¡ ll[ ;ip -ll3!)SJAU! [J ;i¡u;iwmn2;is ·u¡s;inJua ;ip U9!Jllnl!S l!Un UJ euos1dd JJ!nb¡enJ e Ul!JlllP ;inb
Ezurnpsu;i e¡ u;;i SJJEJ!P syw·so¡ ras uorensoorap anb [ll1uaw;;i¡;;i epnJSd op SdJOSJJOJd "BWS!Ul B( ;i¡u;iw;:i¡q!sod '¡e1;iu;i¡j Ánw U9!JruI.IOJU! uun sowuuod!l u;;ip;;ind 0¡9s 'so110
Ol op U9!JJ;i¡;;i ns ua (~L6 I) so110!..JJQUmf!i1ód llpUZ![!líl ;;inJ ¡e;;ip!-llJ!dn U9!JJ;;i¡as "U9!Jn!!)SU! o odnñl pp SJ)UllA;;)[dl syw so1qWJ!W SOJ)O ll J;JJOUOJ llJlld SO!(;l U;:) JÁOdll
lli ;;ip ;l)UllµllA llUQ '(lQ l :886 [ ';;i¡dwo::Fl Á z¡;;ioo) "llW!)d9 llUl10J ap [~nbll ll ll)Snfll JS JS 1opllfff)s;iAu! [J ;inb ;;i¡qllqo1d s3 ·o¡u;i!wlll.lodwoJ ;ip sopow Á smp;n¡ sop1?u!w1;i¡;ip
onb ["Em opunui pp OSllJ un lllllfanJm ';i¡u;;iWJou;;i¡sod 'Á u9pn¡qod aun ;;ip ;;i¡qe;is;ip Sl}W J;ipu;;i¡u;i llllld SJ(lllUJWllpUnJ SJUO!J'eUllOJU! ll OS;JJJll U;JUJ!l ou OSn(JU! 'O!JBU;JJS;J eun
o ZllJ!P Sl}Ul '1ofom OSllJ .(dP ¡y:i;;id [J ll;JP! 10pllíl!)S;JAU! p onb p ua O)U;J!W!PJJOld un,, ;;ip u;;iJouo::> ;;i¡u;;iw¡e;;i1 ;;inb o¡ ;ip s~w 1;;iqus u;iJJJBd 'soge.I)xa ;;ip s;;i¡uu¡u.11 so¡ o¡dw;if;i
OlUOJ 'O)U'e) JOd ';JSl!U~;;ip ;;ip;ind OJJCÍ]1­1ViJP! OSVJ [J uo epeseq U9!JJ;J(dS lll 'JOpll3!JSJA 1od 'soun '[!Jl}j llJl"Bl eun ¡¡¡¡nsJJ ou o¡pn¡s;i ns ;;ip l>.llUllWJOJU! so¡ u .illuÓpJ;:ips
-ut p rod sop!ll!XJ sousmbsr so¡ ll cpuodsar '¡-e;;ip! p 'o¡;;if ns un 0¡9s :epeuopJ;;ips euos 'SJ[!lJodw;i¡ Á S;J(ll!JlldSJ
-aod ll[ u;¡ 10Pll!JU;Jl;JJ!!) o OA !)J;J[;JS :ljUJWlllll[J J;J)Jl}JllJ un au;ip somquis SOSJ JP U9!J 'Sd[llf:JOS Slldew ;;ip U9!JJílJ)SUOJ ll( o o;ipunqllllllA [J OWOJ SOjU;J!W!PJ:'lOJd BZl[!Jn 1op
-JU!PP ll[ ':l)Ull)Sqo ON u1;id ;JSJ ¡¡ ;¡¡dllpll as anb peptun eun op eponbsnq ll[ ,( J!3;i¡:i ll -B¡¡!!S;;JAU! p 'IA O[ílJJdUJ Id u;i opllZ![BUll llq JS llÁ OWOJ 'O![d llJlld ·sopl![nJU!A Ul})S;J Jnb
oialns .¡;i rqdumo oqsp snb s;;i¡upu;is;;i soinqure so¡ ;ip ¡g.idd un cp onomsap p ;i1;;i!nb;i1 so¡ e soqJ;;iq ,< sou;iw9uJJ so¡ 1apu;;i¡u;;i ap opow ns Sd [l}OJ 'o3dn[ dps;ip 'Á s;;iuo)Jllíl!Jt?
'epm;iq!PP o [llUO!JUJ)U! 'U9!JJ;J¡;;is sp lllílJ)lll)SJ 1;;irnb¡enJ OUlOJ 'U9!Jllll!)SJAll! sun sns mpuods;i1 SllAqJ;ids1;;id Á SlldP! 7nb e 's;iuo!JlldnJo sns s;i¡yn;i 'sllpllp pllp!unwoJ
UJ JA'e(J-S~)U'eUllOJU! SO( sp U9!JJJ[JS ll[ uo l!lD i<nw O)UJ!Ul!PJ:'.lOld un JP lll€1) ;is uun o u9fJn!!lSU! llun 'dsi:p llUn ;;ip OJJllW p u;i Ulll)PllldlU! ;i u;iA!AUOJ Jnb slluos1;;id
Sllj uos SdU7!nb J;lJOUOJ llS;lJJ)U! ;¡1 ·opl?p O)XJ)UOJ un ap ;;iµ-ed UllUJlOJ ;inb sodruff Á
sonp!A!Pll! SOi ll lllZ!ldlJlllllJ Á JllJ!Jl)UJP! ll l!P!¡¡!1!P l}lSJ OSJJOJd ;is;¡ u;¡ SJUOIJ!ln)Je S"BJ
-Jw µd Sil[ ;ip eun 'odUillJ ["B os;iJJll ;:ip osaJ01d un ll!J!U! mpe¡j!ISJAU! (J opu~nJ
·o;iµ9;;i¡ oanscnur P Á [llJP!·SOJ!dJ) SOSBJ ;;ip U9!JJJ[JS ll[ :s;J)UllA
-;ip1 ;i¡u;;iw¡B!J;;ids;;i usoared sou ;;inb S"BPBllJ su!íJ;;i¡tll¡s;;i se¡ ;;ip sop ;;ip pllp!pun101d u;i
u9¡s¡A;JJ ll! u;¡ SOWllJ)U;JJ ll SOWBA o¡n)JdllJ d)S~ u;¡ '(WJ-86 :s&6 J) ;i¡dwoJ;;ii ,< ZJJOO
;ip lllqo llPlllP ll[ u;¡ llZ![l?;ll :is Sll!3Jlll.llSJ se¡s;;i ;;ip ;;inb U9!S!A;J1 ;J)UJ[dJX;J ll! "BpllQ ·sopllUO!JJJf;JS SllUOSldd o sodruíl
'SllJ!-1~1 S;lUO!JB;)![dW! ;;ip u9pllqo1d SOA;JnU SO( llllUO!J10do1d ;;inb u9pllUlJOJU! n¡ ;ip J!µ¡¡d ll UUJ.11d<Jl ;is SJJUBUUOJU! SOUllA
-woJ ll[ Ernd SOSllJ ;ip u9pe1udwoJ Á u9p;i;i¡;;is u¡ Á o::iµ9;i¡ o;i1¡s;inw ¡;i 's;i¡ulldJ1:'.JS!P o oun Jod SOpllUOde SO)llp SO( ;;inb p u;i 'VnU!IUOJ U9!:JVJSVJ.¡UOJ ;ip OSJJOJd un llZ[(ll;;)J
SOSllJ ;ip U9!JJ;J(dS ll[ 'SOA!)ll3;;iu SOSllJ ;ip u9p;i;;ips ll[ OWOJ S;J[t?l 'SJ[ll!JU;JnJaS ,( SEA!S ;inbJod llZ~J)JlllllJ JS U9!JJ;;ips ap Od!¡ ;;i¡s;i 'd)UJUl[ll!Úll 'º!Pn)S;J ¡;ip Ol[OlillSJp º!do1d
-;i.Iílo1d ;;i¡u;iwu¡;;iu Sll!3;;i1EJls;;i ;;ip od!1 un ;:is1llmJu;i uµpod 'odnñl opun2as un u3 ·sd¡qlll p UOJ opu;;i¡uy:;;ip llA ;:is ;:inb JJ­O"f.l.iJJSOd u O)UJ!W!pdJ<Ud un ;ip UJ'e.Ij ;is 'JOPBll!)S;JAU! ¡;;ip
-11dwoJ SOSl?J Á llJn3 SOSllJ o SOJ!dJ)-(l?dP! SOSllJ 'sopll¡nd;;i1 SOSllJ 'SOJ!U!.1 SOSllJ 'sow;;i1¡ odUlllJ lll OS;JJJB p UOJ llJ;JU;Jll ;is ;;inb OS;lJOJd º!do1d ¡;:ip OlíllJ SJ UJ!q syw 'OU!lW;)jUC ;;ip
-x;i soseJ ;:ip U9!JJ;;ips ll[ Á s;;ip;;i11od U9!J:>;;ips n¡ 'se¡onJ 1od u91JJ;;ips -e¡ 'llA!)Snll4x;i opef ~ u9qJ!l ;ip uqd o llw;inbs;i un ll ;ipuodSJJ ou BA!llll! (llnJ u9¡J!l8!)SJAU!ll1 u;i s;;i¡u¡¡w
ll9!JJ;ips ll[ 1!n[JU! ;:iquJ SB!3;;i11l1¡s;i;ip odruíl 1;iwµd a¡sa ;ip o.nu;ia ·u9!Jll¡¡!)SJAU! n¡ ;;ip -lOJU! ;;ip U9!JJ;J(JS ll[ ;inb ;JSJ!Jnp;ip ;ip;;ind sepll¡undl? BÁ SllJ!lSJ.l;JPllJ"CJ Sil( 10d
s;isu1 sm;:iwµd se¡ u;;i s;;i¡ulltl.;;ip1 soplll;;ip¡suoJ so¡u;iw;;ip so¡J;;i!J ;ipu9!JJ;ips llj ;i¡q!sod 'U9!Jllll!JSJAU! ll( ;ip ofüu¡
U;JJllq ;;inb o lll!Píl)S;J ;;inb [ll!JlU! oµllu;:)JS;J o odnfll un JllZ![llJO[ U;ll!WJ;id Jnb S'e!¡¡J¡"CJI O[ ll ;JjUJWllOU!JUOJ u;¡fü;iw;i ;;inb sou;;iw9u;;i1 ;;ip º!PíllS;J ['e üp!?¡nJU!A J!lnU!)UOJ llJ'ed soµ

Lff 9El
'O::>!dJJ-¡e;;ip! osno ¡a JllUO!JJ:;J¡dS n f. SOll;;i ap OUn -we¡ :u11a¡qe lJ9!Jll:>!J!Ul?[d uun e1;;i¡:i!q ;;inb 1os;;i101d un e eµ;ij;;iJd ;;is 'rnlln¡ opun¡J;;is ua
epno sp s;;ipup!1un::> se¡ ;;i¡uawut.!Sa1í10Jd JB;:i!J!¡uap! B JOpBíl¡¡sat..u! 11: J1.lepnf.e ssiueur ;;;i¡u;;i;:iop m:iuaµ;idx;;i 1;;iu;;i¡ eJqap 10s;;i101d ¡a '1e¡Jn¡ J<lW!Jd u;;i :o¡pn¡s;i ns u;;i ;;i¡ucd!;:i!ued
-101u! soisa uoo oiunf ofBq11J1 ¡a 'awawBS!:)<l.Jd ·op!U!JªP a¡ualllu¡t..aid oppour lªP so¡ un Jll:>Snq e1ed se¡n;J OlUO::> sopa¡µJ 01¡en:i 9Z!(!líl (LL6 i) J<lílU!A 'JSV º<lAl![J·S;;J¡Ul?UJ
-nquia so¡ e e¡u;;is;i1da11ofaw onb ¡asa so¡p ap ¡yn;:i l!P!Y.lP op saiua aAep-sa¡uuwlOJUI -JOJUImuom;;i¡as tlllld S;)Jt?(llli!S so¡nqll)B ;;ip ºP!ll?A UBq as Uy¡qtuB) S<lJOlOll so110
SO!Jl?A ll a¡uaw¡ll!:l!U! 1~n:ia1 opand lOpB¡jpsat..u¡ (d 'sauorseoo u3 ·opunU!!UO::> OS:;J::>OJd ·;;i¡uellllOJU! ¡ap PllP!!ll:l 1ou;;iw OA!ll!íl[l?A;;J os;;i::>OJd p cpuq opcllSOUI;ip u9!::>udn::>o;;i1d
un s;;i s;;irnuuuo1u:ap u9p:ir1;;is e1 ';;i¡u;;iuuoµ;;i¡ue opmuanoo eq as ui\ ouroo 01ad :ip ¡;;iA!U 1of.uw n :eSJ;;!AU! u9!::>e¡;;i1 uun 9a1uu¡d U?!qwc¡ 101ne a¡s;;i 01ad ·;;i¡uuUIJOjU!
' ·u9!J::>a¡;;i u¡ ap sa¡ 10r;;illl ';;iJq!f odwaq syw o seA!ll?nfeA;;i su;;irn¡ se¡ u;;ieU!1íll ;;ip opelíl 10ÁllUJ e 'o¡drn;;ifa 1od
-uaiuaauoaut ;;i suf1nu;it.. s11¡ ap U~J!:>UJO(UA llj l?l!(pl?J soíeprpueo so¡ sopo¡ ap oouy¡¡nwis 'llP:lJ!P u9!:ie¡;;i1 eun u9í/;;is 1opeíl!lS:;JAU! ¡;;i 1od sopeZ![llUI? uo1;;inJ so¡;:i;;idse so¡s;;i sopOL
º" pllledwo:i S!S!i\?UI! 13 ·s;imew101u! so¡ ap saiquiou so¡ B a1uai1 sa1uan1 sa¡ua1aJ!P ;p ·1opdl!!S<lAU! pp SllA!P<ljll sauo1sa1dw! Se!do1d se¡ 1od '/:. !¡euo!s;;i101d Á ¡11uos1;;id ouerd
sepJe1¡x;;i somquie so¡ op oun apeo e eA¡¡e¡;;i1 u9peUUOJU!c¡ u~l!S os onb so¡ uc sorpnro un ua sma!JcdwoJ sns uupt.. o¡ anb ua opow p :1os;;i101d ept?J eJuods!p anb ap ;;i1q1¡ od
o S<l::>!llllW ;;isrnZ![!Jn ucpsnd 'aAup-a1uuw101u! ¡;;ip u9¡JJ;;i1;is e¡ e rnpniCe urn¿ -w:i¡¡ ;;ip pcp!JUCJ c¡ '.czuui:9su;i e¡ ;ip u9!::>1m¡eA;i e¡ a1qos 1os;i101d ¡;;i :>:>sod anb o:i¡1Jy1d
· ·s;;i¡ueu!tma¡;;ip ue1¡ns;;i1 U9!::>e¡J¡¡s;;it.u! c¡ 10d e11sanw;;ip anb s91;;i¡u! ¡;;i o odursu o¡uacw!:iouo:> !ª u;;iu;;i!l '(s;;iuawp;;i) SO!Juu¡p10e1¡xa soAc¡en¡uA<l so1ua!UI!::>a¡uo::>e so¡
ap pepqrqiuodsip e1 uoo o¡~nf 'epnproqe e::>¡¡yrua¡qo1d e¡ ;;ip Á opatpruso º"'!lCJnp;;i oixai Á SllUll!P!lO:l Sl!A!lllJOjl!i\ S:;JUO!::>enpu Sil[ dlqos ';;inb l?!::>U;;lnLJU! e¡ !SOJl)SJm;n¡ so¡;;ipow
-UO::> ¡ap O)U;;J!W!::>OUOJ opunjord un uuílu;;i¡ sa¡uewJOJU! SO( onb [;;! 'JSV ºSOJIO onb U9!J Á sOU!Uil?l opue1<'Ju;iíi' 'U9!::>en¡cAa e¡ aJqos sou!nua2 so¡u::>w;:>¡;;i ;ip op1mo¡r.f ::ifr.nfü1a¡
-::>;i¡a e¡ u;;i osad JOÁl!W un uuíiua1 soinqura sopBU!uua¡;;ip onb a[q!suaidwo:) sa: un 1?qe2¡¡¡1n anb ua opB1íl ¡a !opu;;i1dw;;i OA!)en¡cAa os;;i:io1d ¡ap epu¡¡e1ap u9pd,1::>s:ip
uun JllZ!fll<lJ e1ud ;;i¡uuw101u! ¡ap pupmidBJ e¡ '.uzuey;;isu;;i u¡ ;;ip u9pun¡uA;;i n¡ ;;ip 11J1;;i:iu
•(1v1:~L6I 'UOS)[:IC{) PCP!(Iqe4 WJll UO:I ll(JCO!PCJd op ª9!º mipy1d o¡u;i!W!::>ouo::> ns 1e110JJes;;ip cmd op!nil;;is eJqeq ;;inb os;;i:io1d ¡;i :ezue!Jasu;;i
-e1nd:i1 e¡ u;iu:i!t anb sojpnbe :ip ezuu!!asu;i e¡ aiqos oll¡e ropuarde soureossp !S oipmsa
e¡ ap ug!Jllíl(llA;;J e¡ uo:> sepuuo¡::>e¡;JJ Sl?dll?I se¡ u;;i 1;;i;;isod e1e1¡sow;ip ;;inb eu901 ap opuil
:ip OA!PCJ!C o¡;ifqo J;JS uopand -o¡¡nfüo UO:> aredos anb S;)JOS:ljOJd so]- SOP!l!:l[J sos
"ll!:>u:ip1A:i ;i¡u;J!:>IJns ep¡eds:i1 s;;iu:i!nb e so¡¡anbe ~1!ll:ip aiu:iw1?Jnll::is •s:i¡euoc:>d:i:ix:i ¡a :opua!lll!dill! cqu¡s;;i o¡u;;iwow ;;isa ua ;;inb cµ;;i¡ew O/Á os1n::> ¡;;ip 1osa101d owo:> 011
sarosajord ;ip ºP!JllpJJ Ánw oiaumu un 0¡9s Jeuo¡:i:i;i¡:is onb :lUJ!l JOJO:lJ !P un !S -ua:i p ua tl!:>uaµadx;i ;;ip so\!e ;;ip 01aw9u ¡;;i :rn¡pn¡s;;i u SO::>!Syq sofüu1 owo:> u01c¡unde
;;is 'll!Jlllll!Jd l!ZUl?!J;;JSU;;! ap OJ)U;;l:) un ;;ip S<llOS;;!jOld SO[ :;JJ)U;J ;;)All[::>-S;JJU\lUJJOjU! ;;ip U9!::>
'oucdxc un rod opupnf.u 'o!lfa10::> 1ap JOJJ;;iJ!P ¡ap u9!u¡do e1 -:ia¡;is e¡ ruud 1?!li;;i1ru1sa u1s;i 9z¡1pn ;is ;;inb p u;;i '( 1661 'z;;iu?W!f ep1eo) et.!Jl!::>np;;i ug!::>
epjo '1opejj¡¡s<lAU! ordord ¡a rod 9z!¡e;;i1 ss s;;ipp;id SOl!J!P ap u9!::>lllOjllA u1 ·son;;i op oun -en¡cA;;i e¡ ;i1qos s;;i1os<lj0Jd so¡ ;;ip seµo;;i¡ se¡ ;;ip e:i1;;i::>c opu11:i eÁ º!PíllSJ un u3
apeo ap sopaomsap s~w soioadse so¡ uJ¡jo:i;;i1 onb saiosojord so¡ op ¡g.t;;id un oxruqo as f.. ·(0861 '1u;Jy '.6L6 I 'Á;;i¡ptuds) ug!;:iuw101u! J!l!WSUl?ll Á 1;;iua1a1 '1;;iílo:ia11apod e1ed ;;i¡
'sope¡ey;;is BÁ souoiuo so¡ opu;;i!níl!S sepeZ!(l?Ull uo1;;in1 'º9!Jempop u10q nun f. nioq l?!P -u;ip!JOS ;;i1q![ odW<l!l p UO:) ;;i¡u;;in::> :;JjUl!UUOJU! ¡a ;inb oµes;;i;:i;;iu S<l 'syUI;;ipe 'OJ;Jd "(8L6 [
-;;)W anuo ap 'Sl?!S!A;;!JjU;;J su1·(sosm:108 Á ol 'o9) HD3 ll[ op iouodns O[J!J opaunnousp 'OJ(;Jd ,.( o¡¡;id) ¡um¡¡n:i u9pew10JU! ;;i¡uaw¡uq1aA l!l!WSUl!Jl l!llld ;i¡uat:>¡jns pep!:>lld
-e:i uoo f.. 1opc;Jps<lAU! ¡e u9!::>ew101u11uuop10do1d e1ud .. pu¡un¡oA eu:inq .. ;;ip Pºl!l

sa:iuo¡ua Id ua sose¡o UB!Ulldm¡ onb Á u9Fm¡jpsaAu¡ ns u1101Jusap as anh ua onuoo ¡:ip
S<lJOS<ljOJdSO[ sopo¡ SOpBlS!A:lJ)U;l UOJ:;Jnj ( I66 [} ZdU?lll! f llJOll!D ap orpruso u3 -Je uun u;;i '(0861 'rn'.3v) Ofpn¡s;;i ¡;;imd opes;;i1;;i¡u! ;;i¡uawru;ipcp1aA ;;i11uq as ;;i¡uutUJOJU!
·u9!:>::>;;i¡;;is e¡ ered sseq op u;;iAJ!S anb somp so¡ uos lopcíl!IS;;JAU! pp u9!::>up;;i1de e¡ Á ¡a anb ;ip pep¡s;;i::i;iu u1 e1ey;;is as l?!JU<ln::>atj uo::> 'SOl!Sfnba1 so¡sa B o¡unr ·su;:i!li9iº!::>Os
'11\C(J-S;})Ul?UUOJU! s;;i¡q!SOd SO[ op SaUO!Jll)S<lJ!Ulllll su¡doJd su¡ 'S<ljUllUUOJU! SOJ)O U;;JJllq seµo¡j;;i¡u:> o S:;JUO!::>l?::l!J!Sl?p ;;ip sepuuCW!lJ ou SU:)!)Sµn;;iq s;;iuo¡s;;iJd x;;i Á SOU!lll.111 ll?Z![!lO
anb sauopduassp su1 ·op!u!PP ;i¡u;;iwe!A<l1d oppow ¡e mnsnfu as ;;inb u;;iopum p1eqood l?llld pup¡:icduJ ns 'e;;is o 'O::>!lJ[llUe ou 1apyie::> ns Á ~em1¡nJ ns ua ;;i¡ueuuOJU! pp epUZ!f
-w0::> Á u9,;:in¡¡¡su¡ o odruíl un ;;ip so1qw:i!w sor u J<lJOUo;:i ue1¡uu;;id ;;i¡ ;;inb so¡upJ;;iu;;i¡qo -enpe ug!:iu:indru! ~Blíll(n::> uun ;;ip O!Jl?U!líl.l 'Oo\!lsneqx;;i o¡ua!Ul!Jouo::> ¡;;i 'J!::>ap s;;i 'u9¡;¡
e¡u;;i¡u! JopullnsaAu! ¡a 'u9p:)a¡as ap l?!íla1e1¡s;;i u¡s;;i ;;ip ;;i¡ua!"2¡sqns asej uun u3 -BZ!Jíll[n:>U! upun101d :a1ueUJJOJU! u;;inq opo1 J![dwn:i ;;iq;;ip ;;inb SOW!UJUJ SOl!S!nb;;i1 soun
;;iJa[qll¡sa (6L6 I) f..a¡pc1ds 'JSV ·a¡uewJoJU! u;;inq ¡;;ip "1oqo1 01e1¡a1,, p 1ef nqfp u;;i¡!w
-1;;id ;inb so'.3se1 so¡ ;ip souni¡e ope¡unde ueq ;;is set..¡p;;ids1;;id sa¡u;i1;;i1!P ;;ips;;ia ·u::>snq
;;is anb ;;JAll[::>-;;i1uelll.lOJU! pp [l?<lP! l!Jl<ld (;;J u;;iuyap ;;inb so¡nqµ¡e so¡ ;;ip 1opeíl!JS;;!AU!
·< 1861 '1;;if..01qs :086 l '1;;iílu!1Poo M.) sa10peíl!lS;;JAU!SOJlO 1od op,n¡J;;is ;;in1 U?!q ¡a Jod U9!::l!U!PP e1 UO:) l?ZU<l!WOJ o:i1dj1-¡eap! osu:i pp U9!:J::>:;Jj;JS ;;ip OS;;!::>OJd 13
-wc¡ oµ;;i¡µ::> OW!l[!l ;;i¡s3 ·;;i¡uaJop cpu;;ipadxa ap sogu sop souaw ¡u u;;is;;i!An¡ ;;inb ¡;;i /:.
U9!:)BWJOJ ;;ip seweJí101d s ns ua l!A!lBonp;;i BJ¡Jo¡o::>¡sdapoye un sou;;iw ¡u ºPN!::>;;iJ uas;;i!q
-nq ;inb [d :of uqeJ¡ ns u;;i uo1eJoq11¡o::i 'oµu¡un[OA opow un ap ';;inb S;;iJOS<lJOJd so¡ e 1uu
-O!J:l;;lj;}S mnd soµa¡UJ sop 9AJ;;isqo (8L6 I) Sl<lUUO;J ·sa¡u;;iJop SOJ)O UO:) llP!Ul?dWO:) lll ·u9!Juíl9s;iAU! ;;ip o¡x;;i¡uo::> 1;;i!nbpm:i
-;;i!t. n¡sa ou ;;inb ;;isep eun u:i 1ufequ1¡ BJq<lp 10s;;i101dp 'OW!ll9 Jod f.. '.s;;i¡euo¡s;;i101ds0110 ua "SO::>!U!l Sdlll[dw;;if;;i,, S;J)UUWJOJU! ;;ip od!) ;;i¡s;;i ;;ip ;;i;:ieq u11ode anb SOlllp SO[ ;;ip lO(l?o\
Á s01;;iyedwo:i sns 1od 1os~101d uanq un op111;;ip!suo:i 1u;;in1 anb u¡uam u;;i ot.n¡ ;;is u9!q ¡;;i uo:i o¡unf '1ope8!¡s;;iAU! p dJ;;i!nbd1 anb u9!::>uw101u! u¡ 1e¡;i¡dwo::i 1wid ses¡:ia1d ll!::>Ulll

6Ef 8El
onb S;JjUllWlOJU~ o sodnrf S;JjU;JJ;JJ~P SO[ ap u9!:X);J¡;)S op OS;J:JOJd (d ;JSJ;JU;JJ;ip oqap
-YJ i}JUDJJV pp rn¡qe4 OS!:J;)Jd S;J 'OOlll;J!I OWSIUJ [U 'OJJd ·01pn¡sg ns Ul?UO[l?f ;inb ofeql?J)
opueno Jll2znf 1ued O!J;il!JJ p ';i¡u;irnlls!:i;i1d 's;i eµoi3Jlll:J l?[ ap e:iu9;i1 u9plllíllllS l?1
;¡p S!SJ¡9d14 SR{ Jp l?WS!W u9m¡nlll10j U[ Á so¡up so¡ UOJ 1opu;J!lS:lAU! p Jl?Z![llcil ::ip;md
op ousd o S)S;i¡9d!4 spao raisanuoo ared reuopoaps eµ;iq:ip sodnrá o S;:lJUlllll
"llJlO:ll ns
;¡nb -llA!llIBlSílS syw o ;i¡dlll)S syrn- U9):Jllrndu1o:i ;ip Od!l ¡;i 11lUIW1::lldP l?llld [lllUJlllllpUílJ
-JOJU! soiueno JfilO[llA aqap onb 'lüpll;J!¡S;JAU) ¡;ip ouud rod oauereduroo OZl;JílJS;J oood
R¡¡nsd1 ;inb 'odn1;J o J)UllUllOJU ! OA;Jnu epu:i ;ip u9!:i:i:i¡;is R[ ll OPR!:JOSll /Dn¡dnuOJ /iJit_1u
ou arcmbar onb ofBqllJl un s3 ·sl?A)lll:inp::i sauopenns s;i¡d11¡1,1wu;i sopll:l![dlll! 'sodruf
un ;¡p rn¡qcq SOlllJpod ')SV ·s;i¡;iA!U S;J)U:lJ;Jj!P u llZ![l?;JJ ;is OA!lllll?dwo:i S)S!JYUll 13
o saiusuuojut s:i¡dq[l)lll UO:) opuetaqen y¡s;¡ ;J)U::lllll?ílU!)UO:) OO)J9;i¡ oanssnur ¡;¡ ouroo
·c:iµ9;i¡ U9!::ll?[ílWJ0j l?[ :ip ;JSllq Oíl!/D.LDdlUOJ SJS!J!JUD[J ll))lllJ;Jd ;¡p Á Sl?Pll!:JU;JJ
ll~2:i1ll1¡s;i aun :ini3!s onb 1ope;J!¡S;iAu! l3 ·vJ)19Jl uoptunios usunuouap (z9-¡9 =L96I)
-;JJ!P SJllO!:llD)[dXJ ll?UO!J10drud :ip S;J:Jl?dR:J SOSll:J ;ip u91snpu~ RnU!lUOJ R[ 'll¡2J)RllSJ
ssnang /;. 1:ise10 onb o¡ 'ezug:i¡ll os opueno ;iu;i!¡;ip os OA!lfillldwo:i oscoord 13
e¡s:i :ip B!:iu;in:i;isum orno:> 'o!pnis;i 1;i u;i ;i:inpo1d ;is ·Rppouo::i e!.. e¡ e 01:i;ids;i1 pep

·es~
=L96 I 'ssne11s r. J;:)SB[D) 11µ0:11 mJu;ijj ¡e sodrull op
-![llaI ll( ll?);Jlll;J)ll! ;¡p ;JjU;JJJJ!P llJJUUlll llUn o O)qlllR:l un j;}:);}ljO P.Jlld S;J)Ul?UllOJU! SJ[RI
;ip pBp!:itidl?o e¡ s;i u9!:i:i;ips es;i uu!rn1;i¡;ip ;i¡u;irne1:ipup1JA ~mb o¡ '(ti!:ios U9!0nl!lSU!
u9!:>emdtuo:> 1?{ ua u9pez1tuprntu e1 !. u9pez!W!U1lU e1 ;mu;¡ ~DU;:)JJ]IP se¡ ;:¡p Sl?!Jll;JílJJSUOJ :1 ·L o.tpenJ
UA;JnU Bpl?:i o S;)JUllWlOJUI ;ip OdUl¡J o ::llUlllillOJUI OA:mu Bpll:J ll?UO!J:J;}¡:is l?ll?d ;JAllp l?I
"l?Jfüll e¡ ;i¡uelillOjU! pp SO:J!lSJl;)l:JllJl?:J so1nqµ1e so¡ uos !U 111zll p s:i ºN ·o¡u;irnow :is;¡ l?lSR4 sup
ap ;JJUll:>]ll !:lP u9!:lBJ!W!¡;1p 11¡ (¡: -R;)lUl?Jd S!S:i¡9d!q Sl?( Jl?:ll(dx;i l?lUd SOA!Jl?:l!J!U2!S Á SOA;JílU SOlRP euodR :inb U::l l?P!P;JW
'.seµoll:i1e::i f. ll[ U;J ;¡¡j!P ;JS Odn12 o OSll:J OA;inu Ufl ·s;i¡u;¡fü;¡w;i Sllµoil;i¡l?:) Sl?[ ;¡p o¡¡OllllSJp 1oµ;i1sod
scpapcidord op u9p1118:11u! e¡ (Z p l?Jlld VJJ.L9JI V!JUVíl<J/iJl ns 's;i101ne SO)S;J u~;J;is 's;¡ llJ10Jl l!Jqn:is;¡p ll1Rd U9!::lllll?d
~sllµof/;i¡eJ SR[ :1p sopapaidoid
-WOJ dp sodrui3 SO( ;ip U9!::l:l;J[dS l?[ llZ![l?;)l ;JS ;inb [;) ;ipsdp OJ!syq O!J;J)!]:J El
SB( ;ip O[(OlJBS;Jp opunjord un ( [ :lJq!S
:;i¡u;iwep!dP BZl:lílJ so¡ -od ;i::iue::i¡c 10.<etu 1:i uoo s;i¡111:> •(Lv =L961 'ssnl?JlS /;. J;JSB[D) ¿o:iµ9:i1 Ol!S9do1d
-ap SO[ U;J pi?p!Sl;JA!P BlU]l(-¡?W 111 -uosa sapeptunojtun l:l:>OUO:>:l~ OpBZ!llJ!YBW · ;mb ll llJs;indsd1 u;)? 'f.. :¿so¡llp dp tip);Jo:i;i1 ;;izu;;i!n8!s l?[ u;i D!qWl?J un u;iuodns sodllli3
-qns o sodn.12 ?nb? :O:i)l9;¡¡ OdJj$;)ílllJ p URJni3 ;inb Sl?J!Syq S;JUO!JS:líl:J SR[ uos SOQ
·eAllJ!P "l?Pl?!PíllS;J PBP![llJ1 Rl Ul?O![dX::J
-aid u9pu;i1u! aun uoo ;is1cz1[!líl :inbsR¡un2;)Jd Sil[ l? u¡s;indsdJ l?[ so¡¡¡p so¡ UJ11l:isnq llrnd ptip):iBdR:i eun '1!:i;ip s;i 'e:iu9;i¡
ucpand s;iuO!:>ipuo:> seis¡¡ ·e)loil
PRJ)!!lq!su;is eun ll?[!OllllSJp Ul?JJJq;ip 'supemd;ip :llU;)WR::l!ISJPlllS;i o;i1¡s;inw ;ip se~;J
-oreo e¡ ;ip ¡;iA!U un ared s;iuor:>1p
-;}jl?J)S;J ;)nb S;JlUR 'S;}l0pl?i3ps;iAU! SO[ :inb opUJ!:J!P oq:i;iq ;i¡s;i l? UJ1:l!J:l1 ;}$ S;)JO)ílll SOl
-uoo ;ip oiunfuoc un 1;i:>;i¡qe¡s;i (¡:
'.SB:l!SN sopepotdoid JBJ;)U:l!i (Z -S3 ·1o!J;)l[n of11qu11 ns u:i¡ni3 ;inb semn~;i1d Sil[ JllJlUl?[d Á s:iUO):ll?:l!fdx;i rnuni3¡1? 11l¡nw
'.eµoil f
­lOJ dp:md l?Á SD)llp sos;i l!UO;JJ SllJ) 01;id 'o tiql?Jl ns UllJni3 ;¡nb SllJU9Jl S;JUO !:JdJ:JUO:J:i1d
·si¡µof/;i¡eJ !. S!s;i¡9d!q -;JJllJ e¡ cp pepuun e¡ rnJ[J!J;JA(¡ seun;J(ll UO:l ;i¡u;in:i 0¡9s :inb ;i¡qRqo1d SJ lOpll;J!lSJAU! p SJUO!JllWJOJU[ SllJJW)ld Sl?J
se¡ UB:>!J!pOW as sub se¡ O[llq S;J[Bl ::>t!WJ;Jd u;iilo:i;i1 ;is opul?n:i !UJJOJl lll ;ip ono.u11s;ip O!do1d F) 1od opc¡o11uo:i y¡s;i so1up ;ip U\)!:JJ:ll
-u;iwepun; se!::iu;i1:iJ!P ;µqn::is:ia sorep SO[ U;J Píll![!lli!SCW!Y)!W e1 OPl!Z!W!lJIW -;is ;ip os:i:io1d p 'pUp![llJJ u3 ·";¡¡u;ifü:iUI;i uµo;i¡ l?Uíl JU[IOlJllSJp l? u;ip10 U;} 'SO[llll)UQ:)
-U;) ;iq;ip ;¡pu9p Á 1;ii3o:i;i1 ;¡q;ip SO!llp SOA;JílU ;mb ;ip!:i;ip Á SOlRp sns RZ!JBUR Á llJmpo:i
OIU!IS!ü .iV/!W.1S odn;8 ap sv1:JuaJa/Ja
';ii30:JdJ odw;i9 un R l?lSl[tUll (:l ::inb ¡::ip l!Ulld ll RJlO;ll JP.J;JU;i;J t?Jl?d SO)llp dp llP!¡j'O:J;Jj :ip
v,uo8JJV:J V[ V SOíl!JV/Jl soiva OS;J:J01d un,, S;J o:iµ9;i¡ O;JJ¡s;inw p '(s­p :¿961) ssnllllS Á J;)SU{O ;ip SOU!Wl?I u3
·opl?Z![l?Ul? llWJ¡qrud ¡;ip li9!::lll!cild
"UO[:Jl?ZlllJ[lllllJ/;. uoroezrunxaur
lllU~s;i~d op SOS;J:JOJd SO[ op Sl?):lU;Jn:J;JSUO:J Sil[ l?Z)[l?Ul? onb
0
-J;i¡u! l?[ ;ip ;iuud owo:i Jl?Ji3;)!U! :i JB:l!J!l;JA '1¡¡qo1drno:i o 1czu4o;i1 ;iq:ip :is :inb u9!:itiw
OAilllJed~o:i ·ll~;i~bs:i u~ as I ·L orpeno p u3 ·e¡m;J;i¡u:i eursnn aun ll SOA!JllPJ
-lOJU! ;ip Ud.l;J!nb;i1 'Z;JA ns R ';inb S;JUO!:Jll::l![dX:i SllAJílU R Udi3)10 uep SOll?P SOAJnN ·orpn¡
sorep s:i¡u;i1:i1!P efo::>:l.l 1opci3!IS:JAU! p :inb ap PllP!(!quqo1d RI e¡u:irn;i.r:iu! ;is 'U9!::lRll?d
-SJ pp oilJR[ o¡ ll opu;i!füns UllA ;¡nb S!Sd¡9d!q S;}jU;Jl;JJ!P Sl?[ ll?lSUllUO:J Rl!lllJJd ;inb -ou
-uroo ap scdruf so¡ anua SC):JU;JJJJ!P Sil[ umuoxtnu ¡y "l?JJO;J;}¡c:i eun ll uczµJl:Jl?Ju::> onb
-l?¡dopun;J:is un l? Süplli3;J[;)J Ul?p;inb SOJ;Jl:)UO:J SJ)UCUllOjU! so¡- U9!:llllllJOjU! ll?::iyquJp[
S;JUO):l!PUO:> op ºP!U !.PP oiunf uoo un J:lJ:l[qlllS:l ll llpnÁll onb oduran [B 'llpl?p s !Sff~Ull op
S;J ;Jfl~!SJ;Jd ;)S l?fi3;Jll?J)S;J l?jS;J UO:) ;inb o¡ 'PUP!(Rd.l u3 "(L96 I 'SSfll?llS Á l;}Sl?[D) SOlllP so¡
l?JlDil:i¡ eo eun arqos s:irn¡ !lll!S sorep so4JnUI llfo:i:l.l.!OpBi3!1S;iAu!¡;i anbop pcp![!q!sode¡ lll
U;) Bpl?Áodl? l?J10;J¡ o l?pl?jU;JWBpUUJ RJlOdj ;ip li9!:Jll1;}U;)i3 dp l?;JP! R[ ll Opll):JOSl? Á u9::iei3
-uourarout as soparadiuooopuars uy¡s:i anb sodruf so¡ ;i1¡u:i SU!:JU;JJ;Jj)p st?¡ 1vZ!IU!UJW IV
-!ISJAU! ;ip O::l!il9[0!JOS OpOl;Jlll p :ips;ip o¡s;ind01d OjU;J!lil!P;JJOld un S;J O::l!l9Jl O;)Jl
·osu:i apeo ua saparprusa opu:i!s uy¡s:i onb S)S!(~uu ;ip SCJJo;J;irn:i St:[ ll u:ipn¡ll onb sorep
-s:inw p 'oq:id4 ;JQ "U9!:JBil)JS;JAU~l?Un U;J so¡up SO( ;ip u9~:Jl?j;)Jll;))U[ dp JSllJ ll[ dp 0¡¡011
so¡ :ip sapni ![!W!S Á Sl?!:JU:l.lJJ!pSll[:lp ll9!:Jl?Z!Ul!U!W Á U9):ll?Z!ill!Xl?lll ;JlUJllJl?;JUYl[nW!S oo
-l?SJp fll l?Pl?(n:JU!A Á [l?¡:JUJfl:J;JS ;JjU;JllJllj;JU li9!:l:J;J¡JS ::lp R!;J ;i¡u1¡s;i llUn ;ip llll'?ll ;}S
-aijo U?!qWBl sodruf so [ cp U9!JUJUdrno:i U[ 'OW!l[!) JOd 'Á ·:iuud Ulllil10J sodru;J o SJlUUlll
·10jll! S;J[lll ;¡nb pp OA)lU:mp:i O)Y:l)UOJ Id uo:i U\)!::lll[:lJ U;) U;JU;J!J so¡ep so¡ ;inb Oíl!lDJ![d

[p[
OPl
·sop;;i:lo:m lll efüs1::id ;;is :inb
-sorep so¡ 1::i:lo:k11 e 1of::iUl U1liep11Áe JUl oueuonsano Po PllP![llUfJ ll[ ;;ip '01s;;indns 1od '/i. ;Jilo:>;i1 so¡ ;inb o¡;;ifns p o¡/i. 01uJ!lli!PJJ01d pp ll!:iu;ipu:id
P.)S!AJJ)U;:J e¡ 'euOSJ;Jd uno ap Ol!J!(OS onb U9!JllUllOJU! e¡ e epllUOfJ!PUOJ y¡s;i e¡u~::i1d -;;ipu¡ UO:J U;J)S!X;J ou SOlllp so1 ·opJ:lOJ;JJ l?JUd llp!n:l;is ll!2d)tl1lSJ ll[ ;;ip :i¡qumdJSU! ;JjUJ
u¡ e msondsai e[ !S 'O!qWeJ u3 'sorep SO[ j;J~O:>ai arad opmdoide operan p SJ U9!J1li\.l;JS un 'U9!JllJOqu¡;i l!Ull SJ OS;JJOJd ;JS;J ;;ip 1l!JUJl1JJSUOJ OWO:J ;JUJ!lqO JS ;;inb o¡up 13
-qo u¡ 'seseo se¡ Je1;i1dJ::i1ur ap moueui Jt?]nJ!lJed nn Á souotodcoicd ssidoid S!Ul cuueu 'JJJ 'sou:iw9u:iJ 'supnpuo::i 'sot¡::i;;iq 'so¡;:ifqo sopeurw1:i¡;ip oplllil 1ou:iw o 10/i.ew u:i
-O[::>Jod01d uopcnd anb u9peWJOJU! q ua ::iWJuÁodu opuciard se¡un:l::i1d seisa e ropuod uu1n1Jru¡s;i o ut?Joqup ;is ::inb ¡;;i1od os;iJ01d un '01uu11od 's3 ·1e¡u1¡ ;;ip [!JYJ /i.;;i¡q!su:i1d
-SJJ amd !S ¿sopeJ![dWf Utl[lllt¡ JS SO~Jnf o SeJJUl 's;;¡pep!A!Pll ;mb uc? 'U?!qwe¡ o '¿sop -Ulo:J s~w ;;i11ns;i1 sou ;Jnb oppoUl o u9!oe1u;is;;i1d::i1 eun ll lll!l)n1s;;i sow::ipu;;i¡;i1d ;;inb uf:i¡d
-ul:l::i¡u1 SO\lIU SO[ odw:ir1 ns uednoo ;rnb uo? :";;iiu~!ll:il!S u¡ s;i ropuodsai u e1u11:lJJd u¡ onb -wo::i /i. ¡em¡eu PllP![BJJ llJ 'Jope!p;iw 01u:iwn11su¡ un ;ip o sop!¡u:is so11s;inu :ipo:i¡dw:i ¡:i
Á e¡nv. un U;J Jll[OJS;J U9!Jl!Jll;J)U! ;ip OS;JJOJd p j;JJOUOJ OJS;>p cnb SOUle:luodns ;J)Ull!P;JW 'OJ!lYW;J)S!S /i. opeuopu;i¡u! opow ;ip .l!Jnp;iJ OU!S SJ ou so¡up J::JllOO;J"M
¿upeJ¡S!~;JJ repanb e
eA uw101 ?nb ua? '¿ep;JllOJ::Jl opucmd ouioo? '¿oí5rsJ;id U9!JBW10JU! ;;ip odn ;mb? .ouioo NQI3VDl.LS3AN] :m OS3,JO}ld '13 N3 SO.LVO 30 VOID0,)3}1 V1 ·z
SJUO!)S::JnJ u .opuodsar ;JlU::JUf)l;Jd JJJJed oipmsa un erad sorep ;Jp BpfllOJJJ op SO)U::l!W
-!P::lJOJd SO!JllA o aun JtlUOfJJ;J[;JS cp s::i1ue 'Joµ;i¡ue OJ op ll!JU;)llJ;)SUOJ OWO,J
'(81 =9861 'no:i¡oM.) ..¿opo1 o¡m¡sf:l;JJ (' .. ) seupod? onpfA[PU! o¡os un op ·(zs :pg6['U!J,..) so¡.nu¡uo:i sopm¡ns:i1 so¡ :ip s;i101:>¡p
osnpu¡ o ;JSU[J u¡os aun ;ip SOlllJ[qEH,, 'J;JllOJ;JJ ll l!A os pep![eU!.J ~mb UOJ /i. orpmso pp -::i1d sou;inq uos sosuJ sOJ!O Sl!JJUJ!lll 'sop111tns;iJ souní5[1l l!::>;ip;;i1d u;ip;Jnd sose:i SOlJJ!J
O)UJWOlll apeo UJ lll!S;JJ;JU JS anb ll9!J1llll10JU! op odu p ;))U;JS;JJd opucruai OU!S SDSap ?ílb JOd ll:J![dx;i /i. U9!JeJ![d;i1 ;:ip BJ!:l9] ll[ ;;ip ;;i:)uu::i¡u ¡;i eJ!PU! sosc:i ;ip ;J::>ru:i 13 ·(sllpllll
D u;iílm;;u os ou sorap so¡ 'u9purn101u! dp odr; rombpmo ::ip sousaoareo onb se¡ arqos -sow:ip ou o) seplll!SOUlJp s;i1e1nJflJed SJUO!J!sodo1d se¡ u;;illo:i;;i1 ;;is ;;inb ¡::i u:i JWJOJU!
S::JUOfJUn1rs 1e1o¡dx;;i ::ipu;;i¡;:i1d JS onb so¡ ua u9r::ie:l!)SJAU! ap SOSJJOJd U;:J OAJllS un llA;)[J ;;is ose:> llpllJ ;:ia 'SOSUJ SOJ)O UOJ U9!JllJ![dJJ e1 eJud ll!JBSJ::>;:JU U9fJBWJOJU!
-sorep sp upr~o::i;u rousisod 1?[ arad BJn:l ansanu uy1;is onb seuou OWOJ SBpl?l;:ip)SUOJ ';JpJlll syw 'uos OSUJ upe:> ;;ip SJUO!Snpuoo Sil[ !ose:i ;:is;i UOJ s-ep1m
-sano cp oucs aun 1;iJ;;i¡qu1s;i e sourepn/e opand '(U9fJJll 1l[ u110.uus;ip ::is ;;inb u;;i ¡t?J11¡1m -O!JB];)J SJUO!SllIJUOJ /i. Süt¡J;Jt¡ ;;ip U9!JUnJ u;:i e!:m:ip¡A;;l ;;in:l!SJ;Jd JS ;;inb p u;i '[DJ01 o¡pn¡
ouroiuaj odureo ¡;i uoo oioaiuoo romud onsanu /i. ew;i¡qo1d ;isn1n!s os onb p opsap ¡up -s;i un 'pep!lllJJ u;i 'eµ;;is od9 ;i¡s;i ;ip U9!Jllí5!1S;:JAU! uun ;ip soseo so¡ ;ip oun llpll,J
-UJ!JJdx;;i o:iµ9;i¡ 1l!JU;lJ;Jjd1 op oaieui p 'otprusa OJlS;JílU sp o¡::ifqo 1?llld¡qo1d 13 'UC)!JBJ![dXJ e¡s;i JSJllp ;ip;;ind ;inb se¡ ofeq SJUO!J!PUOJ Sil[ ;:JSJlllJJJUOJ 'odW;J!J
¿so¡ep ;:ip lll!J!U! epµlOJ;:JJ snsanu OlUS!lll ¡e '/i. u9puJ![dx;i o oí5zU[[llt¡ un ;;ip P1lP![B1Ju;;ií5 ::ip olluu1 p ;;im:i;i¡qlllSJ ::ip;ind
Jll)U;JlUJ[dlUOJ uapand 'soparrnonnsa SOU;Jlll o syw 'SOjUJfUl!PJJOJd ?nl)? ºS;J[U!J!U! ::inbopep 'U9!JBZ[[BJ;;iu;;i;J ;:ipo¡u;;i¡u!lJfnb¡em ;;i¡q!sne¡d syw ;i:iei.¡ /i. pelld(j![ ;;ip sopm:J so¡
souorodaorcd sansonu rod epu!nll yrn¡s;i :eA!JJ11po1d syw y1u11ns;i1 so1up1;J~OJJJ ered B)UJWJJJU! SJtd!ll!"'lli soseJ dp ll9!JlllJpfSUOJ ll[ ;inb sow;;ipu;i¡u3 ·sollze[[1l4 SO[ ;;ip u9,r:m:.i
sopanuonnsc souour o syrn soíuctuupcoord ::ip U9fJBJ!tde o uoroonnsuooe¡ 'oiuourotn ·!]d:Jl ap DJ¡S91 lllJ;;l!J em:l:ise ;JS ;inb odwJ!l [B O!pn¡s;;i upe::> dp JJUll:J(B p lB)UJWJJJ
JS;J cp nnsd V 'SOWSfW SOJ)OSOU JOd ew;;i¡qo1d Ull arqos S;JUO!UfdO SlllUPS!P se¡ reqo -U! ;ip O)fS9do1d ¡11 ;ipuodSJJ ;;is 'pllp!le::JJ u3•(¡~1 :v861 'UllWJJqnH Á S:l[!W) "::i¡qeJ![dB
-nJS;J 'SllfJUJ.lJJ!P /i. SJUOfJJ[PU.llUOJ nndao 'SJUO!Jlllll!S rereduroo sp SJJedeJ somos op JJS ep;;ind llJlO;J1q11s o lljlO;J) llUn ;inb U;)Jlllj ;inb SJ[llfJOS StllílPíllJS::J ;ip sod!J so¡ JlllJUOJU;J
-uunJUZUJ!WOJ sorep op 1?p!ll0J;)1 ll[ 'opoui OJ10 op OlFJ!G 'U9!J1lllilOJU! US;J J;JU;J);JJ e sou tued s:i¡dp¡riw s;;iuo!Jll1cdwo:> :ip sodn1:l,, JBZ![fln ::iuodns O\JJS!P ;ip odp ::i¡s3 ·s;;i¡d9g1w
SOSUJ ;ip SO!pil¡s;;i :ip O!JJS!P ury:l¡ll UOJ BU!qlllOJ ;JS opu11n:i 1!19- /i.nw e¡¡nsJ~ '(0861 'uo¡
-rennqeq :ip u¡ /i. s;¡u;;i1u! ap u9puw101ur u¡ ll ::ismJJJJll lll BA!PJ[dS u;;is cnb l?led uoiodao
-llld) 01x::i1uo:> owS!Ul un ;;ip so¡u;iw;i¡;;i sosJJA!P dlJUJ s11pe,u;isqo sll¡Ju;ipudd;ip1;;i¡u! su¡
-JJd ansanu raonpa JP e¡ J;JS ;iq::ip U9!JtldnJOJJd eJ;iwµd tl[ 'OP!)UJS ;i¡s;i u3
';:JSJ;Jí50J;Jj uopuoiaid onb SOt¡J;J4 SO[ /i. p11p!pUnJ01d u;;i ;JJj¡uue ;Jnb UJ!JSJ[Ot¡ u9!J1l¡;;i1dJ::i1u! eun lllUO)::i1od01d o 11w:i¡qo1d un JlUll
SJJtl[nJ!lJlld sei\ !PJds1;id m¡u;iwn:>op ;ipu;;i¡;;i1d ;JS ;inb Sil[ U;J U9!:JU:l!)S;:JAU! ;;ip S;JUO!:JBn)!S
ll)SfJll!JJds;i Jd ;JJ)U;:J soroperpour oujs uos ou SOJUJ!lU!P;JJOJd syw;;ip soq ·soWS!W JS JOd
SU[[;Jllbtl u;¡ epepU;JWOJ;Jj ;i¡u;JWlllf:J;JdSJ y¡s;i Q;:JJ)S;inw ;ip Sllfll::J)tlllSJ ;ip Od!) ;i¡s3
pep![B;:JJ aun 1BlSl?1jUOJ uanunod SJ1 'llAfllll![llnJ U9!Je~!lS;JAU! eun UBZ![l!JJ s;;iu;i!nb ;JS
'UC)!:Jellps::JAU! tl]
-1JJ1lA ucqop onb SO[ cp S;:J[lllUJUlBpUnJ SOlUJWílllSU! SO( uos SOpJO so¡ /i. soto soj
;ip OSJnJSUllll p u;i opU[[OlJUS;>p OA!llll;)Jll;J)U! ew;JllbSJ [::l opo1 ::ip U9!JllJn)llS uun Jlll:lO[
'soisp SO[ ;;ip llP!llOJdJ 1lJ 1l 1lP::lJll SUSOJ se¡ ;ip UC)!S!A ll!dOJd llJlS;JnU ow9J
::ip o¡u::i1u! un u:i 's!S![YUll ;ip seµo2;;i¡eo s;;i¡ue¡s;i1 su¡ e so¡llp u;iµode ;inb sodrull soA;inu
;ip /i. 'U9fJllíllfS es::i SOW!lU::JS /i. sowllsu;id ow9J ;ip uw;;i¡qrud p s;i ¡e!:>os U9!Jtln1!S uun e
l!nllJSUOJ Ult?d ll[llqllJl JOpll:l!JS;:JAU! p 1l1n1es ;;is S!S!IYUB ::ip eµo;J;;i¡BJ eun opulln,J
soUlllJJ::>Jll orn9:i ;;ip uw;i¡qo1d [3 ·os;;i:io1d ot¡J!P u;;i U9!Jenpe ns ;:ip /i. U9!J!Sods¡p;iJd ns
'llA!)EJ![dx;;i pepJAOU eunilU!U
;;ip ofJU;:JJ p OU!S uos ou eZ!l!ln ;:inb seJ¡U:>?l Sll[ ;inb Sl?J)UJ!Ul 'UC)!Jll~!)S;;lAU! ;ip os;i:io1d
eUOfJJOdüJd ou 'sodru~ /i. S;J¡Ul!UUOJU! SOA;:JllU UOJ of uqt?ll ¡;i o 's;;iuop~nl!S f.. so¡x;i¡uo:i
¡;;i llZ!IP.;:JJ UJ!nb ;ip epnpuo:> e¡ /i. pn1[Pll B[ s;i u;;ií5o:i;JJ ;is ::inb so1ep so¡ ll JO\BA up ;inb 01
soA;;inu ;ip up;;inbsryq u¡ c1s? epllzUllJ[V ·etm2;i¡u:i eun e s::ipcp;i!d01d SllA;inu uupcgc :inb
·cuospd ;;ip u9!:i!pun:i ll11s;;i11u ;:ip 'opo¡ ::i1qos 'f.. c¡¡o11es;Jp ::is ;JJS? ;;inb u;i o¡x;i¡uo::> pp
sowp soA;inu JllJlUOJUJ 111ed pep![!q!sodw! ll[ m:i!_f!U:l!s e JU;:J!A 'opu:img:ip soWlllSJ :inb
'U9!Jea!lSJAUf :ip OS;:JJOJd un U;J u11dnJO;:JJd sou ;inb SJUO!-)S;JílJ se¡ ;;ip JSltlrnd;is ;;ip;;ind
opUJ!J!U~!S ;ip O)X;J)UOJ p Ud 'U9!Jt?Jn¡es lll 'S!S!IYUB ;;ip eµo:lJlllJ uun UOJJ;JA::Jnb U;:JU;Jf)
ou so1llp ;ip upríloJ;;iJ ::ip os::ioo1d ¡;;ip 0110111ls::ip p ::inb 's;;ind ';i¡u;;ip!A;i ;>J;:JJlld

tJ~!IDl!/VnJ uppvll_r]SJ~U! v¡ ap tJJllO¡opOJiJW Uf


so1vp ap vp¡IJoJil.l;; saiuvuuofu¡ ap u9rxJa¡as
soidcouoo so¡ 'sopBo!.J!Uíl!s 1e!::io'3;iu op y1eie.r¡ ;i¡uedt::i¡uttd ¡;i .soidsouoo sordoid sns eun e e1;iJ1;i¡ e¡ '¡01¡uo:J op l?!S![ cune epuníl;is e¡ 'sepoíl;i¡eJ ;ip ew;i¡s!s un e e1;iUIµd
o[[;i erad opucronporiut 'Bwg¡qo1d ¡;¡p u9pei;i1d!JJU! ns (soialns 'saropmoqejoo) so110 e¡ :o¡ugS!P eWJlS!S un e g¡u;iw;i¡ud.l;ip1d enJ;ipe dS seu;i ;ip eun upu::i 'o'3mqwg U!S 'U9!º
ug reisauuoo e P! 1opeíl¡!S;1AU! ¡g .eumse os onb (OJ ¡;i rod epuu!w1;i1;ip ym¡s;i souref -eAJ;isqo e¡ 1od sopeuO!J1odo1d so1ep e opu;i!pn:ie Js1u1s;i1uoJ u;ip;ind se1unflg1d se¡s;i
-ooci onb ll9!::JllWJOJU! op odn ¡g ';i¡ugweA;inu 'u1!qwei ·ses1;iA!P uy¡qurn¡ se¡uníl;ud sepoJ, ¿u9!oelíl;ilu! :ip ;iscp e¡ u;i BUB!Jl?UI e¡s:i opµ.moo eq ;inb? (9 '.¿u¡ne ¡;¡ m euegeUI
o S;JUO!Jem¡::i;ip UOJ 'Ojl?UJJOJ ;)jU;)1;1J!P op se¡e::is;¡ o SBJSIA;)ljUd 'SO!JllUO!JS;JnJ sp SyABJj e¡s;¡ opµmoo o¡ gp JOS;1J01d ¡;¡ ;JU;J!l U9!JdJJ1:xi ;inb? (~ ~¿OJJW9-U gp o¡dJJUOJ ¡;¡ S;Jl
e sorep op ep~o::i;u eun lRS!J;JJd e UllA rn1;ip!SUOJ ll S;JUO!lS;JnJ SI?( Á U9!JBíl!JS;)AU! aun -UJJJ!J;¡p so¡ e opl?!j;)SU;) lll.( ;is ow9J? 'ÁO!.( ;ip ;)SR(J e¡u;i (p ~¿g¡UJJO!.PP O!JfU Jll SOJ;)!Jl?d
U;J u;iníl¡s1;id ;)S cnb Sl?j;)UJ se¡ OA;Jnu da ·se¡unílg1d sanscnu ¡¡ .iopuodsai cred SOJJO cp -woJ so¡ ue¡d;i:ie opu.Iíl 'mb u;i? (E '.¿1os;i101d ¡;ip epnf:..e e¡p¡¡os opBJíl;i¡u! O!J!U ¡;i?
U9!JBUUOJU! ;)j!J![OS ;)S anb gp OSllJ ¡;i u;¡ JREW!S OJU;J!Ulll;)lUP.!d un SOUJ;)ll!'3r.w1 (z; '.¿ope1'3JJU! O!J!U un e 10s;i101d ¡;i ;ipu;i!lB mJu;ino;i1J ;inb uoJ? 'gse¡o ;ip u9!s;is eun u;i
·(p· L orpsno 1;i11.) ;i¡uud!O!llBd ou (I :SBA!!elll;)l!R S;)UO!)S;Jn::J SllllO UOJ 1o:i;i1ue e¡un'3;i1d e¡ S!UJ oíl¡e SOUJ;J)JJJUOJ
-Jjlllld!J!Jll?d onunuoo (;1 U;) ;)];IJ!S ;)S ll9!JllAJ;JSqo ansanu onb opoui op 'l?pllAJ;)Sqo U9!º ºU9JJRUUOJU! ll( ueuode
-nruts e¡ U;J ope.Iíl 10U;)W o lOÁBUJ uo souopuaoqdur: soiep J;JílOJ;JJ e soisendsip SOUJlljS;) gnb so¡¡;inbe uuuo!:i1odo1d gnb sopeJ!J!Ug!S gp ewJnbs;i ¡;¡ er::iu;i1g1;i1 owoo opuew
!S s~w;ipe soureumñaid Á sg1oµ;i¡ue sauonsano se¡ syw u9e 1e::i!¡druü:) sow;ipod -o¡ U9!JBW10JU! ;¡p BP!'30J;)j e¡ Ulll![!JllJ (°JlJ 'odru'3 JP SRJ!UJyl 'SOUBJP 'Sl?J!JYJtlOu¡;¡ o
sepe1moru¡s;i ou se1s!Ag1¡ug ·a· A) u9!Je.mpn11s;i :ip ofeq syw ¡JA!U un uoJ sopo11w ,(so¡
·JOpca!1saAU! ¡;i rod soppJ¡q -ll;)!UJ!P;JJOJd SO( 'O!qwc::i u3 ·1opuíl!lS;)AU! [dP U9!Jll);)JID;)lU! B!do1d ll( l?!JUJJ;Jj;Jl gp ew
-e¡sa SOA!lJfqo so¡ u~8as soiep op ep,8o:iJ1 ;ip se:i!U:J?J Á soiuarunpaoord so¡ op u9¡JeJ!J!SEIJ :(" L oJpER;) -;inbs;i OWOJ opUBZl[!Jn U9!JBWJOJU!lll)SBJJUOJ Ál;Jí!OJ;)J U;Jl!Ulldd (sepo'3;i¡eJ :ip sew;i¡
-S!S 'souíl!S dp SBUJ;)JS!S '¡011uoJ ;ip SlllS!\ 'Sepernpru¡s;i SRJSlAJJlUJ •íl•A) ll9!JBJnpru¡s;¡
odruá cp Sl?J!UJ?l 'u9¡sn:isrp ;ip odruil ':pEq-p;i;iJ ;ip J;JA!U 10Áew uoJ e1s;in::iu;i Á U9JJl?AJ;)Sqo ;ip sopo¡;iw Á so¡u;i!w1p;iJ01d soi
e¡s;in:iu;i ·ug¡n¡n8ue¡i¡ ·se11.peuw sapzpnm 'O!JE!Q tuouspuoa uawo1 sano ~nb v Jvpn.{y

