(@ mineoucacion icfes micicmnsTERMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES. Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES. El Inslitute Colombiano para la Evalvacién de la Educacién (ICFES) pone a Ia disposicién de la comunidad educativa y del publico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER CARGO, un conjunto de publicaciones o través de su portal wenieles.gov.co. Dichos maleriales y documentos estén normados por la presenie politica y estén protegidos por derechos de propiedad intelectual y derechos de autor a favor del ICFES. Si fiene conocimiento de alguna uilizacién contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por favor inférmenos al correo prensaicfes@icfes.gov. Queda prohibido el uso o publicacién total o parcial de este material con fines de lucro. Unicamente esté autorizado su uso para fines académicos e investigativos. 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Interpretacion y representacién: Es la capacidad de comprender y manipular representaciones de datos cuaniitativos © de objetos mateméticos, en distintos formatos ftexlos, fablas, —_grdficos, diogramas, esquemas). Involucra, entre otras cosas: extraer informacién local (e. 9. lalectura del valor asociado a determinado elemento en una tabla o la identificacién de un punto en el gréfico de una funcién) © global (e. g. la identificacién de un promedio, tendencia 0 patrén); comparar representaciones desde una perspectiva comunicativa (e. g. qué figura representa algo de una forma més clare odecuada); representar de manera grdfica; y tabular funciones y relaciones. Las preguntas de interpretacién pueden requerir cAlculos o estimaciones simples, como: sumary promediar ndmeros (no masde 5) enleros © con un decimal; caleular la diferencia que permite determinar el rango esladislico de un conjunlo de dotos, muliiplicar dos cantidades enteras con no més de tres digitos diferentes de 0, aproximar nimeros reduciendo la cantidad de cifras decimales Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado comprende y transforma informacién cuantitativa presentada en distintos formatos, como series, gréficas, tablas y esquemas. 2. Formulacién y ejecucién: Es la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren informacion cuantitativa y objetos —mateméticos. Involucra, entre otras cosas: modelar de forma abstracia situaciones concretas, anolizar los supuestos de un modelo y evaluar su utilided, seleccionar y ejecutar procedimientos matemdticos como monipulaciones algebraicas y célculos, evaluar el resultado de un procedimiento mateméatico. Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado, frente © un problema ave involucra informacién cuantitativa u objetos matematicos, disefa planes para solucionarlo, ejecuta planes de solucién, y alcanza soluciones odecuades 3. Argumentacién: Es lo copacidad de iustificar © dar razén de afirmaciones 0 jvicios a propésito de situaciones que involucren informacién cuantitativa vu ‘objetos matematicos (las afirmaciones ylos ivicios pueden referirse a representaciones, modelos, procedimientos, resultados, elc.) a parlir de consideraciones 0 conceplualizaciones matematicas. Incluye, enire otras cosas, que frente a un problema © argumento que involucte informacién cuantitativa u objetos matemdticos se propongan 0 identifiquen razones vélidas; se utilicen adecuadamente ejemplos y coniraejemplos; se distingan hechos de supuesios; y se reconozcan falacias. Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado sopesa procedimienios y _eslrategias matematicas uillizadas para dar solucién a problemas planieados: sostiene o refula la interpretacién de cierta informacién; argumenia a favor o en conira de un procedimiento de resolucién; acepia o rechaza la validez © pertinencio de un solucién propuesta. Las afirmaciones y evidencias que componen cado competencia definide para el médulo de Razonamiento cvantitativo, se presentan en la tabla 1 . NeilaTabla 1 Competencias, afirmaciones y evidencias del médulo de Razonamiento cuantitativo ‘Competencia Afirmacién Evidencia Interpretacion y representacién 1. Comprende y transforma la informacion cvanfitativa y esquemética presentada en distintos formatos. 