Tesis

Direccin General de Cultura y Educacin.
Provincia de Buenos Aires.

Instituto Superior de Formacin Docente N 13.
Pehuaj.
Carrera: Trabajo Social.
Menores Institucionalizados
Profesora: Diana Bergues

Responsables: Kozac, Carolina
Villalva, Mara del
Carmen
Ao: 2005.
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Los constantes acontecimientos mundiales que afectan a la sociedad,
hacen que sta atraviese un continuo proceso de cambio, cuyas consecuencias
repercuten en la vida cotidiana del individuo y la familia.
En ncleo fundamental de la sociedad, es la familia, en ella el ser humano
nace, crece y se desarrolla, y donde se presentan un entretejido de funciones.
Esto supone un padre y una madre, pero adems abuelos, tos y hermanos que
conforman una red de proteccin firme.
Pero en la actualidad no existe un modelo nico de familia, todos valen en
tanto conformen esa red amorosa y protectora que los individuos necesitan.
La vida moderna hace que la familia de hoy este sujeta a mltiples
conflictos internos; ya que no siempre es el mbito de relaciones armnicas.
Muchas veces es el lugar de desencuentro, la agresin, el conflicto, la tensin y el
abandono, lo que conlleva a la ausencia de vnculos entre padres e hijos. Dicha
ausencia se manifiesta ante la imposibilidad de los nios a establecer relaciones
con otras personas.
Cuando un nio crece fuera del mbito de proteccin de una familia, sus
derechos son vulnerados, el mismo se encuentra en situacin de riesgo social,
donde existe un deterioro de las relaciones familiares; y ante estas circunstancias
puede desencadenarse la institucionalizacin del menor.
En todo ciclo de la vida cobran importancia las experiencias pasadas y
presentes en un nio institucionalizado y ello puede acarrear consecuencias
devastadoras como conductas antisociales, baja autoestima, falta de empata con
los dems, problemas de aprendizaje, ausencia de vnculos, entre otros.
La flexibilidad y la adaptabilidad son caractersticas del ser humano, pero en
el caso de los nios el riesgo que corren es adaptarse a circunstancias poco
saludables.
Ante las distintas situaciones que atraviesa la familia de hoy, lo que se
pretende abordar en sta investigacin es la percepcin que tiene el personal
sobre la integracin social de los menores institucionalizados.
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OBJETIVO GENERAL
Investigar la percepcin que tiene el personal sobre la integracin social
de los nios institucionalizados en el Hogar Mi Casa Grande en el ao
2005 en la ciudad de Carlos Casares.
OBJETIVO ESPECFICOS
Conocer la conducta del nio dentro de la institucin.
Analizar la integracin con otras instituciones.
Investigar los vnculos familiares del menor institucionalizado.
OBJETIVO PROFESIONAL
Informar al Hogar Mi Casa Grande y a las entidades a las cuales
concurren los menores de dicha institucin, los datos obtenidos de esta
investigacin.
TIPO DE INVESTIGACIN
Exploratoria
Instrumento de recoleccin:
Entrevista Abierta
MTODO
Cualitativo
UNIVERSO
Poblacin del Hogar Mi Casa Grande de la ciudad de Carlos
Casares
MUESTRA
Personal del Hogar Mi Casa Grande de la ciudad de Carlos Casares.
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LOCALIZACIN
Carlos Casares Hogar Mi Casa Grande
DEFINICIONES DE CONCEPTOS
Integracin
Definicin Nominal:
Procesos por el que miembros de un grupo o sociedad adoptan valores y
pautas institucionalizados de estas organizaciones.
Definicin Operacional:
Variable Dimensin Indicadores

Integracin Institucin - Tiende las camas.
Social. Hogar Mi Casa Grande. - Ordena la institucin.
- Pone la mesa para almorzar.
- Charla con sus compaeros.
Instituciones - Concurre a la escuela.

Educativas. - Comparte a computacin.
- Concurre a ingles.
Instituciones - Concurre con agrado.

Recreativas. - Realiza deportes.
- Salen de paseo.
Institucionalizado
Definicin Nominal:
Que forma parte de una institucin o corporacin.

Institucionalizado. Tiempo de - Meses.
Internacin. - Desde 2 aos.
- Ms aos.
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Causas de - Asistenciales
Internacin. - Penales
Conducta
Definicin Nominal:
Toda manifestacin del ser humano.

Conducta. Con - Agrede fsicamente a sus
Compaeros de la compaeros.
Institucin - Agrede verbalmente a sus
compaeros.
- Cuida sus juguetes y tiles
escolares.
Con el - No acata rdenes.

Personal - Es respetuoso.
- Agrede al personal.
Vnculos Familiares
Definicin Nominal:
Unin de un conjunto de personas.

Vnculos Con los - Concurren a la casa los fines de
Familiares. Padres semana.
- Son visitados en la institucin los
fines de semana.
- Nunca fueron visitados.
Con otros - Realizan visitas a la institucin

Familiares - Los reciben en su casa
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Percepcin
Definicin Nominal:
Sensacin interior que resulta de una observacin material hecha en
nuestros sentidos. Idea, nocin.

Percepcin Directora - Opinin de la integracin del menor
del Personal. - Opinin de la conducta
- Opinin de los vnculos familiares
Docente - Opinin de la integracin del menor

- Opinin de la conducta
Cocinera - Opinin de la integracin del menor

- Opinin de la conducta
Encargad - Opinin de la integracin del menor

a del Lavadero - Opinin de la conducta
Enfermer - Opinin de la integracin del menor

a Serena - Opinin de la conducta
Encargad - Opinin de la integracin del menor

a de los nios - Opinin de la conducta
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FAMILIA.
La familia es una forma de organizacin social presente en todas las
sociedades, cuya influencia perdura en las vidas humanas tanto a nivel individual
como social a lo largo de todas las generaciones.
A travs del tiempo la familia ha ido evolucionando permanentemente,
donde las transformaciones que ha sufrido la sociedad modificaron su estructura y
su funcionamiento.
Segn Quintero Velsquez la familia cambia y continuar cambiando, pero
tambin persistir, ya que es la unidad humana ms adecuada en las actuales
sociedades. Responde bsicamente a dos funciones:
La proteccin psicosocial de sus miembros: que es el desarrollo
integral de todos los miembros.
La insercin del individuo en la cultura y su transicin, lo que se conoce
como socializacin.
El conocimiento integral y coherente de la familia considera aspectos
generales y particulares, respecto a tres perspectivas bsicas:
Estructural: hace referencia a las formas de unin de la pareja,
tamao, personas incluidas, parentesco, evolucin histrica, etc.
Interaccional o funcional: es lo relativo a las formas de relacionarse
el hombre y la mujer, comunicacin, distribucin de roles, afecto, cohesin,
adaptabilidad.
Evolutiva: ciclo vital o modelo evolutivo; propuesta moderna desde el
enfoque sistmico.1
Carlos Eroles define a la familia como: una unidad bsica bio-psico-social
con leyes y dinmicas propias, que le permiten mantenerse en equilibrio y soportar
las tensiones y variaciones sin perder la identidad como grupo primario de
organizacin social.2
Cabe destacar que en la familia existen vnculos afectivos y de participacin
que favorecen al crecimiento, desarrollo y maduracin de sus miembros.
1
QUINTERO VELSQUEZ, ngela Mara. Trabajo Social y Procesos Familiares. Edit. Lumen
Hvmanitas. 1997. Bs. As. Argentina. Cap. I . Pg. 17 y 18.
2
EROLES, Carlos. Familia y Trabajo Social. Edit. Espacio. 1998. Bs. As. Argentina. Cap. II . Pg. 139.
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DIFERENTES TIPOS DE FAMILIA
A lo largo de la historia, la institucin familiar ha ido evolucionando de
acuerdo a diversos factores (demogrficos, tecnolgicos, geogrficos, etc.), y por
lo tanto no existe un solo tipo de familia, sino varios.
Toda familia surge en un determinado momento histrico y les brinda a sus
integrantes proteccin, seguridad, afecto y expectativas para su desarrollo. Y
desde el punto de vista de las funciones bsicas de la familia se puede tipificar
en:
Funcionales: son aquellas familias que cumplen con sus funciones
bsicas.
Disfuncionales: aplicado al sistema familiar es el mantenimiento de
un deficiente funcionamiento en la familia a travs del tiempo, un
quebrantamiento de las funciones culturalmente establecidas, carencia del
desempeo de roles, alteraciones familiares, etc.
Multiproblemticas: son aquellas que se caracterizan por la
ausencia total, inconsistencia o falta de adecuacin de las funciones con
respecto al nio provocado por mltiples razones, las cuales suelen darse
simultneamente, (por ejemplo: ausencia de uno o varios de los miembros por
muerte, enfermedad, abandono o prisin, desidia, pobreza, maltrato, abuso,
entre otros).
Las caractersticas psicoculturales de la comunidad donde el sistema
familiar se inserta, influyen en su estructura, funcionabilidad, etc. y la particularidad
de una familia en un determinado momento histrico de su ciclo vital puede
desempear un rol saludable y positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo de
sus integrantes. Pero que con el transcurrir del tiempo, de mantenerse stas
mismas caractersticas particulares pueden convertirse en no saludables y
tornarse anacrnicas y reaccionarias a la evolucin funcional de la familia y por lo
tanto disfuncionales para el desarrollo.
Hay que considerar que las alteraciones, crisis, problemas y conflictos que
puede vivir una familia, son acontecimientos transitorios, naturales o accidentales
que suelen vivir el comn de los grupos familiares en ciertos momentos de su
historia los cuales una vez transcurridos y movilizados los recursos recobran su
homeostasis y armona sin haber ingresado en ningn momento en la categora
de disfuncionalidad familiar.
La flexibilidad con que una familia modifica sus roles o se adapta a nuevos
y numerosos cambios depende de sus recursos y las metas que sta tenga, las
cuales deben de ser compatibles a la vez con las metas y recursos de sus propios
integrantes. No obstante existen ciertas familias que se resisten a las
modificaciones que su ciclo vital y su propia historia les impone, y de no existir
flexibilidad para reacomodarse a las crisis naturales o accidentales y superarlas,
surge una disfuncionabilidad que pone en peligro al sistema familiar.
Desde el punto de vista estructural se pueden clasificar en:
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Nuclear: es aquella compuesta por la pareja y sus hijos.
Ampliada: es la que agrupa dentro de una sola estructura familiar a
miembro de diversas generaciones, o parentescos, relacionados entre s.
Monoparental: es el tipo de estructura donde falta uno de los miembros
de la pareja (por muerte, abandono, inexistencia, etc.) o estn reemplazados
por otro familiar porque faltan ambos cnyuges.
Complejas: son aquellas donde los miembros que conviven son
producto de diversas uniones conyugales.
Desestructuradas: son formas familiares donde hay una ausencia total
de la pareja conyugal y otros parientes, estando conformada por miembros
de la misma generacin, sean o no hermanos por consanguinidad, (por
ejemplo: hijos de una familia compuesta que hacen abandono del hogar
huyendo de malos tratos o que son abandonados).
Las caractersticas de la poca actual le dan a la familia una configuracin
particular que se denomina familia abandnica, donde los nios y jvenes en el
grupo familiar se encuentran abandonados, aunque no todos en el mismo grado. Y
existen dos formas de abandono:
Abandono Total: se entiende aquel en que la Patria Potestad es
delegada, donde los padres entregan a sus hijos para que sean otros quienes se
ocupen de su educacin y atencin, y se responsabilicen de los mismos, para que
sean por ejemplo las familias sustitutas quienes ejerzan dicha funcin.
Abandono Moral: es donde la Patria Potestad sigue estando en
manos de los padres, pero stos por determinados impedimentos no la ejercen y
dejan a sus hijos abandonados. Por ello son consecuencias del abandono moral:
la vagancia, delincuencia infanto juvenil, la prostitucin, las adicciones, entre
otras.
LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL

La familia es considerada el principal de los sistemas humanos, donde se
cumple el desarrollo del individuo a travs de funciones que han sido
intransferibles a otras instituciones o sistemas.
Al ser considerada un sistema abierto funciona en razn de los subsistemas
que la conforman y del sistema mayor del que forma parte.
Suprasistema.
Se refiere al medio que la rodea, como: el barrio, comunidad, regin,
nacin, etc., donde se expresa la situacin laboral u ocupacional, educativa,
poltico y recreacional.
Las funciones de la familia deben llenar tanto las necesidades de la misma,
como la de sus miembros y de la sociedad. Esta no debe dejar influenciarse ni
aislarse ya que puede desintegrase y perder su identidad.
Subsistema.
Cada miembro de la familia se considera un subsistema, los cuales
cumplen sus funciones dentro del sistema. Estos pueden ser:
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Transitorios: aquellas agrupaciones segn sexo, edad,
intereses y ocupaciones que cambian a lo largo de la evolucin familiar,
Bsicos o constantes:
Subsistema conyugal o marital: formado por la
pareja que desea unirse en un sistema, los cuales aportan su historia familiar
llevando a cabo las funcin de complementariedad (deben ceder parte de su
individualidad para lograr sentido de pertenencia) y acomodacin mutua
(interdependencia).
Subsistema parental o filial: hace referencia a
padres e hijos, los primeros tienen la funcin de guiar, fomentar la autonoma
y comprender las necesidades de sus hijos.
Subsistema fraternal: constituidos por el grupo de
pares y hermanos, donde los nios adquieren y desarrollan sus relaciones
con iguales.
CRISIS QUE AFECTAN A LA FAMILIA

Cada crisis es nica e implica la posibilidad de cambiar y de adaptarse a
diferentes situaciones. Se pueden producir las siguientes:
Crisis de desajustes o desgracias inesperadas: se refiere a
la presencia de situaciones traumticas, imprevistas que afectan al sistema
familiar. Las mismas ocurren en todo tipo de familias y conlleva a la
bsqueda de culpables.
Crisis de desvalimiento: son las familias en la que uno de sus
miembros mantiene a sta sujeta a exigencias de cuidado y control, lo que
hace que el sistema familiar este tensionado.
Crisis estructurales: este tipo de crisis no genera cambios, sino
que trata de evitar que la misma tenga lugar en el sistema familiar, ya que
pueden repetir viejas crisis familiares.
Crisis vitales, de maduracin o de desarrollo : surgen a raz
de factores biolgicos y sociales, ms que de la estructura familiar, son
normales, superables y no pueden prevenirse. Estas comprenden etapas
propias del ciclo vital familiar.
LA COMUNICACIN EN EL SISTEMA FAMILIAR

La comunicacin es el componente bsico de todo sistema, se puede dar
en forma oral o escrita, donde se trasmiten mensajes entre individuos, sistemas y
organismos.
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Esta es fundamental en la vida social, y ante su ausencia el grupo como tal
desaparecer, ya que requiere de un emisor y un receptor para establecer una
relacin mutua, un feedback.
Siguiendo a Quintero Velsquez la comunicacin se basa en dos sistemas
de simbolizacin:
Comunicacin verbal: el principio digital son los nmeros o letras que
se asignan a los acontecimientos.
Comunicacin no verbal: hace referencia a la experiencia interna,
supone imgenes no verbales, movimientos corporales y reacciones
espontneas.3
Ambos tipos de comunicacin operan simultneamente. Pero pueden influir
en la misma factores de perturbacin como: transferencias, proyecciones de
sentimientos, factores emocionales, ambientales o diferentes motivos.
Segn la comunicacin que se emplee en el sistema familiar va a
determinar el tipo de relaciones entre las personas y la sociedad.
Virginia Satir identifica cinco patrones, categoras o modelos de
comunicacin, cada uno de los cuales caracterizados por una postura corporal,
una serie de gestos, acompaados por sensaciones corporales y palabras:
- aplacador o conciliador,
- culpador o recriminador,
- distractor o impertinente, y
- superrazonador o computador.4
En el sistema familiar operan todos los modelos de comunicacin, los
cuales se pueden modificar al relacionarse con otros sistemas familiares, pero
siempre existir como base el modelo de la familia de origen.
CICLO VITAL DE LA FAMILIA.

La familia interacciona permanentemente. Es el nico sistema que permite
el desarrollo integral del individuo, donde las experiencias iniciales que se asimilan
durante los primeros aos de vida son determinantes para su evolucin.
Siguiendo a Quintero Velsquez las personas crecen y evolucionan a
travs de tres ciclos entrecruzados:
Ciclo Vital de la familia: referente a todo el grupo, en su
interrelacin generacional entre los miembros consanguneos y los de
afinidad.
Ciclo Vital del individuo: es el desarrollo intrnseco, ineludible, de
cada persona, en correspondencia con la forma familiar o de
convivencia que elija.
3
Hvmanitas. 1997. Bs. As. Argentina. Cap. III. Pg. 104.
4
SATIR, Virginia. Relaciones humanas en el ncleo familiar. Edit. Pax. Mxico. Pg. 59.
15
Ciclo Vital de la pareja: hace relacin a dos personas que se
unieron y formaron una familia con hijos.5
El nivel social tambin influir en el desarrollo de la familia, ya que su
evolucin ser diferente al carecer de recursos econmicos para satisfacer las
necesidades bsicas, y la convivencia de diferentes personas va hacer que se
pierda la privacidad e intimidad cambiando las relaciones familiares.
Los sistemas familiares atraviesan por una serie de etapas, las cuales se
ven modificadas por el ingreso y salida de nuevos miembros de la familia, y de las
fuerzas externas que la presionan para cambiar.
El paso de una etapa a otra conlleva cambios, transformaciones vitales, que
pueden ser favorables y desfavorables. Pero ante la falta de uno de sus miembros,
la familia sigue creciendo y madurando de una etapa a otra.
VNCULOS FAMILIARES.
El vnculo significa unin o atadura de una persona o cosa con otra. Es
preciso distinguir dos conceptos diferentes: vnculo y relacin. El primero con
caractersticas de ligadura inconsciente y el segundo como la multiplicidad de sus
manifestaciones. El vnculo entre un padre y un hijo o entre un esposo y una
esposa, da cuenta de una estructura. Siguiendo a Quintero Velsquez: La
estructura de la familia se construye en la repeticin de las pautas transaccionales
que operan a lo largo de su evolucin . 6
Cada tipo de vnculo esta asociado a una estructura particular de
personalidad y a su capacidad para relacionarse con otros de manera apropiada y
efectiva. Entre ellos se destacan:
Vnculo Seguro ( ir hacia las personas): el individuo es capaz de formar y
sostener relaciones sociales estrechas, ntimas, estables, sensibles y
recprocas. Posee sentimiento fuertes de autocontrol y se considera as
mismo competente aceptable y seguros.
Vnculo Inseguros-angustiados-ambivalentes-resistentes (ir contra
de la gente) : en el pasado, las relaciones ntimas del individuo han
demostrado ser incoherentes y pocos fiables; esto genera sentimientos de
angustia.
El carcter ambivalente esta dominado por una profunda inseguridad, enojo,
resistencia y resentimiento. Los mecanismos de defensa incluyen la negacin
de sentimientos fuertes, la proyeccin del propio estado emocional y una
representacin antisocial. Existe una necesidad desesperada de intimidad, de
amor y de captar la atencin
Vnculo Inseguros-angustiados-elusivos ( apartarse de la gente): al
individuo elusivo, le resulta difcil formar y sostener relaciones ntimas, siente
temor a estar comprometido emocionalmente. Las relaciones son ciegas y
5
Hvmanitas. 1997. Bs. As. Argentina. Cap. III. Pg. 117.
6
Op. Cit. Cap I. Pag: 43
16
frvolas. Su personalidad puede ser rechazante y hostil, insegura de amar y
de ser amada, acompaada de la desesperacin y depresin, espera el
rechazo.
Vnculo Inseguros-angustiados-desorganizados ( existe una
paralizacin ): Los sentimientos emocionales del individuo son cerrados,
sus relaciones sociales son confusas, presenta neutralidad emocional, no es
distante ni participa activamente, incapaces de mostrar reciprocidad.
Ausencia de Vnculos: La ausencia de cualquier oportunidad para formar
vnculos afectivos ntimos con otras personas durante la infancia niega al
nio la posibilidad de expresar el comportamiento de vnculo. El conflicto, la
frustracin y las situaciones que niegan el acceso a las cosas que
satisfaceran las necesidades conducen a la ira y la agresin. Los individuos
que no han tenido experiencias de vnculo tratan las relaciones sociales de
un modo superficial.
El Comportamiento de vnculo se activa cuando un individuo experimenta
tensin. La tensin se siente cuando ste tiene necesidades fsicas como hambre,
dolor, fatiga, etc, cuando est sujeto a amenazas medioambientales, o
experimenta un problema de relacin. Al comportamiento de vnculo se asocian
tres caractersticas bsicas:
Bsqueda de proximidad: el nio intentar permanecer dentro del radio de
alcance protectivo de sus padres.
Efecto de una base segura: la figura de vnculo fomenta la seguridad en el
nio.
Protesta frente a la separacin: la amenaza a la continuada accesibilidad a la
figura del vnculo da lugar a la protesta y a intentos activos de impedir la
separacin.
El ser humano nace y vive en un mundo de vnculos. Estar slo implica la
idea de des-vnculo, con la posibilidad de estar acompaado por las relaciones
objtales y registros internos de buenas experiencias que permiten sobrellevar ese
estado. La soledad implica el estado mental individual o compartido ligado a un
vnculo de malestar; donde inconscientemente deja y es dejado solo por el otro,
con la amenaza de caer en el estado de desamparo.
El vnculo es una experiencia emocional correspondiente a la ligadura entre
dos o ms personas en una familia y un grupo, junto a sus emociones. Lo
emocional se refiere a un conjunto de vivencias y sentimientos.
EL DESARROLLO DEL VNCULO DURANTE LA INFANCIA

El vnculo, juntamente con la bsqueda de alimento, el miedo y el recelo, la
sociabilidad y la exploracin de nuevas experiencias, es uno de entre una serie de
comportamientos genticamente basados, diseados para comprender al nio en
el mundo social y fsico, mientras que al mismo tiempo garantiza su seguridad. 7
7
HOWE, David. La teora del vinculo afectivo para la practica del trabajo social. Edit. Paidos. 1997. Bs.
As. Argentina. Cap. IV. Pg. 70.
17
El comportamiento de vnculo se desarrolla y evoluciona durante los
primeros aos de vida. Con el desarrollo del lenguaje, de los modelos operativos
internos y la empata social, el nio puede comprender que las relaciones siguen
existiendo incluso cuando el otro se ausenta. Cuando se establecen la confianza y
la comprensin, el nio puede tolerar separaciones cada vez ms prolongadas.
Este aumento de la seguridad se ve perturbado si el padre o la madre es incapaz
de mostrar empata social y comunicar sentimientos y motivaciones. Esto frustra la
necesidad que el nio tiene de construir modelos coherentes del yo y de los otros.
La confianza y la comprensin mutua no consiguen desarrollarse en este tipo de
relaciones sociales.
Los nios vinculados de forma segura que saben que existe una base
estable a la que regresar si las cosas se ponen difciles, enfocan las nuevas
situaciones con mayor confianza. En cambio el nio vinculado de manera insegura
le resulta mas difcil relajarse, jugar y explorar, gasta gran parte de sus energas
vigilando que suceda y no aprendiendo acerca del mundo de las cosas, de las
personas y de las relaciones sociales.
Cuando un nio se siente amenazado, experimenta incerteza, est cansado
o se siente incomodado, el nivel de angustia aumenta, especialmente si el nio se
encuentra a cierta distancia de sus padres. La angustia activa el comportamiento
de vnculo y el nio busca en su figura de vnculo seguridad y alivio. Incluso
cuando un nio es castigado por uno de sus padres, existe la inclinacin a no
separarse y mostrar vinculacin hacia esa persona si no hay nadie mas accesible.
Los sentimientos de angustia inevitablemente se enredan con otras
dimensiones de las relaciones que entablamos con otras personas. En las
relaciones ms tempranas se debe reconocer no solo los propios pensamientos y
sentimientos, sino tambin aquellos de la persona a la que estamos vinculados.
EXPERIENCIAS DE RELACIN PRESENTES Y PASADAS

