CAPITULO II

FUNDAMENTACIN CONSTRUCTIVISTA

Es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica

y educativa, entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel,
Gardner y los seguidores de la actual Psicologa Cognitiva. Bsicamente se puede
decir que el constructivismo es un enfoque o idea que sostiene que el individuo tanto
en aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, as como en los afectivos no
es un simple producto del ambiente o resultado de sus disposiciones internas.
El individuo es una construccin propia que se va produciendo cada da como un
resultado de la interaccin entre los dos factores. Se puede afirmar que segn el
constructivismo, el conocimiento no es una copia de la realidad sino una
construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha
construccin? Se puede afirmar que empieza con los esquemas que ya posee, es decir
que construy en su relacin con su entorno.
Esa construccin que realizamos casi todos los das en casi todos los contextos en
los que estamos desarrollando nuestra actividad, dependen esencialmente de dos
aspectos: La representacin inicial que tengamos sobre la nueva informacin y de la
actividad interna que desarrollamos al respecto.

2.1 FUNDAMENTO FILOSFICO:

Qu es la persona?:
En este modelo pedaggico se considera a la persona como producto de la
interaccin humana, es un individuo que aprende por accin del sujeto al margen del
contexto social, aprovechando y utilizando los conocimientos previos para construir
una nueva estructura. La persona es capaz de representar un mapa del mundo a partir
de la percepcin de su propia experiencia, basndose en la seal visual, auditiva,
olfativa y somesttica (movimiento del cuerpo).

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El nio, no tiene pasado, por lo que inventa el futuro y se construye un guin sobre
quin va a ser, cmo se va a comportar y qu proezas va a realizar en el futuro, en
cambio la persona en la vejez se ubica en el otro extremo del tiempo biolgico, el
anciano elabora la crnica de su vida que presenta como un balance en donde faltan
elementos en el deber y haber que identifica a la persona.
Para el constructivismo el hombre es capaz de aprender haciendo, la experiencia hace
que la persona progrese continuamente, desarrolle y evolucione secuencialmente en
las estructuras cognitivas, visto que el sujeto posee estructuras mentales previas, es
capaz de construir su propia representacin de la realidad y tener un rol activo en la
sociedad.
El individuo tiene carcter sistematizado y unificador del espritu Humano (Kant),
con ideas a priori, juicios sintticos, analticos y dialcticos trascendentales. Para
explicar. Qu es la persona desde el punto de vista del constructivismo, existen dos
vertientes:
La teortica que manifiesta que el hombre en su conjunto es la universalidad del ser
humano. La otra vertiente es la personalista relativa a cada persona concreta, que
solo pretende dar una versin especfica de quin es y cmo es cada quien en su caso
particular.
2.2 CUL ES LA FUNCIN DEL SISTEMA EDUCATIVO?
La tarea del sistema educativo es solucionar los problemas de enseanza aprendizaje
de las ciencias. Hace que el conocimiento y el aprendizaje sean el producto de una
construccin mental donde el fenmeno real se produzca mediante la interaccin
Sujeto-Cognoscente-Objeto conocido.
La funcin del sistema educativo adems hace que los datos y los hechos cientficos
vayan surgiendo de la interaccin ininterrumpida del hombre frente a su entorno,
capaz de poder diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentales y
cruciales entorno al problema de la educacin (Csar Coll y otros 1995). La funcin
es socializadora.

