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01-De La Informacion Al Conocimiento 264
01-De La Informacion Al Conocimiento 264
INFORMACIN
AL
CONOCIMIENTO
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
"MPOTP-VKBNCJP*SB[CBM
4VCTFDSFUBSBEF&EVDBDJO.FEJB4VQFSJPS
.JHVFMOHFM.BSUOF[&TQJOPTB
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"QPZPUDOJDPQFEBHHJDP .BSJTFMB0SUJ[$BSSJMMP
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.BUFSJBMGPUPHSGJDP 4IVUUFSTUPDL*NBHFT
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1SJNFSBFEJDJO
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"SHFOUJOB
$FOUSP
.YJDP
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*4B/
*NQSFTPFO.YJDP
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
Tabla de contenido
Presentacin 5
Cmo utilizar este material 6
Con qu saberes cuento? 8
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
-FFSQBSBBQSFOEFS 102
{2VFTVOUFYUP 102
5JQPTEFUFYUPT 103
&MQSPDFTPMFDUPS 120
$BSBDUFSTUJDBTEFMPTMFDUPSFTFYQFSUPTZOPWBUPT 125
-PTNPEPTEFMFFS 128
3FTVNJS 132
&TDSJCJS 138
&MQSPDFTPEFFTDSJUVSB 138
&WBMBUVBQSFOEJ[BKF 151
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
Presentacin
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cin al conocimientoEFMQMBOEFFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPRVFIBFTUBCMFDJEP
MB4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB 4&1
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SFRVJFSFTQBSBBQSFOEFS
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BQSFOEFSDPNQFUFODJBT
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SJ[BEB Z DNP VUJMJ[BS FTUF NBUFSJBM &O FTUF QSJNFS NEVMP DPOPDFST B
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TFUFQSPQPOFOFOMBTJHVJFOUFTFDDJO
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FTUFNBUFSJBM
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
Cmo utilizar este material
&TUF MJCSP UF CSJOEB MPT FMFNFOUPT GVOEBNFOUBMFT Definir tu plan personal de trabajoVUJMJ[BOEPMBT
QBSB BQPZBSUF FO UV BQSFOEJ[BKF
B QFTBS EF RVF MB SFDPNFOEBDJPOFT EF MB TFDDJO {$NP PSHBOJ
NBZPSQBSUFEFMUJFNQPFTUVEJFTTPMPPara comple- [BSFMFTUVEJPEFFTUBVOJEBE
tar el estudio del mdulo debes Valorar si posees los saberes requeridos para es-
tudiarDPOYJUPFMNEVMP3FBMJ[BMBFWBMVBDJO
Identificar los resultados de aprendizaje3FWJTB EJBHOTUJDB RVF TF JODMVZF FO MB TFDDJO {$PO
MB1SFTFOUBDJOEFMNEVMPZFTUVEJBDPOEFUFOJ RVTBCFSFTDVFOUP .TWBMFJEFOUJGJDBSEFTEFFM
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MBT JOJDJPTJFTOFDFTJUBTBQSFOEFSPGPSUBMFDFSBMHO
DPNQFUFODJBTRVFEFCFSTEFTBSSPMMBSZVOBFY DPOPDJNJFOUPPIBCJMJEBEBOUFTEFDPNFO[BSMB
QMJDBDJOHFOFSBMEFMBTVOJEBEFT4JUJFOFTNVZ BTJHOBUVSB
DMBSPMPRVFTFFTQFSBRVFBQSFOEBTZDNPTFIB Estudiar todas las unidades en el orden que se te
QMBOFBEPFMNEVMP
TFSNTGDJMRVFPSJFOUFT proponePRVFFMJKBT$BEBVOBEFMBTVOJEBEFTDPO
UVTFTGVFS[PTBMPHSBSMP UJFOFMBTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFZMBJOGPSNBDJO
Indicadores de desempeo
Enuncian la tarea que debes aprender a realizar
como resultado del estudio en cada seccin. El bachillerato
Utilzalos como referente conforme realizas Ests trabajando &OMBTFDDJOBOUFSJPSSFGMFYJPOBTUFTPCSFUJ
DPNPMBQFSTPOBRVFGJSNBSFMDPO
para reconocer las USBUP U
FOVNFSBTUFUVTOFDFTJEBEFTZDJSDVOTUBODJBTQBSUJDVMBSFT
ZFTCP[BTUFFM
las actividades y valora de manera continua caractersticas del mo- DPNQSPNJTP RVF EFTFBT BTVNJS FO SFMBDJO DPO UVT FTUVEJPT EF CBDIJMMFSBUP :B
delo educativo de la institu- QVFEFT DPNFO[BS B FTCP[BS MB FTUSBUFHJB Z FTUBCMFDFS RV BDDJPOFT SFBMJ[BST Z
la medida en la cual vas dominando cin en la cual cursas el bachi- DNP&OFTUBTFDDJO
USBCBKBSTTPCSFPUSPTDPNQPOFOUFTEFMDPOUSBUPEFTDPN
esos desempeos. llerato para compararlas con
tus experiencias previas.
QPOESTUVNFUBFOPCKFUJWPT
EFGJOJSTVODSPOPHSBNB
JEFOUJGJDBSTMPTSFDVSTPT
OFDFTBSJPT
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DNPDVSTBSDPOYJUPUVCBDIJMMFSBUP
FTJNQSFTDJOEJCMFRVFDPNQSFOEBTMBTFTQF
DJGJDJEBEFTEFFTUFOJWFMFEVDBUJWP
UBNCJOMMBNBEPFEVDBDJONFEJBTVQFSJPS
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
Cmo utilizar este material
La lnea de tiempo es una tcnica de estudio que te permite organizar eventos, datos, fechas, personajes,
lugares, en orden cronolgico.
1600 2008
Ms informacin en...
1673 1876 1913 1929 1970
Recomienda recursos para
As puedes identificar con facilidad qu sucedi antes y qu sucedi despus. Es muy til para analizar
aprender ms sobre el tema.
relaciones temporales e identificar la concatenacin de sucesos. Por ello, resulta idnea para estudiar pro-
cesos histricos. Para elaborar tu lnea del tiempo: Ms informacin en...
1. Dibuja una lnea horizontal; del lado izquierdo escribe Nacimiento, del derecho Muerte. Para ver otros ejemplos de
2. Ubica la primera etapa sobre la lnea. En tanto es una fase que tiene una duracin en s, puedes lneas del tiempo, puedes
hacerlo con dos puntos: uno al inicio de la etapa (que es el nacimiento) y otro cuando termina (un utilizar esta pgina en
ao). donde encontrars la histo-
3. Escribe el nombre de la etapa arriba de la lnea. ria universal ejemplificada
4. Analiza las caractersticas de esta etapa e identifica la idea ms importante. Resmela y escrbela con lneas del tiempo.
debajo de la lnea. Hiper History ONLINE
5. Sigue esta misma lgica para incluir todas las etapas en tu lnea. http://www.hyperhistory.
6. Cuntos aos tienes t? Con otro color, marca con un punto dnde te ubicas en la lnea del tiempo. com/online_n2/History_
n2/a.html. Trminos del glosario
b) Consulta el Apndice 1 para comparar tu lnea del tiempo con un ejemplo. Resalta aquellos trminos que pueden ser difciles
c) Contina la reflexin sobre ti. Utiliza como referencia el cuento que leste y la historia de comprender. En el margen encontrars la
personal que escribiste. Recuerda que lo que goces y culmines en cada etapa ser lo ms
importante para recordar en tu vida. Contesta:
definicin correspondiente. No avances si no
r y&ORVFUBQBUFFODVFOUSBTBDUVBMNFOUF entiendes algn trmino! Es uno de los atributos
de un buen lector.
glosario
r y2VDBSBDUFSTUJDBTEFUVpersonalidad han favorecido tu desarrollo? Personalidad: conjunto
de caractersticas o cuali-
dades propias de la per-
sona.
Alto
Sugiere puntos para interrumpir el estudio sin dejar
un proceso incompleto.
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Con qu saberes cuento?
"OUFTEFDPNFO[BSFTJNQPSUBOUFRVFUFEFTDVFOUBEFMPTSFDVSTPTJOUSOTFDPTRVF
QPTFFTQBSBBQSFOEFS1BSBFMMPSFBMJ[BFTUBFWBMVBDJOEJBHOTUJDB
RVFUFQFSNJUJ
SEFUFSNJOBSMBQSPGVOEJEBEEFMPTDPOPDJNJFOUPTRVFUJFOFTQBSBJOJDJBSFMFTUV
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SFBTBFWBMVBS
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6UJMJ[BSEFNBOFSBBVUOPNBSFDVSTPTEFBQSFOEJ[BKF
1MBOFBSEFNBOFSBBVUOPNBMBSFBMJ[BDJOEFFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP
&TUSBUFHJBTEFFTUVEJP
6TPBVUOPNPEFMFRVJQPEFDNQVUP
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1BSBMBQSFHVOUB&TUVEJPDPOMBUFMFWJTJOPMBNTJDBFODFOEJEB
TJUVSFT
QVFTUBFTiDBTJOVODBw
UVSFTQVFTUBTFSiw
Preguntas 1 2 3 4 5
1. Estudio con la televisin o la msica encendida.
Preguntas 1 2 3 4 5
1. Estudio con la televisin o la msica encendida.
2. Me parece que elaborar resmenes es una prdida de tiempo.
3. Solo el estudiar mucho y bien es importante para tener xito
en el futuro.
4. Cuando tengo que memorizar algo, me gusta organizar antes
las ideas en esquemas.
5. Me da miedo utilizar la computadora, le puede pasar algo.
6. Cuando me toca estudiar algo difcil lo dejo para ltima hora,
o no lo estudio.
7. Preparo con detalle todo lo que voy a necesitar antes de ponerme
a estudiar o de presentar un examen.
8. Procuro tener previsto el tiempo que necesito para cada asignatura.
9. No suelo subrayar las ideas fundamentales en los libros de texto.
10. Preparo mis trabajos en procesador de palabras.
11. Busco estudiar sin que nadie me moleste.
12. No acostumbro consultar libros, adems del de texto, para
apoyarme en mis estudios.
13. Mantengo un compromiso constante por alcanzar mis metas.
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Con qu saberes cuento?
Preguntas 1 2 3 4 5
14. No me es til organizar las ideas en resmenes.
15. Me distraigo fcilmente cuando entro a navegar a Internet para
buscar apoyos para mis estudios.
16. Preparo un plan de trabajo estricto, con el tiempo suficiente previo
a una evaluacin.
17. Encuentro artculos interesantes para conocer ms de diversos
temas.
18. Nunca considero mis metas y objetivos al planear mis actividades
de estudio.
19. No necesito que me obliguen para ponerme a estudiar.
20. Me mantengo en contacto con otros a travs de correo electrnico.
** 3FTQPOEFQBSBWBMPSBSUVDPNQFUFODJBCTJDBEFMFDUVSBZQBSBIBDFSMPDPOUV
IBCJMJEBEEFFTDSJUVSBDPOCBTFFOMPTTBCFSFTRVFIBTEFTBSSPMMBEPBMPMBSHPEF
UVWJEBFTDPMBS
-FFFMTJHVJFOUFUFYUP
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
Con qu saberes cuento?
3FTVFMWFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
4FHOFMUFYUP
HFOUJDBFTy
B
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D
DJFODJBEFMPTGFONFOPTIFSFEJUBSJPT
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$PMFDUBSFTy
B
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C
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D
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B
MBUPSUVHBGVFVOBJNQPSUBOUFGVFOUFEFQSPUFOBTQBSBMPTNBZBT
C
MBJOWFTUJHBDJOHFOUJDBQFSNJUJSFMBCPSBSVOQMBOEFDPOTFSWBDJO
D
MBTQPCMBDJPOFTEFUPSUVHBTQFSNBOFDJFSPOFODPOUBDUPDFSDBOPBUSBWTEF
MPTBPT
E
MBJOWFTUJHBDJOHFOUJDBDPOUPSUVHBTFTNVZJNQPSUBOUFQBSBTVSFQSP
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B
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SPHJHBOUFT
C
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D
&MBCPSBSVOQMBOEFDPOTFSWBDJOBOUFFMQFMJHSPEFTVFYUJODJO
E
$PNQBSBSTVTHFOFTDPOMPTEFPUSBTUPSUVHBT
10
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Con qu saberes cuento?
{$VMFTFMTVQVFTUPFOFMRVFTFCBTEJDIPHSVQPEFDJFOUGJDPTQBSBUPNBS
NVFTUSBTEFUFKJEPEFUPSUVHBTFODVFODBTTFQBSBEBTQPSHSBOEFTEJTUBODJBT
B
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EFTBSSPMMBSEJGFSFODJBTHFOUJDBT
C
2VFBMHVOBTUPSUVHBTQPTFFODJFSUBTDBSBDUFSTUJDBTQBSUJDVMBSFTEFQFOEJFO
EPEFMB[POBHFPHSGJDBFOMBTRVFTFFODVFOUSFO
D
-BTUPSUVHBT
RVFTPOFYDMVTJWBNFOUFBDVUJDBT
QFSUFOFDFOBQPCMBDJPOFT
EFUSFTEJGFSFOUFTDVFODBTHFPHSGJDBNFOUFBJTMBEBTQPSFOPSNFTEJTUBO
DJBTZBMUBTDBEFOBTNPOUBPTBT
E
-BUPSUVHBEFSPEF$FOUSPBNSJDBFTNBOFKBCMFZSFTJTUFOUF
*EFOUJGJDBMBPSBDJOQSJODJQBMZMBTTVCPSEJOBEBTFOFMTJHVJFOUFQSSBGP%FT
QVTFMJHFZTVCSBZBMBPSBDJOQSJODJQBMFOMBTPQDJPOFTRVFTJHVFOBMQSSBGP
-BUPSUVHBEFSPEF$FOUSPBNSJDBFTNBOFKBCMFZSFTJTUFOUF
QPSMP
RVF USBOTQPSUBSMB FSB TFODJMMP -B HFOUF MB DPMPDBCB FO EFQTJUPT EF
BHVBPDIBSDPTFOTVTQBUJPT
ZEVSBOUFMBQPDBEFMMVWJBT
DVBOEPMPT
EFTCPSEBNJFOUPTEFMPTSPTZMBTJOVOEBDJPOFTFSBONVZGSFDVFOUFT
MBTUPSUVHBTFTDBQBCBOZTFNF[DMBCBODPOMBTMPDBMFT
B
-PTEFTCPSEBNJFOUPTEFMPTSPTZMBTJOVOEBDJPOFTFSBONVZGSFDVFOUFT
C
-BTUPSUVHBTFTDBQBCBOZTFNF[DMBCBODPOMBTMPDBMFT
D
-BUPSUVHBEFSPEF$FOUSPBNSJDBFTNBOFKBCMFZSFTJTUFOUF
E
5SBOTQPSUBSMBUPSUVHBFSBNVZTFODJMMP
3FEBDUBVOQSSBGPEFUSFTMOFBTFOFMRVFEFTDSJCBTDNPFTVOBUPSUVHB
11
'HOD,QIDO&RQ3UHOLPLQDUHVLQGG 30
Con qu saberes cuento?
3FEBDUBPUSPQSSBGPEFDJODPMOFBTFOFMRVFFYQMJRVFTQPSRVFTJNQPSUBOUF
MBDPOTFSWBDJOEFMBTUPSUVHBT
3FEBDUBVOMUJNPQSSBGPFOFMRVFEFGJFOEBTMBQSFTFSWBDJOEFMBTUPSUVHBT
$POTVMUBFM"QOEJDFQBSBWFSJGJDBSUVTSFTQVFTUBT
12
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UNIDAD
1
Aprender y lograr metas personales
Qu voy a aprender y cmo?
Si t ests leyendo este libro es porque has decidido iniciar tus estudios de bachillerato en la modalidad no escolarizada. Esta tarea
te implicar esfuerzo y dedicacin, y muchas horas de trabajo S, el tiempo estimado para completar los 21 mdulos que integran
el plan de estudios es de aproximadamente 1500 horas a las que le habrs de sumar los cuatro mdulos del componente profesional!
No habas hecho la suma?
glosario
La labor ser ardua y tendrs que sortear diversos obstculos. Habr momentos difciles, cuya
Cuya o cuyo:pronombre
superacin requerir de todas tus fuerzas. A fin de cuentas, obtener tu certificado resultar muy que indica posesin, pero
satisfactorio para ti porque te permitir dar un paso ms en tu desarrollo personal y avanzar en el logro permite invertir la forma
de tus metas. Qu puedes hacer para emprender este reto en las mejores condiciones? en que esta se presenta y
comenzar nombrando al
Con qu propsito? dueo. Por ejemplo: el
libro de Juan, puede de-
El propsito de esta unidad es que conozcas y ests muy consciente de los retos que representa cirse Juan, cuyo libro....
estudiar el bachillerato con relacin a tus metas personales y a tus condiciones de vida actuales, y que Aprende a usarlo! En
te prepares para enfrentarlos de la mejor manera posible. Por eso te instamos a conocer las particulari- Mxico, est cayendo en
dades de las modalidades no escolarizada y mixta y a que tomes decisiones acertadas para completar desuso porque la gente
con eficiencia tus estudios en este nivel. no sabe cmo emplearlo.
Qu saberes trabajar?
En esta unidad cubrirs varios saberes que resultan esenciales para que realices con xito los estudios. Conocers a fondo el bachille-
rato, sus funciones y caractersticas, as como las especificidades del modelo educativo de la institucin en la cual lo cursas. Estudiars
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
r *OJDJBSTDPOVOBSFGMFYJOTPCSFUVQSPQJBIJTUPSJBZMBTNFUBTEFWJEBRVFQFSTJHVFT
ZFTUVEJBST
algunas ideas y teoras sobre desarrollo personal. A partir de ello analizars el sentido que tienen
los estudios de bachillerato, y definirs tus metas y objetivos. Elaborars una exposicin de
motivos para fundamentar tu decisin. Este tipo de textos son los que muchas universidades
solicitan para el ingreso a sus programas.
r %FTQVT
DPOCBTFFOMBSFWJTJOEFMBTGVODJPOFTZDBSBDUFSTUJDBTEFMCBDIJMMFSBUPZMBNPEBMJEBE
en la cual lo cursas, establecers un cronograma y planears las mejores condiciones para
tu estudio.
r $PNPUFSDFSQBTPBOBMJ[BSTMBOPDJOEFBQSFOEJ[BKFZMBTQBSUJDVMBSJEBEFTEFTUFCBKPFMFOGPRVF
de competencias; desde esta perspectiva podrs tomar decisiones sobre las estrategias y tcnicas
de estudio que utilizars.
r 1BSBUFSNJOBSVTBSTVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTQBSBHFOFSBSFMDPOUSBUPZMPFOWJBSTQPSDPSSFP
electrnico a quienes t quieras involucrar o con quien quieras compartir tus estudios. Con ello
podrs valorar tu dominio de las competencias digitales y desarrollar algunas habilidades bsicas
para transitar con xito en el bachillerato.
r 3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEFFNQSFOEFSMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPFOMBNPEBMJEBEOPFTDPMBSJ[B-
da, dadas tus metas y plan de vida.
r &YBNJOBSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMNPEFMPZMBNPEBMJEBEFEVDBUJWBFOMBDVBMDVSTBTFMCBDIJMMFSBUP
para compararlas con tus experiencias previas.
r %JTUJOHVJSMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMBQSFOEJ[BKFQPSDPNQFUFODJBTQBSBFMEFTBSSPMMPEFTUBT
en el Marco Curricular Comn.
r 6TBSMPTSFDVSTPTEFBQPZPQBSBFMBQSFOEJ[BKFRVFUFPGSFDFMBJOTUJUVDJOQBSBUVTFTUVEJPT
glosario r *EFOUJGJDBSFTUSBUFHJBTEFFTUVEJPQBSBRVFgestiones de manera autnoma tu proceso de apren-
Gestin:sinnimo de ad- dizaje.
ministracin: significa eje-
r 6UJMJ[BSFMFRVJQPEFDNQVUPQBSBBQPZBSUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
cutar las acciones nece-
sarias para llegar a un
r $SFBSZFEJUBSEPDVNFOUPTFOVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTQBSBBQPZBSZFKFDVUBSUVTBDUJWJEBEFT
resultado o lograr un ob- r *EFOUJGJDBSMPTEJTQPTJUJWPTEFBMNBDFOBNJFOUPQBSBHVBSEBSJOGPSNBDJORVFDPOTVMUFTPHFOFSFT
jetivo. al estar trabajando.
r 1MBOFBSEFNBOFSBBVUOPNBMBSFBMJ[BDJOEFUVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP
EBEBTUVTDPOEJDJPOFT
de vida.
14
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
El equipo de cmputo
Historia, desarrollo
El bachillerato Aprendizaje como recurso para
personal y plan de vida
el aprendizaje
r 3FRVJFSFTVOFTUJNBEPEFIPSBTQBSBFTUBVOJEBE
r &TSFDPNFOEBCMFRVFFTUVEJFTFOTFTJPOFTEFIPSBNOJNPQBSBRVFQVFEBTDPNQMFUBSQSPDFTPT
y actividades.
r 1BSBMBTQSJNFSBTUSFTTFDDJPOFTOFDFTJUBSTUVMJCSP
IPKBTTVFMUBT
MQJ[PQMVNB&TSFDPNFOEBCMF
que cuentes con un folder o carpeta para ir juntando las pginas de tu borrador del contrato.
r &OMBDVBSUBTFDDJOFTJOEJTQFOTBCMFVUJMJ[BSVOBDPNQVUBEPSBDPOFDUBEBB*OUFSOFU4JOPUJFOFT
una, busca dnde puedes acceder a ella.
r &MUJFNQPSFRVFSJEPQBSBFTUBMUJNBTFDDJOWBSJBSNVDIP
EFQFOEJFOEPEFUVEPNJOJPEF
la computadora. Si tienes experiencia en su uso es probable que puedas realizarla muy rpido.
15
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
INICIO
Mdulo Horas
De la informacin al conocimiento 75
El lenguaje en la relacin del hombre con el mundo 75
3FQSFTFOUBDJPOFTTJNCMJDBTZBMHPSJUNPT 79
Ser social y sociedad 75
Mi mundo en otra lengua 75
Tecnologa de informacin y comunicacin 65
Textos y visiones del mundo 75
Matemticas y representaciones del sistema natural 75
6OJWFSTPOBUVSBM 75
Sociedad mexicana contempornea 70
Transformaciones en el mundo contemporneo 70
Mi vida en otra lengua 75
Argumentacin 75
Variacin en procesos sociales 65
Clculo en fenmenos naturales y procesos sociales 60
Hacia un desarrollo sustentable 75
Evolucin y sus repercusiones sociales 65
Estadstica en fenmenos naturales y procesos sociales 75
Dinmica en la naturaleza: El movimiento 80
Optimizacin en sistemas naturales y sociales 65
Impacto de la ciencia y la tecnologa 75
glosario
$PNPQPESTOPUBS
MPTFTUVEJPTUFEFNBOEBSOBMSFEFEPSEFIPSBT
MPDVBM
Factores crticos:condicio-
nes que tienen un impac- FRVJWBMFB`EBT
TJUSBCBKBSBTTJOEFTDBOTPBMHVOP-BJOWFSTJOEFUJFNQPZFT
to directo en algo. Cuan- GVFS[PTFSDPOTJEFSBCMF
QPSMPRVFFTJNQPSUBOUFRVFUPNFTNFEJEBTQBSBRVF
do se refieren al xito de SFTVMUFOQSPEVDUJWBTZUFHFOFSFOMBTTBUJTGBDDJPOFTRVFCVTDBT$PNPFOMBNPEB
una actividad, sirven para MJEBERVFIBTFMFHJEPUSBCBKBSTEFNBOFSBJOEFQFOEJFOUFHSBOQBSUFEFMUJFNQP
U
identificar aquellos aspec- TFSTSFTQPOTBCMFEFPSJFOUBSFMQSPDFTP{5JFOFTDMBSPDNPIBDFSMP {*EFOUJGJDBT
tos ms relevantes para lle-
varla a buen fin.
MPTfactores crticosEFYJUP {4BCFTRVQVFEFTIBDFSQBSBRVFFTUFFTGVFS[PZ
UJFNQPWBMHBOMBQFOB
ZUFQFSNJUBOBMDBO[BSMBNFUBRVFUFIBTQSPQVFTUP
16
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
-BTQFSTPOBTTPNPTNVZEJWFSTBTUFOFNPTDVBMJEBEFTQSPQJBTEJTUJOUBT
WJWJ
NPTFODPOEJDJPOFTQBSUJDVMBSFTZBTQJSBNPTBMPHSPTEJGFSFOUFT1PSMPUBOUP
OP
IBZVOBSFTQVFTUBOJDBBFTUBTQSFHVOUBT5OFDFTJUBTIBMMBSBRVFMMBTRVFTFBEF
DVFOBUVTDBSBDUFSTUJDBT
Encabezado 3FGFSFODJBEFRVJFOFTQBSUJDJQBOZFMUJQPEFDPOUSBUP
Enunciados que describen a las partes, trmino que se usa para iden-
Declaraciones
tificar a las personas u organizaciones que firman el contrato.
%FQFOEJFOEPEFMUJQPEFDPOUSBUPFTUPTDPNQPOFOUFTQVFEFOWBSJBSFJODMVJSJOGPS
NBDJOEJWFSTBRVFSFTVMUBQFSUJOFOUFTFHOFMPCKFUPEFMNJTNP
$VBOEP VOP WF VO DPOUSBUP QBSFDF VO EPDVNFOUP TFODJMMP
GDJM EF FMBCP {4BCBT RVF DVBO
EPTVCFTVOBGPUPB'B
SBS.4JOFNCBSHP
QBSBQSFQBSBSVOCVFODPOUSBUPTFSFRVJFSFVOBOMJTJTNVZNJ DFCPPLMFPUPSHBTBFTUB
OVDJPTP RVF QFSNJUB TBCFS RV TF RVJFSF MPHSBS Z DVM FT MB NFKPS NBOFSB EF FNQSFTB EFSFDIPT EF
PCUFOFSMP VTPEFMBGPUPHSBGB 6OB
$POMBGJOBMJEBEEFRVFPCUFOHBTVOBQFSTQFDUJWBNVZDMBSBEFDNPFOGSFOUBS EF MBT DMVTVMBT RVF TF
MPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPRVFJOJDJBT
FOFTUBVOJEBEQSFQBSBSTVODPOUSBUPDPO JODMVZF FO FM DPOUSBUP
RVFBDFQUBTMPEJDF
UVQSPQJBQFSTPOB1BSBMPTFTUVEJPTRVFJOJDJBTUFCFOFGJDJBSUBOUPFMEPDVNFOUP
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
NJTNPDPNPMBWJWFODJBEFMQSPDFTPFMBOMJTJTRVFUJFOFTRVFSFBMJ[BSQBSBMMFHBS
BHFOFSBSMP
-PTFMFNFOUPTRVFUFOESUVDPOUSBUPTFSO
&OMBTTFDDJPOFTTJHVJFOUFTUFJSFNPTHVJBOEPFOFMQSPDFTPEFBOMJTJTRVFEFCFST
SFBMJ[BSZUFPGSFDFSFNPTJOGPSNBDJOQBSBGVOEBNFOUBSUVTEFDJTJPOFT&MQVOUP
EFQBSUJEBTFSTU
DPNPQFSTPOBDPOVOBIJTUPSJB
VOBTJUVBDJOQBSUJDVMBSZVO
QMBOEFWJEB"MGJOZBMDBCP
FSFTURVJFOFTUJOWPMVDSBEPFOMPTFTUVEJPTEFCB
DIJMMFSBUP
{OP
%FTQVTBOBMJ[BSTMBQSPCMFNUJDBEFMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPZMPTSFUPT
QBSUJDVMBSFTRVFJNQMJDBMBNPEBMJEBE
FTUVEJBSTMBTFTUSBUFHJBTRVFQVFEFOGBDJMJ
UBSUFDPNQMFUBSUVGPSNBDJODPOYJUPZFMFHJSTFMFTRVFNBEFBDDJORVFTFBEF
DVFBUVTOFDFTJEBEFT
En el campo educativo, los contratos resultan tiles para facilitar la gestin del aprendizaje, en particular
cuando el estudiante asume la responsabilidad de su formacin. Este tipo de documentos ayuda a que
planee las acciones que realizar para lograr los propsitos educativos y poder as controlar su ejecucin.
En una modalidad como la que ests cursando, los contratos de aprendizaje adquieren un valor
especial porque no contars con el apoyo de un docente que te guie a lo largo del proceso. T
debers tomar muchas decisiones sobre cmo dirigir tus esfuerzos a lo largo del camino. El con-
trato te servir de referente en todo momento.
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De la informacin al conocimiento
DESARROLLO
Tu historia personal
5PEPTMPTTFSFTIVNBOPTUFOFNPTVOBIJTUPSJB
VOSFMBUPRVFTFDPOGPSNBBMGJKBS
OVFTUSBSFMBDJODPOFMQBTBEPZRVFTFQSPMPOHBIBDJBFMGVUVSP&TUBCMFDFSMBWJO
DVMBDJODPOMPRVFZBQBTOPTTJSWFQBSBDPNQSFOEFSNFKPSFMQSFTFOUFZEFMJOFBS
MPRVFIBZQPSWFOJS&OUFOEFSRVJOFTTPNPTZRVIFNPTWJWJEPOPTBZVEBBFT
UBCMFDFSNFUBTQBSBEFTBSSPMMBSOPTZDSFDFSDPNPQFSTPOBT
El buscador
Esta es la historia de un hombre al que yo definira como buscador. Un buscador es alguien que busca.
No necesariamente es alguien que encuentra. Tampoco ese alguien que sabe lo que est buscando.
Es simplemente para quien su vida es una bsqueda.
Un da un buscador sinti que deba ir hacia la ciudad de Kammir. l haba aprendido a hacer caso
riguroso a esas sensaciones que venan de un lugar desconocido de s mismo, as que dej todo y
parti. Despus de dos das de marcha por los polvorientos caminos divis Kammir, a lo lejos. Un poco
antes de llegar al pueblo, una colina a la derecha del sendero le llam la atencin. Estaba tapizada de
un verde maravilloso y haba un montn de rboles, pjaros y flores encantadoras. La rodeaba por
completo una especie de valla pequea de madera lustrada Una portezuela de bronce lo invitaba
(Contina...)
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuacin...)
a entrar. De pronto sinti que olvidaba el pueblo y sucumbi ante la tentacin de descansar por un
momento en ese lugar. El buscador traspas el portal y empez a caminar lentamente entre las pie-
dras blancas que estaban distribuidas como al azar, entre los rboles. Dej que sus ojos se posaran
como mariposas en cada detalle de este paraso multicolor. Sus ojos eran los de un buscador, quiz
por eso descubri, sobre una de las piedras, aquella inscripcin Abdul Tar, vivi 8 aos, 6 meses,
2 semanas y 3 das. Se sobrecogi un poco al darse cuenta de que esa piedra no era simplemente una
piedra. Era una lpida, sinti pena al pensar que un nio de tan corta edad estaba enterrado en ese
lugar Mirando a su alrededor, el hombre se dio cuenta de que la piedra de al lado tambin tena una
inscripcin, se acerc a leerla deca Llamar Kalib, vivi 5 aos, 8 meses y 3 semanas.
El buscador se sinti terriblemente conmocionado. Este hermoso lugar, era un cementerio y cada
piedra una lpida. Todas tenan inscripciones similares: un nombre y el tiempo de vida exacto del
muerto, pero lo que lo contact con el espanto, fue comprobar que, el que ms tiempo haba vivido,
apenas sobrepasaba 11 aos. Embargado por un dolor terrible, se sent y se puso a llorar. El cuidador
del cementerio pasaba por ah y se acerc, lo mir llorar por un rato en silencio y luego le pregunt si
lloraba por algn familiar.
No ningn familiar dijo el buscador Qu pasa con este pueblo?, Qu cosa tan terrible
hay en esta ciudad? Por qu tantos nios muertos enterrados en este lugar? Cul es la horrible mal-
dicin que pesa sobre esta gente, que lo ha obligado a construir un cementerio de chicos?
El anciano sonri y dijo: Puede usted serenarse, no hay tal maldicin, lo que pasa es que aqu
tenemos una vieja costumbre. Le contar: cuando un joven cumple 15 aos, sus padres le regalan una
libreta, como sta que tengo aqu, colgando del cuello, y es tradicin entre nosotros que, a partir de
all, cada vez que uno disfruta intensamente de algo, abre la libreta y anota en ella: a la izquierda qu
fue lo disfrutado, a la derecha, cunto tiempo dur ese gozo. Conoci a su novia y se enamor de
ella? Cunto tiempo dur esa pasin enorme y el placer de conocerla?, una semana?, dos?, tres
semanas y media? Y despus la emocin del primer beso, cunto dur?, el minuto y medio del
beso? Dos das?, una semana?, y el embarazo o el nacimiento del primer hijo?, y el casamiento de
los amigos?, y el viaje ms deseado?, y el encuentro con el hermano que vuelve de un pas le-
jano? Cunto dur el disfrutar de estas situaciones?, horas?, das?
As vamos anotando en la libreta cada momento. Cuando alguien se muere, es nuestra costum-
bre abrir su libreta y sumar el tiempo de lo disfrutado, para escribirlo sobre su tumba. Porque ese es,
para nosotros, el nico y verdadero tiempo vivido.
%FUFOUFZQJFOTBFOMPTJHVJFOUF
B
y2VQBSUFTEFMBIJTUPSJBMMBNBSPONTUVBUFODJO
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De la informacin al conocimiento
C
y5FQSPWPDBMHOTFOUJNJFOUP
yDVM
D
y5FIJ[PSFGMFYJPOBSTPCSFUVWJEBMBMFDUVSBEFFTUFDVFOUP
yDNP
E
y 5FQBSFDFRVFFTNPNFOUPEFDPOTJEFSBSUVTNFUBTQFSTPOBMFTDPNPVONFEJP
QBSBHP[BSNTUVWJEB
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
3FGMFYJPOB TPCSF MP TJHVJFOUF y5F GVF GDJM FTDSJCJS TPCSF UJ y%FGJOJTUF UVT JOUFSFTFT
QSFGFSFODJBTZEJGJDVMUBEFTFOUVQSPDFTPEFWJEB y5PNBTUFFODVFOUBUVTFTUBEPTEF
OJNP y3FMBUBTUFUVTMPHSPTFTDPMBSFTZMBCPSBMFT
BTDPNPMPTPCTUDVMPTRVFFOGSFO-
UBTUF
"IPSB
FNQFDFNPTBQFOTBSFOFMDPOUSBUP{$VMFTEFMBTJEFBTRVFBOPUBTUFTFSO
JNQPSUBOUFTQBSBJODMVJSFOMBTEFDMBSBDJPOFTEFTUF 5
DPNPMBQFSTPOBRVFTF
DPNQSPNFUFBFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP
UJFOFTWJWFODJBTZDBSBDUFSTUJDBTQBSUJDV
MBSFTRVFJODJEFOFOUVGPSNBEFBDUVBSZUFOESORVFTFSDPOTJEFSBEBTFOFMDPO
USBUP{$VMFTTPOFTBTQFDVMJBSJEBEFTJNQPSUBOUFTBUPNBSFODVFOUB 7VFMWFBMFFS
UVUFYUPZTVCSZBMBTDPOVODPMPSEJGFSFOUF
Metas personales
"MFTDSJCJSTPCSFUJ
ZUPNBOEPFODVFOUBBMHVOPTEFMPTGBDUPSFTBOUFSJPSFT
FMBCP
SBTUFUVSFUSBUP
EFRVJOFSFT)BCMBTUFEFVOBQFSTPOBDPOJEFOUJEBEQSPQJBRVF
TFIBJEPUSBOTGPSNBOEPFOFMUJFNQPVOTFSTPDJBMDPOTFOTJCJMJEBE
DPOJOUFMJHFO
DJBZWPMVOUBE
DPOJEFBMFTZEFTFPTRVFEFUFSNJOBOTVBDUVBS3FDPOPDJTUFUVTMP
HSPTBTDPNPMPTPCTUDVMPTRVFIBTUFOJEPPUJFOFTRVFTVQFSBS&TBQFSTPOB
U
FTUBMJTUBQBSBBTVNJSFMDPNQSPNJTPEFFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP
5PEPT UFOFNPT FO NFOUF VOB JEFB EF IBDJB EOEF RVFSFNPT MMFWBS OVFTUSB
WJEB"WFDFTFTUBNPTNVZDPOTDJFOUFTEFFMMPZQSFQBSBNPTVOQMBOFYQMDJUPQBSB
NPWFSOPTFOFTFTFOUJEPPUSBT
UFOFNPTVOBJEFBWBHBRVFOPTDVFTUBUSBCBKPBSUJ
DVMBS&OUSFNTDPOTDJFOUFTFTUFNPTEFOVFTUSPTEFTFPTFJOUFODJPOFT
UFOESFNPT
NBZPSFTQPTJCJMJEBEFTEFDVNQMJSMPT
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De la informacin al conocimiento
glosario
Meta:es un fin al cual un
2 Para realizar un anlisis ms profundo de tu historia personal, centrmonos TFSIVNBOPEJSJHFTVTBD-
DJPOFT-BTNFUBTTFDMB-
ahora en el futuro. Contina la reflexin sobre tu persona; ahora piensa en
sifican en metas de corto,
aquello que quieres lograr en el futuro. Identifica tus metas en el corto, mediano y largo
mediano y largo plazo, de
plazo, y escrbelas en tu libreta personal. acuerdo con el tiempo
Para este ejercicio consideraremos que un plazo corto implica entre uno y seis me- que requerir alcanzarlas.
ses (puedes pensar en el inicio de tus estudios); el mediano plazo, entre seis y doce
meses (a la mitad del bachillerato); el largo plazo entre uno y tres aos (quiz al trmino
de tus estudios). Como esta es una tarea compleja, toma en cuenta estas recomenda-
ciones:
r `$MBSJGJDBSMBTNFUBT%FUFSNOBMBTDPODMBSJEBEZQSFDJTJOUPNBOEPFODVFOUBMP
que deseas lograr, es decir, que sean concretas y bien definidas.
r "TQJSBSB metas sustanciales, que exijan los mejores esfuerzos. Las metas pequeas
no estimulan ni motivan la superacin personal. Las metas deben ser grandes pero
alcanzables, realistas y posibles. Cuando las metas son grandes pero irreales pue-
den provocar desmotivacin, desnimo y frustracin. Son realistas tus metas? Da-
das tus condiciones y capacidades, puedes alcanzarlas? Elimina aquellas que
resulten demasiado pequeas o ambiciosas.
r %BSMFTVOfundamento personal. Las metas deben ser tuyas y te tienen que intere-
sar y motivar. De esta manera tendrs el convencimiento de que son buenas para ti,
y as, dedicars tiempo, energa, recursos e intentars todo lo posible por conse-
guirlas. Ests mezclando propsitos de alguien ms en tus metas?
r $POUFNQMBMPTdistintos mbitos de tu vida: familiar, laboral, escolar, social, espiri-
tual. Los seres humanos tenemos mltiples dimensiones; no somos slo trabajado-
res, hijas, estudiantes, ciudadanas.
B
"
OPUBUVTNFUBTFOMBTTJHVJFOUFTQHJOBTEFMBMJCSFUBQFSTPOBM%FTQVT
SFHJTUSBMBT
acciones que tienes que realizar para cumplirlas:
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
C
%
FTQVTEFFTUFFKFSDJDJP
EFUFOUFBQFOTBSFOMPTJHVJFOUFy$NPTFSFMBDJPOBOMPT
FTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPDPOUVTNFUBT y4POVOQSPQTJUPFOTNJTNPT y0TPOVO
NFEJPQBSBMPHSBSPUSPGJO 1PSFKFNQMP
yFTUVNFUBDPOTFHVJSVONFKPSUSBCBKPZFM
DFSUJGJDBEPEFFTUFOJWFMFEVDBUJWPDPOTUJUVZFVOSFRVJTJUP y0RVJFSFTFTUVEJBSVOB
MJDFODJBUVSB
c) Anota tus reflexiones en estas lneas.
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De la informacin al conocimiento
$PNPQPESTPCTFSWBS
MPTFTUVEJPTOPTPOVOBBDUJWJEBEBJTMBEBTFJOTFSUBOEFO
USPEFOVFTUSPQSPDFTPEFWJEB
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuacin...)
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De la informacin al conocimiento
B
1BSBWJTVBMJ[BSMP
FMBCPSBVOBMOFBEFUJFNQPy4BCFTRVFTZDNPTFDPOTUSVZF
La lnea de tiempo es una tcnica de estudio que te permite organizar eventos, datos, fechas, personajes,
lugares, en orden cronolgico.
1600 2008
As puedes identificar con facilidad qu sucedi antes y qu sucedi despus. Es muy til para analizar
relaciones temporales e identificar la concatenacin de sucesos. Por ello, resulta idnea para estudiar pro-
cesos histricos. Para elaborar tu lnea del tiempo: Ms informacin en...
1. Dibuja una lnea horizontal; del lado izquierdo escribe Nacimiento, del derecho Muerte. Para ver otros ejemplos de
2. Ubica la primera etapa sobre la lnea. En tanto es una fase que tiene una duracin en s, puedes lneas del tiempo, puedes
hacerlo con dos puntos: uno al inicio de la etapa (que es el nacimiento) y otro cuando termina (un utilizar esta pgina en
ao). donde encontrars la histo-
3. Escribe el nombre de la etapa arriba de la lnea. ria universal ejemplificada
4. Analiza las caractersticas de esta etapa e identifica la idea ms importante. Resmela y escrbela con lneas del tiempo.
debajo de la lnea. Hiper History ONLINE
5. Sigue esta misma lgica para incluir todas las etapas en tu lnea. http://www.hyperhistory.
6. Cuntos aos tienes t? Con otro color, marca con un punto dnde te ubicas en la lnea del tiempo. com/online_n2/History_
n2/a.html.
glosario
r y2VDBSBDUFSTUJDBTEFUVpersonalidadIBOGBWPSFDJEPUVEFTBSSPMMP Personalidad: conjunto
de caractersticas o cuali-
dades propias de la per-
sona.
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
r y$NPTFQSFTFOUBOFOUVDBTPMBTQPMBSJEBEFTRVFQMBOUFB&SJLTPO
r &SJLTPO IBCMB EF MPT DPOGMJDUPT QTJDPMHJDPT
QFSP FO MBT EJTUJOUBT FUBQBT MPT TFSFT
IVNBOPT FOGSFOUBNPT DPOEJDJPOFT EF WJEB FTQFDGJDBT y$NP FT UV TJUVBDJO FO
FTUBGBTF
r y2VFTMPRVFOPRVJFSFTEFKBSQBTBSFOFTUBFUBQBEFUVWJEB
r y2VMVHBSUJFOFOMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUPFOMBFUBQBRVFWJWFT
r y2VEJGJDVMUBEFTQBSUJDVMBSFTQVFEFTFOGSFOUBSFOFMMB
EBEBTUVTDPOEJDJPOFTFTQF
DGJDBT
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De la informacin al conocimiento
6O EBUP TPCSF UV QFSTPOB RVF TFS JNQPSUBOUF DPOTJEFSBS FO FM DPOUSBUP FT
QSFDJTBNFOUFMBFUBQBEFWJEBFOMBRVFUFFODVFOUSBT/PFTMPNJTNPFTUVEJBSFO
MBBEPMFTDFODJBRVFFOMBNBEVSF[
{PT $POTVMUBFM"QOEJDFQBSBDPNQBSBSUV
SFTQVFTUBDPOVOBFYQMJDBDJOEFMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMBQSFOEJ[BKFEFKWFOFTZ
$PNP IBCST OP
BEVMUPT UBEP
FO FM QSPDFTP EF
EFTBSSPMMP QFSTPOBM WB
NPT EBOEP QBTPT RVF
OPT QFSNJUFO USBOTJUBS
Realizacin personal EFVOBFUBQBBPUSB&O
"CSBIBN.BTMPXFTVOPEFMPTHSBOEFTQSFDVSTPSFTEFMBQTJDPMPHBIVNBOJTUBZ FTUF NPNFOUP
U IBT
EFDJEJEPFTUVEJBSFMCB
FTUVEJFMQSPDFTPEFEFTBSSPMMPIVNBOPEFTEFPUSBQFSTQFDUJWB"OBMJ[MBTQP
DIJMMFSBUP&OMBTMUJNBT
TJCJMJEBEFTRVFDPNPTFSFTIVNBOPTUFOFNPTQBSBFOGSFOUBSMBTEJGJDVMUBEFT
WJ QSFHVOUBT FNQF[BTUF B
DJTJUVEFTFJNQFEJNFOUPTG TJDPTZFNPDJPOBMFTRVFOPTEFUJFOFOZFOPDBTJPOFT FYQMPSBSMBTSB[POFTRVF
OPTBUFSSBO4VUFPSBEFTDSJCFMBTQPUFODJBMJEBEFTRVFUFOFNPTQBSBMFWBOUBSOPT UFIBOMMFWBEPBBTVNJS
BOUFMPTQSPCMFNBTZPCTUDVMPT&TUBTIBCJMJEBEFTTFSFMBDJPOBODPOMBDBQBDJEBE FTUF DPNQSPNJTP 1BSB
QSPGVOEJ[BS FTUB SFGMF
QPUFODJBMEFEBSOPTDVFOUB
SFTQPOTBCJMJ[BSOPT
FMFHJSOVFTUSBTOFDFTJEBEFT
FTUB
YJOFTJOUFSFTBOUFDPO
CMFDFS QSJPSJEBEFT
EBS TFOUJEP B OVFTUSPT BDUPT Z NPUJWBSOPT BM MPHSP EF OVFT TJEFSBS MBT OFDFTJEBEFT
travJEB QFSTPOBMFT Z QFOTBS FO
4FHO.BTMPX
FOUSFNTDPOTPMJEFNPTFTUBTIBCJMJEBEFTNTIBCSFNPTMPHSB MBBVUPSSFBMJ[BDJO
EPMBautorrealizacin
RVFFOUPODFTTJHOJGJDBFYQFSJNFOUBSQMFOB
WWJEBZQFSTP
OBMNFOUF VOB UPUBM DPODFOUSBDJO Z BCTUSBDDJO TJHOJGJDB FYQFSJNFOUBS VOB
BVUPDPODJFODJB-BBVUPSSFBMJ[BDJOJNQMJDBVOlibre albedro
FTEFDJS
VOBFMFD
DJODPOTDJFOUFZSFTQPOTBCMF
EFMBDVBMQPEFNPTEFDJSMBGSBTFiNFEPZDVFOUBw
6OFKFNQMP
FTMe doy cuenta que estoy iniciando mi bachillerato, y por lo tanto
me responsabilizo de concluirlo. $BSM3PHFSTQSPQV
TPPUSBUFPSBJOUFSFTBO
{$NPQPEFNPTBMDBO[BSMBBVUPSSFBMJ[BDJO )BZDPOEVDUBTRVFOPTDPOEV
UF TPCSF FM EFTBSSPMMP
DFOFOFTBEJSFDDJO IVNBOP
1SPDFTPDPOTUBOUFEFFMFDDJOFTMBQPTJCJMJEBEEFIBDFSVOBFMFDDJOIBDJB
FM QSPHSFTP P VOB FMFDDJO SFHSFTJWB
IBDFS FMFDDJPOFT IBDJB FM EFTBSSPMMP FO
MVHBSEFIBDFSFMFDDJPOFTIBDJBFMUFNPS
FTBWBO[BSIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJO
&YJTUFVOiZPwBSFBMJ[BSTJHOJGJDBQFSNJUJSMBTBMJEBEFFTFiZPwRVFFTUaten-
to a lo que necesita
QFSNJUJSTFFTDVDIBSFTBWP[JOUFSOB
EBSTFVOUJFNQPQBSB glosario
Autorrealizacin: proce-
DFSSBSMPTPKPTZTFOUJSMPRVFTFOFDFTJUB
prestarse atencin TPQSPHSFTJWPIBDJBFMEF-
sarrollo de una persona
"OUF MB EVEB
TFS IPOFTUP FO MVHBS EF OP TFSMP CVTDBS EFOUSP EF NVDIBT por s misma.
SFTQVFTUBTJNQMJDBUPNBSVOBSFTQPOTBCJMJEBE$BEBWF[RVFVOPBTVNFVOB
SFTQPOTBCJMJEBEIBZVOBSFBMJ[BDJOEFMZP Libre albedro:libre elec-
cin. Capacidad de los
&MFHJSTBCJBNFOUFTVQSPQJBWJEBFTBUSFWFSTFBFTDVDIBSTFBTNJTNP
BTV TFSFTIVNBOPTEFQPEFS
de elegir y tomar sus pro-
QSPQJPiZPw
FODBEBNPNFOUPEFTVWJEB
ZBEFDJSDPOUPEBDBMNB
i/P
OPNF pias decisiones.
HVTUBFTUPw
iOJBRVFMMPw
BTTFMMFHBBFMFHJSVOEFTUJOPZVOBNJTJOFOMBWJEB
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
.BTMPXQPTUVMBRVFMBTOFDFTJEBEFTIVNBOBTEFCFOTBUJTGBDFSTFFOVOPSEFO
FTQFDGJDPEFMBTNTCTJDBTIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJO
-BTOFDFTJEBEFTIVNBOBTTFKFSBSRVJ[BOFOVOBFTUSVDUVSBQJSBNJEBMDPOPDJEB
DPNP1JSNJEFEF.BTMPX
DPNPTFQVFEFPCTFSWBSFOMBJNBHFO
Auto-
-BTDVBUSPQSJNFSBTOFDFTJEBEFTTFSFGJFSFOBBRVFMMPRVFDPNPTFSFTIVNB
realizacin OPTSFRVFSJNPTNOJNBNFOUF
MBRVJOUBOFDFTJEBE
TFHO.BTMPX
SFQSFTFOUB
UPEPFMFTGVFS[PZMBEFEJDBDJOEFMBTQFSTPOBTQPSBERVJSJSMBTBUJTGBDDJOEF
3FDPOPDJNJFOUP OFDFTJEBEFTZTFSJOEFQFOEJFOUFFOUPEPTMPTNCJUPTEFTVWJEB TPDJBM
GB
NJMJBSZQFSTPOBM
{3FDPOPDFTMBOPDJODPOMBDVBMTFSFMBDJPOB `-BBV
Afiliacin UPSSFBMJ[BDJO
"T
MPTTFSFTIVNBOPTWBNPTTBUJTGBDJFOEPFTUBQJSNJEFEFOFDF
TJEBEFT EF BCBKP IBDJB BSSJCB &MMP OPT QFSNJUF SFDPOPDFS RVF QBSB
4FHVSJEBE BDDFEFS B OJWFMFT TVQFSJPSFT Z NT EFTBSSPMMBEPT TF SFRVJFSF RVF
IBZBOTJEPTBUJTGFDIBTMBTOFDFTJEBEFTEFOJWFMFTBOUFSJPSFT&TUP
'JTJPMPHB FT NVZ QBSFDJEP B MPT OJWFMFT FEVDBUJWPT
MPT DVBMFT UJFOFO VO
PSEFOMHJDPQSFFTDPMBS
QSJNBSJB
TFDVOEBSJB
NFEJPTVQFSJPS
30
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
ZTVQFSJPS/PQPEFNPTDVSTBSFTUPTOJWFMFTFOEFTPSEFO
EFCJEPBRVFFODBEBVOP
EFFMMPTTFBERVJFSFOIBCJMJEBEFTRVFOPTQFSNJUFOQBTBSBMTJHVJFOUF
%FTQVTEFWFSMBQJSNJEFEF.BTMPX
WVFMWFBQFOTBSFOUJ{1VFEFTJEFOUJGJ
DBSRVOFDFTJEBEFTUJFOFTBIPSBDVCJFSUBTZDVMFTUFGBMUBOQPSDVCSJS
&TNVZQSPCBCMFRVFIBZBTJEFOUJGJDBEPUVTOFDFTJEBEFTCTJDBT
QFSP{FTGDJM
JEFOUJGJDBSUVTOFDFTJEBEFTEFBVUPSSFBMJ[BDJO 1BSFDFRVFQBSBDPOUFTUBSFTUBQSF
HVOUBOFDFTJUBNPTDPOTJEFSBSZSFGMFYJPOBSTPCSFFMDBNJOPRVFOPTGBMUBQPSBOEBS
FOOVFTUSBWJEB
ZQPSFMMPUFJOWJUBNPTBRVFSFBMJDFTEPTBDUJWJEBEFT
4 Elabora un mapa conceptual para analizar las ideas de Maslow sobre la au-
torrealizacin y las necesidades.
Aqu tienes un ejemplo:
Los mapas conceptuales son esquemas que presentan conceptos en Paso 3. Despus busca los conceptos especficos y colcalos debajo
forma jerrquica; sirven para organizar y estructurar la informacin, de tu concepto general; tambin enmarca cada concepto en un re-
y para determinar el nivel de relacin que existe ente un concepto y cuadro.
otro. Para elaborar tu mapa conceptual, sigue estos pasos: Paso 4. Utilizas palabras conectoras para relacionar los conceptos
entre uno y otro; de esta manera podrs comprender la secuencia
Paso 1. Lee el texto y subrayar los conceptos clave. lgica de tu tema.
Paso 2. Identifica el concepto ms importante y general. Inicia tu Paso 5. Conecta tus conceptos con lneas que te permitan visualizar
mapa con l: escrbelo en un recuadro. cmo estn organizados los conceptos que anotaste.
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
6OBWF[DPODMVJEPTNJTFTUVEJPT yRVQVFEPMPHSBS
y2VQFSTPOBTEFQFOEFOEFN
y2VOFDFTJUPBIPSBQBSBOPEFKBSNJTFTUVEJPT
Experiencias EFCBDIJMFSSBUP
cumbre
y2VOFDFTJEBEFTCTJDBTUFOHPDVCJFSUBT
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
&OMBBOUFSJPSBDUJWJEBEIBTQSPGVOEJ[BEPFMBOMJTJTEFUVEFTBSSPMMPQFSTPOBM
DPO
TJEFSBOEPUBOUPMPRVFIBTMPHSBEPZMPRVFUJFOFTDPNPMPRVFOFDFTJUBTSFBMJ[BS
QBSBTFHVJSBWBO[BOEP5FBZVEBBFONBSDBSUVTNFUBT
JODMVJEPFMCBDIJMMFSBUP
FO
VOQSPDFTPNTBNQMJPRVFTFPSJFOUBIBDJBMBBVUPSSFBMJ[BDJO{-PUFOBTDMBSP
1PSPUSPMBEP
FMFKFSDJDJPBOUFSJPSUFQFSNJUFVCJDBSDPODMBSJEBEMBTOFDFTJEBEFT
RVFUJFOFTTBUJTGFDIBTZBRVFMMBTQPSTBUJTGBDFS
BTDPNPMBTQFSTPOBTJOWPMVDSBEBT
3FGMFYJPOB
{RVJFSFTJODMVJSBBMHVOBEFFMMBTFOUVDPOUSBUP "VORVFFTUVEJBSFM
CBDIJMMFSBUPFTVOBUBSFBEFMBDVBMUZTMPUFSFTSFTQPOTBCMF
BMHVJFODFSDBOPB
UJQPESBBQPZBSUFEFBMHVOBNBOFSB-BSFMBDJODPOPUSPTFTBMHPJNQPSUBOUFFOFM
BQSFOEJ[BKF
QBSBRVFOPTBQPZFODVBOEPSFBMJ[BNPTUBSFBTEJG DJMFT
OPTPSJFOUFO
FOMPRVFDPNQSFOEFNPTPQPEFNPTSFTPMWFS
PRVFOPTiFDIFOQPSSBTwDVBOEP
OPTCBKBOMPTOJNPT%FDJEFTJRVJFSFTDPNQBSUJSFTUBUBSFBDPOBMHVOBQFSTPOB
6
Despus de leer esta historia detente y piensa lo siguiente: Ha cambiado
tuplan de vida a partir de los estudios? Has considerado otro distinto? Si tu
respuesta es afirmativa, completa las siguientes pginas de tu libreta:
33
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Ms informacin en...
Consulta textos de
orientacin educativa para Plan de vida antes de iniciar Plan de vida despus de iniciar
obtener mayor informacin tu bachillerato tu bachillerato
sobre la elaboracin del (Anota lo que queras) (Anota lo que quieres a partir
plan de vida, por ejemplo: de ahora)
Casares, D. (1993).
Planeacin de Vida y Carrera.
Mxico: Limusa.
Guzmn A., Rafael, et al.
(2000). Carpeta de
Orientacin Educativa 1.
Mxico: Edere.
Ros Saldaa, M.E. (2011)
Orientacin educativa. Plan
de vida y carrera. Mxico: J
Grupo Editorial Patria. T ests aqu ahora
Rogers, C. (2000). El proceso
de convertirse en persona.
Barcelona: Paids 4JFNQSF IBZ VOB NJSBEB EJTUJOUB QBSB PCTFSWBS MB WJEB
MP RVF B WFDFT QFOTBCBT
Puedes consultar algunas DPNPOJDBBMUFSOBUJWB
UFOESPUSBTPQDJPOFT4BCFTRVFUVFMFDDJOEFDPNFO[BS
pginas de este ltimo FMCBDIJMMFSBUPZBIBDBNCJBEPUVTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBTZMBTNPEJGJDBSBONT
libro en: http://books. ZRVFUFTFSWJSQBSBIBDFSBMHPEJTUJOUPFOFMGVUVSP
google.com.mx/
bkshp?hl=es&tab=wp.
