CAPITULO II

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

1. PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para

realizar un conjunto de actividades que deben cumplirse en un tiempo
determinado; para ello, se plantean objetivos y plazos. La formulacin,
ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene mayor significado cuando se
trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de accin,
desde la definicin de la situacin problemtica que se va a enfrentar, la
determinacin de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la
metodologa que se va a desarrollar, los indicadores y los instrumentos de
evaluacin1.

Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas formas o alternativas para

abordar el proceso de la educacin con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los
proyectos tienen el propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica
pedaggica mediante la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y su entorno social. (Wilfredo Rimari).

Es una propuesta de trabajo estructurada y organizada que sigue determinadas

pautas.
Anticipa o prev cada etapa y cada actividad que suceder en el futuro a
travs de un plan detallado.
Comienza con el planteamiento de un problema.
Planifica adecuadamente los recursos para el logro de los objetivos o
resultados.
Programa los tiempos y los costos que se utilizarn para desarrollar cada
una de las actividades.
Reflexin colectiva sobre los problemas pedaggicos ms importantes de la
IE.
Trabajo en equipo de la comunidad educativa.
Proceso de desarrollo dinmico.
Sostenibilidad en el tiempo y factibilidad de ser institucionalizado.

2. RUTA METODOLGICA PARA LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO

DE INNOVACIN PEDAGGICA.

Las instituciones educativas son los organismos encargados de proponer y

ejecutar proyectos de innovacin pedaggica destinados a elevar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes y a mejorar, en general, el servicio
educativo. En esta labor, el Consejo Educativo Institucional (CONEI)
desempea un rol fundamental pues es el rgano que, finalmente, aprobar el
proyecto y la conformacin del Comit de Gestin del Proyecto (CGP), el cual
tendr una participacin importante en su formulacin, en su ejecucin y en su
evaluacin.
Una caracterstica muy importante e infaltable del proceso de elaboracin de un
proyecto de innovacin pedaggica es la participacin activa de los distintos
actores educativos y sociales comprometidos con el mejoramiento de la
educacin.

1
GUA DE DISEO DE PROYECTOS. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana - FONDEP,
2008.
Este proceso de elaboracin participativa involucra, principalmente, a
directivos, a docentes, a estudiantes, a madres y padres de familia, a
autoridades y al Consejo Educativo Institucional (CONEI). Se busca
comprometer a todos en la resolucin de los problemas que tienen las
instituciones educativas y que afectan negativamente la formacin integral de
nias, nios y adolescentes.

Elaborar, de manera participativa, un proyecto comprende tres momentos:

2.1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Este primer momento consta de cuatro pasos:

A. EL LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS

Para la identificacin de los problemas se pueden utilizar algunas de las

siguientes fuentes:
El diagnstico del Proyecto Educativo Institucional
Los temas transversales del Diseo Curricular Nacional
Los temas de investigacin de los docentes sobre sus escuelas
El dilogo consensuado para la identificacin del problema

Nota:
En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales
que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los
siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero

En la actualidad estos temas transversales se han convertido en los enfoques

del Currculo Nacional 2017, que aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relacin con los dems, con el entorno y con el espacio comn y
se traducen en formas especficas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas formas de actuar
empata, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores
inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es
decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados mbitos de la vida social.
Enfoque de Derechos2, parte por reconocer a los estudiantes como sujetos
de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Este
enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas,
contribuyendo a la promocin de las libertades individuales y la participacin
2
Las Convenciones de Derechos internacionalmente ratificados son la CEDAW (Convencin
sobre la Eliminacin de Toda Forma de Discriminacin), la Convencin de Personas con
Discapacidad y sobre todo la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) y sus protocolos
adicionales, que es el tratado internacional ms ratificado a nivel global.
 ciudadana; fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin
pacfica de los conflictos3.

Enfoque Inclusivo o de Atencin a la diversidad, hoy en da nadie

discute que todas las nias, nios, adolescentes y jvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo
alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin,
discriminacin y desigualdad de oportunidades 4.

Enfoque Intercultural, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado

por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad
al proceso dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientada a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no
son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no
se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio
por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previene y sanciona las prcticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo o la inequidad de gnero,
para posibilitar el encuentro y el dilogo, afirmar identidades personales o
colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadana comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la
colaboracin5.

Enfoque Ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia

crtica sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a
nivel local y global, as como su relacin con la salud, la pobreza, la
desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad alimentaria, la
prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre
otros6.

Enfoque Bsqueda de la Excelencia 7 en este enfoque la excelencia

3
Este enfoque se relaciona con los principios de calidad y democracia que estipula la Ley
general de Educacin.
4
Este enfoque se relaciona con los principios de inclusin, equidad, Calidad e igualdad de
gnero que estipula la Ley general de Educacin.
5
Este enfoque se relaciona con los principios de interculturalidad, equidad, Democracia,
Igualdad de Gnero y tica que estipula la Ley general de Educacin.
6
Este enfoque se relaciona con los principios de Conciencia ambiental, Calidad, tica que
estipula la Ley general de Educacin.
7
Ontoria Pea, Antonio. Educar en la excelencia. Universidad de Crdoba, Espaa: 2002.
Recuperado de
 significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito
personal y social. La idea de base de esta perspectiva es que cada
individuo construye su realidad y busca la calidad de vida identificada con la
calidad en la convicencia. As mismo, la excelencia comprende el desarrollo
de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito
personal, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta
la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a otras personas.
La formacin en excelencia implica potenciar que el grupo de estudiantes
sea tan bueno como el mejor de sus miembros en lugar de buscar que el
grupo sea tan bueno como la media del mismo, lo que penaliza a los
estudiantes brillantes y desincentiva a los que podran mejorar.

Enfoque Orientacin al bien comn8, en este enfoque el bien comn est

constituido por bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente
en comn y que se comunican entre s, como los valores las virtudes cvicas
y el sentido de la justicia. Es una asociacin solidaria de personas, una
comunidad, el bien realizado en las relaciones recprocas en las cuales y
por medio de las cuales los seres humanos consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su
adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los pueblos como
asociacin mundial.

Ejemplo:

LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA

Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica.

Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces.
Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de
enfermedades infectocontagiosas.
Currculo escolar inadecuado al contexto rural.
Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua
y en segunda lengua.
Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para
expresarse oralmente en castellano.
Alto ndice de desercin escolar.
Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por
escrito, sus ideas de manera coherente.
Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y
demandas de capacitacin.
Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y
Ambiente.

https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF
8
Este enfoque se relaciona con los principios de tica, Democracia, Interculturalidad, Calidad,
Igualdad de Gnero que estipula la Ley general de Educacin.
 Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e
hijos.
Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.

B. LA AGRUPACIN Y PRIORIZACIN DEL PROBLEMA

Ejemplo:

Componente Problemas priorizados

Infraestructura deficiente para el aprendizaje de
INFRAESTRUCTURA
las/los estudiantes.
Y EQUIPAMIENTO
Mobiliario inadecuado para las/los estudiantes.
ORGANIZACIN Alto ndice de desercin escolar
ESCOLAR Currculo escolar inadecuado al contexto rural.
Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el
rea de Matemtica.
Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus
habilidades sociales.
Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la
prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
Estudiantes con limitaciones para la produccin de
textos en primera y en segunda lengua.
APRENDIZAJE
Estudiantes con lengua materna quechua presentan
dificultades para expresarse oralmente en
castellano.
Estudiantes con dificultades para organizar y
expresar oralmente y por escrito sus ideas de
manera coherente.
Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje
del rea de Ciencia y Ambiente.
Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
Programas de formacin docente inadecuados a las
DESEMPEO
necesidades y demandas de capacitacin.
DOCENTE
Estrategias de formacin docente rutinarias e
ineficaces.
Madres y padres de familia indiferentes ante la
CONDICIONES DE educacin de sus hijas e hijos.
VIDA Existencia de enfermedades infectocontagiosas en
las/los estudiantes.

Se escoge el PROBLEMA PRIORIZADO: Estudiantes con baja motivacin

para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente.

C. LA DEFINICIN DE LAS CAUSAS Y LOS EFECTOS DEL PROBLEMA

PRIORIZADO

Ahora que ya tenemos el problema priorizado corresponde identificar sus

causas y sus efectos, por ello se podr utilizar el rbol, de problemas:

Ejemplo:

ESQUEMA DEL RBOL DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS

Ahora que ya sabemos qu es una causa y qu es un efecto y conocemos
cmo se utiliza la tcnica del rbol de problemas, los docentes, los
estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI,
todos juntos, identifiquemos las causas y los efectos del problema priorizado en
nuestra institucin educativa.

D. EL ANLISIS DE LAS POTENCIALIDADES

Ahora que ya hemos hecho nuestro plan de diagnstico para obtener
informacin del problema priorizado, corresponde hacer tambin un anlisis de
las potencialidades existentes, tanto en las instituciones educativas como en la
comunidad.

LISTADO DE EN QU Y DE QU MANERA CONTRIBUIR

POTENCIALIDADES FAVORABLEMENTE AL PROYECTO

2.2. DEFINICIN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS

Este segundo momento consta de dos pasos:

A. LA DEFINICIN DEL OBJETIVO CENTRAL

Sabiendo qu es el objetivo central, de dnde surge y los tres aspectos a tener
en cuenta en su redaccin, definamos el objetivo central de nuestro proyecto.
Primero, escribamos los enunciados que muestran la resolucin del problema
priorizado.
Luego, elijamos uno considerando la forma y el fondo, e intentemos definirlo
teniendo en cuenta los tres aspectos o interrogantes. Recordemos que el
CONEI, a partir de estos insumos que se produzcan en la asamblea, se
encargar de hacer la redaccin final del objetivo central

PROBLEMA PRIORIZADO
Estudiantes de 5Grado de Primaria
de la I.E. Progreso y Desarrollo con
baja motivacin para el aprendizaje
del rea de Ciencia y Ambiente.
Los estudiantes del 3 Grado de
Primaria de la I.E. Andrs Avelino
Cceres muestran dificultades en la
redaccin de diferentes tipos de
textos.
DEFINICIN DEL OBJETIVO
CENTRAL
Estudiantes de 5Grado de Primaria
de la I.E. Progreso y Desarrollo
desarrollan capacidades y adquieren
conocimientos previstos como bsicos
en el rea de Ciencia y Ambiente.
Los estudiantes del 3 Grado de
Primaria de la I.E. Andrs Avelino
Cceres redactan diferentes tipos de
textos y los socializan a travs del
peridico escolar.

B. LA DEFINICIN DE LOS RESULTADOS

Ahora que ya tenemos el objetivo central, debemos definir los resultados del
proyecto.

Ejemplo:

CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIN DE LOS RESULTADOS

El docente no usa estrategias Docentes incorporan en su prctica
metodolgicas que favorezcan el pedaggica un nuevo enfoque
 comunicativo textual y estrategias
desarrollo de capacidades en la metodolgicas innovadoras para
comprensin lectora. elevar los niveles de comprensin
lectora en sus estudiantes.
Los estudiantes quechua hablantes Estudiantes se expresan oralmente
tienen temor de expresarse oralmente con coherencia y confiados en su
en la lengua castellana. desempeo en la lengua castellana.

Ahora que sabemos que puede haber ms de dos resultados y que cada uno
surge de las causas del problema priorizado, definamos los resultados de
nuestro proyecto.

