Universidad Autonomia Norma Rosario

UNIVERSIDAD AUTONOMIA JUAN MISAEL SARACHO
DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA
VERSIN XXXIII
MODULO: Didctica II y Medios Tecnolgicos aplicados a la
Educacin Superior
DOCENTE: Msc. Estela Morales
PARTICIPANTE: Lic. Norma Rosario Velsquez. V
Tarija Bolivia
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I. INTRODUCCIN
El V Congreso Nacional de Universidades Bolivianas considera que en las

condiciones histricas concretas en que desenvuelve el pas, la democratizacin
de la Universidad se funda en el principio de la autonoma Universitaria
proclamado por la Constitucin Poltica del Estado.
El ejercicio de las facultades conformadas por el art. 185 constitucional, resuelve

crear la Universidad Boliviana.
La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y progreso de

personas y sociedades. Adems de proveer conocimientos, la educacin
enriquece la cultura, el espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza
como seres humanos.
La educacin es necesaria en todo sentido, para alcanzar mejores niveles de

bienestar social y de crecimiento econmico; para nivelar las desigualdades
econmicas y sociales; para propiciar movilidad social de las personas; para
acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de la
poblacin; para ampliar las oportunidades de los jvenes; para vigorizar los
valores cvicos y laicos que fortalecen las relaciones de las sociedades; para el
avance democrtico y el fortalecimiento del estado de derecho; para el impulso de
la ciencia de la tecnologa.
Luego de varios antecedentes, las universidades San Francisco Xavier de

Chuquisaca, San Andrs de la Paz, San Simn de Cochabamba, Tomas Fras de
Potos, Tcnica de Oruro, Gabriel Rene Moreno de Santa Cruz, Juan Misael
Saracho de Tarija, Jos Ballivian del Beni; en ejercicio de su autonoma aprueban
la constitucin del comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana, como su
organismo central encargado de coordinar, planificar, programar y relacionar las
actividades acadmicas, administrativas y financieras de la educacin superior.
La situacin educativa de la universidad es un derecho que est establecida en

Constitucin Poltica del Estado, las universidades pblicas son autnomas que
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establece que las Universidades Pblicas constituirn, en el ejercicio de su
autonoma, la Universidad Boliviana, la que coordinar y programar sus fines y
funciones mediante un organismo central de acuerdo a un plan nacional de
desarrollo universitario. La autonoma se entiende como la libre administracin de
sus recursos, el nombramiento de sus rectores, personal docente y administrativo,
la elaboracin y apropiacin de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos
anuales, la aceptacin de legados y donaciones y la celebracin de contratos para
realizar sus fines y sostener y perfeccionar sus Institutos y Facultades (CEUB).
Esto significa que la universidad debe contribuir a la creacin de una conciencia

nacional, en la perspectiva de su integracin y de libre determinacin; formar y
capacitar tcnicos y profesionales conforme a los requerimientos nacionales y
regionales, atendiendo las vocaciones personales y recurriendo a los adelantos
mundiales de las ciencias, las tcnicas que resulten de inters para el pas.
El Presente estudio ha sido realizado por la Universidad Autnoma Juan Misael

Saracho junto con otras universidades del Sistema de la Universidad Pblica
Boliviana en el marco del programa que el IESALC y la UNESCO tienen para la
regin de Amrica Latina y El Caribe. Se lo hizo siguiendo las pautas
metodolgicas indicadas por el IESALC con la finalidad de contar con un mejor
conocimiento de la realidad que atraviesa la Educacin Superior en Bolivia. La
tarea ha sido encomendada a un grupo de trabajo conformado por docentes de
distintas reas, el mismo que ha desarrollado sus actividades en el mbito de la
Secretara de Desarrollo Universitario por ser la unidad que dispone de mayores
elementos de informacin y anlisis de la temtica (CEUB).
La problemtica de la Psicologa social requiere una concepcin del hombre, de la

naturaleza, del orden social e histrico y de sus interrelaciones. As la concepcin
del sujeto lo define como emergente configurado en su sistema vincular a partir del
interjuego que remite a su vez a una dialctica intersubjetiva.
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Esta concepcin opera como ptica, como perspectiva de abordaje y
comprensin.
A partir de la concepcin epistemolgica de Enrique Pichonriviere y Ana Quiroga,

se incorpora la base social, que median en la relacin entre ciencia e ideologa,
como reflejo de las prcticas de los hombres articulados en una sociedad
determinada.
El rea de la Psicologa social est enmarcada como un espacio acadmico de

reflexin y transformacin en torno al sujeto y su medio circundante logrando as
romper con una de las diadas inconciliable para el saber de las ciencia sociales y
filosficas: lo individual vs. Lo social.
Ya a principios de la dcada del 50 y profundizndose hasta el da de hoy las

teoras de la mano de su precursor en Argentina as como referentes de gran talla
en Estados Unidos y Europa han ido marcando la dependencia inexorable
existente entre el individuo y su contexto envolvindose en una relacin dialctica
y espirada de forma ascendiente que van desde lo singular a lo general sin prisa
pero sin pausa en la bsqueda de comunin entre el ser humano y su medio
natural lo cultural- social.
Desde esta perspectiva, las corrientes psicolgicas y psicolgicas de la Argentina,

estados Unidos y Europa y Europa, cada una son su importancia y peculiaridades
de su tierra, han sido suelo para la creacin y andamiaje de las races de la
psicologa social como campo especifico del saber cientfico o como produccin
colectiva de pensamiento.
Si bien los antecedentes de Armando Bauleo, Fernando Ulloa, entre otros que
esta asignatura brindaran su legado no solo como articuladores de los conceptos
psicolgicos aplicados a lo social y viceversa, sino que tambin como una
herramienta- siempre til a la mano- para construir desde otro lugar seduciendo y
provocando a la reflexin desde lo colectivo y contextual y sin perder de vista, su
gran aporte en materia de investigacin para con las Ciencias Sociales. x
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II.- FUNDAMENTACION TEORICA:
a) Principales Postulados del EHC- Paradigma Histrico- Cultural
La unidad de la Enseanza Aprendizaje
Definicin.-
Es una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la

enseanza y aprendizaje (escamilla, 2015).
Opinin.-
Como se aplicara este postulado.-
El proceso de enseanza- aprendizaje estos elementos estarn presente durante

todo el proceso y permiten abordar de manera diferente el proceso de educacin
de los alumnos, para poder lograr un desarrollo integral de los mismos y la forma
de estimularlos desde el proceso docente.
La unidad de los cognitivo con lo afectivo
Definicin.-
Que destaca el carcter integral de la personalidad humana, significa que el