Siguiendo a Howe David los vnculos entre las experiencias pasadas y
presentes se hacen importantes cuando intentamos comprender la naturaleza y el
carcter de las relaciones sociales. Las relaciones sociales siguen siendo
importantes para las personas a lo largo de todo el ciclo de la vida humana. 8
El entorno social inmediato en el que los pequeos se encuentran afecta a
su desarrollo social y a la capacidad de enfrentarse a personas y situaciones. Una
infancia adversa puede tener un efecto a largo plazo en la personalidad de un
individuo.
Las diferencias individuales en los estilos de vnculos influyen en el modo
en que la gente se enfrenta o no a los acontecimientos estresantes. El entorno
social y el interior psicolgico del individuo se encuentran ntima e integralmente
vinculados.
8
HOWE, David. La teora del vinculo afectivo para la practica del trabajo social. Edit. Paidos. 1997. Bs.
As. Argentina. Cap. VII. Pg. 117.
18
El nio que desarrolle experiencias vitales tempranas de buena calidad
tendr estructuras psicolgicas capaces de enfrentar a nuevas experiencias
sociales e integrarlas, ya que los comportamientos difciles conducen a relaciones
difciles que generan entornos sociales adversos en los que tiene que darse el
desarrollo psicolgico.
RELACIONES CON LOS PADRES Y LA FAMILIA

La calidad y el carcter de las relaciones y de las interacciones en las que
los nios se encuentran desempearan un amplio papel a la hora de determinar su
personalidad y el nivel de competencia social a lo largo de la vida.
Las experiencias de la primera infancia que conducen a un funcionamiento
social precario en la vida adulta implican rupturas y trastornos en las experiencias
de educacin y crianza. Los nios responden no slo a quienes se relacionan
directamente con ellos, sino que son sensibles a las interacciones emocionales
que tienen lugar entre otras personas. La seguridad en uno mismo, la confianza y
el carcter constructivo se desarrollan en los nios cuyos padres se relacionan de
un modo armonioso y cooperativo. La incerteza, la agresin y una falta de
concentracin tienden a desarrollarse en los nios cuyos padres se pelean
regularmente.
Los entornos ms desfavorables para los nios desde el punto de vista del
desarrollo son aquellos en los que no existe ningn tipo de oportunidad para
formar relaciones de vnculo. En estos entornos los nios muestran una capacidad
deteriorada para formar relaciones personales, estrechas, significativas e ntimas.
Los nios criados en instituciones desde una edad temprana son ms propensos
a sufrir desordenes de ausencia de vnculos, su relacin con otras personas se
basa en la satisfaccin de las necesidades.
RELACIONES CON IGUALES.
La calidad de las relaciones de los nios con las personas que les cuidan
esta en estrecha correlacin con el tipo de relaciones que tienen con sus iguales.
Cuanto ms conflictiva es la relacin padres-hijos, menos xito tendr ese nio
con las relaciones sociales en general.
Aquellos nios que carecen de vnculos seguros es probable que sigan
experimentando dificultades de relacin en la vida adulta. Cabe sealar que los
nios criados en instituciones desde una edad temprana muestran a menudo una
indiscriminada simpata hacia adultos y compaeros.
19
Los trastornos en la calidad de las primeras relaciones estn estrechamente
asociados a las dificultades de tener y conservar relaciones sociales al final de la
infancia, la adolescencia y la vida adulta.
RELACIONES CON EL YO.
El desarrollo social no slo afecta al modo en que nos relacionamos con los
dems, sino que tambin influye en la opinin que tenemos de nosotros mismos.
Los estados psicolgicos internos y nuestra capacidad para enfrentar las
exigencias externas de la vida tienen races desde la infancia. La robustez de las
tempranas representaciones internas del yo y de los dems establece la pauta de
las fuerzas y debilidades psicolgicas futuras, ayuda a definir el tipo de persona en
la que nos convertiremos. Los niveles de confianza y autoestima estn unidos al
modo en que fuimos valorados y amados en la infancia. Cuando los nios sienten
que nada importa lo que piensan, sientan o hagan, que no son capaces de
controlar lo que sucede, tanto fsica como emocionalmente, una sensacin de
fatalismo e impotencia se afianzan, sin apoyo permanecern vulnerables a
contratiempos y trastornos.
RELACIONES CON LA SOCIEDAD.

Las influencias medioambientales de carcter social dan cuenta de buena
parte del comportamiento inadecuado de nios y adolescentes. Relaciones de
poca calidad y vnculos inseguros en la primera infancia estn estrechamente
relacionados con el desarrollo de problemas de comportamiento. Puede
destacarse la falta de cuidados personalizados como es el caso de aquellos nios
criados en instituciones, o la presencia de relaciones familiares conflictivas.
20
21
A lo largo de los siglos, el predominio de estilos diferenciados de crianza de
la humanidad se ha visto modificada por la vigencia de sistemas de crianza y
prcticas educativas cuyo comn denominador ha sido, en primer lugar, la
proyeccin de la agresin del adulto sobre el nio; en segundo lugar, se da la
inversin del vnculo adulto nio, donde el ltimo pasa a sostener emocional y/o
materialmente al adulto.
Recin en el siglo XII se evidencian signos de sentimientos hacia los nios
que fueron penetrando gradualmente en esferas cada vez ms amplias de la
sociedad.
El descubrimiento de la infancia comienza en el siglo XVIII, donde se crean
instituciones que se encargaban de todos los nios abandonados. Donde se
critican las costumbres educativas y de la crianza de los nios.
En el siglo XIX, por primera vez en la historia el filsofo, Jean-Jaques
Rousseau logr que un amplio grupo de personas creyera que la infancia era
merecedora de la atencin de los adultos inteligentes, fomentando el inters por el
proceso del crecimiento y no slo por su resultado. En este siglo, los poderes
pblicos empezaron a pensar en los nios en cuanto tales, con necesidades
especiales dado su desamparo y vulnerabilidad. Antes de que terminara el siglo, el
cambio del modo de pensar que se inici en el seno de la familia se haba
difundido y habra de provocar grandes transformaciones en toda la sociedad.
Con la llegada de la Edad Moderna, se produjo un cambio radical: la
infancia es valorizada, protegida y estudiada. Sin embargo, tal cambio incidi
sobre todo en el imaginario y las ideas sobre la infancia de los sectores con
posiciones econmicas ms favorecidas. Contemporneamente, se ha
desarrollado un amplio y especfico conocimiento de la infancia y se ha
profundizado en aspectos psicolgicos y sociolgicos, aquellos que se refieren al
crecimiento fsico y cognoscitivo, al lenguaje, el juego y otros.
En la formacin de la responsabilidad interviene mucho la crianza familiar,
as mismo la condicin econmica alta, media o baja.
La familia es un grupo que se halla relacionado con la sociedad la que le
suministra una cultura e ideologa particulares al tiempo que recibe de l su
influencia. Efectivamente el comer juntos, el compartir los distintos hechos y vivir
van formando ese sentimiento de pertenencia que se denomina familia. Cada
grupo familiar forja su ideologa que por lo general en consonancia con las
22
ideologas privilegiadas por la sociedad de la que deriva y a la que le imparte su
sello propio.
Tanto la cultura como la ideologa de la familia pueden ser sanas o
enfermas segn el grado de adecuacin a la realidad. Para lograr el pleno
desarrollo de las potencialidades del hombre se debe partir del afianzamiento
respecto y proteccin del grupo familiar porque las primeras funciones del ser
humano se desarrollan en ella como tambin se forma la personalidad social del
nio. Las vivencias de los primeros aos de vida influyen en la personalidad futura
del adulto.
La convivencia en el ncleo familiar es la mayor garanta para una
adecuada formacin de un menor de edad y para la sana estructuracin de su
personalidad. La familia es un sistema viviente que nace, se desarrolla, se
disuelve a travs de sus descendientes, se ha dicho que es en ese grupo primario
en el que se fijan valores e internalizan pautas.
EL NIO.
Se entiende a la niez como: El perodo de la vida humana que se extiende
desde el nacimiento a la pubertad 9.
Despus del nacimiento, la madre y el nio establecen un lazo emocional
intenso que puede engendrar un proceso conflictivo. Es necesario que el nio
adquiera los elementos de su desarrollo psicolgico y motor, es necesario que la
madre, segn las nuevas normas admitidas, pueda continuar desarrollando su
personalidad.
La Convencin de los Derechos del Nio define al nio como todo ser
humano menor de dieciocho aos, salvo que por una ley que le sea aplicable,
haya alcanzado antes la mayora de edad. Para estos nios compromete a los
Estados (Nacin, Provincia, Municipio) "la proteccin y el cuidado que sean
necesarios para su bienestar.
ETAPA DE LA NIEZ.
Se entender a la niez como el perodo que abarca de los tres a los doce
aos, etapa en la que se produce un importante desarrollo fsico, emocional y de
ingreso al grupo social ms amplio.
La edad preescolar se extiende de los tres a los seis aos. Es importante
que el nio se adecue al sistema escolar, pero no se le debe exigir ms all de sus
capacidades.
Alrededor de los seis aos, el nio comienza a participar de la comunidad
escolar. En esta etapa cobra importancia la interaccin y relacin con sus
compaeros, ya que comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de
9
ENCICLOPEDIA ENCARTA, Microsoft 2005.
23
aceptacin de los otros. Estas relaciones pueden llegar a ser consideradas incluso
ms importantes que las de su mbito familiar.
La experiencia escolar representa un mundo muy importante para los nios,
con metas propias, frustraciones y limitaciones. En la primaria se asientan las
bases estructurales, herramientas que les permitir a los nios desenvolverse en
el plano concreto, para luego, en la secundaria, aprender a manejarse mediante la
abstraccin.
El nio, al atravesar esta etapa, va adquiriendo la capacidad de trabajar y
de adquirir destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas, de dominar y
de concluir una tarea.
EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIOS.
La relacin entre iguales contribuye en gran medida no slo al desarrollo

cognitivo y social sino, a la eficacia de cmo se comportan los adultos. El autor
establece que el mejor predictor infantil de la adaptacin adulta es la habilidad con
que el nio se lleve con otros. Los nios que generalmente son rechazados,
agresivos, problemticos, incapaces de mantener una relacin cercana con otros
nios y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus
iguales, estarn en condiciones de alto riesgo.
Atributos Individuales:
El nio: - usualmente se encuentra de buen humor,
- no depende de los adultos,
- establece empata,
- mantiene relaciones positivas con uno o ms compaeros,
- no se siente solo.
Caractersticas de la habilidad social:
El nio: - mantiene acercamiento hacia los otros en forma positiva,
- expresa deseos y preferencias claramente,
- expresa la frustracin y el enojo en forma efectiva, sin daar a otros y la
propiedad ajena y propia.
- accede fcilmente a grupos de juego,
- no se sentir intimidado por nios violentos y agresivos,
- demuestra inters hacia los otros, intercambia y acepta informacin de
otros adecuadamente.
Caractersticas de las relaciones entre iguales:
El nio es: - aceptado y no ignorado o rechazado por otros nios,
invitado por otros nios a disfrutar del juego y la amistad
LA CONDUCTA.
24
Se denomina conducta a toda manifestacin del ser humano que
comprende toda su totalidad como ser 10
La familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios aprenden a
comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es un agente de
socializacin infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se
aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una
influencia en su generacin y mantenimiento.
Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con
ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y
adultos con serios problemas de interrelacin personal, que pueden generar
conductas antisociales y dificultades en la adaptacin.
Desordenes de la Conducta.
Los "desrdenes de la conducta" en los jvenes constituyen un grupo

complicado de problemas emocionales y del comportamiento. Los nios y
adolescentes que sufren de estos desrdenes tienen mucha dificultad en seguir
las reglas y en comportarse de manera socialmente aceptable.
Las alteraciones de conducta pueden ocurrir en nios de cualquier edad,
provenientes de cualquier estrato socio-econmico.
Se considera agresin al uso de la fuerza fsica, las burlas, los insultos
verbales y el sarcasmo.
Cuando un nio sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante
un conflicto. La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la
infancia, probablemente originar problemas en el futuro, cmo el fracaso escolar,
la falta de socializacin, dificultad de adaptacin, etc.
El tener un comportamiento agresivo hace que el nio tenga complicaciones
y dificultades en las relaciones sociales e impide a una correcta integracin en
cualquier ambiente.
Cuando los nios se sienten frustrados, enfurecidos o desilusionados, a
menudo se expresan a travs del llanto, gritos o berrinches, debido a que sus
intensas emociones pueden resultarles difciles de controlar.
Los nios y adolescentes con problemas de la conducta pueden manifestar
algunos de los siguientes problemas del comportamiento:
Agresin hacia las personas :
acosa, intimida o amenaza a los dems
a menudo inicia peleas fsicas
ha usado un arma que puede causar dao fsico serio a otros
es fsicamente cruel con las personas
obliga a otro a llevar a cabo una actividad sexual
Destruccin de la propiedad:
deliberadamente prende fuegos con la intencin de causar dao
deliberadamente destruye su propiedad y de otros
10
KISNERMAN, Natalio. Servicio Social de Grupo. Edit. Hvmanitas. Buenos Aires. 1990. Cap. IV . Pag.
53.
25
miente para que le den las cosas, para obtener favores o para evitar las
obligaciones
Violacin seria a las reglas:
se queda la noche fuera de la casa aun pese a la objecin de sus padres
se escapa de la casa
deja de asistir a la escuela cuando le parece
AUTOESTIMA.
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto
ms alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados
aspectos buenos y otros mejorables, y la sensacin gratificante de querernos y
aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es el
resultado de la relacin entre el temperamento del nio y el ambiente en el que
ste se desarrolla.
La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los
nios. Cuando un nio adquiere una buena autoestima se sentir competente,
seguro y valioso, entender que es importante aprender, y no se sentir
disminuido cuando necesite de ayuda. Ser responsable, se comunicar con
fluidez, y se relacionar con los dems de una forma adecuada. Al contrario, el
nio con una baja autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni de las de
los dems. Se sentir inferior frente a otras personas, y por lo tanto se comportar
de una forma ms tmida, ms crtica, con poca creatividad, lo que en muchos
casos le podr llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus
compaeros y familiares.
La aceptacin, la valoracin y el respeto son elementos bsicos dentro de la
construccin de una buena autoestima. El nio que se siente aceptado como es,
es un nio que aprende a asumir sus errores y, posteriormente, a convertirlos en
mejoras.
Constantemente la autoestima se ve afectada por las experiencias y
exigencias que recibimos del mundo exterior. La sociedad exige que sigamos
pautas de comportamiento y de elecciones.
Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos como la
angustia, el dolor, la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros
malestares. En razn de eso, el mantenimiento de una autoestima positiva es una
tarea fundamental a lo largo del crecimiento de los nios.
Una baja autoestima tambin puede llevar a una persona a sentirse
desvalorada y, en razn de eso, a estar siempre comparndose con los dems,
subrayando las virtudes y las capacidades que los diferencian.
26
RECREACIN
La recreacin es un conjunto de actividades que una persona practica de
forma voluntaria en su tiempo libre (el tiempo que resta de las necesidades
fisiolgicas, secundarias, de trabajo, etc.) y se realiza en cualquier tipo de espacio.
Lo ms importante a comprender en relacin con la recreacin es que ella no
constituye un lujo, sino una necesidad. No es simplemente una cosa de la cual el
nio GUSTA, sino algo de lo cual PRECISA para crecer.
La recreacin o las distintas actividades recreativas (juegos, rondas,
danzas, teatro, msica, manualidades, etc.) brindan una gran contribucin al
trabajo educacional.
La Convencin de los Derechos del Nio reconoce el derecho del nio al
descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas de su edad
y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. La recreacin es
fundamental para nuestro desarrollo integral, encaminada a desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo
de sus posibilidades. No solo los padres sino tambin las personas encargadas
del nio les incumbe la responsabilidad primordial de proporcionar, las condiciones
de vida que sean necesarias para el desarrollo del nio.
El juguete es considerado dentro de la recreacin, donde sus efectos y
relaciones con el desarrollo de los nios y nias, se correlacionan con la
significacin del juego. J. Piaget establece una clasificacin de los juegos en la
que se especifican que estos pueden ser funcionales, de construccin, de reglas,
de roles, y didcticos, los cuales tienen determinados contenidos, funciones
educativas y patrones de accin, estrechamente relacionados. De esta manera el
juguete aparece como algo sin significacin en s mismo como objeto de la
realidad, y sus efectos sobre el desarrollo fsico y psquico se valoran solamente
en sentido de lo que proporciona el juego como tal.
Si bien esta es la actividad ms importante del nio y nia de edad
preescolar, no es el nico tipo de actividad que estos realizan, y en la cual, el
juguete, como objeto de la realidad, tambin ejerce una accin estimuladora sobre
los distintos procesos y propiedades psquicas.
La finalidad de un juguete es estimular la actividad y la iniciativa de los
nios y las nias, posibilitando as que los ms diversos procesos y cualidades
27
psquicas, as como las destrezas motrices, se desarrollen en relacin con las
particularidades intrnsecas de cada tipo de juguete y lo que este
fundamentalmente promueve en cada accin psquica o fsica.
Un fin principal del juguete lo es tambin el ofrecer al nio y la nia la
oportunidad de expresarse y poner en prctica las nuevas habilidades adquiridas
en las sucesivas fases de su desarrollo normal, en particular en la etapa infantil en
la que el juego es la actividad fundamental y parte del medio en el cual se educan,
constituyendo el instrumento bsico de su proceso educativo.
La msica es un elemento fundamental en la primera etapa del sistema
educativo y tambin es considerada una actividad recreativa. El nio empieza a
expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad,
porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales,
asumir el cuidado de s mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones.
La msica tiene el don de acercar a las personas. Les da seguridad emocional,
confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones. La etapa de la
alfabetizacin del nio se ve mas estimulada con la msica.
Con la msica, la expresin corporal del nio se ve mas estimulada, utilizan
nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes
obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico de su
cuerpo. A travs de la msica, el nio puede mejorar su coordinacin y combinar
una serie de conductas.
Actualmente otra forma de recreacin es internet considerada como uno de
los principales medios de comunicacin que ofrece la posibilidad de actualizacin
del conocimiento ya que se ha convertido en una parte integral del aprendizaje e
interaccin con otras personas.
EL DIBUJO.
El dibujo es una actividad espontnea y como tal hay que respetarla y
considerarla como la gran obra de los nios. Representa su primer gran tesoro
expresivo ya que, a travs de los dibujos los nios dicen muchas cosas de s
mismos. El dibujo se puede convertir en el termmetro del estado de nimo del
nio, ya que traduce lo que el nio siente, piensa, desea, o lo que a l le inquieta,
le hace alegre o triste.
El dibujo facilita y hace evolucionar el nio en la: psicomotricidad; escritura
y lectura; confianza en s mismo; expresividad de emociones, de sentimientos y
sensaciones; comunicacin con los dems y consigo mismo; creatividad;
formacin de su personalidad; y madurez psicolgica.
El dibujo puede ser, en la infancia, un canal de comunicacin entre el nio y
su mundo exterior. Es una expresin de sentimientos y de deseos que pueden
ayudar a saber, por ejemplo, como se siente el nio respecto a su familia, a su
escuela, etc., es la primera puerta que el nio abre a su interior.
28
EL JUEGO
El juego es una actividad, adems de placentera, necesaria para el
desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del nio. El juego
espontneo y libre favorece la maduracin y el pensamiento creativo.
Por medio del juego, los nios empiezan a comprender cmo funcionan las
cosas, lo que puede o no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas
de causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren que
los dems jueguen con ellos.
Es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social.
Permite tres funciones bsicas de la maduracin psquica: la asimilacin,
comprensin y adaptacin de la realidad externa. Favorece las adquisiciones
sociales tempranas, las habilidades de comunicacin social. Es una preparacin
para la vida adulta. Como conducta exploratoria, impulsa la creacin de campos
de accin y la creatividad. Tiene un sentido para el nio. Cuando se le interrumpe
cualquier juego, se le priva del desenlace de un argumento creado por l mismo
con una finalidad que no siempre alcanzamos a comprender.
La Convencin sobre los Derechos del Nio garantiza el derecho al juego y
a las actividades de recreacin para todos los nios y las nias.
Los nios aprenden a travs de la accin; por lo tanto, a medida que van
creciendo, necesitan gozar de libertad para explorar y jugar. El juego es uno de los
aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades
mentales, sociales y fsicas; es el medio natural por el cual los nios expresan sus
sentimientos, miedos, carios y fantasas de un modo espontneo y placentero.
As mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades
necesarias en etapas posteriores de la vida.
Durante la edad escolar, el nio requiere de ejercicio fsico y de la
recreacin colectiva para fortalecer sus msculos y huesos, adquirir actitudes que
favorezcan su convivencia, competencia e interrelacin con los dems. El juego
con otros nios favorece tambin el desarrollo de sus rasgos de carcter y
personalidad
Este constituye en el nio su actividad central, hace activo lo que muchas
veces sufre pasivamente. El nio juega no slo para repetir situaciones
placenteras, sino tambin, para elaborar las que le resultaron dolorosas.
Al jugar, el nio exterioriza sus alegras, miedos, angustias y es el juego el
que le ofrece la posibilidad de elaborar sus sentimientos.
A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados
donde se observa cmo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cmo
reaccionan frente al ganar o perder, etc. y un nio que no juega hace pensar que
algo que le est sucediendo.
Quizs podra aportar aqu la pirmide de Maslow en la que el ser humano
en forma inmediata debera tener satisfechas sus necesidades biolgicas, luego
las de seguridad seguidas por las de reconocimiento social, continuadas por las de
autoestima y por fin acceder a la autorrealizacin. El juego en esta pirmide y
dentro de su estructura y estilo, estara al servicio del cubrimiento de estas
necesidades fundamentales para que el hombre
29
acceda a lo mejor de si. De un modo similar se encontraran los deportes, los que
siguen una lnea directa en este sentido. Tanto el juego como el deporte, producen
sentimientos de satisfaccin biolgica, psicolgica, social, econmica incluyendo
la espiritualidad como forma mas profunda de realizacin personal.
El principal soporte del juego es el mismo cuerpo en forma integrada, an
cuando en ciertos juegos lo mismo que en ciertos deportes, se utilizan reas
preferenciadas que tienen relacin con la actividad ldica.
El Juego: Importante para el Desarrollo y Aprendizaje de sus Nios
Importancia y valor del juego en la niez:
El juego es el lenguaje principal de los nios; stos se comunican con el mundo a
travs del juego;
El juego de los nios siempre tiene sentido, segn sus experiencias y
necesidades particulares;
El juego muestra la ruta a la vida interior de los nios; expresan sus deseos,
fantasas, temores y conflictos simblicamente a travs del juego;
El juego de los nios refleja su percepcin de s mismos, de otras personas, y del
mundo que les rodea;
A travs del juego los nios lidian con su pasado y su presente, y se preparan
para el futuro;
El juego estimula todos los sentidos;
El juego enriquece la creatividad y la imaginacin;
El juego ayuda a utilizar energa fsica y mental de maneras productivas y/o
entretenidas;
El juego es divertido, y los nios tienden a recordar las lecciones aprendidas
cuando se estn divirtiendo.
El juego facilita el desarrollo de:
Habilidades fsicas- agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse;
Habla y lenguaje- desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes;
Destrezas sociales- cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos;
Inteligencia racional- comparar, categorizar, contar, memorizar;
Inteligencia emocional- auto-estima, compartir sentimientos con otros
El juego facilita el aprendizaje sobre:
Su cuerpo- habilidades, limitaciones;
Su personalidad- intereses, preferencias;
Otras personas- expectativas, reacciones, cmo llevarse con adultos y con nios;
El medio ambiente- explorar posibilidades, reconocer peligros y lmites;
La sociedad y la cultura- roles, tradiciones, valores;
Dominio propio- esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas;
Solucin de problemas- considerar e implementar estrategias;
Toma de decisiones- reconocer opciones, escoger, y lidiar con las
consecuencias.
EL DEPORTE.
30
El deporte ayuda a los nios a desarrollarse fsica y mentalmente, a estar
sanos, y a relacionarse de una forma saludable con otros nios.
No se puede olvidar de que los ms pequeos deben hacer ejercicio que
les diviertan a la vez. De esta forma, se notar un aumento en su autoestima y la
prdida de algn miedo que pueda existir. El deporte no solo es bueno para la
salud fsica del nio como tambin para su salud mental.
No se puede precisar el momento adecuado para empezar con el deporte, todo
depender de la capacidad motriz y de coordinacin que tenga el nio. Es
necesario respetar su gusto y tambin su momento y el tiempo.
Es normal que el nio empiece en el deporte influenciado por los amigos,
por los medios de comunicacin, por sus padres, etc. Pero hemos de tener en
cuenta que el nio, ante todo, se divierta. Debe ser introducido a la vida del nio
de una forma muy gradual para que no se d por satisfechas sus necesidades
ldicas.
Los beneficios para un nio que practique un deporte son muchos y
las listamos a seguir:
1- Ingresa el nio en la sociedad;
2- Le ensea a seguir reglas:
3- Le ayuda a superar la timidez
4- Frena sus impulsos excesivos
5- Le har ms colaborador y menos individual
6- Le har reconocer y respetar que existe alguien que sabe ms que l.
7- Produce un aumento generalizado del movimiento coordinado
8- Expansiona sus posibilidades motoras
9- Aumenta su crecimiento
10- Puede corregir posibles defectos fsicos
11- Potencia la creacin y regularizacin de hbitos
12- Desarrolla su placer por el movimiento
13- Estimula la higiene y la salud
14- Le ensea a tener responsabilidades.
Efectos del ejercicio sobre el crecimiento .