Para ello, recurramos al rbol de problemas, especficamente a las races y

veamos si las causas guardan relacin con los diferentes actores educativos y
sociales; es decir, si involucran a directivos y docentes, estudiantes, madres y
padres de familia, lderes comunales, autoridades educativas y polticas
locales. Recordemos que todos ellos, a partir de la definicin que se haga en la
asamblea, se encargarn de redactar los resultados.

2.3. DETERMINACIN DE LAS ACTIVIDADES Y METAS

A. LA DETERMINACIN DE LAS ACTIVIDADES Y LAS METAS

Priorizado el problema y definidos el objetivo central y los resultados del
proyecto, toca ahora determinar cules sern las actividades y las metas.

Ejemplo:

RESULTADO ACTIVIDADES METAS

Realizacin de campaas de
Estudiantes escriben recoleccin de cuentos, mitos y 02 campaas
textos narrativos con leyendas.
libertad, utilizando Realizacin de talleres de redaccin
conectores y reglas de cuentos, mitos y leyendas de su 02 talleres al
ortogrficas en forma contexto cultural recopilados por mes
gradual, a travs de ellos y en un ambiente de libertad.
sus vivencias Publicacin del texto Cuentos,
01 publicacin
familiares y mitos y leyendas de mi pueblo".
comunales. Velada literaria de presentacin de 01 velada
cuentos, mitos y leyendas locales. literaria

Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y resultados; pero se

diferenciarn unos de otros por la naturaleza de sus actividades. Es decir, las
actividades le darn identidad y originalidad a un proyecto de innovacin
pedaggica.
B. LA DETERMINACIN DEL CRONOGRAMA
Una vez determinadas las actividades y las metas del proyecto, corresponde
determinar el cronograma.

Ejemplo:

CRONOGRAMA (MESES)
ACTIVIDADES METAS
ABR MAY JUN JUL AGO SET
Diseo, ejecucin y
evaluacin de programa de 01 X X X X
capacitacin docente.
Elaboracin de materiales de
apoyo terico-metodolgico 02 X X X
para docentes.
Pasanta a instituciones
educativas con experiencias 01 X X
pedaggicas exitosas.

A. LA DETERMINACIN DE LOS RESPONSABLES

Habiendo determinado el cronograma de las actividades del proyecto, nos toca

ahora asignar responsabilidades para la planificacin, implementacin,
ejecucin y evaluacin de las actividades.

Ejemplo:

Cronograma (meses)
Actividades Metas Responsable
ABR MAY JUN JUL AGO SET
Diseo,
ejecucin y Director y Sub
evaluacin de director de la
01 X X X X
programa de Institucin
capacitacin Educativa
docente.
Elaboracin
de materiales
Equipo de
de apoyo
Docentes del
terico- 02 X X X
rea de
metodolgico
Comunicacin
para
docentes.
Pasanta a 01 X X Equipo de
instituciones Docentes del
educativas rea de Lgico
con
experiencias Matemtica y
pedaggicas APAFA
exitosas.

Teniendo ya definidas las actividades y cundo se llevarn a cabo, corresponde

ahora determinar los responsables de su planificacin, ejecucin y evaluacin
en nuestro proyecto.

3. FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA

El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica se lleva a

cabo de manera participativa; es decir, con el concurso de directivos, de
docentes, de estudiantes, de madres y padres de familia, de autoridades y del
CONEI.

La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del Proyecto, el

cual desempear funciones fundamentales en la formulacin, en la ejecucin
y en la evaluacin del proyecto. Sin embargo, hay que recordar que el CONEI
es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la Unidad de Gestin
Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el proceso de
evaluacin y seleccin de proyectos.

La formulacin se hace en el formato o esquema que propone la entidad

financiera. A continuacin, presentamos el esquema propuesto por el Fondo
Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. En este esquema,
incorporaremos, donde corresponda, la informacin que hemos obtenido
durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto; asimismo,
construiremos aquella informacin que es indispensable y que an no ha sido
producida.
Es importante sealar que no necesariamente la informacin obtenida durante
el proceso de elaboracin participativa del proyecto rene todas las
condiciones para ser incorporada en el esquema; por tanto, requiere ser
revisada tcnicamente por el CONEI y por el Comit de Gestin hasta que se la
considere apta para ser incorporada en l.

El esquema que presentamos a continuacin consta de once puntos:

A. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

Para construir ttulos de proyecto considerar el ejemplo como modelo:
OBJETIVO CENTRAL
NOMBRE DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL
INADECUADOS ADECUADOS
Gestin curricular en el Construccin del
Docentes gestionan un rea de Educacin para currculo escolar
currculo escolar que el Trabajo coherente a la realidad
toma en cuenta el econmico productiva y
contexto econmico Currculo escolar de socio-cultural de los
productivo y socio- acuerdo con un contexto estudiantes de la I.E.
cultural de los econmico-productivo Desarrollo y Progreso,
estudiantes y socio-cultural de San Antonio de
Jicamarca
Hbitos alimenticios
Los estudiantes de mejorados por la ingesta Mejorando nuestros
Educacin Primaria de hortalizas y verduras hbitos alimenticios:
mejoran sus hbitos Programa de nutricin
alimenticios a travs de El programa nutricional: dirigido a los estudiantes
un programa de una estrategia eficaz de Educacin Primaria
nutricin. para informar a los de la comunidad de
estudiantes de Ccarahuasa
Educacin Primaria

B. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

Para redactar la descripcin general del proyecto, respondemos a la pregunta
Qu? En este paso, es fundamental identificar claramente el problema que se
requiere solucionar mediante el proyecto que se elaborar.

Ejemplo:

El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin

dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de
Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de
nias y nios de la I.E. N 40404.
Esta situacin problemtica se origina por varias causas. Las madres y los
padres de familia, los docentes, los propios nios y algunos factores
contextuales, entre otros, favorecen la existencia de este problema. Debido a
esta situacin, se presentan graves consecuencias en el desarrollo integral de
los estudiantes.
La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios. En
este grupo beneficiario directo del proyecto se espera diversificar la dieta
alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn diversas
actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo
abierto, un galpn de cuyes y gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar
un programa de capacitacin a los docentes y talleres de escuelas para madres
y padres de familia.
El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00
constituye el aporte solicitado al FONDEP, y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es
la contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no
calificada.
El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir recoger
informacin oportuna sobre la ejecucin de las actividades y su influencia en el
logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de instrumentos
como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros. El Comit de
Gestin ser el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin
con la participacin activa de toda la comunidad educativa.
Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra institucin
educativa, se ha previsto coordinar con la Municipalidad Distrital, la UGEL y la
Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos tcnicos
y econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los padres de
familia, roles para el cuidado de las tecnologas a implementar en la institucin
educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIE
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la nutricin, el
cultivo de verduras y hortalizas, y las tecnologas productivas.
Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del
proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la comunidad educativa y local. Esta
rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad
educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los
recursos invertidos, as como los avances en los resultados y el objetivo central
del proyecto.

C. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Al redactar este tercer punto del esquema del proyecto de innovacin

pedaggica, debemos recordar explicar las razones por las cuales la
comunidad educativa considera que determinada situacin problemtica afecta
a la institucin educativa y debe ser enfrentada y resuelta lo ms pronto
posible.

Ejemplo:

La Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como problema

que los estudiantes de 5Grado de Primaria tienen una baja motivacin para el
aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades en el rea de Ciencia
y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas identificadas por los
integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el problema de mayor
trascendencia, pues generaba una mayor preocupacin. Por lo tanto, se
decidi que fuera priorizado.
El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est relacionada
con el desempeo docente, es decir, con la aplicacin reiterativa de la
metodologa del dictado de contenidos en el aula. Otra causa es la gestin del
director de la escuela, que se centra en lo administrativo y no le da la debida
importancia al aspecto pedaggico. Una tercera causa es que los estudiantes
consideran que los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente no son
significativos para su vida. Por ltimo, una cuarta causa es la desinformacin y
la falta de estrategias de parte de las madres y los padres de familia para
incentivar hbitos de estudio en sus hijos, sobre todo en Ciencia y Ambiente.
Segn el diagnstico realizado, el 90% de docentes recurre al dictado de
contenidos en el aula y el 95% de los estudiantes expresan sentirse
disconformes con la metodologa que emplean en el desarrollo del rea de
Ciencia y Ambiente. Con relacin al estilo de gestin del equipo directivo, el
60% de docentes entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula; el
75% de estudiantes manifiestan que los directivos realizan slo labores
administrativas. Por su parte, el 70% de madres y padres de familia sealan
que el equipo directivo est desinteresado por la buena marcha de la institucin
educativa.
Dicha situacin genera consecuencias lamentables. As tenemos que los
docentes reafirman su trabajo pedaggico rutinario que no logra buenos
aprendizajes. Los estudiantes son reprobados; como consecuencia de ello, ven
afectado su autoconcepto y su autoestima. Adems, tienen bajas expectativas
de logro pues piensan que es muy difcil aprender y desarrollar habilidades en
esa rea. Por su parte, las madres y los padres de familia estn
desconcertados y preocupados por el bajo rendimiento de sus hijos.
En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio
ambiente se hacen cada vez ms preocupantes, pues afectan
irreversiblemente a la poblacin de todo el planeta, la situacin descrita
constituye un serio problema para la Institucin Educativa Progreso y
Desarrollo.
Por ello, se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo ms rpido posible,
aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la escuela
como fuera de ella. De esta manera, se contribuir favorablemente al logro del
objetivo y de los resultados previstos en el proyecto.

D. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Al redactar este cuarto punto del esquema del proyecto de innovacin

pedaggica, debemos recordar explicar qu pasara en la institucin educativa
si este proyecto no fuera aprobado ni financiado.

Para que una justificacin sea completa y correcta, debe cumplir con dos
requisitos:
Explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca
solucin.
Sustentar por qu este proyecto que se elabora es la propuesta de solucin
ms adecuada y viable para resolver ese problema.

Ejemplo:
El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn, desarrollan
sus capacidades comunicativas por medio de actividades de Cuenta cuentos,
que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn, de la provincia de
Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en que pretende
desarrollar la expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos
escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo de Nivel Primaria.
Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y
percibir estados afectivos, cognitivos y procedimentales. Esto se hace a travs
de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comunicacin es parte de la
vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja dimensin, pues es
la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas reas
curriculares, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. Los
nios comprenden y producen textos, orales y escritos, en todo momento: en la
casa, en la escuela, en el juego con sus pares Por esa razn, tenemos que
ofrecerles las herramientas necesarias para que desarrollen las habilidades
emisoras y receptoras. As participarn en procesos comunicativos eficaces y
eficientes.
De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa, existe
una informacin preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las
habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por ejemplo, el 40% de
nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce
textos coherentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa
oralmente sus ideas ni sus sentimientos con claridad. Es imprescindible que
esta situacin sea revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un proceso
seguro.
Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes, sino
tambin a las madres y los padres de familia y a los docentes, quienes asumen
con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo constituye una
circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-cultural.
En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica, que
busca superar esta situacin deficitaria en un porcentaje importante de los
estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere conseguir que los
estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de
comprensin y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psico-social.
Este desempeo, finalmente, les permitir actuar competentemente en diversos
espacios. No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har
que el ciclo intergeneracional de la pobreza permanezca desde abuelos,
padres hasta hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas dificultades
que obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no
se implementara este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus
aspiraciones de salir adelante y alcanzar sus metas, los docentes asumiran
como argumento un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las
madres y los padres de familia constataran que la institucin educativa no ha
hecho mucho por lograr que sus hijos no sean como ellos.
En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes de
nuestra escuela desarrollarn sus capacidades comunicativas; ello les permitir
interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los contenidos y capacidades en
otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su
propio desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por ellos mismos.
Entonces, sern personas seguras y conformes consigo mismas, estimuladas
para afrontar todo tipo de situaciones en su vida.
En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del FONDEP
y de la propia institucin educativa para revertir esta situacin problemtica,
ms an, si se considera que los estudiantes tienen derecho a una educacin
de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa vigente como la Ley
General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto
Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el Proyecto Educativo
Institucional, as como en las Directivas emitidas por la Unidad de Gestin
Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin.

E. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

Los beneficiarios directos son aquellos en los cuales se deben lograr cambios o
transformaciones; en cambio, los beneficiarios indirectos no participan en las
actividades del proyecto, pero, al estar en contacto con los beneficiarios
directos, son influenciados por los cambios o transformaciones.

Ejemplo:

TIPO META CARACTERSTICAS

Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545
nias) provienen de un contexto
econmico y social de pobreza, por lo que
combinan el estudio con el trabajo, pues
realizan, junto a sus padres o
1100 independientemente, labores agrcolas,
estudiantes ganaderas y textiles, a fin de contribuir en
la economa familiar. Tal situacin produce
ausentismo en determinados perodos del
ao acadmico; ello ocasiona la prdida de
clases y perjudica su formacin integral.
Los docentes (25 mujeres y 10 varones)
residen en la ciudad de Huancavelica; por
lo tanto, no viven en las comunidades
campesinas donde desarrollan sus
actividades pedaggicas y se trasladan
BENEFICIARIOS diariamente a sus respectivas instituciones
DIRECTOS educativas. Desarrollan su trabajo en
condiciones desfavorables, pues a la
precaria y deficitaria infraestructura y
mobiliario se agrega la falta de materiales
educativos y equipos bsicos para el
35 docente trabajo pedaggico. Muchos de ellos han
seguido estudios de profesionalizacin
docente en universidades o institutos
superiores pedaggicos; sin embargo, ello
no constituye garanta de una slida
formacin profesional. Otros no acceden a
programas de capacitacin porque la
remuneracin que perciben es insuficiente
para invertir en su calificacin docente; no
obstante, muestran inters en seguir
perfeccionndose acadmicamente para
servir de mejor manera a los estudiantes.
BENEFICIARIOS 2500 madres y El proyecto atender indirectamente a
 2,500 madres y padres de familia de
nuestra institucin educativa. La mayor
parte de ellos son analfabetos. Una
minora son analfabetos funcionales, pues
accedieron a la educacin formal solo dos
padres de o tres aos, olvidando, por desuso, lo poco
INDIRECTOS que aprendieron. Su situacin econmica y
familia
social es difcil, pues las labores que
realizan en el campo, como la agricultura y
la ganadera, no son suficientes para
revertir las condiciones de pobreza en la
que viven.

F. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Con toda esta informacin, estamos en condiciones de redactar los objetivos y

los resultados de nuestro proyecto.

Ejemplo:

OBJETIVO CENTRAL DEL

RESULTADOS DEL PROYECTO
PROYECTO
Docentes incorporan en su prctica
Resultado pedaggica un nuevo enfoque y
Estudiantes de 5 Grado 1: estrategias metodolgicas para la
de Primaria de la I.E. enseanza del rea de Ciencia y
Progreso y Desarrollo Ambiente.
desarrollan capacidades y Resultado Estudiantes con acceso a contenidos
adquieren conocimientos 2: significativos y tiles en el rea de
previstos como bsicos en Ciencia y Ambiente
el rea de Ciencia y Madres y padres de familia orientan a
Resultado
Ambiente. sus hijas e hijos en la prctica de hbitos
3:
de estudio, especficamente en el rea
de Ciencia y Ambiente.

G. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO

Ejemplo:

Cronograma (meses)
Actividades Metas Responsable
ABR MAY JUN JUL AGO SET
Diseo,
ejecucin y
Director y Sub
evaluacin
director de la
de programa 01 X X X X
Institucin
de
Educativa
capacitacin
docente.
Elaboracin
de materiales
Equipo de
de apoyo
Docentes del
terico- 02 X X X
rea de
metodolgico
Comunicacin
para
docentes.
Pasanta a
instituciones Equipo de
educativas Docentes del
con 01 X X rea de Lgico
experiencias Matemtica y
pedaggicas APAFA
exitosas.
H. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO
Para aclarar la idea de presupuesto te daremos algunas ideas bsicas:
Es una herramienta de gestin que te permite calcular, organizar y ejecutar
anticipadamente los costos (ya definidos de los recursos, bienes, servicios,
equipos, etc.) de una actividad o conjunto de actividades.
Se planifica y ejecuta en un perodo de tiempo determinado
Permite cumplir con metas y resultados previstos, en este caso el cumplimiento
de indicadores y estndares previstos en la matriz de acreditacin de la
Gestin Escolar, orientada a mejorar las condiciones del servicio educativo
para el logro de los aprendizajes.
Se expresa en trminos financieros, que consiste en el valor total que se
asigna. As se puede saber cunto cuesta, cunto cuestan las actividades
destinadas al cumplimiento de los estndares e indicadores que se han
identificado como dbiles y se requieren mejorar.

Ejemplo: Presupuesto General

Ejemplo: Presupuesto por avance mensual

I. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso formativo de

toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la
actividad educativa. El monitoreo es para nosotros la accin que
peridicamente identifica los niveles de avance de las actividades programadas
en funcin de los resultados previstos; nos reporta informacin para realizar
reajustes en el diseo e implementacin de las actividades previstas en el
proyecto. El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr
dos momentos: uno al trmino del primer trimestre y el otro al finalizar el
proyecto. Para ambos procesos se disearn instrumentos que sern validados
y aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de
innovacin pedaggica. El monitoreo y la evaluacin se caracterizar por ser
participativos; es decir, involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de
los resultados a toda la comunidad educativa.
Con la finalidad de tener una visin global de las acciones del proyecto, es
importante elaborar una matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarn
el objetivo central, los resultados, las actividades, as como sus respectivos
indicadores y metas.

Ejemplo:
J. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Ejemplo:

Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad

del proyecto; es decir, que los cambios generados a partir de su ejecucin
tengan continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad, una vez
concluido el financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo
siguiente:

La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres

de familia, lderes comunales y autoridades locales, en la formulacin,
ejecucin y evaluacin del proyecto.
 La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la
comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportar su
ejecucin.
El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones,
sugerencias, otros) de los participantes.
El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la
Municipalidad Distrital, la Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo.
La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la
institucin educativa.
La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que
contempla el proyecto.
La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a
los docentes por su participacin en el proyecto.
Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el
Comit de Gestin del Proyecto, a fin de lograr sus propsitos.

K. RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO

Ejemplo:

Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano, el

proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecucin, asambleas para
informar a la comunidad educativa y a la poblacin en general sobre las
actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los
resultados y del objetivo central del proyecto.
Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas
en la ejecucin del proyecto, se informar sobre el costo de cada una de las
actividades realizadas y se pondr a disposicin de los interesados la
documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes
adquiridos y los servicios contratados, para su revisin.
El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones para la
rendicin de cuentas durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se
efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello, se comunicar a todos los
miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin. Es
preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin de
cuentas, el Comit de Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el
que especificar los objetivos, las actividades y la metodologa.

ESQUEMA

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

 CAPITULO III
INNOVACIN PEDAGGICA EN LA ESPECIALIDAD
1. ENFOQUE DE LA CIUDADANA COMO PROPOUESTA DEL MINEDU

Ejerce de manera plena su ciudadana es un aprendizaje fundamental que

agrupa competencias y capacidades que nos permiten convivir con los dems
desde el reconocimiento irrestricto de la dignidad humana, e involucrarnos en
los asuntos que afectan nuestra vida en sociedad, buscando construir un
Estado y una sociedad en la que los Derechos Humanos, la institucionalidad
democrtica y el dilogo intercultural sean la base. Se sustenta en un sentido
de pertenencia a una comunidad poltica, donde los derechos y
responsabilidades sean iguales para todos, y en un replanteamiento tico de la
forma en que nos relacionamos con nuestro ambiente, desde una perspectiva
de desarrollo sostenible.

DIMENSIONES

POLTICA TICA SOCIOAFECTIVA COGNITIVA

Permite el
desarrollo de una
reflexin
autnoma de Supone movilizar
nuestras una serie de
Involucra la Implica poner en
acciones y conocimientos y
capacidad para prctica habilidades
decisiones como habilidades
interesarse y socioemocionales
la preocupacin cognitivas como el
actuar de como la empata,
por el cuidado del anlisis crtico, la
manera asertividad,
otro y del medio comprensin del
propositiva y solidaridad,
ambiente; contexto y la
efectiva en cooperacin,
fomenta el argumentacin
espacios manejo de las
desarrollo de razonada.
pblicos propias emociones
principios como
la libertad, la
justicia social, la
igualdad y la
equidad.

Debido a la complejidad que supone la formacin de verdaderos ciudadanos y

ciudadanas, diversos agentes deben involucrarse en el logro de este
aprendizaje; entre ellos, la familia, la escuela, la comunidad, la opinin pblica
y los medios de comunicacin. En particular, la escuela debe convertirse en
una experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano, y esto implica
desarrollar prcticas y formas de organizacin institucional y de enseanza a
partir de las cuales se pueda vivir la democracia en la escuela en todo
momento.

Sus principales Caractersticas

A. DEMOCRTICO
Un sistema poltico caracterizado por la soberana popular, la limitacin del
poder y el respeto a los DD.HH.
 Debe resolver problemas de la sociedad, como la exclusin, corrupcin y la
desconfianza en las instituciones.
Una forma de vida, basada en el respeto de la dignidad del otro y en las
relaciones equitativas.

B. INTERCULTURAL
Parte de la valoracin de la cultura e identidad propia, que se va forjando en la
comunidad a la que uno pertenece.
Va ms all de conocer y respetar la diversidad cultural que tenemos en el
pas, implica un contacto con el otro.
Se basa en la disposicin a enriquecerse con otras culturas, en un marco de
respeto de los derechos humanos.

C. AMBIENTAL
Es un compromiso tico con las personas que viven en este planeta y con las
futuras generaciones.
Implica hacer un uso racional y respetuoso de los recursos de nuestro entorno
para satisfacer nuestras necesidades.
Tomar conciencia de nuestros derechos y responsabilidades con quienes
compartimos el hbitat en un sentido amplio de la palabra.