proceso pedaggico ha de estructurarse sobre la base de la unidad, de la relacin
que existe entre las condiciones humanas: la posibilidad de conocer el mundo que
rodea y su propio mundo y al mismo tiempo, la posibilidad de sentir de actuar, de
ser afectado por ese mundo. Existe una interrelacin entre los procesos afectivos
y los cognitivos, es decir el pensamiento y el afecto representan las partes de un
todo nico, la conciencia humana, los procesos afectivos e intelectuales

representan una unidad, pero la misma no es una unidad inmvil y constante, esta
varia y estas variaciones entre el afecto y el intelecto, son precisamente lo
esencial para el desarrollo psicolgico. (Caedo iglesias, 2014).
Opinin.-
Hay que conocer los problemas, necesidades e intereses profesionales e

individuales de nuestros alumnos, lo que permitir guiarlos y ensearles a elegir la
mejor alternativa.
Carcter social y mediatizado
Definicin.-
La personalidad se forma en la interaccin entre lo que el individuo trae

biolgicamente conformado y las relaciones sociales que establece, o lo que es lo
mismo, a travs de la relacin entre lo interno y lo externo; pero, en ltima
instancia depende del factor histrico- social, intencional e integrado que garantiza
la formacin y el desarrollo de la personalidad consciente a travs del
redimensionamiento de lo social en el proceso de formacin profesional. El
enfoque histrico- cultural, concibe el desarrollo personal como una construccin
cultural, que se realiza a travs de la socializacin con adultos de una determinada
cultura mediante la realizacin de actividades sociales compartidas. El hecho
humano se produce gracias a la actividad de la educacin, entendida esta en un
sentido amplio y no solo segn los modelos escolares de la historia ms reciente.
(Patio, Garzn, 2007).
Opinin.-
Su instrumentacin practica constituye un reto y una necesidad si queremos lograr

que la Universidad cumpla con el encargo que la sociedad le ha asignado, aun
cuando el trabajo relacionado a la formacin de valores en los estudiantes
universitarios no pueda solo recaer en el profesor o la Universidad, sino tambin
en toda la sociedad y muy especialmente en la familia.
Zona de desarrollo prximo
Definicin.-
Que explica como la independencia del desarrollo de un sujeto se logra a travs

de la cooperacin de los ms capaces. Est conformada por la zona de desarrollo
real, est determinada por la capacidad de resolver independientemente un
problema, es lo que el sujeto puede realizar solo, la zona de desarrollo potencial,
est determinada por la capacidad de resolver un problema bajo la gua o
colaboracin de un profesor o compaero ms capaz, la zona de desarrollo
prxima, es la distancia entre la zona de desarrollo real determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el de la zona de
desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz. (Rodrguez
Gonzales, 2007).
La zona de desarrollo prximo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz. (Gonzalo Lpez, 2011).
Opinin.-

Durante el desarrollo de la materia, ser de vital importancia la experiencia en el
ejercicio y conocimiento de la profesin que tenga el docente, en el proceso de
enseanza, ya que mediante la aplicacin de la Zona de desarrollo prximo,
deber lograr que el estudiante comprenda de manera
Carcter activo del hombre
Definicin.-
Lo que se establece en esta tendencia, es que la enseanza tiene un papel rector

sobre el desarrollo y que no hay que esperar al nivel de desarrollo del estudiante
para estructurar el proceso, sino, indagar si posee las condiciones y posibilidades
para aprender. (Orru, 2012).
Opinin.-
Este criterio vinculado al del carcter activo del estudiante, en contraposicin a la

pedagoga tradicional que se centra en el profesor, tiene una amplia repercusin
en la formacin del estudiante, en la que el estudiante desarrolla una parte
importante de su aprendizaje en los escenarios reales (instituciones asistenciales)
donde guiado por el docente y su grupo de trabajo, comparte los roles de
estudiante.
Unidad entre Actividad y Comunicacin
Definicin.-
La unidad de interrelacin entre actividad y comunicacin donde la actividad de

conocimiento del mundo est mediada por el proceso de comunicacin entre los
hombres (Hernndez, 2012).
Opinin.-
El crear un ambiente de comunicacin claro y entendible en la enseanza de la

contabilidad es esencial, debido a que el grado de confianza que tiene que tener
los alumnos con el docente es esencial para poder entender la materia, y esta
confianza estar basada en la comunicacin entre ambos.
Naturaleza histrica social del hombre
Definicin.-
Enfatiza que este es producto del desarrollo histrico, de su evolucin socio

gentica y de su desarrollo en la cultura en la que vive. ( Orru, 2012).
Opinin.-
El transcurso del desarrollo de la materia, concretamente cuando se realice la

introduccin a la asignatura se debe a travs de preguntas averiguar cul es la
realidad econmica y socio cultural de los estudiantes, ya que en funcin a
estos datos debemos adecuarnos y adecuar de alguna manera a la forma de
enseanza, como ser los de dar ejemplos adecuados a la realidad de ellos.
b) Estudiante.-
El estudiante, este es el centro del proceso de enseanza aprendizaje,

creativo, consciente y transformador. En esta concepcin se reconoce el
carcter activo del estudiante en el proceso de construccin del conocimiento,
su desarrollo en condiciones de interaccin social, as como el hecho de que
se aprenden no solo conocimientos y habilidades si no tambin valores y
sentimientos que se expresan en la conducta del hombre como motivos de
actuacin. Todo ello ocurre en un medio socio- histrico concreto sobre la base
de la experiencia individual y grupal y que lo conduce a su desarrollo personal.
(Rodrguez, 2013).
La relacin alumno profesor, de una relacin de poder- sumisin que se da en

la escuela Tradicional se sustituye por una relacin orientadora, de afecto y
camaradera. Es importante la forma de conducirse del profesor que la palabra.
El maestro ser un gua del libre y espontneo desarrollo del alumno. (Kaplun,
2014).
c) Profesor:
En el rol del maestro, hay que atender los dos niveles, que permite determinar
lo que ya ha producido el desarrollo, y lo que producir a travs de la interaccin
social en el proceso de maduracin. Lo que hoy est en la Z de DP maana
estar en el nivel de desarrollo real, es decir lo que hoy hace con ayuda, maana
lo har solo, lo que este consigue en cooperacin o con ayuda lo puede efectuar
ms tarde independientemente.
Esto nos hace ver la necesidad de definir los contenidos organizarlos de forma
sistmica, con un carcter holstico, solo dar al alumno lo esencial, lo bsico para
enfrentar en el futuro su actividad laboral, no atiborrarlo de contenidos
innecesariamente, mejor ensear a bscalos.
Los objetivos deben disearse de manera que oriente al alumno en su actividad, y

