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Formar en
lenguas
extranjeras:
el reto!
Lo que necesitamos
saber y saber hacer
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Formar en
lenguas extranjeras: Ingls !el reto!
Ministerio de Educacin Nacional, 2006
Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el tra-
bajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos
de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.
Primera edicin
Octubre de 2006
Coordinacin editorial
Espantapjaros Taller
Diseo y diagramacin
Daniel Rabanal
Ilustracin
Daniel Rabanal
ISBN 978-958-691-292-1
Impresin
Imprenta Nacional
En este contexto, con el n de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional dene y socializa estndares para todos los niveles de la educa-
cin, de manera que los propsitos del sistema educativo se uniquen en forma coherente. As, inicialmente se formularon los
estndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de
estndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmente contribuyen
a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presenta-
mos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entrega al pas con el propsito de contribuir
a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables.
El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarro-
llen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laborales y
educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual
exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y
hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ser
ms competentes y competitivos.
Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constituyen
criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios
y las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de familia,
qu es lo que los nios y nias deben aprender al nal de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso que
aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.
As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingls, los
directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los nios
y nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019. Dicha
meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn
el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse en el
idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente comparables ya
no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras y maes-
tros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.
4
1
Algunos conceptos clave
en el Programa Nacional de Bilingismo
5
2
Los estndares en el contexto del
Programa Nacional de Bilingismo
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a de desempeo paulatinos que va logrando el es-
lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu- tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra
nicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado di-
al pas en los procesos de comunicacin universal, chos niveles como metas puntuales para las dife-
en la economa global y en la apertura cultural, rentes poblaciones del sistema educativo.
con estndares internacionalmente comparables.
Este propsito implica un plan estructurado de Si bien se adopt la escala de niveles con
desarrollo de las competencias comunicativas a lo la terminologa que emplea el Marco Comn Eu-
largo del sistema educativo. ropeo, consideramos importante relacionarlos con
los nombres que tradicionalmente utilizan los do-
Con el n de dar coherencia a dicho plan, centes para denominar los diversos niveles de des-
fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn empeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,
que estableciera las metas de nivel de desempeo para asegurar un lenguaje comn que facilite el tra-
en el idioma a travs de las diferentes etapas del bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa-
cin escogi el Marco Comn Europeo de Referen- Los estndares presentados se articulan
cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evalua- con esas metas, estableciendo lo que los estudian-
cin, un documento desarrollado por el Consejo tes deben saber y poder hacer para demostrar un
de Europa, en el cual se describe la escala de niveles nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.
Tabla No. 1
NIVELES SEGN EL MARCO NOMBRE COMN DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ESPERA METAS PARA EL SECTOR
COMN EUROPEO NIVEL EN COLOMBIA DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUA EDUCATIVO A 2019
A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Bsico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mnimo para el 100% de los
egresados de Educacin Media.
B2 Intermedio Educacin Superior Nivel mnimo para docentes de
ingls.
Nivel mnimo para profesionales de
otras carreras.
6
3
Por qu ensear ingls en Colombia?
Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s.
Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global.
D. Crystal1
7
El aprendizaje de una lengua Aprender otra lengua favorece el desarrollo de
extranjera y su relacin un mayor grado de conciencia metalingstica y
con el desarrollo personal aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario
y lo convencional de los smbolos lingsticos.
Aprender una lengua extranjera es una
oportunidad invaluable para el desarrollo social,
cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
La conciencia metalingstica se reere a la capacidad para
Disminuye el etnocentrismo y permite a los pensar en la lengua como objeto de estudio. Casi siempre
individuos apreciar y respetar el valor de su uno habla sin jarse en la forma como usa su lengua ma-
terna. Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pen-
propio mundo, lo mismo que desarrollar el sar en detalles a los que antes no haba prestado atencin.
respeto por otras culturas. El aprendizaje de Por ejemplo, se pregunta cmo se conjugan los verbos, se
una lengua extranjera fomenta el respeto y la ja en diferencias de gnero y nmero y descubre claves
para entender las convenciones y los secretos del lenguaje.
valoracin de la pluralidad y de las diferen-
cias, tanto en el entorno inmediato, como en
el globalizado.
8
Por medio del pensamiento conceptual, de Razones para aprender ingls
la habilidad del habla y del manejo de signos,
smbolos y signicados, el ser humano ampla Adems de todas las oportunidades que
cada vez ms sus potencialidades squicas se abren con el manejo de una lengua extranjera,
superiores como la memoria mediatizada, el ingls se ha convertido en una herramienta muy
el pensamiento lgico-verbal y la conciencia. importante para la educacin. He aqu algunas ra-
Debido a que el aprendizaje de una lengua es zones por las cuales vale la pena aprenderlo:
un proceso sistmico, el aprendiz tiene que
ejercitar un control de las diferentes etapas Es la lengua internacional ms difundida y es un
que lo llevan, poco a poco, a un nivel de des- instrumento de comunicacin estratgico en
empeo. diversas reas del desarrollo humano.
9
4
Fundamentos que subyacen
a la organizacin de los estndares
Tabla No. 2
10
Como una forma de contribuir a la de- La competencia comunicativa
nicin de procesos realistas y de metas alcanza-
bles en cada grupo de grados, el nivel de desem- Al igual que en otras reas, los estnda-
peo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y res de ingls son criterios claros que permiten a
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los los estudiantes y a sus familias, a los docentes y
niveles B 1.1 y B 1.2. a las instituciones escolares, a las Secretaras de
Educacin y a las dems autoridades educativas,
Resulta importante insistir en que esta conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems,
organizacin constituye un punto de referencia y como punto de referencia para establecer lo que
que es posible superar los niveles en cada grupo los estudiantes estn en capacidad de saber sobre
de grados. La tarea de todas las instituciones edu- el idioma y lo que deben saber hacer con l en
cativas es velar por que sus planes de estudio y un contexto determinado.
las estrategias que se empleen contemplen, como
mnimo, el logro de estos estndares en dichos El conjunto de saberes, conocimientos,
grupos de grados y ojal los superen, conforme a destrezas y caractersticas individuales que permi-
las particularidades de sus proyectos educativos te a una persona realizar acciones en un contexto
institucionales y a sus orientaciones pedaggicas. determinado es lo que dene las competencias.
En el caso del ingls se espera desarrollar la com-
petencia comunicativa.
11
.