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El desafo que enfrenta el constructivismo, es lograr la eficacia como elemento del
desarrollo y formacin en donde se produzcan procesos que interesan el
comprometimiento y potenciacin articulada del aprendizaje. (Flores Ochoa 1994).
La educacin no puede perder de vista los esquemas, conocimientos y niveles
operativos previos que le darn significado al nuevo conocimiento, es obligacin de
los docentes crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno pensar. Esto es:
diferenciar, clasificar, descubrir, analizar, anticipar, deducir, reinventar, comparar,
reflexionar, discutir y auto corregirse.
Se debe considerar que el conocimiento es posible gracias a la intervencin del
moderador, facilitador o mediador, entre el nio y el conocimiento. La escuela debe
poner nfasis en los alumnos que realizan tareas individuales y las transforman en
objeto de intercambio social, sin perder al alumno como un ente individual, los
cambios tambin son procesos individuales. (Constructivismo y Educacin de Mario
Carretero).
La escuela debe procurar que todo aprendizaje constructivo llegue a una construccin
de un proceso mental y finalice con la adquisicin de un conocimiento nuevo, se
utiliza una serie de razonamientos elaborados por el individuo que harn posible la
resolucin de un problema, el resultado final ser la solucin. No es ms que el
eslabn final y visible del proceso.
Busca que la persona sea capaz de realizar una serie de razonamientos, como una
accin ms importante que encontrar la solucin al problema, es decir la adquisicin
de nuevas competencias que le permitirn generalizar y aplicar lo ya conocido a las
situaciones nuevas.
Se procurar que el nio sea capaz de construir sus conocimientos, los mismos que
no se debe transmitrselos construidos, en esta forma no sern duraderos. Por
ejemplo se memorizan simplemente para rendir un examen, aqu se utilizaron
conocimientos construidos, se olvidarn fcilmente luego de seis u ocho semanas.
En el aprendizaje memorstico, no est asociado la informacin nueva a los
conocimientos previos en la estructura cognitiva, por tanto no se produce una
interaccin, si se produce es nula o mnima. Entre la informacin almacenada y los
conocimientos previos debe existir una complementacin para que se elabore un

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aprendizaje, si no sucede esto es una accin nula y almacenar informacin
arbitraria.
Desde el constructivismo cada conocimiento nuevo es un eslabn que se engancha en
el conocimiento previo (ideas, hiptesis, preconceptos o antecedentes sobre el tema
nuevo, etc.) El constructivismo tambin considera positivo el momento del error, este
cuando es sistemtico es propio del proceso de construccin del conocimiento para
producir desde la interaccin y la reflexin que llevan al sujeto a corregir y aprender
por s mismo. Por eso la educacin es la llamada a constituirse el agente primordial
del cambio social, es un puente entre el mundo real y su posible trasformacin en
busca del bien comn.
Los pasos que posibilitan el constructivismo en el aula fueron dados por Hans Aebli
a fines de la dcada de los 50s preocupndose por la psicognesis del conocimiento,
por ello ya no basta pensar en un sujeto epistmico cognoscente, sino tambin en un
sujeto psicolgico.

2.3 FUNDAMENTO PSICOLGICO:

Qu es el aprendizaje?:
Para el constructivismo es el producto de la interaccin humana en los estmulos
naturales y sociales, el verdadero aprendizaje se produce a partir de las
construcciones que realiza el alumno para lograr modificar su estructura y
conocimientos previos.
Cuando se alcanza un nivel de mayor complejidad, diversidad e integracin frente al
mundo, es alcanzar niveles superiores de aprendizaje. (Opuesto a la transmisin de
conocimiento y experiencias educativas aisladas del contexto).
Un buen aprendizaje es el que contribuye al desarrollo de la persona y este es
colateral al desarrollo contextualizado, el aprendizaje se produce articulando los
factores de maduracin, experiencia, transmisin y equilibrio dentro del proceso de
maduracin biolgica (Piaget 1992), pionero terico del constructivismo.
Un verdadero aprendizaje es cuando se logra transformar y diversificar los estmulos
iniciales equilibrndose as internamente con cada alteracin cognoscitiva, el
aprendizaje es el producto de una construccin mental interior, el alumno puede
constituirse en el primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento, para esto se
puede anotar cuatro pasos:

Parte de las ideas o esquemas previos del alumno.

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Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental a
partir de la construccin activa del nuevo concepto creado por el alumno.

Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.

Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y las relaciona con los
previos a fin de ampliar su transferencia.
En el aprendizaje la secuencialidad de las actividades favorece el mayor grado de
significatividad del aprendizaje dentro de un proceso que contribuya al mismo
tiempo que el alumno tenga la oportunidad de aprender nuevos contenidos (saber),
capacidad de aprender a aprender (saber hacer) y aprenda que est en posibilidades
de aprender y mejorar su autoestima y auto concepto (Ser). (Antoni Zabala Vidiela
1995).
Segn Vigotsky, el conocimiento no es un producto individual, sino social, no se
aprende solo es necesario la participacin de los mediadores para incrementar la zona
de desarrollo prximo.
Este programa de Educacin Inicial de 0 a 3 aos se caracterizar por aplicar el
constructivismo porque se considera que gracias a los estmulos iniciales los nios y
nias tendrn conocimientos previos que ayudarn a los nuevos aprendizajes en la
escuela bsica, todo esto depender de la mediacin de la familia que ser la
responsable de mediar la educacin en la etapa inicial que es la base para que los
estudiantes puedan ir ampliando los nuevos aprendizajes, tengan mayores
posibilidades de aprender y mejoren su autoestima.

2.4 FUNDAMENTO PEDAGGICO Cmo se aprende?:

El aprendizaje se obtiene mediante una construccin mental entre el sujeto
cognoscente y objeto conocido, de forma ininterrumpida. (Flores Ochoa 1994). Se
aprende articulando los factores de maduracin, experiencia, transmisin y
equilibrio. Dentro del proceso de la maduracin biolgica a la que le sigue la
experiencia inmediata del individuo vinculado a un contexto socio cultural, en este
proceso se incorpora un nuevo conocimiento a unos supuestos previos (transmisin
social), ocurriendo as el verdadero conocimiento.
Desde los saberes previos y a la interaccin social entre el nio y el conocimiento se
produce por la accin del sujeto con el objeto.
Se aprende por la interaccin social que produce favorece al aprendizaje mediante la
creacin de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual o desequilibrio

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(Piaget, Psicologa Cognitiva y Vigotskianos). Con amigos se aprende mejor. El
dilogo es excelente instrumento para relacionarse con la vida y tener una posicin
frente a ella para transformarla con criterios de justicia social y equidad.
Por medio del lenguaje es cuando sabemos, comprendemos y transmitimos nuestras
percepciones. Por esto, se pueden dar diferentes puntos de vista. Considerando al
constructivismo como una corriente moderna personalizada y al hablar vamos
creando la realidad con nuestros interlocutores.
2.5 ELEMENTOS DEL CURRICULO DE ACUERDO AL
CONSTRUCTIVISMO
2.5.1 Objetivos:
Qu debe aprenderse?
Los objetivos son componentes orientadores del proceso de aprendizaje porque
anticipan lo que se espera lograr por medio de las actividades. Adems sealar que es
un componente rector del proceso, en tanto expresan en forma de aspiraciones las
necesidades sociales.
Los objetivos poseen un carcter eminentemente subjetivo en tanto su existencia es
en forma de posibilidad y no de realidad; aunque tambin tienen un sustento objetivo
ya que nadie se propone alcanzar lo no posible o lo improbable.
Los objetivos constructivitas se basan en que el sujeto que aprende posee estructuras
mentales previas, que se modifican a travs del proceso de adaptacin que el sujeto
que conoce es capaz de construir su propia realidad, este aprende como aprende, no
solamente Qu aprende.
El aprendiz, interactuando y coordinando entre si adquiere nuevos conocimientos
con herramientas y materiales. Ejemplo: construir un software, libros lpices, etc.
con medio ambiente apropiado para la interaccin de los aprendices en donde el
contexto sea pertinente con el mundo donde habita y tenga un grado importante de
control de las actividades.
Los objetivos en el constructivismo requieren que el aprendiz participe activamente
en las actividades propuestas como:

Proponer ideas.

Defender ideas.

Transar en sus ideas con las de los dems.

Aceptar e integrarse a las ideas de los otros.

Preguntar a otros para comprender y clarificar.

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Poner soluciones, escuchar tanto a sus pares como a su facilitador y
coordinador,

Cumplir con las actividades propuestas y cumplir con los plazos estipulados.

El objetivo del constructivismo con el facilitador, es que las actividades o situaciones

del aprendizaje sean atractivas para los educandos y puedan estar.

Motivando bien.

Acogiendo cualquier sugerencia.

Estimulando el respeto mutuo.

Promoviendo el uso del lenguaje oral y escrito.

Promoviendo el pensamiento crtico.

Proponer conflictos cognitivos.

Promoviendo la interaccin cognitiva y social.