Ahora bien, este aprendizaje fundamental tambin supone una determinada

concepcin de ciudadana. En tal sentido, entendemos que la ciudadana es
un estatus legal que nos concede el Estado, que implica el acceso a
determinados derechos y la obligacin de cumplir ciertas responsabilidades. En
el Per lo adquirimos formalmente a los 18 aos. Sin embargo, para ejercer
nuestra ciudadana plenamente es necesario vivenciar la ciudadana como
opcin. Esto quiere decir que un ciudadano no solo asuma sus
responsabilidades y ejerza sus derechos, sino que, y sobre todo, se siente
parte de una comunidad con la que comparte tales derechos y de la que
participa libremente para dialogar, deliberar e intervenir en los asuntos pblicos.
Ese compromiso se asume a partir de una reflexin tica, autnoma y crtica,
en bsqueda del bien comn.
Con el aprendizaje del ejercicio pleno de la ciudadana buscamos que las
escuelas: asuman la democracia como forma de vida, expresada en su
organizacin y rutinas; se conviertan en una comunidad de agentes dinmicos;
e impulsen el desarrollo de competencias ciudadanas.

2. REA: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

A. PROPOSITO

El rea de Historia, Geografa y Economa tiene por finalidad desarrollar en los

estudiantes las competencias construye interpretaciones histricas, acta
responsablemente en el ambiente y acta responsablemente respecto a los
recursos econmicos. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
 competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica en
sociedades que estn en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar
identidades personales y sociales con disposicin a la interculturalidad y la
integracin latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.

B. MATRIZ DE PROGRESO

B.1. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

MAPA DE PROGRESO
Narra hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a
partir de informacin que obtiene de objetos, lugares,
imgenes o relatos de personas; utiliza las expresiones antes,
II CICLO ahora y despus para describir los cambios producidos.
Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus
causas y las consecuencias de estos.
Construye narraciones en las que describe los cambios
ocurridos en su ambiente, familia y comunidad al comparar el
presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos
cambios y sus consecuencias. Para ello usa la informacin
III CICLO
que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus
actividades en periodos de tiempo corto (semana, mes, ao y
dcada) e identifica acciones simultneas. Utiliza expresiones
temporales propias de la vida cotidiana.
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce
ms de una causa, y relaciona las acciones de las personas
con sus consecuencias tanto en los hechos como en los
procesos histricos. A partir de las fuentes, formula preguntas
sobre la vida de las personas en el pasado y recoge
IV CICLO
informacin que emplea en sus explicaciones; compara de
manera general sus creencias y costumbres con las de los
protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza
secuencias para comprender cambios ocurridos, a travs del
tiempo, en objetos y prcticas cotidianas.
Construye explicaciones generales de procesos histricos
peruanos en los que, a partir de preguntas propias y ajenas
, identifica causas vinculadas a la accin individual o
colectiva y causas cercanas y lejanas. Adems, identifica
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
plazo en su familia o el pas. En sus explicaciones describe
algunos cambios y permanencias producidos en esos
V CICLO
procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas
fuentes dadas por el docente, aquellas que le son tiles, e
identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las
versiones de distintas fuentes. Ordena cronolgicamente un
proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al tiempo.
Utiliza conceptos sociopolticos con referentes concretos en
sus explicaciones
VI CICLO Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los
que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de
simultaneidad entre algunos de ellos. Adems, explica la
 perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o
procesos histricos a partir de sus consecuencias y de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello,
busca, selecciona, compara e integra informacin de diversas
fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las
interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de
las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, y reconoce la distancia temporal en relacin con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados
con las instituciones sociopolticas y la dimensin econmica.
Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per,
Latinoamrica y el mundo, en las que jerarquiza mltiples
causas y consecuencias y explica los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones
entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para
ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
VII CICLO
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de tales fuentes para comprender
puntos de vista. Ejemplifica cmo acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos
sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
Construye explicaciones en las que reconoce que el presente
es consecuencia de una serie de fuerzas sociales que actuaron
simultneamente en el pasado y que sus propias acciones
tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la
DESTACADO percepcin del tiempo y la relevancia de las causas y las
consecuencias dependen de la perspectiva de los autores y de
los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente.
Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin
del conocimiento histrico.

B.2. ACTA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

MAPA DE PROGRESO
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio
inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus
acciones. Reconoce aquellos problemas ambientales y
situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones
II CICLO del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de su
escuela. Interpreta expresiones como delante de detrs de,
debajo de encima de, al lado de, dentro-fuera, cerca-lejos
de para ubicarse y desplazarse en el espacio durante sus
acciones cotidianas.
III CICLO Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y
sociales de su espacio cotidiano y seala las posibles causas y
 consecuencias de los problemas ambientales que lo afectan.
Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano
y participa en simulacros segn el Plan de Gestin del Riesgo
de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de
referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar
su espacio cotidiano en diferentes medios
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su
localidad y regin considerando sus elementos naturales y
sociales. Establece relaciones simples entre causas y
consecuencias de problemas ambientales de escala local y
regional. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su
IV CICLO
localidad y regin, y cumple los protocolos del Plan de Gestin
del Riesgo de Desastre (PGRD). Relaciona los puntos
cardinales con puntos de referencia para ubicarse a s mismo y
a distintos elementos en diversas representaciones
cartogrficas del espacio geogrfico.
Analiza y compara diversos espacios geogrficos a diferentes
escalas local, regional, nacional. Explica las problemticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas.
Explica los factores que incrementan o disminuyen la
V CICLO vulnerabilidad y cmo estn considerados en el Plan de
Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de su localidad, regin
y pas. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar
distintos elementos en el espacio geogrfico. Obtiene
informacin geogrfica en distintas fuentes, y la comunica a
travs de diversos medios.
Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a
diferentes escalas. Explica las dimensiones poltica,
econmica, social, etctera presentes en conflictos socio
ambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales.
Compara las causas y consecuencias de las situaciones de
riesgo en distintas escalas, explica cmo se consideran en los
planes de gestin del riesgo de desastre (PGRD), y propone
VI CICLO
nuevas medidas de prevencin de dichos riesgos. Ubica y
orienta distintos elementos del espacio geogrfico
incluyndose en l, utilizando referencias e informacin
cartogrfica como rosa nutica o lneas imaginarias.
Selecciona y elabora informacin cuantitativa y cualitativa,
utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas
temticas a diferentes escalas.
Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico
como resultado de las decisiones de diversos actores sociales.
Toma posicin respecto de problemticas ambientales y
territoriales, considerando las mltiples perspectivas y el
enfoque del desarrollo sostenible. Evala situaciones de riesgo
VII CICLO
en la ejecucin del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre
(PGRD) y propone alternativas para mejorar el cumplimiento
del mismo. Representa e interpreta el espacio geogrfico
utilizando fuentes de informacin geogrfica y herramientas
digitales.
 Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y
reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Propone acciones relacionadas con polticas pblicas
orientadas a solucionar las problemticas ambientales y
DESTACADO
territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia como
parte del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD).
Utiliza todas las fuentes de informacin geogrfica disponibles
para el anlisis integral del espacio geogrfico

B.3. ACTA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS

ECONMICOS

MAPA DE PROGRESO
Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que
obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo,
II CICLO reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las
personas para producir bienes y servicios que les sirven para
satisfacer sus necesidades.
Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con
los que cuenta en su familia, escuela y comunidad. Reconoce
que las personas y las instituciones de su comunidad
III CICLO
desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus
necesidades y que stas les permiten tener una mejor calidad
de vida.
Usa responsablemente los servicios pblicos de su espacio
cotidiano, as como otros recursos econmicos, a partir del
reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que
l es parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y
IV CICLO desempean distintos roles econmicos, toman decisiones,
producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las
necesidades de sus deseos y reconociendo que esas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras
personas
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado
realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos. Explica las
relaciones econmicas entre los miembros e instituciones de la
sociedad, comprendiendo que el Estado promueve y garantiza
los intercambios econmicos (producir, distribuir y consumir) de
bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de
V CICLO
intercambio. Explica algunos cambios en su vida en funcin de
la economa, as como el rol de la publicidad y cmo esta
afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus
presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la
importancia de cumplir con las deudas y con el pago de
tributos
VI CICLO Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el
uso de los recursos, reconociendo que optar por uno implica
renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes
del sistema econmico y financiero (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia la oferta y la demanda en el
 mercado, as como los procesos econmicos que realizan
estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir).
Comprende la importancia de la recaudacin de impuestos
para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce
cmo al optar por la informalidad en sus decisiones
econmicas afecta la situacin econmica del pas. Asimismo,
es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus
consumos.
Gestiona recursos financieros y econmicos considerando sus
objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y
derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las
interrelaciones (globalizacin, comercio exterior y polticas
fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia,
empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema
econmico y financiero nacional y global (integracin,
comercio). Reflexiona crticamente respecto a algunos
VII CICLO conceptos macroeconmicos (los ciclos econmicos, modelos,
indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
econmica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones
econmicas, y a otros sistemas de administracin de recursos.
Expresa que al participar de actividades econmicas ilcitas,
asumir ciertas prcticas de consumo, incumplir con las
obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin
considerar el carcter previsional, se afecta a la sociedad y la
estabilidad econmica del pas.
Gestiona recursos financieros y econmicos a partir de la
elaboracin de un presupuesto con relacin a su proyecto de
vida, considerando para ello la interaccin de diversos factores
econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman
DESTACADO decisiones econmicas y financieras considerando aspectos
microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la
omisin o realizacin de ciertas prcticas econmicas por los
diversos agentes econmicos afectan las condiciones de
desarrollo del pas.

C. MATRIZ DE ESTRATEGIAS

C.1 ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA:

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

ESTRATEGIAS TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Uso de Detectives Esta estrategia ser importante
preguntas para histricos considerar una actividad encaminada
la obtencin de en los propsitos de la bsqueda y
informacin seleccin de la informacin, para su
histrica de reporte, a partir del uso de
diversas cuesz<c,z,,tionarios, guas de
fuentes sobre entrevistas y encuestas para que se
cambios y aproximen a hechos histricos con
permanencias9 una mirada indagadora.

9
Ruta de aprendizaje. 2016. Qu y cmo aprende nuestros nios?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 149-
157.
 Pasos:
Obtencin de informacin en objetos,
personas, imgenes y edificaciones al
alcance de nuestros estudiantes: La
motivacin para la bsqueda de
informacin en diversas fuentes:
materiales (patrimonio de la
localidad), escritas, audiovisuales y
virtuales.
Elaboracin de preguntas por part
e de los estudiantes, de manera
especfica sobre el impacto de sus
observaciones (cambios y
continuidades).
Obtencin de informacin de fuentes
sugeridos o proporcionadas por el
docente, como la lectura de texto de
contenido sencillo (aplicacin de
estrategias y tcnicas de comprensin
lectora).
Narracin del hecho histrico
estudiado por parte de los estudiantes
de manera creativa (presentacin de
historieta, dramatizacin, resumen,
composicin, cuadros de doble
entrada, lneas de tiempo, etc).
Lectura e Lectura e Analizar e interpretar diversas fuentes
interpretacin interpretacin escritas sobre un hecho o proceso
de fuentes de fuentes histrico, permite explicar las diversas
histricas histricas versiones que han encontrado,
escritas10 identificando aspectos comunes,
diferentes y complementarios.
Pasos:
Elegir un problema histrico y las
fuentes a utilizar (primarias y
secundarias).
Identificar la idea o tema principal que
fundamenta el autor sobre el hecho
histrico.
Identificas las ideas secundarias o
detalles que ayudan a reforzar los
argumentos de la idea principal.
Elaborar un organizador grfico en el
que se reconozcan los aspectos
comunes, diferentes y
complementarios.
Redactar un texto en el que utilice los
recursos del grfico.