{&TUTQSFQBSBEPBQBSBJOJDJBSUVCBDIJMMFSBUPZUFSNJOBSMP
{UFIBTJNBHJOBEP
Escribe el ttulo o el autor MBT QPTJCJMJEBEFT RVF UFOEST BM UFSNJOBS UV CBDIJMMFSBUP %F TFHVSP DPOUFTUBTUF
en el buscador y revisa RVFT
QPSMPUBOUP
UVTFTUVEJPTUFFODBNJOBOIBDJBUVBVUPSFBMJ[BDJO`'FMJDJEB
la vista previa. EFTZ`5FEBNPTMBCJFOWFOJEBUFOESTVOHSBOSFUPQPSMPHSBSZUFIBTSFTQPOTBCJ
MJ[BEPEFFMMP1BSBGPSNBMJ[BSUVDPNQSPNJTP
BIPSBSFEBDUBMPTQSJNFSPTJODJTPT
EFUVDPOUSBUP
7 A partir de las reflexiones que realizaste en esta seccin toma algunas decisio-
nes iniciales de cmo ser tu contrato. Prepara un borrador de este documen-
to que te servir de base para integrar la versin final en la ltima seccin de la unidad.
Para facilitar tu trabajo, en esta ocasin escribe los textos correspondientes a cada
paso en una pgina distinta. De esta manera podrs manipularlos y ordenarlos con
facilidad.
B
3FEBDUB MP RVF TFS FM FODBCF[BEP EFM EPDVNFOUP %FGJOF RVJO P RVJOFT MP GJSNB-
S y/BEB NT U y2VJFSFT JOWPMVDSBS B BMHVJFO NT %FCFT FTDSJCJS VOB GSBTF DPNP
sta:
34
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
6OBWF[RVFDPODMVZBTMBSFEBDDJOEFMPTQVOUPTBOUFSJPSFT
HVBSEBMBTQHJOBTRVF
escribiste, pues habrs de retomarlas ms adelante.
&OFMTJHVJFOUFBQBSUBEPWFSFNPTMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMCBDIJMMFSBUP
ZMBTIBCJMJEB
EFTRVFOFDFTJUBTQBSBDPODMVJSMP`5FBTFHVSBNPTRVFFTUBNPEBMJEBETFSVOBQP
ZPQBSBMPHSBSUVTNFUBTZUVQMBOEFWJEB
35
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
El bachillerato
Ests trabajando &OMBTFDDJOBOUFSJPSSFGMFYJPOBTUFTPCSFUJ
DPNPMBQFSTPOBRVFGJSNBSFMDPO
para reconocer las USBUP U
FOVNFSBTUFUVTOFDFTJEBEFTZDJSDVOTUBODJBTQBSUJDVMBSFT
ZFTCP[BTUFFM
caractersticas del mo- DPNQSPNJTP RVF EFTFBT BTVNJS FO SFMBDJO DPO UVT FTUVEJPT EF CBDIJMMFSBUP :B
delo educativo de la institu- QVFEFT DPNFO[BS B FTCP[BS MB FTUSBUFHJB Z FTUBCMFDFS RV BDDJPOFT SFBMJ[BST Z
cin en la cual cursas el bachi- DNP&OFTUBTFDDJO
USBCBKBSTTPCSFPUSPTDPNQPOFOUFTEFMDPOUSBUPEFTDPN
llerato para compararlas con
tus experiencias previas.
QPOESTUVNFUBFOPCKFUJWPT
EFGJOJSTVODSPOPHSBNB
JEFOUJGJDBSTMPTSFDVSTPT
OFDFTBSJPT
PSHBOJ[BSTUVUJFNQPZQSFQBSBSTUVFTQBDJPEFUSBCBKP
-BT EFDJTJPOFT SFTQPOTBCMFT TPO JOGPSNBEBT Z DPOTDJFOUFT 1BSB JEFOUJGJDBS
DNPDVSTBSDPOYJUPUVCBDIJMMFSBUP
FTJNQSFTDJOEJCMFRVFDPNQSFOEBTMBTFTQF
DJGJDJEBEFTEFFTUFOJWFMFEVDBUJWP
UBNCJOMMBNBEPFEVDBDJONFEJBTVQFSJPS
36
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
glosario
tural. Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedutico. Integral porque considera y Axiolgico:relativo a los va-
atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiolgicas, fsicas y sociales), a fin de con- lores.
solidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedutico porque prepara al estudiante para in-
Egresado: persona que
gresar a la educacin superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir
sale de un establecimiento
conocimientos, habilidades y valores, en el campo cientfico, humanstico y tecnolgico. Formativo
EPDFOUFEFTQVTEFIBCFS
porque no se reduce a la transmisin, recepcin y acumulacin de informacin, sino que pretende
terminado sus estudios.
hacer partcipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexin y comprensin de cmo
y para qu se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fun-
damentan. Asimismo, le brinda los elementos metodolgicos necesarios para entender de manera
objetiva y crtica su realidad.
De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, este nivel
educativo est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carcter propeduti-
co (conocida tambin como bachillerato general) y otra de carcter bivalente (que comprende casi
todos los programas el bachillerato tecnolgico). La primera de ellas prepara para el estudio de dife-
rentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo.
Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: los ba-
chilleratos de las Universidades Autnomas; los colegios de bachilleres; los bachilleratos estatales; las
preparatorias federales por cooperacin; los centros de estudios de bachillerato; los bachilleratos de
arte; los bachilleratos militares del ejrcito; la preparatoria abierta; la preparatoria del Distrito Federal;
los bachilleratos federalizados; los bachilleratos propeduticos que ofrecen instituciones particulares;
el tele-bachillerato.
La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un com-
ponente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin tecnolgica orientada a la
obtencin de un ttulo de tcnico profesional. Esta opcin puede cursarse en: el Instituto Politcnico
Nacional; las instituciones del gobierno federal (dependientes de la Subsecretara de Educacin Media
Superior y que ofrecen educacin tecnolgica industrial; educacin tecnolgica agropecuaria; educa-
cin en ciencia y tecnologa del mar); el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica; los Cen-
tros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos; los Centros de Enseanza Tcnica Industrial. Asimismo, hay
una gran cantidad de instituciones particulares que ofrecen ambos tipos de bachillerato.
Con estas opciones la educacin media superior brinda a los egresados de la educacin bsica la
posibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la
tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, inte-
lectual, productivo y social; es decir, a su formacin integral.
Texto adaptado de: UNESCO. (2011). Datos mundiales de la educacin 2010/2011. Pars: UNESCO.
37
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
c) Consulta el Apndice 1 para revisar tus respuestas a las tres primeras preguntas, la cuar-
ta es una reflexin personal que t debes tener clara. Constituye una decisin importante,
as que revisa tus argumentos.
Es importante aclararte que si ms adelante decides optar por el otro subsistema de bachillerato, podrs
transitar a l. En las modalidades no escolarizada y mixta de muchas instituciones pblicas se instrumenta
una estructura curricular comn con el fin de facilitar la movilidad. Esto quiere decir que se tomarn en
cuenta los mdulos disciplinares que ya has aprobado y slo tendrs que acreditar aquellos del componen-
te disciplinar. Ms adelante, revisars el plan de estudios que ests cursando y all podrs identificar los dos
tipos de mdulos.
r y $VMFTMBFTFODJBEFVOBFEVDBDJOPSJFOUBEBIBDJBFMEFTBSSPMMPEFDPNQFUFO-
DJBT
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
r y&ORVTFEJGFSFODJBBPUSPTFOGPRVFTFEVDBUJWPTRVFDPOPDFT
r y2VFOGPRVFUVWJFSPOUVTFYQFSJFODJBTFEVDBUJWBTBOUFSJPSFT
4JUFFTUTQSFHVOUBOEPDVMFTTPOMBTDPNQFUFODJBTTFFTQFSBRVFEFTBSSPMMFTFOFM
CBDIJMMFSBUP
DPOTVMUBFM"QOEJDFQBSBDPOPDFSFM.BSDP$VSSJDVMBS$PNO-B
GPSNBDJORVFJOJDJBTIBTJEPEJTFBEBQSFDJTBNFOUFQBSBRVFMPHSFTFTBTDBQBDJ
EBEFT&MSFUPRVFFOGSFOUBTFTBMDBO[BSMPTSFTVMUBEPTEFBQSFOEJ[BKFFTQFSBEPTFO
MBNPEBMJEBEZFMTFSWJDJPFEVDBUJWPFTQFDGJDPRVFIBTFMFHJEP{$POPDFTTVTDB
SBDUFSTUJDBT
La modalidad no escolarizada
&OUBOUPFTUTMFZFOEPFTUFMJCSP
UFMFHJTUFDVSTBSUVQSFQBSBUPSJBFOVOBNPEBMJ
EBEOPFTDPMBSJ[BEB
MBQSFQBSBUPSJBBCJFSUB
RVJ[QPSRVFFYJTUFONMUJQMFTDVFT
UJPOFTRVFUFJNQJEFOBTJTUJSBVOQMBOUFMFOIPSBSJPTGJKPT&TUBNPEBMJEBEUJFOFO
NVDIBTWFOUBKBT
QVFTUFQFSNJUFTFSFMHFTUPSEFUVBQSFOEJ[BKF
EFUBMNBOFSBRVF
QVFEFTBENJOJTUSBSUVUJFNQPEFFTUVEJP
CVTDBSUVTBQPZPT
NPEVMBSUVBWBODFZ
39
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
40
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
r y$VMFTDPOTJEFSBTRVFTFSOMPTSFUPTRVFFOGSFOUBSTFOFTUBNPEBMJEBE
r y1PSRVFMFHJTUFMB1SFQBSBUPSJB"CJFSUBQBSBDVSTBSUVCBDIJMMFSBUP
r y $POTJEFSBTRVFMBTJEFBTBOUFSJPSFTDPOTUJUVZFOSFGFSFOUFTJNQPSUBOUFTQBSBJOUF-
HSBSFOMBTEFDMBSBDJPOFTEFUVDPOUSBUP y4FSJNQPSUBOUFJODMVJSRVUJQPEFFYQF-
SJFODJBFEVDBUJWBUVWJTUFZRVQSPDFTPEFBEBQUBDJOSFRVFSJST
r 1SFQBSBVOBPWBSJBTGSBTFTQBSBBNQMJBSUVTEFDMBSBDJPOFT
41
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Estudio independiente
Ests trabajando
&OFMNCJUPFEVDBUJWPIBCMBNPTEFFTUVEJPJOEFQFOEJFOUFDVBOEPRVJFOFTUVEJB
para distinguir de BTVNFMBSFTQPOTBCJMJEBEQSJODJQBMEFTVGPSNBDJOZTFDPNQSPNFUFBBQSFOEFS
manera autnoma las DPOFMBQPZPEFMPTNBUFSJBMFTZSFDVSTPTRVFIBQSFQBSBEPMBJOTUJUVDJOFEVDBUJWB
especificidades del aprendiza- ZTJOUFOFSMBTVQFSWJTJOEJSFDUBZDPOTUBOUFEFVOEPDFOUF&TUBOPDJOFTMBFTFO
je por competencias para el DJBEFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUB
desarrollo de stas en el Mar-
5V QSJODJQBM SFUP QBSB DPNQMFUBS MPT FTUVEJPT EF CBDIJMMFSBUP DPO YJUP TFS
co Curricular Comn.
DPOWFSUJSUFFOVOCVFOFTUVEJBOUFJOEFQFOEJFOUF{2VDBQBDJEBEFTEFCFSTUFOFS
{2VBDDJPOFTFKFDVUBST
-BTJHVJFOUFMJTUBFOVNFSBMBTTFJTUBSFBTDFOUSBMFTEFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUFZ
MBTEFTDPNQPOFFOBDDJPOFTFTQFDGJDBT&TUEJBMBDPOEFUFOJNJFOUP
(FTUJPOBSPBENJOJTUSBSUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF&MMPJNQMJDB
%FGJOJSUVTNFUBTQFSTPOBMFTEFBQSFOEJ[BKF
DPOTJEFSBOEPMPTPCKFUJWPTEF
BQSFOEJ[BKFEFMPTDVSTPT
Asesora "TJHOBS UJFNQP QBSB FM FTUVEJP Z QSPDVSBS DPOUBS DPO UPEPT MPT SFDVSTPT
Puede ser que te cueste trabajo OFDFTBSJPTFOVOFTQBDJPBQSPQJBEP
imaginarte estudiando de 3FHVMBSUVSJUNPEFBWBODF
manera independiente. Para "QSPWFDIBS MPT NBUFSJBMFT EJEDUJDPT RVF MB 4&1 IB QSFQBSBEP QBSB BQP
ayudarte, es til que conozcas ZBSUF
las experiencias de otros
FTUVEJBOUFT`#TDBMPTZQMBUJDB
#VTDBSPUSPTSFDVSTPTRVFQVFEBOBZVEBSUFBQSPGVOEJ[BSUVBQSFOEJ[BKF
con ellos! Acude a un centro 4FMFDDJPOBSMBTUDOJDBTEFFTUVEJPRVFGVODJPOFONFKPSQBSBUJ
de asesora para integrarte *EFOUJGJDBSDVOEPFOGSFOUBTEJGJDVMUBEFTQBSBBQSFOEFSZCVTDBSBZVEBQBSB
a un grupo o solicita informacin TVQFSBSMBT
FO1SFQBSBUPSJB"CJFSUBFO-OFB
para ver cmo puedes "QSFOEFSEFNBOFSBBDUJWB3FRVJFSF
interactuar con otros alumnos.
6UJMJ[BSUVFYQFSJFODJBDPNPQVOUPEFQBSUJEBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
3FDPOPDFSMPRVFZBTBCFTEFMUFNBPQSPCMFNB
-FFSFJEFOUJGJDBSMBJOGPSNBDJOSFMFWBOUF
"OBMJ[BSMBTJEFBTQSJODJQBMFTZDPNQSFOEFSMBT
3FBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFTQSPQVFTUBTQBSBBQMJDBSMPTTBCFSFTZSFWJTBSMPTQSP
EVDUPTRVFHFOFSFT
&NQSFOEFSBDDJPOFTQBSBFOSJRVFDFSUVTDBQBDJEBEFTQBSBBQSFOEFSZTVCTB
OBSUVTMJNJUBDJPOFTBMSFTQFDUP
"TVNJSVOBQPTUVSBDSUJDBZQSPQPTJUJWB
FTEFDJS
"OBMJ[BSEFNBOFSBDSUJDBMPTDPODFQUPTRVFTFQSFTFOUBO
*OEBHBSTPCSFMPTUFNBTRVFFTUVEJBTZFYQMPSBSEJTUJOUPTQMBOUFBNJFOUPTFO
UPSOPBFMMPT
1MBOUFBSBMUFSOBUJWBTEFTPMVDJOBMPTQSPCMFNBT
&YQMPSBSGPSNBTEJWFSTBTEFFOGSFOUBSMBTTJUVBDJPOFT
"EPQUBSVOBQPTUVSBQFSTPOBMFOMPTEJTUJOUPTEFCBUFT
42
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
3FGMFYJPOBSTPCSFUVQSPQJPQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFQBSBNFKPSBS
3FDPOPDFSUVTGPSUBMF[BTZUVTEFCJMJEBEFTQBSBFMFTUVEJP1SFHOUBUF{2V
FTUPZIBDJFOEPCJFO
{RVFTMPRVFOPNFIBGVODJPOBEP
3FBMJ[BSBKVTUFTFOUVTFTUSBUFHJBTQBSBNFKPSBSUVTSFTVMUBEPTEFBQSFOEJ[BKF
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
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De la informacin al conocimiento
Vuelve a leer las seis tareas fundamentales del estudio independiente y las acciones rela-
cionadas con cada una. Marca aquellas acciones que consideras ms difciles. Cpialas
en los siguientes renglones.
d) Cuando elabores tu contrato, ser importante incluir consideraciones sobre cmo garan-
tizar que logres realizar estas acciones.
$PNPIBCSTOPUBEP
MBHSBONBZPSBEFMBTBDDJPOFTFOVNFSBEBTEFTDSJCFOMPRVF
IBSBTBMFTUVEJBSVODVSTP6OQSJNFSQBTPQBSBGBDJMJUBSUFFMUSBCBKPFTQFOTBSVOB
FTUSBUFHJBHMPCBMRVFSFEV[DBFMONFSPEFEFDJTJPOFTRVFUJFOFTRVFUPNBSFOVO
NPNFOUPEBEP1PSFKFNQMP
QVFEFTEFGJOJSUFFMIPSBSJPEFUSBCBKPTFNBOBMRVF
TFHVJSTFOFMCBDIJMMFSBUPMVOFTBKVFWFTEFBIPSBTZTCBEPTEFB%F
FTUBNBOFSB
DVBOEPJOJDJFTVONEVMPFOQBSUJDVMBS
UFQPESTDPODFOUSBSFOEF
GJOJS FO DVM EF FTUPT EBT FTUVEJBST MBT TFDDJPOFT RVF DPNQSFOEF &TUF UJQP EF
EFDJTJPOFT TPO MBT RVF JODMVJST FO UV DPOUSBUP Z IBDFO RVF TF DPOWJFSUB FO VOB
IFSSBNJFOUBEFHFTUJOUBOJNQPSUBOUF{$PNFO[BNPTBBCPSEBSMBT
45
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
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conocimiento
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FTJNQPSUBOUF
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EFMPTDVBMFTDPOGPSNBOFM
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RVFTFPSEFOBODPO
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46
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
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BTDPNPQBSBMBDPNQSFTJO
FYQMJDB
DJOBOUFGFONFOPTZQSPDFTPT
JODMVZFOEP
6UJMJ[BSFMMFOHVBKF
FOTVTWBSJBOUFT FTQBPM
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MFOHVBKFBMHFCSBJDP
$POPDFSMPTONFSPTSFBMFT
6UJMJ[BSBQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBT
)BDFSBOMJTJTIJTUSJDPT
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$POTPMJEBUVBQSFOEJ[BKFTPCSFMPTNUPEPTEFJOWFTUJHBDJODPOMBFTQFDJGJ
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MBT DJFODJBT
TPDJBMFTZIVNBOJEBEFT&TUPTNUPEPTTFBQMJDBOQBSBFMBOMJTJTEFDPOUFY
UPTEJWFSTPT1BSBFMMPUJFOFTRVFDPOPDFS
.YJDPZTVTDPOEJDJPOFTTPDJPQPMUJDBT
&MNVOEP
TVTUSBOTGPSNBDJPOFTZMBTWJTJPOFTRVFUJFOFOMPTTVKFUPTEF
TUF
&MFOUPSOPOBUVSBM
/JWFMo3FMBDJPOFTZDBNCJPT
$POUSJCVZFBRVFJEFOUJGJRVFTSFMBDJPOFTFOUSFTVKFUPT
PCKFUPTZDPODFQ
UPTDPOMBGJOBMJEBEEFBOBMJ[BSZFYQMJDBSMPTDBNCJPTRVFTFQSFTFOUBO
1BSBFMMPFTJNQPSUBOUFRVFDPOTJEFSFT
&MNCJUPEFMBTJEFBTZMBGPSNBEFPSHBOJ[BSMBTQBSBHFOFSBSBSHVNFO
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-BT IFSSBNJFOUBT NBUFNUJDBT QBSB SFQSFTFOUBS SFMBDJPOFT Z GVODJPOFT
QBSB JOUFSQSFUBS UFOEFODJBT Z DPNQPSUBNJFOUPT
QBSB BOBMJ[BS MB WBSJB
DJO
-PTGFONFOPTZQSPDFTPTOBUVSBMFT
ZMPTQSJODJQJPTRVFMPTSJHFO
-BDJFODJBZTVBQMJDBDJOBUSBWTEFMBUFDOPMPHB
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
/JWFMo&GFDUPTZQSPQVFTUBT
*OUFHSB MPT BQSFOEJ[BKFT EFM CBDIJMMFSBUP EF NPEP RVF QVFEBT BOBMJ[BS MBT
DPOTFDVFODJBTEFMBTSFMBDJPOFTFOUSFFMNVOEPTPDJBMZFMFOUPSOPOBUVSBM
Z
SFGMFYJPOBSTPCSFDNPNJOJNJ[BSMPTFGFDUPTOFHBUJWPTEFFTUBSFMBDJO
48
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Horas y
Mdulo Propsito de aprendizaje
unidades
75 horas 3FDPOPDFSMPTSFUPTQBSUJDVMBSFTRVFJNQMJDBMBPQDJOFEVDBUJWBRVF
cursa y de los recursos que dispone para el aprendizaje, establecer
3 unidades metas, y analizar el papel que desempean los estudios de bachille-
rato en su vida. Planear y realizar actividades de aprendizaje de ma-
De la informacin nera independiente para emprender con xito su trayectoria acad-
al conocimiento mica y desenvolverse en su vida cotidiana, con base en el desarrollo
de competencias de lectoescritura razonada, reflexiva y crtica y para
el uso de las TIC, as como de habilidades para la aplicacin de estra-
tegias de auto estudio y la organizacin del tiempo.
49
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuacin...)
Horas y
Mdulo Propsito de aprendizaje
unidades
75 horas Identificar los procesos histricos y sociales que le han permitido al
ser humano, a travs de la produccin y reproduccin de prcticas
Ser social 3 unidades sociales, constituir sociedades adems de analizar sus instituciones y
y sociedad estructura, con el fin de que pueda situarse como agente social inte-
grante de una comunidad y proponga soluciones a problemas de su
entorno.
75 horas 6UJMJ[BSFOVOOJWFMCTJDP
MBTIBCJMJEBEFTEFMFFS
FTDVDIBS
FTDSJCJSZ
Mi mundo en otra hablar en una segunda lengua para comunicar acerca de su persona,
lengua 7 unidades su entorno y sus actividades (alcanzando el Nivel A1 establecido en el
Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas).
65 horas 6UJMJ[BSMBT5*$BQMJDBOEPQSJODJQJPTUJDPT
QBSBBDDFEFSZDPOTVMUBS
Tecnologa de informacin, crear y compartir productos o contenidos que incluyan
informacin 3 unidades elementos multimedia, que favorezcan la resolucin de problemas,
y comunicacin promuevan un aprendizaje significativo y la participacin en la socie-
dad del conocimiento.
75 horas Analizar textos considerando el contexto de su produccin (circuns-
tancias histricas, geogrficas, sociales, econmicas, filosficas, cul-
Textos y visiones 3 unidades) turales y polticas del entorno del autor) para propiciar la valoracin
del mundo crtica y reflexiva que permita identificar la diversidad de visiones del
mundo, fomentando su apreciacin como manifestacin cultural del
ser humano y las sociedades.
75 horas Analizar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se presentan
fenmenos relacionados con el comportamiento de los fluidos, la
Matemticas y
3 unidades electricidad, el magnetismo, el calor y las leyes de los gases mediante
representaciones
el uso de herramientas matemticas, como las relaciones y funciones,
del sistema natural
que permiten comprenderlos y resolver problemas relacionados con
los mismos, desde diferentes enfoques.
75 totales 3FDPOPDFSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMQFOTBNJFOUPDJFOUGJDPRVFTVTUFOUB
a las ciencias experimentales,mediante el anlisis de la dinmica del
3 unidades universo desde una perspectiva integradora proporcionada por la
Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa que se fundamenta en el
6OJWFSTPOBUVSBM
estudio y aplicacin de los hechos, las teoras y las leyes de la fsica, y
se complementa con conceptos qumico-biolgicos y geolgicos; lo
que permite la comprensin de las propiedades bsicas de la mate-
ria, su estructura y su interrelacin con la energa.
70 horas Explicar en forma argumentada, el desarrollo de la sociedad mexica-
na durante la segunda mitad del siglo XX y la primera dcada del
3 unidades siglo XXI, con base en tres dimensiones de anlisis: 1. la diversidad
Sociedad mexicana social como expresin primaria de la multiplicidad de formas de ser,
contempornea 2. la estructura econmica como condicin material para la satisfac-
cin de necesidades y 3. el sistema poltico como forma de organiza-
cin que garantiza la permanencia del complejo social, para que pue-
da asumir una postura sobre el ser mexicano.
Transformaciones 70 horas Analizar el mundo actual a partir de algunas de las ideas y procesos
en el mundo sociales que lo han construido despus de la Segunda Guerra
contemporneo 4 unidades Mundial: corrientes de pensamiento, desarrollo tecno-cientfico,
50
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Horas y
Mdulo Propsito de aprendizaje
unidades
migraciones, creaciones culturales, procesos econmicos y sus crisis,
guerras, revoluciones y organizacin poltica, con la finalidad
de contar con elementos que propicien una participacin activa
y consciente en su propio entorno social.
75 horas 6UJMJ[BSFOVOOJWFMCTJDPBJOUFSNFEJP
MBTIBCJMJEBEFTEFMFFS
escuchar, escribir y hablar en una segunda lengua para comunicar
Mi vida en otra 4 unidades acerca de su realidad, sus experiencias pasada y sobre su vida futura.
lengua (El nivel de dominio que se pretende alcanzar es el Nivel A2
establecido en el Marco Comn Europeo de referencia para
las Lenguas).
75 horas Elaborar, evaluar y debatir argumentos para facilitar la negociacin
que conduzca a tomar decisiones racionales as como proponer
4 unidades soluciones de consenso en diferentes contextos a veces conflictivos
Argumentacin
acadmicos, laborales, personales, sociales, entre otros
manteniendo siempre una actitud respetuosa, crtica
y responsable.
65 horas Analizar procesos sociales relacionados con economa y poblacin
mediante el uso de razonamientos matemticos basados
2 unidades en la aplicacin de ecuaciones o funciones lineales, logartmicas
Variacin en
o exponenciales, a fin de que sean comprendidos e incentiven
procesos sociales
una actitud responsable y crtica con base en informacin confiable
que oriente la toma de decisiones en beneficio de sus condiciones
de vida as como de las de su comunidad, regin o pas.
60 horas 6UJMJ[BSFMDMDVMPJOGJOJUFTJNBMEFNBOFSBTJTUFNUJDB
DPOBQPZPEF
Clculo en
teoras y modelos matemticos como las funciones y la derivacin,
fenmenos
2 unidades para el anlisis, descripcin y explicacin de los comportamientos
naturales y
de los fenmenos naturales y procesos sociales propios del contexto
procesos sociales
cercano a la vida del estudiante.
75 horas Valorar la importancia de conservar el equilibrio del medio ambiente
a travs del estudio de sus componentes y propiedades fsicas,
Hacia un
2 unidades qumicas y biolgicas, a fin de evaluar la utilizacin cientfica y
desarrollo
responsable de los recursos naturales y la biodiversidad, para
sustentable
que el estudiante asuma su papel como agente activo en el cuidado,
proteccin y equilibrio en su comunidad, regin, pas y mundo.
65 horas Analizar la diversidad y la herencia biolgica mediante el estudio
Evolucin y de las diversas teoras de la evolucin y de la gentica, considerando
sus repercusiones 3 unidades los contextos socio-histricos en los cuales surgen, su relacin con
sociales el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, as como las repercusiones
polticas e ideolgicas que tienen en el mbito social actual.
75 horas 3FHJTUSBS
PSHBOJ[BSZBOBMJ[BSJOGPSNBDJOGBDUVBMSFMBUJWBBMPT
Estadstica fenmenos naturales y procesos sociales, mediante herramientas
en fenmenos 2 unidades estadsticas: tablas, grficas y modelos matemticos, para interpretar
naturales y y explicar su comportamiento y posibilidad de ocurrencia, con
procesos sociales el fin de facilitar la toma de decisiones individuales y colectivas
en su comunidad, regin, pas y mundo.
(Contina...)
51
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuacin...)
Horas y
Mdulo Propsito de aprendizaje
unidades
80 horas Aplicar las herramientas matemticas de geometra, trigonometra
Dinmica
y modelos matemticos en el anlisis de la dinmica del movimiento
en la naturaleza:
3 unidades de los fenmenos naturales presentes en el entorno, empleados
El movimiento
en el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
65 horas Optimizar los recursos de su entorno social y natural con base en el
Optimizacin en
planteamiento de problemas y en el anlisis de los procesos sociales
sistemas naturales
3 unidades y los fenmenos naturales, por medio del uso de herramientas mate-
y sociales
mticas, de comunicacin e investigacin.
75 horas 3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEFMPTBWBODFTDJFOUGJDPTZUFDOPMHJDPTFO
el mbito social y natural a partir del anlisis de sus efectos e implica-
2 unidades ciones, para promover actitudes reflexivas, crticas y ticas que orien-
ten el desarrollo de una cultura de sustentabilidad, en la que se eva-
Impacto de la cien-
len las ventajas y desventajas de la aplicacin del conocimiento
cia y la tecnologa
cientfico y del desarrollo y consumo de productos tecnolgicos,
coadyuvando as a la satisfaccin de necesidades sociales y al mejo-
ramiento de la calidad de vida en un marco de equidad y responsabi-
lidad.
r y2VNEVMPTDPOTJEFSBTRVFUFTFSONTEJGDJMFT y1PSRV
r y$VMFTDSFFTRVFUFSFTVMUBSOTFODJMMPT
52
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
D
"IPSB
SFGMFYJPOBTPCSFUVTQSFGFSFODJBT
r y2VFTMPRVFUFIBSFTVMUBEPNFKPSDVBOEPPSHBOJ[BTUVUSBCBKP
yDPNJFO[BTQPS
MPNTJOUFSFTBOUF
MPNTEJGDJMPQPSMPRVFUFQBSFDFNTGDJM
r y2VDSFFTRVFUFGVODJPOBSFOMPTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP
E
$POCBTFFOFMBOMJTJTRVFIBTSFBMJ[BEP
BOPUBUVSVUBEFBQSFOEJ[BKFQBSBFMCBDIJMMFSBUP
en el siguiente cuadro. En la columna orden escribe el nmero correspondiente a la se-
cuencia en que t quieres cubrir los mdulos.
53
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuacin...)
Nivel Orden Mdulo
Argumentacin
Variacin en procesos sociales
Clculo en fenmenos naturales y procesos sociales
Hacia un desarrollo sustentable
4 Evolucin y sus repercusiones sociales
Estadstica en fenmenos naturales y procesos sociales
Dinmica en la naturaleza: El movimiento
Componente profesional
Componente profesional
Optimizacin en sistemas naturales y sociales
5 Impacto de la ciencia y la tecnologa
Componente profesional
&TUBTFDVFODJBFTVODPNQPOFOUFEFUVFTUSBUFHJBQBSBDVSTBSFMCBDIJMMFSBUPZB
QBSUJSEFFMMBEFCFSTFMBCPSBSFMDSPOPHSBNBRVFJODMVJSTFOUVDPOUSBUP$MBSP
RVF
DPOGPSNFBWBODFT
RVJ[TFBOFDFTBSJPBKVTUBSMB`SFDVFSEBRVFOPFTUFTDSJUB
FOQJFESB
54
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
ser que consideres cambiar de residencia, obtener un mejor puesto, con un mejor
TBMBSJP
TFSVOQSPGFTJPOBMFYJUPTPEFBMHOSFBFOFTQFDGJDP
FUDUFSB 3FDVFSEB
lo que describiste en tus metas en el apartado de desarrollo personal).
B
$POCBTFFOFMBOMJTJTRVFIBTSFBMJ[BEPEFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUBDVFOUBTDPOMBJOGPS-
macin necesaria para escribir sobre todos estos puntos, as que es una oportunidad
ideal para practicar. Cuando tengas que elaborar una carta en una situacin real te ser
ms fcil. Considera estas sugerencias para mejorar tu carta:
r 3
FEBDUBUVDBSUBDPNQMFUB
VOBWF[RVFIBZBTUFSNJOBEPMFMBEFDPSSJEP
TJFTQSF-
DJTPDBNCJBSBMHOQSSBGPIB[MP
r 7
VFMWFBMFFSUVDBSUBFOVOBPEPTTFNBOBT
ZQJFOTBTJSFGMFKBSFBMNFOUFMPRVFRVJF-
SFTFYQSFTBS4JUVSFTQVFTUBFTOP
QJEFBVOBNJHPPGBNJMJBSRVFMBMFB4JOPRVFE
clara la idea, puedes modificarla.
r 4
JFTDSJCFTFOMBDPNQVUBEPSB
VUJMJ[BVODPSSFDUPSEFPSUPHSBGB
QFSPBVORVFMPIB-
gas as debes procurar escribir con correccin.
C
1VFEFTFTDSJCJSVOQFRVFPNFOTBKFBDFSDBEFDNPUFIJ[PTFOUJSFTUFFKFSDJDJP
55
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Horario semanal
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
7 AM
8 AM
9 AM
10 AM
11 AM
12 PM
1 PM
2 PM
3 PM
4 PM
5 PM
6 PM
7 PM
10 PM
11 PM
C
"IPSBJEFOUJGJDBMBTIPSBTRVFEFEJDBSTBMFTUVEJP$POUFTUBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
r y$VOUBTIPSBTBMBTFNBOBFTUVEJBST
Ms informacin en...
Obtn ideas para adminis-
trar mejor tu tiempo en: r $
POTJEFSBOEPVOQSPNFEJPEFIPSBTQPSNEVMP
yDVOUBTTFNBOBTUFUBSEBST
Clegg, B. (2001). Administra- BTFODPNQMFUBSVONEVMP
cin del tiempo al instante.
Mxico: Granica.
Puedes consultar algunas r 4JFMQMBOEFFTUVEJPTDPNQSFOEFNEVMPT
yFODVOUPUJFNQPMPDVCSJSTUPEP
secciones del libro
en Google Libros: http://
books.google.com.mx/
bkshp?hl=es&tab=wp.
r y5FQBSFDFVOQMB[PBEFDVBEP
EBEBTUVTOFDFTJEBEFTZNFUBT
Escribe el ttulo o el autor
en el buscador y revisa
la vista previa. r 4
JUVSFTQVFTUBGVFOFHBUJWBZRVJFSFTUFSNJOBSBOUFT
SFHSFTBBSFWJTBSMBTIPSBTRVF
dedicars al estudio por semana. Hay alguna forma de contar con ms tiempo
QBSBMPTFTUVEJPT y1VFEFTFMJNJOBSPSFEVDJSBMHVOBEFUVTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBT
)B[MPTBKVTUFTOFDFTBSJPTBUVIPSBSJPTFNBOBMEFFTUVEJPTZWVFMWFBDPOUFTUBSMBT
preguntas.
r 1TBMPFOMJNQJPZBHSHBMPBUVDPOUSBUPDPNPi)PSBSJPu
56
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
-BEFGJOJDJOEFFTUFDBMFOEBSJPFTVOQBTPJNQPSUBOUFIBDJBFMMPHSPEFUVNFUB
/PTMPFTUTBTVNJFOEPVODPNQSPNJTPDPOUVTFTUVEJPT
TJOPRVFFTUTWJFOEPMB
NBOFSBEFQPOFSMPFOQSDUJDB
15 A partir de las dos decisiones que has tomado: tu ruta de aprendizaje y tu ho-
glosario
rario semanal de estudios, puedes elaborar un cronograma que te sirva de
Cronograma: calendario
HVBDPOGPSNFWBTBWBO[BOEP6UJMJ[BOEPFMDVBESPTJHVJFOUF
EFGJOFDVOEPJOJDJBSTZ
de trabajo; programacin
cuando terminars cada uno de los mdulos del plan de estudios. de las actividades a reali-
a) Haz una estimacin aproximada de los tiempos que requerirs para terminar cada curso zar en el tiempo.
DPOTJEFSBOEPMBTIPSBTTFNBOBMFTRVFWBTBFTUVEJBSZMBEVSBDJOEFMNEVMP1PSFKFN-
plo, si el mdulo De la informacin al conocimiento JNQMJDB IPSBT EF FTUVEJP Z U
QVFEFTFTUVEJBSTFNBOBMFT
UFUPNBSBQSPYJNBEBNFOUFVONFT4JFNQF[BTUFFM
de marzo, terminars alrededor del 16 de abril.
Fecha
Nivel Orden Mdulo
Inicio Fin
1 1 De la informacin al conocimiento
3FQSFTFOUBDJPOFTTJNCMJDBTZBMHPSJUNPT
6OJWFSTPOBUVSBM
Componente profesional
(Contina...)
57
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
(Continuacin...)
Fecha
Nivel Orden Mdulo
Inicio Fin
Argumentacin
Componente profesional
Componente profesional
Componente profesional
.BUFSJBMFTDPNQMFNFOUBSJPTEFMNEVMP EJTQPOJCMFTFOWFSTJOJNQSFTBZEJ
HJUBM
-QJDFTPQMVNPOFTEFDPMPSFTQBSBIBDFSBOPUBDJPOFT
$PNQVUBEPSBDPOFDUBEBB*OUFSOFU SFDPNFOEBEBFOUPEPTMPTNEVMPT
-JCSPT
EJDDJPOBSJPTZPUSPTNBUFSJBMFTEFDPOTVMUB
58
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
6O FMFNFOUP JNQPSUBOUF FT FM FTQBDJP G TJDP FO EPOEF USBCBKBST &M FTUVEJP
SFRVJFSFDPODFOUSBDJOQBSBMBNBZPSBEFMBTQFSTPOBTSFTVMUBNTGDJMDPODFO
USBSTFTJOPFTUOFYQVFTUBTBEJTUSBDDJPOFTDPNPFMUFMGPOP
MBUFMFWJTJO
FMUJN
CSF
MBTJOUFSSVQDJPOFTEFPUSBTQFSTPOBT6OBCVFOBJMVNJOBDJO
VOBTJFOUPZVOB
NFTBEFUSBCBKPBEFDVBEPTBZVEBOBTFOUJSTFDNPEP B
ZBWBO[BSNFKPS%BEBUV
TJUVBDJOQBSUJDVMBS
QVFEFTPOPUFOFSDPOUSPMTPCSFFTUPTFMFNFOUPTEFMFTQBDJP
QFSPQSPDVSBEFGJOJSMPTZVTBSMPTDBEBWF[RVFQVFEBT
Qu computadora voy a usar para los mdulos en los cuales requiero este
equipo? (Si no dispones de alguna para tu uso, piensa si en alguna bibliote-
ca, o si algn amigo, pariente o conocido te puede permitir usar la suya.
Computadora conectada
Pudieras incluir a esa persona en tu contrato.)
a Internet
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Podr recurrir a:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Otros recursos materiales
Cmo voy a acceder a ellos?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
59
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
B
3FWJTBMBTEFDMBSBDJPOFTRVFSFEBDUBTUF"IPSBUJFOFTNTJOGPSNBDJOTPCSFMPRVFJN-
QMJDBFMCBDIJMMFSBUP"QBSUJSEFMPRVFBIPSBTBCFTEFMQMBOEFFTUVEJPT
yQVFEFTFOSJRVF-
DFSUVTBGJSNBDJPOFT y)BZNEVMPTEFMQMBOEFFTUVEJPTRVFUFSFTVMUFONTJOUFSFTBO-
UFT y0RVFDPOTJEFSFTNTJNQPSUBOUFTQBSBUVTNFUBT y)BZBMHVOBTSB[POFTSFMBDJP-
OBEBTDPOMBFMFDDJOEFMBNPEBMJEBERVFTPOJNQPSUBOUFTUFOFSDPNPSFGFSFOUF y2V
UBOMJTUP B
FTUTQBSBFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF 1PSFKFNQMP
RVJ[EFTFBTBHSFHBSEF-
claraciones como stas:
%&$-"3" UVOPNCSFDPSUP
m3FDVSSJSBMB1SFQBSBUPSJBBCJFSUBQBSBDPODJMJBSMPTFTUVEJPTDPOMPTFOUSFOB-
mientos de futbol.
Sentir angustia al saber que estar solo(a) y no tendr las orientaciones de
un(a) docente en todo momento.
Quiere aprovechar su capacidad de concentrarse en cualquier lugar para es-
tudiar en los momentos libres que tiene en la jornada.
b) Vuelve a leer el objeto del contrato, es decir el compromiso que estableces contigo
mismo(a), y analiza si quieres modificarlo o pulirlo. A partir de lo que aprendiste sobre el
CBDIJMMFSBUPZFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF
yIBZBMHPRVFRVJFSBTBHSFHBS 1PSFKFNQMP
DPO-
sidera el plazo para lograrlo, algn manejo especfico del plan de estudios y otros objeti-
vos que quieres alcanzar.
60
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Compromiso original:
Terminar la preparatoria abierta con un promedio superior a 8 para cumplir
con el requisito de ingreso de las universidades pblicas y poder inscribirme a
la licenciatura en Biologa.
Compromiso revisado:
Terminar la preparatoria abierta en 26 meses, con un promedio superior a 8 y
conocimientos slidos sobre ciencias experimentales para cumplir con el requi-
sito de ingreso a la carrera de Biologa en universidades pblicas.
4JDPOTJEFSBTRVFUVNFUBFTURVFEBOEPEFNBTJBEPiHSBOEFuPiFOSFEBEBuQPSRVFDPN-
4VCTJTUFVOBEJTDV
CJOBNVDIBTJOUFODJPOFT
QVFEFTSFTUSVDUVSBSMBEFNPEPRVFTFQSFTFOUFVOBNFUBQSJO- TJO TPCSF MB EJGFSFODJB
cipal y una serie de objetivos subordinados. Por ejemplo: FOUSFVOBNFUBZVOPC
KFUJWP4JSFWJTBTMBTEF
GJOJDJPOFTEFM%JDDJPOB
Mediante este contrato, (tu nombre corto) se compromete a: SJPEFMB3FBM"DBEFNJB
BNCPT USNJOPT IBDFO
SFGFSFODJBBMBGJOBMJEBE
Terminar la preparatoria abierta en dos aos para ingresar a la carrera de RVF TF QFSTJHVF 6OB
Biologa. GPSNB EF BCPSEBSMPT
Fs DPOTJEFSBS B MB NFUB
Como objetivos especficos, se plantea: DPNPFMGJONTBNQMJP
ZMPTPCKFUJWPTDPNPMPT
Convertirse en un estudiante independiente que pueda administrar su estudio
QSPQTJUPT TVCPSEJOB
de acuerdo con lo planeado. EPT B FTUF GJO $VBOEP
Obtener un promedio mayor a 8 para cumplir con los requisitos de ingreso de Ue FOGSFOUFT DPO FTUPT
las universidades pblicas. USNJOPT BOBMJ[B FM TJH
Consolidar sus saberes de las ciencias experimentales y desarrollar las com- OJGJDBEP RVF MFT FTU
EBOEP FM BVUPS F JEFO
petencias relacionadas con el pensamiento cientfico.
UJGJDB FO RV MPT FTU
Dominar el uso de la computadora y el Internet para el trabajo acadmico. EJGFSFODJBOEP
D
1SFQBSBMBTFDDJOi-VHBSZNBUFSJBMFTEFUSBCBKPu*ODMVZFFOFMMBVOQSSBGPEPOEFEFT-
DSJCBTMPTSFDVSTPTNBUFSJBMFTRVFVUJMJ[BSTZFMFTQBDJPEPOEFUSBCBKBST*ODMVZFMPTBT-
pectos que consideres importantes sobre cmo acceders a ellos. Consulta el cuadro
que elaboraste en la Actividad 16.
61
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
E
*OUFHSBBIPSBFMDBMFOEBSJPTFNBOBMQBSBMPTFTUVEJPT1BSBFMMPFOVNFSBMPTEBTZIPSBT
RVFEFEJDBSTBMFTUVEJP
BQBSUJSEFMDVBESPRVFMMFOBTUFFOMB"DUJWJEBE`"QSPWFDIB
QBSB IBDFS BKVTUFT GJOBMFT %FTQVT
SFWJTB TJ IBZ BSSFHMPT RVF UFOHBT RVF IBDFS QBSB
poner en prctica ese calendario y escrbelo en un prrafo.
$"-&/%"3*04&."/"-%&&456%*04
YO dedicar 15 horas a la semana a los estudios de bachillerato, distribuidos
as:
Lunes, mircoles y viernes, de 16 a 19.
Martes y jueves, de 17 a 20.
Para lograrlo, deber avisar a mis amigos que no estar disponible en estos
horarios. Asimismo, ser necesario que cambie el horario de la clase de ingls
que tomo lunes, mircoles y viernes para que inicie a las 20 horas.
F
1SFQBSBBIPSBUVDSPOPHSBNB1VFEFTFOVNFSBSMPTNEVMPTZTFBMBSMBGFDIBEFJOJDJP
y fin que propones. Puedes utilizar el cuadro que generaste en la Actividad 15 (fotocpia-
lo si te es ms fcil), o bien utilizar un formato como el siguiente:
Mes
Mdulo
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
62
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Lo importante es que te quede muy claro cules son los tiempos intermedios que tie-
nesque cumplir para lograr tu meta. Gestionar tu aprendizaje requiere que des segui-
miento continuo a tus avances! Tu cronograma te resultar muy til para saber si vas
avanzando de acuerdo con lo programado, si te has retrasado o, por qu no?, ade-
lantado!
G
4JEFDJEJTUFFMBCPSBSVOBFYQPTJDJOEFNPUJWPTUBNCJOJOUHSBMB1POMFFMUUVMPEF"O-
UFDFEFOUFT-BQSFTFOUBDJOEFMBTSB[POFTRVFUFIBOMMFWBEPBDPNQSPNFUFSUFDPOTUJ-
tuye la introduccin ideal para tu compromiso.
H
"IPSB
PSHBOJ[BMPTFMFNFOUPTRVFZBUJFOFTEFMDPOUSBUPFOMBTFDVFODJBFORVFEFCFO
aparecer:
r &ODBCF[BEPEFMEPDVNFOUP
r %FDMBSBDJPOFT
r $MVTVMBT
Antecedentes
m 0CKFUPEFMDPOUSBUP
Metodologa
m 3FDVSTPTZMVHBSEFUSBCBKP
Cronograma
Horario
m 3FWJTJPOFTZDBNCJPT
r -VHBSZGJSNBEFMDPOUSBUP
{7FTDNPWBUPNBOEPGPSNBUVDPOUSBUP {&NQJF[BTBWJTMVNCSBSRV
UJFOFTRVFIBDFSQBSBMPHSBSFMYJUPFOMPTFTUVEJPT 'BMUBVOBTQFDUP
NVZJNQPSUBOUF
MBNFUPEPMPHB
QFSPQBSBEFGJOJSMBFTOFDFTBSJP
RVFBOBMJDFTMPRVFFTFMBQSFOEJ[BKFZMBTDBSBDUFSTUJDBTQSPQJBT
EFMBQSFOEJ[BKFQPSDPNQFUFODJBT
Aprendizaje
&OMBTTFDDJPOFTBOUFSJPSFTBOBMJ[BTUFBTQFDUPTSF
MBDJPOBEPT DPO UV QFSTPOB Z DPO FM CBDIJMMFSBUP
QBSBUPNBSEFDJTJPOFTTPCSFDNPSFBMJ[BSUVTFT
UVEJPT)BTEFGJOJEPMBTNFUBTZMPTBTQFDUPTQSD Ests trabajando
UJDPTZPSHBOJ[BDJPOBMFT6OBEFMBTQSFHVOUBTEF para identificar
GPOEPRVFEFCFTFTUBSUFQMBOUFBOEPFT
{TQFSPRVF estrategias de estudio
EFCPIBDFSQBSBBQSFOEFS {$NPWPZBFTUVEJBS para gestionar de manera
1BSBSFTQPOEFSMBTJOUFSSPHBOUFT
FOFTUBTFDDJOBOB independiente tu proceso de
aprendizaje.
MJ[BSTFMQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
DPOMBTFTQFDJGJDJEBEFT
63
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
EFMFOGPRVFEFDPNQFUFODJBT
ZUFGBNJMJBSJ[BSTDPOBMHVOBTUDOJDBTEFFTUVEJP
RVFQVFEFTVUJMJ[BSQBSBBQSFOEFS$POCBTFFOFTUBJOGPSNBDJOQPESTSFEBDUBSMB
TFDDJO.FUPEPMPHB
QBSBUFSNJOBSEFFTCP[BSUVDPOUSBUP
B
3FGMFYJPOBZDPOUFTUBFTUBTQSFHVOUBT
ry$NPBQSFOEBTFOMBFTDVFMB &OVODJBMBTBDDJPOFTRVFSFBMJ[BCBT
ry$NPBQSFOEFTGVFSBEFMBFTDVFMB *EFOUJGJDBBMHPRVFIBZBTBQSFOEJEPMUJNBNFOUF
y analiza el proceso que seguiste para aprenderlo. Puede relacionarse con una necesi-
EBEEFUSBCBKP y4FJOUSPEVKPVOOVFWPFRVJQPPQSPDFEJNJFOUP
PDJP y5PNBTVOB
DMBTFEFDPDJOB
PUVFOUPSOPQFSTPOBM y5JFOFTVOBOVFWBUFMFWJTJO y2VJFSFTVTBS
VOBSFETPDJBM
ry4POEJGFSFOUFTUVTGPSNBTEFBQSFOEFS y$VMUFIBEBEPNFKPSFTSFTVMUBEPT
64
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
C
5FOFONFOUFUVTSFTQVFTUBTBFTUBTJOUFSSPHBOUFTDPOGPSNFMFFTTPCSFFMBQSFOEJ[BKF
&OHFOFSBM
FMDPOPDJNJFOUPSFRVJFSFEFJOGPSNBDJOQFSPMBJOGPSNBDJOOP
TJFNQSFUSBOTNJUFDPOPDJNJFOUPTQVFTFTUPT
JOEJTDVUJCMFNFOUF
SFRVJFSFOEFVO
USBOTNJTPSDPNQFUFOUFQBSBQBTBSEFVOBQFSTPOBBPUSB
`1JOTBMP%FTQVTEFRVFBQSFOEJTUFBVTBSVOBDPNQVUBEPSB
DBNCJBSPONV
DIBTDPTBTFOUVWJEB6OBQFSTPOBRVFBQSFOEFFTDBQB[EFFYQSFTBSMPEFNBOFSB
65
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
%FM DPOPDJNJFOUP B MB TPDJFEBE EFM DPOPDJNJFOUPy JNQMJDB RVF MB FEVDBDJO EFCF
DPOUFYUVBMJ[BSFMTBCFSFOMPMPDBM
MPSFHJPOBMZMPJOUFSOBDJPOBM
QSFQBSBOEPBMPTEP
DFOUFT
FTUVEJBOUFTZBENJOJTUSBUJWPTQBSBJSNTBMMEFMBTJNQMFBTJNJMBDJOEFDPOP
DJNJFOUPTZQBTBSBVOBEJONJDBEFCTRVFEB
TFMFDDJO
DPNQSFOTJO
TJTUFNBUJ[BDJO
DSUJDB
DSFBDJO
BQMJDBDJOZUSBOTGFSFODJB
&TUVEJBSEFTEFFTUBQFSTQFDUJWBSFRVJFSFRVFMFBTNT
UFOHBTVODPOUFYUPEF
MPTUFNBTRVFSFWJTBT
QJFOTFTDSUJDBNFOUFTPCSFMPTOVFWPTDPODFQUPTRVFBERVJF
SFT
ZBENJUBTZFYQFSJNFOUFTOVFWBTGPSNBTEFBQSFOEFS&TJNQPSUBOUFRVFDPO
UFYUVBMJDFTMPTUFNBTZMPTSFMBDJPOFTDPOPUSPTDBNQPTEFMDPOPDJNJFOUP
-BTJHVJFOUFMFDUVSBFTVOFKFNQMPEFQSPCMFNBDPOUFYUVBMJ[BEP
EJTFBEPQBSB
WBMPSBSMBTDPNQFUFODJBTDJFOUGJDBTEFKWFOFTEFBPT
Unidad 1
Detengan a ese germen!
Ya en el siglo XI, los mdicos chinos manipulaban el sistema inmunolgico. Su tcnica consista en
soplar polvo de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes. As, evitaba
un ataque ms grave posterior aunque a menudo podan provocar una enfermedad leve. Hacia 1700,
la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la enfermedad. Estas prcticas primiti-
vas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias americanas. En 1771 y 1772, durante una epidemia
de viruela, un mdico de Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tena. Ara la
piel de su hijo de seis aos y de otras 285 personas y frot el pus de las costras de viruela en las heridas.
Sobrevivieron casi todos sus pacientes a excepcin de seis.
66
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Pregunta 1:
Qu idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston?
Pregunta 2:
Enumera otras dos informaciones que necesitaras para determinar el grado de xito
del mtodo de Boylston.
Pregunta 3:
Qu otros campos del conocimiento te ayudaran a resolver estas incgnitas?, cmo?
Pregunta 4:
Fue correcta la actitud de Boylston?
Pregunta 5:
T qu haras?
{2V UJFOFT RVF IBDFS QBSB SFTPMWFS FTUF QSPCMFNB $PNP QVFEFT PCTFSWBS
QMBOUFBVOQSPCMFNBDVZBSFTPMVDJOSFRVJFSFRVFUNPWJMJDFTVOBTFSJFEFDPOP
DJNJFOUPT
IBCJMJEBEFT
BDUJUVEFTZWBMPSFT&OQSJNFSMVHBS
UJFOFTRVFQPEFSDPN
QSFOEFS MB TJUVBDJO 1PS MP UBOUP
OFDFTJUBT MFFS QBSB DPNQSFOEFS {4BCFT DNP
IBDFSMP /PUFBOHVTUJFTTJOPTJFOUFTTFHVSJEBEEFUVDPNQFUFODJBMFDUPSB
FOMB
VOJEBEEFFTUFNEVMPQSPGVOEJ[BSTFOTVEFTBSSPMMP1FSPFTNVZJNQPSUBOUF
RVFFTUTDPOTDJFOUFEFRVFFTVOBDPNQFUFODJBDMBWFDPOTUJUVZFVOGBDUPSDSUJDP
EFYJUPFOUVTFTUVEJPTEFCBDIJMMFSBUP$PNPQVOUPEFQBSUJEBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
UFOEST RVF MFFS MPT NBUFSJBMFT PCMJHBUPSJPT EF MPT NEVMPT `/P IBZ EF PUSB &M
UFYUPFTDSJUPTFSFMQSJODJQBMNFEJPQBSBBQSFOEFS
"MMFFSOFDFTJUBTNPWJMJ[BSUVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTQBSBQSPNPWFSMBDPN
QSFOTJO{2VTBCFTEFMTJTUFNBJONVOF
{RVTPCSFMB$IJOB {*OHMBUFSSBZMBT
DPMPOJBT {-PTTVDFTPTEFMTJHMPYWJJ FO&VSPQBZ"NSJDB {-BWJSVFMB &TUBNPWJ
glosario
MJ[BDJOSFRVFSJSVOBBDUJUVEJOEBHBUPSJBEFUVQBSUFZUFIBSSFDVSSJSBEJWFSTBT
Sntesis: proceso de
EJTDJQMJOBT
DPNPMB#JPMPHBZMB)JTUPSJB4JIBZBMHPRVFOPTFQBT
RVJ[EFCFT pensamiento que impli-
JOWFTUJHBSMPZFMMPSFRVFSJSEFUJPUSBTDPNQFUFODJBT DB UPNBS NVDIPT FMF-
$POCBTFFOUVDPNQSFOTJOQVFEFTBCPSEBSMBTQSFHVOUBTRVFUFQMBOUFBOZ mentos y articularlos de
DPOTUSVJSMBTTPMVDJPOFTBQBSUJSEFQSPDFTPTEFQFOTBNJFOUPDPNQMFKPT
DPNPMB una manera simple para
sntesisPMBinferencia-MFHBSTBSFTQVFTUBTRVFOPTFSOVOEBUPQVSP
TJOPJEFBT formar un todo.
DPOTUSVJEBT QPS UJ NJTNP {$PNQSFOEFT BIPSB UPEP MP RVF JNQMJDB FTUF UJQP EF Inferencia: proceso de
BQSFOEJ[BKF {5FRVFEBDMBSPQPSRVMBNFNPSJ[BDJOEFJOGPSNBDJOOPFTTVGJ pensamiento que implica
DJFOUF &TUBGPSNBEFBQSFOEFSSFTVMUBSNTTJHOJGJDBUJWBQBSBUJ
QVFTUFQSFQBSB analizar algo y llegar a
consecuencias que no re-
SQBSBFOGSFOUBSVOBHSBOWBSJFEBEEFTJUVBDJPOFTZQSPCMFNBT
`DPNPBRVFMMPTEF sultan evidentes; deducir.
UVWJEBDPUJEJBOB
67
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Aprender competencias
%FTQVTEFIBCFSSFWJTBEPMBTOVFWBTGPSNBTRVFUJFOFTQBSBBQSFOEFS
ZDPOTJEF
SBOEPRVFFMBQSFOEJ[BKFUJFOFRVFiDPOTUSVJSTFwFOTJUVBDJPOFTDPOUFYUVBMJ[BEBTZ
SFBMFT{5FQBSFDFTJIBDFNPTVOSFDPSSJEPBMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFEFTBSSPMMBST
BMJOJDJBSUVCBDIJMMFSBUP 1BSUBNPTEFMPTTJHVJFOUFTDBTPT
Caso A
Hctor es un chico de 19 aos, cursa el primer semestre de bachillerato por tercera ocasin, ya que lo
-BFEVDBDJOCBTB ha reprobado dos veces, pues en su escuela slo consideran importante el aprendizaje de conoci-
EBFODPNQFUFODJBTQSF mientos; por lo tanto aprender fechas, lugares, frmulas, procedimientos es lo que tiene sentido
UFOEFVODBNCJPNVOEJBM puesto que sus exmenes son memorsticos. Esto para Hctor ha sido una verdadera pesadilla! ya que
RVF CVTDB MB FYDFMFODJB el aprender de memoria siempre le ha sido difcil, por ello no ha tenido xito en sus estudios.