Hay que prestar atencin tanto al nio inactivo, como al que practica
deporte en exceso (puede tener efectos negativos en el crecimiento y lesiones
tempranas).
La aparicin de nuevas tecnologas, la comida denominada como basura,
la televisin etc., han provocado una desmotivacin e inactividad de algunos nios
hacia el deporte. Tambin es cada vez ms frecuente encontrar casos de obesidad
infantil.
En el otro extremo se encuentran los nios que realizan deportes de alta
competicin que, en muchos casos acaban padeciendo problemas en el
crecimiento y otros tantos, la aparicin de lesiones de gravedad a una edad muy
temprana.
Los ms practicados.-
31
Ftbol: el ftbol es el lenguaje universal de millones de personas en todo
el mundo, incluidos numerosos nios, nias y adolescentes. Pero este deporte es
mucho ms que un juego. Es un estilo de vida positivo, es una manera de
asegurar que los jvenes crecen en buena salud, en forma y con una buena
autoestima.
UNICEF ha descubierto que el ftbol puede ayudar a los nios y a las nias
a recuperarse de las situaciones traumticas que han vivido, al fomentar su
desarrollo fsico y emocional. El ftbol contribuye a ofrecer un regreso a la
normalidad, alienta la autoestima e impulsa el trabajo en equipo, que puede ser un
instrumento valioso en la resolucin de conflictos y en la educacin.
Atletismo: es un deporte que ofrece al nio la posibilidad de realizar
carrera, el salto y los lanzamientos. En trminos generales se aconseja su
iniciacin a partir de los 10 aos.
Gimnasia: antes de los 7 aos no se aconseja realizar de otra manera
que no sea como juego. A partir de esta edad se podr practicar frecuentemente,
ya que este deporte a nivel competicin requiere una gran dedicacin y muchas
horas de prctica a la semana.
Natacin: es el primer seguro de vida que puede obtener una persona y
representa mucho ms que saber flotar y desplazarse en el agua. La natacin
fomenta la independencia, incrementa la inteligencia y desarrolla la autoconfianza.
Su aprendizaje ser rpido, fluido y divertido. Cuanto ms temprano el contacto
del nio con el agua, mejor su adaptacin y facilidad para el aprendizaje.
La natacin presenta beneficios en el nio en su desarrollo fsico,
psicolgico y social (ayuda al beb a iniciar la socializacin sin traumas, amplia el
horizonte de los juegos compartidos, activa la diversin y el espritu de juego,
consolida los vnculos de afecto con sus familiares, introduce conductas de auto
cuidado y la convivencia les ayudar a relacionarse mejor, a compartir actividades
junto a otras personas).
32
33
SOCIALIZACIN.
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso
que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no slo en las distintas etapas entre la infancia
y la vejez, sino tambin en personas que cambian de una cultura, de un status
social, o de una ocupacin a otra.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista:
objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto
proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad
determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a
la sociedad.
La socializacin es un proceso mediante el cual alguien aprende los modos
de una sociedad o grupo social dado, en tal forma que puede funcionar en ellos. 11
Estos modos se transmiten de generacin en generacin, los individuos
desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin
adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento
organizado caracterstico de su sociedad.
La socializacin incluye tanto el aprendizaje como la internalizacin de las
pautas, valores y sentimientos apropiado cualquier grupo estable y duradero. En el
nio tiene un sentido ms amplio; llega a convertirse en un ser humano adulto que
aprendi los modos de la sociedad en funcionamiento.
La sociedad dentro de la cual nace el nio, es el resultado de una evolucin
histrica nica, y existe antes de que el nio se incorpore a ella. La entrada de
nuevos miembros en la familia, o en cualquier unidad, cambia el grupo, con una
persona ms, deja de ser el viejo grupo; es uno nuevo, con nuevas relaciones y
una nueva organizacin, pero slo en el sentido en que las interrelaciones afectan
el proceso de socializacin.
11
ELKIN, Frederic. El nio y la sociedad. Ed. Paidos. Ao 1980. Cap. 1 Pag. 10.
34
Es cierto que no hay dos individuos que sean iguales, y que tengan una
herencia singular, experiencias dispares y un particular desarrollo de la
personalidad, la socializacin no se centra en tales pautas y procesos de
individuacin, sino en las similitudes en aquellos aspectos del desarrollo que
conciernen al aprendizaje de la cultura y la adaptacin a la sociedad.
Desde la perspectiva de la socializacin, no se ve al nio como poseedor de
motivaciones y satisfacciones que requieren satisfaccin, sino como alguien que
es capaz de aprender las pautas, smbolos y sentimientos del mundo circundante.
La socializacin est ntimamente relacionada con la vida familiar.
Frederic Elkin considera tres condiciones previas para que el nio llegue a
socializarse:
1- debe haber una sociedad en funcionamiento, el mundo dentro del cual
va a ser socializado,
2- el nio debe poseer la herencia biolgica adecuada, ya que si es un
dbil mental o sufre un serio trastorno, la socializacin llega a ser difcil,
no imposible,
3- un nio necesita de la naturaleza humana, definida como la capacidad
para establecer relaciones emocionales con otros y de experimentar
sentimientos tales como el amor, simpata, vergenza, envidia, lstima y
temor12.
Desde el punto de vista de la sociedad, la funcin de la socializacin es la
de trasmitir a los nuevos miembros la cultura y las motivaciones necesarias para
participar en relaciones sociales estables. La sociedad tiene una estabilidad
pautada, de modo que uno puede predecir, cmo se comportar, pensar y sentir
la gente.
Frederic Eric analiza a la sociedad desde diferentes perspectivas:
La perspectiva de las normas y valores; las normas se refieren a aquellas
conductas que son comunes en la sociedad o en un grupo social; tambin existen
valores, que son aquellas ideas que tenemos por ciertas o por equivocadas.
Una segunda perspectiva es la de status y rol; un status es la posicin en
la estructura social, y el rol es la conducta esperada de alguien que ocupa un
status dado.
Una tercera perspectiva es la de las instituciones; las cuales se centran
sobre un segmento de la vida y est integrada por muchas normas y status. Una
de tales instituciones es la escuela, cuya funcin primaria es la de transmitir una
gran parte de las tradiciones intelectuales de la sociedad. Dentro de la escuela hay
normas relacionadas a la asistencia, hechos deportivos, cursos y celebraciones
festivas; y relaciones de status pautadas entre maestros, estudiantes, director y
celadores. Otros ejemplos de instituciones que constituyen puntos de referencia
para la organizacin de muchas actividades son la iglesia, el hospital, los clubes,
entre otras.
Una cuarta perspectiva se centra sobre las subdivisiones culturales y de
grupo dentro de la sociedad mayor. Una de las subdivisiones principales es la de
clase social: los individuos, en la sociedad, varan en el monto de la riqueza,
prestigio y poder que poseen, y asociadas con stas hay otras diferencias en los
12
ELKIN, Frederic. El nio y la sociedad. Ed. Paidos. Ao 1980. Cap. I1 Pag. 13.
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valores y modos de vida. En un extremo puede estar el individuo de clase alta y en
el otro puede estar el de clase baja, es evidente que no hay una sola caracterstica
que diferencie claramente a los grupos de clase, ya que hay una considerada
movilidad entre ellas.
Otra subdivisin en la sociedad es la de grupo tnico; ya que la poblacin
se ha construido con inmigrantes de muchos pases, con caractersticas diferentes
como los nombres, el lenguaje, comidas tradicionales, pautas de crianza, entre
otras. Una divisin conexa es la de minora racial, donde es probable que se vea
como diferente por los otros y por uno mismo.
Otra perspectiva es la de cambio social; ya que la sociedad donde nace el
nio no es esttica, la sociedad en la que vive hoy es muy diferente de la sociedad
en la que vivir el nio de la generacin siguiente 13.
Existe, entonces; un mundo complejo y variable, en el que el nio va a ser
socializado.
Una segunda precondicin para la socializacin es una adecuada herencia
biolgica. Al nacer se esta completamente indefensos y dependientes, pero con el
desarrollo del cerebro, de los rganos y del sistema nervioso llegamos a ser
capaces de actividades complejas y profundas. Se aprende a manipular conceptos
y smbolos, se identifican los sentimientos o pensamientos de otros e internalizan
normas y valores mediante los cuales se gua la conducta. Esta herencia permite
entender a ala sociedad en marcha, funcionar en ella, juzgarla y modificarla.
Existen caractersticas heredadas, se nace con potencialidades para una
cierta estructura corporal, cierto ritmo de maduracin fsica y otras caractersticas,
que nos permiten distinguir individuos y grupos. Tambin son heredadas ciertas
necesidades o tendencias tales como el hambre, la sed, el sueo, la sexualidad,
etc. El nio hereda tendencias de personalidad hacia la pasividad o la actividad, a
ser inquieto o impulsivo, o a tener ciertas reacciones sensibles. Tales tendencias
se evidencian desde el nacimiento.
La naturaleza humana se compone de los sentimientos bsicos del hombre,
tales como el amor, la vergenza, la vanidad, la ambicin, la envidia, el herosmo y
la crueldad. Estos sentimientos varan y se expresan de manera diferente en
diversas culturas, implican la capacidad de empata con los otros, colocarse
imaginativamente en su lugar y sentir como ellos sienten, se desarrolla en grupos
primarios: la familia o los compaeros de juego, en los que la relacin se da cara a
cara y los sentimientos son cerrados, ntimos e intensos.
EL PROCESO DE SOCIALIZACIN.
Existen muchas diferencias entre valores y conductas en las diversas
sociedades y entre subgrupos dentro de las mismas, pero los elementos bsicos
del proceso son los mismos para cualquier lugar.
13
ELKIN, Frederic. El nio y la sociedad. Ed. Paidos. Ao 1980. Cap. I1 Pag. 13.
36
La socializacin enfocada desde el rol social reconoce, que el nio nace en
una sociedad en marcha con smbolos comunes, pautas establecidas y posiciones
reconocidas, y es a travs de los otros que el nio aprende estos elementos del
mundo social.
Los conceptos claves en la teora del rol son status y rol. La teora del rol
busca explicar el proceso mediante el cual el nio llega a ser un miembro que
funciona en el grupo.
A medida que el nio se socializa, la organizacin de su conducta llega a
ser compleja. Debe integrar cambios en el desarrollo fsico, el conocimiento, las
relaciones de status y el desarrollo emocional.
Sustentando el desarrollo social del nio est su maduracin biolgica, que
dado un ambiente favorable sigue una pauta sistemtica y ordenada del sistema
nervioso, muscular y glandular.
Piaget comunica que el nio, al percibir el mundo o al aprender los
elementos de cultura, pasa a travs de una serie de etapas. Crecer significa
aprender nuevos roles y abandonar o apartar los viejos 14.
El nio aprende los modos del grupo no a travs de un encuentro abstracto
con la cultura, sino a travs de otras personas, son ellos los que conocen y le
trasmiten las pautas de la sociedad.
Los otros significativos definen el mundo para el nio y sirven como
modelos para sus actividades y conducta, est ntimamente relacionada con el
desarrollo de la estructura de la personalidad del nio, ensean al nio las pautas
de la sociedad y ayuda a determinar su personalidad.
S mismo significa simplemente que una persona es el objeto de su propia
actividad, pudiendo dirigir los actos hacia s mismo, del mismo modo que los dirige
hacia los otros. Se desarrolla en tres etapas continuas:
A. la etapa preparatoria: donde el nio no posee la capacidad de ver su
propia conducta, imita conductas especficas.
B. la etapa del juego: el nio juega roles especficos; relaciona las
conductas con las que se identifica, asume conductas de rol de los otros
y acta como si estuviera en su posicin, est comenzando a actuar en
s mismo.
C. la etapa del deporte: implica un mayor desarrollo, el nio se encuentra en
situaciones en las que debe responder a las expectativas de varias
personas al mismo tiempo. Sobre la base de relaciones y expectativas de
grupo llega a verse a s mismo desde la posicin de grupo, desde el otro
generalizado. A medida que el nio se desarrolla, el otro generalizado se
vuelve un modelo internalizado, desde los que se ve y juzga su propia
conducta, que determinar que est contento o descontento consigo
mismo.
La teora del psicoanlisis y la del aprendizaje, suponen que un nio
aprende la conducta socializada en forma incidental y no intencional en el curso de
la interaccin, y que las pautas sociales no se aprenden ni se aplican a menos que
sean de alguna manera gratificantes.
14
ELKIN, Frederic. El nio y la sociedad. Ed. Paidos. Ao 1980. Cap. I1I Pag. 30
37
El psicoanlisis se relaciona con la socializacin, desarrollada por Sigmund
Freud y continuada por seguidores directos. ste postula un tipo de estructura
mental especial. El nio nace con un ello, un complejo de tendencias erticas
instintivas que guan su actividad de acuerdo con el principio del placer. El
infante, por naturaleza, no est interesado en crecer; est solamente interesado
en obtener confort y gratificacin de sus deseos. A medida que se desarrolla se ve
limitado de diversos modos por sus padres.
Como una consecuencia, un parte del ello se transforma en yo, ese aspecto
consciente de la personalidad que busca traer las demandas de placer bajo control
y guiar la actividad de acuerdo al principio de realidad.
El material que el yo encuentra difcil de manejar comnmente se reprime y
se aloja en lo que Freud llama el inconsciente: una fuerza poderosa que
encuentra expresin en los sueos, fantasas, gestos, enfermedades mentales,
perturbaciones psicosomticas e innumerables aspectos de las relaciones
interpersonales15.
La socializacin, de acuerdo a la teora psicoanaltica, se ve en un marco de
referencia de desarrollo, y existen etapas bsicas inevitables:
Fase oral: as llamada porque el nio deriva sus primeras gratificaciones
erticas en la boca, y forma una gran ligazn emocional con su madre. El modo
de manejar las necesidades orales del infante, es un factor importante de la
estructura de personalidad del nio y de sus relaciones interpersonales.
Fase anal: llamada as porque el nio experimenta placer en la excrecin y
porque el control de esfnteres llega a ser un problema central. Los padres le
exigen cosas y si ellos cooperan ganan su amor y aprobacin, en esta etapa el
nio desarrolla cierta autonoma. Cabe destacar que todo lo que hacen los padres
afecta al desarrollo personal y social del nio.
Flica: el nio alrededor de los dos o tres aos, se interesa en los genitales
como una fuente de gratificacin, el fenmeno central es el complejo de Edipo.
La relacin del nio con el padre del sexo opuesto se combina con las exigencias
del padre del mismo sexo, lo que lleva a sentimientos de hostilidad hacia el ltimo.
El curso de este desarrollo es algo diferente para el nio y la nia. El primero se
vuelve erticamente ligado a su madre, quiere su amor exclusivo y se siente
celoso de su padre. En cambio la nia se vuelve ntimamente a su padre y siente
hostilidad y celos hacia la madre.
Fase de latencia: los conceptos psicoanalticos importantes relativos a la
socializacin son la identificacin y el supery, importantes en el desarrollo de sta
fase. Comienza alrededor de los 6 aos, los deseos erticos del nio se reprimen
y la energa dedicada a ellos se vuelca en la relacin con el padre del mismo sexo.
El nio pequeo obedece los deseos de sus padres a fin de evitar que se le
castigue o ganar su afecto.
Ahora la estructura de la personalidad del nio, compuesta por ello y el
yo, mediante la identificacin, tambin desarrolla un supery: contina con las
funciones hasta ahora llevadas a cabo por la gente en el mundo externo, observa
al yo, da sus ordenes, lo corrige y amenaza con castigos. El supery llega a ser
importante para la socializacin cuando los estndares que se internalizan estn
15
ELKIN, Frederic. El nio y la sociedad. Ed. Paidos. Ao 1980. Cap. I1I Pag. 46
38
de acuerdo con las pautas de la sociedad y de los grupos de los que el nio es
miembro, ste ha desarrollado un s mismo y aprecia sus propios sentimientos y
conducta.
En la siguiente etapa del desarrollo, la fase genital, que comienza con la
pubertad, el nio debe enfrentarse con sus impulsos sexuales renacidos, ya no
est interesado en sus padres como objetos erticos, busca la satisfaccin a
travs de las relaciones con el sexo opuesto. El modo de manejar estos problemas
depende en parte de las condiciones de su medio ambiente y en parte de su
desarrollo previo.
El aprendizaje, es un trmino amplio que se aplica a todo tipo de
conducta -motora, mental, social- que se derivan de los procesos de la enseanza.
El sujeto aprende a dar respuestas a viejos estmulos (acondicionamiento) y
nuevas respuestas a cualquier estmulo (reforzamiento), y deben considerarse
cuatro condiciones: tendencias (quiere un caramelo), claves (oye la llegada de el
abuelo), respuestas (corre hacia l) y premios (los caramelos que ste le ofrece).
Esta es la estructura bsica de la teora del aprendizaje psicolgico.
En la socializacin, la limitacin es un concepto clave, es una pauta de
respuestas que se da bajo condiciones dadas, como resultado del proceso de
aprendizaje. Al buscar reducir sus impulsos, el nio imita la conducta de los otros,
que puede ser concordante cuando adapta su conducta a la del otro, o copia
que es donde aprende una nueva conducta, a travs del ensayo y error imitativo.
La teora del rol se centra en los aspectos cognoscitivos y emocionales
de la interaccin de una sociedad pautada, donde los seres humanos estn
motivados para actuar y crear relaciones afectivas. El psicoanlisis se centra en el
desarrollo de la personalidad individual, y acenta especialmente el desarrollo y la
significacin de los lazos emocionales. Y la teora del aprendizaje enfoca el
proceso mediante el cual el aprendizaje, como tal, tiene lugar independientemente
de los ambientes y status particulares. Cada teora tiene una concepcin diferente
de lo qu es importante en la socializacin.
TIPOS DE SOCIALIZACIN.
Berger y Luckman sealan la existencia de dos fases diferentes:
Socializacin Primaria: es la primera por la que el individuo atraviesa en
la niez, por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad, se da en los
primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar. Esta transmite contenidos
cognitivos que varan de una sociedad a otra que comprenden el aprendizaje del
lenguaje y de diversos esquemas motivacionales en interpretativos de la realidad.
Socializacin Secundaria: es cualquier proceso posterior que induce al
individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo, es la internalizacin de
submundos, institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre
que el mundo de sus padres no es el nico. El problema central de la socializacin
39
secundaria consiste en que se acta sobre un sujeto ya formado y que todo
aprendizaje exige un cierto grado de coherencia con la estructura bsica 16.
AGENTES DE SOCIALIZACIN.
Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o
menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa
en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que
cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de
socializacin. Teniendo en cuenta a Frederic Elkin se distinguen: los grupos
organizados (familia, iglesia, escuela), el grupo de los pares y los medios
(comunicacin en masa). Llamamos agentes de socializacin tanto a los grupos
como a los medios17.
El primer y ms importante agente de socializacin es la familia, es la
primera unidad con la que el nio tiene contactos continuos y el primer contexto en
el que desarrollan las pautas de socializacin. Toda familia socializa al nio de
acuerdo a su particular modo de vida, el cual esta influenciado por la realidad
social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est inserta
Aunque la familia, en algunos aspectos, debe ser vista como una unidad,
desde otros puntos de vista resulta ms til concebida como una estructura de
complejas pautas de interaccin. Para cada miembro hay diferentes expectativas
de conducta, y cada uno, a travs de su posicin y participacin, tiene un rol nico
en la socializacin.
Las participaciones de cada persona incluyen muchos tipos de conducta,
tanto fuera como dentro de la familia.
Los mecanismos de socializacin de la familia son los siguientes:
recompensas, castigos, amor, odio y ajustes cotidianos que responden a
sentimientos a acciones.
En la socializacin del nio los miembros de la familia instruyen, guan,
responden a las acciones de este y lo introducen en sus propias actividades. La
conducta cotidiana es especialmente importante porque pone al nio en contacto
con las pautas y sentimientos caractersticos del grupo.
En el proceso de la socializacin uno de los factores principales es la
educacin. En nio tiene en la escuela ciertos deberes y obligaciones, sta es una
institucin reconocida que representa la autoridad adulta de la sociedad y est
formada mediante reglas establecidas, y dado que el nio pasa por una clase
diferente cada ao, no le es posible comnmente formar lazos interpersonales
perdurables con los maestros.
16
TEDESCO, Juan Carlos. Conceptos de Sociologa de la Educacin. Edit. Centro Editor de Amrica
Latina. Bs. As. 1984. Pg. 99.
17
ELKIN, Frederic. El nio y la sociedad. Ed. Paidos. Ao 1980. Cap. IV Pag. 55.
40
El nio que asiste al colegio contina siendo miembro de un grupo familiar;
donde los dos agentes de socializacin pueden reforzar u oponerse la influencia
del otro, y suelen ocurrir ambas cosas a la vez.
La escuela cumple con una funcin socializadora, ya que los nios
encuentran all la posibilidad de relacionarse con sus pares y con adultos, lo que
les permitir conocer otras formas de vivir y ver el mundo, es un mbito en el que
tambin aprendern valores. La funcin de la escuela es de educar al joven, es
decir, transmitir ciertos conocimientos y capacidades de la cultura, al proveer otros
modelos de conducta y fuentes de conocimiento, la escuela ayuda al nio a ganar
independencia emocional respecto a su familia.
El maestro aunque cambie ao a ao y despus de materia en materia,
tambin es agente de socializacin, porque llegan a ser modelos o los otros
significativos, es la autoridad adulta y la necesidad de orden y disciplina, y tambin
representan valores del conocimiento y del logro educacional.
La organizacin social del grupo de pares del nio es diferente de la
organizacin de la familia y la escuela, ste est constituido por miembros que
tienen aproximadamente el mismo status de edad, teniendo los mismos grados de
poder; respecto a la figura de autoridad.
Tambin existe otra diferencia: el grupo de pares se centra alrededor de sus
intereses inmediatos, sin la presencia de representantes de la autoridad,
reconocidos as por la sociedad adulta, no tiene tales responsabilidades, y
cualquier implicacin socializante a largo plazo son involuntarias.
El nio, a medida que se desarrolla y se mueve en crculos cambiantes,
participa ordinariamente en una sucesin de grupos de pares, tambin puede ser
miembros de diversos grupos. El grupo de pares tiene ciertas funciones distintas
en la socializacin del nio. Primero da al nio experiencia en tipos de relaciones
igualitarias. Segundo es muy probable que eviten ensear materias tabes.
Tercero, si la sociedad esta cambiando rpidamente las figuras de autoridad no
siempre poseen el suficiente conocimiento como para ensear al nio las modas y
tendencias corrientes, tarea que puede ser llevada a cabo por el grupo. El grupo
de pares sirve para expandir ms aun los horizontes sociales del nio y para
volverlo una persona ms compleja tambin para que pueda independizarse de
sus padres y otras autoridades. Experimenta sentimientos diferentes y llega a
familiarizarse con deportes, cdigos e intereses nuevos. El nio tiene un campo de
prueba para las ideas caractersticas que ha desarrollado y aprendido
previamente, tiene sus propias pautas de pensamiento y conducta, las que a
veces parecen ser casi ilimitadas en contenido. La socializacin en ste se ensea
y se capta por los nuevos miembros en el curso de la interaccin.
Los medios de comunicacin comprenden diarios, revistas, el cine, la radio,
las pelculas y la televisin. En contraste con otros agentes estos no implican una
interaccin interpersonal directa; sin embargo, son importantes agentes de
socializacin. El primer lugar, el contenido y el personal de los medios de
comunicacin de masa, tienen un considerable inters y prestigio en la sociedad
total. En segundo lugar, la publicidad en particular ha demostrado que los medios
de comunicacin llegaron a formar parte del mundo del nio.
Los medios de comunicacin en masa, por su solo contenido, ensean
muchas de las normas sociales. Esto puede apreciarse en la conducta que
41
nosotros damos por supuesta; los deberes del detective, las funciones del hospital,
la conducta en un club nocturno, etc. Tales ambientes y relaciones se muestran
una y otra vez en las pelculas, escenas de televisin, historietas y programas de
radio, y todos ensean, aunque no estrictamente las normas, posiciones de status
y funciones institucionales.
A travs de la exposicin continua de los aspectos recurrentes de los
medios de comunicacin en masa, el chico gana el conocimiento de tramas de
historias, modos de vida y tipos sociales que se extienden mucho ms all de sus
experiencias y relaciones inmediatas.
Los medios de comunicacin en masa tambin funcionan para dar al nio
un amplio campo de modelos de eleccin de roles de los que comnmente
encuentran en su familia, vecindario y escuela.
Los mecanismos de socializacin de los medios de masa son nicos, en el
sentido de que no hay una interaccin personal directas con el nio. Los medios
en s mismos no castigan, premian, aman, odian necesitan ajustes cotidianos o
responden a sentimientos y acciones. En estos el nio ve y oye muchas
situaciones que son de inters pasajera y aparentemente de relevancia. Slo
aquellos modelos que son usados en las situaciones de interaccin, imaginaria o
directamente llegan a ser de una significacin importante en la socializacin.
42
NIOS PRIVADOS DE UN MEDIO FAMILIAR NORMAL.
El nio ha de considerarse como parte de un grupo: la familia, y no como
un individuo independiente cuyas necesidades fsicas, psquicas y sociales
podran satisfacerse sin tener en cuenta los lazos que unen a la familia 18.
El medio ms favorable al desarrollo de un nio es un hogar normal. Pero
en distintas partes del mundo, segn las condiciones sociales, econmicas y
culturales, hay ciertos principios que se consideran caractersticos de una familia
normal. Tal familia debe darle a cada nio lo que necesita, no slo comida, vestido
y proteccionismo, sino tambin afecto y simpata, condiciones esenciales para la
estabilidad afectiva del nio. Debe adems posibilitar el desarrollo fsico normal de
cada nio, as como el de su personalidad y dotes, ayudarlo a adquirir, a medida
que va creciendo, el equilibrio y la madurez que le permitirn, una vez adulto,
entablar relaciones normales con otros, asumir responsabilidades en cuanto
miembro de la sociedad.
Si el grupo familiar es incompleto, como es el caso de nios
extramatrimoniales, por muertes, separacin u abandono del hogar, entonces hay
que colocar a los nios, con el fin de protegerlos, en condiciones que recreen para
ellos un medio familiar normal.
18
Cuaderno de Asistencia Social Nios privados de un medio familiar normal. Edit. Hvmanitas. Bs. As.
1967. Cap. II. Pg. 9.
43
CAUSAS GENERALES DE LA PRIVACIN DE UN MEDIO
FAMILIAR NORMAL.
La disociacin familiar, que priva a los nios de un medio familiar normal,
puede atribuirse a:
1) Pobreza: siendo la carencia de recursos necesarios para satisfacer las
necesidades de una poblacin o grupo de personas especificas, sin
tener la capacidad y oportunidad de como producir esos recursos
necesarios.
2) Maltrato infantil: es toda conducta que, por accin u omisin, produzca
dao fsico y /o psquico en una persona menor de 18 aos, afectando el
desarrollo de su personalidad. Esta violencia se manifiesta como: dao
corporal, abandono, negligencia, ataques verbales o conductuales, actos
en contra de la imagen y seguridad del menor. Los nios y adolescentes
que enfrentan situaciones de conductas violentas en su hogar, se daan
en la misma manera, sean victimas directas del maltrato como testigos
de situaciones agresivas crnicas entre sus padres o parientes, y a
consecuencia de esto comienzan a presentar trastornos de conducta,
salud y aprendizaje,
3) Abuso: son aquellas situaciones en las que un adulto utiliza su relacin
con un nio/ a adolescente para obtener satisfaccin sexual. Las
conductas abusivas pueden implicar o no contacto fsico.
4) Prostitucin: se define como aquellas relaciones sexuales con la
finalidad de obtener beneficios tanto materiales como no materiales,
siendo sta una consecuencia de la familia abandnica, como
consecuencia de haber sido expulsados de su ncleo familiar.
5) Factores sociales o psico sociales: tales como la separacin o el
divorcio, la muerte, las enfermedades, la criminalidad o inestabilidad
mental de uno de los cnyuges.
Los cambios rpidos de orden econmico, social y cultural que se verifican
en vastas regiones del mundo, ejercen una influencia muy fuerte sobre el sistema
familiar y provocan a menudo la disociacin de la familia.
El comportamiento de la familia determinar la actitud futura de los hijos en
cuanto miembro de la sociedad. Actualmente la familia ha perdido gran parte de
sus funciones de orden material y cultural, las cuales fueron asumidas por la
sociedad y sus distintos rganos.
Los nios sin padres, pero que estn al cuidado de miembros de la familia,
no se consideran como privados de un medio familiar normal.
En el grupo de nios cuyo circulo familiar esta desecho estn no slo
aquellos que sus padres fallecieron, sino tambin a quienes el abandono, la
separacin o divorcio privaron de padre y madre.
La privacin de un medio familiar normal se debe a una profunda
desavenencia en el hogar o la perturbacin de las relaciones entre los padres o
44
entre padres e hijos. La misma puede ser provocada por factores pedaggicos,
psicolgicos, econmicos y sociales. Puede suceder que la deficiencia o
inestabilidad mental, la ignorancia o la criminalidad, provoquen el abandono o los
malos tratos del nio, como causar inquietud e inestabilidad en las relaciones
entre los miembros de la familia. Por otra parte, este tipo de situaciones otorga a
los poderes pblicos el derecho de retirar al nio del hogar.
EFECTOS SOBRE EL NIO.