10
Ruta de aprendizaje. 2016. Qu y cmo aprende nuestros nios?: Personal Social- V ciclo. Pp. 142
144.
 La interpretacin de fuentes escritas
acompaar de las veces a la
interpretacin de fuentes.
Pasos:
Identificacin de la fuente: naturaleza
Interpretacin de la fuente, tipo de texto, contexto y
de fuentes argumentacin de la identificacin.
secundarias Identificacin de temas: ideas e
escritas informacin.
Explicacin de los conocimientos que
se poseen para establecer las causas
de algunas de los temas.
Reflexin sobre el grado de fiabilidad del
texto.
Interpretacin Secuencia de acciones para la lectura
de fuentes de grficos:
histricas: Identificacin del tema que refleja la
Lectura y grfica.
anlisis de Descripcin general de las
grficos oscilaciones: Mximos, mnimos,
aceleraciones, estancamiento,
Explicacin argumentada: Causas de
las oscilaciones, relacin de los
vnculos causas y consecuencias y
con su contexto histrico.
Establecimiento de relaciones:
fuentes primarias o secundarias y las
imgenes.
 A partir dela observacin y
descripcin de los objetos o de las
fuentes.
Pasos:
Planificacin previa: determina
a. Tema: En funcin del tiempo
(cronolgico) y espacio
b. Dnde estn los objetos y cmo se
acceder a ellos.
c. Cuntos y cules objetos se usaran.
Lectura de Visualizacin:
objetos: fuentes a. Aproximacin sensorial al objeto:
materiales observacin y manipulacin.
b. Identificacin y descripcin a partir de
interrogantes.
c. Anlisis y sntesis a partir de
interrogantes
d. Comparacin y explicacin a partir de
interrogantes.
e. Integracin de la informacin de las
diferentes fuentes: contexto,
valoracin evaluacin y
metacognicin.
Una caricatura es un mensaje
impreso formado por imgenes y con
frecuencia acompaado de un breve
texto. La caricatura suele ser un
instrumento de la crtica poltica y
social.
Pasos:
Interpretacin Identificacin del vehculo artstico.
de fuentes
Descripcin de lo que se observa.
visuales
Explicacin hipottica
Evocacin de lo que sabe o bsqueda
de informacin primaria o secundaria
(complementaria)
Establecimiento de relaciones del ser
caso, fuentes textuales primarias o
secundarias y la imagen.
Visita de Exposiciones El museo es un espacio de
estudio de los museos aprendizaje en los que los visitantes
asumen un rol interactivo.
La visita a los museos es una
estrategia interesante, siempre que se
planifique y se vincule con las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,
Pasos
Planificacin:
a) Aspectos administrativos:
funcionamiento y exposiciones que
ofrecen el museo
b) Aspectos pedaggicos: definir los
aprendizajes a desarrollar y tipos de
visita.
Ejecucin:
a) Llegada y organizacin de los grupos
b) Acceso a exhibicin
c) Trabajo Pedaggico
d) Cierre: Metacognicin verbal
Integracin de la informacin:
establecer relacin entre fuentes,
objetos observados, intercambio de
ideas y proceso del trabajo final.
 La estrategia visitas a los sitios con
evidencia arqueolgicas permite,
adems, conocer los proyectos de
puesta en valor. Los estudiantes
reconocern su identidad local y
regional y se identificarn con ella.
Pasos:
Planificacin:
a) Aspectos administrativos: Deben
obtener informacin sobre el sitio
arqueolgico.
b) Aspectos pedaggicos: Deben
responder_
- Qu tipo de experiencia educativa
se busca en el sitio?
Sitios - Qu temas son ms adecuados
histricos y para mi grupo?
arqueolgicos - Cmo voy a organizar el trabajo
cooperativo?
- Qu producto integrar la vivencia
del sitio?
Ejecucin:
a) Llegada y organizacin
b) Acceso al sitio, reforzar la importancia
del patrimonio cultural y la
consideracin hacia las personas que
trabajan all.
c) Trabajo pedaggico: actividades
pedaggicas programada despus de
la observacin libre (ejemplo:
ubicacin geogrfica).
d) Cierre
Integracin de la informacin:
El mural de Peridico Mural Es una estrategia pensada para que
opinin para la de la los estudiantes obtenga informacin
identificacin y comunidad de distintas personas sobre
comprensin acontecimientos o hechos histricos.
de la relevancia El mural tendr tres componentes: la
de hechos pregunta eje sobre el cual se pedir la
histricos11 opinin, las imgenes alusivas a las
alternativas de respuesta y un
espacio para que las personas
puedan escribir comentario con cierto
detalle.
Pasos:
Precio: Indagar sobre datos
relevantes de la historia de la
comunidad.
Elaboracin del mural: Construyen el
mural con materiales llamativos,
11
Ruta de aprendizaje. 2016. Qu y cmo aprende nuestros nios?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 145
148.
 Captacin de opiniones en lugares
pblicos:
Procesamiento de informacin:
Elaboracin de conclusiones:
Comprender los procesos histricos a
partir de los cambios y permanencias
implica el uso de fuentes para realizar
comparaciones:
Pasos:
Revisin de fuentes diversas sobre la
nueva etapa que van a estudiar: usar
como texto base el libro del MINEDU
y traer otras fuentes.
Identificando Identificacin de caractersticas
Cuadros
cambios y generales de la etapa que han
comparativos
continuidades12 estudiado (dimensiones econmica,
poltica, social y cultural).
Comparacin de estas caractersticas
con las caractersticas de aspectos
similares de etapas anteriores.
Identificacin de cambios y
permanencias en las distintas etapas
convencionales.
Narracin de los cambios y
permanencias.

12
Ruta de aprendizaje. 2016. Qu y cmo aprende nuestros nios?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 158 -
164.
 Problemas Organizando Identificar las causas que obedecen a
histricos causas y las acciones de las personas y
consecuencias distingan entre las causas cercanas
en un (motivaciones o intenciones) y lejanas
diagrama13 (originadas en un tiempo distante) de
los hechos o problemas histricos.
Pasos:
Informmonos: Leer la informacin de
diversas fuentes e identificar las
causas y explicar las consecuencias
y no solo memorizarlos.
Distingamos las causas y
consecuencias:
a. Clarificar causas:
- Inmediatas: Cules fueron los
sucesos que, en un breve periodo de
tiempo provocaron directamente el
hecho o procesos que estamos
investigando?
- Lejanas: Qu situaciones o hechos
vena ocurriendo antes que se diere el
hecho o proceso que estamos
investigando?
b. Clarificar consecuencias:
- Inmediatas: Qu cambios se vieron
inmediatamente despus del hecho o
proceso que estamos investigando?
- Lejanas: Qu consecuencias
pudieron verse de varios aos,
dcadas o siglos?
Organizamos las causas y
consecuencias:
- Dibujar un rectngulo en el centro de
una hoja.
- A la izquierda ubicamos las causas
inmediatas (color) y luego las lejanas
dentro de flechas largas (de otro
color).
- Realizamos el mismo procedimiento
para consecuencias inmediatas y
lejanas.
Redactamos un texto en el que
explican el hecho o proceso histrico
a partir de causas y consecuencias.

13
Ruta de aprendizaje. 2016. Qu y cmo aprende nuestros nios?: Personal Social- V ciclo. Pp. 149-
154.
 Generar problemas histricos y busca
construir interpretaciones histricos.
Por eso es importante:
Aquellos que son ms
controversiales.
Aquellos que permitan comprender la
Planteamiento
multicausalidad.
de problemas
Aquellos que permitan entender los
histricos
cambios y permanencias.
como
estrategias Aquellos sobre las cuales se cuente
inicial con muchas y variadas fuentes.
Consideramos que este
planteamiento de problemas
histricos es esa situacin
significativa, retadora o desaliente
que requerimos plantear para facilitar
el desarrollo de la competencia.
Luego de plantear el problema
histrico elaboren respuestas iniciales
a ese problema, a estas repuestas:
Conjeturas o hiptesis.
Para formular sus hiptesis a
Generacin de problemas histricos a partir de:
la hiptesis
Relatos que manejan de periodos
como habilidad
Hiptesis histricos anteriores: Vinculada a la
que organiza la
histrica a partir causalidad.
indagacin, los
de fuentes Los relatos que han ido construyendo
razonamientos
acerca de la historia en general a
y bsqueda de
partir de sus saberes previos.
fuentes
La importancia de formular hiptesis
reside en que as el estudiante se
involucran con el problema, buscan
fuentes y la interpretacin para poder
contrastar o verificar esa hiptesis.
Escribir ensayo histrico se centra
alrededor de problemas interesantes,
generadores y organizadores.
Pasos:
Elaborar un organizador grfico en el
cual se visualicen las posibles
causas: Se recomienda usar el
Escribir
esquema del pescado.
ensayos sobre
Ensayo histrico Planificacin y Textualizacin de los
un problema
ensayos: Organizador grfico para el
histricos
ensayo
a) Problema histrico
b) Hiptesis histrico
c) Verificacin o contraste todas las
fuentes
d) Posicin que se va argumentar
e) Conclusiones.
C.2. ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA:
ACTA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

ESTRATEGIAS TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Es una herramienta de investigacin
para comprender las dinmicas que
se dan en los distintos espacios.
Pasos:
Planteamos la problemtica que va
analizar o resolver y su ubicacin,
mediante una escala apropiada.
Establecemos las preguntas bsicas
que guiarn la investigacin: Qu? ,
Cmo?, cundo?, Dnde?, Por
Reconocimient qu?
o los conflictos Requerimos de mucha y variada
Estudio de
socio informacin para comprender la
casos
ambientales y problemtica.
territoriales Establecemos los elementos
fundamentales dentro del estudio de
caso
Analizamos la informacin para
identificar las relaciones entre los
actores sociales involucrados en el
estudio de caso.
Generalizar las conclusiones sobre
las problemticas que se ha
analizado o resuelto.

Lectura del Reconociendo Aprenden a identificar cada una de

paisaje reas urbanas esas reas y su importancia en el
y rurales14 desarrollo del pas.
Pasos
Conseguir una fotografa o imagen
satelital y el rea rural circulante.
Observa la imagen e identificar los
elementos naturales (provisin de
agua, suelo) y sociales (ciudad,
carretera, campos de cultivo, etc.).
Trazar o dibujar los elementos
naturales y sociales.
Delimitar el rea urbana y rural, partir
de sus caractersticas.
Comentar los resultados de la
representacin (el fenmeno de
urbanizacin y el ordenamiento
territorial).

