Experiencia de enseanza con software El desarrollo de la tecnologa computacional que

matemtico en entornos virtuales se dio en la segunda mitad del siglo pasado, abri
posibilidades insospechadas de empleo de la
herramienta tecnolgica en los campos ms
Nilda Etcheverry, Marisa Reid, Rosana
diversos, entre ellos al de la educacin. La
Botta Gioda. presencia cada vez ms fuerte de los
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. instrumentos computacionales ha ido sealando
UNLPam. la posibilidad y la necesidad de vincular su uso a
Avda. Uruguay 151. (6300) Santa Rosa. la enseanza de la Matemtica. El concepto de
La Pampa enseanza que tenamos al que actualmente se
est imponiendo ha sufrido cambios asombrosos.
nildaetcheverry@yahoo.com.ar
Con el avance tecnolgico y su aplicacin a
nuestro campo, han surgido infinidad de
Resumen posibilidades que queremos aplicar en nuestro
En este trabajo describimos una experiencia mbito de la manera ms eficaz.
sobre el dictado del taller Funciones con
software matemtico. La propuesta surge de la Introduccin
modificacin de la propuesta presencial con la
La mejora de los procesos de enseanza-
incorporacin del aula virtual para tratar los
aprendizaje de la Matemtica pasa por tomar
temas Funciones y Geometra Analtica, a fin de
decisiones sobre las tareas, estrategias y modos
mejorar los procesos de aprendizaje de los
de interaccin en el aula, entre otros.
alumnos.
Observamos que la mayora de los estudiantes
Para el desarrollo e implementacin del curso en
poseen deficiencias notorias en las operaciones
lnea utilizamos el modelo de diseo
bsicas con nmeros reales, no logran definir
instruccional conocido como ADDIE, que
con coherencia el concepto de funcin y
consta de las siguientes etapas: Anlisis, Diseo,
presentan dificultad en el uso e interpretacin
Desarrollo, Implementacin y Evaluacin.
del lenguaje matemtico.
Esta actividad fue puesta en prctica en el
Las causas de estas carencias son variadas, entre
primer cuatrimestre del ao 2011 y dirigida a
los factores tenemos estrategias de enseanza,
alumnos que cursaban las asignaturas
contenidos abstractos, priorizar la enseanza de
Matemtica y Clculo I, que se dictan para
habilidades de clculo a expensas de la
estudiantes de carreras no matemticas
comprensin de conceptos y la resolucin de
(Ingeniera en Recursos Naturales y Medio
problemas, motivacin, entre otros. Al respecto,
Ambiente, Licenciatura en Ciencias Biolgicas
Lpez y otros (2005) exponen que la enseanza
y Licenciatura en Geologa) de la Facultad de
de las funciones matemticas a travs de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
enfoques tradicionales, es desarrollada en forma
Nacional de La Pampa.
abstracta, formal y matemticamente perfecta,
La organizacin de nuevos espacios de
pero sin un verdadero significado para la
interaccin combinando los materiales
mayora de los alumnos porque estn alejados de
didcticos con los recursos multimediales fue
las aplicaciones y propenden, por lo general, a
uno de los objetivos de la propuesta, tratando
un aprendizaje memorstico, carente de
que la incorporacin de la tecnologa se
significado.
efectuara en forma consciente y paulatina con el
La tecnologa ha transformado todos los niveles
fin de obtener resultados favorables.
de nuestra vida, desde lo cotidiano hasta en el
trabajo diario, surgiendo as el intento de
incorporarla a nuestras asignaturas, de forma
que hemos de compaginarlos para conseguir que
el alumno no se pierda entre ellos y sepa para
qu sirven y hacia donde van dirigidos.
Los autores del presente trabajo impartimos
nuestra enseanza en la Universidad de La
Pampa. Llevamos varios aos tendiendo a
motivar a los alumnos con una enseanza
distinta, ya que ponemos a su disposicin
medios que hace unos aos, eran impensables:
aulas de Informtica, software de Matemtica en
el aprendizaje general de nuestras asignaturas y
las grandes posibilidades que ofrece Internet.
