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FUNDAMENTACIN

Muchas definiciones existen sobre lo que es la Psicologa, en general el qu es

se debati en problemticas ideolgicas y precientficas hasta el momento en que se
produce la ruptura epistemolgica que produce el Psicoanlisis freudiano. Al fundar un
nuevo espacio terico, inicia una nueva problemtica cientfica.

La Psicologa no es una disciplina cerrada, ninguna lo es y sta mucho menos;

presenta campos enteros que an no tienen las puertas abiertas para una prctica
cientfica.

Conviene subrayar que la Psicologa se ocupa del psiquismo, definido o

interpretado en el marco de diferentes cosmovisiones, recortando diversos objetos
tericos y diversos mtodos. Son los objetos de conocimiento y los mtodos los que
atraviesan el programa. Cada escuela est mostrada segn cmo aborda el problema
del objeto y el mtodo.

Uno de los objetivos consiste en dar a conocer los fundamentos cientficos,

metodolgicos y epistemolgicos con los cuales se puede comprender la Psicologa
educativa.

Ahora bien, dentro de esta disciplina surge una necesidad de mirar a la

educacin, no para dar respuestas acabadas sino abrir interrogantes y dinamizar e
inquietar al estudiante para la bsqueda de posibles respuestas, para cuestionar las
verdades evidentes y abrir as, nuevos caminos al pensamiento y al conocimiento, a los
que no se accede de una manera arbitraria, invalidando hoy lo conocido ayer, ni en
forma lineal, contnua ni sumativa, sino que forma un entramado, que se da de un modo
histrico, discontinuo y que aparece siempre despus de un conflicto y de una ruptura
con las formas anteriores de conocimiento, produciendo ideas nuevas. Se dijo que las
grandes revoluciones de la historia del pensamiento contemporneo han sido advertir
que la tierra no es el centro del universo, que el hombre no es el centro de la creacin,
que la conciencia no es el centro de la vida psquica y que el hombre individual no es el
centro de su comportamiento.

Sostener la idea de coexistencia (confluencias) de diversos enfoques respecto

de la Psicologa educativa (Teoras Psicoanalticas, Teoras Cognitivas, Epistemologa
Gentica, Conductismo, Gestalt, Psicologa Social), implica plantear distintos marcos
tericos generales que cada escuela ha hecho de determinado tema con especial
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nfasis en la educacin, en el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, la adopcin de

diversos puntos de vista ampla el modo de comprender la realidad.

Importa transmitir una visin ajustada y respetuosa de esta pluralidad de teoras,

haciendo especial referencia a los aspectos propios de la Psicologa educativa.

En el primer eje temtico nos preguntamos acerca de qu es la Psicologa

educativa y cules son las respuestas a ste interrogante desde un punto de vista
histrico y temtico, en un recorrido a partir del siglo XIX, con un primer perodo
precientfico y uno posterior caracterizado como elementalista, introspeccionista y
racionalista o de conciencia; en los ejes temticos subsiguientes ofrecemos algunas
respuestas derivadas de los diferentes enfoques o posturas tericas, alguna de los
cuales mencionaremos; decimos que la Psicologa estudia la Conducta y que de esta
derivan los diferentes enfoques conductistas; que estudia los procesos cognitivos y que
en sentido amplio o estricto, de ellos derivan las escuelas cognitivas; la Psicologa
estudia tambin los procesos inconscientes, de este enfoque derivan las escuelas
psicoanalticas, estudian los procesos de interaccin, los procesos grupales,
institucionales y de masas, de aqu deriva la Psicologa Social.

En una segunda parte, se propone indagar acerca de la confluencia que tiene

esta disciplina en el mbito educativo, adentrndonos a la educacin en su
especificidad. De ah que el futuro egresado necesita formarse y entrenarse en
identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de
interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de
reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitucin, desarrollo y
resolucin. El carcter multidimensional del hecho educativo torna necesaria la mirada
y el abordaje interdisciplinarios. Por ltimo, se indaga las grandes problemticas
educativas, (violencia escolar, bullying, etc.) institucionales, ulicas, que nos acucian y
nos invitan a pensarlas como tales y actuar sobre ellas.

OBJETIVOS

Conocer y explicar los supuestos epistemolgicos que subyacen en las teoras

psicolgicas.
Analizar la bsqueda de diferentes objetos de estudio a lo largo de la historia de
la psicologa, articulando su des anclaje en lo educacional
Articular las distintas concepciones de sujeto con las teoras del aprendizaje.
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Contribuir en la creacin de estrategias y hbitos de estudio de los problemas

que pertenecen al campo de la Psicologa educativa

CONTENIDOS

EJE TEMTICO N1

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS PARA UNA PSICOLOGA EDUCATIVA

La constitucin de las Ciencias del hombre: proceso de adquisicin de sus

caractersticas propias. Criterios de cientificidad.

