UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN DOCENCIA EN INFORMTICA

TEMA

DISEO DE UN SITIO WEB QUE PERMITA MEJORAR LAS

RELACIONES INTERPERSONALES.

CODIGO:

AUTORES: JOSE AQUILINO CHACON CHACON

ALBERTO FABIAN CRUZ ALVARADO

CONSULTOR:

GUAYAQUIL, 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y

Ciencias de la Educacin me designaron Consultor Acadmico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educacin,
Mencin: Docencia en Informtica, el da __________.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que los integrantes. JOSE AQUILINO CHACON CHACON con

C.C. 0501962328, ALBERTO FABIN CRUZ ALVARADO con C.C.
0704284298 disearon el proyecto educativo con el Tema:
INFLUENCIA DE LA NEUROPSICOEDUCACION EN LA CALIDAD
DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN BSICA BOLVAR MADERO VARGAS, ZONA 7,
DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTN MACHALA,
PARROQUIA JUBONES, PERIODO LECTIVO 2016-2017.

DISEO DE UN SITIO WEB QUE PERMITA MEJORAR LAS

RELACIONES INTERPERSONALES.

ii
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes

etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIN del proyecto, y pone a vuestra consideracin el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

En los estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica de la

Escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas Zona 7
Distrito 07DO2 Cantn Machala Parroquia Jubones Periodo 2016-
2017.

Atentamente

.
Nombre del Consultor
Consultor Acadmico

iii
 DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios por ser el inspirador para cada uno de
mis pasos dados en mi convivir diario, a mis padres y esposa por
ser los guas en el sendero de cada acto que se realiz hoy,
maana y siempre a mi familia por ser el incentivo para seguir
adelante con este objetivo, a mi Gua MSc.. Franklin Valdez Rojas
por entregarnos sus conocimientos para realizar los propsitos que
tenemos en mente.

JOSE CHACON

Este proyecto est dedicado a Dios como principal cimiento de

superacin para seguir adelante y no desmayar en el camino,
poniendo en mi vida deseos de superacin evadiendo las
adversidades que se presentaban al desarrollar mi proyecto al
darme sabidura consiguiendo escalar hasta concluir mi carrera.
De igual forma dedico mi proyecto a mi familia parte fundamental
de mi progreso, son los que han credo en m; brindndome
siempre su apoyo incondicional animando las ganas de seguir
adelante y sabiendo que con su ayuda todo es posible.

ALBERTO CRUZ

iv
 AGRADECIMIENTO

Primeramente exteriorizo mi intensivo agradecimiento a la

autoridad, personal docente de la Universidad de Guayaquil
extensin Machala por su fructfera contingencia humana en el
quehacer educativo en todo momento. Sus sugerencias y
comentarios fueron fundamentales para el resultado final de esta
investigacin.
Agradezco tambin a todos los entrevistados por su disposicin
para responder a mis preguntas y por el inters demostrado en
este trabajo.
Por otro lado agradecer a mi colega y amigo de investigacin
Alberto Cruz Alvarado por su esfuerzo y contingencia de
investigacin para hacer posible este proyecto.

Por ultimo un agradecimiento muy especial a mis familiares, amigos

y compaeros de aula por compartir este proceso de aos que
finaliza con este trabajo.

JOSE CHACON

Mi agradecimiento especial a mi Dios que me ha iluminado, a las

autoridades de la Universidad Guayaquil extensin Machala a mi
esposa, a mis familiares cercanos que han sido clave de mi vida,
brindndome su apoyo incondicional, confianza y su ayuda que ha
sido sumamente importante.

Agradezco tambin a todos los profesores y alumnos que formaron

parte de mi proyecto que con su participacin han enriquecido el
trabajo realizado, a mi gua MSc. Franklin Valdez Rojas por su
disponibilidad y paciencia, a mi compaero y gran amigo Jos
Chacn.

v
 ALBERTO CRUZ

MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los

derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema:
INFLUENCIA DE LA NEUROPSICOEDUCACION EN LA CALIDAD
DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN BSICA BOLVAR MADERO VARGAS, ZONA 7,
DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTN MACHALA,
PARROQUIA JUBONES, PERIODO LECTIVO 2016-2017.

DISEO DE UN SITIO WEB QUE PERMITA MEJORAR LAS

RELACIONES INTERPERSONALES.

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.

Atentamente,

___________________________ __________________________
JOSE CHACON CHACON ALBERTO CRUZ ALVARADO
C.I 0501962328 C.I 0704284298

vi
 NDICE GENERAL

PRELIMINARES

Portada interior i
Tema ii
Certificacin iii
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Responsabilidad vii
ndice general viii
Introduccin xi
Resumen ejecutivo xv

CAPITULO I
1. Problematizacin 2
1.1.1 Ubicacin del problema en un 2
contexto
1.1.2 Situacin conflicto 3
1.1.3. Hecho Cientfico 4
1.1.4. Causas 4
1.2 Formulacin del Problema 5
1.3 Objetivos de Investigacin 5
1.3.1 Objetivo General 5
1.3.2 Objetivo Especifico 6
1.3.3 Interrogantes de investigacin 6
1.4 Justificacin 7

vii
 CAPITULO II

2.1 Marco Conceptual 8

2.1.1 La Educacin Aproximacin Terica 8
2.1.1.1 Definicin y Conceptos 8
2.2 Neurociencia 9
2.2.1 Definicin y Caractersticas 9
2.3 Neuropsicoeducacion 12
2.3.1 Conceptualizacin y Caractersticas 12
2.4 Relaciones Interpersonales 15
2.4.1 Conceptualizacin Bsicas 15
2.4.2 Principios y Caractersticas 16
2.4.3 Tipos de Relaciones Interpersonales 18
2.4.4 la Tecnologa y Relaciones 18
Interpersonales
2.4.5 La comunicacin y las Relaciones 19
Interpersonales
2.4.6 Comunicacin Asertiva 22
2.4.7 Ambientes de Aprendizajes 23
2.4.7.1 Condiciones Psicolgicas 24
2.4.7.2 Condiciones Pedaggicas 26
2.4.7.3 Condiciones Socioculturales 27
2.4.7.4 Condiciones Fsica 28
2.4.8. Marco Textual 28
2.4.9. Marco Legal 30

viii
 CAPITULO III
3 Metodologa 34
3.1 Descripcin del procedimiento 34
metodolgico general
3.2 Nivel de investigacin 34
3.3 Tipo de investigacin 34
3.4 Poblacin y muestra 37
3.5 Matriz Operacional 40
3.6 Procesamiento de la informacin 42
3.7 Anlisis de los resultados 42
3.8 Resultados de la entrevista a la 43
autoridad
3.9 Resultados de la entrevista a los 59
docentes
3.10 Resultados de la encuesta a los 84
estudiantes
3.11 Resultados de la encuesta a los 103
padres de familia
3.12 Conclusiones 119
3.13 Recomendaciones 121

ix
 CAPITULO IV

4. Propuesta de Intervencin 115

4.1 Titulo 115

4.2 Ubicacin y Beneficiarios 115

4.3 Justificacin 115

4.4 Objetivo de la Propuesta 117

4.4.1 Objetivo General 117

4.4.2 Objetivo Especficos 117

4.5 Factibilidad 118

4.6 Contenidos de la Propuesta 118

4.7 Metodologa 128

4.8 Programacin de Actividades 128

4.9 Presupuesto 142

4.10 Administracin de la Propuesta 143

4.11 Evaluacin de la Propuesta 143

4.12 Resultado Esperados 145

Bibliografa 146

Anexos 147

x
 RESUMEN EJECUTIVO

La sociedad est demandando de las instituciones educativas una

formacin de calidad, calidez y equidad social, por lo tanto no se trata de
seguir haciendo lo mismo si no hacer las cosas de otra manera en lo
referente a las relaciones interpersonales; por ende a las instituciones
educativas se les est exhortando a desarrollar en los alumnos destrezas
con criterio de desempeo y fortaleciendo el BUEN VIVIR.

Esta investigacin tiene como objetivo general conocer la Influencia de la

neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones interpersonales en
los estudiantes del Octavo Grado de Educacin General Bsica Superior
de la escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas.

Con estos antecedentes dentro de cualquier intento de cambio, los

directivos se ven obligados a destinar instrumentos y recursos concretos,
efectivos y eficaces que los faculte para actuar de acuerdo con las nuevas
exigencias educativas y sociales.

Durante la realizacin de la investigacin emprica se aplicaron encuestas

al sector estudiantil, docentes y autoridad, evidencindose debilidades
con el actual modelo de relaciones interpersonales de la Escuela Bolvar
Madero Vargas.

El anlisis e interpretacin de resultados permiti establecer conclusiones;

con el propsito de formular soluciones que mejoren los problemas
actuales sobre la baja calidad de las relaciones interpersonales que
atraviesan los estudiantes; para disear un sitio web que permita mejorar
las relaciones interpersonales a travs de una firmeza y permitan conocer
las unidades de cuerpo, cerebro, mente y ambiente, formando de esa

xi
manera una unidad indivisible que ayudan a comprender el
comportamiento de todo ser humano.

EXECUTIVE SUMMARY

Society is demanding from the educational institutions a formation of

quality, warmth and social equity, therefore it is not a matter of continuing
to do the same if not doing things differently in relation to interpersonal
relationships; Therefore the educational institutions are being urged to
develop in the students skills with criteria of performance and
strengthening the GOOD LIVING.

This research has as general objective to know the Influence of the

neuropsicoeducacion in the quality of the interpersonal relations in the
students of the Eighth Grade of Basic General Education Superior of the
school of Basic Education "Bolivar Madero Vargas.

With this background in any attempt to change, managers are forced to

allocate concrete, effective and effective tools and resources to enable
them to act in accordance with new educational and social demands.

During the execution of the empirical investigation, surveys were applied

to the student sector, teachers and authority, evidencing weaknesses with
the current model of interpersonal relations of the "Bolvar Madero Vargas"
School.

The analysis and interpretation of results allowed conclusions to be drawn;

With the purpose of formulating solutions that improve the current
problems regarding the low quality of interpersonal relations that the
students cross; To design a website that allows to improve interpersonal
relationships through a firmness and allow to know the units of body, brain,

xii
mind and environment, thus forming an indivisible unit that help to
understand the behavior of every human being.

xiii
 INTRODUCCIN

Las relaciones interpersonales en el interior de los centros

educativos, y su interrelacin con los resultados deseados son
significativos para el estudio del ambiente o clima social escolar
puesto que, el conflicto de relaciones se origina como resultado de
la labor educativa diaria, por lo que las relaciones docente-
estudiantes est llena de interacciones socio afectivas
armoniosas resultando el clima de clases graficante, creando as
nuevos contextos propicios para la enseanza; por el contrario si
estas relaciones interpersonales son confusas transformndose un
conflicto de competitividad, provocacin, rivalidad e intriga el clima
ser poco gratificante y consecuentemente el entorno de
aprendizaje ser poco prspera.

La neuropsicoeducacion jugara un papel importante en el

desarrollo integral del educando dentro del aula de clases con una
alternativa para hacer frente a la incertidumbre que se genera en
este tiempo acelerado y de cambio permanente.

El desconocimiento de verdaderos procesos de aplicacin de la

neuropsicoeducacion en los docentes no ha permitido el desarrollo
integral de la persona, ya que abarca conceptos de la Ciencia,
Biologa y Psicologa. Es as que es necesario adoptar la
neuropsicoeducacion como un pilar fundamental de nuestra
propuesta educativa para los educandos, docentes y comunidad
educativa.

La neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones

interpersonales debe responder a un proceso determinante dentro
del establecimiento educativo, esto se refiere a las relaciones entre

2
educandos que podra mantener una gran acogida en el
funcionamiento de la misma.

Se debe fortalecer la neuropsicoeducacion en el proceso de

enseanza aprendizaje en los estudiantes. Tal como lo indica
Vygotsky en su teora basada principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.

El presente trabajo de investigacin, se perfila en la consecucin

de un modelo propositivo que permita fortalecer y seguir nutriendo
la propuesta educativa, como as tambin ensear y guiar a los
docentes en la implementacin y conocimiento de la
neuropsicoeducacion que permitir brindar a los estudiantes una
forma diferente de aprender ms compatible con el cerebro y
desarrollar una acertada convivencia interpersonal y social.

Este proyecto educativo beneficiara a los docentes, estudiantes y

comunidad educativa que erradicara nuevos estudios de
comportamiento dentro del factor educativo, ser evaluada a travs
de tcnicas de investigacin para alcanzar un objetivo positivo en el
campo de la educacin.

Debemos enfatizar que el problema central para la aplicacin

enfocada a la baja calidad de las relaciones interpersonales, parte
de una falta de formacin profesional en el campo de la
neuropsicoeducacion, ya que al no conocer de metodologas de
enseanza carecemos de desafos para nuestra inteligencia tanto a
nivel personal como educacional, laboral y social. La formacin
propuesta est orientada a conocer el funcionamiento de nuestra
Unidad Cuerpo Cerebro Mente.

3
Encontramos en las Neurociencias y, particularmente en la
Neuropsicoeducacion, la alternativa posible para hacer frente a la
incertidumbre que se genera en este tiempo apresurado y de
cambio permanente.

Con la aplicacin de procesos propios que sirva de conductor y

gua de los dems espacios curriculares brindando herramientas a
los estudiantes para que puedan moldear sus emociones y
desarrollar, en consecuencia, sus capacidades cognitivas y
habilidades de pensamiento.
El modelo de relaciones interpersonales que se aplica en la
institucin no ha permitido lograr buenos resultados en cuanto al
desarrollo acadmico afectivo y social del educando accin que
debilita la actuacin de los miembros de la institucin educativa.

Por los antecedentes antes expuestos se hace necesaria la

aplicacin de un diseo de un sitio web que permita mejorar las
relaciones interpersonales.

Nuestro trabajo investigativo est basado en cuatro captulos.

CAPITULO UNO : Planteamiento del problema, ubicacin del
problema en un contexto, problema de investigacin, situacin
conflicto, causas del problema y consecuencias, formulacin del
problema, objetivos de investigacin, objetivo general, objetivos
especficos, variables de la investigacin, interrogantes de
investigacin y justificacin.
CAPITULO DOS: Marco terico, antecedentes del estudio, base
terica y fundamentaciones.
CAPITULO TRES: Diseo metodolgico, tipos de investigacin,
poblacin y muestra, cuadro operacionalizacin de variables,
mtodos de investigacin, tcnicas e instrumentos de investigacin,
anlisis e interpretacin de datos, conclusiones y recomendaciones

4
 CAPITULO CUARTO: Propuesta, Justificacin, Objetivos,
Aspectos Tericos, Factibilidad de su Aplicacin, Descripcin y
Conclusiones.

En tal virtud, los objetivos del presente trabajo de investigacin que

nos planteamos son:

Objetivo general.

Analizar la influencia de la Neuropsicoeducacion en la calidad de

las relaciones Interpersonales, mediante un estudio bibliogrfico,
anlisis estadstico y de campo, para disear un sitio web con
enfoque roles y eventos.

Objetivo especfico.

1. Identificar la influencia de la neuropsicoeducacion, mediante un

estudio bibliogrfico, anlisis estadstico y de campo, encuesta a
docentes, estudiantes y padres de familia, entrevista a directivos y
a expertos.
2. Conocer la calidad de las relaciones interpersonales, mediante un
estudio bibliogrfico, anlisis estadstico y de campo, encuesta a
docentes, estudiantes y padres de familia, entrevista a directivos y
a expertos.
3. Seleccionar los aspectos ms sobresalientes de la investigacin,
para disear un sitio web para mejorar las relaciones
interpersonales, a partir de los datos obtenidos.

5
 CAPITULO I

1. CONTEXTO DE INVESTIGACION

Es necesario realizar una investigacin que nos lleve a conocer y

analizar la influencia de la neuropsicoeducacion en la calidad de
las relaciones interpersonales en los estudiantes del Octavo Grado
de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas, con la finalidad de
establecer parmetros de calidad, detectar fortalezas y debilidades,
en procura de construir un modelo que se adapte a las
necesidades reales de la institucin y que respondan a los
requerimientos de desarrollo de la sociedad actual.

Debemos puntualizar que inadecuadas relaciones interpersonales

en el aspecto administrativo- acadmico es un problema que se da
al interior de todas las instituciones educativas, hecho que ha
conducido al deterioro de los procesos en la educacin, sin
embargo parecera que se manifiesta con mayor intensidad en el
que hacer educativo de la Escuela Bolvar Madero Vargas.

Si no se asume este reto, se estara formando personas para

desempearse en el nivel de bachillerato con un paradigma
cultural caracterizado por la inadecuada concepcin de relaciones
interpersonales.

Un sitio web emergente que proporcione herramientas de apoyo a

los docentes sobre los nuevos roles para enfrentarse al desafo de
una sociedad del conocimiento cientfico, convirtiendo a las aulas
de clase en verdaderos laboratorios donde se hace ciencia y se
produce conocimientos, atraves de relaciones armnicas entre los
actores educativos.

1
Como lo afirma la Asociacin Educar Ciencias y neurociencias
Aplicadas al desarrollo Humano. La Neuropsicoeducacion es el de
contribuir a crear un mundo mejor, en donde las personas puedan
prosperar y alcanzar a travs de esfuerzo sus sueos, donde en todas
las sociedades se respeten los derechos humanos, y en donde los
individuos sean libres para elevarse hacia los estados ms
distinguidos de su ser. (Castro., 2013)

Segn la revista EDU-CARE publicada el 8 de agosto del 2012 en

Mxico la neuropsicoeducacion es una herramienta bsica para
quienes el cerebro va ms all de ser uno de los tantos rganos del
cuerpo humano con el objetivo principal de la neuropsicoeducacion es
conocernos a nosotros mismos, conocer nuestro cerebro como
funciona como este influye en nuestras emociones y por tanto en
nuestra conducta.

La Escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas, Zona 7,

Distrito 07D02, Cdigo Amie 07H00280, Provincia de el Oro, Cantn
Machala, Parroquia Jubones, periodo lectivo 2016-2017. Est ubicada
en la avenida vela y octava norte de la ciudad. Actualmente cuenta
con Educacin General Bsica Superior hasta dcimo ao, con una
poblacin estudiantil de 261 entre ellas distribuida en 140, mujeres y
121 varones. Existen 1 Directivo 13 docentes clasificadas por 8
maestras y 5 maestros, con la presencia de una sola autoridad que
desempea el cargo de Directora del plantel.

Su infraestructura es de dos bloques con once aulas pedaggicas

adecuadas para el proceso de enseanza aprendizaje. La institucin
no tiene el recuso tecnolgico como el internet, pero cuenta con un
laboratorio de informtica de acceso local, la misma que sirve para los
educando en la bsqueda de investigacin virtual de los diversos
contenidos impartidos dentro de clase.

2
El ambiente de trabajo es hospitalario cada uno de los docentes
trabaja en forma colaborativa y cooperativa para el bien de la
educacin impartida dentro del establecimiento.

En este contexto se plantea como una alternativa valedera La

influencia de la neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones
interpersonales en estudiantes de la escuela del Octavo Grado de
Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas, en perspectiva de
construccin de una propuesta de un sitio web alternativo, de acuerdo
a las necesidades actores educativos.

El presente trabajo de investigacin, pretende convertirse en un

proyecto de diagnstico propositivo que permita conocer la realidad del
problema, es decir en un primer momento realizar un anlisis del
problema en el octavo grado y sus implicaciones en el desarrollo
institucional, el segundo momento ser la elaboracin de una
propuesta, definiendo las estrategias y mecanismos tcnico
curriculares para poder implementar nuevas estrategias con roles y
eventos en el octavo grado, as mismo el mejoramiento acadmico en
los catedrticos.

Adems cabe destacar que este trabajo aportar significativamente en

el desarrollo del establecimiento educativo, ya que no se conocen
investigaciones o estudios al respecto, por lo tanto se convertir en un
instrumento de estudio terico de corte explicativo y que potenciar el
desarrollo acadmico curricular de la institucin gracias al
mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.

3
 Finalmente cabe mencionar la posibilidad de llevar a cabo la presente
investigacin ya que existe el acceso a la informacin bibliogrfica
especializada y a la informacin emprica dado el consentimiento de las
autoridades del Instituto, As mismo se cuenta con la disposicin de
recursos: humanos, materiales y econmicos requeridos, adems del
dominio terico y metodolgico de los proponentes para abordar el
estudio y la posibilidad de una asesora profesional.

1.1 SITUACION CONFLICTO

La Unidad Educativa de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas, de la

ciudad de Machala se encuentra afectada por lo siguiente:

Los docentes no estn preparados acadmicamente para enfrentar y

solucionar problemas de las relaciones interpersonales de los educandos,
por ello que existe dentro del plantel un dficit de rendimiento acadmico
por motivo de que el estudiante tiene problemas sociales.

El docente tiene predisposicin para las capacitaciones sobre el

tratamiento emocional del educando en las diferentes etapas de su vida;
pero tenemos que indicar que la institucin educativa no cuenta con el
recurso del internet para el intercambio y escudriamiento de la
informacin actualizada.

Los estudiantes proveniente de sectores urbanos marginales y de

hogares disfuncionales que afectan su autoestima y origina el
desequilibrio emocional frente a los diversos escenarios que le presenta
la vida educativa y social.

Los estudiantes son de clase econmico baja, convirtindolos vulnerable

y abandonan sus estudios para convertirse a temprana edad en el

4
 sustento de su familia; mientras que otro grupo demuestra desinters a
las tareas intraclases y extraclase.

Ante todas estas problemticas estos estudiantes pueden ser vulnerables

y formar parte de pandillas juveniles, drogadiccin o delincuencia.

La mayora de los padres de familia emigran dejando a sus hijos a cargos

de familiares de segundo grado de consanguinidad, desarrollando en
ellos una baja auto estima y el desinters de aprendizaje.

Los padres de familia no comparten tiempo con sus hijos, ya que su

trabajo absorbe sus horas dejando a sus vstagos solos en casa; unos se
dedican a trabajos de construccin, cuidados de vehculos, quehaceres
domsticos, etc.

Los padres no tienen comunicacin afectiva y asertiva con sus hijos, por
lo que ellos no se enteran de los posibles problemas que les acarrear a
sus vstagos.

1.2 HECHO CIENTFICO

La ciencia ha avanzado en el estudio del cerebro como rgano de

aprendizaje con el fin de contribuir a que cada estudiante pueda desarrollar
sus potencialidades cognitivas intelectuales y emocionales al mximo. Si
bien la educacin actual apunta a una educacin integral sigue estando
centrada en lo cognitivo, con un escaso desarrollo en lo que respecta a lo
emocional; escaso o no manejo de las emociones propias y ajenas, escasa
automotivacin, autocontrol, habilidades comunicativas. Se hace necesaria la
formacin y capacitacin de los educadores en Neurosicoeducacin para que
comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la
memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atencin, a
las emociones y todo lo que el medio puede influir en ello.

5
 Las estadsticas de nuestra investigacin muestran que el 62% de docentes
encuestados declaran que no se realizan eventos de capacitacin y
actualizacin para el personal sobre modelos neuropsicoeducativos y su
influencia en las relaciones interpersonales y el 38% opinaron que rara vez
se realizan eventos de capacitacin y actualizacin para el personal sobre
modelos neuropsicoeducativos y su influencia en relaciones
interpersonales.

Por lo que hemos evidenciado la importancia de la Neuropsicoeducacin en

el mbito educativo, ya que no slo facilitar la promocin de mejores
programas educativos, sino que influenciar en la familia y en toda la
comunidad educativa.

Para ello nuestra investigacin basada en la Neuropsicoeducacin, permitir

que el maestro entienda las particularidades del sistema nervioso y del
cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el comportamiento de
sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el ambiente del aula,
entre otros factores, puede ser el paso inicial en la formacin y capacitacin
docente que marcar la diferencia en la calidad de la educacin.

6
1.3 CAUSAS:

La influencia de estilos de relaciones interpersonales tradicionales y

excluyentes que privilegian lo personal y grupales sobre lo colectivo e

institucional.

Falta de capacitacin de las autoridades en modelos de relaciones

interpersonales modernos y participativos, situacin que ha llevado a

la dispersin de los integrantes de la comunidad educativa.

Ausencia de procesos de planificacin, evaluacin institucional y

programas de capacitacin docente que han conducido a la

desvalorizacin social del establecimiento educativo.

Las actuales demandas del desarrollo institucional exigen la

instauracin de un modelo alternativo de relaciones interpersonales,

situacin que conducira a la calidad y excelencia educativa.

Las exigencias del actual desarrollo institucional y a la predisposicin

al cambio de un grupo significativo de docentes y a la implementacin
de una normativa externa derivada a los estndares de calidad en el
sector educativa.

7
1.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera influye la neuropsicoeducacion, en la calidad de las

relaciones interpersonales en los estudiantes de Octavo Grado de
Educacin General Bsica Superior de la Escuela de Educacin Bsica
Bolvar Madero Vargas, Zona 7, Distrito 07D02, provincia de El Oro,
Cantn Machala, parroquia Jubones, periodo lectivo 2016-2017?

1.5 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la influencia de la neuropsicoeducacion en la calidad de las

relaciones Interpersonales, mediante un estudio bibliogrfico, anlisis
estadstico y de campo para disear un sitio web con enfoque roles y
eventos.

1.5.2 OBJETIVO ESPECFICO.

1. Identificar la influencia de la neuropsicoeducacion, mediante un

estudio bibliogrfico, anlisis estadstico y de campo, encuesta a
docentes, estudiantes y padres de familia, entrevista a directivos y
a expertos.
2. Conocer la calidad de las relaciones interpersonales, mediante un
estudio bibliogrfico, anlisis estadstico y de campo, encuesta a
docentes, estudiantes y padres de familia, entrevista a directivos y
a expertos.

8
 3. Seleccionar los aspectos ms sobresalientes de la investigacin,
para disear un sitio web que permita mejorar las relaciones
interpersonales, a partir de los datos obtenidos.

1.6 INTERROGANTES DE INVESTIGACIN

Cules son las caractersticas de las actuales relaciones interpersonales

en los del Octavo Grado de Educacin General Bsica Superior de la
escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas?

Qu resultados relacionados al desarrollo acadmico, social y afectivo

se obtienen con el actual modelo de relacin interpersonal en los del
Octavo Grado de Educacin General Bsica Superior de la escuela de
Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas ?

Qu particularidades debe tener un nuevo tipo de modelo

neuropsicoeducacion a implementarse en los del Octavo Grado de
Educacin General Bsica Superior de la escuela de Educacin Bsica
Bolvar Madero Vargas?

