Esther Daz

Entre la tecnociencia y el deseo

La construccin de una epistemologa ampliada

Editorial Biblos
F i l o s o f a
 Daz, Esther
Entre la tecnociencia y el deseo. La construccin de
una epistemologa ampliada. - la. ed. -
Buenos Aires: Biblos, 2007.
167 pp.; 23 x 16 cm.

ISBN 978-950-786-601-2

1. Filosofa. I. Ttulo.
CDD 190

Diseo de tapa: Luciano Tirabassi U.

Armado: Hernn Daz

Esther Daz, 2007

Editorial Biblos, 2007
Pasaje Jos M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos Aires
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Hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
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Esta primera edicin de 1.500 ejemplares

se termin de imprimir en Primera Clase,
California 1231, Buenos Aires,
Repblica Argentina,
en septiembre de 2007.
18 Esther Daz

jeto estudiado, como ms all del cuadro est el rey, como ms all de
la pantalla el jurado, como ms all de ambos los espectadores.
Desde esa distancia crtica se determinan las leyes que rigen no
slo los destinos humanos sino tambin los de la naturaleza. Sin
embargo, a pesar de sus poderes para juzgar la realidad, al cientfico
(como al juez) se le escabulle la verdad indeclinable, mientras nue-
vos sentidos se deslizan por el cimbronazo constante del fluir de los
acontecimientos. Porque, en ltima instancia, desde su atalaya, est
confinado -igual que nosotros- a observar recortes de una realidad
infinita. El observador "imparcial", en su versin Kurosawa, depen-
de de un haz de luz en el que no est representado. Y en su versin
Velzquez, de su virtual reflejo en un espejo. En ambas versiones se
encuentra fuera del recorte de la realidad representada.
En las dos obras de arte evocadas la ubicacin del jurado y la del
rey semejan tambin el lugar del epistemlogo, que reflexiona sobre
los derroteros del conocimiento cientfico ms all de la escena propia-
mente cientfica. Legisla acerca de la validez de las teoras y reina en
la duplicacin cognoscitiva formalizando los enunciados protocolares.

Los legisladores civiles, desde los arcanos del tiempo, trazan las
coordenadas por las que deben transitar los sujetos.
Los cientficos, desde la modernidad, formulan las leyes del cono-
cimiento.
Los epistemlogos, desde principios del siglo XX, analizan los pro-
cesos cognoscitivos.

2. Qu es la epistemologa?

La epistemologa es a la ciencia lo que la crtica de arte al fenme-

no esttico. El artista produce obra de arte, el crtico la analiza. El
cientfico produce teoras y prcticas cientficas, el epistemlogo re-
flexiona sobre ellas. La epistemologa construye conceptos sobre el
conocimiento, cuyos principales ejemplos son extrados de la ciencia.
Es un debate (sin solucin de continuidad a la vista) acerca de

a) la ahistoricidad, forzocidad, universalidad, formalizacin y neu-

tralidad tica del conocimiento cientfico, o
b) de la responsabilidad moral, el origen epocal, contingente, sesga-
do, interpretativo y atravesado por lo poltico-social de ese conoci-
miento.
Qu es la epistemologa 19

Se suele denominar "lnea fundadora" o "concepcin heredada"6 a

quienes defienden lo primero y "epistemologa crtica o alternativa"
a las corrientes que postulan lo segundo.7 Estos ltimos son fuentes
que derraman sentido en este libro.
Tambin es tema de la epistemologa el anlisis de las condicio-
nes de posibilidad para que una comunidad cientfica establezca acuer-
dos sobre problemas, mtodos, simbologas y estados de las cosas.
Los acuerdos, segn las corrientes que adhieren a la posicin here-
dada, se desprenden del minucioso anlisis de los enunciados cient-
ficos y de los procedimientos para la contrastacin emprica de esos
enunciados, cuyo mayor mrito es la posibilidad de ser formalizados,
garantizando as su validez universal. Esto se pone en entredicho
desde posturas alternativas.
Cabe preguntarse, por ejemplo, si el concepto de universalidad no
es slo una construccin lingstica, un modo de generalizar enun-
ciados sobre constataciones empricas que no por numerosas dejan
de ser singulares;8 as como los enunciados, que no por ser claros

6. Denomino "lnea fundadora" a los primeros epistemlogos modernos y a sus segui-

dores. Tambin utilizo la expresin "concepcin heredada", denominacin acuada
por Hilary Putnam en "Lo que las teoras no son" (en Oliv y Prez Ransanz, 1989:
312), quien alude a la misma corriente terica compartida, con diferencias internas,
por epistemlogos empiristas, racionalistas, formalistas y/o justificacionistas, desde
Rudolf Carnap hasta Karl Hempel, incluyendo a Hans Reichenbach, Karl Popper,
Ernest Nagel, as como a los nuevos formalistas, como Joseph Seneed, Woolfang Steg-
mller, Carlos Moulines y algunos representantes locales de esa epistemologa que
rechazan cualquier consideracin filosfica que intente estudiar la ciencia en su rela-
cin con la sociedad.
7. Cuando se habla de europeos preocupados por temas relacionados con la ciencia se
suele pensar en germanos y anglosajones porque ellos integraron la "corriente triun-
fante" (a la que se plegaran casi mayoritariamente la epistemologa estadounidense y
sus "satlites" culturales en lengua espaola). Pero no se debera obviar que en Ale-
mania surgieron tambin crticas contundentes al reduccionismo y que la epistemolo-
ga francesa, en general, fue y es crtica de la epistemologa desgarrada de la historia,
propia de la concepcin fundadora. Cabe mencionar tambin la apertura del estado-
unidense Thomas Kuhn y del austraco Paul Feyerabend hacia una epistemologa
articulada con la historia. De todos modos, en epistemologa la corriente tcnico-ana-
ltica fue hegemnica durante gran parte del siglo XX; y an lo es entre la mayora de
los cientficos de las ciencias duras y entre varios epistemlogos.
8. Estas generalizaciones son tiles para la ciencia y para la cotidianidad. Aqu se
intenta problematizar la pertinencia epistemolgica de la categora de "verdad" uni-
versal, olvidando la contingencia de la realidad y los sesgos desde los que se aborda
cualquier conocer (o cualquier pensar).
20 Esther Daz

dejan de ser metforas del mundo. Pero hay algo que parece irrefuta-
ble: las comunidades cientficas proponen e imponen experimentos
de valor universal, aunque se trata de una universalidad expuesta al
riesgo de que se demuestre lo contrario o que, por imprevisibles gol-
pes del destino, sea sustituida por otra.
Veamos un ejemplo desde la ciencia. Promediando el siglo XEX, la
comunidad cientfica acordaba en que los procesos fermentativos obe-
decan al accionar de componentes meramente qumicos. Pero Louis
Pasteur (1822-1895) descubri elementos biolgicos en la produccin
del cido lctico, oponindose as a las verdades cientficas entonces
vigentes que coincidan en rechazar la idea de algn tipo de influen-
cia de la organizacin y la vida en esos procesos. Al analizar la pro-
duccin de cido lctico por fermentacin Pasteur dise pruebas para
que su objeto de estudio demostrara su temple vital. Y, no sin enfren-
tar duras acusaciones e iracundos ataques de parte de sus oponen-
tes, logr imponer su innovacin. Se acept finalmente la accin de
microorganismos en la fermentacin que produce el cido lctico. A
partir de los experimentos y las luchas de poder del cientfico fran-
cs no slo se resolvi un enigma crucial sino que tambin se dio paso
a una nueva disciplina, la bioqumica.
Pero nada le cay de regalo al cientfico de Lille, que deba luchar
en varios frentes al mismo tiempo: en el laboratorio, abrindose paso
entre el marasmo de datos empricos borrosos, mientras atisbaba
posibles confirmaciones de sus hiptesis; en la comunidad cientfica,
debatiendo contra quienes defendan la naturaleza puramente qu-
mica de los fermentos y lo convertan en blanco de sus chicanas aca-
dmicas; en el plano poltico, al que apelaba recordndole a las auto-
ridades que las guerras perdidas por su pas se correspondan con el
desinters de los gobernantes por la investigacin cientfica, mien-
tras que las ganadas le deban mucho a las inversiones estatales en
investigacin. La apelacin a lo blico para incrementar subsidios a
la investigacin ya haba sido utilizada por Galileo Galilei y se reite-
r varias veces en la historia. De hecho, muchos desarrollos cientfi-
cos se deben a la rivalidad entre los pueblos. Es decir que lo interno
-el logro de nuevos conocimientos- est directamente penetrado por
lo externo.
El empeo de Pasteur en imponer sus innovaciones corra parejo
con su esfuerzo cientfico. De nada valdra lo actuado en la soledad
del laboratorio si sus resultados no circulaban por la sociedad. Se
propuso entonces divulgar personalmente sus hallazgos. Estableci
y fortaleci influencias. Cuando, finalmente, sus experimentos fue-
Qu es la epistemologa 21

ron asumidos por la comunidad, su poder simblico, acadmico y eco-

nmico aument sensiblemente.
De hecho, una vez aceptada la accin de microorganismos en la
fermentacin que produce el cido lctico, Pasteur fue requerido para
mejores cargos en Pars y cont con medios de excelencia para otros
experimentos con resultados no menos espectaculares. Sus xitos cien-
tficos fueron premiados por la mejora en las condiciones de vida, en
general, y por el rdito personal traducido, entre otras distinciones y
consideraciones, en el otorgamiento de la Legin de Honor y el reco-
nocimiento personal del emperador Napolen III, primero, y del pre-
sidente de Francia, despus. En pocas de declinacin de las noble-
zas europeas, comienza a expandirse un nuevo linaje, el de la ciencia.
El funeral de Pasteur tuvo lugar en el palacio de Versalles.
Esto no le quita un pice de mrito a su aporte, pero marca un
antes y un despus, es decir, un acontecimiento que no repercute
nicamente en el desarrollo del conocimiento, o historia interna de
la ciencia, sino tambin en la externa, es decir, en las prcticas socia-
les con toda su carga de poder, tica y prestigio.
En la mayora de las innovaciones cientficas hay ingredientes
similares a las vicisitudes del caso Pasteur: hiptesis audaces, anta-
gonismos profesionales, apelacin al mejoramiento de la defensa de
Estado como justificacin de inversiones en investigacin, preten-
sin de ecuanimidad o de superioridad moral del conocimiento. En
fin, se encuentra rigor investigativo, pero tambin poder, tica, de-
seo, prestigio, poltica y algo ms.
Imaginando como teln de fondo la historia de la ciencia, si se
piensa en los miles de estudiantes que cada ao ingresan al siste-
ma cientfico recibiendo una visin despolitizada de ese sistema,
hay que concluir que estamos ante una gigantesca operacin de en-
cubrimiento.

3. Epistemologa ampliada entre la historia interna y la

historia externa de la ciencia

As pues, los pequeos organismos del laboratorio de Lille no slo

conmovieron las teoras y las prcticas cientficas sino tambin la
vida de Pasteur, que no entr sin compaa en la historia: tambin
los fermentos sobre los que investigaba sufrieron vicisitudes. Para
desconcierto del propio Pasteur, en 1880 los fermentos que ya se ha-
ban impuesto como organismos vivos se convirtieron nuevamente
 Esther Daz

en agentes qumicos. Al abordarlos de manera diferente de como lo

haba hecho Pasteur en 1858, produjeron otra realidad, o as lo pare-
ca a la luz de la recin nacida ciencia de las enzimas, que son com-
puestos qumicos actuantes en los procesos fermentativos (Latour,
2001: 181). Pero el devenir de la investigacin determin que las en-
zimas son producidas por organismos vivos. As se rescat el logro de
Pasteur, aunque actualmente existen sntesis artificiales de algunas
enzimas.
Pero independientemente de este avatar histrico-cientfico, Pas-
teur postulaba que el origen y la evolucin de ciertas enfermedades
eran anlogos a los procesos fermentativos. Consideraba que exis-
ten enfermedades que se producen por el ataque de agentes etiolgi-
cos procedentes del exterior del organismo, a la manera de los
grmenes que invaden la leche y causan su fermentacin. Y logr
demostrar que existen microorganismos en el polvo atmosfrico que,
cuando encuentran un lugar propicio con abundante alimento (como
los caldos nutritivos), proliferan. Su postura fue muy resistida por
cientficos de todo el mundo.
Uno de los principales razonamientos aducidos en su contra era
que el papel desempeado por los grmenes en la enfermedad
era secundario y careca de importancia. La posibilidad de que un
puado de microorganismos fuera capaz de matar a organismos al-
tamente desarrollados resultaba inconcebible. La historia que sigue
es por dems conocida, as como la vigencia de gran parte del acervo
tecnocientfico aportado por Pasteur.
Ahora bien, a partir de los dispositivos de saber-poder que se atis-
ban detrs de esta semblanza histrica, cabe preguntarse sobre la
pertinencia de la divisin, con fines de estudio, entre historia exter-
na e interna de la ciencia como orientadora del anlisis de las teoras
y las prcticas cientficas. Porque, como queda claro en el paradig-
mtico caso de Pasteur, si el cientfico se hubiera dejado avasallar
por sus oponentes, por las crticas insidiosas o por los obstculos (no
slo epistemolgicos) que debi afrontar, sus teoras no habran tras-
cendido. Existan pocas posibilidades por cierto de que la verdad triun-
fara por s misma. Necesit poder para imponer su verdad y sta, a
su vez, le posibilit mayor circulacin por los entrecruzamientos de
fuerzas institucionales.
Evidentemente el ncleo gnoseolgico, al que denominamos "in-
terno", interacta con la supuesta exterioridad.
En El mercader de Venecia, de Shakespeare, el mercader no pue-
de tomar una libra de carne del cuerpo de su deudor porque la ley
Qu es la epistemologa 23