ºU9!jEWJOJU! E( ueuode
a¡qe:J¡¡deo¡ne oueuousono 'tt!Jl?JZ!o1
Á Dlll!J![OS SJU~Inb u¡;i1J;¡s SOlllP ap Ep!llOJaJ JP SEJ!UJ?J Á SO)UJ)WlpJJOJd so¡ ap U913Ejlj[SE[) :i·¿ OJpenJ
-OJ 'epempru¡s;i ou u9¡:JeAJ;isqo •oµe¡p 'l?JJei1lo¡qo1nv OSU<l!d ;mb O/ JlJ'!llJU'p'

("J¡;¡ 'so;ip¡11.
EpfA ;ip l?!JOlS!t¡ 'Ep
-amnnnsa ou ElS!AdJ¡u;i 'ene11lorq 'o¡u;iwnJop 'ouera uosund s0110 :mb o¡ Jv¡a1d.mu¡ 'Sl?JJCJl!OlOJ 'SO!JE!P Á
so¡u;¡wnJop 'sepcm¡
... epeiruonnsa B)S!A;)J)U;J 'u9¡Jew¡¡s;¡ cp E(EJS;) 'SOUilfS -Jíll)S;¡ OU s;¡UO!JeA
ºJI;) 'SEA!l:J;JÁOJd S"eJ º(SOUWíl[E '5;¡1 -1;isqo 'souil!S ;ip sera
;ip uw;i¡s¡s 'SEµoZl;i¡eJ ap llW;)lS!S '[Ol)UOJ op EJS![ 's¡s;i1 u9pvJ_1¡dxa vun .1v1sv.1JUOJ
·odruil ;ip Sl?J -IUJ;¡>l •sis;i¡ 'se¡e:JSJ -os;ijo1d ;ip) soue1p -;i¡S!S 'se¡101J;¡¡eJ ;ip
º"SOUElU:lAU! 'E[EJS:l 'Epc1npru¡s;¡ ou -IUJ~l 's;¡¡qe:J!(deo¡nu •sopeuo;1s;¡n3 'sepe1 'so1u3rnnJop •supe1n1 SBWQIS!S '(OllUOJ ;ip
SOUEUO!)S:>ílJ 'SO!Jll lQ -m::m11s;i se1s1t.;i1¡u3 -Jru¡s;¡ OU SlllS!A;;)JIU3 SE)Sf¡) Ug]JeAJ;JSqQ
tt1s¡11.;i1¡u;¡ 'epe1n¡3ru¡s;i ou u9pEAJ;isqo 'soµeuo¡¡s;in:) u9pvn1!s 1JUt1 .1_1q!.1Jsaa

SOUIS/Ul JOpVil!J
SV::>INJ:;Il A SO!N3![1\[[Q3;)0Cld SOA!l3fff0 JS ap uaua!J sa¡uvd ­sa,w1 ¡ap DAJPads1ad USJJJDiJJ/S<IAUJ V} U<I pvp1¡va.i v¡ ma1dn1u1
­p111vd o JopvS11s<111 VJ V S<l/UVdJJ!l1Dd saiuvd.1::i.111vd s9wap <1 <1q_1JJJd Jopv811sa11
­U! anb Vll!IJJds1<1d rr¡ so¡ <1p v1smdsu D1 so¡ op v11.1pads.1<1d rr¡ ­u![nnb uavU1.1ofrr¡
·u9!::in¡os ap SeJ11. s;i¡q¡sod sns op o Bm;¡¡qo1d un op epu;ipuoJ u;¡wo1 u9pB'3!l
-S;)AU! aun U;J SBpllJ!(dUJ! seuosrad SB\ onb I? 1epnÁe o saiuedeured o S;)lOpllíl!lS;)All! op
30 MllC!Vd V 390)3CI 3S NQIJVWMOdNI V'l
Sll!JU;J;)JJ ser o eionpuoo e¡ lBZ![BUll' uaocq o uasuoid sono onbo¡ m1g1dJ;iJU! 'o¡gpow o
U9!JllJ!(dx;i eun llllSBJJUOJ 'U9!Jllnl!S eun lJq!]JS;Jp ered ;;)$JllZ!(!ln ;ip;ind OlU;)!UJ!P;JJOld
oursuu un cnb .mnuooua souopod 'JSV ·so¡;ifns so¡ sp msandsai e¡ l?JM os cnb u;i ope1'3 ·opBU!Ull;)J;Jp O)X;)JUOJ un U;) Sl?;)llll
¡a o opanuonnse soucur o S?W J;JP?lBJ ns eUfUlldl;JP onb e1 u9peílpsgAU! e¡ gJeq uomb sepllll!Ull;)J;)p gp oy;idw;is;¡p ¡;¡U;) SOUJS!Ul JS ~qos U9!JllllllOJU! JP s;i¡u;¡nJ OWOJ S;J)Ued
cp pep![UUO!JU;JJU! e¡ ';i¡u;iwES!J;i1d 'sg seJJUJ;Jl Á sonrarunpoooid soisa op soqonur -¡J!UBd se¡ e o 10pe'3ps;iAU~ O!dOJd ¡e lllZ!(!ln o O!pn¡s;¡ ¡;¡ UJ s;¡¡uedp!Ulld so¡ JP SOf::l!nf
cp ucponnsuoo e¡ u3 ·e¡S!!l?!J;ids;i (;¡ ef y es cnb SOA!lgfqo so¡ e osnndepe uopcnd sorep Á sguo~u!do se¡ ;ip l!llBd B 10p!l¡¡!lS;JAU! ¡;i gu;i!J ew;¡¡qo1d un ;i1qos ;inb llA!JJJds1;id e¡
op ep1ílo::i;ll cp SllJ!UJ?l Á SOJU;)!UJ!PJJOJd SO( 'E" L oipeno ¡;¡ tf;);)SJ;)¡\ cpond OWOJ JB)Sl?JJUOJ 's:i¡ued!J!Ulld SO[ ;ip l?A!l:lJdSJJd e¡ ;¡ps;ip U9!JllUUOJU! 1Bl!J!(OS '10pefi!)S;)All!
·( o;ip¡h O/Á o;pnc uo uc;i!::ieqe1g nun) OJ!¡¡9(0U:J;i¡ ew;i¡s!S un e e¡xgs !JP OA!Jllj;JJdJ;JlU! d ¡emd;iJJ;¡d llUJ;)lS!S [J gpsJp so¡ep J;JEOJ;JJ UJ)!UllJd u9¡::ie'3!JS;}AU!
e¡,( O!JR!P un e aiumb e¡ 'llA\ldµ::iSJp u91JeAJgsqo aun u eueno e¡ 'U9J:>l?lll!lS;i cp e¡e::is;i gp SBJ!UJ~) ,( SOlU;J!W!P;JJOJd S;!JU;)l;).J!P so¡ 'z;·¿ 01punJ (;¡u;¡ ;JSJ;)A ;¡p;;¡nd OWOJ
'UP!'i!OJdJ
u91JEllllOjlll E[ Bl]S\l!JJ os onb Ud opour [d u91!;is SBJ!UJ?l /i. SO!UJIUl!PJJOJd SO[ op ll\)IJP.JIJ!SEjJ TI. OlpEnJ

odumo op ssiou 'Sllll SOWSIW JS e lldA as sd¡ued


-sanur ap OJ]SIÍl:lJ 'S0Jll)1J SJ]lldplJU! 'OUU!G -!J!)JUd so¡ o JOp1111!)SdAU1 ¡d onb O[ JP.,\JdSUOJ
'll9!J11j]!ISJAU! op uw;i¡qoJd Id ;}Jqos lOpll;J!)S;;IAU! [ll soiep soxonu reuode opsnd
'lllS!AJJ¡U;} eun Jll;;l)Ull[d erad oseq ouroo llZ![!ln ;}S opl'.llS!;JJJ O[ opuano OSn[OU! 'u9pcíl OJUdllll!AOW Ud opoi un
-!)S;}AU! ap OS;}OOJd un U;J SOSJ;JA!P s;iug 1l uun:i;ipu os s;i¡qu¡nd!llllW ;i¡U;}W[DYd ·o¡u;i!w OJpJA OUIOJ ;rq!Jl;rd JOpe:lps:rAU! ¡;i cnb O[ JUAJ;!SUOJ
·!AOW U;} opoi un ouioo upllZ![llUll P1lP!fC;}J ll[ JllJIS!;J;iJ nred auodos ;i¡u;ip:ix;i un u¡¡nsJJ
ofIJ opoi un
'O!p;iw OW!l[I) ;J)S3 '(OJPJA) ZJA u¡ 1l soqure op o (CJjllJllOIOJ) U;};]llW! ap '(OuOJ91JUllCUl) OJpJA 'SEA!l!SOdU !P 'EJJCJJOlO.:J. OUIOJ ;¡qlJJ;id JOpB1l!lS;!AU! [J anb O[ JBJ\.JJSUOJ
ºP!UOS JP OílU!JUOO un dp OJWJP ;JSll[O ll] dp SOJU;J!llJ!:JJjUOOll SO[ ;ipJ!S enb aiuaunur
·J;Jd JJPYJllJ ap OJJS!llJl un S;} SOW;}pU;}j;;JJd anb O[ !S sopnnoape syw Ulll]ílS;iJ SO:J!ll9JOU (sop
O!pnr. Ud SdllOIJUqUJ!:) -tru osnpur) ¡r.qJdA uoroonpord e¡ JeAJdSUOJ
<)J¡ SllUlJ)S!S SO[ ';iirnd nno l0d 'O!PíllSJ ns JP S!S:lJQd!4 S1l[ JllP![llA arad [ll!O!U:) U9!:J1llli
-lOJU! aun Jopu<J!JSJAU! ]ll ;}J;}JjO 'SllA!)llO!J!llll!S sylit soued sns JP o ll)S!A;JJjU;} nun dp SP.lS!AdllUa op sauopduasunn -oduno ;rp SUJON u9pullllOJU! e¡ epoi d([UldP opoi UOJ JUAJdSUOJ
lllJ[dWOJ li9!0d!]OSU1lJl ti¡ 'opoui ¡un;]! JG ·p1lP!l!líl JOÁ1lUl dp SOUJ;}S uspand odureo JP
0

St?IOU Sll[ ;JjUll!paw SOIU;l!W!O;;JJUOJC sosa ;ip ope11e1ap OJIS!ll;;JJ ]d ';isup sun cp OP1ll!W![ arsondsar op u [oq •e¡np¡¡J •su1opJ;m11;ip011s !11d~ OA!IEJ!J!Uíl¡s o¡ JUAJJSUOJ
syUJ ¡;i UJ OllA!lllOnp;i U9!Jíll!lSU! aun op oqdum syw OjXJJUOO [JU;) Jllllíl[ UJUJ!) anb so¡
SVJINJ¡;Il A SO!N3:1WIG3:JO(ld Olli.SID3:(113:a GVGl1VNld
·llJ!W!OJWOJll SO[ ap O¡UJWOUl 1l O)U;JWOUl U9!0d!JOSJP sun rsoaq 'oiquiao UJ 'Jpu;i¡JJd
JS !S ·u9!:Jlll;iJd!:i1u! ns uoo 04o:iq ¡;ip u91:idµos;ip ti¡ opueuna ';ise¡;¡ ti¡ JP SllA!l1lOY!u;J!s
suu;i:JSJ JP so¡u;iwllllJj J1lA.l;JSUOJ SOW!l!UlJ;Jd u;ip;i11d SOO!l9PO;JU!l SOJ)S!ll;!J so1 rs l oipeno J;JA) SJlU;}l;:!J!P
.(nw ssuuo; Jtuqooopand OJlS!ll;iJ ¡;i 'otpnisa ¡;ip S~J;i¡u¡ ;ip 0001 ¡;i m;tílJS ·s;i¡uud!O!!llld
o¡.< rnopuílps;iAu~ op ausd rod rouaisod S!S!]~ue un .( u9!S!A:i1t?un1ll!WJ;id onb opoui
'SOA!]Ul![BílJ ap llpllJJs!;JJJ .raponb op aq e1s3 ·u9ptiUllOJU! 1:i8o:i;iJ UO) mseq ou syw;ipu 01;id
sd1opBll!)SdAll! so¡ dSJd[UA uaqcp dnb so¡ ;ip s;i¡eiuduiupun_¡ soiuaunnsur so¡ uos sopro so¡ /i. soto s01 , ·s;i¡uud!O!!l1ld Á s;iJopul3q
-s;iAu¡ arad snnns opeuuurcisp un ap o¡UJ!Ul!o;i¡qu¡s;i ¡;i .( odumo ;ip ofuquJ¡ ¡;i u;i s;i¡oJ
SO!JJ!O ;ip ll!JU;JS;JJd ll[ j;J;J;JJOA!lj opcnd soiep JP 1lP!l30J;JJ op o¡U;J!lli!P;J:)OJd OpllU!UUJI
-sp un dp U9fJJ;i¡;i e¡ onb muano ua J;}U;}l onb Á1llj 'opoui ¡t?nii'! ap 'Á '.sopufnq!psJp arad
o SO[J1l[!Jl;id nrad Jtiilnf uopcnd soinp ;ip up!lloo;iJ op sopoiom .( soiuatunpooord sopau
-!w1a1ap onb [;}dlld ¡;ip .( u9!:ieíl!1s;ii\u! u¡ ua aSJ1J;i¡u11¡d u;ip;md ;inb sa¡o1 so¡ JP s;i¡u;i!)
-SUOJ liCJS 'U9!))1l-U9!01lll!)S;;li\U! ;ip ;}ílbOjU;J un ;ipsJp sopu1oqup SOIJJS!P so¡ UJ opa¡
;iJqos 'SJ1Ulld!)!1Jlld so¡ Á JOpllll!lS;JAU! [J ;inb S;J OSll:J J;i!nb¡uno U;J ;JlU1l1JOdW! º1
·!lwnsu ;is :inb ¡01 ¡;i 10d upll)J;Jjc yJ;iA ;is u9puUUOJU!
u¡ opow ¡un<J! :ip :s;iJu1ld!=>!1Jlld sywJp so¡ uoo so111p ;ip O!qW1l)J;i¡u! [Jp opu:i!fü;iw;i UllA

·soiup dp BP!11oJ~J u¡ u~
U)S!!UIJJdSd ¡Jp U9!JCJ![dW! ;ip oprull [J u~llds SBJ!U:l~I /i. SOlU;!!W!PdJOJd SO[ ~p u91JP.J!J!SC[J :f>'L OJpl:ll:)

u9µr.¡
-n1!ueu1 'pup1pun101d u;i ClSfAdJ)Ud 'd¡uud1J¡µi:d u9¡JcAJ;isqo uppvJ¡¡dw! v¡ msnq as
C)JC11!0JOJ 'o;ipj¡\ d/Ud.lofipu¡

;¡¡ucdp!UBd ou u91JCAJJSqO 'S11pClíllJílJ]S;! ou se¡


~S!i\dJ]lld 'SeJµJylllO[JOS SU:l!UJ~l 'SE[EJS;! 'soµuuons;inJ 'S¡Sdl VUl.lUJUl U9JJV:J!/dUI[

SVJINJ::Jl A SO!N3:1WIG3JO(ld N91JvJ11Jw1 3:a oav~m

9frl
OWO:J U9!:lllAJJsqo e¡ SOSll:J SOSJ UJ JSlllZ![!ln opuaiqsp 's;i¡eqJJA SJUO!:>llUJJOJU! JllUO!:J
-rodord u:ip:ind ou enb soiaíns sp uadnoo as u9!:illíi!!SJAU! ap sosooord souníl¡v
· SO:J!!S µ:i1:ie1e:i s oioadse sns
ruqnosop souiaranb rs sepcAJ:isqo JJS uoqap smcnpuoo S1l!S3 ·sc1qe¡cd e Sll[J!:inp1u¡ ap
s:i:iede:i uos ou o u9pu:i1u ns u uude:is:i opnuour e 'seionpuoo serdoid sos c cpucuodru!
uopcouoo ou sodruf o soislns soqoruu 'opoui ¡cnil! JQ ·sopo17ru sono ;inb s;i¡uu U9!3llA
-rssqo e¡ JllZ![!ln ;i¡qµ;ip1d Uy!qrue¡ s:i 'soiep so¡ u ;ip:ijll anb cpranoai ¡;i u:;i u9!SJOIS!P
o u9pe!t.s;ip ;i¡q!sod eun ;i43;idsos :is :ipuop HIV ·:i:inpo1d :is :i1s7 ouioo /i. ¡e¡ OlU:l)UJ
-!::>:i¡uo:ie o ou;iru9u:;iJ un arqos U9f3CUJJOJU! .1:iu:i¡qo :ll!WJ:Jd U9!:JBAJ:;isqo q
·sope!d0.1de syru OL[:JOUJ
UCl[ílS:;JJ O!J11UO!JS;Jíl:J ¡;i O.lllS!AJJ¡U;i e¡ 'S1lUOSJ;id SCljO .IBUO!::lJodoJd uepand snb U9!:lllUJ
-.IOJU! e¡ B opeuototpuco y¡s;i ew:i¡qo.1d ¡:ip otprusa ¡;i !S 'oiqureo u3 ·eru;i¡qo.1d ;i¡s;i JBZ!J
-nun ered operdoide syur operan ¡;i c¡¡ns;iJ u9!:JCAJ:isqo c¡ 'seseo se¡ 1emdJ:i¡u! :ip :iu:J!!
oun apeo anb J?J;iucru u¡ /i. sauopdaorad sejdord su¡ ruuoprodord uapand cnb u9!::>CUJ
·.IOJU! e¡ ua SOUJe/i.odc sourapuciaid oqoaq ;i¡s:i .l11Z!fllUll nred !S ·;isu¡:i llSJ ap SOUUJíl[ll
so¡ :i1¡u:i s:iuo!:iu¡ai se¡ ;ip oiun] uoo ¡e 'eµcur!Jd czue!!;isu;i ep :iscp eun u;i 'oíi:i!::> O:J!l[:J
un ap rejoosa u9pcJil;i1ui P.[ lll:JJJll OW():J rsoouoo soumasap anb sourañuodnj;
·se¡ne
sns u;i usooueuuad sanuanu souurrqe so¡ e opuaxrasqo llS!::>:i.1d syw º9!3llUJlOJU! eun :is
-rsuaiqo uppod ;i¡u;iru;i¡qeqoJd orad ':ise¡:i ns uc soiucsaid uy1s:i onb se:J!Ulypen o se A!)
-:i;iJe 'SllAflll:Jnp;i s:iuO!:Jll[aI ap llUJ![::> ¡:i.1od souumje sp odruf un e 1c¡unil;i1d soru:ipod
-opetdoidc syw onbojua ¡;i ras apand u9!::>llAJ;isqo B[ 's:i¡ueiloJJ:i¡ur souap c 1:ipuod
-sai ll.llld 'opuexrssqo u~rqwc¡ ouis '!ll!:JOS ououiouaj o 04:i;i4 JJ)nb¡en:i u:i sepnoqduu
SllUOSJJd Sll] ll opueiunsaid 0¡9s ou ;JSJllZ!fll;JJ opand llA!llll![lln:J ll9!:Jllil!lSJAU) 1q

SOL
-vuau VUI90:)m:l ao O!N:IIWia:I)Olld OWO;) NQI;)VA}l:ISROV1 ·r

N91:::ivA»asao
SOJ)O ll ;)(UJJJ SOUJlll9UJJ SOUJ!J opueuorooops ¿9!:'.lU~nc ansonu JllZ!(ll:lOJ e sourapnzn l?[ ';iiuc¡sqo ºN 'OJ[U~:JJW o O:JlSJJ oiuonuipooord m;iíl¡ll opu;i¡níl!S SO(lllJ)S!i!JJ Á Ull)
u RA 01s3 'lllAJJsqo e soumx onb O[ op '11S!JaidW! oíl¡e c;is cnbune 'tr.iP! lluníl¡c 1;iu;i¡ -uasoid os OUIOJ SOljJJl( S0( 1JUJApe ouodns 'OJ!SYq syw ºPf)U;JS ns UJ 'lllAJJsqo
sotuaqop s;iuopll,\J;JSqo S\?l)S;JnU lll!J!U! op S;J)UR anb ll:J![dW! 01s3 'OlJJ:lUO:) oiunse u¡iíl t ¡ ·g runíly J;JA) U9!Jl?AJ;)Sqo ap Sll!íl;JJl!J)S;J SllS;J [llW10J-[llW10J ou OílU!lUOJ un U;) Ut?~J!S
-¡e ciqos U9!:JllWJOJU! rcuaiqo pup![l?U!J rod ;;iu;i¡¡ ll:J!l!!W;J)S!S U9!:lllAJJsqo upo1 es OU19J SOUil!d¡\ 'U9!:J(!AJJsqoop SllUll!P!lOJ souour o syw Sll:Jf)J~ld sano cp Ull!JU;JJ;:)J!P
e¡ ;inb SO)UJUI;J(;J SO[ ;J)U;Jllll?S!JJJd uos (U9!)$;JílJ aun 10d OPll!níl rn¡s;i ¡;i Á OJ[)?lU;l)S!S
i\ opaioqqopJ;ip~ull:> ns) u9!JllAJ::isqo;iposocoxí ¡e sep!nqµ¡e se:if1sµ:ipern::ise1
-soiep SO[ ll
·u9f:mAJ;isqo op sopojrcd o sansantu cp u9!::i:i;i¡;is u¡ Á U9!Jt?AJ;isqo op orrciuoo ¡;i 'LI9!J ep ;is pl?P!l!l"9nb o U9!J1lAJJsqo e¡ cp snuopcocid sorep so¡ ueZ!(llUll ;is ouroo 'UeJ)S!il;i1
-t?t.J:isqo op oiofqo muojqord o uonsono e¡ ap u9!:i::i;i¡;is R[ uouodns u9!:>11Arnsqo e¡ u;i ;is s;iuo!:>11A1Jsqo ;inb •s;iuo1::ieAJ;isqo Sil[ ue11s!íl;i1 os opugno 'eAJ:isqo as opuop 'cAJ;;JS
opessq ouasip un rn::iy!ue¡d ured mdope sccuaqap cnb s;iuo!S!:xJP Sil( op s¡:runíl¡v -qo ;is opu!Jn::i 'eA1;isqo;is ow<p 'opeAJ;isqo s;i u;¡!nb 'eAJ:isqo;is ;inb owo:> s;i¡e¡ so¡::i;idse
eu!w1;i¡;ip ;inb ¡;i f. JS u;i u9r:ie.-.1;isqo e¡ u ºP!lu;is ep ;;mb ¡;i s;i ew;i¡qoJd ;i¡s3 ·ew::i¡qo1d o
.
NODVA»3:SRO VNí1
'
N3: NOISD3:a
, ªª SOJ.Níld ·z 01!s9d01d 'e¡uníl;i1d eun 10d opll!UJ!JO Jll)SJ ;ip lll( ;inb o:i9yw;i¡s !S Á opu.i;iq¡¡;ip os;:iJ01d
un ;¡Án)l)SUOJ 'so)i:p;ip 1lP!ílOJ;Jj ;ip SO)U;J!lil!p;JJ01d S01)0 OlUOJ 'U9!Jl!AJJsqo e1
·op11.-.1;isqo 01 ;ip ;i:iet¡ 1opP.A1;isqo ¡;i ;inb u9!:illJdJd1;i¡uf e¡ e¡u;:is;i1d;i1 ¡ ;i '.(U9!J
·sow!nílJSJJd l? UOJ cnb pup~[llU!J e¡ ;i¡u;i¡ed JRf:ip SOWJlUJ)Uf U9!Jl?AJ;Jsqo cp OS;JJ01d -l!AJ;Jsqo l?[ Jll1)SfílJ1 Á JllZ!(llJ1 llllld sopllZ!(!)n llJU;JfWll1J;Jlj o OjU;JlllílJ)SU!) u9peA1::isqo
un ll!!J!U! cp s;i¡ue onb 'oiuei red 'otxqo ;i:i;imd ·edn::io;i1d sou anb U9!lSJn:J llU;J!J uoo ;ip llWJ)S]S un ;ip U9f:ll?!p;¡W ll( UJfq o s;ipnl!)dll Á l!!JU;JJ;Jjdl ;ip OJJllW 'SO!J!ílfJJd 'sc¡;iw
opranoe ap sounqprod cnb o¡ rod opll!níl y¡s;i 'O~!l:xl[;JS 1;ipyrn:> un ;iu;ip oiucumpsoord sns ;¡Án[JU! ;inb '10p1lAJ;JSQO ¡::ip OA!)dJJJJd llWJ)S!S ¡;i s;i ¿ 'U9!JllAJJsqo R[ SJ ;ipuop o
(lll OUlOJ 'O!PíllSJ uc souctuoua; SO[ ;)p 'pRP![llJ~ llj op U9!Jll)U;JSJ1dJJ eun llUO!JJOOOJd 1+d=O
sou onb soiep op ep!ílo:i;i1 op oiueuurpcoo.id un s;i U9!JeAJ;isqo e¡ 'uoumsar u3 :pep¡eníl! ;i¡u;:i!níl!S ll[ ;J)UllfpJW u9pllA1Jsqo E[ Jl!jUJS;JJdJl SOWJPOd ·opeAJ:isqo O[ ;ip s;iu
·¡01¡uo::i op SO)!S!IlbJJ SOUJ!J ll Á ¡ens;i:ioJd llJ!íl9[ upllU!llll;J);Jp 1l orafns OIJJS!P -O!JP.lJJdJJJU!sns Á l?AJ;Jsqo ;inb o¡;:ifns ¡;ip S;JUOfJdJJJ;JdSR[ U;JUJ!AJ;J)U! [? UJ 'OSJJOJd (l!l
o ue¡d un op ~¡rnd ew10J anb u9pllAJJsqo ;ip odu un ap 'sond 'opuejqsq sounnsg ·s;i¡eu OWOJ ·ew;i¡qo1d OJJ<l!J UOJ epl?UO!Jll[;JJ U9!JllW10JU! OUlS !ill ]S 10d ;iíloo;;i1 l?)S!(l?!JJds;i un
-O!:lllAJ;;Jsqo sorep sordord so¡ ;ip U9[Jl?)J1dJJ¡U! ;¡ S!Sl[YUll 'llpfílO:iJJ op OJ!ll,?LUJ1S!S uejd ;inb ¡::i 1od OJ!lYW;J)S!S OS;JJOJd un OWOJ ¡nbe llpfpU;:i)UJ1JS e llA U9!Jl!AJJsqo lll
un Á llWJ[q01d un ap l?!JUJ)SfX;J l?[ rod opt?l!W![JP S;JIR!JOS soipaq SO)J;J!:l R OA!)dJJJJd
o¡uJ!llit?J1;i::i¡:r un ouodns O(íllJd1lJ ;i¡s;i uc e!:iu;i1d1;i1 souiooeq cnb ¡e U9!JllAJJsqo;ipodp •(ou:o86! '33t[-J;:>pU\{) C!JOPBjS!)BSll! o a¡qeJMEjS;:>p 'U9!Jllnl!S ns ;:ip
13 ·opllA.!JSqo O[ JR:l!JfPOlU uopond onb ·::i¡;i ';;J)Slu)UOJ Á u91Jll[!lli!Sl? 'U9!Jll1)U;JJUOJ ap ;)SJCqJ;J,\OJde e:red ;)IU;)]U;)/\UOJ UEW]lS;) ;inb ºI o ;)JaJt:d sa¡ ;))U;)WEu;inq ;:inb o¡ Sl![S;)TIJ
SJ\;)A!U SJ)U;J1JJ!P •s;i¡eµosu;;is SO!PJlll SOJ)S;JílU :-ip serdord S;JUO!Sl:x:JJdlll! 's;i1enriGl)UOJ -U;) SB] 1! tre)S;J)UO:l ;mb -SOl];) UOJ ll!JU;)/\!/\UOJ El JOd- opeqoJdtuOJ sowaq :u91:1B)U;JW
-y;i1;h;i ap omf:iuoJ 1as ap 2ucq psa eJ1w9uO;)Jopos u9peíll!S efeq ;:ip ;:i¡uall 21
S01U;JUIJ]J snuasord lP.)s;;J u;;i1;ins (lllíl)l?U U9!JllA1JSqo eun u3 -otusnu ¡;ip U9!::rn¡aidJ;i¡U!
;i u9!::id:i:>1:id t?p;iuo:> RI Rmíl;isll ou ouauroua; un ap e;iuy¡uods;i U9!J11AJJsqo ;i¡dw!s
'SllUIJ(QOJd sopllUfWJJ);Jp ;ip º!PíllS;J ¡u ;JSJllJJ;JOC emd 'SllJfU
-J?l SllllO U;JJ;Jfnb;i1;inb ll[ OWOJ 'so¡;ifns SO[ ;:ip J)llld 10d l!A!!Jll ue¡ U9!:lllJOqll[OJ eun ;ip
llS!J;i1d ou u9f:>uAJ;isqo ll'] 'JllJ!(dx;i ;ip s;i¡!:>JJ!P sepnpuo:i supeu!w1;i¡;ip ;i1qos e1un;fa1d
uousono eun U9~Jl!íll]S eun s;i¡ ::inb EUoSJ;id P.un ;i¡ue sopow9Ju! u;i¡u:irs ;is ;;inb1od u:i!q 'odmil ¡;ip 01¡u;ip sn¡e¡s
op seJ!Jp;ids;) op seJ[JJJadsa o¡do1d ns 01íl![;id u;i eppuod os;i ;inb10d u;iiq 'so4::i;;i4 so11:i!J uo::i u9pe¡;iJ u;i ;is1e¡s;iJ
s;:iuope"'1asqo S;)UO]Jl!.-.J;)SqQ -!uew ull;is;ip ou o 's;ipe¡¡n:>!J!P u;iu;in O!pnis;;i ;ip o¡;;ifqo odn.ál un o cuos1;id eun opum:i
U9!:>t?íl!lSJAU!e¡ u;i ¡epu;is;i opo¡~w un owo::i P.1¡s;;inUI ;is u9peAJ;isqo ll[ u~!qwu1
'lJ9!S;iJdx;i l?lll!UJW i:un ll ;i:inpg1 ;is [llq1;iA u9!::i::ie1;i¡u! e¡ s;i¡enJ SO[ u;:i Á o¡
Sí:Il\l'V'rnOd -U:l!WllSUJd ns JllSJJdx;i tulld u9pll)fW![ UeJíl P.Un U;JU;J!) ;inb s;i¡epos SO)llJ)SJ SOlJJ!J UOJ
S3:1\l'W~Od
Af1W SON3:W ;ip:i:>ns u51¡qwll1 01s3 ·supu;:i;i10 o so¡u;i!w!1u;is 's;;iuo!:>ll:>![dx;i sns ;i¡u;iw¡eq1JA rn¡n::ip
-m ernd s;ipelJn::i!J!P u;m;i!J ;inb so¡;ifns son;inbe 111;ip;i:>:>e e1ed (ll!plowµd o¡u;iwnJJSU!
un e1¡nsd1 U9!:l11Al~sqo e¡ ';ifen.ílu;i¡ pp u91:>!s1nbpe e¡ uo:> ;iu;ip sew:i¡qo1d ;ip od!! ;i¡s;i
;inb u9pe¡;i11l[ cpua ·u9peAJ::isqo ;ip sopo¡51w so¡ ueuo!::iJOdOJd ;inb U9!J13W10JU! e¡ u!s
Sl!J~]YW;)JS !S
SBpt:J;:>Qt¡;ij:] SBJlJY! opu:>![dUio:i1l)Jns;i1 '[!!Ul?JU! u9¡::ill:inp;i uo:i so1¡u;i:i u;i o l!!:>UllJU! ;;ip s;iu!prnf u;:i sop!¡j'ooe
SBUB~p!)O:i) SCUC!P]lOJ SO!!!U U;) U9!JllZ![ll!:lOS ;ip SlllilJ(qOJd so¡ ;ip S!S![YUll 13 ·so¡ep JJi!OJJj ernd opo¡;rw

OH
-J;JA!P S;JPllP!A!lJI:! umstxa? ·;i·d '!S\f ·sepnpuOJ op U9!Jl:!J;JWnU;J o 01u;inJ;JJ un e SOA!I ·pep!A!llllU;:is;:i1d:i1 ns ll uup::>Jll ;:inb
--e¡;i1 so¡ uos ugpJ;i(JS cp EUllOJ e¡s;:i cpsop ;ismpmqii ucpand onb seursjqord s01 (u9pu1LI:isqo :ip oiund un ;:ip u9!JllJ!J!Jdds:i o odw;i!l ¡;ip U(,)!Jnq!11s¡p '!lllOI u9p1unp)
"U9!S;JS apeo U9!JllAJJsqo ll[ ;ip opuyn:> ¡;i uoJ sepeuo1Je¡:i1 s:iuo !S!JdP ;:ip o¡unfuoJ un 1? ;:ipn¡v
;ip U9!J!:!mp !:![ 1? Á U91Jl?AJ;JSqo ap ['l?qo['a opojrod ¡;ip 01JUJp OJJlSJnUJ cp S:lUO!SJS ;ip
oraumu ¡e u;ipn¡-e u9pJ;:ips :ip oda ;i¡s;i u;i osrmdopa ucqop anb ssuotspcp sq
·upnpuoJ epeu!WJ;i¡;ip ;:i¡u:isne o ;i¡u;is;:i1d opmss eq s;:i:>;:iA
se1u~nJ sourcoouoo o¡gs i:i¡p :ip s:;¡Allll e ;inb :i¡duns mn s;:i jnbe ¡euo!JeA1;:isqo uotoduo ·s;i1u:i!..n[Jx;:i Jllidlllll !JllS;:iJ;:iu uos ou 's;iuo!JllJ!{du SllU!;:JJlX;:i sns ;:ip sof;:i¡ 's;:inboJUJ
-sop ll1 "OJ!Jp;ids;:i O)Ud!ill!J:llUOJll un o eionpuco aun cp l?A!Pdjd U9!JUl?d!l l?( Jl?JO[d soqrny ·pep![<'lP!J ns lllp1eníl llJlld ºP!J;:i¡uoJu o¡ ;:ip su:iuviuu¡su! o sv1fv.i3010f opu;:i!Jllt.¡
-xo sounnuuad [:l s;:i OA!¡;ifqo ns .oduun: i'JP S;:Ji\J1q >OJDtUJJ1lf Jp ll9!:XJJ}i'JS (:J so4J;:i4 so¡ 1uf;:iu;i1 osn1Ju! lllU;:!lU! :is sosBJ sounil'[ll u;i 'o¡x;:i¡uoJ pp so¡u;:im:ip smpnw
.sopunsas ¡:: epe:> monpuoo us:i :ip s:iuopu1s:i_.puem OJU!J !.. scpurécs ~[ ;i¡ullmp so1up OWOJ Ul?JOWOJU ! 'o !Jl?llUOJ ¡;i JOd 'sopunl!;is SO[ '.;:!}U;:!Ulll !AJJd l?pllJ!JIJJds;:i ::>l)UJnJ
¡unpnpuoJ u9pe1sJJ!UllU1 ll[OS 11un ;:i11u;i ;i!JU;JJ:lJ!P os ou anb Sil( u;i eionpuoo aun sp -Ud JS ou Jnb u91::lllWlOJU! ll[[;:Jnbe llpo¡ opUllJ;JP!SUOJ ou o opUllJ!J![dlU!S S01l?P SO[ Ul?l
u9pµed1l:ip Sll!JU;JnJ~UJ Sll[ JllZ!Eqll)UOJ 1l SOUll?A;:![[ apond U9!JllJ!J!JJds;i ll)S;J J;JJl?l¡ ºN -oqll[:l ;is ;inb SO[ u;¡ Sd[llUO!JllAJJSqo SOSJJOJd u;:iuodns SOJJU!!]d SO'l "(686 l 'U:l:llf) A uos
···;:iJ;JJllde;inb uc oduiou sp opouod ¡;i !.. monpuoo ll(-'llpnpuoJ ll[ .oseo epeo uo apeidopc -jJ;:lJ\3) SOA!Sn[JU! s;:inbOJU:l SO[ ll!Sllt.¡ SOA!Snpx;¡ SJílbOJU:l ;ips;:ip llA ;:inb onu9UOJ un ;:ip
ugpllWlOJU! ;ip pepjun 11¡ so ¡ynJ u9!JJ:i¡;is e1s;i 1ez!l!ln [ll eiuono uo ;is1;:iu;:i¡ ;:iq;:ia 'Op!¡u;is ;:i¡s;i u;:i ':lSJllJqllt.¡ ;:ip;:ind ·owp 1od som;ipu;i¡u;i :inb o¡ !.. o¡u;:i¡w !J:l)UOJll un ;ip O[[
¿ug!:>n[OSJJ -oms;:ip ¡;¡ UOJ llpllUO!Jll[Jl U9fJlllUJOJU! e¡ ;:ip SOU!l?Z![l?:lJ ;:inb U9!JJnp:i1 ;ip oplllg ¡;i ef:iu
ns ll ueoipsp onb odursu ;ip ;if111u:i:JJod ¡;i ·sA m1:i¡qo1d pp opaounuc p aiqos JllUO!x;:iu -;:!j S;:![llíllX;JlUOJ S:lJOPllJ SO[ l? llpllp ll!JUll!lOdlU! e¡ [llUO!JUAl;JSqo OSJJOJd un u3
-ar ll souumje SO[ UllJ!p;ip ;inb odurou ;ip :l~l?)U;JJJod [:l S:l ¡ynJ? :SllA!ld!JJS;Jp 019s OU!S ·o¡u;:iwow ;:is;:i u;i ;:i¡u;iwusp:i1d so4J;i4 sou;:i!J 1ul!n¡ u;iu;:iq 9nb 10d 1;:ipu;:i1d
Sl?A!lllJ![dx;i smscndsar euoprodord ou U9!JllAJ;JSqo ll[ anb opoin op 'OJ!JJJ:lds;:i J:lJJ?lllJ -rno:> ou e u;:i!q o 'OA!IBIU;:is:i1d:i1oJod11¡¡ns;i1 ;:inb 'JSJ!)Jd:JJ -e y1JA[OA ou ;Jnb ot¡J:ll¡ un
op uos sanssnur sp U9!JJ;i¡;:is ¡¡¡s;i cpsop osreproqa uopand anb suw;:i¡qo1d so1 lllAJ;JSqo ll SOWIJJ\dl[ ;ip;ind Sd[llfllX;:!)UO:) SJUO!J!PUOJ SlllS;J lll!Aqo ·o:>yp;:ids;i OIUJU10U1
·(so¡nu!w O! 9 ·~ 'S ;:ip SO[llAJJIU! un ;:ip 0¡9s SllA!lll)U;:!SJJd:ll uos SlllJOpUOJ SllS;:! ;:ip SJ[l}nJ '.OlUJ!Ul!Jd)UOJl? ¡:ip SllA!)lllUJS
·;:i·d) SOAlllllU:lS:lJdJJ Ull;JS anb op U!J ll 1?1lS:lnU1 OWOJ ;:!SJllWOl uaqap SO\l?AlJ)U! SOJU?nJ Á -:i.1d;:i1 !.. sa¡qlllSJ uos OAJ:isqo ;:inb S!ll:)npuoJ su¡ :ip S:l[?OJ :o¡u;:i!W!:);i¡uoJe pp so:>µ91s !lJ
(;isqJ op o¡ omunn ¡:ip 1!!1Ed 11 ·;i·d) U9!JllA1Jsqo ll( llZUJ!WOJ opuano t(somunu 01:: ·;i·d) s;i1u;iuodruoJ so¡ 'opo¡ ;:i1qos '!.. c-··oz!t.¡ 01 ;:ipu9p 'OZ!lf o¡ opuyn:> 'Jnbll 9µJnJo ;mb 1od)
ug¡J-eAJ;isqo sp opouod p ramp sqsp 01u?nJ :-e u;ipn¡ll U9!JJ:i¡;is sp odu ;:i¡s;:i u;i ;is1u¡ o¡uJ!U! !J;i¡uOJll ;is;:i ;:i:>npo1d ;:is ;:in b u;:i 1e8n¡ pp SOJ!19lS!4 s;:i¡u;iuodwoJ so¡ e u9¡sn¡1? l?[
-dopa uaqop onb s:iuo!S!J;ip Slll 'llJ!]JJddS:i aionpuoo eun ;is1u1o¡dx;:i epond U9!JllAJ:isqo [ll!JU;:!S;J ¡¡¡¡ns;:i1 'SOU!llAJJsqo ;:inb upnpuo:> o OUJUJ9U;:JJ 'OIU;:!!Ul!JJ)UOJI? pp O(IOlillSJp
ll( ;:!lUE!P:llll onb l!l!Wl:ld cp (d s;i Oi\ll:l~qo ns ·sa.~a.iq SOJDtLIJJllfiod 119_1:nap5 ( q ¡;:i Ull:ipo1 ;:inb (···so¡u:i!UI!:>ouoJ 's:i¡llµ;:illllU ';:ifllnliu:i¡) s;:i11um1 n:> '( sa¡01 'sodnili 'sonp)A
¿1:i;i1 -e lly;isu:i as ouroo? '¿sou -lpu!) SJ[ll!JOS '(so¡;:ifqo 'o!:mds;:i) SOJ!SH so¡u;:iw;i¡;i so¡ ;:ip U9!:)1lJ¡sn¡! e¡ u o¡unr
-wn¡e ap sodnrs so¡ ueí11q1111 cnb su¡ apsop soseq su¡ uos s:i¡?nJ? •¿m¡oJs:i pup!AIP!l l?\ "U9!JBAl:JSqo ;ip OSJJOJd un l!q!JJSJp [ll SOP!Pn[!l J;:!S u;iq;:ip soqru¡¡ OJ:Jd 'SO![d
ll!J!ll! ;is opueno? :OA!lllJnp;i Uillllilio1d o peplA!P!l 'osooord un ap ono11-es;ip ¡e SOA!lll[JJ -Wll Sl}lU SO)X;:ljUOJ SOJIO Á (Olll!P;¡UlU! 'oueJJ;:!:)) \llJO[ OIX:llUOJ un ;JJ¡u;¡ ;nbe SOU!;JJ¡níl
so¡ uos sansamu ;ip U9!JJ;ips 11¡s;:i ;:ips;ip osmproqa u;:ip;:ind ;:inb sem;i¡q01d so1 -Ul)S!P SOJ)OSON "U9!JllAldSqo ;ip OS;:!JOJd [d ll!)l!S :is ;inb Sil( UJ SJ(lllnl[ílJ Á SllJ)J9lS)l!
·(os1n:> 'SJ(ll!JOS 's;:i¡u1n¡¡¡u S;JUO!J!PUOJ ;ip o¡unfuoJ pnbn sow;ipu;i¡u;:¡ Ojl(;J)UOJ l0d
;ip SllUllill:lS SllU1!)[!1 SJJl Sil[ Á Sl?J:lill!Jd S:lll Sil[ 's;:iA;:inf SO[ sopo¡ ·;i·d) odw;i!l ¡;:ip ofüe¡
o¡ ll ugpnqµlS!P e¡ Á '.(Jll[OJs;:i epurnof eun ;:il..npuo::i ;inb lllSllt.¡ ll!J!ll! ;:is ;:inb ;:ips;ip ·;:i·d)
ll9!Jll!JU;Jíl:);JS ns ~(so¡nU!ill os '11104 1mn 'lll[OJS;:J OSJílJ un) S;:!UO!Jl?AJ:lsqo Sil[ :ip U9!J
-llmp ll[ :e u;ipn¡u U9!JJ;J[;JS ;:ip Od!! ;¡¡s;¡ U:l :lSlllldOpl? U:l<pp ;inb S;:!UO!S!J:lp Slll "::llU;:!lUll!A;:JJd SOpllllld:i1d llÁ S:l(llUllOJ SO}U;:!U!lli)SU! SOSO!J
· .. ll[J!níl:is,, ;:i¡!w1;:id 'lllJnpuoJ eun u¡ -nu!w JllZ![!ln ;:i¡q!sod ~;:is osnpu! ;:i 'O!A:i1d ¡cn¡d;:iJuoJ llUlJnbs;:i un ;:ip o llJµg;i¡ empnJl
-S;:!g!UllW ;:is ;:inb u;i [EJOdru;i¡ u:ip10 [ll OS;:!JJll l:l lll![!JllJ 'OIUlll JOd ·s;:i¡u:i.1:ipp SOjU;JUlOUl -s;:i llUn ;:ip S;:!JUO)Ud :ii..111d !?JllWlOJ U9!JBA1;:!Sqo llJ)S:Jnu ;:!Jníl ;:inb l?Uld¡qOJd [3 "JllAJJSqo
so1pnUI u:i !.. (;nu;irn¡-eu!Pºl!j5uo[) odw;:i1¡ ¡:ip s9Au11eU9!Jl?WJOJU!1;ifüJ;i1 :i¡tUIJ;id U9!J ll SOWllA ;:inb o¡ ;:ip ug~:>;:i¡;is ;:ip mqq eun e eíl¡¡qo sou 01s3 ·s;i¡q!snu¡d s;:iuo!JllJ![dx;:i
-J;i¡;is lllS3 ·sopuAJ;isqo so¡u;¡!Ul!J;i¡uoJu Ul?g1!S ;is ;inb so¡ ;ip m1u;ip s;i¡u1;iu;iil S:Jl!WJI o sis;i¡gd!t.¡ suuníl¡ll u;i¡six;:i ;:inb so¡ ;i1qos sopllm¡dx;:i llÁ s:J[l?!:>OS sou:iru9u:i1 u;:i Jl?Z!P
SO[ lllJ!J!J;ids;i ;ip [J S:l OA!l:lfqo ns ·u9pv.11J>qo Jp SOpOJ.li1d.iod 119!.:J:)iJJi)S (D -UnJO.ld ;:ip Ulllllll ;:inb ll9!Jl:!n(llAJ Á ll9!Jllíl!)SJAU! ;:ip SOSJJOJd 'ofüeqw;¡ U!S 'AeH
·10puAJ;¡sqo [J JOd JllZ![!líl ll OJ)S!j5JJ Á llP!j50J;:!J :ip l?!íl "SllJ!UJ~l SEllO .1od Sl?pBqo1dwoJ J;:!S uep;:ind ;:ipl!l) s~w ;:inb SJUO!Jl?J![dx;:i 1¡nílJSUO:)
-;J)lll)S;J ll[ ep1p;irn llU;inq u;i llU!Ull:ll;:JP Á U9!JllAl;:JSqo lll ;:ip OA!l;ifqo (d JOd opllUO!J!PUOJ ;:ip llµo¡e.10¡ dx;:i PllP![llU!J ll[ uoJ ';:i¡u;im;i¡dm!s ';:is1u:i1U1J¡d ;:ip;:ind U9!JllJ\J;isqo llU!l ·opllA
yis:i o¡u;im;:i¡;:i OW!l(9 ;i¡s3 ·u9!JUA.1:isqo ;:ip odm:i111;:ip u9!::inqp¡s¡p u¡ ;:ip syw;:ipu 'os:iJ -1;isqo 1;is ;:ip -et¡ ;inb o¡¡;:inbu u9!S!J;:i1d UOJ ;:iSJllJ!J!JJds;i Rq;ip ;inb o Jll!pn¡s;i e 1?w;:i¡qo1d
-01d Ot.¡J!P :ip [ll!OI U9!Jllmp ll[ ;:JSJBJ!J!J;ids:i ;¡q;ip U9!JllAJ:isqo ;:ip OSJJOJd un u3 [J OA!lllJ;ido opow un ap 1e¡nuuo1 oµus;iJ;iu u:is ;:inb llJ![dU!! ou :inb o¡ 's91:i1u! 1ou;iw ;ip

u9po.1.1asqo zi;¡
i

rs o souopnm!' 'P P''I"""