El nio privado de un medio familiar normal es vulnerable, no slo en
cuanto a su salud fsica, sino tambin a su salud mental, su educacin y su
adaptacin a la sociedad. No slo puede carecer de la posibilidad de adquirir
hbitos sociales normales, sino que corren el riesgo de adoptar comportamientos
antisociales (desocializacin) como resultado de los daos causados por esa
privacin.
La carencia prolongada de los cuidados maternales produce en el nio
pequeo daos no slo graves, sino duraderos, que modifican su carcter y
perturban as su vida futura.
El descubrimiento de la falta de un medio familiar normal en el seno de la
familia, presenta un problema ms difcil. El apego del nio a sus padres, aunque
sean malos padres, es por lo general, tan grave que puede impedirle adaptarse
perfectamente a otro ambiente. Cabe cerciorarse que el alejamiento de su hogar
no es an peor, donde las distintas instituciones sociales: familia, escuela,
servicios sociales, servicios mdicos y rganos judiciales, deben colaborar en el
descubrimiento de dichos casos.
Cuando se aleja a un nio de su hogar, esto siempre le causa un choque,
sobre todo si es muy pequeo. Cada institucin debe disponer de un personal
capacitado, para estar en condiciones de responder a todas las necesidades de
orden social, mdico y psicolgico, no slo de los nios, sino tambin de la familia.
Los nios colocados en instituciones deberan estar autorizados a tener el
mayor nmero de contactos que fuera posible con el mundo exterior, crear lazos
afectivos con otras organizaciones. Deben hacerse esfuerzos para asegurarle una
atmsfera afectuosa donde pueda crecer y desarrollarse armoniosamente. Incluye
no slo a los nios carentes de hogar, sino tambin a aquellos que se cran en su
hogar, por diversas razones, debido a conflictos exteriores o interiores.
Dentro de lo posible, el nio debe permanecer en su hogar con sus padres.
Un nio jams deber ser retirado de su hogar por meras razones de pobreza;
slo en los casos en que el bienestar del nio haga indispensable que se cuide de
l fuera del hogar. El alojamiento de los nios en una institucin slo debe
encararse si otras soluciones son imposibles. En tal caso se debern tomar las
medidas apropiadas para descubrir rpidamente a los nios necesitados de una
asistencia fuera de la familia, y organizar los servicios capaces de responder a las
primeras necesidades del nio.
Los nios privados de un ambiente familiar normal deben tener derecho,
igual que todos los dems nios, a alimentacin, habitacin, salud, proteccin,
45
educacin, ocio y servicios sociales, tal como estn previstos en la Declaracin
Universal de los Derechos del Hombre y en la Declaracin de las Naciones Unidas
sobre los Derechos del Nio.
La institucionalizacin provoca efectos en los nios

tales como:
Deterioro de la confianza bsica: el nio percibe un mundo frustrado y
emergente por lo que dificulta la adaptacin a este.
Baja autoimagen: de la autoimagen depende si el nio va a enfrentar el
mundo ms o menos seguro, con ms o menos creatividad.
Distorsin en las relaciones interpersonales: principalmente se da en
mbitos como el desapego e inestabilidad en los afectos y relaciones
indiscriminadas.
Todos los efectos mencionados dan como resultado un sentimiento de
frustracin causa por la reaccin agresiva.
La institucionalizacin tambin altera la vida afectiva:

Se producen alteraciones que se manifiestan en
Sentimientos de abandono y soledad: Ambos de gran impacto en la
confianza bsica y autoimagen del nio.
Apata y Desmotivacin: La prdida de seguridad afectiva, de figuras
significativas (madre padre) deja al nio sin energa y desmotivado. El nio
se queda sin ganas de participar en un entorno ajeno, que no responde a sus
necesidades individuales.
Desesperanza: Cuando el nio percibe que nada de lo que haga modifica
su situacin deja de tener esperanza en que l puede controlar algo de lo que
sucede y entonces no intenta ms. Llega un perodo en que ya no lucha,
tolera todo y no por adaptacin sino por resignacin.
Dificultades para manejar emociones: El nio experimenta intensas
emociones. Ejemplo: angustia temor rabia etc. Como la institucin posee
mecanismos de control externo para estas expresiones, el nio no desarrolla
su propia capacidad de manejar su vida afectiva (sus emociones y afectos).
En la institucin, las emociones se controlan o manejan de acuerdo a las
necesidades de la institucin, la rabia se asla, la pena se deja, pero nadie
contiene el sentimiento del nio; la rabia no se ensea a expresar, la pena no
se consuela.
Baja tolerancia a la frustracin: Un nio depravado de satisfacer sus
necesidades individuales puede desarrollar un estilo demanda de necesidades
siempre urgente, porque no posee experiencias positivas previas o internas,
que le permitan esperar y postergar una necesidad sentida en el momento.
46
INSTITUCIONALIZACIN.
Se entiende por asistencia en instituciones, el cuidado que se presta en
instituciones especiales, patrocinadas por las autoridades pblicas o por
ciudadanos particulares y dirigidos por un personal especialmente nombrado o
asignado para esta labor, a aquellos nios que por varias razones tengan que vivir
separados de sus familias19.
Su naturaleza y finalidades inmediatas varan segn limites, servicios a
grupos especiales formados conforme a edad, sexo, raza, origen tnico, religin
de los nios, o a satisfacer determinadas necesidades. Las instituciones pueden
albergar a los nios por perodos comparativamente cortos en situaciones de
emergencia, o recibirlos por algunos meses o por varios aos conforme a un plan
encaminados a satisfacer necesidades individuales, con el propsito de devolver
tales nios a sus familias propias o adoptivas tan pronto como sea posible, o
cuidar de los nios desde la infancia hasta la edad en que puedan trabajar y
atender a sus propios sostenimientos.
Es cosa aceptada que el mejor ambiente para un nio es una vida normal
en el seno de un hogar armnico. En general se reconoce la importancia de la vida
familiar y la necesidad de establecer servicios que la preserven y refuercen.
Cuando esa vida familiar se quebranta por enfermedad, muerte, separacin,
abandono, desercin, factores psicolgicos, econmicos o de otra naturaleza es
19
Cuaderno de Asistencia Social Asistencia a los nios en instituciones. Edit. Hvmanitas. Bs. As. 1967.
Cap. II. Pg. 5.
47
preciso apelar a otros mtodos para el cuidado de los nios. En estos casos el
objetivo que se persigue es suministrar al nio el mejor substituto posible del
hogar. Lo que se aproxima ms a la vida del hogar es la adopcin o la colocacin
permanente en un hogar sustituto, pero cuando esto no es posible, el nio
necesita la asistencia de las instituciones, donde la vida con otros nios puede
considerarse apropiada, por lo menos temporalmente.
Uno de los factores que determinarn a la larga la permanencia o no de un
nio dentro de determinado programa es la forma en como se logre recuperar y
sanear sus vnculos familiares, sta tarea ha permitido que los nios regresen a
vivir con sus familias cuando esto es posible. As mismo, se ha determinado que
an cuando el nio no puede regresar a vivir con la familia, es fundamental para
su desarrollo psicolgico y social la posibilidad de restablecer vnculos y
comunicacin con la misma.
ADMISION DE LOS NIOS EN LAS INSTITUCIONES..
La primera decisin de colocar al nio en una institucin puede ser

adoptada por los padres del nio, por los parientes o por su tutor; por una
autoridad oficial, por ejemplo un tribunal o un consejo en el que la ley delega esta
facultad; por funcionarios; o por un organismo de la comunidad.
Los informes indican que hay grandes diferencias en cuanto a los criterios
utilizados en los diversos pases para decidir que clase de cuidado resulta ms
adecuado para los nios privados de vida normal en el hogar, as como para
determinar la institucin particular en que ha de colocarse a cada nio.
El internamiento en instituciones sigue siendo prcticamente el nico
destino posible para los nios que deben vivir separados de sus familias. Estos
nios pueden permanecer en dichas instituciones durante muchos aos, hasta que
cumplen 14, 16, 18 o incluso 21 aos de edad.
Cada vez se toman ms en cuenta las verdaderas necesidades del nio, en
vez de tratar de adaptarlo al tipo de institucin existente en la comunidad. La
admisin de los nios en las instituciones depende de diversos factores, entre
stos figura la variedad de tipos de instituciones existentes. Existen instituciones
que se ocupan slo de nios que necesitan cuidado temporal, o de casos de
emergencia para los cuales se fija un plazo definido a la permanencia del nio en
la institucin; otras, en cambio, reciben a los nios a largos perodos.
La separacin de los nios segn el grupo de edad a que pertenecen
plantea fatalmente un problema difcil, cuando se trata de mantener juntos a varios
hermanos / as.
48
INVESTIGACIN SOCIAL.
La investigacin social, resalta ciertas caractersticas:
1) El estudio puede ser realizado por asistentes que pertenezcan; al personal
de un organismo central encargado de prestar gran variedad de servicios de
proteccin a la infancia y que se encuentran en una situacin especialmente
ventajosa para decidir la forma de cuidado que probablemente ser mejor
para un nio determinado; y al personal de la institucin misma a la que va a
ingresar el nio. Una investigacin social es indispensable para que el
programa de cuidado institucional a que se someta al nio aproveche bien
no slo al nio mismo, sino tambin a sus padres y en ltimo trmino a la
comunidad en que vive.
2) La investigacin social trata de asegurar que se ha hecho todo lo posible
para permitir al nio que continu en el seno de su familia, a menos que
resulte manifiesto que es preferible, para el nio y para la familia, que aquel
viva separado de sta.
3) Puesto que la investigacin social forma parte de un programa de larga
duracin, concebido en beneficio del nio, debe concentrar su atencin
sobre aquellos aspectos de la situacin familiar del nio que pueden
utilizarse positivamente para contribuir a su adaptacin a la vida dentro de la
institucin. La investigacin social puede tambin sealar las medidas que
cabe adoptar durante la ausencia del nio para mejorar las condiciones
existentes en su propio hogar, a la que se espera que pueda regresar
finalmente; de esta manera, la investigacin puede facilitar la preparacin
adecuada del momento en que el nio dejara la institucin y retornara a la
vida ordinaria dentro de la comunidad20.
RECEPCIN DEL NIO EN LA INSTITUCIN.

La forma como se recibe al nio al ingresar en la institucin puede ejercer
un efecto decisivo sobre su adaptacin a la misma. En aquellos lugares donde se
considera que la asistencia institucional constituye una rama de bienestar infantil
estrechamente coordinada con otras y donde stos estn debidamente
preparados desempean un papel decisivo en la planificacin del gnero de
asistencia para el nio, y es habitual que se prepare con todo cuidado el ingreso a
una institucin.
El asistente social visita una o ms veces el hogar del nio o a los parientes
a cuyo cargo ste se encuentre temporalmente. Es probable que antes de la
llegada del nio a la institucin ya se haya preparado y enviado a sta el informe
20
Cap. V. Pg. 43.
49
relativo a su caso, y a veces puede incluso haberse llevado al nio de visita a la
institucin para que se forme una idea de lo que le espera en su futura residencia.
A menudo se ha considerado til que el asistente social que ya conoce al
nio acompae hasta la institucin a fin de imbuirle cierto sentimiento de la
continuidad de sus relaciones humanas y ayudarlo as a adaptarse con mas
facilidad. Normalmente sigue visitando al nio durante su permanencia en la
misma y se mantiene en contacto con los parientes de ste.
La recepcin que se de al nio a su llegada a la institucin constituye para
l una experiencia decisiva, sobre todo si, como ocurre frecuentemente, su
confianza en los dems se ha visto quebrantada por lo que ya le ha sucedido y
viene lleno de temores acerca de la vida que le espera.
CUIDADO DEL NIO..

EL cuidado que recibe el nio en diferentes instituciones varia segn el tipo
de la institucin, las actitudes fundamentales de la comunidad con respecto a la
infancia y su inters y accin a favor de los nios obligados a vivir fuera de un
hogar, as como tambin segn las caractersticas de los servicios nacionales de
bienestar social, y en particular de la legislacin sobre la custodia de nios
internados.
Los cuidados del nio consisten en: nutricin del nio; atencin mdica y
dental; cultura fsica, recreo y descanso; vestidos; enseanza y capacitacin y
asistencia psicolgica, psiquiatrca y social
TRABAJO DENTRO DE LA INSTITUCIN
Los nios dentro de la institucin tambin ejecutan varias tareas cotidianas

como lavar platos, hacer camas, limpiar pisos, etc. Es evidente que las
instituciones aceptan en general el principio de que los nios deben tomar parte en
las tareas cotidianas de carcter domstico, pero dan mayor importancia al
provecho que saca el nio de ese trabajo que a la utilidad del mismo para la
institucin. Los trabajos cotidianos tranquilizan a los nios y les dan una sensacin
de pertenecer, inculcndoles al mismo tiempo buenos hbitos de vida.
Tanto para el trabajo realizado dentro de la institucin como para los
empleos que los nios obtengan fuera de ella, los expertos en esa materia
recomiendan con insistencia que se tengan especialmente en cuenta la aptitud y
las necesidades que el nio ya haya dejado entrever.
DISCIPLINA
Se considera necesaria la razonable obediencia a un cdigo de conducta
redactado teniendo en cuenta los intereses colectivos, y ste objetivo se
50
conseguir a medida que los nios se adapten a su medio social. Los nios que
entran en instituciones pueden comportarse en forma sumamente difcil por algn
tiempo, simplemente porque la separacin de sus hogares les ha perturbado;
algunos de ellos probablemente no han tenido an la oportunidad de aprender a
considerar los intereses de otros.
Las medidas que se tomen para mantener la disciplina no deben herir la
dignidad de los nios ni disminuir su sentido de responsabilidad por sus propias
acciones. Es esencial que el personal d el ejemplo, mostrando consideracin y
cortesa hacia sus colegas y hacia los nios. Los nios que previamente han sido
privados de afecto y de proteccin o que se han vuelto caprichosos y celosos con
respecto a personas o cosas, pueden tener una necesidad especial de ser
tratados con amabilidad y el personal obtendr buenos resultados y se conquistar
la lealtad que ayudar a los nios en el camino de la buena conducta y del sentido
individual de responsabilidad slo si obra con paciencia, inters y comprensin. Si
un chico persiste en su mal comportamiento, es esencial diferenciar, si ste
consiste en simples travesuras, que requieren solamente medidas correctivas; si
constituye una conducta irracional debida a ocultos disturbios sentimientos o si es
una combinacin de ambas cosas.
Siempre que se apliquen medidas correctivas, el objeto de stas deber ser
ayudar al nio a perfeccionar su autodisciplina; las medidas deben aplicarse
inmediatamente a la comisin de la falta, y una vez ejecutadas no debe
mencionarse el incidente nunca ms. En general, los privilegios y buen trato que
los nios disfrutan deben considerarse como una parte normal de la vida de la
institucin. Puede que en algunos casos convenga hacer que el nio ayude a
alguien a quien ha perjudicado con su mal comportamiento. El factor esencial de la
disciplina, consiste en mantener con buen criterio y firmeza del orden interno, el
espritu de genuino respecto por los semejantes y ese razonable control de los
impulsos individuales, imprescindible no slo para el bienestar comn sino
tambin para el pleno desarrollo de la personalidad, que contribuir
considerablemente a reforzar el sentimiento de seguridad del nio.
RELACIN DEL NI CON SUS PADRES, PARIENTES

Y AMIGOS.
Es importante conservar y proteger los vnculos que unen al nio con su
familia, parientes y amigos. En algunas instituciones han tomado medidas
positivas para fomentar visitas de los padres o parientes. Frecuentemente, estas
visitas son muy emotivas tanto para los padres como para el nio, y pueden dejar
a ste en un estado de agitacin perjudicial para su ajuste a la vida dentro de la
institucin21. Muchos padres que no poseen las necesarias condiciones de
madurez y estabilidad pueden prometer al nio lo que no pueden traerle regalos
21
Cap. VI. Pg. 58.
51
contraproducentes y crearle un problema que despus ha de resolver el personal
de la institucin.
Sin embargo es esencial para un nio el mantener las relaciones ms
amplias posibles con sus madres y otros miembros de su familia a fin de aumentar
su sentido de seguridad y prepararle para el futuro regreso a su hogar. En verdad,
algunas instituciones consideran tan importante estas relaciones familiares que si
un nio que ha de estar internado carece de padres se hacen los arreglos
necesarios para obtener padrinos o tos y tas ficticios, cuidadosamente
elegidos para cada nio, los cuales le escriben cartas, le visitan o le invitan a sus
casas en ocasiones especiales o para pasar das feriados, o fin de semanas, a fin
de inculcarle una sensacin de relaciones familiares.
Muchas instituciones se preocupan de que el nio escriba a sus parientes y
de que conserve fotografas y otros recuerdos familiares y tratan de compartir la
alegra del nio cuando se anuncian visitas o se describe el contenido de las
cartas de sus parientes.
Tambin ayudan al nio para que haga amigos fuera de la institucin a los
cuales pueda visitar de vez en cuando y a quienes pueda invitar a la institucin, y
as el nio comienza a ocupar un lugar en el mundo de afuera, donde ha de
continuar su vida una vez que abandone la institucin.
TENDENCIAS Y PROBLEMAS PRINCIPALES QUE SE

OBSERVAN EN LA ASISTENCIA INSTIUCIONAL A LOS
NIOS.
El ingreso de un nio en una institucin, sobre todo si se cuenta con los
servicios de un asistente social competente, da oportunidad de obtener datos
esenciales sobre las impresiones que han influido hasta ese momento en la vida
del nio, y de estudiar su manera caracterstica de reaccionar ante una situacin,
sus necesidades e intereses especiales, sus puntos fuertes y dbiles y los
problemas que pueden repetirse en el nuevo ambiente. Es importante que el nio
mantenga contacto mientras permanezca en la institucin con miembros de su
familia inmediata o con parientes; ayudarle a entender por qu debe vivir fuera del
hogar por un perodo breve o prolongado de tiempo y darle alguna idea de lo que
ser la vida en la institucin.
Las personas que traten con el nio deben tener comprensin y habilidad
para trabajar tanto con grupos como con individuos para que el nio aproveche la
experiencia de vivir en grupo con otros y deben tratar en lo posible de que
conserve y ample sus relaciones con la comunidad que lo rodea, incluso con los
miembros de su propia familia, siempre que sea posible. Deben tener siempre
presente la importancia de preparar al nio para el momento en que abandone la
institucin. Si eso puede hacerse coincidir con el momento en que el nio esta
preparado social y psicolgicamente para regresar a su propia familia o a otra
familia que haga las veces de sta, e hincar su propia vida fuera de la institucin,
en vez de fijarse con arreglo a la circunstancia puramente arbitraria de haber
llegado al nio a una edad determinada, y si puede preverse.
52
Es importante crear relaciones ms estrechas entre las instituciones y la
comunidad que las rodea. Las instituciones cerradas son reemplazadas por
instituciones abiertas o semiabiertas, en las que los nios participen cada vez ms
en los servicios que tiene la comunidad para sus actividades religiosas, docentes y
de esparcimiento.
INSTITUCIONALIZACIN O EL HOGAR ALTERNATIVO.

