MDULO I

Educacin Fsica, Percepcin y

Expresin Motriz

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 INTRODUCCIN

En el sistema educativo, la educacin fsica forma parte del currculum escolar, y es

la nica asignatura que ensea un lenguaje explcita y autnticamente corporal; la
motricidad, expresada como desarrollo motor, se manifiesta a travs de diversas
dimensiones como expresin corporal, juego, psicomotricidad, deporte educativo, deporte
competitivo, recreacin , entre otras.

La educacin fsica se define como una pedagoga de las conductas motrices,

entendiendo por conducta motriz, la organizacin significante del comportamiento motor.
Por tanto el inters de ella ya no es slo el movimiento, si no el ser que se mueve
(Parlebas, 1985). Aunque una corriente que nace desde una perspectiva ms filosfica y
que plantea un concepto denominado ciencias de la motricidad humana (CMH) va ms a
fondo, entendiendo esta motricidad como creacin, espontaneidad, intuicin,
manifestacin de intencionalidades y personalidades, es construccin de subjetividad.
Todo esto nos hace entender el desarrollo del ser humano de manera global y como algo
que va ms all del simplemente ser que se mueve. El principal exponente y creador de
esta corriente es el Doctor Manuel Sergio, cuyas ideas seran necesarias de estudiar de
manera independiente pues su visin es claramente distinta al enfoque ms tradicional de
la educacin fsica.

La corporalidad, el objeto del ser, est profundamente unida a su capacidad motriz,

lo que le transfiere identidad al ser. El ser cuerpo y el tener cuerpo, es una dualidad que se
transforma en unicidad humana, no slo soy cuerpo sino, adems tengo cuerpo, y el tener
cuerpo implica comunicarse permanentemente con l, cuidarlo por medio de la higiene, el
ejercicio, el entrenamiento; todo esto implica disponer de l sin represin ni inhibiciones,
manipularlo, reflexionarlo, cuestionarlo, en otras palabras, significa vivir.

Aceptar esta dimensin humana, implica concebir la educacin fsica no slo como
una disciplina de intervencin motriz en el que se pretende adquirir una determinada
tcnica por medio de la ejercitacin, sino adems como intervencin corporal, que significa
reflexin, espiritualidad, afecto, cognicin, etc.

La didctica de la motricidad por tanto, considera el comportamiento observable y la

significacin interior, como tambin permite al docente tener una referencia sistemtica del
educando sobre el placer del juego, la colaboracin, solidaridad, socializacin,
mecanismos de transversalidad que cruzan el proceso pedaggico.

Las investigaciones en el mbito de la motricidad (Wallon, Ajuriaguerra, Vayer,

Lapierre, Aucuturier, Piaget, Regal), entre otros, permiten advertir que los aprendizajes
sensoriomotrices constituyen la base o el cimiento sobre el que se construye el desarrollo
del lenguaje. Sin lugar a dudas, entre los tres a cinco aos de edad, se consolida la
estructura motriz que potencia posteriormente el lenguaje. Todos estos aspectos sern
analizados con ms detalle en el desarrollo del mdulo, para lo cual se analizarn
contenidos relacionados con la percepcin, la expresin motriz y el juego.

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 OBJETIVOS ESPECFICOS

Al trmino de este mdulo, usted estar en condiciones de:

Reconocer y clasificar los distintos tipos de sensopercepciones y los

mecanismos biolgicos que las explican, adems de conocer el mecanismo
sinptico implicado en esta rea

Sugerir actividades de estimulacin sensorial, considerando como punto de

partida cada rgano sensorial.

Describir y explicar las funciones que cumplen los propioceptores musculares.

Categorizar juegos en base a cualidades fsicas y motrices que sean de apoyo

para la intervencin pedaggica en el sector de educacin fsica.

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 MAPA CONCEPTUAL

PERCEPCIN, EXPRESIN
MOTRIZ Y JUEGO

Sus fundamentos son

Sensopercepciones Corporalidad Juegos

Se clasifican en
Implica Incluye

Interoceptivo Exteroceptivo Propioceptivo Esquema Tipo de juego

corporal

Su abordaje es Considera Sus localizaciones Estos pueden ser

Incluye

*Vista Concepto Fortalecimiento

Visceral *Muscular Imagen
*Odo *Articular
*Olfato
*Tacto Motores
*Gusto
Sensoriales

De equilibrio

De coordinacin

Predeportivo
 1. PERCEPCIN Y EXPRESIN MOTRIZ

Para comprender la estrecha relacin que se produce entre la Percepcin y la

Expresin Motriz, fundamentales en el desarrollo humano en tanto, ser corporal, se hace
necesario analizar:

1.1. Las Sensopercepciones

La sensorialidad desde una perspectiva biolgica est determinada por los rganos
sensoriales, quienes son estimulados y cuando estos estmulos superan el umbral de
excitacin se provoca sinapsis neuronal, que posteriormente culmina en sinapsis
neuromuscular. La conexin de un axn de un nervio con el cuerpo celular o las dendritas
de otro es denominado sinapsis (axonio-somtica). Por medio de la sinapsis ocurre
transmisin de informacin. La informacin nerviosa es retransmitida a travs de la funda
sinptica que existe entre una neurona y otra, por medio de una sustancia qumica
transmisora. El transmisor qumico es almacenado en vesculas dentro de los botones
sinpticos.

Cuando el impulso alcanza la funda sinptica, el transmisor qumico es

descargado. Dependiendo del tipo de transmisor liberado, existen dos posibilidades:

a) Que la membrana post-sinptica sea excitada y se cree un potencial elctrico.

b) Que la membrana post-sinptica sea inhibida y se cree una hiperpolarizacin
(referida sta al fortalecimiento del potencial de membrana de reposo y que se
traduce en un difcil proceso de formacin de un potencial de accin).

Probablemente una de las sustancias transmisoras excitatorias sea la acetilcolina

(Ach), y tambin el transmisor qumico excitatorio de la unin neuro-muscular. Otras
sustancias transmisoras excitatorias son: adrenalina, noradrenalina, dopanina,
serotonina.

Probablemente tambin las sustancias consideradas comnmente como

transmisoras inhibitorias sean: el cido Gamma Amino butrico, que se sostiene, es el
principal transmisor inhibitorio en el cerebro, y la Glicina quien sera un neurotransmisor
inhibitorio que acta principalmente en la mdula espinal, siendo este un aminocido
simple.

La mayora de las neuronas son bombardeadas por estmulos excitatorios e

inhibitorios, y estos dos tipos de estmulos se oponen entre s, es decir, si los estmulos
excitatorios superan a los inhibitorios, hasta alcanzar el umbral de excitacin de la
membrana post-sinptica, entonces se produce un potencial de accin y el impulso se
propaga, sin embargo, si la diferencia entre los dos estmulos no es suficientemente
importante para alcanzar el umbral, la neurona no se activar y el estmulo no se
transmitir.
 La funcin de los neurotransmisores inhibitorios, no consiste slo en oponerse o
superar en suma algebraica a los excitatorios, sino tambin, excluir a aquellos estmulos
habituales que por lo general son desencadenados a travs de los receptores sensoriales.
Algunos de estos estmulos son:

Estimulaciones producidas por las variaciones de la temperatura ambiente, la que

es ignorada por el SNC, gracias a los mecanismos neuronales inhibitorios.
Los ruidos sonoros, que contaminan el ambiente y que curiosamente somos
capaces de inhibir.
Las sensaciones de presin corporal que produce la posicin de tendido, sentado,
en bipedestacin como en cualquier otra.
Los olores, cuya secuela se transmite en el ambiente, los que eventualmente
aceptamos o simplemente se sublimiza.
La luz que nos envan sistemticamente a la retina un sin nmero de impulsos que
no nos interesan.
Las sensaciones tctiles, provocadas por la vestimenta, etc.

La inhibicin de los impulsos ajenos a nuestros intereses y necesidades, nos

permiten concentrarnos en lo que realmente nos interesa.

