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Edmundo Lazo
Resumen
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I. Introduccin
Los modelos que han surgido como alternativa al modelo tradicional son: el modelo por
descubrimiento espontneo y el modelo inductivista-tecnolgico. Sin embargo, al decir
de los investigadores en educacin, ambos modelos comparten con el modelo tradicional, el
obstculo epistemolgico y didctico de considerar que la observacin precede al
conocimiento, en vez de considerar que toda observacin o interaccin con la realidad
est dirigida por algn conocimiento. Es en este contexto, y para superar las limitaciones
de los tres modelos didcticos nombrados, se propone la investigacin escolar como
principio superador del academicismo y del inductismo.
En trminos histricos, durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo
de cambio de conducta, en razn de que domin una perspectiva conductista de la labor
educativa. Sin embargo, a partir de los trabajos de David Ausubel [1], actualmente se
considera que el aprendizaje puede y debe ser significativo. Decimos que un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos nuevos se relacionan de modo no arbitrario y
substancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Dada la importancia que
tiene en el proceso educativo la teora del aprendizaje significativo, es que iniciaremos esta
Charla explicando, someramente, cuales son sus principales elementos.
El Aprendizaje Significativo es un proceso por medio del cual una nueva informacin
interacciona con una estructura de conocimiento especfica del estudiante. As, la estructura
cognitiva de una persona es el factor que decide la posibilidad de encontrar significativo un
material nuevo; de poder adquirirlo y retenerlo. Las nuevas ideas slo podrn aprenderse y
retenerse de manera til si se refieren a conceptos que ya poseen, los cuales hacen la
funcin de anclajes.
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factores que influyen en ello. En consecuencia, los fundamentos sicolgicos del aprendizaje
proporcionan los principios bsicos para que cada docente desarrolle su propia estrategia
metodolgica.
En la dcada de los aos 70, la teora del aprendizaje por descubrimiento estaba tomando
mucha fuerza. Esta teora plantea que las personas son capaces de construir su propio
conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.
Es en ese contexto que la teora de Ausubel plantea que un aprendizaje ser significativo,
cuando los contenidos se relacionen de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe.
Es decir, las ideas nuevas se deben relacionar con algn aspecto existente, especficamente
relevante, de la estructura cognoscitiva del alumno, tal como una imagen, un smbolo, un
concepto o una proposicin. Por lo tanto, es muy importante tomar en consideracin lo que
el alumno ya sabe, de tal manera de lograr que se establezca una relacin con aquello que
queremos que aprenda.
Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje puede ser estudiada en dos ejes de
variable continua que son independientes entre s:
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Condiciones del aprendizaje significativo:
Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material educativo debe estar
compuesto por elementos organizados en una estructura organizada, de manera tal que las
partes no se relacionen entre s de manera arbitraria. Pero no siempre basta esta condicin
para que se produzca el aprendizaje significativo, sino que es necesario que determinadas
condiciones estn presentes en el sujeto:
a) predisposicin (la persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse),
b) existencia de ideas inclusoras (es necesario que el sujeto posea una base conceptual que
le permita incorporar el nuevo material a su estructura cognitiva).
Los ltimos dos modelos surgen como una respuesta crtica a las reconocidas insuficiencias
del modelo tradicional, pero a la larga dichos modelos slo suponen una ruptura parcial con
el modelo tradicional, pues los dos ltimos comparten con el primero el obstculo
epistemolgico y didctico de considerar que la observacin precede al conocimiento, en
vez de considerar que toda observacin o interaccin con la realidad est dirigida por
algn conocimiento.