Favoreciendo la adquisicin de destrezas sociales.

Validando los conocimientos previos de los alumnos.

Valorando las experiencias previas de los alumnos.

Orientando a los aprendices.

Apoyando a los aprendices en los problemas especficos que se les presente.

Los objetivos en esta corriente deben ir siempre en funcin del aprendiz. Ya que el
docente toma como objetivo de su trabajo lo que el estudiante debe alcanzar y
as puede acompaarlo en su logro.

2.5.2 Contenidos:
Qu ensear?
La intencin de la Educacin se encuentra presente en los Objetivos los mismos que
ayudarn a determinar los contenidos, mediante los resultados esperados del
aprendizaje, se hace un especial hincapi en el nuevo concepto de contenido que
supera el reduccionismo conceptual y abarca aspectos procedimentales y
actitudinales.
Los contenidos constituyen una seleccin de la cultura. Dicha seleccin se hace a
partir de las aspiraciones, es decir, de los objetivos trazados. Los objetivos
determinan el contenido del aprendizaje.
Para precisar los contenidos deben tener en cuenta tres aspectos:

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Los contenidos sobre los que versa el aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje que se espera obtener de los contenidos.
Las actividades del aprendizaje.
La concrecin de la interaccin educativa a partir de los contenidos es la alternativa
para seleccionarlos, priorizarlos, jerarquizarlos y aplicarlos, es funcin del nivel
correspondiente.
2.5.3 Secuenciacin:
Cundo ensear?
Sirven para determinar contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos
que se incorporarn, es decir es el planteamiento de contenidos de manera
significativa y funcional que se adecuen al nivel de desarrollo de cada alumno,
representando as un reto que puede ser abordado por el alumno, permitiendo la
creacin de ZDP (zona de desarrollo prximo) y provocarle conflictos cognitivos
para promover la actividad mental del alumno y fomentar una actitud favorable y
motivadora hacia los nuevos aprendizajes. As se estimula la autoestima y auto
concepto
El alumno debe palpar y sentir que vale la pena su esfuerzo, facilitar la autonoma
del alumno frente a los aprendizajes mediante la adquisicin de habilidades
relacionadas con el aprender a aprender. La identificacin de las secuencias de los
contenidos viene acompaada de ciertas condiciones necesarias para potenciar el
proceso de enseanza-aprendizaje (Flores Ochoa 1994).

Generar en los alumnos insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos al
facilitar el proceso de darse cuenta de su incorreccin.

Lograr que la nueva concepcin sea clara y distinta de la vieja.

La aplicabilidad de la nueva concepcin a situaciones reales.

Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.

Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que
originaron sus nociones errneas.

Se recomienda a los profesores:

Dejarse ensear por los alumnos.

Motivacin para que los nios y nias elaboren sus propias preguntas.
Evitando aferramientos previos a unas respuestas.

Manifestando la capacidad de los alumnos para dar con una solucin
razonable al problema.

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Permitiendo que el alumno experimente por si mismo.

Trabajando en forma grupal sin premura del tiempo.

Concentrarse en pocos conceptos afn de profundizar en ellos.

Permitiendo que el alumno experimente por si mismo.

Relacionando continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la

cotidianidad del alumno.

Apoyar por parte del alumno a sus propias informaciones sobre el tema
Posibilitar la representacin a partir de modelos verbales, grficos, visuales
y otros del problema, antes de su solucin.

Respetar las fases del proceso enseanza aprendizaje

Que los estudiantes expresen discutan y confronten.

Segn los diferentes tipos de contenidos se ofrecern ciertas estrategias que faciliten
del proceso educativo (Antoni Zabala 1945). Referente a los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2.5.5 Mtodos y Recursos:

Cmo ensear?
En el constructivismo se diferencia la actividad externa de la actividad interna: La
interna en el sujeto es la produccin de aprendizajes constructivos que implica
comparar, relacionar, inferir y otros. La externa se produce cuando el sujeto
interacta con el objeto del conocimiento (Piaget). Cuando esto se realiza en
interaccin con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
Los mtodos en el proceso de enseanza aprendizaje constituyen los
dinamizadores, son los que guan, conducen y logran que el estudiante se
mueva y construya su conocimiento. El mtodo se subordina a los objetivos y
coordina con los contenidos. Existen diversas clasificaciones de los mtodos.
Se sugiere que el mtodo por proyectos sera lo ms recomendable, porque
interacta en situaciones concretas y significativas. Para que se efecte el aprendizaje
constructivo, es fundamental que la propuesta sea movilizadora y es as cuando es
significativa para el sujeto, tiene significado cuando el alumno puede establecer una
relacin o conexin entre lo que se lo propone y sus saberes previos.
Cuando en la escuela los alumnos enfrentan los nuevos contenidos ya tienen un
modelo terico inicial, explicitado con sus propias palabras, ideas y analogas que se

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han construido en la propia experiencia escolar previa, familiar, social, cultural,
percepciones propias del mundo, su vocabulario diario, entre otros.
La didctica habla de la enseanza como un proceso que permite la evolucin de
este llamado pensamiento espontneo o preconcepto mediante la aplicacin de las
diversas actividades en la enseanza-evaluacin y aprendizaje, no se basan
exclusivamente en la lgica de la disciplina a la que pertenecen los contenidos que se
quieren ensear, por ejemplo de Qumica, Biologa, Fsica y Biologa, sino tambin a
la lgica del que aprende, porque es el alumno quien construir sus contenidos desde
su particular modo de presentar al mundo.
La didctica estudia el proceso de enseanza aprendizaje, los dispositivos
pedaggicos constructivistas se organizan en ciclos de aprendizaje que le
permitan al profesor: cambiar, adaptar, sugerir y replantear los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Un ciclo de aprendizaje es un organizador estructural que comprende cuatro fases:
1.- Fase de exploracin o explicitacin.
Planteado el problema formulan su punto de vista, reconocen sus propsitos del
trabajo que se los propone y el punto de partida para iniciar el proceso enseanza
aprendizaje.
2.- Fase de introduccin y de contenidos de conflictos socio cognitivos.
En esta se proponen actividades orientadas a la construccin de nuevos aprendizajes
y puntos de vista por parte de los alumnos que sern guiados por el profesor segn el
tipo de contenido que se desea ensear.
3.- Fase de estructuracin del nuevo conocimiento.
Se deberan reconocer los ajustes o sntesis de cada estudiante en la construccin de
nuevos aprendizajes, as el alumno ser capaz de reconocer los modelos de
comprensin y utilizar los instrumentos y tcnicas que habitualmente usan las
distintas disciplinas relacionadas con las preguntas que se realizaron inicialmente,
favoreciendo a la resolucin de los problemas planteados.
4.- Fase de aplicacin de los nuevos aprendizajes.
Con el fin de que los nuevos aprendizajes sean significativos para el alumno, se debe
ofrecer la posibilidad de confrontar las experiencias adquiridas con nuevas
situaciones para que sean capaces de reconocer o identificar su propio progreso de
aprendizaje, adems debe propiciar que los estudiantes se den cuenta de otras
situaciones por que este nuevo conocimiento solo es provisional, nuevamente deber

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evolucionar sobre la base de nuevas palabras, nuevas analogas, nuevas experiencias,
entre otras..

2.5.6 Evaluacin:
Se cumpli lo planificado?
La evaluacin es un componente del sistema didctico cuya funcin es la de
regular la marcha del proceso ya que brinda de manera sistemtica
informacin de los logros y las dificultades, lo que permite realimentar el
proceso y tomar las medidas necesarias para alcanzar el objetivo.
Cmo relacionar estas visiones tericas del aprendizaje con la teora de la
evolucin?
Cmo operacionalizar el aprendizaje significativo en actividades de aula?
Desde el Paradigma Cognitivo Constructivista la prioridad interpretativa la tiene el
fenmeno en el proceso aprendizaje se tomar en cuenta lo siguiente:
El mediador es una figura indispensable en el proceso enseanza aprendizaje,
porque es quien disea las actividades pertinentes para el aprendizaje, ensea
a aprender, a darse cuenta que esta aprendiendo y entender para que le sirve
lo que esta aprendiendo es decir los aprendices realizan actividades que
construye su propio aprendizaje. Adems aprenden a evaluar, autoevaluarse y
coevaluarse.
En el constructivismo el aprendiz no solo es activo, es proactivo dotado de
capacidades y facultades que se reflejan en lo prctico, cognitivo, procedimental y
actitudinal. Aqu acta la voluntad, quiero aprender. La capacidad de pensar y actuar
expresada en el aprender y la inteligencia que justifican la autoconciencia del
aprendiz.
La evaluacin en este modelo est referida a los bsicos ya sealados: Las actitudes,
las aptitudes y los contenidos, transformndose a una evaluacin formativa de
competencias de desempeo y conceptual.
La nueva perspectiva cognitiva constructivista llevada al aula sigue mejorando la
calidad de la educacin en eficiencia y eficacia, pone nfasis en los procesos
(eficiencia) y en los resultados (eficacia) para lograr la efectividad.