Perspectiva epistemolgica. Estudio de la psicologa desde el punto de vista del Objeto

de estudio y de la Metodologa.

La preocupacin de la Filosofa y de la Teologa por la naturaleza del alma y su relacin

con la materia.

La psicologa Educacional como disciplina educativa, psicolgica y aplicada. Objeto de

estudio de la psicologa Educacional. Problemas actuales en Psicologa Educacional.
Mtodos e investigacin Educativa.

BIBLIOGRAFA:

Bachelard, G.: La formacin del Espritu Cientfico, Palabras Preliminares y Cap. 1,

Mxico, 1984. Siglo XXI Editores.

Braunstein, N. Y otros: Psicologa, Ideologa y Ciencia, Cap. 1 y 2. Mxico, 1993. Siglo

XXI Editores.

Cosnier, J. Claves para la Psicologa, Cap. 1 y 2. Barcelona, 1974. Ed. Libros de la

Frontera.

Mc. Dougall, W.: Introduccin a la Psicologa. Cap. 1. Buenos Aires, 1960. Ed. Paids.

Heidbreder, E.: Psicologa del Siglo XX. Introduccin. Buenos Aires, 1960. Ed. Paids.

Politzer, G.: Crtica de los fundamentos de la Psicologa. Introduccin. Barcelona,

1969. Ed. Martnez Roca.

Beltran, J, Moraleda, M. y otros (2007) Psicologa de la Educacin. Ed. Eudema

Coll C. (2001) Conocimiento psicolgico y Practica educativa. Ed. Barcanova

 4

Solzi de Rofman, S. (2000) Problemas actuales de la Psicologa Educacional. Primer

congreso internacional de educacin: Educacin, crisis y utopa. Tomo N 2 Las
propuestas de la didctica y la Psicologa. Universidad Nacional de Bs. As. Ed. AIQUE.

Woolfolk, A. (2010) Psicologa Educativa. Ed. Prencite Hall

EJE TEMTICO N 2

LA CONDUCTA COMO UNIDAD DE ANLISIS

Modos de teorizar la Conducta. La ruptura con la Psicologa Subjetiva. Conceptos

tericos fundantes de una Psicologa de la Conducta Humana.

Contextos en los que emergen las escuelas conductistas de Watson y la Reflexolgica

de Bechterev y de Pavlov como enfoque que direcciona la enseanza y el aprendizaje.
Condicionamiento clsico. El surgimiento del Neocunductismo: el condicionamiento
operante de Skinner y Thorndike. El conductismo interaccionista de Tolman.

BIBLIOGRAFA:

Bleger, J.: Psicologa de la Conducta, Cap. 1 y 2, Buenos Aires, Ed. Eudeba.

Coll, C. (2001) El aprendizaje escolar y Construccin del conocimiento. Argentina.

Paids

Pichn Rivire, E.: Teora del Vinculo, Buenos Aires, 1985. Ed. Nueva Visin.

Guillaume, P.: Manual de Psicologa, Cap. 9 y 10. Buenos Aires. Ed. Paids.

Ageno, R. y Colussi, G. (1998) El sujeto de aprendizaje en la Institucin escolar

Argentina. Ed. Homo Sapiens

Ausebel, D. y otros (2000) Psicologa Educativa. Espaa. Ed. Trillas, 2 ed.

BLOQUE TEMTICO N 3

EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LOS FENMENOS DEL

APRENDIZAJE.

La percepcin en funcin de la estructuracin del campo psicofsico. Contexto en el que

emerge la teora de la Gestalt: objeto de estudio; mtodo; totalidad; estructura;
percepcin; leyes.
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El cognitivismo como nueva corriente cultural del aprendizaje. Teora Psicogentica. El

enfoque estructuralista gentico de Jean Piaget: Concepto de Estructura, concepto de
inteligencia como proceso de adaptacin, de Asimilacin Acomodacin,
Equilibrio, Construccin de las estructuras cognitivas.

La funcin semitica y el lugar del lenguaje en el desarrollo cognitivo.

El fenmeno del Aprendizaje. Algunos enfoques tericos: aprendizaje instrumental:

Brunner. Aprendizaje significativo: Ansubel Aprendizaje social. Bandura. Aprendizaje
sociocultural: Vygostsky. Teora socio histrica (el aprendizaje a partir de la
interrelacin con el semejante): Vigotsky.

BIBLIOGRAFA:

Ausebel, D. y otros (2000) Psicologa Educativa. Espaa. Ed. Trillas, 2 ed.

Beltran, J, Moraleda, M. y otros (2007) Psicologa de la Educacin. Ed. Eudema

Coll, C. (2001) El aprendizaje escolar y Construccin del conocimiento. Argentina.