14
Ruta de aprendizaje. 2016. Qu y cmo aprende nuestros nios?: Personal Social- V ciclo. Pp. 155-
162.
 La lectura del paisaje mediante la
observacin directa, nos permite
descubrir cmo la poblacin lo ocupa,
se adapta a l y le saca provecha.
Pasos:
Orden de la naturaleza: Lectura inicial
del paisaje se necesita hacer una
descripcin detallada de cada uno de
los elementos naturales.
Orden de las sociedades: Deben
observar la foto nuevamente con
Anlisis de
detenimiento, y concentrarse en los
imgenes
elementos sociales que ella muestra,
Orden espacial: Responde a ciertas
caractersticas que la poblacin que
lo habita ha privilegiado, o que ha
tenido que aceptar por condiciones
naturales.
Reconocimiento de las dinmicas:
Componentes del paisaje o espacio
geogrfico son interdependientes.
Reconocimiento de las limitaciones y
de las posibilidades.
Es una herramienta importante para
la comprensin del espacio
geogrfico, esto permitir analizar la
informacin y considerar el mapa
como una fuente que nos permite ver
la distribucin del hecho o tema.
Pasos:
Conseguir un mapa departamental en
blanco con delimitacin provincial y
escala.
Obtener una tabla de los datos que
Elaboracin de se van a representar.
Elaborando
nuestro atlas Definir la clasificacin de los datos y
mapas
temtico la representacin.
temticos
regional Representar y colocar los elementos
bsico: ttulo, leyenda, escala,
orientacin del mapa, autor y fuente,
Comentar los resultados del mapa.
Diseo y edicin final de las fuentes:
elaborar un epgrafe (lema) y otras
fuentes complementarias (grficos
estadsticos, fotografas, imgenes
satelitales)
 Esta estrategia propicia el
reconocimiento que los estudiantes
viven en una cuenca y que es un
espacio compartido con personas que
conocen y no conocen (viven en
lugares lejanos) y que genera
nuestras acciones producen
beneficios y perjuicios.
Pasos:
Identificacin de la cuenca: identificar
informacin general y delimitacin
Reconociendo espacial de la cuenca.
las
Enfocar la problemtica ambiental y
problemticas
territorial de la cuenca: Determinar
ambientales y
causas y los efectos en la calidad de
territoriales de
vida de la poblacin que alberga.
la cuenca15
Reconocimiento de los actores
sociales de la cuenca: Determinar la
responsabilidad ambiental de los
actores sociales (Estado, Poblador ,
empresas y los organismos
gubernamentales).
Reflexin final y conclusiones
Comprensin mediante la participacin de todos
de problemas para reconocer que este es un
ambientales espacio y que tiene problemticas
interrelacionadas con el agua.
Es una estrategia que busca asumir
compromisos sociales de mejora ante
problemticas que nos afectan.
Pasos:
Presentacin del caso: describir una
situacin (problemtica ambiental).
Establecimiento de preguntas y
respuestas bsicas sobre el caso.
Bsqueda y seleccin e fuentes
Estudio de (comparar hechos del pasado y los
caso: Cambio reciente).
Climtico Interpretacin de fuentes desde la
perspectiva de la multicausalidad.
Reconocimiento de las relaciones
entre los actores sociales y el caso.
Elaborar conclusiones y construccin
de escenarios posibles para generar
alternativas de solucin.
Presentacin de productos de
aprendizaje (ensayo, dibujos o
imgenes mentales, videos).
Salida de Elaboremos Es una herramienta para recoger
campo una ficha de informacin durante el trabajo de
15
Ruta de aprendizaje. 2016. Qu y cmo aprende nuestros nios?: Personal Social- V ciclo. Pp. 163-
174.
 campo.
Se disea tomando en cuenta los
aspectos naturales y sociales de
manera ordenada.
Pasos:
Datos referenciales a ubicacin
geogrfica.
observacin:
Listado de elementos naturales y
Registro en el
sociales e incluir el orden espacial.
trabajo de
Clasificar los elementos registrados.
campo
Percibir las dinmicas en plena
accin.
Realizar una evaluacin del espacio
geogrfico: potencialidades,
limitaciones, posibles soluciones y
propuestas para cada problema
identificado.

C.3. ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA:

ACTA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS
ECONMICOS.

ESTRATEGIA TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Describe una situacin de la realidad
con la finalidad de desarrollar
habilidades y destrezas en funcin de
la solucin de problemas.
Estudio de Pasos:
casos para la Preparacin: Presentacin de una
comprensin lectura informativa relacionado a la
de relaciones Estudio de caso situacin que abordarn en el
entre los estudio.
elementos Recepcin: Presentacin del desafo.
econmicos Interaccin: Trabajo colaborativo para
propiciar el dilogo y discusin.
Evaluacin: Asamblea para la
solucin de sus decisiones grupales.
Confrontacin: Cierre y conclusiones.
Anlisis de los Lectura de El anlisis de las grficas y cuadros
grficos para la estadsticas se refiere al proceso por el vual los
comprensin estudiantes realizan una lectura
de las nociones global.
econmicos Pasos:
Identificar el tema o aspecto
econmico al que se refiere la grfica.
Identificar las variables que se
presentan en la grfica.
Describir y explorar los cambios o
comportamiento de las variables.
Analizar las variables estableciendo
hiptesis y relaciones diversas.
Elaborar conclusiones sobre las
 viables.
Retroalimentacin docente.
Son herramientas pedaggicas que
facilita el PEA, dado a que representa
un modelo simplificado de la realidad
(relaciones que se dan en el sistema
econmico).
Pasos:
Familiarizar a los estudiantes con los
fines y propsito de la estrategia a
Actividades partir de una lectura.
ldicas para la
Estrategias de Organizar a los estudiantes en dos
comprensin la
juego de equipos y entregarles las
nociones de
simulacin herramientas y materiales.
oferta y
Explicar las reglas del juego de
demanda
simulacin: eres comprador o
vendedor.
Desarrollar el juego y registrar las
transacciones: para poder construir
curvas econmicas (demanda y
oferta de productos).
Dialogar y reflexionar sobre la
actividad.
El cine ha abordado temas y
aspectos de la sociedad, brindando
dos posibilidades: Instrumento
motivador (conocer y recrear la
realidad social) y sustento conceptual
y cultural (profundizar conceptos).
Como estrategia permite:
complementar y profundizar
conceptos y nociones econmicas,
Estrategias Pasos:
audiovisuales
Planificacin de materiales y recursos
para fomentar Anlisis de
a utilizar (pelcula a proyectar), el
la toma de videos o filmes
tiempo y el objetivo a lograr
conciencia
- Proyeccin de la pelcula: Breve
econmica
presentacin y relacionamos el filme
con la unidad.
Registro sobre las ideas principales
en una ficha de acopio de informacin
(resumen, personales del trama,
valores, conceptos econmicos, etc.)
Dialogo y reflexin despus de la
proyeccin del video y de haber
trabajado la ficha de observacin.
 Es una estrategia que permite realizar
un recorrido por un lugar de inters,
con fines de aprendizaje:
Proporcionar informacin y
experiencias directas de hechos o
situaciones.
Enriquecer, contrastar y
complementar los conocimientos que
estn adquiriendo.
Ejercitar la observacin, la indagacin
y la comprensin de la realidad.
Brindar experiencias de aprendizaje
que amplen las perspectivas de los
Las visitas estudiantes y generen inters.
como medio Las visitas de Pasos
para el estudia a los Preparacin:
aprendizaje de mercados de - Pedaggico: Justificar la finalidad de
nociones abastos locales la visita.
econmicas - Administrativo: Determinar la fecha y
hora de la visita y realizar
coordinaciones dentro y fuera de la
I.E.
Desarrollo: Promover el sentido
didctico del recorrido y el acopio de
informacin.
Evaluacin: Promover una puesta en
comn para que se socialicen sus
conclusiones o generar un producto
(visual, escrito, impreso o
audiovisual).

3. FORMACIN CIUDADANA CVICA

A. PROPOSITO

El rea de Formacin Ciudadana y Cvica para el 3.er grado de Secundaria

tiene por finalidad desarrollar aprendizajes vinculados con el ejercicio
ciudadano en los adolescentes, poniendo nfasis en el desarrollo de las
competencias.

B. MATRIZ DE PROGRESO
B.1. CONVIVE RESPETNDOSE A S MISMO Y A LOS DEMS

MAPA DE PROGRESO
Interacta con compaeros y compaeras reconociendo que
todos merecen un buen trato. Participa en la construccin de
normas y las utiliza para una convivencia armnica. Muestra
curiosidad e inters por conocer acerca de la vida de nias y
II CICLO
nios de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a
una situacin de conflicto usando algunas estrategias sencillas
para buscar resolverlos. Contribuye con el cuidado de los
espacios en los que se desenvuelve.
Trata a sus compaeros y compaeras sin ofenderlos ni
maltratarlos por su apariencia, forma de ser y
de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen
derecho a ser tratados con respeto. Apela a las normas y los
acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula.
III CICLO
Muestra inters por conocer acerca de la cultura de otras
personas de su localidad o regin. Usa expresiones asertivas
sencillas para manejar conflictos o acude a su docente.
Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el
cuidado de espacios y seres vivos del aula y de su escuela.
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminarlos por
razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y discapacidad.
Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la
casa. Apela al principio de la igualdad y de la no discriminacin
para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos y
IV CICLO
normas. Muestra inters y aprecio por las diversas
manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas.
Recurre a mecanismos del aula para manejar conflictos.
Contribuye con acciones de reciclaje y reutiliza residuos para el
cuidado del ambiente.
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o
estereotipar por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura o
discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los
derechos de la infancia para influenciar positivamente en la
V CICLO construccin de normas de la convivencia en el aula. Muestra
disposicin por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas.
Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la escuela para
manejar conflictos. Pone en prctica la regla de las 4R en su
espacio escolar.
VI CICLO Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o
estereotipar por razones de apariencia, fenotipo, sexo, etnia,
cultura, religin, discapacidad u orientacin sexual, y los
defiende ante situaciones de vulneracin de sus derechos.
Explica por qu es importante que las personas cumplan con
sus responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las
normas que protegen los derechos de la infancia y los
principios de la convivencia democrtica para asumir, proponer
o evaluar normas y acuerdos en el aula y la escuela. Muestra
disposicin al intercambio de ideas y experiencias con
miembros de otras culturas. Interviene en aquellos conflictos
del aula y la escuela que lo involucran, utilizando estrategias
que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos.
 Plantea acciones cotidianas para el cuidado del ambiente y los
espacios pblicos de su comunidad.
Trata a las personas sin discriminarlas o estereotiparlas por
razones de apariencia, fenotipo, sexo, etnia, cultura, religin,
discapacidad, orientacin sexual o ideologa, promoviendo los
derechos de todos y todas. Utiliza reflexivamente el
conocimiento de la Constitucin Poltica, la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y los principios de la
convivencia democrtica para asumir, evaluar o proponer
normas de carcter institucional, local, regional o nacional,
VII CICLO
reconociendo el valor de stas para la convivencia en
sociedad. Muestra respeto y apertura frente a conocimientos,
forma de vida y formas de comunicacin de culturas, distintos a
los suyos, sobre la base de principios democrticos. Media en
la resolucin de conflictos del aula y la escuela utilizando
pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Se
involucra en acciones para el cuidado del ambiente y los
espacios pblicos a diversas escalas.
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera
solidaria, justa y equitativa, mostrando respeto por los
derechos humanos y la ley como condicin de la libertad y la
dignidad humanas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos
legales para proponer normas aplicables a distintas escalas.
DESTACADO
Se relaciona interculturalmente con las personas,
enriquecindose mutuamente. Maneja conflictos en distintas
situaciones, ajenas o en las que est involucrado, utilizando
estrategias adecuadas a la situacin. Conduce acciones para
el cuidado del ambiente y los espacios pblicos.

