INTRODUCCIN

Dentro de la evaluacin psicolgica, el rea intelectual es un aspecto clave, porque permite

predecir el rendimiento mental de la persona. En diversos estudios se ha demostrado que existe
una buena correlacin entre la inteligencia y el rendimiento de estudio y laboral debido a que
acrecienta la capacidad de adaptabilidad y flexibilidad por parte de la persona. Un nivel alto de
inteligencia garantiza que el sujeto aprenda con facilidad y que puede adaptarse sin dificultad a
situaciones nuevas.

Si con algo se ha identificado a la Psicologa durante todo el siglo XX, sobre todo en el
mbito educativo, ha sido precisamente con los tests de inteligencia. Durante dcadas, millones y
millones de nias y nios de todas las edades han sido sometidos en las escuelas por parte de los
psiclogos.

En el rea laboral, la evaluacin intelectual y posterior clasificacin de habilidades

mentales, le permitir al psiclogo ubicar apropiadamente a la persona, evitando los
inconvenientes que surgen cuando las caractersticas del empleado no son las requeridas para el
puesto. A los trabajadores que tienen que tienen ms inteligencia que la que su trabajo requiere,
les ser difcil mantenerse interesados y satisfechos con su labor, debido a que las actividades del
puesto les parecern montonas, poco retadoras e insatisfactorias; pudiendo ocasionar un
desempeo deficiente, ausentismo, rotacin de personal, e incluso una mayor proporcin de
accidentes.

Es pues, necesario recordar que la inteligencia juega un papel fundamental en la evaluacin

psicolgica y que todo tipo de evaluacin debe realizarse de acuerdo con los principios ticos y
profesionales.

A continuacin, se presentarn algunos conceptos de inteligencia, se expondrn las teoras

ms relevantes, los factores que la influyen y las pruebas que la miden.
 OBJETIVOS

Objetivo general

Poner en prctica, en un entorno real o simulado, conocimientos sobre las pruebas de

inteligencia ms utilizadas en la psicologa aplicada.

Objetivos especficos

1) Conceptuar la inteligencia humana

2) Demostrar los diferentes mtodos utilizados para medir la inteligencia
3) Desarrollar las pruebas de medicin de inteligencia ms utilizadas

METODOLOGA

De acuerdo a la naturaleza del tema, objeto de nuestra investigacin, los mtodos y tcnicas
a utilizados fueron los siguientes: anlisis, sntesis, induccin y deduccin; dando as una
perspectiva general de la investigacin; Basando la informacin secundaria en los mtodos
bibliogrficos, documentales que nos sirvieron para la realizacin de la sntesis de los mismos, lo
que permiti obtener la informacin requerida, as como los resultados de la investigacin que
fueron recogidos de la realidad partiendo de lo general hasta llegar a lo particular; haciendo uso
de tcnicas de observacin de las fuentes bibliogrficas.

Fuentes y Tcnicas

Fuentes

1. Libros de textos

2. El internet

Tcnicas

1. observacin

2. Resumen
 MARCO TERICO CONCEPTUAL

Antecedentes

Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los primeros
cientficos que pensaron en medir la inteligencia. Crean que podran determinar la inteligencia
midiendo el tamao del crneo de los humanos. Su premisa era que cuanto mayor fuera el crneo,
ms lista sera la persona.

Aproximadamente al mismo tiempo, el cientfico Wilhelm Wundt (1832-1920) emple la

introspeccin, la capacidad humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos, para medir la
inteligencia. En la actualidad sus mtodos e ideas se consideran obsoletos y, por supuesto, no se
utilizan en los tests de Cociente Intelectual (CI), pero forman parte fundamental de la historia de
los tests de CI.

El primer test de inteligencia moderno en la historia fue el que elaboraron en 1904 Alfred
Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educacin francs pidi a estos
investigadores que elaboraran una prueba que permitiera distinguir a los nios con retraso mental
de los nios con inteligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de Simon-Binet.
Este test de CI consiste en varios componentes como razonamiento lgico, buscar rimas de
palabras y nombrar objetos.

La puntuacin del test de CI, en combinacin con la edad del nio, proporcionan
informacin sobre su desarrollo intelectual: est ms avanzado o retrasado que otros nios? El CI
se calculaba mediante la frmula (edad mental/edad cronolgica) x 100. Este test lleg a tener un
xito enorme tanto en Europa como en Amrica.