Competencia pragmtica. Se relaciona con Desarrollar esas habilidades y saberes per-
el uso funcional de los recursos lingsticos y mite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
comprende, en primer lugar, una competencia sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
discursiva que se reere a la capacidad de or- y conocer los aspectos culturales propios de la
ganizar las oraciones en secuencias para pro- lengua que se aprende.
ducir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para co- Las anteriores consideraciones se relacio-
nocer, tanto las formas lingsticas y sus funcio- nan con el informe La educacin encierra un tesoro,
nes, como el modo en que se encadenan unas presentado por la Comisin Internacional sobre
con otras en situaciones comunicativas reales. la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares
Competencia sociolingstica. Se reere al conoci- de la educacin, aprender a conocer, aprender a
miento de las condiciones sociales y culturales que hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos
estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejem- inspir para resaltar en este documento la impor-
plo, se emplea para manejar normas de cortesa tancia de trabajar desde la clase de ingls:
y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Conocimientos declarativos. Son los derivados,
Tambin se maneja al entrar en contacto con por una parte de la experiencia y, por otra, del
expresiones de la sabidura popular o con las aprendizaje formal, es decir, de los conocimien-
diferencias de registro, de dialecto y de acento. tos acadmicos. A ellos se suma lo que podra
llamarse el conocimiento del mundo que in-
La competencia comunicativa no se puede cluye los valores y las creencias compartidas
trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer por grupos sociales de otros pases y regiones.
exible, que se actualiza en contextos signica- Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la
tivos y que supone la capacidad para usar los historia y las tradiciones, entre otras, son esen-
conocimientos acerca de la lengua en diversas ciales para la comunicacin intercultural.
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tam- Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las
bin el desarrollo de habilidades y saberes que destrezas y habilidades prcticas (vitales, profe-
se relacionan con las dimensiones tica, estti- sionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por
ca, social y cultural de la lengua que se aprende. otra parte, las interculturales, como la capacidad
Ms all del conocimiento de un cdigo aislado,
es importante ofrecer a los nios, las nias y los 2. La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin
jvenes, posibilidades reales para comprender e Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por
Jacques Delors.
interpretar su realidad.
12
de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de
superar las relaciones estereotipadas, etc.
13
5
La estructura de los estndares
E n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Es-
tos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo
de los niveles de desempeo en ingls.
Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesa-
rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:
Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera
como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:
En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estndar general. Este ofrece una descripcin
amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al nalizar su paso
por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es denir el nivel de desempeo en el idioma.
14
A continuacin se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estndares
especcos. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades
de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de
produccin.
Las de produccin se
Las habilidades de
subdividen en habilidades
comprensin se
relacionadas con la escritura
subdividen, a su vez, en
y con el uso del lenguaje
habilidades de escucha y
oral, tanto en la produccin
de lectura.
de monlogos, como en la
conversacin.
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono Identico palabras relacionadas entre s sobre temas Copio y transcribo palabras que Recito y canto rimas, poemas y Respondo a saludos y a despedidas. 2
de manera verbal y no verbal. 2, 3 que me son familiares. 1, 2 comprendo y que uso con frecuencia trabalenguas que comprendo, con Respondo a preguntas sobre
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. 2, 3 Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, en el saln de clase. 1 ritmo y entonacin adecuados. 1, 3 cmo me siento. 2
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 Escribo el nombre de lugares y Expreso mis sentimientos y estados de Uso expresiones cotidianas para
recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 elementos que reconozco en una nimo. 1, 2 expresar mis necesidades inmediatas
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustracin. 1 Menciono lo que me gusta y en el aula. 1, 2
demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 ilustradas. 1, 2 Respondo brevemente a las lo que no me gusta. 1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuando
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las preguntas qu, quin, cundo Describo lo que estoy haciendo. 2 no puedo responder verbalmente a
mi familia y mi entorno. 1 ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 y dnde, si se reeren a mi familia, Nombro algunas cosas que preguntas sobre mis preferencias.
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Organizo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 mis amigos o mi colegio. 1 puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Por ejemplo, asintiendo o negando
lugares conocidos. 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de Escribo informacin personal en Describo lo que hacen algunos con la cabeza. 2, 3
Identico a las personas que participan en una cuentos cortos ledos en clase. 1, 2 formatos sencillos. 1, 2 miembros de mi comunidad. 2 Expreso e indico necesidades
conversacin. 3 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento Escribo mensajes de invitacin Uso gestos y movimientos corporales personales bsicas relacionadas
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en que me ayuda a descubrir el mundo. y felicitacin usando formatos para hacerme entender mejor. 2, 3 con el aula. 2, 3
imgenes. 1, 2 sencillos. 1, 2 Describo algunas caractersticas Respondo a preguntas sobre
Entiendo la idea general de una historia contada Demuestro conocimiento de las de m mismo, de otras personas, de personas, objetos y lugares de
por mi profesor cuando se apoya en movimientos, estructuras bsicas del ingls 1 animales, de lugares y del clima. 1, 2 mi entorno. 2
gestos y cambios de voz. 2, 3 Participo en representaciones Pido que me repitan el mensaje
Reconozco que hay otras personas como yo que cortas; memorizo y comprendo los cuando no lo comprendo.
se comunican en ingls. 3 parlamentos. 1, 2 Participo activamente en juegos
Comprendo secuencias relacionadas con hbitos de palabras y rondas. 1, 3
y rutinas. 2 Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender. 3
Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que
tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la
produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lec-
tura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas
experiencias propuestas a los estudiantes.
15
Lectura vertical de los cuadros
Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especcos, con el propsito de sealar
algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.
Escucha
Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener
en cuenta que stos:
Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que
desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje
y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,
muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su
desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y
los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.
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En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados
no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que
tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados
para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en
niveles de complejidad creciente.
Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comu-
nicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reuni-
dos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber
leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas
habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.
Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos es-
tndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y
sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan
estas convenciones numricas as:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica
Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias
que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un con-
texto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.
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En este nivel Comprendo historias Desarrollo estrategias que Comprendo el lenguaje
cortas narradas en un me ayudan a entender bsico sobre mi familia,
lenguaje sencillo. algunas palabras, expresiones amigos, juegos y
1a3 y oraciones que leo. lugares conocidos, si me
hablan despacio y con
Bsica Primaria pronunciacin clara.
Principiante
(A1)
Escucha Lectura
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono Identico palabras relacionadas entre s sobre temas
de manera verbal y no verbal. 2, 3 que me son familiares. 1, 2
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. 2, 3 Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros,
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3
recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn
demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 ilustradas. 1, 2
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las
mi familia y mi entorno. 1 ilustraciones y las palabras clave. 1, 2
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2
lugares conocidos. 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de
Identico a las personas que participan en una cuentos cortos ledos en clase. 1, 2
conversacin. 3 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en que me ayuda a descubrir el mundo.
imgenes. 1, 2
Entiendo la idea general de una historia contada
por mi profesor cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz. 2, 3
Reconozco que hay otras personas como yo que
se comunican en ingls. 3
Comprendo secuencias relacionadas con hbitos
y rutinas. 2
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica
18
Recurro frecuentemente Hablo en ingls, con palabras Participo en conversaciones Empiezo a estructurar
a mi lengua materna para y oraciones cortas y aisladas, con pronunciacin clara y mis escritos; estoy aprendiendo
demostrar comprensin para expresar mis ideas y buena entonacin. a leer y escribir en mi lengua
sobre lo que leo o me dicen. sentimientos sobre temas del materna. Por lo tanto, mi nivel de
colegio y mi familia. ingls es ms bajo.