Paids

Piaget, J.: Autobiografa. El nacimiento de la Inteligencia, 1976. Ed. Caldn.

Mayer, R.: El futuro de la Psicologa Cognitiva. Cap. 1. Madrid, 1985. Ed. Alianza.

De Vega, M.: Introduccin a la Psicologa Cognitiva Cap. 1, 2 y 6 Madrid, 1984. Ed.

Alianza. "Una exploracin de los postulados de la psicologa contempornea: el
logisismo.

Vigotsky, L.: Pensamiento y Lenguaje. Cap. 1, 4 y 7 Buenos Aires, 1986. Ed. La

Plyade.

Revire, A.: La Psicologa de Vigotsky. Cap. 7. Buenos Aires, 1985. Ed. Visor.

Wertsch, J.: "Vigotsky y la formacin social de la mente" Cap. 2 y 3 Ed. Paids 1988

Guillaume, P.: Manual de Psicologa. Cap. 9 y 10. Buenos Aires, Ed. Paids.

Piaget, J.: El mito del origen sensorial de los conocimientos cientficos en Psicologa
y Epistemologa. Barcelona, 1979. Ed. Ariel.

Bruner, J.: Accin, Pensamiento y Lenguaje. Cap. 5 y 7. Madrid, 1984. Ed. Alianza.
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EJE TEMTICO N 4

EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS INCONCIENTES

La ruptura con la Psicologa de la Conciencia. Contexto en el que emerge el

Psicoanlisis: formulaciones de Sigmud Freud acerca del Concepto de Inconsciente.

Los principios bsicos del Psicoanlisis: el concepto de Inconsciente, de Sexualidad y

de Transferencia.

La construccin terica de un modelo de Aparato Psquico y las leyes que lo rigen:

Primera Formulacin: Sistema Consciente, Preconsciente e Inconsciente. Segunda
Formulacin: Instancias del Ello, del Yo y del Speryo. El mtodo Psicoanaltico de las
Asociaciones Libres. El conocimiento para el Psicoanlisis: El saber inconsciente y sus
efectos. Posibles articulacines en lo educativo.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

Freud, S.: Cinco Conferencias sobre Psicoanlisis (1809) en Obras Completas. Tomo
XI. Buenos Aires, 1976. Ed. Amorrortu.

"Tres ensayos para una teora sexual" Cap. 2 Tomo VII Op.Cit 1980

"Notas sobre el concepto del inconsciente en psicoanlisis" Tomo XV Op.Cit 1980

"Nota sobre la pizarra mgica" Tomo XIX Op.Cit 1980

Freud, S.: introduccin al Psicoanlisis en Obras Completas. Madrid, 1988. Ed.

Alianza.

Fromm, E.: El miedo a la libertad. Buenos Aires. Ed. Paids. 1976

Winnicott, D.: "La familia y el desarrollo del individuo" Parte I. Ed. Horm Bs. As. 1980

EJE TEMTICO N 5

DESAFIOS Y ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE

Formarse en y para la diversidad. Diferencia entre violencia y disrupcin. Violencia de

la escuela, legitima, simblica o sistemtica? Naturaleza de los conflictos en el aula.
Estrategias para resolver conflictos. La cultura del acoso entre pares. Jvenes, violencia
y medios. Estrategias desde lo audiovisual. Violencia Escolar: estrategias de
intervencin desde las inteligencias mltiples. Transferir los conocimientos tericos a
situaciones prcticas del aprendizaje.
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BIBLIOGRAFA

Luchetti, E. (2008) Gua para la formacin de los nuevos docentes. Bs. As. Ed. Bonum.

Calderon Muoz, P. (2007) Los conflictos entre los profesores y alumnos. Del
aburrimiento, desmotivacin e indisciplina en la escuela. Chile. Ed. UNPLACED.

Osorio, F. (2012) La cultura del acoso entre pares. Novedades educativas. Pag. 7-12
ao 24 N 254/febrero 2012

Barrera, L. (2012) Jvenes, violencia y medios. Estrategias desde lo audiovisual.

Novedades educativas. Pag. 13-17 Ao 24 N 254/febrero 2012

Prieto Quezada M. T. (2012) Violencia escolar: estrategias de intervencin desde las

inteligencias mltiples. Novedades educativas. Pag. 18-24 N 254/febrero 2012

Mastache S. (2012) Educacin intercultural. Novedades educativas. Pag 29-35 Ao 24

N254/febrero 2012

METODOLOGA

Entendemos que la propuesta metodolgica no se disocia de los conocimientos

que pretende desplegar en el aula, de los modos de aprender de los estudiantes del
Profesorado de Teatro y de las intencionalidades valorativas que porta su configuracin.