Marco Conceptual

o El test de inteligencia, tambin conocido como test de coeficiente intelectual, test de C.I.
o I.Q. test, es una prueba cuyo principal cometido ser el de medir la inteligencia de un
individuo a travs de la medicin estimativa del coeficiente intelectual que ostenta.
o La capacidad educativa, ha sido caracterizada como parte esencial de las habilidades
cognitivas de los seres humanos y se define como la habilidad para extraer relaciones y
correlatos de materiales o informaciones que aparecen desorganizados y poco
sistematizados, en donde esas relaciones no se hacen evidentes a los ojos del observador
de forma inmediata. La educcin se vincula con la capacidad intelectual para la
comparacin de formas y con el razonamiento analgico, con una total independencia
respecto de los conocimientos adquiridos. Es el principal resorte del funcionamiento
cognitivo de alto nivel que puede observarse, por ejemplo, en diferentes procesos de
abstraccin -, as como tambin en tareas intelectuales que suelen ponerse en juego en la
vida diaria; comparada con otros conceptos relacionados, la educcin muestra un estrecho
parentesco con la inteligencia fluida.
 CAPTULO I

INTELIGENCIA

1.1 La Inteligencia Humana

La inteligencia es un trmino y un concepto cuya historia cientfica es relativamente breve,

pero llena de contradicciones. Uno de los constructos psicolgicos ms ambiguos y confusos que,
sin embargo, ha sido objeto de las ms variadas interpretaciones y cuyo uso ha conducido a grandes
errores. La inteligencia despierta un intenso inters y an escapa a todo intento de definicin. El
uso frecuente de la misma pone en evidencia su utilidad a la hora de describir la realidad interna y
el comportamiento. La utilizamos para hacer referencia a la naturaleza de los humanos, de otros
seres vivos e incluso a las caractersticas de objetos. Existen varias definiciones de inteligencia,
pero solo vamos a citar algunas1:

Ferguson (1954) considero la inteligencia como las tcnicas generalizadas de aprendizaje,

comprensin, resolucin de problemas, pensamiento y nivel conceptual general, que ha
cristalizado debido a las experiencias cognoscitivas, durante la crianza del individuo en el hogar
y la escuela.

Weschler (1958) la inteligencia es la capacidad global del individuo para actuar con un fin,
pensar racionalmente y manejar el medio adecuadamente.

Vernon (1969) atribuye tres significados al termino de Inteligencia: 1. Capacidad innata (el equipo
gentico) 2. Lo que los individuos hacen (comportamientos que involucran aprendizaje,
pensamiento y resolucin de problemas); 3. Los resultados que se obtienen de las pruebas
(muestreo de habilidades especiales).

Costa (1996) Seala que la mayora de las definiciones consideran como una caracterstica
principal de la inteligencia: la capacidad de orientarse en situaciones nuevas a base de

1
https://psicologia.unam.mx%2Fdocumentos%2Fpdf%2Fpublicaciones%2FCuadernillo_de_practicas_1._Pruebas_d
e_Inteligencia_OTIS_Gerardo_Perez_Vite_San_Pedro_TAD_6_y_7_sem_.pdf
compresiones, de resolver tareas con la ayuda del pensamiento, no siendo la experiencia lo
decisivo, sino ms bien la comprensin de lo planteado y de sus relaciones.

1.2 Medicin de la Inteligencia

A diferencia de las pruebas de habilidades y capacidades especficas, los tests de

inteligencia miden la capacidad global de un individuo para desenvolverse en su entorno. Las
puntuaciones de estas pruebas se conocen como cocientes intelectuales (y no coeficientes, como a
menudo incorrectamente se les denomina), aunque unas pruebas difieren considerablemente de
otras. El Stanford-Binet, por ejemplo, da mucha importancia a las habilidades verbales, mientras
que las escalas de Weschler (WAIS y WISC para los nios) separan en dos subescalas la
inteligencia verbal de la no verbal, cada una con su cociente especfico.

Las primeras escalas de inteligencia daban una edad mental que expresaba el nivel del nio
segn el promedio de los nios de cada edad, con lo que se poda saber si uno en concreto estaba
encima, debajo o al mismo nivel que los de su misma edad cronolgica. Dividiendo la edad mental
as obtenida entre la cronolgica, se obtena una cifra (el cociente intelectual), que multiplicada
por cien daba la medida de la inteligencia, mtodo que aun hoy se emplea. La media es 100, y casi
la mitad de la poblacin punta entre 90 y 110, pero dado que las puntuaciones de los tests en estos
varan bastante segn como sean administrados, no comienzan a ser consideradas puntuaciones
anormalmente apartadas del promedio hasta menos de 75, o ms de 120. El posible grado de error
tambin se controla dentro de un proceso completo de evaluacin, contrastando el conjunto de
puntuaciones obtenidas en distintas pruebas.