Es factible el diseo y ejecucin de un modelo neuropsicoeducacion

alternativo en los estudiantes del Octavo Grado de Educacin General
Bsica Superior de la escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero
Vargas?

1.7 JUSTIFICACIN

Las relaciones interpersonales son muy importantes en las instituciones

escolares, debido a que durante la actividad educativa se produce un
proceso recproco mediante el cual las personas que se ponen en
contacto valoran los comportamientos de los otros y se forman opiniones

9
acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que influyen en el tipo de
relaciones que se establecen.

El desconocimiento de verdaderos procesos de relaciones

interpersonales, que tiene que ver con la neuropsicoeducacion, no ha
permitido tener efectivos diagnsticos institucionales y por ende cuales
son los problemas que se tienen son estos aspectos, as mismo priorizar
los de mayor relevancia e importancia, en la parte metodolgica del
proceso enseanza aprendizaje.

Frente a esta realidad la Constitucin de la Repblica del Ecuador, Ley

Orgnica de Educacin Intercultural, Cdigo de la niez y la adolescencia
en sus artculos pertinentes garantizan los deberes y derechos de los
educandos en un proceso educativo integral con una funcin holstica
encaminada al buen vivir; por lo tanto el presente trabajo investigativo,
bibliogrfico y de campo se convertir en un referente terico que
contribuye a la ciencia en el campo educativo.

Es conveniente urgente y factible realizar la investigacin sobre la

influencia de la neuropsicologa en las relaciones interpersonales puesto
que se puede mejorar el proceso educativo diseando una gua didctica
con roles y eventos, a partir de los datos obtenidos que permita crear un
ambiente de convivencia armnico dentro y fuera del aula de clases,
llegando al enriquecimiento del desarrollo acadmico, disminuyendo las
escenas violentas y agresivas entre los educandos y que sean
generadores potenciales para la educacin que la sociedad nos exige
contribuyendo a la ciencia en el campo educativo.

Un modelo educativo emergente que proporcione herramientas de apoyo

a los docentes para enfrentar al desafo de una sociedad que garantice el

10
desarrollo y proceso acadmico de los educandos.
Esta realidad se presenta en todo el sistema educativo y es de mayor
preocupacin en las escuelas de educacin Bsica y por consiguiente en
La escuela de educacin Bsica Bolvar madero Vargas, institucin que no
cuenta con una planta docente completa, carece de profesionales en el
rea de psicologa y trabajo social para el buen desempeo pedaggico.

Es por esos causales que se necesita de la intervencin de todos los

docentes, autoridades, estudiantes y padres de familia para analizar esta
problemtica que causan interrupciones en el campo educativo.

En este contexto se plantea como una alternativa verdadera el diseo de

un sitio web para mejorar las relaciones interpersonales basadas en los
argumentos tericos de la neuropsicoeducacion.

La Escuela Bolvar Madero Vargas se convertir en la primera institucin

educativa beneficiada con este trabajo investigativo, el mismo que busca
un cambio de actitud en las relaciones interpersonales de los educandos,
docentes y padres de familia, as como tambin en una gua de trabajo
para el Departamento de Consejera Estudiantil y Tutores responsables
de los grados.
El inters investigativo, el esfuerzo humano, tico y profesional de
investigar y proponer posibles soluciones sobre la problemtica planteada,
es una alternativa viable debido a que la poblacin educativa se
encuentra al alcance de la exploracin.
Finalmente con este trabajo investigativo se formaliza con un requisito que
debemos cumplir los estudiantes del quinto ao de informtica para poder
obtener nuestro ttulo de tercer nivel.

11
 CAPITULO II

2. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

El artculo virtual titulado relaciones interpersonales realizado por

Ronald Alberto Daz Murillo trata sobre cmo mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes en base a unas buenas relaciones
interpersonales dentro de la Institucin Educativa. Puntualizando que
las relaciones interpersonales se refieren al trato o la comunicacin
entre dos o ms personas; son muy importantes en las instituciones
escolares, puesto que durante la actividad educativa se produce un
proceso recproco mediante el cual las personas que se ponen en
contacto valoran los comportamientos de los otros y se forman
opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que
influyen en el tipo de relaciones que se establecen.

Significa entonces que los procesos interpersonales al interior de las

Instituciones Educativas son muy importantes para lograr un ambiente
o clima social escolar favorable para el aprendizaje; por el contrario si
los ambientes estn caracterizados por la competencia, agresividad,

12
 envidia e intriga, el clima ser poco gratificante y por consiguiente las
condiciones para el proceso de aprendizaje sern poco eficientes.

Como conclusiones podemos determinar:

Las relaciones interpersonales juegan un rol preponderante entre

todos los actores de las Instituciones Educativas, puesto que si existe
esto motiva a los estudiantes y conlleva a un mejor aprendizaje dentro
de un clima de confianza mutua.
Los directores deben de asumir su liderazgo pedaggico para
propiciar la solucin de los conflictos que se dan en las instituciones
educativas y de esta manera encaminar a su Institucin Educativa al
logro de los objetivos propuestos de manera mancomunada con todos
los actores de su institucin.
Los docentes deben fomentar la comunicacin dentro de sus
Instituciones Educativas, ya que de esta manera, permitimos que el
estudiante exprese lo que siente, piensa o desea en el momento
adecuado sin temor alguno.

Considerando el artculo APRENDIZAJE EN EL AULA: RELACIONES

INTERPERSONALES, podemos indicar que la educacin es un
proceso de relacin, ya que implica la transmisin de conocimientos y
de valores entre las personas, por ello el tema de las relaciones
interpersonales en la escuela ha sido uno de los que ha ocupado
mayor atencin en el campo de la psicologa de la educacin y de la
psicologa social, ya que los resultados dependern de estas
relaciones y de las caractersticas de la interaccin entre quien ensea
y quien aprende.

La bondad o no de las relaciones interpersonales en la educacin

depende de muchos factores que podemos citar:

13
El aula como contexto de aprendizaje:

El aula es el contexto donde se lleva a cabo el proceso de

enseanza-aprendizaje, es un escenario interactivo en el que el
maestro y alumno ejercen su actividad, teniendo como objetivo los
mismos fines y la dinmica social que se produce en el aula como
resultado de la interaccin origina una serie de caractersticas
determinantes del aprendizaje que depende de la estructura de
participacin, fundamentalmente del alumno y de la estructura
acadmica y su organizacin.
Maestros y alumnos se ven inmersos en un rico contexto
psicolgico y social, del que los participantes, los fines que se
proponen y el modo en el que se interpretan la situacin interactiva
que se produce, deriva de la relacin entre los factores fsicos,
sociales y psicolgicos que estn presentes. As pues, el
aprendizaje en el aula se configura como un proceso
intrnsecamente mediado y al mismo tiempo constructivo, cultural y
comunicativo, resultado de un entramado de relaciones y pautas
de interaccin personal que por ello permite la configuracin de un
espacio comunicativo ajustado a una serie de reglas que facilitan la
comunicacin la consecucin de los objetivos.

La enseanza se entender como el conjunto de actividades en las

que maestros y alumnos comparten parcelas cada vez ms
amplias de conocimientos respecto a los contenidos del currculo;
si ambos interlocutores no llegan a establecer en el aula un
sistema conceptual y terminolgico, no ser posible la
comunicacin y como consecuencia tampoco el aprendizaje. Esto
se llama interactividad, que se define como la articulacin de las
actuaciones del profesor y de los alumnos que tienen lugar en el

14
 marco real de la enseanza y giran en torno a una tarea o un
contenido de aprendizaje determinado.

La conducta del profesor eficaz en el aula:

El profesor es el encargado ms directo e inmediato de apoyar

promover el aprendizaje de los alumnos. Desde los primeros pasos
de la psicologa de la educacin se han dado distintos puntos de
vista sobre cmo debe actuar el educador en el aula, as, unas
veces se le ha considerado como el encargado de repartir o
suministrar conocimientos, mientras que actualmente se le ve,
sobre todo, como un mediador en la construccin de significados
que el aprendiz debe llevar a cabo.
Se considera competente y eficaz al profesor que consigue que
sus alumnos alcancen los objetivos educativos, aunque esta
eficacia depende del marco conceptual en el que nos situemos.
Finalmente podemos decir que el Planteamiento de Vigotsky
representa hoy en da el modelo ms destacado desarrollo de la
interaccin en el campo de la enseanza entendida como un
proceso de construccin social entre el profesor, los alumnos y los
contenidos de aprendizaje y llevada a cabo mediante el lenguaje
cualquier sistema de comunicacin que permita crear un contexto
comn de entendimiento y trminos de referencia compartidos
como base para que surja una intencin y el discurrir de forma
conjunta hacia los mismos objetivos.
Para Vigotsky, los individuos no construyen en solitario, sino al
lado de otras personas que han construido antes porque todos los
procesos psicolgicos superiores son producto del contexto social
e histrico que nos toca vivir. De esta forma lo que hace el sujeto
es reconstruir en su interior los significados construidos ya en el
plano cultural mediante un proceso que Vigotsky define como

15
 internalizacin o interiorizacin: transformaciones de una
interpretacin social o interpersonal de los procesos cognitivos
mediante el lenguaje o la comunicacin con los dems en una
interpretacin intrapersonal o psicolgica mediante el lenguaje
interno.
El autor destaca tambin el concepto de mediador como el hecho
central de su psicologa. Los mediadores sociales son las personas
de mayor experiencia u otros instrumentos, fundamentalmente el
lenguaje, por ello ser el papel del profesor como mediador quien
propicie la conexin de los dos niveles del alumno: el nivel
individual y el nivel social.

2.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL

La educacin puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educacin no solo se produce a travs de la palabra: est presente
en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y
conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta,
modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones
anteriores, creando adems otros nuevos.
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de
los individuos, implica una concienciacin cultural y conductual
(Vidaurri, 2012)
La educacin en particular son instrumentos esenciales para
enfrentar exitosamente los desafos del mundo moderno y para
formar ciudadanos capaces de construir una sociedad ms justa y
abierta basada en la solidaridad, el respeto de los derechos

16
 humanos y uso compartido del conocimiento y la informacin. (Dr.
Francisco Moran Marquez, 2011, pg. 124)

La educacin se establece como un pilar fundamental para el

desenvolvimiento acertado en los desafos de una sociedad moderna
para alcanzar el desarrollo de una nacin prospera, capaz de competir
en cualquier campo educacional.
Existen tres tipos de educacin la formal, la no formal y la informal. La
educacin formal hace referencia a la educacin organizada,
planificada que se da en los mbitos de las escuelas de educacin
bsica, bachillerato y universidades. Mientras que la no formal se
refiere a los cursos acadmicos. Y la educacin informal es aquella
que se adquiere a lo largo de la vida sin planificacin.

Conceptualmente la educacin es un proceso de socializacin y

endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan
capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas
de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social
(valores, moderacin del dialogo- debate, jerarqua, trabajo en equipo,
regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.) 2 ABRIL, Mario.
Diccionario de educacin.Pag.1

Por otra parte Platn manifiesta que la educacin es el proceso que

permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, y
ms plena, a la que est llamada, de la que procede y hacia la que
dirige. Por tanto Mara Suarez de la Paz (2011), expresa la
educacin es la desalineacin, la ciencia es liberacin y la filosofa es
alumbramiento

Segn los conceptos en referencia se puede deducir que la nica

17
fuente del desarrollo educativo es lograr derrotar la ignorancia
evidente y es posible sobresalir este atraso, innovando en un
conocimiento visible, siendo la misma un gran impulso de nuestro
desarrollo humano.

2.2 NEUROCIENCIA

2.2.1 DEFINICIONES Y CARACTERISTICAS

Aproximndonos a una definicin de neurociencia basndonos

en diferentes lecturas:

Neurociencia deriva de la palabra griega neuros= que significa

nervios y del latn scientia = conocimiento.

La neurociencia estudia la estructura y la funcin qumica,

farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los
diferentes elementos del sistema nervioso interactan y dan origen a
la conducta humana.

La Neurociencia es una ciencia que se dedica al estudio del sistema

nervioso con un enfoque multidisciplinario. Esta ha tenido muchos
avances en la comprensin de las emociones, el aprendizaje, el
comportamiento y el pensamiento humano.

Con estos referentes tericos podemos decir que la neurociencia se

vincula con el sistema nervioso y es el cerebro el responsable de lo
que sentimos y aprendemos mediante, Las neuronas son las clulas
nerviosas altamente especializadas que se vinculan con la capacidad
intelectual de la especie humana (Nola, 2014).
Segn como lo afirma Nancy Supo el 22 de marzo del 2015 en su
conferencia de neurociencia educativa que los grandes avances de la

18
 neurociencia han consentido devolver los mecanismos cerebrales
que hacen posible el aprender, recordar y grabar informacin de
manera permanente en el cerebro.
La neurociencia continua desenredando los mecanismos del cerebro
y en el mbito educativo ha colaborado mucho:

Nos ha permitido que conozcamos poco a poco, nuevos aspectos

de perfeccionamiento de nuestro cerebro en el estilo enseanza-
aprendizaje.
Unir conocimientos de psicologa, pedagoga y ciencias sociales
para proponer un nuevo modelo de educacin.

Argumenta Dagoberto Ramrez Alarcn, Licenciado en

Educacin, la neurociencia han contribuido a la comprensin del
cerebro y su funcionamiento indicando que las emociones
mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son
imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de
decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos
son inseparables. (Alarcn, 2015)

El Programa Educativo de Fast ForWord determina cuatro

principios de la neurociencia que son:
Frecuencia e Intensidad
Las investigaciones seudocientficas han demostrado que
completando una serie de tareas de aprendizaje en un marco de
tiempo frecuente e intenso, el aprendizaje se acelera.
Adaptacin
Los ejercicios estn adaptados a fin de estimular los niveles
individuales de habilidad y respuestas de los estudiantes, de forma

19
 que se mantengan continuamente desafiados, pero no frustrados
(nivel de frustracin ptima 80%).
Desarrollo Simultneo
Los ejercicios desarrollan simultneamente destrezas cognitivas
importantes y habilidades para el aprendizaje y la lectura, a fin de
lograr mejoras duraderas.
Motivacin Oportuna
Se han diseado recompensas con valores para maximizar la
motivacin de principio a fin.

A continuacin trataremos algunas caractersticas que Gama Cceres

(2011) consideran especiales en la neurociencia y que estn
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje:

El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.

Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el
cerebro.
Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes.

El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la

experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella.
El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo
que obtiene informacin esencial de la experiencia. En resumen, la
neurociencia est empezando a iluminar el camino de la educacin
y el aprendizaje, y en el futuro se aplicarn tcnicas cada vez ms
eficientes no slo para estudiar sino tambin para ensear.

20
Por ello muchas instituciones educativas alrededor del mundo han
comenzado a dirigir recursos y energa al establecimiento enfocados
en la investigacin neurocientfica educativa La Academia Nacional
de Ciencias de Estados Unidos public un importante reporte,
haciendo hincapi en que, la neurociencia ha avanzado al punto en
donde es tiempo de pensar seriamente en una forma en la cual la
informacin obtenida de las investigaciones pueda estar disponible
para los educadores de modo que esta sea interpretada
correctamente para la identificacin prctica de cuales
descubrimientos estn listos para su implementacin y cules no.

Por lo tanto, se puede apreciar que la neurociencia se fundamenta en

funcin de esta teora en el campo de la educacin ya que
entendiendo la meta de los estudiantes y haciendo del aula de clases
un lugar donde el estudiante se sienta cmodo, podemos motivar al
educando a alcanzar su meta propuesta.

2.3 NEUROPSICOEDUCACION

2.3.1 CONCEPTUALIZACION Y CARACTERISTICAS:

La neuropsicoeducacion es una disciplina en la que acuden los

conocimientos generados por la neurociencia, la educacin y la
psicologa que nos pueden aportar informacin significativa sobre el
proceso de enseanza y aprendizaje.

Un tema de inters principal consiste en aprovechar los conocimientos

sobre el funcionamiento cerebral para ensear y aprender mejor.

Hemos considerado que la neuro psico -- educacin es una lnea de

pensamiento y accin, cuyo principal objetivo es acercar a los agentes

21
 educativos, a los conocimientos relacionados con el cerebro humano,
en un proceso interactivo comunicativo y permanente con el cuerpo;
cmo piensa, crea, aprende, y procesa.
Mediante los aportes del Dr. Carlos Logatt Grabner indica que
neuropsicoeducacion consiste en la integracin de las neurociencias
con otras ciencias afines, para producir una unificacin del
conocimiento que contribuya a que todas las personas puedan
alcanzar una mejor comprensin de la conducta humana. A la vez de
buscar que el pensamiento cientfico sea una herramienta que
contribuya a la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) para interpretar
y conocer tanto el propio mundo interior como el ajeno.

Mientras Alejandra Del Fabro, Neurosicoeducadora sostiene que la

formacin en neuropsicoeducacion es la de poder trasmitir los
conocimientos de esta disciplina a los alumnos, de las ms variadas
edades, para que comprendan cmo funciona su cerebro y, de esta
manera, puedan entender y modificar determinadas conducta.

A su vez, Sandra Cerutti argumenta que el cerebro para aprender

necesita percibir y codificar una informacin y para ello utiliza sus
recursos multisensorial, el cuerpo, la motivacin y todos los
conocimientos previos almacenados en un sistema de memoria en
especial la activacin del mecanismo de atencin, que permitir que el
alumno procese la informacin ms relevante ignorando otros
estmulos (externos o internos) y empiece a adquirir de manera directa
o indirecta el aprendizaje.

Especialmente nos direcciona las siguientes caractersticas:

Aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para

ensear y aprender mejor.

22
 La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo
o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando as el
aprendizaje que es favorecido por el proceso de regeneracin
neuronal llamado neurognesis.
Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta
trascendental porque posibilita la mejora de cualquier alumno y, en
concreto, puede actuar como mecanismo compensatorio en trastornos
del aprendizaje como la dislexia y el TDAH, hay que tener en cuenta la
diversidad del alumnado y ser flexible en los procesos de evaluacin.
Asumiendo que todos los alumnos pueden mejorar, las expectativas
del profesor hacia ellos han de ser siempre positivas y no le han de
condicionar actitudes o comportamientos pasados negativos.
La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la
curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los
procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los
procesos emocionales y los cognitivos son inseparables.
Los docentes hemos de generar climas emocionales positivos que
faciliten el aprendizaje y la seguridad de los alumnos. Para ello hemos
de mostrarles respeto, escucharles e interesarnos (no slo por las
cuestiones acadmicas). La empata es fundamental para educar
desde la comprensin.
Los valores que propone la neuropsicoeducacion son aquellos que se
producen en los lbulos frontales del cerebro: el respeto, la tolerancia,
la comprensin, entre otros.

Consecuentemente la neuropsicoeducacion busca influir a los

estudiantes en mejorar notablemente los trabajos en el aula y que a
travs de su propia observacin puedan organizar y cambiar sus
conductas manejando sus emociones enfocado al mejoramiento y

23
perfeccionamiento de la inteligencia humana en base a conocimientos
trasmitidos por diferentes disciplinas.

Concluyentemente a travs de la neuropsicoeducacion buscamos

aumentar el nivel de la salud mental de todos los ser humanos, aportando
fomentar sus capacidades, favoreciendo lo que es bueno en cada
individuo, fortaleciendo as su potencial como ser humano.

2.4 RELACIONES INTERPERSONALES

2.4.1 CONCEPTUALIZACIONES BSICAS:

Mara Maestre Bottia, psicloga seala:

Las relaciones interpersonales son contactos que existen entre las

personas para la realizacin de cualquier actividad, donde se comparte a
travs de la comunicacin alcances de objetivos comunes, con respeto y
establecimiento de lazos frecuentes. La comunicacin interpersonal es
considerada como una dimensin de la vida humana por medio de la cual
nos realizamos como seres humanos.

Adems manifiesta que las buenas relaciones interpersonales, es un

aspecto importante en el cual los miembros de una institucin, deben
manejar efectivamente con el fin de alcanzar metas y objetivos en
comn.

A su vez El Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la

Educacin Superior, CEPES sostiene que: La comunicacin educativa es
un proceso de interaccin entre profesores, estudiantes y estos entre s y
de la escuela con la comunidad, que tiene como finalidad crear un clima
psicolgico favorable, para optimizar el intercambio y recreacin de

24
significados que contribuyan al desarrollo de la personalidad de los
participantes.

Por consiguiente las relaciones interpersonales contribuye al desarrollo

integral en los estudiantes y comunidad educativa permitiendole alcanzar
objetivos para progresar en la sociedad y sus metas, por eso es necesario
trabajar con los educando, docentes y padre de familia con el fin de
fortalecer los valores, trabajo en equipo y sentido de la pertinencia por la
institucin educativa consiguiendo concientizar a los estudiantes
personas tolerantes y llenos de sueos con ayuda primordial de la familia.

2.4.2 PRINCIPIOS Y CARACTERISTICAS

Entre los principios ms relevantes que giran en torno a las relaciones

interpersonales consideramos los propuestos por American Psychologial
Association en un aporte a la educacin:

rea Social y Emocional:

El aprendizaje se encuentra situado dentro de mltiples contextos

sociales.
Las relaciones interpersonales y la comunicacin son fundamentales
tanto para el proceso de enseanza-aprendizaje como para el
desarrollo social y emocional de los estudiantes.
El bienestar emocional influye en el rendimiento educativo, el
aprendizaje y el desarrollo.

rea del contexto de aprendizaje:

Los estudiantes pueden aprender cules son las expectativas de

interaccin social y de conducta en el aula a travs de una formacin
eficaz y principios conductuales demostrados.
La gestin eficaz del aula se basa en fijar y transmitir grandes

25
 expectativas, fomentar de manera consistente relaciones positivas y
proporcionar un alto nivel de apoyo a los estudiantes.

Adems resulta altamente til llegar a establecer algunas

caractersticas s de las relaciones interpersonales propuesta por
Trinidad olivero psicloga clnica:

Honestidad y Sinceridad

Libre de mentiras e hipocresa. Nos permite explorar los lmites

sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con
las de los dems.

Respeto y Afirmacin

Fomenta la libertad mutua, que permite la creacin del espacio

psicolgico y social en el que se desarrolla la visin de las cosas, de
uno y de los dems.

Compasin

Las relaciones compasivas se relacionan con la capacidad humana de

sentir-con, es decir, de identificarse con el otro, de ponerse psicolgica
en el lugar del otro.

Comprensin y Sabidura

Es la realizacin integral llevando a cabo la actividad de inteligencia

interpersonal desde la compasin, el respeto a la libertad, la
honestidad y la sinceridad.

Finalmente lvaro (2011) es necesario considerar que:

Las tendencias pedaggicas que se manifiestan en la actualidad

vinculadas al proceso docente educativo, destacan la importancia de la

26
comunicacin profesor alumno y de la participacin activa del
estudiante. Esto impone nuevas exigencias al profesor, el cual debe
generar un ambiente comunicativo en su grupo escolar, que actitud ms
independiente y creadora y facilite una dinmica grupal positiva.

2.4.3 TIPOS DE RELACIONES INTERPERSONALES

Al respecto, Gan y Berbel (2011) en su libro Manual de Recursos

Humanos, define tres tipos de relaciones interpersonales:

Relaciones ntimas/relaciones superficiales:

Las primeras aparecen cuando se busca satisfacer una necesidad

afectiva o una necesidad bsica a partir del vnculo con otra persona.

Relaciones personales/relaciones sociales:

La identidad personal suele perder peso ante los modelos que la

sociedad a menudo impone sobre el sujeto.

Relaciones amorosas:

Los componentes de intimidad, pasin y compromiso se agrupan para dar

con el tipo de relacin que se tendr: podr ser formal, de amistad,
romntica, de apego o plena, si se equilibran perfectamente.

Resulta asimismo interesante resaltar otro tipo de relaciones

interpersonales Maestros alumnos:

Se ven inmersos en un rico contexto psicolgico y social, del que los

participantes, los fines que se proponen y el modo en el que se
interpretan la situacin interactiva que se produce, deriva de la relacin
entre los factores fsicos, sociales y psicolgicos que estn presentes.

2.4.4.- LA TECNOLOGIA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES

27
 Sin lugar a duda es importante tomar en cuenta las ventajas y
desventajas de utilizar determinadas tecnologas en las relaciones
interpersonales:

Ventajas:

La institucin debe orientar las posibilidades de las nuevas tecnologas

de la informacin y de la comunicacin al servicio del estudiante, es
decir a favor del proceso de aprendizaje .La tecnologa ser un medio, un
valor aadido, pero no una finalidad en s misma.

Los entornos virtuales de aprendizajes deben ser el principal espacio de

comunicacin entre la comunidad virtual que forma la organizacin o
institucin de formacin. Estos espacios deben permitir la relacin de los
estudiantes entre ellos, de los estudiantes con los profesores de los
profesores entre s, as como de cualquier miembro de la comunidad con
la organizacin y viceversa.

Es indudable la tecnologa avanza y va introducindose cada vez ms en

nuestra vida diaria. Internet, las redes sociales, la conectividad y los
dispositivos mviles nos llevan a un mundo cada vez ms conectado, lo
que ha generado un importante cambio en nuestra forma de
relacionarnos y de comunicarnos.

Desventajas

En algunos casos la tecnologa puede afectar de manera muy negativa a

los nios y jvenes, porque puede provocar aislamiento del mundo real,
debido a que pasan muchas horas navegando en internet, chateando o
jugando videojuegos, y pierden parte importante del tiempo que podran
utilizar haciendo otras actividades con sus pares.

28
2.4.5 LA COMUNICACIN Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES

La palabra comunicacin proviene del vocablo latino comunicare que

significa poner algo en comn. Es un proceso intencionado que involucra
intercambio de informacin e interaccin, entre dos o ms personas, a
travs de convergencias simblicas, lo que presupone una relacin
dialgica, y con ella la respuesta.

Mientras Bambamarca, 23 de julio de 2012, Martina Cndor Acua

expresa es indispensable brindarle a nuestros alumnos una adecuada
confianza para desarrollar una ptima comunicacin; esto implica en los
docentes desarrollar estrategias adecuadas para lograr un intercambio de
ideas, asimismo, se conseguir que cada individuo aprenda primero a
pensar y luego a comunicar sus ideas.