Para que lo antes dicho sea posible, las actividades de enseanza de la materia
estn organizadas en torno de ejes temticos que integran: Clases Tericas interactivas.
Trabajos Prcticos de 3 horas semanal, desarrollados en grupo que retoman ciertos
puntos de la teora para transferirlos al mbito emprico a fin de observar, analizar,
comprender y dar cuenta de los observables a partir de teoras explicativas.

Como docentes, sabemos que hay un modo de exponer ideas que generan
confianza y facilitan el conocimiento, y que hay tambin modos que aburren o fascinan,
pero que obturan el pensamiento. Como tambin, hay formas que enaltecen unas ideas
y denigran otras. Estas formas incitan a tomar posiciones por algunas de ellas antes de
entender acerca de qu se est discutiendo.

La metodologa propuesta pone el nfasis en el estudiante y aspira a contribuir

en la formacin de un sujeto reflexivo, armnico y creador respetando su particularidad,
su realidad psquica, su entorno socio-cultural, posibilitando el desarrollo individual y la
adaptacin dentro de un estilo de vida independiente, definido por el esfuerzo propio en
un ambiente de libertad responsable.
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En el eje horizontal comparte el ao de formacin con las asignaturas:

Pedagoga; Didctica, Gestin y planificacin educativa, Sociologa de la Educacin .
Reconocer este marco de relaciones, nos permite pensar las interacciones que se
producen entre s y que contribuyen al proceso de formacin de los alumnos.

La pertenencia al Eje de Piscologa Educativa en el programa de formacin,

posibilita retomar sus aportes y de la de otros espacios curriculares en cuanto al anlisis
del objeto de estudio, los diferentes enfoques o posturas tericas, para lograr
resignificar, apropiarnos de ellos y trabajarlos en conjunto.

EVALUACIN Y ACREDITACIN

Se concibe la evaluacin como parte del proceso didctico. Implica para los
estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos, y como futuros
docentes una interpretacin de las implicancias de la enseanza en esos aprendizajes.

En este sentido, se parte de un diagnstico de situacin para conocer las

expectativas, construcciones y saberes previos de los alumnos al inicio de las
actividades a fin de negociar los significados de la propuesta de enseanza; adems se
evala la produccin de conocimiento individual y grupal durante la cursada la materia.

La evaluacin formativa, se efectuar durante todo el proceso del dictado de la

asignatura bajo los criterios de pertinencia, pertenencia y cooperacin; se privilegiar la
claridad conceptual, la capacidad de anlisis, de sntesis, de reflexin, de crtica y de
transferencia a travs de propuestas individuales y grupales.

La evaluacin de cierre consistir en la realizacin de dos exmenes parciales,

trabajos prcticos y un coloquio final. Los alumnos debern reunir los requisitos de
regularidad dispuestos por las reglamentaciones vigentes, tanto para el cursado en
condicin regular como promocional.

Acreditacin: de acuerdo con lo establecido por la normativa vigente.

Alumno/a regular: 70% de asistencia a los TP; 100% de parciales aprobados con 4
puntos cada uno.

Alumno promocional: a) asistencia al 80% de los TP y clases tericas: 100% de parciales

aprobados con 7 puntos cada uno, en caso de no aprobar, puede recuperarse en tanto
no se haya reprobado con aplazo; un coloquio final aprobado con 7 puntos.
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Quienes no llegasen alcanzar el rgimen de promocin, quedaran en condicin de

alumnos regulares, teniendo en cuenta la instancia de evaluacin y acreditacin de
trabajos. Finalmente, los alumnos que queden en condicin de libres, podrn rendir la
materia segn el cronograma de exmenes estipulado por el IES Sebastin A.
Corpacci , pasando una instancia escrita que deber aprobarse con un mnimo de nota
4 (cuatro) asegurando la segunda instancia que ser frente al tribunal:

Las modalidades a elegir:

A- Presentacin y defensa oral de un tema especfico que d cuenta de la

articulacin con otros contenidos ubicados en el programa. El tribunal podr
realizar preguntas de todos los ejes del Programa.
B- Presentacin y defensa oral, previa a la instancia del sorteo de bolillas, (bolillero)
de las cuales, desarrollar una unidad. La segunda unidad, el tribunal tendr el
derecho de preguntar acerca de la misma.
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Videos para la reflexin y discusin:

Kancyper, Luis: Bullying: una epidemia silenciosa. https://laepoca.apa.org.ar/?cat=48

Kaplan, Carina: Violencias en plural. https://www.youtube.com/watch?v=aiTpg5XNlZI

Pelculas:

Elogio de la incomodidad CTERA, Youtube.

Igual de diferentes, Los cuerpos, Youtube.

El nio del maana sobre cuento de Ray Bradbury.