El primer impulso al desarrollo de las principales pruebas que se utilizan incluso en la

actualidad fue la necesidad de dar respuesta a ciertas demandas sociales (en la educacin, el
ejrcito, etc.). La primera prueba de inteligencia til fue elaborada en 1905 por los psiclogos
franceses Alfred Binet y Theodore Simon, que desarrollaron una escala de treinta reactivos para
asegurarse de que ningn nio seria apartado del sistema de Pans de educacin sin someterse a un
examen formal. En 1916, el psiclogo estadounidense Lewis Ternan elabor en Stanford la
primera revisin de la escala Binet-Simon para una poblacin a partir de los tres aos. Esta prueba
sera revisada posteriormente en 1937 y en 1960, siendo an hoy una de las escalas ms usadas
para medir la inteligencia.
 Poco despus, durante la Primera Guerra Mundial surgi la necesidad de seleccionar y
clasificar a los reclutas de la Armada de los Estados Unidos por lo que se decidi formar un comit
que se encargara de elaborar pruebas de inteligencia. Siendo Yarkes director de este comit y A.
S. Otis uno de los principales colaboradores, se crearon las pruebas Army Alfa y Arma Beta.

Al terminar la guerra, estas pruebas se utilizaron en la clasificacin y seleccin de civiles

y empezaron a aparecer pruebas derivadas Army Alfa y Arma Beta, uno de las pruebas fue el Otis
(1918), el cual desde entonces ha sufrido una serie de revisiones.

A partir de las famosas series de pruebas Otis, se han realizado diversas adaptaciones de
caractersticas similares, aunque con los nombres de Otis sencillo y Otis superior.
 CAPITULO II

PRUEBAS DE INTELIGENCIA

2.1 Concepto

Las pruebas o tests de Inteligencia son procedimientos estandarizados para muestrear

conductas (relacionadas tericamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas segn
esas conductas (por ejemplo, asignarles puntuaciones numricas que indiquen su nivel de rasgo).
Cada test se evala por la evidencia emprica sobre su precisin y su utilidad en el mbito concreto
en el que se desea aplicar.

2.2 Tipos de Tests

Pruebas de aptitud: diseadas con el propsito de predecir la capacidad de un sujeto para

aprender una habilidad nueva.
Pruebas de rendimiento: diseadas con el propsito de evaluar lo que un sujeto ha
aprendido.
Estandarizacin: Los resultados obtenidos por el sujeto son comparados con los obtenidos
por una poblacin normal (grupo de normalizacin) previamente sometida al test.
Fiabilidad: Obtenida a travs de la comparacin de resultados obtenidos en una primera
parte del test con los obtenidos en la segunda parte o bien por el procedimiento test/re-test
donde los resultados obtenidos por el sujeto en una primera administracin del test
deberan correlacionar de forma significativa con los obtenidos en una segunda
administracin.

2.2 Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV)

2.2.1 Caractersticas Generales

La cuarta edicin de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV,

Wechsler, 2012) es la ltima revisin y actualizacin de la WAIS (Wechsler, 1955). Las escalas
de inteligencia de Wechsler son, posiblemente, los instrumentos ms utilizados para la evaluacin
de las aptitudes intelectuales en Europa y Estados Unidos de Amrica. Las sucesivas versiones y
estandarizaciones de la escala han ido incorporando los avances de la investigacin sobre el
funcionamiento cognitivo (por ejemplo, los ndices de memoria de trabajo y de velocidad de
procesamiento), manteniendo el enfoque inicial de Wechsler de considerar a la inteligencia como
la capacidad de una persona para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y
desenvolverse con eficacia dentro de su ambiente2. Wechsler pensaba que la entidad global que
l llamaba inteligencia se poda poner de manifest a travs de una serie de tareas. Consideraba
que algunas tareas eran mejores que otras para evaluar la inteligencia, pero que todas eran
necesarias para su evaluacin. La clasificacin de las tareas en verbales y manipulativas
representaba distintas maneras a travs de las que la inteligencia se manifiesta. Los tests son
diferentes medidas de la inteligencia, no medidas de diferentes tipos de inteligencia3.

Wechsler construy los tests que componan las escalas agrupando los tems en una escala
de puntos, segn su contenido, y ordenndolos segn su dificultad, a partir del sistema propuesto
por Yerkes4. El sujeto recibe puntos por cada tem que contesta correctamente. La puntuacin final
puede convertirse en un cociente de desviacin, que es un ndice resumido de las habilidades
cognitivas de la persona evaluada, comparada con otras de su misma edad o caractersticas.