De la misma manera la escritora puntualiza la siguiente conclusin:

En la comunicacin pedaggica se evidencia aspectos significativos

que tiene que ver con el proceso docente en lo que respecta a su
labor.
Se sealan ciertas dificultades en la comunicacin pedaggica con
nuestros alumnos que son el estilo de direccin autoritario,
verticalizado que prevalece en la institucin educativa, en
correspondencia con ello el estilo de comunicacin prevalece en la
relacin profesor alumno-grupo y la no facilitacin de la interaccin
comunicativa grupal en el proceso docente.
Para lograr una comunicacin positiva en la educacin se debe tener
en cuenta que: El profesor (fuente/emisor) prepara el escenario para el
aprendizaje del educando (receptor/destinatario), a travs de la
estimulacin, motivacin y persuasin, fundamentalmente. Aqu se
crean las bases sobre las cuales se va a estructurar el "edificio",

29
 poniendo en funcionamiento todo aquello que sea capaz de crear en el
educando el inters por el saber y/o saber hacer, en funcin de los
objetivos educacionales propuestos.

Direccionndonos en los referentes aportes de Socorro Sols nos permite

considerar tres tipos de comunicacin:

Comunicacin Verbal Oral:

A travs de signos orales y palabras. Lenguaje, sonidos, parte expresiva,

elemento vocal, intensidad, tono, estilo y fluidez.

Este tipo de comunicacin es efmera, utiliza principalmente palabras

comunes entre el emisor y el receptor; tiene como ventaja la posibilidad
de una retroalimentacin inmediata y se encuentra soportada por
expresiones corporales o faciales como las miradas, actitudes, gestos,
posiciones, etc...

Comunicacin Escrita:

Exposicin de las ideas principales, ortografa, sintaxis, calidad. Est

representada por los signos o glifos, debe seguir los lineamientos de las
reglas de lenguajes escritos como sintaxis y morfosintaxis.

Tiene como ventaja que la comunicacin entre la persona que emite o

escribe el mensaje y el que lo lee, no es interrumpida. El mensaje o idea
puede revisarse, permite que se analice, reflexione y se corrija en
determinado momento.

Comunicacin No Verbal

30
La comunicacin no verbal se lleva a cabo a travs de signos diversos,
imgenes captadas por los sentidos (sensoriales), gestos o los
movimientos corporales.

La cultura es muy importante en la comunicacin no verbal ya que varan

de lugar en lugar, regulando el proceso de la comunicacin, ampliando o
reduciendo el significado del mensaje.

Mientras que Mark Kayo determina la comunicacin en dos estilos:

Comunicacin intrapersonal

La comunicacin intrapersonal es el dilogo interno que ocurre

continuamente dentro de la cabeza de cada persona. Algunos tipos de
comunicacin intrapersonal son los sueos, las fantasas, las lecturas, las
reflexiones, el hablarse a s mismo, los anlisis, las plegarias, las
meditaciones, la escritura, el hacer gestos mientras se est pensando e
incluso la comunicacin entre cierta parte del cuerpo.

Comunicacin interpersonal

La comunicacin interpersonal involucra todas las diferentes formas en

que las personas comunican sus pensamientos, ideas, sentimientos y
deseos a otra persona o a un grupo de gente. La comunicacin
interpersonal es el medio para mandar mensajes a otros con gestos,
palabras, posturas y expresiones faciales.

2.4.6 COMUNICACIN ASERTIVA

Juan Celis Maya, testifica que la comunicacin asertiva es clave para

lograr el xito en la vida. Ser asertivos implica ser firmes en nuestras
decisiones mediante la asertividad, podemos comunicarnos de una forma

31
clara y concisa, haciendo valer lo nuestro ante los dems. Contar con un
criterio en la sociedad de hoy es indispensable para lograr lo que
queremos. Generalmente las personas asertivas tienden a tomar
decisiones y guiar a otros de manera mucho ms sencilla que quienes no
cuentan con este rasgo.

Seguidamente el psiclogo Horacio Guevara expresa que la

comunicacin asertiva es la habilidad de expresar ideas positivas y
negativas y los sentimientos de una manera abierta, honesta y directa.
Que nos permite asumir la responsabilidad de nosotros mismos y
nuestras acciones, sin juzgar ni culpar a otras personas. Y que nos
permite afrontar de manera constructiva y encontrar una solucin
mutuamente satisfactoria en el conflicto existente; de la misma manera
menciona sus caractersticas de la comunicacin asertiva.

Con los ojos: Demuestra inters y sinceridad

La postura del cuerpo: El lenguaje corporal congruente mejorar la

importancia del mensaje.

Voz: un nivel, un tono bien modulado es ms convincente y aceptable y

no intimida.

2.4.7 LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LAS RELACIONES

INTERPERSONALES
Antes de definir lo que entendemos por ambientes de aprendizajes es
importante precisar que para que los nios aprendan y se relacionen de
forma activa y significativa, se requiere de condiciones fsicas y
emocionales favorables para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje .De ah, que consideramos a los ambientes de aprendizajes
como estas condiciones favorables creadas por el maestro para llevar

32
adelante este proceso, de modo que genere en los educandos
aprendizajes activos y significativos.
Los elementos fundamentales de los ambientes de aprendizaje son: a)
los escenarios; es decir los lugares fsicos donde suceden los
aprendizajes y b) la atmosfera; es decir el, clima afectivo que debe existir
en las relaciones alumnos maestros- familias- comunidad.
Los ambientes para el aprendizaje son fundamentales para el desarrollo
social, afectivo e intelectual de los estudiantes; de ellos depende su
actitud positiva hacia el aprendizaje y el logro de los objetivos de la
educacin.
Los ambientes preparados con intencionalidad educativa y formativa
son potenciadoras del aprendizaje ; por tanto , para que estas sean
funcionales , deben ser dinmicas, estimulantes , afectivos ; deben
organizarse en funcin de un objetivo.

Para que los ambientes de aprendizajes cumplan con los objetivos

pedaggicos de actividad y significacin es imprescindible que se tome
en cuenta algunas condiciones Psicolgicas, Pedaggicas, socio cultural
y fsico:

2.4.7.1 CONDICIONES PSICOLOGICAS

En todo proceso de enseanza a aprendizaje se debe crear una
atmosfera afectiva estimulante, es decir unas condiciones psicolgicas
adecuadas, en donde los nios se sientan confiados y seguros y puedan
desarrollar sus aprendizajes de modo dinmico. Para crear estas
condiciones es necesario trabajar sobre la base de aspectos importantes
como:
La afectividad es uno de los aspectos fundamentales para la vida de
todas las personas, sin este ingrediente no se movera el mundo .Por eso

33
es una condicin imprescindible que los ambientes para el aprendizaje
activo y significativo de los nios estn Cargados de afecto.
Las necesidades de afecto, pertenencia y aceptacin son demandas
internas de todas las personas para alcanzar un desarrollo sano y
equilibrado .Sentirse amado, poder amar y vivir en un ambiente lleno de
afecto y estimulacin fortalece la autoestima y las relaciones
interpersonales.
En el ambiente para el aprendizaje el maestro debe mantener una
fuerte relacin emocional positiva con sus alumnos , demostrndoles
que se interesa realmente por ellos , comunicndose afectuosamente
,escuchndoles y siendo sensibles a sus necesidades e intereses y,
sobre todo, respetndolos como son y aceptndolos como se presentan.
Mientras que La motivacin es un aspecto fundamental para contar con
un ambiente para el aprendizaje activo y significativo en el que se
desarrollen las funciones psquicas y la inteligencia, el pensamiento, el
lenguaje, las sensoperceciones, la memoria entre otras.
Debemos recordar que las etapas del desarrollo de la personalidad
coinciden con cambios en la motivacin .As los nios de la primera etapa
desarrollan una serie de motivaciones alrededor del juego; los de la
segunda y tercera etapa, a alrededor del estudio como medio de
aprendizaje y los de la cuarta etapa, alrededor de la comunicacin.
Debemos enfatizar que es necesario tomar en cuenta en la creacin de
los ambiente escolares para el aprendizaje la existencia de las
diferencias individuales esenciales. Estas diferencias estn
relacionadas, ante todo, con el ritmo en el desarrollo psquico y con las
experiencias personales de vida.
Hay nios intelectualmente activos que siempre tienen innumerables
preguntas que formular a los adultos y los hay pasivos, que casi no se
interesan por nada .Podemos encontrarnos con nios irritables frente a
otros que se adaptan fcilmente a las distintas situaciones que enfrentan.

34
 Por otra parte en los ambientes que se forman alrededor de la escuela
pueden darse relaciones interpersonales de distinta ndole, ya sea entre
alumnos, entre maestros o entre maestros y padres de familia.
Por lo que es importante que las relaciones que se establezcan estn
marcadas por el respeto, el afecto, la solidaridad y la colaboracin, ya que
ellos forman parte del clima positivo que debe existir en los ambientes de
aprendizajes.
Los maestros son los responsables de propiciar relaciones positivas entre
todos los miembros de la comunidad educativa; para ello, deben
permanecer siempre atentos de cmo se relacionan los educandos.
En el mbito de los conflictos es oportuno que no existan culpables
sino personas que tienen necesidades y que no saben satisfacerlas de
mejor manera. La observacin y la intervencin oportuna ayuda a cada
uno darse cuenta de ello y a resolver de mejor manera los conflictos.
Mientras que en la relacin maestro- alumno, lo mejor es al autenticidad
y la aceptacin. Autenticidad para expresarse sinceramente y con el
ejemplo permanente lo que se siente y piensa .Aceptacin para acoger a
los estudiantes que pasan en la escuela gran parte de su da
aprendiendo, interrelacionndose.
Finalmente en la relacin con los padres de familia, es fundamental
mantener la idea clara de que se trata de relaciones con adultos que
tienen un importante cmulo de experiencias que inciden en su forma de
ser, de actuar y de relacionarse con sus hijos.

2.4.7.2 CONDICIONES PEDAGOGICAS

Para que los ambientes para el aprendizaje sean activos y significativos
se requiere que los maestros desarrollen su trabajo tcnicamente es
decir, que cumplan con las condiciones pedaggicas de la educacin, las
que sealamos a continuacin.

35
 Segn el enfoque histrico cultural los nios aprenden en la
actividad y la comunicacin con los adultos y con el medio que les
rodea; es decir, para que ellos aprendan necesitan moverse,
experimentar, interactuar, investigar. En esta medida los ambientes
para el aprendizaje deben facilitar las condiciones.
El maestro en este caso .cumple el rol de mediador entre las zonas
de desarrollo real y la zona desarrollo prximo.
Un currculo centrado en el alumno posibilita la creacin de
situaciones de aprendizajes sobre la base de necesidades,
intereses, saberes, experiencias y conocimientos de los alumnos
para ello es preciso: Generar espacios donde los estudiantes
puedan expresarse con palabras, movimientos, expresiones
estticas, etc. Y dar las pautas para desarrollar nuevos
aprendizajes.
Todo trabajo a emprenderse necesita de una planificacin ya que
ello ayuda a organizar las actividades y los recurso en funcin de
objetivos claros .En la educacin la planificacin constituye un
recurso pedaggico fundamental y debe ser considerado
permanentemente por los maestro .
Para que un ambiente para el aprendizaje funcione
adecuadamente es necesario que cuente con normas bsicas de
convivencia acordadas por todos las personas que integrar la
comunidad escolar.
El establecimiento y delimitacin de los roles de los integrantes de
la comunidad escolar, el conocimiento de objetivos institucionales y
la prctica de normas de convivencia social en la escuela, son
aspectos fundamentales para su organizacin, pues brinda sus
miembros seguridad y confianza en sus actuaciones y hace que el
desenvolvimiento de cada uno sea equilibrado.
Para que el proceso de enseanza- aprendizaje sea activo y

36
 permita alcanzar los resultados esperados en la educacin, se
requiere que el maestro conozca y aplique, adecuadamente,
metodologas activas, como. El juego, proyectos de aula, trabajo
cooperativo; as como tcnicas variadas.
El maestro es el responsable directo y principal de los procesos de
enseanza- aprendizaje; es decir es el potenciador de los
conocimientos, capacidades, aptitudes, destrezas, y valores de los
nios.
Por esto, es indispensable que los maestros posean o
desarrollen en su perfil algunas caractersticas bsicas, como:
Sensibilidad para percibir el mundo desde el punto de vista de los
nios y para tratarlos con ternura y afecto.
Flexibilidad para responder a las diversas demandas que se
presentan.
Habilidad para hacer preguntar y responder preguntas.
Seguridad para relacionarse con una actitud apreciativa y no
autoritaria hacia los educandos.
Dominio de las metodologas activas de enseanza, recursos y
tcnicas de apoyo para evitar la improvisacin.

2.4.7.3 CONDICIONES SOCIO CULTARES

Todos los seres humanos desarrollamos nuestras actividades
productivas, educativas, sociales, artsticas y dems rodeados de
condiciones sociales y culturales que influyen en nosotros y que, a la
vez, reciben nuestras influencias.
Por ello es importante que la escuela reconozca cuales son los
aspectos sociales y culturales que caracterizan a la comunidad y los
incorpora a la hora de planificar e implementar los ambientes de
aprendizajes.

37
2.4.7.4 CONDICIONES FISICA
Las condiciones fsicas de los ambientes tiene que ver con los
escenarios, es decir con los lugares donde suceden los aprendizajes.
Estos pueden ser: el aula, los patios, las canchas de la escuela y
tambin los escenarios sociales y naturales de la comunidad; por
ello a la hora de trabajar en la implementacin fsica de los ambientes
se debe tomar en cuenta la organizacin espacial.

2.5 MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas,

Zona 7, Distrito 07D02, situada al norte de la ciudad de Machala
perteneciente a la parroquia Jubones, se encuentra afectada por lo
siguiente:

Los docentes no estn preparados acadmicamente para enfrentar y

solucionar problemas de las relaciones interpersonales de los
educandos, por ello que existe dentro del plantel un dficit de
rendimiento acadmico por motivo de que el estudiante tiene
problemas sociales.

El docente tiene predisposicin para las capacitaciones sobre el

tratamiento emocional del educando en las diferentes etapas de su
vida; pero tenemos que indicar que la institucin educativa no cuenta
con el recurso del internet para el intercambio y escudriamiento de la
informacin actualizada.

Los estudiantes proveniente de sectores urbanos marginales y de

hogares disfuncionales que afectan su autoestima y origina el
desequilibrio emocional frente a los diversos escenarios que le
presenta la vida educativa y social,

38
 Los estudiantes son de clase econmico baja, convirtindolos
vulnerable y abandonan sus estudios para convertirse a temprana
edad en el sustento de su familia; mientras que otro grupo demuestra
desinters a las tareas intraclases y extraclase.

2.5.1 ENTORNO PROBLEMTICO DE LAS RELACIONES

INTERPERSONALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
BOLVAR MADERO VARGAS

Ante todas estas problemticas estos estudiantes pueden ser

vulnerables y formar parte de pandillas juveniles, drogadiccin o
delincuencia.

La mayora de los padres de familia emigran dejando a sus hijos a

cargos de familiares de segundo grado de consanguinidad,
desarrollando en ellos una bajo estima y el desinters de aprendizaje.

Los padres de familia no comparten tiempo con sus hijos, ya que su

trabajo absorbe sus horas dejando a sus vstagos solos en casa; unos
se dedican a trabajos de construccin, cuidados de vehculos,
quehaceres domsticos, etc.

Los padres no tienen comunicacin afectiva y asertiva con sus hijos,

por lo que ellos no se enteran de los posibles problemas que les
acarrear a sus vstagos.

2.5.2 MISION

La Unidad Educativa de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas es

una comunidad educativa cuyo aporte a la sociedad consiste, en
formar nias, nios y jvenes ntegros, analticos, dotado de
conocimiento, destreza y profundo valores morales y tico, necesario
para un buen desenvolvimiento en un mundo globalizado.

39
2.5.3 VISION
En el ao 2016 la Unidad Educativa de Educacin Bsica Bolvar
Madero Vargas es una institucin de excelente trayectoria en la
formacin integral de nias, nios y jvenes acode a las necesidades
del medio social y a las exigencias del avance cientfico tecnolgico.

2.6 MARCO LEGAL

2.6.1 FUNDAMENTACION LEGAL Y NORMAS PERTINENTES

Art. 84.- La Asamblea Nacional y todo rgano con potestad normativa

tendr la obligacin de adecuar, formal y materialmente, las leyes y
dems normas jurdicas a los derechos previstos en la Constitucin y
los tratados internacionales, y los que sean necesarios para garantizar
la dignidad del ser humano o de las comunidades, pueblos y
nacionalidades. En ningn caso, la reforma de la Constitucin, las
leyes, otras normas jurdicas ni los actos del poder pblico atentarn
contra los derechos que reconoce la Constitucin. (INEC, 2015, pg.
36)

2.6.2 LEY Y REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACION

Art. 26, determina que la educacin es un derecho fundamental de las

personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado, que constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el Buen Vivir; (LOEI, Educacin de Calidad, 2011)

2.6.3 OBJETO DE LA LEY DE EDUCACION

Art. 19.- Objetivos.- El Sistema Nacional de Educacin tendr, adems

de los objetivos previstos en la Constitucin de la Repblica, el cabal
cumplimiento de los principios y fines educativos definidos en la

40
 presente Ley.

El Sistema Nacional de Educacin forma parte del Sistema Nacional

de Inclusin y Equidad. Sus polticas observarn lo relativo al rgimen
del Buen Vivir, asegurando el ejercicio, garanta y exigibilidad de los
derechos reconocidos en la Constitucin de la Repblica; as como el
cumplimiento de los objetivos en materia educativa previstos en el
Rgimen de Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de
Planificacin Participativa. (LOEI, Educacin de Calidad, 2011, pgs.
69-70)

2.6.4 PRINCIPOS Y FINES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a

los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y
rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo. (LOEI,
Educacin de Calidad, 2011, pg. 49)

Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin:

a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que

contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrtica y solidaria;

b) El fortalecimiento y la potenciacin de la educacin para contribuir

al cuidado y preservacin de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodolgicas de enseanza, desde el
nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;

c) El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia

41
 unitario, intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de
los pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador;

d) El desarrollo de capacidades de anlisis y conciencia crtica para

que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocacin transformadora y de construccin de una sociedad justa,
equitativa y libre;

g) La contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realizacin
individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del Buen
Vivir o Sumak Kawsay; (LOEI, Educacin de Calidad, 2011, pgs. 53-
54)

2.6.5 LEY DE CARRERA DOCENTE

El nuevo marco legal establece que los docentes pblicos, como

profesionales de la educacin, deben desarrollar estrategias para
ayudar a todos sus estudiantes a lograr los aprendizajes esperados, y
por lo tanto, como parte de su jornada laboral, deben cumplir con
actividades tales como disear materiales pedaggicos, conducir
investigaciones relacionadas a su labor, atender a los representantes
legales de los estudiantes y realizar actividades de refuerzo y apoyo
educativo para estudiantes que lo necesiten. (Educacion, 2012, pg.
21)

2.6.6 PRINCIPIOS Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin

discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en
la Constitucin y en los instrumentos internacionales, en particular la
educacin, la salud, la alimentacin, la seguridad social y el agua para

42
 sus habitantes. (LOEI, Educacin de Calidad, 2011, pg. 27)

2.6.7 CODIGO DE CONVIVENCIA

La escuela Bolvar Madero Vargas reconoce la responsabilidad que

le corresponde con el compromiso por el cambio social en todo el
mundo. Para ello la formacin integral es un pilar clave en proceso
superando a la mera instruccin de sus estudiantes. En relacin al
requerimiento oficial y en concordancia con nuestro modo de
proceder con la participacin de cada uno de los involucrados, se
presentan el cdigo de convivencia como resultado del trabajo
colaborativo y participativo que recoge la integracin de las
experiencias y aspiraciones de la comunidad educativa con el
propsito de contar con un instrumento orientador en beneficio de la
mejora de la convivencia y clima escolar de la institucin. (Vargas",
2014, p. 5)

En el desarrollo del documento se ha puesto en nfasis en una

educacin para el cambio, enfoque en el inters superior del
nio/nia, adolescente, que cuenta con derechos pero tambin debe
aprender a responder sus obligaciones, enmarcado en una comunidad
de aprendizaje y una adecuada educacin para el cambio, se ha
tomado muy en cuenta el inters superior del nia, nio y adolescente.

2.6.8 CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral

que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los
nios, nias y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de
lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un
marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce
y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los nios,

43
 nias y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos,
garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del inters superior
de la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin integral
(Adolecencia, 2014).

CAPITULO III
3. METODOLOGIA

3.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO METODOLGICO GENERAL

Una vez aprobado el proyecto se profundizo en la investigacin de los

ejes tericos con el propsito de ampliar el mbito conceptual de los
elementos que estn involucrados en el objeto de estudio. Luego se
disearan los instrumentos de investigacin, cuyos datos sern
procesados en tablas de tabulacin. Los datos obtenidos sern
interpretados para identificar los factores inherentes a la influencia de
la neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones interpersonales
en los estudiantes del octavo grado de Educacin General Bsica
Superior de la Escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas

3.2 NIVEL DE INVESTIGACIN

Una vez aprobado el proyecto se profundizo en la investigacin de los

ejes tericos con el propsito de ampliar el mbito conceptual de los
elementos que estn involucrados en el objeto de estudio .Luego se
disearon los instrumentos de investigacin, cuyos datos sern
procesados en tablas de tabulacin. Los datos obtenidos sern
interpretados para identificar los factores inherentes a la influencia de

44
 la neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones interpersonales
en los estudiantes del octavo grado de Educacin General Bsica
Superior de la Escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas.

3.3 TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin de conformidad a sus naturalezas y particularidades
es eminentemente descriptiva y establece relaciones de causalidad.
La investigacin asume caractersticas bibliogrficas en la medida que
se apoya en referentes tericos de reconocidos y prestigiosos autores.
Adems, es documental en tanto analizara las caractersticas,
evolucin histrica y situacin actual de la Escuela de Educacin
Bsica Bolvar Madero Vargas.

As mismo, esta investigacin de campo se aplic guas de encuestas,

entrevistas y de observacin a los actores sociales involucrados en el
problema objeto de estudio. De la misma manera, es de anotar que
nuestra investigacin ante todo es propositiva por que tiende a
implementar un sitio web en beneficio de la institucin.

Este proceso, en su desarrollo ejercito nuestra capacidad de

observacin, descripcin, organizacin, interpretacin y generalizacin.

Nos afianzamos en los mtodos cientficos- lgicos, ya que es un

excelente instrumento para lograr con precisin y exactitud los datos de
nuestra investigacin. Para el efecto utilizaremos los siguientes
mtodos:

Mtodo Deductivo consiste a travs de la observacin directa de

fenmenos generales, llegar a explicaciones especficas y
particulares. Mtodo que se utiliz con el propsito de observar y
analizar las condiciones del ambiente de aprendizaje del educando,
tanto personal y grupal para as poder estudiar debidamente de

45
 manera objetiva y realizar un planteamientos para que aporten a
mejorar las relaciones interpersonales.

Mtodo Inductivo est relacionado directamente a la observacin y

estudio a fin de conocer las caractersticas generales o regulares
que se aprecian en la institucin educativa y a partir de ellas. Se
utiliz en el anlisis de cada una de las repuestas de los
encuestados y entrevistados para poder buscar alternativa de
soluciones.

Mtodo Analtico- sinttico se direcciona especficamente al anlisis

e interpretacin de la informacin obtenida en el lugar de los hechos.
Se aplic con el propsito de sintetizar lo ms relevante que ser de
mucha utilidad para planteamiento de la propuesta de solucin al
problema de investigacin.

Mtodo Descriptivo infiere desarrollar un diseo de campo, que

permita observar y recolectar datos de la realidad en un ambiente
diario. Se emple con el objetivo de obtener informacin vlida que
desarrolle caractersticas ms notables de las relaciones
interpersonales de los educandos.

Utilizaremos diferentes tcnicas, para obtener informacin sobre el

modelo de las relaciones interpersonales en los estudiantes del Octavo
Grado de Educacin General Bsica Superior Bolvar Madero Vargas,
entre ellas:

Tcnica: Encuesta

Instrument: Cuestionario

Nos permiti conocer el modelo de relaciones interpersonales que se

aplica, sus consecuencias o efectos, caractersticas, nivel de aceptacin

46
 y eficacia que tiene con todo los actores de la comunidad educativa; y
nos sirve como una gua para buscar una alternativa de solucin y
enriquecimiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes
que ser de mucho beneficio dentro del establecimiento educativo y fura
de ella;

Tcnica: Entrevista

Instrumento: Gua de preguntas semi estructurada

Nos permiti conocer a profundidad las percepciones y conocimientos

de la autoridad frente al modelo de relaciones interpersonales que
aplica ,sus consecuencias o efectos ,caractersticas , nivel de
aceptacin y eficacia que tiene con todo los actores de la comunidad
educativa ; y nos sirve como una gua para buscar una alternativa de
solucin y enriquecimiento en las relaciones interpersonales de los
estudiantes que ser de mucho beneficio dentro del establecimiento
educativo y fura de ella

Tcnica: Observacin

Instrumento: Lista de cotejo

Nos permiti registrar caractersticas de su infraestructura presencia o

ausencia de espacios recreativos, ornamentacin ya que el ambiente
influye significativamente en las relaciones interpersonales

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

Como paso previo a la determinacin de la poblacin y muestra a

estudiarse, es preciso identificar las unidades de investigacin,
mismas asumen las siguientes caractersticas:

47
 Distributivo de la poblacin

N Detalle Persona
1 Directivo 1
2 Docentes 13
3 Estudiantes 23
4 Padres de f. 23
Total 60

Fuente: Escuela Bolvar Madero Vargas

Elaborado por: Alberto Cruz y Jos Chacn

48
 3.5 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

MARCO CONCEPTUAL DEFINICIN

APROXIMACION
TEORICA TIPOS
NEUROPSICOEDUCACION
CONCEPTO

NEUROCIENCIA ORIGEN
CONCEPTOS
CARACTERISTICAS PRINCIPIOS

CURSOS
CONCEPTOS DE LA SEMINARIOS
NEUROPSICOEDUCACION TALLERES
DIPLOMADOS
CARACTERISTICA DE LA
MAESTRAS
NEUROPSICOEDUCACION

51
 DEFINICIONES DE LAS
RELACIONES DEMOCRTICO
INTERPERSONALES
TRADICIONAL
PRINCIPIOS Y VERTICALISTA
CARACTERISTICAS
TIPOS PARTICIPATIVO

RELACIONES
INTERPERSONALES
COGNITIVAS
TECNOLOGIA AFECTIVAS
COMUNICACION HABILIDADES
DESTREZAS

MARCO CO TEXTUAL
DEFINICIN
MARCO LEGAL

52
3.6 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Una vez recuperada la informacin emprica, se utilizara tablas de tabulacin
simple y cruces de variables, se estimaran porcentajes en relacin de
proporcionalidad. La informacin finalmente ser representada en cuadros y
grficos estadsticos.