Copio y transcribo palabras que Recito y canto rimas, poemas y Respondo a saludos y a despedidas. 2
comprendo y que uso con frecuencia trabalenguas que comprendo, con Respondo a preguntas sobre
en el saln de clase. 1 ritmo y entonacin adecuados. 1, 3 cmo me siento. 2
Escribo el nombre de lugares y Expreso mis sentimientos y estados Uso expresiones cotidianas para
elementos que reconozco en una de nimo. 1, 2 expresar mis necesidades inmediatas
ilustracin. 1 Menciono lo que me gusta y en el aula. 1, 2
Respondo brevemente a las lo que no me gusta. 1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuando
preguntas qu, quin, cundo Describo lo que estoy haciendo. 2 no puedo responder verbalmente a
y dnde, si se reeren a mi familia, Nombro algunas cosas que preguntas sobre mis preferencias.
mis amigos o mi colegio. 1 puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Por ejemplo, asintiendo o negando
Escribo informacin personal en Describo lo que hacen algunos con la cabeza. 2, 3
formatos sencillos. 1, 2 miembros de mi comunidad. 2 Expreso e indico necesidades
Escribo mensajes de invitacin Uso gestos y movimientos corporales personales bsicas relacionadas
y felicitacin usando formatos para hacerme entender mejor. 2, 3 con el aula. 2, 3
sencillos. 1, 2 Describo algunas caractersticas Respondo a preguntas sobre
Demuestro conocimiento de las de m mismo, de otras personas, de personas, objetos y lugares de
estructuras bsicas del ingls. 1 animales, de lugares y del clima. 1, 2 mi entorno. 2
Participo en representaciones Pido que me repitan el mensaje
cortas; memorizo y comprendo los cuando no lo comprendo.
parlamentos. 1, 2 Participo activamente en juegos
de palabras y rondas. 1, 3
Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender. 3
INGLS
19
Adems de Comprendo textos cortos, Comprendo cuentos Participo en conversaciones
lo que logr sencillos e ilustrados cortos o lo que me dice cortas usando oraciones
en el nivel sobre temas cotidianos, mi profesor en clase. con estructuras predecibles.
4a5 anterior, en
este nivel
personales y literarios.
Bsica Primaria
Bsico 1
(A 2.1)
Escucha Lectura
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis Asocio un dibujo con su descripcin escrita. 2
compaeros durante un juego o una actividad. 2, 3 Comprendo descripciones cortas sobre personas,
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones lugares y acciones conocidas. 1, 2
simples. 1, 2 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en
Identico los nombres de los personajes y los eventos que suceden las acciones. 1
principales de un cuento ledo por el profesor y apoyado Identico las acciones en una secuencia corta de
en imgenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1 eventos. 1, 2
Reconozco algunos estados de nimo a travs del tono o Utilizo grcas para representar la informacin ms
volumen de voz en una historia leda por el profesor o relevante de un texto. 2
en una grabacin. 3 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensin
Identico de quin me hablan a partir de su descripcin de textos.
fsica. 1, 2 Identico elementos culturales como nombres
Comprendo informacin personal proporcionada por propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3
mis compaeros y mi profesor. 1, 2 Leo y entiendo textos autnticos y sencillos sobre
Identico objetos, personas y acciones que me son acontecimientos concretos asociados a tradiciones
conocidas en un texto descriptivo corto ledo por culturales que conozco (cumpleaos, navidad, etc.). 1, 3
el profesor. 1, 2 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como
Identico la secuencia de las acciones y las asocio con qu, quin, cundo y dnde. 1, 2
los momentos del da, cuando alguien describe su rutina Participo en juegos de bsqueda de palabras
diaria. 1, 2, 3 desconocidas. 1, 2, 3
Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de
pases angloparlantes. 3
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica
20
Hablo de m, de mis Mi pronunciacin Escribo pequeos textos Mi vocabulario se limita a
compaeros y de es comprensible y sencillos sobre temas de temas y referentes
nuestras actividades hablo de manera mi entorno. cercanos y conocidos.
cotidianas con oraciones lenta y pausada.
simples, encadenadas
lgicamente y a veces
memorizadas. An se me
diculta hablar de temas
que se salen de mi rutina
familiar o escolar.
INGLS
21
Adems de Comprendo textos cortos Escucho un texto oral Sostengo conversaciones
lo que logr de cierta dicultad sobre y, si me resulta familiar, rutinarias para saludar,
en el nivel actividades cotidianas, de mi comprendo la informacin despedirme, hablar del clima
6a7 anterior, en
este nivel
inters, sobre otras asignaturas
y mi entorno social.
ms importante. o de cmo me siento.
Bsica Secundaria
Bsico 2
(A 2.2)
Escucha Lectura
Comprendo informacin bsica sobre temas Comprendo instrucciones escritas para llevar a
relacionados con mis actividades cotidianas y con cabo actividades cotidianas, personales y
mi entorno. 2, 3 acadmicas. 1, 2
Comprendo preguntas y expresiones orales que se Comprendo textos literarios, acadmicos y de
reeren a m, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3 inters general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2, 3
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados Puedo extraer informacin general y especca de un
con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos. 1, 2, 3 texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 1, 2
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando Comprendo relaciones establecidas por palabras como
stas se presentan en forma clara y con vocabulario and (adicin), but (contraste), rst, second... (orden temporal),
conocido. 1, 2, 3 en enunciados sencillos. 1, 2
Comprendo una descripcin oral sobre una situacin, Valoro la lectura como un hbito importante de
persona, lugar u objeto. 1, 2 enriquecimiento personal y acadmico.
Identico el tema general y los detalles relevantes Identico el signicado adecuado de las palabras en
en conversaciones, informaciones radiales o el diccionario segn el contexto. 1, 2
exposiciones orales. 1, 2, 3 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el
Comprendo la idea general en una descripcin y propsito de la misma. 2
en una narracin. 2 Identico en textos sencillos, elementos culturales
como costumbres y celebraciones. 2, 3
Identico la accin, los personajes y el entorno en
textos narrativos. 2
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica
22
Tambin sostengo Expreso mis ideas, sensaciones Escribo textos cortos que narran El lenguaje que domino me
monlogos donde y sentimientos con oraciones historias y describen personas y permite tratar temas cotidianos o
hago presentaciones cortas y claras y una lugares que imagino o conozco. Mi sobre los que tengo conocimiento,
breves y explico pronunciacin ortografa es aceptable aunque pero es normal que cometa
de manera sencilla comprensible. cometo errores en palabras que no algunos errores bsicos.
mis preferencias, uso con frecuencia.
actividades y otros
temas relacionados
con mi entorno e
intereses.