11. Do cuenta de los caracteristicos bdsicas de la informacién presentada en diferentes formatos como series, gréficas, teblas y esquemas. 1.2, Transforma la representaci6n de una o mds piezas de informacién. Formulacien y ejecucin 2. Frente a un problema gue involucre informacién cvantitative, plantea e implementa estrategias gue lleven a soluciones adecvadas, 2.1, Diseia planes para lo solucién de problemas que involucran informacién cvantitativa © esquemética 2.2. Ejecuta un plan de solucién para un problema que involucra informacién cuan‘itativa 0 esquemética. 2.3. Resuelve un problema que —involucra__informacién cuantitativa 0 esquemética. Argumentacién 3. Volida procedimientos Y estrategias mateméticas vtilizadas para dar solucién a problemas. 3.1, Plantea ofirmaciones que sustentan orefutan uno interpretacién dade a la informacién disponible en el marco de la solucién de un problema 3.2. Argumenta a favor o en conira de un procedimiento para resolver un problema a la luz de criterios presentados o establecidos. 3.3. Establece lo validez 0 pertinencia de una solucién propuesta a un problema dado. BY cussActualmente el médulo consta de 35 preguntas que estan distribuides de acuerdo con las competencias, de la siguiente forma: er Interpretacion y representacin Formulacién y ejecucién Argumentacién 34% Las preguntas que se presentan en el examen aparecen en dos tipos de formato: individuales y en contexto. Las primeras presentan una pregunta asociada a une situacién problema; mientros que en contexto se presenta un conjunto de preguntas relacionadas informacién cuantitativa presentada como preémbulo, ya sea en lenguaie natural, toblas, infografias, ec. A conlinvacién se muestran algunos ejemplos que pretenden ilustrar los tipos de pregunta utiizados en las pruebas y que corresponden a todas las competencias evaluadas. woislode [JEjemplos de preguntas di Médulo de Razonamiento cuantitativo Los siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del médulo e ilustran algunas de las tareas de evaluacién que forman parte de este. El médulo se diseAé segin el Modelo Basado en Evidencias, que incluye la definicién de afirmaciones (expresién general de lo que se quiere evalvar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las cuales se consiata lo que se plantea en la afirmacién] y tareas (acciones que debe realizar el evaluado para responder una pregunta}. En razén de esto, en las preguntas de ejemplo se incluyen las respectivas afirmaciones y evidencias que las sustenian, asi como la clave ‘© respuesta correcta. Todas las preguntos del médulo son de seleccién miltiple con Unica respuesto, en los cuales se presenton el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es correcta y vélida respecto a Ia situoci6n planteada 7sCz >- En cierto pais, una persone es considerada joven si su edad es menor o igual a 30 aos. El siguiente diograma muestra le disiribucién de las edades para ese pais. Distribucién por edades 20% mo: 35%, 0-20 21-35 5% 36-99 De acuerdo con el diagrama, ées correcto afirmar que la mayoria de le poblacién de ese pais es joven? A. Si, porque las personas de 30 afios pertenecen a la porcién més grande B. No, porque se desconoce la proporcién de personas enire 31 y 35 afios. C. Si, porque los personas jévenes corresponden al 65% de la poblacién. D. No, porque todas las porciones del diagrama son menores al 50%. res Volida procedimientos y estrategios mateméticas utiizedas para dar Afirmacién solucién a problemas. Plantes afirmaciones que sustentan o refutan una interpretacién dada a Evidencia , ; ; la informacién disponible en el marco de la solucién de un problema. No es posible determinar con exactitud las personas que tienen 30 afios © menos, pues la gréfica solo nos permite determinar los que tienen 35 0 menos, y podria darse el caso de que haya un porcentaje “grande” de personas entre 31 y 35 afos. Justificacién Médule deC=EE>- Un sistema de transporte urbano en una ciudad de Colombia utilize dos fipos de buses. La tabla muestra la informacién del nimero de pasajeros que puede transportar cado tipo de bus. Némero de sillas: 36 Nomero de sillas: 