permite cortar un trozo de carne al que no paga, pero impide que se

derrame sangre. Y como no se puede cortar carne viva sin desangrar,
Shylock no puede cobrar. Algo similar ocurre cuando se aplica la na-
vaja de Occam9 para delimitar el alcance de la epistemologa.
En la construccin del conocimiento incide la integridad de la
mquina social. Esto vale tanto para quienes "cortan" hacia el inte-
rior de la ciencia como para quienes "cortan" hacia el entorno. Tam-
bin existen disciplinas preocupadas por los contextos no cientficos
de las investigaciones. Sus estudios se dirigen hacia los factores es-
pecficamente poltico-sociales relacionados con la empresa cientfi-
ca, mantenindose en el extremo opuesto al internalismo.10
Sin embargo tambin hay corrientes tericas que exploran una
alternativa a la polaridad y borran lmites ms que establecerlos,
como la antropologa de la ciencia que opera sobre la complejidad de
los emprendimientos cientficos.11 Bruno Latour (2001: 133), espe-
cialista en estudios sobre la ciencia, considera que nicamente la
desatencin y el descuido de los mltiples instrumentos de anlisis
explican que se pueda defender un modelo que opone el contexto al

9. El filsofo nominalista Guillermo de Oecam (1298-1349), considerado por algunos

expertos como el fundador de la "ciencia experimental", afirma que los universales no
son reales (son trminos que significan cosas individuales), por lo tanto, no hay razn
para agregar intermediarios nominales entre las palabras y las cosas. Por ejemplo, si
Andrs y Pablo tienen algo en comn, no es porque exista una entidad universal "el
hombre" de la que participan. Simplemente son hombres y, en este caso, son dos, no
tiene sentido agregar un tercer trmino. La expresin "utilizar la navaja de Occam"
significa que no se deben multiplicar los conceptos sin necesidad, sino ms bien tender
a la simpleza.
10. Es la postura de los socilogos del conocimiento cientfico. En 1929 Karl Mann-
heim public Ideologa y utopa, donde considera que la sociologa debera ocuparse
de lo que Hans Reichenbach denomin "contexto de descubrimiento" (perteneciente
a la historia externa), expresando que el otro contexto, el de "justificacin" (pertene-
ciente a la historia interna), segua siendo dominio de los epistemlogos (Echeve-
rra, 1995: 21).
11. La antropologa de la ciencia, tambin llamada "estudios sobre la ciencia", se resis-
te a ocuparse nicamente de los asuntos internos o externos. Suelen distinguirse cua-
tro grandes corrientes que operan en tal sentido: el programa fuerte en la sociologa
del conocimiento cientfico, en la que David Bloor es uno de sus pioneros; la antropolo-
ga o etnometodologa de la ciencia, representada, entre otros, por Bruno Latour; el
programa emprico del relativismo o constructivismo social, inspirado por Jean Pia-
get; y los estudios sobre ciencia y gnero, trabajados por Susan Harding y otros teri-
cas y tericos de la ciencia (Echeverra, 1995: 22-32).
24 Esther Daz

contenido para evitar abordar la heterognea y variada labor de los

cientficos. Concentrarse en un solo aspecto del quehacer cientfico
es como construir un teln de acero que separara a las ciencias de los
factores "extracientficos".
Se trata entonces de saltar ese muro terico y sumergirse en las
estribaciones, a veces caticas, de los procesos cognoscitivos; en
las indeclinables afecciones humanas y en la incidencia de los ele-
mentos no humanos que forman parte de esta complejidad.
Adhiero a esa posicin y propongo aplicar conceptos epistemolgi-
cos para abordar objetos de estudios que van ms all de la forma de
los enunciados o la racionalidad de los mtodos, tales como el anli-
sis del deseo, la relacin entre los cuerpos o, en general, la incidencia
de la ciencia no slo en la cultura sino tambin en la naturaleza. En
este sentido oriento mi propio anlisis desde una mirada filosfica.
Es decir, desde el anlisis y la elaboracin de conceptos propios de
una filosofa de la ciencia y la cultura que, como tal, se preocupa del
ncleo duro de la ciencia, pero sin aislarlo del entretejido de fuerzas
en el que se produce y desarrolla. Me gua la premisa de que la racio-
nalidad del conocimiento, aun la ms estricta y rigurosa, hunde sus
races en luchas de poder, factores econmicos, connotaciones ticas,
afecciones, pasiones, idearios colectivos, intereses personales y plu-
ralidad de nutrientes que no estn ausentes, por cierto, en el xito o
el fracaso de las teoras.12
Creo que la rampa de lanzamiento hacia esta "epistemologa am-
pliada a lo poltico-social" no ha de perder de vista ni los anteceden-
tes histricos de la disciplina, ni los conceptos de los pioneros de la
filosofa de la ciencia. Sobre ellos trazo algunas pinceladas en el se-
gundo captulo de este libro.

4. La gaya tcnica

Acaso no es el cientificismo un miedo al pesimismo y una escapa-

toria frente a l?, se pregunta Nietzsche en El nacimiento de la trage-

12. La presente propuesta (a la que denomino "epistemologa ampliada") no es una

sociologa de la ciencia, aunque tiene un aire de familia con ella. La diferencia reside
en que el socilogo de la ciencia analiza especficamente la historia externa del conoci-
miento cientfico, mientas que el epistemlogo ampliado busca relaciones entre ambas
historias, tratando de no desatender ninguna de las dos.
Qu es la epistemologa 25

da. Se impone aclarar que "pesimismo", en este contexto, no tiene

connotaciones negativas ni peyorativas, ya que Nietzsche concibe un
pesimismo de la fortaleza, una predileccin intelectual por los desa-
fos de la existencia. Esa predileccin surgira de una salud desbor-
dante, de una plenitud de vida propia de pocas o grupos que no
atenan contra los impulsos vitales. Ese libro refiere a los griegos
cuando todava su cultura no se haba fosilizado con el cors de una
razn expulsora de excitaciones vitales. Nietzsche piensa en la cul-
tura griega arcaica, en la que el mpetu de ese pueblo admita la
tensin entre lo apolneo y lo dionisaco. En cambio, sus sucesores,
los griegos clsicos, rechazarn a Dioniso y se entregarn al dominio
hegemnico de Apolo, el dios que hiere de lejos porque todo lo me-
diatiza a travs de la razn (Nietzsche, 1980).
Existe una aparente contradiccin entre una afirmacin de las
primeras pginas de El nacimiento de la tragedia y el contenido de la
obra, que se edit por primera vez en 1871; en su tercera edicin
(1886) el filsofo le agreg una introduccin que titul "Ensayo de
autocrtica".13 Ah se dice que la tarea de ese libro es dilucidar el
problema de la ciencia y que se plantea un problema nuevo, indito
hasta entonces: el de la ciencia concebida como problemtica, como
discutible y -aunque no est explcito se podra agregar como "de-
cadente".
La ciencia decadente sera la contracara de la ciencia alegre que
se asume con una perspectiva humana, histrica, oponindose a la
ciencia moderna autoproclamada universal y verdadera. El saber
entonces sera decadente cuando priva de sentido a quien no se rige
por los estrictos parmetros lgico-racionales exigidos por la tradi-
cin ilustrada. La ciencia jovial, por el contrario, sera propulsora de
pluralidad de sentidos, afirmativa de la existencia y promotora
de libertad. Considero que, en realidad, el acontecimiento fundamen-
tal de El nacimiento de la tragedia es la reflexin sobre la vida, la
muerte y la ciencia: la vida en tanto productora de individuaciones,
la muerte como establecedora de unidad, y el anhelo de una ciencia
refractaria a las codificaciones anquilosantes. Nietzsche (1980: 27)
se refiere a un libro imposible, porque "el problema de la ciencia no
puede ser conocido en el terreno de la ciencia [del saber]". A partir de
ello, cabe concluir que el contenido explcito del libro es circunstan-

13. Vase la Introduccin de Andrs Snchez Pascual y "Ensayo de autocrtica" en

Nietzsche (1980: 7-39).
26 Esther Daz

cial. Seran circunstanciales entonces las referencias a Wagner o Scho-

penhauer, as como a los griegos, sus dioses, sus poetas y sus filso-
fos. Pues la concentracin de ese texto, su densidad conceptual, pro-
viene de la delimitacin que se establece entre el territorio del arte y
el de la ciencia.14
Mejor dicho, al sealar que el arte es el ltimo reducto de Dioniso
Nietzsche est dejando al descubierto los lmites de la ciencia, por-
que ella comienza all donde termina el arte. Las regiones apolneas
lindan con las dionisacas. sta sera una explicacin posible (una
interpretacin) de la afirmacin nietzscheana acerca de El nacimiento
de la tragedia como acceso a una comprensin profunda de la proble-
mtica de la ciencia. En su autocrtica dice:

Se trata de un libro [El nacimiento de la tragedia] que ha

satisfecho a los mejores de su tiempo. Ya por esto debera ser
tratado con cierta deferencia; a pesar de ello no quiero repri-
mir del todo el decir cun desagradable se me aparece ahora,
diecisis aos despus -ante unos ojos ms viejos, cien veces
ms exigentes, pero que no se han vuelto ms fros, ni tampoco
ms extraos a aquella tarea a la que este temerario libro os
por vez primera acercarse ver la ciencia con la ptica del ar-
tista, y el arte, con la de la vida. (Nietzsche, 1980: 29)

Nietzsche tuvo una intuicin que le permiti captar la ciencia como

acontecimiento surgido desde las relaciones de poder y relacionado
con la tica y la esttica. Consider adems que las fronteras del arte
-el lugar en el que deja de ser arte- estn establecidas por la racio-
nalidad, la formalizacin y la lgica. Esas fronteras circunvalan y
excluyen los sentidos, el deseo, la materialidad y el azar. La raciona-
lidad cientfica sera el lmite rocoso contra el que se estrellan las
tumultuosas olas del arte. Este reafirma la vida, mientras el conoci-
miento cientfico moderno la diseca, entre otras cosas, al formalizar
los enunciados sobre la realidad y al esforzarse por imponer como
verdades lo que en ltima instancia no son ms que metforas. Mien-

14. Mutatis mutandis, ocurre algo similar con lo que produce Ludwig Wittgenstein en
el Tractatus Logico-philosophicus (1985), la diferencia es que Wittgenstein se refiere
especficamente a las proposiciones lgico-cientficas y a los hechos del mundo, pero lo
realmente importante para este filsofo (la tica, la esttica y el sentido de la vida) se
encontrara ms all de los lmites mismos de los temas tratados en su libro.
Qu es la epistemologa 27

tras la ciencia se preocupa en extender la vida a cualquier precio, el

arte se empea en reafirmarla con su fuerza.
Nietzsche vislumbr conceptualmente el comienzo, a veces incon-
fesable, de aquellos conocimientos que nuestra cultura considera se-
rios, incontaminados, slidos, cientficos. Foucault, en cambio, parti
de investigaciones empricas y las reconvirti en conceptos filosfi-
cos. Nietzsche arroj sus ideas como dardos danzarines, Foucault las
despleg a travs de los archivos, los testimonios, los documentos,
los monumentos. Es como si Foucault produjera ilustraciones de ca-
tegoras nietzscheanas. Ilumina, por ejemplo, el surgimiento de las
ciencias sociales a partir de prcticas que, en primera instancia, pa-
receran no tener nada que ver con la ciencia, como el encierro, la
vigilancia y el castigo. Al hablar de ellos, Foucault est mostrando
los lmites de las ciencias sociales, as como al hablar de los mitos
griegos Nietzsche muestra los lmites de la racionalidad occidental
en general.15
Los conceptos y los objetos cientficos interactan con sujetos epo-
cales, no con un sujeto ahistrico. Forman parte del caleidoscopio del
devenir, pueden variar en cualquier momento. Esas variaciones son
las que permiten que los conceptos, los objetos y los sujetos mismos
(estos ltimos, en tanto autorrepresentacin cientfica) puedan lle-
gar a desaparecer, como desaparece en los lmites del mar un rostro
dibujado en la arena.16
No obstante, a pesar del presentimiento terico de Foucault, el
hombre como objeto de estudio de las disciplinas sociales an no ha
desaparecido; tampoco el espritu rector de la ciencia tal como Nietzs-
che lo conoci. Pues sigue siendo solemne y omnipresente, con hege-
mona sobre cualquier otro tipo de saber. Pero la historia est demos-
trado que la ciencia no es independiente del resto de la cultura.