2.2.2 Descripcin

La WAIS-IV est formado por quince pruebas, diez principales y cinco opcionales que se
agrupan en cuatro ndices: Comprensin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento. A partir de las puntuaciones de las diez pruebas principales se puede
obtener un Cociente de inteligencia total, que es una buena medida del funcionamiento intelectual
general. Adems de estos cuatro ndices, la WAIS-IV permite obtener un ndice de capacidad
general a partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales de comprensin verbal y del de
razonamiento perceptivo. Este ndice es menos sensible que el cociente intelectual total a la
influencia de la Memoria de trabajo y de la Velocidad de procesamiento y puede ser una buena
medida de la capacidad general, cuando haya discrepancias importantes entre los cuatro ndices, o

2
Wechsler, 1944, p.3
3
Wechsler, 1958, 64
4
Yerkes, Bridges y Hardwick, 1915
la persona evaluada presenta problemas de atencin, de memoria, de aprendizaje o de rapidez y
precisin perceptiva y visomotora.

2.2.3 Objetivos

La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluacin psicolgica con propsitos de

clasificacin, descripcin, prediccin o planificacin de intervenciones. La WAIS-IV se utiliza,
preferentemente, en mbitos clnico y de la salud, forense, escolar y de recursos humanos.

2.2.4 Administracin

El tiempo de aplicacin de una escala vara segn las pruebas que se aplican y las
caractersticas de la persona evaluada (edad, aptitud, grado de atencin, motivacin, etc.). El
tiempo que se requiere para aplicar las 10 pruebas principales de la WAIS-IV es de unos 80-90
minutos, aproximadamente; para la aplicacin de la escala completa el tiempo vara entre 100 y
115 minutos.

2.3 La Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios Revisada (WISC-R)

El test es aplicable a nios y adolescentes de edades comprendidas entre 6 aos 0 meses y

16 aos 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y
Bachillerato (primer curso, 16 aos)

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su

nivel de habilidades cognitivas o su funcionamiento neuropsicolgico: Diagnstico de altas
capacidades; Diagnstico de retraso mental leve o moderado; Diagnstico de Trastornos de
aprendizaje; Disfunciones neuropsicolgicas. Tambin aplica a poblaciones con alteraciones
atencionales, como el TDAH y puede ser usado para el diagnstico de minoras tnicas.

Los ndices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son

especialmente adecuados para ello.

2.3.1 Caractersticas

Esta prueba evala las capacidades intelectuales, su visin de inteligencia defiende que las
capacidades cognitivas se organizan de forma jerrquica, con aptitudes especficas vinculadas a
distintos mbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensin
verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de
Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que estn en estrecha relacin con las actuales teoras
de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.

Los mbitos que se evalan son los que a continuacin se describen:

Comprensin verbal (CV): expresa habilidades de formacin de conceptos verbales,

expresin de relaciones entre conceptos, riqueza y precisin en la definicin de vocablos,
comprensin social, juicio prctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuicin verbal.
Consta de cinco pruebas:
1) Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos
conceptos dados;
2) Vocabulario (V): analiza el conocimiento lxico, la precisin conceptual y la
capacidad expresiva verbal.
3) Comprensin (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solucin de
problemas cotidianos.
4) Informacin (I): evala la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.
5) Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar informacin, generar
conceptos alternativos y condensar informacin. Las dos ltimas pruebas son
optativas o no necesarias para la obtencin del ndice.
Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades prxicas constructivas, formacin y
clasificacin de conceptos no-verbales, anlisis visual y procesamiento simultneo. Costa
de cuatro pruebas:
1) Cubos (CC): mide habilidades de anlisis, sntesis y organizacin viso-espacial, a
tiempo controlado;
2) Conceptos (Co): 7 mide la formacin de conceptos y categoras a partir de material
visual.
3) Matrices (M): analiza razonamiento por analogas visuales e implica integracin de
informacin visual.
4) Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organizacin perceptiva a tiempo controlado.
 Memoria de Trabajo (MT): analiza la capacidad de retencin y almacenamiento de
informacin, de operar mentalmente con esta informacin, transformarla y generar nueva
informacin. Consta de tres pruebas:
1) Dgitos (D): analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando
habilidades de secuenciacin, panificacin, alerta y flexibilidad cognitiva.
2) Letras y Nmeros (LN): analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de
informacin, organizarla y elaborar un conjunto organizado segn consignas.
3) Aritmtica (A): que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numrico, agilidad en el manejo y reorganizacin de la informacin,
atencin y memoria a corto trmino.
Velocidad de Procesamiento de la informacin (VP): mide la capacidad para focalizar la
atencin, explorar, ordenar y/o discriminar informacin visual con rapidez y eficacia.
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:
1) Claves (CL) y Bsqueda de Smbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepcin visual, coordinacin viso-manual, atencin, motivacin y
resistencia frente a tareas repetitivas.
2) Animales (An) es optativa y analiza atencin selectiva, y planificacin en la
bsqueda ordenada versus desordenada de informacin.