uu n • ,.,,J.,d,
opsnd ts '"'' o ·u Q!'"' I""' '' P•P' 1
•p ·u9!:ie1o¡et. o u9pllWf)S;J ;ip se¡c:>s;i sil¡ ,( ¡011uo:i ;ip se¡sr¡ se¡ 'souíl¡s ;ip
-iqrsod ns Jl?J;JP!SUOJ SOW~:>p 'se,uoíi;i¡~:i sp elll;J)S!S un nnnsuoo fil ';i¡u;iw¡eu!.:1 . S!Sf¡yue o Sl?ut;J)S!S SO( '(P.W;J)S!S [ll ;i1qwou uep ;inb) se¡1oá';;i¡cJ ;;ip seut;J)S!S so¡ uos S;JJOp
. ·souo:i sop?AJ~lU! -ut.J;isqo so¡ Jod sopuz¡mn ,( sop·pouoo S?W s;;i1u!1oíl;i¡uo sew;i1s1s so¡ :>p sounílt'ef
SO( onb PllP!f!GlllJ 10U;JW aun UUJ;JU;J8 spílrn¡ SO(l?AJ;J)U! SO( anb raqes sourcqop 'O!JJl ·s;i1enpnpUOJ S;JUO!:le)SJJ!Uelll sns U;J sope:J!J!Sl;JA!P OJod o SJ)U~OJ;;!JJ SO)U;J,\;J
-µ.'.) ;)S;J S;J oduiau p !S ·e1;i,nb1en:i OJ)O ~ (odurau ;ip so¡eAJ;JJU! SO() oduiou Fl S;J eionp ;ip sepu;ip!";¡ J;iílo:i;i1 ellld epu!do1de s;i ,( '"¿z e¡s;iy!uew ;is op1?1íl smb u;i?,, odr¡ ¡;ip
-uoo op pupque:i e11;i:i;i1qe¡s;i ;J)flill;Jd spu onb ouoiuo ¡;i rs Jery soureqop 'JS'ef ·suµoíl s;iuOflSJOJ e 1;ipuods;i1 ;i¡;ins U9f:lllW!lS;i ;ip e¡u:is;i eun 'O)qWllJ ug ·s;i¡eni:mpuo:> SJUO!J
-;J¡eJ op ew;i¡sts pp U9!:l;ÍOlJSUO:l l?( U;J e~u;inJ U;J J;JU;Jj l! o¡u;iw;ip 01)0 S;J (pepiun e1 op -e)S;JJ!Ul:?lli sns U;J SOpl?:l!J!SJ;;JA!P ÁílW o s;¡¡u;¡nJJ.IJ OJod SO)U;li\J ;ip SC!JU;ip¡A;¡ 1;iílo:i;i1
ogewe¡) uµoíi:i¡u:i C:l!U!.1 eun uo :>¡qe:J!Jf~l![:l monpuoc ap pepnueo u¡ Jl!Ufw1;i1;ia eJed ope1do1de s;i ,( ' ..¿z epnpuo:> e¡ ;iJ;iJede?,, odr11;ip se1unlfa1d u 1;ipuods;i1 ;i¡;¡ns
·s~¡ql?IUOJ SUJ10íl:>)UJ ;i¡¡mpe onb llWJ)S!~ un JUl:>pisuoJ C l!)!AU! sou u9fJllOf[dx;;i 1?S;J !So souílis :>p uw;i¡s!s un 'o¡dw;if;i JOd ·ose:> epc:> u;i ;;is1;;iílo;i;i1 epu;i¡;i1d ;inb !!pu;ipfAJ ;ip
';¡¡u;¡¡ní!is 1?( op l?JJOílJ¡c:) eun Hlf:lU;JJ;J}!P (!:l!J!P lllfnS;iJ onb ¡;;i u;¡ 'onunuoo un ;ip eued od9 pp ,( ew;i¡q01d ;;is;i ;¡füns ;inb ¡;;i ;ips;;ip OA!ll?:l![dx;i ew;inbs;;i ¡:>p 011oms;;ip ;ip ope1íl
Ul!WJOJ anb St?Jmíl;i¡e:i ;ip e!JU3nJ;is 11u~1;i:i;i¡qc¡s;i ef;isuo:ic sou opejpmso ousurouoj ¡;ip llP!PJW eu;inq u;i ~J;¡pu;id;ip o¡u;iwn11su! O.llO n oun uo:i 1efuq1m '11:i;ip s:;r 'J1?Z![!ln
pp U9fJll:Jqdx;¡ ensanu !S '1p;ip sg ·sen u )UOJ o se¡;iJJS!P J;JS e ue A SeJ.míl;i111:i se¡ fS Jl?JJP e ¡eµoíl;i1e:i ew;i1s1s ¡;i euof:>tpuo:i ose:> epe:> u;i opU:l!J!lUJP! llWJ[qo1d ;ip odu ¡g
-!SUOJ ;i¡uu110dw! s;i u;¡¡qwe1 ·s:iJopei\J sqo anuo opicnoa op ope1íl JOU;iw un ~U!JSfX;J ·ue¡d ;is;¡ m11oues;ip eJed sowe)]SJJ;JU ;;inb Sll!JU;JP!A<l se¡ J;JílOJ;JJ
souotsuaunp ;ip oraumu 10.<11w 11 :ew;i¡s~s pp pep!f!Gll!J e¡ uoo u9pepJ eq:i;i1¡s;i ua y¡s;i ernd OlUJ!lllfp;i:ioJd p s;i U<J!:ll::J\J;'Jsqo e¡ se1¡u;i¡w •u;ipmuds<ip :is ¡~ 3p ;¡nb s!s:i19d!4
m;ip!SUOJ e SdUO!SU;)W!P ap OlJUll)U ¡;¡ í'uqos U9!SPárT1 '(snpnraprsuoo SJUOfSU;;JWfP se¡ ,( OA!)e:>¡¡dx;i o¡;;ipow 04J!P rn1seJ¡uo:i llllld uc1d un ;ip ;i¡_md s;;i ew;i¡qo1d ¡g ·epet.
se¡ op oiunfuoo f;J u;;i uµ¡nqp1sfp as suµclíl:i¡e:> ;;ip 1e101 ¡;¡ '1uuo¡su;iw¡pf)[nw eµ;is ew;i¡ -1;isqo 1;is e eA ;inb upnpuoJ o pupfA!Pll 'ou;;iwgu;iJ ¡;ip OA!l1lO![dx;i o¡;ipow o eJJo;;i¡ r.un
-SfS ¡;i) SO)JOllSUO:l SO!Jl?A I? upn¡u ;,nb (~,uoífarn:i Sll!JCA ;¡p JSl?)SUO:l onbuna [l?UOfSU;Jlli ;ips;ip ;J:Jlllf ;is ew;i¡qoJd ¡;ip U9!Je:J!}!)U;Jp! e1 'JOpeA1;;isqo ¡;¡ JOd sepefy;ud (eJOAJUO etJ
-tptun cµ;is UW;J)SfS (;J OSl!J ;i¡s;¡ ua) oro l)SUOJ 0¡9s un e epn¡e l!lll;J)SfS [6 oseq ;ip ;JAJ!S -u;ipuods;iuo:i ;ip e18;i1 uun u98;is sou;iutgu;iJ ;ip ;isc¡:i uun e r.druíle ;inb OUfllll;JI) se1108
onb U9!:ll?Jfldx;i e¡ onb OWSf W o¡ s;i ou 'J ·v ·ugpe10qe¡;i ns u;;i e¡u;in:J u;;i 1;iu;;i¡ e oioadse -;Jjl?J ;ips;ip ;JJdW;;J)S eZ!fedl ;is U9!JeAJ;JSqo e¡ ;inb so¡ U;J sopllli;JJ setu;i)S!S uos
un u;ifqWe¡ s;i se1108;i¡e:i sp eWJlS!S un ll:)SUOJ onb op S;JUO!SU;Jlll!P op oroumu ¡g
1 ·(¿ew;i¡s!s (J ope1:iu;;iíl aq ;;inb ¡;¡ u;i!q
-unn s;i ropexiasqo ¡;i?) s11pu;;iJ;iJU! sus;ilJ;i:iuq ;iq:ip Ui)!nb ,( seµoíl~!llO se1 usuodos onb
e!JUJJ;;JJU! op opeJíl [3 •sepepunu;;i se¡ífa~se¡ e o¡unf •e¡u;in:J u;i ;is1;;iu;i¡ ;ip eq seµoíi;i¡u:i ºU9!Jl?íi!lS;JAU! ll[ U;;!Jlllj s;iu;i,nb 10d sepezeJ¡
op eUJ;JJSfS un rmnsuoo 1e 'OP!lUJS ;i¡s;i 3 ·(u¡:iu;i1;;iJU! op PA!U 011e) ;i¡u;iwep;i1fp u;iq se¡;iw se¡ uoJ opJ;in:ie ;ip ;is1;i:i114 ;iq;ip ;i1dut;i!s U9!JJ;i¡;i ns 01s;indns JOd ·s;im¡n:irµed
-q1;id ;;is onb seno U;J se1fJJ(dUlf smonp OJ u u;ipn¡e SUW;J)S!S so¡ 'SOJ)O ua '.(P.f:JU;;JJ;JJU! 011siíl;iJ ;ip sopo1;iw OWOJ JSe SO)U;JWOJ)SU! ;¡ SC!ílJll!l)S;J U;J ue.<ode ;;is ,( 'opei\J;isqo o¡
;ip OWfUJUJ !JA !U un uoo) u;;iq!:JJ;id os 0111, o ¡el ue11si8;i1 os ;inb smonpuoo e ;ipn1e ;is onb ;ip (ope:iyfuíi¡s oµ;i!J ;i,(nqp¡e) 1e1n:i!11ed u9¡:>e1;i1dJ;;i1u! eun e u;iJnpuo:i '(sopurno o so¡
so¡ ua SllW;J)S!S ;JÁOJ)SUOJ 10pUAJ;JSqO ¡;¡ 'SOSl!:l soun U;J UJ!q !S ';)jUJUleJUj!l[nW!S uaonp -J:J!qe uos) ;;i¡u;i1;Jj1p J;;JJJ?JUJ un ;iu<Jfl u9¡:iet.1;isqo ;ip SllWJlS!S so¡s;i ;;ip oun epi()
-ord ;is [l?J;)U;J8 O( rod U9!JCO!EPO:J e¡,{ ó11s¡íl;;i1 [:> 'scµoíl;;i¡e:i ;¡p seW;J)S!S SO[ u3 ·opUUO!JJ;;J(;JS 0\JdS!P pp ,( u9pcíl!)SJAU! llJlS;;JOU eíl!S
·s!_?UJJP se¡ sp eun apeo uoo ow~:i epr.zµoíl;i1e:J ;iiqeµeA e¡ uo:i OlUlll -J;id anb OA!!Jfqo ¡;¡p U9fJUnJ UJ ;is1;ipu;i¡u;¡ ;¡q;ip SOlllP ;ip upfílOJ;Jl ;ip SO)UJ!lll!P;;JOOJd
'l!Jfílg¡ U9!JP.(;JJ eun 1;;iu;i¡uew 's;i o¡s;i' 11;iu;i8owoq 1;;is u;;iq:ip sepoíi;i¡e:> se¡ (P OUIO:J OJ[dlli;J ns ºSO:J~?[OU:l;;Jj SeW;i)S!S Á SOA!)el.leU Selll;JjSIS 'SOA!)dµJS;Jp Setu;J)S!S
!sr.µoíl;;i¡e:> rn¡ ;ip eun e opuu ! se 1;;is 1;ipod U!S rep;inb y.i;¡q;ip ose:i 's;i¡eµoí!;i¡e:i seWJlS!S SOUJ;;JJeUflliOU;Jp ;inb SJlU;Jl;JJ!P U?!JllAJ;Jsqo ;ip SllWJlS!S 011enJ
u98u!U 'l!:J;J? s;;i 'OAfJSneqx;i J;ippe:i u J;iu;i¡ ;¡q:ip seµoíi;i¡e:i ;ip eWJlS!S ¡;i (:i '(6861) U;JJJD ,( UOS)lJA3 ;ip u¡s;ind01d e¡ UOJ OplJílJll ;¡p 'opc:iyfJUJP! SOWJH
'.;;i¡udl<JJ!P P.JlO e epeuíl!se 1;;is ep:ind ;inb llp!dW! epoíl;i¡eo eun e oseo un ;;ip ·od9 epe:> ;ip SOA!)eJy¡uíl!S so¡dw;if;i souníl¡e
u9peuíl!se e¡ ;inb ewJOJ ;¡p s;i¡u;i,(n¡ox;i g¡u;;iwen¡nw 1;is u~;;ip seµoíl;,¡¡¡:i se¡ (q SOW;)JU)U;JS;JJd 'SOJU;;!UlílJ)SU! ;¡ Sl?J!UJyl SJ!ll! ;ip 1?A!lSílUt¡X;J U9!S!A;)J eun j;JJet¡ sow;ip
!seµofüi¡e:i se¡ -u;;i¡;;iJd ou ;inbun'V ·so¡ep so¡ 1;iílo:i;i1 sow;ipod ;inb u;i opow ¡;i Á s;i¡e1;iu;i8 seJflSJlJl
e SOSC:l SO[ Jfnqµ¡u te sepnp eÁl!lj ou ;in~ l:?UUOJ ;¡p 'pi:pµup ,( U9!S!:l;;JJd UO:l -Jl?Jl?:l sns J¡qµ:is;ip opuc¡u;J)U! 'U?f:lllAJ;JSqo ;ip s;i¡en¡,qe4 SOjU;JWíll)SU! d Sl?JfUJ;Jl sr.¡
sep!U!.PP 1e¡s;;i u;iq;ip sose:> ;ip 01unfuof un ;ip¡A!P ;is ;inb u;i s11µ08;i¡eo se1 (e ;¡p seuníl11111?J!J!Sep ;;ip ll?Jl?Jl e SOllleA U9FJDil.liJsqo iJP SD!UiJJSJS ~JenlJd;¡ ¡;;i orea
. :owo:i s;i¡e1
-:iu:iíl se¡8;iJ opu<l!Oílfs (ou;iw9u;iJ ;is;¡ ;ip epup ;isep eun ou!s s;i ou eµo8;i¡e:i epe:i) JUA N()I:::>V A113S8:0 3(( SVW31.SIS ºf
-J;;isqo u sepnpuo::i se¡ uez1t.pe1;ido ;is ;;inb ll[ u;i ¡en¡d;;i:iuo:> u9!00011suo:i eun •o¡ue¡ 1od
's;¡ SllJJOíl;i¡e:i ap llW;J)S!S un ·ou;iwgU;JJ un U cpep u9pe:i![dx;¡ e¡ l!l:lJJUOJ ;JS ;;inb SO[ UJ
so¡;;ipow s01;ipcp1;it. l!Ol!lSuo:i 1od uez~;ipere:i ;;is,( opu;i¡qµ:is;¡p sowe¡s;;i ;inb u9pP.A ¿OA!)J;;J(OJ oruqe1¡ un ;J)UeJnp odruí! un ;;ip SOJqW;;J!UI SO[ UUZ!il?Jl s;i¡enp!A!PU! s;ipep
-J;isqo ap suwaJS!S so¡ ;ip o¡unf uo:i ¡e ;;iJf UJOU ns uep svpo8aJV:J ap svums.rs S<YJ ·!A!):le se¡uyn:i? '¿(SO)OU!W SOJJllifld QI) ;isep ;ip SOJU;JWQUI SOlJWµd SO[ U;;J S;J)U;Jíl
·J¡;i 'so110 so¡ cp ;iu-ed 10d pp SOA!):;if qo SO[ dp U9!JllJ!J!JddSd ll[ dnb p Ud ope10q11¡d SOUdlll o syw OJµ9:;i¡ o¡;¡poUl
u9p¡¡¡d;i::>-e e1 'aiopearo pspoedao ll( 'PBP!(!qR!JOS ap op-eJll ¡;¡ Jlm!urBx;i erad saiuouu un 11 UdpuodSdl JOJ)UOJ dp SRIS!J SI?[ 'Sd[ll!lO'.a;i¡uJ SlllU;)JS!S SdlUl?JSdJ so¡ Ud OUIOJ
-red 'O)Ul!j 10d 'uos ou f.. l!pllA.I;Jsqo monpuoo ll[ ap (PRP!SUd)U! o oprull dp) SdUO!Jll10jllA ·so1dfns o so¡:;ifqo so¡ u;i SUJ!)SJJ;i¡
ll!Zffe;¡1 U:ll!UUdd ou SOU'.a!S ;ip SlJUI;llS!S so¡ onb ;JSdl~P!SUOJ 'ºP!lU;IS ;i¡s;¡ u3 "S;J[llUO!J11A -JBlllJ s;i¡111 u:;iJ;iJBdu dnb u;i pn¡m'.aBw !?[ o op111g p BU!WJ;i¡;ip ou OJdd 'U9!J11AJdsqo ;ip
-rssqo s11ur;i¡s!S cp odu d)S;J ­e u9!JBnJ;ipe o B!Ju;iu!u;id ns E Álll'.a!1S;JAU! 1111w;i¡qo1d pp opop;id [d ;i¡u11rnp sopBA.I;isqo so¡df ns o sopfqo so¡ Ud ou o u11p :;is s11J;1s11:;ipBrnJ SJ[lll
o¡u;¡!Ul!JOUOJ onsonu ll RPBUO!J!PUOJ ?)S;J soull!S ;ip sausisrs sp U9!JJnl)SUOJ 111 !S ll!J!PU! ll lll!lll![ :;is Jüp11A.Iasqo 13 "OlXdjUOJ un ;ip ;)Jllld l?UIJOJ ;inb [l!!ldjlllll o OUdUl
-9u;ij'u9!JRnJ!S 'Oldf ns un Ud ou o s:;i¡udsd1d uy¡s:J SBJ!lSJldP!llllJ s1111d!J !S lllU!uu;i¡;ip
·o¡-e.u;;m! rod ¡ ll o ap llplll!W H a1u;iUI1?µ1:iirq.m ~is;; lldl!lllldd sou :;inb SOUg!S dp lllli;J)S!S pp :;J)Ull!J!?A 11un uos ¡o.1¡UO:J JP WJS!/ S!?l
w;;u epno ;ip llpuanJ;;Jj ll( ;;¡u;;mll!SUOJ JOd 'Á SO(llAld)U! SOIU-¡111J ua OU!S 'llpnpuro rei ¿sop!Ud¡qo sop
aunoo epu;iro;JIJ ;:inb uoo ou yJ1111sorn OJJS!3;iJ p 'opour ¡ei ;;p '.o¡e.u;;¡m un u;; a.1.mJO -111¡ns;i1 SO[ ;ip JSJ;)11J)Xd u;ip;ind SllAl)BJnpd S;JUO!J!?J![dll 'Sll!JUdldJU! ;ip od1¡
onb ZciA araurud ll( o¡gs Ou2!S apao lllJJSµl;u Á (sojnuau r-n SOUOJ sopouod u;¡ ;)Sll[J ll{ 7n()? ¿oplldlUB[d uwd¡qo1d ¡;ip dJ!P ~mb? ¿u9!Jl1AJdSqo BlSd ºP!A.I;is 114 ~mb
sp u9pu.mp ll! J!P!A!P ll ;JJ11p;i1 os SOU3!S ap SllW;;lS!S SO[ ua 1¡n8;is I? 1?!8;i11111s;i lll 11Jlld? ¿sop111¡ns;i1 so¡s:;i UllAd[l s;¡uo!snpuo:i dp od!I 51nb y? :u9_r:;vra.1d.1a1u¡ ·9
¿SdU01J11pl opUllU
:(z9 =~86[) e1dnlluy euodord sou -!UlJd)dQ? ¿Sll!JU:;)Jdjlp opUBU!lllJd)dQ? ¿sl!µo'.ad)llJ ;ip dS!?q e¡ ;i1qos S:;JUO!J
'opnues ;i¡s;i u;i ';inb B!ll;i¡¡¡1¡s;i B[ sowB;iA 'smonpuoa smpp u;iJ;iJ1?d11 onb u;i odurau -l!lll!S/SO)dfns opueJlldWOJ? ¿Sll]JOil:;JJllJ ;ip Sll!JUdnJ;>S opU11U!WJ;J);JQ? ¿s111
op so¡l?A.IciJU! so¡ ap oiusnoai un souiuruusd apond soull!s sp l!UI;JIS!S ¡;¡ 's;i1u:;inJ;¡.lJ -:mpuo::> :;ip s:;i¡!J-l;id dp l!lllld y? ¿sBµogdJllJ su¡ ;ip U9!J~rndu dp SdflliUdJlOd o
OJOd SOjU:;J!lli!?UOdWOJ JBA.I:;Jsqo ared [!lfl "U9!J!Jlld11 ap 11!JU:lnJd1J ns ':;JtU:;JU!lld<Í s:;i !S SdUO!JJOOOJd :;ip l!lllld y? ¿sop!?)lnSdl so¡ JllZ!(l?Ull ll UllA dS our9J? :S!S!f!JUV ­~
'Á saionpuoo Slllldp op l?!JUdSn!? o !?!JU:;JS;ld 11¡ s;i SOUll?JlS!ll:;iJ onb º1 "SlllJ:l aiqos 1mnll¡11 ¿rnJIJ!POJ ll llA dS ow9J? (q
U9!Jl?lO[!?A J!)!Wd u¡s ropaarasqo p iod SllpBllS!ll;u uos onb 'SllJij:p;ids;i smonpuoo op ¿J!?JlS!gdJ !? llA dS ow9J? (g
uouraxa p uo Opl?J!U;JJ U9!JBAJ:;Jsqo ;ip llUl;))S!S op odu un S:;J SOU8!S Jp VUlJJS!S 13 ¿sdUO!J11nJ!S ;ip PllP![!?l;iu;i'.a 11un ­e dSldpUdi
-smonpuoo st?s:;i u;i opl?lU;JSdlddl y¡s;i ollsBJ o uorsusunp 11¡ ;inb u;i op11Jll ¡;¡ ­Xd u;ip;ind? ¿U9!Jlln)!S 11un :;ip SllJ!]pdds:;i uos SllP!U!JdP s11µogd)llJ Slll? (j
u;¡ Á seionpuoo s-e¡ op U9!Jl!Z!A!11lJ;ido R[ m 'otprusa pp s;iuy so¡ 11 Sd)Ul!A;¡(;¡1 sapepiun ¿u91JllJ!JIPOJ -e¡ :;ip :;i¡u:;iru¡1?10dru;i¡
S!?[ op U9!J!?::l!J!)u;¡p! ll[ u:;i 'JllA.I:;Jsqo 11 o'.aSllJ ¡;¡p opunjoad OjU:;JIW!JOUO::> ¡;¡ u;i !?SU!l::> Opl!J!ld;is ?1S:;J OJ)S!'.iidJ ¡3? ¿odIDJ!l OWS!W [ll J\UjSl'.a;JJ Á J11AJdsqo ll llA ;is? (d
-sap [OJjUOJ op Sll)S!I Sil[ ap U9!JJnl)SUO::> 11¡ 'Sd[!?µoll;i1BJ SllW;J)S!S SOJlO Ud OUIOJ ¿mAJdsqo l!J
"SllP11!Jllds:;i o SRp!nllas 'S11!J11A -!s;i:i;iu ;¡sodWd!l o¡u~nJ? ¿01¡s!il;i1 UílldJlll} ll l!A dS odUid!l 01uymup11J? (p
u:;i o odurau cp pBp!un aursuu B[ u;i dSlllZ![!ln opand ll1S![ 11UIS!UI -e1 ·u9!Jl!A.I:;isqo11¡ amp ¿u91J
sanuanu l!pnpuoJ ll[ ep ou o U9!J!Jlldl! 11[ S;J111)S!'.a;iJ ;is onb OJ!UI) º1 "d[q!sod (SOJOAjnb;i -BA.Idsqo ;ipo1:;ifqo ns 11 UllA s;i¡u;iJ;iJ!P so¡udw;i¡;i o SdUO!SUdUl!P su¡ugnJ? (J
ou souaur ¡1!) OA!lllJ;¡do s~w o¡ 11p11puo::> ap sopeiounua ap aµ;is sun 0110pÁJ!?AJ;;sqo11 ¿sop:lJ!p SO\Ud!Ulll)JOdtUOJ so¡s:;i ap l!\md ll Sll!JUJl;:)JUI
sois]ns so¡ cp saiqurou so¡ u;iqµ::>s:;i os s;if:;i sns op oun Ud onb 11¡ ua zureui aun s;i ¡011uo::> JdJlll} ll)!S;JJ;JU :;is? ¿sopdJ!P SOJU;J!lllll\lOdUIOJ u;i;:IQJ;JJ SlljJO'.ad)!?J Slll? (q
op !?)S![ eun 'sand 'll !JU:;JSd U3 °dlllll ;is snb ;ip 11UI;J)S!S pp "9!JUnJ Ud Sll!JU;)ldJ!P S!?I ¿011s!'.adJ dp p11p!un e¡ s:;i ¡ynJ?
op ou o U9!J!?J!J!~!S ll[ lllU!WJ;i1;ip arad llJ!JSJp111s:;i eqarud nunuodo ll( J;i::>;i[q1?¡sd YJIJ!ill ¿rnA1;isqo !? upnpuoJ r.¡ d)S!SUOJ ;mb u3? ¿supr.1..idsqo supnpuoJ S!?I
-rsd -s-epu;inJ:;JJJ- u;ip ;is :;inb SllA!JlllldU f.. S11A!l!SOd Sln::>npuoJ :;ip OJ;)lll~lU pp o¡u;in"J 1;i'.aoJ;i1 Brnd JllZ![!l" 11 UBA dS (s11110:3dJllJ) sou;iw9u:;i1 :;ip s;isB¡J s111uynJ? (r
-;i113 ·;¡¡u;i!puods:;iuo::> Buurn¡o:i !?! Á 111!1 !?! ;ip ;iJmJ ¡;¡Ud 11Jl!?Ul Bun y111q Jop11A.I;isqo
:sv,uo3JJVJ ap VUJJJS!S ·v
¿J!?AI;isqo u:;ipud¡;i1d ;is sr.pnpuoJ :¡m()? ;u9pvA.usqo v¡ "P 01a(qo ·€
¡a '1elln¡ ll~u;i¡ a¡u;i!puods;i110J l!PnpuoJ ­e¡ ;¡nb Ud s;iuo!SllJO o¡ Sil[ ;ip 11un 11p-eJ
¿mA.Idsqo B ouaw9u:;i1 ¡-e Bpup u9!::i-eJ1¡dxd -e¡
· "s;i¡u;i1aJ!P s:;iuo!SllJO o¡ Ud ep-eA.I;isqo J;is 11 RA ;)Sl![J 11p11J
;¡nb opu;¡!P!J:;ip 'JllA.I:;isqo !? SR1::>npuoJ Sil[ uo::i VJsu 11un 111oqep Á sup!?!JUd.l;JJ!P :;i1u;iw
dp dSllq !?( Ud U?1S;) Sll!JU:;J;:JJ:) o Sil !JU;JU;idx:;i 'SO)Sdndns 7n()? ."OJ!.19JJ O:J.IUW ·z
¿dSJ;)A
-!?mp sauop-e¡a1 ;¡p sod!l so¡ PllP!lll[J uo:i ;iuy;ip O[l;¡ 1?ll!d ·(od!nb;i Ud sof11q1111) sou
­¡os;i1 -e;isdp Bw:;i¡qo1d ~n()? ¿ds1:;ipuods:;i1 llds;ip u1unil;i1d 7n()? :pvp_1¡vu.r3 · [
-wn¡!? aJ¡u:;i so!qur1?:i1:;i¡u! Ullp ;is 'U9!J11[dl !?¡s;¡ dp d)J!?d!? 'opumJ uup ;is :;inb SR[ ;inb SBA!l "11WJIS!S ns !?l
-1?1;idoo::> sou:;iw SBPnpuo:i Ulm)llµo souwn¡-e so¡ f.. 1os;¡Jrud ¡;:i ;:u¡ud !?p :;is 0¡9s ll9!J11(d1 -;irn'.a Sl!l)U;itUI BJSdndsdJ JllP ;ip opull¡P.Jl J ! ;iqdp ;inb sB¡ 11 s:;iuo!JSdílJ ;ip ;ip;is Bun u11¡nw
1?[ :lnb U:l s;¡S!?p s-enanbu dnb :lp S!Sdl9d!lJ ll( :lU;)!lUllW "[l!!UOZµoq [d anb Sll)S!O:fd S~Ul -lOJ dS El uaº ·u91J1?nU!)UOJ ll ll)U;JS;JJd :;is ;inb (d J;JS dp;ind SBµoifa)ll:) dp llllid)S!S O!do1d
s1?1::>npuoJ !? 1elln¡ -ep [ll::>!U:;JA rn¡oJs:;i l?Ul;l)S!S p anb 1;i:xJ¡qe¡s;i ;ip opuu11111y¡s:;i1op-eg!l ns m1:;i1d.!diU! d JB::>1¡de '1!n11suoJ 11 rn'.a;i¡(-llpdnd o uwn¡B p dnb lll!?d 11Uldnbs:;i un
·SdAU! Ufl,, :(°SS Á LQ('.:~86[) SllÁBz-s11fJ?JllS:Z;Jd91 :;ipOpJBJjX;JO[dWdf;i un SOlUJ?;JA "UllJ "SllJlOil;J¡llJ Sil! ;ip llUíl BpllJ u;¡ !?P!ilOJdJ U9!J!U!.PP 1l!do1d ll[ :;ip 'ü!d!J
-z;i¡qn¡sd ;is ;¡nb u9¡::>1lAJ;isqo ;ip s;ipBp!unqns f.. s;ipep!un SI?( :;ip dSllq ­e¡ u;¡ uy1sa º!PnJSd -u!ld Ud 'd)Jlld 11w;i1s~s un dp PllP!l!qez~prnud:a q ·ep!llU!11Sdl s~w u9!::>1?J![de 11un du;i1¡

9s;¡
:J)U;JJ:J;JJ:J. Sd ll[ll:JS;¡ llJ)S;:JnU !S 'JS\f
-Ul;J ;is ;inb S:::lUO!:l!PJUl Sil[ snpoi U;) opeunuuostpci osn un e llA;JI[ anb Á sapmnsuoo ·upo2;:i]!l:J ¡¡pe:> u SOJ:::lUl!JU opUO!Uod;i¡ue ll:J¡19lllílU ll[ll:lSJ aun UJ ;J)UJlli]!:JYj ;JS1!)1JA
i;is uapand epu;ipudu uc anb uoo pup![!:JEJ u¡ ;ip opEA!J::lP •o:i;isup¡x;i ·oun -~op;idse -UO:J opand SJJO]JJlUll Sll[llOS;J se¡ op Ul;JJOb[llílJ -soiep SO[ ;ip O:J!)SJpll)SJ SfS![YUll un
sop uo U;l)S!SU! Sll[llJS;l ap odu :::l)S;l u uooeq os enb SJ[U)UJU!UpUOJ SllJ!l!JO sui u;i s;-i¡q¡¡z![llíl ;i¡u::iump;iJ!P so1;iw9u ueJ;iu;iíl u7fqllllll '.JU:>J[dU A nnnsuoo ap san:iyJ s~w
Sll[ ;i¡u;iw;i¡qEqOJd uos Sll:J!l~lllOU SllA!]lllll!)S;J Sll[ll:JSJ Sil[ '::})Jlld ns 10d ·ui;iwo:i o¡u;:irn
;ipu;i¡;i d b d ·impn¡s:>
JU! J ;is an ew;-i¡qOJ ¡u u9!:mn:i;¡plrns raqoxí arad oiopd eqorud o o.\esu;i un~ ep;i¡ -nJ)SU[ un UJ JSlllU!qlllO:J uopand llA!)d!-]:JS;Jp llA!)lllU9S;J ll[ll:JS;J sp S!lUllOJ SllqUIV
- os ;i¡qupU;JWO:J;JJ ll)[nS;JJ E(ll:JS;J llJ ;ip llAl)!ll~JdP lllll10J ll[JllZ!l!ln ep S;J}U\f 'otnsnu [J
arqos m:iu;iµ;id x;i ~un'a¡e f.. Je xrosqo u oqoaq ¡;ip opunjoid oiuarunoouoo un 1;i;isod [;-i [lll
-u;irnepunJ e¡¡ns;iJ Sl?Aplllil!)SJ su¡u:is;i su¡ ep uoponnsuoo e¡ u;i 'opo¡ aiqos OJ;id "llpCU ;¡pu;J]lUJ ou onb O;JJ;) 'Sll]Uní!;ud ;J;)Cl[ 2;JA me~ ( )
·op11u::>S oqomu ;iu;¡p ou e¡uní!;i1d
·o¡u;irn;i¡;i rod :inbOJUJ 0¡9s un .paprooxtun 1q _
·u¡u:>s;¡ u¡ op o¡u;im;i¡;¡ JOd oioadse un :ei:iu::ipu;id::lpm 1q _ anb o¡ ';¡se¡:> e¡ ua y¡s;¡ ou onb ;J:>~1ed +seno 01;¡d 'saiuauuiodJ;nrn smuní!;¡1d ;J:>eq S;J:>;JA V ()
-saunuodo i\nw su1unil;i1d ;iJeq ew;i¡ ¡;i rod opes;¡1;i1U1 J;nrn ins;i opuen:) ( )
"(":i¡;i 'pllp!SU;J)U! '0;3'!!Wl.! 'UQ!:Jllmp) U9!SUJUI[p eursuu 1l ua u;i¡s;¡ E[~JS;l
0[ ·1os
aun ;ip so'aueJ so¡ sopo¡ onb ;ipll!lll!JS :soi5uu1 so¡ ap ;inboju;i ;ip pup!un lll - -;¡101d ¡;i opueJ!Jdx;i y¡s;i snb ern;¡¡ ¡;i ;¡1qos suunuodo s;iuo!¡s;inJ Ul?!JCJ ;i1 eJUnu :;¡1drn;i!S ( )
-sono P. :-i1u:-i1J sojlun1 soun ;ip pep¡A¡snpx;i lll _
·soi5uuJ so¡ ;ip o suµoi5;i¡eo su¡ op pepixusneqxa lll - (ouwn¡e ¡;ip !lpnpuo:> e¡ 1of;irn uqµ:>s;¡p ·u9¡u¡do ns u~í!;¡s ';inb u9!:ldo e¡ ;inb.rey.¡)
:snwapu JOS;JjOJd l ;ip u9pe:>![dX;J e¡ ;ip
op1U:nuo:> ¡;¡ uo:i snpeuof:>U¡dl se¡uní!d1d lr.liUll[d ournn¡e ¡¡¡
eiuono ua JSJ~lU;J) sp aq 'seApdp:is;ip o s;i¡J1qJJA Sll[l?:JS;J Sll[ ;ip OS!l; [J u3 (:J
"ll[ll:JS;J ll[ sp sosuar ap OJJW!JU [J l!P!:JJQ (q
ut . ·oi5!UJJ1l 'l?!:Ju;iuuuu;id 'U9!:JllJnp 'pnprsuai
- . .otprusa sp onlqo llW:::l¡qo1d ¡E epen:>;¡pu,(mnpuo:>) u91su;iw!p ll[ 1!2ªl'iI (ll
• .soioadse sawam'a
-!S so¡ l!JU;Jn:J U;J ;JSJ;JU;J) op Ulllj Sl?A!llllUps;i sejeoso Sil[ op U9!:l:J01lSUOO ll[ u3 .
UJUílN ()

(ouum¡v¡Jp vpnpuo:J v¡ .io(Jw vqµJsJp 'u9¡u1do ns uti8Js 'Jnb u9_rJdo v¡ Jnb.ivw)


¡X¡ JOS;JjOJd ¡;ip U9!:>BJf!dX;J Ej ;¡p
Op!u;i¡uo:> ¡;i uo:> sepeUO!JB];JJ seiuní!:ud u;i¡ue¡d ouum¡u fa

s l o :oWO:J so¡u;iw;i¡;i J;:)U;J)UO:J ll)Jpod ';J)Ull!PíllSJ un ;ip UA!Jlli51lpU! ¡¡¡onpuo::i ll[ ¡¡


JOS;JjOJd FlP u9pe:>1¡dx;i C[ ap OpfU;lJUOJ OUJO) UJ U9!:JllU110JU! 1;i'.ilO:J;JJ ;i¡u;i)U! ;inb 'l!A!ldµ::is::>p llAJ)llW!lS;J ll[C:JS;J ¡¡un JSV
¡;i uoo SEpeuom¡dl se1unj);ud e;i¡ue¡d omun¡e l3: "(SOZ :s861 'si¡.\uz-se[rullg z:::ltl911;iA) ;i¡u;¡rn::>¡uJC:JJJ:J:::lp o
;J)UJ!:J;JJ:J supllU::>p10 SllPílpUO:J Sil[ ;ip ·SllA\)dµ:is;ip OUlO:J Sll[ll:JSJ ll)S;J ll ll:JZOUO:l JS ;inb
J41l ;ip- U9!:Jd!l:JSJP uun ;i¡u-e¡p;illl oq¡¡:i e ;isJllA::>I[ ;ip;ind u9!:illpll1¡¡ llSJ u7¡qurn.L ·vpvu
·O:Jod­¡mu1ou­a1uv1svq­orpnui o 'V:JUnU·SiJJili\ sv:Jod­saJatt v­31dwil!li !SV:J­;ndwa.1s
Od!) pp1;is ;ip;ind U9!:lllpll1i5 U[ 'JSV "UA!)dpos;ip SOUJlll o S~lll ¡eq1:iA U9!S;i1dx;i l!Un;; JllA
-J:isqo u o¡;:i[qo ¡;i ;i1¡UJ ;i::i;i¡qe¡s;i :is ll!:Ju;ipuods;iJJO:J ll[ 'os¡¡:> J;JUJµd ¡;i u3 ·e:igy1íl ¡¡un
o oJ;:iUJ[)U un '¡llqJ;iA ¡¡µo;:l;i¡e:J ¡¡un 1;is ;i¡;ins (u:ii5µo n -epnpuo:i ll[ rn:>g~se¡:i ¡¡rnd ;i.\rul
-suo:i ;is ;inb OU!Ull~l ¡;i) u;ii5cUI! e¡ so¡u;irun11su! ;ip od!l ;i¡s;-i u;i u;i:>;i¡q¡¡¡s;i ;is ;inb Sll:JOA
-JUO ll!:iu;ipuodsaJJro ;ip s¡¡¡¡j;i1 su¡ u3 ·supnpuo:i .\ sll:J\lSµ;¡p!lru:> sns ~uqos 's;iuo¡:>:>u;i1
sns f.. sonp\A!PU! so¡ ;i1qos SJUOJO\p:lUl l!Z![ll:;l.l -SUA!llll!)Uen:J o se:J![9qUI\S SBJ10~Jlll0
s () v () zo 1 (x)
;ip opefg:i1d oppow un :ip 1!µud u-1opuAJ:isqo 13 ·(18€ :s86l '1:;ii5UJ[1J)I) ..s;:i¡u1;iwnu
1os;ijo1d ¡;ip u91J1rn¡dx;:i e¡ op opup imq ;is ;inb so1 ¡¡ sonu¡¡uo:i o sEµo'.ilJlll:J ¡¡ op¡p;irn o¡;i[qo ¡;i ;iu2\Sll 10pllA1Jsqo n 10p
Op\U;JJUO;) ¡;¡ UOJ sepeUO!:JCjdl $e1unjfa1d e;i¡ue¡d OUUI íl[ll )3: -llíl[llAJ ¡nnb ;¡i;i!nb;i1;inb U9!:lfp;iU1;ip O)U:::lUJ!UlSU! un,, S;J Vtl!JVUl!JSil DJVJSiJlll
SDA!lafqo so¡ :ip syruape 'ue;nue¡d :JS ·osmJ u;¡ sosaoord seJ![dx;i f.. rnAJasqo e sououi ouaw9ua1o0S:JJ01d un uorsuaixa !.. pBp!f;i¡druoJ ns epoi u;i 1uf;iu;i1 ;ipu;i¡;i1d as onb o¡
­9u:i1 SO[ ;ip epB[[Bl;JP uotoduosap BUn JBZ![B:JJ ucnuuad soxuaasu SBW:JJS!S so1 anb B!i. '1mnpuOJ B( cp soiocdse sa¡dp[l)lll UllJJBqll U!)!:JDi\..osqo i)p S()PDP!Un Slll
-:i¡:i 'Pl!P!A]PB 'eru1u;Jo1d 'o¡ua!w
-D:JJUOJl! ¡:ip ou¡UU;ill ¡e OIJ)U! ¡;i apsop o 'epewof nun ';i1¡s;iwµJ un 'lB(OJSa osrno un
op J;JS sjrpod [ll!Dl U9!JBmp q ·1ope;J9s:JAU[ ¡;ip [BUOSJ:Jd ouaiuc Ul)il¡e JOd o opt!AJ;lSqO
"SB)OU Sl!JS:J ap SB!dO:> lllpmúl oururodo S3 "("Jla 'srunJl!!A;uqe o¡ uecpor anb se¡:iun¡sun:i1p seidord se¡ 10d '¡¡¡s;inds;i11ep apu;i¡a1das anb u¡ 1l u9psan::>


'SOlU!U9U[S op º!P:JW JOd) UBZ![!ln SO[ anb SO[ B opuE:l!.J!)U;JP! '(--·1opa1)p ¡a 'souumre o BW;J[qmd (d 1od t!pBUO!J!PUOJ l!JlaA ;¡5 U9!JCAl;JSqo ap odilla!J pp ¡mo¡ U9!JBJnp B[
so¡ 'sa1osa301d so1 'ropaucsqo pp p) af enilu;i¡ ap sa¡aA!U SOlU[lS!P so¡ JB[JU:JJaJ!P usqcp SBJ)U;JlW ··o¡;¡ 'o:isnm [i! t?)!S!A BUn 'salOS:JJOJd ;¡p U9!Uíld1 BUO 'oaJJ:JJ ':JSB(J :ip U9!Sas
as Sl![(a ü3 '(S!S[[YUB rouaisod ns l!l!IPBJ oise) aµnd& !i. oiund un a1qe oiunse o nwa¡ eun u~pu:i1dwo:i :inb so¡ ueµ;is u91:inAJasqo ap sopop;id ·sos;i::>o1d !.. soJU:J!W!o:i¡uoJB
oxanu apeo onb ua 'SOJ!)ywa¡ouow saAaJq SOjBJJyd ;ip UBJSUOJ 'SBUOSJ:Jd SBJJO sp SO[ 'SBJJnpuo:i SBJld!J UB)S:J[J!UllW as anb SO[ ap 01¡u;ip Sa[l!líl)l!U s;i)!WJ! SO\ B 's:i¡e1auail
o ropexrcsqo ¡ap soueiuouroo so¡ rtnptn nred SO![dWB sau:ifüyw opusfcp ucquoso as SOU!Wl;)) U:J 'allOJll :JS U9!JBAJ;)Sqo l![ ap U9!JBJnp l![ SI).lJSilnW JP U9!:JJJ]i)S l!( u3
·opBAJasqo oueuaosa ¡ap l!WBJili!!P un sywape u:if..n[JUI ·(m;>!JBAJasqo l![ ap aroq osnp · , . ·(sopuAJasqo so4J;it¡ so¡ ap u9pe::>![dx;i owo:i sep
-u! 'oyB 'sa01 'llJp) et¡J:JJ B[ sywapB rauaiuoo u:i¡;ins ·(u9!JBAJ:isqo :ip oponed un) u9p -ea¡ue¡d S!S:Jl9d!4 Sll[ JB)SBJ)UO:l ªl!llll:Jd ;inb o¡¡;inbB SOUlBAJ;Jsqo 0¡9s uf..) 1lA!P<l[:JS u9~J
-narasqo sun curnsor onb o¡n)Jl un UOJ UBZUa!WOJ SBPB!\dWl? odureo ;ip seiou Slll -eAJasqo eun uo:i JBU!UJ[n:i r.. (sopBAJ:isqo ef.. soi.¡:i;it¡ :i1qos u9!x;iua1 e1¡sanu ;ip oiruJ uos
'(O'J) ropexrasqo pp oueiuauoo un ep BJBll as anb opueoipu; ;inb sauonsanJ e 1apuodsaJ B BZ:J!dUJ;i BJot¡e BAJ;isqo as ;inb o¡) npez!(BJOJ u9peA1;isqo
O S[Sa¡u¡uBd O S:J)at¡JJOJ a)Ull!p;iru SO[OpU):l[JU:Jl:JJ!P 'JOpBAl:JSqo jd lOÓ U9!:lB);lJÓl:J)U! BUO UOJ ~milasoJd BJBd '-SOAqBJ!J!Uil!S r.. SdJB(IlJ!µl!d sopadsll ua al)U:JJ as U<)!JUa)ll
ns ep aSJBJBdas oqcp 'sorpaq so¡ ;ip uoroduosap s¡ 'OSEJJa!nb¡enJ u3 ·opBAJasqo o¡ uan B( anb BJBd owm op!ur,pp a1uawa1u:i¡:igns o¡ i.:is;i ou &w;i¡qo1d ¡a!.. asrnAJ:isqo :iq:ip ~inb
-snu anb sof nqrp 's;ise.11 'si!:JP! 'soumuauroo uapt?yu as 's:iuo ¡x;i¡p1 U:JJBlj es s9wape onb Ul)ll OJll[~ fi.nw au;i!l as OU- l?A!ld!JJS:Jp U9!:lBA1JSqO l!UO rnd l!ZU;J!WOO as '(T8 llJniJ!J
Sll[ ua SB)OU uos "(BJJi!lilO)Oj aun ua OUlOJ) O)S!A O[ pep¡¡apij'. UOJ J!TIJ)SUOJdl arad sap J:JA) s;i1opBil!JSaAU! soi.¡:inw uanil!s ;inb opnqw() ¡;ip B!ila1u1¡s;i tlSOWBJ tl( S3 -ospa1d
-uqdure SBJOU UBlllOJ ;¡s 'BJS? tlpllU!WJa.L ":)):J 'seunnbsa 'Sl?J![9qw!S SaAtl(:l 'sofnqtp 'sep seru :inbo1u:i un :ips;ip aplBl syw JBnU!JUOJ &rnd rnAJ:isqo apua¡d.ld as :inb o¡ :ip soµo¡
-mrooanua saseJJ 'sarqurou 'aAB(J-SBJGB[Bd :ip tlUIJOJ ua uetuoi as ·(a¡uaw e¡ ua sauao _;u gap o:iod SOJlS\~fa1 :ip J!µBd e O!pn¡sa ns ll!!O!U! ap;¡nd anb opom ap s;inbo1u:i soq01B
-sa rna1:ia1) OlS!A o¡ JBPJOJ;)J BJBd S:JAaJq SB)OU UllUJOJ dS U9[Jl!AJ:JSqo B( :J)Ul!JnQ B.UNWO:l 'opnu;iw 1l 'JOPllAJ:JSqo ¡;i '.;J)U:JP!"'ª Ul!) BljílSdJ ;i1dwa!S ou as.ruAJ:isqo apu:i¡
't?rua¡qo1d ¡:i srqos U9)X:JU:JJ f.. otpnrso rouasod un ªl![!JBJ sou :inb opour op upBZ[[i!:Jl -aid ;inb O( ap i!pBU!UlJ:Jl:JPU! syw Bl)O r.. BS!:laJd U9!:l[U!.PP uun :JllU:J :J)!WJ[ ais3
u9pBAJasqo Bf raprooai erad ssiunde uos odumo :ip seiou SB1 ·(oapJA o¡f.. orpne ua sau ·sa1nuo!SUaUI!P!l[nW SO)U:J!lli!:l
-O!JBqBJil se¡ jnbs UllZ![!Jn ;is U5)]qlUB) oisandns rod) oduun <JP SDJOU UllU!WOU:Jp as anb .;i¡ume iBn[i!A:J o sofa¡dwo:i souaw9ua1 'osrnJ ua sos;iJ01d llD![dx;i uapu;i¡<lJd as 'ose:i
o¡ :ip S?ABJJ e llZ!(ll;JJ os '[BUO!J!Pt?l) syru BUUOJ ns ua 'opmussqo o¡ <JP O.lJS!2<J.l [3 opuníl;is :i¡s;i u3 ·vpv.lniJn.lJS() ou u9pv11.osqo B( u;i ;i1mJO owOJ 'OS!JJlÓlll! o oilBA
·u9!JS:JnJ ua ouourouoj syru opow un ap sBp¡uuap uBpanb 1opuA.Jasqo ¡n uedn::>o;i1d :inb s;iuoqs;inJ o s;iuoz
¡a lBJ!]dX;i ered t?Z[[!Jn onb B)JU;)J:Jjdl ap smuanbso SO[ Jllp![BA UB)!Wl:Jd anb SllSO!dOJ !i. -Bl Si!( u;i¡q o ·vpo.lnJ)n.lJSJ u9p1J!Ui)Sqo BUn a¡UB S;)JUOJU:J SOlllllJli!lS3 'SO);)lJUOJ sos
SBpB[li!J:JP sauopduossp sosnqropaoasqo 13 ·rn¡n:i!µBd eionpuoo aun o opsp OA!JB'.lnp:i -:JJOJd 0 so¡u;i1wl:la¡ume 'sepnpuo:i B opua!Pº(ll Ol!JJidxa oporu un ;ip ;isrnz!¡e;i1 :ip;ind
vw<J¡qo.id J'IP ~9}:Jv:Jif!Ju()p]u¡ anb so¡ ua soµ;iNu U9!:lBAl:Jsqo :ip SBlllaJS!S uos

-(¡e1¡u;i~ t?!:Ju;ipu;i¡ ap JODa) sow;i1¡


·X;) SOIJ!ílÍ SO( opUBl!Aª B(BJS;J B[ ap º!P:Jllll;l)U! o¡und ¡a rnosnq '.(pllP!U:J[ o tllJUail¡npu!
;ip 10~a) ~onp!A!Pll! so¡ sopo¡ B se¡¡e OPB!Scrn:ip sauO!JBn1und 1:ipa:iuoJ '.(pBp¡JaA:JS ap
JOJJa) SBJ!JSµaptuBJ Sil[ sepo¡ u;i sonp!A!PU! SO[ i! SB~llq S:JUO!Ji!íllUOd J;ipa::>UOJ :su¡sand
S1lA!P;J[;JS Sl!p1lZ![1l:>OJ S"eA]JdUJS;Jp
s;iumJuA.Iasqo S;JUO]JUAJ;Jsqo sauopuA.Iasqo -S:Jl SBJjS:JnU U:J sa¡e1;iuail SB!JU:ipu;i¡ Stlµd!J rnAJasqo a¡q!sod S:J 'SOSBJ SOJ)O u3 ·:i¡u:iw
-a¡qewe Blllll ¡¡ ;x¡pa1 sou anbrnd S:JUO!:lUnJ sns a¡uaml!)J:JJJOJ Cj[OJJBsap 1opal!P un
;inb rnsu;id 'od..I:im ¡:ip son:il!JUl! syUJ so¡ 11 JB:l!Jll:l f.. s;iu;i.\9f syw so1¡s:iew so¡ u 1apuapp
'sourun¡u so¡ uu¡J.ili ou B[(a u:i ;inb1od :isep nun ;ip u9!Jez1uefüo l![ rnqe¡e uos op;i_p
ot¡:itp ap so!do1d~o¡dw:if tr ·(o¡e4 ap o¡:iaj;i) olUS!W ¡ap au:iq as anb ¡e1:iu;iil u9!s;i1dw! e¡
1od ~sopuy!n¡¡ o¡;i[qo un 1un[BA:J B sose:i souníl¡e u;i BAall ;inb 'o:i;iSUJllU! 'OJlO ·uapu:i1d

09[
[9[
S."l ']DJ.l DpJ~ !!( dp S'JUO]:>llAJJSqO SUJ¡s;inu U'JíJO:JdJ SOA!lllllllU SBW;J)S!S S01 ºJJU:J!UJDUI
-odunn ;;ip sniou su¡ rod opllÁOdl! :i1dwa!S JSll:>- llp1:m::i:u onb o¡ 0[9S ou ¡;i uo rnwsc¡d ­.Jou u:iuodwo::i :is JopllA1:Jsqo º!do1d (d owo:> !Sil supeAJ;isqo ~1mos1;id se¡ ;;inb y1puodns
ll llA 1opUíl)JSJAU] ['J 'Jp:ip s3 'S!S!j!)Ull :ip OA!X:llJ:l1 O)U'JWílllSU! un sa D,11D!P 13 SOllS!íl:ll :ip Od!l ;i¡s:i u:i [OJ)UO:> ¡;i a¡q!SOd /VlnJDU syw o¡ ll>l> OJJS!íl:lJ 011;;inu ;inb
·oµll!P un op U9!:JCZ![ll:lJ l!I arad :i¡u:iw1oµ:i1sod llllld '(Z:t( :686[ 'U;J:JJD Á UOS)l'Ji\3) "sywap Á s¡¡pnpuo:i 'SO)U>l!Ul!J'JJUOJU S;JUO!:J:Jll
J)Al'JS uapcnd seiou se1s3 ·o!pn¡s;i ¡:ip OS1íl:JSUll1l ¡:i oiuamp odureo p u;i ropaxrasqo se¡ ;;ip [llJOlCU l!!:JU'Jlln:Jo U[ ;ip OJJS!íl."lJ un,, 'l!J;)P S."l 's;;i¡um¡eu uos Sl?:J!S!)q S'JPl!P!lin se¡
¡:i :iílm;u onb sorep so¡ sopo¡ uos 'l):J:Jp s:i 'o::i9s9uílll!P p o u9!;)llO(llA:l ll[ ared s;u;i¡ ;inb ¡;i u:i ugi::ieAJ:isqo :ip 011s!íl;i1 ;;ip suw;;i¡s!s ;;ip od¡¡ un ;;i¡ue 's:ind 'sowcíll!S SON
-U! op J'JS opond onb ·::i¡;;i 'smboio 'so4Ja4 'S'JUOfUJdO 'S'JUOlS'JJdx;i 'Sl?fJU:u;ip1 'll9!:JllW . ~~~~Á~
-10JU] op S'J]U:lnJ 'sorap 'SJUO!:JllWlOJU! se¡ sepoi ll u;;ipn[ll odumo :JP SD)OU Sll1 -s1il:i1 ;inb u~JllU!lUJ'JJ;ip u9!s;i1dx;;i Á u9pii.¡du:i ;ip pup!:iudeJ ns 's;iuo!::id:iJ1;id sus ;inb
';)JJíl:JO onb o¡ ;ip OJ:J'JdS;iJ U9!:>;):J(:JS op odp u9ílu!U JllZ!(ll:lJ U!S soiaíns SO[ U::)Jlllj u~ '10pl!A1:JSqO ¡:ip U9!S!A ll!dOJd ll( Jod llPll!:JUJílUU! Jll)S;J u llA O]pn¡s;i :ip o¡;ifqo Ol]S'JílU
anb o¡ .. opoi, ll!JU::)íl:J:JS cp llUUOJ U;) JllJJS!ílaI erad llZ![!ln :is "llPlll(C);Jp Á llp¡dwnm¡U!U! l) op:ids:il sournílu:i¡qo ;inb U9!:JllWlOJU! C[ ';iµud ll1l0 JOd 'OJU:l!W!J:l)UO:JU ¡;;ip lll:JU:JJJ
111:iuuw aun op Á ºP! :>;i¡qc¡s:i opouad ¡:i aiuamp UlS>l!J!Ul!lU os cnbaioopuoo l!( apoi opu;;i!íl -nJO ll[ u;i opu;iÁn!JU! m¡s:i uup;ind ;;inb s?J'JJU! ;;ip so¡¡¡p so1¡0 ;iiqos owo::i JSll 'rn!pn¡s;;i
-O:J'JJ 'O):Jl! ¡;i U;;J SO)U>l]W!:J;)jUOJll SO[ op OJJS!íl'JJ [>l euodns Dl]S<Jnunpo11s.r8a113 ¡¡ UOl:Jllnl\S ll[ :inílis :inb OS'J:>OJd ¡;;ip l!JJ;):Jll li9!:JllUllOJU! :ip li9!:JU;J¡qo ll( lB:J![dUl! ll CA
uUJ'J)SlS
·mpuAJ;;isqo ¡;;i llZ!lll;iJ OWS!W p arqos onb U9!:J1ll
0

01\[~~llU ~n dp S~Al?Jl ¡¡ O)U:l!lli!:J."l)UO:JB un ;;ip OJ1S!íl>l1 ('J l?UllOJ e¡s;i 'JQ


-O(llA lll Á ;i¡u;ipr:>U! ¡:ip U9!:Jd!J;)S:lp llJ 'O)U'J!WP:llUO:JU [;)o oiucuuauoduioa 1:iep:is onb . . 'S;)UO!:Jl)A.l;JSqo se¡ 'PllP![!QP.QOJd euníl¡u UO:J
p u:i orxcmoo p u::iu¡s:ip os onb so¡ ;;i1¡u:i 011sfíl::u ;i¡s;;i ua :JSJ!n[:JU! u:iq:ip anb so¡u:iw:i¡;i 'uemnpoJd :is opuyn::i Á ;ipu9p Yl!P!J;ip Á 'so1u:i!~!:muo:iu so¡ yJ:iilo:i:iJ ¡un::i PP l!!llld ll
SOi l!(l!!,!:JS roma OWS!W :i¡s3 ·1opUAJ;'lSqo [ll l!JB[:J UWJOJ op aozarsda o¡u;i¡wcµodwo:> ¡ap [ll~:i~:i8 Ánw um:illAJ:isqo ;ip o¡und un opcu1w1a¡;.:ip;;i1d yJpu;.:i¡ 0¡9s JopuAJ;isqo 13 ·¡¡pllr.
U9!;)U;))Ul ll( Á U!J [:l onb ( q) Á 'odnJíl o llUOSJ'Jd BUn :i1qos oíl¡C JllZ! [lllll! Á l!JaP:lJd apcnd -1:isqo UO!Jllíll;S· 1!( U'J opU>llU!Al>llll! o opu;iÁOIJU! JBJS."l up;;ind ;inb O[ OpOl :ip SO[JllJUdJS
os onb ered U9!:Jl!;)ij!Uíl!S Á pcp1f:i¡dwo::i cp (:lA!U ;)jU:l!:>!JílS (ll) :Sl!;)[:tSµ'Jpll.lll;) S:llU:l]níl UlS 'opu;i:i.m~ UlllS:l OlUO:J Á [Bl SO)U;J!Ul!:J;)]UO:Jll SO[ SOUJ'JJJílO:J'JJ 'l[Jdp S;;J 'll:J!lYW:llS!S
0

-!S Sl![ rtunsr :iq:ip O:J!lJJ;) :i¡u:ip!:>li! [3 ·s;i1:i1u1 sp nouscno aun ll oiosdsor l!::igpads:i B~UOJ :ip. :JllnJO ;nb O[ lll.ll[!J :ip llljl?Jl U!S ':Jl'J 'su1::inpu0:> 'SO)U;)!lli!);))UO:Jll 'S;JUOl:J:Jll
Á lll:ll:JUO;) ll9!:JllUllOJU! 1;iílo:i:i1 erad llZ![!líl os SOJ!]JlJ SJJU<JPPU! ap Ol]S!8J.J [3 ;ip ¡run¡llU l!!JU:lllílJO !![ Jlll)S!íl;)J ll SOWllA SOA!lUlll?U SUW'J)S!S SO( ;;ip S?Allll ~
"(O!Jll!P) O)U'J!Ul ·mpn¡s:i :ip o¡:ifqo ll:lp:>pd e¡ u OUJOl u;i ;;ipa:ins anb o¡ '¡um¡uu rníln¡ ns u;i Á (;;i¡u:iw
-!;);JJUO;)ll ¡:ip s;mdsap u;i!q o '(odumo op ssiou 'sarisanur op 011sfíl:JJ 'SO:J!lµ;) sa¡u:ip!;)U!) -¡uu~w:is 'omnp e) ll:J!íl9¡ouo1::i uw10J ap a8o:i;i1 ;;is apuop U9!JUAJ;isqo ;.:ip opop;id
ruts u¡ 'OA!A u;i 'oicouroui ¡:i U'J o º9F'llAJ'JSqo ll[ oiuamp S>lUO!;)llAJ'Jsqo Sil[ op º9!:JllJOUll un opo¡ sow;íl:i.¡;i :inb oms '¡uµoíl;;iw:i ew;;i¡s1s ¡;;i u;i ;;i11n::io owo::i o::iyp:ids;;i o¡uAJ;iJU! un
B[ op o OJJS!íl'JJ ¡:ip OlU'JWOW [ll souropucre !S 'S'J)U'Jl>lJ!P SllUl10J sop op 1!n1JSUO:J 'o¡uu11od '1~[1!!,!'JS ll SOUJ~A ºN ·;;i¡u;is;;i1d OlUJWOUJ ¡;;i U'J ;;ip;;i::ins ;;inb O[ UO:J op!!SUd ['J U'J
uppod os SOAl)llJJBU SBW'J)S]S S'JJU'Jl;)J!P SO'] "ll)S~ 1! pepuousisod uoo o º9!:Jlli\J;)SQO !![ opwnJO O( 'llJllll?ll as ll['JAOU llUn ;;ip !S OWOJ 'JllZll(U>l 1;;ipod ll SOUlllA U9]:JUJ1llU e¡ e SU!:J
op O)ll'JWOW (d ;;i¡u¡¡mp 'JSlllZJlll'JJ :ip:ind 'JlS)l '01lS!íl;iJ ¡:ip OJUdUJOW JI! o¡::i:id~N -c¡0 ·¡e1n¡uu ru:iuew :ip so4::i:i4 so¡ rnp u;i¡:ins ;;is ;;inb p u;i rníln¡ ¡;i u!::iu;i1:ip1 :ip o¡und
-soxnduosop suw;i¡s!S so¡ ;;ip Jll[qu4 ¡u sounnuauroo ;;inb opnqura pp llw:inbs:i ¡e op OlUOO SOUJdJllWOJ. 'Jllíln¡ ¡;ip u9p:>;J(dS ll[ UO:J J!lln:Jo ll llA ¡unB¡ ·o¡U'J!lli!:J;))UO:JP. ¡;ip U9!:l
-uoipuodsar '( OA\Pnp:ip OlU:l!W!P;);)OJd) Sll!A'JJd SJUO!;)lli\JJSqo SllllS'JOU rod SllptlU!lUl;)j -e1np !![ UOJ l!P!JU!O:> ll llA U9j:JllAJ;)Sqo u¡ ;;ip li9!:Jll1np ll[ 'J!:J:lp S;J 'Jur..1;isqo ll SOlU:l!lli
-sp U'JU>l]A llÁ snb S!S![Ylill op sopepum se¡ opueiodroout Z'JA ll)SJ 'u9~llAJ'JSqOll[ lllnuq -[;)'J)UO:Jll o ll)Jnpuo::i U[ ;;ip S:lJ!WJ[ SO!do1d so¡ 1od OpUJ!W![>lP rnp;inb ll lli\ U9]:Jlli\J;)Sqo
-UO;) sourspod OlS'J oqooq ZaA llUJ1 '(OA!):Jnpu! oiuaiunpaoord) Sll:J[JJY.ldsa syw li9!:Jl!A :i.p opoµdd ¡:i 'lmnpuo:i !!Un ap of nlJ popo¡ ;i¡q!sod Bpll[[Bl;;ip syw uwm~ ll[ ;;ip J;iílo::i;iJ
-rosqo op sopepnm op :iµ:is ¡¡un 1:ill11x;i so11~;;i1so¡snp1!µcd ll (q Á :o,pn¡snp O!(dUJe S'J SOA\lllilllU SllW'J)S!S SO[ ;;ip OA!l'Jfqo [>l ';JjU;JWJOµ:i¡uu SOlUU[ll\!;)S OWO:J ;inb llJ..
opfqo un emd s;m1u! ap J'J;)'JJlld llp:ind sou :inbo¡ opo1 opuru1s!íl:i1 .mfl!qllll ll Ezu;;iwo::i . ·0~~
(u :sll!íl>lJllJ¡s:i sop Sll( 1¡níl;is sow:ipod u9pllíl!]S'JAU! :ip os:i::i01d ows¡w un 03 JOplli\J;isqo pp lll¡nílu!S pBp!r..!l;;ifqns U[ owo::i JSll JO!J;;i¡x;i llP!A u¡ ;;ip s;ipBP!Jll[íl:J!lJUd
·s011s¡8a1 SO!dOJd SO[ ap l!)Jl!d l! J]U'JWllS!J:lJd 'OpllAJ;)Sqo OlU:lJW\;):llUO;)ll O!dOJd Sil[ OpUll[llU;)S '-odwe::i ap Sll)OU- (so::ip9a¡ 'SJ[llUOSJad 'so::i¡íl9¡opo¡;iUJ 'SOA!Jd!J:JS'Jp)
[ll supu¡snfll Á SCP!li!Jap syw S!S![YUll :lp S:lPl!P!Un SOW:llll)X'J [lln:J pp S?Allll ll OA!pnpu! O)U;)IWl;)'J;UO;)ll (;)P BlS!A ;;ip so¡und¡so¡J;idse S;J)U'Jl:JJ!P opUllJ;)P!SUOJ '(se1¡s;inUJ ;;ip
OS;)JOJd un 'J)Ull!pdW U9f;):J:l(;JS ll( ;iuodns OJUJWOW opuníl:is 13 'S!!pllAJ'Jsqo 'JllldWJOµ'Jl S'JUO;:JdUJS:lp) ;i¡q!sOd 'J[[lll;Jp JOÁllUJ ¡;i UO:J Á u9¡::idOJJJlU! li!S u¡::inpuo::i ll( ;;ip OS;J:JOJd p
-Ull S:lPllP!liíl o 'u9¡::iuíl¡1s:iAU! :ip Sll!A;.l.Jd S!S'JJ9d¡4 'supesed s:iuopeíl¡:JS;JAU! ap ll9!;)UOJ opo¡.op~;i!íJo:r.11 u:i!q o '(sO:J!Jµ:> s;i¡u:ip!::iu!) s¡¡pnpuo:i o Sll:J!PYJd se4::i!P ;;ip so::igp;;id
U'J JllAJ:JSqo ll ll ¡\:is ;inb llUOJ;):J'J['JS :is '1!:l:lp S'J 'OA !]:>np:ip OS;J:JOJd un :ip S?AUJl ll (.ll?'.Z!J!)n -sa so¡Udlllíl:JS opum¡s!íl;;i1 u;;i!q 'llpnpuo:i ;ip o¡;;i1:iuo::i od!l un o upllU!WJ;;i¡;ip ll:J]PYJd
e OA!lll.Uuu 011s!íl:i1 :ip od!l ¡:i u9íl:is op¡u!J:ip sou;iw o syw) u9];)l!AJ;isqo ;ip ew:i¡ pp eun :ip u::ii:i::ie u9pllWJOJU! J:iu;i¡qo sow:i1pod sot.1¡emu scUJJIS!S so¡ opuezt[!lf1
U9!;););;ips lll auodns o¡u;.:iwow 1:iwµd 13 ·u9puA1:isqo ll( ap :iSllJ u¡sa md J!8:ip :Jp:ind ·sopu::im1u;.:ip!
lOpllAJ:Jsqo ¡a ;;inb S'J]U;)l'JJ!P SOS;J:J0.1d/SO]UJWOW sop ll ll!:JU:ll:lpl J:l:)lllj anb sow;;iU:JJ S;JUOJ)lld SO[ Jll)llj~UO:J u¡¡p;;ind ;is ;;inb llUllOJ :ip 'SOSBJ SOJ)O UO:J sope1edw0:> J'JS u~1pod
S!S![!)Ul! ;ip s;ipep¡un Sil\ UllUO!JJ:l[;JS ;is :inb (d U;;J OJUJlUOW [ll ll););JdS'JJ ;inb O[ 10d ;ipJUl Slllli :inb 'SOWS!lli SO( ;;ip U9!SU:l1dLUO:J ll[ OWO:J JSll 'sOpllAJ;JSt¡O so:igp;ids;i SOlU>l!lli
· ·<wz:o&6 l 'ílíl3 -!;);i¡u¿:iu so¡ :ip OJ¡u:ip u;ip ;;is :inb ¡¡pnpuo::i ;;ip s;iu01wd ;;ip u9!:JU:J!.l!lU;ip1 Bl 's:imµ;i¡ue
-1;;ipuy) .. u9purnda1d li!S 'OpU!!jU'JS;JJd UllA :is OWO:J [lll Ull)dll:J :is SOljJ;Jt¡ SO[,, ;;inb '1p;ip
1,9[
[9[
un u;i ::lSJllJJ;iJe opond ;i¡ued!:>ll.Jt?d ropexrasqo ¡::¡ ·01u;i!tu1p;i;i01d ;i1s;i uoo ;iu;i!¡qo os S:lUOlJ 1pUOJ Sl?S;J U1!UO!SJOJS!P 1!}JlllilOlOJ u¡ o OOPJt\ p OUIOJ SO!p;itu ;ip ll9!JJnpOllll!
anb U9!Jl?lUlOJU! e¡ ;ip pep!\E:J l?I UOJ opesueduioo ;J}U;JUl::l}U;J!JljnS l}}S;J ºP!l.l;)t\U! OZ1:m1 ll[ ;inb ~su;i1d ;is opu1!nJ opo¡ ;i1qos 'Sll!JU::lJ!l;JJ SEU;J!J J!JSJX::l u;ip;ind (;is1!p 1!Un ;i·d)
-sc ¡;i ';)jUllJSqo ºN "JJUlldlJ!llUd f.. ropexrosqo op [Ol ;i¡qop ¡;i lU(J;Jdum;ip 1opeíl!JS;)t\U! S;J[llln)llU S~UllU;)JS;J U;J SOJ!ll(}[OUJ;Jj SlllU::lJS!S UOJ so¡ep so¡ ;¡p OlJS!.8J1 {d ;iJqos
¡e e¡!uu;id anb ;ifuz!pu;iJdll oµ;i!J un ;>J;i!nb;i1 anb f.. llll!;m;is epeu l!:>lPl}Jd aun 'oiuerrod . 'l!pt?;is;ip U<J!JlltulOJU! l![ l? JSl? 1;ip;iJJl1 Á ll9!J1ll
'e1¡ns;i(I ·1opuA1;isqo 1;i!nb¡en:> ;ip snrdord se¡ ssreums u;iq;ip anb Sil[ u s;i1e1JOs s;ipllp11 -Oqll[:l ns lll}:l(dWOJ ll}Slll[ ;JjU::lillllJ!lYW:lJS!S 1ufeq-e11;iq;ip1op1l!ú::lSqo [J ;inb Id ;iJqos
-!ql!lj ap ;ip;is aun op O!U!WOp p 'oiuei red 'l1J![dW! JJU11d!J!l.ll?d U9!JllAJ;isqo u1 v¡ruq o¡op p lll}S!ll!UlílS OJJS!í'l;iJ ;ip od!} ;i¡s3 ·;¡¡;¡ •sepnpUOJ 'SO}U::lJlUIJ;J)UOJll ;ip ;¡¡u:u
"(l?!P epeo ap S;JUO!Jd:lJ;lp !.. SOJUnp¡ SO[ ;ip 1?d!j!irnd) S;JU -llWJ:ld OJJS!'iidl ¡;i Ul!l!I!Jl?J ;inb SOJl?llldll S;J)U;)J;JJ!P ;JjUU!P::lW 'OA!h. u;i OP!UOS o¡!. s;iu ¡¡
·O!Slnt\UOJ f.. S;JUO!Slld Sl?WS!W sns op SOA!Slld soiofns u;i :lS1!}1;)t\UOJ f.. '.(;ist?p l?tu!X9Jd e¡ -llWI ;¡p Slll;u;inJ;JS o S1!::lU!?lUUjSU! ;ip l!U1!d l? 1!Z!(1!;JJ JS SO!l?j) SO( ;ip OJJS!ll;JJ El
l1!JUnUl1 onb llll;JJ!S ll[ euans opucno O O!ílJ[OJ ¡;i arqe OJ;}Uod ¡;i OpUl1nJ JllU l}}SJ) scpsp . , . . ·(;iu;J
-qrqesuodsar f.. SJUO!Jll'iiqqo seuisnu se¡ rnunse 'sopcrprusc soqoaq so¡ u;i s;i¡ued!JIJ 'o::lp1A) sopmos ;ip 1lJIJ'¡llii U9!Jd!.lJSUl1ll Á OJOUOS [ll!l;J}l?W 's;iu;ijjyru! ;ip u9;Jl?U!qrnOJ
-red so¡ onb l?!Ju;iµudt? llWS~tu ll[ rerdopa oucdns '10puíl!lS;JAU! ¡;i nred 'osnpu] ·o¡u;itru eun ~;is u;ip;ind u;i1q~1!l '.Sll(Fl ;ip 01unfuoJ un uoJ s111p;i4 s;iuo!J!sodwoJ s;iu;iilyrn!
-euoduroo ap sopoui sns J;ipu;i¡u;i f.. oiuauueuopunj ;ip seuuou f.. Sll['ii::ll sns rcpuard SllSJ ;ip so¡u;¡ruíl;¡~·,(S1!!Jl?lllOJOJ) sllfg SJtllnS!A s;iu;iílyru! 1;is u;ip;ind SOJJO u;i :(010uos
-uroo '-11µ1lpum;is op saiosojord so¡ ·;i·d-odnfll opllU!U11;i¡;ip un ;ip uotsardxa ap sopour JjU;JUIUJIUn s;i Ol)Stjj;i.1 p IS) ºP!nl 'S::lSllJJ 'SllJqll[ed J;)S u;ip;ind SOSllJ soun u3 ·so¡ep
so¡ ropuarde 'sl}w;ipt? ';iuodns ·u9!Jnl!JSU! eun cp o pepruntuoo aun ;ip oued u11U1JOJ so¡ ;ip OJ;s;B';i1 p op~l1Z!(lld~ SOUI::lJS;J ;inb p ;ips;ip OA!l;ifqo IJP u9!:>UnJ u;i 'OSllJ 1!pl1J u;i
anb SEUOSJ;Jd SE[ ueZ![ll::ll anb S::lJE)U;JWllpUnj SJPllP!A!lJU Sil[ 1!l1UdtuOJ Á [ll!JOS l?p]A opuezi¡i¡n ·soru;i¡s;¡ ;inb O!p;iru pp U(,)!JUnJ u;i u11µllt\ u91JeAJ;isqo ;ip s;ipepmn SBl
ll[ ua ll?d!J!l.Jl1d ouodns U9!Jl?Jt¡dtu! 1'1 'opuexrosqo l])S;J cnb SOU::lUl9U::lj o sojuaiuno · · ·u9!JllAJJsqo E[ ;ip 11!'iin¡ pp u9!J
-aiuooa so¡ U;J 10pllAJ;JSqo ¡;ip u91:>1?J!(dUI! aun ;i1;i!nb;i1 onb U9!JUUUOJUl cp l?p!iiOJ::lJ op -J;J[;JS l?j Á odW1!J 11! OSJJJ\1 ;¡p o¡p;iw º!doJd ¡;i l!ll;J[;J OUIOJ JSI? '."Jj;J 'llJ!UJliln\ pl?~ISU;J}
Ot\!}Jl?J;)}U! opoipu; un OlUOJ ;i¡uud!J!l.lUd U9!JUi\.l;)sqo u¡ u Jl)JJP!SUOJ SOlllJpüd -UI ll[ 'OpUOJf!!lílí'l!J d)S1!l)UOJ Fl lllU!lllJdl::lP '('Jl;l 'O!P:IW ouu1d 'OUUJ!J;lilll? ouu¡d (P.J;JU
·opt?u!w1;i¡;ip pdad un opueidope U9!Jll!ú;Jsqo e¡ repioqe lll St?lJ;i!qll ueponb -::l~ out?td 'o'ii.re¡ ¡e1;iu;¡íJ oull¡d '¡111;iu;i'ii oue¡d Ulllll) oull¡d ¡;i Jfo;i¡;i 'OJ!S!llaI PP E!Ju;inJ
anb sopspqtqtsod SU( ;ip u;ip! eun uep sou ';i¡u;ip;i;i;iJd o¡n1¡d11J un ua sopeswai ºP!S ­;ilJ ll\ o Ot\llJfqo PP pn1!1dw1! u¡ Jlluop;i;i¡;is ;iq;ip :("JJ;J '1!10pllq1!1il 'lll1!WYJ) o1Jepµll
u1n.¡ anb f.. '1opt?íl!1s;it\u! p rtumse cpond snb s;i¡o1 s;i¡u;JJ::lJ!P so j ·uzµ;i¡;iu1u;i Á ;injju!lS !P ldP OjUJlUl~Zl;!dlild ¡u U1!}J::ljll ;inb S:lliO!S!J::lp rn¡dope ;iq;¡p OJ::ld 'SOSJ::lt\!P SOSJJOJd o so¡
u¡ anb O( llPll!JOSll e[[;i u u9J:mdp!].JVd v¡ ap tnspumou u¡ ;i¡u;itullS!J;i1d s3 ·(;i¡;i 'sou -U;J[UllJ;JUOJll 's1mnpuoJ 1! S1!A!J1!!;Jl Sl?l)S;Jnlil lllUO!JJ;)(:lS ;ip;ind lOpllAJ;JSqo [3
-'ii!S ;ip sauraists '101¡uoJ ap su1s11 's1?¡10;:J;i¡uJ ;ip sew;iJS!S) ssiuodrnuod ou u9¡JeA1;isqo . . ·(o;ipJA
ap SO}llWJOj SOJ}O U;J supl?Z!(!ln Sil( ll SlllU!lS!P uos ou 011s1jj;i1 op l?!'ii::l}l?JJS;J U[ o SllJ}S;)nW ';imo) opmos UOJ O}U;J!UIJh.OUI u;¡ U:l'iillW! o (l?h!J!SOOll!P 'ew1'30101) 1!f!J U::l'iillill! '(O!pnu
ap U9!JJ;i¡;is U[ 'O}Xd}UOJ l:lP U9!J!U!PP Ul "U9!Jlli\.l:lSqo ap SUUUOJ S!UJO ll SllA!}llJ!J!ll u;i ~olJt?qt?Ji!) opmos ;ip (o¡und un ;ip ou) OUll[d un ;ip 01¡u;ip o¡mu;is;i.1d ;ip l?flllUdA U(
-iirs Sl?!JU;)l:lJ!P l?)JOdll ou ;JJUl?d!J!)Jl?d U9!JllAJ;JSqo U[ 'O}U::l!lll]p:lJOld ¡u¡ OUIOJ UOJ ;~tu;i¡qo1d ;ip. od!J l:l!nb¡enJ ll?pJoqB ;ip;ind ;is SOJ!'ii9[0UJ;)} S1!tu;JJS!S SO[ UOJ
"U9!JllAJ;)Sqo ·iens;i;icud l1Z::l[lllnlllU et\JJ!UI!Jd ns e;is;ip o¡ opullno JmJ1suo;i;i1 ;ip;ind
cp odu ;i¡s;i UOJ UJ~!}U;JP! ;is soplJOUOJ Sl}W llt\!llll![llnJ U9!JUjj!JS;JAU! cp SO(J;JS!P SO[ ;ip JOpllAJ::lsqo p ;¡nb ;ip l?fllJU:lA ll[ UOJ 'oyl?W1!1 ;¡¡u;il;JJ!P ;ip S;)PllP!Un U;) s;i(qll11!d;is Á S;J[l?S
oun osnpuj "OA!ll?l!(l?nJ cp SnjlllS p ;JJ;J!_JUOJ º!Píl}S;J un U;J ;J}Ul?d!J!Ul?d U9!JllAl;JSqo l?[ -l;JASUl?ll SOU;JWOU;JJ O SOl[J::ll[ U;J ;JS.lllUUOJSU1!l) ·u;ip;ind '(ll9!Jl?Ull0JU! ;ip llp!dWfW;JJU!
sp epu;is;iJd l?(OS ll[ 'S;JJOpuiips:iAU! soqonur erad 'epnp U!S 'S;JUO!Je'ii!}SJAU! op odn JJS::l ou JU;)S llllíl opu;m;i¡uoJ 5;¡;i;iA ll UC)!SdJílS l?Uíl U::l odw;iµ Fl UJ U1!1!011l?S;Jp ;is) [llU!pnl!¡¡
;ip SOJ!lSJl::llJllJllJ S!,'W SO}U;JW;J[::l SO[ ;ip oun Á l?A!llll!(UnJ U9!Jll¡¡!lS;JAU! l?( u;i sopllZ![Jln -uo¡.s;i J;JJJll11!J o~nJ s11w;i¡s1s so¡s;i ;i¡Ull!p;iru sopt?!úJSqo uos ;inb sou;iw9u;i1 o soq;i;it¡
sytu U9!Jl?AJ;Jsqo ;ip SOJU;J!Ul!P:lJOJd SO( ;ip oun S;J ;i¡uud!J!}JUd U9!JUAJ;Jsqo ll'l so1 ·selUS!~ su¡ ;ip U9!S!t\JJ ~ílU!lUOJ 1!Un OpUJ!)!UU;Jd ';JlU;JUllUIJ:id opotu ;ip Sl?PllJJS!jj;iJ
Ut?p;inb l?~::liqOld ¡;¡p s;iUO!SU::llll!P Slll 'llP!'iiO;>;¡l U(}!JllUUOJU! ll[ ;ip !ll.lodUI;JJ f. OA!)1![::ll
3.LNVdlJl.UIVd NQIJVAH3S110 V1 'P 1;ipt?JllJ p opul1h.!llS 1!UI::l[qo1d un l! 111s;inds;i1ll?p1!JSnq ;is so¡[;i UOJ ·u9pllAJ;isqo ;ip
sew';JJS!S so110 l! s;i¡qtndl!pl1 ;i¡u;iru¡~n !. SO}l;J!qll S1!W;J)S !S J::lS 1od Ul?Z!];JIJ!lll?J ;is