que definan los contenidos a trabajar, yendo de lo ms general a lo particular.
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Es muy importante realizar un diagnstico del nivel inicial de los alumnos para
saber cmo estn y entonces organizar el proceso de enseanza y aprendizaje
considerando la orientacin la ejecucin y el control.
d) Desarrollo del pensamiento
Uno de los aportes fundamentales del enfoque histrico- cultural fue sentar las
bases para el desarrollo del pensamiento complejo. Como principio permite
conceptualizar, son riesgos de limitar, las infinitas constelaciones y coordenadas
de condiciones que pueden influir en el desarrollo de la personalidad y de sus
procesos a lo largo de la vida, ofrece pistas (no pautas) para la exploracin y el
aprovechamiento de la plasticidad, la flexibilidad de los procesos de aprendizaje y
desarrollo. Esta forma de trazar y agrupar el conocimiento psicolgico coloca sin
duda a L. S. Vygotsky entre los precursores del nuevo pensamiento.
e) Enseanza:
En la concepcin de una enseanza desarrolladora a partir del enfoque histrico

cultural se puede comprender el papel de cada uno de los sujetos que participan
en el aula de clase, considerando que la psiquis humana tiene un carcter activo
en la regulacin de la actuacin, y se determina histrica y socialmente en su
origen y desarrollo en la medida en que se forma en el proceso de la actividad y
comunicacin que el sujeto establece con el medio socio- histrico en que vive.
f) Aprendizaje:
El enfoque histrico cultural representado por Vygotsky y sus seguidores, le

provee una particular importancia al papel de la actividad humana y considera que
esta trasciende el medio social. Para Vygotsky, el aprendizaje es una actividad
social y no solo un proceso de realizacin individual, como hasta el momento se
haba sostenido; una actividad de produccin y reproduccin del conocimiento,
mediante la cual el nio asimila los modos sociales de accin e interaccin.
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Este concepto del aprendizaje sita en el centro de atencin al sujeto activo en su

interaccin con otros sujetos, con sus creencias y con el objeto, elementos que a
su vez permiten las transformaciones dentro de l, es decir, sus modificaciones
psquicas y fsicas.
g) Proceso de enseanza aprendizaje
La etapa de motivacin: es en la que se expresa la necesidad de asimilar el nuevo

contenido de enseanza a tratar en la actividad docente y se dan los motivos para
su estudio mediante el planteamiento de problemas. En esta etapa, se utiliza el
mtodo de enseanza expositivo de motivacin por parte del profesor, al inicio de
la conferencia. (Meneses Bentez, 2013).
La etapa de orientacin: tambin conocida como base orientadora de la accin

(BOA), es decir en la que se explican los aspectos esenciales del nuevo
conocimiento de forma resumida y grfica, y se orientan los modos de actuacin o
procesos lgicos para realizar la accin. Esto resulta ms provechoso si los
conocimientos y las habilidades que deben adquirir los alumnos se presentan de
forma generalizada, como invariantes.
En esta etapa, el profesor emplea el mtodo de enseanza expositivo de

orientacin en la conferencia, que puede ser de exposicin problemica y el
alumno aplica el mtodo de aprendizaje de tipo reproductivo a un nivel de
familiarizacin. (Novak, 2012).
La etapa material: es en la que la base material de estudio est representada por

los objetos y fenmenos reales y la materializada por sus reproducciones o
representaciones( modelos, dibujos esquemticos y problemas), en los que se
destacan los aspectos esenciales y con los cuales el estudiante realiza el trabajo
independiente bajo la orientacin del profesor, quien acta como un mecanismo
regulador y garantiza que la actividad se desarrolle correctamente,
proporcionndole a los alumnos un sistema de tareas en la que est presente una
sntesis de los conocimientos esenciales necesarios y un esquema de la accin.
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De esta manera, se confirma el principio de que la prctica del ser humano es

base del conocimiento. En esta etapa, se usa el mtodo de enseanza de trabajo
y la solucin de tareas y problemas. De acuerdo con el nivel de asimilacin, los
mtodos empleados pueden ser reproductivos y productivos, en entre los mtodos
problemicos el ms indicado es el de bsqueda parcial. (Preares Gmez, 2013).
La etapa oral o del lenguaje externo: sin apoyo de acciones externas

materializadas, exige un razonamiento en voz alta, lo que refuerza la asimilacin
del contenido de enseanza y, por tanto, su pensamiento se forma a travs del
lenguaje. En general se considera que el lenguaje es realidad inmediata del
pensamiento parte integrante de este, como si fuera su forma, su envoltura
material. Al incluirse en la percepcin y observacin del alumno asegura una
comprensin y memorizacin ms elevada, especialmente en las primeras etapas
de la enseanza. Cuando ms preciso y claro sea el lenguaje tanto ms elevado
ser el nivel de la mente y tanto mejor la cognicin y la actividad creadora de los
alumnos. En esta etapa, se aplica, el mtodo de enseanza de elaboracin
conjunta o dialogada en los seminarios. Segn el nivel de asimilacin, los mtodos
pueden ser reproductivos y productivos y como mtodo problemico se utiliza el de
la conversacin heurstica.
La etapa mental o del lenguaje interno: se caracteriza porque la accin se hace

ms generalizada y abreviada en su ejecucin, con un grado de independencia
mayor y se logra la automatizacin de la accin, o sea que se forma los hbitos.
En esta etapa, se aplica el mtodo de enseanza de trabajo independiente de tipo

investigativo, que se corresponde con un nivel de asimilacin de tipo productivo y
creativo.
h) Mtodos.-
Los mtodos de enseanza son los componentes ms dinmicos del proceso de

enseanza- aprendizaje, pues estn basados en las acciones de los profesores y
estudiantes. Algunos autores separan los mtodos de enseanza de los mtodos
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de aprendizaje, cuando en realidad estn ntimamente relacionados y forman una

unidad dialctica (Bravo Lpez, 2012). Al aplicar un mtodo de enseanza hay
que tener presente las operaciones lgicas que predominan en cada etapa del
proceso de aprendizaje y priorizar las que facilitan la actividad independiente y
creadora de los estudiantes. Estos mtodos son muy variados, pues existen
diversos criterios de clasificacin.
Entre las clasificaciones ms difundidas se describen de forma resumida las