El nio siempre que sea posible debe crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres, y en todo caso en un ambiente de afecto y
seguridad moral y ambiental.
Aquellos nios institucionalizados o albergados en familias distintas que han
sido separados por orden judicial, ya que ha quedado demostrada su
disfuncionalidad en los roles parentales, lo que desencaden a tomar medidas de
proteccin en resguardo de sus derechos constitucionales violados, a la
integridad, a la salud, a la vida, entre otros, y dicha medida tutelar ha de consistir
en separarlos de su familia de origen. Lo cierto es que ante un desvinculo o un
vnculo daino para el nio el juez interviniente debe decidir la separacin de su
familia.
Ante la decisin judicial de separar a un nio de su familia de origen, ser
una resolucin a la que se arribe luego de haber realizado el abordaje de la
familia ampliada, e incluso con la participacin de la red social, vecinos, padrinos,
maestros, amigos, o cualquier referente vlido y de confianza para el nio.
A partir de esta institucionalizacin comienza una funcin tutelar diferente
que implica todo un desafo: reconstruir el vnculo familiar, fundamentalmente con
los padres a fin de que recuperen su capacidad de contener y conducir a su
descendencia o reviertan aquella situacin por la que debi intervenir y separar al
nio de su seno.
De lo que se trata es de dar las alternativas a la familia de origen a fin de
procurar cambios en su conducta, acompandolos y colaborando en la bsqueda
de redes familiares y/o sociales, tratamientos teraputicos y toda medida que
conlleve a lograr un crecimiento sostenido y sustentable, que implique una
instancia superadora de los hechos que originaron la decisin judicial de
separarlos de su descendencia.
Es responsabilidad del Estado crear los mecanismos necesarios que tengan
como objetivo procurar que el nio se mantenga junto a su familia biolgica antes
de decidir otras formas de colocacin familiar, entre ellas la adopcin. Tratar en
esta etapa de: cuidar, fortalecer, ayudar a buscar mecanismos que permitan
restablecer el vnculo y con l, la identidad del nio.
Durante el proceso de medidas tutelares respecto de nios vctimas o en
riesgo de serlo, por parte de su propia familia, todas las garantas y esfuerzos del
Estado, deben estar dirigidos hacia la familia de origen. Concluida esta etapa,
firme la sentencia que declare el estado de adoptabilidad, corresponde trocar
idnticas garantas y esfuerzos hacia la nueva familia en la que se habr de
emplazar al nio en busca de sus nuevos lazos que respeten su desarrollo.
53
ASPECTO LEGAL.
La "Disposicin tutelar" acompaa el proceso judicial del menor vctima
(causa asistencial) y del menor conflictuado por la ley (causa penal) en los
hechos que priva de la patria potestad.
La patria potestad es el conjunto de derechos y deberes que tienen los
padres con relacin a la persona y bienes de sus hijos, refirindose a la proteccin
y formacin integral de los menores desde que son concebidos y hasta que
adquieren la mayora de edad a los 21 aos o por emancipacin.
En caso de que el menor conviva con la madre y el padre, la Patria
Potestad la ejercen ambos, si estn separados o divorciados la ejerce el que tenga
la tenencia legal del hijo (por orden judicial). El otro progenitor sigue teniendo la
obligacin de mantener a su hijo aunque no viva con el. De no existir una
posibilidad, el juez otorgar la tutela legal del menor a un pariente consanguneo,
caso contrario, quedar bajo el cuidado del Estado provincial.
En que casos los padres pierden la Patria Potestad de los hijos?

El padre o la madre quedan privados por:
1. abandono que hiciere de alguno de sus hijos,
2. si ponen en riesgo su seguridad, salud, moralidad, mediante malos
tratos, malos ejemplos, delincuencia e inconducta.
3. si son condenados como autor, coautor, instigador o cmplice de un
delito doloso contra la persona o los bienes de alguno de sus hijos, o
como coautor, instigador o cmplice de un delito cometido por el hijo 22.
La prdida de la Patria Potestad podr ser dejada sin efecto por el juez si
los padres demostraren que, por circunstancias nuevas, se justifica la restitucin
en beneficio o inters de los hijos.
Los nios que se entregan en adopcin son aquellos hurfanos de padre y
madre, de padres desconocidos y tambin de padres que por algn motivo grave
hayan perdido la patria potestad, tambin podrn adoptarse aquellos nios que
fueron entregados voluntariamente a establecimientos pblicos o de beneficencia,
o sobre aquellos nios cuyos padres manifestaron su voluntad de darlos en
adopcin. Cuando un nio no puede vivir en el seno de su familia generalmente
las actuaciones judiciales se inician y las decisiones se toman en los expedientes
denominados de Proteccin de Persona.
TUTELA, CURATELA Y EL DEFENSOR , JUDICIAL.

La tutela, la curatela y el defensor judicial son las tres instituciones de
guarda y proteccin legal que existen en nuestro ordenamiento y cumplen la
22
Derechos y obligaciones de los jvenes. Direccin nacional de juventud. Ministerio de Desarrollo Social.
Bs. As. 1999. Pg. 29
54
funcin de amparar la persona y bienes de los menores que no estn sujetos a la
patria potestad de sus padres (porque, por ejemplo, han fallecido o los han
abandonado) y de los incapacitados.
La capacidad es la aptitud de la persona para adquirir derechos y
obligaciones. Hasta entonces los menores de edad son incapaces para ejercer por
si misma la mayor parte de los derechos civiles.
- menores impberes: hasta los 14 aos, considerados incapaces
absolutos, sin embargo pueden realizar algunos actos para su
subsistencia.
- menores adultos: desde los 14 hasta los 18 aos, pueden trabajar,
administrar y disponer de los bienes que obtienen con su trabajo y estar
en juicio por acciones relacionadas con el mismo.
La tutela se constituye sobre menores e incapacitados en los casos de
incapacidad ms grave, mientras que a la curatela, mucho menos frecuente, se
sujetan los menores que ya estn emancipados y no tienen padres, los prdigos
(declarados incapaces para administrar sus bienes) y los afectados por una
incapacidad leve, siendo necesaria la asistencia del curador para que puedan
realizar determinados actos concretos.
Por su parte, el defensor judicial interviene en aquellos casos en los que
legalmente se presume que existe el riesgo de que las personas que ostentan la
patria potestad, tutela o curatela, velen ms por sus propios intereses que por los
de aquellos a quienes protegen.
La eleccin del tutor la realiza un juez entre su cnyuge, los padres, las
personas que hayan sido designadas por los padres en sus testamentos si stos
han fallecido, los descendientes, ascendientes o hermanos, o terceros, nombrando
tutor a la persona que considera ms capacitada, a su juicio, para el ejercicio del
cargo.
La persona que es nombrada tutor tiene la obligacin de educar al menor o
incapaz y procurarle una formacin integral, adems de administrar sus bienes y
representarle en todos sus actos.
CARACTERIZACIN DE LA ACTIVIDAD DEL PODER,

JUDICIAL.
La ley del patronato condiciona a los jueces ya que los convierte en los
"responsables" de la persona en crecimiento judicializada. Delegan la "seguridad"
del nio abandonado o con dificultades de contencin familiar y social en el
Consejo Nacional del Menor y la Familia que tienen a su cargo los institutos,
donde la autoridad judicial deriva a estos nios a los institutos de menores o en
algunos casos a hogares alternativos.
El Juez interviene en la vida del nio por tiempo indeterminado, es
facultativo hasta la mayora de edad. Ante la ausencia de programas adecuados a
la problemtica de los nios en riesgo del Consejo Nacional del Menor y la
Familia, los lleva a institucionalizar sistemticamente.
55
La tarea que le corresponde al juez de menores es decidir sobre la situacin
del menor en estado de abandono, peligro moral o material, debiendo adoptar las
medidas necesarias para darle amparo, proteccin. Le corresponde intervenir a los
Juzgados de Menores: cuando la salud, seguridad, educacin o moralidad de
menores de edad se ve comprometida.
El juzgado que haya intervenido en el conocimiento de un menor, sea por
motivos asistenciales, o por cuestiones penales, deber entender siempre en
toda nueva causa que se origine en el que participe el menor.
Los juzgados correspondientes a cada causa son:
en los procesos de naturaleza penal, corresponde actuar al Juez del lugar
de la realizacin del hecho, de turno en ese momento,
en las causas asistenciales se deber tomar en cuenta el domicilio del
representante padre, tutor o guardador del menor, o en su defecto el lugar
en que se encontr abandonado
PATRONATO DE MENORES.
En la Provincia de Buenos Aires rige la Ley 10.067 del Patronato de
Menores. Se denomina as a la funcin que le incumbe al Estado a los efectos de
ejercer directamente los poderes jurdicos necesarios para asumir la asistencia,
educacin, guarda y representacin jurdica de los menores que carecen de
representantes legales o que, an tenindolos, se encuentran en situaciones de
abandono o peligro.
La funcin del patronato de menores es subsidiaria e interesa
primordialmente a la minoridad que de un modo u otro denota carencias
fundamentales: ya sea de su medio familiar normal o de una adecuada vigilancia o
guarda jurdica que la sustraiga de un estado de abandono o peligro.
El Patronato de Menores "es ejercido en forma concurrente y coordinada
por los jueces de menores, asesores de incapaces y la Subsecretara del Menor y
la Familia."
Si bien es cierto que el ejercicio del Patronato es compartido, la decisin
final, se encuentra de manera exclusiva a cargo del juez de menores, sobre todo
en lo que se denomina destino del menor, tanto en causas penales como
asistenciales. En consecuencia se requiere rpida resolucin en la tramitacin
cotidiana, es conferir un destino al menor.
Los integrantes del Patronato debern promover en sus respectivas
jurisdicciones el apoyo de las autoridades y de la comunidad a fin de lograr la
infraestructura y servicios necesarios para la ms completa asistencia de la
minoridad desamparada.
56
57
INTERVENCIN DEL TRABAJADOR SOCIAL.
La intervencin profesional del Trabajador Social puede definirse como un
proceso de construccin del pensamiento, con mediaciones tericas que pasan
por lo metodolgico y lo instrumental, que se da en un campo problemtico dando
la idea de que la cuestin social pasa por distintos nexos y dimensiones, que
implica un anlisis, una comprensin y un proceso de investigacin.
A lo largo de la conformacin de la profesin como disciplina, la vida
cotidiana ha sido entendida como: el reconocimiento de un espacio concreto en
el que los sujetos construyen y configuran la sociedad y le dan sentido a su vida,
porque a travs de esa construccin se pueden explicar los aspectos ms
significativos de la vida social. Aspectos que ayudan a enriquecer la intervencin
profesional en tanto ella puede aportar, elementos de anlisis para la comprensin
de la vida de los sujetos23. Este concepto expresa la trama social, en la cual los
sujetos articulan su existencia, con relacin a la lucha por la satisfaccin de sus
necesidades, siendo este escenario el que marca las coordenadas ms
importantes para resignificar el campo problemtico en la intervencin profesional.
La labor y el enfoque del Trabajador Social, debe partir de un verdadero
compromiso, de un acercamiento personal a las realidades y problemas de los
grupos, con un paciente trabajo de campo, incluyendo acciones de acercamiento y
reconocimiento en busca de la confianza y aceptacin que permita un proceso de
intervencin grupal e individual.
El Trabajador Social seala proposiciones ticas como normas que
subyacen a los procedimientos tcnicos del accionar profesional. Los postulados
ticos del trabajo Social son:
23
ROZAS PAGAZA, Margarita: Una perspectiva terica metodolgica de la intervencin en
Trabajo Social. Ed. Espacio. Bs. As. 1998. Cap. II. Pg. 36.
58
De la dignidad humana: ninguna situacin problema es independiente de
las personas a las que afecta y ese inters por las mismas y sus problemas es la
condicin necesaria para poder indagar cientficamente. Es importante aceptar a
las personas tal como ellas se presentan.
De la perfectibilidad humana: significa dar prioridad a la educacin de las
personas para ser, dirigir racional y voluntariamente su propio destino. Desde esta
ptica, se reconoce en el trabajador social un rol educador que contribuye al pleno
desarrollo humano.
De la socialidad esencial de la persona: Con respecto a este postulado,
cabe sealar que los hombres se forjan en una sociedad de hombres,
conformando una trama de relaciones sociales, interactuando en un proceso
continuo de accin y reaccin. Compete al trabajo social transformar micro-
estructuras sociales e estructuras de convivencia, solidarias y cooperativas. Los
principios operacionales del trabajo social son:
Estimulo al ejercicio de la libre participacin y eleccin y de la
responsabilidad de las decisiones.
Respecto a los valores, patrones y pautas culturales.
Oportunidad para el cambio
Actuacin dentro de una perspectiva global de la realidad social
METODOLOGA EN TRABAJO SOCIAL.

Aplicar los valores, principios y conceptos vertidos en normas de accin,
tienen una importancia tica para la profesin y caracterizan el tipo y el nivel de
relacin entre las persona y el trabajador social. La operatividad y aplicacin de
dichos principios, establecen diferencias en la accin que se realiza a nivel de
intervencin individual, grupal o comunitaria. El trabajador social, se vale de un
conjunto de procedimientos que ordenan su accin y una metodologa , como
teoras, tcnicas, habilidades y actitudes cuya aplicacin otorga especificidad a la
profesin.
La metodologa, expresa al proceso de reflexin y accin, en donde se
incluyen la finalidad, el significado, los valores, los principios, el mtodo y las
tcnicas. El conocimiento y la accin, se integran para obtener resultados
concretos de transformacin de la realidad, como as permitir el desarrollo terico
de la profesin.
El trabajador social, dentro de un mbito institucional debe determinar su
intervencin, en qu forma se presenta el problema en la institucin, la comunidad
y para el propio trabajador social.
Este acercamiento a los problemas exige analizar a los trabajadores
sociales, el curso de la practica, a buscar en ella el hilo conductor que lo acerque
al mundo de quien necesita ayuda desde la perspectiva de sus propias
necesidades. Se debe tener en cuenta el efecto de los agravantes, las
manifestaciones y el problema de fondo.
59
El problema central es una manifestacin o un efecto de otro problema ms
grave. Es necesario tambin conocer, cules son las condiciones que agravan un
problema.
AREAS DE INTERVENCIN
En la Intervencin, el Trabajo Social se constituye como tal en el encuentro

con el "otro social" lo que se identifica como prctica profesional, la investigacin
es soporte visible y primario de la prctica. Lo distintivo en nuestra generacin de
conocimiento es que en el Trabajo Social, la investigacin forma parte, de una
"accin total" (intervencin), de ah que este proceso sea transformador.
En este sentido, el campo de accin especfico de la profesin son los
problemas que bsicamente surgen de las desigualdades sociales y econmicas.
Lo que debe estar claro es que en un mundo de tanta desigualdad, las
necesidades de las personas no se pueden obviar, lo importante en esto, es ir ms
all de lo aparente, buscar las causas e intervenir.
El Trabajo Social es una profesin destinada a la "accin transformadora" y
para ello debe tener conocimientos vlidos y verdaderos.
Dentro de los campos de actividad del trabajo social, hay reas muy
especificas y tradicionales, este seria el caso de los servicios de proteccin al
menor. El trabajo en el campo de la minoridad tiene mltiples manifestaciones y
entre ellos uno de los ms graves es el de los nios en riesgo. En este problema,
influyen dos causas: la explosin demogrfica y el rpido proceso de urbanizacin,
observndose cada vez mayor cantidad de nios que mendigan en las calles,
desamparadas y/o en situacin abandnica.
En la situacin de los nios en los que ha debido intervenir el Patronato del
Estado, cobra relevancia la mediacin institucional. Esta mediacin, puede tener
diferentes niveles y formas de abordaje. No es lo mismo, el marco desde donde
opera un Instituto de Diagnostico y Derivacin, que una institucin de tratamiento.
TRABAJO SOCIAL ACTUAL

Respecto a la INTERVENCION, considerando el entorno mundial
imprevisible, lleno de incertidumbre, en donde se dan tensiones y polaridades a
nivel mundial y local, supone otra postura desde el conocimiento y desde el
quehacer profesional. En este contexto, se plantea como desafo el logro de una
intervencin actualizada y contextualizada.
Vinculada a dicho mbito, se encuentra la resiliencia, que corresponde a "la
asombrosa capacidad humana de superar la adversidad; siendo necesario
entonces que el T.S. active su resiliencia, acorde con el paradigma del nuevo
milenio. La cual est dada por los componentes que contempla la formacin en
T.S., a saber: los conocimientos tericos fundamentales, conocimientos terico-
metodolgicos, capacidades a desarrollar, actitudes y destrezas.
60
A su vez, dichos componentes estn dentro de lo que corresponden a las
caractersticas propias del quehacer profesional: Flexibilidad, Integralidad,
Generalidad e Interdisciplinariedad.
Enfatizar la accin profesional como un servicio responsable, es el desafo
primordial a alcanzar. En la medida que sea un servicio responsable, "como
Trabajador Social", tender a la constitucin de sujetos, o sea, hacer a las personas
protagonistas principales en la solucin de sus problemticas favoreciendo con
ello su autorrealizacin.
No obstante, el logro de este desafo implica:
- Una transferencia de poder; es decir, dar el espacio a una participacin
efectiva, la que consiste en la capacidad real de la persona de tomar decisiones
sobre las situaciones que le afectan (directa o indirectamente) dentro de la
sociedad. Por ello es fundamental tener y ejercer poder a fin de generar cambios
estructurales de la sociedad. Esta redistribucin del poder constituye todava un
desafo, un reto para la profesin misma. Pues an el propio T.S. busca adquirir y
ejercer este tipo de poder, por lo que se transforma en un doble desafo.
- Pasa por recuperar y/o abrir espacios; dentro de los niveles ms elevados
del aparato gubernamental, lo que conlleva el redescubrimiento y potenciacin de
nuestras fortalezas y de las oportunidades que el medio nos ofrece. En este
sentido, debemos gerenciar, negociar con quienes se oponen a nuestro desarrollo
profesional y ofrecen resistencias a los nuevos cambios. Ello implicara a su vez,
tener una participacin ms definida en el planteamiento, organizacin de
proyectos y asumir consciencia de que el rol profesional demanda poseer
capacidad de accin."El espacio profesional se conquista con conocimientos
actualizados de campos de problemas, ya que la prctica no es hoy intervenir
sobre simples problemas a resolver, sino situaciones complejas de problemas
cambiantes que interactan entre ellos. Se conquista asumiendo una identidad
profesional, encontrando en la complejidad un punto de partida para la accin
creativa.
- Trabajar en el desmoronamiento de los estilos de vida de la sociedad
actual; ofreciendo el reemplazo por otros que aseguren una verdadera calidad de
vida. Por ello es primordial estar informados sobre lo que ocurre en nuestro
mundo, sus avances, estancamientos y retrocesos. Este conocimiento permitir
aprovechar las oportunidades y medios externos para lograr fines (por ejemplo,
abarcar la dimensin internacional con la apertura de mercados comunes; utilizar
las redes comunicacionales masivas para alcanzar a una poblacin ms amplia y
variada).
- Integrar aportes de otras disciplinas; construyendo desde el interior de la
profesin, es decir, cultivar el carcter interdisciplinario, pero adecuando dicho
conocimiento a las exigencias del T.S., que permita tambin una visin totalizadora
y sistmica de los fenmenos, lo que es muy compatible con esta realidad
compleja, que se construye.
- Enfocar la problemtica desde y en la comunidad; como escenario natural
donde transcurre la vida cotidiana. Lo que implica desarrollar una accin cultural,
es decir, promocionar el respeto, reconocimiento y desarrollo de la comunidad
desde su propia cultura.
61
- Apuntar al desarrollo integral del sujeto; pues el darle una participacin
efectiva favorece su autoestima, el sentimiento de valor propio, otorgndole mayor
seguridad y valenta en alcanzar un desarrollo autnomo con aspiraciones y
expectativas propias.
- Beneficiar a la misma sociedad; la modificacin de las estructuras sociales
ser en pro de los intereses colectivos, beneficiando as a la comunidad entera y
la integracin de la sociedad misma.
- Ser la base de una filosofa social; centrada en la capacidad de
autodesarrollo del hombre al ser l mismo quien toma las decisiones, lo que
conlleva el camino principal hacia una sociedad ms justa, ms democrtica,
consolidada en una distribucin ms equitativa del poder.
Indudablemente, consolidar un servicio responsable es un reto con amplio
camino por recorrer, pero se inicia asumindolo personalmente. Es decir, en la
medida que como Trabajador Social se internalice y se sea consciente de este
reto, realizar un trabajo con excelencia que irradie por s slo ante los dems, la
necesidad de una actitud responsable frente a los actos que se emprenden
62
PERCEPCIN DEL MENOR.
Integracin Social.
Hogar Mi Casa Grande. Instituciones Educativas. Instituciones Recreativas.