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Para enriquecer el conocimiento, Porln [3] describe los supuestos en los cuales se basan
los tres modelos anteriores: tradicional, espontanesta y tecnolgico:
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es ms importante el aprendizaje de procedimientos, actitudes, valores relacionados con
la ciencia (el espritu cientfico), que los conceptos cientficos propiamente dichos
no se deben planificar los contenidos y las actividades de enseanza de forma cerrada si
queremos atender los intereses de los alumnos sobre los fenmenos de la realidad
cada experiencia educativa tiene un carcter genuino, de ah que no sea posible, ni
conveniente, hacer propuestas curriculares que sobrepasen sus lmites contextuales
en la clase de ciencias naturales se debe trabajar con investigaciones espontneas y
autnomas de los alumnos que les despierten su curiosidad
los exmenes no miden el aprendizaje de los alumnos sino que provocan la
memorizacin mecnica de definiciones y algoritmos
Un modelo capaz de desplazar al modelo transmisivo tradicional debe dar respuesta a dos
cuestiones bsicas:
En este sentido, se ha venido postulando por diversos autores que la investigacin escolar
es un potente principio didctico, vinculado al constructivismo y al pensamiento crtico y
complejo, que puede orientar adecuadamente el aprendizaje en el marco de la enseanza de
las ciencias.
Investigacin escolar:
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novedosas que el profesor le facilita. Este proceso de contraste ocurre cuando el alumno
se enfrenta a problemas y situaciones interesantes que le llevan a abandonar
espontneamente el papel pasivo que el modelo tradicional le ha enseado
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Lugar asignado al conflicto en el cambio conceptual.
Desde la postura constructivista e interaccionista del conocimiento, y en particular del
aprendizaje, sostenida por la sicologa gentica, para que los conocimientos previos se
modifiquen es necesario ponerlos a prueba en diversas situaciones que los contradigan
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Enfatizar que la terminologa fsica es dinmica y puede sufrir modificaciones a lo largo
del tiempo, en la medida que se refinan los procesos experimentales o que se modifican
los modelos. El nombre de algo no es importante por s mismo, lo que importa es el
significado que le damos.
Hacer sesiones de laboratorio o clases prcticas para desarrollar ideas o para ayudar a
construir conceptos. No usar el laboratorio para verificar teoras. No hay resultados
malos o buenos de un experimento. Lo que debe haber es un acabado anlisis de las
condiciones y de los supuestos bajo los cuales se realiz el experimento.
Tratar de construir ideas y conceptos desde los niveles ms bajos de conocimiento.
Usar la dinmica de indagacin en aula. Se puede usar el 10+2, asociado a 10 minutos
de exposicin o discusin del profesor y 2 minutos de preguntas que produzcan
procesos cognitivos profundos en los alumnos. El proceso se repite siempre. Es
importante dar tres segundos de pausa despus de hacer una pregunta y dar tres
segundos de pausa despus que el alumno respondi. Esto permite al alumno pensar con
tiempo adecuado, y lograr una mayor elaboracin de su respuesta.
Es importante discutir fenmenos y conceptos que no podemos ver ni siquiera con
experimentos directos. Pero hay que destacar la existencia de evidencia experimental
indirecta.
Considerar la historia como elemento importante en el desarrollo cientfico. Nadie crea
ciencia de la noche a la maana, sino que la ciencia es el resultado de multitud de
pequeos trabajos y esfuerzos, no siempre organizados y coherentes, de cientos de
cientficos. Esto permite visualizar los cambios y modificaciones en los modelos, as
como los cambios y modificaciones en la terminologa cientfica.
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Involucrar a los alumnos en experimentos en los que tengan que realizar mediciones
para interpretar la validez o no de una hiptesis propuesta.
Estimular en los alumnos la exploracin de diversos tipos de metodologas alternativas
o complementarias para la resolucin de los experimentos.
Resolver problemas en forma cualitativa antes de embarcarse en clculos matemticos.
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Dar oportunidad a los alumnos para que expliciten y tomen conciencia de las ideas que
traen a la clase sobre el tema a encarar.
Buscar fenmenos, situaciones o experimentos discrepantes que pongan de manifiesto
la contradiccin entre las preconcepciones de los estudiantes y los resultados cientficos
consensuados.
Usar la tcnica de pedir predicciones y explicacin de las predicciones, y luego
contrastar la prediccin con lo que sucede. Si fuera necesario, lograr que el alumno
cambie su explicacin incorporando la nueva evidencia.
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Inductivismo: Mtodo cientfico que saca conclusiones generales de algo particular.
Academicismo: Cualidad de acadmico. Que observa con rigor las normas clsicas.
Conducta: Conjunto de las acciones con que un ser vivo responde a una situacin.
Referencias
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