Leer nmeros naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

Escriben nmeros significativos que estn en el entorno o inventados por ellos. Por ejemplo: a
nmeros hasta 50 inventados por ellos, representndolos previamente con diferentes materiales
como palitos, plasticina, lpices de cualquier tipo b nmeros del 0 al 50 que se encuentran en su
entorno, como el da de su cumpleaos o fechas importantes para los estudiantes

Nmeros dados en cifras o palabras que estn en tarjetas fabricadas por los nios. Reparten estas
tarjetas equitativamente en grupos, a continuacin las leen y corrigen las lecturas entre ellos; los
grupos que leen correctamente ms tarjetas ganan una carita feliz.

c Escriben en palabras nmeros significativos como el da de los cumpleaos de cada uno de los
miembros de su familia u otros de su inters.

Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material
concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.

Identifican y registran el error en una secuencia de 10 en 10, como la secuencia 40 50 - 70 80

90, y lo verifican en la tabla de 100. Esta actividad la repiten con secuencias de nmeros dados de
2 en 2 o de 5 en 5.

Ordenan nmeros de mayor a menor simblicamente y verifican el resultado, usando la tabla de

100. Por ejemplo, ordenan los nmeros: a 55, 22, 66, 33, 11 b 53, 33, 43, 13, 12 c 60, 30, 50, 20, 10
d 34, 47, 23, 66, 58 7 Sacan nmeros que estn en una caja y que no se ven, los ordenan de menor
a mayor y luego los representan en una recta numrica que est dibujada en la pizarra. Por
ejemplo, los nmeros de la caja pueden ser: 17, 4, 29, 12, 15, y 20. 8 Identifican y completan los
nmeros que faltan en la siguiente tabla de 100.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 20
21 22 23 24 25 26 27 28 30
31 32 33 34 35 36 37 38 40
41 42 43 44 45 46 47 48 50
51 52 53 54 55 56 57 58 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Completan con los nmeros que faltan en los :

a - 50 - 51

b 89 - - 91

c - 60 - .
En los siguientes monederos (que pueden ser chanchitos o cajas), los alumnos dibujan la cantidad
de monedas que se da en b), c) y d)

a) En el primer monedero hay 3 monedas de $5 y 2 monedas de $10.

b) En el segundo hay 4 monedas de $5 y 3 monedas de $10.

c) En el tercero hay 2 monedas de $5, 3 de $10 y 1 moneda de $50.

d) En el cuarto hay 5 monedas de $5, 2 monedas de $10 y 2 monedas de $50. Completan en

la siguiente tabla la cantidad de dinero que hay en cada monedero.

Dibujar los monederos: monedero a monedero b monedero c monedero d

$ $ $ $

a) Un llavero vale $165 y tengo 2 monedas de $50 y 5 monedas de $10.

b) Una linterna vale $265 y tengo 1 moneda de $100, 1 moneda de $50 y 1 moneda de $5.

c) Un gorro de cumpleaos vale $345 y tengo 1 moneda de $100 y 1 moneda de $10.

d) Una corneta vale $434 y tengo 1 moneda de $100 y 2 monedas de $1

Representan, dibujando con monedas, los precios de los siguientes objetos:

$450 $250 $380

Ordena los objetos de menor a mayor, de acuerdo a su precio y comparan los resultados con el
compaero de banco.

1 ____________________________

2 ____________________________

3 ____________________________

2.- Los precios de un cuento, una planta, un quequito y un globo son:

Cuento $385

Planta $297

Quequito $120

Globo $208

Usando esta informacin, responden las siguientes preguntas:

a) cul de los objetos es el ms caro? _________________________________________

b) qu puedo comprar con $ 200? _________________________________________

c) si tengo $200, cunto me falta para comprar un globo? ______________________

A continuacin ordenan el precio de los objetos anteriores, del ms caro al ms barato.

1 _______________________

2 _______________________

3 _______________________

Pedro tiene 6 fichas, Juan 6, Paola 4 y Ana 7; ellos muestran diferentes maneras de calcular
cuntas fichas tienen en total:

a) Pedro dice que la mejor manera de conocer el resultado es sumar 3 +7 y luego agregar el 3
y el 4; matemticamente: (3+7) + 6+4

b) Juan, en cambio, propone sumar primero 6 y 4 y luego agregar 3 y 7; matemticamente:

(6+4) +3 +7

c) Paola y Ana calculan oralmente y argumentan quin tiene la razn 7 Anita tiene 16 gatos y
su vecina Pepa, 8 gatos. Anita dice que ella y Pepa tienen 16+8 gatos. Su vecina Pepa dice que no
es as, que ella y Anita tienen 8 + 16 gatos. Quin tiene la razn? Por qu?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Contar, nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2 , de 5 en 5, de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs,

empezando por cualquier nmero menor que 1 000.

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hasta 1 000, de manera creciente, partiendo de:

100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando hasta 120

500 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando hasta 550

790 cuando se cuente de 10 en 10 y llegando hasta 900 realizando juegos que implican actividad
fsica, como marchar.

________________________________________________________________________________

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 1, de manera decreciente, partiendo de:

100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando hasta 88

675 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando hasta 640

990 cuando se cuente de 10 en 10 y llegando hasta 880 en forma de juego, como levantar
primero la pierna derecha y bajarla, y despus levantar la pierna izquierda y bajarla.

1) Agrupan cubos apilables (cuya cantidad es mayor que 50) en grupos de cantidades iguales,
pero arbitrarias, y registran el nmero respectivo.

2) Agrupan de a 10 cubos apilables hasta completar 90. Por ejemplo, en grupos de a 10,
usando cubos apilables, forman los nmeros 61, 74 y 90 que estn dados.

3) Identifican y corrigen errores u omisiones en secuencias numricas que van de 10 en 10

como:

a) 25 35 45 - 54 65 75 b 39 49 58 69 78 89