El uso de la tecnologa puede llegar a ser una
poderosa herramienta para que los estudiantes
logren crear diferentes representaciones de
ciertas tareas y sirve como un medio para que
formulen sus propias preguntas o problemas, lo
que constituye un importante aspecto en el
aprendizaje de las matemticas (Barrera &
Santos, 2001).
En este trabajo presentamos una experiencia,
sobre el dictado del taller Funciones con
software matemtico. La idea surge de la
modificacin de la propuesta presencial con la
incorporacin del aula virtual para tratar los
temas Funciones y Geometra Analtica, a fin de
mejorar los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
El aula virtual fue diseada en la plataforma de
educacin a distancia de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la UNLPam, pudiendo
acceder a ella mediante el siguiente vnculo:
http://online2.exactas.unlpam.edu.ar/moodle,
basada en el sistema de gestin de aprendizaje
Moodle.
Los objetivos de esta experiencia fueron:
Tratar temas comunes de los programas
de las asignaturas Matemtica y ClculoI
utilizando un software matemtico.
Indagar el proceso de interaccin del
estudiante con el software matemtico,
observando aspectos relacionados con su
uso, las representaciones que emplea y el
tipo de conjeturas o conclusiones que
obtiene.
Dictar el taller utilizando clases virtuales.
Disear el curso siguiendo un modelo de
diseo instruccional.
Analizar las ventajas y desventajas que
se observan en el pasaje de la modalidad
presencial a la semipresencial.
Diseo y metodologa
Para realizar el diseo del curso se tom a la
plataforma Moodle (Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment) como
herramienta, pues permite distribuir materiales
de aprendizaje, crear y gestionar debates
temticos, realizar encuestas, integrar recursos
de Internet, ofrece herramientas de
comunicacin entre los estudiantes, como la
mensajera instantnea, permite la tutora
electrnica en privado o en grupo, etc.
Algunos autores como Sangr (2002), expresan
que la educacin en entornos virtuales de
aprendizaje, no se sita necesariamente en
ninguna orientacin educativa concreta. Al igual
que en la presencialidad existe la convivencia
entre orientaciones y didcticas diversas,
siempre que stas acten de forma coherente con
las finalidades educativas y con los fines de la
educacin, de la misma forma sucede en la
virtualidad.
La diferencia ms importante entre la educacin
en la presencialidad y en la virtualidad reside en
el cambio de medio y en el potencial educativo
que se deriva de la optimizacin del uso de cada
medio. No podemos hacer lo mismo en medios
distintos, aunque nuestras finalidades educativas
y, por tanto, los resultados que perseguimos sean
los mismos, pero debemos saber de antemano
que el camino que debemos recorrer es distinto.
En la aceptacin de esta diferencia de medio de
comunicacin reside el xito o el fracaso de la
actividad educativa.
Debemos reflexionar respecto a que los modelos
virtuales no tendrn xito si se basan en intentar
replicar los modelos presenciales. Ser necesaria
una adaptacin, que aproveche lo mejor que ese
medio ofrece y que, de esta forma, alcance los
mismo objetivos formativos que se planteara
una accin presencial.
Educacin y virtualidad se complementan en la
medida en que la educacin puede gozar de las
posibilidades de creatividad de la virtualidad
para mejorar o diversificar sus procesos y
acciones encaminados a la enseanza y al
aprendizaje, mientras que la virtualidad como
sistema se beneficia de la metodologa de
trabajo educativo y de comunicacin, necesaria
en aquellos casos habituales en los que la
finalidad de la relacin en la red sobrepasa la de
la bsqueda de informacin.
Al utilizar un aula virtual necesitamos planificar
nuestras clases, sabiendo que no sera exitoso
trasladar nuestro material habitual sin tener en
cuenta algunos aspectos. Es por ello que
necesitamos de un modelo de diseo
instruccional. Estos modelos son
representaciones visuales del proceso de diseo
y planificacin de un curso y muestran los
distintos elementos y etapas en la planificacin y
la relacin entre las mismas.