·s;ipllp!A!Pl? sns u;iJ!U!lnl uud!J!l.llld u¡¡:i u;i ;inb so¡;if ns so¡ ;inb l?JSet¡ (u9!Jllqeñl l?S;J so:>!í'l9¡ouJ::ll serna1s1s ·p·f
;i¡nw!S ;is u;i!q S!,'lll) ;i¡u;iw¡ll;iJ ;iquili ;is ou '¡1?.m¡uu t?u;i;is;i uun ;ip U9!Jll/ú;isqo e¡ u;i oo;u
-J?I º!P;JUI un l!JnpOJJU! lll ';inb ;i¡qupu;iwoJ;u S;J ºP!}U;JS ;J)S;J u3 "(lOpl?AJ;JSqo) llUOSl::ld ·oput\J:lsqo O[ ope1;iu;iíl UUl[ ;i¡ ;inb SOjU;l!U!!JU::lS Á SO}U;l!Ul1!SU;)d SO[ llS::lJdx;i
uun UJJl?l[ O[ OWOJ ;i¡u;iw;i¡q!SU:lS Ulll EUO!JJU;)J ou l?l!lU sou ;inb l?Jl?lllYJ l?l Jab SJ OJS:l p u;i '.pllpLjUUos1;id ns y¡s;i ;i¡u;is;iJd syru ;ipuop s;i O!.lll!P p u;i '(U9!JEldeJ ;ip pup!or.d
;ip u9z1U ll1 ·so¡;i;ip S;Jllll l!Jnp::ll l? ;ipu;i!l SO!P;JUI SOS;J UOJ OUl?!P!lOJ OPll}UOJ p 'sop -~J ns •;if~nilu;i¡ ns 'u9!S::lJdx;i ;ip pep1J1~duJ ns 'sesoJ Sl?! lJO !. J;JA :ip 1!WlOJ ns) JOP
-llAJ::lsqo so¡;¡fns SO[ U;J 0'3;i1sosus;ip f.. U9!JC}J:idx;i U}l;JIJ UllJOAOJd ;J}U;)Ull?A!P::lJ;l llJOp -llAJ:lSqo. ¡;ip llA 1p;¡ds1;id ll[ ;JJUlllJOdUI! Ánw l?JJ SOt\!Jl?llllU SllUI;JJS IS SO[ u;i ;inb SOU!l?)J;JP
--equ12 q o u1ewip u[ o¡u;iwow 1:itu!1d un u;i !S 'UlS!t\ ;ip o¡und OJ¡s;inu ;ipSJQ ·s;i¡uJnJl?U !S ·op¡o !. OlS!~ 1!q ;inb ºI ;i1qos S::lUO!X::lij;JJ Sil[ 'opo¡ ;i1qos 'm[;iw 'O U;')!Glll\!l OU!S

~9{ /19{
v~11v1.1¡rmJ w¡>pv8¡¡s¡¡,tUJ v¡ •p v18o¡opo1aw
ou anb orod 'llp1unpn1¡s:-i ll!S!A:-lJjU:J 1![ 1! ll![!Ul!S U9!:ll!W10Jll! op l!P!gOJdl ap l!J!UJSJ)
aun OWO::> oneuonssno [:J souraraproqa :J)U~'!ªg!S o¡nude:> ¡::iiu3 ·e:iypgou¡;i o PllP!P
-UílJOJd U:J 'llpl!mpru¡s:-i ou lllS!A:-lJ!Ud ll( Ud SOWl!Jjll:JJ 1! sourax'ojnndao :JJS:J ua '(':>Jd 'od
-nJ~ op ais ! Adl)U:J 'pep rpunjord Ud o epanuonuso ou '1!p1!líl!Jíl1\S:J ll)SIAd.I)U:J)llA!llll! [llíl:J
U9!J1!~!!SdAU! ll[ Ud :JSJllZ![!líl uopond anb Sl!)S!A:JJJU:J ap SOO!)' S:J)U:JJ;!J!P SO[ ;}(l
'Sl!!SfAd.I)Ud i;lp sapepqepoui SlllU!)Slp
se¡ 1l 1l1Jdjll anb d)U:JJ;)J!P aousjnseo l!UTI l!IlgU!lS!P souioqap 'sqpe)!nS;)J SO[ ;ip U9!Jll);JJd
-J;)!U! d S!S!f~Ull ap OSdJOJd ¡::i u3 ·sopl!!S!A:JJ)U;) soiatns SO[ ep s;ipn!!)Jll o seionpuoo
seuo¡o ap U9!:>ll:J!J!POtU 1!( ll usonpuoo anb S;JAl![J u;i ustq o opctprusa ewd¡qo1d [d aiqos
llSOlfllA u9¡:>1llUJOJU! U:J sopeunojsuan uos JO!J;)jUl! :JS1!J aun U:J S0P!~0Jd1 sopaioqap
oood sorep so1·ope!pn1s:-i1Jw;i¡qo1d ¡e SllAflll(:JJ scuoisnpuoo ~e1¡x;i Á llUO!Jll[;)J 'eu:-ip10
'llZ!lllW::l!S!S JOPlllS!AdJ)Ud ¡:-i 'sopmjnsoi so¡ :-ip U9!Jll);)Jd.I;i¡u¡ :J S!S!ll}Ull [;) UO:)
'll!S!A:JJ!U;i ep sopepqepour Sd!~dl::lJ!P Sil[ Ul)~;is S!lUJS!lU
se¡ op Ol[OJJl!S::!p [:J U:J S::llU::lJ::lJ!P Sll!~::l)!l.I)S::l ap l!!:JU;J!S!X;J 1l[ J;1l:>OUO:l::lJ op SOUJ;)l( ';JjUlll
-sqo ºN ·op1!!S!A:JJ)U;)-10pll!S!M11U::lO!::>ll)UO:> ldP U9!:lllZ![llU!J 1![ o sersandsai Sll[ sp 01!
-S!~:JJ ¡;i Á llP!~OJ:JJ 1!( 'se¡un~:-i1d Sil[ :-ip U9!:Jll(ílUJJOJ 1!1 '0pl!!S!A;iJ¡u;i-Jope¡s!A;)JjU;) u9p
-1![ dl 1![ ll SOA!lll(dJ soiocdse rn1:-ip!SUOJ onb Álll( l!lS!A;)JjUd l!( :-ip O[(OllflS;)p (:-l u3
·o:ip119deI:J1 op;ip un 1::iJ1;if:-i (o) o '(so¡u::i!tUEl
-roduioo 'SO)U::l!lU!JU:JS 's;iUO!U!do) aianpuoo ll( ap SO!::>::ldSE soucto arqos l!nuu! (q) 'sod
-n1~ o SOílP!A!PU! op U9!:lllW10JU! J;JU:J¡qo (e) :s::iuopun1 SlljS;1l dp seun~(ll UOJ rqdumo
opand ll!S? 'lllS!A::lJjU:J 1!1 l!Z!J!líl os onb UOJ [llUO!S:-ljOJd O)!S9dOJd ¡;i :JWJOJUOJ
·¡vq1a11. U9!·JJV.J.JJU};ip pEp![!q!sod
1![ Á SllUOSJ:Jd sop ap SOU:JUI (1! l!l:)U:J)S!X:-l 1!( 'S:-ind •:-iuodns:JJd ·opl!U!lllld);ip ew;i¡qo1d
un arqos soiep rauoiqo e11!d '(S::l\Ul!UJJOJU! 'sopl!IS!A::i1¡u::i) odm¡J un op o e110 op uotoaur
-JOJU! lll!J![OS (1opu1s¡A;i1¡u;i) llUOSJ~ l!UTI snb ll[ ua l!::>!UJ~l l!UTI s;i lllS!A:-lJJU:J C']

N()IJ:JflGOll!NI

V!SIA'.ilH!N'.il

XI 01fl!JdV:J 99[
'(0861 '1¡¡;:Jy) ;:i¡u;i!U;)l\UOJ u;iW!lS;J ;inb BWlOJ u¡ ;ip
·)llS!A sp oiund ru cpscp saropaíuauo so¡ 1;ipuods;i1 o u9f::>llZ![Bn¡und uun'il¡r. n:>Bt¡ 'r.[l!'ifaDOJ 'ciun'ifa1d ¡¡un ;ip ou o ¡¡1::iu;i!u;;iAUO::>
e Je¡pn¡s;i oromb '.BA!lKmp;i peprunuroc 11¡ op soiqurarur syw;ip so¡ uoo s;iuoi:ici;i1 sns B( ;i1qos 1¡¡¡qu4 u;ip;ind sopu1s!"';i1¡u;i so1 ·;i¡qm:io'il;;iu s;i opo1 ·;i¡q1x;i[JUf 1opB1s¡A;i1¡u;i
e opnja ouroo ';i:i¡¡4 onb o¡ op e¡q¡¡4 sou!llilrl .;mb u;i '10pe1u:i!10 un ofeqc11 ns. ;iA ouroo un ;ip ¡01 ¡;i ¡¡¡dopB ;is ou sc¡¡;i u;i ;inb1od s;i¡¡¡w10JU! owo:> ¡¡:>g9u;ip¡ s¡¡¡ ;is Ur!qwu1
rcqes oJ::i¡n(),, :so:iup:Jds;i syw ras sourepod ';i¡u;iw1oµ;i¡so¿ ·(eA!lB:JnP3 u9¡::iinu;iuÓ Á "!? uo::> opu;i!i.rndwoJ y¡s;i ;is ;inb 01u::i!W!::>;i1uo::>B 1;i!nb¡cn:> ;ip osm::>SU1!11 ¡;i u;;i o '.s¡¡íl;i¡
uo1:>ow01d
,. sp odmb . 3) " .3.0.d.3 u n op sorquronu so¡ u;i:iet¡ onb o¡ orqos oíluuo::i JB[qe4
· -o::> ;ip odn1il un u0::> ;iu9;i1 ;is ;ipuop llJl;'lJ;JJl!::> u¡ u;i :ea1e1¡¡pcu!llll;JJ;ip11'Z![C;JJ ¡¡ opu¡
¡¡µ¡¡¡sníl ::iw ·of eq1111 ru U;J opBS:Jl;))U! ÁO!S3,, ;;i¡uewJOJU! [::l UOJ lB)UJWO:> souiepod 1sy -S!A;JJjU;) lB Bpnf.:B ;is SBl)UJ!Ul :SBSl;)A!P syw S;JllOlJBnl!S SB[ Ud UBZ![l!;JJ ;is ;inb1od 'SJfDUI
'l1lZ!JB;i1 sourcpucraid onb orprusa ¡;ip /V.iJUJfi u9!JV¡UJ!.JO .( pvpgvuif¡¡¡ aiqos souoo ­.J.ofu.1SVJS!ilJ.J.)UJ OUJO:J lBJl)!lUdP! ;i¡;ins s;i¡ ;is UioJ!qw¡¡¡ SBlS!A;)JlU:l ;ip odp ;)\S;) V
·B:>![dx;i ::is1;i::>::i1;0 ucqap 'BlS!A op onrnd onsonu ;ips;ia ·s;i1u::i::>npo1de11uo:i 1;is uapand ·o¡pn¡s;i ;ip 01;ifqo uw;i¡qo1d p ¡¡:iy¡uíl¡s -opu!S!A;i1¡u;i ¡;i-
osnput ;¡ SB!JBS;):J;:JU uos ou S;JUO!:>B:>![dX;i SBJS;J (986 l) uepílog Á 101ÁC1 OWO:> S;JJO) l? r.md ;inb O[ l!íll!SUO:J;:JJ u;iníl!S1Jd ;inb s;iuo9s;in:> ;ip l!L(td ¡¡ B[lOilBS;Jp ;;is BlS!l\;)l)Ud C[
-na 1!11'd ·;i¡UBUJlOJUI [1' S;JUO!JB:>![dx;i Z;)A BJJO Á nun J;J:)::llJO ;¡q;ip lOpBíl!)S;JAU! (;) 'B)Slll. 'op!¡u;is ;i¡s;i u3 ·opIA!A uu4 ;;inb su¡:iu;iµ;idx;i SBJ ¡¡o u¡¡;ipo1 s;i¡ ;inb Slluos1;:id 's01;ifqo SO[
-anuo BW!Jl9 B[ l!JSBt¡ OJJU;Jn:JU::l 1;iwµd ¡;¡ epscp 'u9zUJ u¡s;i J0d ·-souwnp; SO[ UO::> S;)UO.[:) l! u;iÁnq¡111' ;inb Opll::>!J!Uíl!S ¡;i uos 'SBSO:J Sll[ ¡¡ uc1qwou SOllO ;inb U;J llJ;JUl!W 1'[ m:f ;iu::i1
-ll[:J1 sns op o rosojord otuoo ¡01 ns op ;i¡u;i!:isuo:i syw 1;is e ;míl;i[[ sezmb- oíl¡¡¡ opuarde m¡uníl;i1d crnd SOWllZ!l!ln ;inb so¡d;i:>uo::> so1 osn¡::iu[ ·so1¡o so¡ ;ip s;iuo¡::>u::>![dx;i se¡
u9!qw¡¡¡ ;i¡s9 ';i¡uBwlOJU! un ;ip llml(n:> B[ opustoouoo ~¡s;i os se11~;iiw ·on1nw ;ift!Z\P uos ;JjUBS;JlJlU! ;i¡U;)UJ[llJJ O[ ';i¡uuuodw! O[ U9!:l1'J![dx;i o OJU:l!W!JOUO:> O!dOJd [d s;;i ºN
-uards ;ip oscoord un ouodns peprpunjoid u;i 111sfA;i1¡u;i u1 ·opBlS!A:lJlUJ ¡r. s;iuo!:JB:J!]d ·so1101od SO!)!U;)jUCW so¡s;indns Á SC!JU;);)JJ 'SBJP! SU[ e ;JSJU:J10:)ll OU!S 'SOlS;}ndns o ll!:>
-X;) op B!:JU;)S;JJd B( sa B!S!A::ll)U;J op odu ;i¡s;i ¡¡ :lU!J;JP cnb 0\U;JW;J[;J opunáas Ufl -Ud:JJ:'.) '¡¡;ip¡ uun llllSllllUO:J SJ ou lll[d UO::> ;iníl!Sl;Jd lOpBlS!A;Jl)U::l ¡;i ;inb 01 ·upBmP!U)S;J
·;i\UBWlOJU! ns usuoid onb O[ ruqaosop B U~llpnÁt ;i¡ onb SBW:ll sou BlS!ll.;)JjU;J 1'[ ¡¡ B\SJndo OWOJ 1l[11'Z!l;)l:)Brn:> ¡¡ u;ipu;i1¡ 'ElS!A;JJ)U;) ;ip pBpqupow l!)S;)
-cnbs B!:ll!lj UQ!JBSJ;)ll.UO:> B[ ;JjU;JUJBA(S;JJá'01d opu;i!ílJl!P 'opuejqeq y¡s;¡ ;is onb O( crqos u;iu!.PP ;inb so¡u;iwa¡;i so¡ sopo1 ':ip¡so1d u¡ onb u9pu;i1u! r.¡ r. 01cWlOJ ns ;ips;ia
¡011 UO:J JOÁ BW un opu d!Jl;Jf d UA ;¡¡ U:JW[BnpB1íl ropeis !A;)JJU::l Id orod 'O!!S9do1d ;JS;J orqos ·su1s;inds;i1 sns 1µ;iílns U!S 01:id ;irnpu Á ;is;i1dx;i ;;is opB\S!A;i1¡u;i p ;inb ¡¡
BsnJUO:> SOU;J!U O syw ¡¡;ipf RUn J;)U;)l opand SOWBlS!ll.;)ljU;) anb CI ll llUOSJ;Jd ¡¡l 1BpnÁ1! Á (O[!JBllld SBlS!A:lljU;J SB!JCI\ UlllfS;JJ;)U ;is S;)J;)A ¡¡) SBS!:J;)Jd syw Z;JA ¡¡p¡¡:> saUO!l
·¡¡p!:lOUO:JS;)p ;i¡u::iwi;¡::i¡dwo::> 1'1;) sc104 seun ;:JJCt¡ -S;Jn:> B!Jllq O!JOlll'ilOildlU! (;:! JjU;)UJBA!S;iJílOJd lBZ![B:>OJ '.Op!JOUO:>lJS ¡¡;is;ip ;inb Ol/Jnbv
onb BUOSJ;id aun UO:> J[IB oprunar ll\j sou anb u9zu11'[ lB!)!A[O SOW;JJllt¡ oqop ou 'PCP!(Blíll Jl!:>snq 1;¡qcs ¡¡1¡¡d OlJBl Á PllP!(!qlllj 'B!JU;Jµ;;idx::i ¡¡µ;;¡!;¡ ;JJ:J!nb;i1 u9!:>¡¡j¡¡d;i1d ns
-au UO:> S;)UO!U!dO sns osardxa Á opB!JUO:> B)U;J!S os ;JjUBWlOJU! ¡;i onb l?J;JUllW op sopeu ·so¡;ifns
-l!A syw SBUJ;)l SO[ B([;J u;i JBJOl 'SOWBZ!]ll;ll anb U9!JBil!1S::lll.U! 1'[ 1!1Cd ;i¡u;ipu;i;JSCllUl ¿l SO( ;ip df¡¡ná'u;i¡ O!do1d [J U;J SOlllP opu;;i¡u;i¡qo 'cm¡¡n:> o pcp;i!:JOS CS:l ;ip P.P!A 1'[ 'S;)[ll0l!1
-unse Ul)íl[B op opu¡¡¡q¡¡t¡ JllZU;JWOJ 'Ol!:J]/dXJ ousodoid un ;ip ;JUlld 1'lS!A;JJjU;:l q . SO[ 'SB!:JU;);JJ:) Sll[ 'OlU::lflli!JOUO::> [B 1;ip;i:i::>ll ¡¡rnd SO!p;iw SO[ ;ip oun S;J BlS!A;JJ¡u;i Bl 'lll
·s;iuo¡¡s;in:i seun op u9!:>B[nw101 B[ Á opll!SlA;JJlU;i ¡¡¡ -ni¡n::> llUn m s::i¡ued!::>!UBd so¡ ;ip o [B!:>OS odruíl un ;ip s01qw;i!UI so1 ;ip BlS!A ;ip o¡und ¡;ip
s;iuom:i!¡dx;i suun op u9¡:>¡¡¡u;is;iJd B[ 'Ol!:>Jtdx;i 011s9do1d un ;ip ¡¡¡::>u;i¡s!x;i ¡¡¡~os paptp OjU;JfUJf::>OUOJ ¡;i1;;iu;i¡qo B JB'il:J[! [ll!JU;JS;J OWOJ ;JJJrndu 'OP!)U;JS ;i¡s;i u3 ·so:J!fi9¡odo.JJUV
-un;°'.d U;J B)S!A:lllU;) B[ op S;)lOPB!JU;)J;)J!P SO)U::lW;)[;J SO[ (6L6 [) /,.;i¡pB1ds w;i'ifas . ,( SOJ!89¡opos SOJU:llUJB;JJUU[d 1l opB'il![ u;iílµo un UJU:l!l SC\S!A::lljU;J ;;ip Od!l ;;i¡s3
·vuiJ¡qo.1d ¡J ua11 -opt!Zf!l!UB o¡x;i¡uo:J o u9¡nn\1s B( u;;i s;i1ut!d
-pp11ld so¡- so110 oiu9J 1;;i::>0uo::> ;i;is;ip 0¡9s s;iuo!se:>o u;i ;inb 'osn¡:>u! '::ip;ind ·s;i¡u;i::>
-U!AUOJ S;JUO!:JB:>l[dx;i rn]llllj ll!SBlj SB[[d U;J .JV:Z¡punjo.1du¡¡;is;ip ,( 's¡¡pupunJ SOl.klW o syw
'St!S!A::lllU;J sc1;ipepld11. U;J SB(Op 's¡¡;ipt SBUJ!:J u;;iu;i!1 ·ew;;i[qo1d un ;ip U9!Jll:>![dx;i owo:i sopeu¡WJ;i¡::ip so¡s;indns soun o
-U?!µ!AUO:J S:JUO!JllSl;)AUOJ Sl?S;) ¡¡ [BUO!JU;J)U! opnuos un uep ;i¡ O:>!Jpílou¡;i J;J¡::>l'.rn:> op o¡;ipow un 'CJJOJl llUn rn1se11uo::> uu;is;ip ou SBpBZ![C:>OJ SBlS!A:lllU;J SB[ uBrnd;iJd SdU;J!nb
saiuouoduioo soµ;i!:i ;ip u9i:i:inp011u¡ ll[ 'ofü¡¡qw;i U!S ·s¡¡¡¡;i ¡¡ l!pn¡e 1lrnd ­sJ¡nuo;:Jos.Ja.{ ;:inb ;;is1!::>;ip ;ip;ind 'ºP!lu;is ;i¡s;i u3 ·ouuw::i¡uc ;ip BPBZ![BWlOJ ¡¡mpru¡s;i ¡¡un 1l ;isJc¡;ifns
­UOJ SDJSJllJ.JJUJ­ lOPB!P;JUJ OU!llil?l un opll[Jn:JB UBt¡ (886l) JldWO;)d'J Á Z!dODÁ 'S'JU U!S 01:id •·;:¡¡;;¡ 'lOPBJ opCU!Wl::lldP J;J:JJ[qBlS;) ¡¡ j¡¡pnÁ¡¡ 'SOA!lOW Á S;JUO'Zl1l 1B:Jpuos y1pod
­O!Sn:JS!P o SJUO!JDS.LJi\UOJap 1¡¡¡qu4 u;i1;ig;i1d (L86 ¡) spOO,\\ OUJO:'.l s;im¡nc 'oqocq JQ U;J!nb '1opBlS!A;)ljU::l ¡;ip U9!::>dDS!P ::i1q!] ll[ ¡¡ U)S? opu¡¡p;inb 'lllS!A;)llU:l 1'[ l!Z![B::>OJ ;is :inb
·;i1q¡¡ U9!:lBSJ;}AUO:J B[ UO:> B(J!PUílJUO:'.l [!J!J!P Bl[nS;JJ ou BA!p;ids1:id ¡¡¡s;i ;ips::ia SO[ uoo u9f::>ll[;JJ u;;i 'SDUIJ) ap VIS.1/ cun ;i:i;i¡qr,¡s;i [y ;ip J!µlld ¡¡ Á l!W;J[qOld opllUfWl;Jl:JP
•(g~:6L6! 'Á;i[pllldS) ,JRJ OUJO:> osreuoduroo 1l ;J)UllWlOJU! [ll Ull!)IlÁB cnb SOlU;)UJ ;;i1qos u9Dvu1.wfu! .1auJ¡qo¡¡;;is::ip 10pu1S!A;i11u;i ¡;i pllp!punJOld u::i l!JS!AJJ¡u;i B[ u3
-;:i¡;:i scxonu opusronponut BA oood 1! oood 1opBíl11sJAU! ¡;;i cnb se¡ u;i sdlqr¡ s;iuo~BSJJI\
-uo:> ;ip ;i¡1;;is ¡¡un,, owo:> pupipunjOJd u;i 111S!A;iJ¡u;i ll[ 11q;i:>uo3 ;}[q!sod s3 GVGIGNfl.>IOlld N3 V!SIA3}1.LN3: 'l
•(0661 'UO!UBW Á u;;iqOJ) lOPBlSlA;)l)U;J ¡;ip soui;w u;;i
uy1s;i u¡:iu;in::>;is Á U9!:Jlll11p;ip 'opm;i¡uo:i ns 'rn¡nw1011l s111uníl;i1d SB[ u;iw;i!qoíl U9!:'.lBíl ·s¡¡¡s;inds;i1 se¡ u;i:i
·!1S:JAU! u¡ ;ip so1fs9do1d so¡ ;inbuny ·puu;¡q![ ¡; PBP![!q!x;iu 10..Curu ÁH!j ;ipuop 'vJ.JJJqv ­;JlJO S;)UJ!nb Á munifa1d SB( ue1nw10; S;JUdmb :lJ)U:J l!JU:J e urn:i U9!JJ1JJ;;J)U! tmn B:JHdlli!
u91nn1!S l!Un Ud UB[¡OJlllS;Jp ;)S 's¡¡pulnpm¡s;i SBjS!AJljU;) SB[ ;ip B!:>U;)JJJ!P V .
f!9[
69[
;ipn¡e onb st?¡ e seseo Sil[ op ope;ig!uil]S ¡;i iod ou 'osn p iod ununsssá 'opeJS!Ad.lJU;i ¡;i
,~J!P snb o¡ .m<odv 'oidaouoo ouisnu un 1l 1¡pn¡-e ;i¡u;i¡u! es opueno serqejed se!do1d sns ·1o¡n30p;i1u¡ ns ;i;:iJ::i o ;i;i!P 'esu;i!d ;inb o¡ et::ill4 pep\soµn;i uo::i !i. op
lt?Z!(9l1 SOU:;JlJ.I (t? o ;)jUClJ.IJOJU! ¡;ip SJUO¡:JrJ:J!JdXJ sv¡ .l!)JdJJ. OUJO:) St?J2:.:i¡e1¡s;i e4;).JlllJ.I U;J -esJl;'lJU! ;i¡u;-iwe1:.:ipep1;-iA o;i¡u~ p owo;i y1;i::i;i1ede e¡s !/\;JJ¡u:i ll\ ;ip ;iµud eu;inq ;i¡muna
souisuod ¡s ;-i¡qezull:J(e e¡;iw sun ros opond 'll!S]/l.;'llJU;J e¡ ;:ip;iseJ e¡s;:i us (;iiuewJOJU! ¡:.:i) ·1opllJS!"-;-i1¡u:;i pp :.:iµed 1od vpuv.1ouil! J s?J.JJU! .1vsJ.1dxa VJ!ldUl! :.:inb s;:i :.:i1q¡¡ u9pBsJdA
OlJO ¡:ip ezueguo;i ll( lllull~ ·s;iuo!;i;ie;i1 satdoid sns uo epe!pn¡s;i z:iA ns e :i¡u;i!s ;is!.. e110 -uo;i e¡ :ip peprpunJold u;i -e1s¡A;i1¡u;i e¡ e¡;iu;iJ;iJ!P ;inb o¡u:iw:i¡;i 0¡1.;-inu un
llj ua opuapnpord y¡s;i anb souopoear Sil( H!PllJS;J l?UOSJ;id llU[l 'S;:JlO]l;J)SOd sano U;J o ·"¿o¡µ::is;ip set¡ ;iw ­el.. :mb so¡ gp ;-iµedll
eJSJA:JJ¡u;i P.1;-iwµd e¡ u;i u¡¡oJJes;:ip ;is onb 'u9pv.1o¡dxJ :ip ;iSt?J eun 1e;ig9u;ip! ;i¡q]sOd sa 'upn::is;i e¡ u;io;isep n¡ u:.:i!..e4 :inb souwn¡e ;ip sod9 SOllO u;i 1esu:id :ip:irlJ?,, :s;i11l(!W!S
't?JS]o\;JJ¡u;i e1;iwµd eun ;ip sordoid (ll!:JJU! ezuarjuoosap ap soiuctuoui sorsa SlllJ.. uos ;inb s;iuoJ¡s;inJ z;iA e1¡0 !.. EU!l lt?Juníl:i1d e rn2;in ;ip;ind s-eílrn¡ se1s!.1.;i1¡u;i u;-i osnp
·u1;-iut?w auisnn u¡ ap seseo se¡ 1l ewt?[( !.. ope::imuíl¡s ouisun un syz!nb /i. ;-ifeníl -u¡ ·;i¡ullwJOJU! ¡:i e¡!d:.:ll o¡ ;:inb opu:ipetj u;i¡q ows¡w l? o¡opu~!l!d;i1 UJ!q ';i¡uewJOJLI!
-uo¡ oursnu un oueduioo opus JA:lJJU;J Id anb 'SOJJOSOU ared ºP!IU;JS Ul)2¡e ;JU:;l!l ;i::i¡p onb ¡;i opuWlflt? eq ;-inb o¡ ;-ip u9}J!IJdJ.1 e¡ ;-i¡u;iwepu1;iq!¡;-ip u::isnq JopeJS!A:.:ll\U;J 13
o¡¡:inb-e :inb !.. u9!;iu;i¡r. uoo P.q:inJs;i ;i¡ :is onb eq!Jl;id onb ciueuoduq s3 ·ope1S!A:i11u;i ·sEws¡w Sil[ ;-ip ¡en2! lod uuw101u! ou !.. ew;i¡qo1d ¡:.:ip s;iuo¡s!A
¡e opuv¡qm¡ isusiumu uunuud ;ip e¡ sa ezuuguo;i ap U9!:Jll(dl aun sp ozuaunoo ¡;i 1;i::i Sllo\lp;ids;:i1sns1od :is1P.1un2:i1d u;i¡:ins ou elqe¡ud ;ipsown¡ ;is1:i::i:i¡qe¡s;i u;ip;ind ;inbune
-;JJO/\llJ opand mf;irn snb llJ2:i1u1¡s;i e¡ 's;i¡e!::J!U! soiuanour soso u3 ·;i¡u;iw-e;i!SJJ ;J/\ sou '!SV ·scJ::iu;iµ;idx;i sns JJGOS e¡qi::4 opuníl:is ¡;i /i. su¡un2;i1d st?¡ supo¡ e¡nUJJOJ OJJW!Jd
ouioa osnpu; o so¡s;iíl sonsonu 'sounosp snb OJ lB!d.ldJ;i¡u¡ u t?A 0110 ¡;i ouroo u;i!q /i.nw p :o:J!.IJ;JUIJSD SJ ;JjUllWlOJU! ;:) rnpr.JS[A;:)JjU;) ;JJJU;J ;JU:J!JUlllJ.I ;is ;inb OilOJP!P [3
'Jlq!\ U9!:JUSJ;JAU0:) l?] ;ip EJS!A;>JjU;J
aqes ou oun ·u9!su;i1du sp oiuauuuuas un rod 'tmtmu v"Zuvifuo:Jsap nun rod SOP!P!Sdld
Jt?)S;J uapns Opll!S!A;'lJJU;'l-JOpeJSfA;JJjU;J u9pe¡;i1 C[ ap SO/UJ!UO!U SO.lJ!UJ.ld so1 ;ip Odf) ;i¡s:,:i JC!::JU;JJJJ!P u;i¡¡ru1;id ;:inb SO)::>:.:ldse sym;ipc Jr.::JY!lLI:JP! CJlGH::J 'SOA!lli!JS!P so2
·opeJS!A:lJlu;i !.. 10pn!S!AJJ¡u;i ;i1¡u;i atunur ezueguco !.. o¡ -se1 so¡ e o¡unf ';i¡ue¡sqo ºN ·seJSJA;JJ¡u;i ;ip od!l ;i¡s:i ;ip ¡r.]JUJJ::JJ!P !.. o::igp;ids;i 1;:ipy1e::>
-usnutpuciua sp oseoord un s;i pepipunjord uc llJS!A:i1¡u;i e¡ anb J];i;ip soureupod 'opoui ¡;i nn¡u;i::ie -e u:ipu:i9 ;inb s;:ipEp!JH!Jn;i;:id s!lun '1oµ:i1sod opeµedu un u;i sow;i1;i.1. owm
;i¡s;i :ia ­ozuofuo» ;ip sourejrqqaq ;i¡u;iwem2;:is u9pe¡::il es;:i op J;JJJ~lllJ ¡;i oidoouoo 'u¡u;is;i1d pep¡pun101d u;i r.1s¡.1.;:i1¡u;i r.un u;:i u-e¡nWlOJ ;is ;:inb sJuopsJn:J ap odp ¡3
un us l¡wns;il anb sowJSyfAn¡ !S ·-ep!q!;i;i1 u9¡;ieWJOJU! r,¡ ap pepqeo e¡ reuoiorpuoo ·epene¡;ip syw oq::>nw J;is :iq;:ip e1uníl:i1d ll\ ;ip u9!::ie::iqd
-l(;J -e¡ 'soStl:) SOJ)O u3. ,:";:JjU;JJ:lJ!P U9!JS;J!l:) ;ip Od!! Ull ;JjJE(llU!lOJ Ol:l!nb,, un UÜ:) Jl?)Sllq
ll e2;i[[ cnb aiusuodun u-e¡ s:i u9!;ie¡;i1 us3 ·supP.;i¡¡dw! e¡p ua sauosiod se¡ :i11u:i u9!::>
-e[;il op IU!::J;Jds;i odu un o¡¡o.uus;-ip ns nJed ;i1:;i¡nb:;iJ puprpunjord u;-i lllS!h.;i11u:.:i u1 ;ip;-ind 'sosc::i souníl¡e u3 ·o¡u;iwow opeu¡w1;:i¡;ip un u;i :.:i::inpo11u¡ ;is ;inb u¡ 1od u9ze1 e¡ Á
op!¡u;is 01:ipcpl;i.1. ns rn::i!¡dx;i ;i¡u-e¡.IOdW! s:i 'n;i¡ue¡d u;ip;ind ;is ;-inb s;-iuo¡¡s;in:) ;:ip sod!l
sopEJlllA Á so4;inw uJJS!X;i ;inb !.. u:igylílou¡;i e¡unll;ild e¡ s;i ;i¡uP.w10JU! ns llsu;i¡d ;inb o¡
1µqn;is:ip u1ed 01elíl9u¡;i ¡;:i u¡u;in::i :inb UOJ o¡u;iwnJ1su1 \lld!::iuµd ¡;i :inb opBQ ·u-e;i¡uu¡d
'Optl)S!/\;)lJU:J-10pe1S!A:.:lljU;J º9!::JllJdl e¡ opunuturaxa 'ºP!JU;)S ;i¡s;i UJ 'SOW ;is ;inb sDJunilJ.1d sv1do.1d sv¡ JP sJuopDJ!/dxa l;J::J;>lJO sow;iq;ip 'osnpu! 'SJ::J;J/\ V
·"s;i¡u;i1:iJ!P uos s;i¡yn::> !.. s;i¡ullf;iw;is
-;JlCZUdUIOJ 'pepjpunjord U;J UJS!A;JJJU;J ll[ S;J anb (ll!:JOS U9!J:)llJ;JJU! US;J sp sopeoersop
s9w soioadse so¡ le!..e1qns ucpuciard 'jnbn ;isJCZ![tlUll e ueA anb so¡u;iw;i¡;i so1 uos SO[l;J ;ip SJj~ll:) SUJ:.:lf!P :.:iw ;inb l?Jl1l)Sn2 ;)U! /i. St?);)flll) U;J SOU!Wl?l soun2¡e OJ!lOS;J
·u9J::ill::i!¡dx;i lls:i lllJ;J1dJ:i1ur ;ip o 1;ip ;iH ·s;iuo!¡s;in::i ;ip sod11 soun2¡1l :,:iµe¡un2:;i1d 1lJlllJSn2 ;-iw !..OH,, :.1v110.1.1vsap v soUtUi\
-u:ildwo::i ;ip lllltul P. eA 1u¡o e¡ 'Ern;i¡qrud un :ip u9¡s!A rn¡n::i¡µed ns rn::i!tdx;i lP.¡u;i¡u¡ e llA Jnb DJS!ttJJ.JUJ v¡ JP u9_1J11JJldXJ uun J!;inpo1JU! O!JllS;JJ;iu s;i so¡u;iworn sos;, u3
·opllZJ(!Jn et¡ ows¡w l? ;inb so¡d;io
i.mos1;:id eun :sope;ig!u2!s ;ip u9peJ¡unwo::> eun ;is1e1;iu;:i¡j e e.1. ;inb e¡ e se)Jt?J2 seuos1;id
;-i1¡u;i ¡e!::ios u9!:i;im:i1u¡ eun owo::i d<l!::iuo;i :.:is B!S!/\;i1¡u;i e¡ 'eA¡p;ids1;id e¡s;i ;ips:ia ·pep -UO:) SO( lCUJplO o 01pen;i un UJ so¡µ;is;-i SOU)UJJ?l SO( ll?::JfJ!Sl?(J OWQ:) St?;JJUJ ;>![Ol.IBS;!p
-¡¡u;il ll[ e opc::ig!u2!s !.. op¡1u:is up ;inbeuos1;id eun s;i '.ow;i¡x;i o¡nWJJSJ un e uue!Ao¡md ;inb :l\l!P;id Á ;i1q!1 U9!:)1lS1JAU0:) :ip oppow ¡;ip SJ.?UI /i. syw SOWl'l!AS;Jp som;ipod ;inb U;J
UJ;JUUW e¡ e ;ipuods;iJ ;inb OUISfUCfüo un ou 'ouewn4 JJS Ull SJ ;JjUtllJ.IJOJU! o opcJS!A u9pt?lll!S uun UJ SOU!lUJUO::JU:.:l sou /i. JJUllWlOJU! OWS!W ¡;i UO:) SlllS!A;)J¡U;J sepeA el.. opez
-;i1¡u;i p :inb ;ip e;ip! e¡ u;i e!..ode ;is PllP!PUllJOld u;i e¡s!AJJ¡u;i ll[ ;ip o¡¡oJJes;ip ¡3 -¡¡ll;il uu4 ;-is opuen::i ;i¡u;iu!l.l:.:id syw s;i s;-iuopu::i¡¡dx:.:i ;ip odp ;i¡s;i 'o¡s;indns JOd ·-es!o;-i1d
syw u91::iew10JU! ¡¡un sow;:i::i;i.qo -ep;ind ;inb opow ;ip '!? ;ip e1;ids:i gs ;inb o¡ ;i¡uuWJOJLI!
OJjS;JllU e lll::J!(dX;J SOWllq;-ip ::inb ;i¡q¡sod S;J U?\qwe¡ 'l?!S!A;>JJUJ !l\ ;ip o2rn¡ o¡ V
V.LSIAIDLLN3V1 :Ia OT10HHVS3G ·z ·"s!lP!P ;i¡ :¡inb 1ope1u:iµo un e opllll¡q¡¡4 s;is;i!An¡s;i ;i¡ !S,, :J;is llJ.lPOd ;ifenílu:.:i¡ o¡d
·OJd ns U;J ;is;i1dx:i ;is ;inb ;JJU!lWJOJU! OlJS;:J!lU ;ip opueJ!:J!tOS e;i¡dp U9f::Jll:J![dXJ llU[l 'SJU
·s;iUO!::JllJOjBA O Sll:.:lP! ­or:J:JnpD.11 sow:.:i;ieq u:.:iq;-ip ou ;-inb sow;:iplO::>dJ s;:i¡ :;inb syw :ip yrn1s:i ou 'o¡x;-i¡uoo ns ;ip
SllS eun2¡e u9pe)[UI!( ;JjU;:JlJ.lll:)!lJJ.lld U\S ;:is;JJdx;:i ;inb e 'SJJlDJJP u~ J.JJUJ ;mb D JJ[IDUI so.1qw;i!W syw:.:ip SO[ UQ:) opuepeq::i U:.:l~:.:l!All)S;J ¡s owa!SOljOSOU UO:) u;i¡qeq A sOU!Ullyl
­.ioJu.1¡v2Jtt v.110 Á vun uv¡nu.q¡sJ sv1un8J.1d sv¡ u;i!q syw '-s;i1q!\ s:.:iuo!JllSJ;>AUOJ Sll[ u;i so!do.id sns opuvzm1n uJsJ1dxJ ~s s;:i¡uew10Ju!·so1¡s;inu ;inb sow:ipu;i¡;i1d !S 'ucdf::J!l
opnu:iw e ;iJJn::io owoJ- ll?!Ad.lqu eJsnq ;is ou PCP!PUOJOld u;i !llS!A;:i1¡u;i -eun u3 -rnd ;inb p u;i o¡x;i¡uo;i ¡;ip so¡u;iw;ip so¡ e u;i/..nq!llE s;:i¡ueUUOJLI! so¡ ;-inb sop1l::i!J!U2!s
so¡ 1;ipu;iq:i1de e;isnq t?A)lt?l!ll'lllJ u9!::ieílqs;i.1.u\ epa¡ ;inb o¡s;ind ';iped m¡o JOd
/L{

\l[ ;ip U9!JJnpUOJ;}j El 'SOJjO 1od s;l.!J)U!S;Jp OUJ!J un ,( SBWJj soun 10d S~JJ)U! ;)lUllUllOJ
·opu;i¡:i\p ?lSJ JS onb O[ uo ;;i¡u;iwBA!lJJJll ;is_m:){¡dw! 'l!JJP ss 'sauosrsd SllSJ
-U! re JllJ)SOW SOW;>tpp 'o¡¡;i 1lJlld 'SllUIJl ;;ip ;:i¡u;¡füJAUOJ odruB un ll!Jlll! U9\JUSJJAUOJ
C[ S"9lll ZJA llpe:i opuEJOJU;J 1! OS!J;JJd u;is syz\nb 's;;i¡UJ!íli3!S Sl?!S\AJJ)UJ se¡ u3
ap OSJOJS!P [J SO)U;J!lll!)UJS so¡ op OUB[ d [J UJ l!níl;is op ll)BJ) ;;is 'J¡q!SUJS JJS ( ;;¡
·;:i1qwnp!UJJU! llS;J j;;)JUJA e J[lEpnÁe ;ip;:ind SJUO!J
'SJ)UBlWOJUI SO[ 10d sope;;i¡drnJ SOU!Ull?l soidord
-U:i5UA!P sns UJ ;JS1\i3JHOJO)Illl ;i¡opU?ll!lli1Jd ';)[Jll{JJOJSJ Á JU[qllq ;i¡rn[;;ip 'OP!lU;)S J)S;)
SO[ opuezqun SllflO)llllljJE SJUO!Jl]JdJJ se¡ SJ¡qepuJWOJJJ JJS uopand 'op
u3 ·oíl¡e ;:11qos opEílo11;;i1u!'opu1s!11.;i1¡u;i JS1!JUJS ;ip owS!lll oq::i;iq p ;:i¡ull pBp!rníl;isu\ J
-uuos ;:i¡s;:i u3 ·se;ip! sns ;:i¡u;iwup;;i11o:i sornB¡;i1dJ;:i¡u! ;i sourapuaiduroo ;;inb Á
J1qwnp!UJJU! ll!do1d ns 1l ;ipuods;i1 Píll!Pl? lllSJ ;inb sow;:ipu;i¡u3 ·suw;i¡ s0110 ;;i1qos sus
U9!Jl?Sl;)AUOJns SOW!nifas anb J!q!JJJd Jq;;ip opll)S!i\JJ)UJ 13 'U9!JUJ)B ll?lSJJd (p
-J;JA!P SJUO!Jl?J;ip!SUOJ u;;i ;is1;:ipu;:i¡x;i Á e1uni3J1d ll[ ;:ip [1l!'J\U! UU!Jl pp JSJll!i\SJP ;ip;ind
'SJ[El OWOJ uouod
J)UBWJOjU! p 'Sl?)S!A;!J)UJ SllJ;Jlli!Jd su¡ UJ osnpU! J 'so¡u;iwow sru;iwµd SO)SJ u3
-WOJ ;;is onb ll SJ)Ul?lUJOJU! so¡ ll lll\!JSUJ anb ÁB(j '(6l6 l) Á;;i¡p1uds eµ!p OWO.)
'JJJUJU::>d
·se;ip¡ seidord sns UJnby¡rep soptl!S!AJJ¡u;i SO\dOJd so¡ onb UJ!!WJJd roper
;inb ¡e odn1il pp 01¡u;ip Síllll!S ns JJ)JillOJdWOJ l? o SOJU;:l\lli!JOUOJsns lll)SCJ)UOJ 1l SOWl?A
-S!A;)JjUJ ¡;ip se¡unifa1d Sl?J SJJJA SB(jJOUI'OP\lUdS ;i¡s;i U!} 'U9!U!dO aun ;ip pep
ou ;;inb 'BU!JU;)S u1s;inds;iJ 1lllíl JJUJl l? CA ;inb Sil[ llll?d S\lSOJ 1od ;:i¡rn1uni3;:i1d l? SOW1lA l?l
-mqe¡s;i r.¡ reqorduioo o soiocdse souero Jllmpe nred 'oqoip uq auosrod aun
-s !AJljUJ ll[ u;i ;:inb 1!q!J1Jd ;;iq;:ip J)Ul?W10Jli! Ol)SJílN ·o¡u;i!Ul\)UJS JS;l JU;JJJll JÁnq!JlUOJ
anb o¡ u z;i11. ano Á aun JJA[OA onb Ál?H 'sepeznio souoceqoiduoo ll?Z!(BJN (:i
J¡u;:irnupe1qos opElUJUIµ;:idx;i eq o ;i:iouoJ Jnb sopJdse Á suw;i¡ ;i1qos 1u¡quq SJP!l!lll
-euosisd u¡s;i .iod sup\A!A sB¡ u s;:i¡uuf;iw;is ssuopenns
-JJd ¡;:i Á eZUE!JUOJ JP O!UJ!W!JUJS un ¡y u;i nn01rns;;ip sJ -JlUUUIJOJU! 011sJnu ;:ip u¡
opuE:l!.J!JdWJfJlBiln¡ ns u;i JSJJUOd O!JES;JJJU ?J;JS OSO[JU! 'opB!S!AJJ)UJ ¡;i
uepsnd onb S;JUO!JBm!s SB[lllZ!Al?ns oµes;i:i;;iu y.¡;is
UOJ SB!JU!ldJJJS!P Jl?JJU;;Ji!
-S\A ;:ip o¡und ¡u U9!:lEUIIXOJd1l BJJWUd BUO ;ip Jµlld1l- SOlll!~;iSJ;xl ;inb O'J 'llPílpUUJ Up
-1lU!Ul1JlJP U1lJ![dXJ ;inb SJUOZlll S1l[ JOd o pl.?p\A!PU 1lUO ;ip SO)JlJUOJ SJ[lll);!p so¡ 1od lBl
SJJJA V ';))UJWJlq!I UBÁOLJ. SBJP! su¡ onb 1l '1¡ni!Js 1l l?[ll?W\U1l;inb Ánq :ew;i¡
-unílJ1d 'e)SIA;JJ)UJ 1l{ ;ip SOlUJWOW SOJJW!]d so¡s;i u;i ';:¡¡qufJSUOJC SJ ºN ·:¡¡;¡ ';isnp uun
un arqos ;JJSJPJnb O( JU)UOJ ared JjUJ!JIJnS oduian Á O!Jl?ds;i JJUJ) oqap
UJ ofuqu1¡ ¡; 'U9!Jíll!lSU! llUO ;ip Ol[Olll?SJP [J Ul?jUJil'J ;inb SJUOIJUJllU o O)U;}!lU!J;;J)UOJll
;i¡u;ii3 u¡ 'SU!S!AJJ!UJ s1mrnµd su¡ u;i opoi ;uqos ·;i¡qm.¡ ;i¡u;iíl e¡ anb l!l!Ull;;id (q
un ;ip se!¡dwe s;iUO!Jd!JJs;ip 'uw;i¡q01d un ;;i1qos s;i¡e1;:iu;:ii3 1l!S!A ;;ip so¡und ueuo!::i10d
'U9!SUJldlUOJ Bl)SJOU Á 1lJ11ldlli!S nnsanu 'djl!)!(llSU1l.I)
sp '.soui;¡¡d;i:iu O( ou onbune 'll!S!A ;ip onmd ns 1;ipuJ1dwoJ sp e1e11 3S uatq
-OJd ;inb se¡sJnds;i1 opuu:isnq se¡uni3;i1d;i:inpo11u! o:iod 1l o:iod 1opBlS!i\JJ¡u;i H·souu !P
-ljOJ SllUIJ) SO)U\)S!P JJqos opllfl?pl opow un ;:ip UB[qeq SJlO)!IJO!l::llU! so¡ ;:inb l?[ u;¡ d1q!J
S?W 'BUOSJJdE[ B ¡uqo¡i3 ;mbe¡e ¡;;i 'dS11ll!AJ aqop 'SO)UJ\Wl?Jllll?(d SO).la!J UOJ
~91Jus1;i11.uo:i Eun ;ip \ll uf;;iw;:isu ;:is PllP!PUOJOldu;i utS!AJJ¡u;;i uun ;ip ozu;i!wOJ 13
opronoa cp ~¡s;i as ou !S ·supu;iwµd;i1o SOA\)llil::m soiom] j;)Jl?(j U!S l?UOSJJd
ano l?[ 1l rnq:in:isJ JP l?)l?ll JS ·upB!S\i\Jl)UJ l?UOSJJd ll[ arqos SO!J!nf l!)!(ll;J ºN (!?
:Sl?:l!J?Ji30U)J Sl?)S!AJJ)UJSE[ op oidord U9!S;JJdx;;i Jlq!f op Á pl?P!(BlíllllU ;ip
llW![J ;JSJ l!ni3JSUOJ 1l uupnÁ1l 'SOSJ:){)Jd SOUJ!J J;JJJJOA1lJ 1l SJ)UJpu;i¡ SO)UJUIJ{J OWOJ
·s;iuO!Jl? µuA s;i¡q!sod sns 10pBlS\A;;i11
u;i!q S?lll OU!S oppoui un ouroo ;is1JpuJ¡u;i uaqop ou anb 'so¡u;iw;ip sounsjv
-u;i ¡;i um l1l!Joíl;iu Á ll(JP.S!i\JJ y1pod ;i¡sy 'l?lS!AJJJUJ e¡ l?p!O(JUOJ ZJA uun 'rJ.lqv¡vd rnu
·seJP! sns ;i1u;irnJ1q![ 1es;i1dx;i epond anb opour op l?UIJl ¡;i arqos
ope1s!A;i1¡uJ ¡e J\l[quq 1ef;ip cnb ÁBH ·¡B1n1eu ouioo Bpe¡d;i:iu uarq syw oms upeuoqe 1;is
­.11/!1 "O/ aUJ!J }? OSllJ 1;;imb¡m:i UJ ;:inb 'OJDUf!UOUl'JJi) 1vp1vn3 e EA ;is ;inb oplllS!A;:)JjUJ (ll
11lp10JJJ ;ip ll\ owo:i SB\i3;;i¡u1¡s;:i 1lJ!P?1d u;i UBlluod ;is '10pelS\A;i1¡u;i pp JUl?d 1od ';inb
oqap ou l?!JUJpu;i¡ l?SJ ,( SOWS!WSOl)OSOU aiqos JB[qBq l? SOUIJPU~l sopoi 'U9\3l?SJJAUOJ
;;i1;imb;:i1 umJudrnu1ld es;:i 1Ju::>1uuw ·;i¡uBUllOJU! pp u9!:JDdp!11vd u¡ ;ip rn[q1lq sow;;ip
nun op OUJS [J u3 'SllUOSJ;JdSB[ op [lllíl)BU U9!JJ1UJ)U! ll[ ;:¡¡;idSJJ cnb l?ill![J un u;¡ ;JSJl?Z!(
-od. 'o¡u;i~~w ;s~ u3 ·1opBlS!11.;;i1¡u;;i ¡13 1e1un~;i1d ered pi:u;:iq![ ;i¡uJ!J!JílS JUJ!l opuen:i
-l?JJ Jq;ip 1.?)S!AJJ)UJ op [l?UUOUU9!Jlml!S aun 'SO)UJUIOUI SOJJWµd so¡ sopl?.lddns
,( 17 ured BJOPJl;JWOJdUIOJ [BUOSJJd U9!:l1lUllOJU! llUOOll OW!}[I) J)SyopmmJOP1llS\AJJ)UJ
-lOpll)SlA;Jl)UJ llZU1l!JUOJ ;:ip U9!Jll[d1 1!1Jpep1JA llUO J)S!X3 ;:inb J!:>Jp SOWJpOJ
. 'Pl?P![llJ JOÁCW;ip U9!J1lUllOJU! JUO\JlOdOJdsou ;inb opu¡
-SIAJJ)U;J ¡;i UOJ BZUU!JUOJ;ip opu18 JOÁCW un 11lZUUJ[ll 1UlUJlU! ;i¡qµ;ip.rdSJ 'l?lS!AJJlUJ
;;ip OSJJOJd p l\O{JUOJ J[q!SOd SJ UÁ llZUll!JUOJ ;ip [dA!U JjSJ UOJ ::inbunu Á 'J)Ull)Sqo ºN
·optllS!AJl)U;) p UOJ º9!JllSJJAUOJ 1l[ ap ofnu p JJUJ)JP U!S 1llj3Jl!W ll[ arqos SI?)
-uni3;:ud sns lllS\i\OJdW! llJl?d 1.?\'JUJpu;x!JpU\ 1.?)l;)!J ;))!UllJd SJ( O)S3 'll)S!AJJ)UJ l?[ J!i3!1!P
·uw;i¡qoJd pp º9!S!A ns J1lJ![dXJ u 1Bi3;:i1[ BJ\ld 1opB!S\AJJlUJ ¡;¡ uo:i 1u10qe¡oJ u o¡s;indS!P
;:i¡ueuuOJU! ¡3 ·uw;:i¡qo1d OWS!W un 1l ;:i¡u;i1J U9!JJ1l ;:ip pup!un uun ;;i¡uJWBA!P~;p
ueosop onb so¡ ;:i1qos soroodse op ;:iµ;:iseun lllZµorn;iw UJ1J!Jd1d sono 'O!!-]JS;:J u9\ni3 OI,! 1,ns;i
;iuodns JBJJdOO:) 'llZUtI!JUO:l;:ip u9pu¡;;i1 uun lll[lOllllS;}p l?llld OSJJOJd ¡;i UJ Oi\!lllJ!J!Uo!S
-anbod un uuA;;i¡¡ anb sJ10p1.?!S!AJJlUJ Á1l4 'su¡s!AJJlUJ su¡ J!Jnpuo::w oparoq e¡ y
'1.?SOJ ene sp Je¡quq ;:ip O)UJWOW ¡;i opei3;:i¡¡ eq ;:inb J!S? l? UJ.I)SJnW anb
JJUllAll un OWOJ ef. JSJJPUJ)U;) ;;ip;ind JjUllW10JU!-10pl?)S!AJ1)UJu9pl'J1adoo:i u1
·;ifuni3uJ[ opBu!uu;i¡;;ip un ;ip o;i¡drnJ [J u;;i opez10p1 Á ºP!PUJJd
SOUi3\S JJS u;;ipJíld ·opB!S\AJljUJ ¡;ip U9\:l\SOdXJ ufüe¡ eun san J!)UJSl.? ;ip o su¡ou JllUJOl
-UlOJ 'OpllljJOJSJ l?)UJ!S ;;is opll)S!A;)J)U;J ¡;:i Jnb UJJl?l! Sll!llJ)lll)S;) SlllS3 'J)UllWlOJU! ¡;;i
;ip opu1lf;ip JlUJWJ¡dw1s o 1lSned eun ;ip s;mds;ip ;is1;:i:ieq ;ip;:ind 'sBpBJepu ;i¡u;iw;i¡uJ!J
-yns opepJnb Ul?lj ou ;;inb Á Sl?pllJlU1l[d llÁ se1uni!J1d C!Jll{J o 'UW;}l OJJOl?!Jlllj C)S!A;)J)UJ
Ul
·0Ap1m afeníluar ap seiunífaJd Á ll!:maµadxa op SllJ ·sowll¡pnisa ;;inb seap! o sot¡Jdq so¡ ;i1qos aua!J opl?JS!A;iJ¡u;i
-unílaid 'ordruafa su¡uníla1d 'ºP!llOJaJ-!U!W se¡uníla1d 'opuiooai ue18 se¡unílaid ouroo
[;;l anb u9!:iew10.1u! e¡ rnníl!JaAll l?rnd ull¡nw101 as OJUii!WJJOuo:.i ap smun8;i1d se1
sa¡r.¡ 'sspepqapour SllµM Jl?!::iua1a11P sounpod se1unífa.1d ap od!) a¡sa ap ru¡uaa
·1nua¡qo1d re ow;i!we:i1a::ill
¿:iSB[J n1 JP ;i¡u:i¡qwu p u:i
J;JW!ld un ua¡¡¡¡JllJ onb sstuepunqu sauopduasop uos l?S:JJa¡u! onb 01 ·sa¡uew103u¡
so¡ op ordord af unílua¡ ¡a u;i scuoraerapap sp ansaruu uRii3 aun Jae1ixa arq!sod uas anb ('Jld ·ugpJBjS]lBS ·pep!J!PJ 'pep:i¡sue) :ifi:z1pu:udu¡uzuug;isu:i n¡ u1¡dsu1 ;i¡ so¡u;i1wpu:is ¡mq?
OpOUI sp l?)UnllaJd as ·s;ipup!A!PC Sl?S;;J Jlll[OJJl?S;;ip je l!Z!{!líl anb S;;!(ll!J;;ijl?W O S;JJClln¡
so¡ ap u:iJ;i:ie o eno11esap a1uaweu1?¡p9o:i anb s;ipep¡Ap:ie SI?( ap ;iµed eun aiqos opll!S!A 'Sll!JU;}!J;idx;i snS ll!:llll[ SllUOSJ;Jd Sl![ ;ip Sl!A
-anua [l? Jl?[qllq 11 l?Ul!Ul? as 'Sll]JRU!lnl S;JpUp!A!Pll sns ll(]OllllSap ;;J)Ul?WJOJU! ¡a onb ¡a u;;i -!¡ow;;i suisands;;i1se¡1;i8o::iaJ e sllp!ll!l!P uy¡s;i so1uo}U1!Juas aJqos se1un8;;i1d su1
orxarooo [ll as1eJ1aJu u¡ua¡u! 1opu1s!Aa1¡u;;i ¡;i svrt!JdJ.i:.isap rauopson:.i1e;i¡utJ¡d l\f
'sauousano ap sodu san so¡ Jl!Z][!Jn a¡q¡sod se 'ewa¡qo1d ¡ap so¡
-oodsa soiunsip rercn (ll Á UJS!AaJ¡ua eursuu eun ap ouuap 'JS\f ·uwa¡q01d un ;ip soiaodse
sa¡uaJ;iJ!P so¡ op oipruso ¡;;i :J[(et¡ as anb ¡;;i ua uorsuarduroo Á U9!JllUUOJUl ap opu.ill !ªP
opuoipuodcp opoi :uqos ;isiez!l!ln uopand 'opnuos ;i¡s:i u3 ·u9¡::iu1;i1 B¡ f.. u9¡Juqo1dwoJ
ll! 'owa¡wpouo::i ¡a uos cnb ~ewa(qOJd un ;iiull o¡ua¡we::iJa:>e ap oscooid p ua sa¡u;i1a1¡p
sonrauroui SaJJ ;;i¡uawllA!lJ;;idsaJ 11mp¡suo:i uouodns '(6L6l) f:.a1pe1ds 10d sopu:i[jpu;;ip! · 1opciU;;isqo un a¡u;isa1d
'se¡unílaJd ;ip sodn soisq ·a1su11uo:i ap f. S;;!(l?lnlJílJJS;;i 'Sl!A!¡dµJsap .scuonssno ;ip so¡ ope¡sa J;iqe4 ;ip s;i[q!S!A ºP!S uuµqe4 anb sapep!A!Pll Á sauo¡J:>e 's!lpnpuo::i 'SU!:>uap
-e1au;;iíl sodu san 'souour ¡e 'as1ua¡ue¡d uopand peprpuruoad ua S1HS!A;iJ¡ua su¡ u3 -;idx;i uq¡rn;;ip opllJS!A;;iJ¡u;i ¡a anb apua¡aJd ;is sun:i ;ip S§!Al!Jl \f 'l?UOSJad uun oq::ia4 lll[ o
·o¡Jadse oru¡¡g:i :i::ieq anb o¡ 1a;iouo:i e1cd uqnUUOJ as m:.inpuo:.i¡vpuJ!.iadxa aJqos su1uníla1d su1
;i¡sa 0¡95 uai jnbe .mraprsuoa e SOW!?A 'oppu;is ;i¡s;i u3 ·o;iyp;idsa u¡¡ns;iJ anb JS souou
-sono sasc ap orsuuoj o onbojus ¡;;i 'Sl?lS!A;;iJ¡ua se110 uaepeaiue¡d e¡ u e¡:>u;;isa ua;i1av!P ':JSB]J
ou sB1un8a1d su¡ ua eproqn as anb (m¡llA 'U9!U!do op 'soiuauuuuas op 'o¡ua!rn!:iouo::i
n¡ B1n:l!JUOJ ;inb opBds;i p u:i sopfqo¡sBuosi:id se¡ smpnJS:l ~ s;ipnq 's:iA ow9J ;iw:iq,uJs;ia
;ip '!ll!:ma!Jadxa '¡uposuas 'llJ!JJ?JllO!q) llJ¡¡~w;i¡ ll[ usrq !S ';;i¡u;iwUAllJ;;IJ3 ·sllJS!A<lJlU;;i
smso op 1;ipy.rn::i O!dOJd ¡;i opua!U!PP ueu!w1;i¡ peprpunjoid ua su¡s¡AaJ¡ua se¡ uo uea¡ ¿s:iA ;mb? •:isup e¡ u:i seJ¡u:i opuunJ
-uejd ;is anb souonssno ap odu p 'oiuauour 0110 ua opmuauroo aq as l?Á owoJ
·;;i1;in4 o eq;irud
'e:>0¡ '¡¡q::in:>s;;i ';JA ;;is anb o¡ u seA 9e¡;iJ sauo¡¡s:in::i uos sa¡v!.iosuas se1un8a1d Slll
¿o.i¡u:i:i :i¡s;i op osep aun u:i :i¡u;i1qwB [J 1:iu;i1
eJ.I;¡q;ip anb s:i:iµimu 's:ipep![en:i 'soilse1 'so¡nqµ¡c 'suJ¡¡sµ;ipuJeJ se¡ crqos uonndo ru so ¡ynJ?
¿sy¡s;i OSJOJ ¡lllb U!J?

