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ESTUDIO E INVESTIGACIN
Profesor
COLECCIN
GUAS DE CLASES
N 9
COLECCIN GUAS DE CLASES N 9
MANUAL DE TCNICAS DE
ESTUDIO E INVESTIGACIN
Profesor
SANTIAGO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
2005
Edita:
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
Direccin de Investigacin, Extensin y Publicaciones - Comisin de Publicaciones
Universidad Central de Chile
Lord Cochrane 417
Santiago-Chile
582 6304
Registro N 113.378
Comisin de Publicaciones:
Nelly Cornejo Meneses
Jos Luis Sotomayor
Felipe Vicencio Eyzaguirre
Diagramacin, www.entremedios.cl
Impresin:
Impreso en los sistemas de impresin digital Danka
Universidad Central, Lord Cochrane 417, Santiago.
PRLOGO
Con la edicin de publicaciones como la que Ud. tiene en sus manos la Facultad de Ciencias
Jurdicas y Sociales de la Universidad Central de Chile pretende cumplir una de sus funciones
ms importantes, cual es la de difundir y extender el trabajo docente de sus acadmicos, al
mismo tiempo que entregar a los alumnos la estructura bsica de los contenidos de las
respectivas asignaturas.
En este sentido, fundamentalmente, tres clases de publicaciones permiten cubrir las
necesidades de la labor que se espera desarrollar: una, la Coleccin Guas de Clases, referida a
la edicin de cuerpos de materias, correspondientes ms o menos a la integridad del curso que
imparte un determinado catedrtico; otra, la Coleccin Temas, relativa a publicaciones de temas
especficos o particulares de una asignatura o especialidad; y, finalmente una ltima, que dice
relacin con materiales de estudio, apoyo o separatas, complementarios de los respectivos
estudios y recomendados por los seores profesores.
Lo anterior, sin perjuicio de otras publicaciones, de distinta naturaleza o finalidad, como
monografas, memorias de licenciados, tesis, cuadernos y boletines jurdicos, contenidos de
seminarios y, en general, obras de autores y catedrticos que puedan ser editadas con el auspicio
de la Facultad.
Esta iniciativa sin duda contar con la colaboracin de los seores acadmicos y con su
expresa contribucin, para hacer posible cada una de las ediciones que digan relacin con las
materias de los cursos que impartan y los estudios jurdicos. Ms an si la idea que se quiere
materializar a futuro es la publicacin de textos que, conteniendo los conceptos fundamentales en
torno a los cuales desarrollan sus ctedras, puedan ser sistematizados y ordenados en manuales
o en otras obras mayores.
Las publicaciones de la Facultad no tienen por finalidad la preparacin superficial y el
aprendizaje de memoria de las materias. Tampoco podrn servir para suplir la docencia directa
y la participacin activa de los alumnos; ms bien debieran contribuir a incentivar esto ltimo.
Generalmente ellas no cubrirn la totalidad de los contenidos y, por lo tanto, nicamente
constituyen la base para el estudio completo de la asignatura. En consecuencia, debe tenerse
presente que su solo conocimiento no obsta al rigor acadmico que caracteriza a los estudios de
la Carrera de Derecho de nuestra Universidad. Del mismo modo, de manera alguna significa
petrificar las materias, que debern siempre desarrollarse conforme a la evolucin de los
requerimientos que impone el devenir y el acontecer constantes, y siempre de acuerdo al
principio universitario de libertad de ctedra que, por cierto, impera plenamente en nuestra
Facultad.
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El curso, por tanto, suministrar el instrumental tcnico operativo, en funcin de las
necesidades de los proyectos concretos que se adelanten en la Facultad, permitiendo
comprender desde el inicio la actitud crtica-reflexiva del: qu conocer, para qu,
cmo y con qu tcnicas e instrumentos. Constituir fuente de experiencias reales, de
investigacin que debern motivar e incidir en el desarrollo del desempeo
profesional.
1. OBJETIVOS GENERALES
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Segunda unidad: EL PROCESO DE LA LECTURA
La primera unidad tiene como propsito revisar las posiciones de connotados autores
acerca de los mtodos y tcnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en los
alumnos. Al final de la cita o sntesis del texto se entregan las referencias
bibliogrficas.
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igual que en la primera unidad, al final de la cita o sntesis del texto descrito se
entregan las referencias bibliogrficas.
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UNIDAD I
1. EL APRENDIZAJE
Desde una perspectiva didctica Jos Gil seala que: Es toda modificacin de
la conducta del ser humano, ocasionada por estmulos externos e internos, y que
persiste, de modo ms o menos permanente, durante la vida del individuo.
(Gil, Jos y otros. Terminologa bsica de curriculo. p. 21)
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Desde el punto de vista didctico, el aprendizaje es la actividad que corresponde
al alumno -discente- por la cual capta -aprehende- los contenidos que le ensea el
profesor. Por supuesto, que el profesor no es preciso que est fsicamente presente, ni
que la actividad de aprender siga inmediatamente a la de ensear, ni siquiera que los
contenidos- enseanzas- hayan de ser forzosamente seleccionados por el profesor. El
proceso se inicia en la enseanza a la que debe seguir su correlato lgico: el
aprendizaje. La sntesis del proceso enseanza-aprendizaje desemboca en la
instruccin, o personalizacin integradora de los contenidos didcticos. La
instruccin, acorde con los principios o valores educativos proporciona formacin, la
cual, por abarcar el campo intelectual exclusivamente, es slo una parte del proceso
educativo. Cuando los contenidos instructivos no estn acordes con la escala de
valores educativa nos hallamos ante un caso de deformacin de la personalidad, de
alejamiento de los fines o metas de la educacin.
(Fernndez, Adalberto y otros. Tecnologa didctica. pp. 35, 36, y 37)
Desde esta misma perspectiva el profesor Luiz Alves de Mattos indica: El proceso
de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, direccin y control caben al profesor, es
bastante complejo. Podemos aprehender sbitamente un hecho, una consecuencia o una
informacin aislados, Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemtico de
contenidos, implcitos en una asignatura, es un proceso de asimilacin lento, gradual y
complejo de interiorizacin y asimilacin, en el cual la actividad del alumno constituye
un factor de importancia decisiva. El aprendizaje no es, en modo alguno, un proceso
pasivo, basado en la mera receptividad; por el contrario, es un proceso eminentemente
operativo, en el cual cumplen un papel fundamental la atencin, el empeo y el esfuerzo
del alumno. Este debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento que
reciba, e incorporarlos en su contextura mental, en estructuras definidas y bien
coordinadas
(Alves de Mattos, Luiz. Compendio de didctica general. p. 33)
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Tomando en consideracin algunas definiciones extradas de la psicologa,
seleccionaremos cuatro (4):
Sara Pain plantea lo siguiente: El proceso en virtud del cual, una actividad se
origina o se cambia a travs de la reaccin de una situacin controlada, con tal que
las caractersticas del cambio registrado en la actividad, puede explicarse en
fundamentos en las tendencias innatas de respuestas.
(Pain, Sara. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. p. 11)
Desde un enfoque diferente Max Meenes nos explica que: Aprender es adquirir
nueva informacin y nuevas respuestas, o modificar respuestas antiguas; el
aprendizaje es comprensin. Sus principios fundamentales son pocos y no difciles de
entender. Como cualquier otra actividad, el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido
por algn motivo o fuerza conductora.
El aprendizaje es un cambio en la conducta dirigido por necesidades y
recompensas. El cambio conductual se convierte en habilidad firmemente adquirida
por medio de la prctica. El mtodo aplicado, y la motivacin influyen en la
eficiencia del aprendizaje.
(Meenes, Max. Cmo estudiar para aprender. p. 14)
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ejercicio o prctica. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa, o sea del
aprendizaje cultural, podramos decir que aprender es aumentar el bagaje de
recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida
cultural. Si se quiere una definicin menos precisa, aprender es acrecentar nuestro
capital de conocimientos.
(Mira y Lpez, Emilio. Cmo estudiar y cmo aprender. p. 44)
Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca las
diferencias de los mismos. De todas maneras se puede apreciar que algunos autores
estn de acuerdo con los criterios de modificacin conductual fruto de estmulos
internos y externos, otros le aaden el factor experiencial y la construccin del
conocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relacin dinmica y dialctica
entre teora y prctica.
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Todos los elementos son necesarios, si queremos diferenciar la enseanza del
simple hacer humano; pero su quinto elemento ofrece una matizacin propia. Para
que se d la enseanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseado,
sin que tal presencia implique su actuacin o alguna aprehensin de conocimientos o
ideas. De aqu tambin la posibilidad simultnea de una perfecta preparacin de la
enseanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los
escolares.
(Garca Hoz, Vctor. Ob. cit. pp. 332- 333)
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C) Encaminar a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y
fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente
dominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones.
Segn Jos Gil, citando a Robert Gagn, la enseanza: Est constituida por los
medios que usan los maestros, los elaboradores de materiales, los especialistas en
planes de estudios y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para
fomentar el aprendizaje Posteriormente, citando a Saylor, seala que es: Proceso
por el cual el maestro que idea la situacin educativa, brinda al estudiante
situaciones que suscitan respuestas de conductas buscadas como objetivos.
(Gil, Jos. Ob. cit. p. 47)
Por lo tanto, de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3)
orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimolgico, que
consiste en presentar los objetos a los alumnos; la segunda corresponde al concepto
tradicional: La transmisin por parte del maestro de conocimientos, y el aprender
paralelamente, es la recepcin, por parte del alumno, de estos conocimientos. Para
los que aceptan an esta idea, el ensear reside, en sustancia en comunicar a los
educandos una materia o saber determinados. Segn esto, precisa admitir que el
maestro posee de antemano el saber. El maestro ensea explicando e interrogando,
por su parte, el alumno acta en lo esencial receptivamente. Lo odo en la leccin, o
lo ledo en el libro de texto se formula en mximas y se imprime en la memoria.
(Larroyo, Francisco. La ciencia de la educacin. p. 270).
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La tercera orientacin apunta al concepto moderno: La enseanza se concibe
como un proceso activo, en que el alumno tendr un papel real y el profesor orientar
dicho proceso.
Luego la enseanza es, el proceso por medio del cual el docente selecciona y
brinda al estudiante situaciones que promuevan respuestas de conducta deseadas y
originen experiencias tiles. De esta manera, el maestro cumple una funcin de
orientador del proceso, asumiendo el alumno un papel ms activo y no slo
recibiendo un conjunto de conocimientos en forma pasiva. Esto significa una nueva
actitud del docente y de los estudiantes, ambos construirn el conocimiento.
Segn Vctor Garca Hoz: La crtica de los sistemas docentes poco eficaces
suele girar alrededor de la ineptitud para lograr que los alumnos quieran aprender.
Nosotros consideraremos la motivacin del aprendizaje como motivacin de la
voluntad de llegar a l. Solamente cuando el escolar quiere, se produce la causa
formal del aprendizaje que, unida a la maduracin y el contenido discente,
constituyen las causa intrnsecas de aqul. Existen diversas explicaciones que se han
dado a la motivacin, de carcter energtica, conductista, gentica, intencionalista y
voluntarista. Los principales incentivos de la motivacin son: el deseo de perfeccin,
nivel de aspiracin o superacin, logro de un premio, inters intrnseco del objeto de
estudio, etc. Cuando no existen incentivos o cuando no se produce la voluntad
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discente, el aprendizaje es incoordinado, dbil, inautntico. Los motivos o incentivos
se distribuyen en tres grupos: intelectuales, emocionales y sociales.
(Garca Hoz, Vctor. Ob. cit. p. 641)
Jos Gil seala que: Es un recurso pedaggico que, con los fundamentos de la
psicologa y el conocimiento individual del sujeto de la educacin, hace uso de
diversas tcnicas y medios para despertarle inters por su aprendizaje y orientar sus
capacidades en la forma que le sea ms favorable.
(Gil, Jos y otros. Ob. cit. p. 75)
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obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el xito en cualquier actividad
que se emprenda.
(Garca Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit, p 42)
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Para Cecilia Garca Huidobro: Hbito es la repeticin de una misma accin, es una
actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a
hacernos actuar de una manera rpida, fcil y agradable. Hbito de estudio es la
repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la
capacidad de aprender de los alumnos.
(Garca Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p. 13)
Podemos apreciar que la disciplina y el inters del estudiante en la actividad de
estudio son determinantes en la formacin de los hbitos.
B) Contina en una fase de enfoque analtico, en que cada parte del todo es, a
su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos
psiclogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciacin, discriminacin o
simplemente anlisis; esta fase de la percepcin analtica es esencial en el
proceso de aprendizaje.
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Por lo tanto, todo el proceso consiste, en definitiva, en una interiorizacin de
estructuras cognoscitivas sobre una base de energa que resulta de la dinmica
afectiva del alumno.
(Alves de Mattos, Luiz. Ob. cit. pp. 33-34)
c) Fase sinttica: las partes son unidas mentalmente, con base en todo
aquello que es fundamental para la formacin de un todo mayor,
comprensivo y lgico, que es el conjunto de la situacin. Las partes,
ahora, pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos
fundamentales, con relacin a la situacin total en que se encuentran
insertas. De este esfuerzo mental de sntesis resulta la representacin
simplificada de todas las partes integradas en un todo.
(Nrici, Imdeo. Ob.cit.p.214)
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asociaciones, la organizacin de los contenidos y las tcnicas adecuadas de
trabajo.
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dentro del reflejo condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre
alteracin es el estmulo que lo produce, en cambio en el condicionamiento
operante es posible llegar a tipos de comportamientos inditos, no relacionados
con estmulos naturales especficos.
4.- Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando
el individuo es colocado frente a una situacin problemtica ms compleja, que lo
deje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la
dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solucin orientadas por un
mnimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido, en parte, por la
analoga. La situacin problemtica evoca, si bien remotamente, otra situacin ya
superada. La tendencia, delante de una situacin indita, consiste en aplicar la
respuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca de
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adaptacin a la nueva situacin, y es en ese experimentar o ensayar donde el
individuo va eliminando los movimientos infructuosos y conservando los que se
revelan como eficaces, as sea parcialmente, hasta alcanzar una reaccin
plenamente satisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos
los tipos de aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autores
quieren ver en la propia reflexin una especie de ensayo y error, en la que los
movimientos son sustituidos por ideas o conceptos.
6.- Aprendizaje por intuicin. El aprendizaje intuitivo es el que se lleva a cabo por
una visin del entendimiento, alcanzando la comprensin de un hecho en forma
directa, sin el auxilio de intermediarios, como las formas del razonamiento, la
demostracin o la experiencia. El intelecto aprehende de sola vez la esencia o la
verdad de un hecho, independientemente de algn proceso lgico o emprico.
Implica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediarios
existan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no toma
conciencia de ello, o la mente siga caminos todava no conocidos. La verdad es
que pueden encontrarse alumnos intuitivos y no- intuitivos. En general, la escuela
valoriza ms a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayor
nfasis en los procedimientos lgicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos.
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El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formacin de
conceptos o de solucionar problemas por repeticin, es que el contenido principal de
lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes
de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. En
otras palabras, la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo. En la primera
fase del aprendizaje por descubrimiento hay un proceso muy diferente del
aprendizaje por repeticin . El alumno debe arreglar de nuevo la informacin,
integrarla con la estructura cognoscitiva pre- existente, y reorganizar y transformar
la combinacin integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se
descubra la relacin de medios a fines que haca falta. Despus de realizado el
aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo, en
gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en
el aprendizaje por recepcin.
Desde el punto de vista del proceso psicolgico, el aprendizaje significativo por
descubrimiento es, desde luego, ms complejo que el significativo por recepcin.
(Ausubel, David. Psicologa educativa. pp. 38 y 39)
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conducta humana es esencialmente motriz, puede inferirse que este tipo de
aprendizaje tiene la primera prioridad en la educacin del hombre. La escuela
activa apela constantemente a este tipo.
Nervi agrega a esta tipologa, el aprendizaje vital que es una forma que se
identifica con la experiencia del ser humano en todos los aspectos de su vida de
relacin. La adaptacin al medio, las cambiantes condiciones de la realidad,
convierten al hombre en aprendiz permanente, en este sentido vivir es aprender, de
ah la importancia que se confiere a la educacin para la vida, entendida sta como el
mbito total en que habr de moverse el educando. El aprendiz de hombre debe tener
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conciencia de que nicamente a travs del culto del esfuerzo lograr realizarse como
tal. Preparar para la vida implica aprender para la vida y, por cierto, aprender en la
vida.
Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades, intereses del
sujeto y los objetivos o resultados que l considera valiosos y en funcin de los
cuales acta. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel
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Creatividad: La adaptacin a circunstancias nuevas, distintas, originales para el
individuo propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo por
excelencia.
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit.. pp. 147- 148).
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D) Factores ligados a los mtodos de estudio: todos aquellos mtodos y tcnicas
que permiten dinamizar el proceso de aprendizaje.
(Morles, Vctor. Ob. cit. pp 10- 11.- 12)
-Sistema educativo: pautas que nos establece el sistema del cual formamos parte,
son un factor importante en la realizacin de nuestros estudios, as como el tipo
de docente que oriente nuestro aprendizaje, la metodologa empleada, las
exigencias que de nosotros se hagan, facilitarn o limitarn nuestro aprendizaje.
(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. pp. 10- 11- 12)
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1.11.- Leyes del aprendizaje.
2) Ley del efecto: Toda actividad que es recompensada, que conduce al xito o que
produce placer en un individuo, tiende a repetirse y, por lo tanto, a aprenderse
progresivamente.
Segn Ricardo Nervi existen dos (2) tipos de leyes del aprendizaje:
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de conducta; inversamente, cuando la conexin no est lista para funcionar, resulta
inconveniente hacerlo en forma coercitiva.
-La ley de ejercicio: Tiene dos (2) partes que se complementan: la ley del uso y la
ley del desuso. La primera seala que cuando a una determinada situacin le sigue
frecuentemente una cierta respuesta o grupos de respuestas, el vnculo entre el
estmulo y la respuesta se torna ms fuerte mediante el ejercicio as obtenido. La
segunda expresa que cuando a una situacin dada acompaa rara vez cierta respuesta,
la asociacin entre el estmulo y la respuesta se debilita.
-La ley del efecto: los resultados satisfactorios y placenteros vigorizan el nexo entre
el estmulo y la respuesta; los desagradables lo debilitan.
-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estmulo natural tiene que producirse
despus de la presentacin del estmulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y
antes que dicho estmulo se haya extinguido.
-Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser ms intensa y
completa que la primera, de modo que le sirva de apoyo.
-Ley de consistencia: seala que la segunda respuesta debe darse con cierta
consistencia- inmediatamente despus de la primera- hasta que llegue a establecerse
en forma adecuada el reflejo condicionado.
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Qu validez cientfica tienen estas leyes?
Se aduce que algunos factores del aprendizaje, y que, como ocurre en la ley del
ejercicio no van ms all de la idea vaga y trivial de que la prctica perfecciona el
acto. Algunos factores como el propsito, las emociones y el inters caen fuera del
marco trazado por estas leyes, y que tanto el placer, el dolor o la repeticin no bastan
para asegurar, acelerar o demorar un aprendizaje, hay otras variables que operan
como factores condicionantes (una emocin intensa, afinidades lgicas y
psicolgicas con los hechos, concordancias, con las experiencias personales,
necesidades psquicas, etc.) y que, frecuentemente, es mucho ms importante que la
situacin tenga un significado para el que aprende, que el hecho de que se repita
constantemente.
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 151- 152).
Para Imdeo Nrici las leyes del aprendizaje son cinco (5):
2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir slo las experiencias agradables,
como las experiencias en las cuales el individuo tiene xito. Esto pone de
manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en
lugar de reveses frecuentes en sus actividades.
3. Ley del ejercicio: cuando un estmulo provoca determinada reaccin, el lazo que
une el estmulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidente
que el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando la
teora con la prctica.
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1.12- Etapas o fases del proceso enseanza- aprendizaje
2.- La orientacin:
a) La motivacin del aprendizaje.
b) La presentacin de la materia.
c) La direccin de actividades de los alumnos,
d) La integracin del contenido del aprendizaje.
e) La fijacin del contenido.
a) Planeamiento.
b) Ejecucin.
c) Verificacin.
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A) Planeamiento, se divide en:
1.- De la escuela
2.- De las disciplinas: del curso, de la unidad, de la clase.
3.- De las actividades extraclase.
4.- De la orientacin educacional.
5.- De la orientacin pedaggica.
1.- Motivacin.
2.- Direccin del aprendizaje: presentacin de la materia, elaboracin, fijacin e
integracin del aprendizaje.
3.- Elementos de ejecucin: lenguaje, mtodos y tcnicas de enseanza, material
didctico.
C) Verificacin, se da mediante:
1.- Sondeo.
2.- Verificacin propiamente dicha.
3.- Rectificacin.
4.- Ampliacin del aprendizaje.
(Nrici, Imdeo. Ob. cit. p. 57)
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aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la
personalidad de los alumnos.
e) El mtodo de enseanza: fusiona inteligentemente todos los recursos personales
y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms
seguridad, rapidez y eficiencia.
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buen mtodo es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir
que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponrselos a los alumnos
dentro de las estructuras lgicas de los adultos.
2.- EL ESTUDIO
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organizadamente aprendizajes considerados como valiosos por la sociedad en la cual
se vive.
(Morles, Vctor. Ob. cit. p. 7)
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2.3.- Aspectos que deben considerarse para mejorar las condiciones de estudio.
El profesor Vctor Morles distingue cuatro (4) aspectos que permiten mejorar las
condiciones de estudio, que son: la salud fsica y mental, la inteligencia, el ambiente
y equipo de estudio y el inters y la inteligencia. A continuacin nos referiremos a
estas condiciones tcnicas, determinadas por las condiciones bsicas de estudio
(biolgicas, psicolgicas y ambientales).
1. Salud fsica y mental: Las normas elementales que se deben considerar son:
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4.- El inters y la inteligencia. La diferencia en rendimiento intelectual no se
debe completamente a diversas capacidades mentales, sino tambin a distintas
condiciones ambientales y a diferencias en cuanto a experiencia y conocimientos
sobre tcnicas de trabajo. Parte del rendimiento se debe al esfuerzo. Este esfuerzo,
esta dedicacin afectuosa y continua a lo que se hace, es producto del inters.
El organismo humano efecta, por medio del cerebro, una serie de funciones que
le permiten, no solamente captar la realidad, sino tambin conservar seales de las
experiencias que vive y utilizarlas para enfrentar nuevas situaciones. Esta capacidad
de enfrentar lo nuevo valindose de lo viejo depende de la accin conjunta de
funciones tales como la percepcin, la memoria, el razonamiento, la creatividad, la
habilidad verbal y la habilidad numrica.
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C) Observemos las cosa que nos interesan y hagmoslo con intencin de
recordarlas.
D) Evitemos la fatiga.
E) Tengamos presente que sin esfuerzo no es posible mejorar la capacidad de
recordar.
3.- Repetir.
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F) Utilicemos el mtodo- parte para memorizar trozos de material ms o menos
extenso, tales como poemas, discursos y temas de estudio.
G) Procuremos utilizar el mayor nmero de rganos sensoriales y de procedimientos
posibles.
-Contigidad.
-Semejanza entre los hechos
-Asociacin por contraste.
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5.-Dosificar la prctica.
6.-Aplicar lo aprendido.
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7.-La Mnemotecnia.
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A) Planeamiento del trabajo.
Un plan de trabajo es un conjunto de ideas, escritas o no, que explica cmo y con
qu se realizar la actividad propuesta. Es adecuado a los fines, es flexible, completo
y econmico.
Los aspectos esenciales de un plan son:
-Diagnstico de la situacin.
-Formulacin de objetivos a alcanzar.
-Descripcin de los medios que permitirn la ejecucin de la tarea.
B) Desarrollo.
C) Evaluacin.
- A la evaluacin continua y peridica de lo que se hace, se conoce con el
nombre de control.
- Al juicio o evaluacin final que se efecta mediante la comparacin de los
resultados obtenidos con los resultados esperados.
De cualquier forma, el plan debe contener el qu, cmo, dnde, cundo, y con
qu, referente al estudio que nos proponemos.
1) Diagnstico de la situacin.
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d) De las facilidades para el estudio que ofrece nuestra localidad: institutos
educacionales, bibliotecas, ayudas financieras, transporte, etc.
e) De la opinin de familiares, de maestros y amigos que apreciamos.
f) De otras actividades que debemos realizar: trabajo remunerado, descanso,
recreacin, alimentacin, actividades sociales, higiene personal, etc.
2) Formulacin de objetivos.
Objetivos a breve plazo, a mediano plazo y a largo plazo. Estos objetivos deben
ser concretos, precisos y alcanzables.
Planificaremos no slo el trabajo sino tambin el descanso y la recreacin.
3) Descripcin de medios.
El horario de estudios
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El control del trabajo
El control de calificaciones
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Una vez planificadas las horas de estudio, es necesario someterlas a un horario
regular.
Se sugiere lo siguiente:
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c) Utilizar las horas en las cuales obtenemos un mayor rendimiento.
d) Repasar diaria y semanalmente dedicando una hora al repaso diario y dos al
semanal, utilizar las tcnicas de lectura rpida, emplear fichas , resmenes y
esquemas para recordar lo aprendido.
e) Utilizar tcnicas adecuadas de lecto-escritura, memorizacin, solucin de
problemas y preparacin de exmenes.
f) Estudiar activamente implica asumir un rol indagador de las fuentes del
conocimiento, haciendo preguntas sobre el tema, analizando, comparando,
opinando lo que se lee, criticando, consultando otros textos de estudio, etc.
g) No atiborrarse, establecer perodos racionales y armnicos de estudio y descanso.
h) Redactemos una sntesis escrita del tema objeto de estudio, de esa manera
facilitamos las actividades de fijacin de los contenidos.
Las desventajas del estudio individual son las siguientes: las dudas, inquietudes y
complejidades del tema objeto de estudio no pueden ser aclaradas, es ms agotador,
tedioso y montono, impide el fomento de la capacidad de la expresin verbal,
desfavorece la socializacin y la interaccin, es menos crtico, por lo que es pasivo y
unilateral en su visin, produce inhibicin y falta de motivacin, mal utilizado
fomenta la memorizacin y el dogmatismo en los conocimientos.
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Por otra parte, el estudio en grupo tiene las siguientes ventajas: permite una
mayor socializacin, solidaridad e interaccin entre los miembros del grupo,
proporciona diversas perspectivas o enfoques acerca del objeto de estudio y la posible
resolucin del problema, asumiendo el estudiante un rol creativo, permite una mayor
participacin activa y orgnica en el trabajo que se est desarrollando, estimula la
adquisicin y fijacin de conocimientos ms duraderos en forma colectiva, promueve
la capacidad de expresin oral, simplifica las actividades y los temas estudiados a
travs de la discusin y explicacin de las dudas de los estudiantes, etc.
Segn Vctor Morles, es necesario adoptar ciertas normas que compensen los
defectos del estudio en grupos y faciliten el trabajo; son las que siguen:
1.- Planeamiento.
El trabajo tiene que ser planificado.
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3.- Control.
Cada miembro acepta, cumple y respeta las normas del grupo, realiza las tareas
asignadas e informa sobre sus responsabilidades.
4.- Unidad.
- Analizar la reunin.
- Estimular la discusin.
- Ser imparcial.
- Resumir o explicar peridicamente lo que se ha dicho y sintetizar al final
los acuerdos logrados.
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- Se procurar culminar cada intervencin con una proposicin correcta o
con una recomendacin.
- De toda reunin deben salir conclusiones, que se traduzcan en tareas y
responsabilidades especficas.
Pasos:
1) Diagnstico de posibilidades y limitaciones.
2) Establecimiento de metas, (largo, mediano, corto plazo).
3) Planificacin de las actividades de estudio (plan de estudio para un mes,
horario semanal, sesin de estudio.)
5) Evaluacin de los logros (realizados) alcanzados.
(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 30)
53
Emilio Mira y Lpez seala las diferencias entre estudiar y aprender:
Esto hace suponer que la actitud del estudiante debe cambiar cualitativa y
cuantitativamente respecto de su rendimiento y productividad en la enseanza media.
54
hechos, con otras ideas, con otras realidades. Apunta sus opiniones, sus deducciones,
sus conclusiones. Y nuevamente vuelve a preguntarse por qu. Se considera a s
mismo como permanente aficionado a armar rompecabezas, a descubrir dnde
queda esta pieza y cul es el lugar de esa otra. De esa manera va armando un
conjunto sistemtico, coherente, de sus observaciones, de sus lecturas, de sus
investigaciones.
(Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 95)
Existe una gran diversidad de posiciones acerca de cules son los mtodos de
estudio ms apropiados, a continuacin revisaremos algunos enfoques.
El profesor Guillermo Michel, a partir de la identificacin de las limitaciones y
obstculos personales y del medio ambiente plantea su propia metodologa de
estudio. Con relacin a las limitaciones y obstculos del medio ambiente nos indica
que: Estas realidades (jerarqua de valores, memorizacin, ausencia de estmulos)
nos obligan a reconsiderarlas en su relacin con la construccin de un medio
ambiente educativo, de liberacin personal... y para ello, es necesario que aprendas
a aprender, a diagnosticar la realidad en la cual te mueves, existes, vives. Es
55
imprescindible que te prepares tericamente para analizar las decisiones que otros
toman porque, tal vez hasta ahora, otros piensan por ti, ven por ti, hablan por ti y
deciden por ti. Asimismo, es imperioso que adquieras hbitos, actitudes y habilidades
indispensables para una mejor toma de decisiones. Dos son fundamentales: a) que
refrenes tu impulsividad, que no te dejes llevar por la primera accin que se te
ocurra, que elijas entre varias alternativas antes de escoger un camino; b) que
confrontes diversos puntos de vista, pues casi siempre un observador extrao puede
ser ms imparcial que t mismo.
El mtodo de estudio por comprensin es, por sobre todo, un plan mental,
altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique (con
ayuda de las tcnicas de estudio), el conocimiento necesario a la profesin y al
desarrollo exitoso de la vida.
56
Por consecuencia, ha de ser un sistema organizado para pensar en forma cientfica, y
que a manera de modelo debe tener la posibilidad de adaptarse a las circunstancias
particulares (diversas clases de materias por ejemplo), y a las mltiples caractersticas
individuales (temperamento, actitudes, tendencias, etc.). No se trata, por lo tanto, de un
esquema cerrado y nico que hay que seguir aunque sea a la fuerza. Todo lo contrario,
tiene que ser una pauta flexible, cuyo principal rasgo distintivo se identifique con el
hecho de ser humanizante porque se basa en las formas naturales de la mente y en las
caractersticas dialcticas de la realidad. Por naturaleza no puede ser arbitrario, y en vez
de sojuzgar, su funcin es la desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad.
57
informacin, indagacin, organizacin y aplicacin del conocimiento. Explica cada
una de estas fases de la siguiente manera:
2) Fase de indagacin:
3) Fase de organizacin:
58
Es posible y necesario aplicar los conocimientos desde el comienzo de la vida
estudiantil a travs de la integracin de las materias que se cruzan, la presentacin
de exmenes, la elaboracin de trabajos prcticos y en el logro de una mayor
productividad intelectual con un mnimo de esfuerzos bien orientados. Todo esto,
durante el tiempo de estudio en la universidad, va desarrollando un cambio de
mentalidad que culmina en la adquisicin de un verdadero espritu cientfico,
llegando a desarrollarse la accin creativa a partir del conocimiento fundamentado,
lo cual puede sintetizarse como una pauta de accin profesional. Esta fase del
mtodo de estudio por comprensin permite un mayor grado de cientificidad al
proceso, no realizarla significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes en el
tiempo presente y profesionales mediocres en el tiempo futuro
1) La Actitud Receptiva:
La fase de informacin requiere de una actitud receptiva por parte del
estudiante, el cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta y
sin restricciones.
2) Actitud Crtica:
(...) La fase de indagacin (...) requiere de una actitud crtica e inquisidora en el
sentido ms imparcial que se pueda concebir (lo cual significa que la objetividad
contine de manera explcita), lo que se pretende no es conseguir pruebas para
validar o revalidar algo que se desea que sea verdad sino el uso de una autntica
actitud crtica y dentro del ms elemental espritu cientfico, es la mxima
aproximacin a la realidad que nos interesa como conocimiento...
59
...4) Actitud Creativa:
(...)La fase de aplicacin de los conocimientos implica la necesidad de una
actitud creativa e innovadora, que los estudiantes sean aptos para formular nuevas,
adecuadas y factibles polticas o modalidades de accin ante la presencia de
problemas crnicos y de situaciones arbitrarias que son las que generalmente frenan
el progreso.
Finalmente, establece las relaciones directas entre las fases del mtodo de
estudio por comprensin y las actitudes necesarias para realizarlo:
1) Informacin
{ Actitud receptiva.
Flexibilidad- Objetividad.
2) Indagacin
{ Actitud crtica
Duda racional
La profesora Ana Mercedes Soto propone una metodologa que tome en cuenta la
intervencin de siete (7) factores: motivacin, inters, atencin, actitud frente al
estudio, organizacin del material de estudio, comprensin y repeticin. Posteriormente
se refiere al mtodo de estudio del profesor norteamericano Francis Robinson, de la
Universidad de Ohio, que comprende cinco (5) etapas: exploracin inicial, formulacin
de preguntas, ganar informacin mediante la lectura, hablar para exponer lo ledo e
investigar sobre lo ledo.
1) Exploracin inicial (tambin llamado examen preliminar): esta fase tiene como
finalidad familiarizar al estudiante con la organizacin y contenido del material
que debe estudiar, ayudar y precisar el por qu y para qu estudiarlo.
2) Formulacin de preguntas: plantearse dudas o interrogantes acerca del
material que debe ser aprendido es una forma inteligente y prctica de sentirse
motivado para realizar el estudio.
60
3) Ganar informacin mediante la lectura: consiste en adquirir datos a travs del
proceso de la lectura, usando todas las posibilidades de fijar el conocimiento.
5) Investigar sobre lo ledo: consiste en consultar otros textos para ampliar los
conocimientos acerca del tema, revisar y corregir los apuntes, resolver algunos
problemas tratando de aplicar los conocimientos adquiridos y no comenzar a
estudiar un tema nuevo sin haber repasado el anterior.
(Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. pp. 29-31)
1) Preleer: es leer haciendo una rpida revisin del texto para despertar el inters
por el contenido a fin de tener una idea general del tema a estudiar. Es leer ttulos
y subttulos, relacionando el tema con informaciones previas, observar fotos,
palabras en negrita, grficos y recuadros, ndice, cuestionario, resumen, leer la
sntesis al final del captulo, la primera lnea de cada prrafo, contar los prrafos,
etc.
61
5) Repetir: es la accin de reproducir los conocimientos adquiridos (mediante la
lectura de las frases subrayadas, contestando un cuestionario o repitiendo las
ideas principales, etc.). Este proceso se realiza por dos (2) medios: el repaso y la
autoevaluacin. El repaso es volver a explicar la informacin, en forma diaria,
seleccionando el material ms til. La autoevaluacin es un instrumento que
mide actitudes y logros, indicando los puntos dbiles o fuertes, lo que se debe
reforzar, afirmar o suprimir.
(Garca Huidobro, Cecilia y otros. Ob.cit. Pp 87-97).
Pero para que las tcnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta
productividad), se requieren dos (2) condiciones especficas: una, que se las conozca
y se las comprenda plenamente, tanto en su naturaleza como en los efectos que
produce; y otra, que se las utilice en las cantidades, calidades y tiempo que sean
justos y adecuados a cada situacin de estudio.
62
Lgicamente, esto debe ir paralelo al desarrollo ptimo del mtodo de estudio
por comprensin, pues las tcnicas, sin el respaldo del mtodo, carecen de
significado cientfico y tienden a convertirse en simples trabajos manuales. Es
posible definir la naturaleza de tcnicas de estudio considerndolas como los
elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos procesales que
vienen siendo descubiertos por el hombre y que se utilizan para acelerar y mejorar el
aprendizaje y la prctica que se pretenden a travs del estudio.
(Hernndez Daz, Fabio. Ob. cit. pp.97 y 98)
Este autor disea una clasificacin tipolgica de las tcnicas de estudio, que
comprende las siguientes clases:
2) Las tcnicas especficas: son las diversas modalidades operativas para llevar a
cabo las fases del mtodo de estudio por comprensin. Se dividen y tipifican a la
vez en :
63
a) Tcnicas complementarias de carcter discente: la presentacin de
exmenes y el uso correcto del castellano.
b) Tcnicas complementarias de carcter condicionante: el medio ambiente
para estudiar, la salud corporal y la salud mental.
(Hernndez D., F. Ob. cit. pp.98- 101.)
1) La conceptualizacin
64
3) El tercer paso se realiza en la observacin y en el descubrimiento de los detalles
y de las caractersticas que delimitan al objeto de conocimiento.
4) El cuarto paso consiste en un segundo momento de abstraccin, mediante el
cual se fijan en la mente las caractersticas y detalles observados, con la
orientacin y ubicacin en que se manifiestan en la realidad, para conformar as
una imagen estructurada del objeto, es decir, el concepto mismo.
2) El anlisis
65
utilizables en uno o varios campos de las ciencias sociales. Se trata de desprender el
mayor nmero posible de elementos de informacin que contenga el documento para
proporcionarlos a los usuarios y permitirles, cuando tengan inters, remontarse fcil y
seguramente hasta el propio documento. Para analizar cualquier documento, se tiene
que proceder a dos (2) operaciones:
66
estudio avanza, comienzan a enfocar los intereses de su investigacin, formular
preguntas directivas, controlar las historias de los informantes y a seguir los filones
e intuiciones.
(Taylor, S. J. y Bogdan. Introduccin a los mtodos cualitativos. p. 58)
Fabio Hernndez Daz hace una distincin del anlisis segn el grado y las
modalidades. Segn el grado distinguimos el anlisis profundo, mediante el cual se
lleva a cabo una bsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el nimo de
producir una mayor explicacin del objeto estudiado; y el anlisis superficial en el
que la mente trabaja muy poco, ya sea por pereza o porque no ha tomado conciencia
de la situacin. Los esfuerzos explorativos son mnimos, slo se descubren los
elementos y relaciones ms explcitos.
67
Segn las modalidades el anlisis puede ser:
3) La reflexin
La reflexin como tcnica de estudio intenta determinar cada fase del proceso de
enseanza- aprendizaje, por lo tanto, depende de la habilidad mental, las experiencias
anteriores, del grado de objetividad personal y de la sistematizacin lograr mayor
productividad en el rendimiento estudiantil.
1. La duda racional
68
explicaciones. Como tcnica, se trata de dudar sistemticamente ante lo que
recibimos inicialmente como partes de conocimientos, y de persistir en la duda hasta
cuando las explicaciones sean suficientes como para acabar con ella. Es duda la
inconsistencia de la mente ante una afirmacin inicial, o ante varios juicios y
decisiones expresados a priori. Es una duda racional, porque nos referimos a
calidades empricas que podemos captar e interpretar conceptualmente con la ayuda
de nuestros sentidos o mediante procesos deductivos e inductivos basados tambin en
hechos.
La gua de ctedra es un instrumento que debe ser usado en todas y cada una de
las materias que se cursan en cada semestre o ao acadmico. Como en todo
documento de trabajo, la primera parte de la gua de ctedra est destinada a los
encabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otro
instrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto de
guas de ctedra o programas, como se denomina en Chile.
La fundamentacin.
Es la descripcin sinttica de la importancia o valor de la asignatura.
El objetivo de la asignatura
Explica la meta o propsito que se aspira alcanzar. En este sentido, los objetivos
son conductas observables que deben lograr los estudiantes durante el perodo lectivo.
69
Se clasifican en objetivos generales (meta global de la ctedra) y objetivos
especficos (propsitos particulares que tiene la ctedra).
La distribucin temtica
Como su nombre lo indica, se trata de la distribucin en forma didctica de
todos los temas y subtemas a tratar en la materia durante un perodo acadmico,
anual, semestral, o de cualquier otra modalidad. Forma didctica significa ante todo
que los temas y subtemas deben llevar una secuencia psicolgica, mediante
procedimientos deductivos e inductivos combinados que faciliten al mximo la
transmisin de los conocimientos, su demostracin racional y su comprensin cabal
por parte de los estudiantes.
La metodologa.
Consiste en la descripcin de los mtodos y tcnicas didcticas que se utilizarn.
La metodologa, propia de cada materia, debe abordar al aspecto de la
comunicacin receptiva y de los medios adecuados para conseguirla.
La bibliografa especfica.
Como detalle absolutamente necesario, cada tema principal dentro de esta
distribucin, debe ir acompaado de una bibliografa especfica a partir de los libros de
texto y de otros igualmente prcticos, fcilmente consultados por los estudiantes.
70
La bibliografa general
La bibliografa general, o sea la cita organizada de todos los libros y materiales
de texto y consulta general son indispensables para que el estudiante complete el
aprendizaje y la comprensin de los temas referidos al curso o materia. Esta
bibliografa general, lo mismo que la bibliografa especfica anotada en la parte
anterior, debe estar de acuerdo con las disponibilidades de la biblioteca de la
universidad y de otras bibliotecas de fcil consulta en la ciudad.
71
Beneficios para los estudiantes del programa:
- La gua de ctedra proporciona al alumno, desde el comienzo, la motivacin
necesaria para seguir con inters una determinada materia a travs de los cursos
universitarios.
- Le proporciona adems, una visin global de cada materia.
- Una gua del contenido total de cada materia, contenido que el alumno debe
estudiar y acerca del cual ha de presentar pruebas y exmenes.
- Le da seguridad de que las materias han de ser dictadas en su totalidad.
- Le permite ubicar a todos y cada uno de los temas y subtemas dentro del
conjunto general de cada materia, y posteriormente dentro del conjunto mayor de
todas las materias.
- Facilita al alumno el estudio continuado de cada materia.
- Le facilita la preparacin de pruebas y de exmenes.
- Le ayuda a la integracin de los conocimientos.
- Es tambin un auxiliar para la elaboracin de trabajos prcticos, monografas, y
dems requerimientos acadmicos.
(Hernndez D. F. Ob. cit. pp. 120- 125.)
3. La observacin
72
La observacin como tcnica de estudio es: Un proceso por el cual la mente
humana busca y capta la realidad para interpretarla, haciendo uso de uno o varios de
los sentidos, y produciendo as un conocimiento de esta misma realidad.
(Hernndez, F. Ob. cit. p. 150)
Por lo tanto, la observacin debe ser un proceso sistemtico, estructurado y regulado
que permita generar una mayor productividad en el estudio y la investigacin. De esta
manera, podemos decir que la observacin debe orientarse hacia un fin propuesto, la
capacidad mental debe desarrollar la bsqueda y la captacin de los conocimientos, deben
aprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad para observarla y
finalmente nuestros sentidos deben estar bien entrenados para utilizar a la observacin
como una tcnica eficaz de estudio. Posteriormente, analizaremos a la observacin como
una metodologa propia de la investigacin, en la tercera unidad.
73
ACTIVIDADES SUGERIDAS
I.- A continuacin Ud. encontrar una serie de preguntas. Cada pregunta tiene
cinco (5) alternativas como respuesta. Marque con una X la respuesta escogida.
Recuerde que una sola es la respuesta correcta.
a) A la memorizacin
b) A la negligencia
c) A la rigidez
d) A la liberalidad
e) Al dogmatismo
3) Cules son las cuatro fases del mtodo de estudio por comprensin?
a) Mtodo
b) Metodologa
c) Recursos
d) Planificacin
e) Tcnica
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5) Dnde se ubica la observacin como tcnica de estudio?
a) Instrumentales
b) Procesales
c) Conceptuales
d) De carcter discente
e) Condicionantes
a) Anlisis
b) Duda racional
c) Deduccin
d) Conceptualizacin
e) Sntesis
a) Anlisis emprico
b) Anlisis conceptual
c) Anlisis estadstico
d) Anlisis profundo
e) Anlisis superficial
a) Primaria
b) Secundaria
c) Indirecta
d) Formales
e) Informales
9) Cmo se denomina el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de
registrar y captar los fenmenos de la realidad sensible?
a) Observacin
b) Conocimiento cientfico
75
c) Investigacin cientfica
d) Ciencia
e) Metodologa
a) Porque es ms democrtico
b) Porque nos vuelve ms productivos en la comprensin del conocimiento
c) Porque nos destacamos obteniendo buenas notas
d) Porque enriquecemos nuestra discusin sobre los tpicos estudiados
e) Porque es ms dinmico y creativo
RESPUESTAS CORRECTAS
1.D 6.D
2.A 7.D
3.C 8.E
4.E 9.A
5.B 10.B
76
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
77
NERVI, Ricardo. Didctica normativa y prctica docente. Mxico, Editorial
Kapelusz, 1985.
ROJAS SORIANO, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico,
Editorial Trillas, 2 edicin, 1982.
SERAFINI, Mara Teresa. Cmo redactar un tema. Barcelona, Espaa,
Ediciones Paidos, 1990.
SOTO, Ana Mercedes. Tcnicas de estudio. Caracas, Ediciones de la
Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. 3 edicin, 1996.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Diccionario de la investigacin cientfica.
Mxico, Editorial Limusa, 2 edicin, 1990.
TAYLOR, S.J. Y BOGDAN. R. Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Buenos Aires, Paidos, 1990.
78
UNIDAD II
EL PROCESO DE LA LECTURA
A) CONCEPTOS BSICOS
2. Concepto de leer: Pasar la vista por lo escrito o por lo impreso, hacindose cargo
del valor y significacin de los caracteres empleados, y pronunciando o no las
palabras representadas por estos caracteres
(Diccionario de la RAE, Madrid 1992, 21 ed. p.1239)
Segn Vctor Morles, leer bien significa, sobre todo, rapidez en percibir y
comprender signos escritos; pero implica adems destreza en la bsqueda y seleccin de
informaciones escritas o grficas y habilidades para evaluar y disfrutar lo que se lee.
(Victor Morles. Tcnicas de estudio. p. 75)
Para Ruth Gonzlez Vergara, leer significa descifrar el sistema de signos
grficos dibujados en un texto, signos o smbolos que reemplazan al cuerpo sonoro,
auditivo que corresponde al significante y que representa un significado, una idea o
79
concepto que es preciso interpretar. Luego, consiste en interpretar un texto, evaluar
su significado y reaccionar ante el mensaje.
(Ruth Gonzlez Vergara. Didctica del castellano. p. 24 )
Es el arte de reconstruir sobre la base de una pgina impresa las ideas, los
sentimientos, los estados anmicos y las impresiones sensoriales del escritor.
Segn Juan Jos Brunet: La lectura es un silencioso coloquio del lector con el
autor, leer un libro es entablar un dilogo, es ponerse en actitud de comprender,
escuchar y responder.
(Juan Jos Brunet. Tcnicas de estudio. p. 99)
4. Objetivos de la lectura:
80
5. Importancia de la lectura
81
- Implica un proceso de carcter cognoscitivo que consiste en la concentracin
y la rapidez.
- Es un aprendizaje mecanizado que requiere destreza y hbitos.
- Requiere capacidad crtica, reflexiva y creativa
82
Los pases latinoamericanos en los que las clases medias crecieron hasta adquirir
un peso definitivo en lo social y poltico fueron Argentina, Mxico, Brasil, Chile y
Uruguay.
10. Qu se lee?
De acuerdo con Bamberger ... los libros para jvenes nos ayudan a cumplir
nuestra tarea educativa de desarrollar la personalidad de los educandos y procurar
que stos se hagan con una amplia concepcin del mundo.
(Ob.cit. p. 16)
83
13. Etapas del proceso de la lectura
84
15. Estructura de un libro:
a) Sobrecubierta
b) Faja
c) Lomo
d) Cubierta
e) Solapas
f) Guardas
g) Anteportada
h) Frente portada
i) Portada
j) Reverso de la portada
k) Dedicatoria
l) Epgrafe
m) Agradecimiento (s)
n) Indice general
o) Prlogo.
p) Introduccin
q) Texto
r) Conclusiones
s) Apndice (s)
t) Anexo (s)
u) Otros ndices
v) Bibliografa consultada
w) Colofn
x) Fe de erratas
85
C) Lomo: es el dorso o parte posterior del libro donde se unen las hojas.
Generalmente lleva inscrito el autor y ttulo de la obra
86
J) Reverso de la portada: llamada tambin pgina del copyright. En ella suelen
encontrarse algunos de los datos consignados en la portada o bien datos de
identificacin que no aparecen en sta. El copyright indica a quin corresponde
el derecho de publicar, reproducir la obra y el registro y depsito que marca la
ley. Adems contiene el ttulo de la obra (en su lengua original si se trata de
obra traducida),el ao de publicacin, la casa editora y el nombre del
traductor cuando no se consigna en la portada.
N) Indice general: se conoce tambin bajo otros nombres, entre ellos ndice de
materia, tabla de contenido, etc. Es la lista ordenada de los captulos y dems
partes que constituyen el libro con la especificacin de las pginas en que
comienza a estudiarse cada uno de ellos.
87
establecer una diferencia entre prlogo e introduccin y as, en ocasiones, el
prlogo cumple las funciones de una introduccin o bien, la introduccin
engloba al prlogo. En algunos libros, el primer captulo hace las veces de
introduccin.
Q) Texto: es el cuerpo del libro y est constitudo por los captulos, subcaptulos y
dems partes en que se ha dividido la obra.
T) Anexo (s): es tambin una prolongacin que presenta la obra, pero, en general,
no es elaborada por el autor del libro, sino por otra u otras personas. Un libro
puede tener varios anexos.
U) Otros ndices: adems del ndice general, un libro puede presentar. En general,
se trata de listas de asuntos, personas, lugares, etc., tratados o citados en una
obra y las cuales se suelen organizar siguiendo un criterio alfabtico. Cuando
la lista se refiere a palabras de carcter regional, tecnicismos, trminos de un
argot o, en general, palabras cuyo significado puede prestarse a confusin, se
denomina glosario.
X) Fe de erratas: es una lista ordenada de los errores que aparecen en el libro con
la enmienda que de cada uno debe hacerse. En lneas generales, esta lista se
ordena en tres columnas que contiene la pgina y lnea donde se cometi el
yerro, el error y la correccin de ste. La fe de erratas puede ir inserta al
comienzo o al final de la obra, pero tambin puede ir en hoja separada o en
tiras de papel que se adhieren a la pgina correspondiente.
88
17. Procedimiento de lectura de un libro:
a) Leer los datos de investigacin general del libro (ttulo, nombre del autor,
fecha de publicacin.)
b) Leer ndice general.
c) Leer prefacio, prlogo o introduccin.
d) Inspeccionar los auxiliares visuales del texto.
e) Revisar los temas especficos.
f) Leer los resmenes de los captulos si los hay.
g) Revisar la bibliografa utilizada y el glosario, si lo hay.
- Carencia de tiempo.
- Falta de motivacin y desinters al no corresponder a los niveles de
desarrollo psicobiolgico del nio.
- Falta de planificacin, preparacin de la lectura a nivel del Estado.
- Mtodos inadecuados en la enseanza de la misma y en la formacin de hbitos.
- Escasez de (dinero) recursos econmicos (libros costosos).
- Existencia de otros medios ms importantes e interactivos.
- Dificultad para publicar y falta de estmulos a la industria editorial.
- Falta de bibliotecas populares.
89
21. Factores que inciden en la lectura:
Otros lo
dividen as { a)fisiolgicos
b)ambientales
c)emocionales
a) Lectura veloz.
b) sinttica.
c) analtica.
d) exploratoria.
90
23. Diferencias entre el texto oral y el texto escrito:
91
C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA
LECTURA EVALUATIVA
Lectura selectiva o vertical: busca obtener las ideas principales del texto, en
forma discriminatoria.
Lectura exploratoria: busca deducir las acciones de un texto, sondea datos.
Lectura evaluativa: busca valorar un tema, analiza cada parte del texto.
Lectura silenciosa: la mente capta los contenidos sin necesidad de emitir sonidos.
Lectura estilstica: busca apreciar estilsticamente el mensaje y los estilos del autor.
Lectura lenta: intenta establecer los detalles y los elementos del texto.
92
26. Funcin de la lectura explorativa:
93
6 Aplicar los conocimientos a la prctica.
(Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 16)
Utilizando diccionario.
Crear ciertas condiciones bsicas para estudiar.
(Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 25)
94
35. Definicin de estructura de hecho:
95
38. La estructura Tesis-Demostracin:
Tesis: es la afirmacin inicial que hacemos nosotros y que debe ser verificada.
Adems de los dos elementos esenciales de esta estructura, que son la tesis y la
demostracin, puede haber otros elementos adicionales o complementarios como la
significacin y las consecuencias: implicancias, aplicaciones.
96
D) MTODOS Y TCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA
Los Mtodos de Marcha sinttica parten de los elementos (letras, sonidos) hasta
componer la palabra. Los ms conocidos son:
Surgi como una reaccin a la rigidez del aprendizaje sinttico. Entre stos podemos
mencionar el mtodo de la palabra, de la frase, de la oracin y del cuento.
(Andr Dehant. Ob. cit., p. 52)
Los mtodos de marcha analtica parten de la palabra o de la frase para terminar
en los elementos. Los principales son:
(a) De oraciones: parte de una narracin o una historieta que contiene frases que
interesan a los nios. Las frases se escriben y despus se reconocen.
97
(b) De palabras generadoras: considera la palabra como un todo y vincula el
concepto con el signo grfico. Utiliza procedimientos analticos-sintticos.
(d) Natural (lenguaje grfico): el dibujo es la base natural del sistema. Las palabras
sern interpretadas como si fueran dibujos.
(Spencer-Giudice. Ob. cit., p. 45)
98
Formularse a s mismo diferentes preguntas.
Hacer primero el subrayado lineal y luego el estructural y el crtico.
(Bernab Tierno. Cmo Estudiar con xito. p. 52)
a) Concepto
Es el resultado de una lectura analtica que permite desmembrar el texto en ideas
y establecer entre ellas una jerarqua.
b) Su Importancia
c) Tipos:
d) Partes
- Ttulo.
- Encabezamientos, son las partes principales del esquema
- Subdivisiones: son de primera o de segunda categora, de acuerdo con la
gradacin de la idea o particularidad a la cual se refieran.
99
47. La tcnica del uso del diccionario:
En general, los objetivos de las tcnicas del uso del Diccionario son:
48. El resumen:
Resumen:
{ 1) Simple, esquemtico, indicativo o descriptivo.
2) Lgico, orgnico, informativo o analtico
100
Hay autores que se limitan a resumir su pensamiento en breves prrafos al final
de cada captulo.
Otros hacen consideraciones al final del tema sobre los aspectos bsicos
estudiados subrayndoles y dndoles formas de pregunta.
(Bernab Tierno. Ob. cit., p. 13)
101
d) En aparente contraste con lo anterior, el resumen simple no debe tener
nunca ideas propias o comentarios personales. Todas las expresiones que en l se
consignen deben estar estrictamente de acuerdo al texto que se resume.
Mediante la tcnica del resumen simple se persigue, entre otros, los siguientes
propsitos:
(a) Ofrecer un cuadro objetivo de las ideas contenidas en un escrito. Por esta
razn no tienen cabida en el resumen: ideas personales, omisiones de aspectos
importantes, juicios de valor y palabras emotivas.
(b) Seleccionar los aspectos ms importantes de un texto, evitando as la
prdida de tiempo y de esfuerzos cuando se tenga necesidad de volver a usar la
informacin. En tal sentido, en el resumen simple se eliminan: aspectos repetitivos,
ejemplos y detalles.
(Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 118)
(a) Establecer la estructura del escrito que ha servido al autor para explicitar su
pensamiento.
(b) Analizar la organizacin lgica de las ideas expresadas.
(c) Descubrir: contradicciones, omisiones, argumentaciones defectuosas,
falacias, deficiencias de contenido y fallas de redaccin.
102
Objetividad
WCaractersticas Claridad
Concisin
Alcance y propsitos
W Estructura Mtodos y tcnicas empleadas
Resultados obtenidos
Conclusiones o interpretacin que
el autor hace de los resultados
103
E) EL ANLISIS Y LA INTERPRETACION
104
Ral Fernndez Garca seala que es el Proceso mediante el cual, usando un
conjunto de informaciones pertinentes como elementos de juicio, raciocinamos con la
finalidad de descubrir causas, efectos, cualidades, motivos, posibilidades, riesgos,
etc. como base para la accin o para el conocimiento de una situacin.
(Ral Fernndez Garca. Metodologa de la Investigacin. Mxico, Trillas,
1977, p. 172)
William Goode indica que el anlisis de los datos es el Procedimiento mediante
el cual se ordenan los datos determinados, de modo de aportar las respuestas
deseadas en la investigacin.
(W. GOODE. Mtodos de Investigacin Social. p. 416)
La gente llama fondo a los pensamientos, sentimientos, ideas, etc. que hay en
una obra. Y forma a las palabras y giros sintcticos con que se expresa el fondo.
Este vendra a ser una especie de organismo, y la forma, la piel que lo recubre.
Para Fabio Hernndez la finalidad del anlisis son: ... la propia discriminacin
de elementos componentes, el descubrimiento de relaciones y, por ende, el
descubrimiento de principios explicativos. Pero en cuanto atae al estudio, pueden
adems sealarse otras finalidades, las que, junto con las anteriores, se determinan
como los objetivos a conseguir con esta tcnica de estudio. En este sentido debe
anotarse que el anlisis desemboca en la sntesis, o sea en la visin estructural del
objeto de conocimiento.
(Fabio HERNNDEZ. Ob. cit., p. 110)
105
57. Clasificacin del Anlisis:
Fabio Hernndez establece que: ... podemos distinguir, entre otras, dos clases:
una, segn el grado en el cual se d; y otra segn las formas operativas que pueda
tomar.
Segn las formas operativas, aqu se anotan tres (3) que resultan importantes
para el estudiante. El anlisis emprico que consiste en aislar fsicamente los
elementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de
qumica o de fsica, o en cualquier proceso de descomposicin mecnica. De hecho,
este anlisis emprico debe fundamentarse en un proceso mental. El anlisis
conceptual que es simplemente un proceso de abstraccin, ya que la separacin de
los elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con la anuencia
del pensamiento, aunque no necesariamente se lleve a la forma emprica de
distribucin.
El profesor Maurice Duverger distingue por una parte, los mtodos clsicos ms
o menos derivados del anlisis literario o histrico y, por otra los mtodos nuevos de
base cuantitativa.
l) Los mtodos clsicos de anlisis de documento: derivan de la crtica
literaria y la crtica histrica, distinguen 2 tipos de anlisis:
a) El anlisis Interno: considera el carcter racional que resume los rasgos
fundamentales del documento, los conecta con los aspectos secundarios y reduce la
relacin de las ideas. Tambin considera el carcter subjetivo en la medida que quien
estudia un texto lo explica con la mxima imparcialidad y objetividad.
106
b) El anlisis externo: considera el contexto del documento, es decir, no
designa nicamente el conjunto de documentos de donde se extrae el que se analiza,
sino tambin el conjunto de circunstancias, de hechos, que han acompaado su
redaccin: el hombre, el medio y el momento. El contexto aclara el significado y
permite precisar el grado de veracidad y exacto alcance del documento. Otro aspecto
que considera es la resonancia del documento, tanto la efectiva como la supuesta; es
decir, saber qu efecto pretenda obtener el que redact el documento es esencial para
apreciar su veracidad y, de manera ms general, para medir su significado.
Los diversos mtodos clsicos ms conocidos son: el mtodogeneral, que
deriva del anlisis histrico y del anlisis sociolgico; y los mtodos particulares,
como el anlisis jurdico que se aplica a los tratados internacionales, a las
constituciones, a las leyes, a los decretos, a los reglamentos y dems textos jurdicos.
Pero tambin puede aplicarse, con algunas precauciones, a textos pseudojurdicos: los
estatutos de los partidos polticos, los reglamentos de los sindicatos y asociaciones,
etc. el anlisis jurdico supone ante todo, el conocimiento del vocabulario del
Derecho: las palabras tienen en tcnica jurdica, un sentido muy preciso que es
necesario conocer si no se quieren cometer lamentables confusiones. Adems,
descansa en determinada clasificacin de conceptos generales, llamados categoras
jurdicas. Cada categora jurdica corresponde a una definicin precisa y la referencia
a una categora implica la aplicacin de reglas bien definidas. Estas categoras se
agrupan en construcciones jurdicas que es muy caracterstico del razonamiento
jurdico. A partir de reglas concretas aplicables a cada categora se definen los
principios generales que expresan los caracteres de un conjunto de categoras. Estos
principios sirven despus para elaborar por va analgica, la reglamentacin de las
categoras an no definidas. Por ltimo, se relaciona este razonamiento jurdico por
sistematizacin con los razonamientos por presuncin, por ficcin, etc.
107
palabras, reuniendo en la misma categora sinnimos, palabras diferentes de
significado prximo, por otra parte, a menudo las unidades analizadas son temas,
frases enteras, etc.
(Maurice Duverger. Mtodos de las ciencias sociales. p. 151-172.)
59. La Sntesis
108
Ilis Alfonzo la define as. es la recomposicin de las partes o elementos de un todo
que el anlisis haba separado para integrarlas en una unidad coherente y con sentido
pleno que nos conduzca a conclusiones finales racionalmente fundamentadas. Engloba
todo el conjunto de apreciacin que se han venido haciendo a lo largo del trabajo:
(Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 150)
Fabio Hernndez expone que la sntesis es una visin de conjunto que exige como
requisito el previo anlisis. Pero hay que advertir que una visin de conjunto acerca de
algo, que prescinda del anlisis, conduce solamente al conocimiento por identidad en el
cual no hay nocin de la estructura del objeto. Por lo tanto, la sntesis garantiza la
comprensin. El profundizar en un tema (anlisis y sntesis) hace que ste se convierta en
ms fcil. De esta manera se comprende el concepto general, que existe acerca del anlisis,
y de su consecuente inmediato, pues, al fin de cuentas es axiomtico decir que en toda
modalidad de pensamiento y de investigacin cientficos siempre se hacen presentes los
procesos de anlisis y de sntesis. El mtodo cientfico, como promotor de pensamiento
hacia la ciencia desarrolla una serie de procedimientos mediante los cuales ciertos aspectos
limitados de la realidad son analizados y luego sintetizados o reconstruidos para explicarlos
y comprenderlos racionalmente. Con la sntesis pues, se consigue la visin global y la
comprensin integral del objeto del conocimiento.
(F. Hernndez. Ob. cit., pp. 110 y 11l)
60. La Interpretacin:
109
objetivo de la interpretacin es buscar un significado ms amplio a las respuestas
mediante su trabazn con otros conocimientos disponibles. Segn esto, con la
interpretacin hacemos funcionar el conocimiento que hayamos adquirido mediante
el proceso analtico y de sntesis. Y lo hacemos funcional por cuanto, al establecer
relaciones con otros conocimientos, estamos determinando su valor prctico, estamos
ubicndolo dentro de una estructura terico-prctica ms amplia de la cual nos
habremos de servir en el ejercicio profesional. Un conocimiento aislado, por s solo
es poco prctico (o practicable), es rudimentario y por lo mismo, disfuncional.
Cualquier conocimiento parcial, solamente se valida y se hace funcional cuando
armnicamente hace parte de un conjunto estructural de conocimientos que
determinan un rea de accin, y esto se consigue cuando se le interpreta, o mejor,
cuando se le relaciona con otros conocimientos.
(Fabio Hernndez. Ob. cit., p. 11l)
110
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1.- Ordene adecuadamente, siguiendo las pautas establecidas para las fichas
bibliogrficas, los siguientes textos:
111
Cmo estudiar para aprender
112
Los extensos programas universitarios requieren una calidad distinta de
aprendizaje. La memorizacin simple ya no ser suficiente; habr demasiado material
para memorizar y el profesor no quedar satisfecho a menos que se evidencie una
verdadera comprensin de los temas. La lectura cuidadosa y lenta sirve mientras se
trata de materias cortas, pero en la universidad, tendr tanto que leer que necesitar
imprescindiblemente de un mtodo de lectura veloz para economizar tiempo. Har
bien, entonces, en examinar sus mtodos actuales a la luz de los principios del
aprendizaje y del estudio, tal como son expuestos en estos captulos, y en realidad de
inmediato todos los ajustes y cambios que sean convenientes.
(Fragmento del libro Cmo estudiar para aprender, por Max Meenes.
Editorial Paids, 1965)
PREGUNTAS
I.- Cuando se les ensea algo, los monos aprenden por medio de:
a) Su inteligencia solamente
b) Hipnotismo.
c) La prctica.
d) Drogas.
113
c) Luego de varios aos de prctica.
d) Luego que se lo ha comprendido.
a) Fciles en general.
b) Difciles en la mayora de los casos.
c) Imposibles.
d) Inalcanzables para algunas personas.
a) Comprendindolos.
b) Haciendo ejercicios especiales.
c) Convencindose de su necesidad.
d) Descansando ocasionalmente.
a) Estudiando ms.
b) Mediante una mayor comprensin del material sobre el que se trabaja.
c) Mediante una mayor cultura.
d) Mediante la armonizacin del mtodo y los principios del aprendizaje
114
IX.- La lectura cuidadosa y lenta es til cuando se trata de:
a) Materias cortas.
b) Materias largas.
c) Materias difciles.
d) Materias pesadas.
X.- Los mtodos de lectura veloz son imprescindibles en las universidades para:
RESPUESTAS CORRECTAS
1.C 6.D
2.D 7.A
3.A 8.C
4.B 9.A
5.B 10.C
115
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
116
UNIDAD III
l. Conceptos generales
1
Gwinn, Robert y otro: Enciclopedia Britnica, p. 276.
2
Bascun Valds, Anbal: Manual de Tcnicas de la Investigacin Jurdica, p. 21.
3
Ander-Egg, E.: Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social, p. 28.
4
Nez Tenorio, JR: Introduccin a la Ciencia, p. 12.
117
El investigador Agustn Blanco Muoz, enfatizando las disciplinas sociales,
expone que:
5
Blanco Muoz, Agustn: Metodologa, Investigacin y Sociedad, pp. 22 y 23.
6
Morles, Vctor: Tcnicas de Estudio, p. 213.
7
Bunge, Mario: Ciencia y Desarrollo, p. 39
8
Sabino, Carlos: El Proceso de la Investigacin Cientfica, p. 39.
118
La escuela de investigacin social norteamericana precisa que:
Segn F. Lawson:
9
Selltiz, Claire y otros: Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales, p. 21.
10
Ferman, G. y Levin, J.: Investigacin en Ciencias Sociales, p. 3.
11
Lawson, F.: Elementos de Investigacin, p. 19.
12
Kerlinger, F.: Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa, p. 7.
119
Por lo tanto, de acuerdo a los distintos enfoques planteados por los autores,
podemos concluir que la investigacin es un proceso que, a travs del empleo de los
mtodos y tcnicas cientficas, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de
la realidad social. Como todo hecho creado por el hombre, no est desconectado de
un proceso de produccin del conocimiento que puede ser manipulado por ciertos
sectores sociales, por lo que la tarea del investigador consistir en rescatar ese
conocimiento para que beneficie a las grandes mayoras.
Proceso de la Investigacin
TEMA , OBJETO DE
MTODO
ESTUDIO CIENTFICO
CONOCIMIENTO
Y CIENCIAS
CIENTFICO
TCNICAS DE
INVESTIGACIN
120
MTODO CIENTFICO
13
Fingerman, Gregorio: Lgica y Teora del Conocimiento, p. 173.
14
Arnau, Jaime: Psicologa Experimental, un enfoque metodolgico, p. 94.
15
Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 40.
16
Nassif, Ricardo: Pedagoga General, p. 173.
121
sistematizado de procedimientos que nos posibilitan
desarrollar la tarea de adquirir nuevos conocimientos o de
perfeccionar los ya obtenidos17.
17
Sabino, Carlos: Ob. cit., p. 20.
18
Nez, J. R.: Ob. cit., p. 15.
19
Morles, Vctor: Ob. cit., p. 211.
20
Best John: Cmo Investigar en Educacin, p. 25
21
Kerlinger, Fred: Ob, Cit., p. 39.
122
Por lo tanto, el mtodo cientfico es el medio o procedimiento de carcter
intencional, lgico, sistemtico, que permite alcanzar los objetivos establecidos en la
investigacin.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CONOCIMIENTO CIENTFICO
22
Asti Vera, A.: Ob. cit. p. 16.
23
Ibid.: p. 14.
123
Segn Carlos Sabino es:
24
Sabino, C.: Ob.Cit., p. 16.
25
Ibid., p. 16.
26
Rojas Soriano, Ral: El proceso de la investigacin cientfica, pp. 19, 20.
124
En sentido menos estricto, podemos decir que el
conocimiento cientfico es la obtencin y publicacin
acumulativa de nuevas informaciones con la finalidad de
explicar y predecir la conducta de fenmenos en reas
determinadas por cada ciencia, basado en una severa crtica
del procedimiento seguido para obtenerlos y de las fuentes
utilizadas durante ese procedimiento27.
27
Pardinas, Felipe: Metodologa y tcnicas de la investigacin en las Ciencias Sociales, p. 38.
125
8) La investigacin se caracteriza por la actividad paciente y mesurada.
Segn Selltiz:
Para Kerlinger:
28
Best, John: Ob. cit., pp. 19 y 20.
29
Selltiz y otros: Ob. cit. p. 17.
30
Kerlinger, Fred: Ob. cit., p. 6.
31
Naghi Naniakforoosk, M.: Metodologa de la Investigacin, p. 63
32
Ferman, G. y J. Levin: Ob. cit., p. 2.
126
La investigacin Social en trminos tericos tiene como finalidad evidenciar la
accin del hombre en el porvenir, el presente y el pasado... El fin ltimo de la
investigacin es comprender la accin del hombre, captar los mviles que han estado
presentes en sus ms variadas manifestaciones... Investigar la sociedad es, por lo
tanto, investigar la razn de ser del hombre actual y fundamentalmente sus
perspectivas para el porvenir 33.
Luego, el objetivo bsico de la investigacin cientfica es descubrir respuestas a
determinadas interrogantes a travs de la aplicacin del mtodo cientfico.
En el caso de las Ciencias Sociales, por una parte, se realiza la investigacin para
crear un cuerpo de principios que posibiliten el entendimiento y la prediccin de las
interacciones humanas en su totalidad. Por otra parte, a causa de su orientacin
social, cada vez se la considera apta para ser gua prctica en la solucin inmediata de
los problemas de relaciones humanas.
33
Blanco Muoz, Agustn: Ob. cit., pp. 17 y 18.
127
- Entender que las actividades que se desarrollen en el proceso de la
investigacin son interdependientes.
34
Namakforoosh, M.: Ob. cit., pp. 57 y 58.
128
asumir una posicin reflexiva, crtica y creadora, como elemento transformador de la
realidad.
Carlos Sabino apunta que el investigador debe ser una sntesis entre un
despiadado espritu crtico y una imaginacin sin trabas, para ser el modelo que nos
ofrecen los ms grandes cientficos y pensadores de todos los tiempos.
Complementariamente debe tener conocimientos generales sobre muchas ramas del
saber, habilidad e inteligencia para trabajar en equipo, placer por conocer,
entrenamiento en la lectura sistemtica, crtica y cuidadosa y la experiencia prctica
en la misma accin investigadora35.
Honradez en el trabajo.
Amor a la verdad.
Modestia,
Conciencia que la ciencia debe estar al servicio del hombre36.
- Espritu libre.
- Receptividad.
- Objetividad.
- Criticidad.
- Creatividad.
- Conocimiento en el rea especfica.
- Honradez.
- Modestia.
- Flexibilidad.
- Disciplina.
- Paciencia.
35
Sabino, C.: Ob. cit., p. 18.
36
Pardinas, F.; Ob. cit., p. 42.
129
6. Tipos de Investigacin Cientfica
Sobre este tema existe una abundante literatura que establece diversas categoras.
La primera clasificacin, la ms conocida y tradicional, es segn los fines; en
sta se distinguen:
130
Explicativas: Son aquellas que se proponen encontrar relaciones entre las
variables, que nos permiten conocer el porqu y cmo se producen los fenmenos en
estudio a travs de la prueba de hiptesis. Los objetos a estudiar ya son conocidos
suficientemente, para que podamos poner a prueba las hiptesis. Por lo tanto, el saber
que existe una relacin entre dos variables no es suficiente para el responsable, por lo
que es necesario ir ms all y determinar si el cambio en una variable es la causa o
efecto del cambio en otra variable. Estudian las relaciones de influencia entre las
variables, para conocer su estructura y los factores que intervienen en los procesos
sociales.
131
7. Etapas de la Investigacin Cientfica
l. Seleccin de un problema.
2. Formulacin por escrito del problema.
3. Revisin de la literatura.
4. Desarrollo de una teora apropiada.
5. Formulacin de las hiptesis y, mediante ellas, de los objetivos precisos del
estudio.
6. Planeamiento de los procedimientos a seguir en la realizacin del estudio y
en la seleccin de:
a) Los mtodos de investigacin que se utilizarn.
b) Los datos necesarios y los medios destinados a obtenerlos.
c) las tcnicas a utilizar en el anlisis de los datos obtenidos.
d) La muestra de estudio y el mtodo para seleccionarla 37.
l. Seleccin de un problema.
2. Anlisis terico.
3. Recopilacin de datos.
4. Mtodo de anlisis.
5. Terminacin del informe de investigacin38.
37
Hayman, John: Investigacin y educacin, p. 39.
38
Ferman y Levin: Ob. cit., p. 5.
39
Bascun, A.: Ob.Cit., pp. 81 y 82.
132
4. Anlisis e interpretacin40.
Mario Bunge distingue:
40
Briones, Guillermo: Mtodos y tcnicas de la investigacin para las Ciencias Sociales, p. 13.
41
Bunge, Mario: La ciencia, su mtodo y su filosofa, pp. 63 y 64.
42
Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 62.
133
7. Organizacin y procesamiento de los datos (momento tcnico).
8. Anlisis de los datos, conclusiones y redaccin (momento lgico)43.
A) Conceptos generales.
43
Sabino, C.: Ob. cit., p. 26.
44
Meyriat, Jean: Gua para establecer centros de documentacin, p. 7.
45
UNA: Tcnicas de documentacin e investigacin, p. 38.
134
En este sentido, los documentos pueden ser: bibliogrficos (materiales escritos),
grficos (grabados, mapas, etc.), audiovisuales (discos, pelculas, etc.) y todo aquello
que sea reproduccin de un original, tales como fotografas, muestras de piedras, etc.
Anbal Bascun seala que la bibliologa es la ciencia que tiene por objeto el
libro en su doble aspecto interno-externo, ya sea considerado individualmente, ya sea
coleccionado en bibliotecas; y que tal ciencia se divide en dos ramas: la
bibliogrfica, que se ocupa del libro individualmente, estudiando sus caracteres
externos e internos y su rol e importancia en el medio y en la cultura en que ha sido
concebido, y la bibliotecografa, que trata del libro coleccionado. Dentro de esta
ltima rama, hemos distinguido una disciplina separada, la biblioteconoma, que
tiene por materia la ordenacin y la administracin de las bibliotecas47.
46
Ibid., p. 83.
47
Bascun, A.: Ob. cit., p. 60.
48
U.S.R.: Mtodos y tcnicas de estudio, p. 9.
135
impreso (libros, folletos, publicaciones peridicas) o su reproduccin por diversos
procedimientos (fotografa, microfilm, microfichas, xerografas, etc.)49.
Para llis Alfonzo, al igual que Couture de Troismonts, el objetivo central es localizar
el conocimiento de cualquier ndole y la informacin producida por el trabajo cientfico y
tcnico, con el fin de organizarlos sistemticamente, describirlos e interpretarlos
aplicndolos a la solucin de un problema. Se originara as, un nuevo conocimiento y, en
consecuencia, una nueva fuente de informacin52.
49
Millares Carlo, Agustn. Tcnicas de Investigacin Bibliogrficas, Universidad Catlica Andrs
Bello, Caracas, 1973, p. 9.
50
Alfonso, Ilis. Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica, Contexto Editores, Caracas, 1981, p. 28.
51
U.C.V. : Tcnicas de Documentacin e informacin, p. 22.
52
Alfonso, I.: Ob. cit., p. 32.
136
2. La investigacin bibliogrfica est enclavada dentro de un programa amplio,
como es el mundo de los documentos y constituye una manifestacin especfica
de la llamada investigacin documental.
3. La investigacin bibliogrfica tiene un carcter histrico, pues est sobre la base
de hechos pasados.
4. La investigacin bibliogrfica puede ser ubicada al nivel de los estudios
exploratorios y descriptivos53.
l. Utiliza documentos.
2. Utiliza procedimientos lgicos.
3. Realiza un proceso de abstraccin.
4. Realiza una recopilacin de datos.
5. Es parte del proceso de investigacin cientfica.
6. Se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos.
7. Utiliza tcnicas especficas54.
137
13. Redaccin final del trabajo 55.
138
3. Elaboracin de un plan de investigacin.
4. El proceso de recoleccin de datos.
5. El proceso de anlisis y organizacin de la informacin.
6. Redaccin de un borrador de trabajo.
7. Redaccin final de la monografa.
8. Comunicacin oral de los resultados de la investigacin60.
60
U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43.
61
Ibid.
139
IV. ETAPA FORMAL O DE COMUNICACIN
Una vez que se delimita el tema (escogencia y precisin del problema que se
abordar), definidos y decantados los supuestos lgicos y especficos o la hiptesis
que se plantear, los objetivos que se pretenden alcanzar y la metodologa que operar
en el trabajo (de investigacin), se procede a la planificacin; aqu se precisarn los
elementos bsicos que orientarn el proceso de la investigacin. Luego, el plan de
investigacin considera los diferentes propsitos del trabajo y debe ser su estructura
provisional y flexible.
De acuerdo al equipo de profesores de la Escuela de Educacin de la Facultad de
Humanidades y Educacin, U.C.V., las partes fundamentales del planeamiento en el
trabajo de investigacin documental-bibliogrfico son:
140
3. Los objetivos de la investigacin; con ellos se precisan los alcances del
estudio que se va a realizar y de ellos depende el enfoque y la orientacin del
trabajo.
4. Esquema tentativo de los contenidos. Es el armazn de los contenidos del
trabajo para su posterior organizacin.
5. Esbozo sobre la metodologa a utilizar en la investigacin documental. El
mtodo est determinado por el objeto a estudiar y por lo tanto, exige una
correspondencia recproca, al igual que las tcnicas que se emplearn.
La metodologa constituye un punto importante en el plan, y en ella se
incluyen las unidades de anlisis y de investigacin, tcnicas de redaccin de
datos y las tcnicas de anlisis documental.
6. Bibliografa preliminar a utilizar.
La recopilacin bibliogrfica debe ser rigurosa y de acuerdo con las
exigencias del problema a investigar.
7. Cronograma del trabajo.
Tiene como finalidad ubicar en el tiempo y en el espacio todas las reas a
realizar y debe ser flexible 62.
62
U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43.
141
Esquema del proyecto de investigacin documental-bibliogrfica
I. Introduccin
II. Planteamiento y formulacin del problema
III. Objetivos:
a) General
b) Especficos
IV. Justificacin de la investigacin
V. Marco terico.
a) Antecedentes de investigacin
b) Bases tericas
c) Hiptesis
VI. Estructura del contenido
VII. Estrategia metodolgica
VIII. Cronograma de actividades
IX. Bibliografa o documentos consultados hasta el momento
142
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Lecturas Bsicas
1. Leer y realizar una sntesis crtica del captulo 1: Preparacin (pp. 15-31)
del texto de W.I. Beveridge: El arte de la Investigacin Cientfica., Edicin de la
Biblioteca de la U. C. V., 3era. edicin, Caracas 1982.
143
4. Leer y fichar el captulo : Qu es la ciencia del texto de Mario Bunge, La
ciencia: su mtodo y su filosofa, Siglo XX, Buenos Aires, 1990.
144
CAPTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIN
63
UNESCO: Terminologa de la documentacin, p. 172.
64
Cervo, A.L.: Metodologa Cientfica, p. 54.
145
Aura Bavaresco plantea que:
65
Bavaresco, Aura: Tcnicas de Investigacin, p. 53.
66
Bascun, A.: Ob. cit., p. 84.
67
Asti Vera, A.: Ob. cit., p. 117.
146
proporciona una informacin susceptible de ser
utilizada en la solucin de un problema. As, una
persona, un libro, un peridico, una fotografa, un
registro sonoro, una pelcula, etc., constituyen ejemplos
de fuentes. Desde el punto de vista histrico se dice que
fuente es todo aquello que nos proporciona el material
para la reconstruccin del pasado y en este sentido la
palabra fuente tiene un significado ms restringido que
la identifica como documento, es decir, toda base
material que puede ser utilizada para consulta, estudio o
prueba68.
68
Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 50
69
UNESCO: Diccionario de las Ciencias Sociales, p. 26.
147
las ciencias sociales, se encuentran reunidos y sean los
ms accesibles que se pueda70.
70
Meyriat, J.: Ob. cit., pp. 7 y 8.
71
UNA: Ob. cit., p. 38.
72
Meyriat, J.: Ob. cit., p. 14.
73
Buonocuore, D.: Diccionario de Bibliotecologa, p. 51.
148
Ander-Egg plantea que:
De acuerdo con las definiciones esbozadas por los autores citados, podemos
desprender las siguientes caractersticas:
74
Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 25.
149
Si se toma en consideracin la relacin existente entre un autor y el documento
escrito por l, en funcin del lugar, el tiempo y las circunstancias en medio de las
cuales se origin y escribi, se puede decir que existen dos tipos de fuentes escritas:
las fuentes de informacin primarias y las de informacin secundarias.
A. Fuentes primarias:
B. Fuentes secundarias:
Son documentos escritos que proporcionan informacin pero que han sufrido un
proceso de elaboracin por parte de otras personas distintas a aquellas que escribieron
el documento original. Su obtencin de datos es a travs de uno o ms
intermediarios.
A. Fuentes grficas.
1) Fuentes bibliogrficas
2) Fuentes iconogrficas
3) Fuentes fonogrficas
B. Fuentes de observacin.
1) Fuentes de conocimiento de la naturaleza
2) Fuentes de conocimiento de la sociedad
A. Fuentes grficas:
150
A.1. Fuentes bibliogrficas:
Este tipo de fuentes se refiere a aquellas que van Impresas, ya sea por
tipografa, mimeografa o mecanografa, como es el caso de las enciclopedias,
diccionarios, revistas, peridicos, comunicados, textos, informes, etc. pero tambin a
las llamadas manuscritas, que son hechas a mano en papel o pergamino.
B. Fuentes de observacin:
Son muchas las clasificaciones que se han hecho con respecto a las fuentes de
informacin, otros ejemplos podran ser stos:
Y otras seran:
1. Fuentes actualizadas: Son aquellas que tienen o dan una informacin actual, al
da, o bien de la poca moderna.
151
2. Fuentes antiguas: (clsicas) Son aquellas que poseen una informacin del pasado,
pero es importante decir que por ser as no dejan de prestar informacin.
Primera clasificacin:
152
2. Los documentos de cifras:.
a) Las estadsticas.
b) Los censos.
Segunda Clasificacin:
153
CLASIFICACIN GENERAL DE DOCUMENTOS
- Fuentes Documentales:
- Sistemas bibliotecarios. (Acceso documental primarios: libros, tesis).
- Biblioteca de consulta.
- Servicio de prstamo y fotocopia.
- Biblioteca especializada.
- Biblioteca general y universitaria.
- Archivos.
- Biblioteca nacional.
- Biblioteca pblica o popular.
- Sistemas Documentales: (Alcance a documentos secundarios).
- Centros de documentacin especializada: nacional e internacional.
- Servicio de documentacin.
- Unidades documentales.
- Centros de difusin.
- Sistemas de anlisis o Banco de Datos: (informacin sobre documentos
terciarios o sntesis de documentos primarios).
- Comprenden datos.
- Medios de actualizacin, consulta.
- Centros de referencia.
- Instituciones de estadsticas78.
Segn Roberto Couture de Troismonts:
- Documentos Grficos:
1. Publicaciones no peridicas:
78
Amat, Nuria: Tcnicas documentales y fuentes de informacin, Editorial Bibliogrfica, Barcelona,
1978, p. 11.
154
2. Publicaciones peridicas:
3. Publicaciones oficiales:
a. Fuentes histricas.
b. Fuentes estadsticas.
c. Los informes y estudios.
d. Las memorias o anuarios de los Ministerios.
e. Los diarios de sesiones de los Congresos (diputados y senadores).
f. Archivos oficiales.
g. Archivos privados.
h. Documentos personales.
i. La prensa.
j. Material cartogrfico (mapas).
k. Documentacin indirecta (obras literarias de contenido social) 80.
Desde el punto de vista general, plantea lo mismo que otros autores, clasifica a
las fuentes en:
79
Couture, R.: Ob. cit., p. 201.
80
Ander-Egg, E.: Introduccin a las tcnicas de investigacin social, Editorial Humanitas, 5 edicin,
Buenos Aires, 1876, pp. 186.-188.
155
procesos- de transcripcin, reimpresin, copia, etc., dan oportunidad para errores
involuntarios. Adems existen ilimitadas oportunidades de que se produzca por
manipulaciones en el mal uso de las fuentes primarias81.
81
Ibid. p. 188-190.
82
Bascun V, A.: Ob. cit., pp. 50 y 51.
156
157
Otra clasificacin de fuentes documentales establece:
a) -Recuerdos:
- Observaciones.
- Reminiscencias y asociaciones.
- Narraciones.
- Rumores.
b) -Tradiciones:
c) -Biolgicos:
d) -Restos:
- Ergolgicos:
- Vegetativos
- Casas - Habitacin.
- Utensilios domsticos.
- Armas primitivas.
- Vestimentas.
e) -Culturales:
158
Industrias de bienes de consumo:
Manufactureras.
- Alimentarias.
- Extractivas.
- De la construccin.
- Sanitarias.
Industrias:
- Militares.
- Del transporte.
- Auxiliares.
f) -Reproducciones:
- Cartogrficas: Mapas, cartas, planchas, hojas planchadas, Croquis.
- Fotogrficas: Facsmiles, microfilm, cinematografa.
- Fonogrficas: Discos, alambres, cintas magnticas.
g) -Escritos:
Segn la forma de escritura: Epgrafes, manuscritos, impresos.
h) -Documentos:
Leyes
Diplomas
Oficios
Postales
Papeles de comercio.
i) -Antlonitates:
Ideogramas
Monedas
Medallas
Sellos83.
Finalmente, Roberto Couture de Troismonts, propone la siguiente clasificacin
de los documentos y fuentes documentales:
83
Cassani, Jorge Luis y A. Prez, A.: Las Fuentes de la Historia, p. 14.
159
A. Desde el punto de vista de la forma:
a. Original sensible:
b. Por edicin:
- Original.
- Reproduccin, modificada o no.
c. Tipo de material:
- Plstico.
- Planas (libros, discos, fichas, etc.).
- Colectiva (mviles, encuadernados).
d. Produccin intelectual.
- Observaciones.
- Reminiscencias.
- Narraciones:
- Costumbristas: Lenguajes, creencias, ritos, folklore.
- Orales: Cartas, leyendas.
- Reuniones.
- Tradiciones.
160
C. Del punto de vista restos:
a. Biolgicos:
- Fsiles.
- Osamentas.
- Cadveres.
- Con modificacin o elaborados.
b. Vegetal:
- Casa.
- Utensilios.
- Armas primitivas.
- Vestimentas.
c. Culturales:
- Monumentos: Pblicos, fnebres, alusivos, decorativos.
- Industria: De bienes de consumo, militares, transporte.
- Reproducciones: Cartogrfico, fotografas.
- Escritos:
Segn la forma de escritura.
Segn el sistema de expresin (auditiva, simblica, fontica,
etc.).
Segn el contenido (expresiones ideolgicas de los
documentos).
1. Documentos grficos:
a. Publicacin en peridicos:
b. Publicaciones peridicas:
161
c. Publicaciones oficiales:
2. Documentos numricos:
3 Documentos iconogrficos:
4. Documentos plsticos:
84
Couture de Troismonts, Roberto: Manual de Tcnicas de Documentacin, pp. 21-24.
162
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
163
CAPTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIN DE LA
INFORMACIN DE LAS FUENTES ESCRITAS.
85
Bascun V., A.: Ob. cit., p. 54.
164
Por lo tanto:
Cada libro ledo debe ser trabajado sistemticamente por medio del
procedimiento del fichaje. Esto garantiza el propio ordenamiento de las lecturas y la
obtencin de un mayor provecho. Para eso hay que acompaar todo tipo de lectura
con sus respectivas notas, que vendra a ser el material que se extrae de los libros,
revistas, documentos, memorias, etc., que se est trabajando.
86
Ibid. p. 55.
87
Blanco Muoz, Agustn: Ob. cit., p. 115.
165
d) Como coleccin de obras seleccionadas, de una misma materia o de diferentes
temas, publicada por una entidad editorial, una corporacin literaria, cientfica,
artstica, etc. Tambin se la us en tiempos pasados en los ttulos de ciertas
obras de carcter bibliogrfico.
88
Millares C., Agustn: Ob. cit., pp. 9 y 10.
89
Buonocuore, D.: Ob. cit., p. 72.
90
llis Alfonzo: Ob. cit., p. 52
166
categoras) del organismo de documentacin, una de
cuyas funciones esenciales consiste en analizar el
contenido de los documentos91.
Podemos concluir, de acuerdo a los autores citados, que la biblioteca cumple una
funcin de depsito de fuentes de informacin y documentacin, es una institucin
depositaria de un patrimonio cultural, que ha tenido que adaptarse a los procesos de
cambio que vive el mundo.
91
Meyriat, J.: Ob. cit., p. 12
92
Amat N., N.: Ob. cit., p. 349.
167
Los materiales que ofrece la biblioteca son: libros de referencias, libros de
textos, libros especializados, libros generales de cada materia, revistas, peridicos,
folletos, atlas, lminas, tesis, microfilms y reproducciones de materiales
audiovisuales.
Por otra parte, este tipo de material es ofrecido por la biblioteca mediante la
utilizacin de los siguientes servicios: Sala de lectura, sala de referencia, sala de
obras en reserva, sala de materiales audiovisuales, sala de reproducciones y/o
traducciones, produccin de materiales, radio y televisin.
168
El libro registro tiene un doble carcter de inventario bibliogrfico, pues lleva la
contabilidad de todas las existencias de su fondo y de su documento histrico.
93
Bascun, A.: Ob. cit., pp. 62-69.
169
estudiarse el asunto no slo desde el punto de vista de la
historia y la tradicin, sino desde el de la evolucin de
una teora. El procesamiento de la informacin a base
de la computadora requiere que la moderna
catalogacin descriptiva sea vista no como la
culminacin de un largo desarrollo histrico, sino como
la solucin actual a problemas de identificacin
mediante el uso de la tecnologa disponible94.
Las normas de descripcin que se establezcan deben ser adecuadas no slo para
el presente sino tambin para un futuro previsible. Esta adecuacin debe estar basada,
ante todo, en la naturaleza de la coleccin, su calidad de permanencia y la de cada
uno de los materiales, as como la razn para haber reunido dicha coleccin.
b) Presentar estos datos en una ficha que pueda quedar integrada a las fichas de
otras en el catlogo y que responde mejor a los intereses de la mayora de los
usuarios.
94
Escamilla, Gloria: Manual de Catalogacin Descriptiva, p. 13.
95
Ibid. p. 16
170
1.4. El catlogo o fichero.
a) Catlogo diccionario: es aquel que organiza todas las fichas que registran
los datos de los libros siguiendo un criterio alfabtico, como las palabras de
un diccionario. Se usa frecuentemente por su caracterstica de ordenacin
alfabtica.
b) Catlogo sistemtico: es el que organiza las fichas de materia, de acuerdo
con el sistema de clasificacin adoptado por la biblioteca y las fichas de
autor y de ttulo en orden alfabtico, en un fichero aparte97.
l. Ttulo.
2. Autora.
3. Autora subsidiaria.
4. Nmero de la edicin.
5. Publicacin, distribucin, etc.
- Lugar de publicacin.
- Nombre del editor financiero.
- Fecha de publicacin.
6. Descripcin fsica.
7. Otros elementos importantes.
96
Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 54.
97
Ibid. p. 55.
171
Luego, los elementos descriptivos de la ficha catalogrfica son:
El fichaje constituye una tcnica que permite acumular datos, recoger ideas y
organizarlo todo en un fichero. Es una constante fuente de informacin, creciente y
flexible- sin embargo, los diferentes tipos de ficheros que se elaboren, no incluyen la
posibilidad de que se trabaje con libretas de apuntes, o de recopilar en cuadernos y
carpetas sus anotaciones, pero stas tienen la desventaja de que si bien permiten
encerrar en una unidad fsica el material recogido, no son tan manipulables ni
intercambiables y tienden a abandonarse por la dificultad que ofrece su
reclasificacin. En cambio, las fichas por consistir simplemente en una tarjeta de
cartulina delgada, de tamao menor que cualquier pgina de cuaderno, por su
carcter independiente (cada ficha es una unidad separada), y sobre todo por sus
posibilidades de fcil transporte y de catalogacin alfabtica como por materia,
reporta un precioso auxiliar en la recoleccin de datos. Especialmente en aquellos
98
Escanilla, Gloria: Ob. cit., pp. 33 y 34.
172
casos en que se consultan obras pertenecientes a bibliotecas pblicas o privadas, o
de difcil obtencin, la ficha permite extraer de ellas todo aquello que presentaba
inters para el consultante, e integrarlo a continuacin en el propio fichero99.
2.1. La ficha.
Por lo tanto, sirve para registrar y conservar notas o apuntes tomados de libros,
clases o entrevistas, etc.
Los objetivos de las fichas son:
99
Hochman, Elena y Maritza Montero: Tcnicas de Investigacin Documental, Editorial Trillas, 4ta
Reimpresin, Mxico, 1982, p. 14.
100
Hochman, Elena y Maritza Montero: Ob. cit., p. 15.
101
Ibid. p. 16.
173
Principios o normas para la elaboracin de fichas.
La ficha debe hacerse de acuerdo con ciertos principios que aspiran a ser
absolutos:
l. Agrupacin fsica de los datos. Una ficha para cada dato y un dato en cada
ficha.
2. Contener los datos en forma exacta.
3. Hacer mencin exacta de la fuente donde se ha obtenido el dato.
4. Cuando un dato ocupa ms de una ficha, conviene repetir la mencin de la
fuente y la clasificacin, y anunciar las diferentes fichas que de l se hagan.
5. Las fichas deben ubicarse en un fichero de acuerdo con una clara y rigurosa
clasificacin 102.
Clases de fichas
Umberto Eco distingue cinco (5) tipos de fichas:
102
Ibid. p. 17.
103
ECO, Umberto: Cmo se hace una tesis, p. 148.
174
- Fichas nemotcnicas por materias: reflejan conceptos, definiciones,
planteamientos, datos estadsticos, hechos, etc., referentes a temas o asuntos
singulares 104.
- Ficha Bibliogrfica:
104
Bascun, A.: Ob. cit., pp. 74-80.
105
Millares, A.: Ob. cit., pp. 20-55.
106
Blanco, A.: Ob. cit., p. 123.
175
- Fichas de contenido:
1. Textual.
2. De resumen
3. Mixtas107.
2. Personales.
{
1. Textuales.
- Fichas de trabajo: 2. De resumen.
3. Mixtas108.
- Bibliogrficas:
a) Obras independientes:
- Obras en coleccin con un (1) autor.
- Con dos (2) o ms autores.
- Sin autor (por ttulo, por institucin, con recopilador o coordinador).
b) Artculo o ensayo:
- Congresos
- Antologas
- Obras Completas.
- Revistas.
- Peridicos.
- De Trabajo:
a) Textual.
b) Resumen (datos de la obra, anlisis de autor).
107
UNA. Ob. cit., p. 129.
108
UNESR.: Ob. cit., pp. 31-36.
176
c) Mixta.
d) De definiciones o conceptos.
e) Cruzada.
f) Personal109
a) Autor.
b) Ttulo de la obra.
c) Subttulo.
d) Tomo o volumen.
e) Nmero de la edicin.
f) Pie de imprenta de la obra.
g) Nmero total de pginas.
h) Prlogo.
i) Ttulo original.
i) Traductor (es).
k) Ilustrador (es).
l) Coleccin (es)110.
177
varios autores, editor o compilador, annimo, ttulo dentro del ttulo, ttulo en otro
idioma, ttulo de parte de un libro, ttulo de ensayo dentro de un libro y
reimpresin111.
Son tarjetas de 13 x 20 cms., en las cuales se registran los datos extrados de los
documentos objetos de estudio, as como tambin, las anotaciones personales
producto de las reflexiones del investigador en relacin al problema que investiga113.
111
Cazares, L. y otros: Ob. cit., pp. 28-43.
112
Alfonzo, I.: Ob. cit., pp. 81 y 82.
113
Cazares, L. y otros: Ob. cit., p. 44.
178
c) Fichas de trabajos mixtos.
d) Fichas de trabajos personales.
e) Fichas de trabajo cruzadas.
Las fichas de trabajo se clasificarn de acuerdo con el tema o los temas en los
cuales se est trabajando. La clasificacin se har de acuerdo con un ordenamiento de
ellas, segn el cual el tema se pone generalmente a la izquierda, y los subtemas a la
114
Blanco, A.: Ob. cit., p. 144.
179
derecha. Tambin puede clasificarse material, especialmente recortes de prensa,
comunicados y volantes. En el primer caso se archivar por orden cronolgico115.
Formas de construir el fichero
Blanco Muoz seala que un primer paso sera clasificar el material, recurriendo
a una seal para localizarlo.
115
Hochman, E. y Montero, M.: Ob. cit., p. 34.
116
Ibid. pp. 34 y 35.
117
Blanco, A.: Ob. cit., p. 126.
180
Segn llis Alfonzo, distingue el fichero bibliogrfico como aqul que est
constituido por todas las fichas que contienen los datos de identificacin de las
fuentes objetos de estudio - y el fichero de trabajo es el depsito que contiene,
debidamente clasificadas y organizadas todas las fichas. producto de la investigacin
del problema de estudio. Es un banco de informacin 118, propone como criterios de
organizacin del fichero, los siguientes:
a) Organizar las fichas por orden alfabtico, de acuerdo con el apellido del
autor.
b) Ordenar las fichas por la primera palabra del ttulo de obra, si no aparece el
dato del autor.
c) Organizar las fichas por ttulos de materias, ordenando stas segn el
apellido de los autores,
d) Ordenar las fichas conforme a la naturaleza de las fuentes- primarias,
secundarias.
e) Organizar las fichas conforme al tipo de publicacin- libros, revistas,
peridicos. etc.
f) Ordenar las fichas siguiendo un criterio cronolgico: de acuerdo con la fecha
de publicacin de las obras.
Seala que no existe un criterio fijo para organizar las fichas bibliogrficas,
aunque aconseja el criterio alfabtico; en cuanto a las fichas de trabajo plantea que se
puede seguir:
a) Criterio cronolgico,
b) A partir de un archivo creciente y flexible, y
c) A partir de un esquema de trabajo 119.
118
Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 94.
119
Ibid. p. 133.
181
EJEMPLOS DE FICHAS BIBLIOGRFICAS.
182
FICHA BIBLIOGRFICA CON MS DE TRES AUTORES
Caracas, Editorial Nueva Sociedad, Edis, Primera edicin, 1987, 270 pp.
183
FICHA BIBLIOGRFICA CON ENTIDAD Y ORGANISMOS COMO AUTOR
CHILE, Ministerio del Trabajo
Cdigo de Trabajo
ANNIMO
184
FICHA BIBLIOGRFICA DE UNA REVISTA
Investigacin en Chile
185
FICHA BIBLIOGRFICA DE UN CAPTULO, ENSAYO, ARTCULO, ESTUDIO O MONOGRAFA
DENTRO DE UNA OBRA
MILLS, Wright
En La Imaginacin Sociolgica
Fondo de Cultura Econmica, 3era. Edicin
1975, Mxico, 236 pp
FUENZALIDA, Edmundo
186
FICHAS DE RESUMEN
De acuerdo a este autor, las etapas de la investigacin cientfica son las siguientes:
l) Conceptualizacin del problema de investigacin.
2) El diseo metodolgico.
3) Recoleccin y procesamiento de la informacin.
4) Anlisis e interpretacin.
FICHAS PERSONALES
Respecto al procedimiento para llevar a cabo la investigacin, los diversos autores se distinguen en
proponer concepciones metodolgicas distintas; sin embargo, coinciden en resaltar la importancia
de poseer una metodologa bien definida.
FICHAS MIXTAS
187
FICHA CRUZADA
BUNGE, Mario. Tcnicas de Estudio e Investigacin
La Investigacin Cientfica. La Monografa
p. 195 El problema. Definicin.
3. Los Archivos
3.1. Concepto:
3.2. Tipos:
Otra clasificacin:
188
3.3. Organizacin:
Luego agrega que no hay reglas para organizar el archivo de una investigacin,
ste no es selectiva, hay que archivar lo fundamental y tambin lo accesorio.
120
Blanco, A.: Ob. cit., p. 127.
121
Ibid. p. 128.
189
4. Las hemerotecas:
5. La Modernizacin:
c. Banco de Datos
- Acumulacin de Datos.
2. Documentos:
a. Ficheros bibliogrficos.
b. Ficheros de trabajo.
c. Ficheros.
190
La Informtica y los procesos computarizados han transformado cualitativa y
cuantitativamente el antiguo sistema de clasificacin que tenan las bibliotecas,
optimizando su rendimiento a los usuarios de stas.
122
UNESCO: Tesauro, p. 9.
191
El Tesauro est destinado a ejemplificar todos los aspectos del sistema y el
proceso educacional con propsitos de comunicacin general a travs de ndices.
1. Contexto.
2. Administracin e investigacin.
3. Enseanza.
4. Personas.
5. Desarrollo y aprendizaje.
6. Contenido.
7. Cosas.
192
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Observacin:
Recuerde que cada texto deber ser fichado de acuerdo con las indicaciones
establecidas.
193
i) Servicios que presta.
j) Fondo que dispone (cantidad de volmenes)
k) Procesos tcnicos y modernizados que utiliza.
l) Recursos humanos y materiales que dispone.
194
CAPTULO 4: LA INVESTIGACIN EMPRICA O DE CAMPO
1. Concepto
John Best plantea que: La investigacin de campo recoge sus datos de una
manera directa en el mbito real donde ocurren naturalmente los hechos a
considerar124
Mario Tamayo y Tamayo la define as: Es la que se realiza con la presencia del
investigador o cientfico en el lugar de ocurrencia del fenmeno127.
Desde la perspectiva del investigador Carlos Sabino: Los diseos de campo son
los que se refieren a los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en
123
CAZARES, Laura y otros: Tcnicas actuales de investigacin documental, p. l6.
124
Best, John: Cmo investigar en educacin, p. 15.
125
Kerlinger, Fred: Investigacin del comportamiento, p. 268.
126
Ob. cit. p.285
127
Tamayo y Tamayo, Mario: Diccionario de Investigacin Cientfica, p. 82.
195
forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus
equipos; estos datos, obtenidos directamente de la experiencia emprica, son
llamadas primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de primera
mano, originales, producto de la investigacin en curso sin intermediacin de
ninguna naturaleza... su innegable valor reside en que permite cerciorarse al
investigador de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos,
posibilitando su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas respecto a su
calidad. Los diseos bsicos de campo ms frecuentes son: el diseo experimental, el
experimento post-facto, el diseo encuesta, el diseo panel, el estudio de caso128.
128
Sabino, Carlos: El Proceso de Investigacin, pp. 88 y 89.
129
Craig y Metze: Mtodos de Investigacin Psicolgica, p. 160.
130
Samaja, Juan: Epistemologa y metodologa, p. 212.
196
4.- Presentacin de resultados.
5.- Conclusiones e interpretaciones131.
Para otros autores (en este caso Roberto Hernndez Sampieri), siguiendo las
etapas de la investigacin emprica, consideran los siguientes pasos de una
investigacin:
1.-Concebir la idea a investigar (Acudir a fuentes diversas en busca de
informacin).
2.-Plantear el problema de investigacin. Es afinar y estructurar ms formalmente la
idea de investigacin. (Significa describir el fenmeno claramente, sin
ambigedades, en trminos de Qu sucede? Cundo? Cmo? Bajo qu
circunstancias? Qu efectos tiene? Cul es la probabilidad? Cmo se
relaciona con...? Debe expresar la relacin entre dos o ms variables y ser sujeto
a comprobacin emprica, ser mensurable).
131
Selltiz, Claire y otros: Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales, p. 33.
197
6.- Seleccionar el diseo apropiado de investigacin. Qu se debe hacer para
alcanzar los objetivos de la investigacin? Es el plan o la estrategia concebida
para responder a las preguntas de investigacin y analizar la certeza de las
hiptesis.
198
12.- Editar el informe 132
3.- Etapa tcnica: formas y procedimientos que nos permitan recolectar y organizar
las informaciones que haba de proporcionarnos la realidad133.
132
Hernndez Sampieri, Roberto y otros: Metodologa de la Investigacin, pp. XXII y XXIII.
133
Sabino, Carlos: Ob. cit., pp. 33 y 34.
199
LOS PASOS A SEGUIR EN UNA INVESTIGACIN, SEGN CARLOS
MNDEZ SON:
134
Mndez, Carlos: Metodologa, p. 22.
135
Tamayo, Mario: Ob. cit.: p. 158.
136
Kerlinger, F.: Ob. cit., p. 338.
200
3.- EL CUESTIONARIO: es un recurso en el que se emplea lpiz y papel, mediante
el cual el sujeto proporciona informacin acerca de s mismo, generalmente se aplica
en el trabajo en grupo.137 Es un sistema de preguntas que tiene por finalidad obtener
datos para la investigacin.
4.- LOS TESTS: ...es una situacin experimental estandarizada, que sirve de
estmulo a un comportamiento, se trata, en esencia, de una medida objetiva y
tipificada de una muestra de conducta138. Son pruebas psicolgicas que sirven para
determinar el grado de aptitudes especiales (sensoriales, motoras, etc.), aspectos del
carcter y de la personalidad.
5.- LAS ESCALAS DE ACTITUDES Y OPINIONES: Son aquellos que se emplean
para medir el grado en que se da una actitud o disposicin de nimo permanente,
respecto a cuestiones especficas en un sujeto determinado139.
6.- LOS ESTUDIOS SOCIOMTRICOS: estudia la estructura de relaciones
existentes en un momento dado entre los componentes de determinados grupos. Es el
estudio matemtico de las propiedades psicolgicas de las poblaciones y consiste en
medir la red de atraccin y repulsin observada entre los individuos de un grupo.
7.- EL ESTUDIO DE CASOS: ...es un procedimiento descriptivo y uno de los primeros
mtodos usados para el anlisis de individuos, se trata de un informe sobre las
observaciones de un caso individual, casi siempre un paciente, contiene una descripcin
de las observaciones, pero comnmente no incluye una definicin de las variables ni una
manipulacin de las variables independientes140.
En los ltimos aos la investigacin emprica o de campo en el rea del derecho
ha empezado a ser utilizada en los centros de investigacin jurdicos de las diversas
universidades latinoamericanas con bastante xito.
137
Hayman, John: Investigacin y educacin, p. 109.
138
Ander Egg, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social, p. 158
139
Sierra Bravo, R.: Tcnicas de Investigacin Social, p. 80.
140
Craig y Metze: Ob. cit., p. 173.
201
ACTIVIDADES SUGERIDAS
202
CAPTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
1 .- CONCEPTO
Mario Tamayo la define como Propuesta de estudio o de investigacin
cientfica dentro de un campo vagamente definido y que se presenta como posible de
realizar 141.
Sierra Bravo plantea que El proyecto de investigacin se puede definir como la
especificacin organizativa, temporal y econmica de las distintas fases y
operaciones del proceso de investigacin en relacin a un caso concreto a
investigar142.
Carlos Mndez seala que ...el proyecto (de grado) es un requisito de tipo
acadmico que por su importancia en la culminacin de los estudios profesionales
implica el conocimiento sistemtico de realidades propias de cada ciencia143.
141
Tamayo, Mario: Ob. cit., p. 172.
142
Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 45.
143
Mndez, Carlos: Ob. cit., p. 16.
144
Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 46.
145
Ramrez, Tulio: Cmo hacer un proyecto de investigacin, p. 29.
203
efectiva elaboracin de un proyecto determinar una toma de decisin adecuada,
adems implicar un mayor ahorro de tiempo, recursos econmicos y humanos.
I. INTRODUCCIN
IV. METODOLOGA
4.1 Diseo o modalidad de la investigacin (niveles y tipos de investigacin).
4.2 Acopio de la informacin (fuentes de informacin)
4.3 Mtodos y tcnicas de recoleccin de los datos
4.4 Universo y muestra (si se presenta)
4.5 Tratamiento de la informacin
VI. BIBLIOGRAFA
204
*
CAPTULO 6: LA INVESTIGACIN JURDICA
El objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del
Derecho (Constitucin, ley, decretos, reglamentos, ordenanzas, instrucciones,
resoluciones, jurisprudencia, costumbre, actos jurdicos, actos corporativos y
principios generales del derecho) sino tambin las realidades sociales que definen la
eficacia de las normas jurdicas.
Por lo tanto, el objeto de investigacin del Derecho son las normas, los hechos y los
valores, los que no se dan separados, coexisten incorporados en una unidad armnica,
dialctica y concreta.
Respecto de la norma se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el derecho.
Del hecho o conducta social se investiga lo que los hombres hacen en la vida
cotidiana con el derecho. De la variable axiolgica o valorativa se seala que tanto
sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que
cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistrica.
El objeto del conocimiento en las ciencias jurdicas son los hechos, las normas y los
valores. El investigador jurdico estudia el mundo objetivo y real donde operan las
normas. El conocimiento jurdico es el resultado de la investigacin que se ha
realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. Luego, las caractersticas del
conocimiento jurdico son la objetividad, racionalidad, logicidad, metodicidad,
sistematicidad, flexibilidad, lenguaje tcnico y preciso.
La funcin interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la prctica cotidiana
cuando se forman equipos de investigacin con profesionales de diferentes reas del
conocimiento, dentro de las cuales estn los abogados, lo que permite obtener un
conocimiento ms integral de la realidad que pretendemos estudiar.
*
LVAREZ UNDURRAGA, Gabriel. Hacia una nueva perspectiva de la metodologa de la
investigacin jurdica. Santiago de Chile, Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, Universidad de
Chile. 2000.
205
3. Los mtodos y las tcnicas aplicables en el estudio del Derecho.
206
persona regulados. Este tipo de investigacin est dirigida a buscar un mayor
acercamiento entre el sistema normativo y la realidad social.
Los mtodos que emplea son la observacin directa de la realidad sociojurdica y
el diseo encuesta.
Las tcnicas que se emplearn son las propias que permiten elaborar
adecuadamente (considerando el objeto de estudio) las guas de observacin, la
entrevista y el cuestionario.
Es conveniente sealar que tradicionalmente se ha privilegiado en las ciencias
jurdicas a la investigacin dogmtica, sin embargo, en los ltimos aos existe
una tendencia a combinar sta con la investigacin emprica.
207
ACTIVIDADES SUGERIDAS
208
CAPTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TCNICAS
Cada uno de estos escritos presenta sus caractersticas peculiares, ya que estn
orientados en funcin de determinados trabajos.
A. EL INFORME
209
B. LA MONOGRAFA
Monografa, como dice su misma etimologa es, segn el diccionario acadmico,
la descripcin o tratado especial de determinada parte de una ciencia, de algn asunto
en particular. La monografa se propone, en consecuencia, el examen intensivo y en
todos sus aspectos, de una materia circunscrita hasta agotar su estilo. El trabajo
monogrfico verdaderamente tal, tiene que ser original en todas sus conclusiones147.
En forma ms sinttica, se puede decir que es el informe escrito sobre el estudio de
un tema o problema cientfico148.
Por lo mismo, existen monografas escolares y cientficas; sin embargo, todas deben
evidenciar una lgica coherente en el manejo de las ideas, proposiciones,
argumentaciones, anlisis y conclusiones.
a. Introduccin
- Estado del problema al iniciarse la investigacin, condiciones y caractersticas
del hallazgo de un problema nuevo.
- Utilidad, inters y posibilidad de su estudio.
- Propsito del autor.
- Advertencia sobre la proposicin ideolgica del investigador.
- Plan de investigacin y mtodo completo (s)
- Noticia crtica general sobre las fuentes utilizadas y utilizables
- Plan de exposicin adoptado
- Advertencia sobre variantes o creaciones en la terminologa empleada
147
Henrquez U, Pedro y A. Alonso: Gramtica Castellana, p. 28.
148
Bamberger, R.: La promocin de la lectura, p. 15.
149
Alfonzo, Ilis: Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica, pp. 151-163.
150
Bascun V., Anbal: Manual de Tcnicas de Investigacin Jurdica, pp. 80-82
210
b. Cuerpo del Trabajo
- Plan histrico o
- Sistemtico o
- Histrico - sistemtico (mixto) o
- Sistemtico - histrico (selectivo)
c. Conclusin
- Ideas esenciales obtenidas, solucin (es) lograda(s), nuevos problemas esenciales o
derivados que se suscitan; anteproyectos de textos jurdicos, de ponencias, de
nociones, de acuerdos, etc., brevemente: conclusiones en trminos netos y precisos.
d. Aparato documental
- Para todo tema
- Sumario general (bibliografa)
- Nmina (s) de fuentes
- Tabla (s) de notas
- Tabla de citas
- Indice alfabtico por autores y materias
- Indice general analtico.
211
- Cuerpo, contenido o desarrollo
- Conclusiones
- Apndices (opcional)
- Anexos (opcional)
- Bibliografa
- ndice (al principio o al final)
Se puede agregar:
- Resumen
- Indice de ilustraciones y cuadros.
C. LA TESIS
Tiene dos acepciones: consiste en la parte escrita del examen a nivel de post-grado,
tambin, se le conoce como seminario de investigacin, que presupone el descubrimiento o
creacin de conocimientos nuevos, o dar un enfoque diferente al conocimiento.
Los objetivos que tiene elaborar una tesis para el estudiante estn en funcin de
la disciplina de estudio, la conveniencia de poner en prctica los conocimientos, la
necesidad de reconocimiento y autorrealizacin, la autoevaluacin de sus
conocimientos y la proyeccin de lo que aprendi.
212
5.-Para proyeccin: presentarse en mejores condiciones a la vida productiva tanto en
las empresas pblicas como privadas con un trabajo til que le permita insertarse
en el mercado laboral.
1.- Debe ser presentado escrito a mquina o en computadora, en papel bond blanco,
tamao carta (28 x 21,5 cm.).
213
2.- El texto se escribe a dos espacios entre lneas y por una sola cara de la hoja.
3.- El trabajo debe ser redactado con una normativa ortogrfica, gramatical y
sintctica inobjetable desde el punto de vista formal. No debe contener errores de
estilo, puntuacin o de otra naturaleza.
4.- El escrito del trabajo debe guardar los siguientes mrgenes: Superior e izquierdo
cuatro (4) centmetros, derecho e inferior tres (3) centmetros. Norma de un
escrito en mquina, en caso del computador adoptar los mrgenes que se le
aproximen a estas medidas.
5.- Cada prrafo debe estar lo suficientemente separado del siguiente por lo menos,
tres espacios entre uno y otro. Entre el captulo o el ttulo y subcaptulo o sub-
ttulo debe dejar cuatro (4) espacios y entre el sub- captulo o sub-ttulo, y el
primer prrafo debe dejar tres (3) espacios.
6.- Sangra: Al comenzar un prrafo se sangra con diez (10) pulsaciones o espacios
hacia adentro del margen adoptado inicialmente.
7.- Cuadros estadsticos: Si el autor del trabajo ha elaborado o reconstruido cuadros
estadsticos, deber indicar en una nota a pie de pgina la forma en que los
elabor o reconstruy de la manera ms detallada posible, as como tambin las
fuentes correspondientes para su elaboracin o reconstruccin.
8.- Bibliografa: Deber ser comprensiva, pero, a su vez debe limitarse a presentar
solamente las obras y fuentes directamente relacionadas y utilizados con el
estudio. Posteriormente explicaremos algunas especificidades de sta.
9.- Citas: Se exigir el cumplimiento de la normativa sobre citas textuales con sus
respectivas notas a pie de pgina. Se utilizan para: Indicar al origen de las citas,
no plagiar el trabajo realizado por otros autores y reconocer los mritos de un
autor determinado. Las notas a pie de pgina se colocan en la parte inferior de la
cuartilla.
10.- Las citas textuales breves o cortas equivalen a 4 o 5 lneas de escritura a
mquina mximo, presentndose en el texto del trabajo entre los mrgenes
derecho e izquierdo inicialmente adoptados entre comillas. Luego de las ltimas
comillas se les coloca un nmero (especie de ndice o exponente) que remitir a
la nota a pie de pgina.
11.- Las citas textuales largas, equivalen a ms de cinco (5) lneas de escritura a
mquina. Estas deben presentarse en bloques, escritas a un espacio y con un
margen izquierdo de 5 pulsaciones o espacios y en el derecho 2 pulsaciones o
espacios. Separndolas del texto superior por tres (3) lneas o espacios en blanco
y otras tres (3) del texto inferior. Se escriben entre comillas y se le coloca el
214
exponente que remitir a la nota a pie de pgina. El computador tiene programas
al respecto.
12.- Para los exponentes de las citas, habr de usarse los nmeros arbigos y de
manera consecutiva.
13.- En las notas a pie de pgina se debe especificar: el autor, ttulo de la obra, lugar y
fecha de publicacin y nmero de pgina citada, si se trata de una fuente
bibliogrfica. Si se trata de fuentes documentales, se especificar el Fondo del
Archivo, Ttulo del documento. Nmero de Registro, Folio y Fecha. Si se trata de
trabajos universitarios, el autor, ttulo y naturaleza del trabajo. Universidad en
que se present y nmero de hoja. Finalmente, en caso de artculos de prensa o
de revistas, se especificar adems del autor y ttulo, el nombre de la publicacin,
lugar de publicacin, ao de publicacin, volumen, nmero, fecha de publicacin
y pgina consultada.
14.- La nota a pie de pgina es parte del texto, pero va marginado de l por una lnea
divisoria que abarca veinticinco (25) pulsaciones (en mquina) o cincuenta (50)
pulsaciones en el computador de longitud desde el margen izquierdo adoptado
inicialmente. De la ltima lnea del escrito del texto hasta la lnea divisoria que
separa la nota debe dejar dos (2) espacios; y desde la lnea divisoria hasta la
primera nota igualmente dos (2) espacios. El texto de la nota va a un (1) espacio
y entre una nota y otra (si se da el caso en la misma cuartilla) se dejan dos (2)
espacios.
15.- La numeracin de las pginas preliminares deben identificarse diferentes a las
pginas de las partes principales o bsicas (introduccin, texto y conclusiones) en
consecuencia, stas llevan nmeros arbigos consecutivos en la esquina superior -
derecha de cada pgina a dos (2) espacios antes del margen superior adoptado
inicialmente. Las preliminares se identifican con nmeros romanos. Ej. I, II, III, IV,
V, VI, etc. en el lugar donde lleva la numeracin las partes principales o bsicas. Las
pginas con ttulos o captulos se cuentan, pero, no se numeran. Nmeros rabes
para el texto principal.
16.- Los ttulos, captulos o secciones principales de la tesis deben escribirse en letras
maysculas. Y los sub-ttulos, sub-captulos o secciones secundarias deben
escribirse en minsculas y subrayarse.
17.- Letras, Arial 12 o Times new roman 14
Nota: Estos criterios no son rgidos, pues deben adaptarse a los requeridos por las
instituciones que solicitan el trabajo.
215
4. La bibliografa
Es una lista de libros -y folletos fundamentales, bien sean impresos o
multigrafiados, referentes a un tema determinado previamente. Los libros y folletos
constituyen una de las fuentes ms importantes en el proceso de investigacin.
1- BIBLIOGRAFA,
2- HEMEROGRAFA,
3- DOCUMENTALES, y
4- TESTIMONIALES.
- Transcribirse las referencias de cada una de las fuentes de acuerdo con la gua
sobre modelo de fichas bibliogrfica.
- Si son varias las obras de un mismo autor pero con diferentes ttulos, se
presentan de acuerdo al ao de publicacin de la ms reciente a la ms antigua,
sustituyendo en la segunda obra mencionada los apellidos y nombres del autor
por una raya que abarque diez (10) espacios de longitud.
216
5. Gua de evaluacin del trabajo monogrfico.
2.- INTRODUCCIN
- Descripcin del objeto de estudio
- Objetivos del trabajo
- Justificacin del trabajo
- Metodologa del trabajo
- Limitaciones del trabajo
4.- CONCLUSIONES
- Sntesis
- Recomendaciones y/o sugerencias
7.- BIBLIOGRAFA
- Orden y completacin de los datos
8.- NDICE
- Presentacin y ubicacin
217
9. ORTOGRAFA Y REDACCIN
UNIVERSIDAD DE CHILE
logo Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
Escuela de Derecho
PROTECCIN DE DATOS
PERSONALES
218
ACTIVIDADES SUGERIDAS
219
ANEXO
CMO CITAR
DOCUMENTOS ELECTRNICOS
Esta parte de la Norma Internacional ISO 690 especifica los elementos de los datos y
el orden en que deben aparecer en las referencias bibliogrficas de documentos
electrnicos.
Este documento es propiedad de la ISO, que utiliza los ingresos de la venta de las
normas para apoyo de sus trabajos de normalizacin. Las normas ISO y los
borradores de normas internacionales pueden adquirirse a travs de los miembros de
la ISO.
Esta norma internacional ha sido preparada por el Comit Tcnico de la ISO TC 46,
Subcomit 9, que es el encargado de desarrollar normas internacionales para la
presentacin, identificacin y descripcin de los documentos. La norma ISO 690-2 ha
sido aprobada para su publicacin como norma internacional y estar disponible en su
versin impresa a finales del otoo de 1997.
Introduccin
1. mbito
2. Referencias
3. Definiciones
4. Fuentes de informacin
220
5. Perfil de las referencias bibliogrficas
5.1 Monografas y bases de datos electrnicas y programas de ordenador
5.1.1 Documentos completos
5.1.2 Partes de monografas y bases de datos electrnicas y de programas de
ordenador
5.1.3 Colaboraciones en monografas y bases de datos electrnicas o en
programas de ordenador
6. Convenciones generales
7. Especificacin de elementos
221
7.2.5 Reduccin
7.2.6 Ttulo desconocido
7.5 Edicin
7.5.1 Presentacin
7.5.2 Abreviaturas y trminos numricos
7.8 Editorial
7.8.1 Presentacin
7.8.2 Ms de una editorial
7.8.3 Editorial desconocida
7.9 Fechas
7.9.1 Presentacin
7.9.2 Fecha de publicacin
7.9.2.1 Documentos electrnicos que abarcan ms de una fecha
7.9.2.2 Fecha de publicacin desconocida
7.9.3 Fecha de actualizacin/revisin
7.9.4 Fecha de la cita
7.10 Serie
7.11 Notas
7.11.1 Descripcin fsica
7.11.2 Material anejo
7.11.3 Requisitos del sistema
222
7.11.4 Frecuencia de publicacin
7.11.5 Idioma
7.11.6 Otras notas
Anexo A: Bibliografa
Introduccin
223
no aparezcan en la versin electrnica. Por ejemplo, la existencia de volmenes,
fascculos y pginas es esencial en los formatos impresos, pero no en los electrnicos.
Cada vez ms la comunicacin entre investigadores y estudiosos se realiza a travs de
enormes redes de telecomunicacin y el producto de esa comunicacin se queda a
medio camino entre un artculo publicado y la correspondencia personal. Los
mecanismos que permiten a un usuario moverse a voluntad desde un punto a otro de
un documento electrnico, o incluso pasar a otro documento, aaden un punto de
complicacin que no encontramos en la tradicional naturaleza lineal de los formatos
impresos.
1. Alcance
Esta parte de la norma ISO 690 especifica los elementos que hay que incluir en las
referencias bibliogrficas de documentos electrnicos. Establece una ordenacin
obligatoria de los elementos de la referencia y una serie de convenciones para la
transcripcin y presentacin de la informacin obtenida a partir de un documento
electrnico.
Esta parte de la norma ISO 690 est destinada a la utilizacin por parte de autores y
editores en la compilacin de referencias a documentos electrnicos que haya que
incluir en una bibliografa, as como en la formulacin de las citas dentro del texto
que se correspondan con las entradas en dicha bibliografa. Por tanto, no debe usarse
para las descripciones bibliogrficas completas que se requieren en el caso de
bibliotecarios, bibligrafos descriptivos y analticos, indizadores, etc.
224
4. Fuentes de informacin
La fuente de datos preferida dentro de cada tem es la pantalla que ofrece el ttulo o su
equivalente (por ej., la primera pantalla que sigue a la de identificacin del usuario, o la
que lleva la declaracin de los derechos de autor). Si al documento electrnico le falta esa
pantalla, pueden tomarse los datos necesarios a partir de una fuente alternativa, como, por
ejemplo, la documentacin aneja, el envoltorio, etc.
Los perfiles que siguen pretenden identificar los elementos constitutivos de las
referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, as como establecer un orden o
secuencia normalizados para la presentacin de estos elementos. Los perfiles
incluyen referencias a bases de datos, programas de ordenador, monografas
electrnicas, publicaciones seriadas, listas de discusin y otros sistemas de
distribucin de correo electrnico, as como a partes y/o colaboraciones dentro de las
mismas. Se aplica el mismo esquema general a todos estos documentos, pero se tratan
en secciones separadas aquellos que poseen caractersticas propias de su forma de
publicacin.
Son obligatorios los elementos slo si resultan aplicables al tem que se cita y si la
informacin es fcil de conseguir a partir del propio documento o del material anejo.
Se recomienda que los elementos sealados como opcionales se incluyan tambin en
la referencia si son fciles de obtener.
225
Las especificaciones relativas a cada uno de los elementos listados en estos perfiles
aparecen en el apartado 7.
Elementos:
- Responsabilidad principal (Obligatorio)
- Ttulo (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Responsabilidad secundaria (Opcional)
- Edicin (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de edicin (Obligatorio)
- Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los
dems)
- Serie (Opcional)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (Obligatorio)
226
- EJEMPLOS:
-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo ed. 2.1.
[Dortmund, Germany] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 10 febrero 1995].
Disponible en World Wide Web: http://www.germany.eu.net/books/carroll/
alice.html>. Tambin disponible en Internet en versiones PostScript y ASCII:
<ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/ books/carroll/>.
-Kirk-Othmer Encyclopedia of Chemical Technology [en lnea]. 3rd ed. New York :
John Wiley, 1984 [citado 3 enero 1990]. Disponible a travs de: DIALOG
Information Services, Palo Alto (Calif.).
Elementos:
- Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio)
- Ttulo (del documento base) (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Responsabilidad secundaria (del documento base) (Opcional)
- Edicin (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicacin (Obligatorio)
- Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio)
227
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems)
- Captulo o designacin equivalente (de la parte) (Obligatorio)
- Ttulo (de la parte) (Obligatorio)
- Numeracin dentro del documento base (Opcional)
- Localizacin dentro del documento base (Obligatorio)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (opcional)
EJEMPLOS:
-ICC British Company Financial Datasheets [en lnea]. Hampton (Middlesex, U.K.) :
ICC Online, 1992, actualizado 3 marzo 1992 [citado 11 marzo 1992]. Robert
Maxwell Group PLC. N de accceso 01209277. Disponible a travs de: DIALOG
Information Services, Palo Alto (Calif.).
-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo. ed. 2.2.
[Dortmund, Alemania] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995].
Chapter VII. A Mad Tea-Party. Disponible en World Wide Web:
<http://www.germany.eu.net/books/ carroll/alice_10.html#SEC13>.
Elementos:
- Responsabilidad principal (de la colaboracin) (Obligatorio)
- Ttulo (de la colaboracin) (Obligatorio)
- Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio)
- Ttulo (del documento base) (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Edicin (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems)
- Numeracin dentro del documento base (Opcional)
- Localizacin dentro del documento base (Obligatorio)
228
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (Obligatorio)
EJEMPLOS:
-Belle de Jour. En Magill's Survey of Cinema [en lnea]. Pasadena (Calif.) : Salem
Press, 1985- [citado 1994-08-04]. N. Acceso no. 0050053. Disponible a travs de:
DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.).
- Dunbar, Brian. The 16 Most Frequently Asked Questions about NASA. En The
NASA Homepage [en lnea]. 29 marzo 1996. [citado 14 agosto 1996; 14:30 EST].
Disponible en World Wide Web:
- <http://www.nasa.gov/hqpao/Top10.html>.
Mensajes de correo electrnico:
Mensajes a una lista de correo electrnico: los mensajes a una lista de discusin
USENET reciben el tratamiento de colaboraciones a un documento o sistema base, en
las cuales el mensaje individual es la colaboracin y USENET es el sistema de
mensajera base. Para ms detalles, consultar la norma ISO 690-2, epgrafe 5.3.2.
229
EJEMPLOS:
Elementos:
- Ttulo (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Edicin (Obligatorio)
- Lugar de edicin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicacin (Obligatorio)
- Fecha de cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems)
- Serie (Opcional)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (Obligatorio)
EJEMPLOS:
230
-Profile Canada [CD-ROM]. Toronto : Micromedia, 1993- . The Canadian
Connection. Acompaado de: User's guide. Requisitos del sistema: IBM PC o
compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS 3.30 o superior; 490 kB RAM;
MS-DOS Extensiones 2.1 o superior. Trimestral.
Elementos:
- Responsabilidad principal (de la colaboracin) (Obligatorio)
- Ttulo (de la colaboracin) (Obligatorio)
- Ttulo de la revista (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Edicin (Obligatorio)
- Nmero del fascculo (Obligatorio)
- Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los
dems)
- Localizacin dentro del documento base (Obligatorio)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (Obligatorio)
EJEMPLOS:
-STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review
[en lnea]. Mayo-junio 1989 [citado 3 septiembre 1990]. Disponible en: BRS
Information Technologies, McLean (Va.).
231
5.3. Boletines electrnicos, listas de discusin y mensajes electrnicos
Elementos:
- Ttulo (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicacin (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio)
EJEMPLOS:
-PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en lnea]. Houston (Tex.) :
University of Houston Libraries, junio 1989- [citado 17 mayo 1995]. Disponible en
Internet: listserv@uhupvm1.uh.edu.
Elementos:
- Responsabilidad principal (del mensaje) (Obligatorio)
- Ttulo del mensaje (Obligatorio)
- Ttulo del sistema de mensajera (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Responsabilidad subordinada/Receptor(es) (Opcional)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicacin (Obligatorio)
Nota: para comunicaciones personales o inditas, dar la fecha en que el mensaje
fue enviado.
- Fecha de la cita (Obligatorio)
- Numeracin dentro del sistema de mensajera (Opcional)
- Localizacin dentro del sistema de mensajera (Obligatorio)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio, salvo para comunicaciones personales o
inditas)
232
EJEMPLO:
7. Especificacin de elementos
- [en lnea]
- [CD-ROM]
- [cinta magntica]
- [disquete]
233
7.7.3. Lugar de publicacin desconocido
Si no aparece mencin de editorial en la fuente, habr que recoger una frase como
editorial desconocida o una abreviatura equivalente (p. ej. s.n.). Para documentos
en lnea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse el
elemento de nombre de editorial si fuera imposible determinarlo a partir de otras
informaciones en la fuente. Pero en estos casos habr que ofrecer la direccin de la
red desde la que se accedi al documento especfico (vase apartado 7.12.1).
7.9. Fechas
7.9.1. Presentacin
234
publicacin seriada en lnea que ya no se va a publicar ms, habr que recoger las
fechas primera y ltima (p. ej. septiembre 1975-agosto 1984). Si la primera y
ltima fechas no se encuentran en las primeras pantallas del documento ni en la
documentacin aneja, se utilizarn las entradas primera y ltima del documento, si se
conocen.
Con carcter opcional, para documentos en lnea que abarcan ms de una fecha (por
ej., una base de datos completa, un boletn electrnico de noticias o cualquier otro
sistema de mensajera electrnica), la fecha de publicacin puede ser omitida si no se
puede conocer a partir de la fuente de informacin. En tales casos, pngase la fecha
de la cita entre corchetes (Vase 7.9.4).
235
7.9.4. Fecha de la cita
Para documentos que puedan sufrir cambios (por ej. documentos en lnea) o cuando
no se pueda encontrar fecha fiable en la fuente de informacin o en la documentacin
aneja, se registrar entre corchetes la fecha exacta en que el documento fue
consultado en la red. La fecha de la cita ir precedida de la palabra citado o un
trmino equivalente.
EJEMPLOS:
- [citado 3 septiembre 1997]
- [citado 1997-07-28]
- [citado 17 mayo 1997; 21:15 GMT]
(... texto omitido ...)
7.11. Notas
EJEMPLOS:
- 1 cinta magntica: 9 pistas, 6250 bpi, EBCDIC
- Formato ASCII
La informacin relativa a los requisitos del sistema debe registrarse en una nota. Los
requisitos incluyen la marca y modelo especfico del ordenador en el que debe correr
el documento; la cantidad de memoria requerida; el nombre del sistema operativo y el
nmero de versin; los requisitos del software; y la clase y caractersticas de los
perifricos requeridos o recomendados. Se utilizarn las palabras exactas empleadas
en el propio documento electrnico o en la documentacin aneja. Para reducir la
236
ambigedad se recomienda que la frase Requisitos del sistema o algo equivalente
preceda a esta informacin.
EJEMPLO:
- Requisitos del sistema: IBM PC o compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS
3.30 o superior; 490 kB memoria RAM; Extensiones de MS-DOS 2.1 o superiores.
EJEMPLOS:
237
4. Disponible a travs de DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.)
5. Disponible a travs de TELESYSTEMES QUESTEL.
6. Disponible en World Wide Web:
<http://www.nlc-bnc.ca/iso/tc46sc9/ standard/690-2e.htm>.
EJEMPLO:
238
7.14.3. Numeracin dentro del documento o sistema base
1) nmero de pgina, pantalla, prrafo o lnea cuando estos rasgos sean rasgos fijos
de la parte o colaboracin o de la base de datos (por ej. pp. 5-21; lneas 100-150);
2) parte, seccin, cuadro o escena etiquetados, o cualquier otra designacin
relacionada con el texto;
3) cualquier designacin especfica del documento base.
Anexo A: Bibliografa
239
4.ISO 5127/3a):1981, Information and documentation -- Vocabulary --Section 3a):
Acquisition, identification, and analysis of documents and data.
240
BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD
BEST, John: Cmo investigar en educacin, Editorial Morata, 3a. Edicin, 1974,
Madrid, Espaa.
241
GONZLEZ Reyna, Susana: Manual de Redaccin e Investigacin Documental,
Editorial Trillas, 1982, Mxico.
242
SCHMELKES, Corina: Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de
investigacin (tesis), Editorial Harla, 1989, Mxico.
TABORGA, Huscar: Cmo hacer una tesis, Editorial Grijalbo, 1982, Mxico.
243
BIBLIOGRAFA GENERAL
ECO, Umberto: Cmo se hace una tesis, Editorial Gedisa, 4a edicin, 1988,
Barcelona, Espaa.
244
GARCA HUIDOBRO, Cecilia y otros: A estudiar se aprende, Edicin Universidad
Catlica de Chile, 1997, Santiago, Chile.
MEENES, Max: Cmo estudiar para aprender, Editorial Paidos, 1982, Buenos Aires,
Argentina.
MIRA y Lpez, Emilio: Cmo estudiar y cmo aprender, editorial Kapelusz, 1980,
Buenos Aires, Argentina.
NRICI, Imdeo: Hacia una didctica general dinmica, Editorial Kapelusz, 1980,
Buenos Aires, Argentina.
245
SABINO, Carlos: El Proceso de la Investigacin, Editorial Panapo, 1992, Caracas,
Venezuela.
SERAFINI, Mara: Cmo redactar un tema, Edicin Paidos, 1989, Barcelona, Espaa.
TABORGA, Huscar: Cmo hacer una tesis, Editorial Grijalbo, 1982, Mxico.
246