Curso: Lectura 1 a 3 Bsico para educar en la diversidad

Ttulo: Leccin 1: El Gozo de Leer

Unidad: N 1

El Gozo de Leer

La lectura debe ser una actividad gozosa, de disfrute. El gozo, ese tener el gusto, la
complacencia y la alegra de una cosa, ese tener algo agradable que nos alegra el nimo,
tiene muchas formas, pero una de las ms valiosas es el goce del espritu. Es la
verdadera motivacin de toda pedagoga, pues despierta una fuerza que existe en
nosotros de insospechada potencia. (Plan Lector, Universidad de los Andes, 1998).

Al referirnos al gozo hablaremos, como deca C.S. Lewis, de una cualidad, un deseo
insatisfecho,... es una cierta clase de alegra ante el descubrimiento de algo muy valioso
que es en s ms deseable que cualquier otro deseo y nos lleva ms adentro y ms arriba.
Al gozo que nos desacostumbra del mundo que nos rodea y nos despierta esa, a veces,
aletargada capacidad de asombrarnos y de maravillarnos.

Muy bien se sabe entre los profesores que, cuando los alumnos lo experimentan, se
transforma en una fuerza motriz importante, pues libera al alma de intereses personales y
de ataduras fsicas rastreras y abre la imaginacin a otros mundos.

Se puede dar a los alumnos posibilidades de experimentar el gozo y lo conseguiremos si

tenemos la intencin de hacerlo, pero sobre todo si los contagiamos con lo que, nosotros
los profesores, hemos vivido y queremos traspasarles para que lo vivencien a su manera y
a su estilo.

Qu papel ms agradable y ms propio de un profesor es el contagiar as a sus alumnos!

En su mano est la capacidad de contagiarlos, siendo clave la manera cmo enfrente la
tarea para lograrlo.

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Hablando del tema, Gabriela Mistral1 deca con mucho acierto: del gozo necesitan ellos
(los nios) tanto como de adoctrinamiento, pues ella comprenda muy bien que aqu hay
un elemento que cuando entra en el quehacer escolar cambia totalmente la vida del
estudiante.

Los libros introdujeron el gozo a la vida de muchos y qu agradecido se est de los que
facilitaron el acceso a ellos, que en la mayora de los casos fueron y son los profesores!

Cuando ha tocado de cerca quien amara su tarea, ese profesor enamorado

apasionadamente de sus lecturas cuyos ojos brillaban al hablar de algo importante para
l, deja su huella marcada en cada uno. Porque muy bien se sabe que, no solo se educa
con palabras y disertaciones, sino que mucho ms importante es la actitud, la inclinacin y
los valores que el profesor no nombra, pero vive (Gabriela Mistral, Pasin de Leer).

Michle Petit en su libro Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura2 dice: en

todas las pocas, pese a las limitaciones que se han impuesto, a las modas y a los
cambios en los programas, siempre hubo maestros que supieron transmitir a sus alumnos
la pasin de leer.

Por qu la mayora de los profesores no usan ms esta motivacin que es en realidad la

ms vlida? Se cree de verdad que la tarea educativa se debe afirmar en lo rido y lo
complicado en lugar de introducir una sana cuota de gozo, alegra y placer del espritu?

Con razn se quejan los alumnos en algunas ocasiones del trabajo sin sentido, las
exigencias porque s, la determinacin de todo por la nota y el aburrimiento que muchas
veces invade las clases.

Gabriela Mistral deca Cuando yo he hecho una clase hermosa, me quedo ms feliz que
Miguel ngel despus del Moiss. Verdad es que mi clase se desvaneci como un celaje,
pero es slo en apariencia. Mi clase qued como una saeta de oro atravesada en el alma
siquiera de una alumna. En la vida de ella mi clase se volver a or, yo lo s3.

1
Mistral, Gabriela Pasin de Leer, Madrid 1935.
2
Petit, Michele. Nuevos acercamientos al nio y la lectura, Fondo de cultura econmica. 1999
3
Mistral, Gabriela Pasin de Leer, Madrid 1935.

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Y qu mejor clase puede hacer un profesor que aquella en la cual se traspase el gusto
por la lectura a sus alumnos? Esta clase s que no se desvanece porque echa races en el
nio y adolescente y de ello somos testigos muchos de los que, con bastante distancia
estamos aqu recordando a quienes nos abrieron al apetito que todava nos devora.

Lo que no se transforma en entusiasmo en la niez y pasin en la adolescencia, se

desmorona hacia la madurez.

Gabriela Mistral dice tambin: Volver la lectura cotidianidad, cosa imposible de olvidar,
como lavarse las manos... Hacer leer, como se come pan, todos los das, hasta que la
lectura sea como el mirar, ejercicio natural, pero gozoso siempre... El hbito no se
adquiere si no promete y cumple placer4.

Cmo despertar ese gozo por la lectura en los alumnos ms pequeos? La introduccin
a la lectura comienza con los cuentos que el profesor lee o cuenta a los nios en los
primeros aos. Es aqu donde actan la gracia del relato, la belleza de la forma y
presentacin, la actitud clida del que cuenta produciendo, por el componente afectivo
que logra desarrollar, fascinacin en el pequeo oyente. Se une a ello el hecho de que los
cuentos se entregan en forma gratuita sin pedir nada a cambio, se trata de un regalo
lector.

Los profesores saben que los alumnos menores se inclinan a saborear el goce
detenindose en lo que les gusta, pidiendo repeticiones y lecturas reiteradas de sus textos
favoritos. De ellos se puede aprender a experimentar un tipo de gozo que todo buen lector
ha ejercitado: la re-lectura. Es ah donde se conoce un texto en su mejor dimensin y es
esa manera de leer la que nos recomiendan los ms expertos.

