Orden 18

TEST FIGURA PALABRA EXPRESIVO DE GARDNER

PARA OBTENER LA EDAD DE LENGUAJE.

Evaluacion de articulacin de fonemas

Cuestionarios para evaluar retraso en el lenguaje
Escalas de evaluacion del PDF anexo al correo
(considere las que vea mas practicas o factibles)
Instrumentos que usted ocupe y recomiende de manera
personal
DISGLOSIAS
Para poder realizar una correcta pronunciacin es necesario que exista un equilibrio entre las
estructuras que estn implicadas en el habla y las diferentes funciones que realizan stas. Es decir,
es necesario que se puedan realizar sin ningn tipo de dificulta o complicacin el correcto cierre
de los labios, una adecuada masticacin y posterior deglucin, una posicin normal de la lengua en
reposo y una respiracin nasal.
Si este equilibrio no estuviera presente o fuera poco efectivo, la coordinacin y precisin de los
distintos rganos y msculos no sera el adecuado y apareceran problemas en el habla.
La disglosia es un trastorno que impide la adecuada articulacin de los fonemas por
alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos articulatorios del habla.

Cmo se diagnostica la disglosia?

Se debe comprobar que las estructuras

orgnicas que estn implicadas en el habla son
competentes, observando la forma, el tamao y
la relacin entre dichas estructuras y sus funciones.

Ocurre a veces que es necesario pedir opinin

a un otorrinolaringlogo, a un ortodoncista o al neurlogo para que comprueben estructuras
determinadas.
 Se debe tener en cuenta la forma del paladar duro y la forma y funcionalidad el paladar
blando, as como observar el tamao de las amgdalas. La movilidad del velo del paladar es
un aspecto importante a tener en cuenta en la exploracin de los rganos del habla, ya que
interviene en el soplo y en la emisin sucesiva de los diferentes fonemas.
La forma de cierre de los dientes tambin es otro aspecto que hay que observar, por si
puede producir un mal hbito de colocacin de la lengua.
Especial atencin a la forma de respirar: por la nariz o por la boca; si existieran problemas
para respirar por la nariz y se hiciera una compensacin con respiracin bucal provocara malos
hbitos de lengua y posibles infecciones.
La lengua debe ser flexible y gil, poseer una adecuada posicin en reposo, durante la
masticacin y durante la deglucin, ya que si estuviera algo alterado repercutira en el habla.
Los labios han de tener una estructura y una movilidad adecuada para la correcta
pronunciacin de diferentes sonidos, aunque en ocasiones de importante alteracin resultan
efectivos. No obstante, hay prestar atencin a algn tipo de fisura, asimetra o cicatriz, tono
muscular, movilidad...
Cules son las causas de la disglosia?

Las distintas causas que estn asociadas a este tipo de patologa son muchas,
y variadas y estn ubicadas en los distintos rganos que intervienen el habla.
Puede deberse a:
* Malformaciones congnitas craneofaciales
* Trastornos de crecimiento
* Anomalas adquiridas como consecuencia de lesiones en la estructura
orofacial o de intervenciones quirrgicas
* Traumatismos
Teniendo en cuenta el rgano del habla que se encuentre
afectado y en el que se produce la malformacin,
distinguiremos varios tipos de disglosias.

Hay varios tipos de disglosias:

Disglosias labiales. Son aquellas en las que la dificultad articulatoria se produce por una alteracin
en la forma, fuerza o consistencia de los labios. Entre las causas ms frecuentes podemos
encontrarnos:
Labio leporino: es una malformacin congnita de diversos grados de severidad; puede ir desde la
simple depresin del labio superior hasta su total hendidura, la cual viene acompaada generalmente
de fisura del paladar y hendidura de los alveolos dentarios. La malformacin puede darse en uno o
en los dos lados del labio, siendo la manifestacin ms grave de fisura labial la denominada labio
leporino medio o central.

Frenillo labial superior hipertrfico: es una malformacin que dificulta la normal movilidad del
labio superior, produciendo un espacio entre los dos incisivos centrales. Por ello pueden existir
dificultades en la articulacin de los sonidos /m/, /p/, /b/, /u/.

Parlisis facial: en los nios se da por diferentes causas (trauma obsttrico por uso de forceps,
afecciones supuradas del odo medio, enfermedades como poliomielitis o difteria). La parlisis
puede afectar a uno (en cuyo caso la alteracin es poco perceptible) o a los dos lados de la cara
(aqu la articulacin de los fonemas /p/, /b/, /m/, /o/ est afectada).
Macrostoma: el alargamiento de la hendidura bucal suele asociarse con malformaciones de la oreja,
aunque a veces tambin se pueden ver afectadas la mandbula y los ojos. Suele comenzar en el ngulo de
la boca y puede llegar a extenderse a lo largo de la cara pero sin poca extensin. En este caso la boca
aparece grande, con un labio inferior ancho y prominente (macrostoma incompleta). Por otro lado, la
fisura puede prolongarse mucho ms (macrostoma completa). Por lo general, se suele acompaar de
atrofia del maxilar inferior o de anomalas del odo.

Disglosia mandibulares: son trastornos en la articulacin de los fonemas por una alteracin en la
forma de uno o de varios maxilares. El origen puede ser congnito, del desarrollo, quirrgico o
traumtico.

Extirpacin del maxilar superior/inferior debido a tumores, accidentes

Atresia mandibular: anomala debida a una detencin en el desarrollo del maxilar inferior de origen
congnito o adquirido (por ejemplo, chuparse el dedo o uso excesivo de chupete). Como consecuencia,
se produce una maloclusion de los maxilares y una posicin de los dientes anmala. Puede ocurrir que,
debido a la desproporcin de las dimensiones entre la lengua y la boca, debida a la atresia mandibular, se
den alteraciones respiratorias.