Describo con frases cortas personas, Describo con oraciones simples Respondo con frases cortas a
lugares, objetos o hechos relacionados a una persona, lugar u objeto preguntas sencillas sobre temas
con temas y situaciones que me son que me son familiares aunque, que me son familiares. 1, 2, 3
familiares. 1,2 si lo requiero, me apoyo en apuntes Solicito explicaciones sobre
Escribo mensajes cortos y con o en mi profesor. 1, 2 situaciones puntuales en mi
diferentes propsitos relacionados Doy instrucciones orales sencillas escuela, mi familia y mi entorno
con situaciones, objetos o personas en situaciones escolares, familiares cercano. 1, 2, 3
de mi entorno inmediato. 1, 2 y de mi entorno cercano. 2 Participo en situaciones comunicativas
Completo informacin personal Establezco comparaciones entre cotidianas tales como pedir favores,
bsica en formatos y documentos personajes, lugares y objetos. 1, 2 disculparme y agradecer. 2, 3
sencillos. 1, 2 Expreso de manera sencilla lo Utilizo cdigos no verbales como
Escribo un texto corto relativo a que me gusta y me disgusta gestos y entonacin, entre otros. 3
m, a mi familia, mis amigos, mi respecto a algo. 1, 2 Formulo preguntas sencillas
entorno o sobre hechos que me Narro o describo de forma sobre temas que me son familiares
son familiares. 1, 2 sencilla hechos y actividades apoyndome en gestos y
Escribo textos cortos en los que me son familiares. 1, 2 repeticin. 1, 3
que expreso contraste, adicin, Hago exposiciones muy breves, Hago propuestas a mis
causa y efecto entre ideas. 1, 2 de contenido predecible y compaeros sobre qu hacer,
Utilizo vocabulario adecuado aprendido. 2 dnde, cundo o cmo. 1, 2
para darle coherencia a Describo con oraciones simples Inicio, mantengo y cierro una
mis escritos. 1, 2 mi rutina diaria y la de otras conversacin sencilla sobre un
personas. 1, 2 tema conocido. 1, 2, 3
INGLS
23
Adems de Leo y comprendo Cuando me hablan sobre lo Participo en
lo que logr textos narrativos que hago en la escuela o en mi conversaciones en las
en el nivel y descriptivos tiempo libre, comprendo las que expreso opiniones e
anterior, en o narraciones y ideas generales si el lenguaje intercambio informacin
8a9 este nivel descripciones de es claro. sobre temas personales
Bsica Secundaria diferentes fuentes o de mi vida diaria.
sobre temas que
me son familiares, y
Pre intermedio 1 comprendo textos
argumentativos
(B 1.1) cortos y sencillos.
Escucha Lectura
Sigo las instrucciones dadas en clase para Identico iniciacin, nudo y desenlace en
realizar actividades acadmicas. 2 una narracin. 2
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis Reconozco el propsito de una descripcin en
compaeros en interacciones cotidianas dentro textos narrativos de mediana extensin. 2
del aula, sin necesidad de repeticin. 2, 3 Identico puntos a favor y en contra en un texto
Identico ideas generales y especcas en textos argumentativo sobre temas con los que estoy
orales, si tengo conocimiento del tema y del familiarizado. 1, 2
vocabulario utilizado. 1, 2 Comprendo relaciones de adicin, contraste,
Reconozco los elementos de enlace de un texto orden temporal y espacial y causa-efecto entre
oral para identicar su secuencia. 2 enunciados sencillos. 1, 2
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al Identico la recurrencia de ideas en un
escuchar a otros. 3 mismo texto. 1, 2
Identico diferentes roles de los hablantes que Identico relaciones de signicado expresadas en
participan en conversaciones de temas relacionados textos sobre temas que me son familiares. 1, 2
con mis intereses. 2, 3 Represento, en forma grca, la informacin que
Utilizo mi conocimiento general del mundo para encuentro en textos que comparan y contrastan
comprender lo que escucho. objetos, animales y personas. 1, 2
Inero informacin especca a partir de un Valoro la lectura como una actividad importante
texto oral. 3 para todas las reas de mi vida.
Identico la informacin clave en conversaciones Comprendo la informacin implcita en textos
breves tomadas de la vida real, si estn acompaadas relacionados con temas de mi inters. 2
por imgenes. 2, 3 Diferencio la estructura organizativa de textos
Reconozco el propsito de diferentes tipos de descriptivos, narrativos y argumentativos. 2
textos que presentan mis compaeros en clase. 2 Identico elementos culturales presentes en
textos sencillos. 3
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica
24
Hago presentaciones breves Mi pronunciacin Escribo textos En mis redacciones uso el vocabulario
para describir, narrar, justicar y es clara pero an cometo expositivos sobre y la gramtica que conozco con cierta
explicar brevemente hechos y errores y tengo acento temas de mi entorno y precisin, pero cuando trato temas que
procesos, tambin mis sueos, extranjero. mis intereses, con una no conozco o expreso ideas complejas,
esperanzas y ambiciones. ortografa y puntuacin cometo errores.
aceptables.
INGLS
25
Adems de Participo en conversaciones en las Tambin puedo iniciar un Aunque mi acento
lo que logr que puedo explicar mis opiniones tema de conversacin y es extranjero, mi
en el nivel e ideas sobre temas generales, mantener la atencin de pronunciacin es
10 a 11 anterior, en
este nivel
personales y abstractos. mis interlocutores; cuando
hablo, mi discurso es
clara y adecuada.
Pre intermedio 2
(B 1.2)
Escucha Lectura
Entiendo instrucciones para ejecutar Identico palabras clave dentro del texto que me
acciones cotidianas. 1, 2 permiten comprender su sentido general. 1, 2
Identico la idea principal de un texto oral cuando tengo Identico el punto de vista del autor. 2
conocimiento previo del tema. 2 Asumo una posicin crtica frente al punto de
Identico conectores en una situacin de habla vista del autor.
para comprender su sentido. 1, 2 Identico los valores de otras culturas y eso me
Identico personas, situaciones, lugares y el tema en permite construir mi interpretacin de su identidad.
conversaciones sencillas. 2, 3 Valoro la lectura como un medio para adquirir
Identico el propsito de un texto oral. 2 informacin de diferentes disciplinas que amplan mi
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando conocimiento.
escucho a otros. Utilizo variedad de estrategias de comprensin de
Utilizo estrategias adecuadas al propsito y al tipo de lectura adecuadas al propsito y al tipo de texto. 2
texto (activacin de conocimientos previos, apoyo en Analizo textos descriptivos, narrativos y
el lenguaje corporal y gestual, uso de imgenes) para argumentativos con el n de comprender las
comprender lo que escucho. 2, 3 ideas principales y especcas. 2
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no Hago inferencias a partir de la informacin en un texto. 2
entienda todas sus palabras. 1, 2, 3 En un texto identico los elementos que me permiten
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante apreciar los valores de la cultura angloparlante. 2, 3
para comprender mejor lo que dice. 3 Comprendo variedad de textos informativos
Utilizo las imgenes e informacin del contexto de provenientes de diferentes fuentes. 2
habla para comprender mejor lo que escucho. 3
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica
26
Escribo textos que explican Con mi vocabulario trato temas generales, Comprendo textos de diferentes En interacciones
mis preferencias, decisiones aunque recurro a estrategias para hablar de tipos y fuentes sobre temas de con hablantes
y actuaciones. hechos y objetos cuyo nombre desconozco. inters general y acadmico. nativos de ingls
Manejo aceptablemente normas lingsticas, con Selecciono y aplico estrategias de reconozco
algunas interferencias de mi lengua materna. lectura apropiadas para el texto y elementos propios
la tarea. de su cultura y
puedo explicarlos a
mis compaeros.