B USBWT EF MB TBUJTGBD
DJO SB[POBEB EF OFDF
TJEBEFTHFOFSBEBTFOMBT
QSDUJDBTMBCPSBMFTZTP
DJBMFT FO MB BDUVBMJEBE
1BSBFTUFUJQPEFFEVDB Caso B
DJO
FMFTUVEJBOUFGPSNB Emiliano tiene 18 aos, ha dejado de estudiar para trabajar, ya que al presentar por dos aos el examen
FMODMFPEFMBQSFOEJ[B de ingreso al bachillerato no qued en ninguna de sus opciones, as que pens que estudiar no era lo
KFZQPSFTPFTOFDFTBSJP suyo, y se dedic al diseo por computadora. Emiliano trabaja en una empresa en donde aporta ideas
EFTBSSPMMBSFOMVOQFO creativas y maneja muy bien la computadora; sin embargo su sueldo es muy bajo porque solo termin
TBNJFOUP DSUJDP DPO FM la secundaria. Ahora l estudia la preparatoria abierta, su aprendizaje es integral y est desarrollando
PCKFUJWPEFRVFUFOHBMB competencias en comunicacin escrita, pensamiento lgico matemtico, anlisis de la informacin y
PQPSUVOJEBEZDBQBDJEBE resolucin de problemas, entre otros. Los contenidos y las actividades de aprendizaje que Emiliano
EFFMFHJSZUPNBSEFDJTJP tiene que estudiar se apegan a los contextos reales de su campo laboral y de su vida cotidiana. Emilia-
OFTEFNBOFSBJOEFQFO no puede resolver problemas cada vez ms complejos en su trabajo y en su vida familiar. Ha dejado de
EJFOUF
DPNQSPNFUJOEP ser un aprendiz para ser un experto en su campo.
TFDPOFMEFTBSSPMMPEFTVT
QSPQJBTDPNQFUFODJBT
&TUFFOGPRVFFEVDB
UJWP UPNB DPNP QVOUP
EFQBSUJEBMPTFTUJMPTEF {2VPQJOBTEFFTUPTDBTPT {$POPDFTBMHVOPTJNJMBS 1VFEFTFSRVFT
ZRVFBM
BQSFOEJ[BKF Z MBT JOUFMJ MFFSMPTRVJFSBTJEFOUJGJDBSFMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFDBEBVOPEFMPTQFSTPOBKFTIB
HFODJBT NMUJQMFT QBSB EFTBSSPMMBEP
RVF FM FTUVEJBOUF MPHSF
3FDPSEFNPTMPRVFFTVOBDPNQFUFODJB&OFMDPOUFYUPFEVDBUJWPVOBDPNQF
NBOFKF P EPNJOF EFT UFODJBFTMBDBQBDJEBEEFBDUVBSDPOCBTFFOMBJOUFHSBDJOEFDPOPDJNJFOUPT
IB
USF[BT RVF MF QFSNJUBO
EFTBSSPMMBSTFBEFDVBEB
CJMJEBEFT
WBMPSFTZBDUJUVEFT
NFOUFFODVBMRVJFSN Aprender por competencias JNQMJDB OP TPMP BQSFOEFS DPOUFOJEPT
BT DPNP
CJUPEFTVWJEB
BEFNT UBNQPDP BQSFOEFS IBCJMJEBEFT
WBMPSFT Z BDUJUVEFT EF NBOFSB BJTMBEB "QSFOEFS
EFTFSDPNQFUFOUFZFGJ QPSDPNQFUFODJBTFTVOBGPSNBJOUFHSBMEFBCPSEBSVOQSPCMFNBZEFHFOFSBSPQ
DJFOUF FO FM NCJUP MB DJPOFTQBSBSFTPMWFSMPQPSNFEJPEFFTUSBUFHJBT
NUPEPT
QSPDFTPTRVFQFSNJUFO
CPSBM
FMEFTBSSPMMPEFMTFSIVNBOPZFYJHFOVOBOMJTJTDSUJDPDPOVOBQPTUVSBUJDB
68
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
19 3FDPOPDFRVJOEFMPTEPTQFSTPOBKFTFTUBQSFOEJFOEPCBKPVOFOGPRVFQPS
DPNQFUFODJBT6TBOEPMBTQSFHVOUBTEFMDVBESPWVFMWFBMFFSBNCPTDBTPTZ
reflexiona sobre lo que implica el aprendizaje memorstico tradicional, y lo que propone
el aprendizaje basado en competencias. Ahora contesta:
Caso A Caso B
Preguntas Hctor Emiliano
S No S No
y3FDPOPDFMPRVFZBTBCB
3. Analiza y comprende?
6. Mide su desempeo?
7. Mejora el proceso?
8. Sigue aprendiendo?
Total de S
Total de No
:BRVFSFTQPOEJTUFBMBTQSFHVOUBTEFMDVBESPDPOUFTUBMBTTJHVJFOUFT
B
y2VJOFTUFTUVEJBOEPCBKPDPNQFUFODJBT
C
y$VMFTFMUJQPEFCBDIJMMFSBUPRVFDVSTBDBEBVOPEFFMMPT
Despus de contestar estas preguntas ser muy importante que te detengas y re-
GMFYJPOFTFOUVQSPQJBFYQFSJFODJBEFBQSFOEJ[BKF3FTQPOEFFTUBTJOUFSSPHBOUFT
69
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
r y)BTJEFOUJGJDBEPRVUFNBTTPOMPTRVFBQSFOEFTDPONBZPSGBDJMJEBE
70
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Tcnicas de estudio
$PNPWFT
BQSFOEFSDPNQFUFODJBTFTNVZEJGFSFOUFBNFNPSJ[BSJOGPSNBDJO3F
RVJFSFRVFUFBQSPQJFTEFMPTUSFTUJQPTEFTBCFSFT TBCFSDPOPDJNJFOUPT
TBCFSIB
Ms informacin en...
DFSIBCJMJEBEFTZTBCFSTFSWBMPSFTZBDUJUVEFT
QFSPUBNCJOSFRVJFSFRVFQVFEBT
Utilizando la TIC, puedes
NPWJMJ[BSMPTBOUFTJUVBDJPOFTPQSPCMFNBTFTQFDGJDPT&OUVFTUVEJPEFCFTPSJFO
obtener ms informacin
UBSUF B MPHSBS UPEPT FTUPT BQSFOEJ[BKFT {&O RV UDOJDBT EF FTUVEJP UF QVFEFT sobre tcnicas de estudio.
BQPZBS %FQFOEJFOEPEFMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFQSPQPOHBTQVFEFTSFDVSSJSBIF Consulta esta pgina de
SSBNJFOUBTEJTUJOUBT"MPMBSHPEFFTUBVOJEBEZBIBTVUJMJ[BEPBMHVOBTMBMOFBEF internet y amplia tu
UJFNQPUFTJSWJQBSBBOBMJ[BSMBTEF&SJLTPO
FMNBQBDPODFQUVBMUFGBDJMJUMBDPN repertorio! Podrs recurrir
a ellas dependiendo de lo
QSFOTJOEFMBTJEFBTEF.BTMPXTPCSFMBBVUPSSFBMJ[BDJOZMBTOFDFTJEBEFTIVNB que necesites estudiar.
OBT
FM DVBESP DPNQBSBUJWP UF BZVE B DPOUSBTUBS UVT FYQFSJFODJBT FEVDBUJWBT
FTDPMBSFTDPOMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUBZFMNBQBNFOUBMUFTJSWJQBSBQSPGVOEJ[BSUV Alfin EEES. Habilidades y
competencias de gestin de
DPNQSFOTJOEFMBTFTQFDJGJDJEBEFTEFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF la informacin para
&TUBTDVBUSPUDOJDBTGPSNBOQBSUFEFVODPOKVOUPMMBNBEPPSHBOJ[BEPSFTHS aprender a aprender en el
GJDPTRVFSFTVMUBONVZUJMFTQBSBBOBMJ[BSZTJTUFNBUJ[BSJOGPSNBDJOZDPOWFSUJSMB marco del Espacio Europeo
FODPOPDJNJFOUP"DPOUJOVBDJOTFQSFTFOUBEFNBOFSBTJOUUJDBMBEFTDSJQDJOEF de Enseanza Superior.
Espaa. en: http://www.
MPTQSJODJQBMFTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPTTFSFQJUFOBRVFMMPTRVFZBIBTVTBEPDPOMB
mariapinto.es/alfineees/
GJOBMJEBEEFRVFDPOTPMJEFTUVDPNQSFOTJOEFFMMPT"MPMBSHPEFMPTNEVMPTEFM competencias.htm
CBDIJMMFSBUPUFOESTMBPQPSUVOJEBEEFQSBDUJDBSPUSBTUDOJDBTEJTUJOUBT
Organizadores grficos
-PTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPTTPOSFQSFTFOUBDJPOFTWJTVBMFTRVFFYQMJDBOPDPNVOJ
DBO MB PSHBOJ[BDJO P FTUSVDUVSB EF VO UFNB
DPODFQUP
BDUJWJEBE
FO VOB GPSNB
MHJDBZDPODSFUB"ZVEBOBDPNQSFOEFSBQSJNFSBWJTUBMPRVFTFRVJFSFFYQSFTBS
SFTVMUBO UJMFT QBSB DPNQSFOEFS MB SFMBDJO FOUSF IFDIPT
OPDJPOFT Z DPODFQUPT
SFMBDJPOBEPTFOUSFT&TUVEJBMPTTJHVJFOUFTFKFNQMPTEFTBSSPMMBEPTEFBDVFSEPBM
QSPCMFNBEFDJFODJBT`%FUFOHBOBFTFHFSNFO
RVFTFVUJMJ[DPNPFKFNQMPEFUF
NUJDBTDPOUFYUVBMJ[BEBT
&YQFSJNFOUPEF#PZMTUPO
4FBMBSMBGFDIB
a destacar
71
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
glosario 1BSBFTUVEJBSDNPBWBO[FMUFNBEFMBJONVOJEBEQVFEFTCVTDBSNTJOGPSNB
Contextual: que est re- DJOTPCSFFMNJTNPZVCJDBSMPTIFDIPTGVOEBNFOUBMFTBMPMBSHPEFMBMOFB$PO
lacionado con el contexto
FMMPFTUBSTBQSFOEJFOEPEFNBOFSBcontextualZOPEFNBOFSBNFNPSTUJDB
o situacin especfica. En
esta ocasin se refiere a &TUFFKFSDJDJPFTNVZSFDPNFOEBCMFDVBOEPFTUVEJFTIJTUPSJB
QPSFKFNQMP
que las funciones que se
incluyen en el men son Mapa conceptual
las que resultan tiles
para manipular el objeto
4POFTRVFNBTRVFSFQSFTFOUBODPODFQUPTFOGPSNBKFSSRVJDBTJSWFOQBSBPSHBOJ
al cual se est apuntando. [BSZFTUSVDUVSBSMBJOGPSNBDJO
ZQBSBEFUFSNJOBSFMOJWFMEFSFMBDJORVFFYJTUF
FOUFVODPODFQUPZPUSP
1BSBFMBCPSBSVONBQBDPODFQUVBMSFRVJFSFT
-FFSFMUFYUPZTVCSBZBSMPTiDPODFQUPTDMBWFw
$PNFO[BSFMNBQBQPSFMDPODFQUPNTJNQPSUBOUFZHFOFSBM&TDSJCJSMPFOVO
SFDVBESP
0SHBOJ[BSMPTDPODFQUPTFTQFDGJDPTZDPMPDBSMPTEFCBKPEFMDPODFQUPHFOFSBM
UBNCJOFONBSDBSDBEBDPODFQUPFOVOSFDVBESP
6UJMJ[BSQBMBCSBTiDPOFDUPSBTwQBSBSFMBDJPOBSMPTDPODFQUPTFOUSFVOPZPUSP
EFFTUBNBOFSBQPESTDPNQSFOEFSMBTFDVFODJBMHJDBEFUVUFNB
$POFDUBSUVTDPODFQUPTDPOMOFBTRVFUFQFSNJUBOWJTVBMJ[BSDNPFTUOPSHB
OJ[BEPTMPTDPODFQUPTRVFBOPUBTUF
"RVUJFOFTVOFKFNQMPDPOCBTFBMUFYUPRVFMFTUFEF`%FUFOHBOBFTFHFSNFO
y$NP
Ms informacin en...
Consulta ms informacin
sobre mapas mentales en: $IJOPT
TPQMBSDPTUSBT *OHMBUFSSB
#PZMTUPO
'SPUBSMBQJFMDPO Conceptos
http://el50. de viruela en fosas GSPUMBTIFSJEBTEF
costras secas especficos
com/2007/08/14/mapas- nasales viruela en sus pacientes.
mentales-una-forma-de-
organizar-y-estimular-las-
ideas/. 3FTVMUBEPT
Palabras
que conectan
Consulta ms informacin
sobre organizadores
grficos en: http://www. 3FEVDJSONFSPEF
eduteka.org/modulos/4/86 personas contagiadas
72
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
{1VEJTUFJEFOUJGJDBSEFNBOFSBSQJEBZQSFDJTBMPTDPODFQUPTHFOFSBMZFTQFD
GJDPT $POFTUFUJQPEFNBQBTQVFEFTWJTVBMJ[BSEFNBOFSBSQJEBMBTJEFBTDFOUSB
MFTEFVOUFYUPFTSFDPNFOEBCMFRVFFMBCPSFTNBQBTDPODFQUVBMFTDPOGPSNFMFFT
"TUFOESTNTDPNQSFOTJOZBOMJTJTFOUVMFDUVSB
Mapa mental
6ONBQBNFOUBMTFSFQSFTFOUBDPOJNHFOFTRVFUEJCVKBTFJMVNJOBTDPONVDIPT
DPMPSFT EFQSFGFSFODJBNTEFDVBUSP
QVFTBTQPESTSFDPSEBSMPNTSQJEBNFO
UF
QVFTFTUTVUJMJ[BOEPFMIFNJTGFSJPEFSFDIPEFUVDFSFCSP{$NPMPUJFOFTRV
FMBCPSBS
%JCVKBFMDPODFQUPNTJNQPSUBOUFFOFMDFOUSPEFVOBIPKBCMBODBEFQSFGF
SFODJBDPMPDBFMQBQFMIPSJ[POUBMNFOUF
6CJDBFMTFHVOEPDPODFQUPNTJNQPSUBOUFFOMBQBSUFTVQFSJPSEFSFDIB FOFM
TFOUJEPEFMBTNBOFDJMMBTEFMSFMPK
1MBTNBFMUFSDFSDPODFQUPFOMBQBSUFEFBCBKPZBTTVDFTJWBNFOUF
SFDVFSEB
RVFTMPQVFEFTQPOFSVOBQBMBCSBiDMBWFwFODBEBEJCVKP1PSFKFNQMP
TUF
QVFEFTFSVONBQBNFOUBMEFVOFTUVEJBOUFRVFJOJDJBDPOFTUBUDOJDB
Ms informacin en...
El mapa mental es una
tcnica de aprendizaje
desarrollada por el ingls
Tony Buzan. Consulta
http://www.mind-mapping.
co.uk/tony-buzan-biog.
htm. Esta pgina se
encuentra en ingls, pero
puedes traducirla en
Google con la opcin
traducir. Lo has usado?
Prubalo. Slo tienes que
pegar el texto en el campo
$VBOEPZBFSFTVOFYQFSUPQBSBIBDFSNBQBTNFOUBMFTFMBCPSBSNBQBTNTDPN que para ello aparece en
QMFKPT
FOEPOEFMPTDPODFQUPTTFSFMBDJPOFODPONTBDUJWJEBEFT
EFUBMMFT
WBMPSFT
pantalla.
QFSTPOBKFTTFDPOWJFSUFFOVOBBDUJWJEBETFODJMMBZNVZWBMJPTB
73
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
'VFOUFIUUQTJTUFNBTUHCMPHTQPUDPN
Cuadro comparativo
&TVOBUDOJDBRVFQFSNJUFDPNQBSBSEPTPNTDPODFQUPTPGPSNBTEFSFBMJ[BSVOB
BDUJWJEBE&ODBTPEFMFKFNQMPRVFIBTFTUBEPBOBMJ[BEPQPESBNPTVUJMJ[BSMPQBSB
DPOUSBTUBSMPTNUPEPTRVFTFQSPCBSPOQBSBMPHSBSMBJONVOJEBEBOUFVOBFOGFS
NFEBE
{QBSBRV 4JUFEBTDVFOUB
PCUFOFNPTVOSFTVNFONVZDPNQMFUPZSFTVM
UBNVZGDJMBOBMJ[BSMBJOGPSNBDJO
Chinos
Ingls
&TUBFTUSBUFHJBUFQVFEFBZVEBSDVBOEPOPUJFOFTNVZDMBSPFORVQVFEFOTFSTJ
NJMBSFTMPTNUPEPTPMPTDPODFQUPT"IPSBQVFEFTJEFOUJGJDBSDPONTFYBDUJUVEFM
YJUPRVFUVWPDPOTVTQBDJFOUFTFMNUPEP#PZMTUPO
74
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Anlisis contextual
&MBOMJTJTDPOUFYUVBMUFBZVEBBPCTFSWBSVOUFNB
DPODFQUP
BDDJO
BDUJUVEPWBMPS
DPNPQBSUFEFVOiUPEPw
ZOPDPNPBMHPBJTMBEP$VBOEPFTUTFTUVEJBOEPFTNVZ
DPNO RVF DPOTJEFSFT VOB TPMB WJTJO P QFSTQFDUJWB )BDFS VO BOMJTJT DPOUFY
UVal UF QFSNJUF BNQMJBS UV IPSJ[POUF EF BQSFOEJ[BKF 3FRVJFSF RVF UF QSFHVOUFT
{2VQPDBFSB {&ORVMVHBSHFPHSGJDP {2VDBSBDUFSTUJDBTUFOBOMBTQFSTPOBT
FOFTFUJFNQPPFOFTFMVHBS {2VNPWJNJFOUPTTPDJBMFTIBCB {2VUJQPEFFDP
OPNB UFOBO {2V NUPEPT EF JOWFTUJHBDJO UFOBO {2V UJQP EF UFDOPMPHB
UFOBO
Lugar,
Aspecto
poca
social,
econmico
Tema
Personas, Mtodos,
caractersticas tcnicas
`2VUBM4FHVSBNFOUFIBCBTQFOTBEPFOFMMP
BNBOFSBEFQFMDVMBPWJEFPQVFT
T
BTFTDPNPNFKPSQVFEFTFTUVEJBS
JNBHJOBOEPMPRVFMFFT3FHSFTBBMUFYUPEF
MPTHSNFOFTZUSBUBEF`JNBHJOBSMP6UJMJ[BMBTQSFHVOUBTRVFTFEFTDSJCJFSPOQBSB
IBDFSVOBOMJTJTDPOUFYUVBM5VIPSJ[POUFEFBQSFOEJ[BKFDBNCJ
{WFSEBE
`DPO
FTUBUDOJDBQVFEFTMFFSBMHVOPTEFMPTUFYUPTEFUVTMJCSPT
75
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Cmo lo abordan
MBTIVNBOJEBEFT Cmo lo abordan la
ciencia y la tecnologa
Problema
Cmo lo abordan
Cmo lo abordan
MBTNBUFNUJDBT
MBTDJFODJBTTPDJBMFT
4JUFEBTDVFOUB
MBTEJGFSFOUFTFTUSBUFHJBTHSGJDBTUFBZVEBOBPSHBOJ[BSMBJO
GPSNBDJOZBDPOTUSVJSUVDPOPDJNJFOUPBTUFQVFEFTQMBOUFBSQSFHVOUBT
DPOUFY
UVBMJ[BS MPT EBUPT Z SFGMFYJPOBS FM QBSB RV FT JNQPSUBOUF RVF DPNQSFOEBT Z
SFTVFMWBTVOQSPCMFNB
Ms informacin en...
Hace mucho que no eres
estudiante? Te interesa 20 Acabas de leer mucha informacin sobre organizadores grficos.
conocer ms sobre tcnicas
de estudio que puedes
B
3FGMFYJPOBy$VMTFSMBNFKPSNBOFSBEFBQSPQJBSUFEFFMMBZEBSMFTJHOJGJDBEP y)BZ
utilizar en el bachillerato.
Consulta esta pgina Web: BMHVOBUDOJDBRVFUFSFTVMUBSBUJM
http://www.estudiantes. C
1JFOTBy2VUJQPEFSFMBDJPOFTFYJTUFOFOUSFMPTEBUPT
info/tecnicas_de_estudio/ D
4POVODPOKVOUPEFUDOJDBTEFFTUVEJP
DBEBVOBDPOGVODJPOFTFTQFDGJDBTZVOQSPDF-
tecnicas_de_estudio.htm dimiento de elaboracin especfica. Un cuadro comparativo te permitir contrastar con
O este libro: GBDJMJEBEMBTDBSBDUFSTUJDBTEFDBEBUDOJDB`&MBCSBMPy3FDVFSEBTDNPIBDFSMP 6OB
Cano, E. y A. Rubio. (2010) sugerencia: comienza por identificar las preguntas que quieres contestar y ponlas en las
Organizarse mejor. DPMVNOBTEFMDVBESP1PSFKFNQMPy$NPTFMMBNBMBUDOJDB y2VFT y$NPTFFMBCP-
Habilidades, estrategias, SB 1VFEFTIBDFSVOBOMJTJTUBODPNQMFKPDPNPRVJFSBTZMMFHBSBJOUFSSPHBOUFTRVFIB-
tcnicas y hbitos de estudio. SOQSPGVOEJ[BSy1BSBRVFTUJM
Barcelona: Gra.
d) Cuando termines, compara tu cuadro con el ejemplo incluido en el Apndice 1.
Estilos de aprendizaje
"OUFUBOUBTUDOJDBTEFFTUVEJPRVJ[UFQSFHVOUFT{DVMEFFMMBTVTP %FOVFWP
OP
IBZVOBSFTQVFTUBOJDB-BQFSUJOFODJBEFDBEBVOBEFFMMBTEFQFOEFEFMSFTVMUB
do EF BQSFOEJ[BKF FTQFSBEP {2VJFSFT DPOTUSVJS VO DPOPDJNJFOUP {%PNJOBS VO
76
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Estilos de aprendizaje
Una de las armas ms poderosas con la que cuentas es entender de forma clara el proceso por el cual
aprendes. Has notado que algunas personas pueden recordar con todo detalle la conversacin que
sostuvieron con una amistad una semana antes, pero no recuerdan la informacin que acaban de
leer? Existen personas que con slo observar cmo se maneja un aparato lo pueden operar, y otras a
quienes se les facilita ms la tarea si observan un diagrama. Cada uno de nosotros tenemos preferen-
cia por una metodologa para aprender, de ah que algunos autores hablen de estilos de aprendizaje.
Mara Teresa Serafini menciona que no todas las personas aprendemos de la misma manera;
existen personas que son lectores implacables de libros, artculos o revistas, o bien, personas que
aprenden al establecer conversaciones con amigos o conocidos, y personas que no logran concentra-
se si no se encuentran en un lugar silencioso y sentadas en un escritorio o mesa de trabajo y otras
tantas que les resulta ms agradable y eficaz estudiar con msica y acostados en el suelo. En fin, existe
una gran gama de variables individuales que permiten que las personas aprendan. Es por eso que, a
travs de diversos estudios, se ha podido establecer que cada persona tiene un estilo de aprendizaje
que le hace rendir ms.
El psiclogo Richard Bandler y el lingista John Thomas Grinder () mencionan que existen tres
estilos de aprendizaje y que no hay mejores o peores estilos, simplemente son ms eficaces uno que
otro dependiendo de lo que se pretende aprender y las caractersticas de cada persona.
B
6UJMJ[BMBJOGPSNBDJOEFFTUFUFYUPQBSBQSBDUJDBSBMHVOBTEFMBTUDOJDBTEF
FTUVEJPBOUFSJPSFT&MBCPSBVONBQBNFOUBM
VONBQBDPODFQUVBMZVODVBESP
DPNQBSBUJWP%FTQVTEFIBDFSMPT
DPOUFTUB
t{$VMEFFMMPTGVFNTGDJMEFFMBCPSBS
t{$VMSFTVMUNTUJMQBSBDPNQSFOEFSFMUFYUP
t{2VEJGFSFODJBTJEFOUJGJDBTFOFMBOMJTJTEFMBJOGPSNBDJORVFQVEJTUFSFBMJ
[BSDPODBEBUDOJDB
C
"IPSBSFGMFYJPOBTPCSFUVGPSNBEFBQSFOEFS
t{4BCFTDVMFTUVFTUJMPEFBQSFOEJ[BKFQSFEPNJOBOUF {$VMFTTPOMBTWFOUBKBT
ZEFTWFOUBKBTEFFTFFTUJMP
"EFNTEFMUJQPEFBQSFOEJ[BKFRVFCVTDBTMPHSBS
FTJNQPSUBOUFSFDPOPDFSUVQSP
QJPFTUJMPZDPOTJEFSBSMPFOMBFMFDDJOEFMBTUDOJDBTEFFTUVEJPBVUJMJ[BS4JUJF
OFsJODMJOBDJOQPSFMFTUJMPWJTVBMQPESTSFDVSSJSBNBQBTNFOUBMFT
FTRVFNBT
77
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
No hay estilos de aprendizaje mejores que otros. Cada uno tiene sus ventajas y desventajas: si eres visual,
te costar ms trabajo dominar procedimientos que tengas que ejecutar; si eres kinestsico, puedes tener
dificultades para recordar informacin organizada en cuadros o presentada en una conferencia; si eres
auditivo, quiz necesites invertir ms esfuerzo en comprender un artculo cientfico. Como estudiante, de-
bes buscar aprovechara tus estilos de aprendizaje predominantes y tambin desarrollar los otros. De esta
manera podrs aprender de muy diversas maneras y adecuarte a los requerimientos de la actividad de
aprendizaje que enfrentas.
Visual
Estilos de
aprendizaje
Auditivo Kinestsico
Inteligencias mltiples
0USPBTQFDUPBEFTUBDBSFOFMBQSFOEJ[BKFFTFMNBOFKPEFMBTJOUFMJHFODJBT
FTEFDJS
EFMBTEJTUJOUBTDBQBDJEBEFTEFMTFSIVNBOPQBSBDPNQSFOEFSTVFOUPSOP-BJOUF
MJHFODJBQVFEFTFSEFGJOJEBDPNPMBDBQBDJEBEEFPSEFOBSMPTQFOTBNJFOUPTZDPPS
EJOBSMPT DPO MBT BDDJPOFT -BT QFSTPOBT QPTFFO DBQBDJEBEFT EJGFSFOUFT
QPTFFO
UBNCJOEJGFSFOUFTNPEPTEFDPNQSFOEFSMBSFBMJEBE
ZQPSMPUBOUP
EJTUJOUBTJOUF
MJHFODJBT )PXBSE (BSEOFS EFTDSJCF RVF MPT TFSFT IVNBOPT DPOUBNPT DPO ocho
78
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
matemtica
Lgico-
a
Es
tic
pa
us
cia
g
Lin
l
I n t ra p e
cal
M u si
rs o n
al
Int co
er p in ti
e rs al-c
ona or
l Co rp
79
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Inteligencia Descripcin
Lingstica r Capacidades implicadas:
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al
hablar y escuchar.
r Habilidades relacionadas:
Hablar y escribir eficazmente.
r Perfiles profesionales:
Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etctera.
Lgica-Matemtica r Capacidades implicadas:
Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
r Habilidades relacionadas:
m 3FBMJ[BSDMDVMPT
SFMBDJPOBSDPODFQUPTBCTUSBDUPTZSFTPMWFSQSPCMFNBT
r Perfiles profesionales:
Economistas, ingenieros, cientficos, etctera.
Espacial r Capacidades implicadas:
Capacidad para visualizar estmulos en el espacio y diferenciar sus caractersticas.
r Habilidades relacionadas:
Sentido de orientacin y ubicacin.
r Perfiles profesionales:
Arquitectos, topgrafos, gegrafos, etctera.
Musical r Capacidades implicadas:
Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
r Habilidades relacionadas:
Crear y analizar msica.
r Perfiles profesionales:
Msicos, compositores, crticos musicales, etctera.
Corporal-cintico r Capacidades implicadas:
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin ojo-mano y
equilibrio.
r Habilidades relacionadas:
m 6UJMJ[BSMBTNBOPTQBSBDSFBSPIBDFSSFQBSBDJPOFT
FYQSFTBSTFBUSBWTEFMDVFSQP
r Perfiles profesionales:
Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etctera.
Interpersonal r Capacidades implicadas:
Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
r Habilidades relacionadas:
Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
r Perfiles profesionales:
Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas, etctera.
Intrapersonal r Capacidades implicadas:
Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento
propio.
r Habilidades relacionadas:
Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
r Perfiles profesionales:
Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo, etctera.
80
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
21Te gustara saber qu clase de actividades se relacionan con los diferentes ti-
QPTEFJOUFMJHFODJB 3FBMJ[BFTUFQFRVFPFKFSDJDJP*EFOUJGJDBFMUJQPEFJOUFMJ-
gencia que se requiere para realizar las actividades descritas y antalo en el lugar
DPSSFTQPOEJFOUF3FWJTBFM"QOEJDFQBSBWFSJGJDBSUVTSFTQVFTUBT
Bailar
3FBMJ[BSVOBQJOUVSBPFTDVMUVSB
Analizar grficas
Correr, nadar, saltar
3FEBDUBSVODVFOUPPVOSFTVNFO
Ahora reflexiona sobre tu propia inteligencia. Cules de las inteligencias son tus forta- Gestin del aprendizaje
lezas? Considerando tus experiencias de vida, valora el grado en el que has desarrollado Una escala estimativa re-
DBEBUJQPEFJOUFMJHFODJB6UJMJ[BMBTJHVJFOUFescala estimativa para registrar tu evalua- sulta til para evaluar al-
cin. Para llenarla piensa en las tareas que te cuestan trabajo, e identifica con qu inte- guna caracterstica que se
ligencia se relacionan, mrcalas como BAJO. Aquellas inteligencias relacionadas con presenta en diversos gra-
dos en los objetos. Se di-
acciones que te son muy fciles y que sabes que puedes lograr buenos desempeos,
vide el continuo en nive-
VCDBMBTDPNP"-503FWJTBMBTEFNTJOUFMJHFODJBTZEFDJEFTJDPSSFTQPOEFOBVOOJWFM les y se seala aqul que
MEDIO o algn otro. aplica en cada caso.
81
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
Por supuesto que no existe una respuesta correcta para este ejercicio. Todas las perso-
nas somos diferentes y nadie es mejor que otro; nuestro reto es aprovechar nuestras
inteligencias para desarrollarnos.
Para ti, reconocer la existencia de inteligencias diversas supone considerar recursos
diferentes para el aprendizaje. Saca el mximo provecho de tus capacidades!
3FDBQJUVMBDJO.FUPEPMPHBQBSBFMBQSFOEJ[BKF
de competencias
&OFTUBTFDDJOIBTSFWJTBEPFMBQSFOEJ[BKFEFTEFNVZEJWFSTBTQFSTQFDUJWBT
QFSP
RVJ[FOFTUPTNPNFOUPTFTUTQFOTBOEPi4
UPEPFTUPNFSFTVMUBNVZJOUFSFTBO
UF
QFSPFOMBQSDUJDB
{ZPRVFUFOHPRVFIBDFSQBSBBQSFOEFS w3FDBQJUVMFNPT
&MSFTVMUBEPEFBQSFOEJ[BKFFTQFSBEPTPODPNQFUFODJBT
OPJOGPSNBDJO
-BTDPNQFUFODJBTJNQMJDBOMBDBQBDJEBEEFSFTPMWFSQSPCMFNBTFODPOUFYUPT
SFBMFTBQBSUJSEFMBNPWJMJ[BDJOEFUSFTUJQPTEFTBCFSFTDPOPDJNJFOUPT
IBCJ
MJEBEFTZBDUJUVEFT
1BSBBQSFOEFSOFDFTJUBTSFBMJ[BSBDUJWJEBEFTRVFUFQFSNJUBO
t "QSPQJBSUFEFMPTDPOPDJNJFOUPT
t %PNJOBSMBTIBCJMJEBEFTJNQMJDBEBTFOMBDPNQFUFODJB
t %FTBSSPMMBSMBTBDUJUVEFTZBTVNJSMPTWBMPSFTSFMBDJPOBEPT
t 1SBDUJDBSMBBSUJDVMBDJOEFMPTUSFTTBCFSFTFOMBTPMVDJOEFQSPCMFNBT
5FODVJEBEPEFOPPSJFOUBSUFBVOTPMPUJQPEFBDUJWJEBEFT/PFYJTUFODPNQF
UFODJBTTJOTVTUFOUPFODPOPDJNJFOUPTUBNQPDPMPTTBCFSFTQPSTNJTNPTPO
TVGJDJFOUFTQBSBFMEFTFNQFPDPNQFUFOUF
6UJMJ[BUDOJDBTEFFTUVEJPQBSBGBWPSFDFSFMBQSFOEJ[BKFEFDBEBUJQPEFTBCFS
&OFTUFNEVMPDPOPDJTUFBMHVOPTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPTRVFSFTVMUBOUJMFT
QBSBMBDPOTUSVDDJOEFDPOPDJNJFOUPTBQBSUJSEFMBJOGPSNBDJOEFUFYUPT
"QSFOEFSDPNQFUFODJBTFTVOQSPDFTPDPNQMFKPZOPFYJTUFOSFDFUBTRVFQVF
EBOBQMJDBSTFEFNBOFSBNFDOJDB&OUPODFT
{RVUJFOFTRVFIBDFSQBSBFTUVEJBS
MBTVOJEBEFTEFMPTNEVMPT
"NBOFSBEFTVHFSFODJB
QVFEFTTFHVJSFTUPTQBTPT
"OBMJ[BMBTJUVBDJOEJEDUJDBRVFTFQSFTFOUB*EFOUJGJDBFMDPOUFYUPBMRVFTF
IBDFSFGFSFODJBZRVFDPOTUJUVZFFMFKFEFMBTJUVBDJOQVFEFTFSVOBQSFHVOUB
VOQSPCMFNB
VOQSPZFDUPPVODBTP
3FDVQFSBMPRVFZBTBCFTTPCSFMBTJUVBDJO1BSBFTUBSFOFMCBDIJMMFSBUPIBT
UFOJEPRVFQBTBSQPSNVDIPTBPTEFFEVDBDJOCTJDBUJFOFTNVDIPTDPOPDJ
NJFOUPTZIBCJMJEBEFTIBTEFTBSSPMMBEPHSBODBOUJEBEEFDPNQFUFODJBT`1PS
TVQVFTUPRVFOPFNQJF[BTEFTEFDFSP5VTBQSFOEJ[BKFTQSFWJPTTFSWJSODPNP
BODMBQBSBMPTBQSFOEJ[BKFTOVFWPT
82
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
*EFOUJGJDB MPT DPODFQUPT SFMFWBOUFT Z BOBM[BMPT DPO EFUFOJNJFOUP QBSB DPN
QSFOEFSMPT#VTDBNTJOGPSNBDJOFOPUSBTGVFOUFTPSHBO[BMBZTJOUFU[BMB
&ODVFOUSBMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTDPODFQUPT1VFEFTVTBSBMHVOPEFMPTPSHB
OJ[BEPSFTHSGJDPTRVFTFQSFTFOUBSPOFOFTUBVOJEBE
"OBMJ[BTJIBZIBCJMJEBEFTRVFEFCFTEPNJOBS&TUVEJBMPTQSPDFEJNJFOUPTQSJ
NFSPUFONVZDMBSPTMPTQBTPTRVFDPNQSFOEFO4JHVFMBTEFNPTUSBDJPOFTRVF
TFJODMVZFOZEFTQVT
QSBDUJDBUFKFDVDJOEFMPTQSPDFEJNJFOUPTIBTUBBMDBO
[BSFMOJWFMEFEPNJOJPSFRVFSJEP
*EFOUJGJDBMBTBDUJUVEFTZWBMPSFTFTQFSBEPT3FGMFYJPOBTPCSFFMMPT{2VRVJF
SFOEFDJS {$NPTFNVFTUSBOFOMBBDDJO $POGPSNFSFBMJ[BTMBTBDUJWJEBEFT
UNBMPTFODVFOUB
"QMJDBMPTTBCFSFTFOTJUVBDJPOFTSFBMFT-PTMJCSPTUFQSFTFOUBSOBDUJWJEBEFT
FOMBTDVBMFTEFCFSTQPOFSFOQSDUJDBMBTDPNQFUFODJBT
$PNQMFNFOUBUVBQSFOEJ[BKF3FDVSSFBPUSBTGVFOUFTZSFBMJ[BBDUJWJEBEFTBEJ
DJPOBMFTQVFEFOTFSMBTRVFTFJODMVZFOFOMPTMJCSPTVPUSBTRVFUFMJKBT
3FGMFYJPOBZQSPGVOEJ[BFMBOMJTJTEFMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTTBCFSFT
$PNP SFTVMUBEP EF UV EFTFNQFP PCUFOEST FWJEFODJBT EF UV BQSFOEJ[BKF
"OBMJ[BMBTFWJEFODJBTRVFHFOFSBTZFWBMBFMOJWFMEFEFTFNQFPRVFIBTMP
HSBEPVUJMJ[BOEPMBSFUSPBMJNFOUBDJORVFTFPGSFDFFOMPTMJCSPT4BVUPDSUJ
DPJEFOUJGJDBMPTBDJFSUPTZMBTMJNJUBDJPOFTEFUVEFTFNQFP
&WBMBUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF{2VFTUTIBDJFOEPCJFO {2VOP {2V
QVFEFTNFKPSBS %FGJOFFTUSBUFHJBTDPODSFUBTZQSPQPOUFNFUBTFTQFDGJDBT
$POUJOBDPOMBTJHVJFOUFVOJEBEZ`4JHVFBQSFOEJFOEP
$VBOEPUFSNJOFTUPEBTMBTVOJEBEFTEFVONEVMP
DPNQMFUBMBFWBMVBDJOGJ
OBMZEFDJEFTJFTUTMJTUPQBSBQSFTFOUBSUVFYBNFO
&O FM TJHVJFOUF FTRVFNB TF SFQSFTFOUB EF NBOFSB HSGJDB FTUF QSPDFTP 1BSB
TJNQMJGJDBSMP
TFNVFTUSBOMPTQBTPTQBSBFMQSPDFTBNJFOUPEFJOGPSNBDJO3FDVFS
EBRVFUBNCJOUJFOFTRVFBQSFOEFSMPTPUSPTEPTTBCFSFTTBCFSIBDFS IBCJMJEBEFT
ZTBCFSTFS BDUJUVEFTZWBMPSFT
83
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
{5FRVFEBNTDMBSPBIPSB &TUTMJTUP B
QBSBUPNBSEFDJTJPOFTTPCSFDNPWBTB
BCPSEBSFMFTUVEJPEFMCBDIJMMFSBUP
Mi metodologa de aprendizaje
-PTJODJTPTSFTBMUBEPTFOSPKPTPOMPTRVFUFGBMUBOZFTUTMJTUP B
QBSBFMBCPSBSMPT
ZEBSMFMPTUPRVFTGJOBMFTBUVCPSSBEPSEFDPOUSBUP
a) Comienza por revisar cada uno de los incisos del contrato que ya tienes. Hay algo que
RVJTJFSBT BHSFHBS DPO CBTF FO MP RVF BQSFOEJTUF TPCSF BQSFOEJ[BKF y4FS JNQPSUBOUF
JODMVJSFOMBTEFDMBSBDJPOFTVOBGSBTFEFUVTFTUJMPTEFBQSFOEJ[BKFZUVTJOUFMJHFODJBT 4J
preparaste la clusula de antecedentes, puedes reforzar alguno de tus argumentos que
DPOTJEFSBTUFFOUVFYQPTJDJOEFNPUJWPT y$SFFTRVFTFSBUJMDPOUBSDPOBMHOPUSP
UJQPEFSFDVSTPTQBSBFMUSBCBKP y4FSOFDFTBSJPNPEJGJDBSUVIPSBSJP y2VJFSFTJODMVJSB
PUSBQFSTPOBDPNPGJSNBOUFEFMDPOUSBUP -FFDBEBVOPEFMPTJODJTPTDPOFTUBTQSFHVO-
tas anteriores en mente y modifica los textos si es necesario.
84
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
C
1SFQBSBMBEFTDSJQDJOEFUVNFUPEPMPHBEFFTUVEJPFOVOBIPKBOVFWB&TDSJCFVOQSSB-
GPEPOEFEJHBTRVWBTBIBDFSQBSBFTUVEJBS1JOTBMPDPNPVOJOTUSVDUJWPQBSBUJNJTNP
que puedas consultar como referencia. Es probable que lo uses al principio y que con el
UJFNQP
IBHBTUVZBMBNFUPEPMPHBZZBOPMPOFDFTJUFT4JOFNCBSHP
UBNCJOBMPMBSHP
EFMCBDIJMMFSBUPQVFEFTFOSJRVFDFSMPZRVFTFDPOWJFSUBFOUVJOTUSVDUJWPQBSBFMBQSFOEJ-
zaje a lo largo de la vida. Por ejemplo, en las dos unidades siguientes de este mdulo
profundizars el dominio de tu competencia lectora y escritora; al estudiarlas podrs
identificar algunas ideas que sera til incorporar a tu metodologa.
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
r 3FBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFTDPOMBNBZPSDPODFOUSBDJOQPTJCMFMBTUPNBS
como parte esencial de mi aprendizaje.
r "OBMJ[BSNJTSFTQVFTUBTZQSPEVDUPTQBSBTBCFSTJWPZBQSFOEJFOEP
ZFO
DBTPOFDFTBSJP
MFQFEJSB@@@@@@@@RVFNFBZVEFBWBMPSBSMBT
r -MFWBSVOEJBSJPEPOEFFTDSJCJSMPRVFNFGVODJPOBZMPRVFOP
QBSB
poder ir mejorando mi proceso de aprendizaje.
r 5SBUBSEFFODPOUSBSQFSTPOBTFONJMPDBMJEBERVFFTUOFTUVEJBOEPFOMB
preparatoria abierta, para ver si puedo reunirme con ellas y apoyarnos
mutuamente.
Voy a tratar de NO:
r $PODFOUSBSNFFONFNPSJ[BSEBUPT
r 3FWJTBSMBTSFTQVFTUBTBOUFTEFIBDFSMPTFKFSDJDJPT
$VBOEPUFSNJOFTJODPSQPSBUVNFUPEPMPHBBMCPSSBEPSEFMDPOUSBUP6CJDBMBIPKBDPSSFT-
pondiente despus del objeto del contrato y antes de los recursos y lugar de trabajo.
D
4JEFDJEJTUFRVFBMHVJFONTQBSUJDJQFFOUVDPOUSBUP
EFCFTBBEJSMPBMFODBCF[BEP EPO-
de incluyas su nombre como firmante y cmo te referirs a l en el contrato) y a las de-
claraciones (donde enuncies quin es y los atributos que consideres importantes para el
contrato), y preparar una clusula adicional para sealar las responsabilidades que asu-
NFy$NPWBBQBSUJDJQBSFOUVDPOUSBUP 6TBFMFKFNQMPDPNPSFGFSFODJB
:0DPOUBSDPOFMBQPZPEF@@@@@@@@EVSBOUFNJTFTUVEJPTQBSB
r $PNFOUBS MPT QSPCMFNBT RVF FOGSFOUF FO MPT FTUVEJPT Z PCUFOFS TV
orientacin.
r &YQMJDBSNFNBUFNUJDBTDVBOEPFOGSFOUFEJGJDVMUBEFTFOTVBQSFOEJ[BKF
r 3FBMJ[BSMBTQSDUJDBTEFJOHMT
r 3FWJTBSNJTQSPEVDUPTZSFTQVFTUBT
DVBOEPUFOHBEVEB
r $FMFCSBSDVBOEPBDSFEJUFVONEVMP
E
"IPSBQSFQBSBMBMUJNBDMVTVMB$PNPIFNPTDPNFOUBEP
UVDPOUSBUPOPFTUFTDSJUPFO
QJFESB&SFTVOBQFSTPOBRVFTFHVJSUSBOTGPSNOEPTFEBBEB&TUPRVFFTDSJCFTIPZ
puede no ser adecuado para ti el da de maana, por lo que es importante que quede
registrado que puede modificarse. Prepara la clusula de revisiones y cambios que quie-
res que tenga tu contrato, utilizando el ejemplo como referente:
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Firmas
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tu nombre y apellido Nombre y apellido de otra(s) persona(s)
&TUVEJBOUFEF1SFQBSBUPSJBBCJFSUB 3FMBDJODPOUJHP
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
&OFMDVFSQPEFMUFYUPTFQSFTFOUBVOBEFTDSJQDJOHFOFSBMEFMBQSDUJDBRVF
EFCFTSFBMJ[BS4JFSFTFYQFSUPTBCSTMPRVFUJFOFTRVFIBDFS
&M"QOEJDFDPNQSFOEFFYQMJDBDJPOFTEFUBMMBEBTEFDBEBQBTPEJTFBEBTQBSB
BQPZBSBRVJFOFTJOJDJBOFOTVVTP4JFTFFTUVDBTP
QBSBSFBMJ[BSMBQSDUJDB
DPOTVMUBFTUFBQOEJDF
&M"QOEJDFDPOUJFOFHVBTSQJEBTRVFTPMPFOVNFSBOMBTBDDJPOFTBSFBMJ[BS
UFTFSWJSOEFBQPZPTJTBCFTBMHPEFDPNQVUBDJOQFSPSFRVJFSFTVOBPSJFOUB
DJOTPCSFMPTQBTPTBTFHVJS
6UJMJ[BFTUPTSFDVSTPTEFBDVFSEPDPOUVTOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFT
88
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
FOEPDVNFOUPTEFEJTUJOUPUJQP1PSMPUBOUP
FTJNQSFTDJOEJCMFRVFUFOHBTVONB
OFKPBEFDVBEPEFFTUBUFDOPMPHB
/PFTOFDFTBSJPRVFUFOHBTVOBDPNQVUBEPSBFODBTB
QFSPTFTSFDPNFOEB
CMFRVFQVFEBTBDDFEFSBVOFRVJQPDPOFDUBEPB*OUFSOFUQBSBSFBMJ[BSBMHV
OBT BDUJWJEBEFT #VTDB MB NBOFSB EF EJTQPOFS EF FTUF FRVJQP
ZB TFB RVF
BMHVJFOUFMPQSFTUFPRVFQVFEBTVTBSMPFOBMHODJCFSDBGEFUVDPNVOJEBEP
MVHBSDFSDBOP&MHPCJFSOPNFYJDBOPIBJOTUBMBEPQMB[BTPDFOUSPTEJHJUBMFT
RVFPGSFDFOBDDFTPHSBUVJUPFOBMHVOBTJOTUJUVDJPOFTQCMJDBT
DPNPFTDVFMBT
CJCMJPUFDBT
PGJDJOBTEFHPCJFSOP
IPTQJUBMFTPDFOUSPTDPNVOJUBSJPT
-BTDPNQVUBEPSBTOPTPONTGSHJMFTRVFPUSPTFRVJQPTRVFVTBTFOFMIPHBS
%FCFTUFOFSDJFSUPTDVJEBEPTBMVTBSMBT
QFSPOPFTGDJMRVFMBTEFTDPNQPOHBT
1BSBBQSFOEFSBVTBSMBT
EFCFTiKVHBSwDPOFMMBTDPNPMPIBSBTDPOFMUFMFWJTPS
0QSJNJSTVTEJTUJOUPTCPUPOFTZFYQFSJNFOUBSIBTUBMPHSBSRVFIBHBMPRVFU
RVJFSFT&OHFOFSBMMBTBQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBTUJFOFOVOCPUONBSBWJMMPTP
RVF UF QFSNJUF iEFTIBDFSw UVT MUJNBT BDDJPOFT "T RVF TJ UF FRVJWPDBTUF BM
PQSJNJSVOBUFDMB
SFTVMUBTFODJMMPBOVMBSMP
4JTFUSBCBPGBMMB
MBQVFEFTBQBHBSPSFJOJDJBS)BZWBSJBTGPSNBTEFIBDFSMPRVF
QPESTVUJMJ[BSFOFMNPNFOUPOFDFTBSJP
'BNJMJBSJ[BSUF DPO MPT DPNQPOFOUFT EF VOB DPNQVUBEPSB UF BZVEBS B DPN
QSFOEFSMBFTFODJBEFTVGVODJPOBNJFOUPZBJEFOUJGJDBSBRVFMMPTEJTQPTJUJWPTRVF
VUJMJ[BSTQBSBNBOFKBSMB&MMPUFDPOWFSUJSFOVOVTVBSJPJOGPSNBEP
6OBQBSBUPEFDNQVUPTFEJWJEFFOEPTQBSUFTQSJODJQBMFTIBSEXBSFZTPGU
XBSF &M IBSEXBSF TF DPNQPOF QPS UPEPT MPT FMFNFOUPT G TJDPT RVF JOUFHSBO MB
DPNQVUBEPSBNPOJUPS
$16
UFDMBEP
SBUO
EJTDPEVSP
NFNPSJB
VOJEBEEFEJTDP
UBSKFUBEFTPOJEPZEFWJEFP&M TPGUXBSFTFSFGJFSFBMPTDPNQPOFOUFTWJSUVBMFT
BQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBT
QSPHSBNBTPSVUJOBT
RVFQFSNJUFORVFMBDPNQVUBEPSB
FKFDVUFDJFSUBTUBSFBT6OBEFMBTQSJNFSBTUBSFBTRVFUFOESTRVFSFBMJ[BSFTJEFO
UJGJDBSEJDIPTDPNQPOFOUFTFOVOBDPNQVUBEPSBSFBMZDPOPDFSMBGVODJORVFEFT
FNQFBO
89
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U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
$16
6OJEBEEFQSPDFTBNJFOUPDFOUSBM
6OJEBEFTEFBMNBDFOBNJFOUP
Pantalla o monitor
Teclado
3BUO
Ms informacin en...
Para manejar la computadora puedes utilizar tres dispositivos: el teclado, el ratn y, en algunos
equipos nuevos, una pantalla sensible al tacto. Si no sabes manejarlos, busca el apoyo de una persona
de tu confianza para que te ensee las bases. En particular, resulta muy til saber teclear con rapidez.
Consulta estos sitios de Internet para practicar:
http://www.cursomeca.com/introduccion.htm?n=Invitado&.e=Invitado&I& ,
http://www.mecanografia-online.com/ES/Aspx/Start.aspx
90
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
&YJTUFO FO FM NFSDBEP EJWFSTPT TJTUFNBT PQFSBUJWPT DPNP 8JOEPXT
-JOVY Z .BD04 -BT
JOTUSVDDJPOFTEFFTUFMJCSPFTUOEJTFBEBTDPOCBTFFOFMNTDPNOEFFMMPT
8JOEPXT4JUVFRVJ
QPDVFOUBDPOPUSPTJTUFNBPQFSBUJWP
CVTDBFMBQPZPEFVOBQFSTPOBDFSDBOBBUJRVFTFQBNBOF
KBSMPPDPOTVMUB
Comparativa entre sistemas operativos <FOMOFB>
$BSMPT.BDIBEPFUBM
6OJWFSTJEBE5DOJDBEF
$BUBMVB
EJTQPOJCMFFOIUUQTUVEJFTBDVQDFEV"-&*-4%1ST2QEG<$POTVMUB
>
Diccionario de informtica
EJTQPOJCMFFOIUUQXXXBMFHTBDPNBS%JDDJPOBSJPEJDDJPOBSJPQIQ
%FTQVTEFJEFOUJGJDBSMPTDPNQPOFOUFTCTJDPTEFMIBSEXBSFFTNPNFOUPEFIB
DFSMPQSPQJPDPOFMTPGUXBSF4JOFNCBSHP
MBQSPHSBNBDJOEFVOBDPNQVUBEPSB
TMPFTBDDFTJCMFDVBOEPFMFRVJQPFTUFODFOEJEP-BBQMJDBDJOJOGPSNUJDBDFO
USBM EF VOB DPNQVUBEPSB FT FM TJTUFNB PQFSBUJWP
RVF JOUFHSB MBT IFSSBNJFOUBT
CTJDBTQBSBRVFGVODJPOFPQFSBMBTSVUJOBTEFBSSBORVF
BENJOJTUSBMPTEJWFSTPT
DPNQPOFOUFT
NBOFKBBSDIJWPTZBQMJDBDJPOFT
FOUSFNMUJQMFTQSPDFTPT
CIERRE
`3FDVFSEB%FQFOEJFOEPEFUVTDPNQFUFODJBTEJHJUBMFT
QVFEFTSF
RVFSJSNTPNFOPTBQPZPQBSBFKFDVUBSFTUBUBSFB
"RV
FO FM DVFSQP EFM NBUFSJBM
TF PGSFDFO JOTUSVDDJPOFT SF
TVNJEBT
EJTFBEBT QBSB FTUVEJBOUFT DPO FYQFSJFODJB FO FM VTP EF
MaDPNQVUBEPSB
FMQSPDFTBEPSEFQBMBCSBTZFMDPSSFPFMFDUSOJDP
SiOPMBTEPNJOBT
FOFM"QOEJDFFODPOUSBSTJOTUSVDDJPOFTNVZ
91
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
EFUBMMBEBTRVFUFMMFWBSOEFMBNBOPFODBEBQBTP4JUJFOFTGBNJMJBSJEBEDPO
FTUBTBQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBT
QVFEFTDPOTVMUBSVOBHVBSQJEBFOFM"QO
EJDF
Ests trabajando
para crear y edi-
tar documentos en un
procesador de palabras para Tu contrato de aprendizaje deber estar integrado por los siguientes incisos; a lo largo
realizar actividades de apren- de esta unidad ya has preparado los textos necesarios para todos ellos. A manera de
dizaje.
preparacin, revisa el borrador que tienes y verifica que est completo.
La tercera columna incluye algunos atributos de formato que debern tener los textos
DPSSFTQPOEJFOUFT3FWTBMPTDPOEFUFOJNJFOUPQBSBRVFUFOHBTDMBSPDNPEFCFRVFEBS
tu documento.
92
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
4JJODMVJTUFBPUSBQFSTPOBFOUVDPOUSBUPZUJFOFTEFDMBSBDJPOFTTVZBT
FTDSJCF
MBGSBTFJOUSPEVDUPSJBi /0.#3&
EFDMBSBRVFwZEFTQVTFTDSJCFTVTEFDMB
SBDJPOFTDPNPMJTUBEFWJFUBT
19. Conserva la versin impresa en algn lugar seguro y consltala cuando lo requieras. Por
ejemplo, cuando te sientas desanimado y necesites recordar por qu decidiste invertir
UJFNQPZFTGVFS[PFOFTUVEJBSFMCBDIJMMFSBUP
Has terminado de elaborar tu contrato! Cmo te sientes? Debes estar muy satis-
fecho por el esfuerzo invertido para llegar hasta aqu.
93
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
&MGPSNBUPEFDPOUSBUPRVFTFIBVUJMJ[BEPFOFTUBVOJEBEDPNQSFOEFMPTFMF
NFOUPT DPNVOFT B FTUF UJQP EF EPDVNFOUP 1VFEFT VUJMJ[BS FTUF FTRVFNB
DPNPVOBSFGFSFODJBQBSBFMBCPSBSMPTDPOUSBUPTRVFSFRVJFSBTFOUVWJEBDP
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2VJ[VOBEJGFSFODJBJNQPSUBOUFTFSRVF
QPSMPHFOFSBM
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VUJMJ[BOQBSBGPSNBMJ[BSSFMBDJPOFTFOUSFEPTQBSUFTQPSMPNFOPT`"QSPWFDIB
MPRVFIBTBQSFOEJEPFOTJUVBDJPOFTEFMEBBEB
Evala tu aprendizaje
5FSNJOBTUFZBFMFTUVEJPEFMPTDPOUFOJEPTEFMBVOJEBEZIBTFMBCPSBEPFMQSPEVD
UPSFRVFSJEPUVDPOUSBUPEFBQSFOEJ[BKF4JOFNCBSHP
SFDVFSEBRVFFMQSPDFTPEF
BQSFOEJ[BKFOPBDBCBBRV'BMUBRVFWBMPSFTMPTBWBODFTRVFIBTMPHSBEPZRVFFWB
MFTUVQSPQJPQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
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QBSBSFWJTBSUVDPOUSBUP"OPUBDVBOEPTDVNQMJTUFDPOFMDSJUFSJPTJOPMPMP
HSBTUF
Contrato de aprendizaje
Cumple?
Criterio
S No
DE FONDO
1. Expresa de manera clara y directa tu compromiso con los estudios de bachillerato? (ver Objeto)
2. Considera la relacin de tu inters por los estudios con tus metas personales? (ver Objeto y Declaraciones)
3. Enuncia tus preferencias, necesidades, cualidades, estilos de aprendizaje, inteligencias y cualquier otro aspecto
relevante para los estudios? (ver Definiciones)
4. Propone una metodologa adecuada para el aprendizaje por competencias y congruente con tus necesidades y
cualidades especficas? (ver Metodologa)
y&OVODJBMPTSFDVSTPTQBSBFMUSBCBKPRVFSFRVJFSFTZSFTVFMWFMBNBOFSBEFDPOUBSDPOFMMPT WFS3FDVSTPTZ
Lugar de trabajo)
6. Describe el lugar de trabajo e identifica cualquier adecuacin que sea necesario realizar para que resulte ms
GVODJPOBM WFS3FDVSTPTZ-VHBSEFUSBCBKP
7. Presenta una secuencia para cubrir los mdulos en la cual se completan todos los cursos de un nivel antes de
pasar al otro? (ver Cronograma)
94
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Contrato de aprendizaje
Cumple?