Las sensaciones se pueden clasificar en:

Sensaciones interoceptivas: Tienen por funcin informar sobre el estado interno

del organismo, distinguiendo las informaciones provenientes de las vsceras, y
determinando en gran medida los estados emocionales.
Sensaciones propioceptivas: Informan sobre la situacin del cuerpo en el
espacio, el tiempo y la postura, concretndose en sensaciones kinestsicas y
vestibulares.
Sensaciones exteroceptivas: Estn relacionadas por los rganos de los sentidos,
es decir, por la vista, el tacto, el odo, el gusto, y el olfato; las que determinamos a
continuacin:

a) Vista

El sentido de la vista, dispone del rgano receptor que es el ojo, quien capta la luz
y sus variaciones, las neuronas fotosensibles transforman la excitacin por parte de la luz
en impulso nervioso con los bastones y los conos. La informacin es transmitida a los
centros superiores del SNC, a travs del nervio ptico. Las reas visuales se localizan en
el lbulo occipital del cerebro.

En el mbito de la estimulacin motriz, como medio de intervencin pedaggica,

orientado a la discriminacin visual se debe considerar los siguientes aspectos:

1) Agudeza Visual

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 Se entiende como la capacidad del sujeto de identificar formas y detalles precisos,
de modo de diferenciar los objetos con los que se relaciona y delimitar la respuesta motriz
emitida.

Ejemplos de situaciones de Aprendizaje:

Nombre : Gruesos y Delgados.

Objetivo : Discriminar dimensiones de objetos.
Situacin inicial : Distribucin libre de materiales en el terreno de aula, los alumnos
divididos en dos grupos.
Descripcin : A la orden del profesor, al indicar grueso o delgado, los grupos
tratarn de tomar el mximo de bastones con las caractersticas
sealadas y acumularlos en algn lugar predeterminado por cada
grupo, el grupo que ms bastones alcanza a recoger es el ganador, y
sern quienes soliciten una penitencia a los perdedores.
Materiales : Bastones, cintas o pauelos.

Nombre : Abecedario.
Objetivo : Reconocer y representar velozmente las letras del abecedario.
Situacin inicial : Ubicados los alumnos en a lo menos dos grupos, en el aula, frente al
profesor.
Descripcin : El profesor mostrar una letra del abecedario y los alumnos
rpidamente debern armarla con sus cuerpos en el piso del aula. Los
primeros en cumplir la tarea ganarn, esto se realiza varias veces
con letras distintas, los grupos que se hayan anticipado a los otros
una mayor cantidad de veces sern los vencedores.
El profesor debe tener en consideracin que los estudiantes deben
haber adquirido previamente la habilidad lectora, por lo que se sugiere
se trabaje desde segundo bsico en adelante; no obstante, si el
profesor trabaja en conjunto con l o la profesora de lenguaje y
comunicacin, se puede realizar la actividad incorporando los
grafemas ya dominados por los alumnos (en el caso que se trabaje
con primero bsico).
Materiales : Figuras de las letras del abecedario en cartulinas de 50 x 50.

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 2) Seguimiento Visual

Se orienta a la capacidad de seguir con la mirada smbolos y objetos. Situacin

fundamental para el fortalecimiento de la lectura.

Nombre : El ritmo.
Objetivo : Indicar el nmero de veces en que se golpea un objeto en el piso.
Situacin inicial : El grupo curso en un crculo, sentados en el suelo.
Descripcin : El profesor golpear el piso con un bastn marcando distintos ritmos
simples, los alumnos deben observar atentamente al profesor cuando
ste realice la secuencia rtmica; posteriormente indicarn de forma
verbal la cantidad de golpes y luego repetirn el mismo ritmo.
Variantes : Desplazamientos rtmicos de acuerdo a los golpes dados, tanto del
bastn como el alumno.
Materiales : Bastn o balones.

Nombre : El escritor.
Objetivo : Representar corporalmente en el aire una letra.
Situacin inicial : Ubicados los alumnos en parejas.
Descripcin : Un integrante de la pareja deber escribir en el aire una letra del
alfabeto utilizando una cinta de color, su compaero deber seguir
atentamente con la mirada el movimiento de la cinta, para de esta
forma identificar que grafema quiso representar su compaero o
compaera.
Materiales : Cinta de satn que posee un varilla en un extremo (similar a la cinta
utilizada en la gimnasia rtmica).

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 Descripcin imagen nueva: la imagen debe mostrar a un nio o nia realizando un
movimiento con una cinta en el aire y otro nio o nia observando dicho movimiento.

3) Memoria Visual

Se entiende como la capacidad de retener el mximo de informacin visomotriz.

Presenta una notable incidencia en el aprendizaje de la lectura.

Nombre : Posicionamiento.
Objetivo : Recordar y ejecutar cambios de posiciones.
Situacin inicial Los alumnos frente al profesor.
Descripcin : El profesor indicar verbalmente una posicin y la demostrar; luego
el alumno deber ejecutarla. Posteriormente el profesor indicar
manualmente (con el dedo) el nmero y el alumno deber realizar la
posicin equivalente al nmero indicado. Quien se equivoque deber
pagar penitencia.
Materiales : Figuras de posiciones y nmeros en cartulina de 50x50.

Nombre : Recordatorio.
Objetivo : Recordar y representar las posiciones indicadas.
Situacin inicial : Ubicados los alumnos en parejas, en el aula.

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Descripcin : Un integrante de la pareja realizar cinco o ms movimientos
diferentes delante de su compaero, quien con mucha atencin lo
observa, luego el observador debe repetir exactamente los
movimientos que realizar su compaero. Previa evaluacin
intercambian de roles.
Materiales : No se requieren.

4) Diferenciacin Figura-Fondo

Se entiende como la capacidad de destacar la figura dominante de su entorno. La

coordinacin es una cualidad fsica fundamental que se pone en juego en la tarea.

Nombre : Carrera de obstculos.

Objetivo : Saltar velozmente los obstculos.
Situacin inicial : Ubicados los alumnos libremente, en el aula.
Descripcin : El profesor distribuir diversos obstculos por la sala, los alumnos
debern sobrepasarlos primero como puedan, luego saltndolos,
finalmente cada uno determina distintas formas de saltos.
Materiales : Cajas, esponjas, balones, vallas, palitroques, etc.

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Nombre : Paso del ro.
Objetivo : Desarrollar la coordinacin dinmica general.
Situacin inicial : Distribuidos varios aros cercanos entre si.
Descripcin : El profesor indicar la manera de saltar de un aro a otro, sin perder
el control del paso, se sugerir distintas formas de pasar, siendo
cada vez ms compleja.
Materiales : Aros.

5) Estabilidad perceptiva

Est referida a la persistencia en la observacin de los objetos; cuando el alumno

mira un objeto que pertenece a una misma categora (pelotas) los identificar aunque en
ellos existan diferencias de tamao y textura.

Nombre : Recoleccin.
Objetivo : Seleccionar objetos segn sus caractersticas.
Situacin inicial : Ubicados los alumnos en a lo menos cuatro grupos, en el aula,
frente al profesor.
Descripcin : Distribuidos distintos tipos de materiales en el piso del gimnasio, un
integrante de cada grupo deber, dada la seal, correr tomar un
objeto y ubicarlo en algn lugar preestablecido, terminado el paso del
ltimo integrante de cada grupo, ganar aquel que rena mayor
nmero de elementos agrupados (Tambin puede ser considerando
un tiempo preestablecido.
Materiales : Balones, aros, cuerdas, bastones, cintas, pauelos, etc.

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Nombre : La mascotera.
Objetivo : Identificar los distintos tipos de animales independiente de su cambio
de color, textura y tamao
Situacin inicial : Ubicados los alumnos en a lo menos seis grupos, en el aula, frente
al profesor.
Descripcin : El profesor dar una orden, la cual ser que los alumnos o alumnas
debern identificar un tipo de animal dentro de un zoolgico (gimnasio
o espacio destinado a la actividad). De cada especie habrn distintas
razas, tamaos y texturas (por ejemplo, si a un grupo se le pide que
busque todos los osos que hayan, deber escoger el oso pardo, el
oso panda, el oso polar, un oso de peluche, etc.). Los distintos grupos
se ubicarn en algn espacio del gimnasio; cada grupo determinar
qu especie buscar (oso, perro, gato, pjaro, entre otros)
Materiales : Animales de peluche, de papel, de goma, de plstico, fotografas,
etc.