Disostosis maxilofacial: es una forma particular de malformacin mandibular asociada a otras

anomalas.

Progenie: un crecimiento exagerado de la mandbula inferior, teniendo como consecuencia un mal cierre
de los maxilares.

Disglosias dentales: son trastornos de la articulacin como consecuencia de una alteracin en la forma
o posicin de los dientes. Las causas son varias, y entre ellas nos encontramos con la herencia familiar,
desequilibrios hormonales, alimentacin, ortodoncias, prtesis En estos casos, si se realiza algn tipo de
intervencin por parte del ortodoncista y del protsico dental, conviene llevar un seguimiento para
prevenir posibles alteraciones articulatorias.
Disglosias linguales: la lengua es el rgano activo de la articulacin de los sonidos, por ello nos
podemos encontrar con los siguientes tipos:

Frenillo corto: tambin llamado anquiloglosia. El mayor problema que causa es en la pronunciacin de
los fonemas /d/, /l/, /n/, /R/, ya que impide que la lengua pueda elevarse.

Glosectoma: extirpacin total o parcial de la lengua mediante una intervencin quirrgica.

Macroglosia: es un aumento desmesurado del tamao de la lengua, generando una disminucin de

movimientos linguales. Malformaciones congnitas de la lengua

Parlisis uni/bilateral: parlisis del nervio hipogloso (responsable de la inervacin de la lengua) con
pocas molestias cuando es unilateral y con problemas para hablar y masticar cuando es unilateral y con
problemas para hablar y masticar cuando es bilateral.

Disglosias palatales: Son alteraciones en la articulacin de los sonidos por malformaciones

orgnicas del paladar y del velo del paladar.

Fisura palatina: malformacin congnita en la que las dos mitades laterales del paladar no se unen
en la lnea media. La fisura puede afectar al velo del paladar, al paladar duro o al maxilar superior.
Generalmente se asocia con labio leporino.

Fisura submucosa del paladar: es una malformacin congnita en la que el paladar duro no se ha
unido a la lnea media pero si la mucosa que lo recubre, haciendo que el paladar se acorte.
Paladar ojival: los fonemas con ms dificultades sern (/t/, /d/, /l/).

Otras causas: paladar corto, vula bfida, velo del paladar largo, perforaciones
ENTREVISTA INICIAL EXPLORATORIA O DE DIAGNSTICO :

Tienen por objetivo la identificacin de aspectos relevantes y caractersticos de una

situacin para poder tener una primera impresin y visualizacin de la misma.
Tienen gran valor si se llevan a cabo en los primeros momentos, cuando se accede al
escenario a estudiar. Si, adems, el investigador no estuviera familiarizado con el mismo
se les atribuye an ms valor.
Da la oportunidad de elaborar un marco de actuaciones futuras.
Se pueden desarrollar de forma muy estructurada hasta con un formato no
estructurado, segn las intenciones del investigador.
NORMAS PARA REALIZAR LA ENTREVISTA

Elegir el lugar adecuado para la realizacin.

Crear la situacin adecuada (aislamiento, contacto visual...).
Hacer preguntas comprensibles.
Introducir los temas gradualmente.
Dar seguridad y favorecer la locuacidad. Dejar hablar y saber escuchar.
Dar tiempo pero no perderlo.
Prestar atencin total.
Ser o parecer franco y espontneo.
Tener paciencia y comprensin.
Tratar en trminos de igualdad y respeto.
No dar consejos ni emitirlos.
No contradecir ni discutir.
Hacer registro inmediato, discreto, completo y veraz.
EJEMPLOS DE ENTREVISTAS
Entrevista inicial a padres.docx
PROTOCOLO PARA EVALUAR DISGLOSIAS
Protocolodeevaluaciondedisglosias.pdf

PROGRAMACION DE DISGLOSIAS
La intervencin en disglosias depende directamente del tipo de
alteracin que presente el sujeto. El programa de tratamiento deber
estar centrado y orientado, por tanto, hacia las necesidades de cada
alumno en concreto y a los resultados obtenidos de la evaluacin
inicial, con el planteamiento de unos objetivos cuya finalidad ltima
ser regular y normalizar en la medida de lo posible las alteraciones
anatomofuncionales del sistema orofacial.

Se intervendr sobre:
-Las alteraciones anatmicas de los rganos del sistema orofacial (narinas
y aletas nasales, labios, lengua, velo del paladar, maxilares superior e
inferior, msculos buccinadores, maseteros, etc.).
-Las funciones (respiracin, succin, masticacin, deglucin, articulacin y
fonacin principalmente).
-La eliminacin de parafunciones.
REEDUCACIN RESPIRATORIA

Objetivos
-Alcanzar un control automtico y correcto de los msculos que
intervienen en el proceso de respiracin.
-Lograr una capacidad respiratoria funcional y facilitadora de los
procesos fonadores.
-Instaurar un modelo respiratorio nasal funcional.
-Mejorar la coordinacin fonorespiratoria.
-Desarrollar el patrn respiratorio costodiafragmtico.

Contenidos
-Modo respiratorio.
-Coordinacin fonorespiratoria.
-Tipo de respiracin.