3.7 ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

La interpretacin de los datos se realizara en base a la descripcin de la
importancia porcentual haciendo comparaciones de un tem respecto a otro u
otros, teniendo como eje de anlisis a las preguntas cientficas.
En esta labor investigativa se implementara un modelo critico-propositivo
porque admite plantear alternativas de salida del problema de estudio, que
durante la labor coordinada y planificada, se obtendr resultados valederos
que nos permitir la toma de decisiones por parte de los docentes,
autoridades de la institucin y padres de familia para el mejoramiento y
desarrollo de la baja calidad de las relaciones interpersonales en estudiantes
del Octavo Grado de Educacin General Bsica Superior de la Escuela de
Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas parando esta dificultad antes que
se debilite.
Hemos determinado que la exploracin investigativa tiene un enfoque cuali-
cuantitativo. Cuantitativo porque se obtiene de fundamentos numricos que
fueron adquiridos estadsticamente y cualitativamente porque los resultados
de la exploracin fueron sometidos a un anlisis crtico como apoyo al marco
terico.

3.8 RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA AUTORIDAD DE

LA ESCUELA BOLVAR MADERO VARGAS

53
1. QU TIPO DE RELACIONES INTERPERSONALES SE ESTN
DANDO EN EL PRESENTE PERIODO LECTIVO 2016 2017?

La Autoridad considera un nivel democrtico en las relaciones

interpersonales que se desenvuelve en la institucin.
Se puede decirse que el nivel democrtico en las relaciones
interpersonales en el sistema educativo hace crear un clima favorable para
asegurar una integracin real al interior de la familia, la escuela y la
comunidad con el propsito de lograr una sociedad educativa justa y ms
humana; porque la democracia es una manera de ver el mundo.

2. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE RELACIONES

INTERPERSONALES QUE SE VIENEN DESARROLLANDO EN EL
PRESENTE PERIODO LECTIVO 2016 2017?

La Autoridad indica que generalmente se nota un trato amable, sin

embargo a un falta mayor familiaridad entre docente y estudiantes.

Se puede expresar que las caractersticas de las relaciones

interpersonales que se desarrollan en la institucin se fundamentan en un
trato amable, conducta que sirve para conseguir una cultura que garantice
la evolucin del educando y su ajuste social, asemejndose al arte
participativo que se enfoca a cristalizar una acertada relacin colectiva en
bien de la educacin.
Por otro lado el no fomentar la familiaridad entre docentes y estudiantes en
las relaciones interpersonales se convierte que el alumno/a no se sienta
cmodo en el aula durante su aprendizaje, por lo que es necesario
mantener una comunicacin ecunime, placentero y estrecha confianza
entre ambos actores de la educacin.

3. EN QUE SE FUNDAMENTA LAS RELACIONES INTERPERSONALES

QUE USTED EJECUTA EN SU ACTIVIDAD COMO AUTORIDAD EN EL
PRESENTE PERIODO LECTIVO 2016 2017?

54
 La Autoridad determina un nivel de respeto en las relaciones interpersonal
que se viene desplegando en la institucin.

Se puede puntualizar evidentemente que las relaciones interpersonales se

fundamenta en el respeto y lograr mejores condiciones de tener armona
interior y experimentar, emociones positivas en las relaciones
interpersonales en los estudiante con el fin de proporcionar nuevos
contactos con efectos socializantes, que es herramienta para clarificar el
crecimiento social de una comunidad educativa.

4. SEGN SU CRICTERIO EL NIVEL DE EFICACIA DE LAS

RELACIONES INTERPERSONALES QUE SE VIENE DESARROLLANDO
EN SU INSTITUCIN ESTE AO LECTIVO 2016 2017?

La Autoridad define un 100 % el nivel de eficacia de las relaciones

interpersonal que se desarrolla en la institucin.

El nivel de eficacia de las relaciones interpersonales que se desarrollan en

la institucin genera confianza y seguridad en los docentes, lo que los
impulsa a trabajar con ms compromiso y dedicacin determinando la
calidad que tiene el establecimiento educativo para preparar al estudiante
fortaleciendo el desarrollo y crecimiento social de una comunidad
educativa.

5. QUE NIVEL DE ACEPTACIN TIENE LAS RELACIONES

INTERPERSONALES EN EL PRESENTE PERIODO LECTIVO 2016
2017?

La Autoridad dice un nivel medianamente aceptable.

Se seala que la aplicacin del modelo de relaciones interpersonales es
medianamente aceptable entre docentes y estudiantes, en la cual se
requiere aumentar el nivel de aceptacin atraves de la motivacin e
integracin para el desempeo de objetivos y metas utilizando estrategias
afectivas para el beneficio de su vida personal e interpersonal.

55
6. HAN ASISTIDO CURSOS, SEMINARIOS Y TALLERES DE
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN EN MODELOS
NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES ASISTIDO USTED DURANTE EL PRESENTE AO
LECTIVO 2016 2017?

La Autoridad no asistido a ninguna capacitacin referente a

neuropsicoeducacion.

Es necesario asistir cursos, seminarios y talleres de capacitacin sobre

modelos neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones
interpersonales con la finalidad de mejorar los procesos de aprendizaje
pedaggico, con ello buscar un cambio de gestin acadmica dentro del
plantel educativo.

7. DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DESARROLLADA EN EL

AMBIENTE EDUCATIVO CUL DE ELLAS MEJORARA EN EL
PRESENTE AO LECTIVO 2016 2017?

La Autoridad considera que para mejorar las relaciones interpersonales en

el presente ao lectivo se debe incentivar y familiarizar al estudiante.

La relacin interpersonal desarrollada en el ambiente educativo

particularmente los modos de interacciones de su comunidad educativa:
directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, de manera que la
institucin educativa sea un efectivo medio abierto y dinmico;
permitindole el incentivo y familiarizacin al estudiante creando vivencias
culturales mediante la prctica altamente participativa.

56
8. DE LOS MODELO PEDAGGICO VIGENTES, CUL CONSIDERA
USTED QUE SERA EL ADECUADO PARA OBTENER BUENOS
RESULTADO EN CUANTO A CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA
EN SU PLANTEL?

La Autoridad menciona que el modelo pedaggico vigente que se viene

aplicando para alcanzar buenos resultados en cuanto a calidad y
excelencia educativa es sociocultural.

Para alcanzar buenos resultados en cuanto a calidad y excelencia en la

institucin educativa la autoridad debe desarrollar un sistema pedaggico
vinculante con corrientes: sociocultural, constructivismo, problemtico y de
esta manera poder lograr un buen resultado acadmico.

9. DE QU INSTRUMENTOS SE VALE PARA EL DESARROLLO DE SUS

ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS?

La autoridad se fundamenta realizar instrumento que se direcciona para el

desarrollo administrativo mediante la Ley de Educacin, Reglamento a la
LOEI y dems documentos legales.

Por lo tanto la autoridad se basa para el desarrollo administrativo del

plantel educativo mediante la Ley de Educacin, Reglamento a la LOEI y
dems documentos legales.

10. SEGN SU CRITERIO ES FACTIBLE EL DISEO Y EJECUCION DE

UN SITIO WEB PARA MEJORAR LAS RELACIONES
INTERPERSONALES FUNDAMENTADO EN LA
NEUROPSICOEDICACION COMO ALTERNATIVA A LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE LA ESCUELA BOLVAR
MADERO VARGAS?

La Autoridad expresa que si es factible el diseo de un sitio web

fundamentado en la neuropsicoeducacion con la finalidad que se convierta
en un motor de bsqueda en internet para los estudiantes que tiene como
objetivo hacer que la informacin sea de fcil acceso.
57
3.9 RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL
OCTAVO GRADO DE LA ESCUELA BOLVAR MADERO VARGAS

CMO DEFINE USTED EL MODELO DE RELACIONES

INTERPERSONALES QUE LOS DIRECTIVOS EJECUTAN EN SU
INSTITUCIN EDUCATIVA?
CUADRO 11
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Democrtico 7 54%
Moderno 0%
Tradicional 0%
tem 11
Verticalista 0%
Participativo 6 46%
Totales 13 100%

GRFICO 11

MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE LOS

DIRECTIVOS EJECUTAN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
60% 54%

50%
46%
40%

30%
Series1
20%

10%
0% 0% 0%
0%
Democratico Moderno Tradicional Verticalista Participativo

Fuente: Encuesta Aplicada A Docentes

Elaboracin: Los Autores

58
Anlisis
La representacin de modelos de relaciones interpersonales en la
institucin educativa contempla el desarrollo de competencias sociales y
emocionales imprescindibles dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje permitiendo al docente desarrollar interaccin con el
estudiante en el rea educativa.
Se puede visualizar en el cuadro nmero 11, el 54% de las respuestas
dadas por los docentes muestran que es un modelo democrtico que
los directivos ejecutan en la institucin educativa, mientras que el 46%
manifiesta que el modelo de relaciones interpersonales que los directivos
ejecutan es participativo.

Por lo tanto, podemos deducir que la mayora de los encuestados

expresan que el modelo de relaciones interpersonales que los directivos
ejecutan en la institucin educativa es de caractersticas democrticas y
participativas, permitiendo la participacin de los integrantes de la
comunidad educativa en el desarrollo institucional.

A SU JUICIO, QU EFECTOS O CONSECUENCIAS PROVOCA EN SU

INSTITUCIN LA EJECUCIN DEL ACTUAL MODELO DE RELACIONES
INTERPERSONALES IMPLEMENTADO POR LOS DIRECTIVOS?
CUADRO 12

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Unidad en la comunidad
7 54%
educativa
Integracin docente 2 15%
Desprestigio institucional 0%
tem 12
Escasa integracin de
4 31%
padre de familia
Incremento de matriculas 0%
Totales 13 100%

59
 GRFICO 12

EFECTOS PRODUCIDO DEL MODELO DE RELACIONES

INTERPERSONALES IMPLEMENTADAS POR EL DIRECTIVO
SEGN. INFORMACIN DE LOS DOCENTES DEL OCTAVO GRADO
54%
60%
50%
40%
31%
30%
20% 15%
Series1
10%
0% 0%
0%
Unidad en la Integracin Despretigio Escasa Incremento de
comunidad docente institucional integracin de matriculas
educativa padre de
familia
Encuesta Aplicada A Docentes
Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Sin precisar la ejecucin del modelo de relaciones interpersonales que
implementan los directivos este debe contemplar el desarrollo de
competencias sociales y emocionales (dimensin personal), para lograr el
mejoramiento de los procesos de gestin del clima social y emocional en el
aula, un punto importante que deben tomar en cuenta los distritos y en
algunos establecimientos educativos.

En el cuadro nmero 12 muestra que un 54% de los docentes encuestados

consideran que los efectos de la ejecucin actual del modelo de relaciones
interpersonales provoca la unidad en la comunidad educativa, el 31% de
docentes expresa que la ejecucin actual del modelo de relaciones
interpersonales implementado por los directivos tiene escasa integracin de
padres de familia y el 15% de docentes encuestados considero que la
ejecucin del modelo de relaciones interpersonales actual provoca la
integracin de docentes.
En consecuencia, el modelo de relaciones interpersonales aplicado por las
autoridades se puede decir que fue medianamente acertado, pues sus

60
 resultados se evidencian en la unidad con los integrantes de la comunidad
educativa y la escasa integracin de padres de familia.

CON QU PERIODICIDAD SE CAPACITAN A LAS AUTORIDADES Y

DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SOBRE MODELOS
NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES?
CUADRO 13

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Siempre 2 15%
Casi siempre 2 15%
Rara vez 0%
tem 13
No se realiza 3 23%
Desconoce 6 46%
Totales 13 100%

GRFICO 13

NIVEL DE CAPACITACION DE LAS AUTORIDADES EN EL MODELO

NEUROPSICOEDUCATIVO Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.

Desconoce 46%
No se realiza 23%
Rara vez 0%
Series1
Casi siempre 15%
Siempre 15%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Fuente: Encuesta Aplicada A Docentes

Elaboracin: Los Autores

61
Anlisis
Las autoridades y directivos tienen la obligacin necesaria de capacitarse
sobre modelos neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones
interpersonales y as permitindoles crear un ambiente de labor adecuado
con sus estudiantes y compaeros del centro educativo.

De acuerdo con el cuadro nmero 13, respecto a la periodicidad de

capacitacin de las autoridades y directivos sobre los modelos
neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones interpersonales el 46%
de docentes declara que desconoce, un 23% asegura que no se realiza la
capacitacin sobre modelos neuropsicoeducativos y su influencia en
relaciones interpersonales en la institucin educativa, el 15% de los docentes
encuestados indica que la capacitacin de los modelos
neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones interpersonales de las
autoridades y directivos es siempre y casi siempre.
En consecuencia podemos observar de la repuesta que dan los docentes de
la capacitacin de la autoridad de Escuela Bolvar Madero Vargas no
tuvieron ninguna capacitacin, no por falta de voluntad sino por falta de
organizacin de parte del Ministerio de Educacin, por ello no se ha
permitido la innovacin y los cambios en los procesos educativos.

CON QU PERIODICIDAD SE REALIZAN EVENTOS DE CAPACITACIN

Y/O ACTUALIZACIN PARA EL PERSONAL DOCENTE SOBRE MODELOS
DE NEUROPSICOEDUCAIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES?
CUADRO 14
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Siempre 0%
Casi siempre 0%
Ocasionalmente 0%
tem 14
Rara vez 5 38%
No se realiza 8 62%
Totales 13 100%

62
 GRFICO 14

CAPACITACION DE LOS DOCENTE SOBRE MODELOS

NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS
RELACONES INTERPERSONALES
60%
50%
40%
30% 62%
20% 38%
10% Series1
0% 0% 0% 0%

Fuente: Encuesta Aplicada A Docentes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Toda institucin debe tener una periodicidad en realizar eventos de
capacitacin para el personal docente sobre modelos de
neuropsicoeducativos y la influencia en las relaciones interpersonales, esto
beneficiara a todo su entorno educativo logrando as comprensin de los
conceptos mentales ajenos. De este modo, la convivencia entre todos se
tornar ms humana, con predominancia de valores como la tolerancia, la
justicia, la igualdad de oportunidades y la aceptacin de las diferencias
interculturales, siempre y cuando stas sean fortalecedoras de los individuos
que la componen.

En el cuadro nmero 14 se puede observar que el 62% de docentes

encuestados declaran que no se realizan eventos de capacitacin y
actualizacin para el personal sobre modelos neuropsicoeducativos y su
influencia en las relaciones interpersonales y el 38% opinaron que rara vez
se realizan eventos de capacitacin y actualizacin para el personal sobre
modelos neuropsicoeducativos y su influencia en relaciones interpersonales.

63
 En conclusin la capacitacin y actualizacin debe aplicarse en todo
momento, son herramienta necesaria dentro del proceso de enseanza y los
docentes de la institucin dan a conocer que no se realizan eventos de
capacitacin, por ello la falta de confianza entre docentes y estudiantes.

SEGN SU CRITERIO EL NIVEL DE OPERATIVIDAD DE LAS

RELACIONES INTERPERSONALES DEL OCTAVO GRADO EN ESTE AO
LECTIVO 2016-2017?
CUADRO 15
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy operativo 5 38%
Medianamente
8 62%
operativo
tem N 15
Poco operativo
Nada operativo
Totales 13 100%

GRFICO 15

NIVEL DE OPERATIVIDAD DE LAS RELACIONES

INTERPERSONALES DEL OCTAVO GRADO EN EL
PRESENTE AO LECTIVO 2016-2017

0% 0%

38% Muy operativo

62% Medianamente operativo
Poco operativo
Nada operativo

Fuente: Entrevista aplicada a Docentes

Elaboracin: Los Autores

64
Anlisis
Todo maestro debe tener un plan educativo para poder cumplir a cabalidad
con los proyectos y metas que se proponen realizar e la institucin, las
mismas que tienen que estar orientadas a cubrir las expectativas y
necesidades de la sociedad, por lo que la institucin tiene que esforzarse por
emprender en innovaciones en sus guas didcticas que vayan en beneficio
del bienestar de la institucin y la comunidad.

De acuerdo al cuadro 15, que hace mencin al nivel de operatividad mediante

las relaciones interpersonales es del 62% de los encuestados afirma que es
medianamente operativo, mientras un 38% han respondido que es muy
operativo.

Las deducciones dan a conocer que las autoridades del plantel deben
preocuparse por disear proyectos y polticas para operativizar sus planes y
proyectos, para de esta manera reflejar ante la comunidad un cambio.

CMO CALIFICARA USTED EL DESARROLLO INSTITUCIONAL AL

AMPARO DEL MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE
LAS AUTORIDADES EJECUTAN?

CUADRO 16

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Alto 6 46%
Medio 7 54%
tem 16 Bajo 0%
Ninguno 0%
Totales 13 100%

65
 GRFICO 16

DESARROLLO INSTITUCIONAL AL AMPARO DEL MODELO DE

RELACIONES INTERPERSONALES QUE LAS AUTORIDADES
EJECUTAN.
40%
54%
30%
20%
46% Series1
10%
0% 0% 0%
Alto Medio Bajo Ninguno

Fuente: Entrevista aplicada a Docentes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
El desarrollo institucional al amparo del modelo de relaciones interpersonales
que las autoridades ejecutan en la institucin educativa representa la calidad
de formacin competitiva que desempea las autoridades y docentes para su
platel educativo con el compromiso de orientar la accin educativa con
parmetros de calidad y candidez.

De acuerdo al cuadro 16 que refiere a la calificacin del desarrollo

institucional al amparo de las relaciones interpersonales que las autoridades
ejecutan el 54% de las respuestas dadas por los encuestados manifiestan
que es medio, mientras que el 46% han respondido que es alto.
En consecuencia, de los resultados obtenidos se desprende que el desarrollo
de la institucional fue mediano, de lo que se deduce que a la autoridad le
falto mayor capacidad de gestin acadmica y administrativa en procura de
la concrecin de un autntico crecimiento y desarrollo.

66
DE LOS SIGUIENTES MODELOS DE RELACIONES INTERPERSONALES.
CUL EJECUTAN USTED ACTUALMENTE?

CUADRO 17
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Democrtico 7 54%
Moderno 0%
Tradicional 0%
tem 17
Verticalista 0%
Participativo 6 46%
Totales 13 100%

GRFICO 17

MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE EJECUTAN

ACTUALMENTE LOS DOCENTES.

100% 54%

0% 46%
0% 0%
0%
Series1

Fuente: Entrevista aplicada a Docentes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Los modelos de relaciones interpersonales que los docentes ejecutan durante
el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado en su establecimiento
educativo, determina las labores comunicativa para hacer observado,
escuchado y aludido por los estudiantes con la finalidad de lograr su
propsito en la prctica de aprendizaje.

67
 En el cuadro nmero 17 podemos observar que un 54% de docentes
encuestados ejecuta el modelo democrtico en las relaciones
interpersonales, pero el 46% manifest que trabajan con el modelo
participativo.

Los resultados dan a conocer que el modelo de relaciones interpersonales

que desarrolla los docentes en la institucin educativa es de particularidades
democrticas y participativas.

LAS ACTIVIDADES ADMINISTRATIVO ACADMICA SE EJECUTAN

EN LA INSTITUCIN, SON EL RESULTADO DE LA IMPLEMENTACIN
DE PROCESOS DE PLANIFICACIN INSTITUCIONAL CONSENSUADOS?

CUADRO 18
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Siempre 4 31%
Casi siempre 8 62%
Ocasionalmente 1 8%
tem 18
Rara vez 0%
Nunca 0%
Totales 13 100%

GRFICO 18

ACTIVIDADES ADMINISTRATIVO-ACADEMICA SE EJECUTAN EN

LA INSTITUCIN, SON EL RESULTADO DE LA
IMPLEMENTACIN DE PROCESOS DE PLANIFICACIN
INSTITUCIONAL CONSENSUADOS
0% 0%
Siempre
8% 31% Casi siempre
Ocasionalmente
62%
Rara vez
Nunca

Fuente: Entrevista aplicada a Docentes

Elaboracin: Los Autores

68
Anlisis

Las actividades administrativo-acadmico son el resultado de la

implementacin de procesos de planificacin institucional consensuada,
beneficiando a los estudiantes al desarrollo acadmico logrando mejorar la
calidad de educacin dentro de la institucin educativa.

En el cuadro nmero 18, se puede observar que el 62% de docentes

encuestados declaran que casi siempre las actividades administrativas y
acadmicas responden a procesos de planificacin consensuada, el 31%
opinaron que siempre las actividades administrativo-acadmico son producto
de procesos consensuados y el 8% revelan que ocasionalmente se realiza
actividades administrativo-acadmico producto de consensos institucionales.

En consecuencia, afirma la mayora de docentes que casi siempre las

actividades administrativo-acadmica se ejecutan en la institucin, son el
resultado de la implementacin de procesos de planificacin institucional
consensuados.
LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA AUTORIDAD PARA
SOLUCIONAR CONFLICTOS FUERON?

CUADRO 19
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy buenos 6 46%
Buenos 7 54%
tem 19 Malos 0%
Regulares 0%
Totales 13 100%

69
 GRFICO 19

ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA AUTORIDAD PARA

SOLUCIONAR CONFLICTOS

0% Muy buenos
46% Buenos
54%
Malos
Regulares

Fuente: Entrevista aplicada a Docentes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
La presencia de conflictos en el mbito educativo puede variar con respecto a
la falta de respeto, no saber escuchar y la rpida intensificacin de disputas
sencillas y enfrentamientos serios ; por ello es comn or a los maestros
decir que pierden 10 por ciento ,20 por ciento o quizs ms del tiempo
solucionando conflictos entre sus estudiantes o simplemente tratando de
lograr la atencin de stos .La clave est en cmo saber resolver
pacficamente o transformarlos en oportunidades de ganancia mutua para
todos los involucrados.

En el cuadro 19, se puede visualizar que la estrategias planteada por la

autoridad para solucionar conflictos concurri del 54% de los encuestados la
califican de buenas, mientras que el 46% de ellos consideran las estrategias
como muy buenas.
La autoridad para resolver conflictos aplica normativas sancionadoras de la
ley de Educacin, reglamento a la LOEI y dems documentos legales; el
objetivo general de la resolucin de conflictos es reducir la violencia y
aumentar la convivencia entre los estudiantes a corto plazo y dentro de la
comunidad a largo plazo. Para ello tienen que mejorar las habilidades de la
comprensin de los conflictos, la comunicacin y el saber cmo resolver sus

70
 propios problemas, para mejorar actitudes y valores.

DE ACUERDO A SU CRITERIO. QU TIPOS DE COMPETENCIA,

HABILIDADES Y DESTREZAS SE DESARROLLAN EN LOS ESTUDIANTES
COMO RESULTADO DE LA EJECUCIN DEL ACTUAL MODELO DE
RELACIONES INTERPERSONALES APLICADO DENTRO DE LA
INSTITUCIN?

CUADRO 20

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Cognitivas 4 31%
Afectivas 7 54%
Motrices 0%
tem 20
Actitudinales 2 15%
Otros 0%
Totales 13 100%

GRFICO 20

TIPOS DE COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE

SE DESARROLLAN EN LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO
DE LA EJECUCIN DEL ACTUAL MODELO DE RELACIONES
INTERPERSONALES APLICADO DENTRO DE LA INSTITUCIN.
Otros 0%
Motrices 0%
15%
Cognitiv
54% Series1
0% 31%
50%

100%

Fuente: Entrevista a Docentes

Elaboracin: Los Autores

71
Anlisis
En los centros educativos no solo deben darse conocimientos tericos, sino
que se debe promover una educacin integral, para responder a las
exigencias que la nueva sociedad demanda, donde se promuevan y
desarrollen habilidades, destrezas y competencias, as como la formacin
axiolgica que debe estar orientada a la verdadera valoracin del ser
humano.
En el cuadro 20, analizamos las respuestas que los docentes dan acerca de
los tipos de competencias, habilidades y destrezas desarrollada en los
estudiante como resultado de la aplicacin del modelo de relaciones
interpersonales que se aplicaron por las autoridades del establecimiento, el
54% indican que lograron desarrollar la parte afectiva, el 31% manifiesta que
se desarroll el aspecto cognitivo y el 15% sostienen que lograron desarrollar
el aspecto actitudinal
Por lo tanto podemos observar que de acuerdo al modelo de relaciones
interpersonales que aplicaron la autoridad basada en la corriente histrico
cultural se ha priorizando lo afectivo, cognitivo y actitudinal, debindose
orientar tambin a los otros aspectos para lograr una formacin integral de
acuerdo a las nuevas corrientes educativas.

LA CARGA HORARIA DESTINADA A SU LABOR ACADMICA FUE DE

ACUERDO?
CUADRO 21

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Perfil acadmico 8 62%
Afinidad 0 0%
Necesidad de la
tem 21 4 31%
institucin
Otros 1 8%
Totales 13 100%

72
 GRFICO 21

CARGA HORARIA DESTINADA A SU LABOR

ACADMICA
62%

31%
Series1
8%

0%
Perfil acadmico Afinidad Necesidad de la Otros
institucin

Fuente: Entrevista aplicada Docentes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Los docentes son quienes planifican, dirigen, imparten y orientan la
educacin de sus estudiantes, siendo los responsables de llevar a cabo
tareas de investigacin, gestin, transferencia y formacin dentro de
comunidad de aprendizaje de acuerdo a su categora y dedicacin, por lo que
al elaborarse los distributivos de trabajo acadmico no se puede improvisar la
carga horaria de los maestros, sino que debe responder a su perfil acadmico
y profesional.

En el cuadro 21, se puede visualizar que las respuestas que dan los docentes
acerca de la distribucin de la carga horaria, el 62% indican que su carga
horaria es segn su perfil acadmico, mientras que el 31% de ellos
consideran que es de acuerdo a la necesidad de la institucin, finalmente
otro 8% indican su labor acadmica responde a otras caractersticas.

En consecuencia, podemos afirmar que la mayor parte de los docentes

tienen una formacin profesional y destinan su labor acadmica de acuerdo a
su perfil acadmico y las necesidades de la institucin, contrastando con la
ficha de observacin del perfil docente podemos determinar que algunos
maestros no estn formados profesionalmente para impartir asignaturas

73
 como Lengua, Sociales y cultura fsica lo que puede provocar posibles
conflictos pedaggicos en el proceso E.A.

QUE VALORIZACIN HACEN LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE

EDUCACION BASICA BOLIVAR MADERO VARGAS ACERCA DEL
DESARROLLO INSTITUCIONAL?