48 Pasajeros de pie: 100 Pasajeros de pie:112 El sistema de trasporte cuenta con un total de 75 buses tipo | y 60 tipo I. Lo expresién que permite delerminar la capacidad maxima de posajeros que pueden transportar la fotalidad de buses es A. (75x(36+48)]+[60x(100+112)] B. (75+60}x(36+100+48+112). C. (75+60)+(36+100+48+112). D. [75x (36+ 100)] +[60 (48+ 112)] Alirmacién Frente 8 unproblema que involucre informacién cuantitativa, el estudiante plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas. Evidencia __Disefia planes para la solucién de problemas que involucran informacién cuantitativa 0 esquemética. Dado que el fotal de buses tipo | es 75 y la méxima cantidad de pasajeros por bus se describe mediante la sumo del némero de sillos con el numero de posajeros de pie (36+ 100) se tendré que la expresi6n que calcula el total del Justificacign '™4Xme némero de posojeros en todos los buses tipo I seré el producto de la ustiicacion uma con el total de buses, asi: 75x (36+ 100) De igual manera se tendré pora los buses tipo Il, 60x(48+112). Luego el total corresponde a la sume de estas dos cantidedes. b cuiasC=EE>- El capitan de una embarcacién debe dirigir su barco desde el puerto O hasta el puerto Q, pasando por el puerto P. En el trayecio de O a P mantuvo uno velocidad constante de 27 nudos; sin embargo, al momento de zarpor del puerto P con rumbo al puerto Q, su velocimetro se averié y tuvo que usar un repuesto. extranjero que marcé durante todo el trayecto una velocidad de 50 km/h. Al llegar a Q, el capitan tenia que reportar la hora de salida de O, con tan mala fortuna de haber olvidado mirar la hora al momento de zarpor. Sabiendo que X, es la distancia recorrida por el barco desde el puerto O hasta el puerto P, yX, lo distancia desde el puerto P al puerto Q, el cavitén realizé el siguiente procedimiento para calculor el fempo total de navegacién (sin tener en cuenta el fiempo que duré en el puerto P} 1X, = 27 nudes x tiempo de viaje 1 X= 50 KIN x tempo de viaje 2 f= 50K x tempo de viaje p Suma de +p = 27 nusdos x tiempo de viaje 1+ 50 4 x tiempo de viaje on Ay + = 27 nud npo de viaie 1+ 50 A npo de viaje 2 Factorisuciin de Xy + Xz = 27 nudos x (tiempo de viaje 1 + tiempo de viaje 2) velocidad Ake tiempo de viale 1 + tempo de vigie2 = >"> nye de vigie 1 Vempo de vide = ace 2Cuél de las siguientes opciones justifica el paso “Factorizacién de velocidad” realizado por el capitén? A. Que se pueda transformar nudos a Km/h. B. Que se conozcan los tiempos de viaje 1 y 2. C. Que el tiempo de viaje 1 seo iguel ol tiempo de vioje 2 D. Que lo velocidad en el trayecto O a P sea igual que lo de Pa @. woislode [M) Razonamienio evita«mach Valida procedimientos y estrategias mateméticas utilizadas para dar Afirmacién ‘i solucién a problemas. Establece Ia validez 0 pertinencia de una solucién propuesta a un Ecc eye soe Lo Unica razén que justifica dicha factorizacién es que ambas medidas Jusliicacién de velocidad, pese a estar en unidades distintes, sean equivalentes, asi se fiene una expresion dela forma yk, + yk, = ylk, + ,) 1] etCL=E>- El departamento de hacienda de una ciudad retiene al final de cada afio el 20% de los intereses obtenidos en inversiones financieras. A principio de afio, una persona invierte 3 millones de pesos ol 6% de interés anual. €! efectéa el procedimiento que se muestra en la grética Grafica 2Qué esté calculando la persona con este procedimiento? A. el dinero correspondiente a los intereses recibidos por su inversi6n. B. el dinero que le queda de los intereses luego de efectuada la retencién. C. el dinero total que el departamento de hacienda le retuvo por su inversion D. el dinero total que recibiré al finalizar el afio luego de efectuada la retencién. Comprende y transforma la informacién cuantitativa y esquemética Alirmacién presentada en distintos formatos eaters Da cuenta de las caracieristicas bésicas de la informacién presentada vigencia en diferentes formatos como series, graficas, tablas y esquemas. Al efectucr el primer paso se esta calculando el dinero generado por los intereses anvales del 6%, luego con el paso 2 se calcula el 20% correspondiente Justificaci6n la retencién sobre