2.3.2 Puntos fuertes

o Permite el anlisis de las habilidades en relacin a los grupos normativos, en funcin de la

edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en trminos intra-individuales.
o Permite contrastar los distintos tipos de mbitos entre s, bien sea en relacin al referente
muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y tambin permite identificar las
debilidades y fortalezas especficas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas
(en funcin de la media global del sujeto, o de las medias especficas de Comprensin
verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).

2.3.3 Puntos dbiles

Esta versin, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de

Informacin y Aritmtica, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la
interpretacin de los ndices de Comprensin verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente. No
tiene pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitan analizar la inteligencia visuo-espacial
y favorecan la observacin de respuestas de perseveracin y reacciones frente a la frustracin.

2.4 Test De Matrices Progresivas De Raven

2.4.1 Desarrollo

El Test de Matrices Progresivas fue creadas por J. C. Raven en 1938 para medir el factor
g de la inteligencia, y fue diseado para evaluar a los oficiales de la armada estadounidense. Esta
prueba obliga a poner en marcha el razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de
abstraccin.

Actualmente existen tres versiones de la prueba, la ms usual es la Escala General para

sujetos de 12 a 65 aos. La segunda conocida como Matrices Progresivas en Color que se aplica a
personas entre 3 y 8 aos o con deficiente mentales y por ltimo las Matrices Avanzada diseada
para evaluar a las personas con una capacidad superior al promedio.

Fundamentos Teora factorial de Spearman

Es un instrumento destinado a mediar la capacidad educativa, para comparar formas y
Objetivo razonar por analoga; con independencia de los conocimientos adquiridos.
Utiliza una serie de figuras geomtricas abstractas incompletas (matrices). Es un test
no verbal, tanto por la ndole del material como por las respuestas que demanda del
Material examinado
Problemas Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente
Es un test de complemento. De un nmero determinado de opciones el examinado
suministra la respuesta que considera correcta a los problemas planteados
Tarea
Administracin Autoadministrable, individual o colectiva
2.4.2 Ejemplo de una Matriz

2.5 Aptitudes Mentales Primarias (PMA)

2.5.1 Origen del Test

Este test data del ao 1943 y ultima edicin es del ao 2002. Su creacin estuvo a cargo
del departamento experimental del CSIC (Madrid) a partir de los trabajos de L.L. Thurstone y
Th.G. Thurstone.

En un primer momento el test fue ideado con siete factores (comprensin verbal,
concepcin espacial, razonamiento, clculo, fluidez verbal, memoria y rapidez perceptiva). Siendo
el tiempo de aplicacin muy largo, ambos autores decidieron educir la prueba a cinco factores
(comprensin verbal, espacial, razonamiento, clculo y fluidez verbal), siendo estos considerados
las aptitudes mentales primarias y siendo as otorgado este nombre a la prueba.

El Test de los Factores Primarios de Inteligencia se basa en los postulados de Thurstone,

quien descubri que la inteligencia no tiene una sola funcin unvoca, sino que tiene varias
funciones especficamente diferentes y reductibles a determinados ncleos o factores que se
presentan idnticos y constantes a lo largo de las mltiples manifestaciones conductuales y de las
operaciones mentales. Estas aptitudes independientes son posibles de describir y explorar.

2.5.2 Tipo de aplicacin

La prueba est integrada por una introduccin y cinco pruebas. Cada una de las pruebas
tiene dos partes: una de comprensin de los ejercicios, y otra de ejecucin. La primera contiene
instrucciones que se deben comprender bien, y la segunda es la prueba misma.
 El examinador tendr que leer cada una de las partes introductorias, mientras el examinado
sigue la lectura en silencio. Para ello tomar un ejemplar de las pruebas y leer pausadamente en
voz alta y clara el contenido, dando tiempo, cada vez que en ella se proponga un ejemplo, para que
el sujeto realice y comprenda perfectamente.

En su administracin hay dos clases de medidas de tiempo que tienen diferente carcter y
valor: Estn las medidas destinadas a las instrucciones que son ms elsticas y aproximadas.
Adems, se encuentran las medidas de tiempo de ejecucin de la prueba, que son ms rgidas y
precisas.

La aplicacin puede ser tanto de forma individual como de forma colectiva, est ltima se
ver limitada por las infraestructuras y el nmero de administradores disponibles a la hora de
realizar la prueba.

2.5.3 Poblacin destinataria

El PMA se puede aplicar a diversos niveles, pero exige cierta preparacin intelectual para
la comprensin de los problemas e instrucciones. Sin embargo, tambin debemos sealar que no
es muy discriminativo en escolares menores de diez aos y profesionales de formacin profesional
muy elevada (ingenieros, licenciados etc.).

