UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de educacin.
Asignatura:

Aprendizaje lgico matemtico.

Participante:
Hijaurys colon.

Matrcula:
13-6897

Facilitador:
Kelvison Reyes.
Fecha:

08 /08/2017

Santiago de los Caballeros,

Repblica Dominicana.
1-Construye un cuadro comparativo, con diferentes entradas donde
compares las principales caractersticas de los estadios del desarrollo
cognitivo y del pensamiento lgico infantil, debtelo con tus
compaeros.

Piaget divide el desarrollo del pensamiento en las siguientes etapas

PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS)

La inteligencia de los nios y nias es prctica, centrada en el s mismo, y
en el momento presente en el aqu y ahora.

Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo?

Enriquece las reacciones circulares, trata de que despus de determinadas
acciones del beb ocurra siempre el mismo resultado.

Permtele enriquecer estas reacciones circulares y elaborar esquemas

mentales, introduce pequeas modificaciones. Veamos un ejemplo, si el beb
agita el sonajero y repite la accin porque sabe que siempre ocurre el mismo
resultado, un sonido que le gusta, coge el sonajero y golpalo contra la mesa
por ejemplo, para que el beb vea como se producen modificaciones del
hbito, empezar a explorar.

Favorece el aprendizaje por ensayo error, para ello djale experimentar, si el

nio juega con algn objeto, djale que explore, que ensaye con l.

Proporcinale objetos que le permitan explorar el mundo ms all de s

mismo. Utiliza para ello todo tipo de juguetes u objetos llamativos para l.
A partir de los 18 meses, comienza a jugar con l a esconder objetos.
Mustrale el objeto y escndelo por ejemplo bajo una servilleta, bscalo t y
alza la servilleta ensendole el objeto escondido. A continuacin escndelo de
nuevo, y deja que sea el nio el que busque el objeto escondido.
 PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7 AOS).
Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un
adelanto extraordinario en la actividad representacional y aparece la
funcin simblica, los nios y nias utilizan smbolos para representar
objetos, lugares y personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo. El
pensamiento va ms all de los actos y los hechos inmediatos. Pero en esta
etapa el pensamiento es todava rudimentario.

Caractersticas:

Egocentrismo. Los nios y nias, entienden todo lo que pasa a su alrededor

partiendo de s mismos. Ellos son el centro de todo lo que ocurre.

Son incapaces de ponerse en el lugar de otras personas. Son incapaces de

distinguir los puntos de vista propios de los de los otros. No son
conscientes de otras perspectivas.
Incapacidad para conservar. No comprenden que ciertas caractersticas de
los objetos permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su
apariencia externa. Veamos un ejemplo de esto, le mostramos al nio como
pasamos una cantidad de agua de un vaso a otro distinto (ms estrecho y alto),
no pueden entender que haya la misma cantidad.
Razonamiento transductivo. Los nios y nias en esta etapa razonan de
lo particular a lo particular. Se basa en muchas ocasiones en hechos
desconectados y hasta contradictorios.
Ausencia de clasificacin jerrquica. No organizan objetos en clases
basndose en similitudes y diferencias entre ellos. Por ejemplo si les
mostramos 6 canicas blancas y 3 verdes, no es capaz de entender que el
nmero total de canicas es superior al de canicas blancas.
Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y
social. Juego simblico

Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo?

Ten en cuenta en todo momento las caractersticas de la etapa y trata de
adaptarte al pensamiento del nio.
Emplea el juego simblico. Juega con ellos a simbolizar cosas. Puedes jugar
a los mdicos, a las tiendas, etc.
Aprovecha la actividad ldica para Favorecer las representaciones y
la funcin simblica.
Permite la exploracin, exploracin y experimentacin
Al final de la etapa, a partir de los 5 aos, intentaremos estimular al nio, pero
con paciencia y sin forzar su ritmo, para que vaya adquiriendo procesos de la
siguiente etapa. Intentaremos ayudarle a clasificar por ejemplo por colores, a
explicarle nuestros puntos de vista, etc. Pero sin forzar, no debemos pretender
que el pequeo lo comprenda pues tal vez no est preparado para ello, pero le
iremos introduciendo en una nueva forma de pensamiento que l slo ira
alcanzando y descubriendo.

PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS. (6 -12 AOS)

Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas anteriores y se logran
importantes avances en el pensamiento.
Los nios y nias adquieren mayores nociones y superan cualitativamente las
posibilidades de su pensamiento. El pensamiento se convierte en lgico.