15. Michel Foucault. adems de las obras anteriormente citadas, analiza aspectos
cientficos en Historia de la locura (1977b), El nacimiento de la clnica (1966), La
arqueologa del saber (1970) y Vigilar y castigar (1977a) respectivamente, adems de
en diferentes dichos y escritos que se extienden a lo largo de su vida profesional.
16. Esta expresin est tomada del final de Las palabras y las cosas y se refiere al
"hombre" como objeto de estudio de las ciencias sociales, el cual as como surgi de un
cambio reciente de episteme (ocurrido a partir del siglo X V I I I ) , puede desaparecer
del campo de la ciencia tan pronto sta (u otro tipo de saber) construya otros objetos
que ocupen el volumen histrico-cultural que actualmente ocupa el estudio de lo
humano.
28 Esther Daz

Existe un punto en el que un vstago de la ciencia, que en s mis-

mo es poder, se consolida de manera proverbial: se trata de la tcni-
ca, que forma parte de un dispositivo en el que interactan conoci-
miento, prcticas cientficas, agentes humanos y no humanos
(naturaleza y artefactos), intereses corporativos, econmicos, polti-
cos, simblicos (ideologas, imaginarios, religiones) y la idea de cons-
truccin como elemento predominante.
Ahora bien, al aislar la problemtica de la tcnica con fines de
anlisis, se cae inevitablemente en la confrontacin "ciencia-tcni-
ca". Es aqu donde, a partir de mediados del siglo XX, se produce una
torsin. Hasta esa poca -mal que bien se acept que la investiga-
cin bsica es independiente de la aplicacin tcnica. Y se acept en
contra de las evidencias histricas, ya que la mayora de los grandes
desarrollos cientficos surgieron de problemas que exigan solucio-
nes tcnicas, tales como urgencias de salud, clima, transporte, in-
dustria, comunicacin y guerra, entre otros aconteceres que ocupan
a la ciencia. Pero a partir de la invencin de las computadoras, la
obtencin de la fisin atmica y el desarrollo de la ingeniera genti-
ca, por nombrar slo algunos ejemplos paradigmticos, queda claro
que no existe investigacin bsica "incontaminada" de tcnica.
Entiendo que sera un reduccionismo de sentido contrario al mo-
derno proclamar que nuestra poca est signada por la tcnica y no
por la ciencia. Ambas forman parte de un agenciamiento complejo.
Pero as como la modernidad se centr fundamentalmente en la
ciencia (aunque obviamente tambin produca tcnica), la posmo-
dernidad se amasa y cocina en las aplicaciones tecnolgicas (de esa
ciencia de la que forma parte). Nietzsche, que transit el positivista
siglo XIX, se enfrent al endiosamiento de una ciencia creda de s
misma y negadora de los impulsos vitales. Contraponindose a esa
postura, el filsofo pens la posibilidad de una ciencia consciente
del sentido histrico, desacartonada, integradora del deseo, descul-
pabilizante, alegre.
Por otra parte, nuestra patencia es la de una tcnica que ni si-
quiera est creda de s misma, porque directamente no se piensa. Es
decir, quienes la hacen y quienes la utilizamos no la pensamos; pro-
ducimos de ese modo una negacin de la sensibilidad social desde
una carencia de sentido histrico. Pongamos por caso la atraccin de
las poblaciones pauprrimas por parte de los "decididores" tecnocien-
tficos -integrantes de engranajes polticos y de mercado que si mi-
ran haca las masas desposedas es para utilizar a sus miembros como
cobayos de laboratorios u objetos a patentar. Jeremy Rifkin denuncia
Qu es la epistemologa 29

el uso de seres humanos como propiedad intelectual de empresas

multinacionales en perjuicio de comunidades indigentes, donde ins-
tituciones cientficas de primera lnea violan la privacidad gentica
de grupos tnicos, sin advertirlos de sus intenciones. Y una vez que
logan sus objetivos de investigacin solicitan patentes de los caracte-
res detectados, sacando provecho del patrimonio gentico en el mer-
cado mundial. Los beneficios, por supuesto, recaen en quienes usu-
fructan los resultados y no en los pobladores manipulados, que a
veces pagan con sus vidas las pruebas de verificacin de innovacio-
nes farmacolgicas a las que son sometidos (Rifkin, 1999: 67).
Promediando el siglo XX, Edmund Husserl y Martin Heidegger
instalaron un pensar crtico respecto de la incidencia de la tcnica
moderna en nuestro modo de ser en el mundo. Hoy se revela con
mayor intensidad que la tecnociencia, en general, se rige por las re-
glas del mercado, la "pronta entrega", la obsolescencia de sus pro-
ductos, el devenir de la poltica, la bsqueda de recursos y la maqui-
naria blica travestida bajo la apremiante obsesin de "seguridad",
que beneficia a clases y naciones privilegiadas, a costa de la invasin
o explotacin de las carenciadas.
Quiz haya que pensar la tcnica -punta de lanza del gran dispo-
sitivo cientfico con sentido histrico, conciencia tica y militancia
terica, es decir, reafirmando el presente, midiendo las consecuen-
cias de un desarrollo tecnolgico divorciado del contexto social y tra-
tando de evitar o revertir los aspectos negativos para la comunidad.

4.1. Nietzsche, Foucault y la celebracin de la alegra

Existe una estrecha relacin entre algunas lneas de indagacin

foucaultianas y ciertas propuestas tericas expresadas por Nietzs-
che en La gaya ciencia.1' Adems, los desarrollos de Foucault estn

17. Cabe aclarar que por esos misterios de las traducciones y sus aceptaciones o recha-
zos, en algunos idiomas -entre ellos el espaol- ese libro suele ser editado con el
nombre de La gaya ciencia. Nietzsche, desde su primera edicin, lo titul Die frhliche
WifSenschaft. Jos Jara traduce La ciencia jovial (Nietzsche, 1999) y alega que de ese
modo respeta la idea del autor, no slo acerca del ttulo de la primera edicin, sino de
la segunda. En ella Nietzsche, adems de conservar el ttulo inicial: Die frhliche
Wi/Senschaft, le agrega un subttulo ente parntesis y con comillas ("La gaya scienzia")
expresado en el latn tardo propio de la cultura provenzal del siglo XII. La primera
edicin publicada por Nietzsche es de 1882 y la segunda de 1887.
30 Esther Daz

atravesados por un espritu similar al que moviliz la escritura de

ese libro, en el que Nietzsche rechaza el imaginario alemn de su
poca por juzgarlo carente de sensibilidad histrica. No encuentra
esa carencia, en cambio, en la cultura caballeresca que floreci en el
siglo xil, en el medioda francs, cuyo hlito estara impregnado de
pertenencia temporal, vuelo de libertad, anhelo de aventuras y arre-
batos de alegra.
El subttulo, La gaya scienza, revela el objetivo nietzscheano de
recuperar el sentimiento histrico como celebracin del presente que
imperaba en tiempos de caballeros y cantores provenzales, imbuidos
-segn lo interpreta Nietzsche- de alegre espiritualidad. En el pre-
sente texto utilizo La gaya ciencia como ttulo del libro de Nietzsche,
en lugar de la tendencia actual a denominarlo La ciencia jovial. De
todos modos, el ttulo, el subttulo y el contenido de esa obra dan
cuenta de un estado de nimo y de una disposicin conceptual que
aspiran a un saber lozano, propio de quienes no se cuestionan la muer-
te y reafirman la vida sin negar su voluntad de podero.
La alegra que aqu se intenta destacar opera tambin en la obra
de Foucault, quien, segn Giles Deleuze (1987: 49), nunca consider
la escritura como una meta y eso precisamente lo convierte en un
escritor que impregna de regocijo lo que escribe. Por ejemplo, ante su
"divina comedia" de los castigos el lector no puede dejar de fascinarse
hasta el ataque de risa frente a tanta invencin perversa, tanto dis-
curso cnico, tanto horror minucioso. Desde los aparatos antimastur-
batorios para nios hasta los mecanismos de prisin para adultos se
despliega una cadena que puede suscitar risas inesperadas. Risas
que slo la vergenza, el sufrimiento y la muerte hacen callar. Y si
los verdugos no ren, tampoco lo hacen los censores; pero ren quie-
nes los combaten. Se trata de un jbilo de estilo que se confunde con
la poltica del contenido. Basta con que la indignacin est suficien-
temente viva para que de ella se pueda extraer una alegra no ambi-
valente; no la alegra del odio ni del resentimiento, sino la de des-
truir lo que mutila la vida.

4.2. Los juegos de la verdad en la constitucin del modelo cientfico

Foucault siempre ha pretendido saber cmo el sujeto entra en los

juegos de la verdad. En sus primeras obras se preocupa por estudiar
de qu manera esos juegos van constituyendo un modelo cientfico.
Indaga en las condiciones de posibilidad histricas del asentamiento
Qu es la epistemologa'1 31

de determinadas verdades, en detrimento de otras aserciones que

nunca alcanzan el status de verdaderas o que lo alcanzan, lo pierden
y a veces lo recuperan en el transcurso de la historia. Trata de diluci-
dar la constitucin del conocimiento cientfico mediante una arqueo-
loga de las ideas. Su mirada crtica hacia los formalismos, y sensible
a las condiciones de posibilidad histrica del surgimiento de las cien-
cias modernas, corre paralela a espacios tericos abiertos por Nietzs-
che. Sin obviar, por supuesto, la presencia de otros autores y la pro-
pia creatividad de Foucault.
La forma de conocimiento surgida del modelo de racionalidad
newtoniano, preado de concepciones lgico-matemticas propias de
la modernidad, eligi referirse a cuestiones empricas desde formas
vacas de contenido. Esta reaccin contra el espritu dionisaco pre-
tendi fundamentarse en la matemtica y validarse mediante la l-
gica. La compulsin hacia lo formal es propia, segn Nietzsche, de
espritus enfermos de Apolo, espritus que necesitan refugios contra
el caos, la variedad, la diversidad y la feracidad de lo real. Ello expli-
ca la recurrencia occidental a la lgica como inteligibilidad concep-
tual de la existencia. Pues lo formal tranquiliza, produce confiabili-
dad desde su fro esqueleto argumental, alejando el pensamiento de lo
azaroso para ofrecer un horizonte tan falso como optimista (Nietzs-
che, 1999: 370).
Cuando Nietzsche (1999: 83) preanuncia una posible arqueolo-
ga de las ideas postula la necesidad de una voluntad rastreadora de
antigedades. Para que esa voluntad adquiera vigor habra que ex-
perimentar el goce y la intensidad del sentido histrico. ste es el
guante que recoge Foucault para su propia arqueologa siguiendo, de
alguna manera, lo que ya se anunciaba en La gaya ciencia, donde
Nietzsche dice que -paradjicamente resulta indeciblemente ms
importante cmo se llaman las cosas antes que lo que ellas son. El
nombre de una cosa se arraiga y encarna en ella hasta convertirse en
su propio cuerpo. La creencia de que la palabra coincide con lo nom-
brado se acrecienta de generacin en generacin. De este modo, la
apariencia del comienzo se convierte casi siempre, al final, en la esen-
cia, y acta como tal. Basta con crear nuevos nombres, valoraciones
y probabilidades para crear a la larga nuevas "cosas". En realidad se
trata de una arbitrariedad de origen; pues por qu se las llama de
una manera y no de otra? Las cosas son alojadas en vestidos lings-
ticos, que les son completamente ajenos, pero terminan convirtin-
dose en su esencia y en su piel (dem: 58).
Estas consideraciones nietzscheanas podran servir de prlogo a
32 Esther Daz

varios textos de Foucault. Fundamentalmente a Las palabras y las

cosas y La arqueologa del saber, donde estudia las condiciones de
posibilidad histricas de las ciencias sociales en particular y del co-
nocimiento cientfico en general. Incluso en las ltimas pginas de
Las palabras y las cosas Foucault apela explcitamente a Nietzsche
para avalar su conclusin acerca de que si el lenguaje construye
al hombre, encontrar el ser del lenguaje es, para el hombre, encon-
trarse con su propia nada que biolgicamente significa muerte. Cuan-
do se comprende que Dios es una creacin del lenguaje y del ser vivo
que trabaja y habla, es decir, del hombre, ste choca contra su lmite.
Quien ha matado a Dios debe responder ahora por su finitud y afron-
tar el retorno de las mscaras, mientras emite una carcajada ms
potente que las inconsistentes ensoaciones sobre perdidos parasos
cientfico-metafsicos (Foucault, 1975: 374).
Tal vez no sera osado interpretar que el lugar dejado por la divi-
nidad asesinada es ocupado actualmente por la tecnociencia en su
aspecto ms expuesto: la tcnica. Tal vez ella sea el cadver de Dios.
Es difcil imaginar -por el momento- la posibilidad de una tcnica
diferente, y por lo tanto de otra ciencia y de otra epistemologa. Pero
vale la pena intentarlo, porque comenzar a pensar es comenzar a
cambiar la realidad.
ANEXO