Criterio
S No
8. Seala con precisin los tiempos en que planeas cubrir los mdulos? (ver Cronograma)
9. Contempla una planeacin del tiempo viable dadas tus condiciones actuales? (ver Horario)
%&'03."
-BFWBMVBDJOEFMPTQSPEVDUPTFTVOBPQPSUVOJEBEEFQSPGVOEJ[BSUVBQSFOEJ[BKF
-PJNQPSUBOUFOPFTMBDBMJGJDBDJORVFPCUJFOFTBQSPWFDIBMBJOGPSNBDJORVFUF
QSPQPSDJPOBMBMJTUBEFDPUFKPQBSBJEFOUJGJDBSUVTFSSPSFTZSFHSFTBSBSFWJTBSMBT
TFDDJPOFTEFMBVOJEBEOFDFTBSJBTQBSBDPSSFHJSMPT`&TUVEJBQBSBBQSFOEFS
OPTMP
QBSBQBTBS
"DBCBTEFDPODMVJSMBQSJNFSBVOJEBEEFMQSJNFSNEVMPEFMBQSFQBSBUPSJBBCJFSUB
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FTJNQPSUBOUF
RVFSFGMFYJPOFTTPCSFUVQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFZFWBMFTMBGPSNBFORVFUSBCBKBT
UF5BNCJOFTUTBQSFOEJFOEPBBQSFOEFSFWBMVBSUFUFBZVEBSBJEFOUJGJDBSFOMP
RVFQVFEFTNFKPSBS$POUFTUBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
95
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
B
y$NPPSHBOJ[BTUFUVUSBCBKPBOUFTEFJOJDJBSFMFTUVEJP y5FGVODJPOCJFO
C
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D
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F
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y$PNQSFOEJTUFUPEPTMPTDPODFQUPTQSFTFOUBEPT
H
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96
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
I
y$NPQSBDUJDBTUFMPTQSPDFEJNJFOUPTQBSBMPHSBSEPNJOBSMPT &OQBSUJDVMBS
FMNBOFKP
de la computadora y el procesador.
J
y$NPUFTFOUJTUFBMPMBSHPEFMBVOJEBE
K
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L
y3FRVJFSFTBMHOBQPZPBEJDJPOBM
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97
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
UNIDAD
2
Leer y escribir para aprender
Qu voy a aprender y cmo?
En la unidad anterior te familiarizaste con las caractersticas de la modalidad en la que cursars la preparatoria. Elaboraste un contrato
en el cual enunciaste lo que te comprometes a hacer para estudiar el bachillerato y que ser tu herramienta para organizar tu aprendi-
zaje. Has pensado en otros medios que puedan auxiliarte en la tarea de aprender? Recuerdas algunos instrumentos que
te hayan sido tiles en la primaria y la secundaria?
Quiz recordaste algunos tan cotidianos y concretos como los lpices, los cuadernos y los libros y tal vez rememoraste que esos
estn relacionados con dos acciones bsicas: leer y escribir. Fue as?
Al igual que el estudio de la primaria y la secundaria, el de la preparatoria tambin te exigir que leas y escribas porque la lectura
y la escritura son vehculos de pensamiento y posibilitan tu aprendizaje de diversas maneras.
Con qu propsito?
Por eso el propsito de esta unidad es que leas diversos tipos de textos de manera eficiente mediante el empleo de tcnicas para
la comprensin de textos y elabores resmenes a partir de la identificacin y organizacin de las ideas principales.
Qu saberes trabajar?
A lo largo de la unidad cubrirs saberes varios para entender por qu la lectura y la escritura son herramientas de aprendizaje.
Comenzars por adentrarte en el estudio de las caractersticas de los diferentes tipos de textos que se utilizan para aprender. Despus
identificars los pasos del proceso lector y las caractersticas que desarrollan los lectores expertos para aplicar las estrategias empleadas
por ellos; as como las lecturas explorativa, global y comprensiva de acuerdo con tu propsito de lectura. Resumirs la informacin
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
100
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Leer Leer para aprender Escribir para interpretar Escribir para aprender
Cmo se lee?
Tipos de textos
Tipos de lecturas
Toma en cuenta que esta segunda unidad fue diseada para que la estudies en 25 horas aunque,
por tu situacin personal, tal vez requieras ms o menos tiempo. Elabora un cronograma como el
de la unidad anterior y colcalo en un lugar visible con el fin de que te sirva de recordatorio. Confor-
me vayas cumpliendo tus metas u objetivos te sentirs satisfecho y comprenders la utilidad
de haberte organizado para trabajar.
INICIO
Leer
&TDPNOFOFTUPTEBTPSEJWFSTPTDPNFOUBSJPTTPCSFMBJNQPSUBODJB
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FTDSJCJSQBSBUJ {)BTJEPMBMFDUVSBVOBMMBWFRVFUFIBBCJFSUPQVFSUBT
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1BSBIBCMBSEFMBVUJMJEBEEFBMHP
MPQSJNFSPRVFIBZRVFIBDFSFT
DPOPDFSMP JOGPSNBSTF TPCSF M Z FOUFOEFSMP $PNJFO[B QPS EFGJOJS
VOBEFUVTIFSSBNJFOUBTEFFTUVEJPMFFS
101
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
DESARROLLO
Qu es leer?
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TFBDFSDBSBBVOUFYUPZMPDPNQSFOEBDPOFMTJNQMFIFDIPEFEPNJOBSMBTQBMBCSBT
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Qu es un texto?
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deDPNVOJDBSBMHPFOVOBTJUVBDJODPODSFUB1PTFFVOPSEFOUBMRVFHBSBOUJ[BFM
102
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De la informacin al conocimiento
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FTDSJUPTEFMJUFSBUVSB
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MBTQBODBSUBTQVCMJDJUBSJBT
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TFOUBOFOVOBHSBOEJWFSTJEBEEFGPSNBTZMPTMFDUPSFTTFQVFEFOBDFSDBSBFMMPTDPO
QSPQTJUPTNVZEJGFSFOUFT$PNPUFIBCSTEBEPDVFOUBDPOMBFYQMJDBDJOBOUF
SJPS
MFFNPTVOBHSBOWBSJFEBEEFFMMPT
Tipos de textos
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DMBTJGJRVFQBSBBOBMJ[BSMPT6OBEFMBTDMBTJGJDBDJPOFTNTVUJMJ[BEBQPSMPTFTUVEJP
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DPNVOJDBUJWBFTQFDGJDBZMPDBNCJBTJMBTJUVBDJOUBNCJOMPIBDFQPSFKFNQMP
BM
FTDSJCJSVOBDBSUBEFSFDMBNPVOFNJTPSDPOTJEFSBSB[POBNJFOUPTQBSBFMMP
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DJBTRVFMPTJOUFHSBOHFOFSBSVOUFYUPEFTDSJQUJWP
103
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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UBSDSFBOEPVOUFYUPBSHVNFOUBUJWP&MRVFMPTMFDUPSFTDPNPUJEFOUJGJRVFOFM
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MPTJEFOUJGJDBOZDBMJGJDBO
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DPOPDJEPTDPNPJOGPSNBUJWPT
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FYQMJDBOEPQSJNFSPMB
DBVTBZMVFHPFMFGFDUP
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&RVJMJCSJPEFMPTDPOUFOJEPTQVFTFTUPTEFCFOTFSQFSUJOFOUFTZTVGJDJFOUFT
&NQMFPEFUSNJOPTQSFDJTPTZSJHVSPTPT
ZEFTFSOFDFTBSJPFTQFDJBMJ[BEPT
glosario
3FTQFUPBMVTPEFtipograf asWBSJBEBTQBSBEBSDMBSJEBEBMBJOGPSNBDJO
Tipografa: conjunto de
&YBDUJUVEFOMPTEBUPTQBSBRVFFMTVKFUPMFDUPSQVFEBDPUFKBSPSBTUSFBSMPTFO
tipos de letra que se em-
plea al escribir con el fin PUSBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJO
de facilitar la lectura al su- &MFNFOUPTRVFPSJFOUBOMBMFDUVSBZTVJOUFSQSFUBDJOUBMFTDPNPUUVMPT
TVCU
jeto lector. UVMPT
OPUBT
FQHSBGFT
JMVTUSBDJPOFT
FUDUFSB
Ests trabajando
a) Lee los tres e intenta identificar en ellos algunas de las caractersticas mencionadas.
para emplear tc-
nicas de estudio para Hombre en la inicial 1
buscar datos que te permitan
Hasta hace unos aos los libros fueron custodios de la fe y la ciencia. El cine y la televisin ya se haban
recuperar la informacin ms
apoderado del gran pblico, pero la reserva del saber segua en las bibliotecas (las computadoras an
importante y aprehenderla.
eran aparatos imprcticos, del tamao de un Aula Magna). Ahora, la ciberntica se ha apoderado del
104
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
ltimo bastin de la letra impresa. Es cierto que cada comunidad religiosa conserva un libro, pero en
calidad de talismn.
La infancia debera ser el terreno del encuentro con la lectura, sin embargo al ver a Chepo y Yeyo,
eminentes yupies de 8 aos, jugar a las tortugas ninja, cuesta trabajo concebir la alteracin mental
para que lleguen, ya no digamos al Quijote, sino a Asterix el Galo. Qu prodigio har que esos vidos
succionadores de Pepsilindros apaguen el Nintendo y abran un libro?
Mi itinerario no fue menos arduo. Pas una infancia sin otras ambiciones que ser centro delante-
ro del Necaxa o requinto de un grupo de rock. Los libros me resultaban tan amenazantes como la Bi-
blia, la Constitucin y otros tratados de castigos y recompensas que esperaba no conocer nunca.
En sexto de primaria tuve que debutar ante la literatura. La seorita Muiz decidi que ya est-
bamos en edad de merecer un clsico. Casi todos eligieron el Lazarillo de Tormes, por ser el ms breve,
y el matado de la clase volvi a caernos en el hgado al escoger un tedio de muchas pginas y ttulo
insondable: La Eneida. Unos das antes de este rito de iniciacin haba visto el Cid, la pelcula de Charl-
ton Heston y Sophia Loren. Las hazaas del Campeador me entusiasmaron tanto que le ped a mi
abuela que me hiciera un traje de cruzado. En esa poca los nios de Mixcoac mostraban su vocacin
pica disfrazndose de indios o vaqueros; a veces, algn desesperado se vesta de Superman. No ne-
cesito decir que mi aparicin en la calle de Santander fue atroz: la cruz destinada a amedrentar moros
y la cota de malla hecha con un mosquitero me dejaron en ridculo. Aun as, Rodrigo Daz de Vivar si-
gui siendo mi hroe secreto y ante la oferta de la seorita Muiz no vacil en escoger el Cantar del
Mo Cid. El encontronazo con los clsicos me dej pasmado: era increble que una pelcula excelente
se hubiera hecho de un guin tan malo.
Fragmento de Conferencia de Juan Villoro a profesores en CCH Vallejo en 2000.
La lectura y el joven 2
Cmo hacer que los jvenes lean? Es la pregunta que un profesor de literatura de cualquier nivel
debe responderse. En una sociedad donde los trminos educativos ya no estn centrados en la obli-
gacin y la libertad se pregona contra viento y marea, se carecen de armas, por lo menos de las armas
antiguas, para lograr estos objetivos bsicos. En cambio, las circunstancias que invitan al alumno a no
leer se multiplican a diario. En una sociedad del utilitarismo en donde el ser te lo definen en el tener,
la preocupacin fundamental es ocupar una posicin econmica; por lo menos fingir que la ocupas.
El problema humano, tan simple, se resuelve con la receta de cocina que los supuestos libros de su-
peracin personal (sic) pregonan. Una sociedad con poca informacin, (smele a la escasa lectura, las
polticas de programacin de la televisin nacional) es poco crtica. A la juventud se le distrae, se es
el trmino, para que tarde en comprender cules son los verdaderos parmetros de la vida. Con poca
reflexin es muy fcil seguir inmerso en las fantasas que los sistemas te hacen creer; slo hace falta
tener ms saliva para comer ms pinole.
Para entretener est Bisogo y la fenomenologa de un mundo que a travs de la repeticin
instantnea nos presenta el amarillismo cotidiano. Sangre, la gente quiere ver sangre en el silln de
su casa. La noticia es que el hombre muerda a un perro, que un tren corte la cabeza de un hombre
porque el mismo hombre se vuelve objeto del goce morboso que las fortunas millonarias explotan a
su favor bajo la anuencia de una legislacin que los favorece. (A esos millonarios les gustar comer
carroa? Sale cara la carroa?). An hay ms, tu razn de ser te la da un equipo de futbol que ni si-
quiera est compuesto por personas que pertenezcan a la regin; una razn de ser que promueve un
orgullo ficticio, fantasioso, vaco.
En la otra esquina, la izquierda caduca que a pesar de haber fracasado sigue insistiendo en fo-
mentar dictaduras donde el trueque es la libertad por el taco; condicin dependiente donde se da a
(Contina...)
105
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
(Continuacin...)
manos llenas sin importar las consecuencias, donde lo que importa es el discurso poltico aunque eso
suponga la destruccin cotidiana de la naturaleza.
El leer promueve el individualismo. En las sociedades modernas lo que es peligroso es el indivi-
dualismo. Tienes que estar afiliado a un partido, porque si no lo ests no puedes acceder a la chamba
poltica. Tienes que estar afiliado a un club, tienes que estar controlado, por un grupo de donde obten-
glosario gas t qu pensar. Y si no lo ests, por lo menos tienes que estar hormado por paradigmas contun-
Paradigma: conjunto de dentes a travs de los cuales se te pueda clasificar como alfa, beta o psilon del mundo feliz. El chico
prcticas que definen una sale a tomar los fines de semana porque se es el paradigma, el glamour del sexo desbocado y la an-
disciplina cientfica du- fetamina, la fantasa del mundillo artstico que se explota a diario.
rante un lapso especfico Las otras opciones estn en la lectura. Afortunadamente liberada de la inquisicin, en la lectura
de tiempo. puedes buscar las nuevas opciones o reencontrarte con las viejas opciones. La lectura son las voces de
los hombres solitarios que interpretan al mundo desde su soledad.
Ah todo es posible porque ah todo es sincero. La mayora se reconoce como personas sin res-
puestas. Ni Joyce ni Kafka tienen respuestas. Slo son yagas congruentes con la profundidad humana
y la multiplicacin de las formas de ser. Mishima es una forma de ser, Camus es otra forma de ser, Anais
Nin es otra forma ms de ser. Hay hombres y mujeres que buscan, lo que sea pero buscan. Hay hom-
bres que analizan que reconocen lo complicado de la comprensin de lo humano y todas sus relacio-
nes, con Dios, con los otros hombres, con la naturaleza, con ellos mismos.
La lectura es un arte y como tal abre las puertas a la sensibilidad. La lectura es el juego de la se-
mitica, es el juego de la razn. San Juan deca: en el principio era el verbo y el verbo era Dios.
Yo no s por qu dicen que no sirve para nada leer. Por lo menos sirve para lo que sirve el alcohol,
el sexo, el dinero, el glamour, la droga, la demagogia: para fugarse de la realidad.
Jos Luis Herrera Arce, El siglo de Torren, Seccin Cultura, Lunes 8 de enero de 2007, Disponible en:
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/254349.ensayo-sobre-la-cultura-la-lectura-y-el-joven.html
[Consulta: 28/10/2011.]
La lectura 3
La lectura es un proceso de aprehensin de algn tipo de informacin almacenada en un soporte y
transmitida mediante ciertos cdigos, como el lenguaje. El cdigo puede ser visual, auditivo e incluso
tctil, como el sistema Braile. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados
en el lenguaje, por ejemplo los pictogramas o la notacin.
La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiologa, por ejem-
plo, permite comprender la capacidad humana de lectura desde el punto de vista biolgico (estudian-
do el ojo humano y la capacidad de fijar la vista).
La psicologa, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en funcionamiento
durante la lectura, tanto en la decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes como en la asocia-
cin de la visualizacin con la palabra.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso discontinuo, ya que la
mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonacin (la articulacin oral, conscien-
te o inconsciente, a travs de la cual la informacin pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin
pasa al odo) y la cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin).
Existen diversas tcnicas de lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea
alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como
estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
Disponible en: http://definicion.de/lectura/ [Consulta: 28/10/2011.]
106
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
b) En una ficha de trabajo sintetiza el contenido de cada uno para despus analizar si expre-
san claramente la idea central.
Gestin del aprendizaje
Una ficha o cdula de trabajo es un documento en el que un sujeto lector registra informacin o datos del
texto que est leyendo porque los considera relevantes para construir nuevos aprendizajes sobre su obje-
to de estudio.
Las fichas son de uso personal y pueden confeccionarse en papel, cartulina o en un procesador de tex-
tos mediante cuadros de textos. Generalmente tienen tamao media carta.
c) Con base en tu bsqueda de la idea central responde y contrstala con la que se encuen-
tra en el Apndice 1 del libro.
Gestin del aprendizaje
&KFNQMPTEFUFYUPTJOGPSNBUJWPTZRVFTFVTBOQBSBBQSFOEFSTPOMPTEFEJWVMHBDJO
DJFOUGJDB
MPTEJEDUJDPT
MPTQFSJPETUJDPTZMPTUFDOPMHJDPT
"MJHVBMRVFPUSPTUFYUPTDJFOUGJDPT
MBFTDSJUVSBEFMPTBSUDVMPTEFEJWVMHB
DJODJFOUGJDBSFTQPOEFBMBOFDFTJEBERVFRVJFOFTIBDFODJFODJBUJFOFOEFJOUFS
QSFUBSMBSFBMJEBE$VBOEPRVJFSFODPNQBSUJSTVTEFTDVCSJNJFOUPTDPOTVTJHVBMFT
FMBCPSBOEPDVNFOUPTEFDBSDUFSFTQFDJBMJ[BEP
QVFTQSFTVQPOFODPOPDJNJFOUPT
QSFWJPT QPS QBSUF EFM TVKFUP MFDUPS SFEBDUBO UFYUPT DPO FTUJMP GPSNBM
PCKFUJWP F
JNQFSTPOBMQFSPTPCSFUPEPDPOVOMFOHVBKFUDOJDPRVFUJFOFTFOUJEPQBSBRVJFOFT
DPOPDFOZBTPCSFFMUFNB1FSPDVBOEPMPTDJFOUGJDPTCVTDBOEBSBDPOPDFSMPRVF
IBOEFTDVCJFSUPEFTQFSUBOEPFMJOUFSTEFMQCMJDPFOHFOFSBM
SFEBDUBOUFYUPTEF
NBOFSBBNFOBZBDDFTJCMF&TPTUFYUPTDPOMPTRVFTFEJWVMHBFMDPOPDJNJFOUPDJFO
UGJDPTPOMPTBSUDVMPTEFEJWVMHBDJODJFOUGJDBRVF
QPSMPHFOFSBM
TFQVCMJDBOFO
SFWJTUBTJNQSFTBTZEJHJUBMFT
&O.YJDPFYJTUFVOONFSPDPOTJEFSBCMFEFSFWJTUBTEFEJWVMHBDJODJFOUGJDB
MBNBZPSBEF
FMMBTQVCMJDBEBTQPSDFOUSPTEFJOWFTUJHBDJODJFOUGJDBZVOJWFSTJEBEFT
6OBEFMBTSFWJTUBsNTEJGVOEJEBTFTCmo ves. 3FWJTUBEF%JWVMHBDJOEFMB$JFODJBEFMB
6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP&TVOBQVCMJDBDJONFOTVBMGVOEBEBIBDFBPT
RVF
BEFNTEFEJGVOEJSTFFOTPQPSUFJNQSFTP
TFQVFEFDPOTVMUBSQPS*OUFSOFUFOMBTJHVJFOUFEJ
SFDDJO FMFDUSOJDB XXXDPNPWFTVOBNNY &O MB SFWJTUB VO MFDUPS QVFEF FODPOUSBS BSUDVMPT
TPCSFUFNBTEFBTUSPOPNB
CJPMPHB
RVNJDB
G TJDB
HFPG TJDBBTDPNPTFDDJPOFTNVZJOUFSFTBO
UFTDPNPRfagasZOjo de mosca
107
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
1PSTVDBSDUFSDJFOUGJDP
MPTBSUDVMPTEFEJWVMHBDJONBOUJFOFOBMHVOPTEFMPT
SBTHPTEFFTUFUJQPEFUFYUPT4POFYQPTJUJWPTQPSRVFFYQMJDBOVOBDPOUFDJNJFOUP
PGFONFOPEFNBOFSBEJSFDUBDPOFMGJOEFRVFRVJFOMFFMPDPNQSFOEB4FFT
glosario DSJCFODPOVOMFOHVBKF
RVFBENJUFVOTMPTJHOJGJDB
Cohesin y coherencia: son propiedades bsicas de cual- EPZRVFOPFYQSFTBFNPDJPOFTQSFTUBNBZPSBUFODJO
quier texto. Un texto es coherente cuando los contenidos que BM DPOUFOJEP RVF B MB GPSNB DPO MB DVBM TF FYQSFTB
desarrolla son pertinentes y estn bien organizados. Tiene Z QSFTFOUB MB JOGPSNBDJO DPO cohesin y coheren-
cohesin cuando los prrafos o unidades lingsticas bsicas
se encadenan en unidades mayores y establecen relaciones.
ciaQBSBRVFFMMFDUPSQVFEBJOUFSQSFUBSMBEFNBOFSB
DPSSFDUB
108
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
1PSMPHFOFSBM
VOBSUDVMPEFEJWVMHBDJODJFOUGJDBTFFTUSVDUVSBFOUSFTQBSUFT
VOBJOUSPEVDDJOCSFWF
VOEFTBSSPMMPNTFYUFOTPZVOBDPODMVTJOEFFYUFOTJO
TFNFKBOUFBMBJOUSPEVDDJO&TBFTUSVDUVSBVPSHBOJ[BDJOMHJDBSFTQPOEFBFOVO
DJBSQSJNFSPFMQSPCMFNBEFDPOPDJNJFOUPRVFTFQSFUFOEFSFTPMWFS
MVFHPBFYQP
OFSMBJOGPSNBDJORVFPGSFDFDMBWFTQBSBTVSFTPMVDJOZ
QBSBUFSNJOBS
BFTCP[BS
VOBDPODMVTJO
DPNPMPEFNVFTUSBFMTJHVJFOUFFKFNQMP
109
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Qu es el tiempo? 5U VM PEFMBS U D VM P
*OJD JPEFMBS U D VM P
1FSP
{RVFTFYBDUBNFOUFFMUJFNQP 1SFHVOUBRVFFYQSFTBFMQSPCMFNB
4PO MBT DPOEJDJPOFT EFM BJSF RVF OPT SPEFBO FO UPEP NP
NFOUPMBUFNQFSBUVSBZQSFTJOEFMBBUNTGFSB
MBDBOUJEBEEF
IVNFEBERVFDPOUJFOFZMBQSFTFODJBPBVTFODJBEFMWJFOUPZEF
$VFSQ PEFMBS U D VM P
OVCFT
&YQPTJDJOEFMBJOGPSNBDJO
&MUJFNQPFTNVZEJG DJMEFQSFEFDJSZQVFEFWBSJBSNVDITJ
DPODMBWFTQBSBTVSFTPMVDJO
NPEFVOMVHBSBPUSP"VOMBEPEFVOBNPOUBB
QPSFKFNQMP
QVFEFOTPQMBSGVFSUFTWJFOUPT
NJFOUSBTRVFBMPUSPMBEPOPDPSSF
OJVOBCSJTB
&MUJFNQPBGFDUBBUPEBTMBTDPTBTEFMNVOEP%BGPSNBBM
QBJTBKFZOPTQSPQPSDJPOBBMJNFOUP*OGMVZFFOOVFTUSPNPEPEF
WJEB
FOOVFTUSPMVHBSEFSFTJEFODJB
FOMBSPQBRVFWFTUJNPT
FO $POD M VTJOPF WBM VBD JO
MPT USBOTQPSUFT RVF FNQMFBNPT
F JODMVTP
FO DNP OPT TFOUJ TPC SFFMQ SPC MF NB
NPT &O DPOEJDJPOFT FYUSFNBT
FM UJFNQP QVFEF QSPWPDBS UPS
NFOUBT RVF EFTUSVZFO IPHBSFT
P TFRVBT RVF BSSVJOBO MPT
DVMUJWPT
Ests trabajando 2 Busca los datos que se te piden en el artculo de divulgacin La ciencia del
para emplear tc- llanto. Para hacerlo identifica las claves que te brinda el texto. Despus enu-
nicas para lectura para mera cules fueron las claves que guiaron tu bsqueda.
fortalecer tu proceso lector y
comprender lo ledo. "MJHVBMRVFMPTBSUDVMPTEFEJWVMHBDJO
MPTUFYUPTEJEDUJDPTTPOFYQPTJUJWPT"
EJGFSFODJBEFTUPT
MPTEJEDUJDPTOPTPOQBSBFMQCMJDPFOHFOFSBMTJOPQBSBBQP
ZBSMPTQSPDFTPTEFFOTFBO[BZBQSFOEJ[BKF5MPTDPOPDFTNVZCJFOQPSRVFMPT
IBTVTBEPFOUVBQSFOEJ[BKFIBTUBBIPSB4
DMBSP
VOFKFNQMPEFFMMPTTPOMPTMJ
CSPsde tFYUPRVFVTBTUFUBOUPFOMBQSJNBSJBDPNPFOMBTFDVOEBSJB
110
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
4BCFT RVF UF JOGPSNBO DPNP MPT EF EJWVMHBDJO DJFOUGJDB QFSP UF IBT EBEP
DVFOUBRVFTPONTFYQMJDBUJWPTQPSRVFTVQSPQTJUPBEFNTFTMPHSBSMBDPNQSFO
TJOEFMPTGFONFOPTPQSPDFTPTRVFFTUVEJBT&TUOFTDSJUPTDPOVOMFOHVBKFEJ
SFDUP QPSRVF MBT FYQMJDBDJPOFT RVF CSJOEBO QSFUFOEFO BQPSUBS FMFNFOUPT RVF
BZVEFOBMPTMFDUPSFTBDPNQSFOEFS
-BFTUSVDUVSBEFVOUFYUPEJEDUJDPFTTJNJMBSBMBEFVOBSUDVMPEFEJWVMHBDJO
DJFOUGJDBZBRVFBMJHVBMRVFTUFTFEFSJWBEFMPTUFYUPTDJFOUGJDPTRVFJOUFOUBO
JOUFSQSFUBSMBSFBMJEBE"EFNTEFFMFNFOUPTHSGJDPTDVBESPT
UBCMBT
JMVTUSBDJP
OFT
FUDUFSB RVF BQPZBO MB FYQPTJDJO
MPT UFYUPT EJEDUJDPT UJFOFO FKFNQMPT
BDUJWJEBEFT
FKFSDJDJPTZTVHFSFODJBTQBSBRVFMPTMFDUPSFTJOUFSBDUFODPOFMMPTZ
HFOFSFOTVBQSFOEJ[BKF1PSFKFNQMP
FOVOMJCSPEFUFYUPQBSBMBNBUFSJB&TQBPM
FOUFMFTFDVOEBSJBQPESTFODPOUSBSVOUFYUPDPNPFMTJHVJFOUF
111
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
1PS USBEJDJO
MPT UFYUPT EJEDUJDPT TPO MBT GVFOUFT EF JOGPSNBDJO CTJDB QBSB
RVJFOFTUVEJBZFMSPMEFMPTMFDUPSFTFTUSBCBKBSDPOFMMPTJOUFSQSFUBOEPMBJOGPSNB
DJORVFCSJOEBOQBSBDPOTUSVJSOVFWPTBQSFOEJ[BKFT
3 Recupera la informacin que tienes hasta ahora acerca de dos tipos de texto:
los artculos de divulgacin cientfica y los didcticos. Relee esta seccin y sin-
tetiza la informacin en el siguiente diagrama. En caso de tener dudas sobre cmo ha-
cerlo, busca en la primera unidad la informacin que se te brind sobre los mapas
mentales.
112
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De la informacin al conocimiento
Emplean
Se redactan Profundizan
Artculos de divulgacin
y texto didctico
Tienen Tienen
Se constituyen
Al elaborar el mapa debes haber afianzado tus conocimientos sobre estos dos tipos de
texto cuyo fin es auxiliar en el aprendizaje, rectifica si tu mapa est planteado con co-
rreccin consultando el Apndice 1 del libro.
0USPUJQPEFUFYUPTRVFTFVTBODPNPGVFOUFJOGPSNBUJWBZQBSBMBDPOTUSVDDJOEF
DPOPDJNJFOUPT TPO MPT QFSJPETUJDPT
BRVFMMPT RVF QVCMJDBO MPT EJBSJPT P QFSJ
EJDPTQBSBJOGPSNBSTPCSFFMBDPOUFDFSEJBSJPZDPOMPTRVFTFQVFEFJOUFSQSFUBSMB
SFBMJEBEJONFEJBUB
FMQSFTFOUF
&MQFSJPEJTNPTFFKFSDFBUSBWTEFWBSJBEBTGPSNBTEFFYQSFTJOEFOPNJOBEBT
HOFSPT4FHOFYQMJDB7JDFOUF-FFSPFOTVMJCSPManual de periodismo
MPTHOF
SPTQFSJPETUJDPTTFEJTUJOHVFOFOUSFTQPSFMDBSDUFSJOGPSNBUJWP
JOUFSQSFUBUJWPP
ICSJEP EF TVT DPOUFOJEPT 4PO HOFSPT QSPQJBNJFOUF JOGPSNBUJWPT MB OPUJDJB P
OPUBJOGPSNBUJWB
MBFOUSFWJTUBZFMSFQPSUBKF
&MQSPQTJUPGVOEBNFOUBMEFVOBOPUBQFSJPETUJDB FTEBSBDPOPDFSIFDIPTP
TVDFTPTEFJOUFSTDPMFDUJWPBDUVBMFT
TCJUPTZSFMFWBOUFT4FMFDPOTJEFSBFMNT
113
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
PCKFUJWPEFMPTHOFSPTQVFTFOVOBOPUJDJBTFJOGPSNBEFMIFDIPZOBEBNT&O
VOBOPUBJOGPSNBUJWBOPTFDBMJGJDBTPMPTFSFMBUBMPTVDFEJEPQPSMPRVFFMTVKFUP
MFDUPSFTRVJFOTBDBTVTQSPQJBTDPODMVTJPOFT5PEBOPUBJOGPSNBUJWBJOJDJBDPOMPT
EBUPTTPCSFTBMJFOUFTEFMBDPOUFDJNJFOUP
DPOUJOVBDPOMPTEFUBMMFTEFMIFDIPBQBS
UJSEFMBMFDUVSBEFMDVFSQPZGJOBMJ[BDPOFMSFNBUF
EPOEFTFEBOMPTEFUBMMFTNFOPT
JNQPSUBOUFT"VORVFOPUPEBTMBTOPUBTTPOJHVBMFT
FOHFOFSBM
MBJOGPSNBDJOFO
DVBMRVJFSBEFFMMBTSFTQPOEFBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
{2V
&MIFDIP
BDPOUFDJNJFOUP
FWFOUP
{2VJO
&MPMPTTVKFUPTEFMBJOGPSNBDJO
{$NP
-BGPSNBPNBOFSBDPNPTFQSPEVDFFMIFDIP
{$VOEP
&MUJFNQP
TVQSFDJTJOEFQFOEFEFMIFDIP
{%OEF
&MTJUJPPMVHBSFOFMRVFTFQSPEVKPFMBDPOUFDJNJFOUP
{1PSRV
-BDBVTBQPSMBRVFTFQSPEVKPFMIFDIP
{1BSBRV
-BGJOBMJEBEEFMTVDFTP
-BFTUSVDUVSBFYUFSOBEFVOBOPUBFTMBTJHVJFOUF
Titular
(cuenta lo ms esencial de ella
y al mismo tiempo constituye
un anzuelo para los lectores, Conaculta lanza convocatoria
por lo cual debe ser atractivo
e interesante.)
para promover lectura
El ganador recibir una coleccin de libros y una beca para un curso o posgrado
Bajada
(parte en la que se debe ampliar
la informacin entregada en el CIUDAD DE MXICO | Lunes 14 de marzo de 2011 Notimex | El Universal. Con la finalidad de
titular, de manera que al leer, se conocer, reconocer y difundir las diversas experiencias de los promotores de la lectura en Mxico, el
obtenga una visin ms global Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) abri la convocatoria Premio al Fomento de
de la noticia, pero sin entrar en la Lectura Mxico Lee 2011.
detalles, sino de forma sinttica.) En este proyecto podrn participar, todos los residentes del pas, maestros, bibliotecarios, direc-
Lead o entrada tivos y comunidades educativas de las escuelas pblicas de educacin bsica; as como las privadas
(es el primer prrafo de la de cualquier nivel escolar.
noticia, en la que se resume lo Dirigida tambin a promotores independientes, organizaciones civiles, a los bibliotecarios de la
principal de la informacin, ojal Red Nacional de Bibliotecas Pblicas, y mediadores del Programa Nacional Salas de Lectura, la invita-
respondiendo a las preguntas cin pretende entregar un premio en efectivo de 30 mil pesos.
bsicas: qu, quin, cundo, El ganador recibir una coleccin de libros de las instituciones participantes, y una beca para un
dnde y por qu. Puede curso o posgrado en temas relacionados con educacin y cultura escrita, segn la oferta del Centro
aadirse tambin otra de Altos Estudios Universitarios (OEI), o de los intereses del premiado y de su trayectoria de estudios.
informacin, que responder Para acceder a dicho galardn, los participantes debern atender las bases que propone esta
a cmo, para qu, etctera.) convocatoria, entre ellas, que los textos enviados debern ser narrativos, testimoniales, tener una ex-
tensin mxima de 20 cuartillas; debern estar acompaados de material que evidencie el proyecto,
Cuerpo del texto
(agrega ms detalles y como fotos, y recortes periodsticos.
profundiza la informacin Debern incluir dos secciones, una que comente acerca del organismo, asociacin o promo-
entregada en el lead. En general, tor; y la otra con los argumentos del proyecto, del que pueden elegir las diversas categoras que se
el cuerpo de la noticia se redacta basan en el fomento de la lectura.
siguiendo una lgica de importancia La inscripcin es gratuita y estar vigente desde el momento de su publicacin y hasta las 15:00
que va desde lo fundamental horas del 31 de mayo.
114
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Los trabajos podrn ser enviados por correo postal, y bajo ninguna circunstancia se recibirn
aquellos, cuya versin sea electrnica. hasta lo prescindible. Es decir,
Como requisito indispensable, todas las obras se entregarn en sobre cerrado, el cual debe conte- poniendo en primer lugar aquello
ner un original y tres copias impresas por una sola cara a doble espacio en letra Arial de 12 puntos, que reviste ms importancia,
colocando en la parte superior el nombre del premio y categora a la que representa, as como el o los luego lo que es medianamente
participantes del trabajo presentado. importante, y al final lo que tiene
Esta convocatoria es presentada a travs del Conaculta, a travs de Direccin de Publicaciones y la menor relevancia.)
Direccin General de Bibliotecas; el Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa de la Organiza-
cin de Estados Iberoamericanos, Santillana Ediciones Generales y el Programa Nacional de Lectura de
la Secretara de Educacin Pblica.
Peridico El Universal, Seccin Cultura, Mxico, D. F. a 14 de marzo de 2011.
Disponible en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/751732.html [Consulta: 28/10/2011.]
-BFOUSFWJTUBFTMBDPOWFSTBDJOPDIBSMBRVFTFSFBMJ[BFOUSFVOFOUSFWJTUBEPSZVO
FOUSFWJTUBEPZTPCSFMBCBTFEFVOBTFSJFEFQSFHVOUBT"USBWTEFMEJMPHPRVFTFFT
UBCMFDFFOUSFFMMPT
FMRVFFOUSFWJTUBPCUJFOFJOGPSNBDJOTPCSFVOUFNBEFMRVFFM
FOUSFWJTUBEPUJFOFDPOPDJNJFOUP%FBMHVOBGPSNB
DPOMBTFOUSFWJTUBTMPTMFDUPSFT
TFBDFSDBOBQFSTPOBKFTRVFDPOTJEFSBOJOUFSFTBOUFTQPSTVUSBZFDUPSJBZBMPTDVB
MFTBENJSBO-BTFOUSFWJTUBTQVFEFOTFSEFDBSDUFSOPUJDJPTPDVBOEPMBJOGPSNBDJO
RVFCSJOEBOFTEFUFTUJHPTEFVOIFDIPPBDPOUFDJNJFOUP
ZEFPQJOJODVBOEPFM
FOUSFWJTUBEPFTVOBQFSTPOBRVFUJFOFBVUPSJEBEQBSBIBCMBSTPCSFBMHOBTVOUPZB
TFBQPSTVDBSHPPQPSTVDPOPDJNJFOUP
&MSPMEFMPTMFDUPSFTRVFDPOTVMUBOFOUSFWJTUBTOPTMPFTCVTDBSMBJOGPSNBDJO
RVFMFQVFEBCSJOEBSTJOPBEFNTBOBMJ[BSFMUJQPEFFOUSFWJTUB
RVJFOMBSFBMJ[B
RVJFOMBDPOUFTUB
EFRVNBOFSBTFGPSNVMBOMBTQSFHVOUBTQBSBTBCFSBRVSFT
QPOEFOMBTDPOUTUBODJPOFTZBTHFOFSBSOVFWPTBQSFOEJ[BKFT
4FDPOTJEFSBBM SFQPSUBKFMBNPEBMJEBEQFSJPETUJDBQPSFYDFMFODJBQPSRVFSF
OFFOTVEFTBSSPMMPUPEBTMBTGPSNBTQFSJPETUJDBT)BZEPTUJQPTEFSFQPSUBKFTMPT
JOGPSNBUJWPTZMPTJOUFSQSFUBUJWPT-BEJGFSFODJBFOUSFFMMPTFTFMNBUJ[DPOFMDVBM
BCPSEBOFMUFNB.JFOUSBTFOFMJOGPSNBUJWPTFEBQSJPSJEBEBMBJOGPSNBDJOZTF
OBSSBOMPTIFDIPTEFNBOFSBPCKFUJWB
FOFMTFHVOEPBEFNTEFOBSSBSTFJOUFSQSFUB
-B EJGFSFODJB FOUSF FM SFQPSUBKF JOGPSNBUJWP Z MB
OPUJDJBFTRVFQPSFMFTQBDJPEFlRVFEJTQPOFFOFMQF Ms informacin en...
SJEJDP P MB QVCMJDBDJO FM BCPSEBKF EFM UFNB FT NT Si quieres profundizar en el anlisis de textos periodsticos y
EFUBMMBEPRVFFOMBOPUB&OMPTSFQPSUBKFT
MBFYQPTJ llevar a cabo un mayor nmero de ejercicios al respecto puedes
DJOEFMBJOGPSNBDJOTFEJTQPOFFOFMTJHVJFOUFPS auxiliarte consultando los libros Lenguaje y expresin II de
EFOTFEBOMPTBOUFDFEFOUFT
MVFHPMBTDPNQBSBDJPOFT O. Mndez Martnez (Edere, 2001); Taller de lectura y redaccin 1,
A. de Teresa Ochoa (Pearson, 2010); Taller de lectura y
ZEFSJWBDJPOFT
yBMGJOBMMBTDPOTFDVFODJBT&OVOSF redaccin 1. Primer semestre A. M. Castillo (Castillo, 2010).
QPSUBKFOVODBGBMUBOMBTGPUPHSBG BTFJMVTUSBDJPOFT
"EFNT EF JOGPSNBS
FO FM SFQPSUBKF TF QSFUFOEF Si tienes acceso a Internet consulta Gneros periodsticos
en la siguiente URL:http://www.profesorenlinea.cl/
NPUJWBSBMPTMFDUPSFTBUPNBSVOBEFDJTJOZMPTNVF castellano/generos_periodisticos.html
WFBSFBMJ[BSMBFOFMUFSSFOPQSDUJDP
115
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Ests trabajando
para emplear tc-
nicas de lectura para
4 Sabes qu es la migracin? Has odo hablar sobre el tema? Ser uno de los
temas que abordars en el libro del mdulo Variaciones en procesos sociales.
fortalecer tu proceso lector y
En l se presenta un texto como el siguiente. Leelo.
utilizar la Internet como fuen-
te de consulta para buscar
informacin acadmica.
116
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Con tu lectura te habrs dado cuenta que la informacin que brinda es clara ya que est
expuesta con un vocabulario directo y preciso; es esquemtica y se apoya en textos
discontinuos como las grficas y las imgenes; da cuenta glosario
de datos o hechos y adems es confiable porque la emite Textos discontinuos: son aquellos textos organizados en
el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEGI). forma no secuencial como los esquemas, las grficas esta-
Sin embargo, la informacin en el texto no es suficiente dsticas y los anuncios, entre otros.
para el anlisis que te requieren para estudiar el tema en
el mdulo y por eso se te solicita obtener ms informa- Gestin del aprendizaje
cin en fuentes hemerogrficas o de peridico.
a) Con base en lo anterior, decide a cul de los tres tipos de Un cuadro sinptico es una modalidad del resumen porque pre-
senta la informacin condensada pero esquematizada. Permite
textos periodsticos que ya conoces recurriras para visualizar la estructura y la organizacin del contenido expuesto
cumplir con la tarea. Justifica tu decisin tomando en en un texto. Pueden elaborarse con ayuda de llaves, pueden
cuenta las caractersticas de cada uno de ellos. Si lo re- tomar la forma de diagramas, o utilizar para su confeccin una
quieres lee de nuevo el apartado que aborda los textos serie de columnas o hileras.
periodsticos y sintetiza la informacin en un cuadro si- Para elaborarlo, adems de la informacin, se requiere:
nptico.
t *EFOUJGJDBSMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTEFMUFYUPQBSBEFTQVTJO-
b) Mediante un buscador localiza en Internet una nota, una dicarlos en el cuadro de manera ordenada y sistemtica.
entrevista y un reportaje periodstico que hable sobre el t 3FMBDJPOBSMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTEFNBOFSBRVFQVFEBOTFS
tema de migracin. Lelas con atencin y usa la que con- organizados y representados en forma esquemtica.
t &MBCPSBSVOFTRVFNBRVFDPOUFOHBMPTDPODFQUPTDFOUSBMFTZ
sideres ms conveniente para apoyar tu decisin de re- sus relaciones.
currir al tipo de texto que elegiste. Si lo requieres consul-
ta el Apndice 2.
{&ODPOUSBTUFTVGJDJFOUFTUFYUPTQFSJPETUJDPTNFEJBOUFFMCVTDBEPS 4FHVSPRVFBT
GVF&MEFTBSSPMMPEFMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJOIBEBEP
MVHBSBVOBHSBOQSPMJGFSBDJOEFMBJOGPSNBDJOZBMBBQBSJDJOEFUFYUPTEFOPNJ
OBEPTUFDOPMHJDPT-BNBZPSBEFFMMPTTPOUFYUPTJOGPSNBUJWPT
BMPTRVFBDVEFO
MPTMFDUPSFTQBSBDPOTVMUBSEBUPTEFNBOFSBSQJEBZTFMFDUJWB
-BMFDUVSBEFMPTUFYUPTUFDOPMHJDPTTFQVFEFSFBMJ[BSEJSFDUBNFOUFFOMBQBO
UBMMBEFMBDPNQVUBEPSBZFTNVZDPNORVF
BVORVFVOMFDUPS B
QVFEBIBDFSMP
MOFBQPSMOFB
MPIBHBBSUJDVMBOEPZDPNCJOBOEPEJGFSFOUFTUFYUPTQSFTFOUBEPTFO
GPSNBUPTEJWFSTPTQPSMPRVFTFSFBMJ[BVOBMFDUVSBOPTFDVFODJBEB
&TNVZQSPCBCMFRVFMBMFDUVSBEFUFYUPTUFDOPMHJDPTMMFWFBMPTMFDUPSFTBIB
DFSWBSJBTMFDUVSBTBMBWF[QVFTFOMB*OUFSOFUFTGDJMSFMBDJPOBSVOUFYUPDPOPUSPT
UFYUPTBVUOPNPTNFEJBOUFFOMBDFT
-FFSFTUFUJQPEFUFYUPTFTDPNQMFKPQPSRVFTVMFDUVSBJOUFHSBWBSJPTNPEPTP
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117
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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Ms informacin en... BSHVNFOUBUJWPTZEFTDSJQUJWPT4POUFYUPTUFDOPMHJDPTMBTQHJOBTXFC
MBTSFWJTUBT
Para mayor informacin QVCMJDBEBTFOGPSNBUPFMFDUSOJDP
MPTUFYUPTFTDBOFBEPT
MPTMJCSPTFMFDUSOJDPTZ
sobre los contenidos EJHJUBMJ[BEPT
MPTQFSJEJDPTFMFDUSOJDPT
MBTCBTFTEFEBUPTZMPTEBUPTONFSJDPT
electrnicos y su presenta-
&MSPMEFMPTMFDUPSFTEFFTUFUJQPEFUFYUPTFTNVZBDUJWPQPSRVFFTUOPCMJHB
cin se puede consultar la
pgina web de Electronic EPTBTBCFSCVTDBSJOGPSNBDJOZBTFMFDDJPOBSMPTDPOUFOJEPTQVFTFOMB*OUFSOFU
Contents Mangement Skills OPIBZGJMUSPBMHVOPEFTFMFDDJO
dirigida por Mara Pinto y
cuya URL es: http://www.
mariapinto.es/e-coms/
con_elec.html. 5 A lo largo de tu transitar por la preparatoria en esta modalidad no presencial, y
con el fin de desarrollar tu aprendizaje autnomo, se te sugerir hacer proyectos
118
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
b) Si tienes dudas sobre cules pueden ser tales razones, consulta el Apendice 1.
EVALA TUS AVANCES Con la identificacin de los distintos tipos de textos que lees para
aprender has concluido una primera etapa de estudio de esta unidad. Ya puedas re-
flexionar sobre tu aprendizaje y comenzar la escritura de tu bitcora. Recuerda que la
informacin que plasmars en ella responde a las preguntas: Qu pas o qu hice?,
cmo me sent al hacerlo? y, qu nuevos aprendizajes constru?
Puedes redactar tus reflexiones en las siguientes lneas, en un cuaderno o en un
procesador de palabras en una computadora, solo es recomendable que tengas tu es-
crito a la mano pues continuars tu bitcora a lo largo de la unidad. No olvides poner la
fecha a tu documento porque te servir de referencia para hacer tu evaluacin final.
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
120
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De la informacin al conocimiento
glosario
Tarambana: per-
sona alocada y de
poco juicio.
121
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Accin
Le todas las palabras que componen el texto, sin hacer pausas?
Capt el significado de la mayora de las palabras del escrito de Marcelino Perello?
Entend de qu o de quin se habla?
Represent mentalmente de qu habla el texto?
Anticip la informacin que continuaba de un prrafo a otro?
Sintetic, mentalmente o por escrito, lo que le?
6. Cul es el ttulo del libro que Charlie ley y le sugiri su propia teora?
Quieres saber cuntos aciertos tuviste? Consulta al Apndice 1 del libro y busca las
respuestas a las preguntas.
&TQSPCBCMFRVFFMSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBTBOUFSJPSFTOPTJHOJGJDBSBVOSFUPQBSBUJ
QPSRVFIBTSFBMJ[BEPFTUFUJQPEFFKFSDJDJPTFOMBQSJNBSJBZMBTFDVOEBSJB&KFSDJ
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DJOQVOUVBMEFVOUFYUPZHSBDJBTBMBJOGPSNBDJOPCUFOJEBDPOTUSVJSVOQSJNFS
OJWFMEFDPOPDJNJFOUP4JOFNCBSHP
DPOGPSNFVOBQFSTPOBBWBO[BFOTVFTDPMBSJ
122
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De la informacin al conocimiento
123
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
2. Qu inform el Coneval?
10. Cundo se dar a conocer la encuesta nacional de ingreso gasto de los hogares a
2010 y quin la difundir?
$POMBTBDUJWJEBEFTRVFIBTMMFWBEPBDBCPIBTUBBIPSB
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124
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De la informacin al conocimiento
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OFSBNTFGJDJFOUF
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-FFOMBJOGPSNBDJOTJOVUJMJ[BSMBP
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SJPTQPTJCMFTQSPQTJUPTVPCKFUJWPT 1JFSEFOMBDPODFOUSBDJOQPSRVFMFFO
QBSBMMFWBSMBBDBCP TJO TFOUJEP Z TJO SFBDUJWBS MB BUFO
1VFEFO QSFEFDJS RV NBUFSJBM MFT
DJO
glosario
TFSEJG DJMEFSFDPSEBSZSFBMJ[BSEJ -FFOTJOFOUFOEFSRVFMBMFDUVSBEF Parafraseo:explicacin o
GFSFOUFTFTUSBUFHJBTRVFMFTBZVEFOB VOUFYUPUJFOFQSPQTJUPTEJGFSFOUFT interpretacin de un tex-
EBSMFTJHOJGJDBEPBMPRVFMFFO ZRVFTFSFRVJFSFOIBCJMJEBEFTZFT to. Verificar o decir con
&MBCPSBOMJTUBT
parafrasean
ZFOMB
USBUFHJBTQBSUJDVMBSFTQBSBDBEBQSP las propias palabras lo
que se entiende de lo que
[BOMPMFEPDPOTVTDPOPDJNJFOUPT QTJUP
un emisor dice.
QSFWJPT Contina
125
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Continuacin
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TFFOFTUSBUFHJBTQBSBMFFSNJFOUSBTRVFMPTTFHVOEPTBQFOBTMFEBOTFOUJEPBMPRVF
MFFOQPSRVFOPDVFOUBO
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QBSBDPNQSFOEFSVOUFYUP"MFTUVEJBSMPTNEVMPTEFMQMBOEFFTUVEJPTUFFOGSFO
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QPSMPRVFEFCFTQSPDVSBSFMEF
TBSSPMMPEFFTUSBUFHJBTDPNPMBTEFMPTMFDUPSFTFYQFSUPT
126
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De la informacin al conocimiento
De acuerdo con lo que marcaste toma consciencia de las estrategias que has desarro-
llado y con las que puedes enfrentar el reto de estudiar la prepatoria de manera inde-
pendiente. Coteja la columna de la izquierda con tu propia situacin. Date un punto en
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
cada criterio donde contestaste siempre, medio punto donde lo hiciste algunas veces
y no te des puntaje alguno en aquellos criterios en donde tu consideracin fue nun-
ca.Anota la puntuacin en la siguiente tabla y calcula el total que obtuviste sumando
todas.
Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Siempre
Algunas veces
Nunca
Total:
Si obtuviste menos de seis puntos sera conveniente que leyeras ms utilizando estrate-
gias como las sugeridas en la lista de lectores expertos para desarrollar una competen-
cia lectora eficiente; si lograste entre siete y 14 puntos ests en una posicin intermedia
y tu competencia lectora puede incrementarse pero si conseguiste ms de 14 puedes
considerar que tu competencia lectora es aceptable aunque la puedes fortalecer para
ser ms eficiente.
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De la informacin al conocimiento
10 Supn que ests estudiando la primera unidad del mdulo Transformaciones Ests trabajando
del mundo contemporneo y se te pide comentar sobre lo que se opina de la para emplear de
NVFSUFEF0TBNBCJO-BEFO
VOPEFMPTMEFSFTEFMUFSSPSJTNPNVOEJBM1BSBIBDFSMP manera crtica los tipos
leers el siguiente texto escrito por Leon Wieseltier y publicado en la revista Letras li- de lectura de acuerdo a las
bres del mes de junio de 2011. Disponible en: www.letraslibres.com/revista/dossier/ necesidades acadmicas.
La-muerte-de-bin-laden?pagefull [Consulta 11/11/11].
b) A continuacin lee el texto y marca con color amarillo las palabras de difcil comprensin
y con verde la informacin que no comprendes, para buscar mayores datos en libros de
consulta o a travs de buscadores en Internet.
c) Finalmente, vuelve a leer el texto y busca las ideas principales de cada prrafo, que por lo
general estn al principo o al final de la frase.
d) Rene las ideas principales que localizaste en una ficha de trabajo y dales cierta hilacin
o conexin. Lograste sintetizar la informacin?
e) De la sntesis que redactaste, ahora, saca la idea principal, recuerda que es aquella que te
da el tema o asunto que se aborda en el texto.
f) Crees poder redactar ya tu comentario? De no ser as, vuelve a leer y busca los hechos
para subrayarlos con azul y las opiniones del autor y mrcalas con naranja.
g) Reflexiona sobre las diferentes etapas de lectura que llevaste a cabo e identifica las accio-
nes que realizaste para cada etapa.
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De la informacin al conocimiento
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
EVALA TUS AVANCES. Con la explicacin de cmo los lees, la descripcin del proceso lec-
tor, la manera como lo hacen los lectores modelos y la identificacin detus fortalezas y
debilidades en el proceso, has concludo una segunda etapa de esta unidad. Reflexiona
sobre los avances en tu aprendizaje. Retoma tu bitcora y redacta qu hiciste en esta
parte, cmo te sentiste y qu aprendiste. Es importante que tus explicaciones sean de-
talladas para que puedas observar los cambios que se han producido en tu forma de
aprender.
Resumir
Ests trabajando
)BTUBBIPSBUFIBTEFEJDBEPBTFQBSBSZEFTDPNQPOFSMPTUFYUPTQFSPQBSBUFSNJOBSFM
para elaborar res- USBCBKPEFJOUFSQSFUBDJOFTJNQPSUBOUFRVFMMFHVFTBEFTBSSPMMBSUVDBQBDJEBEEFFY
menes organizada- QPOFSMBTJEFBTDFOUSBMFTEFMPMFEPQPSRVFBMIBDFSMPQPESTDPOTUBUBSMPRVFIBT
mente a partir de la identifi- BQSFOEJEP3FTVNJSJNQMJDBRVFTFMFDDJPOFT
PSHBOJDFTZSFMBDJPOFTMPMFEPDPOPUSPT
cacin de las ideas principales DPOPDJNJFOUPTZFMQSPEVDUPEFUPEBTFTBTBDDJPOFTFTMBFMBCPSBDJOEFVOSFTVNFO
en el proceso lector para
apoyar tu proceso de
&TNVZQSPCBCMFRVFBMPMBSHPEFUVUSBZFDUPSJBFTDPMBSWBSJPTNBFTUSPTUFIBZBO
aprendizaje TPMJDJUBEPRVFEFTQVTEFMFFSVOUFYUPFMBCPSBSTVOSFTVNFO{$VMDSFFTRVFIBZB
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132
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De la informacin al conocimiento
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DPOGSFDVFODJBFTDMBSFDFSFMDPOUFOJEPRVFOPUFIBZBRVFEBEPDMBSPFOVOBQSJ
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EFMNEVMP6OJWFSTPOBUVSBMQBSBIBDFSVOBHVBEFFTUVEJPRVFDVBOEPRVJFSBT
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GVODJPOFTEFMPTPSHBOJTNPTWJWPTNJFOUSBTRVFFOFMTFHVOEP
MFEBSTQSJPSJEBE
BMBTDBVTBTZDPOTFDVFODJBTEFMBDPOUFDJNJFOUPRVFQSFTFODJBTUF
10:00 Me naturalizo en una calle aparentemente desierta del barrio de San Cosme. Dudo que Gurb
haya venido a instalarse aqu por su propia voluntad, aunque nunca ha brillado por sus luces.
10:01 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan la cartera.
10:02 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan las pistolas y la estrella de sherif.
10:03 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan el chaleco, la camisa y los pantalones.
10:04 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan las espuelas, las botas y la armnica.
r y$POTJEFSBTRVFQVFEFTJOUFUJ[BSTFMBJEFBDFOUSBMEFMUFYUPBOUFSJPS y1PSRV
r y"RVDSFFTRVFTFEFCBMBDPOTUBOUFSFQFUJDJOEFMGSBHNFOUPiVOHSVQPEFNP[BMCFUFT
provistos de navajas me quitan?
r *OUFOUBFTDSJCJSVOBGSBTFRVFFOHMPCFMBJEFBDFOUSBMEFMUFYUPEF&EVBSEP.FOEP[B
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133
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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FMBCPSBDJOEFEJBHSBNBTWJTVBMFTUBMFTDPNPVODVBESPTJOQUJDP
PVONBQBDPODFQUVBM
134
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De la informacin al conocimiento
concierto al hilo del Gran Premio de Frmula 1 1 000 personas, agreg el actor en declaracio-
ante un pblico selecto de unas mil personas. nes a ese medio.
Con el pelo recogido en un gran moo so- Lady Gaga es uno de los ltimos productos
bre la cabeza, la artista apareci ante los medios salidos de la industria musical, con xitos inter-
con unas enormes gafas de sol y uas negras, nacionales como Poker face y Born this way, y
mientras se esforzaba en responder a las pregun- se ha caracterizado por sus osados vdeos musi-
tas de los vidos periodistas indios sentada en cales y su esttica entre lo rompedor y lo estram-
un gran trono de terciopelo. btico.