INGLS
27
6
Recomendaciones para la
apropiacin de los estndares
enriquecer las posibilidades de apropiacin de los Los aprendices de una lengua extranjera utili-
estndares en el contexto escolar. zan estrategias similares a las empleadas cuando
aprenden la lengua materna como, por ejemplo,
El proceso de aprendizaje de la sobre-generalizacin y la transferencia.
una lengua extranjera
28
de desarrollo cognitivo, estrechamente ligados a la
edad de los nios y las nias, tienen particular
relevancia en la planeacin de los procesos de
aprendizaje de una lengua extranjera. No se pue-
den esperar ciertos usos de la lengua extranjera
en situaciones en las cuales el desarrollo cognitivo
del individuo an no lo permite. Por ejemplo, es
imposible pretender que los estudiantes expre-
sen inferencias, si todava no pueden hacerlo en
su propio idioma.
29
La predisposicin natural que tenemos los
En los niveles bsicos se busca fortalecer el do- seres humanos para adquirir la lengua materna en
minio de funciones expositivas y narrativas. la infancia es una ventaja para la asilimacin de
una lengua extranjera. Desde el punto de vista
auditivo, fonatorio, neurolgico y biolgico, los ni-
os poseen todo lo necesario para adquirir una o
ms lenguas extranjeras. De igual forma, muestran
enorme motivacin e inters en el aprendizaje de
otra lengua, pues en ellos existen un deseo natural
por comunicarse y un gran placer por jugar con
nuevos cdigos.
30
relaciones que se establezcan respeten el proceso dos a cuatro horas semanales. Esta intensidad ho-
de aprendizaje de la lengua materna y que pres- raria permite alcanzar los estndares y, por ello,
ten especial cuidado al desarrollo de dicha lengua es crucial aprovechar al mximo el tiempo de
en los nios. En otras palabras, la enseanza de la clase proponiendo actividades pedaggicas ade-
lengua extranjera no puede hacerse en detrimen- cuadas y valindose de mltiples recursos que
to de la adquisicin de la lengua materna. respondan a las necesidades de los estudiantes
y a los objetivos propuestos por los docentes. As
El tiempo de contacto mismo, recomendamos explorar todas las posibi-
con la lengua en la escuela lidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando los
medios de comunicacin, la msica y la internet,
Sabemos que en muchas instituciones del entre otros, que resultan tan cercanos a la pobla-
pas, el aula y el entorno escolar son los nicos cin ms joven.
espacios disponibles para el uso del ingls y que
el tiempo de contacto de los estudiantes con el La integracin de proyectos y actividades
idioma es limitado. Estas condiciones plantean el transversales en el mbito escolar brinda tam-
gran desafo de aprovechar al mximo todas las bin innumerables ocasiones para leer, escribir e
oportunidades que se tengan al alcance. investigar en diversas reas como las ciencias, la
informtica, el arte y las matemticas. De esta for-
En la Educacin Bsica Primaria, algunas ma, mientras realizan una prctica real de la nueva
instituciones cuentan con una hora semanal para lengua, los estudiantes irn descubriendo las posi-
la enseanza del ingls y tambin hay otras en las bilidades que ofrece el ingls como herramienta
cuales todava no se le asigna tiempo. Aunque las para ampliar su mundo y sus conocimientos.
Secretaras de Educacin y las instituciones irn
decidiendo, segn sus posibilidades, la manera de
realizar este trabajo en la primaria, el diseo de
los estndares se inicia desde Primer Grado con
el n de proponer metas a largo plazo para las
nias y los nios colombianos. Mediante un pro-
ceso de equipo, en el cual se brindar formacin y
acompaamiento, tanto a los docentes como a las
instituciones, ser posible, paulatinamente, formar
nuevas generaciones que logren comunicarse en
este idioma.
31
7
Los estndares en
la prctica cotidiana
32
Manos a la obra! Trabajar con los temas
Al leer y revisar en grupo los estndares A partir de esta lista, tomamos la decisin
de ingls, conrmamos que stos apuntaban al de cules nociones eran las ms adecuadas para
desarrollo de competencias y habilidades y que cada grado y, como encargados de Segundo, deci-
nosotros tenamos toda la autonoma para elegir dimos concentrarnos en las siguientes:
nuestros propios temas, de acuerdo con el con-
texto sociocultural y con las caractersticas parti-
culares de nuestros estudiantes. Para denir esos
My community (professions and people), clothing, leisure time ac-
temas, volvimos a hacernos ms preguntas: tivities, sports, celebrations and holidays, weather, notices, means
of transportation.
Queremos que la clase de ingls se apoye en
temticas que se trabajan en otras reas o disci-
plinas? Con qu reas y cmo? Para integrar la clase de ingls al currculo
escolar, buscamos establecer posibles relaciones
Podemos establecer una relacin clara en la entre las nociones que escogimos para trabajar
secuencia de las temticas entre Primero y Ter- en cada periodo y las reas de naturales y sociales.
cero? Este ejercicio nos ayud a ver todas las oportuni-
dades que tenamos de hacer proyectos conjun-
Las nociones que vamos a desarrollar ya han tos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3:
sido trabajadas en la lengua materna?
Tabla No. 3
Como trabajbamos con nios entre Pri-
mero y Tercer grados, fue necesario determinar INGLS CIENCIAS CIENCIAS
NATURALES SOCIALES
las nociones que ellos deberan conocer al termi-
My community Padres e Mi comunidad:
nar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista: Notices hijos su gente y sus
ocios
Greetings, me and my family, my school, my classroom, animals, Means of Medios de
my body/ my face, my house, clothing, food, days of the week, transportation transporte
months of the year, my community (professions and people), Leisure time activities Actividades de
age, colors, sizes, nationality, feelings, courtesy forms, numbers, esparcimiento
the alphabet, leisure time activities, sports, celebrations and ho- Sports El cuerpo Deportes
lidays, weather, notices, announcements for common situations Celebrations humano
Celebraciones
(restrooms), postcards, personal letters, means of transportation,
Clothing La ropa
the park, my toys, rhymes, chants and songs, tongue twisters, Weather
drama, commands, classroom objects, places in my city, games, El clima
countries.