CUADRO 22

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Excelente 1 8%
Muy buena 6 46%
Buena 6 46%
tem 22
Mala 0%
Regular 0%
Totales 13 100%

GRFICO 22

LA ACCIN DESARROLLADA POR LA INSTITUCIN PARA EL

DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

Regular 0%
0%
Buena
46%
Excelente Series1
46%
8%
0%
50%
100%

Fuente: Entrevista aplicada a Docentes

Elaboracin: Los Autores

74
Anlisis
La valoracin a la accin desarrollada por la institucin para el desarrollo de
la comunidad est determinada por la participacin de todos los actores
fomentando el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como
defender sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen, asumiendo las
potencialidades que brinda el contexto local.

De acuerdo al cuadro 22, podemos observar que el 46% indica que el

desarrollo institucional esta entre muy bueno y bueno, finalmente un 8% han
respondido que es excelente el desarrollo institucional.

En consecuencia, de los resultados obtenidos se desprende que el desarrollo

de la institucin est entre bueno y muy bueno.

SEGN SU CRITERIO QU NIVEL DE OPERATIVIDAD TIENE EL PLAN

EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN ESTE AO LECTIVO 2016 2017?

CUADRO 23

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Muy operativo 6 46%
Medianamente
7 54%
operativo
tem 23 Poco operativo 0%
Nada operativo 0%
Otros 0%
Totales 13 100%

75
 GRFICO 23

NIVEL DE OPERATIVIDAD QUE TIENE EL PLAN EDUCATIVO

INSTITUCIONAL EN ESTE AO LECTIVO 2016 2017.

100%
50% 46%
54%
0%
0%
0% Series1
0%

Fuente: Entrevista aplicada a Docentes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
El plan educativo institucional define la identidad del plantel educativo; para
dirigir, orientar de forma ordenada los procesos pedaggicos, institucionales y
administrativo de la institucin educativa.

De acuerdo al cuadro 23, que hace mencin al nivel de operatividad que

tiene el plan educativo institucional es del 54% de los encuestados declaran
que es medianamente operativo, mientras un 46% han respondido que es
muy operativo.

Los resultados dan a conocer que el plan educativo institucional que

proporciona el establecimiento corresponde a las expectativas
medianamente operativa y muy operativa, la autoridad del plantel debe
preocuparse por disear proyectos y polticas para operativizar sus planes y
proyectos, para de esta manera reflejar ante la comunidad el nivel de
planificacin y ejecucin de sus marcos acadmicos y administrativos.

76
DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, CON CUL DE
ESTOS ROSTROS IDENTIFICA A SUS ALUMNOS?

CUADRO 24

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Alegra 8 62%
tem 24 Pereza 0%
Preocupado 5 38%
Totales 13 100%

GRFICO 24

ASPECTOS ANIMICOS QUE IDENTIFICAN LOS DOCENTES A

SUS ALUMNOS

100% 62%

0% 38% Series1
0%

Alegria Series1
Pereza
Preocupado

Encuesta Aplicada A Docentes

Elaboracin: Los Autores

ANALISIS
El docente es el eje primordial de la institucin educativa; ya que por medio
de su actitud, comportamiento y desempeo dentro del aula permitindole
despertar el inters fortaleciendo su aprendizaje y relacin entre estudiantes.

En el cuadro 24, se puede observar que durante el proceso de enseanza-

aprendizaje, el 62% de los docentes identifican en sus alumnos estados de
alegra, un 38% de maestros mencionan que observan en los rostros de sus

77
 estudiantes reflejan preocupacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

De lo anterior se deduce, que los estudiantes presentan su estado anmico

de alegra para el proceso de aprendizaje, los rostros de preocupacin de
algunos estudiantes se puede justificar ya que algunos maestros no estn
preparados profesionalmente para impartir cierta asignatura provocando un
ambiente tenso.

SEGN SU CRITERIO ES FACTIBLE EL DISEO Y EJECUCION DE UN

SITIO WEB PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES
FUNDAMENTADO EN LA NEUROPSICOEDICACION COMO
ALTERNATIVA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE LA
ESCUELA BOLVAR MADERO VARGAS?

CUADRO 25

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Si 13 100%
tem N 25 No 0%
Totales 13 100%

GRFICO 25

DISEO Y EJECUCION DE UN SITIO WEB PARA MEJORAR

LAS RELACIONES INTERPERSONALES FUNDAMENTATADO
EN LA NEUROPSICOEDICACION COMO ALTERNATIVA A LOS
ESTUDINTES DEL OCTAVO GRADO DE LA ESCUELA
BOLVAR MADERO VARGAS?

0%

Si
No

100%

Encuesta Aplicada A Docentes

Elaboracin: Los Autores

78
ANALISIS
El docente actual apunta a una educacin integral dentro de una formacin y
capacitacin que comprendan los mecanismos cerebrales que nos ayude a
convivir y ser buenos seres humanos y verdaderos agentes del cambio
pedaggico.

En el cuadro 25, se puede visualizar que los maestros expresan ser ineludible
el diseo y ejecucin de un sitio web fundamentado en la
neuropsicoeducacion con el propsito de tener fcil acceso a la informacin
acadmica tanto para maestros y estudiantes con un porcentaje positivo del
100%.
Consecuentemente a partir que el maestro entienda las caractersticas del
sistema nervioso y del cerebro y, a la vez relacione este conocimiento con el
comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud el
ambiente del aula entre otros.

3.10 RESULTADOS DE LA ESCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

DEL OCTAVO GRADO ESCUELA BOLVAR MADERO VARGAS

QUE TIPO DE MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE LOS

DIRECTIVOS EJECUTAN EN SU INSTITUCIN EDUCATIVA ES?

CUADRO 26

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Democrtico 9 39%
Moderno 3 13%
Tradicional 2 9%
tem 26
Verticalista 2 9%
Participativo 7 30%
Totales 23 100%

79
 GRFICO 26

MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE LOS

DIRECTIVOS EJECUTAN EN SU INSTITUCION EDUCATIVA

100%
50% 39% 13%
0% 9% 9% 30%
Series1

Fuente: Encuesta Aplicada A Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis:
La presencia de modelos de relaciones interpersonales en una institucin
educativa se convierte en carta de referencia para: Autoridades, Profesores,
Estudiantes y padres de familia; permitiendo fortalecer o debilitar una
comunidad educativa.

De acuerdo al cuadro 26, que hace mencin al modelo de relacin

interpersonal que se ejecuta en la institucin el 39% de los encuestados
manifiestan que es Democrtico, un 30% indica que responde a
caractersticas participativas, el 13 % sustenta que es moderno, mientras un
9% han respondido que es tradicional el modelo que se aplica, finalmente
otro 9% indican que siempre los modelos de relaciones interpersonales son
de carcter verticalista.

En consecuencia, podemos afirmar que un amplio sector estudiantil indica

que el modelo de relaciones interpersonales responde a caractersticas
democrticas y participativas.

A SU JUICIO QU EFECTOS O CONSECUENCIAS PROVOCA EN SU

INSTITUCIN LA EJECUCIN DEL ACTUAL MODELO DE RELACIONES
INTERPERSONALES IMPLEMENTADO POR LOS DIRECTIVOS?

80
 CUADRO 27

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Unidad en la Comunidad
Educativa
Desercin estudiantil
tem 27 Prestigio Institucional
Desintegracin Docente
Incremento de matriculas
Totales
8 35%
2 9%
6 26%
2 9%
5 22%
23 100%

GRFICO 27

EFECTOS QUE PROVOCA EN LA INSTITUCION LA EJECUCION

DEL ACTUAL MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES

Unidad en la Comunidad
Educativa
26%
Desercin estudiantil
22%
9%
Prestigio Institucional
35% 9%
Desintegracin Docente

Fuente: Encuesta Aplicada A Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis

La aplicacin de relaciones interpersonales que se aplica en el sistema

educativo tiene algunas barreras, con evidentes signos de burocratizacin,
comunicacin verticalista y selectiva que se evidencia en la atencin al
usuario en los distritos y en algunas instituciones educativas.

De acuerdo al cuadro nmero 27, referido a las consecuencias que provoco

el modelo de relacin interpersonal, se puede indicar que el 35% de las

81
respuestas dadas por los estudiantes indican que el modelo provoco la
unidad con los integrantes de la comunidad educativa, un 26 % manifiesta
que los efectos del modelo fue el prestigio institucional, mientras un 22 %
responden que se alcanz un incremento de matrcula gracias al modelo ,en
tanto que un 9% manifiestan que la desercin estudiantil es producto del
modelo aplicado, finalmente un 9 % de las expresiones vertidas por los
estudiantes indican que el resultado del modelo aplicado es la desintegracin
docente.

De lo anterior se deduce, que la unidad con los integrantes de la comunidad

educativa, el prestigio institucional y el incremento de matrcula son las
consecuencias ms relevantes del modelo aplicado.

CONOCE SI LAS AUTORIDADES Y DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA SE CAPACITAN SOBRE MODELOS
NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES?
CUADRO 28

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Si 8 35%
tem 28 No 15 65%
Totales 23 100%

GRFICO 28

NIVEL DE CAPACITACION DE LAS AUTORIDADES DE LA

ESCUELA BOLVAR MADERO VARGAS EN MODELOS
NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES.

100%
35%
65% Series1
0%
Si
No

82
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Elaboracin: Los Autores

Anlisis
La no aplicacin de capacitaciones neuropsicoeducativos y su influencia en
las relaciones interpersonales definen ciertas barreras, con indiscutibles
signos de irresponsabilidad de quienes tienen la misin absoluta de
capacitarse y capacitar a las autoridades y directivos de las diferentes
instituciones educativas.
De acuerdo al cuadro nmero 28, referido a la capacitacin sobre el modelo
neuropsicoeducativo y su influencia en las relaciones interpersonales, se
puede referenciar que el 65% de las respuestas dadas por los estudiantes
indican que desconocen sobre dicha capacitacin por parte de las
autoridades y directivos de la institucin educativa un 35 % manifiestan que
si se capacitan, definiendo las expresiones vertidas por los estudiantes se
puede expresar que:
De lo antes expuesto se deduce, que la autoridad y directivos de la institucin
carecen de conocimientos neuropsicoeducativos, base fundamental que
determina las capacidades y los talentos personales para encontrar nuevas
estrategias que nos permitan desarrollar nuestro cerebro y el comportamiento
humano, en procura de la concrecin de un autntico crecimiento y
desarrollo.

CONOCE SI SE REALIZAN EVENTOS DE CAPACITACIN Y/O

ACTUALIZACIN PARA EL PERSONAL DOCENTE SOBRE MODELOS
NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES?
CUADRO N 29

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Si 8 35%
tem 29 No 15 65%
Totales 23 100%

83
 GRFICO N 29

NIVEL DE EVENTOS DE CAPACITACION Y/O ACTUALIZACION

PARA EL PERSONAL DOCENTE SOBRE MODELOS
NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS
RELACONES INTERPERSONALES

Si
35% 65% 65%
No

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
La no realizacin de eventos de capacitaciones y/o actualizacin para el
personal docente sobre modelos neuropsicoeducativos y su influencia en las
relaciones interpersonales se evidencia claramente un desequilibrio
pedaggico y de hecho interfiere la nutricin acadmica tan valiosa de
conocimientos sobre el cerebro y el comportamiento humano.

De acuerdo al cuadro nmero 29, referido a los eventos de capacitacin y/o

actualizacin para el personal docente sobre modelos y/o actualizacin para
el personal docente sobre modelos neuropsicoeducativo y su influencia en las
relaciones interpersonales, se puede describir que el 65% de las respuestas
facilitadas por los estudiantes muestran desconocer la aplicacin de
actualizacin de eventos neuropsicoeducativos parte de los docentes de la
institucin educativa un 35 % manifiestan que si realizan eventos de
actualizacin, concretando los trminos vertidos por los estudiantes se puede
decir que:

De lo antes expuesto se deduce, que los docentes de la institucin no se

actualizan ni se capacitan en eventos neuropsicoeducativos, esto queda en

84
 manifiesto la falta de dedicacin exclusiva, el grado de comprensin, el
sentido de pertenencia y valoracin dentro de la institucin.

CMO CALIFICARA USTED EL DESARROLLO INSTITUCIONAL AL

AMPARO DEL MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE LAS
AUTORIDADES EJECUTAN?

CUADRO N 30

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Alto 13 57%
Medio 7 30%
tem 30 Bajo 0 0%
Ninguno 3 13%
Totales 23 100%

GRFICO N 30

DESARROLLO INSTITUCIONAL AL AMPARO DEL MODELO DE RELACIONES

INTERPERSONALES QUE LAS AUTORIDADES EJECUTAN

0% Alto
13%
Medio
57%
Bajo
30% Ninguno

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

85
Anlisis

La apertura del desarrollo institucional al amparo del modelo de relaciones

interpersonales que las autoridades ejecutan en la institucin educativa se
convierte en carta referencial para su plantel educativo y su Autoridad, dando
realce su gestin administrativa.

De acuerdo al cuadro 30, que hace mencin el desarrollo institucional al

amparo del modelo de relaciones interpersonales que las autoridades
ejecutan en la institucin educativa 57% de los encuestados revelan que es
un nivel Alto, un 30% indica que responde a un nivel medio, mientras que el
13 % dicen que los modelos de relaciones interpersonales son escasos.

En efecto, podemos aseverar que un amplio sector escolar revela que el

desarrollo institucional al amparo de relaciones interpersonales corresponde
los niveles alto y medio.

CONOCE LOS MODELOS NEUROPSICOEDUCATIVO Y SU INFLUENCIA

EN LA RELACIN INTERPERSONAL QUE SE EJECUTAN EN EL
PLANTEL?
CUADRO N 31

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Si 7 30%
tem 31 No 16 70%
Totales 23 100%

86
 GRFICO 31

MODELOS NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN

LAS RELACIONES INTERPERSONALES QUE SE EJECUTNA
EN EL PLANTEL

No
70%

Si Series1
30%
0%
50%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Al no poseer un patrn o estndares enfocado a la ciencia
neuropsicoeducativo sera inadmisible evaluar su influencia en las relaciones
interpersonales, convirtindose en un sendero pedaggico, sabiendo que el
objetivo de la comunidad educativa en su totalidad; directivos, docentes y
educandos, deberan trabajar de forma mancomunada y alcanzar el
aprendizaje y desarrollo de valores que nos permitan vivir en un mundo
globalizado y se transforme en nosotros el respeto y las diferencias sean una
norma.
En referencia al cuadro nmero 31, referente a modelos
neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones interpersonales, se
puede mencionar que el 70% de los resultados obtenidos de los estudiantes
indican que desconocen la existencia de modelos neuropsicoeducativos y su
influencia en las relaciones interpersonales, elaborado por las autoridades y
directivos de la institucin educativa un 30 % manifiestan que si definiendo
las palabras vertidas por los estudiantes se puede expresar que:
De lo anterior manifestado se concluye, que las autoridades, directivos y
estudiantes del establecimiento educativo escasean de conocimientos
neuropsicoeducativos, y como tal se puede apreciar que se est desterrando

87
 el campo de la neuropsicoeducacion ventana que revela nuevas
posibilidades a la hora de enfrentar el desafo de ensear y aprender.

PARTICIPAN LOS ESTUDIANTES EN LOS PROCESOS DE

PLANIFICACIN INSTITUCIONAL?

CUADRO 32
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Siempre 7 30%
Casi siempre 9 39%
Ocasionalmente 5 22%
tem 32
Rara vez 2 9%
Nunca 0%
Totales 23 100%

GRFICO 32

PARTICIPACION EN PROCESOS DE PLANIFICACION

INSTITUCIONAL

50% 30% 39%

22%
0% 9%
0%
Series1 Series1

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
La esencia de las nuevas formas de relacionarse, es la formacin de equipos
de trabajo incluyentes, que aumenten su espacio de accin; para ello las
operaciones de la organizacin deben aproximarse a una idea de ciclos de
aprendizaje, es decir procesos mediante los cuales los miembros del equipo
88
reflexionan sobre lo que hace su organizacin, cmo lo realiza, que logra y
como alcanzar un comprometimiento de todos los sectores.

De acuerdo al cuadro nmero 32, referente a su participacin en los procesos

de planificacin institucional se puede finiquitar que el 39% de los resultados
obtenidos de los estudiantes indican casi siempre, un 30 % manifiesta
siempre, mientras un 22 % indican ocasionalmente y finalmente un 9%
manifiestan rara vez.
En concordancia a lo expresado por los estudiantes se puede concluir que
existe una indecisin o duda en esta actividad pedaggica.

Finalmente esta tarea se debe asumir con responsabilidad ya que planificar

en conjunto maestro-educando radica en la necesidad de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula.

DE ACUERDO A SU CRITERIO. QU TIPOS DE COMPETENCIAS,

HABILIDADES Y DESTREZAS SE DESARROLLAN EN LOS
ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE LA EJECUCIN DEL MODELO
DE RELACIONES INTERPERSONALES APLICADO DENTRO DE LA
INSTITUCIN?

CUADRO 33
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Cognitivas 12 52%
Afectivas 3 13%
Motrices 2 9%
tem 33
Actitudinales 3 13%
Procedimentales 3 13%
Totales 23 100%

89
 GRFICO 33

TIPOS DE COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS SE

DESARROLLADA EN LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO
DE LA EJECUCIN DEL MODELO DE RELACIONES
INTERPERSONALES APLICADO DENTRO DE LA INSTITUCIN

52%
50% 13%
9% 13%
0% 13%
Series1 Series1

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
La competencia, habilidades y destrezas desarrolladas mediante la ejecucin
del modelo de relaciones interpersonales dentro del aula; nos referimos al
momento de interaccin directa entre el profesor y los estudiantes donde el
docente debe organizar, planificar y orientar su pedagoga acadmica para la
prctica exitosa por parte de los educandos.

De acuerdo con el cuadro nmero 33, el 52% de los educandos manifiestan

haber desarrollado la parte cognitiva, el 13% consideran que lograron
desarrollar el aspecto afectivo, actitudinal y procedimentales, finalmente el
9% de estudiantes respondieron haber desarrollado la parte motriz.

En conclusin, podemos afirmar que los estudiantes han desarrollado la parte

cognitiva, como resultado del modelo de relaciones interpersonales, que se
ejecut y no se fomentado la parte axiolgica fundamental en las relaciones
interpersonales.

90
 LA CARGA HORARIA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
ES BIEN DISTRIBUIDA Y PERMITE UN BUEN DESENVOLVIMIENTOS
ESTUDIANTIL?

CUADRO 34
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 19 83%
tem 34 No 4 17%
Totales 23 100%

GRFICO 34

NIVEL DE CARGA HORARIA QUE PERMITE UN BUEN

DESENVOLVIMIENTO EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE ESTUDIANTIL.

17%

Si
No
83%

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
La distribucin eficaz de la carga horaria tiene un papel preponderante en el
proceso enseanza aprendizaje, este debe responder a una elaboracin
tcnica pedaggica.
La acertada carga horaria en el proceso enseanza aprendizaje es bien
distribuida y permite un buen desenvolvimiento estudiantil, se evidencia
signos positivos para el educando, logrando as obtener mentes brillantes de
potencialidad y excelencia en el desenvolvimiento acadmico.

Respecto al cuadro nmero 34, se puede determinar que el 83% de las

91
respuestas dadas por los estudiantes indican que la carga horaria en el
proceso enseanza aprendizaje es bien distribuida y permite un buen
desenvolvimiento estudiantil, finalmente un 17 % respondieron que la que la
carga horaria no es bien distribuida y no permite un buen desenvolvimiento
estudiantil.
En consecuencia, la carga horaria a decir del mayor porcentaje de
estudiantes si es bien distribuida, porque permite un buen desenvolvimiento
estudiantil.

LAS ACCIONES QUE DESARROLLA LA INSTITUCIN PARA EL

CRECIMIENTO DE LA COMUNIDAD ES?

CUADRO 35

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Excelente 11 48%
Muy buena 4 17%
Buena 4 17%
tem 35
Mala 2 9%
Regular 2 9%
Totales 23 100%

GRFICO 35

LAS ACCIONES QUE DESARROLLA LA INSTITUCION PARA EL CRECIMIENTO

DE LA COMUNIDAD ES

48%
50%

17%
17% Series1
0%

Excelente 9%
Muy Buena Series1
Buena
Mala

92
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes
Elaboracin: Los Autores

Anlisis

La agilidad de las acciones que desarrolla la institucin para el crecimiento de

la comunidad, revela ciertas perplejidades. La institucin tiene que realizar
actividades que permitan constituirse en una comunidad dinmica, basada en
proyectos alternativos, dnde prevalezca la formacin integral.

Al explorar el cuadro nmero 35, relativo a las acciones que desarrolla la

institucin para el crecimiento de la comunidad, advertimos que el 48% de
las manifestaciones emitidas de los estudiantes indican que las acciones que
desarrolla la institucin para el crecimiento de la comunidad son valoradas
como excelentes, un 17 % manifiesta que las acciones son muy buena, sin
embargo, un 17 % indican que las acciones que realiza la institucin son
buenas, un 9% revelan que las acciones que realiza la institucin son malas
y finalmente un grupo estudiantil que corresponde a un 9% manifiestan que
las acciones que realiza la institucin son consideradas como regulares.

En razn a lo mencionado por los estudiantes se puede definir como un

aspecto positivo basado en un sistema de convivencia escolar que se viene
desarrollando en la institucin educativa, trabajo que pone en manifiesto un
sistema de convivencia escolar responsable.

En conclusin, las acciones que realiza la institucin para el desarrollo de la

comunidad, son valoradas como excelentes desde la perspectiva de los
estudiantes.

DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE, CON CUL DE ESTOS

ROSTROS TE IDENTIFICAS?

93
 CUADRO 36
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Alegre 14 61%
tem N 36 Perezoso 3 13%
Preocupado 6 26%
Totales 23 100%

GRFICO 36

ESTADO ANIMICO DEL ESTUDIANTE DURANTE EL PROCESO

DE APRENDIZAJE

13%

26% Alegria
26% Pereza

61% Preocupado

Encuesta aplicada a Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
El estudiante es la parte esencial y fundamental de la institucin educativa; ya
que por intermedio de su carcter, conducta y accin en el interior del aula le
permite estimular el inters y de hecho fortalecer su aprendizaje
favoreciendo la relacin entre los educandos.

En el cuadro 36, se puede observar que el estado anmico del estudiante

durante el proceso de aprendizaje el 61% de los encuestados exterioriza
que es de alegra, un 26% indica presentar un fsico de preocupacin,
mientras que un %13 presentan un cuadro de pereza.

De lo antepuesto se concluye, que los estudiantes predisponen a realizar las

94
 tareas en el aula con un sntoma de alegra, no obstante se puede evidenciar
una menor proporcin a realizar sus tareas con un sntoma de preocupacin.

SEGN SU CRITERIO ES FACTIBLE EL DISEO Y EJECUCION DE UN

SITIO WEB CON ENFOQUE ROLES Y EVENTOS FUNDAMENTADO EN
LA NEUROPSICOEDICACION COMO ALTERNATIVA A LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE LA ESCUELA BOLVAR
MADERO VARGAS?

CUADRO 37

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Si 23 100%
tem N 37 No 0%
Totales 23 100%

GRFICO 37

DISEO Y EJECUCION DE UN SITIO WEB PARA MEJORAR

GRAFICO 36
LAS RELACIONES INTERPERSONALES FUNDAMENTATADO
EN LA NEUROPSICOEDICACION COMO ALTERNATIVA A LOS
ESTUDINTES DEL OCTAVO GRADO DE LA ESCUELA
BOLVAR MADERO VARGAS?

0%

Si
No
100%

Encuesta aplicada a Estudiantes

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
El estudiante puede mejorar su desempeo si asume una actitud positiva
ante su persona, si es capaz de reconocer sus cualidades y si se decide a

95
 emprender acciones para cambiar situaciones que propicie el inters de
fortalecer su aprendizaje.

En el cuadro 37, se puede establecer que los estudiantes exteriorizan ser

necesario disear y ejecutar un sitio web con enfoque roles y eventos
fundamentado en la neuropsicoeducacion, convirtindose como beneficioso
para todos los estudiantes con una aceptacin positiva del 100%.
Razonablemente se puede determinar que cada uno de los estudiantes
expresan positividad en transformar su aprendizaje mediante la investigacin
en un sitio web.

3.11 RESULTADOS DE LA ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA

DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
BOLVAR MADERO VARGAS.

EL MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE LOS

DIRECTIVOS EJECUTAN EN ESTA INSTITUCIN EDUCATIVA ES?

CUADRO 38

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Democrtico 12 52%
Moderno 3 13%
Tradicional 6 26%
tem 38
Verticalista 1 4%
Participativo 1 4%
Totales 23 100%

96
 GRFICO 38

MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE LOS

DIRECTIVOS EJECUTAN EN SU INSTITUCION EDUCATIVA
45%
52%
40%
35%
30%
4%
25%
20% Series1
15% 13%
10%
26% 4%
5%
0%
Democratico Moderno Tradicional Verticalista Participativo

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Los tipos de modelos de relaciones interpersonales en una institucin
educativa se cristianiza en referencial para: Autoridades, Profesores,
Estudiantes y padres de familia; admitiendo fortalecer o disminuir una
colectividad formativa.
De conformidad al cuadro 38, que relata al modelo de relacin interpersonal
que se ejecuta en la institucin el 52% de los encuestados manifiestan que es
Democrtico, un 26% indica que responde a caractersticas tradicionalista, el
13 % sustenta que es moderno, mientras un 4% han respondido que es
verticalista finalmente el 4% indican ser participativo en los modelos de
relaciones interpersonales.
Consecuentemente se puede decir que un amplio cuadro estadstico de
padres de familia indica que el modelo de relaciones interpersonales
responde a caractersticas democrticas.

97
 A SU JUICIO QUE EFECTOS O CONSECUENCIAS PROVOCA EN ESTA
INSTITUCIN LA EJECUCIN DEL ACTUAL MODELO DE RELACIONES
INTERPERSONALES IMPLEMENTADO POR LOS DIRECTIVOS?