En esta etapa, comienza el razonamiento, los pensamientos dejan de ser

intuitivos y se basan en el razonamiento. Se aplica la lgica y comienza a
pensar en lo posible.. El pensamiento es reversible, flexible y mucho ms
complejo.

Caractersticas:

Conservacin. En esta etapa comprenden que los objetos conversan ciertas

caractersticas
Reversibilidad. Son capaces de retroceder con el pensamiento y relacionar
hechos y fenmenos observados con anterioridad con hechos presentes.
La conservacin y la reversibilidad les permiten coordinar puntos de
vista.

Descentracin. Su pensamiento ya no slo se centra en un objeto u hecho,

puede establecer relaciones.
Capacidad de adoptar el papel de los dems, de ponerse en el lugar del otro.
Pensamiento lgico sobre lo concreto en el mundo inmediato. Pueden
razonar, pero slo sobre cosas concretas que son reales.
Clasificacin. Pueden organizar objetos en jerarquas de clases. Agruparlos
segn similitudes o diferencias.
Seriacin. Capacidad de organizar objetos en una serie que sigue un orden(por
ejemplo ordenar por altura creciente)

PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO. (12 AOS EN ADELANTE)

Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados, lo cual

permite emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Puede formular
hiptesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible.

Caractersticas

Realidad concebida como subconjunto de lo posible. Se comprende que un

aspecto determinado puede deberse a un conjunto de factores. Son capaces
de prever situaciones. Porque pueden anticipar y ver diferentes posibilidades.
Carcter hipottico deductivo. Los adolescentes tienen ya la capacidad de
buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para
comprobarlas.
Carcter proposicional. Para pensar sobre lo posible, no se basa solo en cosas
reales, ahora emplea adems representaciones para pensar.
Pensamiento abstracto. Esto es pensar que sucede sisin llegar a efectuar la
accin. Vemoslo, puede pensar que sucede si no llamo a mi abuela por su
cumpleaos, y anticipar lo que suceder aunque no est haciendo o no
haciendo la accin.
Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo?
Emplea hechos cotidianos. Pregntale que factores han provocado eso.
Haz debates con l. Deja que se exprese, exponle tu forma de pensar.
Analiza problemas ticos.
Pasa de lo concreto a lo abstracto, como en el periodo anterior, primero
transforma lo abstracto en ejemplos concretos y despus estos los generalizas
a lo abstracto.
 2- Realice una nube de ideas con los contenidos o conceptos lgicos
matemticos en el Nivel Inicial. (Ver modelo anexo)

El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la comprensin y

manejo de la realidad en que vivimos.
Su aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible
para que el nio se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de
deducir.

Desde la clase debemos ir evolucionando a travs de distintos medios, buscar

planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de
ideas.

Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemtica a la vida cotidiana,

as el aprenderla se hace ms dinmico, interesante, comprensible, y lo ms
importante, til.

En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y

sta disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse
para el desarrollo de los conceptos matemticos.

1. Construccin De Los Conceptos Matemticos

La clasificacin lleva al concepto de cordialidad.

La seriacin lleva al concepto de orden.

La correspondencia lleva al concepto de nmero.

Las propuestas en matemtica deben tener como objetivo inicial a los nios en
la matemtica sistematizada, sin olvidar las caractersticas de la etapa evolutiva
propia del nivel inicial; segn Piaget, el periodo simblico.
Para trabajar en matemtica resolviendo distintas situaciones y abriendo
nuevos interrogantes, debemos partir siempre de los conocimientos
previos de los nios y de aquellos contenidos matemticos que nacen de
la vida cotidiana. Si nuestra propuesta frente a los chicos es realizar
agrupaciones y marcar sus elementos agrupados, esta tarea no necesitara
demostracin previa porque el concepto de grupo, conjunto y el de elemento,
son conceptos primitivos que ellos traern consigo.

Piaget dice: el aprendizaje es un proceso de adquisicin de operaciones Esto

significa que los alumnos debern convertirse en los protagonistas de un
camino que iremos marcando con nuestras propuestas. Cuando
trabajamos cordialidad y cardinalidad ejemplificamos lo dicho anteriormente;
son el resultado de establecer relaciones entre elementos de un conjunto, con
materias concreto, con conjuntos de objetos didcticos y finalmente conjuntos
representados grficamente.