Se sugiere utilizar una imagen donde aparezca un profesor, los alumnos y mltiples
animales

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 ACTIVIDAD N 1

A continuacin, disee una actividad que permita desarrollar en sus alumnos aspectos
de la visin tales como:

b) Odo
rgano que pPermite captar el sonido, el que resulta de la vibracin mecnica del
aire. El odo est dividido en tres porciones, las cuales son: odo externo, odo medio y
odo interno.
La vibracin o sonido es transformada transformado en impulso nervioso en los
receptores del odo interno. Estos comienzan en el nervio auditivo y se dirigen hacia los
ncleos cocleares del tronco-encfalo. El crtex auditivo se halla localizado en el lbulo
temporal bajo la cisura de Silvio el surco lateral.
Para fortalecer la discriminacin auditiva se deben considerar los siguientes
aspectos:

1) Agudeza Auditiva
Se define como la capacidad de captar y diferenciar los diversos sonidos, su tono e
intensidad (Guimaraes, 2000).
Ejemplos de Situaciones de Aprendizaje:
Nombre : El paseo.
Objetivo : Reconocer los sonidos.
Situacin inicial : Los alumnos dispersos por el patio.
Descripcin : Los alumnos recorren distintos lugares, hasta detectar el sonido
emitido por algn ave, animal, insectos u otros. Luego no slo deben intentar imitar el
sonido sino adems simular los movimientos caractersticos de cada uno de ellos.
Materiales : Medio natural.

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 b) Odo

Permite captar el sonido, el que resulta de la vibracin mecnica del aire. La

vibracin es transformada en impulso nervioso en los receptores del odo interno. Estos
comienzan en el nervio auditivo y se dirigen hacia los ncleos cocleares del tronco-
encfalo. El crtex auditivo se halla localizado en el lbulo temporal bajo la cisura de
Silvio.

Para fortalecer la discriminacin auditiva se deben considerar los siguientes

aspectos:

1) Agudeza Auditiva

Se define como la capacidad de captar y diferenciar los diversos sonidos, su tono e

intensidad (Guimaraes, 2000).

Ejemplos de Situaciones de Aprendizaje:

Nombre : El paseo.
Objetivo : Reconocer los sonidos.
Situacin inicial : Los alumnos dispersos por el patio.
Descripcin : Los alumnos recorren distintos lugares, hasta detectar el sonido
emitido por algn ave, animal, insectos u otros. Luego no slo deben
intentar imitar el sonido sino adems simular los movimientos
caractersticos de cada uno de ellos.
Materiales : Medio natural.

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 2) Seguimiento Auditivo

Se define como la capacidad de determinar desde donde proviene el sonido sin

apoyo visual

Nombre : El adivinador.
Objetivo : Reconocer la ubicacin del sonido.
Situacin inicial : Los alumnos en grupos y adems en crculos.
Descripcin : Dentro del crculo se ubica un alumno, este designa a uno de sus
compaeros como referencia, luego se venda los ojos, a la orden que
el mismo da, el crculo comienza a girar, cuando quien est al centro
dice stop, el crculo se detiene. Quien fue designado palma dos veces
rpidamente y el del centro lo debe identificar, acercndose a l. Si
acierta cambia por quien fue inicialmente designado, as la actividad
contina.
Materiales : Pauelos.

3) Memoria auditiva

Se refiere a la capacidad de retener, recordar y reproducir experiencias auditivas,

cuando ha desaparecido el estmulo.

Nombre : El director de orquesta.

Objetivo : Recordar y reproducir sonidos.
Situacin inicial : Los alumnos ubicados en cuatro grupos.
Descripcin : El profesor con un baln, botea con tiempo de negras, blancas,
corcheas y semicorcheas. Luego los alumnos repiten el gesto,
boteando el baln, posteriormente se realizan cnones.
Materiales : Balones.

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 ACTIVIDAD N2

A continuacin, utilizando sus nuevos aprendizajes, defina con sus palabras lo que
entiende por:

c) El Tacto
Se define como la capacidad de discriminar diferentes texturas, utilizando la yema
de los dedos.

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Ejemplos de situaciones de Aprendizaje:
Nombre : El maquinista.
Objetivo : Guiar por medio de un estmulo.
Situacin inicial : En hilera de seis a ocho alumnos.
Descripcin : El ltimo de la hilera presionar al que sigue y as hasta llegar al
primero de la hilera quien deber avanzar, girar o retroceder,
conforme el tipo de seal. Por ejemplo, presin hombro derecho, se
gira a la derecha, etc. (Los alumnos se ponen de acuerdo, respecto
de las seales y los desplazamientos).
Materiales : Medio natural.

c) El Gusto y el Olfato

Son sentidos que orientan sobre los sabores y olores. El gusto hace referencia a la
percepcin de sabores (receptores ubicados en la lengua distribuidos especficamente
para los sabores dulces, salados, cidos, y amargos) y el olfato hace referencia a la
percepcin y el procesamiento de los olores. Ambos, sin embargo suelen ser los de
menor estimulacin en el campo de la educacin.

Ejemplos de situaciones de Aprendizaje:

Nombre : El adivinador.
Objetivo : Reconocer olores o sabores.
Situacin inicial : Dispersos por el patio en grupos de no ms de cinco alumnos.
Descripcin : Los alumnos recorren distintos lugares, hasta detectar objetos que
generen olores o sabores, luego forman un crculo y cada integrante
se acerca a un alumno que estar ubicado al centro con los ojos
vendados, le acercarn los objetos y este tendr que indicar de qu
se trata.
Materiales : Pauelos y contacto con la naturaleza.

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 ACTIVIDAD N 3

Disee una actividad de aprendizaje donde se incluya el desarrollo del tacto, gusto y
olfato; mencione claramente los materiales que utilizara para dicha actividad.

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 1.2. Los rganos Sensoriales Musculares

Existen varios tipos de rganos sensoriales, que incluso se encuentran no slo en

el msculo, sino tambin, en vasos sanguneos como las arterias, no as en venas y
tendones, como tambin en los tejidos conjuntivos que circundan las clulas musculares.
Estos rganos inciden directamente en aquellas situaciones particulares que dicen
relacin con la adaptacin al ejercicio. El dolor caracterstico que se produce despus de
realizar un esfuerzo de actividad fsica intensa, ms an cuando esa actividad se ha
realizado despus de mantener un estado relativamente duradero de inactividad, o
cuando se ha producido alguna ruptura parcial de fibras musculares, son ejemplos de la
funcin que cumplen algunos de estos rganos sensoriales.

Otros tipos de rganos sensoriales, son los denominados propioceptores, que

como ya vimos, informan sobre la situacin del cuerpo en el espacio, el tiempo y la
postura, se encuentran especialmente en msculos, tendones y articulaciones. La funcin
de ellos, es la de transferir informacin sensorial para el SNC, a partir del msculo,
tendones, ligamentos y articulaciones. Estos rganos estn directamente ligados con el
sentido cinestsico, el que nos indica inconscientemente donde se encuentran las partes
de nuestro cuerpo en relacin al medio ambiente. El aporte directo radica en facilitar la
ejecucin de movimientos armnicos y coordinados, ya sean patrones motores
fundamentales como caminar, correr, lanzar, trepar, etc., o cualidades fsicas como actos
de fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad, entre otras, o fundamentos tcnicos
especficos de cada deporte, como acrobacias, lanzamientos al cesto, remaches y
diversos golpes en voleibol, o las tcnicas de nado en natacin, o carreras, saltos y
lanzamientos en atletismo, o el tiro de meta, pases y otros en el ftbol. Ellos adems nos
ayudan a mantener una postura y un tono muscular acorde a los requerimientos que el
medio impone. La tendencia de la cabeza a inclinarse, de las piernas a flectarse, entre
otras, producto de la gravedad, es contrarrestada por la musculatura antigravitacional,
quienes reemiten informacin acerca de la posicin en el espacio. Los rganos
sensoriales relacionados con la cinestsica son: los husos musculares, los rganos
tendinosos de Golgi y los receptores articulares.