33
Analizar un poco ms las competencias En el ejemplo resumido en la parte de abajo se ve
cmo, a partir de un logro del primer periodo, pu-
Ya tenamos claro el eje temtico para dimos denir lo que los nios deban saber sobre la
cada perodo, pero ahora necesitbamos denir lengua y tambin las competencias que necesitba-
los logros que esperbamos de cada estudiante. mos trabajar.
En otras palabras, requeramos determinar lo que
los nios deban saber sobre la lengua y lo que Fuimos haciendo este proceso de anlisis
esperbamos que pudieran comunicar con ella. con cada uno de los logros esperados. Pudimos ela-
Era necesario concretar cada logro, para especi- borar la programacin para cada periodo, sabiendo
car todas las competencias que debamos trabajar. bien los contenidos gramaticales y el vocabulario
Como sabamos que las competencias integran co- que necesitbamos seleccionar para que nuestros
nocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades, estudiantes pudieran comunicarse en ingls.
miramos cmo se iban relacionando en cada caso.
UN LOGRO PARA EL QU COMPETENCIAS, SABERES Y HABILIDADES NECESITAMOS TRABAJAR? EJEMPLOS DEL LENGUAJE
PRIMER PERODO ESPERADO
Puedo hacer descrip- Qu deben saber los Tiempo presente simple. My mother is a nurse
ciones cortas de lo nios sobre la lengua? Preguntas con Who, What,
que hacen algunos (Competencia lingstica) Where . Where does she work?
miembros de mi Palabras que describen
comunidad. (algunos adjetivos y determi- She works in a big hospital.
nantes).
Qu deben poder Responder a preguntas That policeman is directing
comunicar? sobre qu estn haciendo las trafc.
(Competencia pragmtica) personas.
Nombrar ciertas ocupacio-
nes de las personas en la
comunidad.
Qu otras cosas deben Lugares de mi comunidad. My dad is a guard; he
saber y poder hacer? Personas que conforman mi works in a building at
comunidad. night. I love him!
Manos a la obra!
En cada institucin se pueden desarrollar
innidad de ideas para poner en marcha el trabajo con los es-
tndares, segn el contexto, e integrarlos al trabajo de otras reas. Voy a
explorar con la profesora de msica posibles oportunidades para conectar
mi clase con la suya y as darle ritmo a mi clase de ingls. Se sorprende-
rn de cuntas posibilidades hay en otras reas para hacer la
clase de ingls ms motivante y signicativa.
34
Mi portafolio de ingls Adoptamos el Portafolio de Lenguas
porque nos pareci una herramienta innovadora
GRADO: Cuarto para ayudar a los estudiantes a tomar concien-
NIVEL DE DESEMPEO ESPERADO: Bsico 1 (A 2.1) cia de su proceso de aprendizaje, a compartir sus
esfuerzos y a sentirse orgullosos de sus avances.
Adems, porque el proyecto los motiv muchsi-
La experiencia que relatamos a continuacin mo y puso en marcha toda su creatividad.
permiti a los estudiantes:
La idea del portafolio es sencilla: as como
Tomar conciencia y monitorear su proceso de los artistas coleccionan muestras de sus obras, los
aprendizaje. nios y las nias pueden registrar su aprendizaje
de ingls guardando, como ellos, muestras de sus
Reexionar sobre la forma personal como cada mejores trabajos para demostrar lo que saben, lo
uno aprende. que pueden expresar y comprender.
Desarrollar su creatividad y explorar sus gustos, Los portafolios pueden tener diversas
sus intereses y su personalidad. formas: pueden ser carpetas o cajas decoradas al
gusto de cada cual, para reejar la personalidad de
su dueo y para mostrar el placer que representa
Por qu hacer un portafolio de Ingls. 3
aprender una nueva lengua.
35
Nuestro portafolio tena tres secciones: idioma (vocabulario y estructuras) y sobre lo
que conoca y ms le interesaba de la cultura de
1. Mi carta de presentacin. Este documento, di- ese idioma. Para elaborar las guas, nos basamos
seado por los estudiantes, contena los datos en los contenidos y en las habilidades que se
personales de cada nio o nia, con su foto o desarrollaban en el curso, con el n de apoyar
autorretrato y con informacin sobre las len- la autoevaluacin de los nios.
guas que hablaban y la que estaban aprendien-
do. Ellos anotaban qu hacan en el colegio y El ejercicio que se observa en la tabla No.
fuera de l para aprender ingls; con quin se 4 fue diseado para que, luego de leer los estnda-
comunicaban y con quin les gustara comuni- res generales, cada estudiante identicara su nivel
carse en ingls, as como informacin sobre lo antes de iniciar el curso. Esta alumna, por ejemplo,
que ms necesitaban saber en la nueva lengua. se autoevalu en nivel Bsico 1, pero calic su
habilidad para leer en nivel Bsico 2. El ejercicio fa-
2. Mi bitcora de aprendizaje. Esta era una co- cilit luego la comprensin de los indicadores de
leccin de formatos o guas que construimos logro para el grado y para cada periodo, y gener
los docentes con las descripciones de lo que conciencia sobre su importancia en el proceso de
el estudiante poda hacer (en trminos de ha- construccin de las diferentes competencias.
bilidades) o expresar; de lo que saba sobre el
Tabla No. 4
Mi nivel de Ingls
36
Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma parte del portafolio:
MI BITCORA DE APRENDIZAJE
Color in the speech bubbles when you can do these things
37
8
Bibliografa de apoyo
38
9
Agradecimientos
No partimos de cero
Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de for-
mulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004.
Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maes-
tras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 .
Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidad
de Harvard) a propsito de las competencias en educacin.
Escritos y reexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin.
Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Pro-
grama Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de
Colombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte.
Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al com-
promiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas como
privadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndares
de ingls.
Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto que
forma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amplio
para formular los estndares para las competencias bsicas en todas las reas.
39
Tambin agradecemos la participacin de muchas personas que, desde diversos mbitos e instituciones
hicieron valiosos aportes.
Gerencia del Programa Nacional de Bilingismo y el equipo de expertos y docentes que elaboraron los estndares de ingls:
Luz Amparo Martnez, Juan Carlos Grimaldo y Rosa Mara Cely (Ministerio de Educacin Nacional); Ada Salamanca (British Council)
Nayibe Rosado (Universidad del Norte); Teresa Tobas (Colegio Bilinge de Valledupar); Diony Seplveda (Universidad UDES,
Bucaramanga); Bozena Lechowska (Universidad Industrial de Santander); Gloria Moreno (Universidad EAFIT, Medelln); Nelly Esperanza
Torres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot); Jenny Caro (Institucin Educativa Distrital IEDIT Internacional, Bogot); Martha Luca
Santos (Colegio Nueva York, Bogot); Patricia Moreno (Universidad Pedaggica Nacional); Gilma Ziga (Universidad Surcolombiana,
Neiva); Elizabeth Gonzlez (ICFES); Jan Van De Putte (British Council).