B.2. PARTICIPA EN ASUNTOS PBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN

COMN

MAPA DE PROGRESO
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que
lo afectan a l y a sus compaeros. Reconoce a los miembros
de su escuela como parte de una comunidad. Escucha las
II CICLO
diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda
de un adulto mediador. Participa en actividades de inters
individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos.
Identifica, con ayuda del docente, asuntos de inters comn y
se informa sobre ellos. Explica las funciones que cumplen los
principales servidores de su comunidad. Escucha las diversas
III CICLO opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y desventajas
para llegar a acuerdos que beneficien a todos. Participa en
acciones concretas para promover el conocimiento de algunos
de sus derechos y buscar generar bienestar a su grupo.
IV CICLO Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos en el
aula y la escuela. Distingue entre las funciones que cumplen
las principales autoridades locales y regionales. Comparte sus
opiniones, sustentndolas en razones; reconoce que todos
tienen derecho a dar su opinin y apoya la postura ms
beneficiosa para todos. Colabora en acciones colectivas
 orientadas al logro de metas comunes y a la promocin de los
derechos del nio.
Dialoga sobre asuntos de inters pblico, a partir de la
formulacin de preguntas y la exploracin de diversas fuentes,
que les permitan explicarlos. Reconoce las funciones de las
principales autoridades e instituciones del Estado peruano, as
como la Constitucin como norma suprema Formula
V CICLO argumentos que sustentan su posicin y acepta las posibles
razones del desacuerdo en las opiniones. Participa en acciones
colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la
proteccin de las personas vulnerables y la defensa de los
derechos establecidos en la Convencin sobre los Derechos
del Nio.
Delibera sobre asuntos pblicos que ha identificado,
formulndose preguntas sobre sus causas y posibles
consecuencias. Explica el funcionamiento de las instituciones y
organismos del Estado peruano, en el marco del sistema
democrtico. Analiza argumentos contrarios a los propios,
entendiendo que detrs de sus posturas y las ajenas hay
VI CICLO perspectivas e intereses diversos, haciendo prevalecer aquellos
argumentos vinculados a los principios democrticos, los
derechos humanos y la institucionalidad del Estado. Propone,
de manera cooperativa, acciones dirigidas a promover y
defender la Constitucin, los derechos humanos, la diversidad
cultural y la gestin ambiental, usando los mecanismos de
participacin en la escuela.
Delibera sobre asuntos pblicos, formulando hiptesis y
sustentando su postura en argumentos basados en informacin
de fuentes confiables y los principios democrticos. Explica
cmo los derechos humanos, la democracia y la ciudadana
sustentan la institucionalidad y el Estado de derecho. Evala
diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a
culturas y formas de pensar distintas, y que permiten promover
VII CICLO el arribo a acuerdos para construir consensos en el marco de la
democracia; asimismo, rechaza aquellas posiciones que
legitiman la violencia o la vulneracin de derechos. Participa en
acciones para promover y defender la Constitucin Poltica, los
derechos humanos, la justicia social y el Estado de derecho.
Distingue, a partir de situaciones cotidianas, los mecanismos
de participacin ciudadana ms adecuados para lograr
cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos.
DESTACADO Promueve, en diversos escenarios, el anlisis multidimensional,
el dilogo y la reflexin sobre asuntos pblicos de diversas
escalas, a partir del uso autnomo de mltiples formatos de las
fuentes, comprendiendo los intereses detrs de ellas.
Considera la posibilidad de cambiar o reajustar su postura a
partir de explicaciones razonadas y basadas en principios
 democrticos. Asume un papel protagnico para proponer,
organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los
derechos humanos, la justicia social y el reconocimiento de la
diversidad cultural, y que vigilen las polticas ambientales
nacionales e internacionales.

C. MATRIZ DE ESTRATEGIAS

C.1. ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA:

CONVIVE RESPETNDOSE A S MISMO Y A LOS DEMS

a. Estrategias para manejar situaciones adversas

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Identificar alguna situacin de discriminacin
Analizar la dinmica de cmo se genera en un acto de
Sociodramas para
discriminacin
ensayar acciones
Elaboracin del libreto del sociodrama
asertivas frente a
Sociodrama se representa en la aula
la discriminacin
Opinin sobre cmo se ha actuado frente a la
discriminacin y se brinda sugerencias para mejorar.
Lectura del texto
Anlisis de
Aplicacin de un anlisis de gua de lectura
situacin de
Socializacin de las respuestas
opresin
Exposicin dialogada del docente
Interrogantes a la persona con discapacidad:
- Cmo crees que puedes participar en esta
Mejorar la actividad?
convivencia con - Cmo te sentirs ms cmodo?
nios y nias con - Cmo le sacars ms provecho?
discapacidad16 - Qu ayuda o apoyo necesitas?
Promover acciones de inclusin en las diversas
actividades acadmicas.

b. Estrategia de prevencin y enfrentamiento de conflictos

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Resolucin de Cuando es para personas o un grupo
conflictos17 Escuchar las dos versiones sin tomar partido por
ninguna.
Tratar a los nios con afecto y calidez, como tambin
con seguridad y firmeza si es necesario.
Esperar que pase el enojo para proponer el pedido de
disculpas del caso.
Tratar de reforzar siempre lo positivo y el progreso.
Cuando afecta a toda el aula
Trabajar en una asamblea para discutir el problema.
Formular interrogantes para identificar las causas del
conflicto.
16
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 113- 116
17
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 1 y
2 grados de educacin Primaria. Pp. 102- 106
 Proponer soluciones y establecer acuerdos.
Reconocer las implicancias del conflicto.
Establecer al conflicto como una oportunidad de
aprendizaje.
Crear condiciones al dialogo, para describir al detalle lo
Mediacin ocurrido.
Propuesta de solucin dada por los implicados, sin la
emisin de juicios personales.
Reconocimiento de la mejor propuesta para ser
aplicada, evitar culpas o resentimientos.
Control de las emociones.
Prevencin de situaciones de conflicto.
Enfrentamiento de conflicto:
- Si ests molesto, nervioso o descontrolado, no digas
ni hagas nada.
No violencia
- Exprsate usando oraciones en primera persona.
- Pide una explicacin y escucha.
- Asume la responsabilidad.
- Propn sugerencias de soluciones.
- Afirma, disculpa, agradece.

c. Fortalecer la interculturalidad

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

A nivel individual
Creamos un nombre de la historia.
Creamos en los personajes, se sugiere personajes de
la familia.
Incorporacin de dibujos que respondan de dnde
Conociendo las
viene esa costumbre? Cmo vivimos las
costumbres de la
costumbres? Por qu es importante para nosotros?
localidad
A nivel en equipo
Elaboramos una lista de todas las costumbres que han
podido encontrar.
Se elaborar una historieta similar a la anterior, pero
sobre una de las costumbres de la comunidad.
Dimensin organizativa:
- Indagar sobre el tema que conviene abordar en la
feria.
- Seleccionar el tema de la feria.
Feria de la patria18 - Cada saln elige la actividad que realizar.
Dimensin pedaggica:
- Definir los aprendizajes por lograr con la actividad.
- Determinar, disear e implementar actividades
pedaggicas por desarrollar.
Acercando a Hablar desde la identidad personal.
nuestros Hablar desde la identidad de nosotros y los otros.
estudiantes a otras Encuentros culturales para la promocin de las
culturas competencias interculturales:

18
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 5 y
6 grados de educacin Primaria. Pp. 123- 127
 - Vivir de la experiencia.
- Empata cultural.
- No quedarse con las dudas.
- Decir lo que piensa

d. Convivencia de diversos contextos

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Identificar las fortalezas y debilidades mediante una
lluvia de ideas o metaplan.
Identificar metas a lograr.
Elaborar una ficha de competencias ciudadanas,
interculturales y comunicativas a desarrollar:
- Llamar a los estudiantes por su nombre.
Anlisis de clima - Maneja el orden y funcionamiento del aula.
de aula - Erradicacin de la burla y ruido.
- Respeto a la manera de comunicarse.
- Fomento de la participacin con equidad e
igualdad, etc.
Realizar visitas intersecciones y con otros docentes
mediante un plan de acuerdos, aceptando los
comentarios adicionales.
Metas personales
Identificar dificultad
Analizar los factores que lo dificultan
Proponer metas
Definimos formas de apoyo para alcanzarla
Evaluamos su cumplimiento
Metas de aula
Identificar dificultad
Analizar los factores que lo dificultan
Metas personales y Proponer metas
de aula19 Definimos formas de apoyo para alcanzarla
- Estar atentos para evitar que la problemtica
identificada se repita.
- Establecer normas para evitarla.
- Proponer medidas para manejar el problema.
- Comprometer a superar el problema.
- Tod@s debemos sentirnos como una comunidad
de buenos compaeros y compaeras.
Evaluamos su cumplimiento
Establecimiento20 Organizacin de una asamblea con la participacin de
de normas de todos.
convivencia21 Recoleccin de informacin sobre la situacin de la
convivencia, y darle sentido sobre la importancia de la
escuela.
Reconocer los aspectos positivos y negativos de la
19
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 121- 124.
20
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 1 y
2 grados de educacin Primaria. Pp. 107- 110
21
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 5 y
6 grados de educacin Primaria. Pp. 128- 131
 convivencia de aula.
Agruparlos por similitud y evaluar los ms
trascendentales para la convivencia.
Formulacin de normas, vinculadas con los derechos
de l@s ni@s y adolescentes, con las necesidades de
las actividades pedaggicas y con los problemas que
surgen en las aulas, en sentido positivo y no como
prohibiciones.
Incorporar sanciones (reparadoras, inmediatas, justas,
consecuentes y apropiadas con intesidad) y
correctivos
Cada cierto tiempo es importante una asamblea
realizar una autoevaluacin escrita y una
coevalaucin oral sobre el cumplimiento.
Si es necesario modificar o reformular las normas.
Establecimiento de responsabilidades con imgenes.
Colocar en un lugar visible las responsabilidades por
cada estudiante.
Responsabilidades Tener en cuenta las responsabilidades: asistencia,
en el aula22 limpieza en la pizarra, seguimiento de normas y
acuerdos, limpieza del aula, supervisor (a) de normas,
cuidado del ambiente, secretari@, mediador (a),
apuntar las tareas.
Evaluacin de progreso individual
Reflexin personal con una ficha de seguimiento:
Qu logros he alcanzado?, Qu creo que debera
mejorar?, A qu me comprometo para maana?
Evaluando el
Evaluacin final
cumplimiento de
Segunda reflexin personal sobre los resultados de
las
sus responsabilidades (incluir los aspectos que an se
responsabilidades23
deben seguir mejorando).
Coevaluacin para el reconocimiento de logros y
establecimientos de debilidades, se debe evitar
promover la burla y los insultos.
Identificacin del problema
Analizar las consecuencias del problema
Tratamiento de
Reconocer los factores que originan el problema
los residuos
Bsqueda de alternativas
slidos24
Planificacin y organizacin
Implementacin

e. Estrategia para apropiarse de la nocin de bien comn

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Apropiacin del Comprensin de la nocin de bien comn:
bien comn - Anlisis de texto
- Anlisis de problemas
22
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 1 y
2 grados de educacin Primaria. Pp. 111- 113.
23
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 140 - 144
24
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 117- 21
 - Discusin en clase
- Anlisis de video
Anlisis de situaciones para verificar la comprensin
del bien comn.