Actividades tipo:
-Ejercicios de combinaciones inspiracin nasal lenta y profunda
-Respiraciones nasales/bucales lentas/rpidas
Ejercicios de soplo: suave, fuerte, prolongado y cortado con
inspiracin nasal.
-Ejercitacin con el espirmetro.
REEDUCACIN MUSCULAR OROFACIAL (Terapia miofuncional)

Objetivos
-Lograr una funcionalidad lo ms normal posible de los elementos del aparato
bucofonatorio actuando en lo que se refiere a tono, sensibilidad y
movilidad de los mismos.

Contenidos
-Tono muscular.
-Movilidad.
-Sensibilidad propioceptiva.

REEDUCACIN MUSCULAR LABIAL

Objetivos
-Aumentar el tono muscular de los labios.
-Mejorar la elasticidad, fuerza, destreza y coordinacin motrices de los
labios.

Actividades tipo:
Gimnasia labial activa
Gimnasia labial pasiva
REEDUCACIN MUSCULAR LINGUAL
Objetivos
-Aumentar el tono muscular de la lengua.
-Lograr una mayor agilidad, coordinacin y precisin en los movimientos linguales.
-Reforzar la sensibilidad propioceptiva de la lengua, evitando la situacin interdental
en reposo.
Se trabajarn las praxias linguales:
-Movimientos dentro/fuera de la boca, arriba-abajo, circulares.
-Doblar-estirar
-Afinar-ensanchar
-Lamer
-Presionar

REEDUCACIN DE LOS MSCULOS BUCCINADORES

Objetivos
-Aumentar el tono muscular del complejo buccinador.
-Mejorar la movilidad de los msculos buccinadores.

Actividades tipo:
-Abrir-cerrar boca
-Ensear incisivos superiores-inferiores
-Hinchar carrillos
REEDUCACIN MANDIBULAR
Objetivos
Mejorar la movilidad mandibular.

Actividades tipo
Movimiento de masticacin exagerado
Movimiento de mandbula derecha-izquierda, delante-detrs

REEDUCACIN VELO-PALATINA

Objetivos
Aumentar el tono del velo palatino.
Mejorar la movilidad y sensibilidad del velo palatino para favorecer una
mayor funcionalidad del mismo, tanto de apertura como de cierre.

REEDUCACIN FACIAL

Objetivos
Mejorar la movilidad de la musculatura facial.
Evitar los movimientos asociados de otros rganos.

PROGRAMACIN DE DISGLOSIAS.docx
TEST DE GARDER
1-Desarrollo Test Figura Palabra de Vocabulario Expresivo de Morrison F. Gardner
El test Gardner en su versin original es un test norteamericano creado en 1,985 y estandarizada en
San Francisco, California. Proporciona elementos que brindan parmetros teraputicos sobre el
desempeo del lenguaje. Es una prueba de rpida aplicacin. Por otro lado, este test tambin evala
el plano sensoperceptivo.

Test Figura Palabra de Vocabulario Receptivo.mp4

Consigna:
Dgase al nio te dir una palabra y tu sealaras una de las cuatro figuras, correspondiente a la
imagen de esa palabra
-Esta prueba requiere de 10 a 15 minutos. (Aunque no es un Test con lmite temporal)
-Se debe administrar en un ambiente tranquilo y libre de estmulos visuales y auditivos.
Pasos para su evaluacin:
1-Debemos tener los datos del pequeo y su fecha de nacimiento en aos y meses; para saber en
que nivel etario se comenzar la prueba.
2-El nio debe estar cmodo y tranquilo; y le diremos que deseamos que mire unas figuras y nos
diga los nombres de las cosas que ve
3- Se procede lentamente volteando las pginas del libro de figuras dicindole Cmo se llama
esto?. (Si el nio da ms de una respuesta; se le explica que a todos los nios se les permite una
sola respuesta).
4-Si el nio no identifica 8 figuras consecutivas, se retomar el nivel apropiado para l y desde all
se retroceder hasta que el examinado presente 8 xitos consecutivos
5- La prueba finaliza cuando el nio da 6 respuestas incorrectas consecutivas.
https://drive.google.com/open?id=0B4h8ot92sj07M1JfZDllRVpWaHc
ECOL
EVALUACION DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Este material tiene su origen en la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales
en los mbitos de la comunicacin, del lenguaje oral y, por lo tanto, contempla una gran variedad
de situaciones que igualmente sirven para dar respuesta a otras necesidades especficas
presentes en los centros educativos.
Este manual de evaluacin de la comunicacin y el lenguaje oral es el resultado de un trabajo
interdisciplinar a lo largo de varios cursos. En su elaboracin han intervenido profesionales de
los equipos especficos de Audicin y Lenguaje, de Motricos y de Psquicos, que han coordinado
y contrastado sus conocimientos, reflexiones y experiencias con el objeto de ofrecer un
instrumento de evaluacin til para todos los profesionales de los centros, que de forma directa
o indirecta trabajan con el alumnado.

TOP 5. LOS MEJORES TESTS GLOBALES PARA EVALUAR LENGUAJE.mp4

ENFOQUES

EVOLUTIVO:
Se parte de una concepcin del lenguaje y de la comunicacin como procesos que
evolucionan a lo largo del desarrollo del nio.
EVOLUTIVO: Se parte de una concepcin del lenguaje y de la comunicacin como
procesos que evolucionan a lo largo del desarrollo del nio. La alusin al desarrollo
implica una aproximacin gradual a los distintos niveles o fases de ese proceso.

SISTEMATICO: este instrumento plantea de forma exhaustiva elementos que nos

ayudan a evaluar diferentes niveles (formales, semnticos y pragmticos) y vertientes
(comprensiva, expresiva) del lenguaje y de la comunicacin.