Conceptos elementales
del pensamiento cientfico

1. Investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico

Cuentan los bilogos que la lapa zapatilla, un molusco que habita

en aguas cenagosas, observa la peculiar conducta de agruparse con
otras amontonndose verticalmente. Las lapas de menor tamao se
acoplan sobre las mayores formando una pila de doce o ms indivi-
duos. Las pequeas, que ocupan la parte superior, son invariable-
mente machos. Las ms grandes, que les sirven de apoyo, hembras.
El acto en s no es banal ni sencillo: se trata de una relacin sexual.
Los machos, a pesar de su escasa masa corporal, poseen rganos ge-
nitales tan largos como para alcanzar a las hembras que constituyen
la plataforma del grupo. Y, si es necesario, los finos y desmesurados
penes se deslizan como una antena contorneando a otros machos hasta
lograr contacto con las hembras.
Pero la novela sexual de estas lapas no termina ah. Tambin cam-
bian de sexo. Las formas juveniles maduran, en primer lugar, como
machos, y cuando crecen devienen hembras. Los animalitos que se
instalan en la zona intermedia del conglomerado son transexuales,
machos que se estn convirtiendo en hembras. En circunstancias
especiales tambin ellas se transforman.
Linneo (1707-1778) estableci los principios de la taxonoma na-
tural en funcin de la sexualidad binaria y bautiz a esta especie de
moluscos con el sugestivo nombre de Crepidula fornicata. Segura-
mente Linneo ignoraba los hbitos sexuales de las lapas, ya que las
describi basndose en especmenes sueltos que encontraba en cajo-
nes de museo. Crepida, en latn, quiere decir "sandalia" o "sandali-
ta", que se corresponde aproximadamente con el nombre vulgar de

[131]
132 Esther Daz

esta lapa, "zapatilla", cuya forma recuerda vagamente la de un pe-

queo calzado. Pero por qu le agreg fornicatal
El bilogo Stephen Gould (1941-2002) confiesa que, siendo ado-
lescente, festejaba la inventiva libidinosa de Linneo. Pero sufri
una desilusin cuando se enter de que fornix, en latn, significa
"arco", e infiri que Linneo habra elegido fornicata para indicar la
forma suavemente arqueada de la base del molusco. Este descubri-
miento fue un poco decepcionante para el joven Gould (2004), pero
estimul su atraccin por estos animalitos, a quienes sigui inves-
tigando de adulto.
La historia de la ciencia no es unidireccional. La lingstica le
suministr al estudio de las formas de la vida una asociacin entre
las curvas arquitectnicas, las anatmicas y el sexo. Los romanos
construan compartimientos de piedras abovedadas en las partes
subterrneas de los grandes edificios. En esas oscuras concavidades
solan ejercer su oficio las prostitutas. A partir de ello, los primeros
escritores cristianos desarrollaron el verbo fornicare como sinnimo
de frecuentar prostbulos o lugares de hacinamiento sexual al abrigo
de los arcos escondidos (Gould, 2004: 40 n. 1).
Esta acepcin fue la inspiracin para Linneo? Ante la casi impo-
sibilidad tcnica de que en su poca hubiera podido observar la con-
ducta reproductiva de esos seres mnimos, subsiste un interrogante,
intuy Linneo la vida sexual de las lapas o simplemente relacion
su aspecto fsico con los arcos?, cundo y cmo se fue construyendo
conocimiento sobre la vida de estos moluscos?, se los investiga slo
por el placer de conocer la naturaleza, o de ese conocimiento se po-
dran derivar tecnologas? Preguntas como stas pueden ser deto-
nantes para la investigacin cientfica.
Distintas etapas constituyen -convencionalmente- el proceso de
bsqueda tecnocientfica que, si pretende insercin en los cnones
de la produccin de conocimiento slido, deber seguir ciertos linea-
mientos, aunque durante el proceso no se tenga demasiado claro en
qu etapa uno se encuentra, ni ello importe demasiado. Pero una vez
finalizado el recorrido, se puede analizar. A continuacin enumero
las etapas cannicas de la investigacin cientfica:

1) Investigacin bsica pura. Es la investigacin cuyo objeto de estu-

dio es elegido libremente por el investigador con la finalidad de
producir conocimiento, sin proyecto de aplicacin tcnica. En nues-
tro ejemplo, esta categora comprende tanto la clasificacin taxo-
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 133

nmica de Linneo como los estudios biolgicos de Gould (en dis-

tintos momentos de su vida), siempre y cuando investigaran li-
bremente, aun cuando estuviesen subsidiados.
2) Investigacin bsica orientada. Corresponde a la indagacin exenta
de aplicacin tcnica, pero que debe encauzarse segn la lnea
requerida por la agencia patrocinante. Aunque los investigadores
obtuvieran prebendas econmicas o institucionales, continan en
esta etapa.
3) Investigacin aplicada. Imaginemos que por intereses econmi-
cos, ecologistas o de cualquier otro orden, se estableciera la con-
signa de intervenir tcnicamente sobre las comunidades de lapas.
En ese caso es obvio que debern proyectarse planes de accin
para la transicin hacia el uso concreto de las teoras. Los investi-
gadores desarrollan entonces modelos tericos que eventualmen-
te podran convertirse en realidades materiales. Se disean pro-
totipos. Se inventan planes de actividades y procedimientos para
obtener las modificaciones buscadas. En este caso y sin que se
intervenga directamente en el objeto estudiado, se est implemen-
tando investigacin aplicada, no porque realmente se aplique, sino
porque se instrumentan los medios para una aplicacin posible.
4) Tecnologa. Si se decidiera actualizar los modelos diseados y pro-
ducir modificaciones sobre las lapas zapatillas, se aplicara el co-
nocimiento. Esta es la etapa tecnolgica. Requiere de personas
bien entrenadas para instrumentar los medios establecidos por
los investigadores, es decir, personal capacitado para la tcnica.

El desarrollo de la investigacin forma parte de un complejo dis-

positivo, pero con fines analticos puede desglosarse as:
134 Esther Daz

Dispositivo tecnocientfico, sociopoltico y cultural

Investigacin bsica

Investigacin bsica pura

Investigacin bsica orientada

Investigacin aplicada

Tecnologa

El devenir tecnocientfico no siempre reviste esa clara distincin

en la prctica. De hecho, en el discurso cotidiano se denomina "inves-
tigacin bsica" tanto a la pura como a la orientada; y "tcnica", "tec-
nologa" o "ciencia aplicada" tanto a la investigacin aplicada como a
la tecnologa (tcnica y tecnologa operan como sinnimos).

2. Caractersticas del conocimiento cientfico

Hay consignas que no se corresponden con ninguna realidad, o

que lo hacen parcialmente. Se trata de enunciados de algo que no
existe, pero produce efectos concretos sobre la existencia. Son ideales
a seguir aunque no siempre logren cumplirse; pero resultan tiles
como reguladores de procedimientos y conductas. De esta ndole son
las caractersticas del conocimiento cientfico que a continuacin se
mencionan.

I . C L A R O Y PRECISO

El conocimiento cientfico se expresa mediante proposiciones que

deben cumplir con ciertos requisitos, que lo distinguen del conoci-
miento de la vida cotidiana. El lenguaje debe ser claro y preciso, sin
vaguedades, valoraciones ni ambigedades. Pasteur, por ejemplo,
enuncia: "Existen microorganismos en el polvo atmosfrico que cuando
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 135

encuentran un lugar propicio (caldo nutritivo) proliferan". Ese

enunciado es cientfico, est expresado en indicativo y posibilita que
pueda ser contrastado con la experiencia. En cambio, si su forma
fuera: "Pareciera que existen unos bellos pero malvados microorga-
nismos que a veces proliferan y a veces no", se lo rechazara por im-
procedente. Este segundo enunciado no reviste forma cientfica: con-
tiene dos juicios de valor (uno esttico y otro tico), no ofrece
posibilidad de ser puesto a prueba con la experiencia, no es una pro-
posicin que se pueda refutar -entre otras cosas- por el modo poten-
cial del verbo principal, la falta de precisin de lo enunciado y la
inclusin de una disyuncin (a veces s, a veces no).

I I . PROVISORIO

Otra caracterstica del conocimiento cientfico es la provisoriedad.

En el caso de Pasteur, es notoria su lucha con otros cientficos que
afirmaban que en los procesos fermentativos -productores del cido
lctico operan nicamente agentes qumicos. Pasteur impuso una
tesis contraria enunciando la accin de microorganismos en ese pro-
ceso. Pero, como se seal en el primer captulo, hubo marchas, con-
tramarchas y variaciones. Ello corrobora que el xito de una teora
no est asegurado a futuro.

I I I . OBJETIVO

No obstante se pretende que el conocimiento cientfico es objetivo,

en el sentido de que obtiene acuerdos intersubjetivos. Sin embargo,
segn los supuestos tericos desde los que se considere, la objetivi-
dad existe y vale por s misma, o es construida y se la debe vigilar.
Los enunciados de la ciencia deben formularse de manera que
diferentes investigadores puedan reproducir el experimento, o poner
a prueba sus fundamentos tericos. En ello, y con sus limitaciones,
residira la objetividad, que nos tiende un puente hacia otro aspecto
cientfico: el control del conocimiento.

I V . CONTROLABLE

Las teoras deben someterse a contrastaciones empricas, siem-

pre y cuando el objeto de estudio lo permita. De lo contrario, el con-
trol se realiza buscando analogas con estados de cosas similares o
construyendo argumentos contundentes. Alfred Russel Wallace, un
cientfico contemporneo a Charles Darwin, se enfrent a un trasno-
136 Esther Da

chado defensor de la teora de la planicie de la Tierra, que lo desafio

a demostrar la redondez del planeta. Wallace acept.
Para su puesta a prueba eligi un lago de nueve kilmetros de
extensin. Tena un puente en una orilla y un dique en la costa extre-
ma. Coloc una diana (superficie con crculos concntricos para prac-
ticar puntera) junto al puente, a un metro y ochenta centmetros de
la superficie acuosa. Instal un catalejo en el dique a la misma altu-
ra. A medio camino de ambos clav una estaca con otra diana de las
mismas dimensiones que los dos elementos anteriores. Es decir que
si la Tierra fuera plana, al mirar por el catalejo slo se distinguira la
diana ms cercana. Sin embargo, cuando se realiz la observacin,
la diana que coronaba la estaca intermedia sobresala en un nivel
ms alto que la lejana, que estaba junto al puente. Wallace prob asi
que el haz acutico se curvaba por efecto de la redondez de la Tierra.
Este ejemplo sirve tambin para ilustrar otras calificaciones del
conocimiento cientfico, tales como ser descriptivo, explicativo y
predictivo.

V . DESCRIPTIVO

Describir significa enunciar los rasgos esenciales de un estado de

cosas abstenindose de formular juicios de valor. La puesta en esce-
na de Wallace est al servicio de probar una descripcin de la morfo-
loga terrestre, sealando la curvatura que la diferencia de otras for-
mas imaginables.

V I . EXPLICATIVO Y PREDICTIVO

Explicar es deducir consecuencias a partir de un sistema de leyes.

En el ejemplo, los resultados empricos se explican por la teora de la
redondez terrestre, y son al mismo tiempo una consecuencia obser-
vacional de esa teora. A partir de esa demostracin tambin se pre-
dice que cada vez que se realice un experimento de ese tenor, se ob-
tendrn efectos similares.