La exploracin lectora va junto con otras exploraciones que realizan los jvenes a una
cierta edad. Hay que dejar campo libre para que se realicen experiencias que muchas
veces pueden parecer vagas, pero que le permiten ir precisando su campo lector y
encontrar la lectura con la que se siente ms identificado. Lo que s deben cuidar los
profesores es usar su influencia para procurar que exista calidad en las lecturas.

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Mistral, Gabriela Pasin de Leer, Madrid 1935.

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Si bien muchos profesores tienen conciencia que la motivacin a la lectura ha de ser un
objetivo fundamental en su trabajo, pocas veces se le destina el tiempo y la dedicacin
necesarios para su consecucin. Se trabaja la lectura comprensiva, la lectura en voz alta,
el seguimiento de instrucciones etc., pero, pocas veces se asigna tiempo y recursos a la
lectura personal recreativa por pensarse que sta ser un producto agregado como
resultado de otros esfuerzos en el desarrollo de la lectura.

La OCDE y los estudios PISA a nivel mundial han insistido en que la lectura ha de ser un
objetivo prioritario de los sistemas educacionales en los distintos pases, dado que es un
indicador muy significativo del desarrollo humano. Este desarrollo no se refiere solamente
a los ndices de alfabetizacin, sino por sobre todo a lo que denominamos alfabetizacin
funcional; es decir, nuestra capacidad de responder a las necesidades de manejo y uso
de la informacin en un mundo alfabetizado (OCDE, 2000). Sabemos adems que existe
una relacin importante entre la lectura recreativa o lectura escogida por los alumnos
como actividad de tiempo libre, y la comprensin lectora en general (Mokhtari, Reichard, &
Gardner, 2009; Krashen, 2004; Wu & Samuels, 2004). Es decir, los alumnos que leen en
su tiempo libre tienen mejores niveles de comprensin que aquellos alumnos que no
dedican tiempo a la lectura. De ah entonces que es tarea clave del profesor fomentar la
lectura recreativa durante toda la etapa escolar, teniendo en cuenta, adems, diferentes
materiales, formatos y lenguajes (imgenes, lengua de seas chilena, figuras en relieve,
entre otros), respondiendo a las diferentes vas de percepcin y de acceso a la lectura de
cada estudiante.

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Reflexionemos

A continuacin le presentamos unos breves extractos del libro Como una Novela del
educador y escritor francs Daniel Pennac.
- Lalos en detalle
- Reflexione acerca del sentido que usted le da a la lectura y cmo ello puede influir
favorablemente en el desarrollo del gusto por la lectura en sus estudiantes.
- Qu captulo tiene ms sentido para Ud. en relacin al desarrollo de la lectura en sus
estudiantes?
-

Captulo 49 (p. 120-121): [] De dnde sacar tiempo para leer? Grave problema. Que
no lo es. []El tiempo para leer siempre es tiempo robado. (Al igual que el tiempo para
escribir, por otra parte, o el tiempo para amar.)Robado a qu? Digamos que al deber de
vivir.[]El tiempo para leer, igual que el tiempo para amar, dilata el tiempo de vivir.[]Yo
jams he tenido tiempo para leer, pero nada, jams, ha podido impedirme que acabara
una novela que amaba. La lectura depende de la organizacin del tiempo social, es, como
el amor, una manera de ser. El problema no est en saber si tengo tiempo de leer o no
(tiempo que nadie, adems, me dar), sino en si me regalo o no la dicha de ser lector.
[]

Captulo 57 (p. 141): En materia de lectura, nosotros, lectores, nos permitimos todos los
derechos, comenzando por aquellos que negamos a los jvenes a los que pretendemos
iniciar en la lectura:
1. El derecho a no leer.
2. El derecho a saltarnos las pginas.
3. El derecho a no terminar un libro.
4. El derecho a releer.
5. El derecho a leer cualquier cosa.
6. El derecho al bovarismo.
7. El derecho a leer en cualquier sitio.
8. El derecho a hojear.
9. El derecho a leer en voz alta.
10. El derecho a callarnos.

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Captulo 22 (p. 53): [] Es, en un principio, el buen lector que seguira siendo si los
adultos que lo rodean alimentaran su entusiasmo en lugar de poner a prueba su
competencia, si estimularan su deseo de aprender en lugar de imponerle el deber de
recitar, si le acompaaran en su esfuerzo sin contentarse con esperarle a la vuelta de la
esquina, si consintieran en perder tardes en lugar de intentar ganar tiempo, si hicieran
vibrar el presente sin blandir la amenaza del futuro, si se negaran a convertir en dura tarea
lo que era un placer, si alimentaran este placer hasta que se transmutara en deber, si
sustentaran este deber en la gratuidad de cualquier aprendizaje cultural, y recuperaran
ellos mismos el placer de esta gratuidad.

Captulo 51 (p. 123): Basta una condicin para esta reconciliacin con la lectura: no pedir
nada a cambio. Absolutamente nada. No alzar ninguna muralla de conocimientos
preliminares alrededor del libro. No plantear la ms mnima pregunta. No encargar el ms
mnimo trabajo. No aadir ni una palabra a las de las pginas ledas. Ni juicio de valor, ni
explicacin de vocabulario, ni anlisis de texto, ni indicacin biogrfica Prohibirse por
completo hablar de lectura-regalo. Leer y esperar. Una curiosidad no se fuerza, se
despierta. Leer, leer, y confiar en los ojos que se abren, en las caras que se alegran, en la
pregunta que nacer, y que arrastrar otra pregunta.

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