Docentes-investigadores que leyeron y comentaron borradores previos a este documento: Alberto Abouchaar, PhD. (Universidad
Nacional de Colombia); Anne-Marie de Meja, PhD. (CIFE, Universidad de los Andes); lvaro H. Quintero Polo, M.A. (Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, ASOCOPI); Augusto Carrillo, M.A. (Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia); Fernando Silva, M.A.
(Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja); Gillian Moss, PhD. (Universidad del Norte, Barranquilla); Gloria Del Hierro
Santacruz, M.A. (Ponticia Universidad Javeriana); John Wells, M.A.(Colegio Anglo Colombiano); Leonor Cristina Peafort Camacho, M.A.
(Universidad Autnoma de Occidente, Cali); Miryam L. Ochoa, M.Sc. (Universidad Externado de Colombia); Raquel Sanmiguel, M.A.
(Universidad Nacional de Colombia, Sede San Andrs); Ral Alberto Mora Vlez, M.A. (University of Illinois at Urbana Champaign,
ASOCOPI); Ricardo Romero Medina, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Consultor ELT).
Instituciones educativas y docentes que participaron en la lectura y validacin de los borradores de este documento:
En Bogot: Institucin Educativa CASD: Sidis Marieth Martnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. IED Clemencia de Caicedo:
Luisa Viloria Posada. IED INEM Tunal: Aura Victoria Ramos, Stella Rincn Velandia. IED CEDID San Pablo Bosa: Brigitte Berro Prada.
IED Fernando Mazuera Villegas: Juanita Lpez. IED El Porvenir: Marina Gil Valero. IED Nicols Ezquerra: Judith Stella Martnez. IED
Aldemar Rojas Plazas: Ins Montealegre. IED Isabel II: Mara Lilia Porras. IED Atahualpa: Hilda Crdenas. IED Jazmn Sede B: Jeaneth
Casallas. IED Alfonso Lpez Pumarejo: Maribel Ramrez. IED Palermo: Martha Quijano. IED Liceo Femenino: Esperanza Ros R., Mara del
Carmen Garzn, Yanedt Baquero B., Marisol Abril, Cristina Gutirrez R., Julio Csar Henrquez C., Diana Roco Unigarro M., Blanca Stella
Garca S., Amparo Delgado R., Zoraida M. Oliveros R., Robinson Bustos, Vctor G. Beltrn U., Mercedes Amaya Ochoa, Elvira Obando,
Stella Rodrguez R., Andrea Carrillo, Pompilio Prez Lpez. IED Prado Veraniego: Fanny Abella H., Mara Luca Gonzlez V., Luz Marina
Torres, Raquel Gmez C., Elsa Mara Univio C. IED Antonio Van Uden: Martha Cecilia Parra Puentes, Nelly Ruiz Acero, Flor Moreno
de Guardiola, Lorenzo Solano Blanco, Martha Ligia Can de Ramrez, Edith Patricia Obando Sandoval, Blanca Ligia Ariza, Nubia Yaneth
Lizarazu, Aura Stella Rodrguez. IED Instituto Tcnico Internacional: Ruth Mery Agudelo V., Martha Helena Espinel Libreros, Olga Luca
Morales lvarez, Yolanda Forero Gaitn, Sonia Yolanda Espitia Crdenas, Miriam Barrantes Fernndez, Elizabeth Muoz Atuesta, Claudia
Marina Alejo Ramos. IED Repblica de Costa Rica: Rosibell Beltrn T., Gloria Mercedes Gaitn, Orqudea Elena Angarita Gmez, Adriana
Mara Arvalo Poveda, Nancy P. Piraquive Gil, Yury Gonzlez Rodrguez, Maribel Martnez C., Blanca C. Lpez Corts, Rosa Emilce Torres
B., Olga Hernndez C., Brgida Caballero Ariza, Dylia Isabel Luna Toledo, Edilma Medina C. IED Bravo Pez: Carmen Josefa Enciso Gmez.
Colegio Mayor de Los Andes: Adelina Nez Rojas, Nelsa Idaly Galvis Gmez. Colegio Nueva York: Carmen Cecilia Cordero Lpez,
Luz Mila Tinajero Arvalo, Eliana Magnolia Cuo Dueas, William Vsquez Lpez, Luz Nasly Caldern Granados. Colegio Colombo
Gales: Luis Antonio Fonseca Garca. Liceo Cervantes: Celina Roldn Villalobos, Luz Mery Garca Rodrguez. Liceo Catlico Campestre:
Luis Alberto Soler Arias, Flor Alba Vanegas Rodrguez. Colegio Agustiniano Norte: Carolina Higuera Coronado, Joana Andrea Gutirrez
Ocampo, Luz Gabriela Guerra Reyes. Gimnasio Vermont: Elizabeth Rodrguez.
En Neiva (Huila): ASPAEN Gimnasio Yuman: Maricela Guzmn Murcia. Colegio Montessori: Javier Alberto Campos Murillo. Universidad
Surcolombiana: Lilian Cecilia Zambrano Castillo. ASPAEN Gimnasio La Fragua: Mauricio Gutirrez Mosquera. IE Departamental: Jos
Ignacio Coronado Romero, Lilia Stella Bernal. IE Agustn Codazzi: Clara Ins Buenaventura Cruz. Colegio Ricardo Borrero lvarez:
Rosario Valenzuela Vidal. Colegio Santa Clara de Hungra: Martha Elena Muoz Bahamon, Adela Gaona Moscoso. INEM: Mara Yineth
Prez Ramrez. Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dary Torres Gonzlez.
En San Agustn (Huila): Colegio Cooperativo Sagrado Corazn de Jess: Mara Cristina Suaza Vargas.
En Pitalito (Huila): Colegio Departamental Mixto: Orlando Huertas.
En Aipe (Huila): Colegio Jess Mara Aguirre Charry: Vilma Yolanda Vargas.
En Yaguar (Huila): Colegio Ana Elisa Cuenca: David Mosquera Silva.
En Garzn (Huila): Colegio Luis Calixto Leiva: Agustn Lizcano Lugo.
En San Medardo (Huila): Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dary Torres Gonzlez.
En Valledupar: Fundacin Colegio Bilinge de Valledupar: Diana Recio Celin, Lisbeth Gmez Carrascal, Ana Ruiz Mesa, Mayerly R. Hurtado,
Eudaldo Pertuz Mercado, Patricia Meja Uruea, Maryeth Celene Zabaleta Guerra, Enith Johana Cifuentes lvarez, Elvira Mara Daz Barreto,
40
Edward Ibarra Gonzlez, Luisa Fernanda Muoz. Institucin Educativa CASD Simn Bolvar: Sidis Marieth Martnez Crdenas,
Meredith Mendoza Mndez. Gimnasio Del Saber: Lorieth Daz Moreno, Elsy Ustariz M., Hiliana Nieves, Edgar Casasbuenas, Georgina
Bastidas B., Yenis Castilla, Luz Ester Fernndez. Colegio Lopera Garupal: Zair Barba Padilla, Luz Marina Diaz, Evelis Van Strahlen, Ivette
Urueta Bermudez, Edith Pea Fernndez, Oscar Espejo Lazano, Yeilis Yusid Len Prez, Ana Luisa Gonzlez Oate, Yonidis Donado
Palomino.