CONTEXTUAL: A partir de este enfoque, se propone evaluar la conducta lingstica

y comunicativa del nio en varios contextos y mediante el uso de diferentes apoyos
que le proporciona el adulto. Por ello, se proponen tareas y ayudas que facilitarn
conocer cmo se consiguen mejores resultados y que constituyen estrategias vlidas
para planificar la intervencin educativa.

CONTINUIDAD: Este material puede ser utilizado dentro de un proceso continuo o

sumativo de evaluacin.
El Test ECOL o Evaluacin de la Comunicacin y el Lenguaje, de Nieves Alemn Gmez y otras,
tiene como objetivo la identificacin de las necesidades educativas de los alumnos en el mbito de la
comunicacin y del lenguaje.

El Test evala estas reas en sus aspectos tanto comprensivos como expresivos:
1- Fontica y Fonologa
2- Lxico
3- Sintaxis
4- Morfologa
5- Relaciones Semnticas
6- Pragmtica.

PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACIN

Objetivos:

Conocer el nivel de desarrollo del nio en los diferentes aspectos y vertientes del lenguaje.
Valorar si las diferencias evolutivas y las conductas lingsticas de un nio entran dentro de lo
que se considera dificultad o est dentro de los lmites habituales de variabilidad, con la finalidad
de identificar si se trata de un posible trastorno del lenguaje o bien es un retraso.
Aportar informacin sobre contextos y condiciones que favorecen o dificultan el lenguaje y la
comunicacin para disear y llevar a cabo la intervencin.
PROCESO
Son tres los momentos clave de este proceso:
1. Recogida de informacin a travs de la entrevista familiar y escolar.
Las caractersticas y la evolucin de las dificultades.
La valoracin y las expectativas de la familia y del centro en torno a las dificultades.
El desarrollo evolutivo del nio.
El proceso de su escolarizacin.
Los factores que pueden estar incidiendo en las dificultades del mbito de la
comunicacin y del lenguaje.
Las implicaciones de estas dificultades en los diferentes contextos de relacin del
nio.

2. Recogida de informacin a travs de un proceso espontneo de evaluacin,

mediante la obtencin de una muestra del lenguaje del nio, grabada en video.

3. Recogida de informacin a travs de un proceso elicitado de evaluacin con la

ayuda de:
Diecisiete lminas de escenas para evaluar la produccin fontica.
Cuarenta y cinco lminas que contienen cada una de ellas, dos dibujos
correspondientes al par de palabras seleccionadas para evaluar la discriminacin
fontica.
 El proceso se inicia con la recogida de datos personales, datos escolares y datos
relativos al desarrollo del nio a travs de la entrevista familiar y escolar. Tras valorar
la informacin se proceder a recoger una muestra de lenguaje espontneo, teniendo
en cuenta las orientaciones que ms adelante se presentan. El contenido de la
informacin que se recoge, se organiza y se analiza con la ayuda de un modelo de
registro y de anlisis del lenguaje espontneo que se aporta.

Los datos de este registro se incorporan al cuadernillo de Valoracin y Anlisis de la

Comunicacin y el Lenguaje y al Cuestionario de Registro de la Pragmtica.

De acuerdo con el anlisis de la informacin recogida y siguiendo las orientaciones para

la toma de decisiones, el evaluador podr optar por la evaluacin elicitada si lo considera
preciso. Para ello se proporcionan tareas, ayudas y materiales para provocar lenguaje.

Las estrategias que se van a plantear en este proceso de evaluacin elicitada, as como la
informacin que recojamos se anotar en cada uno de los registro de lenguaje elicitado:
Registro de la fontica y la fonologa.
Registro del lxico.
Registro de la sintaxis.
Registro de la morfologa.
Registro de las relaciones semnticas.

La informacin obtenida a travs de este procedimiento se incorporar al cuadernillo de

Valoracin y Anlisis de la Comunicacin y el Lenguaje.
1. ENTREVISTA FAMILIAR Y ESCOLAR
En primer lugar se aporta un cuadernillo titulado Entrevista Familiar y
Escolar que est destinado a recoger datos relevantes que proporcionan la
familia y el contexto escolar.
Efectuada la entrevista obtendremos informacin sobre:
Las caractersticas y la evolucin de las dificultades.
La valoracin y las expectativas de la familia y del centro en torno a las
dificultades.
El desarrollo evolutivo del nio.
El proceso de su escolarizacin.
Los factores que pueden estar incidiendo en las dificultades del mbito
de la comunicacin y del lenguaje.
Las implicaciones de estas dificultades en los diferentes contextos de
relacin del nio.
 2. EVALUACIN DEL LENGUAJE ESPONTNEO

PROCEDIMIENTO

Se recoger una muestra del lenguaje del nio, grabada en video, teniendo en cuenta
los siguientes criterios:
Contener entre 50 y 100 enunciados o tener una duracin de unos 30 minutos.
Obtener muestras de lenguaje en diferentes contextos de comunicacin.
Aprovechar los contextos naturales para la comunicacin con el nio
(situaciones habituales de patio, aula, familia).
Elegir la tarea ms adecuada al desarrollo y a las caractersticas del nio para las
situaciones semiestructuradas. - Utilizar materiales de inters para el nio.
Hablar sobre temas que el nio conozca.
Utilizar un lenguaje ajustado al nivel comprensivo del nio.
Evitar preguntas cerradas que induzcan a contestaciones de "s" o "no".
Implicarnos en la conversacin y estar abiertos a cualquier seal con valor
comunicativo.
DESCRIPCIN DE TAREAS