correspondientes al grado de participacin de los sujetos, el nivel de asimilacin
de los contenidos de enseanza y los mtodos problemicos.
i) Currculo.-
En el enfoque histrico cultural, para el diseo del currculo se analiza la realidad

social y en forma transversal e integral se selecciona, apropia y evala los
conocimientos, los contenidos cientficos y culturales son reconstruidos( Cceres
Mesa, 2013).
j) Evaluacin.-
Se evala de manera continua basado en la reconstruccin del conocimiento, l

capacidad de desarrollo del pensamiento del estudiante y la expresin en su
lenguaje. Se propicia la evaluacin formativa, la autoevaluacin y coevaluacin,
se compara el nivel de ejecucin realizado por el estudiante con el nivel de
ejecucin logrado gracias al apoyo dado por el docente. (Snchez Ibema, 2012).
k) Capacidad del estudiante.-
Los hombres, desde sus primeros momentos de existencia, se agruparon para

afrontar el medio del que obtienen lo necesario para vivir y desarrollarse,
manteniendo una relacin activa con este, a la par establecen mltiples y
complejas relaciones con sus iguales. En la bsqueda de soluciones a los retos
que le presenta el medio externo, o sea, en la supervivencia y en la resolucin de
sus problemas de integracin interna como grupo, los hombres descubrieron,
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crearon y desarrollaron significados, representaciones e imaginarios vinculados al

contexto socio histrico del que son producto y productores, comenzando
entonces a estructurarse la cultura, un fenmeno humano que se enriquece en la
complejidad de las relaciones con los otros, las relaciones sociales. (Arias 2013).
Los hombres nos e encuentran solos ante el mundo que los rodea, la relacin con
este se mediatiza por sus relaciones sociales, expresadas en las formas de
actividad conjunta, las formas de comunicacin, sus pensamientos, constituyendo
esto, condicin necesaria y especifica de la vida del hombre en sociedad, la cual,
es un sistema de interrelacin que pone en contacto a los individuos que
comparten la cultura en comn.
Los hombres aprenden a ser hombres al asimilar todo lo alcanzado en el

desarrollo histrico de la sociedad humana, al asimilar la cultura. Los nios deben
entrar en relacin con el mundo circundante a travs de otros hombres, en este
proceso aprenden a actuar, pensar, y sentir adecuadamente, siendo este, por su
funcin, un proceso constante, pues de otra manera la transformacin de los
avances del desarrollo social- histrico a la siguiente generacin no sera posible
y, por tanto, se detendra la continuidad del proceso histrico.
I) Relacin Escuela- Sociedad.-
La sociedad, a partir de su estadio de desarrollo y sus aspiraciones, conforma las

caractersticas que deben poseer los hombres que aspira a formar: los objetivos
del proceso educativo, constituyendo esta problemtica en encargo social que
dicha sociedad plantea a la escuela, demostrndose en la prctica Histrico-
social, que la formacin de las nuevas generaciones ( de acuerdo con las
aspiraciones de la sociedad y acorde con las necesidades sociales), se produce
fundamentalmente en el proceso educativo, el cual es de naturaleza social, es
decir, solo en la sociedad y como resultado de las relaciones sociales el hombre
transforma la naturaleza y se transforma as mismo.
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La caracterizacin de su teora nos muestra un programa que articula los procesos
psicolgicos nos permite tomar conciencia de nosotros y de nuestro entorno y
socioculturales es decir las relaciones sociales y con el entorno (ambiente).
La teora Vidoskiana se basa principalmente en el aprendizaje de cada individuo y

por lo tanto en el cual se desarroll, trabaja mucho al ser humano es decir la
historia, el ser humano y la cultura tienen una importancia preponderante en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje.
Es importante tomar en cuenta en los supuestos tericos las funciones

Psicolgicas lo cual permite la eleccin, memoria, pensamiento, lenguaje y la
capacidad de toma de decisiones. En tanto en las funciones psicolgicas
superiores el nivel cualitativamente superior que influye determinadamente en el
contexto sociocultural, asimismo los orgenes sociales y la naturaleza social
psicolgicas superiores.
La mente humana, tambin opera en trminos de estas dos funciones no

cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas
coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos
cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y
filosficos opera a travs de los dos procesos complementarios: la asimilacin y la
acomodacin.
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MODELO GRAFICO ENFOQUE HISTORICO CULTURAL

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III.- DESARROLLO
a) Sntesis del Programa de la Asignatura:

1.- Fundamentacin Terica:
La materia Psicologa Social II, pertenece al componente del rea social, entre sus
competencias es la formacin personal y humana desde el punto de vista de la
Psicologa Social de ah se deriva el analizar y relacionar el papel de la Psicologa
y otras reas de conocimiento afines.
El reflexionar sobre los principales aspectos que intervienen en la interaccin de

las personas. (Procesos interpersonales y grupales).
Las materias con las que principalmente tiene vnculos por los fundamentos
tericos y prcticos que comparte son: Bases tericas del anlisis grupal e
institucional, Psicologa Comunitaria, Psicologa Organizacional y laboral.
2.- Objetivo General
Al concluir la materia el estudiante ser capaz de:
Conocer, comprender y desarrollar los contenidos sobre psicologa social,

relaciones interpersonales e intergrupales utilizando las teoras psicosociales
como herramienta de anlisis de la realidad social para un buen desempeo en
la formacin y desempeo profesional.
3.- Contenido Mnimo.-
La materia de Psicologa Social II, est compuesta por siete unidades temticas,
como ser:
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Capitulo 1.- Atraccin interpersonal
- Factores que afectan la atraccin interpersonal