2.5.4 Duracin de la aplicacin del test y del subtest

Hay dos clases de medidas de tiempo en el test, de diferente carcter y valor:

Una aproximada y algo ms elstico, para las instrucciones

Otra rgida y precisa para la parte ejecutiva del test.

El PMA se aplica en 26 minutos sin contar con el tiempo necesario para dar las
instrucciones la correccin.

2.5.5 Caractersticas Especificas

El test evala la inteligencia a travs de cinco factores, considerada las aptitudes mentales
primarias.
 El factor V (comprensin verbal): se refiere a la capacidad para comprender ideas
expresadas en palabras. En esta prueba el sujeto debe de seleccionar, entre cuatro
alternativas, un sinnimo de la palabra que se les presenta como referente. Ejemplo: se les
presenta la palabra regio y deben discriminar su sinnimo entre las siguientes cuatro
alternativas que se les presenta: blando, facial, reciente y real. La prueba consta de 50
elementos.
El factor E (concepcin espacial) hace referencia a la capacidad para imaginar y concebir
objetos en dos o tres dimensiones. En esta prueba al sujeto se le da un smbolo de referencia
y debe elegir entre 6 alternativas, cuales se corresponden con el smbolo dado, teniendo en
cuenta que pueden estar rotados sobre su posicin. En esta prueba ms de una alternativa
puede ser correcta en un mismo tem y consta de 20 elementos.
El factor R (razonamiento) evala la capacidad para resolver problemas lgicos, prever y
planear. Incluye tanto razonamiento inductivo como deductivo. En esta prueba el sujeto
debe de continuar una serie lgica con las letras del alfabeto. La tarea a realizar es del
siguiente tipo: se le presenta la serie h g f e d c b y el sujeto debe de sealar que letra
seguira a esta secuencia lgica dada, en este caso sera la letra a. La prueba consta de 30
elementos.
El factor N (clculo numrico) se refiere a la capacidad para manejar nmeros y resolver
rpida y acertadamente problemas cuantitativos. La tarea consiste en sealar si la suma de
cuatro nmeros de dos dgitos cada uno es correcta o incorrecta. Ejemplo: se le muestra al
sujeto la siguiente operacin: 59+44+78+89=280, el sujeto debe sealar si el clculo es
correcto o incorrecto. En este caso el resultado real es 270 por lo que el clculo es
incorrecto. La prueba incluye 70 elementos.
El factor F (fluidez verbal) evala la capacidad para hablar y escribir con facilidad. En esta
prueba se pide a los sujetos que digan palabras que empiecen por una determinada letra.

2.6 Test de Factor G de Cattell

2.6.1 Teora de R.B. Cattell (1920-1963)

Desde 1920, R.B. Cattell fue estimulado por los avances de investigaciones de Spearman
y otros, sobre la naturaleza y media de la inteligencia.
 R.B. Cattell propuso que la inteligencia general est compuesta por dos factores: La
inteligencia fluida y la Inteligencia Cristalizada.

La inteligencia fluida (GF): Es una capacidad bsica para aprender a resolver problemas,
independientes de la educacin y la experiencia. Es general para diferentes campos y se
usa en tareas que requieren la adaptacin a situaciones nuevas.
La GF es independiente a las influencias culturales. Es un potencial que el individuo ya
posee al principio; alcanzando su mximo nivel hacia los catorce o quince aos, cuando el
cerebro concluye su crecimiento. Este condiciona el xito en las actividades que implican
la manipulacin de relaciones complejas.
La GF se encuentra correlacionada entre los xitos y las aptitudes primarias, pero solo
parcialmente, ya que otros constantes intervienen: duracin De la escolaridad, calidad de
la enseanza, inters por el estudio.
La Inteligencia Cristalizada (GC): Es el resultado de la interaccin de los fluidos
individuales de la inteligencia y su cultura, consiste en el conocimiento aprendido y las
habilidades. Est ligada a unas formas que las costumbres y la prctica escolar nos llevan
a ejercer.
La GC, son aptitudes primarias que se manifiestan en las materias escolares como lengua,
aritmtica, etc. Que con sus aptitudes primarias las pone en juego. Esta puede continuar
forjndose mediante el aprendizaje, la educacin y la experiencia.
La edad o las alteraciones cerebrales pueden ocasionar una reduccin general del nivel de
aptitud fluida, pero la GC retiene la "forma" que la GC y la experiencia le han dado.
La GF, que corresponde a las correlaciones entre las aptitudes cristalizadas, se manifiesta
de una manera ms visible que la GF.

2.6.2 Objetivo y Desarrollo

Esta prueba busca medir la inteligencia concebida como una capacidad mental general, o
factor g, y mediante tareas no verbales, eliminar la influencia de habilidades ya cristalizadas
como la fluidez verbal y otros aprendizajes adquiridos.