A continuacin se describe las funciones de cada uno de estos propioceptores:

1.2.1. Huso Muscular

Estos propioceptores envan informacin al sistema nervioso central referente al

grado de distensin del msculo en el que estn situados, esto permite al msculo recibir
informacin acerca del nmero exacto de unidades motoras que deben contraerse a
objeto de vencer una determinada resistencia, cuanto mayor es la distensin, mayor ser
la carga y en consecuencia mayor el nmero de unidades motoras necesarias. Los usos
tienen participacin relevante en el control de la postura, y con la ayuda del sistema
Gamma, de los movimientos involuntarios.

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 La estructura del huso est compuesta por escasas fibras musculares que estn
encapsuladas con un nervio sensorial enrollado en su porcin central o ventral en forma
de espiral, denominada terminacin anuloespiral.

Reciben el nombre de clulas intrafusales, debido a que se encuentran ubicadas

entre las fibras musculares regulares. La porcin central del huso no es capaz de
contraerse, sin embargo los extremos s, ya que contienen fibras contrctiles. Los nervios
motores que inervan las extremidades son del tipo Gamma, y son denominados, nervios
motores Gamma; cuando se estimulan, las extremidades del huso se contraen y el vientre
se distiende, mientras que los nervios motores que inervan a las fibras musculares
regulares o extrafusales se denominan nervios motores Alfa, que al ser estimulados, los
msculos se contraen como normalmente proceden.

Funcin del Huso

Las fibras fuselares son paralelas a las fibras regulares, al ser el msculo
distendido o estirado, la porcin central del huso tambin se estira. Este estiramiento
activa el nervio sensitivo que conecta al huso, el que enva impulsos al sistema nervioso
central. Estos impulsos activan las motoneuronas Alfa que inervan las fibras musculares
regulares, y entonces el msculo se contrae. Si el msculo se acorta al contraerse, el
huso tambin lo hace y de esta manera el flujo de impulsos sensoriales se interrumpe. Por
tanto el msculo se descontrae.

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 1.2.2. rgano Tendinoso de Golgi

Estos rganos se encuentran encapsulados en las fibras tendinosas y ubicados

cerca de la unin entre la fibra y el tendn. Este propioceptor al igual que el huso es
sensible al estiramiento, pero en menor escala, por tanto exige un poderoso estiramiento
para ser activado. El rgano de Golgi es activado principalmente por la contraccin de los
msculos en cuyos tendones estn localizados. Despus de ese estiramiento, la
informacin sensorial es enviada al sistema nervioso central, causando relajamiento del
msculo contrado. Al igual que el huso, el rgano tendinoso de Golgi es sensible al
estiramiento, sin embargo acta de manera inversa, en el sentido de que provoca
inhibicin de la contraccin muscular en los que se alojan.

En sntesis, ambos propioceptores se activan por estiramiento y actan

simultneamente. El huso muscular, enva informacin al msculo para que este se
contraiga, cuando estos estn siendo estirados. Por esta razn cuando se realiza algn
entrenamiento o ejercicio de flexibilizacin, se explica el grado de tensin que presenta la
musculatura activada.

El aparato tendinoso de Golgi por su parte, permite el relajamiento de la

musculatura, entre otros como medio protector, especialmente cuando el msculo realiza
una contraccin demasiado intensa.

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 ACTIVIDAD N 4

A continuacin, con sus palabras, d una explicacin sobre la funcin que cumplen
los rganos sensoriales musculares en la actividad fsica:

Huso Muscular

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rgano Tendinoso de Golgi

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Receptores Articulares

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 1.2.3. Receptores Articulares

Los receptores articulares se encuentran ubicados en huesos, ligamentos,

tendones, cpsulas articulares y msculos. stos tienen la funcin de enviar informacin
al sistema nervioso central, respecto del ngulo articular, de la aceleracin de la
articulacin y del grado de deformacin provocada por la presin. Algunos receptores
articulares son: Corpsculo de Paccini; Bulbos terminales de Krause y rganos terminales
de Ruffini. Todos ellos actan con el propsito de facilitarnos la ubicacin segmentaria y
corprea de nuestro organismo con respecto al entorno en el que nos desenvolvemos,
como tambin premunirnos de reflejos automticos relacionados con la postura.

A partir de los antecedentes biolgicos descritos, podemos orientarnos para

concebir una definicin ms acertada sobre expresin motriz.

1.3. La Expresin Motriz

La expresin es, por definicin, corporal. El cuerpo es el dato fenomenolgico de la

expresin que el hombre hace de s mismo (Merleau-Ponty, 1994). El cuerpo no es slo
una realidad biolgica, sino tambin una realidad personal. Con la palabra cuerpo, desde
una visin fenomenolgica se indica todo el hombre. Su realidad fsica, su carne, su
exterior, o el lugar donde reside lo humano. Su realidad psicofsica, yo soy mi cuerpo
(Paloma Santiago, 1992: 17).

El hombre manifiesta su comportamiento a travs del movimiento y el movimiento

se aprecia a travs de la expresin corporal y por su expresin se define a s mismo como
es.

1.3.1. Esquema corporal

La expresin corporal fortalece la conciencia del propio cuerpo, y la conciencia

corporal es capitalizada por medio del esquema corporal; ste se puede definir como el
conocimiento inmediato de nuestro cuerpo en estado pasivo o activo, interactuando en el
tiempo y el espacio y en relacin con el mundo de los objetos y el de los dems.

Le Bouch lo define como: "Una intuicin global o conocimiento inmediato que

nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en
movimiento, en relacin con sus diferentes partes y, sobre todo en relacin con el espacio
y con los objetos que lo rodean (Le Boulch 1992).

Como seala Coste (1979), Es el resultado de la experiencia del cuerpo en el

mundo.

Este concepto tiene un carcter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el
nio percibe. Desde que nace, percibe sensaciones de satisfaccin o insatisfaccin, de

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dolor, visuales y auditivas. Antes de conocer al mundo que le rodea, el nio conoce su
cuerpo.
El esquema corporal se transforma en un conjunto de datos que el sujeto incorpora
producto de su relacin estrecha con el medio en que se desenvuelve. Este conjunto de
datos que forma el esquema corporal, evoluciona gradual y progresivamente durante la
infancia y es alrededor de los 12 aos, que est formado completamente. Mucchielli y
Bowcier (1979); Daurot-Hmeljak, Stanbak y Berger (1966) y Coste (1979).

Ajuriaguerra, nos indica tres niveles del desarrollo del esquema corporal, los cuales
son:

Extrado de BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed.)

1
Psicomotricidad: Prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y Dvila. (ISBN: 84-95294-19-2)

Para Frostig (1966) el perfecto conocimiento del cuerpo est compuesto de tres
elementos: imagen corporal, concepto de cuerpo y esquema corporal. Si uno de estos
aspectos est alterado, se altera igualmente la habilidad del nio para la coordinacin ojo-
mano, para su percepcin de la posicin en el espacio y para percibir las relaciones entre
ellos.

1.3.2. La Imagen corporal

Se interpreta como la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y

sus sentimientos respecto a l. Esa imagen, la cual se genera de manera inconsciente,
podra ser inferida a partir de los dibujos de personas que realizan los nios como
tambin de su verbalizacin en relacin al cuerpo (chico, alto, obeso, delgado, claro,
oscuro, bonito, feo, etc.).

1
Disponible en: http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/Psicomotricidad/12.pdf
22
 1.3.3. Concepto corporal

ste se entiende como el conocimiento intelectual que una persona tiene de su

propio cuerpo, se desarrolla ms tarde que la imagen corporal y se adquiere por
aprendizaje conciente. Adems se considera el conocimiento que el infante presenta
sobre las funciones que cumplen los distintos segmentos corporales.

El esquema corporal diferira de la imagen corporal y del concepto corporal, en

cuanto es enteramente inconsciente y cambiante de momento a momento. Por medio del
esquema corporal se favorece la regulacin de la posicin de los msculos y partes del
cuerpo en relacin mutua.

En sus vivencias diarias el infante se explora y explora lo que le rodea y as se

percibe y percibe su entorno, acumulando conocimientos y segn el tipo de experiencias
que tenga se va valorando ms y ms. Al percibir que lo quieren, aceptan o rechazan, al
sentir y apreciar que es capaz o no, se forma en l una estructura organizada de carcter
cognitivo afectivo acerca del propio cuerpo, y es a esto que se le denomina esquema
corporal.