V I L M E T D I C O Y SISTEMTICO

Se exige asimismo que el conocimiento cientfico sea metdico,

que se pliegue a una sucesin de instancias coherentes y reguladas
para alcanzar un objetivo. Los mtodos de investigacin responden a
lgicas preestablecidas que integran un orden sistemtico, esto es.
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 137

una estructura dinmica o dispositivo organizado. Un sistema est

constituido por un conjunto de elementos dispuestos para lograr cierta
finalidad. El sistema obviamente es ms abarcativo que el mtodo.

V I I I . VIABLE

Los mtodos y los sistemas colaboran en la viabilidad de un pro-

yecto cientfico, aunque intervienen tambin otros factores. La viabi-
lidad es la posibilidad de concretar un proyecto. Alfred Kinsey (1894-
1956) realiz estudios inditos hasta ese momento sobre las conductas
sexuales humanas. La resonancia internacional de sus investigacio-
nes se debi no slo al impacto escandaloso que produjo en buena
parte de la sociedad estadounidense sino tambin al rigor metodol-
gico y sistemtico de su proyecto que no por ambicioso dej de ser
viable. Prueba de ello es que public, con xito inusitado, los resulta-
dos de sus titnicas y minuciosas investigaciones. Pero la moralina
de la poca presion y atac a los mecenas de sus investigaciones.
Finalmente le cortaron los suministros. Kinsey debi suspender sus
bsquedas cientficas. La falta de apoyo financiero y simblico con-
virti su proyecto en no viable.

I X . CRTICO Y ANALTICO

Existen otros requisitos para el conocimiento cientfico, como la

exigencia de crtica y anlisis de las investigaciones. Criticar es ana-
lizar; dicho de otra manera, la crtica est relacionada con el anli-
sis. Analizar es separar en partes los elementos de un todo para so-
meterlos a estudios rigurosos. Las conclusiones que se obtienen de
ese proceso son crticas. Se manifiestan mediante interpretaciones,
objeciones y/o reconocimientos de los temas elaborados.

X . LGICAMENTE CONSISTENTE

De este tipo de conocimiento tambin se espera robustez lgica,

esto es, coherencia y falta de contradiccin entre los enunciados de
las teoras. En el caso de algunas ramas de las ciencias naturales, la
consistencia se afianza mediante la posibilidad de formalizar los enun-
ciados. Al convertirlos en smbolos vacos de contenidos se pretende
garantizar una coherencia y una exactitud de las que carece la reali-
dad (a la que esos enunciados remiten).
138 Esther Daz

X I . UNIFICADO

Otra exigencia cientfica es la unificacin de los saberes. Se aspi-

ra a que las diferentes disciplinas cientficas logren acuerdos de base
en cuanto a sus objetos de estudio, sus mtodos y su simbologa para
que el conocimiento resulte frtil. Se supone que, en ese caso, cada
nuevo conocimiento puede convertirse en un sendero para buscar otros
conocimientos.

X I I . FECUNDO

La fecundidad reside en la capacidad de poder seguir investigan-

do y construyendo a partir de conclusiones anteriores. Los conoci-
mientos, en interaccin con las prcticas, se reproducen y multipli-
can. Cada respuesta puede suscitar una nueva pregunta.

Resumiendo: el conocimiento cientfico se caracteriza por ser cla-

ro, preciso, provisorio, objetivo, controlable, metdico, sistemtico,
viable, descriptivo, explicativo, predictivo, consistente lgicamente,
unificado y fecundo.
Mientras los mandatos de la ciencia exigen certeza, neutralidad
valorativa y prescindencia deseante, las investigaciones concretas
comparten su rigor gnoseolgico con las complejidades humanas en-
trelazadas con lo no humano. El deber ser cientfico marca delimita-
ciones entre el conocimiento y el resto de la realidad. Pero el ser tec-
nocientfico se produce desde las entraas mismas de lo vital e
histrico; donde la racionalidad no se escinde de los afectos, el cono-
cimiento no se produce aislado de los dispositivos econmicos, la in-
vestigacin no queda exenta de responsabilidad moral y el respeto
por la naturaleza sigue siendo una asignatura pendiente.

3. Clasificacin de las ciencias

Obligar a la naturaleza a que responda a lo que se le propone es la

clave de bveda sobre la que se elev la empresa moderna bautizada
"ciencia". Pero al agotarse o hiperdesarrollarse los ideales de la mo-
dernidad, nos encontramos con un nuevo tipo de conocimiento y de
prcticas relacionadas con l y con un planeta que comienza a emitir
signos alarmantes de la devastacin tecnocientfica.
En consecuencia, el volumen histrico que desde el siglo XVI hasta
mediados del XX fue ocupado por la ciencia es habitado actualmente
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 139

por el tipo de conocimiento y de prcticas derivadas que, provisoria-

mente, denomino "posciencia",1 aunque con fines prcticos aqu ha-
blo de "ciencia" o "tecnociencia" para referirme a la empresa cientfi-
ca actual.
Una de las tantas exigencias del conocimiento cientfico moderno
fue que la investigacin se desarrollara en el interior de los rgidos
lmites de cada disciplina. Pero a partir de la complejidad y la proli-
feracin de nuevos saberes difcilmente una disciplina puede hoy
"abastecerse a s misma". Es evidente que existen indagaciones que
forzosamente deben restringirse a su especificidad. Pero es discuti-
ble que algn rea de la investigacin se pueda perjudicar por abrir
sus fronteras a conocimientos provenientes de otras disciplinas.2
No obstante, es dificultoso lograr "porosidad" entre los muros que
delimitan las diferentes modalidades cientficas. Tal porosidad faci-
litara el intercambio de experiencias y la construccin conjunta de
conocimiento. La resistencia a la apertura de los paradigmas no es
ajena al temor a posibles prdidas de poder cognoscitivo, normativo,
controlador, tecnolgico, econmico y/o simblico.3 Los saberes tien-
den a cerrarse en compartimientos estancos, aunque tambin exis-
ten intercambios. Se pueden caracterizar los modos de hacer investi-
gacin en

1) disciplinar, cerrado en s mismo, e

2) interdisciplinar o transdisciplinar, interactuante.

La investigacin disciplinar cerrada en s misma muchas veces

toca su propio techo o achica peligrosamente sus fronteras por negar-
se a la apertura indagatoria. "Los lmites de mi lenguaje son tam-
bin los lmites de mi mundo", dice Wittgenstein (1988: 163, prop.
5.6 ss.). Este concepto puede hacerse extensivo a los lmites del cono-
cimiento cientfico para concluir que una disciplina que acota conser-

1. Para mayores precisiones sobre las diferencias entre la ciencia moderna y la ciencia
actual (o posciencia), vase Daz (2000, 1999).
2. Al menos a nivel de la adquisicin de nuevos conocimientos, aunque muchas disci-
plinas se "cierran" a la interaccin con otras por temor, entre otras cosas, a la prdida
de poder que suponen- puede significar abrir sus tesoros cognoscitivos a los expertos
en reas diferentes de las suyas.
3. "Poder simblico", en el sentido conceptual de Pierre Bourdieu, tal como lo desarro-
lla (entre otros escritos) en La Sens practique (1980) y Cosas dichas (1988).
140 Esther Daz

vadoramente sus cdigos acota asimismo de manera alarmante sus

horizontes cognoscentes.
Una posibilidad para salir al paso de este desafo es abrir las com-
puertas de la diversidad y las diferencias como variables a tener en
cuenta en la formacin de los futuros investigadores. No se trata, por
supuesto, de abogar por un eclecticismo variopinto sin orden ni des-
tino sino de

articular diferentes perspectivas de la realidad reflejadas (o estu-

diadas) buscando puntos de confluencia y fecundidad;
procurar aportes que amplen las alianzas tradicionales, estimu-
lando intercambios entre disciplinas consideradas lejanas, como
la biologa y la antropologa, las ciencias jurdicas y las ciencias
mdicas, o la termodinmica y la sociologa, entre otras,4 y
producir sntesis en las que se articulen de manera frtil los dis-
tintos aportes, analizando y respetando semejanzas y diferencias.

Si se desea lograr una mezcla armnica de colores, primero se

debe considerar cada color en s mismo. Traducido a la actual pro-
puesta, si se quieren promover investigaciones interdisciplinarias y
transdisciplinarias, es conveniente diferenciar de algn modo las dis-
ciplinas. Me pliego en esto a la clasificacin cannica entre ciencias
formales y ciencias fcticas.

Ciencias
< matemticas

lgica

< naturales (fsica, qumica, biologa y derivadas)

sociales (sociologa, historia, antropologa, entre otras)

4. Ejemplos de interdisciplinariedad entre biologa y antropologa: el anlisis de res-

tos mortales para dirimir identidad; de ciencias jurdicas y filosofa: el cotejo entre
diversas (y semejantes) formas de bsqueda de la verdad; de qumica y sociologa: la
aplicacin de las caractersticas de la segunda ley de la termodinmica para la com-
prensin del desarrollo de ciertos fenmenos sociales.
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 141

Las ciencias formales comprenden la matemtica y la lgica. Su

objeto de estudio son entes ideales que no existen en el espacio-tiem-
po, a no ser como signos vacos de contenido. Carecen de encarnadu-
ra emprica. No refieren a ninguna realidad extralingstica.5 Los
enunciados de las ciencias formales son analticos. Permiten deter-
minar su valor de verdad desde el mero anlisis de su forma. Por
ejemplo:

Un tringulo es una figura de tres ngulos,

es una proposicin analtica y, como tal, expresa en el predicado lo

que ya anunci en el sujeto. No agrega informacin. Se trata de una
verdad formal. El mtodo de las ciencias formales es deductivo. Exi-
ge que a partir de la verdad de algunos enunciados cruciales se infie-
ra el valor de verdad de otros enunciados del mismo sistema.
Por su parte las ciencias fcticas se subdividen en ciencias natu-
rales y ciencias sociales. Su objeto de estudio son entes empricos y,
en el interior de estas ciencias, el objeto de estudio es la naturaleza
en las disciplinas naturales, y lo humano en las sociales. Los enun-
ciados de las ciencias fcticas son sintticos, brindan informacin
extralingstica. Pongamos por caso:

En la lucha por la supervivencia sobreviven los ms aptos.

El valor de verdad de esta proposicin ha de buscarse ms all de

su forma, en los datos de la experiencia. Este enunciado, cuya exten-
sin es universal, encuentra corroboraciones empricas singulares.
Por ejemplo en las islas Galpagos, cuando las tortugas recin naci-
das intentan alcanzar el mar para salvarse de las gaviotas, no todas
lo logran. Entre las gaviotas vale el mismo principio, algunas no con-
siguen devorar ningn beb tortuga; son las menos aptas. Estamos
ante estados de cosas a los que se accede siguiendo recursos de las
ciencias fcticas: la contrastacin emprica, con las variaciones y ex-
cepciones inherentes a cada disciplina, porque no siempre una con-
trastacin es posible.
Existen tres disciplinas bsicas en ciencias naturales: la fsica, la

5. Los enunciados formales pueden enunciarse tambin mediante lenguaje interpre-

tado (cualquier idioma del mundo) estableciendo correspondencias con los estados de
cosas.
142 Esther Daz

qumica y la biologa; de ellas surgen otras disciplinas, como la

bioqumica, la astrofsica, la biologa molecular y la climatologa, en-
tre muchas otras, algunas de ltima generacin.
Por su parte, pertenecen a las ciencias sociales la historia, la psi-
cologa, la antropologa, la geografa y la sociologa, adems de una
gran variedad de disciplinas, pues tambin estas ciencias se siguen
reproduciendo.
En resumen:

Objeto de Mtodos Valor de Enunciados

estudio verdad

Formales entes ideales deductivo interlingstico analticos

formal

Ciencias Entes empricos Empricos Extralingstico

Naturales naturaleza contrastadores experimental

y argumental
Fcticas sintticos
Sociales humanos interpretativos testimonial
y argumenta!