Se plantean una serie de posibles tareas para estructurar situaciones

que nos faciliten la obtencin de muestras de lenguaje espontneo.
Estas tareas estn presentadas de menor a mayor complejidad evolutiva
y con la finalidad de provocar lenguaje. Las tareas se estructuran en dos
bloques:

Situaciones de accin conjunta para desarrollar juegos de

construccin y juegos de ficcin. Juego de construccin, Juego de
ficcin,
Situaciones de atencin conjunta que implican la visualizacin de
libros de imgenes, la reproduccin de dilogos con marionetas y el
relato de cuentos con apoyo de imgenes y sin apoyos visuales.
Visualizar un libro de imgenes, Reproducir un dilogo con
marionetas, Relatar un cuento con apoyo de imgenes, Relatar un
cuento sin apoyo de imgenes,
MODELO DE REGISTRO Y DE ANLISIS

Se aporta un modelo de registro y de anlisis del lenguaje espontneo

para recoger la informacin observada. En este registro se incluyen los
siguientes apartados:

Transcripcin de la interaccin adulto-nio.

Descripcin del contexto de comunicacin.
Anlisis del estilo interactivo de los participantes.
Anlisis del contenido lingstico. En el registro se incluye una gua
para ayudar a analizar el estilo interactivo de los participantes.
 3. CUESTIONARIO DE REGISTRO DE LA PRAGMTICA
Dadas las peculiaridades y complejidad de la dimensin pragmtica del lenguaje
se ha considerado conveniente la aportacin de un cuestionario, como sistema
de registro. Este cuestionario incluye cuatro partes:
Conductas comunicativas preverbales.
Categoras de funciones pragmticas.
Habilidades conversacionales.
Habilidades narrativas y discursivas.

Se puede cumplimentar este cuestionario a partir de la informacin recogida

en diferentes observaciones, bien en situaciones cotidianas para el nio o bien
en situaciones semiestructuradas por el adulto, tal como se propone en el
apartado de lenguaje espontneo. Segn la edad y caractersticas del nio y las
habilidades pragmticas que se quieren evaluar, se disearn o se seleccionarn
las situaciones de observacin ms apropiadas.
 4. EVALUACIN DE LENGUAJE ELICITADO
REGISTRO DE LA FONTICA Y LA FONOLOGA
Condiciones para la produccin del habla, Produccin de vocales, Produccin de palabras,
Discriminacin fontica, Registro de anlisis de la produccin del nio segn categoras
fonticas, Registro de anlisis de la produccin del nio segn procesos fonolgicos
REGISTRO DEL LXICO
Recoge informacin del vocabulario a nivel comprensivo y expresivo.
REGISTRO DE LA SINTAXIS
Recoge informacin de la estructuracin del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo.
Oraciones simples, Oraciones compuestas, Oraciones segn la actitud del hablante,
REGISTRO DE LA MORFOLOGA
Recoge categoras gramaticales a nivel comprensivo y expresivo.
REGISTO DE LAS RELACIONES SEMNTICAS
Seguimiento de rdenes, Relaciones lexicales literales, Relaciones lexicales no literales,
Razonamiento de hechos e interpretacin de situaciones.
5.VALORACIN Y ANLISIS DE LA COMUNICACIN Y
EL LENGUAJE

Una vez finalizado el proceso de recogida de informacin con la ayuda de los

registros de lenguaje espontneo y/o de lenguaje elicitado, se pasa la
informacin ms relevante al cuadernillo de valoracin y anlisis de la
comunicacin y el lenguaje. Este proceso tiene como objetivos:

Organizar y categorizar la informacin recabada en los procesos de

evaluacin de lenguaje y comunicacin.
Analizar las habilidades comunicativas y lingsticas del alumno en las
vertientes comprensiva y expresiva y poder establecer un perfil lingstico.
Identificar las ayudas y ajustes que son eficaces para mejorar la
competencia comunicativa y lingstica del alumno.
Llegar a una valoracin de las dificultades para la comunicacin y el
lenguaje y de sus posibles causas y conocer las implicaciones que conllevan
a nivel escolar, personal y social.
Identificar las necesidades educativas especficas en el mbito de la
comunicacin y el lenguaje oral.
Plantear las lneas de intervencin as como los ajustes comunicativos y
lingsticos que es preciso introducir en el contexto de aula.
APLICACION
Datos personales del alumno/a: Se recogen datos personales del
alumno y del centro escolar e informacin sobre las lenguas con las
que el nio interacta.
Descripcin e historia de las dificultades en el mbito del lenguaje y
de la comunicacin: Se recoge informacin relevante sobre las
dificultades que presenta el nio, las intervenciones que se han
realizado y la evolucin observada. Esta informacin se recaba de la
entrevista escolar y familiar.
Datos del desarrollo y de pruebas complementarias: La informacin
de este apartado se recoge igualmente de la entrevista. Interesan
especialmente los datos que pueden estar relacionados con la
causa o la incidencia en la evolucin del lenguaje.
Nivel de juego: Se recoge informacin de las situaciones de juego
simblico. Interesa valorar la aproximacin al mismo y los niveles
de simbolizacin alcanzados. Para facilitar la valoracin se puede
consultar el anexo 1 de este manual.
 Valoracin y anlisis de la fontica y de la fonologa:

En primer lugar, se valora el nivel fontico alcanzado a partir de la identificacin de los

fonemas que tiene adquiridos y de los que todava no articula y se recurre al anexo 2 de
este manual para saber si sus adquisiciones estn dentro de lo esperado para su edad o si,
por el contrario, todava no lo estn. Este anexo recoge porcentajes de articulacin
correcta segn edades, cuyos datos se han tomado de Laura Bosch (1982). El desarrollo
fonolgico se valora a partir del anlisis de los procesos de simplificacin del habla que se
observan, y se recurre al anexo 3 de este manual para conocer si realiza procesos propios
de su edad o deberan estar ya superados. Este anexo recoge ejemplos de diferentes
procesos fonolgicos de simplificacin relativos a la palabra, a la slaba y a los fonemas. Para
realizar los citados anlisis, es de gran ayuda el Registro de anlisis de la produccin del nio
segn categoras fonticas y el Registro de anlisis de la produccin del nio segn procesos
fonolgicos que se incluyen en el registro de la fontica y la fonologa.
En segundo lugar, se sita al alumno segn una referencia evolutiva, que se puede llegar a
estimar con la ayuda de los anexos citados. El objetivo es valorar la existencia de retraso y
la gravedad del mismo.
En tercer lugar se recoge informacin sobre la existencia o no de alteraciones anatmicas o
funcionales en los rganos que intervienen en la emisin de la palabra, y de la funcionalidad
de la audicin, que pueden ser causa de problemas para la identificacin o la produccin del
lenguaje oral. Para obtener la citada informacin es de gran ayuda la observacin que se
propone en el apartado condiciones para la produccin del habla que se incluye en el
registro de la produccin fontica (lenguaje elicitado). Igualmente se recoge informacin
sobre la inteligibilidad del habla para la comunicacin oral, con la finalidad de identificar
implicaciones de las dificultades en el establecimiento de relaciones de comunicacin oral
con adultos y con iguales.
 En cuarto lugar, se recoge informacin en relacin con las ayudas que han sido
funcionales para facilitar la discriminacin fontica y la produccin fontica de las
palabras.
En quinto lugar, se puede recoger informacin de la produccin fontica a partir de
muestras de lenguaje espontneo. Se analiza el porcentaje de enunciados inteligibles,
parcialmente inteligibles e ininteligibles. En el apartado de lenguaje espontneo de este
manual, se ayuda a identificar los enunciados en la produccin oral del nio.
En sexto lugar, se procede a realizar una descripcin y anlisis de la fontica y de la
fonologa. Se recoge la siguiente informacin:
Las condiciones para la produccin del habla tanto en lo relativo a la anatoma como al
control funcional de los rganos de la articulacin.
La produccin fontica de vocales, consonantes, sinfones y grupos consonnticos. Una
vez organizada la informacin se puede valorar la articulacin de los fonemas
voclicos y de los fonemas consonnticos segn sea su posicin en la palabra o segn
vaya junto a vocal o integrados en un grupo consonntico. Los fonemas consonnticos
se agrupan por los modos y puntos de articulacin para poder facilitar la incidencia de
los problemas anatmicos y funcionales en la produccin. Se anotar + si lo tiene; A: si
lo produce con ayuda; y - si no lo tiene adquirido.
Los proceso fonolgicos que realiza a nivel de palabra, de slaba y de fonemas. Se
anotar s, cuando el proceso se observa varias veces; av (a veces), si es poco
frecuente; y no, cuando no lo realiza. Esta informacin se puede recoger tanto de
muestras de lenguaje espontneo como de la evaluacin de lenguaje elicitado.
Valoracin y anlisis de la sintaxis y de la morfologa
En primer lugar, se valora el nivel de desarrollo de la sintaxis y de la morfologa. A partir de tems
relevantes del desarrollo de uno u otro aspecto se sita al alumno dentro de un proceso o en un
determinado nivel de competencia. La sintaxis se evala en funcin del uso de determinadas
combinaciones y estructuras de oracin.
La morfologa se evala en funcin del dominio de partculas, de flexiones y de concordancias, de
reglas y de excepciones a las mismas. Un indicador importante del nivel de desarrollo es situar al
nio en el proceso de superacin de errores que son habituales en el desarrollo normal del
lenguaje oral. Para ello, se puede recurrir al anexo 4 de este manual.
En segundo lugar, se ubica al alumno en una referencia evolutiva que se estima con la ayuda del
anexo 4 que se presenta en este manual. El objetivo es valorar la existencia de retraso y el grado
del mismo.
En tercer lugar, se recoge informacin sobre las posibles dificultades en el uso adecuado de la
morfosintaxis y que por edad deberan estar superadas. En el anexo 4 se presenta una referencia
evolutiva de las mismas.
En cuarto lugar, se recoge informacin de las ayudas que han sido funcionales para facilitar o
mejorar la expresin y la comprensin de la sintaxis y de la morfologa. Las ayudas dirigidas a la
expresin tienen la finalidad de evocar determinadas palabras y facilitar o expandir la expresin
del nio. Las ayudas dirigidas a la comprensin tienen la finalidad de facilitar la recepcin auditiva y
la comprensin del mensaje.
En quinto lugar, se puede analizar la complejidad sintctica a partir de muestras de lenguaje
espontneo mediante la aplicacin de la formula de la Longitud Media del Enunciado obtenida en
funcin de la palabra. En el apartado de lenguaje espontneo de este manual, se especifica cmo
identificar los enunciados en la expresin oral del nio y aplicar la citada frmula.
En sexto lugar, se procede a describir y analizar la expresin y la comprensin de la sintaxis y la
morfologa. La informacin se puede recoger a partir del registro de lenguaje espontneo y/o del
registro de lenguaje elicitado. En la dimensin de la sintaxis, la informacin se organiza de la
siguiente forma:
Si el alumno todava no estructura oraciones, la expresin sintctica se analiza desde las relaciones
semnticas que estn implcitas en el uso de las palabras aisladas o en la combinacin de las mismas.
Si el alumno expresa oraciones, se pasa a analizar el tipo de las mismas en funcin de la estructura
y segn la intencin comunicativa del hablante. El anlisis se puede realizar tanto de la expresin
como de la comprensin, de acuerdo con los contenidos evaluados. En el apartado de expresin se