El esquema corporal se desarrolla en l, percibiendo su cuerpo, en los objetos y en

los dems que lo rodean. La nocin de esquema corporal no es innata, ni aprendida de
una vez y para siempre, sino que se consolida de acuerdo a nuestra existencia corporal.
Dicho esquema corporal incluye aspectos perceptivos, cognitivos y afectivos, es decir
involucra de manera integral al ser humano.

El conocimiento y valoracin de nuestro cuerpo se relaciona con los siguientes

aspectos:

a) Los segmentos corporales y su interrelacin a ncleos articulares.

b) Las posibilidades de movimientos globales y segmentarios.
c) Las posibilidades de relajacin voluntaria, global y segmentaria.
d) Las posiciones que el cuerpo puede adoptar, las que pueden ser:

Fundamentales: de pie, sentado, tendido de espalda, tendido de pecho, de rodillas,

tendido lateral izquierdo y derecho.

Derivadas: de pie brazos cruzados, sentado piernas y brazos cruzados, tendido de

espaldas con brazos elevados, tendido de pecho y brazos cruzados por las espaldas, etc.

e) Nociones espacio-temporales referidas al propio cuerpo.

Espaciales: De orientacin: arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda, etc.

De situacin: arriba de, debajo de, delante de, detrs de, a la derecha de, a la izquierda
de, adentro-afuera, alrededor, por entre, cerca de-lejos de, sobre de, etc.

23
Temporales: De orden y simultaneidad; antes, ahora, despus.

De intensidad; suave, fuerte.

De duracin cualitativa; mucho tiempo, poco tiempo.
De duracin cuantitativa; uno, dos, tres; nmeros; tiempos.

Es en la etapa de los tres a los siete aos aproximadamente, en que el nio

comienza un perodo en que se da cuenta que su existencia es distinta de los objetos y la
de los dems.

En relacin al cuerpo se encamina hacia la discriminacin de una imagen corporal

ms diferenciada, lo que permite acceder a una mayor capacidad para imitar posiciones
fundamentales, derivadas, posibilidad de movimientos globales y segmentarios simples;
sealar por su nombre las partes del cuerpo y la ubicacin de l en el tiempo y el espacio.

Dentro de ese proceso evolutivo es imprescindible el periodo prebsico y la primera

etapa de la educacin general bsica, porque es cuando se debe formar este concepto en
el nio. A lo largo del desarrollo psicomotor el nio poco a poco va tomando conciencia de
su cuerpo gracias a las impresiones kinestsicas y sensoriales. Al mismo tiempo va
tomando conciencia del espacio que lo rodea, ya no slo en relacin a su cuerpo.

Si el nio no tiene conocimiento suficiente de su cuerpo, del espacio, de su

izquierda o derecha, no puede situarse en s mismo, ni fuera de s. Pueden generarse
perturbaciones de la organizacin temporal que corresponden a un conocimiento del
cuerpo y del ritmo propio, en este caso el nio no sabe quin es, cmo es, dnde est y
en qu momento.

Le Boulch (1985), concede una importancia capital a la educacin del esquema

corporal, ya que si ste est borroso o mal estructurado, produce un dficit en la relacin
sujeto-mundo externo que se traduce en el plano:

- De la percepcin: dficit de la estructuracin espacio-temporal.

- De la motricidad: torpeza y descoordinacin, mala postura.
- De las relaciones con los dems: inseguridad que origina perturbaciones afectivas
con los dems.

1.3.4. Relajacin

La relajacin constituye una actividad muy propicia para el desarrollo del esquema
corporal y en particular para el reconocimiento del propio cuerpo. Se puede definir como:
el estado fsico y psquico que se opone radicalmente a cualquier estado de tensin
(Gonzlez, 1998); es importante agregar que la relajacin es una experiencia individual y
subjetiva de la calma.

Sea cual fuera la actividad que se realice, la relajacin es indispensable para

iniciarla en forma adecuada, esa sensacin de reposo que no es ms que un compendio

24
de equilibrio tnico y emocional, nos permite hacernos concientes de los aspectos fuertes
y dbiles, de descubrir el cuerpo que somos y adems el que tenemos. Los nios, tras
una extenuante jornada que les impone la vida diaria, se fatigan, quedan nerviosos y son
absolutamente incapaces de estar presentes, abiertos y perceptivos a las tareas que
prosiguen.

El nio presenta una menor capacidad de concentracin que un adulto, y la

relajacin viene a ser un buen medio para facilitar el continuo desarrollo, que por medio
del juego le caracteriza.

En general, los mtodos de relajacin han tenido hasta ahora una aplicacin ms
teraputica que pedaggica, sin embargo cualquiera sea el caso, se ha comprobado que
presenta gran efectividad en la estructuracin del esquema corporal.

La relajacin no se constituye en un fin en s misma, sino en una modalidad que

permite adquirir con mayor propiedad la percepcin y el dominio del propio cuerpo, as
como el dominio del gesto, de la respiracin y de la propia tonicidad.

Desde el punto de vista gentico, Duran de Bousingen, indica que el tono reviste
una gran importancia en el desarrollo de la personalidad del nio. Este estructura su
personalidad, su comportamiento y su actitud; en el adulto el no poder realizar ciertos
impulsos se manifiesta en una hipertona. Con la prctica de la relajacin se busca la
atenuacin o la desaparicin de las reacciones de hipertona muscular que a su vez
provoca una distensin en la esfera psquica.

La relajacin conduce a un estado de sedacin muscular y mental.

Psicolgicamente nos da la capacidad de soportar el trabajo y afrontar las
preocupaciones o dificultades con mayor serenidad. Fsicamente permite adaptarse
cmodamente al trabajo muscular, ya que favorece la activacin de mecanismos
facilitatorios que producen una economa energtica del trabajo.

Ajuriaguerra (1978), indica que la relajacin permite al nio, con la disminucin de

la tensin muscular, sentirse ms a gusto en su cuerpo y, por ende, en el conjunto de su
comportamiento tnico-emocional. No se trata de suprimir el sostn tnico necesario en
los momentos, sino la hipertona muscular agotadora que constituye el estado tensional y
que repercute en el comportamiento.

El estado de relajacin produce modificaciones mensurables en las funciones

vegetativas y as vemos que la temperatura baja, el color de la piel aumenta y que los
ritmos cardacos y la respiracin pueden ser modificados.

Le Boulch (1985), indica que la relajacin es un medio para conseguir una buena
educacin de la actitud, de facilitar la percepcin del propio cuerpo y el control de la
respiracin, todo ello obtenido gracias a un esfuerzo de atencin interiorizada.

Se recomienda realizar las sesiones de relajamiento, en momentos finales de cada

clase de actividad fsica (en trminos tcnicos, vuelta a la calma), ya sea las clases

25
dedicadas a expresin y conocimiento corporal o aquellas destinadas al desarrollo de los
patrones motores, cualidades fsicas o juegos.

De preferencia al comenzar la sesin de relajacin, se sugiere que el alumno

adopte una posicin de en decbito dorsal, en un ambiente agradable e incluso con una
msica suave acorde con el propsito que se persigue.

El profesor debe conducir en una primera instancia el proceso, hablndoles suave

y lentamente. Se les debe aconsejar durante la sesin que se concentren en su abdomen,
especialmente siguiendo su ritmo respiratorio. Que sientan como el aire penetra en sus
fosas nasales, que la respiracin la hagan lentamente. Luego se les solicita que perciban
el contraste entre la tensin y la pesadez de la relajacin: tensionar una pierna, relajarla;
subirla, bajarla, relajarla, etc.

Durante breves instantes se les solicita que concentren la mxima tensin en las
rodillas, puos y cuello. Tensin (10"), soltar (30"), tensin, soltar, tensin, soltar.... as
cuatro o cinco veces, despus msica y calma (Lagardera, 1996).