- Formacin, conservacin y extincin de la atraccin interpersonal
- Algunas aplicaciones de los conocimientos sobre atraccin interpersonal
Objetivo:
Al concluir esta unidad el alumno podr:
Conocer y comprender los factores que afectan la atraccin interpersonal,

sus aplicaciones, conservacin para una mejor relacin personal.
Capitulo 2: Agresin, Violencia y altruismo
- Definicin de la agresin
- Origen de la conducta agresiva
- Otros factores situacionales que ejercen influencia sobre la conducta
agresiva.
- Influencia de las pelculas y los programas de televisin violentos sobre la
manifestacin de la agresividad.
- Altruismo.
- Definicin del altruismo.
- Origen de la conducta altruista.
Objetivo:
Al concluir esta unidad el alumno podr:
Captulo 3: Dependencia e interdependencia
- Dependencia social.
- Interdependencia social
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Captulo 4: Grupos Sociales
- Que es un grupo
- Obediencia
- - Conflicto intergrupal
Captulo 5: El liderazgo
- Definicin
- Tipos de lderes y formas de mando
- El lder y su grupo
Captulo 6: La diversidad Social
- Diversidad cultural
- Diversidad de genero
- Reaccin ante la diversidad
Captulo 7: Calidad de vida
- Supuestos psicosociales
- Bienestar individual versus bienestar social
- La sociedad opulenta
- Las miserias de la opulencia
- Los valores post materiales
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4.- Mapa Conceptual de la materia.-
Figura 2
Atraccin
interpersonal
Agresin, Violencia y
Calidad de vida altruismo
La diversidad Social Dependencia e

interdependencia
El liderazgo Grupos Sociales
21
5.- Mtodos de Enseanza.-
Por supuesto que no se trata aqu de reponer la ilusin de unidad porque sabemos
que es imposible en esta, y en otras ciencias tambin el grado de
complementariedad y convivencia posible entre enfoques que redunde en un
beneficio para el ser humano.
Segn Kinchner, forms, y torres la evaluacin Psicolgica consiste en el anlisis
de la conducta con finalidad predictiva, explicativa o modificadora. Esta
modificacin importa una toma de posicin respecto al modelo de personalidad
modificadora.
A partir de este posicionamiento, las autoras referidas brindan un panorama

amplio y sistemtico a cerca de los modelos que creen han influido en la
evaluacin Psicolgica y en las tcnicas derivadas de ellos.
Los mtodos de enseanza que se utilizan en el desarrollo de la materia son los

siguientes:
Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
1. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como el

arte.
2. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.
3. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Tcnicas vivenciales.- Este tipo de tcnicas parte del supuesto de "aprender

haciendo" de la pedagoga activa. Se apoya en el aspecto ldico del aprendizaje.
As lo resea Acevedo: "El juego es una necesidad permanente en la vida del
hombre, tenga la edad que tenga". "La estructura del juego es de las pocas
acciones humanas que reducen su finalidad a su simple ocurrir.
Tcnica Expositiva.- La exposicin como aquella tcnica que consiste

principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir
informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el
docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos,
analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los
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diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a

continuacin: exposicin con Tcnicas vivenciales Este tipo de tcnicas parte del
supuesto de "aprender haciendo" de la pedagoga activa.
La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto,

crean ideas, tal cual, las expones, las anotan aunque despus las vayas
sistematizando, priorizando y ordenando. Esto es casi siempre ms productivo que
cada persona pensando por s sola.
Entre los principales mtodos utilizados para el estudio de esta etapa del
desarrollo humano tenemos:
- Mtodos expositivos
- Trabajo individual y grupal
- Investigacin y participacin
- Mtodos de proyectos
6.- MEDIOS Y TECNICAS DE ENSEANZA Los medios e instrumentos

didcticos de apoyo que se utilizaran en el proceso enseanza aprendizaje son
los siguientes:
- Medios sonoros y de proyeccin: en audiovisuales tendremos pelculas y

documentales didcticos sonoros DVD; en visual diapositivas y finalmente en
audicin las grabaciones.
- Tcnicas que van utilizar en esta materia son: Lluvia de ideas, expositiva y
vivencial, test.
Las exposiciones individuales y grupales sobre articulaciones de textos de cursada

y recortes periodsticos, a fiches o fotografas usados a modo de disparadores de
ideas. A su vez tambin, se podr utilizar como recurso la proyeccin de videos
ilustrativos de corta duracin as como tambin presentaciones y exposiciones de
imgenes grficas.
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Se incitara al alumno a participar de actividades de ndole grupal para producir

dilucidaciones individuales y colectivas sobre diversos temas de actualidad que
nos producen y subjetivan como sujetos del aqu y ahora.
Estos medios y tcnicas ayudaran llegar de manera concreta al objetivo planteado

en la materia lo cual es de suma importancia para realizar el plan de clase.
7.- SISTEMAS DE EVALUACIN
Se realizara de la siguiente manera:
a) Evaluacin contina:
La propuesta para la materia de Psicologa Social II, se basa en herramientas

orientadas a la evaluacin continua, coparticipativa y progresiva, siguiendo una
aproximacin de retroalimentacin coordinada, informando al alumno en todo
momento sobre cules son los progresos y las deficiencias de su trabajo,
permitindole rectificarlas, hacindolo conocedor de su nivel, y transmitindole de
esta manera que es participe de su proceso de aprendizaje.
Los tipos de evaluacin continua a ser utilizados en cada clase sern:
b) Evaluacin Diagnostica:
La evaluacin diagnostica es la evaluacin que se realiza al inicio de un curso o

unidad de enseanza con el fin de orientar y conocer un estado de situacin o
conocimientos previos:
- Determinar el nivel de conocimiento previo con respecto a nuevos

aprendizajes.
- Muestra el grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas
previas y necesarias al aprendizaje que se inicia.
- Detecta el nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y
mtodos de enseanza.
- Mide conductas de entrada cognitivas y psicomotoras.
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- Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de

observacin.
- Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no
mediante calificaciones.
Los tipos de evaluacin son:

- Evaluacin Diagnostica inicial: Destinada a determinar el grado de
conocimientos previos que tiene cada uno de los estudiantes al inicio de
cada y sobre todo antes del comienzo de una unidad temtica.
- Evaluacin Diagnostica Puntual: Destinada a evaluar el aprendizaje
sistemtico de cada unidad temtica avanzada en la materia.
c) Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa es la evaluacin que se lleva a cabo en el transcurso del

curso o peridico y se emplea por docentes y durante el proceso de aprendizaje
para modificar las estrategias de enseanza y las actividades didcticas para
mejorar los aprendizajes.
Es de carcter cualitativo: no tiene por qu llevar una calificacin.