anotar +/- si expresa o no una determinada oracin; con ayuda, si la expresa con alguna de la
ayudas dadas; o en repeticin si se observa en este modo de evaluar. En la comprensin se anota
+/- si comprende o no una determinada oracin; o con ayuda, si la comprende con alguna de las
ayudas.
Las oraciones que el nio ha expresado se pueden analizar en funcin de la complejidad de la
oracin y de los sintagmas nominal o verbal. Se anotar +/- segn se haya observado o no en la
expresin.
En la dimensin de morfologa se organiza la informacin recabada de la siguiente forma:
Morfologa de la palabra: se recoge informacin sobre el uso del nmero, del gnero, de los sufijos y
de los prefijos.
Preposiciones.
Adjetivos: demostrativos, posesivos, cuantificadores y grados del adjetivo.
Pronombres: personales con funcin de sujeto y de complemento, posesivos, interrogativos y de
relativo.
Verbo: nmero y persona, tiempos verbales, formas perifrsticas y formas no personales. El anlisis
se puede realizar tanto de la expresin como de la comprensin, de acuerdo con los contenidos
que se hayan evaluado.
Se anotar +/- segn sea la respuesta correcta o incorrecta y con ayuda si se produce la respuesta
correcta despus de darle alguna de las ayudas.
Valoracin y anlisis del lxico y de la semntica:
Se recoge informacin de la vertiente comprensiva y de la expresiva del lxico y de la
semntica.
En primer lugar, se valora el nivel lexical y semntico que el nio ha alcanzado. El
desarrollo lexical se valora en comparacin con el nivel de vocabulario de los nios
de su edad. El desarrollo semntico se valora en funcin del tipo y de la complejidad
de las palabras que utiliza y del conocimiento y manejo de los significados.
En segundo lugar, se sita al alumno segn una referencia evolutiva, que se puede
estimar con la ayuda del anexo 5 de este manual o bien con la utilizacin de algn
test o cuestionario. El objetivo es valorar si hay retraso y el grado del mismo.
En tercer lugar, se recoge la posible existencia de dificultades en el uso preciso y
estable de los significados, en la evocacin adecuada de las palabras y en la
comprensin del lenguaje en general.
En cuarto lugar, se recoge informacin de las ayudas que han sido funcionales para
facilitar la expresin y comprensin del lxico, el seguimiento de rdenes, el
establecimiento y la identificacin de relaciones entre significados literales, la
explicacin de significados con uso no literal y el razonamiento de hechos y la
interpretacin de situaciones. Las ayudas dirigidas a la expresin tienen el objetivo
de facilitar la recepcin y la comprensin de consignas y tareas, ayudar a evocar
palabras y guiar y organizar las explicaciones. Las ayudas dirigidas a la comprensin
tienen la finalidad de facilitar la recepcin y la comprensin auditiva, as como la
respuesta.
 En quinto lugar, se puede analizar la semntica a partir de muestras de lenguaje
espontneo mediante la aplicacin de la frmula del ndice de Diversidad
Lexical. En el apartado de lenguaje espontneo de este manual, se especifica
cmo identificar los enunciados en la expresin oral del nio y aplicar la
frmula.
En sexto lugar, se procede a describir y analizar la expresin y la comprensin
del lxico y de la semntica. La informacin se organiza en dos grandes bloques,
lxico y semntica:
1. El lxico se puede evaluar tanto en la vertiente expresiva como en la
comprensiva. La informacin se recoge de la evaluacin de lenguaje elicitado
que se propone a travs de las imgenes que se presentan en este material. Se
evalan nombres, acciones, cualidades y conceptos. En cada apartado se har
una valoracin cuantitativa mediante los indicadores de bastantes,
algunos/pocos y ninguno, segn si expresa o comprende bastantes palabras,
slo algunas de ellas o ninguna.
2. La semntica se evala en situacin de lenguaje elicitado que se propone en el
material de evaluacin. El contenido a analizar y valorar se organiza de la
siguiente forma: - Seguimiento de rdenes. Se recoge informacin de las
rdenes que comprende.
Valoracin y anlisis de la pragmtica:
Se analiza, destacando la informacin relevante sobre diferentes
aspectos de la pragmtica.
En primer lugar, se recoge informacin sobre la modalidad
comunicativa predominante, la presencia o no de conductas
comunicativas preverbales, de funciones pragmticas, de habilidades
conversacionales y de habilidades discursivas y narrativas.
En segundo lugar, se especifican las dificultades que puede
presentar el alumno en el mbito de la comunicacin, en el
desarrollo de diferentes habilidades comunicativas y en el dominio
y uso de habilidades conversacionales y del discurso narrativo.
En tercer lugar, se seleccionan las ayudas que facilitan la interaccin
y la expresin lingstica.
En cuarto lugar, se procede a analizar la produccin oral a partir de
muestras de lenguaje espontneo mediante la aplicacin de la
frmula de la dominancia de cada interlocutor. En el apartado de
lenguaje espontneo de este manual, se especifica cmo identificar
los enunciados en la expresin oral del nio y aplicar la frmula.
 En quinto lugar se procede a describir y analizar diferentes conductas
y habilidades comunicativas, conversacionales y narrativas. La
informacin se organiza en los siguientes apartados:
1. Conductas comunicativas preverbales reactivas e intencionales.
2. Funciones pragmticas de regulacin, informacin, interaccin,
personal, dilogo, interaccin social y metacognicin.
3. Habilidades conversacionales en funcin de la estructura y de las
exigencias de la conversacin: organizacin formal, mantenimiento
del significado y adaptacin a los interlocutores.
4. Habilidades discursivas y narrativas, para realizar narraciones
personales e historias narrativas y las dificultades presentes en el
discurso narrativo en lo relativo a coherencia, cohesin y fluidez.
Se anotar +/A/- en funcin de la presencia o no de la habilidad, y se
anotar A, cuando se ha observado una conducta despus de ofrecer
una ayuda.
 Implicaciones de las dificultades: La informacin de este apartado se obtiene a lo largo
de todo el proceso de evaluacin. Se recoge informacin de la entrevista mantenida con
la familia y con el centro escolar y se identifican las implicaciones derivadas de las
dificultades del lenguaje para establecer interacciones personales, participar en
situaciones sociales, desarrollar actividades de aula y acceder a determinados contenidos
del currculo.