Posteriormente se sugiere eliminar tensiones partiendo desde los dedos de los

pies, siguiendo por cada una de las articulaciones de nuestro cuerpo. Terminada esta
etapa, se contina con el proceso de recuperacin de la energa. Finalmente, se les
solicita que comiencen a reincorporarse suavemente, entreabriendo los ojos, inspirando
ms aire. Etc.

Para ver ejemplos de relajacin, se sugiere remitirse a:

ELENA GAZZANNO : Propuesta de relajacin en el nio modalidad

educativa.
ROAUL DUPON : Mtodo psicodinmico.
HUGUETTE BUCHER : Relajacin en el nio.
BERGERS y BOUNES : La relajacin teraputica del nio.
JEAN LOUDES : Relajacin pedaggica en el nio.

1.3.5. Respiracin

La respiracin resulta fundamental a la hora de cumplir con el propsito de un

desarrollo corporal armnico, especialmente en relacin al esquema corporal. La
experiencia educativa es un campo por medio del cul permite advertir la importancia de
la respiracin en los procesos de aprendizaje, por ejemplo, observar la interferencia
recproca entre un eficaz acto respiratorio en el nio, la conciencia de s mismo y la
capacidad de atencin.

El proceso respiratorio, tiene como objetivo final, el intercambio gaseoso en los

pulmones (especficamente en unas estructuras llamadas alveolos), para obtener el
oxgeno necesario y as desarrollar los procesos fisiolgicos bsicos y vitales. Dicho
proceso consta de dos fases fundamentales, la inspiracin (ingreso de aire a la va

26
respiratoria rico en oxgeno O2) y la espiracin (salida del aire a travs de la va
respiratoria, rico en dixido de carbono CO2). Este proceso, est comandado por un
centro respiratorio, el cual se encuentra ubicado en el tronco cerebral, este centro regula
tanto el proceso inspiratorio como espiratorio, utilizando receptores especficos. Todo este
proceso puede influir directamente en aspectos emocionales, atencionales, entre otros.

La correlacin entre carencia respiratoria y trastornos de la atencin, es en efecto

fcilmente demostrable; en los nios ansiosos e inestables. Esto nos permite poner de
manifiesto la funcin tan interesante que puede asumir la toma de conciencia y el control
voluntario de la funcin respiratoria, normalmente automtica, al permitir un aumento del
dominio de s mismo y sobre la capacidad de atencin, requisito previo e indispensable a
todo aprendizaje.

El nio debe adaptarse a menudo a sistemas de vida que se caracterizan por

espacios, ritmo y estructuras arquitectnicas que no le permiten satisfacer su necesidad
de juego, de comunicacin y de actividad en general. Estos aspectos ambientales son
junto a la alteracin del equilibrio ecolgico, las causas que comprometen el desarrollo de
las funciones ms importantes del organismo humano y entre stas la primera es la
funcin respiratoria que puede desarrollarse favorablemente con un intercambio correcto
de energas vitales entre el sujeto y el medio ambiente.

En este sentido se realizan las siguientes sugerencias:

Aprender a sonarse: al iniciar la accin educativa, se limitar al aprendizaje y

control de la respiracin. Es necesario que el nio, sople y sople durante un largo rato por
la boca, para poder finalmente inspirar vivamente por la nariz y aprender a sonarse.

Soplar con caitas dentro del agua, sintiendo y escuchando el gorgoteo.

Soplar una pluma, tratando de enviarla para arriba, impidiendo que se caiga.

Soplar un globo inflndolo lo ms posible.

Con la boca cerrada emitir sonido con la nariz contando la duracin.

Control de espiracin nasal.

Con la boca cerrada, sin crispaciones inspiracin silenciosa por la nariz, espiracin
nasal en forma prolongada y larga.

Espiracin por un orificio, emitiendo sonido con duracin cada vez ms larga.

Espiracin por un orificio sin hacer ruido. Comprobar que el aire sale mucho ms a
prisa.

Tendidos en suelo respirar, lentamente por la nariz. Colocar una mano sobre el
abdomen y otra sobre el pecho.
27
 Tendidos con el abdomen relajado, inspirar y retener el aire (contar hasta cinco).
Luego expulsarlo muy lentamente.

Tapando con los dedos una fosa nasal, inspirar y espirar con la otra sin retencin,
despus de quince o veinte respiraciones cambiar de fosas.

Tapar con los dedos la fosa derecha inspirar con la izquierda, retener. Tapar la fosa
izquierda y espirar con la derecha. Inspirar por la derecha, retener y espirar por la
izquierda.

Seguir un ritmo mental con la respiracin: inspirar (contar hasta cinco), retener
(contar hasta cinco), expulsar o espirar (contar hasta diez). Es importante que cada
cual marque su ritmo, el que le resulte ms cmodo: 4-8-4, 4-4-8, 6-8-8, 8-6-8, etc.

Respiracin completa: llenar completamente el vientre, a continuacin la cavidad

torxica y, finalmente, la zona clavicular, para espirar se invierte el proceso. Ayudarse con
los brazos, levantndolos al inspirar, bajndolos al espirar (Lagardera, 1996).

1.4. El Juego

Se constituye en una actividad natural y necesaria en el proceso de formacin, la

actividad ldica comporta hoy un modelo catrtico en las estructuras sociales de gran
exigencia laboral y en el nio un aspecto placentero que ocupa la mayor parte de su
tiempo. Est presente en el desarrollo, crecimiento y madurez del hombre.

Desde una perspectiva psicomotora, el juego podemos clasificarlo en tres grandes

categoras las cuales son: el juego sensoriomotor que segn Piaget (1985) se manifiesta
entre los 4 y 24 meses y son caracterizados principalmente por otorgar placer al nio,
desarrollar ciertas capacidades, entre otras. El juego simblico, que se comenzara a
manifestar desde el segundo ao de vida, se caracteriza por la capacidad de otorgar una
cualidad, que no le es propia, a los objetos o a su entorno. Como etapa final dentro de
esta clasificacin encontramos los denominados juegos cognitivos o de representacin
que estaran dentro de un nivel de maduracin mayor del nio.

Por otro lado se menciona que los juegos se estructuran conforme a las
caractersticas del mismo, y en este sentido Antonio y Carlos Mndez Jimnez, (2000),
realizan una clasificacin bastante interesante y merecedora de contemplar en este
mdulo.

La clasificacin est determinada en funcin de las cualidades fsicas y motrices

que desenvuelven y al tipo de actividad que predomina, por lo que es necesario
considerar que estas cualidades deben ser desarrolladas de manera cuidadosa
dependiendo de la edad del nio. Wilke y Madsen (1990) plantearon que distintas
capacidades se desarrollan en intervalos de edad especficos, el no respetar estos
intervalos podra ser nocivo para la salud del nio.

28
 ACTIVIDAD N 5

En el texto se hace alusin a los conceptos de relajacin y respiracin, como

factores a considerar en el desarrollo de las actividades fsicas.

Explique porqu son importantes dichos factores:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

1.4.1. Juegos de fortalecimiento

Son actividades ldicas que estimulan el desarrollo muscular y articular. Suelen ser
de carcter esttico, aunque tambin pueden ser dinmicos. Las cualidades fsicas como
la resistencia de la fuerza, la fuerza explosiva como la potencia son las de predileccin del
juego. Juegos en parejas, por tros, cuartetos y en grupos de ms alumnos, con y sin
materiales, se basan en actividades de traccin y de empuje, de carga y de transporte de
un peso del propio cuerpo, del material o de un compaero en los que existe oposicin de
fuerzas.

Ejemplos:

Nombre : La pulga.
Objetivo : Fortalecimiento tren inferior, particularmente msculos extensores de
rodilla y cadera, flexores de tronco, as como coordinacin y
sincronizacin.
Situacin inicial : En parejas distribuidos en el gimnasio.
Descripcin : Sentados espalda con espaldas y tomados de los codos, intentar
pararse y saltar de manera sincronizada sin ayuda de las manos. Se
puede organizar un recorrido en el que puedan sentarse, descansar y
volver a levantarse y saltar.
Materiales : No se requieren.