C.2. ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA:

PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN ESPACIOS PBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN COMN.

a. Estrategias de identificacin de asuntos pblicos

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Eleccin de la noticia
- Informativas: noticia y reportaje
- Opinin: artculo, editorial y columna
- Mixtos (informacin ms opinin): crnica y crtica
Deliberar a partir Lectura
de la indagacin Planteamiento de preguntas
sobre noticias de - Preguntas que pueden ser respondidas con solo
la actualidad comprender el texto ledo
- Preguntas que para responder exigen haber
elaborado antes hiptesis
- Preguntas que llevan asumir una posicin
- Preguntas que para ser contestadas necesitan
informacin concreta
Recordar de una ancdota personal o grupal.
Detalla los acontecimientos en un papelote en la
pizarra.
Noticia personal25 Completar una ficha de noticia personal, centrada:
Qu paso?, Cundo paso? Con quin paso?,
Dnde paso? Cmo paso? y se complementa con un
dibujo personal.
Problemas de mi Dibuja un croquis de la ciudad con los principales sitios
comunidad de la comunidad y responden cules de estos sitios
les preocupan sobre su uso?, por qu?
En equipo se conversa, se dramatiza sobre aquellos
lugares que les preocupan y se asumen posiciones
diferentes.
Promovemos la reflexin sobre las situaciones
representadas y las razones que cada equipo ofreci
para sustentar su postura.
Realizar una visita, para aprovechar los comentarios o
situaciones que aparezcan para profundizar en sus
opiniones sobre cmo ven los sitios que les preocupan
de la comunidad.
Al regreso del aula, colocarn toda la informacin
encontrada y responde: cmo les fue en este sitio?,
qu encontramos?, cmo se sintieron?
Redactan propuestas para mejorar la calidad de vida y

25
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 1 y
2 grados de educacin Primaria. Pp. 114- 116
 sobre los usos de la comunidad.
Antes de la visita
Programar el recorrido: itinerario a recorrer
Informacin que se brinda: folletos, guas, mapas, etc.
Momento de Salir
Organizar el recorrido con los estudiantes en el aula
Enfatizar la toma de apuntes
Durante el recorrido
Identificar los asuntos pblicos que involucren a la
comunidad
Visita26
En el aula
Exploracin de los asuntos pblicos: Discutir lo
observado
Organizar la informacin a partir de las temticas
Construir un cuadro de preguntas: Qu est
ocurriendo?, cmo nos afecta? cules creen que son
sus causas? A quin podemos recurrir?
Proponen soluciones mediante productos aprendizajes
(historieta, cartas de pronunciamiento).
Dividir el aula en espacios para nuestra comunidad.
Elegir los servicios bsicos que elegiremos mediante
Conocemos los
dibujos.
servidores
Relacionar los servicios de la comunidad con los
pblicos27
existentes en nuestra comunidad o ciudad.
Comentar la actividad.
Juego de roles28 Anlisis previo de la informacin referente a la situacin
o problemtica
Dar opinin a partir y Reflexin actitudinal: por qu
creemos que est sucediendo esto?, les ha pasado
algo similar?, qu haran ustedes en esa situacin?
Anotacin de apreciaciones en la pizarra.
Dialogar en equipo sobre situaciones cotidianas
similares.
Anlisis de situaciones, mediante: Qu sucede?
Dnde est sucediendo?, A quines les est
sucediendo? Cmo se comporta cada uno de los
involucrados?, Por qu creemos que esto est
sucediendo?
Implementar el juego de roles: dilogos, condiciones y
la contextualizacin por parte de uno de los integrantes.
Interpretacin de situaciones que puede ser
interrumpida para recoger apreciaciones y sensaciones
e interpretacin de la misma.
Anlisis de los personajes: Cmo me he sentido al ver
o interpretar al personaje?, Cul es la intencin que

26
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 125 - 126
27
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 1 y
2 grados de educacin Primaria. Pp. 117- 119
28
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 129- 132
 tiene el personaje en la situacin en que est?, Qu
ideas daba para defender su postura?
Redaccin de conclusiones y plenario en equipo de
Qu crees que se debera hacer?, Qu reacciones
ayudan a entender la situacin presentada y cules
no?, por qu?, Qu crees que se podra haber
hecho?
Conformacin de equipos de trabajo para que cuente
situaciones democrticas.
Identificar principios democrticos o generar preguntas
que les ayude a identificar situaciones democrticas.
Reforzar las ideas fuertes.
Proponer nuevas situaciones de trabajo, donde no se
evidencia la democracia.
Identificacin de
Representaciones o dibujos relacionados a las
situaciones
situaciones democrticas o antidemocrticas.
democrticas29
Anlisis de situaciones democrticas o
antidemocrticas seleccionadas.
Revisin en equipo de las apreciaciones de sus
compaer@s sobre su situacin.
Sustentacin de su situacin democrtica, a partir de
argumentos (a favor y en contra) y Conclusiones en
equipo

b. Manejo de conceptos y organizacin de informacin

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Formacin de conceptos, por la experiencia.
Deconstruccin y Asimilacin de conceptos por anclaje.
reconstruccin de Generalizacin de conceptos
conceptos Introduccin de mapas conceptuales, para
complejizar.
Organizadores de secuencia
Organizadores Organizadores de causa efecto
grficos Flujograma
rbol de problemas
Identificacin del asunto pblico
Identificacin de causas, cules de ellas englobaran
Mapa causal
a otras.
Anlisis de categoras de causalidad.

c. Deliberar con argumentos en pro de bien comn

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Deliberar a partir de Identificacin de los asuntos pblicos

29
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 132- 136
 Problematiza a partir del anlisis de la informacin.
Genera procesos de deliberacin a partir de
la problematizacin
presentaciones y discusiones
sobre nuestros
Tomar acuerdos y conclusiones.
asuntos pblicos
Promover siempre un clima de reconocimiento y
respeto
Eleccin de un caso sobre el cual exista informacin
Estudio de casos suficiente.
para la construccin Planificar acciones para evitar la prdida de tiempo
de posiciones en la bsqueda de la informacin.
argumentadas de Plantear preguntas
manera razonada Apoyarnos con lecturas bsicas para realizar
nuestras posiciones en nuestra argumentacin.

c. Gestin de inters comn

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Clarificacin de conceptos
Definicin del problema
Anlisis del problema con lluvia de ideas
Aprendizaje basado
Inventarios sistemtico y clasificacin
en problemas - ABP30
Formulacin de objetivos
Autoestudio
Reporte y elaboracin de propuestas
Describir la informacin que se necesita
Escoger el tipo de preguntas y redactarlas
Plan de accin
- Incluir preguntas del tipo de pregunta
Redactar un texto introductorio y las instrucciones
Conociendo nuestra comunidad educativa y como
se toman decisiones
Identificacin de situacin
Proponiendo
Proponiendo investigacin
soluciones
- Diagnostico
- Sistematizacin de la informacin recogida
Plan de accin
Asamblea de aula Inicio
(todos tienen voz y - Lectura de acuerdos de la asamblea de anterior
voto) 31 - Presentacin de temas y de los objetivos
- Revisin y ajuste de la agenda
- Normas de participacin
- Determinacin de roles
Desarrollo
- Exposicin del tema
- Ronda de intervenciones
- Conclusiones
- Toma de acuerdos
- Votacin (si es necesaria)
Cierre
- Lectura de acuerdos
30
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 5 y
6 grados de educacin Primaria. Pp. 137- 141
31
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 136- 140
 - Temas pendientes
- Propuestas y eleccin del tema para la siguiente
asamblea
- Evaluacin
- Firma de acuerdos o consensos.
Establecimiento de objetivos de aprendizaje
Conformacin de equipos heterogneos, tener en
cuenta las caractersticas socioemocionales.
Distribucin y organizacin del espacio.
Explicacin de las tareas especificando los criterios,
logros y comportamientos.
Trabajo cooperativo Asignacin de funciones o responsabilidades a los
miembros de cada equipo.
Monitoreo y apoyo en el desempeo de las
funciones a cada equipo.
Entrega final del trabajo en equipo.
Realizar un resumen a nivel de aula y redactar una
conclusin con la generalizacin del tema.
Dialogo participativo en clase en funcin de los
asuntos pblicos.
Trabajo de reflexin
Uso de tcnicas y herramientas para conocer mejor
el asunto pblico.
Identificando - Entrevistas
situaciones que - Revisin bibliogrfica
afectan el bien comn - Revisin documental
para disear - Investigacin en radio y televisin
proyectos - Visita a organizaciones comunitarias y no
gubernamentales
- Visita a oficinas gubernamentales
- Bsqueda de informacin electrnica
Elaboracin de la propuesta con acciones para
mejorar la situacin identificada.
Identificacin del asunto pblico
Seleccin de un asunto publico
Diseo de proyecto participativo
- Titulo
- Sumilla
Diseando y - Justificacin
poniendo en prctica - Objetivos
proyectos - Beneficiarios
participativos - Plan de actividades y resultados esperados
- Cronograma
- Plan de comunicacin
- Plan de presupuesto
Ejecucin del proyecto participativo
Evaluacin del proyecto participativo

e. Estrategias de participacin en espacios pblicos para promover el

bien comn

TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Eleccin de nuestro Parte de la reflexin: Qu es un delegado?, Por
 qu es importante que el aula cuente con un
delegado?, sera mejor tener un delegado y una
delegada?
Deliberacin en equipos sobre las respuestas.
Describir las funciones del delegado para reforzar las
ideas.
delegad@32 Organiza la eleccin, se fundamenta la importancia
del voto y en la siguiente sesin se presentan las
propuestas en funcin de Qu ideas creo que
ayudan ms al aula? Por qu?
Implementa la eleccin con cmara secreta, cedula y
actas
Ceremonia de reconocimiento.
Realizan su dibujo en una hoja, escriben su nombre y
su edad.
Comentan sus dibujos de sus compaer@s.
A partir de esa situacin establece relacin sobre
Dando a conocer
todos iguales pero diferentes en gustos.
nuestros derechos
Descripcin de algunos derechos.
Realizan dibujos sobre el cumplimiento de los
derechos en situaciones reales.
Sustentan sus trabajos.
Pasos previos
Identificar los derechos con los que vamos a trabajar,
se sugiere a lo mximo 5.
Buscar las imgenes para ejemplificar los derechos
ejemplificados.
Estrategia
Anlisis y deliberacin en equipo de las imgenes
sobre los derechos, mediante: Qu ves?, En
Reflexin sobre dnde estarn estos nios?, Qu edades tendrn?,
derechos con Qu estn haciendo?, Por qu crees que ocurre
imgenes s33 eso?, De quin es la responsabilidad de que eso
pase?
Contextualiza la actividad con el marco legal de la
defensa de los derechos.
Sustentacin de la imagen, el derecho y su
importancia.
Presentan las instituciones que cautelan la defensa
de los derechos.
Firma un acta o manifiesto.

32
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 136- 140
33
Ruta de aprendizaje. 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios?- Personal Social de 3 y
4 grados de educacin Primaria. Pp. 144- 148
 EVALUANDO LO APRENDIDO
Instruccin: Analiza los proyectos de innovacin propuesto y evala la
efectividad en el desarrollo de competencias y aprendizajes en los casos
propuestos, tener en cuenta la matriz sugerida: