RD0807 15 Psicologia Laboral 2015

UNC Universidad "2015 - Ao del Bicentenario
Nacional del Congreso de los Pueblos Libres'

de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
Crdoba, ' Q L O HAY 2015
VISTO:
El programa presentado por la ctedra de Psicologa Laboral para ser
dictado a partir del ao lectivo 2015; y
CONSIDERANDO:
El informe de la Secretara Acadmica que consta a fs 27.
Que la presentacin del programa se ajusta a lo establecido en la
reglamentacin vigente, RHCD 550/10 y 140/13.
Que la Comisin de Enseanza aconsej aprobar el programa de la ctedra
de Psicologa Laboral y autoriz a la Sra. Decana a emitir resolucin ad
referendum del HCD en tal sentido.
Por ello,
LA DECANA DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA

(Ad Referendum del HCD)
RESUELVE:
Artculo 1: Aprobar el programa presentado por la ctedra de Psicologa Laboral

para ser dictado a partir del ao lectivo 2015 y que como Anexo forma parte
integrante de la presente con 25 (veinticinco) fojas tiles.
Artculo 2: Protocolcese, publquese, comuniqese, notifquese y archvese.
RESOLUCIN: O f\ H
Lie. lfla Puente de Camao

Srfcretaria/del HCD
FACI/LTAD DE PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC.-0061461/2014
ANEXO RD N 8 O
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
t
ASIGNATURA
CRDOBA
FACULTAD DE PSICOLOGA
PROGRAMA
CDIGO
PSICOLOGA LABORAL 032
Sitio web:
http://www.psyche.unc.edu.ar/pot
E-mail: laboral(o)psvche.unc.edu.ar
PROFESOR A CARGO ANOS DE VIGENCIA
ANDREA PUJOL
E-mail: apujol(o)psyche.unc.edu.ar
ASIGNATURAS CORRELATIVAS
Cd Nombre
019 Psicologa Social Regularizada
Contenidos mnimos
Concepto y desarrollo actual de la Psicologa del trabajo y las organizaciones,
Cambios paradigmticos, Concepto de trabajo y significaciones actuales; distintos
escenarios organizacionales. Cultura y Clima Organizacional. Campos de
intervencin del psiclogo laboral e intervenciones vinculadas. Aportes tericos y
metodolgicos para la, intervencin profesional en organizaciones, Procesos de
Seleccin de Personal. Salud y trabajo, Cambios en el mundo laboral y su impacto
en la dinmica social, subjetividad y trayectorias laborales del trabajador.
Formacin Profesional y Orientacin Ocupacional. Procesos de insercin y
reinsercin laboral.
1. FUNDAMENTACIN
El trabajo como prctica social
Esta propuesta curricular toma como premisa bsica que el trabajo constituye una
prctica social, soporte de interacciones significativas, accin configuradora de lo
social y de la subjetividad.
La indagacin histrica muestra que la cuestin del trabajo recubre realidades y
significaciones muy diferentes segn los principios de funcionamiento de las
diversas sociedades. La nocin de trabajo remite a un concepto complejo -abierto a
jles significaciones- que exige una mirada crtica.
1
L)!gaj2trtte de Camano
l/a^retaria del HCD
CULTAD DE PSICOLOGA
Nacional del Congreso de los Pueblos Libres"
de Crdoba
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ANEXO RD Ne
807
Esta posicin se justifica actualmente en las profundas transformaciones
acontecidas en el mundo del trabajo en los ltimos cuarenta aos, que ponen en
cuestin la centralidad del trabajo en la sociedad contempornea. Para diversos
autores el principal desafo poltico remite hoy a reposicionar al trabajo en lo social y
reasignarle un lugar significativo como regulador y cohesionador de los lazos
sociales; para otros, la centralidad del trabajo/empleo constituye una "ideologa" que
se hace preciso problematizar e incluso desarticular1 (De la Garza Toledo, 2001).
Una mirada sobre nuestra cotidianeidad permite valorar estas transformaciones y
sus consecuencias. No se trabaja actualmente como hace cincuenta aos o incluso
treinta aos: las empresas, las tcnicas, las profesiones, las relaciones sociales han
cambiado; y muy especialmente ha cambiado la naturaleza de las situaciones de
trabajo que se despliegan en el seno de nuevas configuraciones organizacionales.
Los cambios ms significativos remiten a una modificacin importante de tareas y
procesos derivada de la implantacin de nuevas formas de organizacin del trabajo:
organizacin centrada en proyectos y direccin por objetivos, con apoyo en
dispositivos de gestin grupal de las actividades. Este supuesto paso de un contrato
psicolgico individual a uno grupal, no tiene correlato en la relacin laboral porque
convive con la individualizacin progresiva de la relacin laboral, que impacta en la
accin colectiva fragilizando el lazo social. Se ejerce una presin significativa sobre
los actores de trabajo, orientada al desarrollo mximo de la empleabilidad -lo que
deriva en una fuerte competencia por oportunidades de empleo escasas- mientras
que se promueve la emergencia de nuevos dispositivos organizacionales en red y
equipos de trabajo.
El management queda sujeto a lgicas contradictorias: resignifica la importancia de
la subjetividad en el trabajo y a su vez la rechaza, proclama la autonoma y codifica
sustantivamente los procesos de trabajo, realza el valor de la comunicacin pero
invisibiliza la produccin de lenguaje vivo. Desde el punto de vista de la subjetividad,
la incertidumbre de estas transformaciones implica un alto componente emotivo que
desestabiliza los marcos referenciales que orientan a los actores del trabajo. As, no
es posible deducir automticamente de esta evolucin que el trabajo se haya vuelto
ms inteligente, ms rico y ms respetuoso de la autonoma de las personas.
Angustia, miedo, sufrimiento y frustracin constituyen una parte de las
consecuencias que surgen de estos cambios.
Sin embargo, el trabajo sigue constituyendo hoy el principal medio de insercin
social. Un anlisis de esta realidad, de sus actores, de las reglas de juego que
dominan las prcticas, no conduce solo a evidenciar las restricciones que imponen
las distintas realidades sino tambin a hacer visible que los sujetos son
1 De la Garza Toledo, E. Problemas clsicos y actuales de la crisis del trabajo. En: De la Garza
Tojfido E. y Neffa, J. (comps.). El trabajo del futuro, el futuro del trabajo. CLACSO. Bs. As. 2001.
rmH*Jene de Carnario
cretaria del HCD
KCULTAQ DE PSICOLOGA
UNC Universidad "2015 - Ao del Bicentenaro
de Crdoba
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ANEXO RD N O Q
protagonistas activos de los cambios que se enfrentan. Enfatizamos as el rol activo

del sujeto y del colectivo de trabajo en las situaciones de trabajo, sus posibilidades
de afrontar el malestar y de movilizarse creativamente. Al disciplinamiento que
impone el contexto actual a los trabajadores, se opone la accin emancipatoria que
articula las capacidades de los trabajadores de transformar su realidad.
En este escenario de cambio cabe interrogarse: cmo se efectan los ajustes y las
regulaciones entre los sujetos y el trabajo? El estudio de los procesos de regulacin
psico-social en las situaciones de trabajo, concierne a la vez a las modificaciones
inducidas por el trabajo y a aquellas resultantes de la accin de los sujetos en su
mbito de desempeo. Se trata entonces de priorizar el anlisis del trabajo concreto,
de la actividad de sujetos y colectivos profesionales y el abordaje de las marcas que
producen las transformaciones a las que hicimos referencia en el desarrollo personal
y colectivo.
La comprensin y abordaje de los problemas que enfrentan actualmente los sujetos
en la organizacin del trabajo contempornea implica poner el foco en las tensiones
entre el trabajo como institucin histrico-social y la actividad de trabajo como
espacio de produccin de subjetividad: actividad situada en contexto y mediada por
la accin colectiva.
La psicologa del trabajo como objeto de enseanza
El trabajo como objeto de estudio de la psicologa, se inscribe hoy en el campo de la

psicologa del trabajo y de las organizaciones. Esta denominacin resulta de la
evolucin del conocimiento en el campo, que se reflej histricamente en otras
referencias: psicotcnica (1914), psicologa industrial (1925), psicologa del trabajo
(a partir de 1946), y finalmente, psicologa del trabajo y de las organizaciones (a
partir de 1980), denominacin que articula la evolucin del conocimiento sobre dos
objetos discretos mutuamente implicados2 (Brangier, Lancry y Louche, 2011;
Bernaud y Lemoine, 2012).
Segn la ENOP3 la denominacin actual del campo implica tres niveles de anlisis:
a) La relacin del hombre con la tarea o la actividad de trabajo, que implica el
estudio de la actividad de trabajo -material y simblica- en su contexto; b) Las
relaciones interpersonales en referencia a la estructura y los dispositivos socio-
tcnicos de organizacin, es decir, las comunicaciones, los procesos de decisin y
2 Brangier.E.; Lancry, A. y Louche, C. (eds.) (2011). Les dimensions humaines du travail. Thories et
pratiques de la psychologie du travail et des organisations. PUN. Nancy.
Bernaud.J. y Lemoine, C. (eds.) (2012). Traite de psychologie du travail et des organisations.
DUNOD. Pars.
3 Bajo la influencia del proceso de Bologna, la ENOP (European network of organizational and work
psychologists), fundada en 1980, plantea actualmente las referencias bsicas para una curricula
ersitaria europea en psicologa del trabajo y las organizaciones.
^ 3
UNC Universidad 2075 - Ao del Bicentenario
de Crdoba
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ANEXO RO N OV I
las relaciones de autoridad, los conflictos y el cambio organizacional, la cultura; y c)

La relacin entre el sujeto y la organizacin, considerando la evaluacin y desarrollo
de dicha relacin en sus distintos momentos evolutivos.
La organizacin actual del plan de estudios de la carrera, permite dar cuenta de
manera especfica de la dimensin organizacional a travs de una materia electiva
permanente, por lo que la presente propuesta busca dar cuenta prioritariamente de
los dos primeros niveles de anlisis, considerndose lo organizacional como
microcontexto de las prcticas de trabajo. A su vez, se cuenta con prcticas pre-
profesionales en el rea y con formacin especfica en el cuarto nivel, lo que permite
a los alumnos un trayecto de especializacin consistente en el campo disciplinar.
La construccin de una propuesta en el campo de la psicologa del trabajo, implica
entonces disponer de un marco conceptual que articule una teora del sujeto, una
teora de la tcnica y una teora de la accin, que ofrezcan soporte y coherencia al
planteo, en el sentido de la adquisicin de conocimientos tericos y de criterios para
la intervencin.
La perspectiva de construccin social de la subjetividad que proponemos, implica
recuperar la nocin de trabajo desde dos perspectivas: como categora histrico
social y como categora antropolgica; como relacin laboral y como actividad
humana. Esto implica un posicionamiento respecto de la evolucin de la
organizacin del trabajo y de los diversos actores sociales que intervienen en el
mundo del trabajo, evolucin que moviliza la subjetividad en un sentido
emancipatorio y/o la encripta en comportamientos defensivos que pueden
estereotiparse.
En tanto actividad humana, para que el trabajo se torne inteligible se hace necesario
anclar la mirada en las relaciones entre el sujeto y la tarea/actividad que se expresa
en las situaciones de trabajo y enfatizar en los sujetos del trabajo como grupo social
-colectivo de trabajo o grupo profesional-, concebidos como protagonistas de una
dinmica vincular de comunicacin e implicacin, de procesos de formacin y
desarrollo y de movimientos de cooperacin y conflicto intra e intergrupales.
Esta perspectiva implica una concepcin en la que el sujeto es atravesado por las
instituciones y se encuentra inscripto en las tensiones y contradicciones propias del
campo social, pero que tambin evidencia capacidades de agencia articuladas a sus
capacidades de aprendizaje, que le posibilitan actuar en las situaciones de trabajo
transformndolas con apoyo de la accin colectiva.
Se trata de un sujeto/colectivo capaz de instrumentar la accin en el marco de una
prctica que constituye un "sistema de actividad situado". Si pensamos al trabajo
como prctica social, no podemos eludir una teora que entienda a la accin como
socialmente situada, y tambin sujeta a las tradiciones y normas sociales, a los
dispositivos de disciplinamiento.
En lo referido a la concepcin de la tcnica, se hace preciso recuperar la relacin del
tcnico en su relacin con el cuerpo, pero superando no slo la visin
...- e Gamao
fuira del HCD
AD D PSICOLOGA
de Crdoba
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ANEXO RD Nc
instrumental de la tcnica sino tambin aquella que la reduce a su rol protsico a

807
partir de las transformaciones que marcan hoy el campo del conocimiento.
En sntesis, desde el punto de vista de la formacin resulta imprescindible considerar
la complejidad que adquiere el estudio de las problemticas organizacionales y del
trabajo, y que ninguna de ellas puede ser esclarecida sino a travs de los aportes de
varias disciplinas: es en los mrgenes, en las zonas de pluridisciplinariedad en
donde se construyen los nuevos conocimientos.
Es importante entonces, no entender a las distintas disciplinas (economa,
antropologa, sociologa, psicologa, lingstica, ergonoma, etc.) contribuyendo de
manera separada, sino de comprender como cada una interacta con las otras,
identificando las reas inexploradas y los aportes sustantivos que es preciso poner
en tensin, articular, confrontar. Si se convoca a las distintas disciplinas, es posible
restituir la pluralidad de miradas que exige la problemtica del campo disciplinar,
frecuentemente simplificada en algunos discursos actuales sobre el cambio social.
La enseanza y el aprendizaje en la universidad
En el marco de los cambios que sealamos, el incremento en la produccin de

conocimiento e informacin, y la amplitud y velocidad de su difusin, plantean
importantes desafos tanto para la formacin ocupacional como para la formacin
profesional. Las instituciones educativas "ya no pueden actuar ms como si las
competencias que forman, o los aprendizajes a que dan lugar, y el tipo de
inteligencia que suponen los alumnos, pudieran limitarse a las expectativas
formadas durante la Revolucin Industriar (Brunner, 1999). La situacin actual
obliga a revisar los saberes que las sociedades deben transmitir y las competencias
en las que las instituciones educativas deben formar.
En este sentido, los cambios nos afectan en la medida en que tambin nuestra
profesin -futura profesin de nuestros alumnos- y particularmente la especialidad
que nos ocupa, es atravesada por dichos cambios. En el trabajo con los alumnos, el
impacto de los cambios es a la vez obstculo y posibilidad. Obstculo para captar y
comprender los cambios en su real magnitud y asimilar sus impactos; posibilidad,
para indagarlos y abordarlos con una mirada renovada e intentar construir
alternativas a las explicaciones existentes, a los modos tradicionales de intervencin.
Desde esta perspectiva, cuando muchos conceptos y teoras acuados durante aos
son puestos en cuestin y la situacin de contexto es inestable, resulta difcil
transmitir saberes que se pretendan universales: el momento es propicio para la
investigacin, el anlisis y la reflexin crtica, por lo que recuperar las
investigaciones y experiencias acadmicas y profesionales que se producen,
4 Brunner, J.J. (1999). Nuevos escenarios de la educacin. Revolucin tecnolgica y sociedad de la

informacin. PREAL. Santiago de Chile.
de Crdoba
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ANEXO RO N O Q
revisando y contrastando sus inferencias terico-metodolgicas, resulta

imprescindible.
En este marco, la propuesta debe contribuir a que docentes y alumnos puedan
convertirse en interlocutores vlidos para una reflexin constructiva sobre el campo
de conocimiento que nos convoca, sus problemticas diversas y sus mltiples
mbitos de intervencin. En un espacio como el que describimos la formacin
profesional es el resultado de un posicionamiento frente a problemas, abordajes
tericos, metodolgicos y tcnicos que posibilita desarrollar las competencias que
requieren los procesos de toma de decisiones de la prctica profesional. En este
sentido, la articulacin de las prcticas de extensin e investigacin en el aula debe
constituir un estmulo central para los docentes en su planteo de la enseanza.
Como se dijo, el proceso de transformacin que atraviesa actualmente el mundo del
trabajo ha logrado barrer definitivamente los lmites -siempre muy cuestionables por
cierto-, entre una psicologa del trabajo y una psicologa de las organizaciones
promoviendo un importante consenso acerca de la emergencia de un "campo
interdisciplinar de estudios del trabajo'6 (Lallement, 1994). En esta concepcin, el
trabajo pasa a ser el eje transversal de un campo interdisciplinario en el que se
articulan los aportes de la psicologa, la sociologa, la ergonoma, la teora poltica y
la economa; en el que a la psicologa le cabe el lugar de considerar el papel de la
subjetividad en los procesos de trabajo.
Ensear en la universidad pblica constituye hoy un desafo. Los obstculos son
mltiples: masividad de la matrcula, recursos materiales y humanos escasos,
condiciones de trabajo docente altamente desventajosas. A su vez, las metas son
claras: mejorar la calidad acadmica de la formacin de grado, incrementar la
actividad de postgrado, desarrollar la investigacin y vincularse fuertemente a las
necesidades sociales a travs de actividades de extensin y transferencia.
Los efectos que la masividad ejerce en las condiciones de enseanza y aprendizaje
son mltiples: la prdida de significatividad del aprendizaje que implica la
obligatoriedad de asistencia en condiciones masivas, la dificultad de desarrollar
procesos de evaluacin efectivos, la escasez de tiempo disponible para las
actividades de investigacin y extensin, la complejizacin de la gestin
administrativa, etc. Estos factores, se traducen en el quehacer cotidiano de la vida
universitaria en prdida de calidad acadmica y desmotivacin de alumnos y
docentes.
Desde estas consideraciones, la organizacin de la ctedra debe apuntar a
capitalizar la diversidad de saberes y competencias del plantel docente, optimizando
el aprovechamiento de las dedicaciones. Para ello se hace preciso centralizar las
actividades de diseo curricular y la formacin de recursos humanos de ctedra y
5 LaJIement, M. (1994). Travail et emploi: le temps des mtamorphoses. Harmattan. Pars.

UNC Universidad "2015 Ao del Bicentenario
de Crdoba
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ANEXO RD N
807
descentralizar la gestin administrativa y la gestin de enseanza, una vez
construidos y consensuados los criterios y estrategias de formacin.
Asumimos as que las estrategias de enseanza constituyen el soporte desde donde
se puede articular la salida al problema de la masividad y el desafo de la calidad,
cuestiones nodales en la enseanza en nuestra universidad.
Tanto para la bsqueda de mejoramiento de la calidad como para resistir a los
efectos de la masividad, las estrategias deben promover aprendizaje significativo a
travs del desarrollo de procesos que involucren a individuos, pequeos grupos y
grupo clase, facilitando a travs de las interacciones, el acceso a niveles sucesivos
de apropiacin y reelaboracin de conocimientos, y garantizando a su vez la calidad
de los procesos de evaluacin y acreditacin.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales

Los objetivos propuestos se constituyen en ideas fuerza orientadoras del proceso de
enseanza-aprendizaje. A modo de modelo abierto, estimulan la diversidad poniendo
el acento tanto en el proceso como en el resultado final. Desde esta perspectiva,
pueden ser interpretados como ejes orientadores que abren a distintos procesos y
resultados.
Comprender los cambios -objetivos y subjetivos- que experimenta el mundo del

trabajo en un contexto de economa globalizada.
Recuperar, problematizar y confrontar distintas contribuciones en torno a las
distintas escuelas y corrientes psicolgicas en el abordaje de la problemtica del
trabajo.
Desarrollar habilidades de bsqueda y procesamiento de informacin sobre el
campo profesional con el fin de validar las propias decisiones profesionales.
2. 2. Objetivos especficos
Redimensionar los aportes de la sociologa, la economa y la teora poltica en el
anlisis de la realidad del trabajo como prctica social.
Ejercitar la reflexin crtica sobre experiencias de investigacin realizando
inferencias vlidas para la formacin y el ejercicio profesional.
Favorecer la construccin de la identidad profesional a travs de la indagacin y
exploracin crtica de la realidad laboral y de las experiencias de intervencin de
distintos profesionales, incluyendo el anlisis de enfoques y herramientas de
intervencin.
Integrar en situaciones concretas las perspectivas de los diferentes campos de
conocimiento implicados en la problemtica del trabajo, a efectos de facilitar una
)rensin ms abarcativa de la realidad.
7
le Carnario
n ,.delHCD
DE PSICOLOGA
de Crdoba
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ANEXO RD N QO
Estimular el compromiso con la formacin profesional a partir de la participacin

efectiva en el diseo de la propia trayectoria de formacin en la asignatura.
Identificar, a" partir de la experiencia de aprendizaje realizada, nuevas temticas y
problemticas de indagacin vinculadas al futuro quehacer profesional.
Promover el desarrollo de una actitud crtico-constructiva respecto de los
desafos que se plantean al ejercicio de la profesin en distintos contextos
laborales.
3. CONTENIDOS (Programa analtico)
Eje Terico-metodolgico: Cambios en el mundo del trabajo, subjetividad y

prcticas de investigacin e intervencin
Los contenidos se presentan a travs de mdulos didcticos, organizados en torno a

un eje de problematizacin de tipo global, y descriptos en funcin de su pertinencia
respecto del enfoque adoptado sobre el campo disciplinar. Al interior de cada mdulo
se presentan bloques organizadores que facilitan la presentacin de los ncleos
conceptuales relevantes de cada mdulo.
MDULO I; EL MUNDO DEL TRABAJO: EMERGENCIAS Y PERSISTENCIAS
El desarrollo de los contenidos del mdulo establece las referencias conceptuales

bsicas para comprender los cambios en el mundo del trabajo a partir de la
reconstruccin de sus condiciones de produccin. En este contexto, se socializa
informacin vlida sobre la dinmica del trabajo y el empleo en el proceso de
mundializacin de la economa, capitalizando los principales estudios de la
sociologa del trabajo, de la antropologa y de la economa del trabajo y el empleo
como marco de anlisis para la comprensin de los procesos psico-sociales
emergentes.
Bloque A: Concepto de trabajo y significaciones en el escenario actual
1. La crisis del trabajo y el debate en las ciencias sociales. Fin del trabajo?
Contradicciones evolutivas: la desocupacin y la precarizacin como fenmenos
sociales emergentes y la persistencia del empleo como condicin de acceso a la
sociedad salarial.
2. Globalizacin econmica y nuevos paradigmas productivos. Paradigmas
organizacionales y modelos de gestin del empleo. Los cambios en el
management
3. Reconfiguraciones institucionales: el estado, los sindicatos y los nuevos sectores
econmicos en el marco de la transformacin econmico-social.
8
ga ufeae Carnario
secretaria del HCD
JLTAD DE PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RD N Q (j {
4. Metamorfosis del trabajo, cambios culturales y nuevas subjetividades.
BIBLIOGRAFA:
Pujol, A. y Dall'Asta, C. (Ed.) (2014). Zona de Innovacin. Manual de Autoformacin

en Psicologa Laboral. Editorial Brujas. Crdoba. ISBN: 978-987-591-467-4
De la Garza Toledo, E. Problemas clsicos y actuales de la crisis del trabajo. En: De

la Garza Toledo E. y Neffa, J. (comps.). El trabajo del futuro, el futuro del trabajo.
CLACSO. Bs.As. 2001.
Neffa, J. Crisis y emergencias de nuevos modelos productivos. En: De la Garza
Toledo, E. (comp.) Los retos tericos de los estudios del trabajo hacia el siglo XXI.
CLACSO. Bs.As. 1999.
Dubois, P. Las redes de empresas y su impacto sobre la gestin de los recursos
humanos. En: Stanckiewicz, F. Las estrategias de las empresas frente a los recursos
humanos. El post Taylorismo, Humanitas, Buenos Aires, 1991.
Slaughter, J. La produccin depurada y los buenos empleos. En: Reestructuracin,
Integracin y Mercado Laboral. Crecimiento y calidad del empleo en las economas
abiertas. OIT. Santiago de Chile. 1998.
Novick, M. Las nuevas reglas de juego en Argentina. Competitividad y actores
sindicales. En: De la Garza Toledo, E (comp.) Los sindicatos frente a los procesos de
transicin poltica. CLACSO. Bs. As. 2001.
Bresser-Pereira, L El asalto al Estado y al mercado: neoliberalismo y teora
econmica. Revista Nueva Sociedad N 221, mayo-junio de 2009.
Crstobo, M. El neoliberalismo en Argentina y la profundizacin de la exclusin y la
pobreza. Revista Margen N 55 - Septiembre de 2009.
Garca Delgado, D. y Nosetto, L. La ciudadana en una etapa de reconstruccin:
imaginarios y desafos. Biblioteca Virtual TOP. www.top.ora.ar/publicac.htm
De Sousa Santos, B. Introduccin a las epistemologas del sur. En: De Sousa
Santos, B. Una epistemologa del sur. Clacso y Siglo XXI. 2009.
Dubar, C. El trabajo y las identidades profesionales y personales. En: Revista
Latinoamericana de Estudios del Trabajo. Ao 7 N 13. Bs. As. 2001.
Sennett, R. Prefacio e Introduccin. En: Sennett, R. La cultura del nuevo capitalismo.
Anagrama. Barcelona. 2006.
Bloque B: Procesos emergentes, nuevas formas de trabajo, nuevas formas de

integracin social
1. Redefinicin de exigencias en el empleo, reestructuracin del mercado de

trabajo, desigualdad y pobreza.
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RD N Q Q i
2. Empleo y desempleo. Trabajo, identidad, desarrollo ocupacinal y accin'
colectiva en el marco de los nuevos escenarios.
3. Problemas de integracin social y conformacin de grupos laboralmente
vulnerables. Mujeres, jvenes y migrantes.
4. Los mecanismos de autogestin del trabajo. El centramiento en proyectos
laborales diversos y el desarrollo de las capacidades emprendedoras.
BIBLIOGRAFA:

Pineda Duque, J. El trabajador propietario: identidad y accin colectiva en el sector

metalmecnico. En: De la Garza, E. y Neffa, J. (coord.) Trabajo, identidad y accin
colectiva. CLACSO. Mxico. 2010.
Figari, C. Los jvenes profesionales y la formacin del mando en el nuevo orden
empresario: agencia simblica e itinerarios de profesionalizacin emergentes. 6
Congreso Nacional de Estudios del Trabajo, Buenos Aires, 2003.
Balladares, C, De empleados a dueos. Cultura, experiencia(s) y relaciones de
alteridad en el proceso de toma y recuperacin de una fbrica. 27 Reunin Brasilera
de Antropologa. Belem do Para. Brasil. 2010.
Berger, M y Mingo, M. Condiciones de reproduccin e inserciones laborales de los
trabajadores agrcolas del Valle de Uco, provincia de Mendoza. Revista Theomai.
Estudios sobre Sociedad y Desarrollo. N 24. 2011.
Perelman, M. La construccin de la idea de trabajo digno en los cirujas de la ciudad
de Buenos Aires. Revista Intersecciones en Antropologa N 12. 2011. Buenos Aires.
Del Bono, A. Cali centers y relaciones de servicio. Reflexiones en torno al trabajo de
los agentes de los servicios para exportacin. IX Jornadas de Psicologa
organizacin del trabajo. Crtica de la cultura organizacional. Claves para cambiar la
organizacin del Trabajo. Psicolibros Universitario. Montevideo. 2008.
Montes Cat, J. Subordinacin y dominacin en los espacios de trabajo. Estudio
sobre la disciplina y sus formas de expresin. Revista Athenea Digital N 8: 50-71.
Ao 2005
Stecher, A; Godoy, L y Toro, J.P. Condiciones y experiencias de trabajo en la sala de
venta de un supermercado. Explorando los procesos de flexibilizacin laboral en el
sector del retail en Chile. Revista Polis N 27. Chile. Ao 2010.
Hga Puentrde Camao

Secretaria del HCD
FAOULTAO P P8ICQI.Q9IA
10
de Crdoba
EXP-UNC.-0061461/2014
ANEXO RD N QU
MDULO II: EL TRABAJO COMO OBJETO DE INVESTIGACIN E

INTERVENCIN: MODELOS Y ABORDAJES
En este mdulo didctico se contextualiza la problemtica del trabajo en dos

sentidos: como prctica social y como problemtica terica en el marco de
referencia de la psicologa social, promoviendo la discusin en tomo a los
principales paradigmas y a la inscripcin de la psicologa del trabajo en dichas
tradiciones.
El principal objetivo apunta a resignificar el objeto de la asignatura en el marco de
los aprendizajes y experiencias previas de los alumnos, a travs de la presentacin
de algunas contribuciones que desde la psicologa del trabajo interpelan el perfil de
formacin y los mbitos tradicionales y emergentes de insercin profesional.
Bloque A: Clnicas del trabajo: contribuciones tericas y metodolgicas
1. La problemtica del trabajo en la evolucin del pensamiento en ciencias sociales:

los "estudios del trabajo" como campo interdisciplinar emergente. Discusin
epistemolgica.
2. El papel del trabajo en la construccin de la subjetividad. Modelos y abordajes
psicolgicos y psicosociales.
3. Psicodinmica del trabajo y construccin de la identidad. Articulaciones entre
aprendizaje y salud en los contextos de trabajo. Clnica psicodinmica.
4. Clnica del trabajo y clnica de la actividad. El trabajo como accin situada y la
evolucin de la teora de la actividad en el abordaje de las prcticas de trabajo y
el anlisis de los oficios. Mtodos de autoconfrontacin simple y cruzada.
BIBLIOGRAFA:

Gonzlez Rey, F. Cap. 2 "Lo social en la teora histrico cultural" y Cap. 4 "El sujeto y
la subjetividad: su significado para una psicologa social de carcter histrico
cultural". En: Gonzlez Rey, F. El sujeto y la subjetividad en la psicologa social: Un
enfoque histrico cultural. Noveduc. Buenos Aires. 2011.
Beguin, P y Clot, Y. La accin situada en el desarrollo de la actividad. Revista
Electrnica @ctivits, volumen 1 N 2, Pars, 2004. Traduccin del francs de
Andrea Pujol.
Sandoval Moya, J. Construccionismo, conocimiento y realidad: una lectura crtica
desde la psicologa social. En: Revista Mad. N 23: 31-37. Chile. 2010.
jurs, C. El factor humano. PIETTE/CONICET. Buenos Aires. 1998.
11
Camanu
delHCD
0E
de Crdoba
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ANEXO RO Ne
807
Zarifian, P. Cooperacin, competencia y comunicacin en el trabajo. En: Travail et
communication. PUF. Pars. 1996. Traduccin de Andrea Pujol para la ctedra de
Psicologa Laboral.
Clot, Y. Cap. 18. Trabajo y sentido del trabajo. En: Falzn, P. (Dir.). Manual de
ergonoma. Modus Laborandi; Fundacin MAPFRE. Madrid. 2009.
Falzn, P. Cap. 1. Naturaleza, objetivos y conocimientos de la ergonoma.
Elementos de un anlisis cognitivo de la prctica. En: Falzn, P. (Din). Manual de
Doppler, F. Cap. 3. Trabajo y salud. En: Falzn, P. (Dir.). Manual de ergonoma.
Modus Laborandi; Fundacin MAPFRE. Madrid. 2009.
Dessors, D. y Molinier, P. La psicodinmica del trabajo. En: DESSORS, Dominique.
Organizacin del trabajo y salud. De la psicopatologa a la psicodinmica del trabajo.
PIETTE/CONICET. Buenos Aires. 1998.
Dejours, C. De la psicopatologa a la psicodinmica del trabajo. En: DESSORS,
Dominique. Organizacin del trabajo y salud. De la psicopatologa a la psicodinmica
del trabajo. PIETTE/CONICET. Buenos Aires. 1998.
Dejours, C. Cap. II. El trabajo entre sufrimiento y placer. En: Dejours, C. La
banalizacin de la injusticia social. Topia Editorial. Buenos Aires. 2006.
Mendes, A. M. y Res Araujo, L. Cap. 2: Por urna clnica psidinmica do trabalho. En:
Mendes, A. M. y Res Araujo, L. Clnica psicodinmica do trabalho: prticas
brasileiras. Ex Libris. Brasilia. 2011.
Santos, M. Anlisis psicolgico del trabajo: de los conceptos a los mtodos. Revista
Laboreal Volumen II N 1. Lisboa. Ao 2006. Traduccin del portugus de Andrea
Pujol.
Clot, Y. Segunda Parte: Entornos y sujetos del trabajo. En: Clot, Y. El trabajo sin
seres humanos? Psicologa de los entornos de trabajo y de vida. Modus Laborandi.
Madrid. 2009.
Fernandez, G y Clot, Y. Instrumentos de Investigacin. Entrevistas en
autoconfrontacin: un mtodo en clnica de la actividad. Revista Laboreal Volumen III
N 1. Lisboa. Ao 2007.
Bloque B: Problemas, investigacin e intervencin
1. El mbito del trabajo y las prcticas del psiclogo. Problemas, investigacin e

intervencin.
2. Aprendizaje y formacin: el desarrollo del oficio y los procesos de innovacin
3. Evaluacin y desarrollo de competencias: relaciones con la orientacin
profesional, la insercin, el proyecto profesional o de carrera y la movilidad
lacional.
12
Lie. yo Puen de Camao

Secretaria del HCD
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RD Nc
4. Trabajo y Salud: la ergonoma: entornos, tiempo y ritmos del trabajo;

807
seguridad, evaluacin y gestin de riesgos en el trabajo. Los riesgos
psicosociales.
BIBLIOGRAFA:

Clot, Y. La formacin a partir del anlisis del trabajo: en pos de una tercera va. En:
Maggi, Bruno (Ed.). Manieres de penser et manieres d'agir en ducation et an
formation. Pars. PUF.
Lichtenberger, Y. Competencia y calificacin: cambios de enfoques sobre el trabajo y
nuevos contenidos de negociacin. Seminario Intensivo de investigacin. Ceil-Piette
del CONICET. Buenos Aires. 2000.
De la Garza, C. & Weill-Fassina, A. Aportes del trabajo colectivo a la gestin de la
seguridad laboral en situacin de nesgo en el mbito ferroviario. Revista Laborea!,
Vol. II. N2. Lisboa. 2006.
Duboscq, J. Desarrollo de la seguridad y actividades mediatizantes: el caso del
trabajo en la construccin. Revista Laboreal, Vol. V. N 2. Lisboa. 2009.
Wlosko, M. Las cosas del cuidar: Relaciones de gnero, trabajo y enfermera. En:
Franco, S. y Vsquez Echeverra, A. (Eds.): Trabajo y gobierno de las
organizaciones: campo de produccin y contradicciones. UdelaR y Psicolibros
Universitario. Montevideo. 2010.
4. ENFOQUE METODOLGICO
A travs del diseo metodolgico es posible recrear en la enseanza los nuevos

contextos laborales a modo de un isomorfismo con el campo profesional. Para ello,
es necesario considerar que:
Es fundamental acompaar el desarrollo personal y grupal de los alumnos,

generando contextos de aprendizaje significativos...
La participacin y el compromiso de los alumnos es fundamental para el
mejoramiento de la calidad acadmica...
El diseo de la formacin debe estar fuertemente orientado a garantizar el
desarrollo de las competencias que exige el desempeo profesional,
considerando que pueden identificarse competencias comunes para todo
psiclogo laboral y especficas para el desempeo en un mbito o problema
linado...
13
Lie. fflfa Puente^creCamao

/ecretattCdel HCD
UNC Universidad "2015 Ao del Bicentenario
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
N
ANEXO RO QO
Los resultados del desempeo de un alumno no deben ser medidos por la
cantidad de horas que permanece en el aula sino por la cantidad y calidad de su
produccin, por las competencias efectivamente desarrolladas...
La identificacin de obstculos, logros, problemas, errores en la propia
produccin por parte del alumno, constituyen oportunidades de aprendizaje y
factores significativos a la hora de valorar los resultados obtenidos, por lo que la
posibilidad de eficacia en la evaluacin depende significativamente del
seguimiento del proceso...
En este marco, se propone una metodologa de trabajo centrada en la produccin

intelectual. Se acenta el trabajo personal y grupal del alumno en torno a la
produccin de sntesis, ensayos breves, informes y monografas, como productos
parciales y finales del cursado de las clases tericas y participacin en comisiones
de trabajos prcticos.
Para los alumnos promocionales, la presencialidad es intensiva y las actividades
prcticas se integran en la propuesta de desarrollo de trabajos prcticos con
exploracin en terreno, y se acompaan con actividades co-programticas que sern
oportunamente planificadas con los responsables de las comisiones.
Para los alumnos regulares, se prev una propuesta de presencialidad acotada con
algunas actividades prcticas presenciales y otras a travs del Manual de
Autoformacin.
Para ambas condiciones de cursado se utiliza de manera permanente el AVP como
espacio de produccin y de interaccin permanente con docentes tutores.
4. 1. De la Formacin Terica (situacin ulica)
La formacin terica ofrecida conjuga tres acciones ulicas esenciales: en primer

trmino, se propone la identificacin de las temticas ms relevantes de la disciplina,
de los aportes tericos que posibilitan su compresin y discusin. En segundo lugar,
se propone el anlisis de las situaciones de trabajo lo que le otorga significatividad a
los contenidos y permite su problematizacin. Finalmente, se ofrecen ayudas
didcticas para el planeamiento de las actividades de procesamiento de informacin
de bibliografa, que permiten al alumno organizar su proceso de estudio y
aprendizaje.
Se realiza adems una sesin de trabajo anual obligatoria de tres horas para
alumnos promocionales denominada Actividad Transversal, en la que se articulan las
temticas de las distintas comisiones de trabajos prcticos al proceso global de la
latura. Esta actividad se desarrolla bajo modalidad de Taller.
14
Lie. Olga Puente de Camao
Secretaria del HCD
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RD N Q f) !
4. 2. De la Formacin Prctica (situaciones ulicas y extra - ulicas)
Las actividades prcticas propuestas constituyen un diseo abierto que posibilita la

participacin del alumno en la construccin de su trayectoria de aprendizaje, de
modo de favorecer la automotivacin y el compromiso con la propia formacin.
En el caso de los alumnos regulares, esto se evidencia en la disponibilidad de una
curricula flexible que permite al alumno organizar con ms autonoma su proceso de
aprendizaje, disponiendo de un conjunto de recursos didcticos para hacerlo de
manera efectiva: prcticos presenciales, guas de actividades, aula virtual, sistema
de tutores.
En el caso de los alumnos promocionales, se ha concebido un men de opciones
que permiten la profundizacin temtica y muy particularmente la articulacin teora-
prctica, esencial para la formacin especfica. Se pone nfasis en la articulacin
teora-metodologa-tcnica, con el soporte de una dinmica de taller en la que
pueden desplegarse actividades de laboratorio, resolucin de problemas, estudios
de casos, revisin de investigaciones, etc.
El desarrollo de actividades prcticas implica la realizacin de trabajos de
exploracin en terreno que tienen por propsito favorecer en los alumnos la
adquisicin de competencias para observar, escuchar y preguntar sobre el trabajo
-capacidades que entendemos clave en la formacin profesional-, con el fin de
generar reflexiones que promuevan un posterior accionar profesional creativo en
torno a los problemas. En el caso de los alumnos promocionales, estas actividades
se acompaan de un Trabajo Final de Promocin cuya aprobacin es condicin para
obtener la condicin de alumno promocional.
En el caso de los regulares, ser exigible una actividad ha ser presentada a travs
del AVP, como trabajo prctico complementario de las clases prcticas presenciales.
En este sentido, las prcticas no se corresponden con lo que usualmente se
entiende como prcticas supervisadas o de insercin prolongada en terreno y su
desarrollo no implica la necesidad de realizar convenios con las instituciones
implicadas (incluso, en algunos casos se trata de observaciones y/o entrevistas a
trabajadores en lugares pblicos o en comunidades), puesto que la tarea de los
alumnos consiste en complementar con datos primarios -de algn mbito que
tengan posibilidades de exploracin- el anlisis de informacin secundaria de la
problemtica escogida y el objetivo primordial focaliza el pre y post terreno,
trabajndose en aula la construccin de instrumentos y la reflexin post-aplicacin
de los mismos6.
6 En algunos casos, las prcticas en terreno de los alumnos se realizan en el marco de los Proyectos
^estigacin y/o en los Programas de Extensin de la Ctedra.
15
LicJOlga Puent^re Camao

Secretap del HCD
:ULTADDE PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO Rp Ne
807
El assessment progresivo a los procesos grupales e individuales, opera como
soporte del proceso de evaluacin, permitiendo la correccin paulatina de los
trabajos y la preparacin de una adecuada acreditacin.
5. ORGANIZACIN DEL CURSADO
5.1. De la Formacin Terica

Se desarrolla en un encuentro semanal de dos horas, no obligatorio. Responsable:
Lie. Andrea Pujol.
5. 2. De la Formacin Prctica
Alumnos promocionales:
Se desarrollan en clases prcticas semanales dentro de comisiones de trabajos

prcticos, cada una de ellas centrada en una temtica particular del campo
acadmico-profesional, constituyendo en su conjunto una oferta educativa
diversificada.
La oferta especfica del ao en curso ser presentada, al igual que las condiciones
de cursado, el primer da de clases. Adems puede ser consultada en el Aula Virtual
de Psicologa.
La formacin tambin puede autoguiarse a travs del Manual de Ctedra: Pujol, A. y
Dall'Asta, C. (Ed.) (2014). Zona de Innovacin. Manual de Autoformacin en
Psicologa Laboral. Editorial Brujas. Crdoba. ISBN: 978-987-591-467-4
Alumnos Regulares:
Se desarrollan en clases semanales de trabajos prcticos presenciales durante el

primer semestre y el cumplimiento de actividades de proceso a travs del Aula
Virtual y bajo supervisin de docentes tutores especialmente asignados para tal fin.
La formacin tambin puede autoguiarse a travs del Manual de Ctedra: Pujol, A. y
Dall'Asta, C. (Ed.) (2014). Zona de Innovacin. Manual de Autoformacin en
Psicologa Laboral. Editorial Brujas. Crdoba. ISBN: 978-987-591-467-4
Alumnos Libres:
Los alumnos libres concretan su formacin prctica a travs de las actividades

propuestas en el Manual de Autoformacin "Zona de Innovacin", disponiendo
siempre del AVP para las consultas y tutoras.
16
Diga Putiue de Carnario

Secaria del HCD
DE PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RP N

en Psicologa Laboral. Editorial Brujas. Crdoba.
5. 3. Sistema de Tutoras
El sistema de tutoras prev el uso de las distintas herramientas disponibles en la

plataforma virtual.
El AVP tambin es utilizada para el envo y recepcin de actividades planteadas
durante el proceso de enseanza. En este sentido, se plantean actividades
diferenciadas para alumnos promocionales y para alumnos regulares.
A travs de los mismos medios se comunican todas las novedades durante el
cursado y se difunde informacin de inters para alumnos y docentes.
Adems se atienden consultas personales con frecuencia semanal. Responsable:
Andrea Pujol. Y pueden realizarse consultas directas y privadas al titular a E-mail:
laboral@psyche. unc.edu. ar
6. RGIMEN DE CURSADO7
6.1. Alumno promocional

TERICOS:
2 hs. semanales. No obligatorio.
PRCTICOS:
Clases prcticas semanales presenciales evaluativas durante TODO EL AO.
Cumplimiento del 80% de asistencia para alcanzar la condicin promocional.
ACTIVIDADES COPROGRAMTICAS
Actividades del Manual de Autoformacin. No obligatorias.
Asistencia obligatoria a una Actividad Transversal (taller de 3 horas en horario
de tericos).
EVALUACIONES PARCIALES
4 Parciales Obligatorios Presenciales. Debe obtener un promedio final de
siete o ms puntos y aprobarlos con nota mnima seis. Se prev un recuperatorio.
La nota de recuperatorio de promocionales se promedia con todas las notas
previas.
4 trabajos prcticos presenciales. Los trabajos prcticos se aprueban con nota
igual o mayor a seis y un promedio final mnimo de siete.
Trabajo final de promocin aprobado.
ACREDITACIN FINAL:
7 El rgimen de cursado y el cronograma de actividades podr ser modificado por razones

extracurriculares (medidas de fuerza, asuetos, etc.), siempre que dichos cambios se encuadren en los
ros que plantea el rgimen de enseanza.
17
nte ue
'Secretaria del HCD
I/ACUUAD DE PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RD N Q ^
Coloquio de defensa de Trabajo Final de Promocin. El alumno debe

presentarse al coloquio con el trabajo final que le haya sido requerido (monografa,
poster, etc.) y el Manual de Autoformacin.
6. 2. Alumno regular
TERICOS:
2 hs. semanales. No obligatorio.
PRCTICOS:
Clases prcticas semanales presenciales evaluativas durante el PRIMER
SEMESTRE.
Cumplimiento del 80% de asistencia para alcanzar la condicin regular.
ACTIVIDADES COPROGRAMTICAS
Actividades del Manual de Autoformacin. No obligatorias.
EVALUACIONES PARCIALES
2 Parciales Obligatorios Presenciales. Debe aprobarlos con cuatro o ms de
cuatro. Se prev un recuperatorio.
3 trabajos prcticos obligatorios. 2 de ellos de carcter presencial y 1 por AVP.
Los trabajos prcticos se aprueban con cuatro o ms de cuatro. Se prev un
recuperatorio.
El recuperatorio de regulares es slo para alumnos que hayan tenido un
aplazo o una inasistencia en las evaluaciones.
ACREDITACIN FINAL:
Examen oral. Es obligatorio presentarse a mesa de examen con el Manual de
Autoformacin de la ctedra.
6. 3. Alumno libre:
El alumno libre, dada su condicin no tiene rgimen de cursado, sino actividades de

acreditacin final por examen. Los alumnos que, estando debidamente matriculados
en el ao acadmico, decidan inscribirse a presentar exmenes finales en la
condicin de LIBRES, accedern a un examen de dos instancias: la primera de
carcter escrito y la segunda oral, contemplndose en ambas los aspectos tericos y
prcticos. Una vez aprobada la instancia escrita se proceder al examen oral, por lo
cual la aprobacin de la primera es condicin para el acceso a la segunda.
Es obligatorio presentarse a mesa de examen con el Manual de Autoformacin de la
ctedra, dado que dicho Manual contiene las actividades tericas y prcticas que le
sern requeridas en el examen. El manual puede ser consultado en la Biblioteca de
la Facultad o ser adquirido en la Editorial Brujas (Venezuela 47. Nueva Crdoba) o
en cualquier otra librera de textos de psicologa.
18
Smao
HCD
ZULTAD DE PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
N
ANEXO
807
Referencia:
7. MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIN
7.1. Tipo de evaluacin
ALUMNOS PROMOCIONALES
Evaluaciones parciales:
4 Parciales Obligatorios Presenciales. Debe obtener un promedio final de 7 o

ms puntos y aprobarlos con nota mnima seis. Se prev un recuperatorio.
La nota de recuperatorio de promocionales se promedia con todas las notas
previas.
4 Trabajos Prcticos presenciales. Los TP se aprueban con nota igual o
mayor a seis y con un promedio final mnimo de siete.
Trabajo final de promocin aprobado, para su defensa en coloquio.
Acreditacin final:
Coloquio de defensa de Trabajo Final de Promocin. El alumno debe

presentarse al coloquio con el trabajo final que le haya sido requerido
(monografa, poster, etc.) y el Manual de Autoformacin.
ALUMNOS REGULARES
Evaluaciones parciales
2 Parciales Obligatorios Presenciales. Debe aprobarlos con cuatro o ms de

cuatro. Se prev un recuperatorio.
3 Trabajos Prcticos obligatorios. 2 de ellos de carcter presencial y 1 por
AVP. Los TP se aprueban con cuatro o ms de cuatro. Se prev un
recuperatorio.
El recuperatorio de regulares es slo para alumnos que hayan tenido un
aplazo o una inasistencia en las evaluaciones.
Acreditacin final:
Examen oral. Es obligatorio presentarse a mesa de examen con el Manual de

Autoformacin de la ctedra como texto base de la asignatura.
19
c. OfewPuente ealfiao
StretariaMfHCD
FAC/LTAD^BiPSICOLOGA
UNC Universidad 2075. Ao del Bicentenario
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RP N
ALUMNOS LIBRES
807
Los alumnos que, estando debidamente matriculados en el ao acadmico,
decidan inscribirse a presentar exmenes finales en la condicin de LIBRES,
accedern a un examen de dos instancias: la primera de carcter escrito y la
segunda oral, contemplndose en ambas los aspectos tericos y prcticos. Una
vez aprobada la instancia escrita se proceder al examen oral, por lo cual la
aprobacin de la primera es condicin para el acceso a la segunda.
Es obligatorio presentarse a mesa de examen con el Manual de Autoformacin
de la ctedra.
7. 2. Instrumentos de evaluacin
Alumnos promocionales
Instancia de parciales:
Son de carcter presencial y tienen una duracin de dos horas.
Los dos primeros parciales (primer semestre) son producciones individuales
presenciales a libro cerrado que se orientan a evaluar el dominio conceptual
de contenidos bsicos de la disciplina.
Los dos segundos (segundo semestre) se organizan bajo la modalidad de
taller. Al cierre del taller se ofrecen las consignas de trabajo que consisten en
ensayos breves sobre problemticas de la prctica.
Para las evaluaciones prcticas se utilizan estrategias combinadas de
produccin individual y/o grupal, ulicas y/o extra ulicas. Consisten
bsicamente en la produccin de informes y en la resolucin de consignas
orientadas a la produccin de articulaciones terico-prcticas en torno a los
contenidos.
Para todas las instancias evaluativas parciales, los alumnos cuentan
anticipadamente con los criterios de evaluacin a ser utilizados por el
docente.
Instancia de coloquio para alumnos promocionales: el coloquio oral, est centrado

en el trabajo final de promocin, y se orienta fundamentalmente a evaluar no solo la
calidad terica del mismo sino tambin las conexiones existentes entre el contenido
del trabajo y los otros contenidos del programa, a modo de cierre ntegrador.
Alumnos regulares
istancia de parciales:
20
aria del HCD

Dt PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RD N
Son de carcter presencial y tienen una duracin de dos horas.

Los parciales se desarrollan en el primer semestre y constituyen producciones
individuales presenciales a libro cerrado que se orientan a evaluar el dominio
conceptual de contenidos bsicos de la disciplina.
Para las evaluaciones prcticas se utilizan estrategias combinadas de
produccin individual y/o grupal, ulicas y/o extra ulicas. Consisten
bsicamente en la produccin de informes y en la resolucin de consignas
orientadas a la produccin de articulaciones terico-prcticas en torno a los
contenidos.
Para todas las instancias evaluativas parciales, los alumnos cuentan
anticipadamente con los criterios de evaluacin a ser utilizados por el
docente.
Instancia de examen para alumnos regulares: tiene una duracin de treinta minutos
como mximo. Es de carcter oral y consiste en el planteo de al menos cinco
interrogantes por parte del docente a los que el alumno deber dar respuesta
respaldndose en el dominio de la bibliografa propuesta por la ctedra.
Alumnos Libres
Instancia de examen alumnos libres: La primera instancia es escrita, de 90 minutos

de duracin y consiste en la resolucin de actividades terico prcticas previstas en
el Manual de Autoformacin de la Ctedra. El manual puede ser consultado en la
Biblioteca de la Facultad o ser adquirido en la Editorial Brujas (Venezuela 47. Nueva
Crdoba) o en cualquier otra librera de textos de psicologa.
Referencia:
Si la instancia escrita es aprobada, el alumno pasa a la segunda instancia que es de

carcter oral y consiste en el planteo de al menos cinco interrogantes por parte del
docente a los que el alumno deber dar respuesta respaldndose en el dominio de
la bibliografa propuesta por la ctedra.
7. 3. Evaluaciones de recuperacin
Se consignan en el tem 7.1
7. 4. Criterios de evaluacin
cite/ios de evaluacin de parciales y examen final de alumno regular y/o libre:
21
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
N
ANEXO Rp
807
1* La capacidad para identificar, definir con precisin y relacionar lgicamente
los conceptos.
2* La capacidad de reflexionar crticamente sobre la informacin.
3* La capacidad de exponer conocimientos e ideas de manera lgica y
ordenada, a travs de un lenguaje tcnico preciso.
4* La capacidad de aplicar procedimientos lgicos al anlisis y resolucin de
problemas generando respuestas creativas.
5* La posibilidad de poner en juego en la expresin de opiniones actitudes
coherentes con el enfoque propuesto en el desarrollo de la asignatura.
Criterios de Evaluacin de trabajos final de integracin de alumnos promocionales

(habilita la condicin de promocional) y coloquio.
La organizacin del trabajo es clara y precisa, advirtindose momentos de

apertura, desarrollo y conclusiones
Da cuenta de los conceptos tericos que sustentan el trabajo y de sus relaciones.
Identifica las relaciones existentes entre la temtica especfica del trabajo final
con los contenidos de la asignatura.
Identifica los alcances y lmites de las decisiones metodolgicas que orientaron el
trabajo en terreno.
Logra realizar inferencias de la teora y la realidad para la toma de decisiones
8. BIBLIOGRAFA (Obligatoria y de consulta)
Importante! Adems de la bibliografa que se detalla a continuacin, la ctedra

ofrece un Manual de Autoformacin:
Referencia:
El manual puede ser consultado en la Biblioteca de la Facultad o ser adquirido en la

Editorial Brujas (Venezuela 47. Nueva Crdoba) o en cualquier otra librera de textos
de psicologa.
El manual de Ctedra ofrece a los alumnos un conjunto de herramientas didcticas
de autoformacin, diseadas para facilitar la apropiacin progresiva del material
bibliogrfico de la asignatura. De este modo, la propuesta de "Zona de Innovacin"
constituye un apoyo clave para el proceso de aprendizaje de los alumnos y tambin
un recurso valioso para que los docentes organicen los procesos de enseanza.
22
amano
HCD
DE PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RD N ft O 7
Este manual, junto con la bibliografa que se seala para cada Mdulo del programa,
es el principal recurso para el proceso de aprendizaje. Obligatoriamente, los
alumnos deben asistir a clases tericas, prcticas y presentarse a exmenes con los
materiales bibliogrficos y el Manual de Autoformacin.
Para cada Mdulo de contenidos las actividades planteadas contribuyen a articular
teora y prctica, considerando la bibliografa propuesta por la ctedra y otros
materiales que dan cuenta de diversos aspectos de la realidad del mundo del
trabajo. Se plantean adems actividades de procesamiento de informacin, tales
como identificar conceptos clave, mapear contenidos, ensayar argumentaciones,
etc., y tambin actividades orientadas a la accin como entrevistas, bsqueda de
informacin documental, observaciones en terreno, entre otras.
Balladares, C. De empleados a dueos. Cultura, experiencia(s) y relaciones de