La India es muy bonita, pero lo ms bonito En su comparecencia ante los medios, Gaga
es la gente, afirm durante su rueda de prensa, dijo sentirse influida por la obra del gur indio
que fue televisada en directo. Osho, y afirm que para ella la mayor forma de
Para su actuacin de este domingo, la can- rebelin es la creatividad: La igualdad con-
tante ha diseado un espectculo nico, nunca cluy es una de las cosas ms importantes de
interpretado antes, en el que ha puesto todo mi vida.
su corazn con la colaboracin de pinchadiscos Pese a que el 75 % de los indios viven con
y diseadores indios, aunque no quiso revelar menos de dos dlares al da, el Gran Premio de
ms detalles. Frmula 1 est sirviendo para sacar a la arena
Tras el concierto de hoy tambin en Delhi pblica a una clase de superricos cada vez ms
del grupo de msica estadounidense Metallica, nutrida y dispuesta a ponerse a la par con sus
Gaga actuar en la fiesta que seguir a la disputa homlogos de otros pases.
del Gran Premio de la India del Mundial de Fr- Los espectadores de la carrera han tenido
mula 1, en un circuito de la localidad de Noida, que desembolsar entre 60 y 300 dlares para
cercana a la capital. hacerse con una entrada, y los medios del pas
Pese a que los precios del concierto son se estn volcando en la cobertura del evento, al
prohibitivos 40 mil rupias, unos 820 dlares o que ven como un paso adelante de la India en la
578 euros, el organizador del evento, que es el escena internacional.
actor indio de Bollywood Arjun Rampal, ha ase- No podamos bajar el precio del con-
gurado que ya no quedan billetes, inform hoy ciertode Lady Gaga, tenemos un espacio limi-
la agencia india IANS. tado afirm Rampal. Todos aquellos que
Ayuda el hecho de que el concierto ser se pierdan la actuacin, pueden verla por la te-
selecto: La capacidad mxima de la fiesta es de levisin.
Comienza tu anlisis
b) Observa cmo se organiza la informacin para entender cul es la intencin del texto.
c) Explica qu relacin tienen el ttulo y el subttulo con el cuerpo del texto. Qu informa-
cin te proporcionan?
d) Subraya en el texto la informacin que consideres central para entender la nota. glosario
Organizador grfico:es
e) Tacha con un lpiz aquella informacin que consideres no es fundamental para entender una forma visual de pre-
sentar la informacin que
el texto.
destaca los principales
conceptos y/o relaciones
f) Con la informacin subrayada elabora un organizador grfico, cuadro sinptico, es- dentro de un contenido.
quema u otro de los que hayas estudiado en la unidad anterior.
135
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Hasta aqu has puesto en prctica la fase de compresin y el proceso de seleccin y cancela-
cin de informacin. Fue fcil no?
Asesora
g) Ahora con la informacin seleccionada y sistematizada en el organizador visual, empieza
Si requieres de mayor gua para
la fase de produccin, es decir, la redaccin del resumen aplicando el proceso de gene-
elaborar el organizador grfico
recurre al blog de Lourdes ralizacin y construccin. Toma en cuenta los siguientes aspectos:
Barroso (edublogki) y localiza la
r &TDSJCFFMUUVMPEFMUFYUPZTFBMBRVFTFUSBUBEFVOSFTVNFO
seccin donde se explican los
diferentes tipos de organiza- r 5FOQSFTFOUFRVFUVSFTVNFOEFCFTFSNVZDMBSPDPOFMGJOEFRVFTJBMHVJFONTMP
dores grficos, dan ejemplos de lee pueda comprender fcilmente la idea global del texto.
algunos y sugieren lecturas para
profundizar en ellos. r "QBSUJSEFMPSHBOJ[BEPSHSGJDPPSEFOBMBSFEBDDJOEFMBJOGPSNBDJOFOQSSBGPT
La direccin electrnica es :
r /PSFQJUBTJEFBTJOOFDFTBSJBNFOUFOJDBNCJFTFMTFOUJEPPSJHJOBMRVFFMBVUPSMFTEJP
www.edublogki.wikispaces.
com/Organizadores+visuales Comienza a redactar, hazlo en un cuaderno, en una hoja de papel o en el procesador
de textos en tu computadora. En los tres casos, te dars cuenta que tachars, rehars y
136
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
volvers a rehacer hasta que consideres que tienes un escrito con las caractersticas b-
sicas de un resumen.
Ya has puesto en prctica el proceso de generalizacin y construccin propios de la
fase de construccin. Lo que tienes ahora es un borrador de tu resumen.
h) Dale una lectura general a tu resumen o pide a alguien que lo lea por ti. Observa que sea
claro y que exprese las ideas del texto resumido.
Felicidades! en este momento ya habrs notado que elaborar un resumen implica que
hagas una lectura detalla del texto y lo reduzcas a sus ideas centrales, que es importante tener
un objetivo claro porque de ste depender la estructuracin de tu sntesis, y que es funda-
mental respetar en la medida de lo posible la propiedad del autor sobre las ideas de su texto.
13 0CTFSWBFMTJHVJFOUFUFYUPDPOFMRVFQVFEFTTFHVJSFTUVEJBOEPFMUFNBEFCJP
tecnologa presente en varios de los mdulos que cursars en la preparatoria
abierta.
137
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Escribir
Ests trabajando
)BTUB BIPSB UF IBT FOGSFOUBEP DPO EJTUJOUPT GFONFOPT BMSFEFEPS EF MB MFDUVSB
para elaborar EFTEFMBSB[OQPSMBRVFMFFTZMPUJMRVFFTIBDFSMP
MBFTUSVDUVSBFJOUFODJOEF
resmenes organi- MPTUFYUPT
MBJEFOUJGJDBDJOZMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBTUJQPMPHBTUFYUVBMFTIBTUBFM
zadamente a partir de la SFTVNJSDPNPVOBGPSNBEFJOUFSQSFUBDJOEFMPMFEP4FHVSBNFOUFUFIBCSTEBEP
identificacin de las ideas DVFOUBRVFFMNVOEPEFMBMFDUVSBFTNVZWBTUPZRVFJODVSTJPOBSFOMQVFEFUSBFS
principales en el proceso
lector para apoyar tu pro-
UFHSBOEFTWFOUBKBT
VOBEFFMMBTDPNPZBIBTWJTUPMBEFMBQSFOEJ[BKF"IPSB
ceso de aprendizaje BEOUSBUF BM NVOEP EF MB FTDSJUVSB QPSRVF VO TVKFUP MFDUPS UBNCJO FT FTDSJUPS
{2VTJHOJGJDBFTUP 7FBNPT
-PQSJNFSPRVFIBCSBRVFQSFDJTBSFTRVFMBFTDSJUVSBFTVOBGPSNBEFSFTHVBS
EPEFMBNFNPSJB
QPSRVFGBDJMJUBMBBDVNVMBDJOEFMDPOPDJNJFOUPEFVONPEPZ
BVOSJUNPRVFOPTFSBOQPTJCMFTEFPUSP&TUBNCJOVOWFIDVMPEFMQFOTBNJFOUP
glosario QPSRVFTVFMBCPSBDJOFYJHFNTRVFMBtranscripcinEFQBMBCSBTIBCMBEBT&TVO
Transcripcin:escribir o
RVFIBDFSEFMBNFOUFQPSRVFRVJFOFTDSJCFBDUJWBTVTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT
TF
anotar lo que se oye. Ac-
cin y efecto de escribir MFDDJPOB JOGPSNBDJO
BOBMJ[B Z TJOUFUJ[B QBSB FMBCPSBS NFOTBKFT TJHOJGJDBUJWPT F
en un sistema de caracte- JOUFODJPOBEPT6OTVKFUPRVFFTDSJCFQBTBNVDIPUJFNQPSFGMFYJPOBOEPQBSBUFOFS
res lo que est plasmado JEFBTQSFDJTBTRVFHVFOTVBDDJPOBSFOGPSNBFGFDUJWB"EFNTEFTFSVOBIBCJ
en otro. MJEBENFOUBM
MBFTDSJUVSBFTVOBDUPEFDPNVOJDBDJORVFJNQMJDBUSBOTNJUJSVO
NFOTBKFDPODMBSJEBE
El proceso de escritura
-BCVFOBFTDSJUVSBOPFTBMHPFNQSJDPPNHJDP
ZUBNQPDPEFQFOEFEFMBEJTDJQMJOBEF
OVFTUSBGPSNBDJOBDBENJDBFOSFBMJEBEFTDVFTUJOEFWPMVOUBE
FTGVFS[P
USBCBKP
138
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
4 2
Reescribir Redactar
3
Revisar
6OFTDSJUPS B
NPEFMPPFYQFSUP B
OPTFTJFOUBBFTDSJCJSTJOBOUFTUFOFSVONBS
DoEFSFGFSFODJBFTEFDJS
TJOTBCFSTPCSFRVFTDSJCJS
QBSBRV
QBSBRVJOZDNP
MPIBS
1BTBNVDIPUJFNQPSFGMFYJPOBOEPTPCSFFMBTVOUPPUFNB
MBGPSNBFORVFMP
FYQSFTBS
QBSBRVFTDSJCJSZBRVJOEJSJHJSTVNFOTBKF/PFTMPNJTNPFTDSJCJS
TPCSFMBTGMPSFTQBSBSFEBDUBSVOBSUDVMPEFEJWVMHBDJOQBSBVOBSFWJTUBRVFMFFSO
NFOPSFTEFTFJTBOVFWFBPTRVFIBDFSMPQBSBBEVMUPTRVFZBUFSNJOBSPOVOBDB
SSFSBVOJWFSTJUBSJB"VORVFFMUFNBFTFMNJTNPZFMUJQPEFUFYUPUBNCJO
MBFYQP
TJDJOWBSJBSQPSFMTJNQMFIFDIPEFRVFFMQCMJDPFTEJTUJOUP
1MBOFBSDPOTJTUFFOBOBMJ[BSEFNBOFSBEFUBMMBEBFMUFNBPBTVOUPRVFTFEFTFB
FYQPOFS&OFTUBFUBQBTFDPNJFO[BQPSBDMBSBSMBTJEFBTRVFTFQJFOTBEFTBSSPMMBSZ
QSFDJTBSFOFMFTDSJUPZTFDPODMVZFDPOMBFMBCPSBDJOEFVOFTRVFNBPHVJORVF
PSHBOJ[BFMFTDSJUPFOHSBOEFTQBSUFTPTFDDJPOFT-BQSJNFSBQBSUFEFMFTRVFNB
QVFEFTFSWJSQBSBHFOFSBSMBJOUSPEVDDJOZMBMUJNB
MBTDPODMVTJPOFT
-BTBDDJPOFTJOWPMVDSBEBTFOMBQMBOFBDJOTPO
%FGJOJSFMQSPQTJUPQBSBFMDVBMTFFTDSJCF {QBSBRV
*EFOUJGJDBSBMMFDUPS {QBSBRVJO
139
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
140
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
NBOEPOPUBTZSFHJTUSBOEPMBJOGPSNBDJOSFMFWBOUFFOGJDIBTEFUSBCBKP
RVF
DPNPZBFTUVEJBTUFDPOBOUFSJPSJEBE
TPOUBSKFUBTEFSFHJTUSPEFEBUPTPJOGPS
NBDJPOFTZMBTNTDPNVOFTTPOUBNBPNFEJBDBSUB4FHOFMQSPQTJUPEFTV
VTP
MBTGJDIBTQVFEFOTFSEFEJWFSTPTUJQPT B
TJTFVTBOQBSBSFTVNJSMPMFEP
TFDMBTJGJDBODPNPGJDIBTEFSFTVNFO C
4JTPMPTFSFHJTUSBFOFMMBTMBJEFBP
JEFBTQSJODJQBMFTZUBMDVBMFMBVUPSEFMUFYUPMFEPMBTFTDSJCJ
FOUPODFTTFFMB
CPSBO GJDIBT EF DJUB UFYUVBM
QFSP D
TJ TF QSFGJFSF FYQMJDBS MP MFEP DPO MBT
QSPQJBTQBMBCSBT
TPOGJDIBTEFQBSGSBTJTMBTRVFTFHFOFSBO"MMFFSFJOGPS
NBSTFFTDPNORVFVOPEJBMPHVFDPOFMUFYUPZRVJFSBFTDSJCJSTVPQJOJOP
DPNFOUBSJPSFTQFDUPEFMPMFEPQBSBFMMP
TFQSPEVDFOGJDIBTEFDPNFOUBSJP
&TDPNORVFBMIBDFSFMBDPQJPEFJOGPSNBDJOTFHFOFSFOGJDIBTNJYUBT
FT
EFDJSRVFBMBWF[TFBOEFDPNFOUBSJPZQBSGSBTJTPEFSFTVNFOZDPNFOUBSJP
FU
DUFSB4FBFMUJQPEFGJDIBRVFTFB
FTCTJDPBOPUBSFOFMMBMBSFGFSFODJBEFMEPDV
NFOUPDPOTVMUBEP3FDVFSEBRVFVOBJEFBOVUSFBPUSBTJEFBTZFTJNQSFTDJOEJCMF
DJUBSMBTGVFOUFTDPOTVMUBEBTQVFTTUBTUBNCJOEFOPUBOMBWJTJORVFVOBVUPSP
TVKFUPFTDSJUPSUJFOFTPCSFVOUFNB
-BTSFGFSFODJBTEFMBTGVFOUFTRVFTFDPOTVMUBSPOTFEFCFOBOPUBSFOGJDIBTCJ
CMJPHSGJDBT
RVFOPTPOPUSBDPTBTJOPGJDIBTEFSFGFSFODJB-PJNQPSUBOUFFTRVF
TFSFHJTUSFDPOFYBDUJUVEMBJOGPSNBDJOEFMBGVFOUFDPOTVMUBEB&YQMJDB+PT.BS
UOF[EF4PV[B
FOTVMJCSPManual de estilo de la lengua espaola
RVFVOB
SFGFSFODJBFTUDPNQVFTUBQPSFMFNFOUPTPTFDDJPOFTCTJDBTZBVORVFQVFEFOWB
SJBSFOTVDPMPDBDJOOPQVFEFOGBMUBS-BQSJNFSBTFDDJOFTMBEFSFTQPOTBCJMJEBE
BVUPSBMZFTUDPOGPSNBEBQPSFMOPNCSFZMPTBQFMMJEPTEFMPMPTBVUPSFT-BTFHVO
EBFTFMUUVMP
QBMBCSBPGSBTFRVFTFVUJMJ[BQBSBJEFOUJGJDBSFMEPDVNFOUP
USBOTDSJ
UPFOMBGJDIBFODVSTJWBTPTVCSBZBEP-BUFSDFSB
DPSSFTQPOEFBMBSFTQPOTBCJMJEBE
TVCPSEJOBEB
FTEFDJSBMBTQFSTPOBTPFOUJEBEFTRVFIBOEFTFNQFBEPVOBGVODJO
TFDVOEBSJBDPNPDPPSEJOBEPSFT
FEJUPSFT
USBEVDUPSFT
FUDUFSB4VFMFBQBSFDFSBDPO
UJOVBDJOEFMUUVMP-BDVBSUBTFDDJOFTMBEFMBFEJDJOZFOFMMBTFDPMPDBFMONF
SPEFFEJDJO
MPTEBUPTEFMMVHBS
MBFEJUPSJBMZFMBPEFQVCMJDBDJO&MTJHVJFOUFFT
VOFKFNQMP
EFDPNPEJTQPOFSMBJOGPSNBDJOEFBDVFSEPDPOMPEJDIPQPS.BSUOF[
EF4PV[B$BTTBOZ
%BOJFMLa cocina de la escritura. FE
#BSDFMPOB"OBHSBNB
-BTOPSNBTJOUFSOBDJPOBMFTOPEBOSFHMBTQBSBMBQVOUVBDJOFOUSFMBTTFDDJP
OFT
TJO FNCBSHP
TF BDPOTFKB RVF TF VTF VO TJTUFNB EF QVOUVBDJO DPIFSFOUF Z
VOJGPSNFFOUPEPFMUFYUP"T
QBSBFMFKFNQMPBOUFSJPSMPTTJHOPTVTBEPTGVFSPO
Coma entre apellido Punto y seguido entre seccin
y nombre del autor. de responsabilidad autoral y ttulo.
141
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Ficha mixta
Ficha bibliogrfica
Estrategias de aprendizaje para universitarios
Amaya, J. y E. Prado
Trillas
Mxico, D.F.
2002.
142
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
:B IFNPT FYQMJDBEP RVF SFEBDUBS
BEFNT EF TFS VO Gestin del aprendizaje
BDUPEFDPNVOJDBDJO
FTVOBDUPEFQFOTBNJFOUP1PS
FTPVOPEFMPTQSPDFTPTDPNVOFTFOFMBDPQJPEFJO Un ideograma es la representacin grfica de una idea, concep-
to, ser u objeto. Para elaborarlo se elige una palabra nuclear
GPSNBDJOQBSBQSFQBSBSMBSFEBDDJOFTPSHBOJ[BSMBT
sobre el tema y se coloca en el centro y se anotan alrededor de
JEFBTNFEJBOUFJEFPHSBNBTDPNPFMDVCP
FMUPSCFMMJOP ella las palabras que t asocias para aclarar o buscar informa-
EFJEFBTPMBFTUSFMMBEFQSFHVOUBT&OUPEBTFMMBT
MP cin. Son ejemplos de ideogramas el mapa mental, el concep-
JNQPSUBOUFFTSFDPOPDFSMBTJEFBTDFOUSBMFTEFMPTUFY tual, el cubo, la estrella con las cuales el sujeto que escribe se
UPTQBSBUPNBSMBTFODVFOUBFOMBHFOFSBDJOEFMUFYUP gua para responder al qu, al quin, al cmo, al cundo y a
QSPQJP dnde.
14 El agua es uno de los temas de estudio ms importantes hoy. Puede ser objeto
Ests trabajando
de tu investigacin en el mdulo Argumentacin. Planea la escritura de un re- para utilizar la
sumen sobre el tema. Busca tres textos para informarte sobre el asunto en revistas Internet como fuente
cientficas o de divulgacin cientfica, como las que has usado con anterioridad, o loca- de consulta para buscar infor-
liza Ciencia. Revista de la Academia Mexicana de Ciencias (www.revistaciencia.amc.edu. macin acadmica y organi-
zar la planificacin de la re-
mx) donde se public un nmero temtico en el 2007. Tambin localiza a travs de bus-
daccin de tus textos.
cadores las direcciones electrnicas de organismos gubernamentales, de organismos
internacionales y de instituciones acadmicas donde se estudie el tema. No olvides ela-
borar un cronograma para controlar tu proceso de escritura.
a) Aplica en los textos que localices una lectura exploratoria para saber si son de utilidad
para tu propsito y despus lleva a cabo una lectura global para que tengas una idea
general sobre el tema.
b) Con base en tus lecturas anteriores, define qu aspectos sobre el agua consideras im-
portante abordar en el resumen y cules no. El aspecto qumico, el geogrfico, tal vez el
por qu es un recurso bsico para la vida o el de la distribucin del vital lquido entre
lapoblacin.
c) Define la estructura u orden que dars a la informacin en tu texto y con base en l, ela-
bora un esquema general.
d) Comienza por anotar en fichas de trabajo las ideas que generes sobre el asunto y aque-
llas que consideras relevantes de los textos ledos. Clasifica tus fichas con base en tu es-
quema pues ese ser el cimiento de tu redaccin.
e) Revisa que hayas includo en tu esquema todos los puntos relevantes sobre el asunto.
3FEBDUBSJNQMJDBSFHJTUSBSMBTJEFBTFOFMQBQFMEFGPSNBPSEFOBEB&TFYQSFTBSP
EFTBSSPMMBSQPSFTDSJUPMBTJEFBTPDPODFQUPTRVFGJHVSBOFOFMFTRVFNBPJEFPHSB
NBFMBCPSBEPEVSBOUFMBQMBOFBDJO
1BSBFYQSFTBSMBTJEFBT
BMSFEBDUBSTFDPOTUSVZFOQSSBGPTPVOJEBEFTEFTFOUJ
EP
RVFTPOVODPOKVOUPEFPSBDJPOFTSFMBDJPOBEBTFOUSFT-PTQSSBGPTTFEJTUJO
HVFO FO VO FTDSJUP QPSRVF JOJDJBO DPO NBZTDVMB Z UFSNJOBO DPO VO QVOUP Z
143
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
BQBSUF1BSBSFEBDUBSQSSBGPTFGFDUJWPTTFQVFEFOTFHVJSMBTSFDPNFOEBDJPOFTBRV
FOVNFSBEBT
3FEBDUBSFOVOQSSBGPVOTPMPUFNB$VBOEPTFOFDFTJUFEFTBSSPMMBSPUSPNT
FTNPNFOUPEFJOUSPEVDJSVOQVOUPZBQBSUFZDPNFO[BSEFOVFWP
%PUBS EF PSEFO BM QSSBGP *OJDJBS DPO VOB PSBDJO JOUSPEVDUPSJB
DPOUJOVBS
EFTBSSPMMBOEPMBTJEFBTZUFSNJOBSDPOVOBPSBDJORVFDPODMVZBMBTJEFBTEF
TBSSPMMBEBTPRVFJOUSPEV[DBOMBTRVFWFOESOBDPOUJOVBDJO
$VJEBS MB FYUFOTJO " VO QSSBGP EF GDJM DPNQSFOTJO MP DPOGPSNBO FOUSF
DJODPZOVFWFGSBTFTVPSBDJPOFT
EFTBSSPMMBEBTFOUSFZQBMBCSBTRVF
BM
GJOBM
BCBSDBOMOFBT&MTJHVJFOUFFKFNQMPUPNBEPEFVOEJBSJPFMBCPSBEP
QPSVOHSVQPEFFTUVEJBOUFT
JMVTUSBMBTUSFTTVHFSFODJBTBRVFYQMJDBEBT
Da 11 de febrero de 2009.
Un tema por prrafo Los alumnos del segundo semestre de la preparatoria nmero 266 de Tlalpujahua hoy Oracin principal que
empezamos a trabajar en un (1 oracin o frase) nuevo concepto de redaccin colec- introduce al tema (1)
tiva, el diario del grupo. (2 oracin o frase) La redaccin del diario es personal y es ro-
tativa, y nos da la oportunidad de (3) describir los sucesos ms importantes en un da de
Oraciones secundarias
Cinco oraciones,
que soportan a la idea
83 palabras clases. El profesor ha dicho que (4) podemos escribir todo lo que aprendemos y compar-
principal (2 a 5)
10 lneas timos en la escuela; tambin (5) narrar lo que nos gusta o nos disgusta de alguna clase.
Por supuesto, nunca faltan los compaeros inconformes a todo, quienes dicen
Oracin final que
que no les gusta escribir; pero en el fondo, sabemos que esa no es la razn de su queja
concluye la oracin
sino (6) la falta de oportunidades anteriores para escribir en una forma colaborativa. principal (6)
0CTFSWBMBVOJEBEFOFMTJHVJFOUFQSSBGPEFMFKFNQMPEFMEJBSJPEFHSVQP
144
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
&OFMFKFNQMPFTDMBSPRVFMBJEFBQSJODJQBMFT
i6O
OVFWPDPODFQUPEFSFEBDDJODPMFDUJWBwZFTUBQPZBEB
DPO PUSBT PSBDJPOFT
RVF GVODJPOBO DPNP PSBDJPOFT
TFDVOEBSJBT
BSHVNFOUBUJWBTPFKFNQMJGJDBUJWBT2VJFO
SFBMJ[ FM EJBSJP EF FTUF EB BM SFGFSJSTF B VO iOVFWP
DPODFQUPwQBSBUSBCBKBSMBSFEBDDJOSFTQPOEFBQPSRV
FMEJBSJPEFHSVQPFTVOOVFWPDPODFQUPBMSFEBDUBS
%FFTBNBOFSB
MBTPSBDJPOFT
ZTPTUJFOFOBMB
JEFBQSJODJQBM-BPSBDJOGJOBMFTVOBDPODMVTJORVF
GPSUJGJDBMBJEFBQSJODJQBMZEFTDSJCFFMDMJNBEFMHSVQP
FTQFDGJDBNFOUFSFMBDJPOOEPMPBMDPNQPSUBNJFOUPEF
BMHVOPTDPNQBFSPT&OTOUFTJT
FMFTDSJUPSPFTDSJUP
SBEFFTFEBDVJEMBVOJEBEFOFMQSSBGP
6OUFYUPZVOQSSBGPTPODPIFSFOUFTDVBOEPFO
FMMPT FODPOUSBNPT VO EFTBSSPMMP QSPQPTJDJPOBM MHJ
Do;FTEFDJS
DVBOEPTVTQSPQPTJDJPOFTNBOUJFOFOVOB
FTUSFDIBSFMBDJOMHJDPTFNOUJDB
VOFODBEFOBNJFO
UPZBEFDVBDJOFOUSFFMUFYUPZTVTDJSDVOTUBODJBTDPO
UFYUVBMFT1BSBMPHSBSQSSBGPTZUFYUPTDPIFSFOUFTTF
VUJMJ[BOQBMBCSBTPGSBTFTRVFGVODJPOBODPNPDPOFD
UPSFT P SFMBDJPOBEPSFT DPNP MPT FYQVFTUPT B DPOUJ
OVBDJO
La funcin de los conectores, tambin denominados marcadores textuales, es relacionar unas palabras con
1BSBTBCFSNTTP
otras. A diferencia de las palabras que se usan como sustantivos, verbos o adjetivos, los conectores no tie-
CSFMPTSFMBDJPOBEPSFTP
nen un significado en s; indican relacin de comparacin, contraste, causa o direccin de las acciones o nom-
DPOFDUPSFTQVFEFTDPO
bres. Las conjunciones (a, para, que, de, con, y, sin, pero, aunque como, aun, hasta, desde, pues, ante, sino, ya,
TVMUBSFM"QOEJDFEFM
por, en, contra) son los relacionadores ms comunes junto con las frases del cuadro expuesto a continuacin.
MJCSP
145
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Para Usa
Indicar causa Porque, ya que, a causa de, dado que, pues, como, gracias a.
Indicar consecuencia En consecuencia, por tanto, de modo que, por esto, pues, por
consiguiente
Indicar condicin Siempre que, siempre y cuando, en caso de, con tal de
Indicar oposicin En cambio, ahora bien, con todo, sin embargo, no obstante
Indicar objecin Aunque, si bien, a pesar de que, con todo
7FMPTFKFNQMPTUPNBEPTEFMEJBSJPEFHSVQPRVFTFFTUUPNBOEPDPNPNPEFMP
Por supuesto, nunca faltan (6) los compaeros inconformes a todo, quienes dicen que no les gusta es-
cribir; pero en el fondo, sabemos que esa no es la razn de su queja sino la falta de oportunidades an-
teriores para escribir en forma colaborativa.
146
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
Ms informacin en...
Gestin del aprendizaje
Para salir de dudas consulta un manual de ortografa como Ortografa de la lengua espaola, Sin autor
(Madrid, Espasa Calpe, 2011). Ortografa, Ana Ma. Maqueo (Mxico: Limusa, 2009). Letras y acentos Hablar de ortografa es ha-
[y puntuacin] de Juan Lpez Chvez y Marina Arjona (Mxico: Edere, 1997). cerlo de las normas o con-
venciones establecidas por
Alguna gua prctica de redaccin como: La cocina de la escritura de Daniel Cassany
MB 3FBM "DBEFNJB &TQB
(Barcelona: Anagrama, 2003), El placer de la escritura de Alicia Correa (Mxico: Prentice Hall/Pearson,
ola para facilitar la co-
1995). Cmo se escribe, Ma. Teresa Serafini (Mxico; Paids Mexicana, 2008).
municacin escrita entre
Diccionarios como Diccionario del Estudiante, Diccionario de la lengua espaola las personas. Son acep-
(http://buscon.rae.es/draeI/), Diccionario panhispnico de dudas tadas para conservar la uni-
dad de la lengua escrita.
7FBNPTMBEJGFSFODJBFOUSFEPTSFEBDDJPOFTTPCSFFMNJTNPUFNB
VOBDPOQBMBCSBT
JOOFDFTBSJBTEJTQVFTUBTFOVOQSSBGPEFVOBHSBOPSBDJOZTVTJNQMJGJDBDJO
Antes Despus
12 de febrero de 2010 12 de febrero de 2010
Hago referencia a la clase de Biologa del 28 de enero de los El profesor de Biologa proporcion soporte documental sobre
corrientes, mediante la cual el profesor proporcion soporte una prctica experimental. Los alumnos y el maestro considera-
documental de la prctica experimental 01-102 determinada ron apropiadas las actividades didcticas para estudiar el tema de
por los integrantes de la academia de ciencias naturales en la re- la biodiversidad.
visin al programa de estudios del ciclo escolar 2008, responsabi-
(Prrafo de dos oraciones)
lidad de la Direccin General de Educacin Media Superior; al
respecto comunico que dicha informacin fue analizada por
los alumnos y el maestro responsable de la materia, por lo que
se consideran apropiadas las acciones didcticas para avan-
zar en el estudio del tema de la biodiversidad.
"MHVOBTQBMBCSBTRVFTFQVFEFOTVTUJUVJSQPSVOBTPMBTPO
Grupo de palabras Una palabra
A nivel personal personalmente
De conformidad con segn
En vista de que por
Asesora
No obstante el hecho de que aunque
Para profundizar la informacin
$VBOEPOPTFFTVOSFEBDUPSNPEFMP
TFTVHJFSFTFHVJSFMPSEFOHSBNBUJDBMEFMB sobre las cualidades bsicas de
PSBDJOQBSBMPHSBSVOJEBE
DPIFTJOZDPIFSFODJB la escritura de textos consulta
algunas de estas pginas:
Oraciones con sujeto y predicado http://www.slideshare.net/
El profesor de Biologa / proporcion soporte documental sobre una prctica experimental. profe.km/coherencia-y-cohesin
sujeto: quin? predicado: qu se dice del sujeto? http://lenguayliteratura.org/
mb/index.php?option=com_
proporcion soporte documental sobre una prctica experimental. content&task=view&id=
924&Itemid=1
ncleo verbal y complemento
147
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U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Ests trabajando
para utilizar el 15 Continua escribiendo tu resumen sobre el agua. Si tu trabajo de planeacin fue
procesador de pala- eficiente ahora slo tendrs que redactar rpidamente las ideas sin preo-
bras para escribir y corregir DVQBSUFEFSFWJTBS
DPNQMFUBSPDPSSFHJS.JFOUSBTNTSQJEP
glosario
tus resumenes. escribas ms natural y espontneo resultar el escrito: ser
Rebuscada: en el len-
guaje y estilo se refiere al ms ameno y fresco. Deja que fluyan tus conocimientos so-
exceso de atildamiento o bre el tema siguiendo el orden que diste en el esquema. El
uso de palabras dema- resultado de esta etapa ser un primer borrador. Redacta en
siado cultas que degene-
forma directa, sin adornos ni palabras rebuscadas. Puedes
ran en afectacin para la
comprensin de un texto. escribir en papel o en la computadora, utilizando el procesa-
dor de palabras.
6OFTDSJUPS B
FYQFSUPSFWJTBTVSFEBDDJOQBSBNFKPSBSMBEFNBOFSBHMPCBM/P
TMPDBNCJBQBMBCSBTPGSBTFTTVFMUBTTJOPJEFBTZGSBHNFOUPTFYUFOTPTQBSBBDMBSBS
[POBTDPNQMFUBTEFTVFTDSJUP*EFBVOBGPSNBPFTUSBUFHJBEFSFWJTJOMFZFOEPWB
SJBTWFDFTZQPOJFOEPBUFODJOFOQBSUFTFTQFDGJDBT$VBOEPEFUFDUBVOQSPCMFNB
TFUPNBTVUJFNQPQBSBFOUFOEFSMPZTPMVDJPOBSMP%BOJFM$BTTBOZFOTVMJCSPRe-
parar la escritura. Didctica de la correccin de estilo
TVHJFSFRVFMBSF
WJTJOZMBDPSSFDDJOTFMMFWFOBDBCPUBNCJOQPSGBTFTQBSBRVFTFUSBCBKFOMPT
EJWFSTPTBTQFDUPTRVFDPOGPSNBOBMFTDSJUP)FBRVTVTVHFSFODJB
B
$PNFO[BSQPSSFWJTBSZDPSSFHJSMBJOGPSNBDJOQBSB
o"BEJSJOGPSNBDJO
o0SEFOBSJOGPSNBDJO
o4FQBSBSMPSFMFWBOUFEFMPTVQFSGMVP
C
$POUJOVBSDPOMBSFWJTJOZDPSSFDDJOEFMBFTUSVDUVSBQBSB
o4FQBSBSUPEPTMPTQSSBGPT
o#VTDBSMBJEFBDFOUSBMEFDBEBQSSBGP
o$PNQMFUBSDBEBQSSBGP
o4FMFDDJPOBSMPTDPODFQUPTPQBMBCSBTDMBWF
148
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
D
4FHVJSDPOMBSFWJTJOZDPSSFDDJOEFMFTUJMPEFMBSFEBDDJOPFTDSJUVSBQBSB Ms informacin en...
Para corregir ortografa y
o3FDPSUBSGSBTFTMBSHBT puntuacin puedes
o"BEJSDPOFDUPSFTBEFDVBEPT auxiliarte con la consulta
o#VTDBSFMMYJDPQSFDJTP de la siguiente direccin
o%FTBSSPMMBSVOBJEFBQPSFTDSJUP http://reglasdeortografia.
com/ortoindice.html
E
%FTQVTDPSSFHJSMPTBTQFDUPTEFPSUPHSBG BZHSBNUJDB QBSB y si lo requieres, cuando
menos realiza uno de los
o7FSJGJDBSBDFOUPTZFTDSJUVSBEFQBMBCSBTEVEPTBT ejercicios de prctica que
o7FSJGJDBSMBDPODPSEBODJBEFMPTWFSCPTDPOMBTQFSTPOBTHSBNBUJDBMFT se proponen sobre cada
o3FQBTBSMPTTJHOPTEFQVOUVBDJO letra (b, v, c, s, g, j, y).
6OBWF[RVFTFIBSFWJTBEPFMQSPQJPFTDSJUPFTSFDPNFOEBCMFEBSMPBMFFSBPUSB
QFSTPOB
QPSRVF FMMB OPUBS BTQFDUPT RVF FM QSPQJP SFEBDUPS ZB OP &M DPSSFDUPS
BOPUBSTVTPCTFSWBDJPOFTZMBTEFWPMWFSQBSBRVFTFIBHBOMBTDPSSFDDJPOFTOFDF
TBSJBT&OFMTJHVJFOUFEJBHSBNBTFQSFTFOUBOBMHVOBTPUSBTTVHFSFODJBTEFFTUJMPQBSB
DPSSFHJSZSFWJTBS
Sugerencias
de estilo para
&OFTUBGBTFUBNCJOFTEFHSBOVUJMJEBEVOBMJTUBEFDPUFKPDPNPMBTJHVJFOUFZBRVF
FO FMMB TF FOVNFSBO MPT BTQFDUPT QVOUVBMFT FO MPT DVBMFT IBZ RVF DPODFOUSBS MB
BUFODJO5FOMBBMBNBOPQBSBRVFUFBVYJMJFFOMPTUSBCBKPTEFSFEBDDJORVFEFCBT
FMBCPSBSFOMPTQSYJNPTNEVMPTRVFDVSTFT
149
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
CONTENIDO S NO Observaciones
ORGANIZACIN
La ortografa es correcta?
150
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
16 Continua tu resumen sobre el agua. Revisa y corrige tu escrito para pulirlo y Ests trabajando
darle una versin definitiva. A la vez que t lo lees para pulirlo, envalo por para utilizar el
correo electrnico a una persona de tu confianza para que lo lea y te haga sus comen- correo electrnico como
tarios sobre aspectos bsicos de redaccin. Revisa tus correcciones y las suyas y genera medio para transmitir infor-
una ltima versin de tu trabajo. macin a tus interlocutores.
&MQSPDFTPEFSFEBDDJOEFVOUFYUPGJOBMJ[BDVBOEPTFMFEBVOBQSFTFOUBDJOiG
TJDBwRVFGBDJMJUBTVDPNQSFOTJOQPSFMMFDUPS&TSFDPNFOEBCMFRVFVOEPDVNFOUP
FTDSJUPTJHBDJFSUBTDPOWFODJPOFT
DPNPMBQSFTFODJBEFUUVMPTQBSBFMUFYUPHFOFSBM
ZQBSBMBTTFDDJPOFTRVFMPFTUSVDUVSBOEJGFSFODJBDJOEFMBTQBMBCSBTDMBWFPJN
QPSUBOUFTEFMBTRVFOPMPTPODPOFMVTPEFUJQPHSBG BOFHSJUBPDVSTJWBFOVODJB
DJO
BM GJOBM EFM FTDSJUP
EF MBT SFGFSFODJBT B MBT GVFOUFT DPOTVMUBEBT FO GJO
MB
VOJGJDBDJOEFMBQSFTFOUBDJOEFMPTFMFNFOUPTEFMEPDVNFOUP
EVALA TUS AVANCES. Vuelve a tu bitcora para reflexionar sobre lo que aprendiste del
proceso de escritura. Recuerda que la base de tu reflexin es dar respuesta a tres pre-
guntas: Qu pas o qu hice?, cmo me sent al hacerlo? y, qu nuevos aprendizajes
constru?
Despes lee lo que has escrito en la bitcora hasta ahora y analiza si tuviste mejoras
sustanciales en la escritura: en el fondo y la forma hasta del mismo diario.
Reflexiona tambin sobre la efectividad del diario para darte cuenta y razn de lo
sucedido y finaliza redactando una conclusin general sobre tu aprendizaje.
Evala tu aprendizaje
&OTFHVJEBFODPOUSBSTVOBUBCMBFOMBRVFTFFOVNFSBOMBTDPNQFUFODJBTQBSBMBT
DVBMFTNPWJMJ[BTUFUVTTBCFSFTFOFTUBVOJEBE4BCBTDVMFTFSBOUVGPDPEFBUFO
DJOQPSRVFFTUBCBOSFGFSFSJEBTBMPMBSHPEFFMMB4FHOUVEFTFNQFPBOBMJ[BZ
SFGMFYJPOBFMOJWFMRVFMPHSBTUFEFTBSSPMMBS&MIBDFSMPUFQFSNJUJSSFHSFTBSZFTUV
EJBSBRVFMMPTTBCFSFTFOMPTRVFOPBMDBO[BTUFVOQUJNPEFTFNQFP
151
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
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De la informacin al conocimiento
153
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
UNIDAD
3
Analizar y escribir para comunicar
Qu voy a aprender y cmo?
El lenguaje es la mayor habilidad de la comunicacin que distingue al ser humano del resto de los seres vivos. A travs del lenguaje es
capaz de comunicar o expresar no slo sus pensamientos, sino tambin sus sentimientos, sus creencias, sus convicciones.
En palabras de Ana Mara Kaufman (1993) la comunicacin es el proceso a travs del cual el mensaje elaborado por un emisor
llega a un receptor. Es decir, la comunicacin implica que una persona genere mensajes para transmitirlos a otras a travs
de diferentes medios, como pueden ser la voz o los textos, y con un propsito definido de antemano.
En esta unidad vamos a centrarnos en los mensajes que se transmiten mediante los textos. Estos
mensajes pueden tener diferentes propsitos: divulgar el conocimiento, expresar los sentimientos, glosario
exponer la opinin del autor, etctera. Posteriormente nuestro trabajo se centrar en realizar Ofimtica: equipamien-
un anlisis de diferentes tipos de texto desde dos lneas distintas: una analtica y otra crtica, to hardware y software
y en la creacin de textos como la resea y el comentario. usado para crear, colec-
Se incluye en esta unidad el uso de las herramientas ofimticas para la creacin de textos. cionar, almacenar, mani-
Una de las principales herramientas es la computadora, con programas como los procesadores de pular y transmitir digital-
mente la informacin
textos que permiten la creacin y organizacin de textos. Sin embargo, valoraremos no slo la redaccin
necesaria en una oficina
de un documento sino el empleo de los recursos que ofrecen tanto la computadora como el programa
para realizar tareas y lo-
en s, para mantener documentos organizados y posteriormente publicarlos a travs de diferentes grar objetivos bsicos.
herramientas como el correo electrnico.
Con qu propsito?
La finalidad de esta unidad es que produzcas comentarios y reseas coherentes y cohesionados a partir de la aplicacin de la lectura
analtica y crtica de textos y del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para propiciar una comunicacin
eficiente en los diferentes mbitos en los que te desenvuelves (acadmico, laboral, personal y social).
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Para obtener informacin: Para obtener informacin: Vamos a Vamos por una
lectura analtica lectura crtica comentar resea
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
INICIO
*NBHOBUFRVFFSFTFMQFSTPOBKFDFOUSBMFOFMTJHVJFOUFDBTP
{$NPUFTFOUJSBTBOUFFTUBTUBSFBT {2VJOGPSNBDJODSFFTRVFOFDFTJUBSBT
UFOFSQBSBDVNQMJSDPOMPRVFTFUFTPMJDJUB
Tipos
6OBSFWJTUBFTVOBQVCMJDBDJOEFBQBSJDJOQFSJEJDB
B
B SSF
SFW
FWJ
FFW
WWJJ &OMBBDUVBMJEBETFDPOPDFONVDIPTUJQPTEFSFWJTUBT
MBTDVB
JOUFSWBMPTNBZPSFTBVOEB"EJGFSFODJBEFMPTEJBSJPTPQFSJ MFTTJSWFOBBVEJFODJBTEJWFSTBTEFTEFJOGBOUJMFTIBTUBBEVMUBT
EJDPT
PSJFOUBEPTQSJODJQBMNFOUFBPGSFDFSOPUJDJBTEFBDUVBMJ &OUSFMPTUJQPTEFSFWJTUBTTFTFBMBOMBTFTQFDJBMJ[BEBTFOBM
EBENTPNFOPTJONFEJBUB
MBTSFWJTUBTPGSFDFOVOBTFHVOEB HOUFNBFOQBSUJDVMBSDSJTUJBOBT
KVWFOJMFT
QBSBOJPT
QBSB
ZNTFYIBVTUJWBSFWJTJOEFMPTTVDFTPT
TFBOEFJOUFSTHFOF TFHNFOUPT
PFTQFDJBMJ[BEBTFODPDJOB
EFQPSUFT
PBMHOPUSP
SBMPTPCSFVOUFNBNTFTQFDJBMJ[BEP5QJDBNFOUFFTUOJN UFNBEFJOUFST
DPNPMPTPOMBTSFWJTUBTDVMUVSBMFT
QPMUJDBT
QSFTBT FO QBQFM EF NBZPS DBMJEBE
DPO VOB FODVBEFSOBDJO DJFOUGJDBTPMJUFSBSJBT
NTDVJEBEBZVOBNBZPSTVQFSGJDJFEFTUJOBEBBMBHSGJDB -BTSFWJTUBTTFDMBTJGJDBOFO
-BTQSJNFSBTSFWJTUBTSFVOBOVOBHSBOWBSJFEBEEFNB
t &TQFDJBMJ[BEBT t %FFOUSFUFOJNJFOUP
UFSJBMFT RVF FSBO EF JOUFST QBSB MPT MFDUPSFT -B QVCMJDBDJO
t *OGPSNBUJWBT t $JFOUGJDBT
BMFNBOB iErbauliche Monaths-Unterredungenw %JTDVTJPOFT
.FOTVBMFT &EJGJDBOUFT
RVF BQBSFDJ FOUSF MPT BPT Z -BUFDOPMPHBIBDFRVFFTUBTSFWJTUBTQVFEBOUFOFSEJTF
GVFVOBEFMBTQSJNFSBT PTNTBUSBDUJWPTBTDPNPNMUJQMFTGVODJPOFTRVFBZVEBOB
UFOFSVOBNBZPSJOUFSBDDJODPOMPTMFDUPSFT&TVOBEFMBTPQ
En Mxico DJPOFTEFTBSSPMMBEBQPSMBUFDOPMPHBZGPSNBQBSUFEFVOOVF
6OBEFMBTQSJNFSBTSFWJTUBTQVCMJDBEBTFO.YJDPGVFi&MIJKP WPQFSJPEJTNP
EFM "IVJ[PUFw
RVF FTDSJCBO MPT IFSNBOPT 'MPSFT .BHO
FO &O
FMHSVQPFEJUPSJBM)BDIFUUF'JMJQBDDIJDPNFO[
MPTBPT&SBVOBSFWJTUBSFWPMVDJPOBSJBZDPOTJEF DPO MB EJHJUBMJ[BDJO EF TVT SFWJTUBT 5FOEFODJB B MB RVF TF
SBEBTVCWFSTJWB
WBMBDFOUBWPTZFSBDMBOEFTUJOB VOJFSPOFMSFTUPEFMPTQSJODJQBMFTHSVQPTFEJUPSJBMFT
-BSFWJTUBFTIPZVOPEFMPTNFEJPTFTDSJUPTNTWFOEJEP
-BEnciclopedia BritnicaEFGJOFMBTSFWJTUBTDPNPiVOB
EJWFSTPZDPOTVMUBEP
DVZPSFRVJTJUPNOJNPEFDPNQSFOTJO DPMFDDJO EF UFYUPT FOTBZPT
BSUDVMPT
SFQPSUBKFT
QPFNBT
MBIBDFVOBSUDVMPEFGDJMVTPZEJGVTJO NVDIBTWFDFTJMVTUSBEBTw
157
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
$PNPWFSTFTVOUSBCBKPRVFSFRVJFSFTBCFSDNPTPOMPTEJGFSFOUFTQSPEVDUPT
RVFUFTPMJDJUBSUVKFGF
DNPFMBCPSBSMPTZ
BOJWFMQFSTPOBM
DVMFTUVDPNQSPNJTP
DPOUJHPNJTNPZDPOUVKFGF
$POUJOVBOEPDPOMBTJUVBDJOJNBHJOBSJB
UVFEJUPSFOKFGFUFQSFHVOUBTJFTMP
NJTNPVOSFTVNFO
VODPNFOUBSJPZVOBSFTFB{$VMFTUVPQJOJO {$NPQVF
EFTEFNPTUSBSMFRVFTPOEJGFSFOUFTPOP &TUBTFSUVQSFHVOUBHVBEVSBOUFFMFT
UVEJPEFMBVOJEBE
5BMWF[TJFOUBTQSFTJOQFOTBOEPRVFFTNVZEJG DJMFTFUSBCBKP
QFSPOPUFQSF
PDVQFT
BMPMBSHPEFFTUBVOJEBEJSTBQSFOEJFOEPBTBCFSFORVDPOTJTUF
QPOEST
FOQSDUJDBUDOJDBTRVFUFGBDJMJUFOTVFMBCPSBDJOZ
Gestin del aprendizaje UPNBSTEFDJTJPOFTFODVBOUPBMBPQPSUVOJEBEEFEF
Portafolio de evidencias
TBSSPMMBSUFDPNPQSPGFTJPOBMEFMBDPNVOJDBDJO
El portafolio de evidencias es una coleccin de trabajos acad- $POFMQSPQTJUPEFRVFWFSJGJRVFTFMQSPHSFTPEF
micos (esquemas, cuadros resumen, mapas mentales, proble- UVTBQSFOEJ[BKFTFOFTUBVOJEBE
FMBCPSBSTVOQPSUB
mas resueltos, dibujos, cuestionarios, reflexiones personales, GPMJPEFFWJEFODJBT
ejercicios acadmicos, etctera) y de algunas herramientas de 6OBEFUVTQSJODJQBMFTUBSFBTFOMBSFWJTUBTFSMB
evaluacin (exmenes, proyectos, controles de lectura, etctera)
MFDUVSB"GPSUVOBEBNFOUF
BMPMBSHPEFUVTFTUVEJPTUF
considerados de inters por ti para ser conservados.
Su principal utilidad reside en la posibilidad de revisar los IBT FOGSFOUBEP B MB MFDUVSB EF EJGFSFOUFT UFYUPT RVF
diferentes productos acadmicos que has creado durante cierto UeIBOQFSNJUJEPBERVJSJSOVFWPTDPOPDJNJFOUPT
FY
tiempo, permitindote valorar el avance logrado en tu aprendi- QMJDBSEFGPSNBEJGFSFOUFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTP
zaje a lo largo de un curso. SFGPS[BSMBJOGPSNBDJORVFDPOPDBT
He aqu una sugerencia para la elaboracin de un portafolio
4JOFNCBSHP
{DVBOEPMFFTFOUJFOEFTUPEPFMDPO
de evidencias:
UFOJEPEFMBMFDUVSB &TDPNORVFDVBOEPMBTQFSTP
t Se etiqueta un flder tamao oficio, anotando tu nombre en OBT MFFO QJFSEBO JOGPSNBDJO
DPNP MPT DPODFQUPT P
la pestaa del flder y en el centro con plumn el nombre del MBTEFGJOJDJPOFT
OPWFBOMBMFDUVSBDPNPVOUPEPTJOP
mdulo. DPNP QBSUFT JOEFQFOEJFOUFT
OP EJTUJOHBO MBT JEFBT
t Se protege forrando el flder con plstico cristal. QSJODJQBMFT
FUDUFSB
t Se cierra el portafolio engrapando sus extremos para que que-
de como sobre.
&OQBMBCSBTEF(VJMMFSNP0CJPMT
jMFFSOPFT
BCBSSPUBSTF EF QBMBCSBT
MFFS FT DPNQSFOEFS MFFS OP
Martha Lilia Pacheco Garisoain (2011). Competencias tecnolgicas. Inform- FsVOBBDUJWJEBERVFTFSFBMJ[BTPMBNFOUFDPOMPTPKPT
tica y computacin III. Mxico: Edere/Esfinge. Pp. 89-91.
FOFMBDUPEFMFFSFTUFOKVFHPMBJOUFMJHFODJBUPEBx
158
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
a laborar. Los resultados arrojan que, del 63% que empez antes de los 20 aos, 56% tom esta deci-
sin por necesidad, y un 44% dijo haberlo hecho por gusto.
En Mxico eso es lo mejor que se puede hacer. La situacin demogrfica y la competencia pro-
fesional son factores que te obligan a ello, si es que quieres ganar experiencia con anticipacin y tener
una buena trayectoria al salir de la escuela. Hay que recordar que en el pas, un profesionista de 35
aos ya se ve como alguien grande para ciertos puestos, as que hay que comenzar cuanto antes,
platica la orientadora vocacional por la UNAM, Leticia Martnez.
Estimaciones del Consejo Nacional de Poblacin sealan que, en menos de dos dcadas, habr
120 millones de habitantes en Mxico, de los cuales 67 millones estarn en edad productiva y ms
de 50% de esta cifra corresponder a personas que nacieron entre 1980 y el ao 2000, y quienes sern
los directivos y profesionistas de la primera mitad de este siglo.
An ms, en el periodo 2025-2050, la poblacin adulta igualar en nmero a los jvenes y ser
cada vez ms difcil el remplazo de la poblacin econmicamente activa, menciona el informe Pano-
rama Anual del Observatorio Laboral, de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
La lucha laboral inter-generacional no ser sencilla, empleados mayores, por ejemplo, se enfren-
tan actualmente a tener por jefes a gente muy joven. Ah se tiene que trabajar una estrategia para que
las empresas saquen lo mejor de cada uno, si no, los trabajadores empiezan a fallar en su comunica-
cin, comenta la orientadora vocacional.
Adicional al hecho de adquirir experiencia temprana, la frmula juventud + empleo tiene otras
ventajas. Entre stas, ayuda a venderse mejor en el mercado laboral, y en los primeros aos de carrera
los salarios aumentan ms rpido. Situacin contraria sucede cuando el colaborador comienza a en-
vejecer, pues a veces deja de tener incrementos en su percepcin, segn revela un estudio de la
consultora especialista en temas salariales WageIndicator.
El estudio de dicha organizacin, titulado Income Gap Starters, realizado en 14 pases (entre ellos
Mxico) refiere que los jvenes -recientemente contratados- en pases desarrollados ganan hasta dos
o tres veces en comparacin con quienes viven en pases en desarrollo.
En el pas no es posible garantizar que un joven ganar mucho al principio, y tal vez ni siquiera
se desempear en lo que estudia. Lo que s es una realidad es que tener experiencia a temprana
edad es bueno a los ojos de los reclutadores, quienes se fijan en la proactividad. Es ms, aunque sean
trabajos como asistentes, meseros, en campamentos o cualquier otro, dejan lecciones y contactos que
despus sirven, explica Leticia Martnez.
Randstad evalu en su encuesta el nivel mximo de estudios de los participantes, que inicia-
ronsu vida laboral antes de los 20, por necesidad. Se detect que 51% cuenta con licenciatura; 14%
carrera tcnica; 26% preparatoria / bachillerato, y 9% primaria.
Por gusto o por necesidad, un alto porcentaje de los mexicanos comienza su lucha antes de los
20 (...), lo importante es detectar competencias y cualidades en cada candidato, para colocarlo en el
puesto y cliente que mejor permita potencializar las mismas, seala el director general de Randstad
Mxico, Alejandro lvarez Blanco.
Ivonne Vargas Hernndez. Mxico, D.F. (26 de marzo de 2011), disponible en: http://www.cnnexpansion.com/
mi-carrera/2011/03/25/primer-trabajo-a-los-20-o-antes. [Consulta: 24/10/2011].
159
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
DESARROLLO
160
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De la informacin al conocimiento
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
162
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
6OBWF[RVFIBTDPODMVJEPVOBQSJNFSBMFDUVSBiFYQMPSBUPSJBwFTNPNFOUPEFBDFS
DBSUF EF VOB NBOFSB NT QSPGVOEB BM UFYUP
DPO FM GJO EF JSUF BQSPQJBOEP EF TV
DPOUFOJEP
EFTNFNCSBOEPDBEBVOBEFTVTQBSUFT
QBSBRVFTFBOBQSFOEJEBT glosario
&O VO TFHVOEP NPNFOUP TF SFBMJ[B MB MFDUVSB EF anlisis 1BSB (VJMMFSNP Anlisis: distincin y se-
0CJPMT
MBMFDUVSBBOBMUJDBEFVOUFYUPJNQMJDBQPTFFSVOBBDUJUVEBDUJWBQPS paracin de las partes de
QBSUF EFM MFDUPS
FT EFDJS GPSNVMBS QSFHVOUBT
HFOFSBS SFQSFTFOUBDJPOFT HSGJDBT
un todo hasta llegar a co-
nocer sus principios o ele-
GSBHNFOUBSFMUFYUP
TVCSBZBSMPZIBDFSMBTBOPUBDJPOFTQFSUJOFOUFT mentos.
$PNONFOUFMBMFDUVSBBOBMUJDBFTDPOPDJEBUBNCJODPNPMFDUVSBEFDPN
QSFOTJO
EPOEF FM PCKFUJWP FT abstraer Z DPNQSFOEFS MPT QSJODJQBMFT DPODFQUPT Abstraer: aislar mental-
mente o considerar por
RVFTFFYQPOFOFOFMUFYUP"MHVOBTQSFHVOUBTRVFTFQMBOUFBOBMSFBMJ[BSVOBMFD separado las cualidades
UVSBBOBMUJDBTPO de un objeto.
{$VMFTMBSFMBDJOFOUSFFMUUVMPEFMMJCSPZMPRVFTFEJDFFOTVDPOUFOJEP
{$VMFTMBJEFBQSJODJQBMEFMUFYUP
{%FRVUSBUBFMUFYUP
{2VJEFBTEFTBSSPMMBFMBVUPS
$PNPQVFEFTPCTFSWBS
MBMFDUVSBBOBMUJDBQBSUFEFMBSFWJTJOEFMUPEPQBSBJS
EFTNFNCSBOEPDBEBVOBEFTVTQBSUFT1PSFMMPEFDJNPTRVFFTJNQPSUBOUFJEFOUJ
GJDBSBRVFMMPTFMFNFOUPTNBDSPFTUSVDUVSBMFTEFMBPCSB
glosario
Lingista: persona que
Elementos macroestructurales del texto estudia la lingstica: cien-
cia que tiene por objeto el
1BSBRVFVONFOTBKFUFDPNVOJRVFBMHPIBEFQPTFFSVOODMFPJOGPSNBUJWPGVOEB estudio del lenguaje.
NFOUBM
RVFFTFMBTVOUPRVFUSBUBPUFNB4FHOFMlingistaIPMBOET5FVO7BO Estructura textual: mo-
%JKL
FMUFYUPPSHBOJ[BTVDPOUFOJEPFOEPTUJQPTEFestructurasMBNBDSPFTUSVD dos de organizar global-
UVSBZMBTVQFSFTUSVDUVSBUFYUVBMFT-BNBDSPFTUSVDUVSBDPOTUJUVZFFMDPOUFOJEP mente la informacin en
EFMUFYUPMBTVQFSFTUSVDUVSBSFQSFTFOUBMBGPSNBDPNPTFPSHBOJ[BMBJOGPSNBDJO un texto, tanto en la forma
FOFMNJTNP1PSFKFNQMP
FOVOBSUDVMPQFSJPETUJDPFODPOUSBSTMBNBDSPFTUSVD como en el contenido.
UVSBFOMPTUUVMPTZMPTFODBCF[BEPT
QVFTFOFTUBTQBSUFTEFMUFYUPUFOESTVOSF Discurso:unidad lings-
TVNFOPJOUSPEVDDJOEFMUFYUP tica superior a la frase
6OBWF[DPOPDJEPTMPTUFNBTPBTVOUPTQSJODJQBMFTEFMdiscurso
UFSFTVMUBS u oracin. Aqu utilizado
como sinnimo de texto.