CUADRO 39
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Unidad en la
13 57%
Comunidad Educativa
Desercin estudiantil 4 17%
Prestigio Institucional 1 4%
tem 39
Desintegracin Docente 4 17%
Incremento de
1 4%
matriculas
Totales 23 100%

GRFICO 39

EFECTOS O CONSECUENCIAS QUE PROVOCA EN SU

INSTITUCION LA EJECUCION DEL ACTUAL MODELO DE
RELACIONES INTERPERSONALES
57%
60%
40% 17%
20% 4%
0% 17%
7%
Series1
Series1

Fuente: Encuesta Aplicada a Padres de Familia

Elaboracin: Los Autores

98
Anlisis
Es relevante la ejecucin del modelo de relaciones interpersonales que se
viene desarrollando atraves de los directivos de la institucin educativa, es
decir se manifiesta el progreso de competencias sociales y
emocionales, para lograr el mejoramiento de los procesos de gestin del
clima social y emocional en el aula, un punto importante que deben tomar en
cuenta los distritos y en algunos establecimientos educativos.
En el cuadro nmero 39 determina que un 57% de los padres de familia
encuestados consideran que los efectos de la ejecucin actual del modelo de
relaciones interpersonales provoca la unidad en la comunidad educativa, el
17% de padres expresa que la ejecucin actual del modelo de relaciones
interpersonales implementado por los directivos provoca la desercin
estudiantil, un 17% de padres encuestados consideran la desintegracin
docente, un %4 dicen prestigio institucional y por ltimo la ejecucin del
modelo de relaciones interpersonales actual provoca el incremento de
matrculas.

Con estos resultados revelados por los padres de familia en relacin a la

ejecucin del actual modelo de relaciones interpersonales, se evidencia que
la unidad con los integrantes de la comunidad educativa es positiva, con un
porcentaje menor de desercin estudiantil y desintegracin docente.

CONOCE SI LAS AUTORIDADES Y DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA SE CAPACITAN SOBRE MODELOS
NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES?
CUADRO 40

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Si 4 17%
tem 40 No 19 83%
Totales 23 100%

99
 GRFICO 40

CAPACITACION DE AUTORIDADES Y DIRECTIVOS SOBRE

MODELOS NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN
LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Si
17% 83% 83%
No

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

Anlisis

Su carencia de capacitacin sobre modelos neuropsicoeducativos y su

influencia en las relaciones interpersonales se evidencia ciertas barreras, con
innegables signos de ineptitud de quienes tienen la gestin ineludible de
capacitacin y actualizacin de sus autoridades y directivos de las diferentes
instituciones educativas.

Esto se direcciona de acuerdo al cuadro nmero 40, que se refiere la

capacitacin sobre modelos neuropsicoeducativos y su influencia en las
relaciones interpersonales que el 83% de las respuestas dadas por los
padres de familia indican la no capacitacin en modelos
neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones interpersonales por
parte de las autoridades y directivos de la institucin educativa mientras que
un 17 % manifiestan que si se capacitan.

De lo antes descrito se deriva, que la autoridad y directivos de la institucin

necesitan de conocimientos neuropsicoeducativos, plataforma esencial que
estipula las capacidades y aptitudes propias para encontrar con nuevas
habilidades que nos accedan abrir nuestro cerebro y la conducta humana.

100
CONOCE SI SE REALIZAN EVENTOS DE CAPACITACIN Y/O
ACTUALIZACIN PARA EL PERSONAL DOCENTE SOBRE MODELOS
NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES?

CUADRO 41
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 4 17%
tem 41 No 19 83%
Totales 23 100%

GRFICO 41

CAPACITACION Y/O ACTUALIZACION DEL PERSONAL

DOCENTE SOBRE MODELOS NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU
INFLUENCIA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

17%

Si
No
83%

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Las instituciones educativas de carcter obligatorio y peridicamente se
debera llevar a cabo programas de capacitacin para el personal didctico
sobre modelos de neuropsicoeducativos y la influencia en las relaciones
interpersonales, esto contribuyera a todo su ambiente formativo, conseguir un

101
conocimiento positivo que enriquezcan la capacidad pedaggica. De este
modo, la convivencia entre todos se tornar ms humana, con predominancia
de valores como la tolerancia, la justicia, la igualdad de oportunidades y la
aceptacin de las diferencias interculturales, siempre y cuando stas sean
frontalizadoras de los individuos que la componen.

La presente fundamentacin se determina de acuerdo al cuadro nmero 41

que infiere el 83% de los padres de familia encuestados exponen que no se
realizan eventos de capacitacin y actualizacin para el personal docente
sobre modelos neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones
interpersonales, mientras que un 17% apreciaron que si se realizan eventos
de capacitacin y actualizacin para el personal docente sobre modelos
neuropsicoeducativos y su influencia en relaciones interpersonales.

La enseanza y modernidad concierne emplearse en todo perodo, son

instrumentos necesarios dentro del transcurso de enseanza, como resultado
se evidencia que los docentes que rara vez y no se realizan eventos de
capacitacin para el personal docentes.

CMO CALIFICARA USTED EL DESARROLLO INSTITUCIONAL AL

AMPARO DEL MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE
LAS AUTORIDADES EJECUTAN?

CUADRO 42
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Alto 14 61%
tem 42 Medio 1 4%
Bajo 8 35%
Totales 23 100%

102
 GRFICO 42

MODELO DE RELACIONES INTERPERSONALES QUE LAS

AUTORIDADES EJECUTAN.

100%
61%
50%
Series1
0% 4% 35%

Alto Series1
Medio
Bajo

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
El perfeccionamiento institucional a favor del modelo de relaciones
interpersonales que las autoridades ejecutan en la institucin educativa
constituye particularmente la calidad de formacin profesional que
desempea las autoridades y docentes para su plantel educativo.

Detalle de acuerdo al cuadro 42 que refiere a la calificacin del desarrollo

institucional al amparo de las relaciones interpersonales que las autoridades
ejecutan el 61% de las respuestas dadas por los encuestados manifiestan
que es alto, mientras que el 35% han respondido que es bajo.

Como resultado, podemos exteriorizar que los padres de familia dicen que el
modelo de relaciones interpersonales que las autoridades desarrollan tiene
un nivel alto y bajo

CONOCE LOS MODELOS NEUROPSICOEDUCATIVO Y SU INFLUENCIA

EN LA RELACIN INTERPERSONAL QUE SE EJECUTAN EN EL
PLANTEL?

103
 CUADRO 43
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 5 22%
tem 43 No 18 78%
Totales 23 100%

GRFICO 43

MODELOS NEUROPSICOEDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN

LAS RELACIONES INTERPERSONALES QUE SE EJECUTAN
EN EL PLANTEL.
100%
80% 78%
60%
40% Series1

20% 22%

0%
Si No

Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Los modelos neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones
interpersonales que los docentes deberan aplicar durante el proceso de
enseanza-aprendizaje se observa un vaco en su labor educativa, creando
desventajas comunicativas para hacer ignoradas y observadas por los
estudiantes y causar desinters en la prctica de aprendizaje.

Esto se determina en base el cuadro nmero 43 que el 78% de los padres de

familia del plantel indican que no se viene ejecutando ningn modelo
neuropsicoeducativo y su influencia en las relaciones interpersonales, pero el
22% manifiestan que si se viene desarrollando modelos
neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones interpersonales.

104
 Consecuentemente se puede determinar que el modelo neuropsicoeducativo
y su influencia en las relaciones interpersonales se desconoce y de hecho es
imposible su desarrollo por parte de la autoridad y sus directivos de la
institucin educativa.

CONOCE SI LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LOS PROCESOS DE

PLANIFICACIN INSTITUCIONAL?

CUADRO 44
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Siempre 11 48%
Casi siempre 6 26%
Ocasionalmente 1 4%
tem 44
Rara vez 4 17%
Nunca 1 4%
Totales 23 100%

GRFICO 44

PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESOS DE

PLANIFICACION INSTITUCIONAL.
60%
48%
50%
40%
30% 26%
20% 17%
4% 4% Series1
10%
0%

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

105
Anlisis
En la agilidad de cooperacin de los educandos en los mtodos participativos
de planificacin institucional revela ciertas incertidumbres, en la etapa de la
ejecucin donde se sujetan las necesidades educativas y los contextos de
enseanza-aprendizaje.

En referencia al cuadro nmero 44, enfocado en los procesos de planificacin

institucional se puede concluir que el 48% de los resultados obtenidos de los
padres de familia revelan siempre, un 26 % manifiestan casi siempre,
mientras un 17 % indican rara vez un 4% ocasionalmente y por ultimo un 4%
dicen nunca.
En coherencia a lo expuesto por los padres de familia se puede ultimar que
existe una indecisin o duda en esta actividad pedaggica.

Finalmente esta tarea se debe asumir con responsabilidad ya que planificar

en conjunto maestro-educando radica en la necesidad de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula.

LA CARGA HORARIA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

ES BIEN DISTRIBUIDA Y PERMITE UN BUEN DESENVOLVIMIENTOS
ESTUDIANTIL?

CUADRO 45

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Si 18 78%
tem 45 No 5 22%
Totales 23 100%

106
 GRFICO 45

DISTRIBUCION HORARIA EN EL PROCESO ENSEZAANZA-

APRENDIZAJE ESTUDIANTIL QUE PERMITE UN BUEN
DESENVOLVIMIENTO ESTUDIANTIL.
100% 78% 22%

80%

60%

40% Series1

20%

0%
Si No

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Los didcticos son quienes proyectan, administran, conceden y sitan la
educacin de sus colegiales, siendo los comprometidos de llevar a cabo
labores de exploracin, mandato, entrega y orden dentro de comunidad de
aprendizaje de acuerdo a su categora y dedicacin.

En el cuadro 45, se puede concebir que la carga horaria destinada a su

gestin acadmica es el 78% de los padres de familia encuestados
manifiestan que es bien distribuido el horario para el desenvolvimiento
acadmico de sus hijos, mientras que el 22% de ellos indican que no est
bien distribuido el horario para el desenvolvimiento acadmico de sus hijos.

En consecuencia, podemos afirmar que los docentes destinan su labor

acadmica de acuerdo a su perfil acadmico y necesidad de la institucin.

LAS ACCIONES QUE DESARROLLA LA INSTITUCIN PARA EL

CRECIMIENTO DE LA COMUNIDAD ES?

107
 CUADRO 46
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Excelente 3 13%
Muy buena 11 48%
Buena 3 13%
tem 46
Mala 3 13%
Regular 3 13%
Totales 23 100%

GRFICO 46

LAS ACCIONES QUE DESARROLLA LA INSTITUCION PARA EL

CRECIMIENTO DE LA COMUNIDAD.

100%
13% 48%
13% 13%
0% 13%
Series1

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
La tcnica educativa institucional delimita la identidad del plantel educativo;
para gobernar, orientar de forma ordenada los procesos didcticos,
institucionales y administrativo de la institucin educativa.

De acuerdo al cuadro 46, relativo a las acciones que desarrolla la institucin

para el crecimiento de la comunidad, advertimos que el 48% de las
manifestaciones emitidas de los padres de familia indican que las acciones
que desarrolla la institucin para el crecimiento de la comunidad son
valoradas como muy buena, un 13 % manifiesta que las acciones son
excelente, sin embargo, un 13 % indican que las acciones que realiza la
institucin son buenas, un 13% revelan que las acciones que realiza la

108
 institucin son malas y finalmente un grupo de padres de familia corresponde
a un 13% manifiestan que las acciones que realiza la institucin son
consideradas como regulares.

Los resultados dan a conocer las acciones que realiza la institucin para el
desarrollo de la comunidad, son valorados como muy buenos desde la
perspectiva de los padres de familia.

DURANTE LOS PROCESOS EXTRA CLASES SU HIJO CUL DE ESTOS

ROSTROS LO IDENTIFICAS?
CUADRO 47
CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES
Alegre 11 48%
Perezoso 9 39%
tem 47
Preocupado 3 13%
Totales 23 100%

GRFICO 47

ESTADO ANIMICO DEL EDUCANDO DURANTE EL PROCESO

EXTRACLASE
60%
50% 48%
40%
39%
30%
Series1
20%
13%
10%
0%
Alegre Perezoso Preocupado

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

109
Anlisis

El estado anmico es el motor que induce al cuerpo a alcanzar metas,

diferentes a los de simple complacencia de las necesidades primordiales.
Para un buen funcionamiento psquico, es por ello que el maestro es clave
fundamental en su actitud, proceder y ocupacin dentro del aula
permitindole despertar el inters fortaleciendo su aprendizaje y relacin
entre estudiantes.

En el cuadro 47, se puede observar que durante el proceso extraclase que

los padres de familia identifican a sus hijos el 48% de los encuestados
manifiesta que es de alegra, un 39% indica un nivel de pereza, mientras un
%13 dicen un aspecto de preocupacin.

De lo anterior dicho se puede determinar, que los estudiantes al momento de

realizar sus tareas acadmicas en sus hogares demuestran un nivel de
alegra, aunque en un porcentaje menor consideran sntomas de pereza y de
preocupacin.

SEGN SU CRITERIO ES FACTIBLE EL DISEO Y EJECUCION DE UN

SITIO WEB CON ENFOQUE ROLES Y EVENTOS FUNDAMENTADO EN
LA NEUROPSICOEDICACION COMO ALTERNATIVA A LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE LA ESCUELA BOLVAR
MADERO VARGAS?

CUADRO 48

CDIGO CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJES

Si 23 100%
tem 48 No 0%
Totales 23 100%

110
 GRFICO 48

DISEO Y EJECUCION DE UN SITIO WEB PARA MEJORAR

LAS RELACIONES INTERPERSONALES FUNDAMENTATADO EN
LA NEUROPSICOEDICACION COMO ALTERNATIVA A LOS
ESTUDINTES DEL OCTAVO GRADO DE LA ESCUELA
BOLVAR MADERO VARGAS?
0%

Si
No
100%

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

Elaboracin: Los Autores

Anlisis
Las expectativas de los padres hacia los hijos e hijas, es la esperanza,
deseos e ilusiones seria poder alcanzar un nivel positivo que favorezca
el buen desempeo en el campo educativo y alcance una mejor
condicin socioeconmica motivo ms relevante para promover su buen
desempeo escolar.

En el cuadro 48 se puede descifrar que los padres de familia creen ser

factible el diseo y ejecucin de un sitio web con enfoque roles y eventos
fundamentado en la neuropsicoeducacion sosteniendo que en la
actualidad tanto el maestro, estudiantes y padres de familia tengan la
facilidad de informacin mediante un sitio web que ser fundamental
para alcanzar una educacin de calidad, con una aceptacin positividad
del 100%.

De lo anterior manifestado se puede determinar que los padres de

familia consideran como alternativa el diseo y ejecucin de un sitio web
que promueva alcanzar una educacin notable.

3.12 CONCLUSIONES

111
1. Existe un desconocimiento total de cmo influye la neuropsicoeducacion,
en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de
octavo grado de Educacin General Bsica Superior de la Escuela de
Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas, debido a la falta de
actualizacin y capacitacin de los integrantes de la comunidad educativa.
Referencia enmarcada en los cuadros; 6 referido por la autoridad, 12 y 13
mencionado por los docentes, 26 y 27 indicado por los estudiantes,
mientras el 37 y 38 sealado por los padres de familia.

2. El modelo de relaciones interpersonales que se ejecuta en los estudiantes

del octavo grado de Educacin General Bsica Superior de la Escuela
de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas, refleja caractersticas
democrticas y participativas a decir de autoridades, profesores,
estudiantes y padres de familia.

Demostrndose estas aseveraciones en los cuadros; 1 dicho por la

autoridad, 10 afirmado por los profesores, 24 reiterado por los educandos,
consecuentemente el 35 aludido por los padres de familia.

3. Segn la autoridad del establecimiento, con el modelo de relaciones

interpersonales que se lleva a cabo se han obtenido resultados eficaces
tanto en lo educativo y administrativo y que fue el resultado de un proceso
de planificacin consensuada .Criterio que es compartido por los
profesores, estudiantes y padres de familia; se logr desarrollar: la unidad
en los integrantes de la comunidad educativa, competencias cognoscitivas
en los estudiantes y durante el proceso enseanza aprendizaje los
estados de nimo son de alegra a decir de profesores, estudiantes
Mientras que un 50% de los padres de familia indican que sus
representados presentan caractersticas de pereza y preocupacin
durante el P.E.A. Existe una discrepancia en lo referente al desarrollo
institucional.

Finalmente podemos contrastar con la ficha de observacin, que nos

refleja que existe poco alumnado en la bsica superior y no existe un

112
 segundo grado, demostrndonos a nuestro criterio que el desarrollo
institucional no es satisfactorio.

4. Luego de un diagnostico investigativo a la autoridad, maestros,

estudiantes y padres de familia se obtuvo una aceptacin favorable de un
100% el diseo y ejecucin de un sitio web con enfoque roles y eventos,
fundamentado en la neuropsicoeducacion para mejoramiento de las
relaciones interpersonales de los estudiantes del octavo Grado de la
escuela Bolvar Madero Vargas.

3.13 RECOMENDACIONES
1. La concrecin del nuevo modelo de relaciones interpersonales
influenciado en la neuropsicoeducacion a implementarse debe permitir un
alto desarrollo institucional, para lo cual debera fomentar estrategias que
involucren a estudiantes, padres de familia, docentes, autoridades y
comunidad en general, para que participen en los procesos de cambio y
desarrollo institucional.

2. El nuevo modelo alternativo de relaciones interpersonales influenciados

por la neuropsicoeducacion debe ser incluyente; para lo cual se debera
realizar con todos los autores educativos mesas de dilogo, seminarios,
talleres, conferencias, qu permitan concienciar sobre el diseo y
ejecucin de un sitio web con enfoque roles y eventos, fundamentado en
la neuropsicoeducacion con misin, visin, objetivos y metas que tienen la
institucin acorto y largo plazo; de esta manera, se podrn lograr alcanzar
una mayor eficacia en el rendimiento acadmico de sus estudiantes.

3. En la escuela de educacin Bsica Bolvar Madero Vargas no se

evidencia un incremento de matrcula en la bsica superior y no existen
estudiantes en el segundo grado, es un reto para las autoridades lograr
que dichos grados funcionen de manera eficaz y de este modo no se
ponga en peligro la permanencia del establecimiento como parte del
sistema de educacin superior.

113
 4. Diseo y ejecucin de un sitio web con enfoque roles y eventos enfocados
a las relaciones interpersonales influenciadas en neuropsicoeducacion,
que sern impartidos a los estudiantes del establecimiento que
garantizara el desarrollo de las relaciones interpersonales tanto en casa
como en la escuela.
5. Se recomienda dar charla de neuropsicoeducacion en las relaciones
interpersonales a los padres de familia para que pueda determinar las
funciones ms relevantes e incentivar de una u otra manera a sus hijos el
esfuerzo y buen comportamiento.

CAPITULO IV

4. PROPUESTA DE INTERVENCIN

4.1 TITULO

ELABORACIN DE UN SITIO WEB QUE PERMITA MEJORAR LAS

RELACIONES INTERPERSONALES PARA LA ESCUELA DE
EDUCACIN BASICA BOLIVAR MADERO VARGAS DEL CANTON
MACHALA FUNDAMENTADA EN LA NEUROPSICOEDUCACION.

4.2 UBICACIN Y BENEFICIARIOS

La Escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas est ubicada en

la ciudad de Machala, Parroquia Jubones, Provincia de El Oro, su direccin

114
 actual es Avenida vela y octava norte.
Los beneficiarios de esta propuesta seran:

Los estudiantes del nivel: inicial, preparatoria, elemental, media y

superior.
El personal docente y Autoridades.
Los padres de familia y comunidad, quienes participarn en
capacitaciones referente al sitio web con enfoque roles y eventos.
El cantn Machala, la Provincia, La zona 7 y el Pas.
Investigadores

4.3 JUSTIFICACIN

Utilizando los resultados adquiridos a travs de los diferentes

instrumentos de investigacin, los mismos que nos revelan que sus
estrategias fueron buenas ya que permiti obtener resultados eficaces
tanto en lo educativo y administrativo y que fue el resultado de un
proceso de planificacin consensuada entre los integrantes de la
comunidad educativa, permitiendo desarrollar competencias cognitivas,
afectivas y la unidad con todos sus miembros.
Pero la realidad de este modelo de relaciones interpersonales es qu
no se logr incrementar el nmero de estudiantes en el nivel bsico
superior, no funciona el tercer de bsica y no se desarrollaron en los
educandos la parte axiolgica demostrndose una debilidad que
tendra que combatirla antes que se convierta en amenaza.
En este contexto se realiz la investigacin acerca de la influencia,
caractersticas y resultados obtenidos por el modelo de relaciones
interpersonales que se ejecut en la Escuela de Educacin Bsica
Bolvar Madero Vargas, del cantn Machala en el periodo 2016-2017;
creemos que es urgente, factible y necesaria la concrecin de un modelo
innovador alternativo, debido a que las demandas del desarrollo
institucional as lo exigen por ello buscamos satisfacer las aspiraciones
del personal docente, dicente, padres de familia, comunidad local,
regional, provincial y organismos reguladores del quehacer educativo.

115
Mediante la elaboracin de un sitio web realizada a los integrantes de la
Escuela Bolvar Madero Varga de la ciudad de Machala, se fortalecer
y mejorara el desarrollo acadmico- administrativo ; Para alcanzar este
objetivo es necesario reorientar parte de los conocimientos impartidos
actualmente y que estn completamente dirigidos a dar capacitaciones
prosupervivencia, olvidando la importancia que significa el poder conocer
el propio mundo interior, si se desea crecer como persona de forma
progresiva y paulatina.
Por ello, en neuropsicoeducacion utilizamos los nuevos conocimientos
derivados de las neurociencias y ciencias afines, por ser los mismos los
ms prximos a la verdad y, adems, porque varan en el tiempo
obligndonos a una constante actualizacin y modernizacin del saber.
La ciencia siempre demostr que la educacin y el aprendizaje son las
bases sobre las que siempre se apoy el progreso humano.
Estos conocimientos son sumamente importantes para que las personas
puedan alcanzar la capacidad de auto motivarse y perseverar en sus
sueos pese a las adversidades y las frustraciones que se le pueden
cruzar en el camino. Y no menos importante es que todos podamos
lograr la regulacin y el control de los instintos evolutivos, aumentar la
empata, manejarnos bien en las relaciones interpersonales y alcanzar el
mximo de nuestras posibilidades tanto en las funciones cognitivas
como ejecutivas.
La aplicacin de un sitio web, ayudara a que se desarrollen en la
comunidad educativa las potencialidades, que al momento no han sido
desarrolladas satisfactoriamente.

A travs de esta propuesta se capacitar a los integrantes del consejo

ejecutivo, autoridad, docente y padres de familia de la Escuela de
educacin Bsica Bolvar Madero Vargas. Del Cantn Machala

Estamos convencidos que el presente trabajo investigativo rene los

elementos bibliogrficos necesarios para que sistemticamente alcanzar
el prestigio institucional que se merece Escuela de Educacin Bsica

116
 Bolvar Madero Vargas. Esta propuesta es factible de operativizar
dejndola a disposicin de los directivos. A fin de que aprueben y si es
preciso con los reformatorios oportunos se la lleve a la prctica.

4.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.

4.4.1 OBJETIVO GENERAL.
Proponer la elaboracin de un sitio web para la Escuela de Educacin
Bsica Bolvar Madero Vargas, que permita el desarrollo institucional,
para contribuir al crecimiento y desarrollo del cantn y la regin.
4.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Socializar el sitio web con toda la comunidad educativa, mediante
seminarios-talleres para conocer sus bases, fundamentos e
intencionalidades.

Aplicar la propuesta alternativa en los diferentes estamentos

institucionales, con la participacin de todos los actores de la comunidad
educativa.

Controlar la aplicacin del sitio web, mediante instrumentos y

herramientas de control que nos permita visualizar los posibles errores y
resultados.

Evaluar peridicamente los procesos de aplicacin del sitio web, con

instrumentos y herramientas que nos permitan verificar el avance del
proyecto y aplicar los correctivos necesarios.

4.5 ANALISIS DE FACTIBILIDAD

Factibilidad de recursos humanos

Al efectuar un minucioso anlisis comparativo de los resultados

obtenido de la investigacin si es factible el diseo y ejecucin de
un sitio web centrado en el enfoque roles y eventos bajo la
fundamentacin de la neuropsicoeducacion ya que existe la

117
 predisponan al cambio por parte del grupo humano Directora,
profesores, estudiantes y padres de familia.
La institucin educativa carece del recurso de internet por lo que se har la
autogestin por parte de las autoridades para poder contar con este recurso de
vital importancia y de paso a la ejecucion del proyecto, ya que el sitio web
necesita de este servicio tecnolgico que permitir ejecutar la pagina web con
informacin sobre las relaciones interpersonales influenciado en la
neuropsicoeducacion de los estudiantes.

Factibilidad financiera

El proyecto tiene factibilidad financiera porque se cuenta con los

recursos econmicos que permite impulsar esta alternativa
didctica de manera significativa para el docente, estudiantes y
comunidad educativa.
Por ser un sitio web gratuito los costos de financiamientos ser
accesible para el equipo acadmico a nivel de Ministerio de
Educacion.

Factibilidad tcnica.
Se cuenta con la presencia de dos profesionales en informtica
con la capacidad de disear, ejecutar y evaluar este sitio web con
la intencionalidad de mejorar las relaciones interpersonales en
busca de una educacin de calidad.
Los profesionales tcnicos brindaran el monitoreo tecnolgico que
permitir el mantenimiento de las informaciones almacenadas y la
navegacin apropiada de la pagina web primeramente hacia los
docentes y luego los estudiantes.

Factibilidad legal.
El contexto legal para desarrollar la presente propuesta se basara en el
Cdigo de la Niez y Adolescencia.
Art. 45.- Derecho a la informacin.- Los nios, nias y Adolescentes
tienen derecho a buscar y escoger informacin; y a utilizar los diferentes

118
 medios y fuentes de comunicacin, con las limitaciones establecida en la
ley aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia asegurar que la niez y la
Adolescencia reciban una informacin adecuada, veras y pluralista; y
proporcionarles orientacin y una educacin critica que le permita
ejercitar apropiadamente los derechos sealados en el inciso anterior.

Factibilidad poltico
El sitio web est condicionado a desarrollar todas las actividades
pedaggicas que efectuara el docente, dentro del aula de clase tomando
en cuenta las estrategias que debe de aplicar para poder mejorar el
clima de estudio relacionadas con las diversas temticas dentro del
campo terico y prctico.
Las autoridades de la institucin apoyaran la ejecucin de este proyecto
dentro de la institucin el mismo que ser analizado, utilizado y evaluado
por los docentes y estudiantes para as poder impactar positivamente
dentro de la comunidad educativa.

4.6 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA

Descripcin del sitio web:
Para el diseo del sitio web se utiliz el programa de www.wix.com,
pagina que permite elaborar pginas web de manera gratuita, realizado
algunas animaciones e imgenes.