2. Problemas Para Construir El Conocimiento Matemtico?

Para progresar en los aprendizajes numricos los nios tienen que enfrentar
situaciones que comprometan cantidades sin necesidad de iniciar el proceso
exclusivamente con actividades "prenumricas". La funcin de estas
actividades en la construccin del nmero, est lejos de ser evidente, en la
medida que la actividad de los nios queda muy acoplada al contexto en que
se ejerce y que las capacidades de transferencia son muy reducidas.
Estas actividades pueden ser interesantes para el trabajo sobre el pensamiento
lgico de los chicos, pero no deben ser pensadas como prerrequisito o sustituto
de los problemas numricos. Es necesario que los nios estn en contacto con
los nmeros, con situaciones en dnde se jueguen cantidades.

3. El Componente Heurstico En La Enseanza De La Matemtica

Es necesario comprender que un problema o juego matemtico, es una

situacin que implica un objetivo a conseguir, slo es aceptada como problema
 por alguien; sin esta aceptacin, el problema no existe. Debe representar un
reto, y ser interesante en s mismo. La resolucin del mismo es

Las ventajas del componente heurstico en la enseanza de la matemtica, se

resumen en:

Autonoma para resolver sus propios problemas.

Los procesos de adaptacin a los cambios de la ciencia y de la cultura no se

hacen obsoletos, fuera de uso.

El trabajo puede ser atrayente, divertido, satisfactorio y creativo.

No se limita slo al mundo de las matemticas.

4. Importancia Del Juego En La Educacin Matemtica

Al introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta familiarizacin con

sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en
matemticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teora
unos con otros. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una
teora matemtica.
El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste, en su potencia para
transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con
problemas matemticos.
El trabajo con bandas numricas, con el calendario, con la numeracin de las
casas, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los lbumes de
figuritas, las cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca), son
excelentes oportunidades para poner en juego los nmeros, provistos de
sentido.

5. Papel Del Error

El error forma parte del aprendizaje, ya que indica el grado de acercamiento al

conocimiento. Hay que procurar que las consecuencias de un error, producido
por un nio, sean las que se lo revelen; tiene que ver que el resultado es
incorrecto, entonces, as comprender claramente que sus procedimientos no
 eran buenos.
Bien se sabe, que en la bsqueda de soluciones a problemas, hay mltiples
procedimientos. Podemos encontrar desde procedimientos de conteo con
dibujos, marcas, dedos, hasta procedimientos de clculo mental. Los
intercambios, la imitacin de lo que hacen sus colegas, son factores de
progreso para los chicos. El pensamiento de cada uno, se construye en
confrontacin con los dems, de ah la necesidad de favorecer el intercambio
constante.
No slo se trata de jugar, sino de reflexionar luego del juego, contar lo que
pas. Es el momento para que cada uno cuente cmo "se las arregl" para
enfrentar la situacin.

Brousseau Distingue 4 Situaciones Didcticas:

de accin (interaccin entre los alumnos y el medio fsico)

de formulacin (comunicacin de informaciones entre alumnos)

de validacin (convencer de la validez de las afirmaciones)

de institucionalizacin (establecer convenciones sociales)

Afirma que en la formulacin, se produce una comunicacin de informaciones

entre alumnos, ya que surge la necesidad de comunicar algo, es decir,
estrategias de resolucin.

Usos Del Nmero

En nuestra sociedad, usamos los nmeros con mltiples propsitos y a diario,

pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas,
esto no nos impide usarlo, y lo hacemos en distintos y varios contextos:

Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aqu hacemos

referencia a su aspecto cardinal.

Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie; ste es su
aspecto ordinal.
 Para diferenciar un objeto de otro, como un nmero de telfono; aqu lo
usamos como cdigo.

Para expresar una magnitud, ya sea peso, capacidad, tiempo, longitud, etc.

Para operar, combinando los nmeros para dar lugar a nuevos nmeros.

Los Nios Y Los Nmeros

Las situaciones en que los nios hacen uso de los nmeros son mltiples;
tengo 4 aos, dame 3 monedas, etc. O sea que ellos hacen uso de los
mismos en su vida cotidiana, porque forman parte de una sociedad en donde
los nmeros estn presentes en la mayora de las acciones que realizamos
todos los das. Pero cabe destacar, por supuesto, que logran descifrar la
informacin que los nmeros nos brindan en forma progresiva; es cuando
comprenden que, por ejemplo, nos es lo mismo el nmero 5 en la cantidad de
velas de una torta de cumpleaos, que el piso nmero cinco en un edificio.