NTGDJMMBDPNQSFOTJOEFMNJTNP
QPSRVFQPESTBTJNJMBSEFNFKPSNBOFSBMPT
163
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
BTVOUPTTFDVOEBSJPT1VFEFTFSRVFBQBSF[DBMBJOGPSNBDJOJNQPSUBOUFEFMBSUDV
MPQFSJPETUJDPFOWBSJPTMVHBSFT
BWFDFT
BQBSFOUFNFOUFOPNVZPSEFOBEB
MPRVF
OPFTUBOJNQPSUBOUFQPSRVFBUSBWTEFMBJOUFSQSFUBDJOEFMPTUUVMPTZMPTFODB
CF[BEPT
ZBUFOESTDPOTUSVJEBMBNBDSPFTUSVDUVSBZ
QPSMPUBOUP
MPTQSJODJQBMFT
UFNBTEFMUFYUP
#BKPFTUFUFOPS
DBEBUFYUPUFOESVOBNBDSPFTUSVDUVSBEFBDVFSEPBMPRVFFM
BVUPSEFTFFFYQPOFS&MQSJNFSFMFNFOUPQBSBBOBMJ[BSEFVOUFYUPFTel ttulo de la
obra
QVFTFOMTFEFUFSNJOBFMUFNBRVFTFWBBEFTBSSPMMBS
&MTJHVJFOUFFMFNFOUPUJFOFRVFWFSDPOMBQSPHSFTJOFOUSFMBTJEFBTRVFTFQSF
glosario
TFOUBOFOFMUFYUPEFNBOFSBRVFTUBTTFPSHBOJDFOjerrquicamenteQBSBRVFFM
Jerrquicamente: que
tienen una jerarqua, es
MFDUPSDPNQSFOEBMPRVFFMBVUPSFYQPOF"TDPNPTVDFEFDPOFMUUVMP
MBQSPHSF
decir, que tienen un or- TJOEFMBTJEFBTFOFMDPOUFOJEPEBSVOBDPOHSVFODJBBMBPCSBRVFBTVWF[EBSO
den de importancia. TFOUJEPBMDPOUFOJEPQBSBRVFFMMFDUPSTFBDBQB[EFFOUFOEFSMBT"FTUBDPOHSVFO
DJBTFMFDPOPDFDPNPcoherencia&OMBVOJEBESFWJTBTUFFTUFDPODFQUPFOFMHMP
TBSJP
BIPSBMPFTUVEJBSTDPONBZPSQSPGVOEJEBE
&OQBMBCSBTEF.PSFOP
iMBDPIFSFODJBFTMBQSPQJFEBEQPSMBDVBMMPT
IBCMBOUFTDPNQSFOEFOMPTEJTDVSTPTPMPTUFYUPTZMPTQFSDJCFODPNPVOBVOJEBE
DPNQVFTUBQPSVOBTFSJFEFQBSUFTMJHBEBTFOUSFTZDPOFMDPOUFYUPFOFMRVFTF
QSPEVDFOw
-BDPIFSFODJBUJFOFRVFWFSDPODVBUSPFMFNFOUPT
/PDPOUSBEJDDJOFOVOBOMJTJTHMPCBMTFEFCFOJEFOUJGJDBSMBTJEFBTRVFQVF
EBOMMFHBSBTFSDPOUSBEJDUPSJBTQVFTFOFTFDBTP
FYJTUJSBVOBGBMUBEFDPIFSFO
DJBFOFMUFYUP
3FQFUJDJOMBTJEFBTSFQFUJUJWBTBGFDUBOEFNBOFSBEJSFDUBMBDPIFSFODJBEFM
UFYUP
BEFNTMBPCSBDBFFOMBNPOPUPOB
MPRVFQSPWPDBRVFTFBBCVSSJEB
QBSBFMMFDUPS4JOFNCBSHP
IBZRVFDPOTJEFSBSRVFFOBMHVOPTDBTPTTVFMFVUJ
MJ[BSTFQBSBEFTUBDBSBMHVOBJEFB
DMBSP
TJOFYBHFSBS
3FMBDJOQBSBRVFFYJTUBVOBDPIFSFODJBFOFMUFYUP
EFCFFYJTUJSVOBSFMBDJO
EJSFDUBFOUSFMBTJEFBTRVFTFQMBTNBOBMPMBSHPEFTUF5BNCJOFYJTUFVOB
SFMBDJODPOFMDPOUFYUP
FTEFDJS
DPOMBVCJDBDJOEFMUFNBFOFMFTQBDJPZFM
UJFNQPRVFEBTFOUJEPBMBTTJUVBDJPOFTRVFTFFYQPOFOFOFMUFYUP
1SPHSFTJOMBFYQPTJDJOEFMBTJEFBTEFNBOFSBQSPHSFTJWBHFOFSBVOBDPIF
SFODJBFOFMUFYUPZBTVWF[RVFTFBQPTJCMFDPNQSFOEFSMPRVFTFFYQPOF
4 Trabajars ahora otro de los textos que te dio tu jefe, en l se exponen algunas
sugerencias para una entrevista de trabajo. Realiza una primera lectura explo-
ratoria y responde las siguientes preguntas.
164
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De la informacin al conocimiento
165
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
2. Iniciando un anlisis de la lectura, existe una relacin entre el ttulo del texto y su conte-
nido?
4. Lee de nuevo el texto que te presentamos. Revisa con atencin las sugerencias que se
marcan. De qu manera ordenaras las sugerencias para que existiera una correcta pro-
gresin?
0USPFMFNFOUPRVFQFSNJUFJOUFSQSFUBSEFVOBNBOFSBDPSSFDUBMBTJEFBTRVFTF
FYQPOFOFOVOUFYUPFTFMDPOUFYUP
RVFFTMBVCJDBDJOFOUJFNQPZFTQBDJPRVFEB
TFOUJEPBMBTTJUVBDJPOFTRVFPDVSSFO
166
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
"OBMJ[BDPOBUFODJOFMTJHVJFOUFUFYUP
FOEPOEFVCJDBSFNPTFMDPOUFYUPFOFM
RVFTFTJUBMBPCSB-FFSTVOQFRVFPGSBHNFOUPEFVOBPCSBEFMFTDSJUPSNFYJ
DBOP.BSJBOP"[VFMB4VQSJNFSBFEJDJOFTEFMBP
$VBOEPRVFSFNPTVCJDBSFMDPOUFYUPEFVOBPCSB
QBSUJNPTEFMBJOGPSNBDJOHF
OFSBMRVFOPTPGSFDF
&MBVUPS
-BGFDIBEFMBQSJNFSBFEJDJO
-BTJUVBDJOTPDJPDVMUVSBMEFMBTPDJFEBEFOFTBQPDB
-BPCSBEF.BSJBOP"[VFMBFTUFTDSJUBFOQMFOPEFTBSSPMMPEFMB3FWPMVDJO
.FYJDBOB
MPRVFFONBSDBFMDPOUFYUPTPDJBMEFMBQPDBMBHVFSSB
MBQPCSF[B
FM
EFTDPOUFOUPQPMUJDPZTPDJBMEFVOBOBDJO
MPTHSBOEFTDBVEJMMPT
FUDUFSB-BJO
GPSNBDJOHFOFSBMEFMBPCSBOPTFTUVCJDBOEPFOVOBQPDBZMBTDBSBDUFSTUJDBT
EFMBNJTNB1PSPUSPMBEP
FMNJTNPUFYUPOPTPGSFDFJOGPSNBDJORVFBNQMBMB
TJUVBDJOFOMBRVFTFWJWB
167
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
&MDPOUFYUPEFVOBPCSBQFSNJUFVCJDBSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBQPDBQaraBTV
WF[
DPNQSFOEFSFMNFOTBKFRVFPGSFDFFMBVUPS$PNPSFWJTBTUFFOFMGSBHNFOUPEF
MBPCSBEF.BSJBOP"[VFMB
FMBVUPSFYQPOFMBTJUVBDJORVFWJWBOMPTGFEFSBMFTZ
MPT SFWPMVDJPOBSJPT EVSBOUF MB 3FWPMVDJO .FYJDBOB
MBT BSNBT RVF VUJMJ[BCBO Z
DNPQBTBCBOMBTOPDIFTSFGVHJBEPTPFTDPOEJEPTEFMPTBEWFSTBSJPT
#BKP FTUF UFOPS FODPOUSBNPT FOUPODFT MB JOUFODJO EFM BVUPS BM FTDSJCJS VOB
PCSB&OLos de abajoFMBVUPSTFQSPQVTPSFDSFBS QPSFTPFTVOBPCSBMJUFSBSJB
FM
NVOEPEFMB3FWPMVDJO.FYJDBOBFMDPOUFYUPVCJDBMBPCSBFOVOUJFNQPZVO
FTQBDJPNVZDMBSPT.YJDPBQSJODJQJPTEFMTJHMP99
&OPUSBTPCSBT
FMDPOUFYUPOPTBDMBSBSUBNCJOMBSFMBDJOEFMUFYUPDPOTV
UJFNQPZFTQBDJP1PSFKFNQMPFOVOFOTBZPEFEJWVMHBDJODJFOUGJDB
FMQSPQTJUP
EFMBVUPSTFSEBSJOGPSNBDJOZTVUFYUPFTUBSFONBSDBEPFOVODPOUFYUP
QPS
FKFNQMP
FOVOUFYUPEFEJWVMHBDJORVFIBCMFBDFSDBEFMBFQJEFNJBEFJOGMVFO[B
IVNBOB
GPS[PTBNFOUFIBCMBSEFRVFFMCSPUFTFQSFTFOUFO.YJDPFO
168
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
6OBFTUSBUFHJBRVFQFSNJUFPSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJOEFDBEBWBSJBCMFRVFUFOFNPT
FTUBCMFDJEBFTFM$VBESP$PNQBSBUJWP
UBNCJODPOPDJEPDPNPEFEPCMFFOUSBEB
1BSBSFDPSEBSFMVTPEFFTUBUDOJDB
DPOTVMUBMBDQTVMBRVFTFFODVFOUSBFOMBQSJ
NFSBVOJEBE
5 Con el fin de aplicar la estrategia para comparar indicada antes, revisa tres di-
ferentes textos donde se exponen algunas sugerencias de cmo redactar un
currculum, y realiza lo siguiente.
a) Antes de iniciar estableceremos:
ry$VMTFSFMQSPQTJUPEFMBMFDUVSB
ry$VMFTTPOMBTWBSJBCMFTRVFWBNPTBJEFOUJGJDBS
Para esta actividad definiremos el propsito de la lectura y una variable por identi-
ficar, t decidirs dos variables ms.
VARIABLE 2:
VARIABLE 3:
169
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
(Continuacin...)
Elementos del currculum
r Datos Generales. Nombre completo, estado civil, nacionalidad, edad, domicilio telfono y correo
electrnico.
r Estudios. ltimo grado de estudios: indica nombre de la profesin e institucin donde los realizaste
y nombre de la tesis.
r Cursos y diplomados. Seala slo los que se relacionen con el puesto que pretendes obtener.
Menciona la institucin donde lo cursaste, el porcentaje de avance o ao de trmino (en su caso).
r Conocimientos y habilidades tcnicas. Seala tus conocimientos y manejo de paquetera de
cmputo, lenguajes de programacin, sistemas operativos, as como el porcentaje en que hablas,
escribes y traduces otros idiomas.
r Experiencia profesional. Indica las empresas o instituciones en que laboraste, el puesto, una breve
descripcin de las funciones desempeadas, los logros obtenidos, habilidades desarrolladas y el
periodo laborado. Inicia con la institucin donde trabajas actualmente o la ms reciente. Recuerda
que el servicio social y las prcticas profesionales constituyen una valiosa experiencia, inclyelos.
r Proyeccin personal. De acuerdo con tu formacin acadmica y experiencia profesional, seala las
reas en las que te consideras con mayores posibilidades de xito.
r Competencias. Conocimientos, habilidades, comportamientos y motivaciones demostrados en el
glosario transcurso de tu formacin, estudios, investigaciones o trabajos colectivos, y experiencias extracurri-
vgr.:abreviatura de verbi- culares que permitan conocer tu capacidad de logro (vgr. Flexibilidad o adaptacin al cambio, lide-
gracia, que significa por razgo, etctera).
ejemplo. r Objetivo profesional. Menciona el rumbo que quieres darle a tu carrera profesional. Anota qu
pretendes en relacin con el empleo, procurando que tenga relacin con el puesto que deseas
ocupar. Ejemplo: Obtener una posicin en una empresa lder en cmputo y telecomunicaciones en
la que pueda demostrar mis competencias en la programacin de sistemas de comunicacin digital,
en un ambiente de superacin profesional.
170
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
De todos es sabido que hablar de dinero puede ser de mal gusto, por lo que intenta no exigir una
cantidad concreta como salario.
Es preferible que no salga a relucir ninguna militancia poltica, sindical o religiosa. No conoces a la
persona que tienes enfrente, as que no tientes a la suerte con algo que te pueda influir de manera
negativa.
Hay diferentes formas de escribir un currculum, una de ellas es la cronolgica. Si eliges sta
pararedactar tu CV es conveniente que no dejes espacios en blanco. Estas interrupciones entre aos
que no estn justificadas pueden hacer pensar mal al entrevistador y crearle una imagen de ti que no
corresponde con la realidad. Si hay blancos en tu vida, es ms recomendable que utilices el currcu-
lum funcional.
El currculum est ideado para vender a una persona de la mejor manera posible, por lo tanto, si
te suspendieron selectividad o aprobaste una asignatura a la cuarta a nadie le interesa saberlo. Pero,
por supuesto, no puedes mentir en esto, ni en ningn otro aspecto, aunque no es necesario que digas
TODA LA VERDAD a menos que te lo pregunten directamente.
Por ltimo, intenta evitar la dispersin de la informacin, es decir, tienes que adecuar tu perfil
alpuesto demandado. Destaca tus virtudes o habilidades que puedan encajar ms con la oferta de
empleo.
Y, por supuesto, tener el convencimiento de que tu CV est bien redactado. La confianza en uno
mismo es vital en la consecucin de cualquiera de nuestros objetivos, pero ms si cabe en la bsque-
dade trabajo. Estar seguro de que tu currculum est bien redactado es haber ganado ya tu primera
batalla.
Redactar Currculum
Tu currculum tiene que contener las siguientes cualidades: breve, sencillo, claro, concreto y verdadero.
Los datos que deben aparecer son los siguientes:
1. Nombre y direccin
r /PNCSFDPNQMFUP
r %JSFDDJODPNQMFUB
r 5FMGPOPZIPSBTQSFGFSJCMFT
r 0CKFUJWPQSPGFTJPOBM
r "GJSNBDJODMBSBZDPODSFUBEFBRVUJQPEFUSBCBKPTFPQUB
TJRVJFSFTQFSGJMBSVOQPDPNTFM
tipo de empresa en que se desea trabajar.
r )BCJMJEBEFTPEFTUSF[BTRVFTFQPTFFODPOSFMBDJOBMQVFTUP
(Contina...)
171
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
(Continuacin...)
r 0CKFUJWPTBNFEJPZMBSHPQMB[P
r $VBMRVJFSIBCJMJEBERVFJODMVZBTEFCFTFSDPIFSFOUFDPOFMDVSSDVMVNZDVBMRVJFSPCKFUJWP
razonable y que se desprenda del puesto solicitado.
2. Datos de formacin
r 'FDIBJOJDJBMZGJOBMEFUVTFTUVEJPT
r -BEFOPNJOBDJOEFMUUVMPBMDBO[BEP
r $FOUSPEPOEFMPTDVSTBTUF
TJMBDBMJGJDBDJOUFGBWPSFDFQVFEFTJODMVJSMB
r 1VFEFTJODMVJSGPSNBDJOOPSFHMBEBBDPOEJDJOEFRVFFTUPTDVSTPTFTUOSFMBDJPOBEPTDPOFM
puesto. Tambin puedes hacer dos apartados, uno para formacin reglada o acadmica y otro
para no reglada (la no oficial, cursos, congresos,...)
3. Experiencia laboral
r 'FDIBJOJDJBMZGJOBMEFMUSBCBKP
UUVMPEFMQVFTUPEFTFNQFBEP
OPNCSFEFMBFNQSFTB
GVODJP-
nes desempeadas. No te importe incluir trabajos de estudiante si ofrecieron algo positivo en
tu formacin.
4. Datos personales
r -VHBSZGFDIBEFOBDJNJFOUP OPMBFEBE
r &TUBEPDJWJM
r *EJPNBT DVMZEPNJOJP
r 4FSWJDJPNJMJUBSDVNQMJEP TJUJFOFTBMHOHSBEPTFNFODJPOB
4JFTUTFYFOUPEFMTFSWJDJPQPS
lo que sea pon libre del servicio militar.
r "GJDJPOFTOPWBMFMBQFOBBOPTFSRVFTFQVFEBSFMBDJPOBSDPOFMUSBCBKPPDPOFMKFGF
r 1VCMJDBDJPOFTPCFDBT
TJFNQSFRVFUFOHBORVFWFSDPOFMQVFTUP
Universia, Mxico, D.F. (15 de julio de 2009),
disponible en: http://noticias.universia.net.mx/vida-universitaria/
noticia/2009/06/15/15064/hacer-curriculum.html
[Consulta: 28/10/2011.]
172
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
donde trabajaste, las funciones y tareas llevadas a cabo. En este apartado puedes utilizar un orden
cronolgico, desde la primera empresa hasta la ltima, o un orden cronolgico inverso, desde la
ltima empresa hasta la primera. El orden depender de la experiencia que ms te interese resaltar.
r "DUJWJEBEFTFYUSBBDBENJDBTBRVQVFEFTJODMVJSMPTDVSTPT
UBMMFSFT
TFNJOBSJPTPDVBMRVJFSBDUJWJ-
dad realizada fuera de la escuela. Sobre todo menciona aquellos que tengan especial relevancia
con respecto al puesto de trabajo que te interesa, que tengan un prestigio reconocido o que ha-
yan sido de larga duracin. Es un buen detalle indicar las horas de duracin de la actividad (100 h,
25 h, etc.) No inundes el Currculum Vitae de cursos breves y poco recientes, ya que esto puede
despistar al reclutador de la informacin que realmente te interesa resaltar. Tambin es recomen-
dable incluir las fechas, la institucin y el lugar donde se llevaron a cabo.
r *EJPNBTNFODJPOBMPTJEJPNBTRVFDPOPDFTZUVOJWFM4JPCUVWJTUFBMHOUUVMPSFDPOPDJEPRVF
acredite tus conocimientos en estos mbitos, indcalo. Lo importante es especificar cules idiomas
conoces y en qu grado los dominas, puedes poner porcentajes, niveles genricos (alto, medio o
bajo), si solamente los traduces, los hablas o puedes escribirlos.
r 0USPTEBUPTEFJOUFSTFTUFBQBSUBEPFTPQDJPOBM
TJOFNCBSHPQVFEFTJODMVJSEBUPTRVFUFJOUFSFTB
destacar pero que no encuadraban en las categoras anteriores. Algunos ejemplos de este tipo de
informacin es la movilidad geogrfica y laboral, disponibilidad de viajar, cambiar de residencia,
etctera.
__________________
__________________
Variable 3
__________________
__________________
d) Una vez que has concluido la elaboracin de la tabla, verifica aquellas similitudes y dife-
rencias que se presentan en cada variable.
173
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Para nuestro ejemplo, indicaramos entonces que: Los datos personales que deben
incluirse en un currculum son los siguientes: el nombre completo del candidato, direccin,
telfonos y correo electrnico donde puede ser contactado, objetivo personal, lugar y
fecha de nacimiento, habilidades, objetivo profesional y objetivos a corto y mediano pla-
zo en el trabajo.
e) Ahora genera las conclusiones de las dos variables que indicaste para esta actividad. Es
importante destacar que cuando elabores un documento de investigacin con los resul-
tados de tu trabajo, incluyas slo la informacin que extraigas de los textos. Las opinio-
nes y sugerencias personales debern destacarse en la redaccin del texto y manejarlas
en la conclusin del documento. Escrbelas en un procesador de palabras y al terminar
inclyelas en tu portafolio de evidencias. No olvides anotar la fecha de elaboracin.
&M USBCBKP RVF BDBCBT EF IBDFS
SFMBDJPOBS MB JOGPSNBDJO EF EJGFSFOUFT UFYUPT Z
DPNQBSBSMB
FTDPOPDJEPDPNPJOUFSUFYUVBMJEBE%FGJOJSFNPTFMUSNJOPDPNPMB
SFMBDJOFOUSFEPTPNTUFYUPT
EFMNJTNPBVUPSPEJGFSFOUFT
EFQPDBTTJNJMBSFT
TPCSFDPODFQUPTTJNJMBSFT-BTSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFTQVFEFOEBSTFBQBSUJSEFMB
DJUBEFBVUPSFTFOVOBPCSB
MBFWPDBDJOEFVODPODFQUPDPOPUSPPEFVOQFSTPOB
KFDPOPUSPQFSTPOBKF
"NBOFSBEFFKFNQMJGJDBSMBTSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFT
BMPMBSHPEFFTUBVOJEBE
IFNPTIFDIPNFODJOEFBMHVOPTBVUPSFTQBSBEFGJOJSMPTDPODFQUPTRVFIFNPT
SFWJTBEP &O FTUF DBTP FTUBSBNPT IBCMBOEP EF VOB SFMBDJO JOUFSUFYUVBMFOUSFFM
UFYUP RVF FTUT MFZFOEP Z PUSPT UFYUPT FO MPT DVBMFT OPT IFNPT TVTUFOUBEP QBSB
EFTDSJCJSFMUFNB
&OFMDBTPEFMPTUFYUPTRVFSFWJTBNPTQBSBJEFOUJGJDBSMBTTFNFKBO[BTZEJGFSFO
DJBTFOMBGPSNBEFSFEBDUBSVODVSSDVMVNWJUBF
TFJEFOUJGJDBOVOBTFSJFEFSFMBDJPOFT
JOUFSUFYUVBMFTFOUSFMPTDPODFQUPTRVFIFNPTSFWJTBEP
-PTUFYUPTDJFOUGJDPTTPOVODMBSPFKFNQMPEFMBFYJTUFODJBEFSFMBDJPOFTJOUFS
UFYUVBMFTQVFTTFCBTBOFOPUSPTUFYUPTQBSBFYQPOFSOVFWBTJOWFTUJHBDJPOFTPSF
TVMUBEPTFOUPSOPBVOUFNB
174
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De la informacin al conocimiento
OPTMPTFDPOTJEFSBFMQSPQTJUPQFSTPOBMTJOPUBNCJOFMEFMBVUPS
BMFTDSJCJSTVPCSB
1BSBQPEFSDPNQSFOEFSMPRVFFMBVUPSOPTFTUEFTDSJCJFOEP
IBZRVFDPNFO[BSQPSDPOPDFSDVMIBTJEPTVJOUFODJOBMFTDSJCJS
EJDIBPCSB$VBOEPVOBVUPSFTDSJCFVOEPDVNFOUP
TVQSJODJQBM
JOUFSTFTQSPWPDBSFOFMMFDUPSDJFSUPTFGFDUPTQFSTVBEJS
FOUSFUF
OFS
JOGPSNBS
EBSFYQMJDBDJPOFTVPGSFDFSJOTUSVDDJPOFT
&OBMHVOBTPDBTJPOFT
FMNJTNPBVUPSEFTDSJCFTVJOUFODJOBM
FTDSJCJSFMUFYUPZVUJMJ[BGSBTFTDPNPiNJJOUFODJOBMFTDSJCJSFTUF
MJCSPyw
iMPRVFNFQSPQPOHPFTyw1BSBMPHSBSMBDPNQSFOTJOEF
VOUFYUPEFCFNPTDPOPDFSDVMFTMBJOUFODJOEFMBVUPS
$POTFSWBFOVOBIPKBBQBSUFFMUFYUPRVFBDBCBTEFSFEBDUBSZHVSEBMPFOUVQPS
UBGPMJPEFFWJEFODJBT3FDVFSEBBOPUBSMBGFDIBQBSBGBDJMJUBSMBDPNQBSBDJOFOFM
BWBODFEFUVNBOFSBEFSFEBDUBS
BMGJOBMEFFTUBVOJEBE
175
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Lectura crtica
1. Identificar al autor
3. Construir la interpretacin
1. Identificar al autor
"NBOFSBEFFKFNQMP
JOHSFTBBMBSFEZUFDMFBFMUSNJOPiMFDUVSBDSUJDBwUFNBRVF
FTUTFTUVEJBOEPFOFTUFBQBSUBEP
176
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De la informacin al conocimiento
8 Revisa la forma en la que puedes identificar los elementos que dan validez a un
documento, pues tu jefe necesita que la informacin que le das est validada.
177
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Haz una copia del cuadro anterior y gurdalo junto con el anlisis que elaboraste en el
inciso b) en tu portafolio de evidencias.
En el Apndice 1 encontrars informacin que te permitir completar y/o validar tu
trabajo.
3FDVFSEBRVFMBWBMJEF[EFMBJOGPSNBDJOEFCFWFSJGJDBSTFQBSBDBEBVOPEFMPT
UFYUPTRVFSFWJTFTZRVFDPOTJEFSFTUJMFTQBSBUVTUSBCBKPT
178
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De la informacin al conocimiento
Tipos de texto
Narrativos Expositivos Descriptivos Argumentativos
Aspectos
Relatan hechos, acciones, Hacen comprender Describen las aplicacio- Expresan opiniones para
acontecimientos. un tema. nes y derivaciones prc- convencer o persuadir
ticas de los principios
y leyes de las ciencias.
Intencin comunicativa
o intencionalidad
Responden a: Responden a: Responden a: Responden a:
y2VQBTB y1PSRVFTBT y$NPFT y2VEFGJFOEFFMBVUPS
y2VTFJOUFOUB
/PPMWJEFTRVFFOVONJTNPEPDVNFOUPQPEFNPTFODPOUSBSFMFNFOUPTUBOUPOBSSB
UJWPT
DPNPFYQMJDBUJWPT
BSHVNFOUBUJWPTPEFTDSJQUJWPT6OEPDVNFOUPNVZQPDBT
WFDFTTFTVTUFOUBFOVOTPMPUJQPEFUFYUP
"EFNTEFMPTUJQPTEFUFYUPRVFQPEFNPTFODPOUSBS
MPTEPDVNFOUPTTVFMFO
JODMVJS FKFNQMJGJDBDJPOFT
FTRVFNBUJ[BDJPOFT P DMBTJGJDBDJPOFT RVF UF BZVEBSO B
UFOFSVOBNFKPSDPNQSFOTJOEFMUFYUPZBRVFFOTVNPNFOUPQVFEBTSFBMJ[BSVOB
DPSSFDUBFWBMVBDJO
179
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
&OFTUFQSSBGPQPEFNPTVCJDBSVOBFKFNQMJGJDBDJOEPOEFMBBVUPSBFYQMJDBDPO
PUSBTQBMBCSBTFMTJHOJGJDBEPEFsecuenciar el genoma humano.
180
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De la informacin al conocimiento
9
En la siguiente direccin electrnica encontrars otro artculo sobre el Genoma
Humano publicado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, leelo y
realiza lo que se te solicita:
r IUUQXXXBMVNOPVOBNNYBMHP@MFFS(FOPNBQEG
Se han seleccionado cuatro prrafos del artculo que acabas de leer, en los que predomina en
cada uno alguno de los elementos que te permite evaluar mejor el texto. Identifica cada ele-
mento con uno de los prrafos y escribe el nmero correspondiente en el parntesis.
1. Ejemplificacin 2. Esquematizacin 3. Explicacin 4. Narracin
( )
( )
La idea de secuenciar el genoma a gran escala se plan-
La informacin gentica que determina el desarrollo del te en Estados Unidos en 1984, en una conferencia en
ser humano se encuentra en los cuarenta y seis cromo- Alta Utah realizada para evaluar los anlisis directos de
somas que se hallan en el ncleo de sus clulas. Cuaren- los efectos genticos de los descendientes de japone-
ta y cuatro de stos son llamados autosomas para dife- ses que sobrevivieron a las bombas atmicas en 1945.
renciarlos de los dos cromosomas que determinan el En esa conferencia, auspiciada por el Departamento de
sexo. Cada cromosoma est formado por una larga ca- Energa de Estados Unidos, Robert Shinsheimer (bilo-
dena de ADN constituida por aproximadamente ciento go molecular y entonces rector de la Universidad de Ca-
treinta millones de pares de bases, enrrollada y empa- lifornia) plante la idea de fundar un instituto en Santa
quetada por medio de una serie de protenas, entre las Cruz pra secuenciar el genoma humano.
que predominan las histonas. Prcticamente toda la ac-
tividad de regulacin y sntesis de protenas est regida ( )
por estas estructuras.
Antes de 1991 algunas naciones europeas haban inicia-
( ) do sus programas de investigacin. Por ejemplo, el Rei-
no Unido desarroll una propuesta en 1986 sugerida
por Walt Bodmer y Sydney Brenner, dos bilogos mole-
culares de Inglaterra que estuvieron presentes en el
Simposium sobre la biologa molecular de Homo sa-
piens y en otras conferencias realizadas en torno al
tema. Su propuesta consista en un programa que invo-
lucraba al Consejo de Investigacin Mdica y a la Funda-
cin Imperial para las Investigaciones del Cncer.
Ricardo Noguera y Rosaura Ruiz. El proyecto genoma humano [en lnea] Ciencias. Mxico, D.F.
"CSJM+VOJP
%JTQPOJCMFFOIUUQXXXBMVNOPVOBNNYBMHP@MFFS(FOPNBQEG
[Consulta: 28/10/2011.]
181
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
3. Construir la interpretacin
-BTJHVJFOUFBDUJWJEBE
RVFDPNQSFOEFMBMFDUVSBBOBMUJDB
DPOTJTUFFOSFBMJ[BSVOB
JOUFSQSFUBDJOEFMPRVFIFNPTMFEP
MPRVFJNQMJDBFYQMJDBSDPOQBMBCSBTQSPQJBT
MPRVFIFNPTDPNQSFOEJEPDPOSFTQFDUPBMBMFDUVSB
glosario 1BSBSFBMJ[BSVOBinterpretacinEFCFNPTQBSUJSEFMBNBDSPFTUSVDUVSBEFMEP
Interpretacin: explicar DVNFOUPQBSBNBOUFOFSMBQSPHSFTJODPSSFTQPOEJFOUFZDVJEBSMBDPIFSFODJB
o declarar el sentido de
algo, y principalmente el
%FBDVFSEPDPO%POOB,BCBMFOZ.BSHBSJUBEF4ODIF[
iMBJOUFSQSF
de un texto. Concebir, or- UBDJOEFMTJHOJGJDBEPEFVOFTDSJUPJNQMJDBOPTMPMBJEFOUJGJDBDJOEFMBTDBSBD
denar o expresar de un UFSTUJDBTFTFODJBMFTEFMBUFNUJDB
TJOPMBTSFMBDJPOFTFOUSFFTUBTDBSBDUFSTUJDBT
modo personal la reali- einferenciasBDFSDBEFMBTNJTNBT
ZMBQFSTQFDUJWBEFMMFDUPSDPOSFTQFDUPBMP
dad. MFEPw
Inferencia: operacin in- 1BSB SFBMJ[BS VOB DPSSFDUB JOUFSQSFUBDJO EFM DPOUFOJEP FT OFDFTBSJP RVF FM
telectual por la que se UFNBRVFTFBCPSEBTFBEFBDUVBMJEBE
QPSEJGFSFOUFTNPUJWPT
FOUSFPUSPT
pasa de una verdad a otra
que se juzga en razn de &MEFTBSSPMMPEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHBFTNVZBDFMFSBEPFOMPTMUJNPTBPT
su unin con la primera: QPSMPRVFEFCFNPTDVJEBSRVFMBJOGPSNBDJORVFTFSFDPQJMFTFBEFBDUVBMJEBE
la deduccin es una infe-
rencia.
QBSBNBOUFOFSOVFTUSPUSBCBKPBMEBEFMPTIFDIPTZBDPOUFDJNJFOUPT
-PTUFNBTEFBDUVBMJEBEDBVTBONBZPSJOUFSTFOMPTMFDUPSFTQPSMPRVFFTJN
QPSUBOUFFTUBSBMEBFOMBJOGPSNBDJORVFTFHFOFSB
$POTVMUBFMBPFOFMRVFGVFFTDSJUPFMEPDVNFOUP
TUFTFSMBQSJODJQBMSF
GFSFODJBQBSBJEFOUJGJDBSMBBDUVBMJEBEEFVOUFNB/PPMWJEFTRVFFOBMHVOPTDBTPT
TFSFUPNBOBDPOUFDJNJFOUPTQBTBEPTQBSBFGFDUVBSSFMBDJPOFTPFKFNQMJGJDBDJPOFTEF
BOUFTZEFTQVT
QPSMPRVFQSPDVSBMFFSEFUFOJEBNFOUFFMEPDVNFOUPBOUFTEFEFT
DBSUBSMPQPSGBMUBEFBDUVBMJEBE
Hay diversas formas de hacer citas dentro de un texto, algunas reco- fragmento de texto que un autor toma de otro, en apoyo de lo
mendaciones son: que afirma o refiere para establecer un contraste o para reali-
zar un anlisis interpretativo posterior.
t 6UJMJ[BSFMTJTUFNB)BSWBSEEFDJUBCJCMJPHSGJDB
RVFDPOTJTUFFO Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede inser-
Hacer mencin del nombre del autor, ao de edicin de su obra tar dentro del prrafo entre comillas latinas ( ).
y los datos de ubicacin del texto citado. Si la cita es ms extensa, se colocar en prrafo aparte, prece-
Si se hace mencin del autor en el discurso, se sitan entre dida y seguida por una lnea en blanco y sangrada por la iz-
parntesis el ao de publicacin de la edicin de la obra que se quierda mediante la aplicacin de la funcin de formato de
cita y la localizacin de la cita en la obra; citas textuales, es un prrafo denominada Sangra.
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De la informacin al conocimiento
-BNFOUBCMFNFOUFMBGBDJMJEBEEFIPZFOEBQBSBDSFBSZQVCMJDBSJOGPSNBDJOIB
QSPQJDJBEPFMQMBHJPEFEPDVNFOUPT$VBOEPWFSJGJDBNPTMBWBMJEF[EFMEPDVNFOUP
FTUBNPTBTVWF[DPOTJEFSBOEPRVFTUFTFBPSJHJOBM/PDPOGVOEBNPTFMVTPEFDJUBT
QBSBIBDFSSFGFSFODJBBMBGBMUBEFPSJHJOBMJEBE
SFDVFSEBRVFMBTDJUBTTFVUJMJ[BOQBSB
EBSTVTUFOUPBMUFYUPRVFTFFTDSJCFZBTVWF[QSPQJDJBOSFMBDJPOFTJOUFSUFYUVBMFT
183
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Figuras retricas
-BTGJHVSBTSFUSJDBTTPOGPSNBTOPDPOWFODJPOBMFTEFVUJMJ[BSMBTQBMBCSBT
EFNBOFSBRVF
BVORVF
TFFNQMFBODPOTVTBDFQDJPOFTIBCJUVBMFT BTQFDUPRVFMBTEJGFSFODJBEFMPTUSPQPT
TFBDPNQBBO
EFBMHVOBTQBSUJDVMBSJEBEFTGOJDBT
HSBNBUJDBMFTPTFNOUJDBT
RVFMBTBMFKBOEFFTFVTPIBCJUVBM
QPSMPRVFUFSNJOBOQPSSFTVMUBSFTQFDJBMNFOUFFYQSFTJWBT%FCJEPBFTUP
TVVTPFTDBSBDUFSTUJDP
BVORVFFONPEPBMHVOPFYDMVTJWP
EFMBTobras literarias
-BTGJHVSBTMJUFSBSJBTTFEJWJEFOFOEPTHSBOEFTHSVQPTMBTfiguras de diccinZMBTfiguras de
pensamiento
-BTfiguras de diccinBGFDUBOQSJNPSEJBMNFOUFBMBGPSNBEFMBTQBMBCSBT
BVORVFFOPDBTJP
OFTJODJEFOUBNCJOTPCSFFMTJHOJGJDBEP4FEJTUJOHVFODVBUSPDBUFHPSBTGJHVSBTEFUSBOTGPSNB
DJO
GJHVSBTEFSFQFUJDJO
GJHVSBTEFPNJTJOZGJHVSBTEFQPTJDJO
-BTfiguras de pensamientoBGFDUBOQSJODJQBMNFOUFBMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBT4FEJTUJO
HVFOMBTTJHVJFOUFTDBUFHPSBTGJHVSBTEFBNQMJGJDBDJO
GJHVSBTEFBDVNVMBDJO
GJHVSBTMHJDBT
GJHVSBTEFEFGJOJDJO
GJHVSBTPCMJDVBT
GJHVSBTEFEJMPHP
GJHVSBTEJBMDUJDBT Pde argumentacin
ZGJHVSBTEFGJDDJO
$PNQBSBDJO4FUSBUBEFDPNQBSBSVOPCKFUPPQSPDFTPDPOPUSPMBQBMBCSBDMBWF
BRVFTcomo1PSFKFNQMPMBDBEFOBEF"%/FTcomoVOBIMJDF
"OBMPHB4FFYQMJDBVOPCKFUPPQSPDFEJNJFOUPDPOPUSPBKFOPBM
OPSNBMNFOUF
TFFNQMFBOMBTFYQSFTJPOFTi"TDPNPyw1PSFKFNQMPi"TDPNPMPTQPMPTPQVFT
UPTEFMPTJNBOFTTFBUSBFO
MBTQSPUFOBTEFM"%/TFKVOUBOVOBTDPOPUSBTw
1SFHVOUBSFUSJDB&TVOBQSFHVOUBRVFTFGPSNVMBDPOFMGJOEFBUSBFSMBBUFODJO
EFMMFDUPSIBDJBVOBTQFDUPEFMPRVFTFUSBUBFOFMUFYUP1PSFKFNQMP{2VGVODJO
UJFOFMBDJFODJBFOMBWJEBNPEFSOB &WJEFOUFNFOUFUPEPNVOEPTBCFEFMBJNQPS
UBODJBEFMBDJFODJBFOMBWJEBNPEFSOB
QFSPIBDFSOGBTJTFOFMMPWVFMWFBBUSBFSMB
BUFODJOEFMMFDUPSBMPRVFWJFOF5BNCJOTFGPSNVMBVOBQSFHVOUBSFUSJDBQBSB
FTUBCMFDFSVOOVFWPUFNB{2VOPTEFQBSBFMDPOPDJNJFOUPEFM"%/
10 Tu editor en Muy admirable te solicita que revises el siguiente texto, que pre-
senta cmo ven las y los jvenes el trabajo y su desempeo en l.
a) Efecta una primera lectura de tipo exploratoria.
Trabajo y edad
Cmo afecta cierta etapa de la vida de una persona la manera como piensa acerca del trabajo y su
desempeo en l? Los efectos relacionados con la edad se han expuesto en un anlisis de ms de 185
estudios (Rhodes, 1983).
184
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De la informacin al conocimiento
185
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
&NQFDFNPTBDFSSBSFMUSBCBKPRVFIFNPTSFBMJ[BEPBDFSDBEFMBMFDUVSBBOBMUJDBZ
DSUJDB&OFMTJHVJFOUFDVBESPFODPOUSBSTMBEFGJOJDJOEFIBCJMJEBEFTQBSBFGFD
UVBSDBEBVOBEFTUBT
186
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
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t 3FDPOPDFSFMHOFSPEJTDVSTJWP FTUSVDUVSB
SFHJTUSP
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t 3FDPOPDFSDPOUFOJEPT
PQJOJPOFT
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t 5PNBSDPODJFODJBEFMDPOUFYUP
t %FSJWBSJNQMJDBDJPOFT
t $VFTUJPOBSTFDNPMPQPTJDJPOBOMBTJEFBT
4UFMMB4FSSBOPZ"MJY.BESJE
i$PNQFUFODJBTEFMFDUVSBDSUJDB6OBQSPQVFTUBQBSBSFGMFYJOw
en Accin pedaggica, No. 16: enero-diciembre 2007.
Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17304/2/articulo6.pdf
[Consulta: 28/10/2011.]
187
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
188
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De la informacin al conocimiento
ve y sube fotos, un 17% actualiza slo su estado (pone una frase o un enlace a otro sitio) y el 6% entra
a los sitios sociales como una forma de entretenimiento.
Facebook tiene ms de 500 millones de personas activas interactuando diariamente en todo el
mundo.
-BT SFEFT TPDJBMFT
Nikolas Maksymiv. Redes sociales, un espejo de la realidad, en CNN Expansin. TPOTJTUFNBTPFTUSVDUV
Mxico, D.F. (23/08/2010) SBTTPDJBMFTDPOTUJUVJEBT
Disponible en: http://www.cnnexpansion.com/tecnologia/2010/08/20/ QPS HSVQPT EF QFSTP
redes-sociales-un-espejo-de-la-realidad OBs RVF TF FODVFOUSBO
[Consulta: 29/10/2011]. SFMBDJPOBEBTFOUSFT
ZB
TFB QPS BNJTUBE
JOUF
SFTFTDPNVOFT
FTUVEJPT
PDVBMRVJFSPUSBSB[O
&MPSJHFOEFMBTSF
EFT TPDJBMFT TF TJUB FO
Datos relevantes sobre las redes sociales en Mxico 2
DVBOEP 3BOEZ
Las redes sociales ocupan hoy en da un lugar muy importante en la vida cotidiana de cualquier per- $POSBET DSFB FM TJUJP
sona, pueden utilizar sta como herramienta de informacin, socializacin e incluso como medio de DMBTTNBUFTDPN
DPO MB
promocin. Por lo que nos fue interesante comentar de los datos arrojados por un estudio de comS- GJOBMJEBEEFNBOUFOFSP
CORE, que analiza las redes sociales y su penetracin en Mxico. SFDVQFSBS FM DPOUBDUP
De 32.8 millones de personas que tienen acceso a Internet, el 90 por ciento de esta poblacin DPO BOUJHVPT DPNQBF
web poseen una cuenta de Facebook, colocndose as en segundo lugar del ranking en trminos de SPTEFMDPMFHJP
JOTUJUVUP
penetracin de esta red social. PVOJWFSTJEBE
El tiempo en que un mexicano pasa viendo una red social es en promedio 6.8 horas, lo que no
est muy por debajo de Latinoamrica que es de 7 horas.
Facebook es la red social nmero uno con un alcance del 79.3 por ciento de la poblacin que
accede a Internet, por debajo de ella se encuentra Windows Live
Profile con el 31.9 por ciento, despus Twitter con el 13.6 por cien-
to, Myspace con el 9 por ciento y al final de la lista se encuentra
Sonico con el 7.8 por ciento.
En mayo del 2011 se registr un total de 21 mil 556 visitantes
para las redes sociales; dentro de las cuales Facebook cuenta 17 mil
797 visitantes, lo que representa un crecimiento del 39 por ciento
con respecto al ao anterior en ese mismo periodo. Para Windows
Live Profile se puede hablar de una cifra de 7 mil 167 visitantes, lo
cual significa que hubo una baja del 14 por ciento en comparacin
a mayo del 2010; Twitter por su parte tiene 3 mil 043 visitantes, que
en este caso resulta una alza en comparacin de los 2 mil 203 visi-
tantes que tena en el periodo de mayo de 2010; Myspace tiene
una reduccin del 18 por ciento de acuerdo a los visitantes que
usan este portal; y por ltimo encontramos a Sonico con mil 750
visitantes, lo cual no difiere por mucho de su cifra del ao anterior
que fue de mil 604 visitantes.
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
b) Completa la siguiente tabla con el anlisis que realices de cada uno de los aspectos que
se te presentan a continuacin:
Texto 1 Texto 2
Macroestructura
Relaciones intertextuales
Uso de explicaciones,
esquemas, etctera.
Interpretacin final
13 En esta seccin leste textos acerca de las redes sociales. Compara la informa-
DJORVFSFDJCJTUFDPOUVTJUVBDJOQFSTPOBMyQBSUJDJQBTFOBMHVOBSFETPDJBM
4JUVSFTQVFTUBFTOPyUFHVTUBSB y1PSRV 4JUVSFTQVFTUBFTTyDVMFTTPOMPTCFOF-
GJDJPTQBSBUJ 1SPDVSBTFSDSFBUJWPFOUVTSFTQVFTUBT
Redacta un pequeo texto con tu posicin. Consrvalo en tu portafolio de eviden-
cias. No olvides anotar la fecha.
190
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De la informacin al conocimiento
Vamos a comentar
5VFEJUPSUFIBGFMJDJUBEPQPSFMQSPHSFTPRVFIBTUFOJEPFOFMBOMJTJTZDSUJDBEF Ests trabajando
UVTMFDUVSBT"IPSBUFTPMJDJUBSMBFMBCPSBDJOEFVODPNFOUBSJP1FSP
{IBZBMHVOB en forma autoges-
EJGFSFODJBFOUSFPQJOJOZDPNFOUBSJP tiva el proceso de re-
daccin cuidando cada una de
sus etapas: preescritura, escri-
Qu se puede comentar? tura, correccin y reescritura,
para que el texto no pierda
&OVOBQMUJDBEFBNJHPTFTDPNORVFUPEPTPQJOFOTPCSFFMUFNBEFDPOWFSTB alguna de sus propiedades fun-
DJOFTUBTPQJOJPOFTTFHFOFSBODPOCBTFFOMBTDSFFODJBTEFMPTQBSUJDJQBOUFT
TV damentales: coherencia, cohe-
sin y adecuacin.
FYQFSJFODJB
TVTTFOUJNJFOUPTPTVDPOPDJNJFOUPFOSFMBDJODPOFMUFNB
$PNFOUBSTPCSFVOUFNBFTBMHPOBUVSBMFOUSFMPTTFSFTIVNBOPT%FDJNPTRVF
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DPOSFTQFDUPBVOUFYUPEFDVBMRVJFSUJQP OBSSBUJWP
BSHVNFOUBUJWP
MJUFSBSJP
FUD
UFSB
OPTTVNFSHJNPTFOMBDSFBDJOEFVOcomentarioTPCSFVOBPCSB
FOUPODFT glosario
Comentario: explicacin
TF SFRVJFSF NT RVF OVFTUSB TJNQMF PQJOJO EFCF FYJTUJS VO BOMJTJT Z VO NUP de un texto para su mejor
doRVFOPTQFSNJUBDPOGPSNBSVOEPDVNFOUPRVFDVNQMBDPOMPTDSJUFSJPTFTUB entendimiento. Juicio, pa-
CMFDJEPT recer, mencin o consi-
&MDPNFOUBSJPEFVOUFYUPDPOTJTUFFOEFTDSJCJSFMNJTNPDPOCBTFFOMPRVFFM deracin que se hace,
BVUPSOPTRVJFSFEFDJS6ODPNFOUBSJPTFDPOTJEFSBVOJOUFSNFEJBSJPFOUSFFMUFYUP oralmente o por escrito,
ZFMQCMJDPMFDUPS%JWFSTPTFTDSJUPTQVFEFOTFSTVKFUPTBVODPNFOUBSJPQJDPT
acerca de alguien o algo.
OBSSBUJWPT
MSJDPT
MJUFSBSJPT
EJEDUJDPT
FUDUFSB
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
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DPNFOUBSJP
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FMDPNFOUBSJP
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QBTPTFSEFUFSNJOBSMBNBDSPFTUSVDUVSBQSPQJBEFMDPNFOUBSJPRVF
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FMFTQBDJPZFMBVUPS B
1SFTFOUBDJOBRVTFEFTDSJCFCSFWFNFOUFFMUFYUPZTFNFODJPOB
FMUFNBPMPTUFNBTRVFBCPSEBFMNJTNP
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7BMPSBDJO FM SFEBDUPS EFM DPNFOUBSJP FNJUF TV
PQJOJO DPO SFTQFDUP B MB PCSB RVF FTU DPNFO
UBOEP
192
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De la informacin al conocimiento
La desaparicin y muerte de Sonia Carabantes en el Sur afect mucho a Care Santos, que empez a
plantearse cmo podan vivir esos duros momentos todos los que rodeaban a la chica. Y as naci
Laura Luque, su madre, sus amigos, sus profesores y toda la historia de un pueblo que, en mitad de una
gran ola de calor, tiene que buscar a una adolescente que no lleg a casa tras la feria.
La autora va explicando lo que sucede a travs de las descripciones de todos aquellos personajes
relacionados con Laura, lo cual nos hace comprender cmo se sienten, qu piensan, qu les gustara
haber hecho y no hicieron Adems, tambin podemos saber qu pasa con Laura durante las horas
en las que la estn buscando
Cuando en el instituto nos comentaron que haba salido este libro, el tema me dio un poco de
respeto. Leer sobre la angustia de una familia por la hija desaparecida no me pareca la mejor forma de
pasar el rato, pero una compaera se lo empez a leer y se qued enganchada, as que en cuanto se
lo acab, empec a leerlo yo.
Tranquilos, no os voy a contar el final, pero a m me pareci algo dulcificado aunque, bueno,
siempre es mejor eso que no tener pesadillas cada noche.
Creo que es un muy buen libro para darse cuenta de las conexiones que hay entre la gente y
cmo hay hechos que nos hacen abrir los ojos.
Aroa Albacete
Ests trabajando
15 Ahora tu editor te solicita un comentario sobre un texto de redes sociales.
para utilizar de for-
ma autogestiva las nor-
a) Selecciona uno de los dos artculos que leste con relacin a las redes sociales. Recuerda mas ortogrficas y gramatica-
que debes trabajar con base en los pasos que revisamos para la planeacin del comen- les para redactar yrevisar tus
documentos escritos.
tario y en la unidad 2 en el tema Proceso de escritura.
b) Para empezar, completa la siguiente tabla que te permitir generar un esquema de tu
comentario:
193
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
Frida
por Marzel de la Rosa
El cuento Frida de la autora colombiana Yolanda Reyes, incluido en el libro El terror de sexto B, narra las
experiencias e ilusiones del primer amor de un nio que empieza la pubertad. El nio ms terrible del
saln, especialista en sabotear las clases por aburrimiento, es Santiago, que se enamora de Frida du-
rante las vacaciones de verano. Cuando el profesor pide la clsica composicin sobre lo que hicieron
en vacaciones, Santiago recuerda lo que vivi con Frida, pero no lo escribir.
La historia transcurre en la ciudad portea de Cartagena, Colombia, dentro de las experiencias y
aventuras realizadas por un escolar durante las vacaciones de verano. Desde el primer da de clases, el
protagonista hace la cuenta del tiempo que falta para gozar nuevamente de vacaciones, lo que es
muestra del aburrimiento que le ocasiona la escuela. Por ejemplo, cuando Santiago cierra los ojos para
volver a pasar la pelcula de Frida por su cabeza, de esa manera se ocupa de algo que le interesa a l.
Despus de recordar todo lo que vivi con Frida, se enfrenta con la mirada del profesor que le pide el
reporte escrito de lo que hizo durante las vacaciones.
Al principio del cuento, el personaje narra la rutina del profesor y la resignacin de los alumnos
al comenzar el ao escolar. Despus, el personaje principal relata mentalmente sus primeras experien-
cias de amor al conocer a una nia sueca. Describe detalladamente a Frida, narra cmo realiz su
viaje hasta llegar a Colombia y se concentra en el tono de su voz. Llega a su mente que le ense a
decir camarn con chipichipi, que es un guisado de camarn con otros mariscos; tambin la palabra
chvere, que los colombianos utilizan para decir que algo est muy bueno y zapote, la fruta dulce que
parece una manzana. Los momentos ms intensos del nio sucedieron cuando, en el muelle, Frida lo
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De la informacin al conocimiento
ense a besar y el conjunto de emociones que sinti al recibir el primer beso. En los paseos de Frida
y Santiago siempre estn presentes unas primas impertinentes que se burlan de los sentimientos que
afloran entre el chico colombiano y la nia sueca.
Al final, el personaje principal siente mucha nostalgia por lo que vivi, hace esfuerzos por no llorar
y dice que no sabe cmo podr sobrevivir sin Frida. En ese momento, el profesor lo sorprende pensa-
tivo y le pide que lea su redaccin. Santiago lee, en voz alta, que no hizo nada especial, slo lo de
siempre. El profesor parece no creerle y se queda pensativo.
La eleccin de este cuento tiene que ver con las primeras experiencias de amor de un estudiante
sensible y romntico que, como muchos de nosotros, vivimos cuando nos enamoramos a esa edad.
En este cuento se notan los cambios de un nio que al ir creciendo va modificando sus intereses, por
ejemplo, de jugar futbol o montar en bicicleta, a pasear de la mano de alguien en la playa. El recuerdo
del primer amor es ms interesante que redactar sobre un tema aburrido.
Crimen ejemplar
Haca un fro de mil demonios. Me haba citado a las siete y cuarto en la esquina de Venustiano Carran-
za y San Juan de Letrn. No soy de esos hombres absurdos que adoran el reloj reverencindolo como
una deidad inalterable. Comprendo que el tiempo es elstico y que cuando le dicen a uno las siete y
cuarto, lo mismo da que sean las siete y media. Tengo un criterio amplio para todas las cosas.
Siempre he sido un hombre muy tolerante: un liberal de la buena escuela. Pero hay cosas que no
se pueden aguantar por muy liberal que uno sea. Que yo sea puntual a las citas no obliga a los dems
sino hasta cierto punto; pero ustedes reconocern conmigo que este punto existe. Ya dije que haca
un fro espantoso. Y aquella condenada esquina est abierta a todos los vientos. Las siete y media, las
ocho menos veinte, las ocho menos diez. Las ocho. Es natural que ustedes se pregunten que por qu
no lo dej plantado.
La cosa es muy sencilla: yo soy un hombre respetuoso de mi palabra, un poco chapado a la anti-
gua, si ustedes quieren, pero cuando digo una cosa, la cumplo. Hctor me haba citado a las siete
ycuarto y no me cabe en a cabeza el faltar a una cita. Las ocho y cuarto, las ocho y veinte, las ocho y
veinticinco, las ocho y media, y Hctor sin venir. Yo estaba positivamente helado: me dolan los pies,
me dolan las manos, me dola el pecho, me dola el pelo. La verdad es que si hubiese llevado mi abri-
go caf, lo ms probable es que hubiera sucedido nada. Pero esas cosas del destino y les aseguro que
a las tres de la tarde, hora en que sal de casa, nadie poda suponer que se levantara aquel viento.
Las nueve menos veinticinco, las nueve menos veinte, las nueve menos cuarto. Transido, amora-
tado. Lleg a las nueve menos diez: tranquilo, sonriente y satisfecho. Con su grueso abrigo gris y sus
guantes forrados.
Hola, mano!
As, sin ms. No lo pude remediar; lo empuj bajo el tren que pasaba.
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Amores perros
En un mundo descomunal, siento tu fragilidad
Tres historias que se desarrollan en la vorgine de la megaciudad de Mxico DF: la de Octavio y
Susana, la de Daniel y Valeria y la de El Chivo y Maru. Tres historias profundas entrecruzadas por
amores y desamores, por encuentros y desencuentros, por la lucha constante entre la razn y el instin-
to, instinto animal como de perros.
Octavio ama a su cuada Susana, con quien quiere huir Valeria vive su carrera de modelo en
ascenso, junto a su amante DanielEl Chivo, ex-revolucionario devenido mercenario quiere recupe-
rar el amor de su hija Pero un accidente de auto, lo cambiar todo y Susana sentenciar Si quieres
que Dios se ra, cuntale tus planes.
En Amores Perros, Irritu, su director, se vuelve un observador crtico de su tiempo y espacio,
extrayendo poesa de la crudeza de un cotidiano urbano que vive en el borde de la fragilidad. Sin
golpes bajos, sin estereotipos y sin finales felices reconfortantes. Vieron como se puede hacer cine
latinoamericano sin caer en todo esto ltimo?
Esta es una de las pocas pelculas que no me canso de ver y es, a mi juicio, el mejor producto que
ha dado, hasta hoy, el cine latinoamericano que realmente nos representa como regin.
Excelente (obvio).
Ttulo original: Amores Perros (2000)
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De la informacin al conocimiento
Vieron como se puede hacer cine latinoamericano Valeria vive su carrera de modelo en
sin caer en todo esto ltimo? ascenso, junto a su amante Daniel
197
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
3FJUFSBNPTOVFWBNFOUFRVFVOBSFTFBOPFTTMPVODPNFOUBSJPPVOSFTVNFO
JNQMJDBFMBOMJTJTZQPTUFSJPSDSUJDBEFBMHVOBPCSB&OUFOEBNPTUBNCJORVFVOB
PCSBQVFEFTFSVOMJCSP
VOBQFMDVMB
VOUFYUPEFEJWVMHBDJODJFOUGJDB
QFSJPET
UJDP
FOTBZTUJDPPEJEDUJDP
198
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De la informacin al conocimiento
18Una lectora de la revista Muy admirable envi una carta a tu editor solicitando
algn texto que le ayude a tener ms tiempo como parte de la organizacin de
sus horarios diarios, pues se encuentra cursando el bachillerato. Tu jefe te pide que
prepares una resea sobre el texto Pistas para tener ms tiempo.
a) Analiza el texto.
b) Cuando concluyas, elabora una resea del documento considerando los pasos para ela-
borarla y los elementos que deben estar presentes.