Los modelos bsicamente responden a las
estrategias pedaggicas bsicas correspondientes
a transmitir y motivar la creacin de nuevos
conocimientos en los alumnos.
Con respecto al software matemtico
seleccionamos en este caso Graph y/o
Graphmatica que por su sencillez y eficacia, nos
permite abordar los temas correspondientes a
este curso. Con estas herramientas, nos
centramos ms en el razonamiento y
entendimiento lgico de la Matemtica y no en
el clculo concreto de un resultado que nos dar
la computadora de manera rpida.
Uno de los objetivos fundamentales del docente
en el aula debe ser que el alumno analice,
critique y extraiga conclusiones a partir de la
informacin que se le pueda suministrar; as
mismo, el uso de herramientas tecnolgicas se
transforma en un medio ideal para que el
educando optimice sus esquemas a travs de
sistemas de representacin de los contenidos
(Alfaro et al., 2004).
A partir de lo expresado en la introduccin,
trataremos de sintetizar como fue nuestra
experiencia como grupo de trabajo en este
intento de disear un taller de matemtica
utilizando un aula virtual.
Recurriendo al modelo de diseo instruccional
ADDIE, trabajamos en las siguientes etapas:
1. Anlisis.
Se realiz un anlisis exhaustivo del proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes que
estaban cursando, en el primer cuatrimestre del
ao 2011, las asignaturas Matemtica y Clculo
I.
Posteriormente, se procedi a analizar si la
utilizacin de las TIC podra contribuir al
desarrollo del proceso. Como resultado del
estudio, se determin disear e implementar el
curso virtual sobre el tema comn a los
programas de las asignaturas, Funciones y
Geometra Analtica.
2. Diseo
La actividades del taller se organizaron de la
siguiente forma:
Breve bienvenida al aula, encuesta
conociendo al grupo.
Introduccin, cronograma y
orientaciones, en un documento de texto.
Link que nos permiten bajar los
programas a utilizar en el taller.
Instructivos de los programas.
Actividades para cada uno de los
mdulos en un archivo de Word.
En cada modulo, seleccin de
actividades a entregar individualmente.
Link para subir los archivos con las
actividades seleccionadas
Espacio destinado para atencin de las
consultas (mediante foros o chat).
Autoevaluacin: se trata de evaluaciones
con ejercicios de opcin mltiple,
verdadero - falso, o para completar,
todas ellas de correccin instantnea, lo
 que les permita a los estudiantes
controlar su proceso de aprendizaje.
Trabajo Final: las actividades propuestas
de carcter obligatorio, deban ser
cargadas en tiempo y forma a la pgina
correspondiente.
Encuesta: al finalizar el desarrollo del
curso con la opinin sobre diversos
aspectos relacionados con esta
metodologa de trabajo.
Bibliografa y direcciones tiles de
Internet: listado de libros accesible en la
biblioteca, en formato digital y tambin
direcciones electrnicas recomendadas.

3. Desarrollo
El trabajo de diseo fue llevado a cabo por los
integrantes de la ctedra, previa capacitacin en
el uso de la plataforma. En esta etapa se
explicitaron como objetivos que los
participantes:
Aprendan el uso de Graph para graficar
funciones.
Experimenten con el entorno del curso
en lnea.
Desarrollen diferentes abordajes para la
resolucin de problemas de funciones y
cnicas haciendo uso de las diferentes
representaciones.
Identifiquen la herramienta ms
adecuada para la resolucin de las
distintas situaciones problemticas.
Desarrollen recursos que les permita
comunicar y buscar conexiones,
estructuras y relaciones matemticas.

En esta etapa se puso el curso a disposicin de

los alumnos regulares de las asignaturas Clculo
I y Matemtica. El mismo cont con una
matriculacin de 180 alumnos.
Tambin se realiz la planificacin de
actividades que les permita a los alumnos
construir un ambiente social de apoyo,
determinado interacciones apropiadas, llevando
al estudiante hacia una experiencia creativa,
innovadora y de exploracin.