4. Epistemologa y metodologa

Cmo es posible ser riguroso en las disciplinas cientficas y, a la

vez, abrir nuevos territorios de estudio sin correr el riesgo de ser
expulsado de la comunidad cientfica? Cmo se desarrolla la creati-
vidad si la investigacin est pautada tecnolgicamente, el conoci-
miento dominado por tecnicismos, la libertad encorsetada por la tec-
nocracia y la gestin constreida a parmetros preestablecidos?
No hay recetas nicas pero s recetarios posibles. Existe una bate-
ra metodolgica que puede servir de rampa de lanzamiento para
investigaciones futuras que no necesariamente deben atenerse a r-
gidos sistemas preconcebidos. Esos recetarios se nos ofrecen ms bien
como una caja de herramientas de la que podremos extraer aquellas
que mejor se adecen a nuestra bsqueda, o modificarlas, o crear
otras. Incluso debe tenerse en cuenta que ese arsenal metodolgico
puede ser aceptado o criticado, pero no negado, fundamentalmente
en la iniciacin profesional.
Por otra parte, sera necio negar la experiencia acumulada acerca
de estos temas, as como sera paralizante atenerse acrtica y nica-
mente a los mtodos vigentes. En principio hay que manejarlos y
eventualmente- modificarlos, adecuarlos o crear nuevos. Sin des-
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 143

cartar tampoco la posibilidad de utilizarlos tal como los hemos here-

dado, en tanto posibiliten el encuentro con lo buscado. En definitiva,
ste es el espritu que alentaba a Descartes (1596-1650) cuando es-
cribi su Discurso del mtodo en los inicios de la modernidad.
El origen de los mtodos se abisma en los arcanos de la civiliza-
cin. Pero el mtodo asociado indisolublemente con la verdad y regu-
lador de la prctica cientfica es un invento moderno.6 La voluntad
de saber que se despliega a partir del Renacimiento hasta nuestro
tiempo es manifiestamente metodolgica.
Sin embargo, en el siglo de oro griego Scrates se refera a su
propio mtodo, la mayutica.7 Durante el resto de la Antigedad y el
Medioevo tambin se utilizaron mtodos, que no siempre (aunque s
mayoritariamente) trataban acerca de estriles disquisiciones lgi-
cas. Incluso los primeros modernos antes que Descartes o contem-
porneamente con l- se refirieron al mtodo como indispensable para
el hallazgo de nuevos conocimientos.
No obstante, el Discurso del mtodo es paradigmtico porque es-
tablece la hegemona del mtodo cientfico como medio privilegiado
para acceder a la verdad desde un sujeto (en realidad, desde un yo).
Ah Descartes confiesa con cierta humildad que su mtodo no es el
nico, ni el verdadero, ni el mejor; simplemente es el que encontr y
le result til. Por ello lo pone a disposicin del pblico, para el posi-
ble seguimiento de sus reglas.
La epistemologa y la metodologa surgen de la filosofa. Durante
las postrimeras del siglo XIX y los albores del XX, tanto los europeos
fundadores de la epistemologa moderna como algunos pensadores
estadounidenses preocupados por la ciencia reforzaron los estudios
sobre la validez lgica de los mtodos -tpico indiscutiblemente epis-
temolgico- y tambin sobre la instrumentacin de tcnicas especfi-

6. Respecto de la no especificacin en el estudio del mtodo hasta la modernidad, la

siguiente frase es reveladora: "No sigo rigurosamente el curso de la historia del mto-
do experimental, cuyos primeros comienzos no son todava bien reconocidos" (Kant,
1968: 130).
7. "Mayutica", en griego, es "dar a luz". Scrates deca que se era su mtodo, pues
consideraba que no le imprima conocimientos a sus interlocutores. Por el contrario, el
conocimiento est en el sujeto y un maestro debe ayudar a su alumno a que d a luz las
verdades que existen en su interioridad. La mayutica es el arte de las parteras, que
no ponen de s ms que la tcnica para inducir al parto, pero tanto lo que surge como
el esfuerzo por obtenerlo provienen de la parturienta.
144 Esther Daz

cas para lograr productos cognoscitivos y tecnolgicos confiables

tema eminentemente metodolgico.8
Cules son las coincidencias y las diferencias entre "epistemolo-
ga" y "metodologa"? No existe metodologa sin supuestos epistemo-
lgicos, ni epistemologa sin sustento metodolgico. Ser por eso que
los lmites entre ambas disciplinas son difusos. Comparten concep-
tos, aunque no siempre los mismos significantes revisten los mismos
sentidos.9
Se habla de "metodologa propiamente dicha" cuando se hace re-
ferencia a las tcnicas utilizadas en la puesta en marcha de un diagra-
ma de investigacin. En cambio, un proyecto de investigacin es una
especie de programa general de todas las instancias indagatorias
(cognoscitivas y extracognoscitivas).10 Incluye tambin el diagrama
de investigacin o metodologa, en el que se determina el recorte de
la realidad a estudiar, la transformacin de los hechos de la natura-
leza en datos, las tcnicas cuantitativas y/o cualitativas para la re-
coleccin de datos y su posterior anlisis, las matrices de datos, las
unidades de anlisis, las variables intervinientes y los criterios de
evaluacin.
No todos los mtodos modifican la realidad emprica (natural o
social), existen tambin mtodos que funcionan como instancias de
validacin de las teoras. La epistemologa apela a estos mtodos in-
tentando legitimar los conocimientos producidos por los investigado-
res. Para el neopositivismo la funcin de la epistemologa es nor-
mativa y el epistemlogo sera una especie de "dador de normas
gnoseolgicas". Estas ltimas deberan ser observadas puntillosamen-
te por los investigadores, si pretenden arribar a resultados frtiles.

8. Juan Samaja (s/f) considera que el momento fundacional de la metodologa se pro-

duce con Charles Peirce (1839-1914), especficamente a partir de una publicacin de
1888 ("La fijacin de la creencia") donde establece con claridad los rasgos primordiales
de los mtodos para producir conocimientos; esa postura ser retomada y enriquecida
por William James (1842-1910) y John Dewev (1859-1952).
9. Una cosa es la utilizacin de algo (en este caso, los mtodos) y otra la toma de
distancia de ese algo para obtener una representacin conceptual y tematizarlo pu-
diendo, incluso, reflexionar sobre l, adems de utilizarlo y ensearlo. Tambin hay
que diferenciar entre la existencia de reflexiones sistemticas, pero puntuales y aco-
tadas, sobre el mtodo, de la exigencia hegemnica de mtodos de validacin, por un
lado, y de metodologa de descubrimiento, por otro.
10. Instancias acadmicas o empresariales, administrativas, financieras, tericas, de
transferencia, de recursos humanos, y, entre otras, de construccin, desarrollo y eva-
luacin del diseo experimental.
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 145

En realidad, creo que la epistemologa, ms que normativa, debe-

ra ser pensante. Considerar las condiciones de posibilidad histricas
del conocimiento. Conceptualizar nuestro presente atravesado por
una tcnica avasallante, estimular el cuestionamiento tico de las
investigaciones y abrirse a mltiples mtodos slidos y eficaces. Aun-
que es obvio que para fomentar la fecundidad pensante se debe re-
nunciar al dogma casi religioso de la existencia de un mtodo nico
en la ciencia, pues en la prctica cientfica slo los no creativos repi-
ten un mismo mtodo.11
Pero resulta que los defensores del mtodo nico, desde sus dis-
tintas perspectivas, declaran que "el" mtodo es el elegido por su par-
cialidad terica. Para un empirista, ser el inductivismo; para un
racionalista, el hiptetico-deductivo; y para un racionalista crtico, el
falsacionismo. stos son los mtodos de validacin ms influyentes
en la reflexin epistemolgica sobre las ciencias naturales, y, como se
ve, parangonando al Dios de los catlicos, se trata de tres mtodos
distintos, pero un solo mtodo verdadero.

11. Remito a un texto emblemtico en la defensa de la no unicidad del mtodo cient-

fico: Feyerabend (1981).
146 Esther Daz

4.1. Investigacin e imaginario social

Elfilsofo y matemtico espaol Emmanuel Lizcano ha realizado

un estudio comparativo y minucioso de tres culturas diferentes entre
s, la china antigua, la griega clsica y la del alejandrismo tardo.
Demuestra cmo la ciencia formal no est exenta de los prejuicios,
los tabes y las ensoaciones que afectan a todos los mortales, inclu-
so a los cientficos, hecho que obviamente se refleja en sus productos
cognoscitivos. Dice Lizcano:

A la postre, las matemticas hunden sus races en los mis-

mos magmas simblicos en los que se alimentaban los mitos
que aspiraban a reemplazar. Cada matemtica echa sus races
en los distintos imaginarios colectivos y se construye al hilo de
los conflictos que se desatan entre los varios modos de repre-
sentar/inventar esa ilusin que cada cultura denomina reali-
dad. Las matemticas tambin se construyen desde ese saber
comn que todos los moradores de una cultura compartimos y
aun cuando como entre nosotros- se constituye en un saber
ejemplar, est imponiendo una concepcin del mundo. (Lizca-
no, 1993: 17)

Tambin en las ciencias fcticas se detectan los rastros del ima-

ginario social, de la autoridad y del poder. En los albores del siglo
XX, lord Raleigh, un cientfico que gozaba de reconocido prestigio,
envi un paper a la Asociacin Britnica de Ciencias para su eva-
luacin. Se trataba de un documento sobre varias paradojas de la
electromecnica. Por inadvertencia, cuando se despach el artculo
su nombre fue omitido. El trabajo se rechaz con el despectivo co-
mentario de que el autor era "un hacedor de paradojas". Poco tiem-
po despus, el documento fue enviado nuevamente a la asociacin
con el nombre del prestigioso cientfico, entonces el texto no slo fue
aceptado sino que se le ofrecieron al lord toda clase de disculpas
(Kuhn, 1971: 237).
La legitimacin, tradicionalmente, apunt a lo formal-metodol-
gico. "Validez" es un trmino lgico y epistemolgico. En sentido lgi-
co significa "correcto" y se aplica a los razonamientos que responden
a leyes lgicas. Epistemolgicamente se refiere al hecho de que los
enunciados de una teora son aceptados como verdaderos o slidos.
Las posturas heredadas buscan la formalizacin de una teora cient-
fica y aspiran a validarla en funcin de su pertinencia lgica y de la
posibilidad de contrastacin de sus enunciados observacionales. Las
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 147

posiciones crticas, por el contrario, buscan la validez epistmica en

funcin de la solidez de las teoras. Tal solidez difcilmente emane de
la formalizacin y puesta a prueba, sino de la confrontacin entre los
objetivos propuestos y los logros alcanzados. Hay una tercera forma
de validacin: una teora se acepta porque es eficaz (en sus efectos,
en sus tcnicas y/o en su rentabilidad).
Por ltimo, conviene aclarar que utilizar el mismo trmino -m-
todo- para referirse a instancias diferentes del proceso cognoscitivo
dificulta la diferenciacin de roles. En un abordaje esquemtico se
puede sortear el problema diferenciando entre

mtodos para la obtencin de nuevos conocimientos, y

mtodos para validar tal obtencin.

En el primer caso se trata de metodologa; en el segundo, de epis-

temologa.

4,2. Cientficos, epistemlogos y metocLlogos

En el principio fue el mtodo y quienes se ocupaban de l eran los

filsofos o "cientficos". Actualmente existe una especie de divisin
entre

quienes usan los mtodos (los cientficos);

quienes intentan validarlos (los epistemlogos), y
quienes los disean (los metodlogos).