En Medelln: IE Presbitero I.E.P.M.: Zulma Leonor Perea Santos. IE El Hatillo: Luz Eugenia Serna Serna, Manuelle Rivas Perea, Marcial
Cuesta Robledo. Cooperativo Simn Bolvar: Conrado Alonso Zuluaga Hoyos. IE Alcalda de Medelln: Julio Csar Velsquez Botero,
Mara Mnica Echeverri B., Luis Carlos Ortiz R., Mauricio Lpez Gonzlez.
En Envigado: IE Normal Superior de Envigado: Neftal Rendn Rendn, Eduardo Lpez, Martha C. Valderrama L., Gina Vanessa Ortiz
Salazar, Margarita Palacio Meja, Mara Isabel Arango Vlez, Nelly Norea Montoya Zapata, Heidi Yohana Tamayo Ortiz, Alba Bustamante,
Arnoldo de Jess Gmez Bedoya, Stella Mara Zampayo C. Colegio Colombo Britnico: Mara Isabel Yepes Uribe, Carmen Collazo,
Sandra Ochoa, Mnica Londoo, Orlando Jimnez, Rodrigo Cardona P.
En Bucaramanga: Colegio Aurelio Martnez Mutis: Gloria Plata, Mnica Rueda M. Colegio Bilinge Divino Nio: Emmanuel Ramith
Banqueth Verbel, Alix Bibiana Aldana Galvis. Colegio Fundacin UIS: Sandra Milena Ramrez, Martha Victoria Surez, Benjamn Flores
V., Edilsa Flores Zambrano, Carmen Muoz Ortiz. Colegio Luis Carlos Galn: Victoria Arrieta Garzn. Colegio Provenza: John William
Fonseca Manrique. Colegio Rural Vijagual: Carmen Rosa Juregui. Colegio Salesiano: Mary Hernndez F. Colegio San Pedro Claver:
Claudia Soraya Meja M. Colegio Santander: Antonio Villamizar Afanador. Escuela Superior Normal de Bucaramanga: Alba Ins Bautista
Ninno, Carolina lvarez Robles. Instituto Tcnico Superior Damano Zapata: Clara Ins Amado Gonzlez, Nohora Cecilia Patio. Instituto
Caldas: Helena Klapper Klose, Mireya Martnez Silva, Consuelo Parra Rodrguez, Jorge Enrique Palomino, Mara Isabel Mujica Velsquez,
Catalina Quijano Ardila, Marlin Nio Mantilla. Instituto Insedi: Yader Bonilla. Instituto Politcnico: Carmen M. Caballero. Instituto Tcnico
Politcnico Femenino: Mara Cristina Snchez Caro. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Amanda Gmez Arias, Martha Elena
Velandia. La Salle: Giovanna Milena Rodrguez, Zoraida Uribe Bueno, Oscar J. Delgado, Holbel Mndez Espinel, Claudia Patricia Mnera,
Ivonne Lisseth Carreo Serrano, Edgar Rodrigo Rico. Tecnolgico Salesiano: lvaro Garca Garca, Mara V. Echeverra.
En Floridablanca (Santander): Colegio Tcnico Vicente Azuero: Luz ngela Gutirrez Torres.
En Puerto Colombia (Atlntico): IE Francisco Javier Cisneros: Apolonia Gonzlez, Ins Bandera, Faride Altahona.
En Palmar de Varela (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios.
En Soledad (Atlntico): Instituto Politcnico de Soledad: Carlos Mario Hernndez. Politcnico Superior Femenino de Soledad: Farley
Barraza, Daylesther Pastrana.
En Malambo (Atlntico): IE Antonia Santos: Angie Guardo, Mara Cantillo.
En Baranoa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Baranoa: Tony Monterrosa, Juan Aguirre.
En Galapa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Galapa: Dilia Mosquera.
En Sabanalarga (Atlntico): IETISA: Esmilda Barraza.
En Sabanagrande (Atlntico): Centro Educativo Santa Mara de Sabanagrande: Mara Claudia Barandica.
En Palmar (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios.
En Barranquilla: Universidad del Norte: Lourdes Rey. Colegio Distrital Jos E. Caro: Jorge Cuello. IED El Castillo: Moiss Guerra Correa.
Bachillerato Barrio Simn Bolvar: Brayan Flrez, Habid Molina. Colegio Sofa Camargo de Lleras: Elizabeth Vides. Colegio Mayor
de Barranquilla y del Caribe: Jorge Linero, Enrique Valle, Yizza Salazar. CODEBA: Doris Lotero, Patricia Prada. IED Doce de Octubre:
Luz Elena Cepeda. Instituto Pestalozzi: Jeimy Rangel, Paola Prez. Colegio Meira del Mar: Nancy Camargo. Instituto Alexander Von
Humboldt: Fabin Olivares. Colegio Juan Jos Rondn: Juana Awad, Ins Prez. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Roco Ruiz.
Instituto Politcnico Cruzada Social: Lucelys Rangel, Johana Quiroga, Edith Ramos. ENS La Hacienda: Marta Rodrguez. IE Francisco
Javier Cisneros: Faride Altahona, Apolonia Gonzlez, Maribel Celn, Gloria Ahumada, Ins M. Bandera, Ana Preciado. CEB No. 99
Concentracin Cevillar: Isabel Bolvar. IED Madre Marcelina: Indira Ramos, Franklin Martnez, Rafael Arcia. Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla: Doris Garca, Cecilia Prez, Ligia Snchez. Instituto Carlos Meisel: Richard Barros, Alfonso Arvalo. Instituto
Tcnico Nacional de Comercio: Elisenia Jalkh Dvila, Roco Ruiz, Syndy Vargas, Karen Afanador. Colegio Fernando Orozco Nio: Noelia
Alexander Taborda. Antiguo CEB 28 Colegio Sagrado Corazn de Jess: Duvan Bedoya, Daniel Soto, William Carrol. Colegio Marco
Fidel Surez: Daiver Zambrano. Colegio Distrital Helena De Chauvin: Michael Crdoba, Enrique Asprilla. Colegio ICETEC: Divina
Barraza Pianeta. Escuela Distrital Ciudadela 20 de Julio: Marceliano Cuentas. IED. Jorge Robledo Ortiz: Maribel Martnez, Ana Munive.
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Este documento forma parte de la serie de guas que el
Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando
para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana
los Estndares de Competencias en las diversas reas y
niveles de la Educacin Bsica y Media.
Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional
www.mineducacion.gov.co