Directora. ... dentro del hogar las ellos concurren a distintas ...van al Club Atltico a ftbol y
actividades que realizan los escuelas de la comunidad gimnasia, y al CEF N 11 a
nios son como en su casa, (Escuela N 8, N 17, N 1, N 9, voley, natacin y ftbol
hacen los deberes, juegan en N 3, Colegio Nacional, Escuela femenino
la sala de juegos, miran Tcnica) y tienen una maestra
televisin. de apoyo...
Maestra. las actividades que realizan van a las Escuelas N 8, N ...en la semana van al Club
los chicos son las mismas que 9, N 501, N 1, N 3, y en este Atltico, CEF, algunas son
puede hacer un nio en ltimo tiempo pusieron Internet gratuitas y otras pagas por
cualquier hogar, hacen las y los chicos se turnan por cooperadora, tambin realizan
tareas escolares, los ms hora ... viajes fuera de la ciudad
grandes higienizan el bao y
tienden las camas, y van a
otros lugares por su propia
voluntad, porque ellos eligen
realizar tareas fuera de la
institucin
Cocinera. los chicos ms grandes van a distintas escuelas de ...a algunos chicos les encanta
secan los platos, barren, Casares, y tambin tienen ir a la escuelita de ftbol, otros a
levantan la ropa y tienden las computacin en el hogar... natacin donde una de las
camas, y van a otros lados nenas gan medallas en los
porque les gusta, nadie los Torneos Bonaerenses y en
obliga torneos que hace el CEF donde
participan ciudades vecinas
Encargada del los mayorcitos ayudan a los chicos van a la escuela y ...concurren al CEF los das
lavadero. ordenar el hogar y los chiquitos al jardn, y antes iban a hacer sbados, y a algunos clubes
juegan entre ellos. otras tareas como ingles...
Enfermera los chicos ordenan el los chicos van a las mismas ...van a ftbol, natacin, los
serena. comedor antes de las comidas, escuelas que iban antes de saben invitar al cine, parques,
los ms grandes juegan a las entrar en el hogar o si quieren circo y tambin han viajado al
cartas y los ms chiquitos los pueden cambiar... zoolgico, a Temaiken, hay
dibujan... chicos que aprenden a hacer
manualidades
Encargada de los chicos hacen los van a la escuela en el ...concurren al CEF y al Club
los nios. deberes con la maestra de colectivo municipal, y a la Atltico a ftbol y gimnasia, les
apoyo, juegan, algunos ayudan Escuela N 501 que queda al gusta mucho viajar a competir y
a guardar la ropa, ayudan al lado... hacer exhibiciones
parquero y otros tienden las
camas
64
PERCEPCIN DE LA INSTITUCIONALIZACIN.
Tiempo de internacin Causas de internacin.
Directora. es muy variable, algunos hace meses y otros generalmente las causas son asistenciales
hace ms de dos aos (falta de trabajo, vivienda, etc.) pero tambin
existen otras como maltrato, desidia
Maestra. los menores que actualmente estn en el hogar los problemas de internacin son varios por
hace muy poco tiempo, dos o tres meses y otros ejemplo: abandono de alguno de los padres o
dos y hasta diez aos, pero tenemos chicos que muerte de ambos y por peligro de los nios ante
por razones de fuerza mayor volvieron al hogar la prostitucin, padres golpeadores.
Cocinera. ...algunos hace dos aos y hasta seis aos que separacin de los padres, por fallecimiento
estn porque hay algunos chicos que egresaron o de alguno de los padres, o por que no los
los dieron en adopcin pueden tener
Encargada del algunos hace ms tiempo y otros menos hay nios internados por problemas
lavadero. econmicos y otros estn bajo juez
Enfermera serena. la mayora hace pocos meses, y son pocos los algunos chicos no tienen padres y otros no
que estn hace dos aos pueden tenerlos en su casa, por separacin,
problemas familiares y econmicos
Encargada de los a veces ingresan chicos en forma temporaria, por abandono, enfermedad de los padres o
nios. algunos estn meses, otros cinco y siete aos fallecimiento, por problemas econmicos, mala
conducta, a.y todos los chicos estn bajo
juez
65
PERCEPCIN DE LA CONDUCTA.
Con los compaeros. Con el personal.
Directora. generalmente este grupo de nios es muy son respetuosos con el personal que los
bueno, se entretienen jugando entre ellos, pero hay atiende
algunos que presentan algunas dificultades de
conducta
Maestra. la agresin verbal es permanente y fsica en depende del personal de turno algunos faltan
algunos casos entre los ms grandes, algo tpico el respeto y otros les obedecen
del chico es que rompen todo lo que les dan,
cambian las cosas, no tiene inters por la
pertenencia
Cocinera. los chicos se pelean como cualquier chico y se con el personal se portan la mayora bien y
llevan bastante bien y se cuidan entre ellos porque algunos chicos con conducta bastante fuerte
hay hermanos ms grandes y se defienden pero controlable tanto en el hogar como en la
escuela
Encargada del la conducta con los compaeros es muy la conducta con el personal es muy buena
lavadero. buena
Enfermera serena. algunos se portan bien y otros son conflictivos respetan si es la hora de dormir por ejemplo
tanto en el hogar como en la escuela, no se pero menos los fines de semana, a la noche ya
respetan y se pegan hasta entre hermanos, rompen estn acostumbrados
todo y no valoran las cosas
Encargada de los la mayora se porta bien, pero algunos se faltan muchas veces faltan el respeto al personal
nios. el respeto entre ellos dicindonos muchas malas palabras, pero lo
lindo es que a todas nos dice mamis
66
PERCEPCIN DE LOS VINCULOS FAMILIARES.
Con los padres. Con otros familiares.
Directora. en algunos casos se trata que la familia

biolgica intente acercarse al nio y que forme
parte de su vida y desarrollo, es muy importante
sta, ya que la familia es el ncleo primario por
excelencia y si no existe maltrato alguno es
necesario que el nio se reincorpore a su familia. Si
se constata maltrato o abuso se trabaja desde el
equipote la institucin para solucionar ese problema
y que el nio en algn momento pueda volver con
su familia
Maestra. algunos los visitan y a otros no, todo depende de muchos reflejan el cario en el personal y
los permisos que les da la jueza y que la institucin ellos los llevan a pasear a su casa, que no lo
debe cumplir tienen por su propia familia
Cocinera. se trata de que as sea, pero a muchos no los algunos reciben a tos, o amiguitos de la
visitan escuela
Encargada del si reciben a sus padres o los llevan de paseo o a parte de los padres van otros familiares,
lavadero. en vacaciones pero muy pocas veces
Enfermera serena. se trata en lo posible de que se traten con su los fines de semana saben llevarse a algunos
familia, y hay casos que nunca fueron a verlos, o chicos, por ejemplo los tos, hermanos, etc.,
van porque los obligan o los llaman pero son la minora
Encargada de los son pocos los chicos que reciben a sus padres muchas veces el personal del hogar se lleva
nios. diariamente, otros lo hacen porque los citan, y a los chicos a pasear a su casa por el cario
algunos no van nunca que sienten por ellos
67
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
DIRECTORA. (Juieta).
Segn la directora el hecho de que los menores dentro de la institucin
realicen actividades como podran realizarlas en su casa se debe a que al estar
privados de su medio familiar de origen lo que se busca desde la institucin es
suministrarle al nio el mejor sustituto de la vida familiar, estableciendo as servicios
que la preserven y refuercen. Si bien los nios antes de ingresar al hogar asistan a
diferentes escuelas de la comunidad lo que se pretende es seguir conservando el
radio urbano, compaeros y maestros que los rodeaban, ya que es importante
preservar dichas relaciones por el contacto que tenan con ellos y para que el nio
no se sienta tan solo, siendo la escuela un elemento importante en la etapa de la
niez.
La directora al referirse a las actividades recreativas considera que el nio
debe tener lugares de esparcimiento y desarrollar actividades colectivas de
recreacin, mediante las cuales exteriorizaran sus alegras, miedos y angustias, ya
que los deportes como en el caso del ftbol, gimnasia, voley, natacin, lleva a los
nios a recuperarse de situaciones que han vivido y a fomentar su desarrollo fsico y
emocional.
En cuanto a las causas de internacin manifestadas por la directora son en
su mayora asistenciales, siendo stas producto de los grandes cambios
econmicos, sociales y culturales, que acarrean como consecuencia el desempleo,
la falta de vivienda propia, entre otras situaciones, producindose as la disociacin
del sistema familiar y que en algunos casos desencadenar a la institucionalizacin
de los mismos. Por tales motivos las instituciones podrn albergar a los nios por
perodos cortos en situaciones de emergencia o recibirlos por algunos meses o por
varios aos, con el propsito de devolver a los nios a sus familias propias o
adoptivas, o en caso contrario cuidar de stos desde su infancia hasta que puedan
sostenerse por sus propios medios.
La directora con respecto al tipo de relacin que mantienen entre
compaeros y con el personal expresa que generalmente el grupo es muy bueno y
respetuoso lo que coincide con la teora al sealar sta que los nios criados en
instituciones muestran una indiscriminada simpata hacia los adultos y compaeros.
Cabe sealar que existen tambin grupos con conductas agresivas, stas son
reacciones ante un conflicto, problemas de relacin social con otros nios o con los
mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos; lo que llevar a el nio a
tener complicaciones y dificultades en las relaciones sociales y le impedir una
correcta integracin en cualquier ambiente, ya que es evidente que provienen de
familias disfuncionales.
Por lo tanto desde el hogar segn la directora lo que se pretende es
reincorporar al nio a su familia de origen y en el caso de que ste no pueda
regresar, como seala la teora, es fundamental para el desarrollo psicolgico y
social la posibilidad de restablecer vnculos y comunicacin con su familia, siendo
sta el ncleo primario por excelencia, y ante casos de maltrato o abuso se deber
realizar una investigacin social, trabajando en forma interdisciplinaria de manera
68
que asegure que se ha hecho todo lo posible para permitir que el nio contine con
su familia biolgica o en caso contrario que viva separado de ella.
MAESTRA (Viviana).
La docente manifiesta que los nios al realizar tareas como en cualquier hogar
los har sentirse miembros de una nueva familia y no como un individuo
independiente, ya que comparten actividades que hacen a la higiene y orden del
hogar lo que les permitir su bienestar fsico y emocional, y al expresar que los
nios concurren a distintas escuelas de la comunidad evidencia la importancia de
mantener los vnculos ya establecidos antes del ingreso al hogar, con el propsito
de aumentar la seguridad en el nio y conservar el lugar que ya ocupaban. La
entrevistada expresa en segundo plano que desde la institucin se les brinda a los
nios los medios educativos y tecnolgicos que les permitir interaccionar con otras
personas y ampliar su aprendizaje.
El hecho de que los menores concurran a varias instituciones recreativas como
expresa la maestra, da cuenta de que el nio se comunica, adquiere experiencias y
libera energas a travs del deporte, siendo en su mayora gratuitos ya que stos
nios no poseen los medios econmicos, pero la misma destaca que dentro de la
institucin existe una cooperadora que se preocupa por solventar los gastos de
ciertas actividades que son del inters del menor, tambin menciona otra forma de
esparcimiento como los viajes tursticos lo que lleva a los nios a explorar distintos
mbitos de la naturaleza.
Como expresa la maestra el hecho de que los menores permanezcan poco
tiempo puede deberse a situaciones de emergencia donde se fija un plazo definido
a la permanencia del nio dentro de la institucin, o en caso contrario la estada por
tiempo indeterminado o su regreso al hogar es evidencia de la disociacin del
sistema familiar o causas penales que le impedirn al nio retornar a su familia de
origen.
La entrevistada manifiesta dentro de las causas de internacin la prdida de
ambos padres lo que desencadenar a la institucionalizacin del nio por no contar
con familiares que puedan ocuparse de la educacin y atencin del mismo, tambin
menciona el maltrato y el peligro de los nios ante la prostitucin lo cual implica que
stos sean albergados en el hogar debido a la situacin de riesgo en la que
encontraban.
Con respecto a la conducta la docente hace referencia de que existe entre las
menores agresiones fsicas y verbales ante un conflicto determinado, lo que
evidencia las distintas experiencias familiares que lo han marcado durante su
desarrollo. Tambin resalta que los nios logran llamar la atencin destruyendo sus
pertenencias y las de otros, siendo esto como se expresa en la teora indicadores
de problemas emocionales y del comportamiento, y ante el hecho de que el menor
respete y obedezca a un sector del personal es producto del afecto y cario que
estos le manifiestan y que los nios no han podido experimentar en sus hogares.
La maestra destaca que algunos nios reciben visitas en el hogar porque aun
estando institucionalizados siguen manteniendo sus vnculos familiares y ante el
hecho de que no estn en contacto con la misma puede deberse a las causas de
internacin del menor, donde la justicia determinar las visitas correspondientes que
69
la institucin deber cumplir ya que es sta la encargada de proteger la salud fsica
y mental del menor.
La entrevistada manifiesta que los nios al carecer de vnculos afectivos dentro
del entorno familiar denota en ellos la necesidad de expresar sus sentimientos, los
cuales son transferidos hacia el personal que responden ante ellos retirndolos de
la institucin para pasar en su casa un da en familia.
COCINERA (Norma).
La encargada de la cocina expone la importancia de que los nios realicen
trabajos cotidianos como: tender las camas, secar los platos, barrer, etc., lo que les
inculcar buenos hbitos de vida y de pertenencia en el hogar, como as tambin la
posibilidad de elegir lugares donde deseen acudir para su recreacin. El hecho de
que los menores asistan a diferentes escuelas de la ciudad da cuenta de la funcin
socializadora que stas desempean, encontrando all la posibilidad de relacionarse
con sus pares, tambin resalta que desde el hogar poseen el acceso a internet que
complementar el proceso de aprendizaje del menor.
La entrevistada expresa el inters que tienen los nios por el ftbol y la
natacin ya que estos deportes los ayudarn a recuperarse de situaciones
traumticas y fomentarn su desarrollo fsico y emocional. Tambin resalta la
participacin en torneos locales y regionales con la obtencin de buenos resultados,
lo que conlleva a elevar la seguridad y autoestima de los nios.
Con respecto al perodo de internacin la misma hace hincapi en que varia de
acuerdo al origen de su ingreso, teniendo la oportunidad de retornar a su familia de
origen o en caso contrario mediante la adopcin posibilitarle al nio una familia que
lo contenga fsica y emocionalmente. Esta relata que algunos nios ingresan al
hogar por separacin de los padres o falleciendo de alguno de ellos y por no contar
con familiares, tambin por situaciones violentas que hacen que el nio no pueda
permanecer en su hogar ya que lo daar psquicamente, mientras otro factor
relevante es la situacin econmica familiar que deja al nio en una situacin de
desamparo.
Norma relata que la conducta entre ellos es semejante a la de un nio en
cualquier hogar destacando la importancia de defenderse entre hermanos ante un
conflicto con otros nios, ya que se protegen mutuamente debido a la carencia de
vnculos seguros anteriores del ingreso a la institucin. En cuanto a la relacin que
mantienen con el personal es agradable, porque desde el hogar se pretende lograr
una interaccin como en su familia de origen, pero tambin destaca ciertos
desordenes conductuales debido a problemas emocionales que han experimentado,
pero al aludir que estos comportamientos son controlables evidencia la buena
predisposicin y trato del personal para con los nios.
Norma considera de importancia las visitas de sus padres en el hogar ya que
es imprescindible conservar los vnculos con stos y para que el nio no se sienta
desamparado, aunque existen casos que una vez ingresados a la institucin sus
padres se despreocupan de sus funciones lo que hace a la ausencia de vnculos
familiares. La entrevistada expresa que algunos nios se relacionan con tos y
amigos con los cuales podrn entablar una relacin afectiva.
70
ENCARGADA DEL LAVADERO (Celina).
Celina relata que el hecho de que los nios mayores colaboren en el hogar
realizando actividades cotidianas se consideran de importancia para que ellos
comiencen a asumir ciertas responsabilidades, mientras los ms pequeos a travs
del juego comienzan a descubrir que existen reglas que deben aceptar.
La entrevistada expone que los menores concurren al Jardn de Infantes y a
escuelas donde comenzarn a obtener sus primeras experiencias sociales y donde
aprendern a comunicarse e interactuar con su entorno, los que complementarn la
falta del primer agente de socializacin que es la familia. Y en relacin a las
actividades recreativas Celina manifiesta que los nios concurren a instituciones de
la ciudad donde realizarn deportes que los beneficiar para ingresar a la sociedad
superando obstculos como la timidez e impulsos excesivos que aumentarn su
crecimiento.
Celina desde su lugar de trabajo no expresa con exactitud el tiempo de
internacin de los nios, lo que depender de las situaciones en las que ingresan ya
que algunos al estar temporalmente retornarn a su familia de origen, y en otros
casos su estada en el hogar ser por tiempo indeterminado.
En cuanto a las causas de internacin la entrevistada expone que el ingreso de
algunos nios es producto de recursos econmicos para satisfacer sus necesidades
bsicas y en casos de mayor gravedad ser la justicia quien intervendr en la vida
del nio para asegurar su desarrollo fsico y emocional.
Celina desde su punto de vista expresa que la conducta de los menores es
muy buena debido al tiempo que estn en contacto con ellos, lo que se contradice
con la teora ya que los nios criados en instituciones presentan signos de agresin
e inseguridad producto de las experiencias traumticas vividas, y en cuanto a la
relacin con el personal manifiesta que es buena ya que se aferran y transfirieren
cario mutuamente, debido al no haber experimentarlo esto con sus padres.
Celina manifiesta que los nios son visitados y retirados del hogar en forma
frecuente lo que evidencia la importancia de conservar y proteger los vnculos que
unen a los nios con sus padres, los cuales los suelen llevar en vacaciones o los
sacan a pasear siendo sta una forma de recreacin que contribuir a su desarrollo
integral, y en cuanto a las visitas de otros familiares expresa que son espordicas lo
que evidencia la falta de vnculos afectivos con los mismos.
SERENA (Alicia).
Alicia al exponer que los menores ordenan el comedor evidencia que ellos
forman parte de un grupo dentro de la institucin obteniendo beneficios para s
mismo y de utilidad para el hogar. La entrevistada expresa en segundo plano que
los chicos mayores juegan a las cartas siendo sta una caracterstica de su
crecimiento ya que a sta edad la recreacin se basa en juegos reglados donde
experimentan la competencia, el aceptar o no las reglas y el reaccionar frente a los
resultados, mientras que los ms pequeos realizan dibujos los cuales son formas
de expresar sentimientos, miedos y fantasas espontneamente.
El hecho de que Alicia exprese que los menores siguen concurriendo a las
mismas escuelas anteriores del ingreso al hogar evidencia la importancia de la
interaccin y relacin con sus compaeros y maestros, estableciendo as su
71
aceptacin por los otros, pero ante el caso de no alcanzar el sentido de pertenencia
se tratar desde la institucin cambiar a los nios a donde ellos deseen para que se
puedan desenvolver saludablemente y no experimenten frustraciones.
En cuanto a la recreacin del nio Alicia manifiesta que concurren a ftbol y
natacin, siendo stos de gran importancia para que ellos se desarrollen fsica y
mentalmente lo que contribuir al desarrollo integral de su niez. Sin embargo
expone otras formas de recreacin como invitaciones al cine, parques, circos y
viajes realizados en sus tiempos libres. Tambin la entrevistada hace referencia a la
realizacin de manualidades lo que contribuir al trabajo educacional.
Alicia relata que la mayora de los chicos hace poco tiempo que estn en el
hogar producto de los cambios en el sistema familiar y por no contar con los medios
necesarios para satisfacer sus necesidades bsicas, pero tambin existe una
minora que hace aproximadamente dos aos que estn el hogar debido a causas
de mayor gravedad.
En relacin a las causas de internacin Alicia manifiesta que pueden deberse a
la falta de sus padres, ya sea por abandono, separacin, y fallecimiento o tambin
por factores econmicos y psicolgicos lo que implicar su institucionalizacin para
as suministrarle el mejor sustituto de la vida familiar.
Alicia relata la inestabilidad de la conducta de los nios tanto en el hogar como
en la escuela lo que pone de manifiesto los trastornos disciales dentro del contexto
familiar, que han alterado las relaciones del nio algunos de sus familiares. Tambin
hace hincapi en el tipo de relacin que existe entre compaeros ya que el tener un
comportamiento agresivo hace que los nios tengan dificultades en las relaciones
sociales que le impedirn una correcta integracin, as como resalta que los mismos
rompen todo y no valoran las cosas que tienen a su alcance, lo que evidencia los
distintos indicadores de los trastornos de conducta caractersticos de los nios
privados de un medio familiar normal.
La entrevistada manifiesta que en su turno de trabajo los nios respetan los
horarios de irse a dormir, crendose hbitos desde la institucin como en su familia
de origen ya que al da siguiente deben concurrir a escuelas y jardines, salvo los
fines de semana donde ellos pueden quedarse hasta mas tarde al no tener
responsabilidades que afrontar como los das de semana.
Con respecto a los vnculos que mantienen con sus padres Alicia pone de
manifiesto que desde la institucin se pretende fortalecer las relaciones familiares
con el fin de aumentar la seguridad y prepararlos para el futuro egreso a su hogar,
pero existen casos en los que nunca fueron a verlos o van porque los obligan o los
llaman, lo que pone de manifiesto los sentimientos de la familia para con los nios.
Alicia resalta que los fines de semana son pocos los nios retirados por otros
familiares como tos y hermanos, lo que es fruto de una buena comunicacin y
relacin familiar, pero tambin hace referencia a que no todos tienen la oportunidad
de salir del hogar debido al no darse lo expuesto anteriormente.
ENCARGADA DE LOS NIOS (Mara).