El primer grupo pertenece obviamente al mbito tecnocientfico y

los otros dos, al filosfico.
Si bien desde cierto punto de vista los trminos 'mtodo' y 'tcnica'
son sinnimos, no siempre significan lo mismo. Mtodo, literalmen-
te, significa "camino para arribar a una meta, a un destino, a un
logro". Y tcnica, no tan literalmente, significa "modificacin de la
realidad", "saber hacer" y tambin "medio para obtener un fin". En el
caso de la investigacin cientfica, esa meta se alcanza instrumen-
tando instancias reguladas para obtener conocimiento.12 Esas ins-

12. En realidad creo que se obtiene informacin v, a partir de ella, se construye cono-
cimiento, sin descuidar que la informacin tambin se construye a partir de ciertos
148 Esther Daz

tancias son objeto de estudio de la metodologa, espacio propicio para

la "tecnificacin sin reflexin" propia de las corrientes epistmicas
analticas. Circulan discursos metodolgicos en los que el entramado
conceptual se elide. John Galtung, un representante de esa concep-
cin, dice:

Existe [en metodologa] el concienzudo anlisis filosfico

de los fundamentos de la investigacin y [por otra parte] la
elaboracin, igualmente concienzuda, de complejos detalles de
las tcnicas. En el presente trabajo no se har ningn intento
de profundizar en los fundamentos o en los tecnicismos; ms
bien se intentar ofrecer al lector un enfoque analtico. (Gal-
tung, 1978: IX)

El supuesto no explcito en este enfoque es la automatizacin

metodolgica al servicio de la tecnocracia. Este tipo de metodologa
coexiste con otras arraigadas a la formacin filosfica, en las que los
mtodos se entretejen con conceptualizaciones de alto nivel terico,
al estilo de la produccin de Juan Samaja, quien ha desarrollado una
lnea metodolgico-filosfica que estableci, en la Argentina, una ten-
dencia diferente de la metodologa positivista.13

5. Mtodos de validacin en ciencias naturales

He aqu un fragmento compuestos con proposiciones cientficas:

El universo en su conjunto engendra partculas elementa-

les y fuerzas. Las estrellas fabrican tomos. En el espacio in-
terplanetario nacen las molculas. A medio camino entre estas
dos escalas, estas mltiples interacciones hacen que la vida
emerja, primero en sus incipientes formas celulares, y luego, a
lo largo de la evolucin, en forma de organismos multicelula-
res, mamferos, homnidos o ecosistemas. (Reeves, 1999: 39)

Todas las teoras se construyen con proposiciones. Es decir, con

enunciados -formales o interpretados- de los que se puede predicar

hechos. Pero para no diversificar demasiado el tema, momentneamente doy por bue-
no "obtener conocimiento", aunque la idea es "construccin de conocimiento".
13. Si bien en toda la obra de este autor se registra una fundamentacin terica de la
metodologa, un texto ejemplar al respecto es Samaja (1993).
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 149

si son verdaderos o falsos. Una proposicin es verdadera si lo que

enuncia se corresponde con lo enunciado. "El agua, a nivel del mar,
hierve a los cien grados" es una proposicin verdadera porque hasta
el momento- se ha corroborado que en esas condiciones el agua co-
mienza a hervir. Un conjunto de proposiciones pueden formar un ra-
zonamiento. Pero qu es un razonamiento? Una estructura lgica
constituida por una o varias premisas y una conclusin. Tanto las
premisas como la conclusin, por ser proposiciones, pueden ser ver-
daderas o falsas. Los razonamientos, en cambio, son vlidos o invli-
dos (correctos o incorrectos). Para que una combinacin de proposi-
ciones sea considerada un razonamiento, una de esas proposiciones
debe extraerse o inferirse de las dems. La proposicin que se infiere
es la conclusin, las otras son premisas.
Los razonamientos son formas lgicas. Entonces, cmo se rela-
cionan con las ciencias fcticas si sus componentes son signos sin
contenido? Mediante su traduccin a lenguajes significativos. Vea-
mos un ejemplo de razonamiento interpretado:

"Todo los metales se dilatan con el calor" (primera premisa),

"El hierro es un metal" (segunda premisa),
por lo tanto, "El hierro se dilata con el calor" (conclusin).

Cundo es vlido un razonamiento? Cuando no existe ninguna

posibilidad de obtener una conclusin falsa de premisas verdaderas.
En los razonamientos vlidos la verdad de las premisas se transmite
a la conclusin. Para distinguir si un razonamiento es correcto existe
un procedimiento lgico denominado "tablas de verdad". Su aplica-
cin posibilita la comprobacin de uno de los siguientes resultados:

tautologa,
contradiccin,
contingencia.

nicamente cuando el resultado de la tabla de verdad es una tau-

tologa est garantizada la validez de un razonamiento. La tautolo-
ga est compuesta por verdades. Es la repeticin de un concepto con
la misma o con diferentes formas ("A = A", o "un hexgono es una
figura de seis lados"). No aporta informacin ms all de su forma.
La contradiccin est compuesta de falsedades y la contingencia,
de verdades y falsedades. Tanto la contradiccin como la contingen-
cia indican que el razonamiento puesto a prueba no es vlido.
150 Esther Daz

Estamos refirindonos a las formas lgicas que pueden tener vali-

dez, es decir, a los razonamientos deductivos (aunque tambin hay
razonamientos deductivos no vlidos). Otras formas lgicas como la
induccin o la analoga nunca son vlidas.
Una alternativa a la realizacin de las tablas de verdad para de-
tectar la validez de un razonamiento deductivo es conocer las leyes
lgicas, ya que si una forma lgica coincide con una ley lgica tiene
su validez asegurada. Esta breve alusin a la lgica se justifica aqu
porque existen corrientes formalistas que tratan de validar los mto-
dos de las ciencias fcticas a partir de su consistencia lgica.

5.1. Inductivismo

La induccin es una forma de razonamiento que parte de proposi-

ciones singulares o particulares e infiere enunciados universales.
Sobre la base formal de la induccin se constituye el mtodo de las
ciencias fcticas denominado inductivismo. Sus propulsores susten-
tan teoras empiristas, por lo tanto, consideran que la investigacin
parte de la experiencia, sin hiptesis previas al accionar del mtodo.
En el inductivismo, como mtodo fctico, se siguen los siguientes
pasos:

se parte de la experiencia (observacin de un caso);

se analizan las caractersticas del caso observado;
se despliegan variables para abordarlo desde distintas perspecti-
vas;
se analizan casos similares acumulando numerosas verificacio-
nes, y
se realiza una generalizacin emprica mediante un enunciado
que asegura que esas caractersticas se encontrarn en todos los
casos del mismo tenor.

Para los inductivistas las hiptesis apareceran recin al final del

proceso, cuando se generalizan de modo universal, pues consideran
que los enunciados observacionales, que en realidad fueron verifica-
dos individualmente, pueden generalizarse conservando la verifica-
cin. En realidad no existe manera de verificar si esa ley se cumple
de modo universal. Ni siquiera un hombre inmortal que agotara sus
eternidades repitiendo casos alcanzara a corroborar esa verificacin
universal.
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 151

Un inductivista que agot la mayor parte de su existencia repi-

tiendo casos fue Cesare Lombroso (1836-1909), el precursor de la cri-
minologa. Realiz sus investigaciones en crceles y otros estableci-
mientos de encierro correccional. Catalog a miles de individuos por
su estatura, color de piel, contextura fsica, caractersticas pilosas,
dientes, vista, olfato, sensibilidad tctil, resistencia al dolor, anlisis
de orina, sangre, temperatura, tatuajes, costumbres, gestos. En fin,
todo aquello que le permitiera afirmar cientficamente que "existen
razas inferiores, criminales natos y degenerados cuyo destino crapu-
loso est determinado por sus rasgos fisonmicos".14
Lombroso enuncia su ley a partir de una investigacin inductiva
exhaustiva. El criminlogo asegur que ciertos aspectos morfolgi-
cos determinan la condicin del transgresor. No advirti que su pun-
tillosa investigacin estaba acotada a una clase social marginada a
priori. Lombroso estudiaba en un "universo" -el del encierro- que ya
haba sido discriminado por la polica, los jueces y la sociedad en
general.
Al investigar no se le ocurri buscar a quienes realmente haban
delinquido, ni en qu condiciones la justicia determina quin es sos-
pechoso y quin no. Caracteriz cientficamente a quienes ya esta-
ban caracterizados por los medios de exclusin social. Si en alguna
crcel se encontraba con una minora de presos "no caractersticos"
(rubios de ojos azules y de clase social acomodada, por ejemplo), des-
cartaba el dato por irrelevante. Conclusin: el hombre delincuente es
el hombre que la sociedad encierra por delincuente desde la discrimi-
nacin y el prejuicio. Es decir, los "sucios, feos y malos".
Su teora fue muy exitosa. No debera olvidarse que su rigor cien-
tfico estaba avalando prejuicios e intolerancias enraizados en lo so-
cial. Incluso, hasta ms all de mediados del siglo XX, solan exhibir-
se afiches con los "rasgos caractersticos del delincuente" en las fras
paredes de las salas de espera de las comisaras. Poco a poco fueron
desapareciendo. No se sabe bien si porque la teora lombrosiana ha-
ba cado en desuso o porque esos rasgos se parecan alarmantemen-
te a los de varios hombres de las mismas fuerzas de seguridad.

14. C. Lombroso, L'uomo delincuente, Turn, Fratelli Bocca, 1924.

152 Esther Daz

Se puede analizar la investigacin de Lombroso a la luz de los

imperativos del inductivismo:

la observacin de los hechos se debe realizar sin hacer conjeturas a

priori (el inconveniente de Lombroso fue no haber advertido sus
propios prejuicios);
se debe registrar todo lo observado (la acumulacin titnica de
datos parece haber cumplido este principio, slo fall el no haber
mirado ms all de ellos);
el nmero de enunciados observacionales obtenidos debe ser tan
amplio como sea posible (el nico problema es que no sali de los
encierros para investigar);
las observaciones deben repetirse variando las condiciones de ob-
servacin (las vari pero nicamente dentro de un universo "aco-
tado");
ninguno de los enunciados observacionales obtenidos debe contra-
decir la ley general que se va a inferir (cuando lo observado con-
tradeca su ley, lo descartaba por irrelevantes);
anlisis, comparacin y clasificacin de los hechos observados y
registrados (imperativo cumplido por falla del mandato, ya que
nada dice sobre la poblacin a ser estudiada);
generalizaciones empricas referentes a las relaciones entre los he-
chos clasificados (las produjo fortaleciendo el prejuicio discrimi-
natorio), y
realizacin de inferencias partiendo de las generalizaciones esta-
blecidas (las realiz, prediciendo as el accionar social y de la jus-
ticia que, a partir de estas investigaciones, tendra aval cientfico
para prejuzgar).

El mtodo inductivo no puede validarse lgicamente, ya que entre

los casos estudiados por numeroso que ellos sean y la generaliza-
cin emprica hay un salto ilgico: se pasa abruptamente de lo parti-
cular a lo universal.
Sin embargo, y a pesar de las crticas que se le pueden hacer al
inductivismo, es preciso reconocer que no slo en la ciencia sino tam-
bin en la vida cotidiana el inductivismo es un principio eficaz. En
ciencia, el mtodo se salva acudiendo a las probabilidades: si en un
alto nmero de casos estudiados se produjo determinado efecto, es
posible concluir que existe alta probabilidad de que cuando se den
casos similares se producirn los mismos efectos.
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 153

Los inductivistas suponen una regularidad en la naturaleza y en

la sociedad y, en ese sentido, todos somos un poco inductivistas. Pero
si no furamos medianamente inductivistas, dudaramos de todo,
incluso de que cada da amanezca. Certeza que proviene del hecho de
que -hasta el momento- cada da de nuestras vidas amaneci.

5.2. Mtodo hipottico-deductivo

Los inductivistas -coherentes con su empirismo pretenden abor-

dar la investigacin sin hiptesis (esto es, sin supuestos), encaran-
do directamente la experiencia. Esta afirmacin es muy discutible,
porque todo parece decir que cualquier decisin que tomamos viene
avalada por una hiptesis, incluso en la vida cotidiana: por qu
acudimos a un medio de transporte y no a otro, habiendo varios
disponibles? Es evidente que conjeturamos que el elegido ser el
ms ventajoso. Aunque obviamente sostener hiptesis no garantiza
xito, no sostenerlas imposibilitara la accin o la convertira en
compulsiva. Ambas posibilidades se contradicen con la idea de co-
nocimiento.
En realidad no hay observaciones sin hiptesis, ni hiptesis sin
observaciones; pero segn las diferentes perspectivas se priorizan
unas o las otras. Postular que el punto de partida del mtodo es la
construccin de una hiptesis universal responde a un principio ra-
cionalista: de proposiciones universales se derivan conclusiones par-
ticulares o singulares. Si sostengo la proposicin universal "todo pan
alimenta", infiero la proposicin singular "este pan que tengo ante
mis ojos alimenta". Aunque la historia, que no suele ser buena amiga
de la lgica, demostr que en determinadas circunstancias existe pan
que en lugar de alimentar envenena.
Nos introducimos ahora en los prolegmenos del mtodo hipotti-
co-deductivo.
Coprnico (1473-1543), cuando propuso la hiptesis universal he-
liocntrica, no haba observado la movilidad de la Tierra ni la "inmo-
vilidad" del Sol. Pero haba observado varios fenmenos que pare-
can contradecir la tesis geocntrica vigente en su poca.
Su tesis se enmarca en los requerimientos del mtodo hipottico-
deductivo. La observacin del estado de la realidad, de la ciencia y de
la tcnica de su poca le permiti "ver" incluso lo que no vea: cons-
truy una hiptesis universal. Una conjetura que posibilita deducir
154 Esther Daz

consecuencias observacionales y enunciados observacionales. La con-

secuencia observacional es conceptual, el enunciado observacional
remite a lo emprico.
Cuando Alfred Russel Wallace -tal como se ve en el segundo apar-
tado de este anexo es desafiado a demostrar la hiptesis de la re-
dondez de la Tierra, infiere una consecuencia observacional. Ella co-
rrobora la curvatura de la superficie terrestre. Al concretarse la
consecuencia se produjo un enunciado observacional. Se realiz el
experimento.
Es preciso aclarar que no slo los racionalistas sino tambin algu-
nos empiristas se plegaron finalmente a la consolidacin del mtodo
hipottico-deductivo.
Las instancias bsicas de ese mtodo son las siguientes:

La investigacin cientfica parte de problemas y, en funcin de

conocimientos previos y de la inventiva del investigador, formula
hiptesis de carcter universal.
La hiptesis gua el desarrollo de la investigacin y la seleccin de
datos que intenten confirmarla.
Se elabora un diseo experimental (tarea de la metodologa de la
investigacin) para orientar los pasos a seguir.
De la hiptesis propuesta se deducen consecuencias observacio-
nales.
Se trata de contrastar las consecuencias observacionales median-
te enunciados observacionales (he aqu un experimento: exigirle a
la experiencia que responda a lo que se concibi tericamente).
A partir de un gran nmero de contrastaciones exitosas, se decide
que la hiptesis qued confirmada; pasa as a ser una ley cientfi-
ca (aunque tambin se la puede seguir llamndo hiptesis, ya que
nunca se pueden contrastar todos los casos posibles).