·saJO(l!A Á soosap 'se¡aw 'sauopu;;i¡u! sns


;i1qos U9!Jl?UUOJU] 1:iilo:>aJ u;i¡¡w1ad sou U?!qwcr ·ewa¡ un a1qos seuosiad se[ uusu;i¡d ·J¡a 'l?::i!W?PllJll u9¡::icw101 '¡uuo¡sa101d
;inb o¡ UllJ!PU! sou od¡¡ aisa ap se¡un;'laJd se1 ·s;iuo1JtmJ!S sepuu¡uu;i¡;ip UCJO[l?A anb u;i u9¡:>en)!S 'pllp;i OWOJ SO)J;idsu u uapn[v ·supu¡s¡A;;JJjU;;J uos ;inb SllUOSJ;Jd Sil! ;ip SllJ!JSp;J¡
opow ¡a 1a:>ouo::i l?J!ld opllJS!A;iJ¡ua ¡u uua¡uu¡d as .io¡DttfU9!UJdO ;;ip su¡unílaJd su1 -JRJ!?J se¡ 1;i;:iouoJ llJl?d Ull[nUUOJ ;is sv:.i!f9.i'ilo!q o smifrp'Jowap su1un8a1d se1
"JO(llA/U9!UfdO ;ip sc¡uníl;;iJd 'O)U;}!Ul!JOUOJ aJqos Sil)
-unílaJd •so¡u:i!rn!Juas dJqos squnil:ud 'llJ:inpuoJ¡l1pu;iµ;idxa a1qos SllJun8a1d 's;iruµos .
¿;isBp -uas se¡u~a1d 's!l::i!.J~J8oiq¡suJgy18ow;ip su¡un8a1d ;;i1¡ua anílU!lS!P 101ne a¡q ·(086 l)
u¡ ;ip ;i¡u;i!qwe ¡:i u:i uuuop:iu1:i1u! ;inb (souwn¡c ~ s:i1os:i101d) SBUOSJ:id SE[ uuuopJu:i1 ow9J? UOlllld Jod epcrnqll[;;! ll[ 'Juíln¡ Jawµd ua 'Jílbll Jll)U;JS;;)Jd l1 SOWCA S01)0SON "UlSfA;;lJjl[;)
uun :ip SllJUní!;iJd SU( ap ºP!uaiuoJ !ª a1qos S;;!UO!Jl!J!J!Sll[J S;JjU;JJ;;JJ!P u;i)S!X3

Ott]IVl!/ºnJ u9pvil!1sa.w! v¡ ap v18o¡opo1aw vLI


-UllUUOJU! SO[ op setdoid o s1n¡dp S:JUO!S:JJdx:i ll?J!J!1:JA U;J)!Ulldd sou U~!q!lllll anbunv
·s:i¡uuUUOJU! so¡ 10d sopezqun soidsouoo so¡ sp .nund u supJuJ¡x;i S)S:JWd!lJ Sil( rezeqo
-:JJ o JllUIJ!JUO:J umd usjnuuoj :JS u9!:JVJ!f!1a11 sp ssttuntmus» sonuütud s1q
·u9¡::>llJ!J!SlljJ :JP su¡;i(:rn¡ Sil\ ll SllA!lll\;JJ Á Il9!Jnl!JSnS op seursnbss ;ip 'soptnp
-U! SOU!UU?l :ip 'saiosnpm SOU)UU?l sp 'U9)J1l:l!J!1;JA :ip :s¡¡¡ullifaJd op S;JjU;JJ:JJ!P sopep
-!lllPOUI ooup eiscq lll::l!J!)U;JP! SOUI;Jpod s;i¡e.mpru¡S;.) S;.)UO!lS;.)ílJ su¡ sp 01¡u;ia
. ·:i:i;iu;iµ;id ;inb 1q u Brn1¡n:i -e¡:ip ordoid
u9pu¡;i1dJ;i¡u! op euranbss ¡;i us onbrqn ;is l. ·o¡;i 'sll;ip! '1;i::iut¡;inb '!IBP!A!Pll ns ·op!1JOJ;JJ 011;inb;id ;ip Á Op!1JOJ;J1 ull-ª ;ip SllJUnll;iJd SllSOl;JlllnU Sllll ;i¡q
:JP SOj;.)l;)UOJ SO)U;.)W;.)[;.) so¡ J;.)l?J)squ :JP zzdao l?;JS ;.)jUl?WlOJU! P onb ;JUJ!l onb -epu:JUIOO;.)J s:J osn ns •oppu;is ;i¡s:i u3 ·sm!JPJ s;i¡u;ippu! so¡ 'sO:J!dJlll sos;i::>ns so¡ llll[llS
u¡:iuuµodw! ll[ JB[ll\!JS u¡u;i¡u! ¡v1ni¡nJ otoqtu; "P tnusnbs» ¡ap 0_1d!JU!1d ¡3 (;i ­;Jl ;¡p ll;JP! ll! 00;) Ull[nUJJOJ :JS ":JJ;.) 'S;JJl?l:in¡ 's;ipllp!A!Pll 'SllUOSJJd SB[ ll UllPJJll ;inb SBO
'(souurrqn ;ip dSu¡o -!P!,lld Á SR!JllllJSUnJl!J Sil[ ll ;JSJllUl!XOJdll Ull)U;JJU! D!JUJ!üdXa :JP smun2a1d Sll'J
ll1N Álllj 19 ered !S ;is1-e1unl3;iJd -ep;iq;ip 'souurrue sopnu so¡ uos ynb ;m!J;ip
!S :·f;i) se¡s;inds:J1 sns sepoi ep!qll:i Ulll3u;¡¡ anb p u:i ¡uJ;iu;i'B syw oareur un sp
oriuap ;J)Ul?UUOJU) lll lllíll!S ap pt?p)S:J:J;.)U ll! ll::llljS;Jp OJXiJJUOJ i1p O!d!JU!Jd [3 (p
·supEJij!lBI;) <ljU;JUJ;.))U;J!J!JílS usponb Sll!Sy
¿somu so¡ B J!:klP l!J.l!O snso:J :¡nb ? •;isnp n¡ ;ip opuoJ ¡;¡ u;i ope¡u;is llJ2!1'n1s;i !S
onb msnq ;J)Ul?UUOJU! ¡;¡ zod sepnuoda S:JUO)Jl!.rnp;ip Á S;JUO!JllJ![dX<l su¡ ;i1qos
Z;JA l!JlO Á eun J;JA[OA sp moumrodun ll! UÁRJqns u9p11adJ1 :JP osdiouud 13 (J
"Jll[DWJOJ ll UllA es onb SB¡unl3;iJd SB[ ;ip oppuss p a¡Ul?WJOJU! [ll Jll::>lj!Jll[::>
op 1opu1S)A;JJ¡u;i ¡;i :iu;i!l enb pup!s;i::i:iu u¡ ;i'Bo:i;i1 u9pDJ!¡dxa JP º!dFJU!1d 13 ( q
"SllAijdUJ
·:ifun'Bu;i¡ ns 1;ipu;i1dll :i1;i!nb 1opll'B)lS;JAU!
-sop ssuonsano su¡ uoo BP!'Bo::i:i1 u9pllWJOJU! u¡ 1u1:i¡dwo:i sp ll;JP! ll[ \? d::>~p 0

p ;inb S;JjUllUUOJU! SO[ ll lllPlOOJlllJRd U;JAJ!S 'PllP![ll;.)1 u3 ·o¡;¡ 'O¡:Jfqo 'Jllíln¡ un '04o;i4
-sqo U9!::>B[nW10J ns 'opnuss ;¡¡s;¡ u3 "SllA!ld!l:lS;Jp S;JUO))S;Jíl;) Slll ll UlljU;JUI
un l!qUJS;Jp ll.llld SO[í;J 1od SllpB;i¡dru:i d¡udUJU!]WOO syw S;JSlllJ f.. Slllqll [lld Sil[ opUllZ![!JO
-;i¡dwo::i .nmnsns snb s~ru '.SBA nduosop ssuonsano su¡ ;ip Sl?lllllU;iru;i¡dwm
SllJP! sns u;is;i1dx;i ;inb S;JjUllUUOJU! SO[ ll u;ip~d Oil_l]DU :J[on8u:J] "P :>01un8<J.1d Sll'1
uos S;J[llJD):)ílJ)S;J S;JUO)lSJílJ Sil[ ;inb ;io;¡¡qll)S;J D!JUuJJnJUOJ :JP O!d!JU!Jd 13 (ll
.sordrouud
souni3¡1l U;J UllÁOdB ;is S:JUO!)S;JOJ op odn ;i¡s3 ";J)UllUIJOJU! ns ll;J¡dw;i ;inb sopll~Ú!ll~!S ¿s:J(U!:JOS ;ip :i<>B[::> u¡ ;ip ;imm¡qllt¡ s¡¡µpoJ?
so¡ ;ip Olj::lJlj lllj ;inb u9pll);JJW;J)U! B\ JBqOJdWOJ JOPlllS!A;JJJU;J ¡u U;J)!WJ;Jd SJ(llln)JilllSd ¿;isllp n¡ ;ip mµ;im! p 2U11\qµJs;ip SllJ.!pod?
S;JUO!)S;Jn:J SIJl "lOPlllS!AJJ)U;J ¡;¡ JOd supup1dJ;i¡u! uos onb SB;JP! ;¡ so¡d;JJUOJ uuzr¡11n
llw;i¡qo1d un op ll::>JJJB Ull[quq sstueunojut so¡ opmm) ·::i¡;i 'SBJP! 'soidsouoo soA·;i~u
ruqnossp ered anb odw;ip ¡e 'SlllS!A;JJ)U;J S;JJO!];J)Ull ap 1))Jlld ll S;JjUUUUOJU! SO[ sp sapjan ·sopal!W![ syw so¡;ifqo f.. s;ipllP!AJPU 's-euosJ:id 's;i1elln¡ 'so4:i;i4 'SO!::rnd
-xa S;JUO!:leJ![dX;J Sil( JeqoJdUJO;) l?JRd Ul?[nWJOj ;is szqtunpnuse S;JUOps;mJ Sll'J
-s;i ll u;iqµ::isun:JJ!::> ;is ·s;iiullWlOJU! so¡ llJlld epu¡¡ru:ip ns ;ip pn}!ldWll ll[ ;ip pllpJA[llS ll[
uoo S;JJOU;JjUll Sil[ ;inb OjllUUOJ OWSJUI [d UlllUJS;JJd ºP!.l.JO:JJ.1­!U!W sv¡un8<J1d Sll1

¿sro11sµ;i1::>Elll::> syw sollsBJ sns ll opu2wu;i¡e 'sournn¡e sn¡ ;ip ;iw.re ¡qBt¡ sBJJpod?
:uµ;is o¡drn;if:l E1uniP1d BUO ¿;isllp Uf u;i sl!Z![!líl ;inb s;i¡uµ;i¡uru SO[ ;JUJJ1qµ:mp Sli)JPOd?
¿m¡o:JS2 !!p!!WO[ llUn U;J mlln( U2U;l!l ;inb SOi\!lll::l!J!Ull!S S"j!W SOt¡~lj so¡ :ip ;JLWll[qllt¡ seµpod?
· .,s;iun1 pp ;isBp n¡ u;i ¡nw rasad oz!tt o¡ 3W l?JOS;}jOJd El.. ¿EpllJS;i ll[ ;ip JO!]:lJU! p 2Ull!qu:is;ip SllµPOd?
:3::>\p ;JJUll!pn¡s;i UO

·so¡dfqo l. s;iuo)OOI? 'suuos1::id 'so4::i:it¡ 'odw;ip 'so¡oud


·su::>!JYJ°Bou¡:i SlllS!A;JJlU;J SI?[ u;i s;iwn1!qu4 Ánw su1uníl;i1d ;ipod11 un 'onnn
-S;.) ll u;ipn¡y "S;.)[llJJOS O!JllU;J:JS;J o pllp)A\PU llUn ;ip SllA!lt?::l)J!U°B!S Sll:l[JS)l:JPlllllJ Sil[ ;ip
rod 'uos "OWS!W ¡;ip O[dUI;if;i o ;i¡u;¡1;ip1 un sp S?Afill ll uoperepe nun Ulll!::l![~S f.. ;¡¡~BW
¡¡¡q1:JA u9pd!Jos:ip eun 1;iu;i¡qo l?Jlld UB[nWJOJ ;is op!1.J.0Ja.1 u012 sv¡un3a1d s111
-101u¡ ¡;¡ zod opuJ!J[lU;JP! oscons o OlJll u9'B¡u ;ip ucund oiduo]» smunssid su1
9Ll
LLF
¿ou eµ eunru
uorspap aun anb orad 'OlUJlUB).JBdaa ;ip ofJSUO:) ¡;i JOd l!P!líl;)S!P J;JS e¡J;iq;¡p opCJOS;JjOJd
oxanu op u9p11JBJJUOJ e¡ e eA!ll!PJ u91sr:>:>p aun ;inb seµ1a? ·o:l nuco 1eq01dLUOJ e ,ue¡snll aw aob 'JlJOpUO:> ;ip ¡aUJ\lJ ¡;:i ll!Jl!S U;:IJ;)!Ob ;:inb SU!JQUJ[CUV (:>)
seJJUJJJJIP seun:l¡e opnnuooua ;iq s;iu01JeSJ;i~uoJ seJ;iwµd sansanu ap seun:l¡e opue1pn1s3 · ·s~lOAern s;i1Jfnw (q)
·o íeqeJ¡ ru ;ip osmo ¡;i u;:i opeuioi s114 onb s;iuo1s1:>;ip ap sodu so¡ sopo¡ ;:iJ¡u;i se;:>uaJJJ 1p ·openpeill ¡;:i u~;¡!l ou :;)Ub sau;:1A9[ (e)
se¡ ua opesa1:;11u1 Ao¡sg,, '"O!Jl!l!SJJAJUO o¡uaweµedaa un ap iopaJ!Q un l! opue¡ung;¡Jd :smsand6N ·v
; eou~¡u:is l!S;i u::i 11 ueµpod ;iub seuos1;:id ;ip od!! m¡o u;:i .msu;¡d sc)lpod?
v • :uorJn¡¡¡sns 6p vuimbs6 i!p v1u11il61¿ ·~
'· · .<11q so1¡npc ap <isep 1!( U3.
·:;i¡UEUUOJU! ¡;i :u9rJnJ!/sns ~p vuianbs:;¡ ·z:
rod sopecjdtus sopmpu: soujuua o soiuourap cp odn.lil un :;i1¡u:;i s:;ipn11gw1s o sr.1Ju;i1 ·ufcqen ::inb ~¡u;:i:l ,(eq so1¡npc JP ;isep u¡ ug
-:;lJ!P sr.¡ Jl!Zl!l(J:;ll o lBUll!JUOJ ueosnq u9pvJ!f!.JiJ¡\ ap iJ)SV.L]UOJ ap SJllO!]SiJnJ s1q :¡vu!li!JO u91:w1vp6a ·i
·u9!JBJ!J!-1:;lA sp f.. SelUnl'l:;i1d JlU!:;)A Sl![ ap o2:;inf
¡;i 'odru2 op U\.)!JCJ!J!JdA Jp 'SBJ!P"\l!JI 'seJ!PlJ!P 'SBp¡ílµ1p 'U9!JBJ!J!1:;)A op :s;iiu:;i1n2¡s S'C(
uos aisnnuoo ap sauousano se¡ :;iSJlmuti¡d uopond onb Sll( ojaq s;iptipffepow Stl1 ·:;i¡uew10JU!
·so¡pn1s:;i :;ip :;ipf un o aoioanp un ':;i1ptid un '1os;i101d un so ou anb u:;i!níl¡n
\d opl!J!Jtlu:;ip1 lll( :;i¡u:;iwmAald ;;nb so110 ap J!µBd -e eµoíl:;i¡u:J nun ;ip so¡u:;i~:;i¡:;i soA:;inu
:;i:;i¡ anb (rqoosa pspiunmoo 1![ ap :;iJlBd u-eWJOJ anb so¡¡:;inbB ured) BJ![dw¡ "opu:;if..:;i¡ y¡s:;i
JllJ:;)U;iil ~JB<l ~llZ![!)O :;is u9pm¡1sns ;;¡p uwanbsa JP s<J¡u1n¡Jn1JSiJ ~u¡u113;Jl se1
ouum¡a un., :;iJ!P u:;i!níl¡-e opu-enJ 'soipmsa :;ip :;ipf 's:;i1pBd '1op;i1!P 'rosojord uoo ºP!íl
-u!JJSJJ :;i¡sl!1¡uoJ u:;i !.1lS;i anb ap 04:i:;i4 ¡:;ip apoadap ..outunje., op op-e::>!J!llíl!s l;i '¡-e¡u;iw
-epunj opuuos un u3 ·sB:;iJl!l s;i¡u:;i1:;iJ!P u11¡¡011Bs:;ip f.. s:;iuo1::>un1 s;i¡uaiJJ!P ue11:;idur:;is:;ip
cnb 'snnns ;J¡U:;ll:;lJ!P UOJ rejoosa pBp!UnWOJ B[ ap sorquisnu lJS ap \l!)U;JWl!pUnJ U9!JBW
-10JU! u¡ u:;iutidwoJ ·s;ipnimw1s sstusuodun uaunduioo so¡p sopo¡ 's;i¡u;iJ;iJ!P souuu
-1?1 uos soiprusa ap :;ipf '101JJl!P 'arpad 'ouumja '10SJJOJ<l snbuna anb rcoouooar l!JYJ
s;i ·o¡dw;if:;i JOd ·s;i¡u;i1;iJ!P f.. SJlUBf:;iru:;is oduron OUIS!lll jB uos anb sou1rn151¡ ap oiun]
-uoo un e JJ:;iu;iµ;id OU!WJ?l un :op!2u!1¡s:;i1 :;i¡sB1¡uo:i un ap sand eren :;is ·s:;ipnJ![!lll!S ou
orad Sl!!JUJJ:;iJ!P ;iu;iquBUI enb so¡ uoo so110 e ojopuaruodo ojoqrujs un 11 ºP!nqJJlll opao
-ij!Liíl\s p 1:;i::>ouo::> 11 ll?íl:;in sotucpod onb s:;i so¡dpu!Jd soiss :;ip¡s:;i1d onb 11:;ip! 111
·so¡oqw¡s so110 ap :;i¡u:;iJ;iJ!P s;i onb u:;i opoui p opue[!lll( auqnosap
:;ip:;ind ;is ojoquijs un ap opllJ!J!Uíl!S p ;inb :;iJ:;i¡qe¡s:;i <JJsv11uoJ ap º!dJJUJ.1d El (p
-sojoqtujs SOJlO ll 1B\!lll!S S:;) onb ua opoui ¡:;i opuejjeq asruqno
-sap opcnd ojoquijs un op optD!J!Uíl!s ¡;i ;inb e[ll\JdS PnJ![!W!S ap O!d!JU!1d 13: (o
·ope:iy!uíl!s ns aod cnb syw osn ns 1od opue)uníl:;i1d ;;s1µq
. ;:1[11z1pu;:1Jdt?
¿ . .
[;:IP sOWOJSCll ;:ip sod¡¡ S;)jU;JJ;:!J!P U;:l)S!)'.3.?
-nJs:;ip :;ip:;ind o¡oqw¡s un :;ip opB::>!J~Uíl!s ¡:;i :;inb :;i::>:;i¡q111s;; osn ap OJdpu!Jd 13 (q
·so¡oqWJS soi¡o uoJ Euopn¡:;ii :;is :;inb u:;i opow ¡;; opuenil!J;;Ae ;;s1pqnos:;ip :;:ip111unifald sow11µpod
:;ip:;ind O[OqWJS un :;ip opBJY~Uil!S ¡:;i :;inb l![B!JdS pup¡¡uuopV}iJJ ap º!d.1JUfld 13 (e • ..;:if11z!pu;:iidc p u;i somo¡seJ¡ ;:ip sod!l .. owo:> l?JlOll<i1c:> eun opc;i¡ue¡d -eq ;:i¡ueUJlOJU! un !S
:s:;i¡elUJUll!punJ SO!d\JU!Jd OJJBílJ UJ ¡¡f..ode dS SJUO!lS:;lnJ :;ip odp
;i¡s3: ·sou!WJ}ll so¡ :;i11u:;i Sl!l!:JYl s;auO!:Jl!(aJ se¡ (sou!WJ?l opu:;i!uodo) 1µqn:is:;ip u:;i¡!Ulldd
'op1¡u:;is :;i¡s:;i u3 ·eµoil:;i111:i eurs1w eun :;ip :;iJlBd orum :;i¡1mWJOJU! un 1od sopBZ!l!ln sou · Blíll[n:i eun
•!WJ?l so¡ :;i1¡u;i Sl!~JU:;)JJJ!P lJelj)'.:;) llrnd ue:;i¡ue¡d :;is iJlWl}UO:J ;;1p SiJUO!)SiJnJSl!l
:;ip 01d01d o¡U;J!Ul!JOUO:J lll 1¡pn¡ll ernd JlS? 10d llpllZ!l!)n B).IOíl:;i¡BJ eun Jllq~dWOJ l!llld
· .. ¿so¡¡npn :;ip 01¡u;i:i p u;i u~)s:;i ;inb souwn¡e ;;p sodp so¡ sopo¡ so¡s? u11¡uas;i1daN?11
;a¡uB~10ru1 ¡e UBJ)uti¡d as sa.1osnpuJ soupw.11 a1qos s¡¡¡vinpn1¡si1 smun8¡¡1 se1 Q
:soWBJrn1unil:;ud :;i¡ f.. :;i¡uuruJOJu! ¡:;ip :;i¡uu¡:;ip s-e¡:;if1E1 SB\ SOlllllJle:io¡o::> s1nds:;ia ·so¡¡npB ~ · "SBA!lllo:;lll
<ip OJJU:;)J un 1! u:;ipml! ;inb SOUllln[B :;ip sod!l S:;l)U:;)J:;lJ!P so¡ e Ul!JY!)U:;)P! :;inb so¡d;aJUO:J
o SllA!JBUllYll sms:;indsJJ u11u¡ílµo 'OlUlll JOd 'J)d 'SO)dJJUOJ 'SB'.l!lU~UldS s:;iUO!Jll[dl 'S:;l)
so¡ rn;ifll?l u;i l!q~JJs:;i sow:;ipod 'o¡dw;if:;i lOd 'Bµoil;a¡e;¡ eun :;ip so¡u:;im:;i¡:;i so¡ :;i1qos
111nJS!P f.. Jl'.!J!jildA 'zn¡ e¡ B leJUS B u11pnf..11 ;inb 5¡¡¡:;if1Bj u:;i SO)UJS:;) SOU!Ull?l :;ip 01unf UOJ gL[

6LT
·sou;i uoo eranj ou ~ oUJoJ 'u;is::i¡¡op
s;i¡ ou fS OUJO;J SESOJ se! UE)Jl?lj opu¡s3 ¡;ip SO] 'UB)JEt¡ anb o! opoi ared l?);JSJd u¡
opuanur ueqeisa ;udWJ!S u is;i¡ll¡ u¡ op ¡:i A UAtJEJadooJ u¡ ;ip SOTJS anb omil::is :opc1s1AJ1\u3
¿;i¡IJJJ;JJ!P SJ anb ¡;i r. S;J]Ul?ÍJW;)S uos onb
sop so¡ ;JUJJ!;JJP s;ip;illd.? ·opt1s3 ¡;ip 0110 A EA !lUJ:idoo;i nun u1;i an b oun 'u!s:i¡il¡
lll ep p :;i1su1uo;i aur Uí13;is 'opufuqo11 sut¡ ;inb so¡ ua so¡8;i1o;i ap sodp san
ueis !X3 ·soi.rnpu;iiu;i sourepod onb arad OJU p syw ras ;uaJnJOJd -oprance JQ :1ope1S!AJJ¡u3
· ·on1Juas o:iA 01 ou enbuna •u::im :opu¡s¡t.;iúU:g ·
¿o.rnp y1s3? ·so!ifa¡OJ ap sodu so¡ ap l?JJ;iJu ;iµa1unil;i1d oroinb
'.reuw1s oiuatunpaoord un opu;i!nil1s 'cJoqy · .. sarquioq uos S\nl ?SO[ ·a f.
lll?Of ·a f.1;i[nw s;i !J!dff ·ws u1 .. .ouioo 1su oll¡a snjnp ;im ::i1u;iw:i¡quqo1d í1.L
¿;i¡u::l.l::lJ!P s;i ¡yro f. uuí;iw;isu ;is s~w onb sop so¡ uos s;i¡~n:)? :umunil;iJd ;i¡ of.
f. S!lll S)SO{ ·al? f. Ul?ílf "Q l? '!(!dff "l?US l?l l? SOllOSOU ;ip ::lllll?[::lp sOUll?lSJ!Anl !S
"d\Jl?JnUJJOJ 01;i¡nb enb u1unifa1d ap odu ¡;ip 01dwaf:i un uoa 1uzu;iwoJ ;iUJu[?a ;10po1S!AJJ1ug
"JdA l? SOWl?A :opu\S!A;¡J¡u3
"SO]ild¡o;i SOJ mu::i SE!;JU;)J;)j!P SE( UOJ J;)A onb ouau anb aun 'l?)U!lS!P
uousano uun ;J)Jl?lUnlJ;i1d l?J.IBJSílil ;¡w ll.!Olj\f "SO!il:lJN soµtA ue QJ;)jlOO OUJO;J
o[eqeJ¡ O] ;ip S;JUO)Jl?SJ;)AUOJ Sl?J;¡UJµd sansanu op l?UO ua opejqcq seq aui l;t.L :JopBlS!AJJJU:I
···o!il;i¡o:i un ap orauod ¡;¡ uoa l?lS!A::i11u3
e--)
-souurrqe so¡ ;iJ¡~ scuopunstp u;iJaq ;mb s;iJoSJJOJd
so11;inbc op ;)UJJc¡quq anb ~Jpu;i¡ 'osa u rapuodsar epand anb :ip saure 'oIJJng ;JOPl?lSjA;)JlU3
¿.,souwn¡u so¡ d1)U;i sauopuustp u ;i;iuq onb JOS;)jOJd ep odn un 53? :opuJS!Ad1lll3 ·01;i:>1;i¡ un uoo so¡¡;i ap sop JS anua opuurndwo:> SOU!Wl?l anue cisanuoo u:iz;i¡qe¡
¿u¡unlJ;¡Jd ano ::iUJJ::i;iuq s;ip;illd.? ·;isu¡;i u ;¡¡JJl?l uifa11
-S;J anb arad dlUl?UllOJUI [U U9!:'.l!!;Jd aun Ull)![dlli! '[l?UOSldCÍ Ji. [l?!'.lOS pupff11;JJ t?pl?U!Ull;}!
;udru;iis onb JOSdJOJd ap odu un s;i ou 'ºN ·(:iscp u ;ipJl?l uuil;i!! ;i.ldw;i1s enb
son;mba 'sarosojcid ;ip sodu so¡ uoa u¡;i[m apeo ap o[uq;ip oquosa m¡~;¡!lt\!) -;ip eun J!U!.PP UJl?d SUUOSJ;Jd Sil[ UUZ![!lU ;inb SOj)OlJSUOJ SO[ Jdl?llX;} 1md (~~60 Á(l:l)I
¿ asnp u oprai uuil;i11 onb so¡ uos 1od llpllZ![!ln U!ll;JJl?JJS;J I?[ ;ip sd¡u;ip;i:i01d 'SIJJ!PP!­'1 i!JSO.IJUO.? <JP S<JUO!/Sim:J Sl?l
S;JJOS;JjOJd ;ip odu ;inb Sl?Jl!P ;¡w ru? ·os:i u Jl?lS::lJUOJ npand anb op SJ)UU 'Ud!!I

l [ OU!WJ9l ¡;i f. V OU]WJjll ¡;¡ ;)JjU;) sepu;JJJJIP s;i¡q\SOd Sl?J supo¡ uos s;i¡yn:J?
¿V f. ¡; SOU\WJ~l SO( ;ii¡u;¡ E!JU::ll;JJ!P cunll¡e SJA?
¿f A¡: SOUIWJ~l so¡ ::i1¡u;¡ l?!JU::iJ:iJ\P cunil¡c s;iA?
¿¡:f. [ SOUIWJSJl SOJ ::lJIU;J l?!JU;Jl;JJ!P l?UniJ¡c SJA? ~
:se¡s;i owo;i S;)UO!]S;)O;J ;ip S;JJUd Jl?U!QWOJ 'e11::i JP 1\Ul?d l? 'f.. Jl?jSl?llUOJ
l? odruil orusJW un u;i sop\n¡;im souiuusi1 so¡ sopo¡ ;ip l?IS!J cun ;ism~d::iJd cµpod u~¡qme.t

"::lJUllUilOJU! {ll l!J::lllílS ;rnb U9!:ll?U.1l0JU! uuní!u¡u JJUJJ U!S SOU!Uli?l J1JUJ ;i¡Sl?JlUOJ
un J;)'.l;}[qtnsd l?jU;J!U! ;is opUl?ílJ Ul?(OUliOJ ;is SVJ!P9!P i11SV.IJUOJ ap SdUO)JSi)l1:J sq

¿ou S:l(?ílJ A s;i¡u;iuodo su¡ UOJ SOP\UUOJ Jl?)ji\:l ll.ll?d


• ..oug IB!!l\ .. u;i1;i¡nb;i1sl?¡p::ip s;i¡?nJ =p;ip f.. soga soUI!ll!l so¡ u;i opu1dope Sl?IJ ;inb SJUO!S!J::ip
Sl?( Jl?s\i\;¡J suµpod? ···o¡u;iwnwdaa JP JOP::ll!G owsrw ;is;i l? 1op::i1sod l!lSJA::iJ¡u::i aun u3

·u¡un~fa1d l?[ ;i:>u4 ;is Jl!l? ;ip 1¡11ed u Ji. ';i¡Sl?1JUO:>


"ll9!)1?)!.J:!Sl?p O UJWOUOXlll UUn UU.iá\nU) onb SOU)Wl?l SO[ sopo¡ oduran un l? JUJSUJ!
;ip odnJE o l?)JO'.il;i¡u;i uun ;ip ;i¡rnd UW10J ;mb 'JOp"C!S!ti.;llJUci ¡;-i JOd op!:>OUO'.l OU!Wl?l
-uoo aied usjnunoj as odn.18 ep 119_1Jl)J!ÍJ.IJ.1 sp ilJSO.IJSUOJ i!p Si!UOflS<J~) s1q
o o¡d;i:iuoo un ;ip l!!JUd u ull![Oli!ls;ip ;is svp¡8!­'!P i11SJJJ¡uoJ ap su¡u118J.1d su1

U/SMiJJ/U3
08!
cp ;;¡¡uan1 aun rezqun ;;¡p epua!U;'lo\UOJ 111 i::1i::yas opow ¡unl5! op '.c1s!r.a11ua u¡ llllJ!U! "P
sa¡uc c1opeq1J.1íl e¡ op opmso p raqoiduroo ufasuoJe s;;¡r.[ 'odmba ¡a uoo u91:>u¡;;¡1 u3 ·su¡
·sopUJ!j!Uíl!S ap U9!JBJ!Uíllll0J
aun ;ism;iuail e eA onb e¡ e Se!J1U8 •sauosldd dJIU:l [8!JOS U9!JJeJa¡u¡ uun OUJOJ cqcuoo :is e1srAa11u;i u1 -S!t.a1¡ua St?( ap O!I01ll?Sap f. u9!:>ernda1d t?[ e a1ua1apJ o¡ uo ouroo 'odinba [U apn¡t? onb
o¡ ua oium pepqnn ap ras uapsnd onb sor osuoo souníl(t? aJ;:i¡qe1sa(Q86!) sar.( 'BIS!t.a11ua
eun op u9p1?ql!líl e¡ nprsard uaqop onb SOJfUJ?I sa11e1;:ip so¡ op u9!Sft.a1 aun u3

'(1l1opuqul8 ll[ lll8edc sourspod 'aq1118 ;mb saassp ou anb o8¡e ,Cet¡ !S)
'lllslh:lJ}Ua u¡ ap u9i:xlµ::isuei1 uun olfan¡ :iuef;:ip u oiourorduroo :iw
· ¿:iseqe.18 o¡ onb cµuµodw1 :iJ,?
·pepH~P!J UOJ opoosq l. opoi
opdllo::iallapod e,uu¡snll :iw f.. ·opU:l!-J!P s¡¡¡s:i ;mbo¡ :i¡ues:iJ;i¡u! l.nwo1¡u;;in;iu3 :mpc1s1A:i11u3

·a¡UllWlOJU! p JJ!P anb o¡ ll?IlS!¡¡;¡j ap U9!:JUa)Uf u11sanu ll?:J!J!]Snf Ullld


SOUl!i\lJS apand 0153 ·saUOfJl!Jt?p;:ip sns ::>p ll!JUCUOdUI! u¡ oµi::¡U::>UlOJ un UOJ Jt?J1!)Sap
sow;ipod 'Ot.!ll?::l9!Uíl!s syw o¡ ;uqos sc¡ou opu11wo1'ope1s!r.;;¡1¡u;¡01¡sanu u suµo¡Jnpo1¡
-U! Slllllnífa1d sm.rnA opu¡nWlOJ 1aqu4 sru¡ 'od¡1 u1s!r.;;¡1¡u;:i i::un u;¡ 'opow a¡s;;¡ aa
. . ·111opv.qe.ili 11¡ "P l!fJUasa1d e¡ (O\!RUilll oy;inbad ap so¡l!.Illde)
OW!UJW ¡e J!:>np;;¡111J¡ua¡u! sow;;¡qap 'oporn ¡11nílf aa · s;:iuo !Jeµodi:: sns u;:iu;;¡!l ;;¡nb s;i1aJUf
a ll!Juuµodw! ll( Jt?:ie¡sap Á opu)S!t.al)U;'l p a:>fp anb o¡ d.lqos se¡ou 1ewo1 •sopeiSfr.;;¡1¡u;;¡
so¡ uo:i epo¡Jnpo11u¡ U9!:JUS1aAuoo eyanb::>d uun souaw ¡u Jau:i¡ut?lll ;:i¡qupu;;illlOJa1 sa
uJopi::qe1íl ll[ 1eZ!(!1º ;:ip sa!uu 'ºP!lU<JS a¡sa u3 ·u91Jequ1;l ap od!nb;i ¡ap t?lJuas;:i1d e¡ a¡uu
Bpow9:iu¡ a¡u;;¡!s ;:is o º11ª u uílafU as upu!S!hd.l!Ua euos1ad ll[ opuen:i aSlllZf[!ln uaqap ºN
·u1s!r.a11u;i t?Un ua su1opuq1?.ili su¡ ap osn 1;:iJmj sow;;¡po~ a1dUiafS ou ';¡¡uu¡sqo ON
·s;in¡n8ai se¡ne r.i:i sopuJíl;i¡u1 soíl:i!::i somu uoo SOJJU:lJ so¡ ua ·ope)S!A;)J)Ua-10pll!Sfi\;:J1)U;:} U9!J:)J¡J;'l)Uf u¡ JSC opu;:ip;uoA
UZ![U:l.l anb ofequ1¡ ¡nJqos S:lUO!U!dO sns u:iílo::ia.i as Cl[;J u3 '966! ap OÁUW op Z[ (;J l?pUZ!(U:lJ -l!J ';;¡¡uuw10JUf ¡a a:JfP anb o¡ u u9f:>u;:i¡¡:: syrn rn1sa1d ;i¡!w1;;¡d su1sft."1¡u;;¡ su¡ ua se10p
•·3·:)'N'O ti[ :ip JJUllJ:lU!l! 1osa.10Jd 'soµew z~¡yzuoo uunr uoo UlS!Aa.JJu:i e¡ ap ¡euy ¡:isa :i1s3 -eqc1íl ap U9fJllZf1!1íl ll[ 'OWS!lll!SV ·opl!)Sfi\;'l.l)Ua f. 1ope)SfAallU::l ;:)JJU;:> U;:>JnpoJd as anb
s;;i¡uq1;;ir. s;;iuo!JJllJa¡m se¡ supo¡ pllp![;:iptJ uoJ 1u1¡s!íla1 ua)fllll::>d se1opuqt?líl siq

.l!)S!t.;).{lU;J i::sa ap ºP!U;J)UOJ ¡a Á;1uíln¡ ¡a 'l!ljJ;)J i::¡ 'llpll)S!Aal]Ua euosred 1![


lllJ!J!IU;:ip! u apni\u sou onb U9!:JllJ!PU! aun 1;:i~a¡qu1sa souraqop lllS!r.;:i11ua u¡ 1RZ![UU!J IV
·sa¡uur.a¡ail! soíucurotu so¡ ua 111opuqu1íl 11¡ 1i:füidll o "llsnud,, u¡ .1ez!J!líl 'ouo191J!W ¡ap ·opua!pfd y¡sa a¡ as ;;¡nb o¡ ;;¡¡u;;¡we¡::ii::x;;¡ arn¡:>e ;:inb muníJ;;¡1d U[ l! u9!:ieo
t?::>Ja:i soganxa soptnr 1a:>e4 ou 'pepuap uoo spuodsar sou opt?IS!ha11ua ¡a anb t?lau11w -![dxa uun opuaf.npu! 'e1;:iuew t?J¡o ap e1uníla1d i::¡ ;:is1e¡nw101 ap;;¡nd s;indsap ~¡¡¡sand
;;¡p St?)UOíla1d SU[ ll?[OW10J ;)U;'l!AUOJ 's¡m1;;¡py 'OWS!W Oj i::íl114 OpU)S!AaJ)Ua [;') opow a¡s;i -sa1 ns lfO¡Juoo aqap ;;¡nb a1uuw10JU! re 1;;ipua¡ua t? uap anb s;:iuo!Jenpe u;;¡ sournfod¡¡
ap anb a¡ qisod 53 'pnpuap uoo ,( O!:Jlldsap 1u¡qll4 sow;;¡q;:ip lllS!Aat¡u;;¡ u¡ a¡muna sowapod 'Jf:iap s;:i •· .. upRlfW U[ uoJ ap¡nílas ou 'u.1opi::qB1íl u¡ rnrnd 'Sll!OU rnwo¡ ap 1ef;:ip
·u9!J1~qe.ili ;;¡p suraisrs ¡;;¡ 'oxonu ap 'reqorduroa sowapod 'eíl.rn¡ a¡u;;¡wcAfSaJX;'l sa e¡s;;¡ndsa1 u¡ opullnJ ·sopedm~lt? i::rnd e;:i¡dwa ;:inb
,( ;;¡¡ql!JS;'l ;'l!::l!JJ;'ldns aun uo 1!10pequ1íl t?( lUTll!S ;'l)U:l!U;'li\UOJ sa U}l!qWlll '(OUOJ9JJIUJ suµoíl;:i¡uo su¡,( uzm1n ¡y ;:inb so¡da:>uo:> f. sou!wl~l so¡ opuezm1n u¡un3;:i1d u¡ ;:ip Op!luas
¡;:i resn ou SOWlll!fllrl cnb JlJU ap) oyu1¡x;i o¡uawa¡;;¡ un u;;¡ u9!Jeq111íl op odrnba ¡;;¡ l!Uar. ¡a a¡uew101u! ¡11 rnJ!\dXa a¡uafUahuOJ 1;:is apand 't?¡s::inds;ii i::¡ ;;¡p u9f:>ua1uf U[ l?Jt.S"P o
-uoo U!S orad 'ope¡s!t.aJ¡ua ¡ap UJJ;):J osrenus aqap -osn ns soumpuourooc, ou a1uaw1u¡ t?1uníla1d ui10 uo::> apuodsa1 sou opmm:> 'OS'BJ 1awµd ¡a u3 't?ílle¡ a¡u;:iwuAfSaJX;:i l?l!ílSaJ
-noured onbuna 'OUOJ91J!W [;') OS!?J nsuc Á- l?JOpuqmíl l?l ºS;)UO!Jdlllla)U! ap ~uqq 'O[!ílb u¡s;:indsa1 ns o 'epµ¡nw101 u¡unílaJd e¡ l!pn¡a o 11!fhSap sa OA!)::>fqo ol.no ll!Sandsa1 uun
-uen Jl!íln¡ un cp u9!:i:ia¡;;¡ u¡ t:pu;;¡!wo-":i1 sar.r 'e)S!Aa11u;;¡ 111 ap u9!::lurnda1d u¡ u3 ll.!Oqu¡a 'U9!lS<lílJ c110 uoJ apuodsa1 ;i¡ueWlOJU! ¡a 's;;¡Jar. i:: 'JSV ·e¡un~d.ld ns u upcnJapc
·so1nmw e¡uas;;¡s souaui u1sands;:i1 e¡ lfníl;:isuo:> llllld sefíla¡ru¡s;:i sepl!UfWla)ap lllZ![!lº aqap 10pu1sfr.;;¡1¡u;:i I" 'op!)
(ll dp SU1U!J Á (opeiso ns orotuud reqoiduroo Jof;;¡w s;;¡ supd uuz![!líl os !S) u9!JUJUaUI!(ll
Z8l
:u9r:ma!lS;JAU! e¡ u;i s;i¡uud!J!JJUd rod eued
-WOJ ;is U9!:JRW10JU! E{ ;inb ;J)!WJ;Jd Ol.JEUO!IS;JO::J [;JP soiep SO( cp S!S!!YUE ¡;¡ (p
'.;Jl]ed uos onb ¡;¡p oixaiuoo P UOJ
U9!JE{;J1 ua /i. opEU!WJ-;J¡;ip OA)P;J[O::J un iod SOP!U!JdP SE!JU;JU::idx;i /i. sOJµ9;i¡
E!Ju;i1;ip1 sp seuranbss so¡ op ;iued ;is oueuousano pp u91:ie1oqllp ll( uo (o
:so¡ep op Up!í!O::J;Jj ;ip OS;JJOJd ¡;ip Ol[OllRS-;Jp ¡;¡ U;J '!l?)U;JW
-EpUOJ E( !U llJ!U!.1 ll( ou 'syru llJ!UJyl aun OWOJ lll;JP!SUO::J ;is oµEUO!)S;JOJ [d (q
:pep!(U;Jl -e¡ cp cpsdse U\_lí!¡e arqos s;i1e1;iu
-;¡;l Sll!JU;J;JjJ /i. SEdP! sp U9!:lRlO!dx;i cp O)U;JlW!P;JJOJd un S;J oueuousono 13 (ll
:s;i1-e1u;iurnpun1 serJu;i¡5!x;i seu~[E uaiadsai ;is u9!J1lllS!u~pu /i. u9!::JE1oqu1;i ns u;i
anb 0!11lS;J:J;JU S;J 'OJl;J llJlld 'Ol;Jd "EA!llll!(EnJ u91JEíl\iS;JAU! lll u;¡ O!J!Al;JS ;¡¡ucµodw! un
J!lls;i1d cpond soiep sp EP!¡50J;i1 cp llJ!UJ?l OWOJ oueuonssno p ';¡¡ue¡sqo ºN ·sopu¡uoJ
uy¡s;¡ SOA!lRl![llOJ S;J10pE'il!)S;JA U! SO[ ;JJlU;J SEJP sos 'lO!l;JlUE ª9!JUZµoí!;i¡EJ E[ l'! opuod
-sai sorep sp "P!ílo::i;i1 ap E::J!UJ?i ouroo oueuoussm ¡;¡p u9p1n!¡de /i. ogas !P p !S
·1ope'.a!¡s;iAu! pp ll!S!A sp oiund
(J ef;iu;i1 onb E[l?nbe snb SEA!PJds1-;id sano UOJJE)UO:l U)S -;JS.11JZ![llill? /i. ;ismy;iS!P u;i¡;¡ns
'uy ua !(U9!J1l(qod) O!JOl!U!J;JP /i. O!(dwe syw EFJU;¡1;ip1 op oiund un E (ansoruu) soiuaui
-;ip soood soun uo sopennsai so¡ mJldJE ucpuaiaid onb SO:J!lSJpE)s;} sp osn p u;i e/i.ode
;is S!S!!YUR ns '.OJ!Jpí!o;ip! ou OJ!)?lOWOU O)U;Jllli!JOUO:J ap Sl?UllOJ E OjU;J!WEJJ;JJE p U;JJ
-;JJOA llJ :so(llllO[dx;i nred ou 'l?!S!A ap soiund JlljSlU)UOJ 1lJ1ld u;¡/i.ru¡suo:i ;is SO!JP.UO!)S;JnJ
so¡ :EA!lEl!)UEilJ U9!Jllíi!)S;JAU! E( /i. soµeuO!)S;JOJ SO( ;JJ)U;J U9!JP.!JOSE e¡s;¡ op S;JUOZEl
Sil[ uos SB!JBA ·sOA!)El!lUEOJ ;J)U-;JUIUJ!dJ! U9!Jll'.il!)S;JAU! op soy;iS!P /i. S;JilOOJU::l e dSJR!J
-OSE ;i¡;;rns SO!JEUO!)S;JilJ SO( ;ip o;i¡dw;i p 'u;irq syw "EA!llll!f P.nJ U9!::JEí!!lS::lAU! EJ ;ip SllA!l
-e¡u::is;;ud;i1 syw SEJ!UJ~l s-e¡ ::ip ¡¡un ueos soueuoussno so¡ onb :}Sl!J;ip ;ip;ind ºN

NQIJ3i1GOH1M
"ll)S!A;JJ}U;J U[ UOJ sopeUO!:lll(dJ ;J)U::lUIEP::ll!P U?lS::l.
ou 'opEíi!¡s::iAU! ew;i¡qo1d 1::i uoo u9!Jlljdl opu;i!u;i¡ un-e ';inb soµuiu;iUIO:J so¡pnbe sopo¡
/i. E)S!A:lJjU;J e¡ ;¡p of;inbsoq un l!n(::JU! ejipod U~!qlllEl O!lll!P ;is3 "ElS!A;)JlU::l ll( E[[OJJllS;Jp
;is anb U;J O)X;J)UOJ PP EJJ;JJE ::l.QSn¡: onb ou::inbE opoi 'l!J::lp 5;¡ '·:i¡;i 'S-;J)U;J!qwll 'S;JU
-operuts sp U9!JdµJs;ip 'Sl?lOPJ?Ull •soµll)U::lWOJ l!Il[JU! ;ip::ind cnb P uo U9!JEíi!lS;JAU!
OIHVNOllS3i1::> ;ip º!lE~P un ;JA;)l! lOPlllS!A;)llU;;l ¡;¡ snb ;i¡qepu;ilUOJ::ll Sd U5J:qwel ';J)Jlld ano 10d
"Jj::l 'Sll;JP! 'SOlU;;\!lllESUdd sns 'JOPEIS!A;)Jlli;J ¡;¡ l?Z![U;JJ
anb S;JUO!Jll);;!Jdl;i¡u~ SE! ;¡!JU;Jl;JJ!P onb E!'il;Jll?l)S;J uuní!¡e U?!qWlll JEZ![!lº ::i¡uu¡1odw~
sg ·:i¡d ·s~11eq 'SE(l!WOJ ::isJUZ!!!lº uopand o¡¡;¡ arad 'opll!S!A::ll1Ud pp se¡ /i. S;JUO!JU;JA
-mur sns ;;i1¡u;i ;;i¡u;iwe1Ep lE!JU;JldJ!P usqap 1opt:!S!A::i1w;i ¡;i ;iruo1 anb smou s1q
. -sepaisnaco SlllUní!;¡1d /!rnpllJOUIIDJ SE)Un'il::i1d op U9!:1B[d1 E[ aiqos
JOJ)UOJ Jd JRA;JH l'! uepnli.E U5J!QWEI SE}OU S!?l "(U9!Jllqt:Jí! e¡ ua SOl[l?J) Sllpe1;Jds;;iu! S;JU
·OI:JCTij[S JllAJES ;¡p;;ind 's;iUO!SllJO U;J •fi. (;Ji\E¡J-SdUO!S::iJdx;i o seJqe¡ed 'S;JIB!:JU-;JS;J so¡und
;¡p. SE)S;[ u;i'ilOJ;;ll ;inb Sl?)OU) S!S![YUE ;ip OS;JJOld ¡;;i Jll)![!::lllJ ;-ip;ind se¡ou ::ip 011s~2;;i1 El
"t:P!lllld ;¡p so¡s;indns SO)l::l!J Jll)SEJ}UOJ l'! /i. S;JUO!)S::JOJ SllA;JOU Jc¡nw10J l'! u;ipnÁB ;¡¡ -;inb
se¡ou lEUIOl ::ip;ind 10pl?!S!A;;!l)U;J ¡::i 'sspeqe1íl SE)S!A;JljU;J SE\ ;;ip Ol[Oll!lS::l[l ¡;i u3
X 01i1l.JdV3
/líll
"%09-0J7 un unrodns ou so¡¡::inA::ip SO!JllUO!lS;in:) op s::ife¡u::i)JOd so¡ opnuour u
Á Olll.!l[T,l ;ns:¡ ap ;iµud rod OS!UIOJdUIOJ ::llS!X:l ou 'U9J)BU110JU! e¡ nuode Á U}!:'.1]\0S uainb
a11u<i '91 u 91 u9pu¡;i1 eun :lSJ!:>npo1d ou ¡u :sop1m::in)u:l so¡ uoo ;:mapuew os cnb ¡uuos
-1::idUJ! u9!)up1 u¡ op Á 'BµB¡u:iUJ;i¡dwo:) U9!Jll:)![dxa :ip pllP!l!q!sod U!S •s;iuo!¡s;in:i su¡
op OpB}UU[;lpB 10d U9!Jll\nllilOJ ll( ::ip SOpBAµ;ip S<ljU<lJU::lAUO:)U! umoosa ::lS lll\:l U onbunv
'SB}Un~l::JJd Slll u;i U1)Ul0:) oreuuoj un opU::i!U;J}UllUl 'OZJ:lnJS:l Á odtuon op OUl!UJlU ;J}SO:)
un UO:) '(so¡¡::i ;ip sBu;i:><ip suµuA souaui [ll) so1::ifns ;ip oso1::iwnu odruíl un El opuu1uní5;i1d
º9!:)1lUllOJU] j;:¡jjQ:);JJ gpu;i¡;iJd ;is OpUllílJ upB)!Pª! y¡s;i e¡s::in:)U::l ;ip BUllOJ BlS3
'0!11lUO!JS;l0:) \d uuJOqll¡::i S:lU:l]nb
JOd SOP!U;JjUlllll SO!A:lld so¡s::indns so¡ 1llqo1dUJOJ UJlld Ull}!Jl[OS as ·¡un¡d;JJUO::> uw;inbs;i
ows!w :is::i :ips:ip s;i¡qB:>1¡dx::i uos gu;i9qo ;mb su1s::inds::i1 ::ip od!l El ·¡un¡d::i:'.luo:i O:'.lmm
o llw<inbs;i ns 'opuBl'l!JS'dAU! y¡sg 'dS ::inb uw:i¡qo1d ¡:ip BOJ::J:)ll BSU::i!d :is ::inb o¡ uuf:iu:i1
Sll)!U)?l ;ip od¡1 ;i¡s;i Ud Ulllílíl]J ;mb SB}Uníl::i1d SE( 'J!:)::lp s3 ·pup![ll:ll BpllU!Ull::l];Jp uun
Jll:>!ldx;i llllld sopBZ!\!ln BP!Jrnd ;ip so¡:iporu u S1t!Ju;i;i13 'so1sandns so{ op u9!JJJ:'.>UO'."l
o U9!:l:>nplll} llUn OUJOJ ;)SJ:lpu::i¡u;i ;iq;ip O!JUUO!)S:líl:) un u¡dopu :inb llllllOj ll1
"BUOSJ::id upB:) ll llWlOJ llUJS!W e¡ ;ip Á su¡un:i.l;i1d SUWS!lU Sil( opuu¡unílo1d
'10pll}S!A'dJ}U;} pp sop::ip SO( JllZ!Ul!U!Ul 'dníl!SUOJ ;is SO}U::llllnl}SU! ;ip od!l ::i1s:i UOJ '::iuud
SOnIVNOIJ.S3fl:) so SOdl.L°'Z: lll}O 10.f ·so110 Á soun ;ip SBlS<líldS'dl SU[ 'dJ}U;J s;iUO!:'.>ll(::ll S:J(q!sod JllU !Ull;J}dp u Sll}S!A UOJ
'so11:i ;ip aun upB:l ;ip sins::inds::i1 ;ip od9 OUIS!W ¡;i 1;iu::i1qo u;is::ip ;is o¡,\ sopfns soµuA u
JlllS!A:inu:i urnd odru<J!l 01pnru uo:i u¡u;in:i ;is ou opuun:i B<l[dw:i ::is u;i!qwu1 ·sopu1S!A<lll
·u¡os aun ap ou f.. S'dUO!J)~!P sop ap ;ine:> -u:i so¡ ;ip U9!X:lU<iJ upun101d uun uuf!x;i ;inb s;iuops::in:> Jlllllll ou f. 's;iuo!U]dO rnapuos
sun e;is U9!~1llll.lOJU! op O!qUlll::>ldlU! ¡;i cnb opow ep 'U9!)1líl!}S'dAU! tq ap sop s::i ::iníl!md ;is ;inb o¡ so¡¡;i uo::> :inb l!:>dP soru;ipod ¡uJ:iu::iíl 1a1oyJll:) uo:) 'soµcuo9san:>
-1n¡ns;u so¡ m~;is;ip o¡ !S 'uaozouoo soieíns so¡ anb 'CJBd BUI;i¡s¡s Ut)íl¡u JlllJ!qlB (J7 ::ip pBp'dBllA B![dlllll BUn CllS!X<l u:iiq !S "PUP!PUílJOld U;J ou 'll µ01u1o¡dx;i u:ipd9 uun ;ips:ip
'OUl!llt) JOd 'f. '.'d[qll:JS::ip suw::i¡qo1d SO[ rnp1oqu ;}}!Wl:Jd B}S;Jíl:)U;J ;ip O}U::l!lU]P:JJOJd ;ip pEP!lllPOW u1s3
'd¡u:iw¡euO!S:lJ01d Á [!19 PllP![llU!J eun s;i anb ;¡p uazuaxuoo ;is f. sorep so¡ ·supllll:J:)-SBll'd!qll SB}Uníl;i1d O)U!:'.>!lU!:lA Á OJU!:> ;JJJU:l J::lU::llUO:)
ap yrnq es anb osn ¡;i Á º9!:'.lllíl!lS:JAUf BI cp PllP!IBU!J B[ ueozouoo soialns so¡ u;i¡:ins ·upU:l!J!pú:> BUllOJ ;ip SOJJO U;J Á \Bíl}X:JJ UJ;JUUW ::ip SOSll:J soun u;i 'SBJS::lnds::i1 su¡
onb erad orcouis f.. ;i¡u~n:)Q[:J opoui un op ouoionponu] ]Bµ::iJBUI ¡::ip u9!~:iup::iJ (S UUJOUll ;is H\V ·opllZ!\CUIJOU ;)jU'dlUllP!JIS:l Á OplllUd;iJd ::i¡U;JUlU!A:lJd 0!11l[ílWJOj un ;ip
.so¡Jfns so¡ 1!q!ns;i onb ucíluJ¡ cnb o¡ Olll!UJUJ ¡u 1pnp ;isuq ll( ;i1qos UZ!(ll:JJ 'dS C)!UJ?l u1s3 ·soU]Wl?l SOUIS!Ul SO[ UO:) U~[nUlJOJ ;is Á u:lplO OlU
-ai Blll~ ;i¡qisod opmíl JOÁllUJ ¡;i ua mssndsar op o¡:ipoUI ¡;ip 09!)llmpm¡s::i (z: -S!Ul p u;i ;i1dUl<l!S UB'd}Ull!d 'dS OUUlU::l}Ull ::ip SBP!J<l[qu¡s;i SB1Uníl:i1d Sil[ ::inb ¡:i U;J O!lOlllil
.O(Jll}S;J}UO:) ap B'dlBl ll[ B ;i¡q,sod oduisu rouour ¡::i Jll:)1p::ip anb uuílu::i¡ -ou::iiu! un ;iuodns ;inb U9!:>1lllilOJU! ;ip BP!ílO:'.><lJ ::ip ll:'.>!U:>~1 uun s::ioµuuo!¡s::in:) 13
sopmunáard so1:if ns so¡ onb ared ouauonseno ¡;ip u9!su:i¡x::i ~I ;ip u9pll¡iruq ( 1 ·su1s:inds:i1 sns
:SelSUJ onmo U;J Bl\OilUS::ip ;is anb OS;J:)QJd un Jmíl::is Ullq!J:)S;J ;inb YJ!p;id s::i¡ Á opUBZ![llUB y¡s;i ;inb UUl<llq01d p g1qos U9!JUW10JU! :l[lllUO!J
ap ll!JU'd!U:lAU0:'.1 E[ ll(ll!!;¡S (019 :os6!) XO::{ 'sopmsonoua SO[ 'dp 'dllUd JOd OUUUO!;S::in:) -1odo1d u;ip;ind ru<ip!SUOJ :inb suuomd Slll[::inbu e y1u::>1::iou su1 'su¡un:i.l::i1d suun Yl!qµ:)
¡::ip u9pn¡oA;ip iouaisod f.. u9pe¡s;i¡uo::> u¡ u up;ids'dJ snb o¡ u3 "O!POlS:l ¡;i u~ uu1~zi¡i¡n -s;i '!SV ·opu¡sJn:>u<i p uO:) ¡euos1;idUJ! u9p:>ll1;i¡u! uun ;i¡u;ipyns sa O!pn¡s;i ;ip o¡;ifqo
es anb SO[ u S1l)!)Sp;¡p!UUJ snpicamd op so¡;if ns UOJ S::l[llUllOJU! syw SOÁU;U;J ~¡.uu BUJ'd¡qo1d p ;JJqos U9!JllWJOJU! J::l:i.lO:>:JJ Bllld :inb JBl:lP!SUO:) 1od 'JOPlllS::lílJU::l ¡;ip ll!:)
-rpour u::i!q oiopd sotpmsa ::i¡uu¡p:iUI uorq odureo ::ip seqarud rnZ![Ba! uapns as 'uorom -U::lSílll ll[ 10d llpBzµ;iplllll:)BjS'dnJU;J ;ip UUllOj llUn OUJO:) :JU!.PP ;is O!lllll0!1S:líl:) 13
-somoo ns .re1u:is;i1d ;ip;md snb s::i¡u;¡!U::lAUO)U! g Sll]:)U:J!:>y:ip SBI .reJO[dx;i nred 'opnuos
;i¡s::i u3 "(:J[IBl:JP 10,\eru UO:) oioodse ;¡¡s;i sow::im::ip!suoo ;i¡ue¡:ipB syUJ) sope¡s;in:>u~ so¡ N()IJINH3G ·r
op ;i¡JBd rod u9¡::>u¡;i1dJ:iw! ap s'dpB![n:>g]p U!S supu¡s;i¡uo:> 1;is sred ;i¡u;ir:)gns· pupuep
e¡ uoo Sllpll;nmi¡d ucpanb s¡¡¡uníl;i1d Sil( onb opour op rouaiqo u'ds'dp onb ~ODBUilOJ~l op "llPll!PíllS:l
oi
odu \:l arqos JllUO!X'dLJ;¡1 ;¡q;ip aopmscnous ¡;i 'optuoiuoo IB Bp:ids;u anb ~3 ·soull~ou PllP![ll:Jl ll\ ll o¡u::i!WBJ.I::i:)ll ;ip os;i:)Q1d p u:i 1!11) B:)!U:l?l uun lll;JP!SUO:) :i¡ :is f..
-sono so¡ UllA(<lnA:ip os anb l!níl::isuo:i B OUJ0:'.1 optuaíuoo [11 u9!JU::llll lllUlll Jll}S:JJd :iq::ip opll}d:J:'.lll ;JjU;JUlll!11ll!}OÁlllll S::l ;inb OU!S 'OA!P::l[0:'.1 opUU!Wl:ll<lP ;ip so1qlU:J!lU
ropnsanoua ¡;i anb UllU]Ull<lPP Jll[ll\)ClS op soureqaoa anb S'dlU:l!U::li\UO:)U! SO'] so¡ ;JJ}U;J ouníl[B OZlllp::ll ;i:)npo1d ou O!lllUO!JSClíl:'.1 ¡::ip º9! :)llJJS!U!UlPll ll[ (:i