119
Esta pgina podemos obtener informacin sobre las relaciones interpersonales
influenciado en la neuropsicoeducacion de los estudiantes de la escuela
BOLIVAR MADERO VARGAS, sirve de medio para que los alumnos, padres
de familia puedan ver las actividades que el docente debe de realizar durante
su jornada laboral dentro del plantel educativo, rol de los padres para sus hijos.
Los invitamos a que conozcan nuestra pgina y a recibir de ustedes su opinin
que de una o de otra manera son valiosas para enriquecer este proyecto e
implementndolo y enriquecindolo cada da ms.
Nuestra pgina es http://faby-cruz.wixsite.com/misitio-1
El sitio web est compuesto de la siguiente manera:
Inicio
Docentes
Roles
Registro
Actividades

Manual de usuario
Botn inicio aparece la ventana de bienvenida la cual es la siguiente:

120
 Botn docente se encuentra la explicacin del espacio fsico, funcin
principal, organizacin y habilidades sociales dentro del aula en la cual
se puede observar:

121
 Botn roles se explica el rol, los aspectos ms importantes y
personalidad del docente adems como debe de ir distribuida los
pupitres:

Botn roles de padres se encuentra la explicacin el papel de los

padres en el aprendizaje de sus hijos y habilidad parental:

122
 Botn registro se encuentra la ubicacin de la institucin educativa
BOLIVAR MADERA VARGAS:

Boton de actividades estn los talleres de planificacin para la comunidad

educativa.

Sitio web en un ambiente de aprendizaje:

123
 Patricia Viveros Acosta, afirma que ambiente es el espacio fsico y
ambiente de aprendizaje se deriva de la interaccin del hombre con el
entorno natural y social que lo rodea.
El espacio fsico son las paredes que delimitan el aula, los enseres y
materiales educativos que se encuentran en ella, pero que carecen de
vida y sentido sino se les interrelaciona, es una concepcin activa que
involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en
las que, quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su
propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente.

Ambiente de aprendizaje es importante enfatizar, que se instaura en las

dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran
acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes;
actitudes, condiciones materiales y socio afectivas mltiples,
relacionadas con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concrecin de los propsitos pedaggicos, sociales y culturales que
hacen explcitos en toda propuesta educativa (Duque, 2011).
Las funciones principales del espacio escolar segn Silvia Ortiz son:
Tener unas adecuadas condiciones higinicas como iluminacin,
aireacin, climatizacin y asentamiento acstico.
Crear un ambiente agradable.
Desarrollar relaciones interpersonales.
Facilitar las funciones del currculum.

Nuevos ambientes de aprendizaje por el rol del docente fundamentada en

el sitio web
Es necesario modernizar la prctica docente la cual debe consistir en una
formacin con los medios para su utilizacin como instrumentos didcticos,
con el fin de propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes, facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la
realidad, la captacin y comprensin de la informacin y la creacin de
entornos diferenciados para el aprendizaje (Gutierrez, 2011).
Los aspectos ms importantes en la modernizacin docente deben basarse

124
en:
Su formacin para el uso crtico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Desarrollar la motivacin en el estudiante.
Planear estrategias de aprendizaje de situaciones reales.
Disear de modelos de experimentacin, que permitan retroalimentar
sus logros.
Realizar propuestas didcticas en el aula y fuera de ella.
Y colaboracin de centros educativos.

El rol del docente es propiciar la generacin de ambientes de aprendizaje

que favorezcan la adquisicin de competencias por parte de los educandos,
de ah que debemos establecer el ambiente adecuado para el desarrollo de
las actividades de enseanza-aprendizaje, atendiendo a las caractersticas
o recursos que stas requieren para su efectivo desarrollo, es necesario
tener en cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje debern
formularse en funcin del entorno en el que se quiere generar dicho
proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales, polticos,
econmicos, familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre
otros, se podr concretar nuestro propsito (Rodriguez, 2012).

La Distribucin de los Pupitres en el Aula de Clase

Lcdo. Javier Herrera Cardozo, para establecer una adecuada comunicacin
y mejorar los procesos de enseanza aprendizaje dentro del aula es
importante que el docente, adems de su saber pedaggico establezca una
adecuada distribucin de los espacios al interior del aula. El concepto de
comunicacin aqu expresado debe entenderse como un proceso de doble
va, en donde el receptor tiene la opcin de dar una respuesta al emisor.
Algunas formas de organizar el saln de clase:
Grupos de Cuatro y Parejas

125
Son las disposiciones espaciales ms adecuadas para la interaccin de los
alumnos, para trabajar en equipo, trabajos cooperativos, tutoras por un
compaero o grupo, heteroevaluacin, etc. Hace posible que un alumno
hable con otro, que se ayuden, que compartan materiales y trabajen en
tareas comunes al grupo fomentando al tiempo muchos valores sociales.

FORMACIN EN BLOQUE

Los alumnos se sientan muy juntos, prximos al foco de atencin, slo

deber ser utilizada durante breves periodos de tiempo, ya que puede ser
origen de problemas de disciplina. Por otro lado, puede crear un sentimiento
de cohesin y es til en situaciones en las que el profesor quiere que los
alumnos sigan una demostracin, intervengan activamente en la resolucin
de un problema o contemplen una proyeccin.

HERRADURA-CIRCULO-SEMICIRCULO

Estas disposiciones son tiles para los debates y la puesta en comn en

126
clase al tiempo que permiten que los estudiantes trabajen
independientemente en sus asientos. Con estas distribuciones se provee
un ambiente ms clido, se mantiene una distancia fsica corta entre unos y
otros y se estable un contacto visual ms directo. Tambin es aconsejable
para formar grupos pequeos o todo el grupo, para contar ancdotas,
compartir experiencias, narrar cuentos o relatar historias, realizar
exposiciones y conferencias.

Organizar el aula de clase para facilitar el aprendizaje.

La psicopedagoga Luisa Carrasquel un educador del siglo XXI debe estar a
la vanguardia de las tecnologas educativas, entender que cada estudiante
tiene un estilo de aprendizaje, una predominancia perceptiva y un desarrollo
particular de inteligencia, por lo tanto su clase debe estar enriquecida de
varios estmulos (tanto visuales, auditivos, y cinestsicas), experiencias
prcticas.

La personalidad del docente favorecer u obstaculizara el aprendizaje

del estudiante, por lo que regalarse a diario una hora, aprovechar las
oportunidades para el desarrollo personal, leer literatura motivacional,
buscar asesora de un psiclogo y practicar algn deporte fsico
orientado al desarrollo de la calma y la inteligencia emocional, debe ser
complemento para el desarrollo de actitudes positivas que favorezcan la
prctica docente.

Evitar los salones atestados de personas, pintar las paredes de colores

pasteles (como el verde, el azul, los rosados), mantener una sonrisa y
un ambiente relajado y clido, son aspectos a tener en cuenta para el
desarrollo del ao escolar.

EL SISTEMA NERVIOSO

The Nemours Foundation el sistema nervioso vendra a ser una red o

entramado que enva mensajes en ambas direcciones entre el cerebro y
las distintas partes del cuerpo. Lo hace a travs de la mdula espinal, la

127
 cual, partiendo del cerebro, desciende por la espalda y contiene nervios
en forma de filamentos que se ramifican hacia los dems rganos y
partes del cuerpo. Cuando llega un mensaje al cerebro procedente de
cualquier parte del cuerpo, el cerebro le indica al cuerpo cmo
reaccionar.
En las investigaciones en neurociencia cognitiva actual es la poderosa
capacidad plstica del cerebro humano, construido por cien mil millones
de neuronas y cerca de cien billones de conexiones neuronales que
puede considerarse la mayor densidad de conexiones conocidas por la
ciencia.
El desarrollo de la neurociencia en la actualidad se debe a la posibilidad
de identificar los caminos, las conexiones, gracias al desarrollo de
tcnicas cada vez ms sofisticadas, precisas y no evasivas. Entre las
tcnicas ms sofisticas pueden citarse las siguientes: imagen funcional
magntica resonante (fMRI) e Infrarrojo cercano topografa ptica
espectroscpica (Nirs-ot) Fisher (2009) destaca el enorme poder platico
del cerebro, hasta el punto de permitir que las personas puedan
desarrollar las mismas o similares capacidades, a travs de diferentes
tipos de procesos.

HABILIDADES SOCIALES

Desarrollar habilidades sociales implica que, desde los primeros aos, el

nio y luego el adolescente aprendan conductas; algunas veces de
manera natural y en otras, mediante la observacin y el modelaje. La
cooperacin entre padres y maestros resulta muy importante, ya que
ambos buscan colaborar en el desarrollo de los nios; la idea es
asegurar que puedan utilizar estrategias que les sirvan durante toda su
vida, pues el nio que desarrolla habilidades sociales podr integrarse
mejor en la sociedad (aula, 2014).

La habilidad Parental en el aprendizaje:

128
 La relacin entre padres e hijos tiene una gran influencia en la mayora
de los aspectos del desarrollo del nio. Cuando las habilidades y
comportamientos de crianza del nio son ptimos, tienen un efecto
positivo en la autoestima del nio, sus resultados en la escuela, su
desarrollo cognitivo y su comportamiento. (Landry, 2011)

Dentro de las habilidades sociales esta la asertividad.

La asertividad consiste en comunicarnos de manera adecuada, muchas

personas logran solucionar sus conflictos desde la comunicacin. El
estilo asertivo hace valer sus derechos, pero tambin los derechos de
los dems, expresa su opinin pero tambin escucha y respeta las
opiniones de los dems, expresa lo que siente y motiva a los dems a
que lo hagan. (Internet, 2014)

EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS

En un estudio realizado por Sofa Moran el 12 enero del 2016 y

publicado en el diario La Prensa Grfica los padres deben tener cierto
nivel de involucramiento en el proceso de aprendizaje, es decir que
deben conocer e interesarse por aquellas situaciones que sus hijos
viven, hacen y aprenden en la escuela. En este sentido, si la familia
establece interaccin en las tareas, pregunta por los trabajos de las
diferentes asignaturas y se interesa por el quehacer escolar de su hijo,
los nios notarn y asimilarn que la escuela es importante y que lo que
all se aprende servir para toda la vida.

Tambin conviene tener un nivel de expectativas sobre los alcances de

sus hijos. Se trata de animarlos a superarse hasta llegar a culminar los
estudios universitarios. Por eso la experta asegura que el apoyo de los
padres para sus hijos es vital hasta en el desarrollo de los estudios
universitarios.

129
4.7 METODOLOGA
La propuesta metodolgica est concentrada en el conocimiento,
socializacin y aplicacin de un sitio web con enfoque roles -eventos,
como experiencia fundamental para el desarrollo institucional de la
Escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero Vargas
En la ejecucin del presente proyecto participaran: autoridades,
profesores, alumnos, padres de familia y comunidad; mediante
actividades programadas como: jornadas acadmicas, seminarios taller,
conferencias, con la finalidad de provocar la inclusin y participacin de
la comunidad educativa.

Participaran dos experto, para la organizacin, socializacin y difusin

del sitio web que se aplicara en el plantel.

Se conformara el equipo bsico de trabajo que estar integrado por un

Maestro delegado por cada nivel de educacin y estudiantes con
mejores promedios de la bsica superior y un delegado por los padres
de familia.

4.8. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

El presente proyecto abarcara una programacin detallada en la fase
de ejecucin, de las actividades a realizarse, su fecha de inicio y la
duracin de cada una de ellas expresadas en meses. Se considera
como fecha de inicio el mes en que es aprobado por el consejo ejecutivo
y como fecha de trmino dos meses despus.

Los lineamientos estratgicos permitirn alcanzar los objetivos

propuestos; los mismos que se traducen en los siguientes:
-Se organizara y capacitara al personal docente, estudiantes y padres de
familia, hacindoles conocer sobre la importancia que tiene el proyecto.

-Se organizaran comisiones y se darn competencias y

responsabilidades a cada una de ellas.

130
 Se realizaran seminarios-taller a los docentes sobre cmo preparar
los ambientes de aprendizajes y cmo influye el sistema nervioso en
el aprendizaje
Para la Autoridad, el personal Docentes ,estudiantes y padres de
familia se realizaran seminarios taller sobre habilidades sociales
Se orientara a los padres de familia y estudiantes sobre su rol en el
sitio web y la trascendencia futura del nuevo estudiante del plantel y
el refuerzo que les brindara.

SOCIALIZACIN Y APLICACIN DE LA PROPUESTA.

CONTROL
ESTRATEGIAS PLANEACIN RESPONSABLES TIEMPO RESULTADOS
ESPERADOS
-Poner en -Solicitud por -Autores de la -Primera y 100%
consideracin a escrito al consejo propuesta. segunda
las autoridades Ejecutivo. -Autoridades semana
la propuesta -Socializarla de
propuesta con los Octubre
integrantes C.E
- Capacitar al -Entregar copias -Autores. -cuarta 100%
equipo bsico de la propuesta. -Autoridades semana
sobre el -Socializar de
contenido de la mediante un Octubre
propuesta seminario taller.

131
-Capacitar al -Entregar copias -Autores. -segunda 100%
personal de la propuesta. -Autoridades semana
docente sobre -Socializar de
el contenido de mediante un Noviembre
la propuesta seminario taller.
Involucramiento -Seminario taller -Autores. -cuarta 100 %
de estudiantes sobre el rol de -Equipo bsico. semana
y padres de estudiantes y -Autoridades de
familia en la padres de familia Noviembre
propuesta en sitio web con
enfoques y roles.
-Evaluacin de -elaboracin de -Autores de la Segunda 100%
la conclusiones y propuesta. semana
socializacin. recomendaciones -Autoridades de
-Equipo bsico Diciembre

INFORME DE LA PLANIFICACIN DEL SEMINARIO TALLER DE

SOCIALIZACIN DEL SITIO WEB CON ENFOQUE ROLES Y EVENTOS.
FUNDAMENTADA EN LA NEUROPSICOEDUCACIN.

TITULO

PRIMERAS JORNADAS DE SOCIALIZACIN PARA LA COMUNIDAD

EDUCATIVA BOLIVAR MADERO VARGAS SOBRE EL MODELO
ALTERNATIVO DEL SITIO WEB CON ENFOQUES ROLES Y EVENTOS
.FUNDAMENTADA EN LA NEUROPSICOEDUCACIN.

PRESENTACIN:

El presente programa acadmico tiene como centro dar a conocer las

bases, fundamentos e intencionalidades del sitio web con enfoques roles y
eventos como respuesta a las exigencias permanentes que realiza la

132
 sociedad a esta institucin educativa.

Para lo cual hemos planeado el presente seminario taller con temticas

como:
Bases, fundamentos e intencionalidades del
sitio web con enfoques roles y eventos
Ambientes de aprendizajes
Sistemas nervioso y el aprendizaje
Habilidades sociales
El rol de los estudiantes y padres de familia
en un sitio web.
MEDIOS DE DIFUSIN:
Oficinas de la Direccin.
Carteles publicitarios.
Entrega de trpticos.
Hojas volantes.

PLAN DE TALLER:

Para la realizacin del taller de socializacin se ha organizado una

programacin acadmica entre los das de los meses de Octubre,

Noviembre y Diciembre.

133
 PLAN DE TALLER N 1

Fecha: 03 de Octubre del 2016

HORA ACTIVIDAD TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES
METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Mediante jornadas Los contenidos Mtodo. Material Sala de Especialista
11H30 de capacitacin a temticos de la Inductivo-deductivo Ilustrativo: Computo Autoridades
los miembros del capacitacin se basa Lgico- Proyector de
consejo ejecutivo en: fundamentos e Observacin imgenes.
se pretende intencionalidades del indirecta videos
socializar la sitio web Tcnicas. Materiales
propuesta del sitio fundamentada en la Expositiva, lluvia de Permanentes:
web para su neuropsicoeducacion ideas y lectura Pizarra, tiza
aprobacin. exegtica. liquida y
papelotes

134
 PLAN DE TALLER N 2
Fecha: 10 de Octubre
HORA ACTIVIDADES TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES
METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Atraves del Los lineamientos del Mtodo. Material Sala de Especialista
11H30 seminario taller seminario taller Inductivo-deductivo Ilustrativo: computo Autoridades
se socializara a estn estipulados en Lgico- Proyector de
los miembros contenidos Observacin imgenes.
del Equipo programticos como indirecta videos
Bsico para Bases, fundamentos Tcnicas. Materiales
involucrarlos en e intencionalidades Expositiva, lluvia de Permanentes:
esta propuesta del sitio web ideas y lectura Pizarra, tiza
innovadora. fundamentada en la exegtica. liquida y
neuropsicoeducacion papelotes

135
 PLAN DE TALLER N 3
Fecha: 17 de Octubre del 2016
HORA ACTIVIDAD TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES
METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Utilizando la Se realizan trabajos Mtodo. Material Sala de Especialista
11H30 tcnica de grupales en los que Inductivo-deductivo Ilustrativo: computo Equipo Bsico.
seminario taller abordaran los Lgico- Proyector de Autoridades
se realizaran siguientes temas de Observacin imgenes.
crculos de estudio: Bases, indirecta videos
estudio con el fundamentos e Tcnicas. Materiales
personal intencionalidades del Expositiva, lluvia de Permanentes:
docente para sitio web ideas y lectura Pizarra, tiza
incentivar la fundamentada en la exegtica. liquida y
actualizacin de neuropsicoeducacion papelotes
las relaciones
interpersonales
atraves del sitio
web

136
 PLAN DE TALLER N 4
Fecha: 24 de Octubre del 2016
HORA ACTIVIDADES TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES
METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Utilizando la Se realizan Mtodo. Material Aula Especialista
11H30 tcnica de trabajos grupales Inductivo-deductivo Ilustrativo: pedaggica Equipo Bsico.
seminario taller se en los que Lgico- Proyector de Autoridades
realizaran crculos abordaran los Observacin imgenes.
de estudio con el siguientes temas indirecta videos
personal docente de estudio: Tcnicas. Materiales
para incentivar la Ambientes de Expositiva, lluvia de Permanentes:
actualizacin de aprendizajes ideas y lectura Pizarra, tiza
las relaciones Como influye el exegtica. liquida y
interpersonales sistema papelotes
atraves del sitio nerviosos en el
web aprendizaje

137
 PLAN DE TALLER N 5
FECHA: 05 de Noviembre del 2016

HORA ACTIVIDADES TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES

METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Utilizando la Se realizan Mtodo. Material Aula Especialista
11H30 tcnica de trabajos grupales Inductivo-deductivo Ilustrativo: pedaggica Equipo Bsico.
seminario taller se en los que Lgico- Proyector de Autoridades
realizaran crculos abordaran los Observacin imgenes.
de estudio con el siguientes temas indirecta videos
personal docente de estudio: Tcnicas. Materiales
para incentivar la Habilidades Expositiva, lluvia de Permanentes:
actualizacin de Sociales ideas y lectura Pizarra, tiza
las relaciones Comunicacin exegtica. liquida y
interpersonales asertiva papelotes
atraves del sitio
web

138
 PLAN DE TALLER N 6

FECHA: 05 de Noviembre

HORA ACTIVIDADES TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES

METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Utilizando la Se realizan Mtodo. Material Aula Especialista
11H30 tcnica de trabajos grupales Inductivo-deductivo Ilustrativo: pedaggica Equipo Bsico.
seminario taller se en los que Lgico- Proyector de Autoridades
realizaran abordaran los Observacin imgenes.
ejercicios siguientes temas indirecta videos
vivenciales con el de estudio: Tcnicas. Materiales
personal docente Habilidades Expositiva, lluvia de Permanentes:
para incentivar la Sociales ideas y lectura Pizarra, tiza
actualizacin de Control de la ira exegtica. liquida y
las relaciones Toma decisiones papelotes
interpersonales
atraves del sitio
web

139
 PLAN DE TALLER N 7

Fecha: 21 de Noviembre
HORA ACTIVIDADES TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES
METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Se capacitara Se realizan trabajos Mtodo. Material Aula Especialista
11H30 al sector grupales en los que Inductivo-deductivo Ilustrativo: pedaggica Equipo Bsico.
estudiantil abordaran los Lgico- Proyector de Autoridades
utilizando siguientes temas de Observacin imgenes.
tcnicas estudio: Como indirecta videos
grupales , ingresar al sitio web Tcnicas. Materiales
plenarias y y el nuevo rol de los Expositiva, lluvia de Permanentes:
ejercicio estudiantes en el ideas y lectura Pizarra, tiza
demostrativo sitio web exegtica. liquida y
real sobre el fundamentada en la papelotes
ingreso al sitio neuropsicoeducacion
web

140
 PLAN DE TALLER N 8
Fecha: 21 de Noviembre del 2016

HORA ACTIVIDADES TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES

METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Se capacitara a Se realizan trabajos Mtodo. Material Aula Especialista
11H30 los padres de grupales en los que Inductivo-deductivo Ilustrativo: pedaggica Equipo Bsico.
familia abordaran los Lgico- Proyector de Autoridades
utilizando siguientes temas de Observacin imgenes.
tcnicas estudio: Como indirecta videos
grupales , ingresar al sitio web Tcnicas. Materiales
plenarias y y el nuevo rol de los Expositiva, lluvia de Permanentes:
ejercicio padres de familia en ideas y lectura Pizarra, tiza
demostrativo el sitio web exegtica. liquida y
real sobre el fundamentada en la papelotes
ingreso al sitio neuropsicoeducacion
web

141
 PLAN DE TALLER N 9
Fecha: 5 de Diciembre del 2016
HORA ACTIVIDADES TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES
METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Se realizan La presente Mtodo. Material Aula Especialista
11H30 jornadas jornada Inductivo-deductivo Ilustrativo: pedaggica Equipo Bsico.
acadmicas acadmica Lgico- Proyector de Autoridades
conjuntamente presentan los Observacin imgenes.
a estudiantes siguientes temas: indirecta videos
y padres de Habilidades Tcnicas. Materiales
familia para Sociales y la Expositiva, lluvia de Permanentes:
fortalecer las comunicacin ideas y lectura Pizarra, tiza
habilidades asertiva en la exegtica. liquida y
sociales en su familia y en el papelotes
entorno familiar aula.
mediante el
sitio web.

142
 PLAN DE TALLER N 10
Fecha: 5 de Diciembre

HORA ACTIVIDADES TEMTICA ESTRATEGIAS MATERIALES LUGAR RESPONSABLES

METODOLGICAS AUXILIARES
09H00 Se realizan La presente Mtodo. Material Aula Especialista
11H30 jornadas jornada Inductivo-deductivo Ilustrativo: pedaggica Equipo Bsico.
acadmicas acadmica Lgico- Proyector de Autoridades
conjuntamente presentan los Observacin imgenes.
a estudiantes siguientes temas: indirecta videos
y padres de Habilidades Tcnicas. Materiales
familia para Sociales y la toma Expositiva, lluvia de Permanentes:
fortalecer las de decisiones en ideas y lectura Pizarra, tiza
habilidades la familia y en el exegtica. liquida y
sociales en su aula. papelotes
entorno familiar
mediante el
sitio web.

143
4.9 PRESUPUESTO

PRESUPUESTO DEL PROYECTO

Denominacin Tiempo Valor Total

Recursos Humanos

Capacitacin 48 horas 20 960

Recursos Materiales

Materiales de oficina 100

Gasto del proyecto 120
Gasto bibliogrficos 50
Gasto de investigacin 180

Imprevisto varios 40

TOTAL 1450

142
4.10 ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
Los objetivos, las estrategias y actividades de la ejecucin del
presente proyecto definen un gran numero responsabilidades y de
tareas especficas que se deben asignar a los integrantes del
equipo bsico de trabajo, distribuyendo equitativamente sus
miembros, de acuerdo con las particularidades de cada uno y en la
forma ms responsable, lo que permitir reforzar el carcter
eminentemente participativo del proyecto.

Se considerara la participacin de dos expertos, permitiendo

establecer redes de apoyo que contribuirn al desarrollo eficiente
de la ejecucin del proyecto

4.11 EVALUACIN DE LA PROPUESTA

CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA.

Para evaluar la presente sitio web, se llevara un orden lgico y
sistemtico para el cumplimiento del mismo durante los meses
correspondientes a Octubre, Noviembre y diciembre del 2016; ya que
son las jornadas de socializacin con la comunidad educativa.

Seguidamente el equipo bsico se encargara de evaluar la aplicacin

del modelo alternativo en el periodo lectivo 2016 2017; para ello se
requiere una evaluacin peridica con el fin de corregir los aspectos
disfuncionales, de tal manera que se realicen los correctivos necesarios
a tiempo; por lo que la evaluacin a la aplicacin de este proyecto ser
a finales del segundo quimestre, a fin de determinar los logros y
dificultades en su ejecucin para poder tomar a tiempo los correctivos
que el caso lo amerite y as alcanzar nuestros propsitos.

La evaluacin del presente proyecto se la har con instrumentos

tcnicamente elaborados, tales como encuestas, entrevistas, fichas de

143
 observacin y dems instrumentos que sean necesarios, y estos a la
vez sern aplicados a fin de comprobar el cumplimiento de objetivos y
metas esperadas.

El seguimiento nos permitir monitorear el desarrollo y resultados de

las actividades planificadas, con el fin de retroalimentar y reorientar las
mismas, para que las metas propuestas se construyan de forma
prctica y de acuerdo a los objetivos trazados.

Para ello la comisin tiene como tarea hacer el seguimiento peridico y

sistemtico del mismo; dado que en el diseo de este proyecto estn
representados por todos quienes conformamos la comunidad educativa
y sern los miembros de la comisin los encargados de recoger las
informaciones en cada uno de los estamentos para someterlos al
anlisis y realizar los ajustes necesarios de manera inmediata
partiendo de los indicadores de logro, se deben elaborar las
herramientas necesarias para las observaciones.

El resultado final de la aplicacin de este proyecto ser lograr la

implementacin de un sitio web, que facilite el manejo educativo en la
institucin, para lo cual es recomendable dar a conocer los resultados a
toda la comunidad educativa.

a.) INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO

Indicadores a corto y mediano plazo (quimestrales y anuales) que

permitan visualizar el impacto de las acciones de la aplicacin de la
propuesta.
Conocimiento oportuno de los resultados positivos de las acciones
de trabajo de los miembros y reorientar acciones en caso de que
sus resultados no sean los esperados.

144
b.) RESPONSABLES DEL SEGUIMIENTO

Autoridades, la comisin y los dems miembros de la comunidad

educativa que estn involucrados en la aplicacin de esta
propuesta, la evaluacin del Proyecto ser semestral, a fin de
determinar los logros y dificultades en su ejecucin para poder
tomar a tiempo los correctivos que el caso lo amerite y as alcanzar
nuestros propsitos.