los intereses; al sumar la cantidad invertida con los intereses generados y restarle la cantidad de dinero que se retiene se obtiene la cantidad de dinero que recibiré la persona. wveisloceRESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION En el 2013, el presupuesto de Inversién en el sector salud del pals fue de 3,65 blones de pesos, de los {cuales 2 mayo del mismo affo se habian ejecutado 1,66 billnes. La grafica muestra el porcentaje de. tjecucéon hasta mayo del 2013, el porcentaje maxima ejecutado y el porcentaje promedio acumulado de ejecucisn de cada mes, en fos afios 2002 2 2012. ‘Acumulados de ejecucién en el sector salud (istic 2002-2013) = Seusin 202 mmrom. D0} + Ml oD) BB) cursC=EE>- En la gréfica, el porcentaje acumulado de ejecucién en un mes del 2013 nunca es menor que el del mes inmediatamente anterior; esto se debe a que A. la gréfica muestra que el porcentaje de ejecucién de cada mes siempre es mayor que el promedio registrado en el periodo 2002-2012. B. el porcentaje de ejecucién de cada mes de 2013 es siempre mayor que el méximo registrado ese mes. C. al porcentoje del mes anterior se le adiciono el porcentaje del presupuesto ejecuiado en el mes correspondiente D. el porcentaje de ejecucién en un determinado mes siempre es mayor que el del mes anterior. 5, Valida procedimientos y estrategias mateméticas utilizadas para dar Afirmacién s solucién a problemas. . Plantea afirmaciones que sustentan o refuton una interpretaci6n dada a Evidencio . : | la informacién disponible en el marco de la solucién de un problema. Dado que la gréifica muestra los porcentajes de ejecucién acumulados, Justificaci6n nunca se tendré que el porcentaje de ejecucién sea menor que el del mes inmediatamente anterior. edule de iMCiE=rE>- Si se espera que en octubre de 2013 el porcentaje de ejecucién sea del 70%, la cantidad de dinero invertida en el sector salud hasta ese mes serfa aproximadamente de A. 2,55 billones. B. 1,99 billones. C. 1,09 billones. D. 0,88 billones. Frente o un problema que involucre informacién cuantitativa, elestudiante Afirmacién plontea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas. Resuelve un probleme que involucra informacién cuaniitalive o Evidencio , esquematica. Lo operacién por realizar seria: 703,65 Justificaci6n = Fag = 2-958 El resultado corresponde a los billones de inversién. BY cursEEE La grdfica que muestra el porcentoje de ejecucién, correspondiente al promedio 2002-2012, en cada mes es A B. TRERESESD SER REEFESESNEE® 8 8 2 g ic b. SEREEFEIGRER ERERESEES 2ER module de [MJ Rozonamienta evantAfirmacién Evidenci Justificacién Comprende y transforma representaciones de datos cvantitatives 0 de objetos mateméticos, en distintos formatos (textos, tablos, gréficas, diogromas, esauemos}.. Transforma la representacién de una o més piezas de informacién Lo tabla siguiente muestra lo estimocién del promedio y la diferencia de cada mes con el onlerior, que es lo que se pide graticar Ene. 1 1 Fab. 2 1 Moe 5 3 Abr 10 5 Moy. 16 6 Jun 18 2 Jal 30 12 Ago. 38 8 Sep. 42 4 Oc. 47 5 Now 58 Dic 79 21 UA cursC=EE>- En mayo se proyectaba al 2013 como el afio en el que se habria ejecutado moyor porcentaje del presupuesto del sector salud de la viltima décado. Pora determinar, al finalizar el ao 2013, si esto se cumpliria, se requeririo saber adicionalmente a la informacién de la gréfica, el porcentaje de ejecucién A. de diciembre de 2013. B. de diciembre de 2002 al 2012. C. de mayo a diciembre de 2013. D. de mayo a diciembre de 2002 a 2013 Afimacien Frente un problema que involucreinformacién cuantiotiva, elestudionte plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas. Disefa planes para la solucién de problemas que involucran informacién Ee en eiteraten cal Come la linea gris marce el méximo porcentaje de ejecucién en cada Justificacién mes desde 2002 6 2012, solo basta saber el porcentaje de ejecucién desde mayo a diciembre de 2013 para comparar con el valor registrado.@mineoucacion icles Emam Correra 7 No. 32-12, Elficio San Martin, Tore Sur - Piso 32, Bogo'6, Colombia * wwictos.gov.co Lineos de otencién al usuario: Bogols (57-1) 489 7939- Grotita Necionol: 01 8000 519535