Los tests de Cattell constan de tres versiones (escalas 1, 2 y 3) y pueden ser utilizados en
nios, adolescentes y adultos.
 La escala 1 se utiliza con nios entre 4 y 8 aos o con sujetos de mayor edad con deficiencia
mental. Diseado como un test libre de influencias culturales, consta de 8 pruebas:
Sustitucin, Clasificacin, Laberintos, Errores, Semejanzas, Identificacin, Ordenes y
Adivinanzas. Estas ltimas 3 pruebas son las nicas con contenidos verbales.
La escala 2 puede ser utilizada en nios de entre 8 y 14 aos y la escala 3 en adultos y
adolescentes a partir de los 15 aos.
Las escalas 2 y 3 son pruebas no verbales, donde el sujeto solo debe percibir la posibilidad
de relacin entre figuras y formas, y estn compuestas por cuatro subtests: series,
clasificacin, condiciones y matrices. Estos subtests ponen en juego operaciones
cognitivas de identificacin, semejanzas perceptivas, seriacin, clasificacin, matrices y
comparaciones e implican contenidos perceptivos distintos con el objeto de evitar que
algunas diferencias perceptivas influyan en los resultados de la medida de inteligencia.

Estas pruebas son utilizadas con mucha frecuencia en la orientacin vocacional y en el

campo de la seleccin de personal.

2.7 Cuarta edicin de la Escala Stanford-Binet

2.7.1 Generalidades

La cuarta edicin de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet (SB-IV) se elabor

considerando las necesidades de psiclogos clnicos, escolares y otros psiclogos que usan la
informacin de los tests de inteligencia. SB-IV mantuvo la continuidad histrica con las versiones
anteriores de la escala, pero representa una marcada separacin de sus predecesoras en cuanto a
sus bases tericas y psicomtricas, su contenido y el procedimiento de administracin. Al igual
que muchas pruebas modernas, SB-IV fue desarrollada usando procedimientos psicomtricos
complejos, tales como la teora de respuesta al tem (escala de Rasch) y anlisis de sesgo tnico.
Adems, estaba diseada no solo para ayudar a identificar individuos con retraso mental o
superdotados, sino tambin a proporcionar informacin diagnostica sobre discapacidades de
aprendizaje especficas. Con respecto al sesgo por sexo y etnia, se omitieron los reactivos
considerados injustos o que mostraban diferencias estadsticas atpicas entre sexos o grupos
tnicos.
2.7.2 Aplicacin

El tiempo de administracin para toda la escala SB-IV es de aproximadamente 75 minutos,

y vara de acuerdo con la edad del examinado y la cantidad de pruebas administradas. El carcter
adaptativo, o de mltiples etapas, de la prueba exige administrar el Test de Ruta (Vocabulario)
primero para determinar el nivel inicial en los dems tests. El nivel de entrada en el Test de Ruta
se determina por la edad cronolgica del examinado. La administracin del Test de Ruta continua
mientras el examinado no falle en tres o cuatro reactivos en dos niveles consecutivos, el ms alto
de los cuales es el nivel crtico. El nivel inicial para las 14 pruebas restantes se establece a partir
de la tabla mediante una combinacin del nivel crtico del Test de Ruta y la edad cronolgica del
examinado (nivel basal) y hacia arriba hasta que falla en tres o cuatro reactivos en dos niveles
consecutivos. El ms alto de estos niveles es la edad tope del examinado para esa prueba.
 CONCLUSIN

En conclusin, a menudo la psicologa ha cumplido un papel eminentemente conservador,

y los test han sido uno de los principales instrumentos para ese fin, como meros derivados de su
ideologa. Ello es consecuencia de sus prejuicios tanto sociales como cientficos.

Los test de Cociente intelectual actuales predicen moderadamente bien el xito escolar.
Pueden ser tiles para detectar deficiencias mentales (un Cl menor de 80), talentos (un Cl mayor
de 130) y necesidades educativas en el contexto acadmico, y as poder ofrecer ayuda en estos
casos.

Las pruebas psicotcnicas sirven para decidir quin accede y quien no sobre unos
resultados verificables y comprobables. Aumentan la equidad universal frente al aspecto fsico o
el nivel socioeconmico como criterios de seleccin. Poseen fiabilidad y algn tipo de validez,
aunque sea aparente.

Los tests de CI han ayudado a incrementar el prestigio de la psicologa, al darle una imagen
de ciencia emprica y cuantitativa.