Conclusiones: Por ltimo se selecciona informacin relevante para el diagnstico y la

intervencin educativa. Esta informacin tiene como finalidad:
1. Identificar las dificultades, valorar el grado de retraso y orientar en el diagnstico.
2. Informar de la modalidad comunicativa que predomina en el nio. - Identificar las
implicaciones de las dificultades.
3. Valorar las ayudas ms funcionales para la interaccin, la comunicacin y la expresin.
4. Identificar las estrategias metodolgicas necesarias para responder a las caractersticas
y necesidades educativas del alumno.
5. Por ltimo se pueden incluir resultados de pruebas baremadas.

ecol.pdf
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON NIOS CON DISGLOSIA DEPENDIENDO DE LA ZONA
A TRABAJAR:

LABIOS

Sujetar un botn del tamao de una moneda de un euro entre los dientes y los labios y tirar del
hilo, por el que est sujeto el botn hacia fuera, cada vez con ms intensidad.
Sujetar entre los labios una cuchara al que iremos incrementando pequeos pesos.
Sujetar entre los labios un objeto y cerrar los labios con el lpiz dentro.
Morderse el labio superior.
Comerse el labio inferior.
Morderse los dos labios a la vez.
Colocar un garbanzo debajo del labio superior y mantenindola ah abrir y cerrar la boca.
Dar besos ruidosos.
Dar masajes en los labios del centro hacia fuera y de arriba hacia abajo (en el labio superior).
Colocar un lpiz entre los labios y decir palabras que comiencen con p-b-m .
Para mejorar la movilidad labial:
Vibrar los labios.
Abocinar los labios.
Muecas.
Elevar el labio superior.
Bajar el labio inferior.
Articulacin exagerada sin voz.
Articular con los dientes cerrados.
LENGUA
Aguantar durante unos segundos con la boca abierta y la punta de la lengua en el paladar.
Presionar un depresor con la lengua y otra persona ejerce la fuerza contraria.
Inyectar agua con una jeringuilla.
Colocar la lengua en el paladar detrs de los incisivos superiores y ponerla ancha y estrecha sin
moverla del sitio.
Sacar la lengua fuera de la boca y ponerla ancha y estrecha.
Vibrar la lengua.
Sacar la lengua y unir sus bordes.

FRENILLO
Chascar la lengua.
Sacar y meter la lengua sin ningn apoyo.

MASETEROS (msculo de la masticacin)

Contraccin y descontraer las muelas.
Masticar un chicle.
Con la ayuda de los dedos tiramos de la mandbula hacia abajo y el nio ejerce la fuerza contraria.
Succionar el agua de una jeringuilla.

PALADAR
Inyectar un chorro de agua en el paladar cuando dice /aaaaaaaaaaaaaaa/.
Bostezar, toser.
Articular k y g .
Hacer grgaras.
Realizar masajes con n vibrados lingual o cepillo elctrico.
Relajacin Y Respiracin

Respiracin (est slo se trabajar si el alumno/a presenta respiracin bucal y no se debe a

una alteracin orgnica, sino que es consecuencia de un mal hbito).
Ejercicios, de relajacin activos del cuello y de los hombros
Girar la cabeza de izquierda a derecha despacito, la barbilla debe estar paralela al suelo.
Rotaciones de cabeza y luego de hombros.
Ejercicios de respiracin
El nio tumbado en una colchoneta decbito supino hacemos los siguientes ejercicios:
Inspiracin y espiracin lentas.
Inspiraciones en 2,3,4 tiempos.
Espiraciones en 2,3,4 tiempos.
Una vez el alumno controla la respiracin tumbado, trabajaremos en posicin sentado para
posteriormente trabajar la respiracin de pie.

Ejercicios de deglucin:

Primero enseamos a tragar lquidos, se da un sorbo de agua pequeo, se coloca detrs de

los incisivos inferiores, se abre la boca y sin mover la lengua se traga.
Tragar semilquidos, como los yogures, siguiendo la misma secuencia
Introducimos slidos, primero slidos primero blandos como bollos, pltanos, etccomo pan
de molde, pltanos para poco a poco introducir pan, galletas, etc
Es aconsejable colocar pictogramas para recordar al nio las distintas posiciones.