J. Amaya y E. Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Mxico: Trillas. Pp. 168-169.
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
c) Escribe tu resea y consulta el Apndice 1 donde encontrars una lista de cotejo que te
permitir evaluarla. No olvides hacer la revisin de forma y fondo de tu documento, re-
cuerda que debe tener adecuacin, cohesin y coherencia, hacer uso correcto de los
signos de puntuacin y evitar las faltas de ortografa. Si es necesario, consulta manuales
de ortografa y redaccin.
d) Guarda tu resea en el portafolio de evidencias.
200
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De la informacin al conocimiento
4JBCSFTBMHVOPEFMPTMJCSPTRVFIBTDPOTVMUBEPQBSBUVTFTUVEJPT
FODPOUSBST
RVFMPTBVUPSFTSFBMJ[BOBOPUBDJPOFTBMQJFEFQHJOBEPOEFUFPGSFDFOJOGPSNBDJO
BEJDJPOBM
EFGJOJDJPOFTEFPUSPTBVUPSFTPUFVCJDBOFOFMDPOUFYUPDPOMBGJOBMJEBE
EFRVFTFDPNQSFOEBNFKPSMBJOGPSNBDJORVFTFQSPQPSDJPOB"MHVOPTPUSPTMP
IBDFOBMGJOBMEFMDBQUVMP
JODMVZFOEPOPUBTPGVFOUFTEFDPOTVMUB
20 La revista Muy admirable publicar una resea del artculo Bolsas biodegra-
dables. Tu editor te solicita que prepares algunas fichas de trabajo sobre el
artculo, que puedas utilizar para elaborar la resea, tambin que destaques el aparato
crtico del mismo.
a) Lee el artculo completo.
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De la informacin al conocimiento
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
r DPODPMPSSPKPMBTGVFOUFTEFEPOEFTFPCUVWPMBJOGPSNBDJO
r DPODPMPSB[VMMBTOPUBTRVFTFSFGJFSFOBFYQMJDBDJPOFTEFMPTUSNJOPT
r DPODPMPSBNBSJMMPMBFYQPTJDJOEFEBUPTRVFBQPZFOPDPNQMFNFOUFOFMUFYUP
c) Elabora la ficha bibliogrfica correspondiente. Toma en cuenta que el artculo fue publica-
do en la revista Ciencia y desarrollo, Septiembre 2011, nmero 254, en Mxico.
d) Elabora fichas de trabajo: de cita textual, de parfrasis, de resumen y de comentario.
e) Redacta tu resea.
f) Revisa tu redaccin cotejndola con el cuadro Correcciones y proceso de composicin,
que aparece en la unidad 2.
Conserva tu trabajo en el portafolio de evidencias. Registra la fecha.
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'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
y$NPHFOFSBSVOBDBSQFUBFMFDUSOJDB
-PQSJNFSPRVFEFCFSTJEFOUJGJDBSDVBOEPEFTFFTHFOFSBSUVTQSPQJBTDBSQFUBTFO
MBDPNQVUBEPSBFTDNPEFTFBTPSHBOJ[BSUVTEPDVNFOUPT1PSFKFNQMPQVFEFT
HFOFSBSVOBDBSQFUBDPOFMOPNCSFEFi&TDVFMBwZQPTUFSJPSNFOUFHFOFSBSDBSQFUBT
QBSBDBEBVOBEFMPTNEVMPTRVFDVSTBT
&TDVFMB
%FMBJOGPSNBDJOBMDPOPDJNJFOUP
3FQSFTFOUBDJPOFTTJNCMJDBTZBMHPSJUNPT
4FSTPDJBMZTPDJFEBE
1VFEFTIBDFSNVDIPNTFTQFDGJDBDBEBDBSQFUBEFBDVFSEPBMBGPSNBFO
MBRVFEFTFBTPSHBOJ[BSMBTQPSFKFNQMP
EFOUSPEFDBEBNEVMPRVFDVSTBTQVF
EFTHFOFSBSVOBDBSQFUBQBSBMPTEPDVNFOUPTRVFIBTDPOTVMUBEPEF*OUFSOFU
QBSBIBDFSVOBDFSWPCJCMJPHSGJDP
PUSBDBSQFUBQBSBUVTUBSFBTZPUSBQBSBMPT
USBCBKPT
5BSFBT
5SBCBKPT
6OBWF[RVFIBZBTEFDJEJEPDVMFTMBPSHBOJ[BDJORVFNTUFDPOWFOHBQBSB
MPDBMJ[BSMBJOGPSNBDJO
TFQSPDFEFBHFOFSBSVOBDBSQFUB&TUPQVFEFSFBMJ[BSTF
EFTEFFMFYQMPSBEPSEFMEJTDPPEJSFDUBNFOUFEFTEFFMQSPHSBNBRVFFTUTVUJMJ[BO
EP3FDVFSEBDNPIBDFSMPDPOTVMUBOEPFM"QOEJDFi1SDUJDBTQBSBFMNBOFKPEF
MBT5*$w
RVFSFWJTBTUFEVSBOUFUVUSBCBKPFOMBQSJNFSBVOJEBE
$PNPNFODJPOBNPTMOFBTBUST
MPTQSPDFTBEPSFTEFQBMBCSBTPGSFDFOVOTJO
G OEFQPTJCJMJEBEFT6OBEFFMMBTFTFMDPSSFDUPSPSUPHSGJDPRVFUSBFJOTUBMBEPFM
QSPHSBNB
1BSBFNQF[BSBVUJMJ[BSMPEFCFTWFSJGJDBSRVFFTUJOEJDBEPFMJEJPNBDPSSFT
QPOEJFOUF &TQBPM .YJDP
-PT QSPDFTBEPSFT EF UFYUP DVFOUBO DPO EJGFSFOUFT
JEJPNBTRVFUQPESTJOEJDBSQBSBRVFUFBZVEFBMNPNFOUPEFIBDFSMBSFWJTJO
PSUPHSGJDB
207
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U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
&YJTUFOEPTPQDJPOFTQBSBUSBCBKBSDPOFMDPSSFDUPSPSUPHSGJDP
.BOVBM0CTFSWBSTVOBQBOUBMMBFOEPOEFUFNBSDBSEFDPMPSMBQBMBCSBRVF
DPOTJEFSBRVFFTUNBMFTDSJUB$POFMCPUODPSSFTQPOEJFOUFQPESTEFDJEJSTJ
BQMJDBTFMDBNCJPPMPPNJUFT5BNCJODVFOUBTDPOMBPQDJOEFBHSFHBSFTB
QBMBCSBBMEJDDJPOBSJPTJBTMPEFTFBT
QVFTFYJTUFOQBMBCSBTRVFOPFTUOJODMVJ
glosario
EBT QPS TFS extranjerismos P QBMBCSBT OVFWBT DPNP BRVFMMBT RVF VUJMJ[BNPT
Extranjerismo:palabra de
un idioma empleada en
QBSBSFGFSJSOPTBUSNJOPTUFDOPMHJDPTDPNPiDIBUFBSw
otro.
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QBMBCSBTRVFJEFOUJGJRVFDPNPFSSOFBTFMPSEFOBEPS/PFTMBPQDJONTSF
DPNFOEBCMF QVFT QVFEF IBDFS NPEJGJDBDJPOFT RVF OP DPSSFTQPOEFO Z U OP
FTUBSTFOUFSBEPEFRVDBNCJ
208
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
De la informacin al conocimiento
&M QSPDFTBEPS EF QBMBCSBT DVFOUB DPO PUSBT PQDJPOFT QBSB FMBCPSBS EPDVNFOUPT
DPNPMPTDPNFOUBSJPTZMBTSFTFBTRVFSFWJTBNPTFOFTUBVOJEBE$POFMQSPDFTB
EPSQVFEFTFEJUBSUVTEPDVNFOUPTFODVBOUPBMBGPSNBDBNCJBSFMUBNBPZFMUJQP
EFMFUSB
JODMVJSQBMBCSBTTVCSBZBEBT
JUMJDBT DVSTJWBT
PFOOFHSJUBTQBSBSFBM[BS
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EFMMFDUPS5BNCJOQVFEFTNPEJGJDBSFMDPMPSEFMBMFUSB
DPMPDBSVOGPOEPFOMB
QHJOBPJODMVJSEJBHSBNBT
4JDVFOUBTDPOVOBJNQSFTPSB
QSFWJBNFOUFJOTUBMBEBBUVDPNQVUBEPSB
QPEST
JNQSJNJSMPTEPDVNFOUPTRVFFMBCPSFT1BSBFMMP
WVFMWFBSFWJTBSFM"QOEJDF
21
Retoma la resea que escribiste sobre Pistas para tener ms tiempo. Si no ela-
boraste tu documento en computadora, transcrbelo utilizando un procesador
de palabras. Una vez que concluyas, edtalo con las siguientes caractersticas:
r $PMPDBFMUUVMPFOOFHSJUBTZBQVOUPTZDFOUSBEP
r *OEJDBMBCJCMJPHSBGBEFMBEPJ[RVJFSEPZBQVOUPT
r %BMFGPSNBUPBMEPDVNFOUPVUJMJ[BOEPMBUJQPHSBGB5BIPNBBQVOUPTZKVTUJGJDBEP
r 6UJMJ[BVOBUJQPHSBGBEFDPMPSWFSEFQBSBMBTJOPQTJTZVOBSPKBQBSBUVWBMPSBDJO
En el Apndice 1 encontrars la resea de la pelcula Amores Perros con el formato
que te indicamos. Tu resea se deber ver similar a lo que te mostramos.
209
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR
22 Selecciona una cuenta de correo electrnico de algn familiar y/o amigo. En-
vale tu resea como un documento adjunto para que pueda revisarlo. Solic-
tale que te d su opinin con respecto al documento que elaboraste. Mientras tanto, t
habrs puesto en prctica el envo de correos electrnicos para compartir informacin
y, por supuesto, recibirs una retroalimentacin sobre tu trabajo, lo que tambin es
importante.
CIERRE
Evala tu aprendizaje
*NBHJOB RVF UFOEST VOB SFVOJO EF FWBMVBDJO DPO FM FEJUPS BM RVF IBT FTUBEP
BVYJMJBOEPFOMBSFEBDDJOEFMBSFWJTUBMuy admirable1SFQBSBFTBSFVOJOBUFO
EJFOEPMPTTJHVJFOUFTQVOUPT
B
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UVFTUVEJPEFFTUBVOJEBE4FMFDDJPOBBRVFMMPTRVFUFQBSF[DBONFKPSFMBCPSBEPT
C
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FSFTNTBOBMUJDPZDSUJDPBMMFFSRVFBMQSJODJQJPEFFTUFNEVMP {4FSFGMFKB
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D
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UPSBMJOJDJPEFFTUBVOJEBE{&ORVTPOEJGFSFOUFTFMSFTVNFO
FMDPNFOUBSJPZ
MBSFTFB
210
'HOD,QIDO&RQ8LQGG 30
Ya estoy preparado?
Apndice 2
* -FFMBTTJHVJFOUFTTJUVBDJPOFTZTVCSBZBMBSFTQVFTUBDPSSFDUBBMBQSFHVOUBGPS
NVMBEB
"EFMBJEBFTUVEJBQBSBDPNQSFOEFSZFYQMJDBSMBTJEFBTEF-FVDJQPZ%FNDSJUP
BTDPNPMPTNPEFMPTBUNJDPTEF%BMUPO
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5IPNTPO
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B
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C
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D
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B
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C
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D
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KFUJWPTEFMPTNEVMPTBFTUVEJBS
E
-FFSMPTPCKFUJWPTEFMPTNEVMPTBFTUVEJBS
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DPNFO[BSBQMBOFBSEFNBOFSBBVUOPNBMBSFBMJ[BDJOEFTVTFTUVEJPT{2V
BDDJOEFCFMMFWBSBDBCPQSJNFSP
B
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QSPDFTBEPSEFQBMBCSBT
C
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MPTEFMOJWFM**
D
3FDPOPDFSMPRVFZBTBCFTPCSFMPTUFNBTRVFBCPSEBFMNEVMPRepresen-
taciones simblicas y algebricas
E
&TUVEJBSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMQMBO
211
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Ya estoy preparado?
Nuestra chica mala de este nmero es neurtica, escandalosa, traicionera, chismosa, interesada, meti-
che, desaforada, superficial, histrica, pero eso s, muuuy atractiva. De hecho, podra decirse que muy
pocos han escapado a su influjo. As es: cuando esta sirena se pasea coqueta frente a nosotros, en
verdad es difcil quitarle la vista de encima, pues, adems, uno de sus talentos ms prominentes es la
ubicuidad. Lo invitamos a conocerla ms de cerca, bajo su propio riesgo
Qu es la prensa amarilla?
Usamos el trmino prensa amarilla o amarillista para referirnos a las publicaciones que infor-
man, por inters econmico, de una manera tendenciosa, exagerada e irresponsable con el fin de ex-
citar el morbo de sus lectores.1 Sus temas favoritos son los chismes de la farndula, los escndalos
polticos, los desastres de todas clases incluidos terremotos, huracanes, inundaciones e incendios,
as como asesinatos, secuestros, asaltos y dems fechoras que tanto furor causan entre el pblico.
Por cierto, hay prensas de otros colores: la rosa y la roja, que son algo as como las hijas de aqulla.
La primera tambin es conocida como prensa del corazn, y balconea y mete en aprietos a las lumi-
narias que tienen la desventura de llamar su atencin; en cambio, la segunda a veces es sinnimo de
lo que denominamos nota roja, y gusta de narrar toda clase de historias salpicadas del color favorito
de sus editores: el carmes.
Los orgenes
De acuerdo con el escritor estadounidense Daniel Cohen, la prensa amarilla naci en Nueva York en
1835, cuando el New York Sun public su artculo que hablaba sobre la supuesta existencia de vida
extraterrestre en la Luna.
Ms tarde, dos clebres hombres la cultivaron y gracias a sus esfuerzos perdura entre nosotros.
Por un lado estaba Joseph Pulitzer, un editor estadounidense de origen hngaro que en 1883 compr
el New York World y en tan slo dos aos logr que fuese el diario ms popular de Nueva York; por el
otro estaba William Randolph Hearst, el hijo del acaudalado empresario minero que en 1895 adquiri
el New York Journal, un diario que, curiosamente, haba estado en manos de Albert Pulitzer, el hermano
de Joseph.
1
El trmino generalmente se aplica a la prensa escrita, pero tambin lo usamos para referirnos a cualquier otro
medio de comunicacin sensacionalista.
212
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Ya estoy preparado?
213
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Ya estoy preparado?
(Contina...)
coloridas notas sobre deportes y espectculos; cierra el ejemplar la seccin de anuncios clasificados y
la infalible encueratriz, para deleite de los libidinosos caballeros. Ahora que si analizamos publicacio-
nes como Alarma! o El Semanario de lo Inslito, nos daremos cuenta de que stas tambin tienen una
estrucutra sui gneris. La primera, vergibracia, adereza sus titulares con un solitario signo de exclama-
cin al final y cuenta con secciones tan dismbolas como Pajarera policiaca, Investigacin paranor-
mal y El rincn cubano donde algunas cubanas envan su foto y datos, acaso con la esperanza de
conseguir un marido extranjero.
Cabezas amarillas
La prensa amarilla3 ha hecho del oficio de cabecear 4 todo un arte y tiene en su haber verdaderas obras
maestras. Quiz una de las ms clebres sea la que acu Carlos Samayoa Lizrraga, periodista funda-
dor de Alarma!:5 Matla, violola y encostalola. He aqu algunas otras muestras de este arte: Los cho-
chos y el pomo lo mandaron a calacas!; Maldita hiena; Como hongos en temporada de lluvias. Los
homosexuales se reproducen sin temor al contagio del sida; Se tir por una ventana y como no se
hizo dao se ahorc; No dio para la caguama; hoy lo estn velando; Bestial matanza!; Hunden a
la Matabella! Son ya 141 denuncias contra cirujanas que les inyect silicn y aceite para dejarlas
buenotas; y Le dan palo, Le meten una calentada y Quera palo y le dieron paliza cuando un
famoso conductor de espectculos fue golpeado con brutalidad en un hotel, porque, al parecer, se
neg a pagarle a un sexoservidor.
Conclusin
A la prensa amarilla an le quedan muchos aos por delante. Si consideramos, por ejemplo, que La
Prensa6 es el diario mexicano de mayor circulacin o que The Sun tabloide sensacionalista ingls
es el de mayor tiraje entre los peridicos de habla inglesa, nos daremos cuenta de que esta chica mala
est en el cnit de su gloria y que difcilmente alguno de nosotros acudir a sus funerales. As pues, no
nos queda ms que resistirnos a su hechizo claro, si es que tenemos en buena estima nuestra salud
emocional.
Algaraba, Mxico, septiembre de 2008.
3
A la prensa amarilla generalmente la asociamos con peridicos en formato tabloide planas entre 430 a 380
mm x 300 o 280 mm y no con el formato sbana el ms grande o el Berliner el intermedio.
4
En trminos periodsticos, cabeza es el ttulo que lleva una nota, crnica, artculo, editorial o reportaje. Cabecear,
por lo tanto, es poner un ttulo a cualquiera de estos textos.
5
El ms antiguo y acaso, el ms famoso semanario de nota roja de Mxico. El grupo de rock Botellita de Jerz,
incluso, le dedic una cancin: Alrmala de tos.
6
En Mxico es difcil obtener informacin fiable acerca del nmero exacto de ejemplares que tiran los diarios
mexicanos; sin embargo, las fuentes coinciden en que La Prensa es el peridico de mayor circulacin.
B
$POCBTFFOFMUFYUPRVFBDBCBTEFMFFS
FMBCPSBVOSFTVNFO
C
"IPSBSFEBDUBVODPNFOUBSJP"QZBUFFOUVSFTVNFO
D
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UPNBOEPFODVFOUBUVDPNFOUBSJP0CTFS
WBRVFFMBSUDVMPQSFTFOUBOPUBTDPNPQBSUFEFTVBQBSBUPDSUJDP5PNBFO
DVFOUB RVF QBSB FMBCPSBS MB SFTFB SFBMJ[BST GJDIBT EF USBCBKP Z MB GJDIB
CJCMJPHSGJDBDPSSFTQPOEJFOUF&TDPOWFOJFOUFRVFFODVFOUSFTNTJOGPS
NBDJOTPCSFFMUFNBQBSBDPOGSPOUBSJOGPSNBDJOZQSFTFOUBSNFKPSUVT
QVOUPTEFWJTUBFOMBSFTFB
214
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Claves de respuestas
Con qu saberes cuento? (Evaluacin diagnstica)
4FHOMBUBCMBTJHVJFOUF
-BTQSFHVOUBTEFTUBDBEBTDPODVSTJWBTQVOUBO
Z
-BTQSFHVOUBTEFTUBDBEBTFOOFHSJUBTQVOUBO
Z
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PQVO
UPT1VFEFTDPMPDBSMBBMMBEPEFMBQSFHVOUBZBMGJOBMIBDFSMBTVNBTFQBSBEBEF
DBEBGBDUPS1POMBQVOUVBDJORVFPCUFOHBT
NOJNBEFZNYJNBEF
FOFM
TJHVJFOUFDVBESP
Puntos obtenidos
Ventajas y desventajas de tu estilo de aprendizaje
Utilizar de manera autnoma recursos de aprendizaje
Planear de manera autnoma la realizacin de estudios de bachillerato
Estrategias de estudio
Uso autnomo del equipo de cmputo
*EFOUJGJDBFMSBOHPRVFMFDPSSFTQPOEFBDBEBVOBEFUVTQVOUVBDJPOFTZDPMPDBVOB
FOFMDSDVMP"MGJOBMVOF
DPOVOMOFB
MBTQBSBGPSNBSVOBHSGJDBZPCTFSWBS
GDJMNFOUFRVUBOBMUPPCBKPUFFODVFOUSBTFOFMSFBFWBMVBEB
215
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
D
E
D
B
C
216
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Unidad 1
Actividad 3
Autonoma vs. Laboriosidad Intimidad vs. Integridad del yo
vergenza y duda vs. inferioridad aislamiento vs. Desesperacin
Muerte
1 2-3 3-5 12-13 Pubertad/ 20 25 25 60 60 aos
ao aos aos aos adolescencia aos aos en adelante
Actividad 4
3FBMJ[BDJOQFSTPOBM.BTMPX
La autorrealizacin es
experimentar una autoconciencia
De diferentes tipos
Autorrealizacin
217
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Actividad 5
1BSBTBDBSFMNYJNPQSPWFDIPBUVTDBQBDJEBEFTEFCFTUFOFSFODVFOUBNVDIPT
GBDUPSFT
EFTEFUVTBDUJWJEBEFT
DSFFODJBT
WBMPSFT
DBSBDUFSTUJDBT
HVTUPT
NPUJWB
DJPOFTIBTUBUVFEBE-PSFO[P(BSDB"SFUJPFYQMJDBRVFNJFOUSBTMPTKWFOFTTPO
FTUVEJBOUFTEFQSPGFTJO
MPTBEVMUPTTPOQFSTPOBTRVFTFFODVFOUSBOJONFSTPTFO
FMNCJUPMBCPSBM-PTOJPT
BEPMFTDFOUFTZQSJNFSBKVWFOUVEUJFOEFOBUFOFSQPDB
NPUJWBDJOQBSBFMFTUVEJPZNVFTUSBOQPDBTHBOBTEFBQSFOEFSDPOUFOJEPTFTDP
MBSFT
NJFOUSBTRVFMPTBEVMUPTNVFTUSBOVOBNPUJWBDJODPOTUBOUFQPSBERVJSJS
DPOPDJNJFOUPT EFCJEP B RVF FMMPT CVTDBO PDVQBDJO
CJFOFTUBS GBNJMJBS
BTDFOTP
MBCPSBMPTJNQMFNFOUFUFOFSTBUJTGBDDJPOFTQFSTPOBMFTRVFMPTIBHBOTFOUJSTFDBEB
EBNFKPSFTQFSTPOBT.JFOUSBTRVFFMFTUVEJBOUFEFNFOPSFEBENBOJGJFTUBBVUP
DPOGJBO[BZTFHVSJEBEFOTNJTNP
FMBEVMUPTFTJFOUFJOTFHVSP
ZBRVFMFBGFDUBOFO
HSBONFEJEBMBTDSUJDBTRVFMFQVFEBOIBDFSTPCSFTVBQSFOEJ[BKF4JOFNCBSHP
BM
IBCMBSEFSFTQPOTBCJMJEBE
FMFTUVEJBOUFBEVMUPNVFTUSBNTSFTQPOTBCJMJEBERVF
VOKPWFO1PSPUSPMBEP
FMFTUVEJBOUFBEVMUPUJFOEFBJOUFHSBSMPRVFFTUBQSFOEJFO
EPDPOMPWJWJEPBOUFSJPSNFOUF FYQFSJFODJBTEFMBWJEB
NJFOUSBTRVFQBSBFMEF
NFOPSFEBEFTVOQSPDFTPRVFDVFTUBNTUSBCBKPEFCJEPBTVDBUMPHPUBOQFRVF
PEFFYQFSJFODJBT
-BSFBMJEBEFTRVFUPEPTMPTFTUVEJBOUFT
JOEFQFOEJFOUFNFOUFEFTVFEBE
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FOGSFOUBSOBEJWFSTBTTJUVBDJPOFTEJG DJMFTBMJOJDJPEFMFTUVEJPJOEFQFOEJFOUF-P
JNQPSUBOUFFTNBOUFOFSUFNPUJWBEP
RVFMPIBHBTDPOHBOBTZDPNQSPNJTPZBTFM
DBNJOPTFUFIBSBHSBEBCMF
EJWFSUJEPZTPCSFUPEPSFUBEPS`5QVFEFT
DIBMFNV
DIBTHBOBTZMPHSBSTBMDBO[BSFTBNFUBUBOEFTFBEB-PJOEJTQFOTBCMFFTRVFOPMB
QJFSEBTEFWJTUB
Actividad 8
-BTUSFTQSFHVOUBTQMBOFBEBTFOFTUBBDUJWJEBEQVFEFOSFTQPOEFSTFDPOCBTFFOFM
UFYUPRVFEFCJTUFIBCFSMFEPZRVFTFSFQSPEVDFBDPOUJOVBDJO&OFTUBPDBTJOTF
SFTBMUBOFODPMPSFTMBTGSBTFTRVFEFCJTUFDPOTJEFSBSQBSBSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBT
1SFHVOUBB
GJOFTEFMCBDIJMMFSBUP
FOB[VM
1SFHVOUBC
DBSBDUFSTUJDBTEFFTUFOJWFM
FOWFSEF
1SFHVOUBD
EJGFSFODJBTEFMPTEPTCBDIJMMFSBUPT
FOSPKP
1BSBSFWJTBSUVTSFTQVFTUBT
WVFMWFBMFFSMBTGSBTFTRVFQVEJTUFIBCFSDPOTJEF
SBEPZBOBMJ[BDVOUBTEFMBTJEFBTBMMQMBTNBEBTSFUPNBTUF
218
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. Como etapa de educacin formal el ba-
chillerato se caracteriza por: a) la universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje; b)
iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados; c) ser la ltima
oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su
ms amplio sentido, dado que los estudios profesionales tendern siempre a la especializacin en
ciertas reas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama cientfico cul-
tural. Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedutico. Integral porque considera y
atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiolgicas, fsicas y sociales), a fin de con-
solidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedutico porque prepara al estudiante para in-
gresar a la educacin superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir
conocimientos, habilidades y valores, en el campo cientfico, humanstico y tecnolgico. Formativo
porque no se reduce a la transmisin, recepcin y acumulacin de informacin, sino que pretende
hacer partcipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexin y comprensin de cmo
y para qu se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fun-
damentan. Asimismo, le brinda los elementos metodolgicos necesarios para entender de manera
objetiva y crtica su realidad.
De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, este tipo
educativo est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carcter propeduti-
co (conocida tambin como bachillerato general) y otra de carcter bivalente (que comprende casi
todos los programas el bachillerato tecnolgico). La primera de ellas prepara para el estudio de dife-
rentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo. Las
instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: los bachille-
ratos de las Universidades Autnomas; los colegios de bachilleres; los bachilleratos estatales; las pre-
paratorias federales por cooperacin; los centros de estudios de bachillerato; los bachilleratos de arte;
los bachilleratos militares del ejrcito; la preparatoria abierta; la preparatoria del Distrito Federal; los
bachilleratos federalizados; los bachilleratos propeduticos que ofrecen instituciones particulares; el
tele-bachillerato.
La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un com-
ponente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin tecnolgica orientada a la ob-
tencin de un ttulo de tcnico profesional. Esta opcin puede cursarse en: el Instituto Politcnico
Nacional; las instituciones del gobierno federal (dependientes de la Subsecretara de EducacinMedia
Superior y que ofrecen educacin tecnolgica industrial; educacin tecnolgica agropecuaria; educa-
cin en ciencia y tecnologa del mar); el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica; los Cen-
tros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos; los Centros de Enseanza Tcnica Industrial. Asimismo, hay
una gran cantidad de instituciones particulares que ofrecen ambos tipos de bachillerato.
Con estas opciones la educacin media superior brinda a los egresados de la educacin bsica
laposibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la
tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, inte-
lectual, productivo y social; es decir, a su formacin integral.
Texto adaptado de: UNESCO. (2011). Datos mundiales de la educacin 2010/2011. Pars: UNESCO.
Actividad 9
B
{$VMFTMBFTFODJBEFVOBFEVDBDJOPSJFOUBEBIBDJBFMEFTBSSPMMPEFDPNQF
UFODJBT &O FEVDBDJO
VOB DPNQFUFODJB IBDF SFGFSFODJB B MB DBQBDJEBE RVF
219
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
UJFOF VOB QFSTPOB EF FKFDVUBS VOB UBSFB FO VOB TJUVBDJO EBEB
BSUJDVMBOEP
DPOPDJNJFOUPT
IBCJMJEBEFTZBDUJUVEFTFTMBNPWJMJ[BDJOZBQMJDBDJOEFMPT
DPOPDJNJFOUPT
MBTIBCJMJEBEFT
MBTBDUJUVEFTZMPTWBMPSFTFOVODPOUFYUPEFUFS
NJOBEPQBSBSFTPMWFSVOQSPCMFNBJNQMJDBTFSDBQB[EFSFTPMWFSVOBTJUVBDJO
&OQBMBCSBTEFVOQFEBHPHPGSBODT
1IJMMJQF1FSSFOPVE
C
{&ORVTFEJGFSFODJBBPUSPTFOGPRVFTFEVDBUJWPTRVFDPOPDFT
2VF MPT PUSPT FOGPRVF OP NBOFKBO MB iDBQBDJEBE EF NPWJMJ[BS SFDVSTPT DPH
OJUJWPTQBSBIBDFSGSFOUFBVOUJQPEFTJUVBDJPOFTwDPOCVFOKVJDJP
BTVEFCJEP
UJFNQP
QBSBEFGJOJSZTPMVDJPOBSWFSEBEFSPTQSPCMFNBT4PMPTFFOGPDBOFOFM
BQSFOEJ[BKFNFNPSTUJDPZFOMPTDPOUFOJEPT
D
{2VFOGPRVFUVWJFSPOUVTFYQFSJFODJBTFEVDBUJWBTBOUFSJPSFT /PDFOUSBEPFO
DPNQFUFODJBT
FT EFDJS
VO FOGPRVF NFNPSTUJDP RVF HFOFSB DPOPDJNJFOUP
JOFSUFZQPDPTJHOJGJDBUJWP
Actividad 11
220
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Actividad 19
"QBSUJSEFMBJOGPSNBDJORVFQSPQPSDJPOBMBMFDUVSBEFMPTDBTPT
ZUVSFGMFYJO
TPCSF MPT NJTNPT
QPEFNPT SFTQPOEFS EF NBOFSB QVOUVBM UPEBT MBT QSFHVOUBT
QMBOUFBEBTFOFMDVBESP"VORVFMBJOGPSNBDJOTFQMBOUFBBQBSFOUFNFOUFMJNJUB
EB
UVMFDUVSBEFUBMMBEBZSFGMFYJWBUFQFSNJUFDPOUFTUBSMBTQSFHVOUBT
Caso A Caso B
Preguntas Hctor Emiliano
S No S No
1. Reconoce lo que ya saba?
2. Identifica la informacin relevante?
3. Analiza y comprende?
4. Aplica lo aprendido en tareas especficas?
5. Complementa y busca relaciones?
6. Mide su desempeo?
7. Mejora el proceso?
8. Sigue aprendiendo?
Total de S
Total de No
B
{2VJOFTUFTUVEJBOEPCBKPDPNQFUFODJBT
&NJMJBOPFTUVEJBDPOVOFOGPRVFQPSDPNQFUFODJBTZFMMPTFDPSSPCPSBQPSRVF
t 4FOPTEJDFRVFTVBQSFOEJ[BKFFTJOUFHSBMZRVFFTUEFTBSSPMMBOEPDPNQF
UFODJBTFODPNVOJDBDJOFTDSJUB
QFOTBNJFOUPMHJDPNBUFNUJDP
BOMJTJT
EFJOGPSNBDJOZSFTPMVDJOEFQSPCMFNBT
t -PTDPOUFOJEPTZMBTBDUJWJEBEFTTFSFMBDJPOBODPODPOUFYUPTEFTVWJEBMB
CPSBMZDPUJEJBOB
t $PNPSFTVMUBEP
&NJMJBOPQVFEFSFTPMWFSQSPCMFNBTDBEBWF[NTDPN
QMFKPT
FTEFDJS
DBEBWF[TFWVFMWFNTDPNQFUFOUF
C
{$VMFTFMUJQPEFCBDIJMMFSBUPRVFDVSTBDBEBVOPEFFMMPT
.JFOUSBT &NJMJBOP FTUVEJB VO CBDIJMMFSBUP DPO VO FOGPRVF IBDJB DPNQFUFO
DJBT
)DUPSDVSTBVOQSPHSBNBUSBEJDJPOBMDFOUSBEPFODPOPDJNJFOUPTZNF
NPSJ[BDJO
Actividad 20
Cmo se llama esta tcnica? Para qu es til? Cmo se elabora?
Lnea de tiempo Ubicar eventos, datos, fechas, lugares en r4FMFDDJPOBSMPTQSJODJQBMFTIFDIPTEFM
orden cronolgico. tema estudiado.
r*EFOUJGJDBSFWFOUPTZGFDIBTFORVF
ocurrieron ciertos hechos.
(Contina...)
221
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
(Continuacin...)
Actividad 21
Actividad Tipo de inteligencia
3. Bailar Kintica
222
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Actividad 23
Componente Cul es su funcin?
CPU 4FFODBSHBEFQSPDFTBSMBTJOTUSVDDJPOFTEJDUBEBTEFMPTQSPHSBNBT%FOUSPEFM
(Unidad de procesamiento central) TFFODVFOUSBOMBNFNPSJB
FMEJTDPEVSP
FMQSPDFTBEPSEFEBUPTZMBVOJEBEEF$%
%7%Z64#
Unidades de almacenamiento (VBSEBSJOGPSNBDJOZBMNBDFOBSMBQPSNFEJPEFEJTDPTDPNQBDUPT%7%
64#
MP3.
Pantalla o monitor Es una pantalla en la que puedes ver la informacin que se procesa en el CPU ya
sea a manerade texto, imgen, fotografa, video, msica, etc.
Teclado Permite introducir datos o informacin a la computadora, incluso puede ser digital.
Ratn Te permite seleccionar los elementos que aparecen en la pantalla de la computado-
ra, as como interactuar con ellos por medio de un puntero.
Unidad 2
Actividad 1
&MUFYUPEFDBSDUFSJOGPSNBUJWPFTLa lecturaQVFTFYQSFTBVOBJEFBDFOUSBM EFGJOJ
DJOEFMBMFDUVSB
&YQPOFFMDPODFQUPEFMPHFOFSBMBMPQBSUJDVMBSQVFTEBQSJNF
SP VOB EFGJOJDJO CTJDB Z MVFHP IBCMB EF QBSUJDVMBSJEBEFT &NQMFB USNJOPT
QSFDJTPTZFYBDUJUVEFOMPTEBUPTRVFFMMFDUPSQVFEFDPUFKBS
Actividad 3
Exponen o explican Emplean Tienen
Informacin significativa sobre teoras verbos en tiempo presente,
un vocabulario preciso y disciplinar
o descubrimientos cientficos de definiciones, ejemplos
para dar mayor objetividad
diversos campos del conocimiento y comparaciones
Profundizan
Se redactan
Artculos de divulgacin la informacin por medio
en tercera persona y texto didctico de fotografas, ilustraciones, cuadros,
grficas, etctera
Se constituyen Tienen
Tienen
por secciones o apartados apartados con prrafos en los que se
rasgos narrativos y descriptivos diferenciados por ttulos y subttulos, resumen la informacin, los datos y los
de distintos tipos de letras conceptos importantes, etctera
223
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Actividad 4
B
&MUFYUPIFNFSPHSGJDPRVFCSJOEBNBZPSJOGPSNBDJOQBSBFTUBUBSFBFTFMSF
QPSUBKF
C
-BEFDJTJOQBSBSFDVSSJSBMUJQPEFUFYUPFMFHJEP FMSFQPSUBKF
TFSFTQBMEBFORVF
FMBCPSEBKFEFMUFNBFOMFTNTEFUBMMBEPRVFFOMBOPUBJOGPSNBUJWBPFOMB
FOUSFWJTUB
Actividad 5
-BEFDJTJOEFVUJMJ[BSVOBSUDVMPEFEJWVMHBDJO
VOSFQPSUBKFZVOBQHJOBXFC
QBSBJOWFTUJHBSFMDBNCJPEFMDPODFQUPEFDJFODJBBMPMBSHPEFMPTMUJNPTUSFTTJ
HMPTTFCBTBFOMBJOGPSNBDJORVFCSJOEBOTPCSFFMBTVOUP-PTUSFTUJQPTEFUFYUP
TPOJOGPSNBUJWPT
QPSMPRVFFYQSFTBOEFGPSNBDMBSBVOBJEFBDFOUSBMEJTQPOFOMB
JOGPSNBDJOEFNBOFSBKFSSRVJDBEFBDVFSEPBDPNPMPQJEFMBJOGPSNBDJONJT
NBFNQMFBOUSNJOPTQSFDJTPTZSJHVSPTPTMPTEBUPTRVFCSJOEBOTPOFYBDUPTZ
QVFEFOTFSDPUFKBEPTQPSFMMFDUPS
Actividad 7
D
%FDBRVFFSBVOWBHP
RVFFTPEFFTUVEJBSOPTFMFEBCBZFSBVOBDBMBNJ
EBE
4FHOM
$IBSMJFTFSBDMSJHPPTBDFSEPUF
$PNFO[BFTUVEJBSNFEJDJOBFO&EJNCVSHP
{&OEOEFTFVCJDBFMMVHBSEPOEFFTUVEJ$IBSMJFNFEJDJOB &EJNCVSHPTF
VCJDBFO&TDPDJB
4VQSPGFTPSFSB+PIO4UFWFOT)FOTMPXZMFJOTQJSFMFTUVEJPQPSMBTDJFO
DJBTOBUVSBMFT
&MUUVMPEFMMJCSPFTThe Principies of Geology
EF$IBSMFT-ZFMM
&OFMi#FBHMFw
-BUSBWFTBEVSDJODPBPTBOUFTEFMMFHBSBMBTDPTUBTEFMB1BUBHPOJB
'VFEVSBOUFMBUSBWFTBDVBOEP%BSXJOTFBQBTJPOQPSMBMFDUVSBZMBFTDSJ
UVSBZQPSMPUBOUPQPSFMFTUVEJP
$IBSMFT%BSXJOFMBCPSMBUFPSBEFMBTFMFDDJOOBUVSBMZMBFWPMVDJOEF
MBTFTQFDJFTRVFTBDVEJMPTDJNJFOUPTEFMFEJGJDJPEFMBEPDUSJOBDSJTUJBOB
4JSFTQPOEJTUF
FOGPSNBDPSSFDUBEFBQSFHVOUBTTJHOJGJDBRVFBUFOEJTUFBM
DPOUFOJEPEFMUFYUPZSFDVQFSBTUFJOGPSNBDJOEFM4JTPMPDPOUFTUBTUFPEFMBT
FTPNBOJGJFTUBRVFMFFTQFSPOPFYUSBFTUPEBMBJOGPSNBDJOTPMJDJUBEBTJSFTQPO
EJTUFBDFSUBEBNFOUFBDJODPPNFOPTEFMBTQSFHVOUBT
UVQSPDFTPQBSBPCUFOFS
JOGPSNBDJOEFVOUFYUPFTNVZECJMZUFOESTRVFUSBCBKBSQBSBGPSUBMFDFSMP
Actividad 8
-BJOGPSNBDJOMBFNJUFFM$POTFKP/BDJPOBMEF&WBMVBDJOEFMB1PMUJDBEF
%FTBSSPMMP4PDJBM $POFWBM
224
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
&M$POFWBMJOGPSNMPTSFTVMUBEPTEFGJOJUJWPTEFM$FOTPEF1PCMBDJOZ7JWJFO
EB
.FKPSBSPOMBTEJNFOTJPOFTEFSF[BHPFEVDBUJWP
DPCFSUVSBEFTBMVE
BDDFTPB
TFSWJDJPTCTJDPTEFWJWJFOEBZMBDBMJEBEEFWJWJFOEB
&NQFPSFMQPEFSBERVJTJUJWPEFMJOHSFTPQPSMBDSJTJTFDPONJDBEF
(PO[BMP)FSOOEF[-JDPOBFTFMTFDSFUBSJPFKFDVUJWPEFM$POFWBM
&MEFMBQPCMBDJOOPQVEPBERVJSJSVOBDBOBTUBCTJDBFOUSFZ
&M/PSUFGVFMBSFHJONTBGFDUBEBQPSMBDSJTJTFOFMQBT
/VFWP-FOZ#BKB$BMJGPSOJBGVFSPOMBTFOUJEBEFTRVFNTSFTJOUJFSPOMBTDPO
TFDVFODJBTEFMBDSJTJT
&MJOHSFTPZFMBDDFTPBMBBMJNFOUBDJOTPOMPTEPTDPNQPOFOUFTEFMJOEJDBEPS
RVFFNQFPSBSPO
&M*/&(*EJGVOEJSMB&ODVFTUB/BDJPOBMEF*OHSFTP(BTUPEFMPT)PHBSFT
FOKVMJPEF
4JSFTQPOEJTUFFOGPSNBDPSSFDUBEFBQSFHVOUBTTJHOJGJDBRVFBUFOEJTUFBM
DPOUFOJEPEFMUFYUPZSFDVQFSBTUFJOGPSNBDJOEFM4JTPMPDPOUFTUBTUFPEFMBT
FTPNBOJGJFTUBRVFMFFTQFSPOPFYUSBFTUPEBMBJOGPSNBDJOTPMJDJUBEBTJSFTQPO
EJTUFBDFSUBEBNFOUFBDJODPPNFOPTEFMBTQSFHVOUBT
UVQSPDFTPQBSBPCUFOFS
JOGPSNBDJOEFVOUFYUPFTNVZECJMZUFOESTRVFUSBCBKBSQBSBGPSUBMFDFSMP
Unidad 3
Actividad 1
C
D
C
Actividad 3
3FTQVFTUBNPEFMPEFUDOJDBTQBSBJOTFSUBSTFFOVOUSBCBKP$NPMPHSBSMB
BVUPSSFBMJ[BDJOFOVOUSBCBKP$NPBQSPWFDIBSTVTWJSUVEFTFOFMNCJUP
MBCPSBM
B
3FDVFSEBRVFBODVBOEPTPMPTFDPOTJEFSBVOBQBSUFEFMBUFNUJDBEFFT
UVEJP
DPOUJFOFJOGPSNBDJORVFUFTFSUJM
225
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Actividad 4
&MUFYUPFYQPOFTVHFSFODJBTQBSBBTJTUJSBVOBFOUSFWJTUBEFUSBCBKP
4
QVFTFYQPOFQPSVOMBEPMBJNQPSUBODJBEFBTJTUJSBVOBFOUSFWJTUBZMBNB
OFSBFOMBRVFEFCFQSFQBSBSTFMBQFSTPOBBMNPNFOUPEFQSFTFOUBSTF
-BFOUSFWJTUBFTFMFTQBDJPRVFQFSNJUFBMQFSTPOBMEFMBFNQSFTBDPOPDFSBTV
DBOEJEBUP
QPS MP RVF FT JNQPSUBOUF EFNPTUSBS VO CVFO EFTFOWPMWJNJFOUP Z
MBscBQBDJEBEFTDPOMBTRVFTFDVFOUBQBSBEFTFNQFBSTFBEFDVBEBNFOUF
B
&YBNJOFTVDVSSDVMVNZBVUPFWBMFTF
C
1JEBJOGPSNFTTPCSFMBFNQSFTB
D
$JUB
E
"TJTUFODJBZQVOUVBMJEBE
Actividad 8
*OGPSNBDJOTPCSFFMBVUPS B
-FUJDJB.FOEP[B.BSUOF[FTJOWFTUJHBEPSBEFMB6OJWFSTJEBE"VUOPNB.FUSPQP
MJUBOB 6".
Z %PDUPSB FO &TUVEJPT 0SHBOJ[BDJPOBMFT 1POFOUF FO DPOGFSFODJBT
SFMBDJPOBEBTDPOFM(FOPNB)VNBOPZBSUJDVMJTUBFOMBSFWJTUB$BTBEFM5JFNQPEF
MB6".
*OGPSNBDJOTPCSFMBDBTBFEJUPSB
-BQVCMJDBDJOCasa del TiempoFTEFMB6OJWFSTJEBE"VUOPNB.FUSPQPMJUBOB
JOTUJUVDJOEFFEVDBDJOTVQFSJPSGVOEBEBFORVFDVFOUBDPOVOBBNQMJBPGFS
UBFEVDBUJWBFOMJDFODJBUVSBZQPTHSBEP5JFOFDJODPVOJEBEFTFEVDBUJWBTZNTEF
SFBTEFJOWFTUJHBDJOFOEJGFSFOUFTEJTDJQMJOBT
Actividad 9
-BJOGPSNBDJOHFOUJDBy
-BJEFBEFTFDVFODJBSy
FTRVFNB
"OUFTEFy
Actividad 10
C
C
B
SFTQVFTUBMJCSF
SFTQVFTUBMJCSF
226
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Actividad 11
Lectura analtica Lectura crtica
Identificar semejanzas y diferencias entre distintos Validar la confiabilidad de las fuentes
documentos Identificar el uso de figuras retricas
Identificar la coherencia de la macroestructura: Identificar esquemas, argumentaciones, clasifica-
ttulos, captulos, subttulos, prrafos ciones, explicaciones
Identificar la intencin del autor Verificar la actualidad del tema
Identificar relaciones intertextuales
Actividad 12
Texto 1 Texto 2
El autor utiliza una estructura a base de prrafos para El autor hace uso de una narrativa para dar a conocer
generar una narracin. Parte de informacin general MPTSFTVMUBEPTHFOFSBEPTQPSMBFNQSFTBDPN4$03&
externando las diferentes redes sociales que existen. Utiliza prrafos para expresar cada una de las ideas del
Posteriormente seala el nmero de usuarios de Inter- texto.
Macroestructura net en Mxico y el porcentaje de cuntos utilizan cada Pasa de lo general, es decir, hacer referencias sobre el
una de las redes mencionadas. Concluye haciendo alu- nmero de usuarios en las redes sociales, a explicitar el
sin al uso que comnmente se les da a las redes socia- movimiento en cada una de stas a nivel particular.
les, as como el total de personas que interactan a
nivel mundial en la red social de Facebook.
Exponer en nmeros el uso de las redes sociales en %BSBDPOPDFSFMONFSPEFVTVBSJPTFOMBTSFEFTTP-
Intencin del autor Mxico, distinguiendo sus principales usos y medios de ciales ms importantes a nivel mundial y el incremento
acceso. o decremento que han tenido en los ltimos meses.
El autor incluye opiniones de diferentes personajes que El autor hace uso de informacin provista por la com-
Relaciones estudian las redes sociales. QBBDPN4$03&QBSBFTDSJCJSFMBSUDVMP
intertextuales Tambin incluye datos estadsticos para dar validez a la
informacin que describe.
El autor ha incluido la opinin de expertos que provie- -PTEBUPTGVFSPOPCUFOJEPTEFMBDPNQBBDPN4$03&
Confiabilidad nen de instituciones acadmicas y empresas con reco- que es reconocida internacionalmente por medir datos
de las fuentes nocimiento internacional. referentes al mundo digital y fuentes especializadas en
negocios electrnicos.
Las redes sociales corresponden a un tema de gran Las redes sociales son un boom en la sociedad actual,
actualidad, casi todos estamos inscritos a una, y en es el medio de comunicacin ms importante hoy en da.
mayor o menor grado, hacemos uso de nuestra cuenta Esto convierte el texto en un documento de actualidad
Actualidad del texto y de las actividades que se desarrollan dentro del al exponer datos que estn en boga y usando informa-
portal. cin reciente.
El tema es de actualidad pues da a da ms perso-
nas se unen a las redes con diferente fin.
El autor recurre al uso de datos estadsticos para reali- Mediante el uso de registro de usuarios de las redes
Uso de explicaciones,
zar explicaciones del tema. sociales, el autor explica el crecimiento de las
esquemas, etctera.
mismas.
En Mxico el uso de las redes sociales se ha extendido, El artculo seala el total de usuarios de redes sociales
utilizando principalmente portales como Facebook, EFBDVFSEPBMSFHJTUSPEFNBZP%FTDSJCFMBTQSJO-
Interpretacin final Twitter y Hi5. El 87% de la poblacin utiliza una compu- cipales redes sociales que se utilizan en el mundo.
tadora para acceder a ellas para intercambiar mensajes,
fotografas y estados.
227
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Actividad 14
Aroa Albacete
Actividad 16
Ttulo del cuento Frida
que se comenta
Nombre de quien por Marzel de la Rosa
escribe el comentario.
El cuento Frida de la autora colombiana Yolanda Reyes, incluido en el libro El terror de sexto B, narra las
experiencias e ilusiones del primer amor de un nio que empieza la pubertad. El nio ms terrible del
Datos del cuento saln, especialista en sabotear las clases por aburrimiento, es Santiago, que se enamora de Frida du-
(resumen) rante las vacaciones de verano. Cuando el profesor pide la clsica composicin sobre lo que hicieron
en vacaciones, Santiago recuerda lo que vivi con Frida, pero no lo escribir.
La historia transcurre en la ciudad portea de Cartagena, Colombia, dentro de las experiencias y
Argumento aventuras realizadas por un escolar durante las vacaciones de verano. Desde el primer da de clases, el
protagonista hace la cuenta del tiempo que falta para gozar nuevamente de vacaciones, lo que es
Descripcin del ambiente social muestra del aburrimiento que le ocasiona la escuela. Por ejemplo, cuando Santiago cierra los ojos para
en el que transcurre la narracin volver a pasar la pelcula de Frida por su cabeza, de esa manera se ocupa de algo que le interesa a l.
Despus de recordar todo lo que vivi con Frida, se enfrenta con la mirada del profesor que le pide el
Personajes y su relacin con reporte escrito de lo que hizo durante las vacaciones.
el ambiente. Al principio del cuento, el personaje narra la rutina del profesor y la resignacin de los alumnos al
comenzar el ao escolar. Despus, el personaje principal relata mentalmente sus primeras experien-
Ejemplos de variantes sociales cias de amor al conocer a una nia sueca. Describe detalladamente a Frida, narra cmo realiz su viaje
y geogrficas hasta llegar a Colombia y se concentra en el tono de su voz. Llega a su mente que le ense a decir
228
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
camarn con chipichipi, que es un guisado de camarn con otros mariscos; tambin la palabra chve-
re, que los colombianos utilizan para decir que algo est muy bueno y zapote, la fruta dulce que pare-
ce una manzana. Los momentos ms intensos del nio sucedieron cuando, en el muelle, Frida lo
ense a besar y el conjunto de emociones que sinti al recibir el primer beso. En los paseos de Frida
y Santiago siempre estn presentes unas primas impertinentes que se burlan de los sentimientos que
afloran entre el chico colombiano y la nia sueca.
Al final, el personaje principal siente mucha nostalgia por lo que vivi, hace esfuerzos por no llorar Desenlace
y dice que no sabe cmo podr sobrevivir sin Frida. En ese momento, el profesor lo sorprende pensa-
tivo y le pide que lea su redaccin. Santiago lee, en voz alta, que no hizo nada especial, slo lo de
siempre. El profesor parece no creerle y se queda pensativo.
La eleccin de este cuento tiene que ver con las primeras experiencias de amor de un estudiante Comentario final
sensible y romntico que, como muchos de nosotros, vivimos cuando nos enamoramos a esa edad. (conclusin)
En este cuento se notan los cambios de un nio que al ir creciendo va modificando sus intereses, por
ejemplo, de jugar futbol o montar en bicicleta, a pasear de la mano de alguien en la playa. El recuerdo
del primer amor es ms interesante que redactar sobre un tema aburrido.
Actividad 17
Vieron como se puede hacer cine latinoamericano Valeria vive su carrera de modelo en
sin caer en todo esto ltimo? ascenso, junto a su amante Daniel
Actividad 18
.JSFTFBDVFOUBDPOMBJEFOUJGJDBDJOEFMBPCSB
FMBVUPS B
FMFTQBDJPZFM
UJFNQP
.JSFTFBTFBMBVOSFTVNFOEPOEFTFEFTUBDBOMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFMEPDV
NFOUP
.JSFTFBFYQSFTBVOKVJDJPWBMPSBUJWPEPOEFEFTUBDPGPSUBMF[BTZEFCJMJEBEFT
EFMBPCSB
.J SFTFB NBOUJFOF VOB FTUSVDUVSB RVF QFSNJUF RVF MPT QSSBGPT FTUO CJFO
DPOTUSVJEPT
6UJMJDDPOFDUPSFT
BEWFSCJPT
TJOOJNPTZEJWFSTPTFMFNFOUPTQBSBNBOUFOFS
MBDPIFTJO
3FWJTFMVTPDPSSFDUPEFMPTTJHOPTEFQVOUVBDJOZEFMBPSUPHSBG B
&YQSFTNJTJEFBTDMBSBZPSEFOBEBNFOUFQBSBEBSDPIFSFODJBBMUFYUP
229
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
Actividad 21
Amores perros
En un mundo descomunal, siento tu fragilidad
Tres historias que se desarrollan en la vorgine de la megaciudad de
Mxico DF: la de Octavio y Susana, la de Daniel y Valeria y la de El
Chivo y Maru. Tres historias profundas entrecruzadas por amores y des-
amores, por encuentros y desencuentros, por la lucha constante entre la
razn y el instinto, instinto animal como de perros.
Octavio ama a su cuada Susana, con quien quiere huir Valeria vive su
carrera de modelo en ascenso, junto a su amante DanielEl Chivo, ex-
revolucionario devenido mercenario quiere recuperar el amor de su hija
Pero un accidente de auto, lo cambiar todo y Susana sentenciar Si quie-
res que Dios se ra, cuntale tus planes.
En Amores Perros, Irritu, su director, se vuelve un observador crtico
de su tiempo y espacio, extrayendo poesa de la crudeza de un cotidiano
urbano que vive en el borde de la fragilidad. Sin golpes bajos, sin estereo-
tipos y sin finales felices reconfortantes. Vieron como se puede hacer cine
latinoamericano sin caer en todo esto ltimo?
Esta es una de las pocas pelculas que no me canso de ver y es, a mi jui-
cio, el mejor producto que ha dado, hasta hoy, el cine latinoamericano que
realmente nos representa como regin.
Excelente (obvio).
Ttulo original: Amores Perros (2000)
Direccin: Alejandro Gonzlez Irritu
Guin: Guillermo Arriaga
Elenco: Gael Garca Bernal, Vanessa Bauche, Jorge Salinas,
Rodrigo Murray, Goya Toledo, Gustavo Snchez Parra, Emilio Echeverria.