Es procesual: se evala el proceso.
Es continua: tiene durante todo el proceso de enseanza
Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros 2.
Es contextualizada: toma en cuenta los contextos.
Utiliza la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan.
Valora la creatividad y la innovacin.
Describe detalladamente los distintos niveles de logros.
Brinda retroalimentacin a los estudiantes sobre sus desempeos.
Tiene criterios especficos y documenta el progreso del estudiante. 3
Requiere instancias de dialogo y usa tcnicas de entrevista.
25
Emplea distintos instrumentos de evaluacin: no tiene necesariamente un

formato.
d) Evaluacin Final:
Una vez culminada las unidades temticas se hace necesaria una evaluacin
sumativa, que incluya las evaluaciones realizadas de manera continua durante
cada clase terica y aplicativa en laboratorio con el fin de verificar y validar de
manera individual para cada estudiante los elementos conceptuales,
procedimentales y actitudinales logrados en el proceso de aprendizaje.
d) Evaluacin Final:
Una vez culminada las unidades temticas se hace necesaria una evaluacin
sumativa, que incluya las evaluaciones realizadas de manera continua durante
cada clase terica y aplicativa en laboratorio con el fin de verificar y validar de
manera individual para cada estudiante los elementos conceptuales,
procedimientos y actitudinales logrados en el proceso de aprendizaje.
Al final de las unidades temticas ser necesario establecer cuan efectivo fue el
logro del objetivo trazado por la materia de manera individual para cada
estudiante y viendo el grado de cumplimiento del mismo para su aprobacin y
reprobacin.
El valor asignado como calificacin ser el promedio de la evaluacin lograda

sobre 100% en cada una de las unidades temticas y ser de acuerdo a:
e) Evaluacin Sumativa:
La evaluacin sumativa consiste en la evaluacin de resultados e implica una

metodologa e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetiza e interpretar la
informacin obtenida; puede ser evaluacin de los aprendizajes, de los efectos, o
de impacto. Recopila descripciones y juicios sobre los resultados obtenidos y
establece una relacin con los objetivos, para ver si se cumplieron.
26
- Es de carcter cuantitativo: lleva una calificacin.

- Se aplica en un momento concreto.
- Es utilizada para emitir juicios sobre el programa.
- Enfatiza los logros.
- Determina el valor del producto final.
- Suele ser realizada en forma individual.
- Tiene un carcter general: es la misma para todos.
- Busca verificar hasta qu punto se han adquirido los aprendizajes
evaluados.
- Tiene una funcin acreditativa: certificada los aprendizajes adquiridos.
8.- Indicaciones Metodolgicas para implementar el Programa:
a) Reestructuracin Programa Analtico.-
Se ha analizado el actual Plan de Estudios y se lo ha modificado.
b) Mapa Conceptual
Para mejor entendimiento y comprensin de la materia se ha elaborado un mapa

conceptual de la materia.
c) Unidades Temticas
En el plan de estudios modificado que es parte de la presente propuesta, se ha

realizado una distribucin porcentual de las Unidades Temticas, en horas
tericas y prcticas, destacando las unidades ms relevantes.
d) Calendario Acadmico.-
Toda la planificacin est basada en el calendario Acadmico de la Universidad

Autnoma Juan Misael Saracho, en base a este se obtuvo el nmero total de
sesiones o clases que tendremos disponibles que son
27
N de UNIDAD
TEMA FECHA Das %
clase TEMATICA
Clase 1 Unidad Temtica I Definiciones del aprendizaje Lun 27/07/15
Clase 2 Unidad Temtica I Conductismo Mie 29/07/15
Clase 3 Unidad Temtica I Condicionamiento clsico Vie 31/07/15
Clase 4 Unidad Temtica I Condicionamiento Operante Lun 03/08/15 7 28%

Clase 5 Unidad Temtica I La educacin programada Mie 05/08/15
Clase 6 Unidad Temtica I Teoras Cognoscitivos Vie 07/08/15
Clase 7 Unidad Temtica I Fundamento terico de aprendizaje Lun 10/08/15
Clase 8 Evaluacin Unidad Temtica Mie 12/08/15 1

Definicin problemas de
Clase 9 Unidad Temtica II Vie 14/0815
aprendizaje
Clase 10 Unidad Temtica II Etiologa Lun 17/08/15
Clase 11 Unidad Temtica II La psicomotricidad Mie 19/08/15
Clase 12 Unidad Temtica II Esquema corporal y equilibrio Vie 21/08/15
Clase 13 Unidad Temtica II Coordinacin dinmica general Lun 24/08/15
Clase 14 Unidad Temtica II Coordinacin Viso motriz Mie 26/08/15
Clase 15 Unidad Temtica II Sincinesis y lateralidad Vie 28/08/15
Clase 16 Unidad Temtica II Conductas perceptivos y motrices Lun 31/08/15
Clase 17 Unidad Temtica II Trastornos psicomotrices Mie 02/09/15
Clase 18 Unidad Temtica II Evaluacin de psicomotricidad Vie 04/09/15 14 36%

Clase 19 Unidad Temtica II Dificultades de lectura Lun 07/09/15
Clase 20 Unidad Temtica II Dificultades de lectura Mie 09/09/15
Clase 21 Unidad Temtica II Dificultades de lectura Vie 11/09/15
Clase 22 Unidad Temtica II Dificultades de lectura Lun 14/09/15
Clase 23 Unidad Temtica II Dificultades de escritura Mie 16/09/15
Clase 24 Unidad Temtica II Dificultades de escritura Vie 18/09/15
Clase 25 Unidad Temtica II Dificultades de escritura Lun 21/09/15
Clase 26 Unidad Temtica II Dificultades de calculo Mie 23/09/15
Diagnstico de las dificultades de

Clase 27 Unidad Temtica II Vie 25/09/15
aprendizaje.
Clase 28 Evaluacin Unidad Temtica Lun 28/09/15 1
Clase 29 Unidad Temtica III Aprendizaje verbal Mie 30/09/15
Sistema de procesamiento de
Clase 30 Unidad Temtica III Vie 02/10/15
informacin
Cronograma de la materia.-
Clase 31 Unidad Temtica III Atencin y percepcin Lun 05/10/15
Modelo de memoria de dos

Clase 32 Unidad Temtica III Mie 07/10/15 10
almacenes.
Memoria a largo plazo:

Almacenamiento.
Memoria a largo plazo:

Clase 34 Unidad Temtica III Lun 12/10/15
Recuperacin.
Clase 35 Unidad Temtica III Memoria a largo plazo: olvido Mie 14/10/15
Trabajo prctico final con paciente

escolar de manera individual.


Clase 38 Unidad Temtica III Mie 14/10/15 36%
Clase 39 Evaluacin Presentacin de pre test Vie 16/10/15 1


Clase 41 Unidad Temtica III Mie 21/10/15


Clase 43 Unidad Temtica III Lun 26/10/15 13



28
29






Clase 53 Evaluacin Vie 20/11/15 1
30
b) Organizacin de la Unidad Temtica.-
Numero de Capitulo: 5 El liderazgo
Ttulo: Tipos de lderes y formas de mando.
1.- Seleccin de la unidad Temtica:
La unidad temtica se encuentra ubicada como quinto captulo dentro del

contenido analtico de la materia de Psicologa Social II.
Para llevar a cabo esta unidad temtica e hace necesario que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en el estudio sobre liderazgo la cual est
ubicada en el captulo quinto.
El cumplimiento del objetivo de esta unidad temtica permitir al Psiclogo

comprender mejor los grupos sociales a partir del relacionamiento con las
personas desde todo mbito
Es importante desarrollar esta temtica de liderazgo desde el punto de vista social

con la finalidad de mostrar la importancia de la formacin de lderes con valores
ticos que puedan contribuir en el d desarrollo de una sociedad con libertad y
autonoma en todos los mbitos (social, poltico, econmico, legal y cultural).
Para ello es importante conocer los conceptos y definiciones de lder jefe, sus
diferencias, y caractersticas de cada uno.
Es importante conocer esta temtica a ser abordada liderazgo desde todo punto
de vista ya que ello contribuye a planificar, ejecutar, evaluar diversas lneas de
accin y por ende favorecer el bienestar de grupos, individuales, grupales,
sectores, empresas, y grupos humanos con los cuales se vaya a emprender
acciones positivas lo cual favorecer el desarrollo.
2.- Objetivo de la Unidad Temtica:
31
Al concluir la unidad temtica el estudiante ser capaz de:
- Comprender y a partir de su propsito o naturaleza para

presentar la
3.- Estructuracin del Contenido de la Unidad Temtica:
El contenido es el componente del Proceso Enseanza Aprendizaje que determina

los elementos necesarios de los cuales debe apropiarse el estudiante, para esto el
estudiante deber desarrollar dos tipos de contenidos:
Los contenidos Especficos: Que se encuentra establecido en el logro del
objetivo de la unidad temtica, como resultado a lograr por parte del estudiante, en
quien se espera lograr el conocimiento o la habilidad para entender los tipos de
lderes y formas de mando y su grupo social al cual pertenece.
En el contenido se trabaja el postulado de la Unidad de la enseanza y el

aprendizaje del enfoque Histrico Cultural porque el docente orienta y gua el
proceso tomando en cuenta los intereses del estudiante adems de potenciar las
posibilidades de su desarrollo y el estudiante requiere de la unidad de enseanza
y el aprendizaje para lograr como resultado el aprendizaje de la materia.
El contenido del Capitulo es mostrado en el esquema conceptual del Anexo C del

presente documento; sin embargo a continuacin se describe el contenido:
Captulo 5:
- Tipos de lderes y formas de mando.
6. Los diferentes tipos de lderes y sus formas de mando
6.1 Lder Natural
6.2 Lder participativo
6.3 Lder Democrtico
32
6.4 Lder burocrtico
6.5 Lder carismtico
6.6 Lder autoritario
La unidad temtica seleccionada requiere ser llevada a cabo como un proceso

lgico ordenado y sistemtico en la ejecucin de su tareas y sobretodo poniendo
al estudiante en un plano similar al profesional, para esto se trabaja en el
postulado del Enfoque Histrico Cultural que relaciona lo cognitivo con lo
afectivo que se da cuando el contenido que aprende tiene sentido personal para
el estudiante pues esta unidad temtica le servir para identificar los tipos de
lderes, formas de mando, el lder y su grupo y como esto influye en el
relacionamiento social y cultural en la sociedad.
Los contenidos No Especficos: Estos contenidos se trabajan desde los

siguientes elementos:
Los Procedimientos del pensamiento Lgico, al tratarse de un tema del

rea social Psicologa Social II, est estructurado de manera que la
ejecucin del contenido y la clasificacin de cada una de las cuentas, se
realice de manera que el estudiante estructure su conocimiento de manera
lgica y sistmica para lograr un resultado efectivo, sin embargo, el no
llevar a cabo este proceso lgico de pensamiento puede ocasionar una
mala interpretacin de los tipos de lderes y sus formas de mando en los
grupos sociales. Otro elemento central en esta rea, se da en la forma de
trabajo y ejecuciones de las tareas planteadas por el docente durante el
desarrollo del tema, de tal forma que la organizacin de los mtodos de
enseanza estarn dispuestos para trabajar la integralidad que forma parte
del estudiante desde el plano individual de investigacin, hasta el plano
colectivo en la ejecucin de tareas en la Etapa materializada verbal.
Valores: Se trabajaban sobre la base de dos elementos centrales:
33
La tica:
Que es necesaria en el comportamiento y la ejecucin de este tema por lo

que se convierte en un elemento fundamental para el futuro desempeo
profesional en Trabajo Social, a travs de la aplicacin del Cdigo de tica
vigente para este profesional.
La responsabilidad:
Dele estudiante ante las tareas primero de manera individual para luego
estructurarse en la ejecucin de la tarea colectiva por lo que al estudiante
se le exige necesariamente un aporte, ya que para la realizacin de su
trabajo recibir informacin y entregara informacin de y hacia todas las
reas de la instituciones y deber necesariamente trabajar con equipos la
mayora de las veces multidisciplinarios.
Las estrategias de Aprendizaje:
Proporcionadas por el docente, como gua para el estudiante tales como las
tarjetas de estudio, la preparacin y ejecucin con el nivel de dificultad
requerido desde los grupos sociales y sus grado de complejidad, similar a
las diferentes situaciones de la realidad que se presentaran en el
desempeo profesional, adems del material de apoyo bibliogrfico con
respecto al tema.
Con la incorporacin de los contenidos no especficos se cumple con el

postulado del Enfoque Histrico Cultural que relaciona lo Cognitivo con los
afectivo que se da cuando el contenido que aprende tiene sentido personal
para el estudiante pues esta unidad temtica le servir, para poder
diferenciar los diversos tipos de lderes para que se pueda realizar una
clara interpretacin de los tipos de lderes en la sociedad y de esa manera
poder dar solucin a las diversas realidades grupales o sociales.
34
35
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo al mdulo III se concluye lo siguiente:
El conocimiento adquirido sobre el encuadre nos facilita para diferenciar el papel

del docente y estudiante en el proceso de enseanza. Por otro lado se aclar la
utilidad de los componentes de la actividad del proceso de la enseanza y
aprendizaje es decir que los componentes estructurales (objetivos, contenidos,
mtodos, medios y evaluacin) y componentes funcionales (orientacin, ejecucin,
control y ajuste) que nos permiti formular de manera precisa los componentes
mencionados en un programa docente y se profundizo el conocimiento referido a
los paradigmas educativos aprendidos de los mdulos anteriores.
36
Finalmente se concluye que los conocimientos adquiridos en el mdulo de