L8l 98[
V~!JDl!JDnJ u9pvil11suAU} D/ ap vJilo¡opoPW
sos;i B s;ipep UJlld ·pep;i ns rn¡;iA:lJ l! SO!Jl!;JJ 1;is u;ip;md so1;ifns sou;i!J ;inb opesu;id e4
-crd sq l! souopdo rasaidxa ¡e Ál!t¡ ;inb 012!(;id ¡3 ·e¡uni.J;iJd l!( e y1i::q opnjnsuoo o¡;ifns Jope1s;in:iu;i ¡;¡ ';i¡qeµeA e¡ ;i1qos U9!U!do ns ;ifdu;i1 ;inb U9!Jdo Bun sopc1¡nsuo:i so1;ifns
¡;i onb u9!JC!Jose l![ e ;i¡u;iw;i¡qi:uozeJ aunxorde os onb soiolns so¡ sopo; e i::¡s;inds;i1 so¡ sopo1B1;i:i;i1JO ;ip O!tl!JU!ld ¡;i opu;i!níl¡s ·.iu1sa¡¡¡o:J ou o.ia!f:ud u~_mdo 111 (:i
aun .mp :eA!ld!1:is;ip u9qurn101u! raosnq !I? onb ows!rn ¡;i sa ropmsanouo ¡;ip OAp;ifqo . ·c:isnq ;is ;inb U9!Jl?UJ
Jd 'RA!ll!l!]l!nJ u91:iuuuo1u: ueosnq onb se¡uni.J;ud Sl!( op sauotodo si::¡ rasaidxa IV -JOJU! i::¡ uu:izoum ou soun2¡e ;inb ;ip pep!(!qr.q01d Buná'jB l?!S!x;i ;inb se¡ u;i sB1un'ifa1d
·"¿··· ;i1S!J!ll ll!Ju;in:m; ¡mb uo:i?,, SI?( sepo¡ UJ l!nIJU! ;iq;ip ;is ?S O!I U9!Jdo u1 ·s;iuo¡:ido Sl?J;)W!Jd SJ11 SI?( ap cun r. Jl!Ze
e1;iuew u¡s;i op e1uni.1;i1d op suuoj ua resudxa opond os anb 'seionpuco ap 1?!Ju;in:i;i1; op ¡i:: opue¡s;i1uo:i O(ll?U!A!Pll ;ip UB1Bll!J1;inb11 u;iqcs o¡ ou ;inb ;i1mwi::1;iJu!s UCJl?J!PU! ;inb
enunuco uwe2 nun l!.[l!\l;)S sorep op paptsooau e1s3 ·;isl!p i::¡ ua ug¡:iu;i¡i;: l!( uoo sepeuoo l!J.l!l;)jdld 1ope1s;inJUJ ¡;i ;inb /i. ';;i¡q1!1d:i:i11 l!jS;Jnds;i1 uun s;i U9!JBU1JOJU! US;) J;JJOUOJ ou
-U(;)J saionpuoo Sl!µJ!J UUZ!Jl!a! souturqs soisc onb UOJ 'E!JU;)nJ;ilJ 1?[ aiqos U9!Jl!UUOJU! ¡;¡ ;;inb so1;ifns so¡ e1cd ornp 1ef;ip ;ipu;i1;i1d ;is u9!:ido e1s;;i UO:) ·sof!4 sns UB!pn¡s;i ;mb ¡;i
¡¡µ;¡q JJUJl SOW;)JJnb 'urneJ201d Jd J!lj;'.l1JUOJ op s;i¡ui;: ';inb Á OS3 ap OSJnJ ol op sou u;i ruiu;i:i ;ip od 11 ¡a s;i gm:i uJqus ou ;inb Jl?J!PU! ;ip pBP!l!q!sod e¡ so1;if ns so¡ e ºP!JJJJO
-umje ;)J¡u;¡ U9!JU;))l! e¡ op 01[0.Ul!S;)p ap l?Ullll2o1d un oqeo l! Jl?A;)l( SOWl?;)S;)p onb SOWl!á' l!lj U~!qU11!1 /i. 'g93 ;ip SOJJUJJ so¡ ;ip OA!1B1lS!U!WPI? sn1e1s ¡;¡ uuf;iu;i1 ;inb S;)UO!Jdo S;)Jj
-uodns 'o¡dw;if;¡ JOd ·o!pn¡s;i p e11u;i:i ;is anb ¡;¡ uo uw;i¡qrud ppJ!µl!d l! '¡e1;iu;i;J u;i 'reu opJJ;iJjO lll( 1opc1s;in:iu;;i ¡a '011u;iJ ;ip od!J ¡;¡ 1od 1c1un;J;i1d IV ­rs ou U9!Jdo u1 ( q
-!uu;i¡;ip opand as Jl!Z!l!l" ap m¡ os anb ewcá' c1 ·e¡s;inds;i1 e¡ YJl?Jsnq os onb e¡ op onucp · ·e1;i!nb¡un:i Bl10 Jl!J!PU! ;ip pcp!(!q!sod B( so1;ifns so¡ e syw;ipu opuep 's:i1
nnuuuoo eweá' l![ ouroo cpmscnoua ¡e u;¡;i;¡1jo os onb souoodo SI!( 01uu1 Jl!J!PU! uoqap -u;in:i;i11 Sl!UJ i;:1;;ip1sum ;inb s;i¡q!sod se1s;inds;i1 se¡ opu1;iwnua ut¡ 1opB¡s;in:iu;i ¡;¡ uu;i u3
su¡uná';i1d sns 'l!A!ll:l![llílJ sgw U9!J'EUJ10JU! eun eosnq 10pcíl!¡s;iAu! 1;i opui::n:) "OJlUJJ un, ;ip U9!J~J(d Ej l!Jl?d SOA!10Ul SO( ;i1qos e¡uná'JJd I?( U;) SOUJl!Al;)Sqo O[ o¡dw;if;i
opunifas un ·soyc ;i1m;iA ;ip sou;iw ;iu;i!l so1;ifns su1 ;ip oun2u!u ;inb ap omlfas !se:i y1s:i
;inb BJ!PU! pBp;i ;;ip c¡e:is;i e¡ ;ip ow;i11x;i 0110 p u;i eµ;i1qe U9!Jdo r.un opez![!1" u/i.eq ou
10pe1s;in:iu;i ¡;i ;inb 13 ·J;iu;i1 uEp;ind ;inb e¡ ap l!!Ju;;ipudrl;ipu! UO:) 'SO\!-e Jv ;ip s;;i10/i.ew
so¡;ifns so¡ ;ip so1ep so¡ ope1cd;is md Jl!Z!fEUI? u;i opEs;i1;;i1u! y1s;i ou 1ope1s;in:)u;i ¡;i ;ipuop
'pvp~ ;i¡qB!ll!A 11¡ ;ip 01w;ip 'I"OI 01pun:i Id u;i JeAJ:isqo sow;ipod o¡ o¡dw;if ;¡ 1;iw!1d u~
lOAeJ rod ;¡Ill?ld(I "SOllQ ú ·sopc1s;in;iu;i soq:inw y1qBq ou u/i. ;inb ;iar:i opur.n:) o sope1s;in:iu;i s;i¡u;i1;iJ!P ;;i11u;i l!ílD
nuuoo ;ip O!ll?:lP! un ;);)SOd (;) -u11s1p U;) S;;!J;)JUI ;iuap ou 10pE1s;inJU;) ¡;i opuun:i llZ!(l)n JS 'U]U]qOU9!Jdo B1 (E
eplJJl?d epeuro] Jll.'l!.L (p . . , . ·so¡;)JJUOJ S01U;)!lli!P;)JOJd OJJl!nJ opUl?Z![lln ;)SJ;JJl!t¡ ;;ip;ind 01s3
souooa snu JP sof!4 so¡ ueqerpmsc p u3 (J ·s011o u;;i:iouo:i ou o sowp soµ;;i!:i 1ep u;i;is;ip ou ;inb so¡¡~nbe r. osnpu! 'so1;ifns so¡ sop
sepua1aJ;i1 seuanq ;iu;¡!l (q
-01¡¡1;ipuods;i1 Ul!1!UIJJd ;inb l!J;;!UCUJ :ip SBpcpl!pdl Ul?JS sr.pu1u;is;i1d S:lUO!JdO Sil[ anb
eseo ansonu I? OUl?:)j;¡J ·si:ui ¡;¡ 1113 (e
¿01¡u;i:i ;is;¡ 91il!P ;inb JOd? so¡p u;¡ ;;ismAJ;isqo aq;ip ;inb s:i soµeuo9s;in:i ;ip od11 ;i1s;i :ip PEP!lE!J":i:id EJJO
?SON (p "Ul![1?\.9s ;is ;inb s;ipup!(!q!sod se¡ ;i11u;i e¡drn;i¡uo:i ;is ou u9!:ido i::s;i ;inb
Opl?lJJ:lUO;) (:l l!Á '011u:i:i ;¡p Od!1 un uos SOl(npc ;ip SOJJUJJ so¡ anb UeJ;)P!SUOJ :lnb SO( JlJUJ J!n2U!1Slp
OpCA!ld (q ;)1[Ul1dd ou SOJ1U;)J ;ip sodq S;)1U;)l;)J!P SO( opCJ;;iumu;i UClj dS OpUl!O:) '( l"Ol 01pcn:i J;JA)
OJ1¡q'1d (u ;i~ílis ;inb o¡dw;if;i p u;;i '!SV ·1en¡d;i:iuO:) u1npru1s;i ns u;i ;i1u;is;i1d o¡d;;i:iuo:i o ;;i¡quµeA
sof!4 sns uc!pn¡s;i ;inb ¡;¡ ua onuao op odi.L
ep11~!rn1;i1;ip J!U!JdP ¡u c1u;in:) ua EUJOl 1opu1san:iua p ;inb s;;iuo!JU!1S!P se¡ uc1u;;is;iJd;i1
JClSJlUO:l OU OJJlj;)ld (p
sopu¡s;;irou;i so¡ l! u;i:i;i110 ;is ;inb u1s:indsai ;ip s;;iuo):ido se¡ soµeuo!1s;in:i so1s;;i u3 ·:i1;i
s~w9 ¡p (o
op­9z (q 'BpU;i!A!A 'U9!JB[qod ;ip SOSU;}J l!( Bp1;in;i;i1 SOU t!pBlílP!U1S;;! :l)U;)UJ ¡C)01 l!U110J íl$
S"Z - OZ (n pcp:¡
l;)ÍllW, (q
U\)lCA (e OXilS

"OAIJllll(l?ílJ J;ipyJEJ :lp U9!JllUJJOJU!


l!Un 1;i;Jo:i;i1 u;in2!Sldd ;inb sou~nbl! /i. e¡;iJ:Juo:i Et·!Jdµ;s;;ip U9!JllUUOJU! eun uu:isnq ;inb
·l!¡s;inds;i1l!¡1ep u u91:i¡sodo ns Jl!J!PU! op sotpaui ;i¡mp ]l! epeu ;ip1;i!d ;is ou so¡pnbe :soueum1s;in:i ;ip sod!1 sop 1e1;;ip!suo:i e SOUJBA 1opB1s;;in:)u;;i p 1;i2o:i;i1 ;;i;;is;ip
anb opeuoussro ¡;ip c:i¡u:J~l i::¡ ua pepfi!Jl?J l!lUl?1 uoo e1uni.1;i1d u¡ o¡¡e rod rescd apond m ;inb,u9!:ieUJJ~JU! ~¡ uo:i op1;in:ic ;;ia ·;is1;;i'.6o:i;i1 upu;i¡:ud ::rnb u91::icw10JU! ap odp p 1od
-sandsor l![ Jl:l!A;i l!;is;ip onb opt!¡un¡j;i1d oioíns ¡;i anb l!fll\l;JS (z¡ 9 :086!) xo.:r ';i¡qeuoz:e1 BpeUO!J!puo:i y1c1s;i oµuuo!1s;in:i ¡;ip l!WlOJ u¡ 'JE2n¡ opuníl;;is u3 ·se¡¡;i ;i1¡u;i s;iuo!Jl?(JJ
;¡;i;imd sou anb oiu;iwnfüu un u3 ·e¡s;inds;iJ u¡ rn11A;i uopond onb so1;ifns so¡ e ~µ;iá'ns Sl![ o (t!pl?p U9!SU;)UJ!P l!UO B ;ipn¡e 0¡9s e1un;J:i1d r.un) SJUO!SU;)UJ!P SCSJ :ip l!Un upr.:i
s;i¡ ;i~b opucsuad 'u9pdo e¡s;i 1111¡AJ ua1;iu;i1d s;i1opc¡jps;iAU! souníl¡v ·u9!J!sod ;ip l!IJUJpu;idapu1 e¡ opU:l!JOUOJ:lJ U:l!q 'pt!p!]l!UO!SU;JUJ!P!l(nUJ l?S;) I? 1;ipuods;i1 u;iq;ip
l!SJ jl!SJJdx;i ;)1!illl;)d s;i¡ ;inb U9!JdO l!Uíl ºP!PB!Jll lll\ '11!1S;))UOJ ;ip º!PJUJ un so1;ifns
fti![
68[ 0/JlJUO/JSilllJ
·17·01 f. sm
sorpeno so¡ u;i soruouai so¡ so¡dm;if;i :ip red un 'oiuaumnsut ¡;ip s:i101nll so¡ sp o roma
¡;ip aiqurou [;J ;JSJll[OJ oqop o¡n)Jl lll U)Uílf ·u:ipn[B onb jll o¡;i¡dWOJ OU!WJ?l ¡;i ;JSJllllljJll
;iq;ip ';i1qwou un U;JÁn)!lSUOJ snb se¡ ;ip sarqajed Sll! ;ip eun llpllJ op SlllOlll!A;JJqll OUlOJ
S;)[ll!J!U! Sllll:l[ r,;is o 'Sll['1!S UP.Z![!líl ;is !S "U9!JllUUOJU! tosnq ;is anb Id arqos Jlll)U;)J
llUJ;Jj Jll 'llplllA;JJqB BUlJOJ U;J 'r.píl[ll :inb 0\íllJl un JEA;J[( aqop O!lEUO!lS;)ílJ ºPºl
·opll)U;JW![dWnJ Z;JA aun OjU;JWílJ)SU! fd SOUJ;JA[OA
-ap opond Opll)S;)OJU;) ¡;i snb Ud opour Jll ';i¡U;)!TI¡¡!S opaueds [:J U;J SOUl;JJ;JA OWOJ '!.. oí
-U;J!W!J;ip1:1¡jll op ll[ílUll9J 'odu ll)S;)nds;iJ aun ap UQ!:JllJ!J![dw;if;i 'U9!Jll)U;)Sdld '0[0\jl ¡e
u:i1qwE¡ orad 'se¡s;inds;iJ op S;JUO!JdO Á Sll)Uílíi';JJd U;JÁOJJU! ;JS onb ¡;i u;i OWS!Ul orsuno¡
[E º9!JU;Jlll rersard op B4 ;is oueuousom un eioqep os opuam 'op!¡u:is ;i¡s;i ug 'opmsono
-ua pp seiscndsai sll\ ;isJU1n:3;isE op opow \ll u1!q11llll OU!S O!lBUO!IS;inJ pp optuaiuoo
[E l;ipu;i¡¡¡ oqap 0¡9s ou ropmsanoua ¡;i ';i¡u;iw1oµ;i1ull opllJllY:JS souraq llÁ OWOJ

OHIVNOl.LS3JlJ 1:m O.LVWHOil 't

'ojpruss
¡;ip 1lw;i¡qo1d ¡e ropuodsar ered ':i¡1s;i:i:iu so¡ onb ua euuo.:11l[ uo 'lll!s;i:i:iu onb sorep so¡
rcpeisanoua ¡e reuororodord Á msondsar ns ;i¡u;irn;i¡qeuozllJ :if;i¡p1 anb opour un ap rap
-uodsai :ip pnpqrqrsod ll] soiaíns so¡ sopo¡ e rap .ouaucnsano ¡:ip OA!l:lfqo ;i¡qop ¡;i u;i¡d
-uino eisandsar ep soppom sns onb ap rnmíi':ise anb :iu:ip ;is 1opuíi'!IS:JAU! ¡;i 'o¡s;i uíi'llt¡
;is ouroo ap lll'.lu:ipu;id:ipu! UO.) ·v¡i;JndsJ.J ns JP o¡dw<JfiJ un JP o otsmds», ns.mbudx»
'.Jorwf iod o 'Jnb iod ;i¡uni5aid os anb lll u;i epemionnss ou uopdo llUTI cp llP!O¡fas sep
-ampnnsa sauopdo ap :iµ:is eun 1;iqu4 opand e¡uníldld BWS!Ul sun :ip OJJU;ip 'oipaq ;ia
eJUnN (P
·u9!:>llu¡qwoJ J;i!nb¡unJ o msandsar op s;i¡q!sod soppoui SO¡JEA o oun rouoiuoo opand
Je¡ní!JJ u1auuw cun Jp ou 01ad 'saJJA V (J
ouauoussno un ·1:¡s;inds;i1 ;ip soppow so¡ ap U9!Ju11:d;i1d f. º9!'.l::i;ips e¡ :ip ¡:i anb
S~J~A sop o llUfl ( q
OAfS!J;ip syw ll;JS onb OflllUO!)S;JOJ [:JP oioodsn upíi'U!U Állt¡ ou '(086 [) XOi( upi5;is S~J~A S~ll SOU~Ul¡e oíluq 01 (u
'lOS;JJOJd ¡:ip U9!JllJ!(dx;i aun ;i¡urunp S;JJ;JA OJ)llOJ SOU;)UJ . ¿ SD/1V2J.JOWJUI D.JDd SJJVJUJW
Jll llA!lJ:J[;JS u9LJU;J)ll opE)S;JJd ueq :OUJS!W o¡ opUllUU!Jll u~¡s;i uoodo araurud ll[ U:Jíi'!ld ­V unrjsvap1 srn '.iOSJÍOJd ¡ap U9!J)SOdXd V/ vpo¡ ap 'JDU01JJ;J]JS SDJUJJU! D¡JUJn:Ja.if¡mb UOJ?
snb sopennsuoo soisfns so¡ sopoi u104v ·p¡¡p;i¡fil!quw E¡ conparas onb o¡ uoo 'odurau ap P • ·r llJUnN (p
soiaouoo sopouad :i¡uetp:iw ssuopdo Sil[ lls:i1dx:i U9!SJ;)A e.i:i:i1;i¡ e¡ 'oiscndns ;i¡s;i Jlll SJJJA V (J
C!JU~nJ~lJ UOJ (q
-!A:i llrnd ·s:iuo1s:i1dx;i sus:i E su1:inpuo::i sns l!Jnpll.11 EJlld soµ;i¡µ:i sows!UJ so¡ uy.rnzm1n
~1dw~!S (e
so¡;ifns so¡ sopo¡ ::inb 1:iuodns B opll¡j![qo ;JA :is 1opll1s:inJu;i ¡:i f. 's:iuo!s;i1dx:i sus~ :ip eun ¿sv¡1v2.uo1mw DJDd sa¡muaiu
u eA!p;i¡;is º9!JU:Jl1l e¡ ;ip 04:i;i4 1l4 ;inb Jll::lJ osn Fl l!JnpllJl ll ope¡s:imu:i [ll llíl![qO 01s3 ­vpunjwapi m¡ 'Josajo.Jd pp u9):J1sodxa v¡ DpO! ap '1vuO)JJaps sv1ua1u/ 1J!JuanJ3JÍjlnb uoJ?
ºS;JJ;J,1 D 'D.l:JU;Jn:Jil.Jj UOJ 'il.ldUliJ.lS :1l¡s;inds:i1 OWOJ so¡:ifns SO[ ll Sllpp;i110 S::lUO!S;JJdx;i . ~~
SE[ :ip pep;i¡¡íltqwi; 1ll ;ip p ;inb OllO s;i ou u9¡s1:iA u¡s;i u::i ;i¡s!x;i :inb 1lw::i¡qo1d 13 ·u9¡J !S (e
·U;J)ll :ip ad!) JU) llZ!]!líl ;is ou ;inb llJ!PU! eµ!lnJ ll[ f. 'llA!)J;J(:JS º9!:JU;Jjll llUíl ;ip osn p u;i ¿.JosajoJd ¡ap SJUOJJDJ)/dXJ SD/ 1) DAJPJ/JS u9,IJU;J)1) vun SDJSJJ~:.
º9!Jllpe1íl ¡¡µ;i¡J Ullp S;)J) :inb Sll[ ;ip 'S;JUO!Jdo OJ)UTIJ opu;i!J:lJJO ew;i¡qo1d ¡;i opuJOJUd
u4 1ope¡s;inJu;i ¡;i '10!1:i¡ue o¡dlli:if;i ¡:ip ¡¡¡uníi':i1d ll[ ;ip º9!Sl:lA epuníl:is llJ ug
·(17¡9 :o86l 'xod) ..o!pn¡s;i ·z·o1 01pun:i p U;J Sllpll)UdS::lJd Sll)UílíJg1d Sllj 'O¡dw;if;i JOd 'soWdl;JP!S
u;i u9~SU;)Ul!P ll[ :ip ofüll[ O[ e s:mO!J!SOd Sll)U!)S!P u;i U~lllTI)!S ;is SUUOSJ;id Sll[ '¡ru;iu;i:il U:J -uoJ ·ou:inb:id g¡u;iUJllA!S;iJx;i e:is ;i¡u;is:i1d ;inb s;iuo!:Jdo ;ip 01;iwryu ¡:i :inb10d ¡u1;iu::iíl
';inb f. ou­JS :ip s;i¡qllu!dO so1unse so:iod /..¡¡4 ;inb ;ip 04;¡:;i4 p lllU;in:i u;i :iu:i¡¡ ;is llp¡p;illi u;i 'os:i;x;i u:i Jl!Z![EJau;iíl 1l o¡:ifns ¡u ;i:i1;inJ 1opeíi'9s;iAU! ¡;i gnb s:i seApull1sns se1unjl

[6[ OJJDUO!JS;mJ 061


SUUUOJ snqure onb ;i¡u;ip!Ad s;i 'sop13)S;JílJU;) SO[ UOJ [llUOSJ;JdW! U9!JU[;)J 13Un ;iu;iqul?LU
·13¡uníla1d
as onb 13[ ua aparruonnsc UJS!AdJ)U;) uun OIUO:> O!JeUO~JS;)IlJ ¡u SOUl1?1::1p!SUOJ !S
u¡ uoo oiun] sepmuosaid smsondsor sl3µ13A o 13Un opuu¡m,t;is o opu;i!ílo:is;i opu¡S!A;iJ¡u;i -smsandsar Á se¡uníl
[13 lll)S;JJUOJ ;J)!UJJ;id os 'O::J!UBqll u;i seisandsai ap su¡uníl;iJd SU[ op OSUJ ¡;i u3 "SEW::llll! u¡
-aid uerurs as rouoisod ;i¡Jud u,(n:i ua ,\ ~o¡u;i!LU!J;ip11Jíll3 cp U[IlUll9J Á o¡dw;if;i 'u9!:>1?l
-sondsarap SllA!)lllll;)l[ll ;ip ;iµ::is aun J!lU1SUOJ Ulll![!q!SOd 'll[ll:>S::l eun cp SOUl;JJJX;J SO[ op
-u::is;i1d,'~;iJOJnB ;o¡mp ¡;i 'u;ipm ;i¡s;i u;:i 'uumílij mµ;i¡uu ;:iµBd 13,\m u;i sopu¡ soqwu Jod
onuop 'anb up13JJ;J:> u¡uníl::iJd op odu un uos <J[d_ll/!IW w¡p:JJF JP SD¡uniJJ.1d sir¡
us::i1dw¡ -sop owns o¡ e- 11foq i::un s;i op11uoqs;in:i ¡;ip o¡ew101 ¡;ip l?::IP! e1¡s;inN

N()IJWOfJVWJ ns HOd SVIJVHD


·u9!J!SOdo1d eun ;i¡uu SllAl)lllli9S;is;ip ON (x)
o suµoJUWJ!JUO:> smssndscr J;iu;i¡qo erad uc¡nUJJOJ as supu.1.1n su¡uniJ<J.id Sl31 !S ()
¿cpunji';is ;ip uos 'sol)
-U::lJ SOJ)O u;i llll!PlllSJ ;inb SO( E opJds;u 'pEl[ílJE~ c¡s;i ::lp Sd)Ull!PlllSJ SO[ ;inb ;!JJJ?

·rnz;¡dwJ ;ip s;¡¡uc o¡dw;¡r:i un sowE;iA ·epcm~pc syw ;¡1;ip1suo:i ;inb c¡s;md
·u9!:>1l¡s;i¡uo:> ll[ uc OS!:>;iJd ;))!WJ[ un U!S Á spaisenoua euosiad u¡ ;ip ::lfEnílu;i¡ O!dOJd -s;u ;:ip U9!Jdo c¡ (x) ZlllJ BUll UOJ JBJlEW Jllb y.¡pu:i¡ 0¡9s oµeuo!¡s;inJ ;¡¡g;¡ E lE]SJ)UOJ EJCd
¡::i u::i s11p11s::1Jdx;i saisandsai J;iu;i¡qo nred uu¡nUJJOJ es SDJ.JJ!qD m1uniJJ1d S\31
·pe11n~Ed e¡ :ip oApCZ!UCfüo O]::lpow 01do1d
"(U9!::JlllU!)S;) ap o OJ!Ul3qu U;J 13¡s::inds::1J UOJ)
pp E!JU;lllJ;!SUOJ O\UOJ oµC!P E CJ)U;lllJU::l ;inb sBI:lll::l!J!PP l. s;ipu)[nJlj!P SE( ;i1qos o OWS!lli
::i¡d!l[l)W u9!:>:>;ip op su1uoil;i1d f.. Sl3J!tu9¡o:>~p o sepauoo su1uníl::i1d 'sw:i!qu S1?)uníl;iJd (dP E!1El!Sl;JA!Ull llP!i\ E[ u;i u9DedD!UEd [IS ;iJqos 'OJ)ll;)J JS::l ;¡p CJnllnJ E( :ip O)UJ!lll.lJOUOJ
:SUJJoíl::i¡u:> san u::i ::is1UJ!J!SBFJ u;ipns su¡uníl;i1d Sl3[ 'vw.iojns uoo opianoe ;ia ns ;ip sop;¡dsc SJ)Udl;ljlp ;¡Jqos U9!JCllll0jUl JJiJOJ;)J ;ipu~¡;iJd ::lS O)U::l\UílJlSU! ;i¡s;i UOJ u91JEJ
-soidcouoo soso ::iJ¡u;i ::is1:i:>;i1qu1s::i uspond onb ···u9!JBSilB:J -np3, Cj ;ip scpU::l!J :ip pEl[llJlld c¡ :ip S::l)UC!pn¡s;i so¡ ;¡p u91JEZ[[E!JOS ;ip opc1ji' ¡;i J;!JOUOJ
'{U9!:lUU!p1oqns 'U9!:lUU!PJOOJ 'U9!JUU!PlOUJdns) u;nb1u1;if 'U9!:llSOdu¡xnÁ cp S;JUO!:> cJEd z1pyJ ;ip pcp!SJ::lA!llíl El 1od opeDUEU!J 01pn1s~ un ;ip ;iµcd CllllOJ oµeuo!¡s;inJ ;i¡sg
-ll[;JJ SU[ OLUOJ JSll 'utu::i¡qo1d un JllJ![dx;i RJl3d sopezqnn SO)d;JJUO:> SO[ lllJ!J!:>dds;i onb
,\uq 'l!J::lp s3 'OPB!pn¡s::i mn;i¡qoJd ¡;i aiqos u9!:>!SOO u¡ ;inb!J!lBp anb soidaouoo op adetn ·~·01 01pun:> ¡;i u:i 1cAJ;isqo sow:;ip
o euronbsa un 1u1oqu¡;i ouodns BP!lllld cp /D.DUiJJ.JJdn ,\ ¡vn¡dJ:JUO:J o:J.1Dw El -Od O[ O[dUI;if;i Ufi "O!píllS;J ¡;i U;J U9!::1Ud!J!l.!13d ns ;iJ;ipllJílU ;i¡ ;is Á I?![;J 13 JlllS:;!JUO:J ;iq;ip
'SU([;J op oreumu ¡;i ,\ S;JUO!JS;JTIJ SU[ ;inb u;i opow ¡;i Á u¡uníl;iJd uun opB¡s;in:iu;i ¡u UJ!J!{dw;if;i ;is 'U9!Ju¡u;is;iJd u¡ SUJ.L ·sopu¡
Jlll:>Bp:;u cp opoui o O[l)S;) ¡;i ,( SBJUníl;iJd S\3[ ap 00!1 ,( 13UJJOJ 13[ 'apurad ap ¡u¡::>U;iµddx::i -s;inJU:;} s;i¡q!sod SO[ u U9!JELUlOJU! llJ!J![OS ;mb SO[ JOd SOA!lOUl so¡ u:;iuodx;i ::is,( opUllZ![
f.. ¡un¡d;i::iuo:> ooreur ¡;i ouroo soioodse 1u;ip!suo:> ouodns 'u9!:>ufü1s::1AU! u¡ u;i saucdp -U;JJ 13)S;J ;is ;inb mpn¡s:;i [dp [UJ:;!U:;líl O:JJEUI ¡;i UJU[Jll ::is 'OlUJSU[ UÁlll{ ;is :;inb ¡;i u;i 1u¡noq
-ured o s;i¡uuUJJOJU! so¡ rod opu¡;i¡dwo:> sa onb 'oueuouscno ¡;ip u9pe1ud:ud ir¡ -rndÍ[UUO!:lnl!)SU!.ºlX;J)UO:J ¡;ip 01¡u;ip O!Jl?UOl)S;Jn:J ¡;i 131)1!S ;is 'U9!:lll)UJS;JJd U[ u3

SOUIVNOllS'.IDJ SO'l 30 NQIJ::>VffilliV1 ·p

·;iµud ns ep ozrsnj u9!Jvnp:M::J a;qos map¡ ap 01.1vuo.11sanJ


-so UUJíl un Ullf!X::l Ol!JJS::l rod U9!Jt:Joq11¡;i BÁílJ seisondsar O U9!X::ILJd1 op S!SOp s;ipUBlíl ·::iTJ
soiafns SO[ 13 1!íl!X::l umd opsgastp ;i¡u:itu¡ep::ids:i J,?lS::l ou oiuei JOd 'Olll!UJUI oduian
un son;i ap aun apeo opu;i!lJ!AU! 'so¡;if ns cp osoioumu ;i¡u;ituuA9u¡;i1 odruíl un op ssu
-oundo Sil[ reopuos mad -appouoo syw UUIJOJ ns u::i sousur ¡t:- Rmqup os onb 13¡s;in:iu;i
op BJ!UJ?l aun s;i 0!1uuo9s;in::i un anb muano ua J::iu;i¡ sotuepoqap ';i¡u13¡sqo ºN Z]PD ::lp PCP!SJ;IAIU(l
·u::ip! u¡s::i B s;iuomfqo sepersetuop Ál3q ou 'otdtouud u3 ·oµuuo!¡s;im Z!~S BJJeq¡ ¡os µcw 1od
un U;) SO[lll::llUU[d U?!qtuu¡ sourejrpod UJS!A;)J)U;J aun 0;) SÓUIU)JU;J)UU[d snb su1uníl;i1d
ap SO)BLUJOJ ?nb JUSU;Jd ;iqllJ ºP!)U;JS ;i¡s;i u3 ·s13¡unjj;i1d SU[ ap 00!1 [::l ,( 13UllOJ e¡ ;:¡,(n¡ QVG/S"ll3AINn Y7 N3 N(,JJJVZnVJ:JOS WflOS O/"llVN0/1S1nJ
-!)SUO:> O[ SO)U;JLU;Jjd SO)S;J op OUfi ·s;iunwo:> SO)U;JLU;J[::l l!llUdLUOJ uapond BlS::lnJU;} ap
Z61
f6[ O/.lllUO!/SJnJ
"Slll
-qns lllS:J jlllll opllUO!JJJ[:JS sowllÁ1n¡ onb res ou v '.JVJSJJUO:J ;mb ?S ou •v¡un'Sa.Jd v¡ op
­lüJJUJ ouopUllJ!PU! soparsanouo so¡ cp s;uq!] S;JUO!JlljOUl? Á oouqq UJ SlljUní!;i1d Sl?j 'tn -s;;inds;JJ Sil[ ;isrn¡nqlll o ;isill:i!J!Pºº ll ue11. :inb u;i opow p e¡u;im u;i opuJ!u;i¡
­SJJUO:J ou 'sqos ou ap U9!:'.IJOdoJd ll[ 'Oplll!UOJUJ msauoo e SllA!)ll'ilJU SJUO!JllllljJ:lp :lp JSJO~llt¡ ::¡q;ip SR)UTIÍldJd Sil[ ;ip U9!JJJ!<l R[ 'O!Jl?UO!JS::JílJ (:l lllJ!J!Ull[d [V (:)
"JlJ 'o¡u;;iwn::iop un u:i 1lp!ílo::i;;i1 Ul)!JllW
OJ;JUI~u p y1;is sauoroonnsm se¡ ;ip Á oµeuoµs;inJ ¡;ipo¡uJ!WllUO!JUOJ usnq ¡;i Á pt:p!¡ll::i
e¡ uy1eU!Ull;J)JP onb s:i¡qu!J'eA Sil[ op Sl?UTI~[V "l!l!:J![OS JS Sll!IJ UOJ enb O[ uapuonua ou -JOJU! llUTI o opeAJ;JSqo oq::i;iq un Jll!Sl?JjUOJ ;i;;is;ip ;is ;;inb SOU;JUJ ll 'SO!PJW
opueno se¡uní!;;i1d se¡ ¡¡ orun] S;JUO!:Jll)OUll cp U9!:J:Jílpü.nU! JJq![ lll O/Á O!JllUO!)S;JTIJ ¡:ip sm¡o.wd JSJ;JJOUOJ ;;ip;ind :inb o¡ ;i1qos s-e1uníld1d ll?J1Ull(d ou ;;i¡qµ;;ip1d s3 (q
·opll!Pºl
(llqo¡il U9!:Jl?JO[llA aun sopeiscnoua so¡ ;;ip opmq!Jf¡os s-e¡uníl;i1d UJÁTijJU! 'oiopd uqarud
l?lS:l ua 'osnpui S;JU;J!nb Ál?H "l!'illnS uepand anb SllUI:;i¡q01d SO[ Á s1nuní!J1d Sil[ opuUO!J ;s;JU
-UnJ Ullt¡ llP!PJUI ;mb ua 'SllSOJ seno ;)JlUJ 'lllA.IJSqO op oiolqo UOJ ug;inb:id ansantnqns
llUTI ;JJ}U;J osreqord aqop ;i¡s;_i 'oµ-euO!!SJOJ [:l opegasip Á opanuonnsa ZJA llllO -O[JllPUJWOJJJ simn'i![ll SOWdJ!?4 ';i¡u¡¡¡sqo ºN ·soµuuO!)SJílJ SO[ sopo¡ iirnd S:l[!ll) SJ[tU
-;J~J~ s-e¡'íl;iJ UJ}S!X;J ou :inb JjUJP!AJ s3 ·1¡¡¡uniJ;i1d ll llA JS ;;inb Sil[ ll SBUOSJ~d Sil[ ;ip so¡

oraveonssno 'I3Q N9IJVlll..SINIWQV ·9


-1q~4 Á SOP!UUOJ 's;;i1qwn¡so::i 's;JpllP!(llpOUI 'Sll:)!}S}l;JlJ\!lllJ Sil( 'sope~OJJ;J!U! J;JS ll UllA
s~u;imb ;ip [lllíll[OJO!JOS [JA!U ¡:i 'JJUJ¡qo ¡¡;;is:ip ;JS ;inb U9!JllUUOJU! ll[ ;;ip llZJ[llln!llU ll[
OUIO~ S;J[Bl sJJOPl?J SOSJJA!P JOd !!p~uüp!puo:i y¡s;i SRlUnii'::lld sii¡ ;ip 119¡:i:i:i¡:;i ll1
·o¡:ifns O[OS un ll :lSlµJJ;JJ Á l?JP! lltOS llUTI l:lUJlUOJ oqop ll)Uní!:i1d llPllJ (J
·0110 ua u;i:)llt¡ O( onb o¡ ep syUI opuuos SV!NflD3lld SV1 3Q N9IJJV03ll A. N91JJ3'I3 V1 ·s
un u;i ropuodsai ll opunrou; 'smsandsar Sil[ 1µ;.:i'ílns uoqap ou sll1uníl:i1d s-e1 (:i
·se¡s;mds;iJ s:i¡q!sod Sil[ Á
u01:i1sodo ;ip o u ... 11u'ilJu Knw (;i
ll}Uní!:i1d ll[ ;JJ)U;J !llJ!lllUilllil ll!JU:JJJ40J llUTI opu:;i!U~lUllUI 'ºP!U;JjUOJ O!dOJd
u91·:i~:i![dW! OU ;JI) O BA!JU'ilJN (p
lll JSJllTI:J;Jpll ;iq;ip ;i¡s;.i 'SllA!!BW;J)[ll op ooiueqn un ~;iµ e¡uní!;;i1d ll[ opusrrj (p ;:i¡UaI;Jj\pu¡ (:>
"ll)l?)p:lUIU! J ll:)OAJTibJU! •u9pu¡:JJdJ;JlU! ll[OS llUTI Jlll!l!q!sod ;iq:ip u¡uní!;ud e1 (o U9!~BJd:r.JB ;)(l O BA!l!SOd (q
"llJ!lUYUJ;JS 1l!JUJ(llA!ílb~ ns r. moodsor anb O[ UJ OS!WOJd\UO:l JP o Uh!l!Sod f..nw (B
'OJ:JUa.Jafa1 ap DWiiJS.lS ns u;.i!qwe¡ OU!S Sllpl?ii'OJJ:;!Jll! SllUOS1;id Sl![JOd opBZ!( ¿u91orullJIU! u¡ B~\!!j OJJU;J~;JIS;J dJ) SdlOS~JOld SO( ;ip. SJPOl]PB SB( p;llSíl E)JBO!.J!!Cº OW9::)?
-un ouajnqeoox ¡;i -e1u::m:i ua y1pu;;i¡ os 0¡9s ou s1uqu¡lld su¡ cp u9pJ;i¡;i ll[ u3 (q
'U9!Jll{
'U9!Jl?lll
-nilllOJ ns U;J Sl?S!:JUO~ Á Sej;JJJUO:l 'SllJll(J 'Slll[!JU;JS ~;JS uoqap smunfiaid Slll (ll
! 'JOpll}S;JnJUJ (:lp 1;ip;i::io1d op mu -¡¡s;i ;ip slliuniJ;i1d owo::i sllp!::iouo::i se¡ uos ·u9pllíl)!S o llJJnpuo::i 'ot¡J:Jt¡ un JllJO[llA ¡u
-JOJ ll!d01d ll[ SO[(J JJJUJ 'SJJOJJl?J s:i¡d¡¡¡~w JOd op~UO!J!PUO:) YilljSJ Sll}Un~;i1d SllS;J cp peplsu;;i¡m ;ip sopuül uu::izJ¡q-e1s:i :is :inb Sil[ u;;i su¡s::indsJJ u:i¡!::inos :inb opow ::ip JSJ!l[OUI
O[!lSJ ¡:i cnb :i1u:ip!AJ s3 -oueuousoro un ap su1uoil:lld su¡ Jll¡:mp;JJ ll JllpnÁl? uopcnd anb -JOJ u;ip:i~d U:J!qure ¡ OJ!ueq-e u:i u¡s;inds;;i1 uo::i a¡d!JJ!IUI u9pdo ;;ip s¡¡1uniJ;i1d Sll1
(0861) ~íl3-1:;ipuv rod sepeuodc sepu;;i1;i~ns slluM¡ll ours uos ou ;;in'íl!s anb 01
·pn)!Pl? llS;J ;;ip S:;!}UBU!lUl:llJPJ;JS uapond;ipnre os SEl[J U;J onb oiunss [d OWOJ JSll 'll9!J::lllp
-;JJ :;ip º!!IS:;! o OjllUIJOJ 'odu ¡3 ·s¡¡puilom¡u! Sl?UOSJi}d ;ip odruZ OUIS!lll un llJlld J)UBS;Jl
-:llU! ÁTIUI oomo Á ll)Uf:l1l ap 0110 Á 'OSO!p:;i¡ Jl!)(TISJ1 opond SlljUní!:iJd ZJ!P UOJ oueuousono ·01rnuo¡¡s;in::i [d ll)SJ1UOJ JS :ipuop O!Jll[TIUIJOJ o ll[ílP~Jll[ UJ Sllpll[dUIJ)UOJ ou SllA!11lW::Jl
uo "Sl?pllí!OJJ;JlU! SUUOSJ;Jd Sil[ U::l lll¡:JSOS O!JllUO!JS:lilJ [::l onb S;JJ::llU! p OU!S 'SllJUíl~dJd -¡~o SJ~O!:xlo SJ(q!sOd JjJOOll Opll1S!AJlJU;J [J ;;inb :ip pllP!]!q!sOd ll[ OpUJ!JílpOJJU! ';JSJllJ
op oiaumu p oiuej S;:J ou uonsano !?1 "l!lU!d.ll ;ip JOU;JU] J;:JS aqap anb Ull[ll!JJS SJUJ!Ob ÁEH -[J!POUI uµpod SlllUTI'íl:lJd Sil[ UJ ::)j[l;JSJJd opo.u.a:J pllP![llpOW ll[ U9!)S;JOJ ll}S;J u3
"O!JllllO!lSJílJ un amd :i¡q-epuJUIOJ;:J.I SlllUnil:JJd :ip OJJUI~U ¡;ip opqqeu SOUJJ4 llÁ
·s;;i¡-epu;;ip!JUOJ Sll¡uníl;;i1d Sil( JSJlll!AJ ucqsp 'soueuousono ap odn ;i¡s;;i u3 (il
·sopl?i:S;Jfi:)UJ SO[ nrsd OZJJnJSJ
Ull~ un rcuodns oqop ou su1uníl:i1d Sil! op u9pll1s::i1~00 u¡ 'opow OWS!W ¡:ia (J
SJlOS~JOld so¡ ue1u~m ;inb so¡ uo~ so¡p~w :ip z;isns~e1 (q
·sop¡¡¡s ;in::iu;;i so¡ urnd pll1¡n::i1J!P [ll!::i;idsa eun :ip1:is u~q:ip llJunu sll1uní!:i1d Sil'} (:i 1u¡nil;;u e [OC ;ip JOSJjOJd ¡J Á of..odE ¡J ;J.IjU;J U9!JEufp100~ Jp CJ]l!J Cl (e
·¡¡w:;i¡qo1d OWS!W !J :i1qos sopllZ![l!;JJ SO!Píl!S;.:l SOJ)O UOJ "\!!=)llllUOdUl\ dJ) u;iplO

r!d
SJUO!JllJl?dWOJ J;JJJ¡qc¡s;i Ul!)!UIJJd UJ[ílUllOJ JS ;;inb s-ewn'íl;i1d Sil( ;;inb opow JOd so¡p ;ip Sail ;i¡e\!;is •;i¡ru;:iwnu;i u f..oA ;inb u9peJ'il;i1ui e¡ e sope1:xisu seU1d¡qo1d so¡ ;ia
;;ip oµ-euo¡is;inJ ¡;i rnJg~u-e¡d sow:iq:ip ';;i¡q¡sod ¡¡~ ;inb u;i llP!PJUJ ll[ u3 (p

Ml
)6 { 0]1t!UOflSiln:J
'O):;}lJUOJ O)U:;}UlnJjSU! [dp U91JBJ!S~U!UIPB B[ :ll!J!(
-os :is,( 011sod01d ns :llll[JB as :;inb ¡;¡U:;} opB)S:lnJUJ pp U9!JB)U:;}S:;}Jd op O)!]JS;) un lB!A
onb S!S![YUll cp sosooord so¡ op -eµokew ll( -e upuroo o:i!syq osooord un opUll(UJJd sorep -ua •11¡¡s:;in~~:;i e seuosrod o auosrad lll uoo SO!A:;i1d soiomuoo opez!¡u:;i1 unq os ou is ':;}¡q
sp S!S !ffUll cp Sll;JJBj SB( JllZ![Bn¡d;JJUOJ op souiaremn opnjdao :l)S:;} op ofüll( O( V -BpU:;}WQJ;)J s3 ·¡euuo.:1 J:lj::>yJBJ ;ip ll!A;)ld U9!JlllUJSdld llUTI :l!Ull!PJUI msonouc ll[ ap SOA
·c;JJ-e¡ ns rn¡ni3 ered rejuoo apond ll!Sff!m1l p oob so¡ uoo soppour so¡ o semsd Sil[ soiuep -p;ifqo so¡ JB::>!.f!JBP cqop ropeissnoua p anb u¡u:;in:i uc J:;}u:;i¡ OS!J:i1d s:i usi¡qure1
-unqe ºP!S Ulllj ou :;i¡u:;iw¡1mO!J!PllJ) 'syw;ipv ·1opllll!JSJAU! pp oirad JOd B!J!1;Jd ;ip S!SOp ·opllZ![!ln ¡e~ll odurou p UOJ
Á ozranjso oucp l?l;J!nbai S!S![YUll (:l onb ucoaq uauodos onb S:lUO!JBlWOJU! ap pllp~ e¡s;¡nds:;i11l[ 1urndUIOJ !.. -e¡s;¡n:iu:;i e¡ opamp eq onb asuard (? ;mb odUIJ!l p 1od oµ-eu0!1
-![d¡¡¡nw ll¡ Á 's:;iu:;ii3yw! o soA!lBllllU soixsi op llllllOj uo soplll1s!i3:i1 :;i¡u;iw¡u1du:;ill 'sop~ -s:im pp f1lU!J ¡-e ope¡s:;inJU:;} ¡u rn1uni3:i1d s:;i u9!JB1d:n-e ns ,\ U9!JBJnp 1llS:l .mqrudwo:J :;ip
-OJ:;}j soiap SO( op BW(Bln!BU lll "llA!lBl![BnJ U9!JBil!lS:lAU! ll( ua SBlnJSO sym !.. s-ef:;i¡dwoJ llUUOJ :l(q!sod 1lU0 ·so¡nU!W ll!U!~lJl ll JO!-):;}dns l):;}S ou oµllUO!)S:lílJ un dp U9!::>B)S:;}lUOJ ll[
syw s:;ip-ep!A!PB Sil[ op run :lhOl!lSUOJ SOlBP op S!S!(YUll p -odunu OWS!Ul [B Ol:ld :;inb UBÍJSUOJ!l se1s1pew11 so¡ :;ip ;)Jl!ld JOhBW ll[ 'S;)UO!JBZ!IBW Sllp!q;¡p Sil[ uoo ,( (Bl:lUJi3
-orprusc op o¡dfqo PBP!f1lJ11l[ sp OlUJ!W!JOuo::> (d uc sourezip BUUOJ ~un :;ia ·opB !!dS!P 0UllU0!1S:;}nJ IJP Z:;}P!nu e¡,( .mi3!1S:lAUI B Blll:;}l ¡:i -Wl6l) Z:;}UI
0

-unjord 'S:;}UO!Sn[JUOJ f.. sopennsar B JJP:;}JJB sourapod 'lljS~ ;ip B!JU:;}n:JdSUOJ OWOJ 'onb _90 oi3u;¡n1 upll:is- s:i ;¡¡ue11odur! syur oµos!J:lp o¡u:iw:i¡d [3 ·ozu4;¡:;i1 o u9!::>1l¡d;iJll ns
U;) BP!PdW B[ U;) 'U9!JBll!lS:lAU! :ip OS;J:JOld [d U:) npunooj sylli ¡¡;u¡¡¡ ll( J;)S -e¡¡ns:;iJ sorep u:i :;}jUBUIUIJJl:lP O)U:llllJ[:l un JjUJUI[lll:lU:lll S:l ou oµ-euO!lS:lílO un :ip ugpemp 1l1
SO( op S!S!(YUB 13 ·-eurs¡w B[ op U<;l!SU:;}JdWOJ B[ Á uoroduosop B[ B JOpBil!)S:;}AU! (B op . 'B)Unll;ud -eun¡¡¡¡¡ :;ip u9p;¡up:;i1BA:;}nU11¡ :l)U:;}lll[J?WJOU
-UBlll!XOJdB BA OJOd B OJOd onb ,( apstpruss pcp!(BJl B( ap muono ep onb SOPBJ!J!~!S :;ip lllllJOAOJd ;¡nb O[ 'oplllJ:llJP JOJP ¡:;ip U9!JJIDOJ ,( U9!JBZ!!l?OO[ ll[ lllSlllj ¡¡ur:;i¡qo1d ¡:ip
:;})U:;}fü:;}Ul:;} nusnbsa un B :is1-e10d.IoJU! sp S:l[q!)d:lJSns Sll!JU:lP!A:;} SllAdnu op aponbsnq ;esnBJ·su¡ míl!JSJAU! -e 1;¡p;i:J01d ;¡q;:ip:is 'JSB eJznpo1d :is o¡s:i :inb :ip o¡s:;indns ¡;i u3 ·o;¡
B[ lB)U;)!lO nred -ep¡i30J;)J B!JUJP!A:;} lli opm?Z!l!ln 'opu1lfllJU;) J! op lllllllJUJ :is BlS![BUll -uu¡q u:;i se¡s:;}nds:;i1 o Jqvs ou od9 pp s-e1s:inds:i1 SB( u;i -o!pn¡s;i ;ip od!l P u9i3:;is :i¡q-e!]llt\.
¡:;i onb :;i¡zznd un ap sazoid sq U:;}i\nl!!SUOJ odurao ¡:i u;i sop!ll0Jd1 soiep soq f..nw :ife¡u;iJJod- 00! 1od Ol un :;ip syw ms-edd1qos -(LZF 1860 Z:;}UI9Q oi3udn1 u9i5:is"
·;¡¡;:i •s:;iuope¡:i1 op ermonnso B( 'sopll1dope U9!JllZ!uefüo op sopow ¡euuo~ s:i ou 'Ol!qury :is;¡ U:;} u9pllWlOJ 11:>0d Ánur uoJ seuos1:id ll OJ!Jp;ids;i o¡u:lfW!JOU
so¡ 'S:;}PBP!A!lJB sns opuef:;iu:;i1 's;iuo!Jnl!ISU! o sodruñ so¡ rod SOP!Jnpo1d soiuaumoop -OJ ~p op1u¡¡ 01¡-e un u:i1:;i!nb;i1 :inb s-e1un¡¡:i1d sour:;};i¡u-e¡d 'o¡dw:if:i 1od 'Á -e11sdnw
SO( U:;} SllP!U;J)UOJ S:;}UO!JllWlOJU! .odurao (J U:;} ll!JUJUBWl:;}d ns oruemp Sl?JJ!U:;}lqO S;JUO!S
-ordun d Sll!OU:;}A!A snrdord SB( ap S:;}UO!S:;}Jdlíd '.SOSdJOJd o SOUJW(JUJj cp S;JUO!Jd!J::>Sdp
·pepne~1 epeumu;ipp eun .reJ!l dx;i e.red sopez 1¡11n
'.S;JjUllWlOJU! SO[ rod SllpllZ![ll;)l SJUO!JB)S:;}j!UBW :SllSJ:;}A!P S;J)UdnJ ap S:l)U:;}p;);)OJd SOA!I
llp¡¡.red ~p so¡;ipow o sepu;i;in 'so1s:mdns so¡ ;ip U9!J~JJUOJ eun s;i oµeuo!Js;in:i un mdope ~nb eUilOJ q
-BWJOJUl S:;}(B!1;)lllill ap 01nw9J un opoi B opBJ!.J!Ui3!S JBl)UO::>U:l op 0):;}1 ¡-e :l)U:;}lj B!S!IBUll
[ll opuemrs 'sepetpruso s;ipcp!(Bdl Sil[ o seurojqoid SO[ ap BJJ;)JB zn¡ Jll[Qllll ared soursnu
JS red s:;i¡u:;ir;¡gnsu¡ u-e¡¡ns:;i11op-eíl!¡s:;iAm ¡d rod soprsooar sorep soq ·u9!JBil!)S:;}AU! op
oscocid [:;}P Ol)U;Jp Sllt\.!Plll!B syw SlldJllj s-e¡ op aun :;if..n)!lSUOJ somp op S!S![YUB [3