Una evaluacin puede tener el siguiente proceso de fases:

Evaluacin diagnstica:

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Se realiza un diagnstico para saber: Los requisitos previos que presentan los nios y
las nias. Conocer de donde se debe partir, para realizar una autoevaluacin y
evaluacin de procesos, elaborar una lista de evaluacin de contenidos, obtener una
evaluacin de resultados y logros totales alcanzados. Es decir conocer la realidad de
partida en el proceso educativo.

Evaluacin formativa:

Es una toma de decisiones en la marcha del proceso que permite ir monitoreando el

desarrollo de los nios y la diferenciacin entre los problemas que presenta la
dicotoma entre el aprendizaje-enseanza como un proceso de formacin-
informacin. La evaluacin no es comprobar, sino medir, es de carcter mediador y
nominal. En este contexto la evaluacin es eminentemente procesal, orientadora,
dinmica y paralela a los objetivos o propsitos.
Entonces la evaluacin dentro de una concepcin constructivista se puede decir
que es un proceso permanente que comprende la bsqueda y la obtencin de la
informacin de diversas fuentes como:

Calidad del desempeo.

Avance del rendimiento o logro del aprendiz.

Calidad de tcnica empleada por el mediador.

Ayuda a tomar decisiones que orienten el aprendizaje.

Bsqueda y obtencin de informacin.

Diagnstico acerca de la realidad observada.

Valoracin de conformidad con las metas propuestas.

Determinacin de los factores que inciden con los resultados obtenidos y
esperados.

Toma de decisiones que consecuentemente se deriven de dicho proceso.

La evaluacin formativa no debe pretender sumar logros de objetivos sino ms bien

que estos objetivos se integren para lograr construir el perfil del alumno integral
deseado. Es decir, que esta evaluacin est dentro de un proceso de formacin
integral que facilita la evaluacin a grandes rasgos del conocimiento adquirido, los
procesos psicolgicos, el aprendizaje significativo, el proceso de complejidad
cognitiva, los mtodos para lograr el desarrollo de potencialidades, de actitudes,

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valores, comportamientos y principios, actitudes espirituales, cognoscitivas,
psicobiolgicas y comunicativas, el desarrollo evolutivo de la personalidad, el
carcter, la voluntad, la vocacin, las expectativas, el inters, la participacin,
relacin con las reas del saber, como se expresa y cmo ha aprendido.
La evaluacin formativa es diferente a la evaluacin formadora. La primera es que:
Para lograr un objetivo se debe modificar y adaptar a un grupo de procedimientos
durante el proceso de aplicacin, es decir reforzar: El saber y el saber hacer
insuficientemente adquiridos. La segunda: Es la produccin del alumno.
Es formativa cuando se acenta el papel protagnico del que aprende, el autocontrol
y autoevaluacin es como el elemento motor del aprendizaje ya que la regulacin es
hecha por el alumno.
La finalidad de la evaluacin formativa es la de ayudar a autorregular y regular el
proceso y toma de decisiones que faciliten el progreso del aprendiz. Entonces el
alumno es partcipe de su propio proceso con ayuda del mediador y ambos
compartirn criterios de evaluacin, por ejemplo: La construccin de un mapa
conceptual donde el aprendiz se otorgue el protagonismo y la responsabilidad de
construir el saber. Se utilizarn los interrogantes. Para qu?. Cundo? y Cmo?.