Para que los chicos puedan hacer uso del nmero como recurso, como
instrumento, es necesario que la maestra plantee situaciones problema, en
distintos contextos, que permitan ver las distintas funciones del nmero:

El nmero como memoria de la cantidad. (Relacionada con el aspecto

cardinal).

El nmero como memoria de la posicin. (Aspecto ordinal).

El nmero para anticipar resultados, para calcular. (Aspecto de operar).

Como memoria de la cantidad, el nmero hace referencia a la posibilidad que

nos da de evocar una cantidad sin que sta est presente. Si la maestra pide al
nio que traiga desde la cocina en un solo viaje los vasos necesarios para los
compaeros de su mesa, l deber contar a los pequeos, recordar la
cantidad, ir hasta la cocina, evocar la cantidad y tomar los vasos necesarios.
sta es la principal funcin de la que el nio se apropia.

sta es la funcin que permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una
lista ordenada, sin tener que memorizarla. Si colocamos en una mesa una pila
de libros de distintos colores, les pedimos que elijan uno. Fabin dice yo
quiero leer el tercero y Mara yo me llevo el primero.
 Aqu vemos la posibilidad que nos dan los nmeros de anticipar resultados en
situaciones no visibles, no presentes, pero que de las mismas tenemos
informacin. La maestra dice: Tenemos 4 cajas de colores en el armario. Yo
traje 2 de mi casa. Ahora cuntas cajas tenemos?

Registro De Cantidades

Al plantear situaciones problemticas que permitan trabajar los contenidos

mencionados, surge a veces la necesidad de guardar memoria de las
cantidades utilizadas, de registrarlas.

Ejemplo: La maestra propone a los chicos realizar un juego de emboque de

pelotas. Les plantea, adems, la siguiente consigna: Cada uno tiene que
anotar en su hoja las pelotas que emboc.

Las modalidades en que los nios cumplieron con la misma fueron diferentes;
algunos lo hicieron dibujando las pelotas que lograron embocar; otros mediante
palitos, y el resto mediante nmeros. Los dos ltimos denotan que han logrado
un nivel de abstraccin mayor que quienes dibujaron las pelotas.

4-Compara las caractersticas del desarrollo cognitivo a partir de su

concepcin, estadios, etapas y principios, para desarrolla el pensamiento
lgico matemtico en los nios del Nivel Inicial

5-Aplica los contenidos lgicos matemticos, para que los resolver

problemas de la vida cotidiana.

Las matemticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los

nios, les ayuda a ser lgicos, a razonar ordenadamente y a tener una
mente preparada para el pensamiento, la crtica y la abstraccin.

Las matemticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues

garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los
procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea
en los nios una disposicin consciente y favorable para emprender
acciones que conducen a la solucin de los problemas a los que se
enfrentan cada da.

A su vez, las matemticas contribuyen a la formacin de valores en los

nios, determinando sus actitudes y su conducta, y sirviendo como
patrones para guiar su vida, como son, un estilo de enfrentarse a la
realidad lgico y coherente, la bsqueda de la exactitud en los resultados,
una comprensin y expresin clara a travs de la utilizacin de smbolos,
capacidad de abstraccin, razonamiento y generalizacin y la
percepcin de la creatividad como un valor.

Podemos dividir estos valores en dos grupos:

1) Valores de la inteligencia: afn de saber, adquirir conocimientos,

estudiar, hbitos y tcnicas de trabajo intelectual para utilizar la
informacin, sentido crtico de lo verdadero;

2) Valores de la voluntad: a) Capacidad de decisin (prudencia,

prediccin, iniciativa, seguridad, confianza en s mismo), b) Valores
morales: respecto a las creencias e ideas de los dems, colab oracin,
solidaridad, honradez, honestidad, laboriosidad, optimismo.

Sin embargo en el colegio, la asignatura de matemticas suele ser de

lejos, la ms odiada. Y Por qu? Parece que nos estamos dando cuenta
de que las matemticas llevan aos ensendose mal. Es necesario que
desde la escuela se transmita una idea positiva de las matemticas y para
ello hay que cambiar la manera en la que se les presentan a los alumnos.

En este vdeo realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID)

hacen algunas propuestas.

El xito en la vida comienza por el xito en las matemticas.