NQI:X)flOO~lNI

SOAllvrrtvoo sotvo ao sisnvav ·u aaaos sootsva so1::>3:dSV

IX O'IDlJdVJ 96[
·1nbc sourare<l¡dtu<l :mb e¡ /i cp :mmuo1u1 ::inb e¡ ::i1qos pup\¡e:i1 U\dmd u¡ oruo:i so¡up so¡ u e1:ip!suo:i :lS
-llZ![!líl ;}jU<lUlC!JdUic syw e¡ sa SOl'l!]VJ!/Vn:J SO¡Vp º9!Sardx<l ll[ 'ofücqw<l º!S 'OO!)SJPllls:} ;¡nb SU[ U:l '(9S"I :8861) ;¡¡dWOJ:l( /i Z)::lO!) :lp Sil( OWO:J S:lUO!:Jl?Wl!Jll l! JUílnt up (llíl:I O[
o O:J!WW<l)lllli OjU<lfUlllllHI un U:ll!lliPll ou SO!Bp S<l[lll onb lll:l!Pº! ered 'sopuejq soiap 'sop<ldse so¡s;i ;ip sounjj¡e u;i 0¡9s <lsopuyJ¡u:i:i so1ep e u<lpn1e S<l1opll:a!1s::iAU! so¡ 's:i:>::iA
ap S<l:><JA e c1qe4 <lS 'S<l(q!1d;i:1sns uos anb op S!S!(yuc op odn ¡e opU<l!PU<ll'v' ·so::>gyJílou v ·e¡1es:l1dx<l Á upe11s!íl<l1 ::ip opow un /i l?WS!Ul ll[ :ip 1en1d::i:iuo:i u9\:ie1oqe¡:i iou:iw o
-¡:l 'seisqerrueu 'SO:J!íl9¡0U<lUJOU:;Jj op º9!:>1lU!lliOU<lp I![ oprqpar lllf soiep op odp <llS<l JOÁl?lU cun ll:>\[ÓW! 'Pt?P!(ll:l.l ll( ;iiqos U9\:Jl?lUJOJU! l?Un -eµodos o¡ep ¡:i 'OJUUl JOd
'soponpord uos anb se¡ opsop Sll:>Jíl9¡otu:l)S!d;¡ s<JUO!:>fSOd se¡ uoo opionoe <lQ ·o¡ep ;ip o¡d<l:>uo:i ¡;¡ u::i s::i¡u::isard s;i1uu
·sop -O\:l!Pll so1u;iw;ip u;i,\n¡!)suo:i opes::i1dx;i ernd upesn ::ifenílu::i1 ;ip uru10J u¡ Á o¡.m1is!íl:U
-ll!PO!S<l SO)X<l)UO:J so¡ u;¡ S<l)Ulld!:J!Ulld SO!dOJd so¡ op oued JOd S<lUO!:JllOl!S Sil[ /i SOS:l:> uJlld ope;i¡dw;i ::iµodos ¡3 ·ope:imnrno:i /i ope11s !3:ll S:l ;iob u;i opow pp ;i¡qeJed:lSU! 1:is
-01d SO[ op U9!SU:lJdWO:J llj Ullf<l[j:lJ onb soiep <lp llll!Jl :lS ·so¡x;¡¡ ap llWJOj ua sopasaidxa u¡¡ns:lJ orep [:l 'l!\:JU::Jn:J:lSUO:J u3 ·::i¡qu:>!UOWO:J ,( OdW:l\l (:l u;¡ ;i¡qernpi;}(i :ip soí!S'eJ SO[
l:JS op l!J SllpJ:>OUO:> syw Sl?:l[ISJl:ll:JllJll:J sns cp aun OlUO:J ueosod SllA!llll![llOJ S:lUO!:>llíl!l OlllP [l? U:lJ<l~JUO:> ::inb (t?:i!Jyjjj U9\S<JJdX:l ·1-eqJ::Ji\ ::ifenílu:i!) ll:J!(9qW\S U9!S::lJdx:i ::ip opour
-S:lAU! ap osmo [:l u:i sop1ílo::>:;JJ uos anb sorep so¡ op oued 10/ieru e¡ cnb J41l :lQ ·;ifcnílu:i¡ U~Jll Olf;¡ l?Jlld u;i¡dW:l Á (o;ipJA o º!Pnll u;¡ U9!:J1?q-e1:a 'odurn:i ::ip Sl?)OU) O:J\S!J ::iuodos
[op S?AUJj ll llS:lJdx:i es 1opcíl9S:lAU! ¡:i red llpllJOqll[<l u9pllW10JU! ll( syw;ipe f.. 'S:l[Uql:li\ u9íJ¡c U::l U9!JUWJOJU! ll[ UJ¡sfo;ii O[l:l:Jlllf [ll Á 'SOll!P SO[ ::JÁOljSUO:l JOpUíl!lS;¡AU! [3
SOíl!P9:J u;¡ :lSlUÁOdll :l¡:ms :ll!UlSUllll as :;inb º9!JlllU10JU! c¡ 'soio] ns SO[ JOd sepesardxo ·sofo sos :irnt? ::ip:i::ins ::inb o¡ 1e¡::iJd.J;¡¡u¡ ::ip opow ¡::i ueuo\:>!puo:> ::inb ¡un¡d;i:>
S:lUO!U!dO SI![ 'S<lUO!:JJl?J:llU! SI![ 'S:l[ll!JOS SOjX:llUOO so¡ U<l 'PUP!fll:lJ u3 'Sl!WS!lU Sil[ ua -uo:> f.. o;:,u9a~ a1ua1;ipJ un mi:>!¡dw! '1?11;¡ ;ip 1?111;im up :inb u::i opow P oUio:i U9!:>d:l:>J:id
apruaiuoo u9pllWJOJU! ll[ op [llqJ:li\ º9!:Jdµ:JSUllll Joµ;¡¡sod llUO 'S!S![YUll [:l oqao ll Jlli\:l[I ns llZ\[l?~j ::is ;inb U:l opow ¡:i O)Ul!J. 'St?(J!qµ:is::ip <lp UlljllJj :inb Sl?A!llllJllU S:lUO!:>\SOdOJd
u creo ap ':lSJl?Z!Ill:lJ :l(:lOS '(O:lpJA U:l s:mop1?q1uíl) S:l(!A9lU o (Sll!JllJílo101) s11f y S:lU;}jj opUl?!:JUOU;} ':llU:llll:llU::líl:J<lJJ '/i u:iuodwo:> Sil[ :inb SO)U;}Ul:l[:l so¡ opuu:igqu:ip¡ 'SllWS!Ul
. -YW! op llWJOJ u;¡ llZ!fB:lJ :lS soiep so¡ op OJIS!:l:lJ ¡:i opusno osn¡:iu¡ ·so:iµ?tunu s:lJO[llA :i¡ su¡ ;:ip u9!Jd;i:iJ::id ::ip os;i:>OJd un -ep ;is :;inb OU!S 'uc¡u;is:i1d ::is ¡;i ;i¡uc ::inb s;ipep![u;i1 se¡
-umpatu ou f.. S:l[UQJ:li\ sauopeo op UWlOj uc opesaidxa J!U:li\ :l[:lílS sop~O:J<ll so¡up ap od ;i¡u:lWl?l:l<ll!P uwo1 ouJopcílflS:lAU! ¡;¡ 'so1ep1:lílo::>:i1 [V 'llA\SCd l!UJJOJ ::ip JOpllíl!lS::lAU! [:l
-!l p 'Jl:l 'sorreip SO[ 'soueuousono :l)Ul?!P:lW sepeíuasaid Sl!ll:l!qu se¡uní!:lJd se¡ 'U9!:llli\ iod cp\pU::i1p1de 1;is ::ip:ind ou sou::iw9u:i1 o so4:i;¡4 so¡ ueuo,:i10do1d :lnb u9!:>1?W10JU! u¡
-rasqo l?f 'l?)S!A:lJlU:l 1?[ JBZ!I!lO U:l[:lOS :is l?A!ll?l!ll?OJ u9p1!~!\S;iAU! I?! ua onb opea ·u91:11?ll •ofüRqm;i U!S ·urus\tu U( u::i sop1n:a;is1;id SOAll<lfqo so¡ ernd J!lV OA!lllWlOJU! op1u;i¡uo:i un
-!IS<lAU! <lp OS:l:>OJd J<l llJIOl12S:lp os S<l[UO:J so¡ u~íJ;¡s SO:J!jj9[0pOl:lW o SO:l!J9SOl!.J 'SO:> u::i<lsod :inb /i u9peíl9s:lAU! :ip os:i:ioid ns ::ip o~JU( o¡ e :iílo::i::i1 JOpeílµs::iAU! ¡:i <lnb 'epe\p
-µ9:i1 soisendnsard SO[ rod /i sop:iílO:J:lJ llJlld sopCZ![!lº somoumusm o se:>IU:J?I se¡ rod -n¡s::i pep![U::JJ e¡ <lp so¡;ifqo n sou;iw9u::iJ 's:iuopemis 's;iuop:>eJ:llU! owo:i sop!pu:i¡u:i
UpllUO!J!PUOJ !,?lpU:lA º9!J1?3!)S:;JAU! 11[ U:l sopeloueur sorep SO( ;ip uz;i¡um¡cu ll'1. ;¡¡u;iw;¡¡u;:in:>::llJ uos SOJl!p SO'l 'PUP!ll?:U 1?( <lp U9\:lllJOqll[;¡ l!Uíl :ip ope¡¡ns::ii Id s:i O!llp [:l
·u9_1JVJ!UHUlO:J ¡{ u9,1JVll.lJSUO:J '(opup o¡ :wn1op) o:>\íl9¡ow!1<l op!lu:is 1:i ;ii:i\ílns ::inb o¡ :ip 1?11uo:i u:i /i 'syw::ipv
ns i1/q.1sod ;nvl{ snb v¡1vstJ1du ap opota un ¡{ uopouaofu; os» i1p ¡vn¡dnuo:J uopru ·(s::i¡uµ:i1uw so¡::ifqo n so¡µ:is<l so¡u;iwn::>op) uesn /i u::i,\ru¡suo:i :lnb sopepµR so¡ 1od
­oqvp vun D:J!]dUlJ 'pvp!¡vJ.i v¡ J1qos u9pvuuofu! oun ouodos otop ¡g ·soi'l!ID:ivpu! so¡ o •1op1?íl!lS:lAU! pp OjU<l\Ul!J<lílb:lJ u o ll\dOJd UA!lll!J!U! ll U<l[q so¡::ifns so¡ 1od upuUO\:JlOd
­isodtud UO:J vpV"Z!/!11'1 SJ snb ¡{ SOJJ[ns so¡ o OU1JJX4 o muenn PºP!/DJJ v¡ Jp VJJ4JD U9!J -oJd u9pew10JU! u¡ 'Jeíln[ u:iu::in ::inb u:i so¡x;:i¡uo:> so¡ /i s::ipup!A!Pll sos '1op1?3!¡s;iAU!
­ouaofu¡ J:io:JJJ as snb v¡ u¡¡ 'otpntss JP odwm ¡J UJ JJU<1sJ1d 01a[ns 0110JJ!nb¡onJ1od O!do1d p UO:> /i JS ;:JJjU:l so¡<lf ns SO[ :lp S:lUO!:J:Jl?J:l)U! Sil[ U Slli\!)C¡:ll S:lUO!:Jl?UUOJU! ;ip ::iµ::is
o .10pv8psJl'lll! /'11od vpDZ!/lJJJ 'JJllJU soustu o .JOÁVW ap 'U!)!JVJOqn13 eun OUJOJ oiep uun llpol so¡ep UUl:lP!SUO:> SOA!llll![llO:J s::i1opeíl9s::iAU! so1 'SOA!lllílllpU! SO!!S9do1d UO:J
¡;¡ SOUJ:lJeJ::JP\SUOJ ·011s!íl::ll ,( epf<io:ia1 op S::lUO!:JllJ::Jdo ap <ljut¡¡¡ns;i1 IB!J;iJlllU U9!:JJJ:J l?pllZ![!lO YJ:lS ::inb SOPll!P01S:l so¡:ifns SO[ u ew;i¡X;) o UW::l)U! pepl[l!:ll lll ::ip l?:JJd:JU u91:1ew
-uoa e¡ ll lll!W!I os ou onb /i 'uws¡w U( arqos u9!:iruoqu¡:i aun ;¡ ..\n¡qsuo:i ::inb u::i ep!p:ltu -10JU! eun eµodos 'OA\lllilllOJU! op!u::i1uo:i un Cll:l!:>u:i o¡cp ¡;¡ '1eíln¡ 1::iwµd u3
·uz::i¡
e¡ u;i ';i¡u;iJ<lj::ll owo:> 1191:re :inb pcp!(e;i1 E[ ;ip Rµudu ::is o¡up p ::inb soru;ipu;i1u3
·s<lpllp)¡e::iJ sepeu¡w1::i1<lp ;i1qos UllWJOJU! sou ;¡nb ·llJO)l!U ns u;iug:ip ;}Ob so¡u:iw::i¡:i S<l)U::lJ::lJ!P U<lllJ:li\UO:l o¡ep ;:ip U::lp\ U[ u::i ':i¡U;:JUlllJfSYH
sope:imu'.a!s ::ip ez::inb!1 cun l!JJ::l\:JU:l :is ¡cµ::i¡ew f.. e:i![9QW\S pup!(l1:lJ l?.IS::J Sl!ll ::inb OU!S ·soA!llll!(lln:J SO¡llp SO[ ;¡p Jll[O:J\UUd U;},( 'so¡up SO( :ip llZ;)[lllO)llU U[ e SllA!ll?[:lJ s:iuoi1s:in::>
'pd-ed :iiqos scp-ewsu¡d so:ipsmílu![ s::i1:ipern:> :ip suu:ipu:i 0¡9s uos ou SO!llp so1 ::inb :ip suuníl¡e Jl!:>!]µe¡::i SOW<lJll)U::llU! 'S!S![JiUe ::ip SU<lJUl Sil[ U::l SOUJllllU:lJ :ip S:llUV
Jt?s::id u '(H :z861 'u:ip¡!g /i uupílog) "::i¡ued\:>!µud u9!:>UAl;isqo ::llUll\p;iw sepewo¡ od
-UJll:> :ip SU)OU Á SUlS!A::lllU:l :ip s;iuo!:idµ:>SUl!Jl Sil( OlUO:l S::l[Ul ':llU::lUlllA!Pll Ul:l)S\íl:ll º!P SOAI.LV.Ll1Vf1J SO.LV<I so1 ·1
-01s:i [<l ucz\¡u:i1 :inb suuos1:id se¡ ::inb s::i¡uµ:i¡ew so¡,, orno::> so1s;i :lp e1qm.¡ :ls 'so¡ep so¡
<ip O:J\¡9qUI\S o jllµ:i¡uw o¡u:iw:i¡;¡ p aiqos OS:ld [:l opUllU![:JU! 'S::lUO\Sll:JO se110 u3
'(S661 'SOJIO
·(9~ !'.8861 ';i1dwoJ;i1 !.. moa) ¡¡ z::inílµpo'ij ~S66l •z;inílµpo"'ij /i up1co '!!D !v661 '!!D '.v66I 'wn2µpo'M ,\ [10 '1?p1uo)
sopeu!11.IJ;i¡;ipaid sosm:>S!P ap sod!l !.. o¡u;irwt?uodwo:i ;ip s;ipcp~un owo:i 'so1;iu11sqe S:lJO!J::llUU sofeqe11 u;¡ ºP!30J;}J SOW:lq llUJ:lj ;:i¡s;¡ :lJqos :inb su;ip! Sil[ ::ip :l)Jlld eu::inq
SQU;JUJl}U;JJ U<l!q o 'OJU;J!UJCUOdlUO;J ;ip sofnu !.. s;mopu:>!UOUIO:> ;ip SC!JU;Jíl:);JS OUJOO
SOW<lJewo¡;:iJ O[l::l llllld ·uA\ll?l![Cn:> U9!:Jll:a!1S:lAU! l?[ :ip odwe:> [:l U::l :lSJUZ![l?::ll u;:i¡;ins
';i¡u;iw¡um¡eu u;i11n;io ;inb sou;iw9ua11;is u;ip;ind so¡s~ •so¡ep so¡ e 01uen:> u¡¡
86[
66{ SOAJJCl/![Un.:J so¡vp ap f!S!J!]Ut:I ¡a a1qor so:i1spq so¡Jadsy
-!lS::lAU! P.[ ap [fün¡d 1:;i¡:iy.nD p rod opmotdord O!S!A r.q :;is ou:;iw9u:i1 :i¡s3 ·10pBíl11s:;ii1.m t?un u:;i :;ip¡;:imo;:i SOA!llll![llílJ sorep ::ip sis¡gmr. ¡;:i u:;i ¡en1;qP.q P.:J!PYJd e¡ ':;i¡u11¡sqoON -~
epeo ap 11qu:;i~:;idx:;i P.j Á O]!lS:i [:ip S:i)U:i!pu::id:;ip oqosq uaq SO[ onb 'PP.P!lP.[nílU!S ns rod ·si!o¡mzífs~l.u¡ ;-ip odri.Jíl o 1opP.íl\fs~A"u; iipm ::ip s;-i11?¡n:i!11ud. u111¡ns:;i1 ;-i11b Á ll!_:i~:~~-~:;i __
Á pup:;iµi::A m?Jíl ns rod opueznaoereo ºP!U:iA uuq os sopnzqrm sopotu so1 ·s!S![YUP. ¡:;i P.-í!:iií[iiun Sllll opei.1::i¡¡ u¡;q :;inb SO( e S\S![J::Ull ;:ip SOS;:JJOJd opU::l!Ulj::lp 'Ofl?qllll JP _5.1ll~~ª- ...
oqeo P. 1P.Ad[l :;ip opow [:i u:;i¡u:;iµo onb Sll.!P.[:J s;iuO!:JU:ii\.UO:J o SP.P!U!.PP SP.JA UO:'J P,jU;)[l:J su1do1d sns ;-in'.il!S P.lS![eUr. llpllJ··op!;:i;:i¡qr.¡sa ~¡ü;itii¡iJiipóS:i:JOJd un eJS!X:;);-inf.i U!S UP.JlllZ
as ºN ·:;i¡u:;i1:;iJ!P u:;i!q ºP!S eq U9!:Jllnl!S e¡ SOA!lP.lt¡i::n;:i soiep uef:;iur.w as opunm 'orqureo ­!í~~i :;i~J°!u111úiSP.:;i11::1 so/s¡s:¡yuP. ¡::i 1::ipu::iiu;-i ;-ip opow ;-i¡s:;i uo:i op1::inJP. ;-ia
u3 ·sou:;iw9u:;i1so¡1!;:i:;ip:;i1d Á 1r.:i!1dx:;i :;ip s:;i:i11dr.:i 'so:i11yw:;i¡r.w soppour u:i;:ir.Áqns snb -, - ···-- -··· · · - . . 'O:'l!JSJllll OJU::l[l?l O e¡JllJ!dSJ;:Jd 'O!U::lllU! 'U9!Jl?U
SI?[ I? 'S::lÁ:i[ Jl?llUO:'JU:;l :;i¡q!SOd so onb Á :i)U::lWP.A!l:ifqo muosap J:iS apond snb 'P.P!P:iW op -!2P.W! 'PP.P!A!ll?;-)J:) ;:ip s;-ipP.p!(t?n:J SP.ll;)!J Á JOpll'.il!!S:ii\U{ pp l?!JU:;lµ;-idx;:i r.¡ s::iJP.!Jnl:'J
:;i¡q;¡d:;i;:isns s:;i PllP!fl?:il r.¡ onb uarsprsuoo sauomb r.1mifas r. OU!WP.:J ¡:;i ueoreur S!S!(!,füll uos 'P.JljSll]U-Oi\llll1lUI ll(:JU:ipU::ll :;ip ;:¡¡u;:iw;:i¡u::inJdlj 's;:inbOJU::l ;-ip Od!l ;:))S;-J u3 ·so¡u:Jlll
op soponur so¡s3 ·ep!ued :;ip soissndns SO)J:il:> OpU:i!WílSI? !. sorep SO[ sopipoui ºP!S -;-i¡:i soi ;i~¡u::i s:;i~~¡:mi::i; se¡ :ip 1¡u11d P. opo1 ¡;:¡p u9pon11suo;:i:;i1 Á so¡u:;itU;:i¡;:¡ u::i U9!:'JP.J
ueq onb U::l l?(P.JS:i P.[ UOJ opranoe ap JllZ![lJn apand l?lS![P.Ull [:i onb ... 'U9!S):J:ip op SOIJ -ed;-is ;-ip OSJJOJd un l!níl;-is O~S:;lJ:;lU l?;-JS o¡¡::i 1?1Ud ;:¡nb U)S so¡ep SO[ ll ºP!lUdS lllJlUO:'JU;} P.
-:;i¡u;:i 'su;:i9s;p1?1s:;i st?;:i¡u:i;¡¡ 'o¡n;:i¡y;:i op sow¡µoil¡u ap ootueqe un opoi :i!S!X3 ·sopP.l!W![ opu¡u:;iµo ';-i¡q!x::iu 'OA!l!n¡u¡ os;:i:xud un owo:i oprq:;i:iuo;:i s:;i s:s:¡yu11 ¡:;i 's;:i:i:;iA V ·soA)lP.l
-op :;i¡u:;iwernr;:i uy¡s:;i S!S![J::Ue :;ip so¡u:;i!w1pd:'lo1d so¡ 'sou:;iw9u;-ij o soralqo so¡ sp s:;i¡qe1 -!¡en:i SOll?P UO:'J JefllqeJJ P. u;:iuodS!P :;is ;inb S!llS!!llUe SO[ Jod Sllpl?{iOllllS:lp Sll;-JJlll Sil] u;:i
-nsuoru s;ipep![llílJ uaonpan anb 'soxneiuueno SOll?P sowllZ![llUP. opmrnJ 'sopoiaur so¡ s:;i¡u:is;-i1d u~¡s:;i ;-i1dw:;i;s ou s¡s ![YUP. :ip o¡d;i:iuo:i O!do1d p 1od sup~:;iílns s::iseJ sq
:;ip U9!J!ll!PPU! r.¡ S::l S!S![J::Ull :;ip P.;-JJl?l P.[ [DJPP u:;i:rnq anb so¡u:;iw:;ip SO[ ap ouo ·soA!lllJ![dx:;i s:i¡en¡d;:i:iuo:i soppow ::ip u91J1?1oqep 1?[ l?\Jel(
·pup!f;i¡dwo:i Á ll9!SU:iJdWOJ !. U9!:Jd!JJs;-ip ns :;i¡ue!p;:iw JllZUP.Ae '::l[q!sod o¡ :ip llP!PJW P.[ UJ 'Á P.Pl?!P
Plll[ílJ!J!P :i\!l?llU:i SIS![J::Ue ¡:;i anb usoeq 'u91:i1?íl!JS::lAU! u¡ ;-ip osmo ¡;-i u;-i ;-is1;-iílo:i;-i1 uspns -nis:;i pP.p\[P.::lJ P.[ ;-ip OlU:l!ill!JOUOJ JOÁl?lll un JllZUl?:JjP. :iM!SJ::id S!Sl[YUI? opo¡ 'l?A!l!U!PP
onb soiep op u:;iwn¡oA uu1íl ¡:;i o papqrqnadam ns '¡uq1;-iA ;-i¡u;-iw;-i1uuu!füop;-i1d l?Z::l[P.lílJllU u3 ·opon::i UO:'J s:;iuone¡;-i1 Sl?[ Á seUIS!Ul S'e[ :lJlU::l S:iUO!:Je¡:;i1 SP.pµqn:is;:ip Á s;-iur.d llll\W!I
º~-·~-()~~P~?l ;-ipO:l!ll15lS![_~~-1;-ipyrn:i [3 "l<A!ll<ll[l<OJ il9~::lll'il!lS::lAU! ;-ip"os~)O.i<fi~u:i"pej¡W -:;ip ernd SOA!JllWlOJU! SOJU:;lW;-J[;-J ap o¡unfuoo un ;}jU:lWll:J!lYUl:;lJS!S lP.U!llil!X::l y1puodns
::Ü!P JOÁt?ui ;-i¡),~:;i1e¡ Sl?[~TJ':r.uñ-OüiOJsouníl¡e red OlS!A s;:i SOll?P ap SlS![J::UP. 13 so¡ep rnz;¡r.uu 'Ol:'JdjJ u3 ·(~861 ':iílung) sP.pm:i;:ipe syw S!S::ilUJS oqu;:i I? JUA;-J[[ l?JP.d opo1
­.,,~~"'­­­ ­­~=­­ ¡:;ip jl?íl)d::l:JUOJ U9\S!A e1:;iwµd l?Sd ll?Z!]!ln Á s:i¡u:;iuodwOJ S;:)[P.l ;}JlUd S;:JUO\JP.[dl Sil[ l!qµ;:i
-s:;ip 's:;i¡u:;iuodwoJ sns 1eu!wµ;:is¡p ;:i1\w1::id sou ;:¡nb pep![ll::ll P.un'.il¡e I? opr.:i¡¡du os:;i;:i01d
OlUO:J Sfsm:uu ;-ip [P.l:iU;-Jll l?:lP! 1?[ ;-ip OJlU::lp SOW;:J:J::lUl?Wldd 'o¡d;:i:iu{):_:lS;:J UOJ ~ . . __
"SP.All ·uo1:it?ílÍlS~Am ::ip 11rn:;i_¡qo1d un ll u9!~u¡;:i1 u:;i ::i1~1lA;-i¡:;i1 opu:l!J!uíl;s1;-ii?.l.lx:i .
-lll!lllllílJ se:J!U:J5)l P. sepapose ou ;-J)U;-JW[llUO!J!Pllll !. 's0Zl1p9;:i so¡ ;-ip Sll!JU;-J[lJ::llJ SI?[ rod ;-ip"üu ¡;i U~? so;~p s6¡ ~1q?s.~_()UIB_Z.!!~;:¡1 ;:inb s;:iu~rudw_<::_'s:~~~;:¡-º:_1:_s~-~~~~i~do -
anb U9!:Jll)::lJW::l)Ul ns Á Sll]JOíl;i¡r.:i SP.[ ap oplU::lJUO:J P rod SllpP.S;-JJ;-JlU! syw 'u91JeWJOJU! 'sJii0¡'5í3lli.iojSUP.ll 'S::lUO~:'JP.[nd!UllW :;ip-ófünfm:r:i un orno:)~~~? :ip S!S!JYU~__1:rsow;ffiJd([
l?[ rmuasaid Á :;i¡u:;iw¡im¡d;-i;:iuo:i IBZ!UllfüO arad seµo'.il;i¡l):J Sll[ UllZ![!JO anb '1opr.íl!JS;:)AU! ·0At¡llJ!J!U'.il1s ¡;,_ ;:i¡u:;i1;:iqo;:i opol un u:i u9p11lllJOJUf :ip o¡unfuó:q~-JP.itÜJru¡s:;i 11 U::lA:il[
¡:;ip l?A!PI? uopedpnrad l?[ UOJ opumuoo 'U9)Jeílps::lAU! P.!dOJd ll( rod sopu1;-iu;-i'il soiep :;i¡ :;inb suunuodo s:;iuO)JU1:ido SI?( 1ez¡¡¡¡;:i1 :iq:;ip Jopu'.ilps;:iAU! ¡;-i [t?íl:J ¡:ip l!lll?d P. o¡ruq
so¡ ll U5)!qWt?l Ut?:J![de ;-is onb soiep ;-ip S)Sl[J::Ull :ip Sll:J!U:'J5)l U::lÁlllt¡SUO:J sowµ:;ipJ sou Jnbt? ¡r.µ:;i¡uw un :;inb syw uos ou so¡l?p soi ·o~pn¡s:;i un :ip s:;iuo!sn¡;:iuo:i sr.¡ 1ezuii:i¡1? e1ud
:;inb so¡ t? so¡u;-i¡w¡p:;i;:io1d so¡ 'orqurao u3 ·oA!lP.l!lllP.ílJ o¡u;-i!WP.ll?Jl :ip s;i¡q!¡d;-i:isns s:;i¡q uws!w ;s u;-i ;-i¡u:;ipuns s::i ou sowp :ip 1?p¡ílo;:i;-i1 l?I 'ope1uu¡:;ip1? sow::iq ¡;/. otUOJ
-1?~1?¡\ OWOJ se,uo'.íl'd¡P.J Sll[ ll l?qITT:iP!SUOJ onb 'U9!Jll:l!JIPOJ ll] u;-i epuseq '(:i¡:;i 'SOSJ;-JA!P
soiuaurnoop 'pep!:l![qlld 'l?SU;-JJd ap so¡n:JJlll?) S:i)U;l)S!X::l;)ld S;-JUO!JllWlOJU! P. P.pllJ![dll
res l?Jlld l?Pll\!dS!P U9!Jl?'.il!JS:iAU! ap P.!il;-i¡iu¡s;-i aun OUlO:J 9!ílJns ºP!ll;:)lUO:'J ;-ip S!S![YUI?
[:i ';}lU::lW(ll!:l!U! :;-i;-isod U::l'.i'l!JO ns aod anb SdUO!:Jll)OUUOJ Sil[ sepep 'resn ou souruojaid SOAI.LV.LI1VfD SO.LV<I 30SISl1YNV13 ·z.;
_j
fnbu enb 'op_ma¡uoJ ap s!s.rgmv U9!Juu;wou:;ip P.[ opr.Z!(!ln a¡ ;-is'~:;i:_i;-iA_)' ;sli:i!1s;_pqs;-i -
se:l!UJ?l su¡ l? lµJílJ:iJ ~!S Á U9!Jr.zµoíl;-i¡l?:J ;-ip se;:irn¡ uJ!Óy1d u:;i opu:;i~uod '¡un¡x-;J uz;-i¡t?J
- -n_iuu ns opueAJ;:JSJJd :;i¡u:;i~¡u1~u~~ogr.) r. UP.A;il! ;-is ;-i_aj> so.1up sg1 :;ip so¡u::i!uiu¡iu¡ ii s-ow- ·so¡u;-iwnJl
-!-[;-ip1 sou 'ost?J };:i!nb¡~n:i u:;i\'..SQ,A.!lel!(llOJ so¡up :;ip S!S![YUll :;i¡i''souiu¡qÜqoptiITTIJ -SU! :inb s~w SO)U;-J!Ulfp:iJOJd UllZ![flíl ;-is sop:;iu;-i¡qo llll?d s::ind 'llW!UJlU U9!:JP.lll:;llUílllSU !
·of P.q1u1 ;-ip su1nP.d Á r.un :ip l!llBd r. sop!ílo:i;:i1 Á 'sopuu;uu::ii::ip so¡u:;iwow Á so¡x;:i¡uo;:i e u9 )JI?[ n:iu!A ns ep11p
s:;iuo!:ie¡u:;iµo ueµod11 ::is s::i¡r.n;:i su¡ r.rnd s:;isuj :;ip ;-iµ::is uun :;ip u¡suo;:i :;inb 'osp:;i1d o¡u:;i!Ul s:;i¡q;;:inp01d:;i1 :;i¡u;-iw¡pJ]!p 'sOJ!w7s¡¡od 'sopUJ!.J!U'.i3!S u:;i sosu:;ip /i. SOJ!l 'U9!JP.WJOJ
-!p;:i:io1d un I? sowr,¡snfr, sou !S U?!qwu¡ ;:i¡quzuP.:J(l! s:i :;inb oms 'l?lS!(P.UU ¡;ip Sll:J)!SJl.lll -u~ :;ip ernuíl t?SJ::iAfp !. ll!Jdw11 uun u;:igo;:i::i1 anb llA!Jd¡i:is::ip ¡¡z:;i¡¡¡m¡eu ;:¡p S;:JUOfJ1?1oqu¡;-i
s:ipl?P!JmJ se¡ r. ;:i¡u:;iwBA!Snpx;:i r.¡n:iu!A ::is ou S!S!(YUP. f::lp o¡ !X7 ¡:;i 'sois:ci u3 ·s:;i¡u¡u:;iw!P OWOJ 'Otl.!lP.Í![lln:l-OA!l'lll!lUP.íl:'J u91:J!SOdo u¡ P. JµJnJ::ll U)S 'so¡.mzµ;-ipl?Jl?J SOUIP.J1POd
-;-i:io1d sopuu!W()U:ip s;inboju;-i so¡ P. JP.íln¡ opup,p 'oqu;:i u sopUA;:J![ ::ip sopow u¡¡jfood01d ·(066[ 'tps::i.t) :;ljU;-JWll:J!15)WnU SOpt?S:JJdx;-i J::lS u;:ip:;ind OU :;inb SO![;¡nbe 'SOA!llll)lUP.llJ
;-is ;-inb P. ;-i1d llp ¡m;:i o¡ 'so:i!lJ!llUll sos;:i:i01d so¡ ::ip llJ.lOÁllW r.¡ u s;:iunwo:i soiund :;ip ::l!l::lS UOS OU ;-inb SO![~mbP. OWOJ SOA!lP.l![llíl:J SOlllp SO[ üp!UlJ;}p UP.q S;:JJO!ílll soung[V

ooz
euisnbsa un u;i u9¡:>eWJOJU! e[ opueursqd 'sio:;ip! se¡ ucpro uo rauod e eílqqo ouuojut ;ip ep!-í'JoJ;i1 u¡ owo:i s;i¡e1 'se;;irn¡ suo e e;;iuy¡¡nrn!s RJ~uelll :ip ::.!~:1 ;;is Fu9!J1?íl¡1 ·
¡;ip U9!Jl?Joqe¡;;i e1 "(086 l 'XeM. /i. XBM.) ;i¡u;iwe;iuy¡uods;;i syru uooarede U9!JeJ¡;;iu;;id -S;JAU! :ip ew;i¡qo1d ¡:i uu!WJ;;i¡;ip fopi?li'illil';;il;}p;iti ;¡¡,; so1iip :ip S!S!(YUB 13 ·u9¡Je8¡1s;;itiu!
e[ /i. cmanupouoa ¡;i apuop opouod ¡;i so 1¡q!1:Js;i ap oscooid ¡;¡ s;;i10pe¡j¡¡s;iAu¡ soqomn e¡-~p·oarnj.6¡ u ue1:i1!:JJ ;is 'ueze¡;;i1¡u;:i :is 'u;iuod.J;idns :is OA!lll.8epu! os;iorud ¡;;ip so1u:irn _,
ured sand 'S!S![?UB [:l f,. U9!JllJ;)Jd.J;i¡u! e¡ amd sepanoaps soseq l!íll!lSU()2 uapand ou -oiiíSoiü.!1s!p so¡ ;inb e¡ u;i 'eA!llll!\l?nJ u9pe.8¡1s:iAu! e¡ u;;i ;;idrno1 ;is ¡e;iu¡¡ 1~pym:> 13
·-,-·---~······· ,.~
-IUJI!] O[!lS;J u:ing ~n hp¡:>~[ esord llUQ "(686 [ 'UOS)(J!J3) S:JUUOJU! ap U9!Jl!~ge[;i!l_~e_. ·;iWJOJU! ¡;ip u9!:>Jep;i1 u¡ f,. u9pu1;;i1d.J:i1u! e¡ 'S!S!!yue ¡;:¡ 'so¡ep ;;ip up!ílm;;i1 e¡ S!s;;i¡9d!l)
... ~~UJ ~[ l!~.!1Jl9~~l-?~J.5 S?lllP ;ip Bp_!_ílC?_?~:UU~lUJ!PUOOS:lliOJ ÚsJ!Jll~is";;j;\Ü! u¡ op ;;lSllJ ;ip ugpe¡nWJOJ e¡ u;iníl¡s ew;i¡qmd ¡;;ip o¡u;i!w¡¡;i¡ue¡d ¡ii :ug!:ieíl!JS;JAU! ;;ip os;i:>o1d ¡;;i u;i
e¡ u;i siuosard ~¡s;i 0¡9s ou;.:;_<_?1_ep_ :ip S!S![~Ue ¡;¡¡ onb uapuauuo sarome souníl¡y ¡eJOdw;i¡ pl?P!(l?;lll![ eun ;JSlB!:J;;)Jde eµpod Sl?JS!A!J!SOd S;JUO!J!SOd ;:ipsd(_{ ·u9pe8!JS;;1AU!
"(986 l '¡pqdrueJ) supo;;i¡ sesa ;ip sou ;;ip OS;JJOJd ¡;;ip RS!~;ild ;JSUJ eun u;i O(lllZ![l?JO[ ;J[Q!SOd S;l ou ;:inb l? op¡q;ip 10pR~!lS;J¡\
-Opll:l![dw¡ sr.¡ ;ip U9!JUUJ U;) sopeUO!:JJ:Jj;JS SOSllJ ap mred ll sepo;:i¡ op uopeqoxnuoo •U! ¡:i llJlld pe)Jíl:>!.J!P eun u¡u;:is;:¡Jd;JJ SOA!lllJ!fen:i so1ep :ip S!S!IYllll ( d 'OW!J[P JOd
e1 lll!J!q!sod anb 's:i1ue:i!¡dw! op u9!:i:i;i¡:is e¡ o ~(L961 'ssneJ!S r. J;ise¡Q} ;:i'¡u;·¡jj"~(u~· ·opfn~;is os;iJrud ¡;ip R:Jl;i:>e ;i1qrnnp!µ;;i:>u! ;;ip opelíl ¡;;i 1pnp;i1 :iprdw! s¡smme p u:i sop
epo;i¡ e¡ JeÍ[o11us;p e tW:?J ;ip so¡1;;ij]o:i;JJ ;ipu9p Á 1;;iílo:>:i1 soiep ;rnb opu~!P!;;;ip '0;¡19;Í- ·l?JI[dWl SJU01Je1;ido Á SOjU;Jlll;J[;l so¡ e ;;is1µ;;iJ;:¡J emd U~WOJ eJ'.ilO[OU!Wl;Jl eun ;ip l?l[EJ
oanscrun ¡;i ~sope:J!J¡poru uauunod onb s;i¡uio:d;JJ:>S!P sosco :ip u9p~¡:is1i[-Á 01d;:>u¿;· e¡ '~A!ll?~![llílJ ll9!:JRíl!JS;lAU! ;;ip S;;lUUOJU! so¡ U;J Opl?l!:l!\dX:J ep;inb so¡ep SO( Jl'!Z!\l'!Ue ;ip
0

un U;lJ!PeJJUOJ o UlllílJ;ll onh 'SOAÍJkíl;iu soseo ap U9!JJ;;)[:JS l![ uu11u:in:íu:r:iqur::iff;ilí:Y.l"S" opow ¡;i opuem osnpu! 01;i¿ ·s;iuo!sn¡:>uo:> se¡ Á S!S![~Ue pp sopu1¡nsai so¡ e ;;i¡u;irnep;i1
U9!:JJ';i¡;is ópseuuojse¡ :lJ¡u3 ·so¡¡¡p ;:ip Ep!80::><U 11[ l!U!UUd)dp ¡¡;¡p9;i¡ U9!JJnJJSUO:J -1p rnsed u;i¡;;ins Á so¡ep ;ip epfao:>;;iJ :ip so1u;i¡rn!p;;ioo1d so¡ e u;ipn[B 'oreqeJ¡ [<i Ep1oqio:
llA!S;JJ¡joJd e¡ anb SI![ u;:¡ '(886 [ ':lldWOJdl Á ZJ;x)O) [ll!JU;JnJ;is U9!JJ;l(;lS op se¡¡j;;i¡eJ)S;) ;:¡~ ;inb ¡;i ;ips;ip o:iµ9;;i¡ o:iJelll ¡;i u:i u:ipu:ipx;i ;is sope:inqnd s;;iwJOJll! so¡ ';i¡u;:irn;i¡u:in:i
Sl!pllU!UIOU;Jp se¡ ua 'l!A!Jl?l![llílJ U9!J!Pllll e¡ :ip OJ)U;ip ';i1uaue:i!¡j9¡opo1;iw opmorouoo -;;JJ.:{ ·so¡up SO[ ;ip S!smme ¡;i BJlld Op!níl:is O)U;;l!W!!)dJOJd [:l ;:i1qos sepll]!l!lJP Á seS!:J;iJd
eq as u91oe~!IS:lAU! ll[ u;i S!SI[?Ull Á ep¡íloo;iJ ;ip SOSJJOJd SO[ ap U9!XJUOJJdJll! lll S;;lUOfJd!]JS;Jp SO![;;) U;llll[[eq urnd ST;:w;i¡qmd SOUIBJ1e1JUOJU;J ;;i¡u;iw¡eníl¡ 'U9!J1:!~!JS;JAU!
"(t66l ;;ip S;;)W10Jll! ;ip lllnl:J;;l[ R[ ;ip SSJAllll ¡¡ SOA!ll?l![llíl:l so1ep ll?Z!(llUl! u J;ipuaide ;ip SOllle.ry1ru1
'uuuu;iqnH Á S;l(!W) .. s!S!l?Ul? [;l :i¡utúnp u:iílJ:JUI;) anb sjs~¡9d!4 SliA~'ilfüleqbltlU'fo'.)- !S J... ·so¡ep SO[ ll?Z!lllUll ;;ip oporn ¡e upu;;i1;;ip11;i!nb¡un:> ue1!wo 'eA!JEl![BnJ u9puíl!l
o soocnq Juu;i[[;;iJ arcd somp soxonu J;iílo;i:iJ ;ip peiJÜ!q~ód ii¡ ;Xn¡:>~ s;ina7ij' -S;JJ\U! :ip sopo¡~w souníl¡u u;i Sd¡Ul!!d!::>Uµd e J!:JílpüJlU! d JBl¿;JSU;J ;ip B.(;;)UEW R( J!U!JJP
•!ílOJJl U[ e rouaisod '[llU!J '1SUJ nun ;;i/i.n¡!ISUOJ ou si~i![yui?"i§"·"u9!:JÍl¡jps"~,\ü!;JpsoQ~S!P e sopeups;;ip '(f:86I) uepílog ;;ip p owoJ sofeqe11 :inb OA!lll:l!J!Uíl!S s3 ·u9!:Jeílepu¡ ;ip
soj ua sope;iue¡¡m.u¡s J:is o ;;is1uw:i1¡e u;i¡ sns sorep ~p-ep¡¡¡66~1 ':ip soúijfuoúfX sTsf(lmT! OS:lJOJd ¡;;i u;i [l'!!JíllJ ;;iseJ e¡s;i rnp1oqu l? Sl?U!ílyd ;;ip OJ;JUil)U uej¡j l!BJ!p;ip ou llAlll!l![llílJ
sp SOlll;JUrOW ;)ñff JEU!J!Jl? souiapod 'Pl?P!(l?;lJ E[ ;ip S!S![YUI? J;JW!Jd un eWS!W JS U;J e:> ll9!Jllíl!lS;;JAU! dlQOS s;i¡unUeUI so¡ ';i¡u;iUI[Bl;;)U;JO ·upBZ![B!J;;lds;i l?lUlllldl!( u¡ U;) OJU;J!Ullll
·![drn¡ anb 'sorep ;ip u9!Juoqu1;i l?[ 1¡q;iouoo cp opow ;i¡s;i u;ifüuw un ii opuuf;ia -e.J¡ ose:>s;i ns s;i SOA!ll'!l![Eíl:J so1ep :ip S!S!\YUR p urnd upe11uo:>u;i pe1¡n::>!J!p e110
'souarp ¡; sopuarouiour cp ;;iµud mmUOJ anb o ropexrasqo ¡;ip SO!JllJU;JWOJ OWOJ U;lJ ·sopo¡ ;ip ;i:>ue:>[B ¡e y¡s;i ou ;;ifuz¡pu;i1de ns '01ue11od 'f,. B:J!U:Jjll eun ;inb S!?UI :iµe
-arade cnb '·J¡;i 'U9!:Jllílepu! ;ip snnunj se;i1y '1opeíl¡1s:JAU\ ¡:ip soidooaid Á ofequJJ ep s¡s un s;i soAqe¡1¡un:i so1ep ;ip S!S!l?U1:! ¡;;i ;;inb ;isJio:su;id eppod opow oµ;i!:J u3 ·s!smue ;ip
-:i19d!4 'SJUO!J!nlll! 's;i¡u;ifü;;iw:i S;JUO!Jl?J:llW:llU! 'soiuannnuos U?!QWRJ OU!S 'SUUOSJ;id Sll;lll?J SU[ ~w!1d9 l!J;;iuew ;ip lllZ![ll:lJ ep:ind lOpllil!!S;JAU! JJ!nb¡em ;inb ;ip pllP!(!q!SOdW!
se¡ op smonpuoo Á se1qe¡ed ;;iJqos soxüdtrasap somp so¡ 0¡9s ou -aruadpumd u9!:>llA u¡ u lll!A;l[I sou S;JJO!J'1Jlll! SO[ OWOJ SO)UJ!Ull?'11Ull[d s;:ind 'PBP!A!)Jl! e¡s;i B Ull:JJ;;)~l'! :is Z;JJ\
-iosqo e¡ ua soperoqa¡a soiep SO[ ueiuasaid anb llUllOJ- odureo cp snou se¡ u;i u;if,.npu! m;iUiud Jod ;inb sou~nbu emd soA!lBl![Bíl:J so¡ep ;ip S!S!f?UU ¡;ip llLUBJouud ¡;i 1;iJ;i1qrnos
;i!.nqµ¡uo:i
(9861) uep~og /i. 1o¡r.e1 'Jsv -oiprusa ap odureo ¡;i u;i:ilin:"lo oñb óf~Jqófrti!lil!m;ip
0

.,-n;i u ;is 'opow ;;i¡s;;i ;ia ·¡u!o;;ids;;i 1;ippe:> ;ip sii1101¡un os¡:J;;i1d s;i OJ!lJIRUe
u9¡::,~l!li0Jl!! ei~w e¡ u ;;ipuge Jopeíl¡1s-aAu(¡;i ;inb s;iuóf:Je1aid.J~iü! •i;;iuo!x;iff;;il'sR¡)ñ¡) os.;i:>01d opo¡ ;;ip se!d01d sem¡ Á s;ipBP![!qeq sii¡ ii ;;inb ¡;i u;i 'OA!JU;JJJ ¡; rn[_~~~s o~~
'su45rasors~notu!do'so!:>mí J;i:J;imdu u:i¡;ins s1:¡551e01an["odwe:> ;ip se¡ou ;ip ew101 un s;i so1up ;ip s~s![yue 13 ·óJ¡isp1u ;;i¡u;;iuodumJ p ;iu;ip son?nbuu~ :::inb e!JU~?Olll ~e¡ e
u;i 'o[dw:if ;i 1od 'so¡ep ;i8o:>;i11opeíl!lS;JAU! ¡;i opuen:i :i1u:is;i1d y¡s;;i S!S![yue ¡3 e'ji'jirñ-1lA SOA!iii1¡¡iiró só1ep ;ip S!s!lylie ilp SOJU:l!Úl!¡'id:JOJd So[ ~p peji!lu¡nji'u!S lll
"S!S!lyue :ip od!l UV~(e ;ip ·s;i¡e¡u;:irntp;i:irud opemwou:ip sow;iq s;i¡ue ;;inb S!S!(?Ull :ip s;;inbo1u;i so¡ uos "PllP!I
sope1¡ns;i1o¡ue¡1od !. '( ¡ t :066 ¡ 'o¡n~uv) s;;iuo!:>epJd.J;JJU! ;i¡u;:iw¡er:>uu1sns uos so¡up -!qB!J ¡; mílµ ~;i u;iue¡¡ sol~? ;;inb ;ip opue¡eJ¡ 'sO:>!lJll'!Ue sos;;i:io1d so¡ rn!níl Á rnJ!J!JR[J e
so¡ ;inb :ip ºP!lU;JS ¡:i U:l S;JUO!Jl!Ull!Je e :l!d opep e4 ;inb 'OA!X:l[J:ll 'OA!lBldJWJJU! ;i¡u;iu u;;iÁnqu¡uo:> ;inb se¡s;indrud 04:>;i4 ueq ;is '1oílµ ;;ip O![BJ o om:>so 'osnJ!P u;i so¡ep ;;ip scs
-odUio:> un ;i¡s? u upe!JB f,. OA!Jdµ:>s;ip o¡ep oJ;iw ¡;i ;iuodns :inb u9!:>e10qe¡n¡ ;ised;i1qos -mme ie u;;iµ;i!AUOJ ;inb 'S!S!¡yue ;ip sopo1?w sor ;ip piip!:ietiµd e[ Á U9!º!U!J;ipu¡ u¡ 19io:q
JOpR~!lS:lAUf ¡;i :inb :llU:lnJ:llJ s3·epeA.1~SUOJ Ái¡rus:li(fj(~ ~p eUÜOJ "eün OpUB~ -wo:> ;ip o¡u;i¡u¡ ¡;i u;i 'U9!JJll;;lJ OWOJ ·eA!ll'!l![Rn:> u9¡:>e8¡¡s;;iAU! e[ ;;ip Pl!P!l!q!p;iJJ u¡ e
-x-ü9pem10JU! ll[-Oplll?'Z!fRn¡d;iJu(')~'pep¡[B;JJ llJUO"O"Wl5f5"Jl?1;:)1{J! 'SOlBP l~~oii.l{ti 'lop Slli\llll[JJ SBJQIJJ ;:ip OJue¡q OP!S eq Süll!P ;:ip S!S![YUll ;;ip SOS;JJOJd so¡ ;:ip o8seJ ;i¡sg
·.¡¡¡¡!lS'1AU! 13 'PllP\[ll;ll R( '1JQOS U9!Jl?lOqe[;i :ip od¡¡ u~¡j¡e e1u;is;i1d;;u ;:inb o¡s;:ind 'S!S![YUll . .' ·(0661 'l)JS;;i..L) so¡up so¡ ;ip op¡¡u;:is J;ie11x:i ;ip os;;i:>o1d ¡;i s:i srs
:ip l!A!J!W!ld llWJOJ iiun OWOJ 'l?lUS!W JS U;J 'so¡ep :ip ep¡íloJ:Jl ll[ J;lA sow;ipod -!mue ¡;i ;inb ;;ipu;ip! e¡ s;i s;i1ope'.aqs;;iAU! so¡ ;;iJ¡u;i op1;in:Ju ;;ip o¡undOJ!ll9 [;i ;inb 1uw1yr.
'll9!J ¡¡ ope:3;i11 eq ;is ;inb S!S!(YUI? ¡;i JRZ![l?;;ll :ip l?WJOJ U( l?J!J!SJ;lA!P :is o¡und ¡e¡ !llSl'!H "U9!:lC!
-enu¡¡uo:J e ;;i¡u;iw:iA:i1q sow;;i1pu;;i¡:ip sou ;inb su¡ ;uqos ';iWJOJU! ¡:ip u9!:>JepdJ u¡ o so1up -!JS:lAU! ;;ip SJUO!J!Pllll :ip OJ;lWl)U º![dwe un U;lJS!X;;JOJ ;inb l?( U<J 'BA!llll!JllnJ U9!Jll.o

Wl ZOl
·so¡up SO[ ap U9[JllJOqu¡:a l?fdOJd 1l[ llUOdWOJ onb S!S![?Ul? op Sl?O!S~q syw Sl?UllOj so¡ :ap uoroonpar 1l( u:a :a)SfSUOO U9!Jl!UllOJU! l?S:l :ap O)UJfllll!l'llJ) [J erad rn¡uo.ijii ~1:aq:ap.
su¡ :ap osnpur :airnd utuuoj sorsp ;ip uoponpar op su;:uu¡ se¡ 'l!J;ip s3 ·süiilp so¡ op ;:nu~~
onb sti~i~Y:ap otlp 1:iu:í!id iifi ·ofeqan ns anuao cnb ll[ aiqos pup!(tl31 u¡ cp llJJ;iJu LI9!Jl!lll
-suoou: o :a¡u:apsuoJ il9!o::inpaJ aun opusp y¡sa as 'sopfl.l:lApiiu! ussed ZJA (1ll snb sorro- -JOJU! aíuspunqe :i'.6o:J:a11opu'.6¡1s:iAU! ¡a 'OAfll1l!l'mJ oipnrsa un op osmo (d u3
1l U9!JU:a)I? J1l)s<}1d UfS SJjUiiA:lpl l!l:lP!SUOJ onb SOSJJOS sopsutuuaiop 0¡9s-odure:r~-
óíJffij) ns·u;Jmumrnpmm:Y'soJl<:iou kso¡~ sopl?ü(uri;;i¡;;ip 1;i'.iloi~.l;Jp-fJJP mp1l'.il!)~-
. 6ifulfil".) ·opfu;i¡qo JSldq1ll! uappod anb somp ;ip osraxnm ¡ap oponpcr JjU;)UJ;))U:lfOSUOJ
oiun fuoo un u;;i uodns sop¡2oJaJ SOi1lP so¡ 'lll:auiiUJ llun'.6¡u :aa ·sl!l)o e 1:apu;i¡u Á s:aUOfJllfdl
T ¡ ¡ 1lln8g ll[ :ip o:Jg~uZ ¡:i u¿ sepezueursnbsa u;inrnd1l ':a1u:aU1l?p!n8;;is J!QUJ
Á s;i¡q1l!l1lA sllpt!U!twa¡ap reuacscp euoduioo cnb SfS!f!,11.IBJ1d op eunoj aun ;;ip s:a¡uJÁíll!l
-s:ip ¡¡ souresad snb 'sismml! op OS:lJOJd p uo seprn[OU! s:apt?P!A!lOl! Á seann Sl?l
-suoo soiosdss 'S0¡1lp cp Bpf'.6o::ia1 ll( SOWl!l!W!(JP Á sourezqsoojopueno t?pt?dfO!lUI? somp
"S!S![f.Ul! ¡¡ ºP!ldUIOS 1:as ~1pod pepuouaisod UOJ onb OjUJS:a orxoi un u U9f0l?U!JOJU! u¡
op uoponpar aun osrep opond snb um:apfSUOO (v66 t) lIBUUJqnH Á SJJ!W "SOlllP SO( uoo Ept![Sl?l) :l[Q!SOd SJ 'JSl! ll:aS ou :llU:alll(ll!J!U! opueno une 'Á SJUO!SBJO se¡ op ;:iuud lOÁlllll
H?)UOJ op SJ)UE osnpur seroronpor Sl!Jlll) l!U:lApll souopod Uy!qurn¡ ';i¡ue¡sqo ºN
llJ u:a aunoo orse 's:a1ue opeuorouaur souroq ouroo sand '¡en1x;:i¡ euuoj u¿ u;;i:J¿rndu
·u\iuoúos·anb Opt!J!J!U~fS ap SO)UJWa¡;a SO["O(jtillj(J!fü;ipi ;i-S-:fp1ijJ!'Jñ"'
sorep so¡ anb SOUl:lJl?J;)P!SUOO 's¡sqyull ap Sl!Jll!J Sll)U!lS!P Sil! ep U9!SfA:lJ u¡ u3
OpUl?!JUJl;l]!p·' U;}U;)[)UO::r-anb u9¡iiiw.i0jú! ~!¡durnºe¡ l!Jílp:li';)p- pti¡)!S~J~U~
·1ope8!)S:aAU! ¡;:ip SeJflSJJ;lJJeJBJ sr.¡ o U9!Jl?8!1S:aAU! e¡ cp :anbOjU;! ¡:a
Á 'somp sp sapapnueo s:apue_g resocord sp uersn opusno sapepioqsap :i¡uJWll!Aqo Ul!l
'ofr.qru1 ¡:ip SOA!l:lfqo so¡ ti aUllOJUOJ 'r.¡u:an:J u:a siipfua¡ 1;is ou u;ip:and 'oµrulUOJ ¡;i 1od
-jnssr seusumq s:apt?p!oud110. se1 ·su:aJ1ll op odu :i¡sa ua dSJl!ÁOd1l rod a¡uJUJ1?s1o:a1d 1lZ!.1al
'O S!sinme ap osaoo1d ¡a SElllS!UJ JS 1od l!nl!iSUOJ E)SlllJ :lSJ;)pU;i¡x;i u:ap;ind SJPllP!A!Pl!
-Jt?Jl?J :as.SOA!)el![l!nJ soiap :ap SfS![?U1l ¡nnb_opllJ:ap!SUOJ e~ :is SJ_JJA_!1_0~!1_PUI(!i9!~ o Sl!JJe) SllpllUlUUJ):ap 's;aJ;JA l! :sllpllfJU;)l:lfül se:irn¡ Sll( siipo¡ ll JjUdlllll!.Jl!S;aJJU JÁílFJU!
-!J!POJ k'ú'9!:)t!Z!J0'.6JféJ"J~ se¡ ue:as SJ(l!íl)!qiiq S?W s~¡ ~dU('.)!_l ?.UJ~!~Jl! Á SeA!)ll)U;)S ou so¡ep ::>p o¡~nf uo:J un :ip S!snyuii p ';:iuiid ru¡o JOd · ¡ · ¡ [ llm2g ii ¡ ¿p OJ!J~Jíl ¡a JJU!!fp
-;;i:ié!;ii·s~~[':rtnalmi>]q"!Sód ·'SOA!llll!('lln:J so1ep~p ii9f:J:mp;u :ip sii:i1u¡ sii~1fü3 __ . . __
-aw SOpl?J)Sn¡! uepanb sepe¡drn:i¡uoo Sl!Jlll! SI?[ ap U9!~~~º_::1:aJU! ll! Á S!S!_!y_uu_1_:~.~1?JUf[
. . ·- " ....
. . _ -~¡q~f~ui?u.f_A~fa~;)fü¡~~O"Bq ---.. ou 1:aP!?Jl?O 13 ·os;bo1d ornsfli.i un ;Jpofüíifo¡ Íl-o,\fl~:i:l1!;i1 opow jp .i~'J~lldu o s°-1u¡r-sur-
amd U9[Jl!UUOJU! ¡¡¡ ;;ip U9fJJJ(dS e¡ 'ueumsar ¡:a 'U9!0eJ!J!(dWfS e¡ u;;i 'JfJ:ap se 'sorep
~';iR~n'C'"
:ap-oiií;;i!U1iieli OlllS!íii liiúi:ls;;i¡uas;i1d- ;;ism1uo:5l1J 'íi;:ilif.Jl'mll!S e1:aut?ili :ap::.::~P. ..
sioa-:\~·~nb-mÜS'seJlO U ·sl?a'Jr.l siifüi"ap-jju~Úq"ti'!Off~fo~s ma·~5··;fñl) (:l U¿ SfS ! (~Ul?
;:ip. í\i;;U'![ OS~'JOiáúnu~tly;)poli's;ipii¡jfA!IJe sel "l!J!P?Jd ll91JJ1JUOJ ns :a1qos SJUO!Jl?Z
-1¡urn suun'.il¡e J;JJllq OS!O:a1d s;i Á 'OJ!J9;i¡ 1;ipymJ un OU!S ;iu¿!¡ ou t?lliJnbs;i :a¡s3
. "OUlS!lll ¡a ua s-ep-e¡dlll:a)UOJ S:a[l!JJU
-;:i'.il se:am¡ SI?[ ap l?Uíl t!pt!J U:l supt?OllllUU;} S!S![!)Ul? ;:ip s:ap!?p!AIPl? ;;}p :a!JJS eun SOUl:aJl!!J
-u;i1:iJ!p 'r.lll:anbs:i ;;i¡s;:i ;ip J!)Jl!d y ·s:iuo!sn¡oum ap U9!JllO!J!l:aA Á u91oou1¡x;i o so1r.p
ap U9!01ljU;JS:lld 'SOlllP ;:ip U9fOJnpaJ r.1 ap Sl?;)Jll) U;lJJílJUOJ S[S!(f.Ull ¡;:i ua ¡iinJ (;! u9'.il;is
'(v66 I) uiiU11aqnH Á s;i[!W 1od o¡s;:indo1d ¡e1;;iu;i8 ell!:inbs;:i p opue¡dopu 'sot.1¡u¡![llnJ
so1up :ip S!S!f!)Ull ap os;:ioo1d pp Sl!Ofsyq Sl!JJl?l st?¡ J!qUJsap ;;ip sow¿rn¡ru¡ Jnby
·s;iuo!Síl[JUOO :ip (llU!J U9!0Jlll)Xd ll( P.Jlld Á 'SOJllP so¡ ::>p U9!J
-e)U;lS;)Jd ll[ o U9!0fSOds1p ll( 'of;:iul?Ul p llJlld Sil !JU;)j.l;;}Apl? Á s:auo¡Jt?pUJUlOJ;;}J 'sof JSUOJ
1u¡1od11 ua Á 'sauopu1;ido Á s¡¡;i1r.1 ;ip od!l :a1s:a ll?lUJSJld u;;i JlU:aWl!S!Ja1d ue1¡u:aJ as
S;J¡t?)U:llllfp:ioo1d s:anbojUd SOl 'SO!PíllS:l SO( :ap ;iµr.d lOÁl?lll ll! 1l U9lll0J 'o:iis~q OJ!))llmll
OS:lJOld p U;lÁíll!lSUOJ :anb s:aUO!OllJ;:!dO n su:arn¡ ;:ip ;;)!JJS !?Un SOSllJ SO[ :ap 1lJJOÁlllll
e¡ u::> 1¡n8U!JS!P a¡q!sod s:a anb JS 'SfS!]!)Ut? ¡a oquo l! Jllt.a([ :ap opllzuep~u¡sa Á ºJ!UJ
opolll un ;a¡s¡xa ou anb ap Es:id y ·S-;J1u¡n'.ilü"fS-ull1¡ns;Ji ~OAfllll(!Bn:i so¡up ;ip S!smiuu'\
· :apsCí)Úaflll!Pªo!úd ·so["'::>¡u:aw10!1;:i¡uii sr.pe¡u;;}s;:i1d sll:ip! su¡ üoj- op1;:in:J1? ;:ia

"S!Sf(!,?Ul? Á O)U:a!Ul'8SU;ld :ap OS


-:ioo1d un r.O!Jdlll! l!Q!DSJ s:and '01uo1d l!JJUJílou¡;i uun J!quJsJ 1l JEZU:all!OJ uupu;i1U1o:J;:iJ
'(6L6 [) Á:a(pl!1ds OlUOJ '1lJ!J?1'.6ou¡;i U9!Jl?'.6!JS:aAU! l?( ;:ip Ol!QlliY (JP s:a101ny ·opl?Z !UEfüO
so: Dt.!JDl!/Dn:J u9pv8IJSi!t1UJ o¡ ap v¡8o¡opoi•w tOZ
•( Jl:l 'SOlílU!W 'll:JUj[) U9!JlD :s:i¡u;i!níl!S sodp so¡ ;ip ouníl¡e ;ip 01¡u;ip ;isrnllUOJu:i eµpod u9¡:ie1u:iwíl;is
-Y!!UllílJ ll[ l;lll?Z![C:ll os [llnJ u¡ aiqos peprun u¡ ll opuatpnje 'OJ]SH J:)lJY}CJ un u:}!SIA e¡ e1ed :i¡qe::i1¡de OU:llfJJ ¡;i 'so¡x;i¡ ;ip ew101 u;i u;i:i;i1ede SOlep so¡ ;inb opuirnp¡suoJ
-;JJ sepunñas su¡ 'llW:ll o OJ!d91 OWS!W un ll SOP!J;Jj;JJ SO]U:lWlll!lJ UllUflliJ:lJ:lp ssratu 'SOSJ:JA !P Ánw J;JS u:ip:ind s:ipep!Uíl U;J U9!Jllill10JUJ llf l!P!A!P l!rnd soµ;i¡pJ so1
-ud Sll[ SUJ)U;J!W '(8L6 [ '14ílµMJll!J)U9¡;V.lJU1nU.; "P s.;pup!UtÍ J..­0.¿isfS:J.l "P s~~P!t11J ··s;i¡rnd sns u;i opo¡ un :ip U9!J!SOdwms;ip o u9¡Jurnd:is ;ip e¡ s;i se;ip¡
;JJ)U:l U9fJU9S!P 11[ :llUB!P:lW opll,(e¡sos ºP!S eq ew;i¡qrud ;i¡s3 ·üos ()Í ou onb cp j~
se¡ ;ip uun :i1u;iwus1~:i1d ;i~J~J1il.'.~~fille ;ip <?ld:i::ium ¡;i sorn:ip10J,~-:'~lnlí'5!J!~
~P ii:.9~
. ·- . ~ - .. . - ....., -.~- 'e - ------ ~---
.e 'S:lJOfJ:ll[n S!S![l}_Ue u_;i S;J)U:l[BA]nb:i septll:lp!SUOJ J:JS ll Ullll:ll[ onb ppepm~ppu~~,~~ {~íU1!h;ií:}1 u¡¡1¡ns:i1 ;inb s;ip~p!un o so1u;ru,g:is~J~Ñ!5U;i1;i1¡¡Yu:1p~nd solep
'mu;i¡ ourspn un ;ip u;i¡qe4 onb soptonpor so¡u:iwíle11 ouioo u9!su;i~iilfl op soiuaui o!tiñ1uo5[;fiÍ~LJBn¡x;i¡ od!l ;ip uo_s_so1ep só¡ opirnnJ ;i¡U;'lili¡u¡j;ids3 's;i1e¡nilms sow;iw '
-ílelj o¡~¡¡¡ SOUJUllUOJU;J SOWBJlPOd 'OP!U:llUOJ ;ip S!smmu ¡;ip OJ!íl9¡opo¡;:iw oirqure -:l(~ Ú;Í ü9!:)lllU:lWll:JS e¡ e)JOdWO~ SOA!lRliil?n5 so¡ii·p-jp S!S!]\iUlf(J ':llli:JW[el;JU:}!)
l;i u;i u9pB:l!JfUllfS ¡e pcdso :lU:l!l onb oioodse 'S!S!(l}Ull sarouoisod erad oinduroo ep ....
··-··--·~
o¡;ifqo uos sapnptun SllJ opuano p!!l]n::J!Jf P eµ:i!:i llA:ll[UO:i O:J!ll;lW:ll oµ:i¡p:i ¡;i 'oílrnqw;i
S3GVGINfl N3 NQIJV~V d3S · ¡ Tt'Z
UfS ·sOAflllJlji!h'.i soiep cp S!S][l}Ull ¡;i u;i OSO!]UA Sl}UJ ti¡¡ns;iJ 'll!S!A :l'p óiund (Ú¡s;iriu Jl)s;fp-
'onb [:l J.. ºP!PU:i'¡x;i syw (:l OJ!ll}lli:ll ouciuo ¡;i sphp D!S S:l 'son:i sopo1-ra ·olX:ll un U:l
~_ __. . _ _ ·(s~~O¡sñ¡;üo:i rn::ies ,( s;iuope¡;i11;i::i:i¡q1ns:i ue1
s:ipi::p!un se¡ reredcs ;:ip i::104 e¡ e osreurqurooueupod souaiuo sp odu un cp syw -!WJ;d;inbs;i.¡quf;UllW-~~~ SOlU;W;¡; B-JBil;'l[I emi-l19!JCUlJOJU! :lp of;ifdülb'JAOT[dlüu-·
···'1op~dsu! 'ouwn¡¡¡ '1os;iJ o1unf uo~ un ;ip ~J.iúa ~sf s¡s1¡yuu opo¡ ;iuodns:ud opuoJ ¡;i u;i :inb so¡ep :ip U9.r::i::inp~1 e¡ -
-01d 'JOPdl!P :OApeonp;i oriuco un op OSeJ ¡;i arad 'o¡dw;if;i JOd OWOJ~fl!!~ -e J!llqfí¡uo::i·;i-p ·sopow .U.~!.n1,lsúo:i :inb 'ó!U3!Ull!druíle· p o U9'!JUZ!J~)BJfU9!JllJ!J!POJ .
¡01 o srueis OWS!W un uadnoó anb so¡;ifns u llA!lllfdlU9!:.11l1.íiiOJiifuo:i ;:is.h)puod
e1 's:ipllpjüñü~ ií9!::ieÍ.u:iwíl:is ~I ornm-se;i1e¡u;i º9!Jenu!¡uo:i u sorn;i.1e11u:}J soN
-s;i110J eupod o¡x:i¡ ¡:i uo opapuarojrp o¡u;iwil;is epuJ~~:_9 ~ ·s:i¡eu!íl~10 so1ep so¡ uo::i sopenp;iJ;i SO!A:lld so¡u;i!we¡e1¡ ;ip sope¡¡ns:}J :i1qos :is1:i:m4
·1e¡nJllJOO uc o¡;if ns apeo 10d epe~<>iruríOJU! u:ip;ind S;JUO!J:inp:i1 seA;inu 'S!S!fl;lUe ¡;ip SOplrlUeAe SO)U;JUJOlU u3 ·odUJeJ ;ip se¡ou sns
u¡ uo sopes;iJ;i¡u! sourmso opueno openoopa ;i¡u;iw¡e1::idds;i so ouoíuo ;JlS3 uz¡¡uw;inbs;i o ;iwns:iJ 1opeíl11S:}i\Uf ¡:i opuenJ OWS!W!SU :i¡u;is;i1d y¡s:i Á 'SOJ!P!,ud o SOJ
·sa¡im¡x:i¡ soiep op onrníuoo un rn¡u:irníl;is ellld e!JU:JJ:lJ:i1 cp oiund Ol!O ueµ -µ9:}) SO!J:ll!JJ sopeU]Wl:l);ipe)UdílJ u;i opu;i!u;:i¡ 'OP!~OJ;JJ OA!leWJOJU! ¡eµ:}lllW ¡;ip ;J)Jlld
-miusuoa 'sodruá op souotunar o Sl!)SJA:lJ)U;J u:i so1:if ns S:l)U;JJ;JJ!P U;JU:l!Al:l)U! S!S![yue 1;i e1ud 1euo1::i::i:ips o rnueos;ip ;iuodns u~!qwu¡ solep ;ip U9!JJnp;i1111
s11j:)tijiiüq:Jvi.1:Jl.Üo~ S?J­l!!.L9 ­
opueno ·~1qe¡Bd op soumi o souoparepap
....._-~--·-'"'"''~----.--.---·...,. . _,... ------- ·-· ·-~--
---~--- -, "
·uue opiuauooop o ern;i¡ oursnu un ozqos S:}UOf:i
' '""