4. Implementacin
A partir del inicio del proyecto, los docentes
realizamos un seguimiento de las actividades
para poder modificar en la marcha aspectos que
puedan obstaculizar el normal desarrollo de las
acciones programadas. Se resuelven problemas
tcnicos y se discuten planes alternativos.
El contenido el curso virtual se concibi como
un complemento de la formacin presencial,
haciendo hincapi en las actividades y
ejercicios, as como en informacin adicional de
inters para los alumnos. La distribucin del
mismo se realiz segn los temas y semanas del
curso presencial.
Los alumnos que participaron de esta
experiencia tenan conocimientos bsicos en la
utilizacin de la computadora. Para poder
acceder al aula virtual, necesitaban contar con
una PC y conexin a Internet.
Este requisito no fue un obstculo ya que los
alumnos podan utilizar la sala de computacin
de la Facultad.
5. Evaluacin
Los alumnos deban seleccionar y resolver una
situacin problemtica utilizando el software,
que posteriormente deban subir al aula virtual
para su correccin.
Tambin contaban con una autoevaluacin en
lnea, que deban resolver en forma individual.
Los responsables de la actividad realizamos un
seguimiento continuo que permiti detectar
dificultades en el proceso de aprendizaje y
subsanarlas. La evaluacin final permiti
evaluar el desempeo de los alumnos, como as
tambin autoevaluar la tarea de los docentes y el
material utilizado para tener una informacin
completa de los resultados de la propuesta.
Resultados
Durante el desarrollo de la experiencia los
alumnos se mostraron interesados, con una
buena disposicin para el trabajo y participaron
en forma comprometida.
Analizamos algunas ventajas de la plataforma
basada en Moodle:
Promueve herramientas para el trabajo
colaborativo.
Tiene una interfaz de navegacin
sencilla.
Ofrece una variedad de actividades para
armar el curso como foros, cuestionarios,
tareas y permite incorporar material en
distintos formatos.
El docente puede realizar un seguimiento
de las actividades del curso.
Integra el correo electrnico.
Por su sencillez y eficacia elegimos
utilizar los software Graph y/o
Graphmatica que nos permiten abordar
los temas correspondientes,
centrndonos en actividades tcnicas y
conceptuales.
Comentarios Finales
Organizamos esta experiencia con el
convencimiento de introducir cambios en la
metodologa de enseanza paulatinamente,
buscando organizar nuevos espacios de
interaccin y combinando materiales didcticos
con los recursos multimediales.
Teniendo siempre como objetivo iniciar un
proceso de cambio donde lentamente
incorporamos estrategias y herramientas que nos
permitan mejorar la enseanza aprendizaje.
Desarrollando adecuadamente el material
didctico y presentndolo en una aplicacin
Web con los recursos y mecanismos
indispensables de un ambiente virtual de
aprendizaje, se motiva a los estudiantes para
que, a travs de un trabajo sistemtico aumenten Twenty Three Annual Meeting North American
sus posibilidades de lograr un buen desempeo Chapter of the International Group for the
durante la cursada de la asignatura. Psychology of Mathematics Education. Vol. 1,
Por otra parte les permite acceder al material de pp. 459-466. ERIC Clearinghouse for Science,
estudio en cualquier momento, facilitando de Mathematics, and Environmental Education.
este modo la auto-regulacin de su aprendizaje.
Debemos destacar que llevar adelante este tipo
de experiencia no es una tarea fcil para los
docentes ya que conlleva la formacin del
equipo de trabajo en el uso de la plataforma
Moodle, conocimiento de softwares
Matemticos, elaboracin de exmenes,
preparacin de material didctico y participacin
en los distintos foros.
Resumiendo la incorporacin de la tecnologa
efectuada en forma consciente y paulatina,
prepara y capacita a quienes la utilicen, a fin de
obtener resultados favorables en el proceso de
enseanza aprendizaje.

Bibliografa
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Educativa, n 7 Universidad de les Illes Balears
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http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/com2005/8-
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