Mara desde su puesto de trabajo mantiene una visin ms amplia sobre las
actividades de los menores resaltando que los mismos cuentan con una maestra de
apoyo para la realizacin de las tareas escolares lo que implica el compromiso de la
72
institucin en la educacin de los nios, tambin manifiesta que los mismos juegan
lo que contribuir al desarrollo intelectual y emocional del nio. En cuanto a las
actividades cotidianas en el hogar manifiesta que los menores colaboran guardando
la ropa, tendiendo las camas, ayudando al parquero entre otras, lo que hace a una
rutina diaria para integrarse y sentirse til en la misma.
El hecho de que los menores asistan a las escuelas en el colectivo municipal,
como expresa la entrevistada, evidencia la buena predisposicin del municipio para
con el hogar, facilitndoles el medio de transporte. Tambin resalta que algunos
menores concurren a la escuela especial ubicada al lado del establecimiento que
contribuir junto a la institucin para que stos logren el mximo desarrollo personal
y social.
Al hacer referencia a las actividades recreativas Mara considera que los
nios concurren a distintos clubes donde realizarn deportes, los cuales
aumentarn su autoestima y la prdida de algn miedo que pueda existir. Estas
instituciones como manifiesta la entrevistada le permitirn a los nios hacer
exhibiciones y competencias lo que desarrollar en ellos un sentido de compromiso
y reconocimiento social.
En cuanto al tiempo de internacin Mara expresa que ingresan muchos
menores en forma temporaria lo que evidencia que el hogar alberga a nios en
situaciones de emergencia brindndoles el acogimiento familiar carente en ellos.
Mara expresa que el ingreso de los nios puede deberse al abandono y problemas
econmicos, stos producto de la disociacin del sistema familiar debido a los
rpidos cambios del orden econmico, social y cultural, o por enfermedad o
fallecimiento de algunos de los padres lo que pone de manifiesto que al ingresar los
nios a la institucin stos no cuenta con familiares que puedan hacerse cargo de
ellos.
Mara expone que la relacin entre compaeros es en su mayora buena lo
que es fruto del tipo de relacin entre el temperamento del nio y el ambiente en el
que se desarrollan, aunque existen grupos con desordenes de conductas lo que
implicar dificultades de adaptacin y comportamiento, que evidencia las distintas
experiencias traumticas vividas por ellos. La entrevistada resalta que los nios las
llaman mami lo que pone de manifiesto que stos transfieren hacia el personal
conductas que demostraran hacia sus padres, buscando as una imagen para
identificarse y moldear su personalidad.
Mara manifiesta que son pocos los nios que reciben a sus padres diariamente, lo
que evidencia vnculos familiares seguros esenciales en su etapa de desarrollo.
Tambin la entrevistada hace hincapi que desde la institucin se convocar a los
padres que no realizan visitas a sus hijos para que stos no se sientan
abandonados; y puedan mantener la calidad y el carcter de las relaciones
familiares. Mara expresa que el personal que trabaja en el hogar entabla buenas
relaciones con los nios y a causa de ello los invitan a pasear a su casa lo que pone
de manifiesto los vnculos afectivos que existen establecidos.
73
PERCEPCIN DE LA INTEGRACIN SOCIAL.
Del 100% del personal entrevistado slo el 50% manifiesta que los
menores realizan dentro del hogar tareas escolares, lo que evidencia que la
institucin les brinda a ellos espacios de enseanza y prctica a nivel educacional.
Puesto que el 66,6% expresa que el juego es una de las actividades que realizan, lo
que significar de importancia para la construccin de su personalidad y a travs del
cual expresar sus sentimientos, miedos y fantasas. Solamente el 16,6% de la
muestra seleccionada manifiesta que los nios miran televisin, lo que denota el
mayor inters por las actividades recreativas y no hacia los medios de
comunicacin, pese a ello 33,3% expresa que los nios presentan inters por acudir
a otras instituciones donde realizarn diferentes tareas, lo cual ser de importancia
para la adaptacin e integracin con la sociedad que los rodea. El 100% del
personal entrevistado coincide que en el hogar los menores realizan actividades
cotidianas como: barrer, hacer las camas, higienizar el bao, juntar la ropa, ayudar
al parquero, entre otras, lo que les permitir crear hbitos de vida para un posterior
egreso de la misma.
Con respecto a la integracin en las instituciones educativas el 100% de
la muestra seleccionada coincide que los menores concurren a las mismas escuelas
que acudan antes de ingresar al hogar, preservando as el radio urbano en el que
vivan, en tanto el 16,6% expresa que debido a la afinidad con sus compaeros del
hogar si ellos lo desean pueden cambiarlos de escuela, lo que evidencia la
preocupacin de la institucin hacia los menores para su mejor integracin. El
33,3% ha manifestado que dentro del hogar los nios cuentan con el acceso a
internet puesto que en los ltimos tiempos este medio de comunicacin se ha
convertido en una parte integral del aprendizaje e interaccin con otra personas,
mientras el 16,6% expone que los menores cuentan con una maestra de apoyo la
que se conecta de manera personal y les dedica el tiempo necesario para que
cumplan con sus obligaciones, en cuanto el 16,6% hace referencia que
anteriormente acudan a ingles lo que ser de importancia para complementar su
educacin.
La recreacin es un conjunto de actividades de la que el nio necesita
para crecer y la cual contribuye a desarrollar la personalidad, actitudes y capacidad
fsica y mental, puesto que el 100% del personal entrevistado coincide en que los
nios concurren a distintas instituciones recreativas como son los clubes, donde
realizan diferentes deportes como ftbol, natacin, gimnasia, voley, entre otros, lo
que provocar en el menor beneficios como el ingreso a la sociedad, aumentando
as su crecimiento, aprendiendo reglas, responsabilidades y controlando as sus
impulsos excesivos. Mientras el 33,3% hace hincapi en la participacin en distintos
torneos y exhibiciones que elevaran su autoestima y harn sentir al nio seguro de
s mismo. Pese a ello 50% de la muestra manifiesta que los menores realizan
paseos como ir al cine, circos, parques y viajes, los que contribuirn a la
socializacin, puesto que el nio a medida que se desarrolla se mover en crculos
cambiantes, participando as en una sucesin de grupos de pares.
74
PERCEPCIN DE LA INSTITUCIONALIZACIN
Del 100% del personal entrevistado el 83% coincide en que los menores
se encuentran dentro de la institucin hace pocos meses o en forma temporaria,
mientras que el 66,6% manifiesta que existen casos de institucionalizacin dentro
del perodo de los dos aos y un 33,3% expresa que hace ms de seis aos, lo que
evidencia que la institucin alberga a nios en diferentes perodos de tiempo donde
satisface sus necesidades individuales con el fin de reintegrarlos a su familia de
origen o adoptivas como expresa un 16,6% del personal entrevistado, puesto que el
nio necesitar una familia para crecer de manera segura y equilibrada. En cuanto
un 16,6% expone que existen casos de retorno al hogar, puesto que al producirse
cambios en la estructura familiar del nio, le impidi insertarse a su familia de
origen.
De la muestra seleccionada el 83% manifiesta que la internacin del menor
se debe a causas asistenciales como: falta de trabajo, vivienda, problemas
econmicos, en suma se institucionaliza la pobreza, que ha sido generadora de
estrs y dolor, considerada un factor de riesgo en el nio, puesto que ante esta
situacin cuando el bienestar del nio se viera afectado se considerar
indispensable el cuidado de ste fuera de su familia, o en caso que no corriera
riesgos no se sera oportuna la separacin de su familia de origen; ello es producto
de los grandes cambios que atraviesa la sociedad debido a las caractersticas
propias de la poca en la que vivimos, lo que evidencia una disfuncin en el sistema
familiar. Mientras un 66,6% expresa que el fallecimiento de los padres es otra de las
causas que ms prevalecen en la internacin, lo que provocar la
institucionalizacin del menor por no contar con un medio familiar normal que los
proteja, ya que los nios necesitarn contencin y amor; nutrirse tanto afectiva
como psicolgicamente, y para ello le son funcionales no slo los padres biolgicos,
sino tambin otras figuras cercanas que les brinden todo el amor que necesitan. El
50% del personal entrevistado manifiesta que el abandono tambin predomina en la
internacin, lo que evidencia que un nio se encuentra en situacin de riesgo
quedando expuesto a daos que provienen de la sociedad y que l por si mismo no
podr resolver, y en un 33,3% expresa que otro motivo de internacin es por
maltrato infantil, lo que provocar trastornos de conducta, salud y aprendizaje, que
pueden producirse en familias de cualquier nivel econmico y educativo. Mientras
un 16,6% hace referencia a la causas como la separacin de los padres, que
afectar a los menores en su desarrollo psquico y emocional, en tanto un 33,3% se
refiere a los desordenes de conducta y al peligro del nio ante la prostitucin como
causas evidentes en la internacin, siendo el Poder Judicial el que intervendr en la
mayora de dichas causas en la proteccin y formacin integral de los menores.
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PERCEPCIN DE LA CONDUCTA.
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del desarrollo de la
conducta del nio, es un modelo de actitud, de disciplina y de comportamiento. Del
100% del personal entrevistado el 83% manifiesta que la conducta entre
compaeros es en general buena, pese al estar institucionalizado evidencia que en
su infancia han experimentado vnculos seguros siendo capaces de formar y
sostener relaciones sociales estables, aunque el 50% presentan desordenes en la
conducta como son la agresin fsica y verbal expresada por las entrevistadas,
producto de problemas emocionales y por no haber contado con un sistema familiar
normal, que produjo en los nios ausencia de vnculos. El hecho de que los nios
exhiban una conducta desordenada puede desencadenar en problemas del
comportamiento como expresa el 33% refirindose a la destruccin de sus
pertenencias, ya que el tener un comportamiento agresivo hace que el nio tenga
dificultades en las relaciones sociales, que le impedirn una correcta integracin en
cualquier ambiente.
Los nios institucionalizados transfieren al personal que los rodea conductas
que demostraran hacia sus padres, buscando crear controles internos y una
imagen con la que identificndose moldearn su personalidad, a la ves que
muestran el temor a la perdida afectiva reviviendo la separacin con sus
progenitores. Ante lo expuesto anteriormente el 66,6% manifiesta que los nios son
respetuosos, resaltando el hecho de que las llaman mami , lo que evidencia que
aquellos nios criados en instituciones a una edad temprana muestran una
indiscriminada simpata hacia los adultos que los contienen. Mientras que el 33,4%
restante se expresa irrespetuosamente ante ellos debido al rechazo que sienten por
estar alojados en el hogar, ya que se manifestarn por medio del llanto, gritos o
berrinches al no poder controlar sus emociones. En cuanto el 33,3% de la muestra
seleccionada expone que los menores acatan ordenes para realizar tareas en el
hogar, lo que les ser de utilidad para su convivencia en el mismo y mantener as
relaciones positivas entre sus pares.
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PERCEPCIN DE LOS VNCULOS FAMILIARES.
Los vnculos entre padres e hijos se desarrollan y evolucionan durante los
primeros aos de vida, lo que los ayudar a crecer seguros y equilibrados. De la
muestra seleccionada el 83% expresa que se trata desde la institucin reestablecer
los vnculos familiares, ya que es de importancia que mantengan relaciones con sus
padres a fin de aumentar la seguridad en el nio y prepararlos para un futuro egreso
del hogar. Pese a ello el 66,6% manifiesta que los menores no son visitados por sus
padres, provocando en el nio alteraciones como: sentimientos de abandono,
soledad, apata, desesperanza, baja tolerancia a la frustracin y dificultad para
manejar sus emociones, sea que los intentos de la institucin no son suficientes
para lograr reestablecer dichos vnculos, lo que llevara a plantearse medidas
positivas que atraigan a las mismas para la integracin y comunicacin con los
nios. Mientras el 33,3% se ve obligado a hacerlo ante el reclamo de la institucin,
pareciera que la fuerza los obliga a mantener dichos vnculos los que deberan ser
espontneos y al no contar con estos crea en los nios vnculos inseguros que
afectarn a sus relaciones sociales, sumados al 16,6% que reciben visitas segn la
orden de la justicia, lo que evidencia la disfuncionalidad en los roles parentales que
desencadenar a tomar medidas de proteccin en resguardo a la integridad del
nio.
Es de importancia que el nio mientras permanezca en la institucin
mantenga contacto con familiares inmediatos, parientes y amigos, para as
conservar y proteger los vnculos que los unen. Del 100% del personal entrevistado
un 50% manifiesta que los menores reciben visitas de otros familiares como: tos,
hermanos, entre otros, lo que demuestra que siguen manteniendo vnculos
cercanos a su familia de origen; mientras un 16.6% son visitados por amigos dentro
del hogar, lo cual implica que estas visitas favorecern a mantener las relaciones
sociales y a la adaptacin e integracin del mismo. En tanto el 33,3% manifiesta
afinidad con el personal que los rodea, los cuales invitan a los nios a pasar un da
en familia en sus hogares, lo que evidencia que la buena relacin con el personal
que los cuida har que el nio desarrolle vnculos seguros dentro del hogar.
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78
La sociedad esta atravesando un tiempo de acelerados y profundos cambios,
donde la familia recibe fuertes impactos, que la afectan en su estabilidad y en su
seguridad, lo que determinan una adaptacin a nuevos contextos socio culturales.
La familia es una unidad bsica bio-psico-social, donde el ser humano nace,
crece y se desarrolla, y cuya influencia perdura en las vidas humanas tanto a nivel
individual como social. A travs del tiempo la familia ha ido evolucionando
permanentemente de acuerdo a diversos factores, y por lo tanto no existe un solo
tipo de familia. Desde el punto de vista de las funciones bsicas de la familia se
pueden tipificar en: familias funcionales, disfuncionales y multiproblemticas, en las
cuales surgen relaciones y vnculos familiares. Dichos vnculos se desarrollan y
evolucionan durante los primeros aos de vida, donde el nio estructura su
personalidad y la calidad de las relaciones que tendr con su entorno.
La familia es el nico sistema que permite el desarrollo integral del individuo,
donde las experiencias iniciales que se asimilan durante los primeros aos de vida
son determinantes para su evolucin, donde las personas crecen a travs de tres
ciclos: el ciclo vital de la familia, del individuo y de la pareja, de la cual forma parte
el nio.
La etapa de la niez es el perodo de la vida humana que se extiende desde
el nacimiento a la pubertad, donde la madre y el nio establecen un lazo emocional
intenso, ya que es necesario para que el nio adquiera los elementos de su
desarrollo psicolgico y motor, para el desarrollo de su personalidad.
En la familia los nios aprenden a comportarse consigo mismos y con los
dems, es decir es un agente de socializacin infantil, donde pueden existir
alteraciones de conducta, ya que un nio que sostiene una conducta agresiva es
porque reacciona ante un conflicto. El tener un comportamiento agresivo hace que
el nio tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales que le
impedirn una correcta integracin en cualquier ambiente.
La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios,
lo que le har sentirse competente, seguro y valioso. En cambio el nio que
adquiere una baja autoestima se siente inferior frente a otras personas, y se
comporta en forma tmida, con poca creatividad, lo que en muchos casos podr
llevarlo a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y
familiares. Para aumentar la autoestima y favorecer el desarrollo integral, el nio
debe realizar actividades recreativas que los diviertan, dentro de las cuales se
incluyen el juego, distintos deportes, escuchar msica, dibujar, entre otras, siendo
los medios por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos y fantasas de
un modo espontneo y placentero.
El nio nace en una sociedad con normas, valores y costumbres, donde se
relaciona con los dems, y a medida que ste se socializa la organizacin de su
conducta integra cambios en el desarrollo fsico, intelectual y emocional. Siendo la
familia el primer espacio de socializacin que tiene el nio desde los primeros aos
de vida, la cual est influenciada por su realidad social, econmica e histrica de la
sociedad en la cual est inserta.
La escuela cumple con una funcin socializadora secundaria, donde los nios
encuentran la posibilidad de relacionarse con sus pares y adultos, lo que les permite
conocer otras formas de vivir y ver el mundo, es un mbito en el que tambin
aprenden valores, siendo el maestro otro agente de socializacin. Por lo tanto el
79
grupo de pares tambin tiene ciertas funciones socializadoras que le sirven al nio
para que experimente relaciones igualitarias.
Los medios de comunicacin en contraste con otros agentes no implican una
interaccin interpersonal directa; sin embargo, son importantes agentes de
socializacin que forman parte del mundo del nio. Estos medios tambin
funcionan para dar al nio modelos de eleccin de roles, de los que comnmente
encuentran en su familia, vecindario y escuela.
El nio debe considerarse como parte de un grupo: la familia, y no como un
individuo independiente. Cuando esa vida familiar se quebranta por enfermedad,
muerte, separacin, abandono, pobreza, maltrato infantil, abuso, prostitucin,
factores psicolgicos, econmicos o de otra naturaleza, es preciso apelar a otros
mtodos para el cuidado de los nios. En estos casos el objetivo que se persigue es
suministrar al nio el mejor substituto posible del hogar, lo que se aproxima ms a la
vida del hogar es la adopcin o la colocacin permanente en un hogar sustituto,
pero cuando esto no es posible, el nio necesita la asistencia de las instituciones,
con el fin de protegerlos, en condiciones que recreen para ellos un medio familiar
normal. El nio en estas condiciones es vulnerable, no slo en cuanto a su salud
fsica, sino tambin a su salud mental, su educacin y su adaptacin a la sociedad.
La institucionalizacin provoca efectos en los nios tales como: deterioro de
la confianza, baja autoimagen y distorsin en las relaciones interpersonales, que le
producen alteraciones en la vida afectiva. Las instituciones pueden albergarlos por
perodos cortos en situaciones de emergencia, o recibirlos por algunos meses o
varios aos conforme a satisfacer necesidades individuales, como: nutricin,
atencin mdica, recreo y descanso, vestimenta, enseanza y asistencia
psicolgica. Los nios dentro de la misma realizan trabajos cotidianos como lavar
platos, tender camas, limpiar los pisos, etc., dndole importancia al provecho que
sacan de ese trabajo, ya que tranquilizan a los nios inculcndoles buenos hbitos
de vida.
El personal a cargo en la institucin debe tener comprensin y habilidad para
trabajar con los nios, donde este aprovecha la experiencia de vivir en grupo y
ampliar sus relaciones con la comunidad que lo rodea. Es de importancia que los
nios mantengan relaciones con sus padres, otros miembros de su familia y amigos,
a fin de aumentar su sentido de seguridad y prepararlos para el futuro regreso a su
hogar.
Ante la separacin de un nio de su familia de origen, ser el juez
interviniente quien debe tomar esta decisin, al considerar la existencia de un
desvinculo o un vnculo daino para el menor, ya sea por causas asistenciales o
penales. La tutela, la curatela y el defensor judicial son las tres instituciones de
guarda y proteccin legal que cumplen con la funcin de amparar la persona y
bienes de los menores que no estn sujetos a la patria potestad de sus padres.
El Trabajador Social, dentro de un mbito institucional debe determinar
previamente su intervencin, en qu forma se presenta el problema en la institucin,
la comunidad y para el propio trabajador social. El rol que debe cumplir en el campo
de minoridad debe apuntar a trabajar con el nio y su familia considerados en
situacin de riesgo, partiendo de un verdadero compromiso y acercamiento
personal a las realidades y problemas de los mismos, incluyendo la bsqueda de
80
confianza y aceptacin que le permita un proceso de intervencin grupal e
individual.
Desde la investigacin realizada en el Hogar Mi Casa Grande de la Ciudad
de Carlos Casares, se pudo conocer la percepcin que tiene el personal sobre la
integracin social de los nios institucionalizados, la cual ha aportado elementos
de importancia, as se puede observar que los nios realizan diferentes tipos de
actividades, coincidiendo en un 50% en tareas escolares, un 66,6% en juegos, un
16,6% en mirar televisin y un 33,3% demuestran su inters por concurrir a otras
instituciones, lo que es fundamental para la construccin de su personalidad y a
travs de los cuales expresan sus sentimientos, miedos y fantasas, mientras que el
100% coincide que los nios realizan tareas cotidianas como: barrer, tender las
camas, higienizar el bao, juntar la ropa, ayudar al parquero, entre otras, las que les
permite integrarse favorablemente al hogar.
En cuanto al proceso de socializacin del nio tambin cobra importancia la
funcin de la escuela, puesto que el 100% de la muestra refleja que concurren a las
mismas escuelas anteriores del ingreso al hogar, preservando as el radio urbano en
el que vivan, pero en aquellos casos que por afinidad a sus compaeros deseen
cambiarse de la misma, desde la institucin se les brinda los medios necesarios
para concretarla. Otro aspecto importante a tener en cuenta es el acceso a internet
(33,3%) ya que forma parte integral del aprendizaje e interaccin con otras
personas, y tambin el hecho de que cuenten dentro del hogar con una maestra de
apoyo que se conecte de manera personal para que cumplan con sus obligaciones.
Desde la institucin se brinda al nio los medios necesarios para una mejor
integracin, donde se destaca a la recreacin como factor importante, lo que
evidencia que el 100% de la muestra corrobora que los nios concurren a distintas
instituciones recreativas como son los clubes, donde realizan diferentes deportes
como ftbol, natacin, gimnasia, voley, entre otros, lo que provoca en ellos
beneficios para ingresar a la sociedad. Mientras el 33,3% resalta la participacin en
distintos torneos y exhibiciones que hacen sentir al nio seguro de s mismo, como
tambin lo son en un 50% los paseos como: ir al cine, circos, parques, y viajes.
Con respecto al tiempo de internacin el 83% coincide que los menores se
encuentran dentro de la institucin hace pocos meses o en forma temporaria,
debido a causas asistenciales como son la falta de trabajo, vivienda, problemas
econmicos, en suma se institucionaliza la pobreza, que ha sido generadora de
estrs y dolor, considerada un factor de riesgo en el nio, puesto que ante sta
situacin cuando el bienestar del nio se viera afectado se considera indispensable
el cuidado de ste fuera de su familia, o en caso que no corriera riesgos no se sera
oportuna la separacin de su familia de origen. Pero existen casos de
institucionalizacin (66,6%) dentro del perodo de los dos aos que se debe a el
fallecimiento de los padres, y en un 33,3% la institucionalizacin supera a los seis
aos, producto de causas como abandono, maltrato infantil, separacin de los
padres, desordenes de conducta, entre otros, y tambin se presentan casos de
retorno al hogar debido al no poder insertarse a su familia de origen y a la sociedad.
Esta investigacin ha aportado elementos de importancia para analizar
cual es el desarrollo de la conducta del nio dentro de la institucin, siendo que el
83% da cuenta que la conducta entre compaeros es en general buena, aunque en
un 50% evidencian desordenes de la conducta como son la agresin fsica y verbal,
81
ello producto de problemas emocionales que han experimentado, lo cual les impide
una correcta integracin al nio en cualquier ambiente. Esto le puede acarrear
problemas de comportamiento como la destruccin de sus pertenencias dndose en
un 33,3%.
Se observa que los nios criados en instituciones debido a la carencia de
vnculos familiares transfieren al personal que los rodea conductas que
demostraran hacia sus padres, dndose en un 66,6% la demostracin de respeto
hacia ellos. Pero existen casos como en el 33,4% en que los nios demuestran una
conducta contraria, debido a su rechazo por estar alojados en el hogar.
Otro aporte de la investigacin ha sido conocer el tipo de relacin que
mantienen los menores con los padres y otros familiares dentro del hogar. Con
respecto a dichos vnculo en un 83% se expresa que desde la institucin se trabaja
en reestablecer estos vnculos, ya que es de importancia que mantengan relaciones
con sus padres a fin de aumentar la seguridad en el nio. Pese a ello el 66,6%
evidencia que los menores no son visitados por sus padres, provocando en el nio
alteraciones como: sentimientos de abandono, soledad, apata, desesperanza, baja
tolerancia a la frustracin y dificultad para manejar sus emociones, sea que los
intentos de la institucin no son suficientes para lograr reestablecer dichos vnculos,
lo que llevar a plantearse medidas positivas que atraigan a las mismas para la
integracin y comunicacin con los nios. Mientras el 33,3% se ve obligado a
hacerlo ante el reclamo de la institucin, lo que parece que la fuerza los obliga a
mantener dichos vnculos que deberan ser espontneos y al no contar con estos
crea en los nios vnculos inseguros que afectan a sus relaciones sociales,
sumados al 16,6% que reciben visitas segn la orden de la justicia, lo que evidencia
la disfuncionalidad en los roles parentales. Se considera favorable que el nio
mientras permanezca en la institucin mantenga contacto con familiares inmediatos,
como tos, hermanos, entre otros, demostrando que siguen manteniendo vnculos
cercanos a su familia de origen, como se da en un 50% de la muestra; en tanto las
visitas que reciben de sus amigos (16.6%) los va a favorecer a integrarse entre
ellos. Desde el lugar del nio dentro de la institucin cobra relevancia la afinidad
que mantienen con el personal que los rodea ya que el 33,3% los invitan a sus
hogares a pasar un da en familia, lo que evidencia que la buena relacin con el
personal que los cuida hace que el nio desarrolle vnculos seguros dentro del
hogar.
En sntesis, teniendo en cuenta la investigacin realizada en el Hogar Mi Casa
Grande en base a la percepcin del personal sobre la integracin de los menores
institucionalizados, ya sea por causas asistenciales, dentro de las que se destacan
la falta de trabajo y vivienda, problemas econmicos, fallecimiento de alguno de los
padres, abandono, maltrato infantil, entre otras, lo que implica que el tiempo de
internacin puede variar en un promedio de meses a dos aos dentro del hogar. Si
bien los nios llegan a integrarse en el mismo desempeando tareas cotidianas,
jugando, y realizando actividades escolares y deportivas, lo que es fundamental
para el desarrollo integral encaminado a desarrollar la personalidad, las aptitudes y
la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus potencialidades,
tambin se integran a otras instituciones como clubes de la ciudad a los cuales
concurren con agrado por la satisfaccin que encuentran en dichos lugares
participando de torneos y exhibiciones. Mas all de dicha integracin donde se
82
destaca la buena conducta en la mayora de los nios, existen en algunos menores
desordenes de conducta que manifiestan hacia los compaeros y el personal, que
les produce problemas de comportamiento y adaptacin al medio que los rodea.
Cabe sealar que los nios institucionalizados en el Hogar Mi Casa Grande
carecen de los vnculos fundamentales con sus padres, relevantes en la etapa de la
niez.
Cada nio tiene una historia personal distinta, pero todos sufren la ausencia de
una familia de origen, y desde el hogar se pretende conservar y proteger los
vnculos de los mismos para que puedan crecer de manera segura y equilibrada.
83
84
Las posibles alternativas que se plantean para brindar una solucin a los
problemas de los nios institucionalizados en el Hogar Mi Casa Grande de la
ciudad de Carlos Casares son las siguientes:
Crear un taller de cuentos, para que mediante la lectura se puedan
elaborar situaciones conflictivas y problemticas para fortalecer los
vnculos familiares.
Realizar festejos (cumpleaos, reyes, da del nio, entre otros) dentro del
Hogar Mi Casa Grande con el objetivo de restablecer y/o mantener los
vnculos entre los menores y la familia.
Realizar actividades recreativas en el Hogar Mi Casa Grande con el fin
de lograr en el nio una mejor integracin para su desarrollo dentro de la
institucin.
Organizar un campamento entre el Hogar Mi Casa Grande con las
escuelas a las cuales concurren los nios, para lograr la adaptacin e
integracin entre ellos.
Ampliar el trabajo del gabinete del Hogar Mi Casa Grande hacia el
personal y familiares de los nios.
Informar detalladamente a la comunidad de Carlos Casares, a travs de
loa distintos medios de comunicacin sobre las distintas actividades que
se llevan a cabo en el hogar.
85
FUNDAMENTACIN.
La familia es una unidad bsica bio-psico-social, que permite el desarrollo
integral del individuo, cuya influencia perdura en las vidas humanas tanto a nivel
individual como social, en la cual surgen relaciones y vnculos familiares. Dichos
vnculos se desarrollan y evolucionan durante los primeros aos de vida, donde el
86
nio estructura su personalidad y la calidad de las relaciones que tendr con su
entorno. Las experiencias iniciales que se asimilan durante los primeros aos de
vida son determinantes para su evolucin, donde las personas crecen a travs de
tres ciclos: el ciclo vital de la familia, del individuo y de la pareja, de la cual forma
parte el nio.
La etapa de la niez es el perodo de la vida humana que se extiende desde
el nacimiento a la pubertad, donde la madre y el nio establecen un lazo emocional
intenso, ya que es necesario para que el nio adquiera los elementos de su
desarrollo psicolgico y motor, para el desarrollo de su personalidad.
En la familia los nios aprenden a comportarse consigo mismo y con los
dems, es decir es un agente de socializacin infantil, donde pueden existir
alteraciones de conducta, ya que un nio que sostiene una conducta agresiva es
porque reacciona ante un conflicto. El tener un comportamiento agresivo hace que
el nio tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales que le
impedirn una correcta integracin en cualquier ambiente.
La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios,
lo que le har sentirse competente, seguro y valioso. En cambio el nio que
adquiere una baja autoestima se sentir inferior frente a otras personas, se
comportar en forma tmida, con poca creatividad, lo que en muchos casos podr
llevarlo a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y
familiares. Para aumentar la autoestima y favorecer el desarrollo integral, el nio
debe realizar actividades recreativas que los diviertan, dentro de las cuales se
incluyen el juego, distintos deportes, escuchar msica, dibujar, entre otras, siendo
los medios por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos y fantasas de
un modo espontneo y placentero.
El nio nace en una sociedad con normas, valores y costumbres, donde se
relacionar con los dems, y a medida que ste se socializa la organizacin de su
conducta integra cambios en el desarrollo fsico, intelectual y emocional.
El nio debe considerarse como parte de un grupo: la familia, y no como un
individuo independiente. Cuando esa vida familiar se quebranta por enfermedad,
muerte, separacin, abandono, pobreza, maltrato, abuso, prostitucin, factores
psicolgicos, econmicos o de otra naturaleza, es preciso apelar a otros mtodos
para el cuidado de los nios. En estos casos el objetivo que se persigue es
suministrar al nio el mejor substituto posible del hogar ya que en estas condiciones
el nio es vulnerable.
La institucionalizacin provoca efectos en los nios tales como: deterioro de
la confianza, baja autoimagen y distorsin en las relaciones interpersonales, que le
producirn alteraciones en la vida afectiva, donde las instituciones podrn
albergarlos por perodos cortos en situaciones de emergencia, o por tiempo ms
prolongado. Los nios dentro de la misma realizaran tareas cotidianas dndole
importancia al provecho que sacan de ese trabajo, ya que tranquilizan a los nios
inculcndoles buenos hbitos de vida, donde el personal a cargo de la institucin
deber tener comprensin y habilidad para trabajar con los nios. Tambin es de
importancia que los nios mantengan relaciones con sus padres, otros miembros de
su familia y amigos, a fin de aumentar su sentido de seguridad y prepararlos para el
futuro regreso a su hogar.
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Ante la separacin de un nio de su familia de origen, ser el juez
interviniente quien deber tomar esta decisin, al considerar la existencia de un
desvinculo o un vnculo daino para el menor, ya sea por causas asistenciales o
penales.
El Trabajador Social, dentro de un mbito institucional deber determinar
previamente su intervencin, en qu forma se presenta el problema en la institucin,
la comunidad y para el propio trabajador social. El rol que debe cumplir en el campo
de minoridad deber apuntar a trabajar con el nio y su familia considerados en
situacin de riesgo, partiendo de un verdadero compromiso y acercamiento
personal a las realidades y problemas de los mismos.
Desde la investigacin realizada en el Hogar Mi Casa Grande de la Ciudad
de Carlos Casares, se pudo conocer la percepcin que tiene el personal sobre la
integracin social de los nios institucionalizados, la cual ha aportado elementos de
importancia, as se puede observar que los nios realizan diferentes tipos de
actividades, coincidiendo en un 50% en tareas escolares, un 66,6% en juegos, un
16,6% en mirar televisin y un 33,3% demuestran su inters por concurrir a otras
instituciones, lo que es fundamental para la construccin de su personalidad y a
travs de los cuales expresan sus sentimientos, miedos y fantasas, mientras que el
100% coincide que los nios realizan tareas cotidianas las que les permite
integrarse favorablemente al hogar.
En cuanto al proceso de socializacin del nio tambin cobra importancia la
funcin de la escuela, puesto que el 100% de la muestra refleja que los menores
concurren a las mismas escuelas anteriores del ingreso al hogar, preservando as el
radio urbano en el que vivan. Desde la institucin se brinda al nio los medios
necesarios para una mejor integracin, donde se destaca la recreacin como factor
importante, lo que evidencia que el 100% de la muestra corrobora que los nios
concurren a distintas instituciones recreativas como son los clubes, donde realizan
diferentes deportes con la participacin en distintos torneos y exhibiciones que
hacen sentir al nio seguro de s mismo, como tambin lo son en un 50% los
paseos como: ir al cine, circos, parques, y viajes.
Esta investigacin ha aportado elementos de importancia para analizar cual
es el desarrollo de la conducta del nio dentro de la institucin, siendo que el 83%
da cuenta que la conducta entre compaeros es en general buena, aunque en un
50% evidencian desordenes de la conducta como son la agresin fsica y verbal,
ello producto de problemas emocionales que han experimentado, lo cual le impide
una correcta integracin en cualquier ambiente. Esto le puede acarrear problemas
de comportamiento como la destruccin de sus pertenencias dndose en un 33,3%.
Los nios institucionalizados ya sea por causas asistenciales, dentro de las
que se destacan la falta de trabajo y vivienda, problemas econmicos, fallecimiento
de alguno de los padres, abandono, maltrato infantil, entre otras, implica que el
tiempo de internacin vare en un promedio de meses a aos dentro del hogar.
Se observa que los nios criados en instituciones debido a la carencia de
vnculos familiares transfieren al personal que los rodea conductas que
demostraran hacia sus padres, dndose en un 66,6% la demostracin de respeto
hacia ellos. Pero existen casos como en el 33,4% en que los nios demuestran una
conducta contraria, debido a su rechazo por estar alojados en el hogar.
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Otro aporte de la investigacin ha sido conocer el tipo de relacin que
mantienen los menores con los padres y otros familiares dentro del hogar. Con
respecto a dichos vnculo en un 83% se expresa que desde la institucin se trabaja
en reestablecer estos vnculos, ya que es de importancia que mantengan relaciones
con sus padres a fin de aumentar la seguridad en el nio. Pese a ello el 66,6%
evidencia que los menores no son visitados por sus padres, provocando en el nio
alteraciones como: sentimientos de abandono, soledad, apata, desesperanza, baja
tolerancia a la frustracin y dificultad para manejar sus emociones, sea que los
intentos de la institucin no son suficientes para lograr reestablecer dichos vnculos,
lo que llevar a plantearse medidas positivas que atraigan a las mismas para la
integracin y comunicacin con los nios. Mientras el 33,3% se ve obligado a
hacerlo ante el reclamo de la institucin, pareciendo que la fuerza los obliga a
mantener dichos vnculos que debieran ser espontneos, sumados al 16,6% que
reciben visitas segn la orden de la justicia. Se considera favorable que el nio
mientras permanezca en la institucin mantenga contacto con familiares inmediatos,
como tos, hermanos, entre otros, como se da en un 50% de la muestra; y las visitas
que reciben de sus amigos (16.6%) los va a favorecer a integrarse entre ellos.
Desde el lugar del nio dentro de la institucin cobra relevancia la afinidad que
mantienen con el personal que los rodea ya que el 33,3% los invitan a sus hogares
a pasar un da en familia, lo que evidencia que la buena relacin con el personal
que los cuida har que el nio desarrolle vnculos seguros dentro del mismo.
Por el Hogar Mi Casa Grande transitan nios con una carga de historias de
vida sin posibilidad de expresar sus deseos, angustias, miedos y fantasas, donde
los grupos son heterogneos ya que varan en edades, causas y realidades
socioculturales; por lo tanto, las actividades a desarrollar deben ser planificadas
para minimizar el dolor y aumentar la adaptacin e integracin con su familia.
La funcin que cumplir el taller es poder trabajar sobre los cuentos ledos en
el sentido en que cada uno pueda decir lo que siente, qu significado tiene ese
cuento en especial, fortalecer vnculos, integrar a la familia, intercambiar ideas y
puntos de vista, escuchar opiniones y aceptar las diferencias. Con los cuentos lo
que pretende, es que mediante el uso de la lectura, se transformen en un
instrumento valioso desde el punto de vista teraputico, para desenvolver
emociones, desarrollar la creatividad, la inteligencia, el lenguaje, el crecimiento,
estimular el humor y enfrentar conflictos; para poder desarrollar una identidad
armnica.
OBJETIVO GENERAL.
Formar un taller de cuentos que mediante la lectura se puedan elaborar
situaciones conflictivas y problemticas; impulsando la participacin responsable de
89
la familia, para fortalecer los vnculos en el nio del Hogar Mi Casa Grande de la
ciudad de Carlos Casares en el perodo Abril - Agosto de 2006.
POLTICAS DE ACCIN.
Se solicitar la colaboracin del gabinete y el personal del Hogar Mi Casa
Grande para el asesoramiento y coordinacin del taller.
Se respetaran las decisiones de quienes formen parte del taller.
Se coordinarn jornadas de lecturas de cuentos entre el nio y la familia que
favorezcan al fortalecimiento de sus vnculos y su posterior anlisis.
Se tendrn en cuenta los respectivos anlisis para la evaluacin final del
taller.
METAS.
Poner en funcionamiento el proyecto.
Lograr la divisin tareas.
Realizar las reuniones del taller entre los nios y sus familias.
Lograr la evaluacin final del taller.
ACTIVIDADES.
1. Realizar una reunin con el personal del hogar y los familiares de los nios para
definir los pasos a seguir en el taller de cuentos.
2. Delimitar las tareas de cada uno dentro del taller.