-aio lfíl(JU! :i¡;ins OJeJJyd un ;i¡u:irn¡mi31 onb Á '01;i¡dwo:) opuuos uoo u9¡::iern
-lOJU! op psprun aun s;i u9fJe10 B[ onb oumsa as 'opuoj p ug 'paptun apeo ;ip S3NOD~3d0
Op!U:llUOJ ( op eJJ:JJe SO!J!nf lBZ![ll;Jl onh 1;iu;i¡ ¡;i li9!JllJOO;JS e¡ op 01uaUlOLU ¡;i
U;J opnjo 111no O( 'SOJl?JJyd SO[ o souopaio se¡ O)X:;ll [;Jp SllJ~S!'._q S;J ep¡un OUlOJ:
Je!JU;Jl:;lJ!P soumupod 'SO!J:ll!lJ op odn ;i¡s;i opuasq ·siJ._V:J!WWV.lS SO!­J.ªl­1! ­
·utii:l¡ oursrufun cp
ue¡qe4 onb so¡u;iwíl:is 11lllUOJU:l ;i¡q!sod so epu¡pn¡S:} u9!::ien¡¡s e¡ u:i uaunoo
onb s;ipep!A!Pe 'sosaons 's;iuo¡ollSJdAuo:i opuaraprsuo.j ·opep10-qu~
u9~:iun1 uasapeprun rn1:ip¡suoo''s:i10µ;i¡ue so¡ ouioo SOJ!SJJ sonaiuo ap osn
¡:i onb ;i¡uus;i1;i¡u¡ s~w ;i¡u;iw;i¡q!sod ,( ';ilu:JnJdlJ syw s3 ·$~:JJJPU1~fko/Ia~!7J ~
·s:i¡u1odw:i1 SllJ::iu;i1;ip1 opueíoue
UUÁBA os sorep SO[ ;ip OllS¡Ífal fll OlUnf ;inb :i¡q¡pups:iJdUl! lll[nS:iJ ll9!Jl?lU:lUJ .--------~ ..

t
S3N01Síll)NO) s01va :JO .:,
-íl:is ;ip od11 :llS:l Ull!d ·sllJP OSn[JU! o Slll04 'so¡nU!Ul ;ip s:i¡uiodw;i¡ sopoµ
30 NODV)J~l~3A :' '- NODVW~O:ISNVfil : \
-;id 1od ;i¡u;iw¡enil! sopu¡u:}Wll:}S 1ep:inb u:ip:ind u9pllA.1;isqo ;:ip SOJJS!ll:}J so¡ ·-... A NQON3.Ll:IO / -. .. _ J_ NOIJISOdSIO./ '-. ....,,_ ...,..
:so¡nu!w u;i u9¡::ie1np !!un opu:}1o:i¡qe1s;i s;ipeprun o so1u_:it11?_;i~~I :is1!ug:ip
·--JI.,;,_.·-·· ....•. -----·

/.________.
ueµpod 'SUlS!A;iJ¡u;i ;ip s:iuopd!1::isue1¡ 1ez¡1eue IV ~¡u.1odw.;¡ so!1.;1.r.1J)­ SV:JMV!
..._" ··-·-···.·-. ,, .../ ···--···-· 1
'U9!JllWJOJ
-ur U[ ;ip op¡u:i¡uo::i ¡e eu:ife '[Uf::>lJ!JJe u9f::ic1u:irníl:is r.un ;ip u1ru1 ;is ·J¡:i 'seu SOJ\.11\flll\fíl:> 50!\fa :la SISll'fNV
-)ílyd se¡ 'si::;iUJ[ ;ip 01;iun;iu opeu!w1:i1:ip un :ip s;inbo¡q so¡ 'o¡x:i¡ ¡;ip se;iu~¡ se¡ :la
s;ipep]Un UllJJ!nl)lSUOO 'soµ;i¡¡JJ S;J[lll UOJ op1;in::ie :lQ ~.í)~}~Vds.; sofJ°iíf.iJ ~ l\Qlm:l9 OS:l:>011d

LOZ 90Z
rE
·e110;l;i¡¡¡J RS:l R OU 0 ll!JUJ U
un u:i s11pBZ!f!ln seµo2l;i1tiJ se¡ oputin:)'·s(mip so¡ u11zifllUll os onb aprpour 11 j¡¡¡1ris u;ip;ina··
'Op1r.IJUO'.l ¡:i1od o '1nsneui! ¡;i red SllP!UfJ:lp:lJd JBlS:l uopand se1sg ·1c:i'¡dw:i B stipo'l~ -;iw;id ns ;is.reu!Wl:i¡;ip ep;ind ;inb opow ;ip 'Opll1edwoJ 1;is ;i;;i~d Pl1P!llº upu'.l ;ip ;p¡u~¡
-:iilfJ sfr¡1:iJ:i¡qe¡s;i S:l sórep SO[ ;ip U9!'.ll1Z!.i02l;i¡riJ B[ ü~ ;i¡uc¡lodW!"U9!lS:lnJ'BUrr :~?. :'J?..?~~l~J!]u_:rn opru¡suoJ un 1od RP!U!J:lP ep:inb eµo;l:i¡e:i eu11 ;µo~~If5~p~"'
::);i1';lpWñli pepiun~~p'if§!Si.i!JOS111lf:JJ:qiJsÍl9~ ¡e¡u:iwepuilJ u9¡Je1:ido uun
V\13! __ ·o,\ soueiu o¡ sod 'sowvrt 'vap! ¡u 08ua1 ou anb.1od
u orno¡ u;i lffiJ¡¡j :inb s:ipup¡A!l:Jl? '01uu1 rnd 'uos u9!Jl?JY:!POJ Á u9pl!Zµoil;i1uJ
opaJW op aw +snb o¡ se os3 ·vw1oja1 v¡ anila11 . __ . .. . . . . . ·;¡¡u:iuuoµ:i¡sod soptz¡¡¡¡n (so!i,..>
S8Q - ~ opuon: iJJDl( V SOU1Vrl !mb ap vpvu JSD sounqos OU fY.º?l{ªX.a."!'SoitJiv1a.id1iJ¡u!);¡e¡Ju;i1;i1u¡ op¡u;i¡uo'.l 10Á11w un uoJ so;l!P\)"J 1'01u:iw~~
snluod 'o:?¡v o u9¡:J01vda1d 3p O]l!S.JnJ un aSiJ)qtlt{ 13~}1~~~ UJ_~oJit:~!Í!llÚJÜs;ió'f> '(SOUJW9UCIJ :ip :lSll[:J 11un 11 pup!un uun U:lÁnqµ111) SOllJI •
~Otl ­ snb VJlVlSllil i)UJ snb 'SOWVrl ''"OU iJno 'VU1.10jiJ1
~0.:f?.l~.J~P~C,!JllJJCIJ!P :ip PtP!l!q!sod ll\ ucij 'ugpt?ilps:iAU! u¡ :ip SOlU:JWOW s:i¡ü;ú"
vsa V.JVd so1JSiJVW so¡ sopv.1vd31d .\nw sounns» ou
~:lJ!P u;¡ oqt;:i t ;ism;i(¡ ;ip~ñ(füg,'Je:iy!pro·É¡ '(t66 I) Ullllil:iqnH Á S:JJ!W ug;l:is
anb SiJ 01ua1s snb o¡ o,.¡ f1S ynb o.\ 'ouang
··seµo;l;ileJ su¡ f. ;¡¡s7 :i1¡u:i tp··
-u:ipuods:Jl.lOJ e¡ cinb¡pu¡ ;is ;ipuop 11¡q111 i:unj)¡¡¡ e 0:1µ9wnu o;l!P9J ¡;i JllPll[SEJl :inb J:JU~l ·
·11J.10;l:i¡11:i apeo ua sop!n[JU! unponb anb sow:iwl3e1j
u¡s 'U()~Ji?WJOJU! :ip pep!un epuJ ;ip opu:>!J!u;l¡s p :i¡u;iÍ.uup!d?J syw m:idnJ:iJ ;ip U!J ti ·
so¡ pd11d ¡:i aiqos opotu u~;l¡ti ;ip opusorput :is1:i:i11q njrpod ug¡JeJg!POJ ll[ 'sllµo;l;i¡tiJ
'UulU:is;i1d;i1 :inb so¡d:i:ium so¡ o o¡d:i:mo:i p uo:i sop~uo!Jtpl :iiu:iWl?ljJ:lllSJ s;i;qiuou"
s:i¡e1111!pn¡11 ered W3l Á S'.30 '(10:! so;l!P9J so¡ :i¡u:iweA!l:klds:i; soumsn !S ·11w101
11.?Zfllln·~~ pu_P!(fq!so~ 11¡ 11;1u:in:iu:_:is 'mµ?wnu :iJqos sci¡uqJ:iA se¡anh!l~ :ip u9pr.zmui
-:lle¡ :lp lf9!:{\?.?!~e l?( 11~ií~~~jo:i~"SórfilQ(ítff?iT:íVU9!S:lJdX:J 11Un :J2!0J:JJ seu:i op 11J:l'.) ll( lt?pu;irno;);i1 t.rnd s:illoztil"st?¡ ;i;1u3 ·seµo2l:i¡-eJ se¡ ope¡:inb¡¡:i ue4 :is :inb si:¡ uo'.l s1J1qu¡
-~~.e¡ Át'l1WJoJ:i:}~~s!1ú;J1lÜf:J.éiUom~R!JU:JJ:lJ:ll :iJtl\ epun;l;is 11¡ ;'?Y~ ~ed ;ip sem1mr..;iJqu o su1qe¡ed ;ez¡¡¡1n ;i¡u:in:i:llj syw s;i :inbunu 'll!:JJJDOJ 11µo;l:i¡11:i eun
!f.ip u~p~.i1rn¡wou;ipSOiTIJpOO~d91 un 11 opnje st¡p op RJ:JW!Jd 1q
um o:ci_wriu;,?.~~ J~puocls~l.lOJ·~-~~E.":..ll:9~l:?W!!,.~.7~P.!1:1JP ...1lll.~~ci1 u:ip:ind sr.:JJr.LU

··=~~~~~:¿ittt1~~ u:~ws:!~~~~~~;:~~~~;~~-'p~\rir·
--·-~~·-· ¡ .........._•• ~ ... ,;.·"'··

·o.{ souaw v¡ iod 'sotuvrt 'ViJP! ¡u oiiua¡ ou »nbiod opiJ,lW vp aw :¡:: pup¡un
1
'OÁSOUiJW
·epr.Z!(11:JJ u9puz
o¡ md 'sowm 'ViJP! !U oi/ua¡ ou enbiod opiJ!W vp iJW "'iJnb o¡ SiJ os::¡ 'vU1.1oja1
v¡ anila11 opuvm 1a:JDI{ v souwrt ?nb ap vpvu JSV souaqos ou enb iod 'otl¡v
-µ02l:i111:i e¡ ;ip epue¡suoJ sowuf;ip ¡t?n:> p ;i¡u11!p;iw oti.!Je¡nd!uern 'o:i¡sn os;iJOJd p s3
o u9¡Jv1vda1d ap omsm:J un asa)qt11.¡ snb vpv¡sni/ eu: 3nb 'wtuvrt '"OU iJno :z: pup!U11 ·ep !ll[JU! SOWRJ:lP!SÜ<ÚB] :inb llfll?ll]Jo~)F:;. ¡¡¡ ;ip Oj'Go.id (o;l!fJ~J) OtqIU:5f¡Jü!un._pr.IJ!un-=-
·vuLwja.1 v¡ anila¡¡ oputmo 1iJJVl{ ~~li"t "ioáiii";ibuoJ i.i9­!Jmélo~­Olf~u9!3~
o sowvrt ?rtb ap vpvu ;m souaqos ou enb iod 'oil¡v o u9¡Jv1vda1d 3p oms1n:J , ·-·· .. ......____ "OJtd .
un JSJ)qnlf anb D}JtJJsnil J!ll anb 'SO!UVrl ...OU ano "VUl.IOjiJl VSJ V.IDd SOlJSiJVUI -91 ;is;i li~1-u:irpuods;iuoJ uµo;l;i¡e::i u¡ u;i l?P!~[:m! 1:is ;ip:irid ::i¡u;illil!J!lYWOlne 'OJ!d9Í-
so¡ soptutuiud Ánw sosuotss ou mb sa oiuns enb o¡ O.{ '?S enb o.< 'oumg : l pup!U11 ':P..!U.!WJ:i¡;ip u ;is1µ;iJ:i1 md epe1ed:is s;i ¡)iip!u_n:iiu~Tf;so5!iyi.ifa1 soµ:i1µj "é-opü:i'!i"ii.i~1i: •
RZ!¡11;i1 ;is l?lS? opui:n:i s;ipup!un u:i u9!:ir.1¡¡d;is r.¡ e e;iuy¡¡nt.Ü!s -e;i11?1 t?un s;i(¡/9!:iliz~o:3;;ii'·
.uos S:ll umjnsai S:lpt1p!Un -u:iíf'f"'sos;iJ01d 'su¡¡j;i¡11;¡s:i ¡; sopol;;)w 'uw:i¡qo1d un :JJqos seA¡¡J:idSJ:id 'soÍÜ;i1w11~;:is
s11¡ 'op:i1p:i ;i¡s:i UOJ ·s·~up¡urt syw osop u :i¡u:iurn:iuy1¡nut¡sii:"Ji;iífü)J;¡Q"'¡1101x;i~ uu;ip 's:iuo¡u,do 'SOlU:l!W11µ0dwoJ 'S11UOSJJd :lJjU:l s;iuopupl 'SO)U:l!~!J:llUOJ11 Á S:l~P!~!PP.
~ió l?i.I.is!"ffi aun ~nb"ópbui cp' 'Js :i:nu:r u11:3uod:Ia-dns os ~111s7 ':lnb :rp pifp!TI<ifsOCJt¡~ 'so¡x;i¡uoJ Á s;iuo!:ir.n¡!s 11 :is;µ;:ipJ u;ip;ind st?µo;l;i¡t?J siq ·s'op16g¡u;l!S:)p-od."!l o·opeJ"if
-W~lÚOJ sow~{f
fapz~ñ'll:l'tíiY:lí1~l!PfA:!P1V'U9!Jeimw;l:is 11( arad o;i¡¡yw;i¡ opoiuo ·!~fuñí?l.fódos-uj"102!;i¡llJ eufl-~ó::i !d9¡ OWS!W un iod Sl?lJ;i!qrl:J-uos ;í(16. s~pey¡unSli[
un opuasa 'J¡:i:ip so 'll:lP! eLUS[W aun e :ipn¡u es ;inb so¡ uo SOlU:iw;luJJ ouroo st¡p ap nun ;i¡\i~~I~~i:iüOJ ~~:>!J[Sll(:J J[q!SOd JJlllj 'SOA!~~lui:nJ SOltlP ;ip S!S![Yilli-i:i u;)-u¡u;·¡~~-
spao opuaiapisuoo 's;ipep!Un SBIU!)Sfp u:i ºP!P!A!P J;JS apond o¡x:i¡ oy:inbcid :i¡q ~~q ;i1uewodw! 11un "Epnp ms ;i.(n¡psuo:i ;itrbt'9_1.?~·.re¡111ps ap sow;iJ111111¡
;inb sepUJJJJ!P Á114 'Pl1P![11:ll U!f 'U9!JllU!WÓUdp"1lJ101\lfúñ UO;) S:lJOpe;lpsJAU! SO[
·o.< :lSlU:lJ:ll u:i¡:ins :llll:lW11lU!lS!PU! ;inb 11( t 'PllP!A!Pll llW~J!!! !?Un ;ip ¡11n1d:iJUOO Á 0All11[nd
sou3w o¡ sod •sotuvrt •vap! !U oilu~¡ ou mbiod OP~!W vp iJ w ... mb oi s» os3 ·vuuoja.1 v¡
-!lll?lli~O:J!SJJ ~~~~se_ SO( -ª~:iUleA!PCldS:JJ uosi!Q!?.~Z~'}~;i\ij'"lu?l~-;~----
ani/31J opuvn:unv11 D sotuvrt jlnb 3P vpvu ;sv sow3qvs ou iJnb1od 'oil¡v o u9pv.1vda1d
ap OIJ!SlnJ un ~sa¡qnlj anb VJJV¡sni/ iJtu iJnb 'SOWDit "'OU ano 'VWlOjiJJ VSiJ DiVd
­­ .. .:..<?.Pl~~~O'.) :ip eµo.á':llll) l:JlO n i:tmu;i Sll(lllJ!_ESU(J iffi)!IIU:id sou :inb SO:J
so1¡savw so¡ sopDivda1d Knw sowv1s~ ou iJnb SiJ 01ua.1s ~nb o¡ ºÁ 'f1S imb o.< 'ouang
-!)~WJI SJlUJUOdWO:J so¡ifürÚÍJ~l;pstif¡;J'u;ij¡¡J!jf¡u::J¡lf~~~Uñ¡s.e¡-J~
-ll~J u:i ;J¡s!si.Ioj 'ifo¡up cip 011.mfum un sowll:>!.J!POJ Á sowez)o~\Jptrllfl'5~buiuzfíii:ii-
'M!ll?Jnp:i uWJOjJJ ll( ll oum¡ u:i S:llOSJJOJd :lllUJ ll9!SDJS!P eun ;inbJIBPF•!lJB 11¡ ;:i¡u;il.Ues~Said~ so¡u;iw;ip :ip U9!:>l?J!J!Se¡;) Á U9!JRJY!liiilp-! e']-..
:ip U9!Jdµ'.lSU11Jl "E( ;ip OpJeJlX:l OlUJLU;ll!.Ij un o¡dw:if;i OWOJ opuULUOl 'U9!Jl?J!J!PO:J ;ip
Sll:lllll Sl:[ U:l :llUJLU{llD)Iqe4 sow;ip;i;io;d;inb u:i opow ¡:i U9!:Jenu¡¡uoJ e SOLUe:JA S3:0VGINf13:0 NQIJVJI:IISV1J J... NQIJVJBLLN3Gl 'ZTS'Z

80l
60l
OU!S 'SCJ)O op seun supmrunjop ;JjlJ;)UllllC(:J uy¡s:i Oll SllJlOll::l)llJ SI?[ sand ';:J]U::lUJl?::lUYJ[TIW . __ . -~u":anu_ sCJ¡o ::ip u9!J-e;i1:i -e¡ u11?d a¡u::injouro:> ·
-rs 1?poila11?;:, aun ap syur ap redprued ejrpod pnptun uursnu aun '::lUl?d ano 1od °._s_~)U~l_S[Xa seµo.?._~1,~o_S1?( J1lWJguo;:¡ l?ll?d Uai\l[S S-OPBÜin¡sa SO)U::lWíll?JJ SOAanu ~ounn:;i
·o!pn¡sa [I? aiso ~~~=~-=~:~un s3 ·u9!:>UZ!JÓffa¡ii:> ap o¡afqo opua¡s ulli\ :.:inb safusud soAanu so¡-~p---
op ::i1ueA;i¡a1 s:i ou anb U9!J11WJOJU! lll op ouud op :is.i¡u11?1110d a¡u::iweupuas 's1?µo¡j:;i¡11J ·u9l:iun1 ~~-~p1?i~upn_::i_:_'op!U.JlªPª1_'opc:ig!J)Our •ope~¡durt? ::i¡u;:iur;:i¡uu¡suoos::i anb sepoil "
Sl?[ ep eunílu!u u;i u::if1?Ju::i ou onb sopeptun 1e11uo;:¡u;i soumupod '1!:>:ip sa 'Pl?p!A!)Snm:¡ c;íinJ ;ip o¡unf uo::i un ::ifü;iw;i 'opoui~i~-:ra 'OPfU;J)UO:J ::ip PBP!Un upr.J I? [UUO!S!AOJd oíl
-xa ll[ osrep ou ejrpod 'OA!ll?l![llnJ s¡s¡¡yue ¡::ip o¡xa¡UOJ ¡::i u3 '('J¡a ·~861 'U9!Jll?J zaqo -!P9J ap ::i1qurou un l?Ull!Sll !.. 's:i¡u1?ur10JU! a sopu1s!AJ1¡ua ap se1qu¡ud s-e¡ unf ::i¡p1 suur::i¡
-uys '.~861 'J;JllU!(1;))1 '.8L6 I '!t¡llflMUllJ =o86l '¡jil3-1:ipuv) 0A!)l?)!)Ul?n3 oiuaunmnn /i. o su:ip! 7nb ':i¡u::ip!JU! op-eu!uu;:i¡::ip un l?J!PU! t?JJO.il::i¡uJ 7nb 'so¡u;iurmop ua so¡µ::is;:ip !..
U9!J !P::lUl ap s:i¡q ndoosns soiep u;i s::i¡1m¡x;i¡ sorep so¡ ie UllOJ su111¡ op opoui un u9!:mzpoil sopeAl;isqo ºP!S ueq sosa:>ns !.. supnpuo:> ynb '.01uaur¡ju11 epuJ ll[qnt¡ anb ¡::i a1qos uw;i¡
-omo I?\ U;J U;)i\ anb S::lJO)Oll ::ip ll::lUJ[ ll[ u;:i ueamurua os saUO!Jd!JJSaJd cp odu ¿¡s3 ¡asa ¡yn:> ap l?J1::lJl1 :.:isopu~¡unila1d 'OJlllJYd I? OJU-tJ~d o ll;:JUJ[ u UaUJ[ llUfWllX;) UJS![llUU
ºÚ9!Jl?J9!Sll{J /i. U9!::l1?u1p10 ::ip oµ;i¡pJ OJ!UJ.l un" [3 ·so111p so¡ 1µqn:> ap u;:i¡c1¡ ;inb so1da:>uoo ap l?p::lnbs~q n¡ :.:ip :.:iuud as anb ¡a ua os;:i::io1d
opscp sepaioqap Jl?JSJ u;iq:ip s11Jmil::i¡uJ sq '{)U..ºLrhif!svj:J q_1dpu!JaoJ!Uffi­ '.,l?JJ;i!qu u9!Jl?J!J!P03,, :ip 1e¡qc4 ¡-e (L86I) ssne11s 1od -ep!íi'OJ;i1 u¡ s::i uap! -e1s3
·.. · ; ºl?UOg;~;- ·s;i¡1:1;i1a}!P Stll)O ua SOp!n[JU! SOJl?p SO[ UOj U9!J1lll?dWOJ 1l[ ::ip l!!lBd l? o llJJOll
eun ap syÚl I? ::i¡u::iure;iu~¡¡nw!s rooauouad opand cu ope!;:¡u::i1::ipp ~¡x::ii :ip- -:i¡e:i BUIS!Ul_-eun ofuq sopedruilB so1ep so¡ ;i1¡u;i u9!:>1?mdwoJ e¡ ::ip J[Ul?d 11 supfU1!1dns
o¡u::iUJ'.i!;is uh :uµoila¡uJ· u¡os aun · u;i ::ii\n¡Jil! :is pii¡:i!uri BpllJ,·bn¡nw
.. ,. .. . ....._
u9!Sñí5X­I­
··· ..
o supe:i!J!P()W 's11p11pnosuo:i opua!s l! u:ip:ind u9peO!J!POJ Bf EZUEA1l ;inb -ep!p;iw
·so11?p so] u;i S1?P1?!;JU::i1::iJ!P sapsptun s;i¡q!sod sc¡ sepor 11 ::in? 's~¡~U<?J~_!A01d SUJ1oíla111:i opua!uodo1d unA as opour a¡s~ aff'Pl?P!Un upe;¡ 1µq ·
1~qri:5-;ip Úd6s~dilj}o~i)'é:)~pt!ID:li~!f!::i" 1p::ip s3 :s1?µo¡ja¡u::i se¡ sp 1?unil¡n -nJ ;:ip Zll?l?J OJ!d9¡p JOd SOUlllJll?)Un.il;iJd soU 'SOUIS!Ul .SO[ ap Op[Ua)UOJ ¡::ip llJJaJU op
ua l?pl?J!qn m ropod ;iq;ip pBp!un J::l!nb[l?nJ ·st11oíld1u;:¡ su¡ ::ip pvpJ11JisnfH[XJt­ -Ul?UO[XJijal SOUll?i\ SOJl?P SO[ ll?U!ilil!X~{V'OA!PílPU! OJU:l!WfP::lJOld un OpU::l!ílíl!S '1pap
' .sonsinbo; ap a!J::lS eun op oiuann s;i 'so11?p so¡ uuu!uruxa ::is ::inb cp¡p::iur u sup!U!PP 1::is u::ipand StlJ1oíla1uJ s-e1
-¡¡dwnJ ¡;i SOUll1Z!)Ul?JUíl !S l?JSeíl;i[! os anb I?[ I? 'l?;Jfíl9¡ ll9!;J3::lnOJ ns rod aSlllZ_Ll::l)Jl?lllJ ·cµoíl;i¡110 eun é C[:>u;iu:i¡_Í~ 11¡ ::i1qos l!P!Jap -e1-ed oµ::i¡µ::i ouió.1.,
uaqop Sl?JJOíl::l)llJ op Sl?Ul:l)S!S so¡ anb ;ip l?:JP! I?[ ºP!flu;ipp l?l( as e¡;:,u:inJ::lJJ UOJ ;is11!\ñblffa(jap añb Op!u;:i¡uo;:, ¡::ip so¡:fadsl? sop1anb!J!o;ids;i anb s-e1íl;i1 /i. soµ;i¡!JJ opua6 '
-oiucurour ja l?)Sl?lJ opuZf11?a1 o¡ 11?S\A::ll :inb y1q1?t¡ "ªlJO 'a¡li;iwl?A!l~~;:id?~~-u!J::lP ::is s11µciaa1c:> su¡ ;:inb-os~J;J.Jd s:.:i 'u9pu:l!J!po::i ap straTul
U?!qwe¡ 'soíl!P9" cp a)U;J)S!SUOJU! u9pl?:>![dl? l?( ap Sllpl1A!l::lp Sl?!JU::lnlllUOJU! Ul?):)::l) Sl?I ap uudn:>o as 01:.:ifns un ap"SyUJOpuun:> 'os11:> l:J[nb¡Bn:i u3 ·s;:i1opu::impoJ1a1u! P.[J
-ap es opmmJ ';)JU;)Ul::l)U::lfOSUO;JU! ;JSJ1ll:l)f1l uopend ~U9!Jl?Jg¡poJ :ip Sl?(ll:ll SU[ 'S!S![!)Ul? ·U::llS!SUO:J C[ l!paUI l?Jl?d s;i:i1pUJ Sa[d!l[VU!O)Sando1d Ul?Ám¡ ::is 'Sl?i\[)ll)IJUl?nJ S::lUOIJISOd
¡;i ua ezu1?A-e 1opuil!1s::iAU! ¡;i onb eprpoui I? 'syw:wv;·a¡u:i1rn:>::i1 oseooid un OUJOJ oqao ;ips;ip '::inb l? opCA::ll[ 1llj l?UI~) ::l)S::l ap 1lJJ;i;)I? º9!J1?dnoo:i1d 1l'1 •(0661 ·,!SOZUl?ld) ~~PllJ
e ::meA::l[[ ;i¡ans u9peJg!po;:¡ e¡ 'oxuour :is::i 1od ·s-ep1?Z!1oila11?;:, a1u:iU11?!A::l1d sapeprun -g!poJ ¡;:i 1od SOP!PWOJ s:i1on;i SO[ ap sy.n;ip U~)S::l ºJ)::l 'U9!JllU[Wn!! 'llJíl)-eJ;:)dw;i¡ OUIOJ
su¡ 1e1::ip!suo:>JJ eo!¡dw! scuotspep se¡s::i op nun l?pl?J ·sep!wµdns1as ap U1?Jlqii1(~- 'sa¡e¡u;i!qWll S::llOPl?J o so¡nw5¡s:.:i 'U9[Jl?Zpow;iw ap SOUIS!UllJ;)W 'U9!J1lA!JOUl 'S::l[lll
-;i¡dw¡s cnb o 'opoui 0110 ap sapautrnousp 1as uaupod seµoZ;i¡l?J Sl?U~-!:J ;-n-b-;somA.!P ~U;J~ Á m¡s JJSllJf)SJla)Jl?lUJ ·1op1?Jij ~POJ I~P 1c[ti:i¡r.rnd ll)S!A ::ip o¡und [:J Á Pl?P!A !];ifq ns.
solio u;:i so[[;:i cp oun J!P!A!P suqeo cnb 'ouanuoo ¡;i rod 'o ojos oun ua sopudru~ii .. opf5 e¡ io_°-~iip~15a1~ iu¡sa u;ipand S:JUO!S!;:¡~p sa¡u¡ '.01Jads;i1·¡u s:.:iuo,spap 1-ewo¡ /i. 'Oi3!p9:i
1;iq1n¡ uejipod sb3!P9J sopeuruuaiop enb rennsuoo p¡q!sod s:i il9!5il:>!.EPÓJ·~-¡aiUl?Jnci Opl?u~::i¡;ip un ofnq Sl?P!íl[JUl las ou o U~ji)nd Sapu-pfliri. Sep11U!Wldldp [S ié.ló¡-eil.~OIJ!nf .
·sepC;:>![dl? opuors uy¡s;i anb [I? soiep ::ip oiuní' uoo ¡e ,u9pc¡dnpn 1?¡ ua¡!ur1;id :inb ~UO!J un 11?z¡¡ii;JT1ijf¡cturrso¡ep IBi!fuif;J11?J ·supoíla¡u;:¡ scws!w se¡ :ip un1::i!u-ed soqw-e ::inbunn
-l?!(dW-e Á S::lUO!Jl?:l!J!pOW opu::i¡3Tipol)U! UCA ::is S::l[llnJ SI?( ap l!!ll?d I? •µoµd I? SllP!U!J:lP OSn[JU! 'Sl?)S!(UUI? sop 1od ::l)UaJ:lJ!P opour ::ip OpC;J!J!POJ J;JS uppod SO)llp ap 01un[uOJ
Sll!!dWI? Sl?JJOíl:l)l?J ;ip aimd ;is '[l?lau::i.il O[ JOd ·soA~lJTipap-OA!)Jnpu! SO)X[Ul SOJU::J!Ul OWS!W Ufl 'SO¡l?p so¡ :.:ip u9!:>i?zµoíla¡CJ l?ws!Ul uun I? u::inila[[ sa1opu:;!J!POJ so1ut1s1p ;inb ~,
-!p:.:i:>oJd 11opu:.:iµm:i:.:i11131?1.j ;is U9!Jll::l!J!POJ e¡ anb \llíll!quq u¡¡nsaJ 'll::l!l::l!,?Jd e¡ u3 JnbunV
;:ip sii!iliti.re¡fo:;¡¡s!x~ oti\ip!u!J::ipa1d suµOfü~¡e:> ::i'p tiui::i¡s!s un :íp 1Ú~~d ::i~
"º!PTI)S;) ¡a :J)Ul?JOp SOp!ua¡_qo SO)l?p SO[ I? Sll::l!l![t?Ut? scµoíla)l?J •(986[ 'UOa[Jl?W Á ::llÁ)UIJW) supuiUasqo S::lUO!::lt?nJ!S Sil[
1:iuodw! OP!lU:JS ;iu:J!l ou '.sl?UIS!W JS ua ug un uos f1?µoíla¡1?J SI?[ anb O( Jod 'o¡u::i1w!J ap 1¡uud t? sop1?10qc¡a 'soSJn:>S!P ;ip s;iuo;:xlµ:>sue1¡ u1!qwu1 !.. o::ipJA 'o!pne u;i SOllS!íla1
-OUOJ ns UllZ]UllílJO SllUOSJ;id SI?( ow9:i1µqn:>s;ip Ua ~¡s;i S?IJlU! ns ·cu11urn4 ll!JU:ipadx::i ap u9!:>1?zµoíl;i¡eo l?[ l?llld SllJ!U[UUt? su1ua!urcna4 owo:> sope:>qde 1::is u::ip::ind 'Sl1J10¡¡
I?[ ;ip PllP!f;i¡dwOJ e¡ opow as;i ::ip J!Jnpa1Á1?.In1¡n:i1?µn ::ip souiw17¡ so¡ UllJY!Sl?[Jas :inb -a¡uJ ;ip opeu!ur1::ippa1d o¡unfuo:> un op1rnsn sou::iur9ua1 o s::ipup!A!JJB ::i1qos u91::i11w
ua (101ne ;i¡s;i ;:ip l?Jíi'O[OU!Ulla) 11[ U::l 'SO!U!WOp) Sl?Jldll::lll?J SC[ lllU!Ull;:))ap ll lt?ilau a¡u;iur -lOJU! :;iíloJa110p1?AJ::lSqo ¡;i S;J[llílJ SO[ :J)lre!P::lW 'llJ!)YUI:l)S~S ll9!J1li\J;isqo ::ip SUW:'JJS[S
-eS!:laJd sa SOA!Jafqo so¡ ;:ip oun '(0861 '6l6l) Á:.:i¡p111ds n111d ·o¡unfufüF:l¡flifü~ so1 ·so11?p so¡ 1¡:>np;i1 u11d sa¡!lO scµoílaJeJ ;ip a¡u;inJ ouroJ scpnwo¡ 1as u::ip::ind e¡s;A
ll[ ef :.:i¡p1 ;inb SCip11:'iy !U¡¡!S -.,,¡; edimi üri OWOJ asil?WO) apand 'l?pt?ZHllilll li91Jl3iiliofu!ií" -:.:i11u:.:i ;ip sauorni3 o soµuuO!lS::lnJ u:.:i sup!n[JU! saUO!JS;:Jn:> su¡ 'o¡dwaf::i Jo¿ ·sopua¡d~::i
ua sa¡u::is;iJd so¡d:iJuo:> so¡ :ip 1opruq:;iu::iA uw::inbsa !ra ::i.\n¡psuo::i scµci.il::i¡1?:> ~P ~ÜÚ¡sfs" u9¡Jdl!)S:JAU! ap so¡u::iurnJ)SU! SO!do1d SO[ OSilJJU! o s;i1op11íl!JS::lAU! SOJ)O ::ip so¡pn¡sa
l~[ 'S"!S![YUC ¡;ip 01:>np01d un OWS!Ul JS U::l opl?l::lP!SUO:J J;JS :ip::ind ::inb scµoil::i)llJ ap nwal
j
ua Sl?pl?Síl l?Á Sl?JlOll::l)C:J Sllj 'Ul?Jílll I?[ :.:inb S!Sa¡9dfq o SaUO!)S;JílJ Sil[ 'U9!Jllll!!SaAU! U[ ;:ip
-s!S un sow;iu::i¡qo 'llA!lJnpu! U9!Jl?:l!J!POJ ap osaJo~d un :.:ip B!Ju;in:>::isuo:> OWOJ
1 ¡en¡d::i:>uo:> Á o:iµ9a1 OJlllW ¡;:i uos sa¡un¡!qllt¡ s;i¡u::in1 se¡ •µ0¡1d -e uaJa¡qu¡s;i ::is º!PnJS;i

l
llZ Oll
-!]!liíl!S ¡:;¡ rod ;J}U;JW[ll!J;}dSJ udnooard es 0A!11ll!ll?n::> ;J)JOJ op U9!::>Uíl!}S;JAU! u1 'l!WS[W -JOJSU1?.J1 Á U9!::>\SOdS!p :;ip SllUllOJ SU)U!lS!P oqR::> u JUA;}[J ;})U:;líl:);J~J S;J SOA!lUl![Ríl::> so¡
u¡ srqos u9¡::>u;iA.1:i1u¡ o u9!::>UZUO:J1 llJ u uy1¡nq111uo::i /:.. UA]lll::Jnp;} pup![ll;}J R[ dp OJU;}!Wf:J -ep ;ip s!s! ¡yuu p u3" ·so¡B.p so¡ :;ip u9!::>1ltüio3suu.t1 ;ip soüi-éjqi?~i3s~idx;;l eii?d opuíf[;~
-ouoo Á uotsuaiduroo 'u9¡::ill:J![dX;} e¡ uc uy111zu1JAu otpruss un :ip sopmjnsai so1 -(l~<:l( ~:~~[q~~~:)
(:í" UÚ~~~~;ip~-e.<;:;i([UO:l"SOfilp·:ip ilg(J!SOUSf¡)ej"(f¡Yuefil:)'"'"-· _..,.·
·soiú$!úrSO[S¡)sow;}::iRq :)ntllf9!::iu1;}1ill;}JU! R[ Xü9~ wrfe~sóiSñ¡r' -- • ·u9¡::iB2)1S;iAu¡ ;ip s;iuo9s:;in::i su¡ J;}A[OS;}J R RJR:> ;ip llA!llmdo Á ;i¡qii~- ~
~oicfso( 'so'pu¡fiffü.í'SOfJÍÚJUipfi~usati~jJ.ffi(iu"s;iuo¡~i{plio; cp li9!:lllli!WOU;Jp U( O.U -:.req~ 'l?pl!u;}p10 -~!::mdsd BUllo 1 ul.in\1 ¡ti. (fa -epB1u::is:i1d 'u9!:i1muo1u! ;ip opiz!Uli'aio óiunf~-
~Cir..··peJmu~¡s-kopurn1::in11s;i oporun 1~n1ísiio::idJ un1d o::i!1![euu ossoord [;}U;} sopcto-. ~uo::i'lm s;i u9f:>!sodsip. illi[Iop1lu;ip10 opow m;íl¡ll ;¡p sop;iuods)p o so¡1B1u;is;}1d os!::>;i1d
-©l~J!P Sb"]I;iU!;ipso¡ OA:;inu·;ip·.re¡qwÉSÚ:Í'SIS!rnuu OU!lill?1 [<:lp Sll::>!1Uyw;is S;}UO!JUIOU S;J 'SO)iq> so¡S;} dp 1¡µed u S;lUO!Snpuo:i l;JUJlX:;l u míl:;il[ SOUJ;)JJnb !S '(1766 I 'UllWJ;iqnH
-UO:J SU[ uoo opranoa cp 'ey.re:J1¡d~s:;iuo~Sr![JUO::J 1?""Il?íl:JI1 ·u9pllíl!1S:;lAU! npao op S:;lJll[ Á S;}[fW) sopuu;ip.io :J)U;}WllílRA U?lS:l /:.. Z;JA. u¡ u s;i¡qt?µBA Sll!JRA ;ip U<:lWllX;J [<:l URlJnJ!J!P
-nourcd SOA!Flfqo SO[ u li9!Jl?(;JJ u;i 'S;}UO!Síl[::JUOJ Á sopeunsoi op uotouciqo ll[ ll :;iíl!l!P 'so;iuy¡¡nw¡s soq::i:;iq ;ip [ll!:>u;im;is U9!S fA Run s;i::>:iA u U;}::i;i130 'sos1;idsfp UBJ[ns;i1 '¡un¡
;¡5 SfS![YUl! ap SOS:J::>OJd SO[ cp S<:lJU;}Án)!)SUO::> S:Jpllp!A!J::>U ap odrus :;i¡uBµOdW] un -X:ll l?UllOJ u;¡ :i¡u;iw¡fil;}U;}í? U;J:J;JJ!!dll so1s3 'SOA!llll!jllíl:) so¡up SO[ :;ip l!Z;}[llln¡eu RldOJd
l![ ;ip U;}\1Jns ;inb s1s1¡yue ¡n11Jd S;}pu¡¡n:i !J!P Sl?[ dp sBuníl¡e opB¡u;iwo::> sow;iq !! J... .

S3NOISD1JNOJ J... SOGVl1nS3(l 3G NQIJN3lHO 'ITS'Z

·so2!P9::>
':)l;J 'sauopouisar 'SU!::>UU)SUn::>J[:J 'Sl!!JU:JJ;JJ!P 'su¡s~ ap S;JUO!SIA!pqns 'sepoíl ;ip o¡uufuo::> un ll Ulldruílu ;inb S02!P9::>UJ;}W SOW!U!J:;lP opuen::> o 'U!)WOJ u::i O~[U U;JU;}!)
-oreo op sarqorou m.::i1pu¡ onb e¡ uoo 'cstoord u9!::iB1ou nun unsn O[[;} UJlld ·sup!P!A)pqns ;inb seµoíl;i¡u::> Sll!Jl!A U;J UP!U;}JUO::> U9f::>UW10JU! U( uµoílJ)EJUl;}lU llliíl u;¡ SOWUZll;}lUZS
JE1S:J uapcnd Z:JA ns u s;i¡en::> su¡ 'OA!11l1![1líl::J JlljJ<:ljllW ¡;ip s¡s¡¡yuB ¡;i u;¡ SRpUJ:JP!SUO::> opucn::i S!S!J~ue p u;i s;i¡u;is;i1d u~¡s;i o¡u;i¡wedrulfo Á S!SJJUJS ;ip s;ipEp!Af Pll su1 . · .
SBµoíl:i1R::> Sl?SJ<:lA!P SU[ ll UllJlill![;¡p cnb scuopuusrp Sl?[ Jl?)U;}S:lJd Á lll::>!J!Jll[::> dp uman
s;i¡un::i se¡ ;i¡ull!p;im sJpJ..1 JP vw31s.1sun uauodoid (S86Il woqílo Á 1uow 'ssm1 uw!!~_~,~~_:P.;i?_e~~~~!-~J'~~~:~~;~~-;ipo::>!su úíu;~-;~ un !!~--
'sorep ap sooujduia o S<:ljl!íl)d;J:JUO:) SO}li;))W!ldruílll 'o¡::>;Jj<:l-llSíll?:J op $;JU0!::lllj;JJ u~ !~~¡~;i::>uo,::s!s;i1uJs;,.~~~s_o1~EP .. ~!~!1yu~~·~~mf61d;ijiio:; óiosunB'-·
'soionpord Á sosooord umuasard s;i::iµ¡uw sep!!u¡w1:i1:ia ·:i¡;i 'sopauodurasap S;}[OJ so¡ s:?~~i~º-3E opmi!iliid¡dp 01;iwpu un 1!:inp;i1 ;i¡!üu:ict·aiul!ft::>Jod 's!s;;lfüjs":ippiñ¡d;}::>uos-
cp uotouru u;i 'odurou ¡;ip ofü11¡ o¡ u sousurouoj :;ip saiuouoduroo o souaurousj cp uotoau u9!:i111Jdo Buri -eürS~u~·ifüócinslí§¡:iii~iü5Bi·o:íuoJiciifa5Uo::> o o1taorowsmr·--
-opio u¡ JllJ![dw¡ uepcnd uaroqap ;is s;i¡m:i Sil] sp 1¡u11d ll souojsucunp Sil[ op slluníltV un of'iiqsoli:p ~P s~pt?p¡un s;i1umJ!P opuii:i¡qn sowmsa s~ltiezµoíl;iiióópifo~J··s¡s;ii~Js
•(su¡g) ·::i¡:;i 'SOSUJ 'S;JUO!::>Uíll!S 'soieíns S:ljlidl;JJ!P 131ud (euumjoo) l!J10íl;})l!J l!WSIW sun llj l? Sl!P!Uíl :l)U;JWUl{:l;}.JlS:J uy¡s;i so¡u;¡w;¡¡;¡ ;ip U9!Jll::l!J!SUJ::> Á U9!JU::l!J!)U;}P! u1
u;i sopu::ig¡po:i so¡u;iw\1u11 so¡ JllZ!);}!U)S RJBd septruisuoo ;i¡u:in::>:;i1J s3 'seuumjoo Á Sl!l!J
JOd sopB::iy¡::i;ids:;i soioodsu SO[ UO::> oprsnoe ap '¡eq1:iA u91::>t?WJOJU! ;}A:lJq aun BfO[ll ;is 0.LN3IWVdn(l0V J... SIS31NJS TIYZ
seppo seÁn::i uo apanuc ;i¡qop cp su¡qe1 uo usisrsuoo saounnu su¡ ':i¡u:iw¡m;iu;io
'SO!UUllOJ SO)U!)S!P rmdope Á (smq9qw¡s semíly o S;}UOl:lU!A;}Jqll 's~sB1T·~~l~ ·opllZHllUll ºP!U;})UO::> O!dOJd [ll sepen::>;}pll /:.. º!Píl)S;l pp SOA
op s6¡ú:iwíluJJ1od llplls;i1dx:i) u9puWJOJU! cpsodu S:l)U;JJJJ!P Jllfü:iq¡1nQp:md ;inb SJJ)lJ -!)dfqo SO[ ll u9¡::>n¡:;i1 u;¡ s;i¡UllA;JjdJ J;)S ;ip Ullµqeq Sl!µOílJ¡ll::i se1 "OJJU~Ufli#'tl ­
­vw ~p O!!;is¡p [:l ue¡dw:i1uoJ -~~)lRlflllíl::J so¡up;ip·~9¡:iu¡u;is;}JdR[ füd soi-Ü;)jfü~p~q:) 'S;}10pll::>lJ!púJJ;l)U! U[JU;J)S!SUO:JU! llU;}f::> uun u 1uíln¡ yp QU
S~].~~~}JP.. l!q)::s;ip u u9¡JU;}!U [E?!:>;ids;) opu::>¡p;ip UUl[ (1766 I) uauucqnj¡ Á S;}EW . . .e·• sl!µoíl;nu::> SI![ ;ip ºP!U;}JUO:> [;}P u9!::>R1;i1d.J;i1u! U[llW e¡ ;inb llWJOJ ;ip 's;i1ope::>
'optuaiuoo ns ;ipso¡SJdstr sounílprnsnpu¡ o·•scpoíl;i1llJ·stir;})füá's"";}iü~)s'fx~- -mpo::> SOJU!!S!P emd S;}[q!íl!Jd1U! 1u1¡ns;}1 u;iq;ip st?µoí?;i¡u:i sq poppt!JJ(qo _
:1~1urs'é¡ ÓpmiÍSOW ·,Sll}.r~~f¡l'j ~p"Sllm~S'OfSOpmllmld J;JSLill)lJ}Od SO¡U;J!lli]p;¡:io1d :op¡wnsll Jnbll JílOOjU;} ¡;¡ ;ipsdp SOJllP ;ip OA!!Ul![llíl::> S!S!['!?UU
ap odn ;i¡s;i ap S~AUJJ V ·s!S!fulill~pso!u~wri.ifsu! S;}}Uuuodwfü~lll!lSUO;J (861 :066 [ p u;i Slq)ll!dOJdt? Sl]W UUJ[ílSJl S<:l[l?íl::> SE[ '(8861 '!ll;¡!l[::>::>nw) sop¡ru¡suo::> JJU;}Wl!P<:lli
'u¡q10J Á ssnung) ..scidsouoe ;iJluas:iuope¡~1·sll1 ap s;i¡l!nS!A s:;iu;ií?!?UI(ó.se:i~n- -O::> Sl}JJOí?;i¡u::> ;ip SIJW;J)S!S SO[!! Sl!J!lSJl<:ll::>l?Jl!::> se1¡0 u:ipll\Jll S:JJOlílll souníl1v
.~ ~~=l~~s:m;ir,~ ~.w?_:s_~º-~!Uú~P~)'>(~~~¡ '1~!.e~-~p~nf6jdufüi::iru1s;i ñ! =s~1ü.füfü)soíl!P9::> · 6 fcq ·epil:ífffpoD;i·s ..:}p;ind· op¡u~tufü ::íp" pii pr'lúltilli's)\Ii'uütr • sow
-;}f y sou ;inb [d u;i Op;}dSll [;} upílds 'S;}UO!Su;¡w¡p Sll1U!1Sr]) opUEl:lp!SUO::J so1up SO[ ;ip
,!~9~?~_;ip~í\~~~~_!:Ju};i~_1!u;i~pu ou~s'so1up·_so11~1-~:s.:}tl~R,ls_o~ ~;~!~:;idJ.~ºI 'seo
-!JyJi SO( UOS l!!JU;JílJ;JJj uoosopesn il91J!SOdS!P op SOlU:l!W!PJ:lOJd SO[ op oun ºP!U;l}UOJ [l! S:;lUO!:lUW!XOJdll lfíl[::>Uf ;ip;ind Sl!.JJ02;i¡u::> ;ip UW;}JS!~ un 'OW!ll!) l0d
'S;}UO!Síl(JUO:J J<:ll?l)X;l . .. . :eµoíl:;i¡cn¡os 11un e U!::>u;iu;i¡.fad ;ip o¡U;}!::> .iod U~f::> un uo:i ¡u:ipr od1¡ ·
UYJ!l!WJ;id /:.. S!S![J?Ull op osooord ¡:i uo ssuoispsp scrousisod uy1euo!:i!puo::> 'sorep so¡ [;} -e¡u~said;i1 ~nb'·&:z1ftº1°.¿<f~)J u9!::>0u u¡ dp Á 'un;i :;ip 01qw:;i¡w J;}s o :;iµnd Jl!WlOJ ;ip;ind
;ip uojsuardtuoo u¡ Á U;JUlUX;l ¡;i uyJlll!]!::>llj soiuouurpaooid S;l[Bl ·u;iníl!S cnb SOJW~d pRp¡un i:i¡)BúfliiJ;i¡;ip opllm ~nb u;i 1t?s;úd}(~·u1ed ;ú}ioílJJll::> eunu('fr)il7qwi1iü;ip\füs¡¡:i
so¡ u;i ;i¡u;iur;iA;¡1q sopeiusuroo uy1;}s s:i¡em Sil[ op so¡dw;if;i soun2¡e 'sorep ;ip u91::>1JUJ SO¡s;¡ U:l ll[qlll{ :lS ·u;¡1qn::i ;}nb SR'.l!l!?W;}) Sll:lll] SR[ ;JJjU;J li9!::lfSOctJ~dns imn· up :JS ;inb

m; so,1¡w1¡¡vnJ sowp ap s_m¡puD ¡a aJqos soJ.1spq so¡Jadsy C!Z


"SOlX:llllOJ O S;JUO!Jll(qOd SUl!O ll sop1¡¡¡ns;u so¡ JCZ![l!.l;JU;Jíl ap S~p\ip . RJlld scpusn Sllmilg Sl?J)O Á S:lJ!JlllW se1 ;ip l!llOO u SdUO!Sfi[JUOJ R rn2:>[1 Cll(!JRJ ll9!3RJ
-l¡!q!SOd SI?[ e dJ;Jlj;JJ dS ii:~_:_¡x;¡z~p!ll?A ut?nb SIU}U;J!W 'PCP!lR;Jl e¡t? O!pri!S;iüil~p~ -udwoo lll '(9861 'ilU!Pl;¡!d f. ílu!PP!.:I) RjlOil;i¡I):) CS;J ;ip U9!:lllJ!jµ;J¡\ Á º9!3lll)Síl[! 'u9p
-orsnpuoo su¡ cp u9puw!xOJdll ti¡ :ip JOpl?:>!Pº! QU!O:J su¡p op ru;iw!1d e¡ ;isii!wof~~ -!U!J:lp uun ll ;isJUil:iu :ip;ind s;i¡llnJ Sil( apJ!lllld e 's;i¡e1u;iU1llpun1 s;ipup;i!dOJd sns ;ip ª9!º
'(L~6 I ''¡pqdwi?J) cw;i¡x;i Á CUJ;JlU! z;ip!lllA :ii¡u;i opuutou;i1;i1!d ·¡R¡u;iwµ;idx;i-!slmJ -c¡nw101 ll( ;i¡q!sOd ;JJC4 Á 'lljJOilJll?J cun U;JSllP!fi(JU! s;ipup!Un SR( :lJ1U::lSll!JU::lJ;JJ!PÁ sez
Á ¡u¡u;iwµ;idx;i U9!Jt?il!JS;JA.U! e¡ op odureo ¡;i uc opoi arqos 'oídsouoo ;¡¡s:i :>p ºP!P;iJnS -URf;JUI;JS Sl?j ll?Jll!SJP :ll!Wl;id U9!JC1lldwo::i R1 ·u9!:Jl?ledUIOJ llf S;J S;JUO!Sil¡JUOJ ;;ip u9p
ueq os s:iuo1::ie¡nw1op1 Á s;JUO!Jl?[flUJJOj SllSJ;JA!G ·u9pc2!1S;JAU! op c¡iio1opo1;irn arqos -u;i¡qo ;ip OSdJOJd ¡;i U;J s;i¡enp;ip¡u! SRlU;J!WCJJ;Jt¡ S;J(lld!JUµd su¡;ip llUíl 'Rpnp º!S
em¡UJ;il!l ll[ u;i SRUUOJ ;ip pup;i!rnA aun ú;;i opesn oprs uq z;ip![CA op oidsouoo [3 ·ope¡u;is;i1d Á ºP!Jnp;;i1
"PllP![ll;JJ lll u u;iÁnqµ¡c S;J)Ul?d!J!µlld SO[ :>nb S;JUO!Jl?¡;:)Jd.i;i¡u! ;i¡u;iwllpen:i;ipll ºP!S uq ;i¡s~ ;inb z;i11. llUn opo¡ dlqOS 'so111p ;ip snd.Jo;, ¡:ip l!lllld ll ;i¡u;iw
;i sopt?:l!J!Uil!s so¡ u uopuodsauoo sopmjnsar so¡ anb reuinjuoo 'J!J:lp s:i •s:iuo!sn¡::iuoJ -cp;iJ!P u;ifü:iw;i s;iuo!sn¡Juo;, se1 ;inb upµ:iílns uu:i!1qnd ;is ;inb sofRqeJJ so¡ ;ip ;iued
Sl?S:l lllJ!Jll;Ji\ O!JeS;JO;JU S;J 'O!pll)S:> Un op S;JUO!Síl(JUOJ se¡ SCpl?ztrllJ!C Z;JA l?Ufi uruíl tmn ;ip llln)J;Ji lll 'S;:JUO!Síl¡JUOJ sns ll UllAJI( Sd[ ;inb SllJ!íl91 Á S;J[Rílldd:JUOJ SR!U;J!W
-1l11;i4 Sil[ ut?JIJ!ldx;i ou 01;id 'u9!Jeuuo1u! R[ opae¡u;is;i1d Á opuRmpru¡s;i;i1 o opu;:i!:i
S3NOISfl1JNOJ 3G NQIJVJHHl3A"Z:Tf"Z -npdl S!S!(YUll ¡;¡ UJ u;ip;iJOJd OW9J 'Z;:JA [lll 'Á S01RP so¡ u;:iilOJ;JJ OU19J ;J¡U;JWRpR(IRl;JP
u;iqµ::is;ip s;i1opcil!JS;JAU! so1 ·u9!JRll!}SdAU! ;ip S;JWJOJU! so¡ U;J S!S!!YUll (;JP OlílJSO sym
'-·~~::---
"'.--,--,

"UOIJ op;idsll (d 1;is ;ipns 'o!pn¡s;i u;i lli\ !lll:Jnp;i PllP! ¡R;i1 u¡ :iiqos o¡u;i!W!JOUOJ 1;ie1¡x;i RJRd
''''. .. -·' ·.- .· -~ . . , - .r.··~···~- ~~ .
\'+#-=~=~~~¡¡ ep :l!U;)!J;JJJ (dA!U un UOJ S;JWJOjU! UBJJ:lp:i::ins ;is 'Jl?U!W!(dld oxnduosop dWJOJ . opuo!(dll O:)!il9¡ OS;JJOJd ¡;¡ 'l!J;ip S;J 'S;JUO!SO[JUOJ Sllj ll 1?2;)1( ;is ;inb U;J opow [3
• .
_,i<{ -ut un 1Sc11''0SllJ ;i¡s;i u3 ·odw;i!l ;ip orondss 0¡1;i!J un ll!p;iw 1opuii!!S;JAU! ¡;ip u::ip9;i¡ / 'S!smme pp Oplll(fiS;JJ J;JWµd un U;J ;¡,(nl!lSUOJ ;is Á SO!Rp sns lllZ!UllfüO RJlld
º9!X:lU;JJ R( Á odWRJ ;ip oíeqen pp º9!3RZ!ICU!J C( ;JJ)U;J !S ºP!J;JJOARJ Jll)!flS;;)J opand 10pllil!JS;Ji\U! ¡;:i llZ!(!ln ;inb R)U;J!Wll.IJ;Jq RUn ;JjU;JlllllJ!U9 J;JS ;ip u~;ip seµoil;J¡RJ ;;ip ew;i¡
ssnreuodun S;JUO!XJUOJ Á s;mo!JC(dl J;JJ;J(qe¡s;i onb ueuido S;JJO¡nR SOUmlIV. .· -S!S (d 'SOSllJ soq::inw u3 "(0661 'u!qlOJ Á ssnlll!S) SOlRP ;:ip U9!Je);JJd.i;i¡u! RUíl RWS!W JS
. ·s;i1op1?il!iS;Ji\ i:J! sfü)O u;i s;i U9!JCJ!J!POJ ll[ s;ind 'so¡ep ;ip u9!3::inp;i1 e¡ ;i¡uemp :i¡u;is;i1d y¡s:i u;iiqwe.L
rod sopumqo so¡ uoo sopeursar so¡ op s1s;i¡u1s Á '(eJlo;i¡ ll( e sopc1¡nsai so¡ iiifo~uo:l ·o!pn¡s;i ¡;ip S;JUO!Sfi[JUOJ
O 'SOpllUO!Jl?[;JJ OU ;JjU:lU!;JjUd.ll?dl? SUUI;Jj ;JJ¡u;i S;)UO!X;JUO:J J;JJa¡qll)S;J aiad .s~iií:Q.'S_Qw: Sil( ;ip O!ll?W!Jd u;iuu;iil un U;JÁnJpsUOJ Á S!S!!YU1? pp oilJll( o¡ u SllpllS!i\::l1 Á SRpl?O!J~pow
-our) Sl?jilO[llUll Á SlllOJ!J)JW ;ip osn '(sope1¡ns;i1 so¡ :>p U9!JCZ![l?l;JU;Ji! Rl ;J(q!SOd opuoto U!!J;JS 'SO!llP so¡ u SO!Jl?)U;JWOJ o soplll?JOW:>W ;ip l?UUOJ U;J Sl?pl?!OUR lllp;inb u;ip;ind sow
-R4 'somp SO[ llllflJ!U! onb SOJ U;J S;J[CJ;Ju;iil syru SOJJelU :>p cp;inbs9q) SeJJO~l S~ -S!W_~?I ;¡~~~?.~~JI) SCA!lCIU:ll s;:i_u.O!JlllJJd.J;¡¡u¡ "º!PillS;\ ;ip uw;i¡ (:l UO:J º9!JC(dJ i:J;¡ S~llillA- .
U9pcJ!!dll '(sowp so¡ e syw u;i¡snfu ;is anb Jl?lUJlU! mcd so¡s~ opullJÚ!PÜÚ! ';i¡u;;Í.ru¡~ -;i1~_sy~-~ll_!~pu~~o~euuou 'so1u~!UI!j;i)uool!so¡'~;iJl!¡n;iillllpun1sa;ip! SR[ opmnoul! J('
-uo SOpRl(OllllS;Jp SOJ!19Jl SOJJRW so¡ UOJ sopiuaiqo SOplll(ílS;JÍ SO( JBlUOijUOJ} ll3!J9dl ;¡~d ºP!iiOO;JJ [ll!J;llllW pp lli01J;;J[1!( LlJ9!36!f!p6:> ;;ip-síij'íui"si¡iRzlij'fü(J3~p osnplif
º9!3CP!(OSÜ(Ü:uep;is '(8860 ;i¡druOJdl f. ZlJO!) e opu;i!níl~s 'soqdum syrn SOJJRW s:i1uv ·s;i¡euO!S!AOJd S;JUO!Síl[JUOJ SeJ;:iwµd Sllj u;i!..n19suOJ ;inb S;JUO!SdldW! RlS![RUI?
ua u9!:ill1íl:i1u! ns/\ sopeunsar so¡ op º9!Jc¡;i1d1;i1u! c¡ umd sc!il;i¡c11s:i suunllrv !:l U;J lllJOUll ;i::ie4