Existen argumentos ms que suficientes en contra de los tests de CI como medidas

objetivas de la inteligencia general. No predicen el xito profesional ni el xito personal, tampoco
el nivel potencial de aprendizaje de poblaciones especiales, pues son retrospectivos ms que
prospectivos. Tampoco el desarrollo de las habilidades cognitivas y de pensamiento que dependen
del estilo de enseanza. Pretenden estar libres de influencias culturales, pero la misma nocin de
inteligencia vara entre culturas y pocas de la historia. No miden los aspectos creativos o
prcticos, ni talentos ms all del verbal y del lgico-matemtico, olvidando el musical, el
cintico..., se han usado francamente mal en polticas educativas.

Sin embargo, pese a toda evidencia los tests siguen siendo muy populares tanto en los
crculos cientficos como en la poblacin. Parece que la psicometra de la inteligencia ejerce un
poder de persuasin desmesurado.

Sin duda no debe prescindirse de ellos, pues las alternativas son peores y han tenido efectos
positivos, pero deben actualizarse, mejorarse, y ser considerados indicios ms que pruebas.
 BIBLIOGRAFA

Aliaga, J. (2007). Psicometra: tests psicomtricos, confiabilidad y validez. Extrado el 6/3/2017

de: http://www.unmsm.edu.pe/psicologia/documentos/ documentos 2007.pdf

Amador, J. A. (2013). Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV). Facultad

de Psicologa. Universidad de Barcelona. Extrado el 3/9/2017 de:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/33834/1/Escala%20de%20inteligencia%20de%20W
echsler%20para%20adultos-WAIS-IV.pdf

Carrol, J. (1987). La medicin de la inteligencia. Barcelona: Paids.

De Len Mendoza, T. & Rodrguez Martnez, R. (2008). El efecto de la Orientacin Vocacional

en la eleccin de carrera. Mxico: Remo.

Luz De Luca, S. (2010). El docente y las Inteligencias Mltiples. Revista Iberoamericana de

Educacin. Extrado el 8/3/2017 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF

Montoya, D. M. (2004). Teora de las Inteligencias Mltiples como contexto de formacin y

de aprendizaje en el horizonte pedaggico del Colegio Nuestra Seora del Rosario. Revista
Plumilla Educativa No. 3. Extrado el 6/3/2017 de:

http://www.umanizales.edu.co/programs/educacion/plumillaeducativa3.pdf

Paredes, A. (2001). Evaluacin e Inteligencias Mltiples. Extrado el 3/9/2017 de:

http://www.angelfire.com/alt/perezc/Inteligencia.htm
 NDICE
Introduccin .................................................................................................................................... 1

Objetivos ......................................................................................................................................... 2

Metodologa .................................................................................................................................... 2

Marco Terico Conceptual ............................................................................................................. 3

Captulo I ........................................................................................................................................ 5

Inteligencia ...................................................................................................................................... 5

1.1 La Inteligencia Humana ........................................................................................................ 5

1.2 Medicin de la Inteligencia ................................................................................................... 6

Capitulo II ....................................................................................................................................... 8

Pruebas de Inteligencia ................................................................................................................... 8

2.1 Concepto ............................................................................................................................... 8

2.2 Tipos de Tests ....................................................................................................................... 8

2.2 Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV) ............................................... 8

2.2.1 Caractersticas Generales ............................................................................................... 8

2.2.2 Descripcin .................................................................................................................... 9

2.2.3 Objetivos ...................................................................................................................... 10

2.2.4 Administracin ............................................................................................................. 10

2.3 La Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios Revisada (WISC-R)............................ 10

2.3.1 Caractersticas .............................................................................................................. 10

2.3.2 Puntos fuertes ............................................................................................................... 12

2.3.3 Puntos dbiles .............................................................................................................. 12

2.4 Test De Matrices Progresivas De Raven ............................................................................ 13

2.4.1 Desarrollo ..................................................................................................................... 13

2.4.2 Ejemplo de una Matriz ................................................................................................. 14

 2.5 Aptitudes Mentales Primarias (PMA) ................................................................................. 14

2.5.1 Origen del Test ............................................................................................................. 14

2.5.2 Tipo de aplicacin ........................................................................................................ 14

2.5.3 Poblacin destinataria .................................................................................................. 15

2.5.4 Duracin de la aplicacin del test y del subtest ........................................................... 15

2.5.5 Caractersticas Especificas ........................................................................................... 15

2.6 Test de Factor G de Cattell .............................................................................................. 16

2.6.1 Teora de R.B. Cattell (1920-1963) ............................................................................. 16

2.6.2 Objetivo y Desarrollo ................................................................................................... 17

2.7 Cuarta edicin de la Escala Stanford-Binet ........................................................................ 18

2.7.1 Generalidades ............................................................................................................... 18

2.7.2 Aplicacin .................................................................................................................... 19

Conclusin .................................................................................................................................... 20

Bibliografa ................................................................................................................................... 21