Adems, el mtodo hipottico deductivo ha intentado validarse a

partir de una forma lgica que interpretada podra enunciarse as:
"Si el antibitico es bueno", entonces "el enfermo se cura", y "el enfer-
mo se cura", por lo tanto "el antibitico es bueno". Si se formaliza
este razonamiento y se le aplica la tabla de verdad, el resultado ser
una contingencia. Estamos frente a un razonamiento invlido, que
se denomina falacia de afirmacin del consecuente ("el antibitico es
bueno" es el antecedente y "el enfermo se cura" el consecuente). Esta
frmula no permite validacin lgica por tratarse de un razonamien-
to incorrecto, de una falacia.
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 155

Veamos qu ocurre si se intenta otra forma lgica, que traducida

a lenguaje interpretado sera: "Si el antibitico es bueno", entonces
"el enfermo se cura", y "el antibitico es bueno", por lo tanto "el enfer-
mo se cura". Si se formaliza este razonamiento y se le aplica la tabla
de verdad, el resultado ser una tautologa. Estamos frente a un ra-
zonamiento vlido llamado modus ponens. Su validez deriva de ha-
ber afirmado el antecedente, pero no justifica la hiptesis porque no
agrega informacin.
En definitiva, a pesar de los esfuerzos realizados por los defenso-
res del mtodo hipottico-deductivo, no existe validacin lgica que
certifique la verdad de una hiptesis. Considero que ello no presenta
problemas en la investigacin si se llega a conclusiones slidas. Pero
los neopositivistas insisten en la necesidad de formalizar los enun-
ciados cientficos y coronarlos con xitos lgicos, as que deciden se-
guir buscando.

5.3. Correccin falsacionista

Basta un solo rub para detener el curso de un ro. Esta hiptesis

fue defendida por algunas generaciones de bizantinos. Nunca se pu-
sieron de acuerdo sobre la seriedad del enunciado. No obstante, hoy
podra gozar -aunque por breve tiempo- de status cientfico, porque
quienes la defendan o la denostaban lo hacan slo con palabras. En
cambio, actualmente, se la sometera a contrastacin emprica. Y,
desde ese punto de vista, es una hiptesis falsable.
La hiptesis cientfica no es una conjetura al azar, tiene base em-
prica, y, desde el punto de vista conceptual, deber ser coherente con
el conjunto de hiptesis y leyes que constituyen una teora. Una hi-
ptesis cientfica es un salto creativo. Pero debe cumplir ciertas con-
diciones:

explicar lo que se eligi como objeto de observacin;

interrelacionar la hiptesis principal con otras hiptesis o leyes,
de manera sistemtica, y
predecir nuevas observaciones que, en caso de ser contrastada
la hiptesis con resultado positivo, le otorgar mayor apoyo em-
prico.

Karl Popper es un agudo crtico del inductivismo y, aunque acuer-

da con los lineamientos generales del hipottico-deductivismo, tam-
156 Esther Daz

bin lo somete a crticas. Propone un nuevo mtodo de validacin

cientfica, el falsacionismo, o correccin falsacionista al mtodo hipo-
ttico-deductivo.
Una de las objeciones que Popper le hace al inductivismo es la
imposibilidad de verificar una ley, o asignarle algn grado de proba-
bilidad. Pensemos en el conjunto de los metales. Est compuesto por
un nmero infinito de elementos, de modo que ninguna cantidad de
metales, de los que se haya comprobado que se dilatan al ser calenta-
dos, permitir asignar una probabilidad distinta de cero a la hipte-
sis "todos los metales se dilatan con el calor". Pues por alto que sea el
nmero de corroboraciones de la hiptesis, si se divide ese nmero
por infinito (que son todos los casos posibles), el resultado es cero.

n
=0
oo

Popper se autodenomina "racionalista crtico" porque, aunque es

racionalista, no acepta la pretensin de los hipottico-deductivistas
de confirmar la hiptesis, por los mismos motivos que no acepta la
verificacin de los inductivistas.15 Pues nunca se puede demostrar la
verdad de una hiptesis, ya que cada prueba exitosa est reafirman-
do la victoria de una comprobacin singular, pero no de la ley que,
como tal, aspira a obtener validez universal.
Cmo se acepta, entonces, una hiptesis, segn Popper? Se la
somete a prueba tratando de falsaria. Si la hiptesis al ser contras-
tada con lo emprico soporta la prueba, se considera que fue corro-
borada. Resistirse a ser falsada la fortalece. Pero nadie puede ase-
gurar que en el futuro seguir mostrando su temple. La propuesta
es novedosa y coherente, aunque apela a recursos inductivistas, pues
son las sucesivas repeticiones de pruebas empricas las que final-
mente vigorizan la hiptesis. Popper saca entonces otra novedad de
su galera y encuentra una vuelta lgica deductiva para corregir el
mtodo hipottico-deductivo. Desde este nuevo punto de vista, una
puesta a prueba debe ser un intento de refutacin a partir de una
hiptesis falsable.

15. Ntese que el hipottico-deductivo acude a un recurso inductivista en el proceso de

"confirmacin'', ya que la cantidad de casos exitosos ser determinante para la conver-
sin de hiptesis en ley. Y, como se vio, no hay otro recurso para el hipottico-deducti-
vista, ya que desde el punto de vista lgico el mtodo no puede justificarse.
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 157

Por ejemplo, el enunciado:

El agua del Ro de la Plata est contaminada o no est con-

taminada,

no es falsable, ya que si se pone a prueba arrojar uno de los dos

resultados anunciados, no hay manera de refutarlo.
Una hiptesis refutable no debe ser ambigua ni contradictoria.
Debe otorgar ms informacin que la disponible hasta el momento,
ser audaz, y tambin emprica. Por ejemplo, no es emprica la hipte-
sis "los fantasmas existen", como no lo es "los fantasmas no existen":
ninguna de las dos ofrece la posibilidad de ser refutada emprica-
mente.
Popper encontr una solucin avanzando a contramano de las
bsquedas anteriores. En lugar de tratar de confirmar hiptesis, pro-
pone intentar refutarlas. Porque si se procura hacerlo y no se logra,
se las fortalece (al menos por el momento). En lenguaje interpretado
sera: si "el antibitico es bueno", entonces "el enfermo se cura", y "no
se da el caso el enfermo se cura", por lo tanto, "no se da el caso el
antibitico es bueno". Si se formaliza este razonamiento y se le apli-
ca la tabla de verdad, el resultado ser una tautologa. Estamos fren-
te a un razonamiento vlido que se llama modus tollens. La conclu-
sin, al negar lo que afirma el antecedente, agrega informacin. Es
decir que si la puesta a prueba emprica no logra xito, el fracaso
tiene justificacin lgica.
Paradojas de los justificacionistas, no logran validar la verdad de
las hiptesis, pero s su falsedad. Cul es la ventaja de validar la
falsedad? La ventaja se aloja en el aprendizaje que hacemos a partir
del error. El conocimiento, segn Popper, avanza por ensayo y error.
En el supuesto caso de que sometamos a prueba un medicamento y
se demostrara su ineptitud, aprenderamos a no insistir con ese me-
dicamento; hay que buscar otro.
En realidad las cosas no son tan sencillas. Un tipo de falsacionis-
mo como el que se acaba de explicar es "ingenuo". En su prctica
concreta, los cientficos no descartan tan fcilmente sus hiptesis,
ms bien tratan de salvarlas por todos los medios posibles. En fun-
cin de ello, se promovi un falsacionismo ms elaborado.16

16. Para informacin sobre elaboraciones ms trabajadas del falsacionismo, vase

Popper (1971, 1982), Lakatos (19831 y Daz 2002).
158 Esther Daz

6. Las ciencias sociales y el poder

Por qu la ciencia moderna hizo un baluarte de la medicin? Por

qu si algo es medible puede aspirar a ser -eventualmente objeto de
estudio calificado y, de lo contrario, se convierte en algo sospechoso
para los tribunales cientficos y epistmicos? Kuhn (1976) recuerda
que en la entrada del Instituto de Ciencias Sociales de la Universi-
dad de Chicago brilla un famoso aforismo que dice: "Si no se puede
medir, el conocimiento ser pobre e insatisfactorio". Es obvio que to-
dos recordamos el lema de la Academia de Platn "No puede entrar
quien no es gemetra". Pero no slo miles de aos sino una concep-
cin totalmente diferente de ciencia se interponen entre la bandera
supuestamente enarbolada por Platn y el moderno eslogan de Chi-
cago atribuido a William Thomson (lord Kelvin) que proclama, en la
entrada misma de un "templo" de las ciencias sociales, la necesidad
imperiosa de la medicin.
No olvidemos que la medicin es uno de los grandes baluartes de
las ciencias naturales. Pero si bien puede existir transdisciplina-
reidad, no existe carcter transitivo de unas disciplinas a otras. Si
los objetos de estudios difieren, otros sern los medios de abordar-
los. Sin embargo, para la lnea epistmica fundadora -que no suele
detenerse en consideraciones humansticas- las disciplinas socia-
les deberan regirse por el mismo mtodo que las naturales. Esto es
reduccionismo.17 El conductismo social -de origen estadounidense-
responde al imperativo naturalista. Pero en general las ciencias so-
ciales se manejan con pluralidad metodolgica.
Dnde debe buscarse entonces el motivo de que las ciencias du-
ras quieran dominar a las (no ingenuamente) llamadas blandas? Las
ciencias sociales comparten con las naturales un dispositivo poltico-
cultural en el que se expresan ejercicios de poder, como subsidios
para la investigacin; cargos acadmicos, empresariales, estatales,

17. La concepcin heredada postula el reduccionismo, en el sentido de que las discipli-

nas sociales deben reducirse al mtodo de las ciencias naturales, si aspiran al status
de ciencias. Esta dureza de miras pretende dejar fuera de la episteme a las revolucio-
nes, la angustia o el enigma de la creatividad, ya que no pueden mensurarse con
aparatos. En los institutos de medicin de alta precisin est prohibida la reflexin
sobre las disciplinas cientficas que no utilizan la medicin de manera hegemnica o
sobre la tica con relacin a la prctica cientfica. El discurso de quienes se asimilan a
ese sistema presenta reverberaciones de autismo sociocultural.
Conceptos elementales del pensamiento cientfico 159

multinacionales; publicacin en revistas cientficas, invitaciones a

eventos internacionales, instalaciones para desarrollar investigacin,
reconocimientos simblicos y econmicos, patentes, convenios y con-
tratos.
De lo dicho se desprende sin dificultad la comprensin de las lu-
chas de poder que se enmascaran detrs del amor a la verdad, la
neutralidad tica y el mandato de que las disciplinas sociales se so-
metan a las naturales. Queda claro asimismo en qu tipo de investi-
gacin prefieren invertir quienes apuestan a la tecnociencia. Se com-
prende tambin por qu las ciencias naturales se desarrollan a pasos
agigantados, mientras algunas de las sociales dan pasitos. La densi-
dad del poder (los verdaderos aparatos de poder tecnocientfico) resi-
de en la actividad de las ciencias naturales con su contundente efica-
cia econmico-tecnolgica.18 Ante esta situacin es obvio -aunque
injustificable que se intente desacreditar la fuerza implcita en lo
cientfico social que es ms proclive a la constatacin de injusticias
sociales y a brindar soluciones que requieren largos plazos y que,
adems, son poco o nada rentables para el mercado, a no ser cuando
la tecnociencia social se pone al servicio de prcticas coercitivas ali-
mentando aun ms la mquina tecnocrtica.

18. La actividad cientfica actualmente se retroalimenta de manera indiscernible en-

tre ambas modalidades (Mari, 1990).