29
Nombre : El terremoto.
Objetivo : Desarrollo de los msculos posturales, fijacin de los hombros,
abductores de los hombros y flexores de codo.
Situacin inicial : En tros.
Descripcin : El jugador del centro toma al de delante por la cintura y engancha
fuertemente al de atrs con las piernas. Cuanto tiempo puede
permanecer sin caer al suelo antes de separarse sus compaeros? , o
Cunto desplazamiento puede soportar antes de soltarse?
Materiales : No se requiere material.

1.4.2. Juegos Motores

Tienen como objetivo, mejorar la capacidad de movimiento. La actividad principal

es la carrera, aunque tambin se da la cuadrupedia, la marcha o la reptacin. Postulan al
fortalecimiento de la velocidad de desplazamiento y resistencia aerbica, as como la
potencia del tren inferior y la velocidad de reaccin.

Ejemplos:

Nombre : El Tren.
Objetivo : Desarrollo de la velocidad de desplazamiento y coordinacin grupal.
Situacin inicial : En cuartetos.
Descripcin : Los alumnos en hilera se toman de las manos, pasndoselas por
entre la piernas, un grupo es elegido para pillar al resto, cuando se
30
 alcanza a otro grupo este se incorpora detrs del ltimo de la hilera,
formando un tren ms largo, seguir el juego hasta que todos los
trenes sean pillados.
Materiales : No se requieren.

Nombre : La reunin.
Objetivo : Desarrollo de la resistencia y velocidad de desplazamiento.
Situacin inicial : La totalidad del curso dividido en dos grandes grupos.
Descripcin : Cada subgrupo selecciona a una persona de su grupo, los que
debern juntarse, sin embargo los miembros de cada subgrupo se los
impedirn encajonndolos o mantenindolos siempre a distancias sin
el uso de las manos. Ambos corredores debern sortear los
obstculos para finalmente reunirse, si esto se logra entonces
cambian de corredores.
Materiales : No se requieren.

El dibujo no corresponde al juego descrito, sugiero crear una imagen que muestre
un conjunto de nios tratando de reunirse reunidos y otros en medio evitando que se
junten

31
 1.4.3. Juegos sensoriales

Tienen como objetivo el desarrollo y perfeccionamiento del campo

sensoperceptivo, del cual ya se hizo referencia con anterioridad. En este caso los
ejemplos presentados se sustentan en la anulacin de algunos sentidos para provocar el
esfuerzo de otros. Suelen ser de carcter sedentario y se sugiere su utilizacin hacia el
final de cada sesin de clases, algo as como la vuelta a la calma.

Nombre : Las carrozas.

Objetivo : Desarrollo de la sensorialidad tctilocinestsico.
Situacin inicial : En parejas.
Descripcin : Cada pareja con una cuerda. sta se pasa por debajo de la axila que
est delante, quien tendr tapada la vista con un pauelo. El que va
detrs lo ir guiando mediante tirones de la cuerda hacia un lado y el
otro. Segn se vaya adquiriendo confianza se aumenta la velocidad,
se debe intentar no chocar con el resto de los compaeros del curso.
Materiales : Pauelos y cuerdas.

32
 ACTIVIDAD N 6

Los juegos presentan diferentes clasificaciones segn el rea en la que se

enfoquen. Complete la siguiente tabla con las caractersticas que presentan los juegos
planteados:

33
 1.4.4. Juegos de equilibrio

Son actividades que intentan ampliar los recursos del individuo en cuanto a sus
reacciones Kinestsicas. Se trata de actividades que intentan desestabilizar la base de
sustentacin y atentar contra la verticalidad, pretende provocar reacciones inmediatas al
sistema locomotor. Por equilibrio se entiende la capacidad del individuo de oponerse a la
fuerza de gravedad en una determinada base de sustentacin. Por tanto, la persona
denotar un mayor equilibrio cuanto menor sea la base de sustentacin en la que se
mantenga.

Es importante sealar que el equilibrio puede ser esttico o dinmico.

Nombre : Pulso de equilibrio.

Objetivo : Desarrollo de la capacidad de reequilibrar el cuerpo.
Situacin inicial : En parejas.
Descripcin : Los alumnos se disponen frente a frente con los brazos estirados y
las palmas de las manos en contacto con el compaero. Se trata de
traccionar o empujar al adversario para desequilibrarlo. El que
desplace un pie pierde.
Materiales : No se requieren.

Nombre : Escondite Ingls a la pata coja.

Objetivo : Desarrollo del equilibrio dinmico y de la potencia del tren inferior.
Situacin inicial : Uno del curso en la pared cantando, los otros detrs de una lnea
lejana.
Descripcin : Los alumnos saltan a la pata coja desde la lnea hasta la pared
desde donde est quien canta. Este cantar rpidamente, escondite
ingls sin mover el pie, pared, y se dar la vuelta. Mientras tanto, el
resto de los jugadores pueden moverse, pero al darse vuelta quien
canta, todos deben permanecer quietos manteniendo el equilibrio. Si
ve que alguno se mueve, lo mandar a la lnea de partida. El primero
que llegue a la pared, cambia la funcin con el que canta.
Materiales : No se requiere.

34
 1.4.5. Juegos de coordinacin

Estn dirigidos a aquellas actividades cuyo objetivo se basa en el

perfeccionamiento, la armona, el control y la eficacia del movimiento. La coordinacin
puede ser definida como la posibilidad de ejecutar acciones que implican una gama
diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos,
rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes del cuerpo (Mlich, 1994).

Los autores distinguen al menos tres tipos de coordinacin:

Coordinacin culo-manual, que consiste en responder a un estmulo visual de la

forma ms precisa posible con acciones manuales como lanzar, recoger, botar, etc.
Coordinacin culo-pdica, que pretende responder de la forma ms precisa
posible mediante acciones del tren inferior.
Coordinacin dinmica general, o coordinacin en relacin con el movimiento
global del cuerpo en el espacio (piruetas acrobticas, saltos, etc.)

Nombre : Relevos de dribling-aro.

Objetivo : Desarrollo de la coordinacin culo-manual.
Situacin inicial : Equipos de cuatro a seis jugadores.
Descripcin : El primer alumno de cada equipo deber correr hacia un lugar
predetermi-nado, boteando el baln y con la otra rodando el aro.
Materiales : Balones de bsquetbol y aros.

35
Nombre : Corriente contina.
Objetivo : Dominio del pase y el drible. Mejora de la coordinacin culo-
manual.
Situacin inicial : Parejas.
Descripcin : Uno de la pareja dribla el baln, mientras su compaero le enva
pases. Y luego cambian.
Materiales : Baln de bsquetbol y balones de ftbol.

1.4.6. Juegos predeportivos

Se concreta en el acercamiento tcnico-tctico a un deporte concreto. Y en este

sentido se puede recurrir a la clasificacin que realiza Riera (1989) sobre las
caractersticas que presentan los deportes:

a) Juegos sin oposicin ni colaboracin.

b) Juegos sin oposicin pero con colaboracin.
c) Juegos con oposicin y sin colaboracin.
36
d) Juegos con oposicin y con colaboracin.

Un ejemplo para cada caso:

Nombre : El malabarista.
Objetivo : Control y dominio de la raqueta.
Situacin inicial : De uno a un grupo numeroso.
Descripcin : Los jugadores con una raqueta en cada mano deben mantener la
pluma o l baln en el aire el mximo de tiempo posible, siendo
obligatorio un toque alternado con cada raqueta. Gana el jugador que
ms veces seguidas puede golpear el baln alternadamente.
Materiales : Raqueta de bdminton u otro y plumillas o baln.

Nombre : Relevos en dribling.

Objetivo : Mejorar la coordinacin culo-manual en velocidad.
Situacin inicial : Equipos de cinco a siete jugadores.
Descripcin : Cada equipo en hilera tras una lnea de fondo. El primero de la hilera
con el baln, a la seal, los primeros corrern boteando el baln hacia
la lnea de centro del campo y vuelven para entregrselo al segundo
de la hilera, y as sucesivamente. Gana quin realice antes la carrera.
Materiales : Un baln de bsquetbol por equipo.

37
Nombre : Robo del baln.
Objetivo : Fortalecer el dribling protector.
Situacin inicial : Grupos de cuatro a seis jugadores.
Descripcin : Un alumno botea el baln dentro de un crculo. Los dems intentan
quitrselo, pero no pueden pisar con los pies el interior del crculo,
aunque s apoyar las manos. El que consiga hacerse del baln
intercambia su papel con el del centro.
Materiales : Un baln de bsquetbol por grupo.