alteridad en el proceso de toma y recuperacin de una fbrica. 27 Reunin Brasilera
de Antropologa. Belem do Para. Brasil. 2010.
Beguin, P y Clot, Y. La accin situada en el desarrollo de la actividad. Revista
Electrnica @ctivits, volumen 1 N 2, Pars, 2004. Traduccin del francs de
Andrea Pujol.
Berger, M y Mingo, M. Condiciones de reproduccin e inserciones laborales de los
trabajadores agrcolas del Valle de Uco, provincia de Mendoza. Revista Theomai.
Estudios sobre Sociedad y Desarrollo. N 24. 2011.
Bresser-Pereira, L. El asalto al Estado y al mercado: neoliberalismo y teora
econmica. Revista Nueva Sociedad N 221, mayo-junio de 2009.
Clot, Y. Cap. 18. Trabajo y sentido del trabajo. En: Falzn, P. (Din). Manual de
Clot, Y. La formacin a partir del anlisis del trabajo: en pos de una tercera va. En:
Maggi, Bruno (Ed.). Manieres de penser et manieres d'agir en ducation et an
formation. Paris. PUF.
Clot, Y. Segunda Parte: Entornos y sujetos del trabajo. En: Clot, Y. El trabajo sin
seres humanos? Psicologa de los entornos de trabajo y de vida. Modus Laborandi.
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Cristobo, M. El neoliberalismo en Argentina y la profundizacin de la exclusin y la
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De la Garza Toledo, E. Problemas clsicos y actuales de la crisis del trabajo. En: De
la Garza Toledo E. y Neffa, J. (comps.). El trabajo del futuro, el futuro del trabajo.
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De la Garza, C. & Weill-Fassina, A. Aportes del trabajo colectivo a la gestin de la
seguridad laboral en situacin de riesgo en el mbito ferroviario. Revista Laborea!,
Vol. II. N2. Lisboa. 2006.
De Sousa Santos, B. Introduccin a las epistemologas del sur. En: De Sousa
Santos, B. Una epistemologa del sur. Clacso y Siglo XXI. 2009.
23
Uc.0p Puente aeCa
cretaria
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO RD N
~T"*^r
Dejours, C. Cap. II. El trabajo entre sufrimiento y placer. En: Dejours, C. La
banalizacin de la injusticia social. Topia Editorial. Buenos Aires. 2006.
Dejours, C. De la psicopatologa a la psicodinmica del trabajo. En: DESSORS,
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del trabajo. PIETTE/CONICET. Buenos Aires. 1998.
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Duboscq, J. Desarrollo de la seguridad y actividades mediatizantes: el caso del
trabajo en la construccin. Revista Laborea!, Vol. V. N 2. Lisboa. 2009.
Falzn, P. Cap. 1. Naturaleza, objetivos y conocimientos de la ergonoma. Elementos
de un anlisis cognitivo de la prctica. En: Falzn, P. (Dir.). Manual de ergonoma.
Fernandez, G y Clot, Y. Instrumentos de Investigacin. Entrevistas en
autoconfrontacin: un mtodo en clnica de la actividad. Revista Laborea! Volumen III
N 1. Lisboa. Ao 2007.
Figari, C. Los jvenes profesionales y la formacin del mando en el nuevo orden
empresario: agencia simblica e itinerarios de profesionalizacin emergentes. 6
Congreso Nacional de Estudios del Trabajo, Buenos Aires, 2003.
Garca Delgado, D. y Nosetto, L. La ciudadana en una etapa de reconstruccin:
imaginarios y desafos. Biblioteca Virtual TOP. www.top.orq.ar/publicac.htm
Gonzlez Rey, F. Cap. 2 "Lo social en la teora histrico cultural" y Cap. 4 "El sujeto y
la subjetividad: su significado para una psicologa social de carcter histrico
cultural". En: Gonzlez Rey, F. El sujeto y la subjetividad en la psicologa social: Un
enfoque histrico cultural. Noveduc. Buenos Aires. 2011.
Lichtenberger, Y. Competencia y calificacin: cambios de enfoques sobre el trabajo y
nuevos contenidos de negociacin. Seminario Intensivo de investigacin. Ceil-Piette
del CONICET. Buenos Aires. 2000.
Mendes, A. M. y Reis Araujo, L. Cap. 2: Por urna clnica psidinmica do trabalho. En:
Mendes, A. M. y Reis Araujo, L. Clnica psicodinmica do trabalho: prticas
jsileiras. Ex Libris. Brasilia. 2011.
24
Puentedfi^flmao
HCD
PSICOLOGA
de Crdoba
EXP-UNC:0061461/2014
ANEXO N 807
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Neffa, J. Crisis y emergencias de nuevos modelos productivos. En: De la Garza
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Novick, M. Las nuevas reglas de juego en Argentina. Competitividad y actores
sindicales. En: De la Garza Toledo, E (comp.) Los sindicatos frente a los procesos de
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Psicologa Laboral.
jamano
25
del HCD
JULTAD DE PSICOLOGA

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UNC Universidad "2015 - Ao del Bicentenario

Nacional del Congreso de los Pueblos Libres'

Crdoba, ' Q L O HAY 2015

LA DECANA DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA

Artculo 1: Aprobar el programa presentado por la ctedra de Psicologa Laboral

Artculo 2: Protocolcese, publquese, comuniqese, notifquese y archvese.

Lie. lfla Puente de Camao

El trabajo como prctica social

protagonistas activos de los cambios que se enfrentan. Enfatizamos as el rol activo

La psicologa del trabajo como objeto de enseanza

El trabajo como objeto de estudio de la psicologa, se inscribe hoy en el campo de la

las relaciones de autoridad, los conflictos y el cambio organizacional, la cultura; y c)

instrumental de la tcnica sino tambin aquella que la reduce a su rol protsico a

La enseanza y el aprendizaje en la universidad

En el marco de los cambios que sealamos, el incremento en la produccin de

4 Brunner, J.J. (1999). Nuevos escenarios de la educacin. Revolucin tecnolgica y sociedad de la

revisando y contrastando sus inferencias terico-metodolgicas, resulta

5 LaJIement, M. (1994). Travail et emploi: le temps des mtamorphoses. Harmattan. Pars.

2.1. Objetivos generales

Comprender los cambios -objetivos y subjetivos- que experimenta el mundo del

Estimular el compromiso con la formacin profesional a partir de la participacin

3. CONTENIDOS (Programa analtico)

Eje Terico-metodolgico: Cambios en el mundo del trabajo, subjetividad y

Los contenidos se presentan a travs de mdulos didcticos, organizados en torno a

MDULO I; EL MUNDO DEL TRABAJO: EMERGENCIAS Y PERSISTENCIAS

El desarrollo de los contenidos del mdulo establece las referencias conceptuales

Bloque A: Concepto de trabajo y significaciones en el escenario actual

4. Metamorfosis del trabajo, cambios culturales y nuevas subjetividades.

Pujol, A. y Dall'Asta, C. (Ed.) (2014). Zona de Innovacin. Manual de Autoformacin

De la Garza Toledo, E. Problemas clsicos y actuales de la crisis del trabajo. En: De

Bloque B: Procesos emergentes, nuevas formas de trabajo, nuevas formas de

1. Redefinicin de exigencias en el empleo, reestructuracin del mercado de

Pujol, A. y Dall'Asta, C. (Ed.) (2014). Zona de Innovacin. Manual de Autoformacin

Pineda Duque, J. El trabajador propietario: identidad y accin colectiva en el sector

Hga Puentrde Camao

MDULO II: EL TRABAJO COMO OBJETO DE INVESTIGACIN E

En este mdulo didctico se contextualiza la problemtica del trabajo en dos

Bloque A: Clnicas del trabajo: contribuciones tericas y metodolgicas

1. La problemtica del trabajo en la evolucin del pensamiento en ciencias sociales:

Pujol, A. y Dall'Asta, C. (Ed.) (2014). Zona de Innovacin. Manual de Autoformacin

Bloque B: Problemas, investigacin e intervencin

1. El mbito del trabajo y las prcticas del psiclogo. Problemas, investigacin e

Lie. yo Puen de Camao

4. Trabajo y Salud: la ergonoma: entornos, tiempo y ritmos del trabajo;

Pujol, A. y Dall'Asta, C. (Ed.) (2014). Zona de Innovacin. Manual de Autoformacin

A travs del diseo metodolgico es posible recrear en la enseanza los nuevos

Es fundamental acompaar el desarrollo personal y grupal de los alumnos,

Lie. fflfa Puente^creCamao

En este marco, se propone una metodologa de trabajo centrada en la produccin

4. 1. De la Formacin Terica (situacin ulica)

La formacin terica ofrecida conjuga tres acciones ulicas esenciales: en primer

Las actividades prcticas propuestas constituyen un diseo abierto que posibilita la

LicJOlga Puent^re Camao

5. ORGANIZACIN DEL CURSADO

5.1. De la Formacin Terica

Se desarrollan en clases prcticas semanales dentro de comisiones de trabajos

Se desarrollan en clases semanales de trabajos prcticos presenciales durante el

Los alumnos libres concretan su formacin prctica a travs de las actividades

Diga Putiue de Carnario

Pujol, A. y Dall'Asta, C. (Ed.) (2014). Zona de Innovacin. Manual de Autoformacin

El sistema de tutoras prev el uso de las distintas herramientas disponibles en la

6.1. Alumno promocional

7 El rgimen de cursado y el cronograma de actividades podr ser modificado por razones

Coloquio de defensa de Trabajo Final de Promocin. El alumno debe