En el seguimiento de la propuesta se deber establecer lineamientos

claros para llevar un proceso ordenado mediante el seguimiento de las
siguientes actividades.

Elaboracin de instrumentos para verificar y evaluar la ejecucin de

la propuesta.
Analizar los resultados de la verificacin y evaluacin.
Elaboracin de informes.
Sacar conclusiones.
Elaborar recomendaciones.
Toma de decisiones y ejecutar nuevas acciones.

4.12 CONCLUSIONES
Esperamos alcanzar a travs de esta propuesta que se deriva de la
necesidad de implementar los cambios sustanciales en la forma de
ser y actuar de todos los estamentos del plantel mediante esta
tcnica virtual derivada al sitio web en las relaciones
interpersonales fundamentadas en la neuropsicoeducacion.

Anhelamos que el direccionamiento tecnolgico- acadmico del

sitio web permita en un corto tiempo lograr fortalecer sus
emociones de todos su actores quienes intervienen el proceso de
aprendizaje.

145
 Que esta aplicacin acadmica sitio web sirva como referencia
terica de consulta para otros centros educativos que busquen el
mejoramiento de sus relaciones interpersonales en beneficio de la
sociedad en general.

BIBLIOGRAFIA

Castro., C. L.-M. (11 de Septiembre de 2013). Asociacioneducar.com.

EDU-CARE. (2012). NEUROPSICOEDUCACION. EDU-CARE, 8.
Adolescencia, C. d. (2014). LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
COMO SUJETOS DE DERECHOS. Quito: Quito-Ecuador.
Alarcn, D. R. (2015). Principios de neurociencia. Molina-Chile: Molina.
lvaro. (28 de 04 de 2011). Relaciones Interpersonales. Obtenido de
Relaciones Interpersonales:
Bottia, Y. M. (2011). RELACIONES INTERPERSONALES EN EL AMBITO
ESCOLAR. Maicao-Colombia: Maicao.
Bottia, Y. M. (2011). Relaciones Interpersonales en el mbito Escolar.
Maicao-Colombia: Maicao.
Cceres, G. (2010). Neurociencia y Educacin. Lima-Per: Lima.
Dr. Francisco Moran Mrquez, M. (2011). Filosofa de la educacin.
Dr. Francisco Moran Mrquez, Filosofa de la educacin (pg. 124).
Guayaquil Ecuador.
Educacin, M. d. (2012). Marco Legal. Quito: Quito-Ecuador.
INEC. (2015). Garantas Constitucionales. Quito-Ecuador: Quito.
LOEI. (2011). Educacin de Calidad. Quito-Ecuador: Quito.
Suarez, M. (24 de 11 de 2010). Educacin. Obtenido de Magisterio.
Bolvar Madero Vargas, E. d. (2014). Manual de Convivencia. Machala-
Ecuador: Machala.
Vidaurri, C. (9 de 2 de 2012). Educacin para la ciudadana. Obtenido de

146
Educacin para la ciudadana:

ANEXOS
ANEXO N 1

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN DOCENCIA EN INFORMTICA

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION

BASICA BOLIVAR MADERO VARGAS DE LA CIUDAD DE MACHALA.

TEMA DE LA TESIS:

INFLUENCIA DE LA NEUROPSICOEDUCACION EN LA CALIDAD DE LAS

RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO
GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA
DE EDUCACIN BSICA BOLVAR MADERO VARGAS, ZONA 7,
DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTN MACHALA,
PARROQUIA JUBONES, PERIODO LECTIVO 2016-2017. PROPUESTA
DISEO DE UN SITIO WEB CON ENFOQUE ROLES Y EVENTOS

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Conocer el criterio de los docentes acerca de la influencia de la
neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones interpersonales que se
ejecuta en los estudiantes del octavo grado de educacin general bsica
superior de la escuela de educacin bsica Bolvar Madero Vargas

147
 INSTRUCCIONES:
1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de
graduacin
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta seale el nmero de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el recuadro
correspondiente.

GRACIAS POR SU COLABORACION

DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO.................................................................
CARGO O FUNCIN: .................................................................................
TTULOS ACADMICOS: ..........................................................................
TIEMPO EN LA FUNCIN:
II. ASPECTOS A INVESTIGAR
2.1. Cmo define usted el modelo de Relaciones interpersonales que los
directivos ejecutan en su institucin educativa?

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Democrtico ( )
b) Moderno ( )
c) Tradicional ( )
d) Verticalista ( )
e) Autocrtico ( )
f) Excluyente ( )
g) Participativo ( )
h) Otros ( )

Especifique:

2.2. A su juicio, Qu efectos o consecuencias provoca en su institucin la

ejecucin del actual modelo de Relaciones interpersonales
implementado por los directivos?

(Puede marcar con una X ms de una opcin de respuestas)

a) Unidad en la comunidad educativa ( )
b) Desercin estudiantil ( )
c) Desintegracin docente ( )
d) Integracin docente ( )
e) Falta de comunicacin institucional ( )
f) Desprestigio institucional ( )

148
 g) Escasa integracin de padre de familia ( )
h) Prestigio institucional ( )
i) Incremento de matrculas ( )
j) Otros

Especifique:

2.3. Con qu periodicidad se capacitan a las autoridades y directivos de

la institucin educativa sobre modelos Neuropsicoeducativos y su
influencia en las relaciones interpersonales?
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Siempre ( )
b) Casi siempre ( )
c) Ocasionalmente ( )
d) Rara vez ( )
e) No se realiza ( )
f) Desconoce ( )

2.4. Con qu periodicidad se realizan eventos de capacitacin y/o

actualizacin para el personal docente sobre modelos de
Neuropsicoeducativos y su influencia en las relaciones
interpersonales?
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Siempre ( )
b) Casi siempre ( )
c) Ocasionalmente ( )
d) Rara vez ( )
e) No se realiza ( )

2.5. Segn su criterio el nivel de operatividad de las relaciones

interpersonales del octavo grado en este ao lectivo 2016-2017 son:
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Muy operativo ( )
b) Medianamente operativo ( )
c) Poco operativo ( )
d) Nada operativo ( )

2.6. Cmo calificara usted el desarrollo institucional al amparo del

modelo de relaciones interpersonales que las autoridades ejecutan?
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Alto ( )
b) Medio ( )
c) Bajo ( )
d) Ninguno ( )

149
2.7. De los siguientes modelos de Relaciones interpersonales. Cul
ejecutan usted actualmente?
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Democrtico ( )
b) Moderno ( )
c) Tradicional ( )
d) Verticalista ( )
e) Autocrtico ( )
f) Excluyente ( )
g) Participativo ( )

2.8. Las actividades administrativo acadmica se ejecutan en la

institucin, son el resultado de la implementacin de procesos de
planificacin institucional consensuados?

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Siempre ( )
b) Casi siempre ( )
c) Ocasionalmente ( )
d) Rara vez ( )
e) Nunca ( )

2.9. Las estrategias utilizadas por la autoridad para solucionar conflictos

fueron:

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Muy buenos ( )
b) Buenos ( )
c) Malos ( )
d) Regulares ( )

2.10. De acuerdo a su criterio. Qu tipos de competencia, habilidades y

destrezas se desarrollan en los estudiantes como resultado de la
ejecucin del actual modelo de relaciones interpersonales aplicado
dentro de la institucin?
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Cognitivas ( )
b) Afectivas ( )
c) Axiolgicas ( )
d) Motrices ( )
e) Actitudinales ( )
f) Procedimentales ( )
g) Otros ( )

150
 Especifique:

2.11. La carga horaria destinada a su labor acadmica fue de acuerdo.

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Perfil acadmico ( )
b) Afinidad ( )
c) Necesidad de la institucin ( )
d) Otros ( )

Especifique:

2.12. La accin desarrollada por la institucin para el desarrollo de la

comunidad fue:

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Excelente ( )
b) Muy buena ( )
c) Buena ( )
d) Mala ( )
e) Regular ( )

2.13. Segn su criterio que nivel de operatividad tiene el Plan Educativo

Institucional en este ao lectivo 2016 2017

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Muy operativo ( )
b) Medianamente operativo ( )
c) Poco operativo ( )
d) Nada operativo ( )

2.14. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, con cul de estos

rostros identifica a sus alumnos:
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

Alegra Pereza Preocupado

151
2.15 Segn su criterio es factible el diseo y ejecucin de un sitio web
con enfoque roles y eventos fundamentado en la neuropsicoedicacion
como alternativa a los estudiantes del octavo grado de la escuela Bolvar
Madero Vargas?

ANEXO N 2

ENTREVISTA PARA LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA DE EDUCACION

BASICA BOLIVAR MADERO VARGAS DE LA CIUDAD DE MACHALA.

TEMA DE LA TESIS: INFLUENCIA DE LA NEUROPSICOEDUCACION EN LA

CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
SUPERIOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA BOLVAR MADERO
VARGAS, ZONA 7, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTN
MACHALA, PARROQUIA JUBONES, PERIODO LECTIVO 2016-2017.
PROPUESTA DISEO DE UN SITIO WEB CON ENFOQUE ROLES Y
EVENTOS

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: Conocer el criterio de la Autoridad acerca de la

influencia de la neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones
interpersonales que se ejecuta en los estudiantes del octavo grado de Educacin
General Bsica superior de la Escuela de Educacin Bsica Bolvar Madero
Vargas

152
INSTRUCCIONES:
1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de
graduacin
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta seale el nmero de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el recuadro
correspondiente.

DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO.................................................................
CARGO O FUNCIN: .................................................................................
TTULOS ACADMICOS: ..........................................................................
AOS EN LA FUNCIN:

II. ASPECTOS A INVESTIGAR

2.1 Considera usted qu la Neuropsicoeducacion influye en la calidad de

las Relaciones interpersonales de los estudiantes y docentes Porque?

2.2 Qu tipo de Relaciones interpersonales se estn dando en el presente

periodo lectivo 2016 2017?

2.3 Cules son las caractersticas de Relaciones interpersonales que se

vienen desarrollando en el presente periodo lectivo 2016 2017?

153




2.4 En que se fundamenta las Relaciones Interpersonales que usted
ejecuta en su actividad como autoridad en el presente periodo lectivo
2016 2017?

2.5. Segn su criterio el nivel de eficacia de las Relaciones interpersonales

que se viene desarrollando en su institucin este ao lectivo 2016
2017, es:
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Muy eficaz ( )
b) Eficaz ( )
c) Poco eficaz ( )
d) Nada eficaz ( )
e) Regular ( )

2.6 Qu nivel de aceptacin tienen las Relaciones interpersonales en el

presente periodo lectivo 2016 2017?
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)
a) Aceptable ( )
b) Medianamente aceptable ( )
c) Poco aceptable ( )
d) Nada aceptable ( )

2.7 Han asistido cursos, seminarios y talleres de capacitacin y

actualizacin en modelos Neuropsicoeducativos y su influencia en las
relaciones interpersonales asistido usted durante el presente ao
lectivo 2016 2017?

2.8 De las Relaciones interpersonales desarrollada en el ambiente

educativo, cul de ellas mejorara en el presente ao lectivo 2016
2017?

2.9 De los modelo pedaggico vigentes, cul considera usted que sera el
adecuado para obtener buenos resultado en cuanto a calidad y
excelencia educativa en su Plantel?

154


2.10 De qu instrumentos se vale para el desarrollo de sus actividades

administrativas?

2.11 Segn su criterio es factible el diseo y ejecucin de un sitio web con

ANEXO N 3

ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE

EDUCACION BASICA DE A ESCUELA BOLIVAR MADERO VARGAS DE LA
MACHALA

TEMA DE LA TESIS: INFLUENCIA DE LA NEUROPSICOEDUCACION EN

LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
SUPERIOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA BOLVAR MADERO
VARGAS, ZONA 7, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTN
MACHALA, PARROQUIA JUBONES, PERIODO LECTIVO 2016-2017.
PROPUESTA DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE ROLES Y
EVENTOS

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Conocer el criterio de los estudiantes acerca de las caractersticas de los modelos
de gerencia educativa administrativa que se ejecutan En los estudiantes del
octavo grado de Educacin General Bsica Superior de la Escuela de Educacin
Bsica Bolvar Madero Vargas

enfoque roles y eventos fundamentado en la neuropsicoedicacion

como alternativa a los estudiantes del octavo grado de la escuela
Bolvar Madero Vargas?

155
INSTRUCCIONES:
1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de
graduacin
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta seale el nmero de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el recuadro
correspondiente.

II. ASPECTOS A INVESTIGAR

2.1. El modelo de Relaciones interpersonales que los directivos ejecutan en
su institucin educativa es:

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Democrtico ( )
b) Moderno ( )
c) Tradicional ( )
d) Verticalista ( )
e) Autocrtico ( )
f) Excluyente ( )
g) Participativo ( )

2.2. A su juicio Que efectos o consecuencias provoca en su institucin la

ejecucin del actual modelo de Relaciones interpersonales
implementado por los directivos?

(Puede marcar con una X ms de una opcin de respuestas)

a) Unidad en la comunidad educativa ( )
b) Desercin estudiantil ( )
c) Desintegracin docente ( )
d) Integracin docente ( )
e) Falta de comunicacin institucional ( )
f) Desprestigio institucional ( )
g) Escasa integracin de padres de familia ( )
h) Prestigio institucional ( )
i) Incremento de matrculas ( )

156
2.3. Conoce si las autoridades y directivos de la institucin educativa se
capacitan sobre modelos Neuropsicoeducativos y su influencia en las
relaciones interpersonales.

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Si ( )
b) No ( )

2.4. Conoce si se realizan eventos de capacitacin y/o actualizacin para el

personal docente sobre modelos Neuropsicoeducativos y su
influencia en las relaciones interpersonales.

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Si ( )
b) No ( )

2.6. Cmo calificara usted el desarrollo institucional al amparo del

modelo de Relaciones interpersonales que las autoridades ejecutan?

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Alto ( )
b) Medio ( )
c) Bajo ( )
d) Ninguno ( )

2.7. Conoce los modelos Neuropsicoeducativo y su influencia en la relacin

interpersonal que se ejecutan en el Plantel

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Si ( )
b) No ( )

2.8. Participan los estudiantes en los procesos de planificacin

institucional

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Siempre ( )
b) Casi siempre ( )
c) Ocasionalmente ( )
d) Rara vez ( )
e) Nunca ( )

2.9. De acuerdo a su criterio. Qu tipos de competencias, habilidades y

destrezas se desarrollan en los estudiantes como resultado de la

157
 ejecucin del modelo de relaciones interpersonales aplicado dentro de
la institucin?

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Cognitivas ( )
b) Afectivas ( )
c) Axiolgicas ( )
d) Motrices ( )
e) Actitudinales ( )
f) Procedimentales ( )

2.10. La carga horaria en el proceso enseanza aprendizaje es bien

distribuida y permite un buen desenvolvimientos estudiantil

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Si ( )
b) No ( )

2.11. Las acciones que desarrolla la institucin para el crecimiento de

la comunidad es:

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Excelente ( )
b) Muy buena ( )
c) Buena ( )
d) Mala ( )
e) Regular ( )

2.12. Durante el proceso de aprendizaje, con cul de estos rostros te

identificas :
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

Alegra Pereza Preocupado

158
 ANEXO 4

ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA DEL OCTAVO GRADO DE

EDUCACION BASICA DE A ESCUELA BOLIVAR MADERO VARGAS DE
LA MACHALA

TEMA DE LA TESIS: INFLUENCIA DE LA NEUROPSICOEDUCACION EN

LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
SUPERIOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA BOLVAR MADERO
VARGAS, ZONA 7, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTN
MACHALA, PARROQUIA JUBONES, PERIODO LECTIVO 2016-2017.
PROPUESTA DISEO DE UN SITIO WEB CON ENFOQUE ROLES Y
EVENTOS

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Conocer el criterio de los padres de familia acerca de las caractersticas de los
modelos de gerencia educativa administrativa que se ejecutan en los
estudiantes del octavo grado de Educacin General Bsica superior de la
escuela de educacin bsica Bolvar Madero Vargas

159
INSTRUCCIONES:
1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta seale el nmero de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el recuadro
correspondiente.

DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO.................................................................
CARGO O FUNCIN: .................................................................................
TTULOS ACADMICOS: ..........................................................................
TIEMPO EN LA FUNCIN:

II. ASPECTOS A INVESTIGAR

2.1. El modelo de Relaciones interpersonales que los directivos ejecutan en
esta institucin educativa es:

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

h) Democrtico ( )
i) Moderno ( )
j) Tradicional ( )
k) Verticalista ( )
l) Autocrtico ( )
m) Excluyente ( )
n) Participativo ( )

2.2. A su juicio Que efectos o consecuencias provoca en esta institucin la

ejecucin del actual modelo de Relaciones interpersonales
implementado por los directivos?

(Puede marcar con una X ms de una opcin de respuestas)

j) Unidad en la comunidad educativa ( )
k) Desercin estudiantil ( )
l) Desintegracin docente ( )
m) Integracin docente ( )
n) Falta de comunicacin institucional ( )

160
 o) Desprestigio institucional ( )
p) Escasa integracin de padres de familia ( )
q) Prestigio institucional ( )
r) Incremento de matrculas ( )

2.3. Conoce si las autoridades y directivos de la institucin educativa se

capacitan sobre modelos Neuropsicoeducativos y su influencia en las
relaciones interpersonales.

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

c) Si ( )
d) No ( )

2.4. Conoce si se realizan eventos de capacitacin y/o actualizacin para el

personal docente sobre modelos Neuropsicoeducativos y su
influencia en las relaciones interpersonales. (Puede marcar con
una X una opcin de respuestas)
c) Si ( )
d) No ( )

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Si ( )
b) No ( )
2.5. Cmo calificara usted el desarrollo institucional al amparo del
modelo de Relaciones interpersonales que las autoridades ejecutan?

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

e) Alto ( )
f) Medio ( )
g) Bajo ( )
h) Ninguno ( )

2.6. Conoce los modelos Neuropsicoeducativo y su influencia en la relacin

interpersonal que se ejecutan en el Plantel

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

c) Si ( )
d) No ( )

2.7. Conoce si los estudiantes participan en los procesos de planificacin

institucional.

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

f) Siempre ( )
g) Casi siempre ( )
h) Ocasionalmente ( )

161
 i) Rara vez ( )
j) Nunca ( )

2.8. De acuerdo a su criterio. Qu tipos de competencias, habilidades y

destrezas se desarrollan en los estudiantes como resultado de la
ejecucin del modelo de relaciones interpersonales aplicado dentro de
la institucin?

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

g) Cognitivas ( )
h) Afectivas ( )
i) Axiolgicas ( )
j) Motrices ( )
k) Actitudinales ( )
l) Procedimentales ( )

2.9. La carga horaria en el proceso enseanza aprendizaje es bien

distribuida y permite un buen desenvolvimientos estudiantil

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

c) Si ( )
d) No ( )

2.10. Las acciones que desarrolla la institucin para el crecimiento de la

comunidad es:

(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

a) Excelente ( )
b) Muy buena ( )
c) Buena ( )
d) Mala ( )
e) Regular ( )
2.13. Durante los procesos extra clases su hijo, con cul de estos rostros
te identificas :
(Puede marcar con una X una opcin de respuestas)

Alegra Pereza

162
Preocupado

INTERROGANT AUTORIDAD PROFESORES ESTUDIANTE PADRE DE F.

ES DE S
INVESTIGACIO
N

qu Desconoce Indican Expresan el Opinan

De
el nivel de desconocer desconocimi ignorar el
manera
la influencia la eficacia ento del realce de
influye
neuropsicoed de la de influencia avance de influencia

ucacion, en la neuropsicoe de la influencia de la

calidad de las ducacion en neuropsicoe de la neuropsicoe

las ducacion en neuropsicoe ducacion en
relaciones
relaciones las ducacion en las
interpersonale
los interpersona relaciones las relaciones
s en
les, debido interpersonal relaciones interpersonal
estudiantes
Octavo a que no ha es, ya que interpersonal es ya que
de

163
Grado de sido no han sido es para ellos es
Educacin participe de llamados a un trmino
General capacitacion ser parte de didctico
Bsica es ni capacitacion desconocido
Superior de la seminarios es ni .
escuela de en esta seminarios
Educacin rama de
Bsica pedaggica. neuropsicoe
Bolvar ducacion
Madero
Vargas, Zona
7, Distrito
07D02,
provincia de
El Oro, cantn
Machala,
parroquia
Jubones,
periodo lectivo
2016-2017?

JUICIO VALORATIVO: Consecuentemente luego de haber planteado el

proceso comparativo de la investigacin referente de qu manera influye
la neuropsicoeducacion, en la calidad de las relaciones interpersonales
en la escuela Bolvar Madero Vargas, mediante entrevista a la autoridad
y docentes; encuetas a estudiantes y padres de familia se determinar que
existe un vaco en el conocimiento pedaggico de neuropsicoeducacion.

CAUSAS AUTORIDADE PROFESORE ESTUDIANTE PADRE DE F.

S S S

164
 En su Los Mediante la Segn
Cules
las gestin maestros aplicacin criterio
son
caractersti administrativ mediante su de encuesta individual de

cas de las a como labor a los cada uno de

autoridad educativa y educandos los padres
actuales
principal de conocedore se ha de familia
relaciones
la institucin s del podido de la
interperson
educativa desarrollo conocer que escuela
ales en los
nos expresa institucional el desarrollo determinan
estudiantes
del Octavo que las del centro institucional que las

Grado de relaciones educativo en lo que se relaciones

interpersona exponen refiere a las interpersona
Educacin
les que se que las relaciones les que
General
vienen relaciones interpersona aplica la
Bsica
desarrolland interpersona les en el autoridad,
Superior
la o en el les que se presente maestros y
de
escuela de presente viene ao lectivo estudiantes
ao lectivo ejecutando 2016 en el
Educacin
2016 en el 2017, es un presente
Bsica
2017, es un presente cuadro ao lectivo
Bolvar
nivel ao lectivo democrtico 2016
Madero
democrtico 2016 2017, es
Vargas?
2017, es democrtico
democrtico

JUICIO VALORATIVO: Al efectuar un breve anlisis comparativo de la

ejecucin del modelo de relaciones interpersonales que se viene
desarrollando en la escuela Bolvar Madero Vargas, mediante entrevista
a la autoridad y docentes; encuetas a estudiantes y padres de familia
podemos concluir que el modelo de Relaciones interpersonales est
influenciado por un estilo democrtico.

165
CAUSAS AUTORIDAD PROFESORES ESTUDIANTES PADRES DE
F.
La autoridad Los Los estudiantes Los padres
Qu
resultados manifiesta que educadores dicen que los de familia

relacionad en este periodo indican que resultados del sealan que

al lectivo 2016- los efectos actual modelo los
os
desarrollo 2017, los producidos de relaciones resultados
resultados son del modelo interpersonales del actual
acadmic
o, social y eficaces con el de relaciones corresponden a modelo de
actual modelo interpersonal la Unidad, relaciones
afectivo
de relaciones es logrndose un interpersona
se
interpersonales. corresponden alto desarrollo les
obtienen
haber institucional corresponde
con el
alcanzado la n a la
actual
Unidad con Unidad
modelo
todos sus mostrando
de
miembros del un
relacin
que hacer porcentaje
interperso
nal en los educativo, de muy
logrndose bueno del
del
un desarrollo desarrollo
Octavo
institucional institucional.
Grado de
con categora
Educaci
medio
n
mediante la
General
aplicacin del
Bsica
PEI
Superior
de la
escuela
de

166
 Educaci
n Bsica
Bolvar
Madero
Vargas ?

JUICIO VALORATIVO: Mediante observacin y estudio del actual modelo

de relaciones interpersonales que se viene desarrollando en la escuela
Bolvar Madero Vargas en el presente ao lectivo 2016-2017, segn
entrevista aplicada a la autoridad manifiesta ser eficaz, mientras que los
docentes afirman una categora medio mediante la aplicacin del PEI,
consecuentemente en la encuesta los estudiantes consideran un alto
desarrollo institucional y razonablemente los padres de familia alegan
un impulso institucional de muy bueno.

CAUSAS AUTORIDAD PROFESORES ESTUDIANTES PADRE DE F.

Es factible Autoridad Profesores Estudiantes Padres de

el diseo y indica que expresan ser exteriorizan familia

ejecucin es inevitable ineludible la ser necesario formulan ser

de un sitio la ejecucin ejecucin de la ejecucin inexcusable

de un sitio un sitio web de un sitio la ejecucin
web
web educativo web de un sitio
educativo
educativo, educativo, web
como
ya que para alcanzar educativo
alternativa
los como mejoras en el
en
estudiantes mando en la sistema

del Octavo educacin acadmico

Grado de se requiere
de una
Educacin
General formacin

167
Bsica profesional
Superior relevante
de la para
escuela de garantizar la
Educacin eficiencia en
Bsica su cargo
Bolvar
Madero
Vargas?

JUICIO VALORATIVO: Al efectuar un minucioso anlisis comparativo de

los resultados obtenido de la investigacin si es factible el diseo y
ejecucin de un modelo neuropsicoeducativo como alternativa,
obteniendo el cien por ciento de positividad de acuerdo a lo expuesto por
la autoridad, maestros, estudiantes y padres de familia.

CAUSAS EXPERTO
El Dr. Armando
Qu
Duran expresa
particularidades
debe tener un nuevo que la

tipo de modelo neuropsicoeducacion,

al admitir que el
neuropsicoeducacion
a implementarse en docente entienda las
los del Octavo Grado particularidades del
de Educacin sistema nervioso y, a
General Bsica la vez, relacione este
Superior de la conocimiento con el
escuela de comportamiento de
Bsica sus alumnos, su
Educacin
propuesta de

168
 Bolvar Madero aprendizaje , su
Vargas? actitud, el ambiente
en el aula, puede ser
el paso inicial en la
formacin y
capacitacin docente
que marcara la
diferencia en la
calidad de la
educacin

JUICIO VALORATIVO: Mediante breve valoracin a lo expresado por el

experto se puede puntualizar que las particularidades de un nuevo
modelo en neuropsicoeducacion dependern del sistema nervioso los
estudiantes en su actitud, y el ambiente en el aula y por ltimo la
capacitacin urgente del conocimiento y su comportamiento de los
educandos durante el aprendizaje paso preliminar para su correcta
formacin acadmica.

169
170
En la presente imagen se distingue la primera autoridad de la escuela
Bolvar Madero Varga

171
Seminario taller de socializacin a los estudiantes

172