2. a) Presentacin y coordinacin del taller.
2.b) Lectura de cuentos.
3. Ejecutar las tareas del mes de Mayo.

3.a) Seleccin de cuentos entre el personal y los nios
3.b) Realizar la reunin del taller de cuentos conjuntamente entre el personal del
hogar, familiares y nios.
90
3.c) Realizar el anlisis y reflexin de los mismos.
4. Ejecutar las tareas del mes de Junio.

5. Ejecutar las tareas del mes de Julio.

6. Realizar una evaluacin final del taller, teniendo en cuenta el fortalecimiento de

los vnculos y la participacin de las familias.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Mes Abril Mayo Junio Julio Agosto
Actividades
1 x
2 x
2.a x
2.b x
3
3.a x
3.b x
3.c x
91
4
4.a x
4.b x
4.c x
5
5.a x
5.b x
5.c x
6 x
PRESUPUESTO.
Para la realizacin de este proyecto sern necesarios los siguientes recursos:

Recursos Materiales:
Instalaciones del Hogar Mi Casa Grande.
Material Didctico (cuentos).
Recursos Humanos:
Personal en general.
92
Gabinete integrado por:
Directora
Trabajadora Social
Psicloga
Psicopedagoga
Grupo de nios.
Familias.
Recursos Financieros:
Precio Unitario Precio Total.
15 cuentos $ 10 $ 150
Total del Proyecto $ 150
93
BARG, Liliana: Los vnculos Familiares. Reflexiones desde la practica
profesional. Ed. Espacio Buenos Aires -
Cuadernos de Asistencia Social Asistencia a los Nios en Instituciones
Ed. Hvmanitas Buenos Aires 1967.
Cuadernos de Asistencia Social Nios Privados de un Medio Familiar
Normal. Ed. Hvmanitas Buenos Aires 1967.
ELKIN, Frederic: El Nio y la Sociedad. Ed. Paids New York 1980
ENCICLOPEDIA ENCARTA, Microsoft 2005.
94
EROLES, Carlos: Familia y Trabajo Social. Ed. Espacio Buenos Aires
1998.
GARBARINO, James ECKENRODE, John: Porque las familias abusan de
sus hijos. Ed. Graniza 1999 Espaa.
HUME, David: La teora del vnculo afectivo para la practica del trabajo
social. Ed. Paids - Buenos Aires 1995.
KISNERMAN, Natalio: Servicio Social de Grupo. Ed. Lumen Hvmanitas
Buenos Aires 1990.
Ministerio de Desarrollo Social: Deberes y obligaciones de los jvenes.
Bs. As. - 1999.
PEREZ ALVAREZ, Sergio: La familia abandnica y sus consecuencias. Ed.
Programa Eudeba Buenos Aires.
QUINTERO VELSQUEZ, ngela Mara: Trabajo Social y Procesos
Familiares. Ed. Lumen Hvmanitas Buenos Aires 1997.
REVIERE, Enrique Pichn: Teora del Vnculo. Ed. Nueva Visin Bs. As.
1985.
ROZAS PAGAZA, Margarita: Una perspectiva terica metodolgica de la
intervencin en Trabajo Social. Ed. Espacio. Bs. As. 1998.
SATIR, Virginia: Relaciones humanas en el ncleo familiar. Ed. Pax. Mxico.
TEUBAL, Ruth y colaboradores: Violencia familiar, trabajo social e

instituciones. Ed. Paids 2001 Buenos Aires.
95
96
97
98
99
Partido de Carlos Casares
100
101
102
Dicha investigacin se desarroll en el Hogar de Nios Mi Casa Grande de
la Carlos Casares. Esta ciudad es cabecera del partido, ubicado en el centro-oeste
de la provincia de Buenos Aires, Argentina, sobre la Ruta Nacional N 5. Limita con
los partidos de Lincoln, 9 de Julio, Bolvar, Hiplito Irigoyen y Pehuaj. La misma
cuenta con una superficie de 2.520 Km. y una poblacin de 20.041 habitantes.
El Partido de Carlos Casares esta integrado por las localidades de: Smith,
Bellocq, Moctezuma, Cadret, Hortensia, Ordoqui, M. Hirsch, Algarrobos, Santo
Toms, Centenario y La Sofa.
ORIGEN DEL PARTIDO.

Carlos Casares, surge como Pueblo Maya, en honor a Don Domingo Maya
nacido en Espaa en 1.819. Si bien no existe una fecha fundacional del Pueblo
Maya, algunos historiadores, como Don Simn Sigal, consideran el 25 de Mayo,
fecha en que llega el ferrocarril, como el punto de partida de la fundacin del
Pueblo Maya. Don Antonio Maya haba adquirido en 1.874 en lo que es hoy en
Partido de Carlos Casares 2.700 hectreas de campo.
El 8 de Enero de 1.907 se crea el Partido de Carlos Casares, con tierras que
pertenecan a 9 de Julio y Pehuaj, y el 1 de Enero de 1.908 es elegido el primer
intendente del partido, el seor Hctor Robbio. El nombre de Carlos Casares, con
que se designa al nuevo partido se toma del que tena la estacin del Ferrocarril
Oeste, y que haba sido puesto en honor a quien fuera gobernador de la Provincia
de Buenos Aires en el perodo 1.875 1.878.
ACTIVIDADES ECONMICAS..
El clima en el partido de Carlos Casares es subhnedo y junto con las
caractersticas del suelo hacen posibles una gran gama de alternativas agrcolas y
ganaderas, siendo ste quiz su mayor tesoro.
Entre otras caractersticas es una de las regiones ms aptas para el cultivo
del girasol en el mundo, posee suelos de gran aptitud para el maz y la soja y un
clima benvolo para ambos, y el perodo libre de heladas permite la realizacin de
dos cultivos en el ao.
Para la produccin de carne posee un interesante equilibrio, la capacidad de
engordes de las zonas subhmedas, pero con las producciones de pasto y
consecuentes cargas de las zonas hmedas.
El partido de Carlos Casares se encuentra formando parte de la cuenca
lechera del Oeste conjuntamente con 19 partidos vecinos que representan la ms
importante de la provincia de Buenos Aires. La lechera, tanto en su produccin
como en su industrializacin, es una fuente importantsima para el desarrollo
econmico y social de Carlos Casares, con el beneficio de que estimula la
permanencia del hombre en el campo.
El comercio de granos es sin duda actualmente la actividad comercial que,
por varios aspectos, es la ms representativa de Carlos Casares.
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104
Originariamente fue un anexo del hospital para enfermos de TBC y para
personas con problemas en las vas respiratorias.
El Hogar Mi Casa Grande fue inaugurado el 16 de Mayo de 1.969, ubicado
en la calle Julio F. Ramos N 290 y fundada por un grupo de mdicos entre los que
estaba el Dr. Schapira quin fue su director, cuya finalidad era albergar a nios en
situacin de riesgo social, ya sea por causas asistenciales y/o judiciales.
Es una institucin municipal sin fines de lucro, y habilitada por el mismo
municipio. La misma est integrada por un equipo interdisciplinario, formado por una
psicopedagoga, psicoanalista, mdicos, Trabajadora Social, y personal en
diferentes turnos.
La matrcula permitida del hogar es de 30 o 40 nios, aunque en algunos
momentos albergan a mams con hijos, pero en casos de emergencia.
Dirigen a la misma la administradora y la Trabajadora Social, dependiendo
del Departamento Judicial de Trenque Lauquen del Juzgado de Menores N 1,
siendo jueza la Dra. Grassi, Diana Lis; a la que se le entregan informes mensuales.
Cabe destacar que cada nio tiene su historia clnica y dems
documentacin, que se le entrega cuando egresa del hogar.
LOGO DEL HOGAR.
105
106
ndice
- Fundamentacin............................................................................3
- Metodologa
Objetivo General................................................................................5
Objetivo Especfico............................................................................6
Objetivo Profesional...........................................................................7
Tipo de Investigacin.........................................................................8
Definicin de Conceptos....................................................................9
- Marco Terico
- Captulo I: La Familia
Familia............................................................................................14
Diferentes tipos de familia...............................................................15
La familia como sistema social........................................................16
Crisis que afectan a la familia..........................................................17
La comunicacin en el sistema familiar...........................................17
Ciclo vital de la familia....................................................................18
Vnculos familiares..........................................................................19
El desarrollo del vnculo durante la infancia....................................20
Experiencia de relaciones presentes y pasadas.................................21
Relaciones con los padres y la familia..............................................22
Relaciones con iguales.....................................................................22
Relaciones con el yo........................................................................22
Relaciones con la sociedad...............................................................23
- Captulo II: El Nio
El Nio............................................................................................26
Etapa de la niez.............................................................................26
El desarrollo social de los nios.......................................................27
La conducta.....................................................................................27
Autoestima......................................................................................29
Recreacin.......................................................................................30
Dibujo..............................................................................................31
El juego...........................................................................................31
El deporte........................................................................................33
- Captulo III: Socializacin
Socializacin...................................................................................37
El proceso de socializacin..............................................................39
Tipos de socializacin......................................................................42
Agentes de socializacin..................................................................42
- Captulo IV: Institucionalizacin
Nios privados de un medio familiar normal.....................................46
Causas generales de la privacin de un medio familiar normal.........46
Efectos sobre el nio.......................................................................47
Institucionalizacin.........................................................................50
Necesidades de instituciones de asistencia a los nios.....................50
Admisin de los nios en las instituciones.......................................51
Investigacin social..........................................................................51
107
Recepcin del nio en la institucin................................................52
Cuidado del nio..............................................................................52
Trabajo dentro de la institucin.......................................................53
Disciplina.........................................................................................53
Relaciones del nio con sus padres, parientes y amigos...................54
Tendencias y problemas principales que se observan en la asistencia
institucional a los nios...................................................................55
Institucionalizacin o el hogar alternativo.......................................55
Aspecto legal....................................................................................56
Tutela, curatela y el defensor judicial...............................................57
Caracterizacin de la actividad del poder judicial.............................58
Patronato de menores......................................................................59
- Captulo V: Intervencin del Trabajador Social
Intervencin del Trabajador Social...................................................61
Metodologa en Trabajo Social..........................................................62
reas de Intervencin......................................................................62
Trabajo Social Actual.......................................................................63
- Captulo VI: Matriz de Significacin y Anlisis
Matriz de Significacin.....................................................................66
Anlisis de los Resultados.................................................................71
- Conclusin..................................................................................82
- Propuestas...................................................................................88
- Proyecto......................................................................................89
- Bibliografa..................................................................................98
- Anexo
Ubicacin geogrfica.......................................................................101
Ciudad de Carlos casares................................................................105
Hogar Mi Casa Grande....................................................................108
108

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Direccin General de Cultura y Educacin.

Provincia de Buenos Aires.

Profesora: Diana Bergues

Variable Dimensin Indicadores

Instituciones - Concurre a la escuela.

Instituciones - Concurre con agrado.

Variable Dimensin Indicadores

Variable Dimensin Indicadores

Con el - No acata rdenes.

Variable Dimensin Indicadores

Con otros - Realizan visitas a la institucin

Variable Dimensin Indicadores

Docente - Opinin de la integracin del menor

Cocinera - Opinin de la integracin del menor

Encargad - Opinin de la integracin del menor

Enfermer - Opinin de la integracin del menor

Encargad - Opinin de la integracin del menor

LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL

CRISIS QUE AFECTAN A LA FAMILIA

LA COMUNICACIN EN EL SISTEMA FAMILIAR

CICLO VITAL DE LA FAMILIA.

EL DESARROLLO DEL VNCULO DURANTE LA INFANCIA

EXPERIENCIAS DE RELACIN PRESENTES Y PASADAS

RELACIONES CON LOS PADRES Y LA FAMILIA

RELACIONES CON IGUALES.

RELACIONES CON EL YO.

RELACIONES CON LA SOCIEDAD.

EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIOS.

La relacin entre iguales contribuye en gran medida no slo al desarrollo

Los "desrdenes de la conducta" en los jvenes constituyen un grupo

Efectos del ejercicio sobre el crecimiento .

EFECTOS SOBRE EL NIO.

La institucionalizacin provoca efectos en los nios

La institucionalizacin tambin altera la vida afectiva:

ADMISION DE LOS NIOS EN LAS INSTITUCIONES..

La primera decisin de colocar al nio en una institucin puede ser

RECEPCIN DEL NIO EN LA INSTITUCIN.

CUIDADO DEL NIO..

TRABAJO DENTRO DE LA INSTITUCIN

Los nios dentro de la institucin tambin ejecutan varias tareas cotidianas

RELACIN DEL NI CON SUS PADRES, PARIENTES

TENDENCIAS Y PROBLEMAS PRINCIPALES QUE SE

INSTITUCIONALIZACIN O EL HOGAR ALTERNATIVO.

En que casos los padres pierden la Patria Potestad de los hijos?

TUTELA, CURATELA Y EL DEFENSOR , JUDICIAL.

CARACTERIZACIN DE LA ACTIVIDAD DEL PODER,

METODOLOGA EN TRABAJO SOCIAL.

En la Intervencin, el Trabajo Social se constituye como tal en el encuentro

TRABAJO SOCIAL ACTUAL

Hogar Mi Casa Grande. Instituciones Educativas. Instituciones Recreativas.

Tiempo de internacin Causas de internacin.

Con los compaeros. Con el personal.

Con los padres. Con otros familiares.

Directora. en algunos casos se trata que la familia

ENCARGADA DE LOS NIOS (Mara).

2. Delimitar las tareas de cada uno dentro del taller.

3. Ejecutar las tareas del mes de Mayo.

4. Ejecutar las tareas del mes de Junio.

5. Ejecutar las tareas del mes de Julio.

6. Realizar una evaluacin final del taller, teniendo en cuenta el fortalecimiento de

Para la realizacin de este proyecto sern necesarios los siguientes recursos:

Material Didctico (cuentos).

ENCICLOPEDIA ENCARTA, Microsoft 2005.