Didctica I sern de gran utilidad para nuestra prctica docente.
La enseanza y desarrollo de competencias para el emprendimiento en los

estudiantes, no solo se logra con un trabajo planificado y dinmico entre docentes
y estudiantes en el aula de clase, este tambin requiere de un apoyo logstico.
La relacin existente entre los dos niveles es coherente y sus desarrollo tericos
han logrado integracin y aceptacin para su utilizacin en planes y estudio
currculos.
Es necesario continuar con nuevos procesos de investigacin en el tema, que

permitan mejorar la formacin del estudiante comprometidos con el desarrollo de
su regin.
VI. BIBLIOGRAFIA DEL MODULO
1. Jones, Edward y otros: Fundamentos de Psicologa Social, edit. Limusa,

Mxico.
2. Rodrguez, Aroldo: Psicologa Social, edit. Trillas, Mxico, 1987
3. Perlman, Daniel y otros: Psicologa Social, Tomo III, edit. Mc Graw- Hill,
Mxico 1992.
4. Adamson, Gladys. La psicologa social y el tercer milenio Ed. Lugar. Bs.
2011.
5. Hogg, M. & Vaughan, G( 2010) Psicologa Social ( 5 edicin) Madrid,
Espaa: Editorial Medica Panamericana.
6. Pichn- Riviere. Teora del vnculo. Nueva Visin. Buenos Aires 1998.
7. CEUB: Recursos Fiscales de la Universidad Boliviana La Paz, mayo de
2013.
8. Achaerandio L. Iniciacin a la Prctica de la Investigacin, (1998)
Guatemala Publicaciones.
9. Salkid, N. Mtodos de Investigacin (3. Edicin) (1998) Editorial Prentice
Hall.
10. Monzn Garca, Samuel Alfredo Introduccin al Proceso de Investigacin
(1993) Editorial TUCUR
37
11. ALONSO, J.A.; ECHENAGUSIA, J. (1991)De la calidad depende del futuro.

Revista de Economa, N 8.
12. AMAT, O (1994) Aprender a ensear. Ed. Gestin 2000. Barcelona.
13. Moscovici, Serge (1985). El campo de la Psicologa Social. En Psicologa
social. Barcelona: Paids. Tomo I, Prologo e Introduccin.
14. APODAKA, P.; ARBIZU, F. y OLALDE, C. (1993) El factor humano en la
evaluacin del profesorado universitario: finalidad de la evaluacin docente
y calidad de la enseanza. Formacin Pedaggica del Profesorado y
Calidad de la educacin. Ed. Servicio de Formacin Permanente de la
Universidad de Valencia. Valencia.
15. ARCHIER, G y SERIEYX, H (1985) La empresa de tercer tipo. Una nueva
concepcin de la empresa. Editorial Planeta Barcelona.
38

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DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA

MODULO: Didctica II y Medios Tecnolgicos aplicados a la

DOCENTE: Msc. Estela Morales

PARTICIPANTE: Lic. Norma Rosario Velsquez. V

El V Congreso Nacional de Universidades Bolivianas considera que en las

El ejercicio de las facultades conformadas por el art. 185 constitucional, resuelve

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La educacin es necesaria en todo sentido, para alcanzar mejores niveles de

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La situacin educativa de la universidad es un derecho que est establecida en

Esto significa que la universidad debe contribuir a la creacin de una conciencia

El Presente estudio ha sido realizado por la Universidad Autnoma Juan Misael

La problemtica de la Psicologa social requiere una concepcin del hombre, de la

A partir de la concepcin epistemolgica de Enrique Pichonriviere y Ana Quiroga,

El rea de la Psicologa social est enmarcada como un espacio acadmico de

Ya a principios de la dcada del 50 y profundizndose hasta el da de hoy las

Desde esta perspectiva, las corrientes psicolgicas y psicolgicas de la Argentina,

a) Principales Postulados del EHC- Paradigma Histrico- Cultural

La unidad de la Enseanza Aprendizaje

Es una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la

Como se aplicara este postulado.-

El proceso de enseanza- aprendizaje estos elementos estarn presente durante

La unidad de los cognitivo con lo afectivo

Que destaca el carcter integral de la personalidad humana, significa que el

todo nico, la conciencia humana, los procesos afectivos e intelectuales

Como se aplicara este postulado.-

Hay que conocer los problemas, necesidades e intereses profesionales e

Carcter social y mediatizado

La personalidad se forma en la interaccin entre lo que el individuo trae

Su instrumentacin practica constituye un reto y una necesidad si queremos lograr

Zona de desarrollo prximo

Que explica como la independencia del desarrollo de un sujeto se logra a travs

La zona de desarrollo prximo, determinado por la capacidad de resolver

Como se aplicara este postulado.-

Carcter activo del hombre

Lo que se establece en esta tendencia, es que la enseanza tiene un papel rector

Como se aplicara este postulado.-

Este criterio vinculado al del carcter activo del estudiante, en contraposicin a la

Unidad entre Actividad y Comunicacin

La unidad de interrelacin entre actividad y comunicacin donde la actividad de

Como se aplicara este postulado.-

El crear un ambiente de comunicacin claro y entendible en la enseanza de la

Naturaleza histrica social del hombre

Enfatiza que este es producto del desarrollo histrico, de su evolucin socio

Como se aplicara este postulado.-

El transcurso del desarrollo de la materia, concretamente cuando se realice la

El estudiante, este es el centro del proceso de enseanza aprendizaje,

La relacin alumno profesor, de una relacin de poder- sumisin que se da en

Los objetivos deben disearse de manera que oriente al alumno en su actividad, y

d) Desarrollo del pensamiento

En la concepcin de una enseanza desarrolladora a partir del enfoque histrico

El enfoque histrico cultural representado por Vygotsky y sus seguidores, le

Este concepto del aprendizaje sita en el centro de atencin al sujeto activo en su

g) Proceso de enseanza aprendizaje

La etapa de motivacin: es en la que se expresa la necesidad de asimilar el nuevo

La etapa de orientacin: tambin conocida como base orientadora de la accin

En esta etapa, el profesor emplea el mtodo de enseanza expositivo de

La etapa material: es en la que la base material de estudio est representada por

De esta manera, se confirma el principio de que la prctica del ser humano es

La etapa oral o del lenguaje externo: sin apoyo de acciones externas

La etapa mental o del lenguaje interno: se caracteriza porque la accin se hace

En esta etapa, se aplica el mtodo de enseanza de trabajo independiente de tipo