Nombre : Partido eliminatorio.

Objetivo : Mejorar los fundamentos y estrategias del juego colectivo.
Situacin inicial : Dos equipos iguales con el mximo de jugadores.
Descripcin : Se realiza el juego de bsquetbol y cada vez que se acierta un cesto
el equipo rival pierde un compaero. ste puede ser elegido por
sorteo o por el que est ms cansado. Gana el equipo que elimina
primero a la totalidad de los jugadores rivales.
Materiales : Una cancha de bsquetbol y un baln de bsquetbol.

38
39
 ACTIVIDAD N 7

A partir de lo que usted puede observar en su prctica pedaggica o bien en la

observacin de los juegos de los nios, mencione qu tipos de juegos son los ms
comunes. Luego identifique a cul clasificacin corresponderan (juegos de fortalecimiento,
motores, sensoriales, etc.).

40
 IDEAS FUERZA

Las sensopercepciones estn regidas desde una perspectiva biolgica por los
rganos sensoriales, quienes reciben estmulos de diferente intensidad que
provocan sinapsis neuronal y finalmente, sinapsis muscular.

Las sensaciones se clasifican en

o Interioceptivas: informan sobre el estado interno del organismo; determinan en gran

medida los estados emocionales.
o Exteroceptivas: se relacionan con los rganos de los sentidos, vista, tacto, oido,
gusto y olfato.
o Propioceptivas: informan sobre la situacin del cuerpo en el espacio, el tiempo y la
postura.

Los rganos sensoriales musculares se encuentran en msculos, vasos

sanguneos y tendones. Inciden directamente en aquellas situaciones particulares
que dicen relacin con la adaptacin al ejercicio.

Los rganos sensoriales propioceptivos se encuentran en msculos, tendones y

articulaciones. Estn directamente relacionados con el sentido cinestsico
indicando donde estn las partes del cuerpo en relacin al medio ambiente.

Los propioceptores son:

o El huso muscular: enva informacin para que el msculo se contraiga cuando

stos estn estirados.
o rgano tendinoso de Golgi: permite el relajamiento de la musculatura.
o Receptores Articulares: permiten la ubicacin segmentaria y corprea del propio
organismo con respecto al entorno.

La expresin es, por definicin, corporal. El hombre manifiesta su comportamiento

a travs del movimiento y el movimiento se aprecia a travs de la expresin
corporal y por su expresin se define a s mismo como es.

El esquema corporal es, una intuicin global o conocimiento inmediato que

nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en
movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el
espacio y con los objetos que lo rodean (Le Boulch 1992).

La imagen corporal se interpreta como la experiencia subjetiva de la percepcin del

propio cuerpo y los sentimientos respecto a l.

Concepto corporal, se entiende como el conocimiento intelectual que una persona

tiene de su propio cuerpo; se desarrolla ms tarde que la imagen corporal y se
adquiere por aprendizaje consiente.
41
 El juego es una actividad necesaria en el proceso de formacin. En el nio esta
actividad ocupa gran parte de su tiempo y le permite de una forma ldica adquirir
nuevos aprendizajes.

Existen variados tipos de juegos que se han clasificado segn las cualidades
fsicas y motrices que desarrollan y al tipo de actividad que predomina. Se pueden
clasificar de la siguiente forma:

Juegos de fortalecimiento.
Juegos motores.
Juegos sensoriales.
Juegos de equilibrio.
Juegos de coordinacin.
Juegos predeportivos.

Desde un punto de vista psicomotor existen, de acuerdo al desarrollo del nio,

juego sensoriomotor, juego simblico y juego cognitivo.

42
 TALLER NO EVALUADO

Estimado alumno(a):

A continuacin, le invitamos a desarrollar el siguiente taller el cual tiene por

finalidad, afianzar el aprendizaje adquirido durante el transcurso del presente mdulo.

1. La sensorialidad desde una perspectiva biolgica est determinada por:

a) Clulas eucariticas
b) rganos musculares.
c) rganos sensoriales.
d) rganos epiteliales.
e) Ninguna de las anteriores.

2. Para que se produzca sinapsis, es necesario que el transmisor qumico sea

descargado por un impulso que supere el umbral de excitacin y este alcance:

a) Al soma.
b) Al axn.
c) A los ndulos de Ranvier.
d) A la funda sinptica.
e) El ncleo de la clula nerviosa.

3. Por hiperpolarizacin se entiende:

a) Al potencial de membrana nerviosa hiper polarizada.

b) Al potencial de membrana de reposo.
c) Al potencial de membrana de accin.
d) Al potencial de membrana activada.
e) Ninguna de las anteriores.

4. La sustancia transmisora excitatoria ms activa en la sinpsis nerviosa y

neuromuscular es:

a) Acetilcolina.
b) Colinesterasa.
c) Glicina.
d) cido aminobutrico.
e) Ninguna de las anteriores.

5) La funcin de los neurotransmisores inhibitorios es:

a) No oponerse a los estmulos excitatorios.

b) A superar a los neurotransmisores excitatorios.
c) Excluir a aquellos estmulos habituales que requieren ser omitidos.
d) Colaborar con la propagacin de los impulsos excitatorios.

43
e) Ninguna de las anteriores.

6) Las sensaciones interoceptivas tienen por funcin:

a) Informar sobre el estado externo del organismo.

b) Informar sobre el estado interno del organismo
c) Informar sobre los rganos de los sentidos.
d) Informar sobre el estado kinestsico del organismo.
e) Ninguna de las anteriores.

7) Las sensaciones exteroceptivas tienen por funcin:

a) Informar sobre el estado externo del organismo.

b) Informar sobre el estado interno del organismo
c) Informar sobre los rganos de los sentidos.
d) Informar sobre el estado kinestsico del organismo.
e) Ninguna de las anteriores.

8) Las sensaciones propioceptivas tienen por funcin:

a) Informar sobre el estado externo del organismo.

b) Informar sobre el estado interno del organismo.
c) Informar sobre los rganos de los sentidos.
d) Informar sobre el estado kinestsico del organismo.
e) Ninguna de las anteriores.

9) La funcin del huso muscular es:

a) Favorecer el estiramiento del msculo despus de una contraccin.

b) Distender ms all de lo habitual la musculatura.
c) Flexibilizar la musculatura a partir de una contraccin.
d) Contraer la musculatura a partir de un estiramiento.
e) Alongar la musculatura a partir de una contraccin.

10) La funcin del rgano tendinoso de Golgi:

a) Favorecer la contraccin de la musculatura a partir de una elongacin.

b) Favorecer el estiramiento de la musculatura a partir de una contraccin.
c) Favorecer la contraccin muscular despus de un ejercicio de flexibilizacin.
d) Favorecer la contraccin del tendn a partir del estiramiento muscular.
e) Ninguna de las anteriores.

11) El esquema corporal se define como:

a) La imagen corporal.
b) El concepto de cuerpo.
c) El conocimiento del cuerpo.

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d) La relacin temporal y espacial del cuerpo.
e) Ninguna de las anteriores.

12) Las nociones espacio-temporales referidas al propio cuerpo, en el orden espacial

se consideran:

a) De orden y simultaneidad.
b) De intensidad.
c) De duracin.
d) De orientacin.
e) De duracin.

13) El juego de fortalecimiento, est orientado al desarrollo de:

a) Los patrones motores fundamentales.

b) Las cualidades fsicas.
c) Las cualidades perceptivocinticas.
d) La reaccin kinestsica.
e) Las capacidades deportivas.

14) Los juegos motores, estn orientado al desarrollo de:

a) Los patrones motores fundamentales.

b) Las cualidades fsicas.
c) Las cualidades perceptivocinticas.
d) La reaccin kinestsica.
e) Las capacidades deportivas.

15) Los juegos predeportivos, estn orientado al desarrollo de:

a) Los patrones motores fundamentales.

b) Las cualidades fsicas.
c) Las cualidades perceptivocinticas.
d) La reaccin kinestsica.
e) Las capacidades deportivas.

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 BIBLIOGRAFA

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