E
B
E
D
** B
5VSFTVNFOTFQBSFDFSBMTJHVJFOUFUFYUP
230
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG $0
Apndice 1
-BQSFOTBBNBSJMMBPBNBSJMMJTUBTFSFGJFSFiBMBTQVCMJDBDJPOFTRVFJO
GPSNBO
QPSJOUFSTFDPONJDP
EFVOBNBOFSBUFOEFODJPTB
FYBHFSBEB
FJSSFTQPOTBCMFDPOFMGJOEFFYDJUBSFMNPSCPEFTVTMFDUPSFTw
5PNTVOPNCSFEFMBDBSJDBUVSBEFVOOJPBNBSJMMP
RVFBQBSF
DFSBFOEPTEJBSJPTFTUBEPVOJEFOTFTRVFQVCMJDBCBOOPUJDJBTUFOEFO
DJPTBT
4VTDBSBDUFSTUJDBTNTJNQPSUBOUFTTPO
t 1SJNFSBQMBOBDPOVOUJUVMBSFTDBOEBMPTP
t *OGPSNBDJOEFMBDJVEBETJOJNQPSUBODJB
QFSPNPSCPTB
t 4FDDJOEFTFHVSJEBEUPEBWBNTNPSCPTB
t *OGPSNBDJO OBDJPOBM F JOUFSOBDJPOBM DBTJ TJFNQSF EF QPDB JNQPS
UBODJB
t /PUBTDPMPSJEBTEFEFQPSUFTZFTQFDUDVMPT
t 1BSBDFSSBS
MBTFDDJOEFBOVODJPTDMBTJGJDBEPTZMBJNBHFOEFVOB
NVKFSTFNJEFTOVEB
-BQSFOTBBNBSJMMJTUBTFIBEJTUJOHVJEPQPSUFOFSUJUVMBSFTMMBNBUJ
WPTZFTDBOEBMPTPT
&TUFUJQPEFQSFOTBUFOESVOBMBSHBWJEB
ZBRVFDVFOUBDPONV
DIPTMFDUPSFT
C
5VDPNFOUBSJPQPESBTFSDPNPFMTJHVJFOUF
-BQSFOTBQBSBQFSEFSFMUJFNQP
P
-BJOGPSNBDJOCBTVSBMBQSFOTBBNBSJMMJTUB
-BQSFOTBBNBSJMMJTUBQSPQPSDJPOBJOGPSNBDJODBTJJOUJM
QVFTTVQSP
QTJUPFTRVFMPTMFDUPSFTMBDPNQSFOMMBNBOEPBMNPSCPEFMBHFOUF
&MBVUPSEFMBSUDVMPiA.BUPMB
WJPMPMBZFODPTUBMPMBMBQSFOTBBNB
SJMMBw QSFTFOUB FO TV BSUDVMP VOB WJTJO HFOFSBM EF MPT PSHFOFTZMBT
DBSBDUFSTUJDBTEFMBQSFOTBBNBSJMMB
&ONVDIBTPDBTJPOFT
NFIBOMMBNBEPMBBUFODJOTVTUJUVMBSFT
BVORVFOPIBCBSFGMFYJPOBEPFORVFMPJNQPSUBOUFQBSBTVTQSPEVDUP
SFTFTIBDFSEJOFSP
&MBVUPSFTVOQSPGFTJPOBMFHSFTBEPEFVOBQSFTUJHJPTBFTDVFMBEFQF
SJPEJTNP4JOFNCBSHP
OPFTUPZEFBDVFSEPDVBOEPFNQJF[BBFOVNF
SBSMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBQSFOTBBNBSJMMJTUBDPNQBSOEPMBDPOVOB
NVKFS
5VOPNCSF
D
5VSFTFBQPESBTFSDPNPFMUFYUPTJHVJFOUF
<%BUPTEFMBSFGFSFODJBEFMUFYUPPSJHJOBMBMJOJDJPPGJOBMEFMBSFTFB>
&EHBS)BSSJOHUPOOPTQSFTFOUBVOUFYUPBDFSDBEFMBQSFOTBBNBSJMMJTUB
231
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 1
4JMPDPOTJEFSBTOFDFTBSJP
WVFMWFBSFWJTBSMBTDBSBDUFSTUJDBTRVFEFCF
MMFWBSDBEBVOPEFFTUPTUFYUPTFOMBTQHJOBTDPSSFTQPOEJFOUFT
232
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
233
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
0CTFSWBDVJEBEPTBNFOUFUVFRVJQPFJEFOUJGJDBFMPMPTCPUPOFTEFFODFOEJEP
#VTDBFOMBQBSUFEFMBOUFSB
BMPTMBEPTZBUSTTJOPMPFODVFOUSBTSFWJTB
RVFOPIBZBBMHODPNQBSUJNJFOUPDVCJFSUPPVOBQVFSUBRVFMPPDVMUF{-JTUP
"IPSB
FODJFOEFUVDPNQVUBEPSBPQSJNJFOEPFTUFCPUO
"TFHSBUFQSJNFSPEFRVFUVFRVJQPFTUDPOFDUBEPBMBDPSSJFOUFFMDUSJDB
&TQFSBVOPTTFHVOEPTBRVFMBQSPHSBNBDJOEFBSSBORVFEFUVFRVJQPTF
FKFDVUF"QFTBSEFRVFOPQVFEBTWFSOBEBTVDFEJFOEPFOMBQBOUBMMB
UFQVF
EFTEBSDVFOUBEFRVFUVNRVJOBFTUUSBCBKBOEPQPSFMQBSQBEFPEFBMHVOB
MV[ P FM TPOJEP RVF QSPEVDF $VBOEP MB DPNQVUBEPSB BDBCB EF FODFOEFS
UF
NPTUSBSVOBQBOUBMMBEFJOJDJPRVFQVFEFWBSJBSEFQFOEJFOEPEFMTJTUFNBPQF
SBUJWPRVFUFOHB&OBMHVOPTDBTPTMBQBOUBMMBNVFTUSBEJTUJOUPTVTVBSJPTQBSB
RVFFMJKBTVOP4JFTUVDBTP
TFMFDDJPOBVOVTVBSJPDPOFMSBUO DPOTVMUBFMQBTP
EFFTUBQSDUJDBQBSBNTJOGPSNBDJOTPCSFDNPIBDFSDMJDLFOCPUPOFT
&OPUSPTDBTPT
UFMMFWBEJSFDUPBMi&TDSJUPSJPw
$PNPTVOPNCSFMPJOEJDB
FMi&TDSJUPSJPwFTFMFTQBDJPQSJODJQBMEFMBDPN
QVUBEPSB"RVUFOESTBMBNBOPUPEBTMBTIFSSBNJFOUBTEFMBDPNQVUBEPSB
DPNPEJKJNPT
TUBTTPOMPTQSPHSBNBTPBQMJDBDJPOFTJOGPSNUJDBTRVFUFQFS
NJUFOSFBMJ[BSEJWFSTPTQSPDFTPT0CTFSWBMBJNBHFOTJHVJFOUFFJEFOUJGJDBMPT
FMFNFOUPTDFOUSBMFTEFM&TDSJUPSJP
*EFOUJGJDBMPTQSJODJQBMFTDPNQPOFOUFTEFMFTDSJUPSJPEFUVDPNQVUBEPSB
VUJMJ
[BOEPMBJNBHFOBOUFSJPSEFQBOUBMMBDPNPSFGFSFOUF
3FDVFSEBRVFEFQFOEJFOEPEFMBTWFSTJPOFTEFMTPGUXBSFZMBDPOGJHVSBDJO
RVF DBEB QFSTPOB IBDF EF TUF QVFEFO WBSJBS MBT PQDJPOFT RVF QSFTFOUB VOB
DPNQVUBEPSB/PUFBOHVTUJFT
USBUBEFJEFOUJGJDBSMPTFMFNFOUPTDPNVOFT-B
UFDOPMPHB DBNCJB NVZ SQJEP Z EFCFNPT BDPTUVNCSBSOPT B FYQMPSBSMB QBSB
EFTDVCSJSDNPIBDFSMPRVFRVFSFNPT{7FTFTPTDPOPTRVFFTUOFOFMFTDSJ
UPSJP 4FMMBNBOBDDFTPTEJSFDUPTZNVZQSPOUPMPTWBTBVUJMJ[BS
.VFWFFMSBUOZCVTDBVOBGMFDIB RVFMMBNBNPTiQVOUFSPw
FOMBQBOUBMMB
234
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
/PUBDNPFMQVOUFSPTFNVFWFBMNPWFSFMSBUO&YQFSJNFOUBKVHBOEPB
NPWFSFMSBUOUSBUBEFVCJDBSFMQVOUFSPFOEJTUJOUPTMVHBSFTFOMBQBOUBMMBZ
PCTFSWBMPRVFTVDFEF
$POFMQVOUFSP
QVFEFTiTFMFDDJPOBSwBMHOFMFNFOUPEFMFTDSJUPSJPZEBSB
MBDPNQVUBEPSBMBJOTUSVDDJOEFRVFFKFDVUFMBBDDJODPSSFTQPOEJFOUF1BSB
FMMP
UJFOFTRVFDPMPDBSFMQVOUFSPTPCSFFMFMFNFOUPZPQSJNJSFMCPUOJ[RVJFS
EPEFMSBUO
1BSBEBSSEFOFTBMBDPNQVUBEPSB
VOBEFUVTIFSSBNJFOUBTQSJODJQBMFTTFSFMSBUO$PMPDB
FMQVOUFSPTPCSFFMCPUOVPQDJOEFMNFODVZBBDDJORVJFSBTFKFDVUBSZIB[DMJDLDPOFMCPUO
J[RVJFSEPEFMSBUO
" FTUB DPNCJOBDJO EF BDDJPOFT
MF MMBNBSFNPT FO BEFMBOUF iTFMFDDJPOBSw P TJNQMFNFOUF
iIBDFSDMJDLFOw
$PNPIBCSTOPUBEP
FMSBUOUJFOFEPTCPUPOFT&MRVFNTTFFNQMFBFTFMJ[RVJFSEPTJO
FNCBSHP
FMCPUOEFSFDIPUBNCJOSFTVMUBUJMQVFTUFQFSNJUFBDDFEFSBGVODJPOFTDPOUFYUVBMFT
1SVCBMP$POFMQVOUFSPTPCSFFMGPOEPEFMFTDSJUPSJP
IB[DMJDLFOFMCPUOEFSFDIPEFMSBUOZ
PCTFSWBDNPTFEFTQMJFHBVONFORVFUFQFSNJUFNPEJGJDBSFTUFGPOEP&YQMPSBBMHVOBTEFFMMBT
&OMBTQSDUJDBTUFTFBMBSFNPTEFNBOFSBFYQMDJUBDVBOEPUFOHBTRVFVTBSFMCPUOEFSFDIP
EFMSBUOSFDVFSEBRVFiIB[DMJDLwIBSSFGFSFODJBBMCPUOJ[RVJFSEP
#VTDBFMCPUOEF*OJDJPEFMFTDSJUPSJPZIB[DMJDLTPCSFTUF
1PSMPHFOFSBM
TFFODVFOUSBFOFMFYUSFNPJOGFSJPSJ[RVJFSEP%FCFSEFT
QMFHBSTFVONFODPNPFMRVFBQBSFDFFOMBJNBHFO
235
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
Iconos Barra de
desplazamiento
0CTFSWBDNPUJFOFVONBSDPZFOMBQBSUFTVQFSJPSJ[RVJFSEBZPDFOUSBMBQB
SFDFJOGPSNBDJORVFUFBZVEBBVCJDBSMBBQMJDBDJORVFFTUTVTBOEP&OFM
FYUSFNPTVQFSJPSEFSFDIPIBZUSFTCPUPOFTRVFUFQFSNJUFONJOJNJ[BSMBWFO
UBOB FTEFDJS
FTDPOEFSMB
SFEVDJSTVUBNBPPDFSSBSMB%FMMBEPEFSFDIPBQB
SFDFVOBCBSSBRVFUFQFSNJUFEFTQMB[BSUFWFSUJDBMNFOUFQBSBWFSMPTDPOUFOJEPT
EFMBWFOUBOB
FODBTPEFRVFOPRVFQBOFOFMFTQBDJPEJTQPOJCMF$VBOEPUPEP
QVFEFNPTUSBSTFFOMBWFOUBOB
OPBQBSFDFMBCBSSB4JMBWFOUBOBRVFBCSJTUF
NVFTUSBMBCBSSB
QSVFCBBEFTQMB[BSUFEFBSSJCBIBDJBBCBKPIB[DMJDTPCSFFM
CPUOEFMBCBSSBZBSSTUSBMP
.JOJNJ[BMBWFOUBOBIBDJFOEPDMJDLFOFMCPUONJOJNJ[BS
"QBSFOUFNFOUF
EFTBQBSFDFMBWFOUBOB
QFSPRVFEBBCJFSUB
236
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
&OMBCBSSBJOGFSJPSEFMBQBOUBMMBTFTFBMBDVMFTWFOUBOBTFTUOBCJFSUBTTF
NVFTUSBOEFEJGFSFOUFGPSNBEFQFOEJFOEPEFMBWFSTJOEF8JOEPXT
#VTDBMBWFOUBOBRVFIBTNJOJNJ[BEP
EBDMJDLTPCSFFMMBQBSBWPMWFSBEFTQMF
HBSMB
$JFSSBMBWFOUBOBRVFIBTBCJFSUPDPOVODMJDLTPCSFFMCPUODFSSBS
-BTWFOUBOBTTPOVOFMFNFOUPDFOUSBMFOMPTTJTUFNBTPQFSBUJWPTBDUVBMFT
EFMBTDPNQVUBEPSBT5SBCBKBSDPOWBSJBTWFOUBOBTFTVOBEFMBTHSBOEFTWFOUB
KBTEFMPTTJTUFNBTPQFSBUJWPTQVFEFTDPQJBSZNPWFSJOGPSNBDJOEFVOPBPUSP
DPOHSBOGBDJMJEBE
1BSBBDDFEFSBMBTBQMJDBDJPOFTRVFUJFOFJOTUBMBEBUVDPNQVUBEPSBQVFEFT
VUJMJ[BSMPTBDDFTPTEJSFDUPTRVFBQBSFDFOFOFMFTDSJUPSJP
PMBTPQDJPOFTEFM
NFOEF*OJDJP
PCJFOQVFEFTVUJMJ[BSMBPQDJOi5PEPTMPTQSPHSBNBTwEFFTUF
NFO
)B[DMJDLFOMBPQDJOi5PEPTMPTQSPHSBNBTwZSFWJTBMBTBQMJDBDJPOFTRVFUJFOF
JOTUBMBEBMBDPNQVUBEPSBRVFFTUTVTBOEP
/PUBDPNPBMHVOBTEFFMMBTBQBSFDFODPNPDBSQFUBT
QVFTUPRVFJOUFHSBO
WBSJBT BQMJDBDJPOFT )B[ DMJDL FO BMHVOBT DBSQFUBT Z PCTFSWB MBT BQMJDBDJPOFT
RVFTFEFTQMJFHBO4JEFTFBTBCSJSVOBBQMJDBDJO
IB[DMJDLFOMBPQDJODPSSFT
QPOEJFOUF3FDVFSEBRVFQVFEFTDFSSBSMBDPOFMCPUO$FSSBSRVFBQBSFDFFOFM
FYUSFNPTVQFSJPSEFSFDIPEFMBWFOUBOB
1BSBUVTFTUVEJPTVUJMJ[BSTVOQSPDFTBEPSEFQBMBCSB
VOBIPKBEFDMDV
lo,VOQSFTFOUBEPSZVOOBWFHBEPSEF*OUFSOFU-BTUSFTQSJNFSBTBQMJDBDJPOFT
237
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
TVFMFOJOUFHSBSTFFOVOBTVJUF)BZEJWFSTBTWFSTJPOFTEFMPTUSFTQSJNFSPTQSP
HSBNBTMBTNTDPNVOFTTPO
Suite Microsoft Office Open Office
Procesador de palabra Word Writer
Hoja de clculo Excel Calc
Presentador Powerpoint Impress
*EFOUJGJDBBIPSBTJUVDPNQVUBEPSBUJFOFJOTUBMBEBTMBTDVBUSPBQMJDBDJPOFTRVF
SFRVJFSFTQSPDFTBEPS
IPKBEFDMDVMP
QSFTFOUBEPSZOBWFHBEPS
3FDVFSEBRVFQVFEFOBQBSFDFSFOMPTBDDFTPTEJSFDUPTEFM&TDSJUPSJPPEFM
NFOEF*OJDJP
PFO5PEPTMPTQSPHSBNBT&OTUFMUJNPQVFEFOBQBSFDFSFO
VOBDBSQFUBDPOFMOPNCSFEFMB4VJUFDPSSFTQPOEJFOUF4JOPMPTFODVFOUSBT
OFDFTJUBTJOTUBMBSMPTCVTDBBQPZPQBSBIBDFSMP
"CSFBIPSBUVQSPDFTBEPSEFQBMBCSBQBSBDPNFO[BSBFMBCPSBSMBWFSTJOGJOBM
EFUVDPOUSBUP
1VFEFTIBDFSDMJDLFOFMBDDFTPEJSFDUPRVFBQBSFDFFOFMFTDSJUPSJP
FOFM
NFOEF*OJDJPPFO5PEPTMPT1SPHSBNBT4FEFTQMFHBSMBWFOUBOBQSJODJQBM
EFMOBWFHBEPSDPOVOEPDVNFOUPFOCMBODP0CTFSWBFOMBCBSSBTVQFSJPSRVF
BQBSFDFDPNPOPNCSFEFMBSDIJWPi%PDVNFOUPwNJFOUSBTRVFOPMPHVBSEFT
DPOPUSPOPNCSF&TUVEJBMPTFMFNFOUPTEFFTUBQBOUBMMB
'BNJMJBS[BUFDPOMB$JOUBEFPQDJPOFT/PUBDPNPFOFMMBIBZi'JDIBTwFOMBTDVB
MFTTFBHSVQBOIFSSBNJFOUBTRVFUFQFSNJUJSOSFBMJ[BOVODPOKVOUPEFGVODJPOFT
238
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
4JFNQSFRVFBCSFTFMQSPDFTBEPSTFFODVFOUSBEFTQMFHBEBMB'JDIBEF*OJDJP
QPSRVFBRVTFJODMVZFOMBTGVODJPOFTNTDPNVOFT
DPNPEFGJOJSFMUJQPEF
MFUSB MMBNBEPGVFOUF
FMGPSNBUPEFTUB
MBEJTQPTJDJOEFMUFYUPZPUSBT1BSB
FTUBQSDUJDBTMPVUJMJ[BSTFTUBGJDIB&YQMPSBMBTPQDJPOFTRVFUFPGSFDFDPMP
DBFMQVOUFSPTPCSFVOCPUOZWFDNPTFEFTQMJFHBVOSFDVBESPDPOJOGPSNB
DJO TPCSF MB IFSSBNJFOUB DPSSFTQPOEJFOUF `3FDVFSEB RVF QBSB BQSFOEFS B
NBOFKBSVOBDPNQVUBEPSBIBZRVFUFOFSFTQSJUVBWFOUVSFSP
"OUFT EF DPOUJOVBS
HVBSEB UV EPDVNFOUP DPO FM OPNCSF RVF RVJFSFT EBSMF
1BSBFMMP
t )B[DMJDLFOCPUOEF8JOEPXTRVFBQBSFDFFOFMFYUSFNPJ[RVJFSEPEFMB
QBOUBMMBTFEFTQMFHBSVONFODPOPQDJPOFT
t 4FMFDDJPOB(VBSEBSDPOVODMJDLTPCSFFTUBPQDJO4FBCSJSVODVBESPEF
EJMPHPRVFFTVOBWFOUBOBEPOEFMBDPNQVUBEPSBUFTPMJDJUBJOGPSNBDJO
t 3FWJTBFTUBWFOUBOBZCVTDBFMDBNQP/PNCSFEFMBSDIJWP1PSMPHFOFSBM
JODMVZFFMOPNCSFBDUVBMEFMBSDIJWPZBQBSFDFSFTBMUBEP
t 5FDMFBFMOPNCSFRVFMFRVJFSFTEBSBMEPDVNFOUP$POUSBUPEFBQSFOEJ[BKF
t "OUFTEFQSPDFEFSBHVBSEBSMP
UPNBOPUBEFEOEFMPFTUTHVBSEBOEPQVFEFT
TBCFSMPPCTFSWBOEPFMDBNQPTVQFSJPSJ[RVJFSEPEFMDVBESPEFEJMPHP
TF
RVFFTUKVTUPEFCBKPEFMBTQBMBCSBTi(VBSEBSDPNPwZUJFOFVOJDPOPEF
VOBDBSQFUB
1SPCBCMFNFOUF
FODVFOUSFTWBSJBTQBMBCSBT
TFQBSBEBTQPSVOUSJBOHV
MJUP1PSFKFNQMP1BUZ.JTEPDVNFOUPT#BDIJMMFSBUP-BDPNQVUBEPSB
PSHBOJ[BMBJOGPSNBDJOFODBSQFUBTZDBEBVOBEFFTUBTQBMBCSBTIBDFSFGF
SFODJBBFMMBT&MFKFNQMPBOUFSJPSRVJFSFEFDJSRVFUVEPDVNFOUPTFBMNBDFOB
SFOMBDBSQFUB#BDIJMMFSBUP
RVFFTUEFOUSPEFMBDBSQFUB.JTEPDVNFOUPT
RVFBTVWF[FTUFOMBDBSQFUB1BUZPTFBRVFIBZUSFTDBSQFUBT
VOBEFOUSP
EFMBPUSB"OPUBMBSVUBEPOEFHVBSEBSTUVDPOUSBUPQBSBRVFUFTFBNT
GDJMFODPOUSBSMP
t 0QSJNFFMCPUO(VBSEBSRVFBQBSFDFFOFMFYUSFNPJOGFSJPSEFSFDIPEFM
DVBESPEFEJMPHP
$PNJFO[BBFTDSJCJSUVDPOUSBUP6TBOEPFMUFDMBEP
DBQUVSBFMFODBCF[BEP0QSJ
NFFMCPUOEFCMPRVFPEFNBZTDVMBT
RVFTFFODVFOUSBFOFMFYUSFNPJ[RVJFS
EPEFUFDMBEP1PSMPHFOFSBMUJFOFVOTNCPMPEFVOB"ZPEJDF#MPR.BZVT
"MHVOBTSFDPNFOEBDJPOFTRVFQVFEFOBZVEBSUFBMDBQUVSBSUFYUPTFOFMQSPDFTBEPS
t &OVOBDPNQVUBEPSB
FMQSPDFTBEPSMMFOBOEPVOBMOFBQBTBBMBTJHVJFOUFBVUPNUJDBNFOUF
/PUJFOFTRVFPQSJNJSMBUFDMB&OUFSDPNPFOVOBNRVJOBEFFTDSJCJS4MPVTBFTUBUFDMBTJ
RVJFSFTDPNFO[BSVOOVFWPQSSBGP Contina
239
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
Continuacin
t 1VFEFTJOUSPEVDJSBDFOUPTPQSJNJFOEPMBUFDMB"DFOUP
RVFTFFODVFOUSBQPSMPHFOFSBMBMBEF
SFDIBEFMB1
TFHVJEBEFMBWPDBMRVFRVJFSFTBDFOUVBS
t 4JWFTRVFBMHVOBTQBMBCSBTBQBSFDFOTVCSBZBEBTDPOVOBMOFBSPKBRVFCSBEB
RVJFSFEFDJSRVF
OPTFFODVFOUSBOFOFMEJDDJPOBSJPEF0SUPHSBG BEFMQSPHSBNBQVFEFTFSRVFMBTIBZBTFTDSJUP
JODPSSFDUBNFOUF 4J MB MOFB FT WFSEF
FOUPODFT FM QSPHSBNB EFUFDU VO FSSPS EF (SBNUJDB
"QSPWFDIBFTUBTTFBMFTQBSBSFWJTBSMPRVFFTDSJCFT
$BNCJBFMGPSNBUPEFMFODBCF[BEPBiOFHSJUBTwFOFTUFGPSNBUPMPTUFYUPTBQB
SFDFODPOMOFBTNTHSVFTBTZSFTBMUBOEFMSFTUPEFMUFYUP1BSBFMMP
t 4FMFDDJPOBFMUFYUPBSFTBMUBS1BSBFMMP
DPMPDBFMQVOUFSPEPOEFDPNJFO[B
FMFODBCF[BEP
IB[DMJDLZNVFWFFMSBUOIBDJBMBEFSFDIB
IBTUBMMFHBSBM
GJOBMEFMUFYUPRVFRVJFSFTSFTBMUBS
t )B[ DMJD FO FM CPUO DPO MB / RVF BQBSFDF FO FM HSVQP EF IFSSBNJFOUBT
'VFOUF
%FTQVTEFRVFUFSNJOFTFMFODBCF[BEP
PQSJNFMBUFDMB&OUFSUSFTWFDFT"T
EFKBSTEPTFTQBDJPTFOCMBODPBOUFTEFDPOUJOVBSDPOFMUUVMPi%FDMBSBDJPOFTw
&TDSJCFBIPSBMBQBMBCSBi%FDMBSBDJPOFTw%FOVFWPUJFOFTRVFVTBSNBZTDVMB
DPNQBDUBDPNPIBCBTPQSJNJEPMBUFDMBEFCMPRVFPEFNBZTDVMBT
MPNT
TFHVSPFTRVFTPMPUFOHBTRVFUFDMFBS
$BNCJB FM GPSNBUP EF FTUB QBMBCSB B iOFHSJUBTw "IPSB QSVFCB PUSP QSPDFEJ
NJFOUP
t $PMPDBFMQVOUFSPBMQSJODJQJPEFMBQBMBCSBBSFTBMUBSZEBDMJDL7FSTRVF
FMDVSTPSRVFEBVCJDBEPBMM
t 0QSJNFMBUFDMBEF.BZTDVMBTZNBOUFOMBPQSJNJEB
t $POMBPUSBNBOP
PQSJNFMBUFDMBDPOMBGMFDIBRVFBQVOUBIBDJBMBEFSFDIB
'KBUF DPNP DBEB WF[ RVF MB PQSJNFT TF TFMFDDJPOB VOB MFUSB 0QSJNF MB
GMFDIBUBOUBTWFDFTTFBOFDFTBSJBQBSBSFTBMUBSUPEBMBQBMBCSB
t )B[DMJDLFOFMCPUO/FHSJUBT
t 0QSJNF&OUFSUSFTWFDFTQBSBEFKBSEPTSFOHMPOFTFOCMBODP
$FOUSBMBQBMBCSBi%FDMBSBDJPOFTw1BSBFMMP
DPOFMDVSTPSFOBMHOQVOUPEF
MaQBMBCSB
PQSJNFFMCPUO$FOUSBSRVFBQBSFDFFOFMHSVQPEFIFSSBNJFOUBT
EFQSSBGP
1BSBDBNCJBSFMGPSNBUPEFUFYUP
OFDFTJUBTTFMFDDJPOBSFMUFYUPZPQSJNJSFMCPUOEFMGPSNB
UPRVFEFTFBTOFHSJUBT
TVCSBZBEPPJUMJDBT DVSTJWBT
4JOFNCBSHP
QBSBDFOUSBSVOQSSBGP
TMP
OFDFTJUBTDPMPDBSFMQVOUFSPFODVBMRVJFSQVOUPEFTUFZEBSDMJDLFOFMCPUODPSSFTQPOEJFOUF
240
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
0QSJNFMBUFDMB&OUFSEPTWFDFTQBSBEFKBSVOSFOHMOFOCMBODP
)B[DMJDLFOFMCPUO"MJOFBSUFYUPBMBJ[RVJFSEB
QBSBRVFFMDVSTPSTFNVFWB
BM NBSHFO J[RVJFSEP 4F FODVFOUSB FO FM HSVQP EF IFSSBNJFOUBT EF 1SSBGP
KVOUPBMCPUO$FOUSBSRVFZBVTBTUF
"IPSBFTDSJCFMBGSBTFi:0EFDMBSPRVFw1PSMPHFOFSBM
QBSBFTDSJCJSMPTEPT
QVOUPTOFDFTJUBTPQSJNJSMBUFDMBEFNBZTDVMBTZMBUFDMBEFMQVOUP
"OUFTEFFTDSJCJSMBQSJNFSBEFDMBSBDJO
IB[DMJDLFOFMCPUO7JFUBTRVFBQB
SFDF FO FM DPOKVOUP EF IFSSBNJFOUBT EF QSSBGP 1VFEFT JEFOUJGJDBSMP QPSRVF
NVFTUSBUSFTQVOUPTZUSFTMOFBT/PUBDPNPBQBSFDFVOBWJFUBFOFMSFOHMO
&TDSJCFMBQSJNFSBEFDMBSBDJOZPQSJNFFMCPUO&OUFS
$POUJOBDPOMBTJHVJFOUFEFDMBSBDJOZSFQJUFFTUFQSPDFEJNJFOUPIBTUBRVF
BDBCFTEFFTDSJCJSUPEBT
$VBOEPUFSNJOFTMBTEFDMBSBDJPOFT
PQSJNFMBUFDMB&OUFSUSFTWFDFTQBSBEFKBS
EPTSFOHMPOFTFOCMBODP
(VBSEBUVTBWBODFTFOFTUFNPNFOUPQBSBFWJUBSFMSJFTHPEFRVFTFQJFSEBO
5JFOFTRVFSFQFUJSFMQSPDFTPRVFVTBTUFFOFMQBTP
QFSPBIPSBZBOPOFDF
TJUBTFTDSJCJSFMOPNCSFFOFMDVBESPEFEJMPHPTMPPQSJNFFMCPUO"DFQUBS
&TDSJCFBIPSBMBQBMBCSBi$-646-"4w
FONBZTDVMBDPNQBDUB
$BNCJBFMGPSNBUPEFFTUBQBMBCSBBOFHSJUBTZDOUSBMB4JOPSFDVFSEBTDNP
IBDFSMP
DPOTVMUBMPTQBTPTZ
0QSJNF MB UFDIB &OUFS EPT WFDFT DVBOEP UFSNJOFT QBSB EFKBS VO SFOHMO FO
CMBODP
)B[DMJDLFOFMCPUO"MJOFBSFMUFYUPBMBJ[RVJFSEBQBSBRVFUVTDMVTVMBTRVF
EFOBMJOFBEBTBMNBSHFOJ[RVJFSEP
)B[DMJDLTPCSFFMCPUOEFOVNFSBDJOBOUFTEFFNQF[BSBFTDSJCJSMBTDMVTV
MBT4FFODVFOUSBFOMBTFDDJOEF)FSSBNJFOUBTEF1SSBGP
KVOUPBMCPUOEF
WJFUBTRVFVUJMJ[BTUFQBSBMBTEFDMBSBDJPOFT"QBSFDFSFMONFSP
&TDSJCF FM UUVMP EF MB QSJNFSB DMVTVMB FO NBZTDVMB DPNQBDUB "/5&$&
%&/5&4ZPQSJNFVOBWF[MBUFDMBFTQBDJBEPSB 4JOPEFTBSSPMMBTUFFTUFJODJTP
RVFFSBPQDJPOBM
JOJDJBDPO0#+&50%&-$0/53"50
5FDMFBFMUFYUPRVFQSFQBSBTUFQBSBFTUFJODJTP4MPTFQSBMPEFMUUVMPDPOVO
FTQBDJPOPDBNCJFTEFSFOHMO
0QSJNFMBUFDMB&OUFSEPTWFDFTQBSBEFKBSVOSFOHMOFOCMBODP
3FQJUFMPTQBTPTBIBTUBUFSNJOBSEFDBQUVSBSUPEBTMBTDMVTVMBT
(VBSEBUVBSDIJWPDPOGSFDVFODJBQBSBFWJUBSFMSJFTHPEFQSEJEBT
%FTQVTEFFTDSJCJSFMJODJTP3FWJTJPOFTZDBNCJPT
PQSJNFMBUFDMB&OUFSDJODP
WFDFTQBSBEFKBSDVBUSPSFOHMPOFTFOCMBODP
$PQJBMBGSBTFEF-VHBSZGFDIBEFGJSNB`6TBMBGFDIBEFFTUFEB
0QSJNFMBUFDMB&OUFSTFJTWFDFTQBSBEFKBSDJODPSFOHMPOFTFOCMBODP
241
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
242
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
{3FDVFSEBTDNPBCSJSVOBBQMJDBDJO 1VFEFTIBDFSDMJDLFOFMBDDFTPEJ
SFDUPEFBMHVOPEFFTUPTQSPHSBNBTFOFMFTDSJUPSJPEFUVDPNQVUBEPSB
4J OP FODVFOUSBT VO BDDFTP EJSFDUP FO FM FTDSJUPSJP
QVFEFT CVTDBS FO FM
NFOEFJOJDJP"MEBSDMJDLTPCSFFMOBWFHBEPS
TFBCSJSVOBOVFWBWFOUBOB
QBSFDJEBBTUB
&OMBWFOUBOBEFMOBWFHBEPSFTQPTJCMFJEFOUJGJDBSUSFTQBSUFTCTJDBTCPUP
OFTEFOBWFHBDJO
CBSSBEFOBWFHBDJOZDPOUFOJEP
-BJOGPSNBDJOEJTQPOJCMFFO*OUFSOFUTFVCJDBFOMVHBSFTMMBNBEPTiTJUJPTw6OTJUJPFO
JOUFSOFUBMPKBJOGPSNBDJOFMBCPSBEBQPSVOBQFSTPOBPJOTUJUVDJOSFGFSFOUFBVOUFNBEFUFS
NJOBEP
QPSFKFNQMP
QVFEFTBDDFEFSBMTJUJPEFVOBFNQSFTBQBSBDPOPDFSFMUJQPEFTFSWJDJPT
RVF PGSFDF
P BM TJUJP EF VOB VOJWFSTJEBE QBSB DPOTVMUBS JOGPSNBDJO SFGFSFOUF B QMBOFT EF
FTUVEJP
P BM TJUJP QFSTPOBM EF BMHO DIJDP P DIJDB QBSB DPOPDFS MP RVF MF HVTUB -PT TJUJPT
DPNQSFOEFOVODPOKVOUPEFQHJOBT8FC
RVFTPODPNPMBTQHJOBTEFVOMJCSP
$BEBTJUJPZDBEBQHJOBFTUBTPDJBEPDPOVOBEJSFDDJOFMFDUSOJDBP63- QPSTVTTJHMBT
FOJOHMT
6OJWFSTBM3FTPVSDF-PDBUPS
QBSBBCSJSVOTJUJPFOQBSUJDVMBS
EFCFNPTFTDSJCJSMB
EJSFDDJOFMFDUSOJDBDPSSFTQPOEJFOUFFOMBCBSSBEFOBWFHBDJO)BZTJUJPTRVFPGSFDFOTFS
WJDJPTEFDPSSFPFMFDUSOJDP
243
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
244
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
%FTQVTEFVOPTTFHVOEPTUFBQBSFDFSFOMBQBOUBMMBVOGPSNVMBSJPQBSBFO
WJBS VO NFOTBKF RVF TF DPNQPOF EF QBSUF QSJODJQBMFT
TJNJMBSFT B MPT RVF
UJFOFTRVFJODMVJSBMFOWJBSVOBDBSUBQPSDPSSFPOPSNBM`*EFOUJG DBMBT
t %FCFUFOFSVOEFTUJOBUBSJP
FMDVBMTFDPMPDBFOFMDVBESPRVFEJDFi1BSBw
OPPMWJEFTRVFUPEBEJSFDDJOFMFDUSOJDBJODMVZFFMTNCPMPi!w
t %FCFUFOFSVOBTVOUP
FMDVBMOPTEJDFEFNBOFSBHFOFSBMEFRVFUSBUBFM
NFOTBKF
245
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
t 1SFTFOUBVOCPUOQBSBBEKVOUBSPBOFYBSBSDIJWPTBUVNFOTBKF
FTEFDJS
QVFEFTFOWJBSBSDIJWPTFMFDUSOJDPTKVOUPDPOFMNFOTBKF
t 'JOBMNFOUF
IBZFTQBDJPQBSBFMNFOTBKFNJTNP
&OFMDBNQPi1BSBwFTDSJCFFOFTUFDBTPUVOPNCSFEFVTVBSJPEFDPSSFPFMFD
USOJDP3FDVFSEBRVFWBTBFOWJBSUFFMDPSSFPBUJNJTNP1BSBIBDFSMP
DPMPDB
FMDVSTPSTPCSFFMFTQBDJPFOCMBODPZIB[DMJDLEFTQVTUFDMFBUVNFOTBKF
&OFMi"TVOUPwFTDSJCFVOUUVMPQBSBUVNFOTBKF1VFEFTFS.JDPOUSBUPPBMHP
TJNJMBSRVFUFBZVEFBJEFOUJGJDBSMP
"EKVOUBUVBSDIJWPBMNFOTBKF1BSBFMMP
TJHVFFTUPTQBTPT
t )B[DMJDFOFMCPUO4FMFDDJPOBS"SDIJWPP"EKVOUBS"SDIJWP"QBSFDFSVO
DVBESPEFEJMPHP
NVZTJNJMBSBMRVFVTBTUFQBSBHVBSEBSUVDPOUSBUP&O
MBQBSUFTVQFSJPSBQBSFDFMBGSBTFi#VTDBSFOwTFHVJEBEFVOSFDVBESPDPO
VOOPNCSFTFBMBMBDBSQFUBRVFMBDPNQVUBEPSBFTUDPOTVMUBOEP%FCBKP
TFNVFTUSBVOBMJTUBDPOMBTDBSQFUBTZBSDIJWPTRVFIBZFOFTBDBSQFUB"
USBWTEFFTUPTEPTDBNQPT
EFCFSTJOEJDBSBMBDPNQVUBEPSBEOEFFTU
UVBSDIJWPZDNPTFMMBNB1PSTVQVFTUP
UOFDFTJUBTUFOFSMPNVZDMBSPZ
QPSFTPBOPUBTUFMBSVUBRVFVUJMJ[BTUFFOFMQBTP&SBVOBMJTUBEFDBS
QFUBTEFFTUFUJQP1BUZ.JTEPDVNFOUPT#BDIJMMFSBUP1BSBFODPOUSBSUV
BSDIJWPEFCFTJSBCSJFOEPMBTDBSQFUBTFOFMPSEFORVFTFNVFTUSBOIBTUB
MMFHBSBBRVFMMBRVFMPDPOUJFOF
t *EFOUJGJDBMBDBSQFUBRVFFTUBCJFSUBFOFMDVBESPEFEJMPHPRVFUFBQBSF
DJ{&TBMHVOBEFMBTRVFFTUOFOUVSVUB 4JOP
EFCFTCVTDBSMBTVUJMJ[BOEP
MBMJTUBEFTQMFHBCMFQBSBFMMP
t )B[DMJDLFOFMUSJOHVMPRVFBQBSFDFBMBEFSFDIB4FNPTUSBSVOBMJTUBEF
DBSQFUBTCVTDBBMHVOBEFMBTEFUVSVUB
t )B[DMJDLFOMBDBSQFUBEFUVSVUB3FHSFTBSTBMDVBESPEFEJMPHPBIPSB
TF NPTUSBSO MBT DBSQFUBT Z BSDIJWPT EF MB DBSQFUB RVF FMFHJTUF 3FQJUF
246
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 2
FTUFQSPDFEJNJFOUPIBTUBRVFIBZBTMMFHBEPBMBDBSQFUBRVFDPOUJFOFUV
BSDIJWP
t 6TB MB CBSSB EF EFTQMB[BNJFOUP QBSB FODPOUSBS UV BSDIJWP FO MB MJTUB EF
DBSQFUBTZBSDIJWPTRVFBQBSFDF)B[DMJDLFOTUFZOPUBDPNPFMOPNCSF
EFUVBSDIJWPBQBSFDFFOMBQBSUFJOGFSJPSEFMDVBESPEFEJMPHP
t )B[ DMJDL FO FM CPUO "CSJS QBSB BEKVOUBSMP %FTBQBSFDFS FM DVBESP EF
EJMPHPZSFHSFTBSTBMGPSNVMBSJPQBSBFOWJBSDPSSFPT&MQSPDFTPEFBOFYBS
BSDIJWPTUPNBUJFNQPOPSNBMNFOUFTFJOEJDBDPOVOBCBSSBRVFBWBO[BP
VOBGSBTF
"IPSBFTDSJCFFMUFYUPEFUVNFOTBKF{2VRVJFSFTEFDJSUFBUJNJTNP `&TDSCFMP
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247
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 3
2. Haz click en el botn del formato que deseas Puedes definir el formato antes de empezar
darle: negritas, cursivas, itlicas, alineacin a escribir o despus de haberlo hecho.
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248
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 3
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Consulta las instrucciones de tu proveedor
B%FTUJOBUBSJP
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y contrasea. realizar fraudes.
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puedes buscarlo en la lista que aparece.
6. Utiliza el botn Responder que aparece junto
con el mensaje, si deseas contestarlo.
7. Escribe tu respuesta en el formulario que
aparece y haz click en Enviar.
249
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Apndice 4
*$PNQFUFODJBTHFOSJDBT
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" *EFOUJGJDBTVTFNPDJPOFT
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" &MJHFBMUFSOBUJWBTZDVSTPTEFBDDJODPOCBTFFODSJUFSJPTTVTUFOUBEPTZFOFM
NBSDPEFVOQSPZFDUPEFWJEB
" "OBMJ[BDSUJDBNFOUFMPTGBDUPSFTRVFJOGMVZFOFOTVUPNBEFEFDJTJPOFT
" "TVNFMBTDPOTFDVFODJBTEFTVTDPNQPSUBNJFOUPTZEFDJTJPOFT
250
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 4
" "ENJOJTUSBMPTSFDVSTPTEJTQPOJCMFTUFOJFOEPFODVFOUBMBTSFTUSJDDJPOFTQBSB
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" &YQFSJNFOUBFMBSUFDPNPVOIFDIPIJTUSJDPDPNQBSUJEPRVFQFSNJUFMBDP
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" &YQSFTBJEFBTZDPODFQUPTNFEJBOUFSFQSFTFOUBDJPOFTMJOHTUJDBT
NBUFNUJ
DBTPHSGJDBT
" "QMJDBEJTUJOUBTFTUSBUFHJBTDPNVOJDBUJWBTTFHORVJFOFTTFBOTVTJOUFSMPDV
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FMDPOUFYUPFOFMRVFTFFODVFOUSBZMPTPCKFUJWPTRVFQFSTJHVF
" *EFOUJGJDBMBTJEFBTDMBWFFOVOUFYUPPEJTDVSTPPSBMFJOGJFSFDPODMVTJPOFTB
QBSUJSEFFMMBT
" 4FDPNVOJDBFOVOBTFHVOEBMFOHVBFOTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBT
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JOGPSNBDJOZFYQSFTBSJEFBT
1JFOTBDSUJDBZSFGMFYJWBNFOUF
$(%FTBSSPMMBJOOPWBDJPOFTZQSPQPOFTPMVDJPOFTBQSPCMFNBTBQBSUJSEFNUP
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" 0SEFOBJOGPSNBDJOEFBDVFSEPBDBUFHPSBT
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" *EFOUJGJDBMPTTJTUFNBTZSFHMBTPQSJODJQJPTNFEVMBSFTRVFTVCZBDFOBVOB
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EJTFBZBQMJDBNPEFMPTQBSBQSPCBSTVWBMJEF[
251
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Apndice 4
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" *EFOUJGJDBMBTBDUJWJEBEFTRVFMFSFTVMUBOEFNFOPSZNBZPSJOUFSTZEJGJDVM
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" "SUJDVMBTBCFSFTEFEJWFSTPTDBNQPTZFTUBCMFDFSFMBDJPOFTFOUSFFMMPTZTV
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EFGJOJFOEPVODVSTPEFBDDJODPOQBTPTFTQFDGJDPT
" "QPSUB QVOUPT EF WJTUB DPO BQFSUVSB Z DPOTJEFSB MPT EF PUSBT QFSTPOBT EF
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" "TVNFVOBBDUJUVEDPOTUSVDUJWB
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" 5PNBEFDJTJPOFTBGJOEFDPOUSJCVJSBMBFRVJEBE
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" $POPDFTVTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTDPNPNFYJDBOPZNJFNCSPEFEJTUJOUBT
DPNVOJEBEFTFJOTUJUVDJPOFT
ZSFDPOPDFFMWBMPSEFMBQBSUJDJQBDJODPNP
IFSSBNJFOUBQBSBFKFSDFSMP
252
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 4
" $POUSJCVZFBBMDBO[BSVOFRVJMJCSJPFOUSFFMJOUFSTZCJFOFTUBSJOEJWJEVBMZ
FMJOUFSTHFOFSBMEFMBTPDJFEBE
" "DUBEFNBOFSBQSPQPTJUJWBGSFOUFBGFONFOPTEFMBTPDJFEBEZTFNBO
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" "EWJFSUFRVFMPTGFONFOPTRVFTFEFTBSSPMMBOFOMPTNCJUPTMPDBM
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OBMFJOUFSOBDJPOBMPDVSSFOEFOUSPEFVODPOUFYUPHMPCBMJOUFSEFQFOEJFOUF
$(.BOUJFOFVOBBDUJUVESFTQFUVPTBIBDJBMBJOUFSDVMUVSBMJEBEZMBEJWFSTJEBE
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JEFBTZQSDUJDBTTPDJBMFT
" 3FDPOPDFRVFMBEJWFSTJEBEUJFOFMVHBSFOVOFTQBDJPEFNPDSUJDPEFJHVBM
EBEEFEJHOJEBEZEFSFDIPTEFUPEBTMBTQFSTPOBT
ZSFDIB[BUPEBGPSNBEF
EJTDSJNJOBDJO
" %JBMPHBZBQSFOEFEFQFSTPOBTDPOEJTUJOUPTQVOUPTEFWJTUBZUSBEJDJPOFT
DVMUVSBMFTNFEJBOUFMBVCJDBDJOEFTVTQSPQJBTDJSDVOTUBODJBTFOVODPO
UFYUPNTBNQMJP
" "TVNFRVFFMSFTQFUPEFMBTEJGFSFODJBTFTFMQSJODJQJPEFJOUFHSBDJOZDPO
WJWFODJBFOMPTDPOUFYUPTMPDBM
OBDJPOBMFJOUFSOBDJPOBM
$($POUSJCVZFBMEFTBSSPMMPTVTUFOUBCMFEFNBOFSBDSUJDB
DPOBDDJPOFTSFT
QPOTBCMFT
" "TVNFVOBBDUJUVERVFGBWPSFDFMBTPMVDJOEFQSPCMFNBTBNCJFOUBMFTFO
MPTNCJUPTMPDBM
OBDJPOBMFJOUFSOBDJPOBM
" 3FDPOPDFZDPNQSFOEFMBTJNQMJDBDJPOFTCJPMHJDBT
FDPONJDBT
QPMUJDBT
ZTPDJBMFTEFMEBPBNCJFOUBMFOVODPOUFYUPHMPCBMJOUFSEFQFOEJFOUF
" $POUSJCVZFBMBMDBODFEFVOFRVJMJCSJPFOUSFMPTJOUFSFTFTEFDPSUPZMBSHP
QMB[PDPOSFMBDJOBMBNCJFOUF
**$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFT
Campo disciplinar: Matemticas
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCTJDBTZFYUFOEJEBT
$POTUSVZFFJOUFSQSFUBNPEFMPTNBUFNUJDPTNFEJBOUFMBBQMJDBDJOEFQSPDF
EJNJFOUPTBSJUNUJDPT
BMHFCSBJDPT
HFPNUSJDPTZWBSJBDJPOBMFT
QBSBMBDPN
QSFOTJOZBOMJTJTEFTJUVBDJPOFTSFBMFT
IJQPUUJDBTPGPSNBMFT
'PSNVMBZSFTVFMWFQSPCMFNBTNBUFNUJDPT
BQMJDBOEPEJGFSFOUFTFOGPRVFT
&YQMJDBFJOUFSQSFUBMPTSFTVMUBEPTPCUFOJEPTNFEJBOUFQSPDFEJNJFOUPTNBUF
NUJDPTZMPTDPOUSBTUBDPONPEFMPTFTUBCMFDJEPTPTJUVBDJPOFTSFBMFT
"SHVNFOUBMBTPMVDJOPCUFOJEBEFVOQSPCMFNB
DPONUPEPTOVNSJDPT
HS
GJDPT
BOBMUJDPTPWBSJBDJPOBMFT
NFEJBOUFFMMFOHVBKFWFSCBM
NBUFNUJDPZFM
VTPEFMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJO
"OBMJ[BMBTSFMBDJPOFTFOUSFEPTPNTWBSJBCMFTEFVOQSPDFTPTPDJBMPOBUVSBM
QBSBEFUFSNJOBSPFTUJNBSTVDPNQPSUBNJFOUP
$VBOUJGJDB
SFQSFTFOUBZDPOUSBTUBFYQFSJNFOUBMPNBUFNUJDBNFOUFMBTNBH
OJUVEFTEFMFTQBDJPZMBTQSPQJFEBEFTG TJDBTEFMPTPCKFUPTRVFMPSPEFBO
253
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 4
&MJHFVOFOGPRVFEFUFSNJOJTUBPVOPBMFBUPSJPQBSBFMFTUVEJPEFVOQSPDFTPP
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ZBSHVNFOUBTVQFSUJOFODJB
*OUFSQSFUBUBCMBT
HSGJDBT
NBQBT
EJBHSBNBTZUFYUPTDPOTNCPMPTNBUFNUJ
DPTZDJFOUGJDPT
Campo disciplinar: Comunicacin FTQBPM
MFOHVBBEJDJPOBM
UFDOPMPHBEFJOGPS
NBDJOZDPNVOJDBDJO
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCTJDBT
*EFOUJGJDB
PSEFOBFJOUFSQSFUBMBTJEFBT
EBUPTZDPODFQUPTFYQMDJUPTFJNQMDJUPT
FOVOUFYUP
DPOTJEFSBOEPFMDPOUFYUPFOFMRVFTFHFOFSZFOFMRVFTFSFDJCF
&WBMBVOUFYUPNFEJBOUFMBDPNQBSBDJOEFTVDPOUFOJEPDPOFMEFPUSPT
FO
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1MBOUFB TVQVFTUPT TPCSF MPT GFONFOPT OBUVSBMFT Z DVMUVSBMFT EF TV FOUPSOP
DPOCBTFFOMBDPOTVMUBEFEJWFSTBTGVFOUFT
1SPEVDFUFYUPTDPOCBTFFOFMVTPOPSNBUJWPEFMBMFOHVB
DPOTJEFSBOEPMBJO
UFODJOZTJUVBDJODPNVOJDBUJWB
&YQSFTBJEFBTZDPODFQUPTFODPNQPTJDJPOFTDPIFSFOUFTZDSFBUJWBT
DPOJOUSP
EVDDJPOFT
EFTBSSPMMPZDPODMVTJPOFTDMBSBT
"SHVNFOUBVOQVOUPEFWJTUBFOQCMJDPEFNBOFSBQSFDJTB
DPIFSFOUFZDSFB
UJWB
7BMPSBZEFTDSJCFFMQBQFMEFMBSUF
MBMJUFSBUVSBZMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJO
FO MB SFDSFBDJO P MB USBOTGPSNBDJO EF VOB DVMUVSB
UFOJFOEP FO DVFOUB MPT
QSPQTJUPTDPNVOJDBUJWPTEFEJTUJOUPTHOFSPT
7BMPSBFMQFOTBNJFOUPMHJDPFOFMQSPDFTPDPNVOJDBUJWPFOTVWJEBDPUJEJBOB
ZBDBENJDB
"OBMJ[BZDPNQBSBFMPSJHFO
EFTBSSPMMPZEJWFSTJEBEEFMPTTJTUFNBTZNFEJPT
EFDPNVOJDBDJO
*EFOUJGJDBFJOUFSQSFUBMBJEFBHFOFSBMZQPTJCMFEFTBSSPMMPEFVONFOTBKFPSBMP
FTDSJUPFOVOBTFHVOEBMFOHVB
SFDVSSJFOEPBDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT
FMFNFO
UPTOPWFSCBMFTZDPOUFYUPDVMUVSBM
4FDPNVOJDBFOVOBMFOHVBFYUSBOKFSBNFEJBOUFVOEJTDVSTPMHJDP
PSBMPFT
DSJUP
DPOHSVFOUFDPOMBTJUVBDJODPNVOJDBUJWB
6UJMJ[BMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZDPNVOJDBDJOQBSBJOWFTUJHBS
SFTPM
WFSQSPCMFNBT
QSPEVDJSNBUFSJBMFTZUSBOTNJUJSJOGPSNBDJO
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTFYUFOEJEBT
6UJMJ[BMBJOGPSNBDJODPOUFOJEBFOEJGFSFOUFTUFYUPTQBSBPSJFOUBSTVTJOUFSF
TFTFONCJUPTEJWFSTPT
&TUBCMFDFSFMBDJPOFTBOBMHJDBT
DPOTJEFSBOEPMBTWBSJBDJPOFTMYJDPTFNOUJ
DBTEFMBTFYQSFTJPOFTQBSBMBUPNBEFEFDJTJPOFT
%FCBUFTPCSFQSPCMFNBTEFTVFOUPSOPGVOEBNFOUBOEPTVTKVJDJPTFOFMBOMJ
TJTZFOMBEJTDSJNJOBDJOEFMBJOGPSNBDJOFNJUJEBQPSEJWFSTBTGVFOUFT
254
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 4
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCTJDBT
&TUBCMFDFMBJOUFSSFMBDJOFOUSFMBDJFODJB
MBUFDOPMPHB
MBTPDJFEBEZFMBN
CJFOUFFODPOUFYUPTIJTUSJDPTZTPDJBMFTFTQFDGJDPT
'VOEBNFOUBPQJOJPOFTTPCSFMPTJNQBDUPTEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHBFOTV
WJEBDPUJEJBOB
BTVNJFOEPDPOTJEFSBDJPOFTUJDBT
*EFOUJGJDBQSPCMFNBT
GPSNVMBQSFHVOUBTEFDBSDUFSDJFOUGJDPZQMBOUFBMBTIJ
QUFTJTOFDFTBSJBTQBSBSFTQPOEFSMBT
0CUJFOF
SFHJTUSBZTJTUFNBUJ[BMBJOGPSNBDJOQBSBSFTQPOEFSBQSFHVOUBTEF
DBSDUFSDJFOUGJDP
DPOTVMUBOEPGVFOUFTSFMFWBOUFTZSFBMJ[BOEPFYQFSJNFOUPT
QFSUJOFOUFT
$POUSBTUB MPT SFTVMUBEPT PCUFOJEPT FO VOB JOWFTUJHBDJO P FYQFSJNFOUP DPO
IJQUFTJTQSFWJBTZDPNVOJDBTVTDPODMVTJPOFT
7BMPSBMBTQSFDPODFQDJPOFTQFSTPOBMFTPDPNVOFTTPCSFEJWFSTPTGFONFOPT
OBUVSBMFTBQBSUJSEFFWJEFODJBTDJFOUGJDBT
)BDFFYQMDJUBTMBTOPDJPOFTDJFOUGJDBTRVFTVTUFOUBOMPTQSPDFTPTQBSBMBTPMV
DJOEFQSPCMFNBTDPUJEJBOPT
&YQMJDB FM GVODJPOBNJFOUP EF NRVJOBT EF VTP DPNO B QBSUJS EF OPDJPOFT
DJFOUGJDBT
%JTFBNPEFMPTPQSPUPUJQPTQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT
TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTP
EFNPTUSBSQSJODJQJPTDJFOUGJDPT
255
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 4
3FMBDJPOBMBTFYQSFTJPOFTTJNCMJDBTEFVOGFONFOPEFMBOBUVSBMF[BZMPTSBT
HPTPCTFSWBCMFTBTJNQMFWJTUBPNFEJBOUFJOTUSVNFOUPTPNPEFMPTDJFOUGJDPT
"OBMJ[BMBTMFZFTHFOFSBMFTRVFSJHFOFMGVODJPOBNJFOUPEFMNFEJPG TJDPZWB
MPSBMBTBDDJPOFTIVNBOBTEFJNQBDUPBNCJFOUBM
%FDJEFTPCSFFMDVJEBEPEFTVTBMVEBQBSUJSEFMDPOPDJNJFOUPEFTVDVFSQP
TVT
QSPDFTPTWJUBMFTZFMFOUPSOPBMRVFQFSUFOFDF
3FMBDJPOBMPTOJWFMFTEFPSHBOJ[BDJORVNJDB
CJPMHJDB
G TJDBZFDPMHJDBEF
MPTTJTUFNBTWJWPT
"QMJDBOPSNBTEFTFHVSJEBEFOFMNBOFKPEFTVTUBODJBT
JOTUSVNFOUPTZFRVJQP
FOMBSFBMJ[BDJOEFBDUJWJEBEFTEFTVWJEBDPUJEJBOB
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTFYUFOEJEBT
7BMPSBEFGPSNBDSUJDBZSFTQPOTBCMFMPTCFOFGJDJPTZSJFTHPTRVFUSBFDPOTJHP
FMEFTBSSPMMPEFMBDJFODJBZMBBQMJDBDJOEFMBUFDOPMPHBFOVODPOUFYUPIJTU
SJDPTPDJBM
QBSBEBSTPMVDJOBQSPCMFNBT
&WBMBMBTJNQMJDBDJPOFTEFMVTPEFMBDJFODJBZMBUFDOPMPHB
BTDPNPMPTGFO
NFOPTSFMBDJPOBEPTDPOFMPSJHFO
DPOUJOVJEBEZUSBOTGPSNBDJOEFMBOBUVSB
MF[BQBSBFTUBCMFDFSBDDJPOFTBGJOEFQSFTFSWBSMBFOUPEBTTVTNBOJGFTUBDJPOFT
"QMJDBMPTBWBODFTDJFOUGJDPTZUFDOPMHJDPTFOFMNFKPSBNJFOUPEFMBTDPOEJ
DJPOFTEFTVFOUPSOPTPDJBM
&WBMBMPTGBDUPSFTZFMFNFOUPTEFSJFTHPG TJDP
RVNJDPZCJPMHJDPQSFTFOUFT
FOMBOBUVSBMF[BRVFBMUFSBOMBDBMJEBEEFWJEBEFVOBQPCMBDJOQBSBQSPQPOFS
NFEJEBTQSFWFOUJWBT
"QMJDBMBNFUPEPMPHBBQSPQJBEBFOMBSFBMJ[BDJOEFQSPZFDUPTJOUFSEJTDJQMJOB
SJPTBUFOEJFOEPQSPCMFNBTSFMBDJPOBEPTDPOMBTDJFODJBTFYQFSJNFOUBMFT
6UJMJ[BIFSSBNJFOUBTZFRVJQPTFTQFDJBMJ[BEPTFOMBCTRVFEB
TFMFDDJO
BOMJ
TJTZTOUFTJTQBSBMBEJWVMHBDJOEFMBJOGPSNBDJODJFOUGJDBRVFDPOUSJCVZBB
TVGPSNBDJOBDBENJDB
%JTFBQSPUPUJQPTPNPEFMPTQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT
TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTP
EFNPTUSBS QSJODJQJPT DJFOUGJDPT
IFDIPT P GFONFOPT SFMBDJPOBEPT DPO MBT
DJFODJBTFYQFSJNFOUBMFT
$POGSPOUBMBTJEFBTQSFDPODFCJEBTBDFSDBEFMPTGFONFOPTOBUVSBMFTDPOFM
DPOPDJNJFOUPDJFOUGJDPQBSBFYQMJDBSZBERVJSJSOVFWPTDPOPDJNJFOUPT
7BMPSBFMQBQFMGVOEBNFOUBMEFMTFSIVNBOPDPNPBHFOUFNPEJGJDBEPSEFTV
NFEJPOBUVSBMQSPQPOJFOEPBMUFSOBUJWBTRVFSFTQPOEBOBMBTOFDFTJEBEFTEFM
IPNCSFZMBTPDJFEBE
DVJEBOEPFMFOUPSOP
3FTVFMWFQSPCMFNBTFTUBCMFDJEPTPSFBMFTEFTVFOUPSOP
VUJMJ[BOEPMBTDJFODJBT
FYQFSJNFOUBMFTQBSBMBDPNQSFOTJOZNFKPSBEFMNJTNP
1SPQPOF Z FKFDVUB BDDJPOFT DPNVOJUBSJBT IBDJB MB QSPUFDDJO EFM NFEJP Z MB
CJPEJWFSTJEBEQBSBMBQSFTFSWBDJOEFMFRVJMJCSJPFDPMHJDP
256
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 4
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTCTJDBT
*EFOUJGJDBFMDPOPDJNJFOUPTPDJBMZIVNBOJTUBDPNPVOBDPOTUSVDDJOFODPOT
UBOUFUSBOTGPSNBDJO
4JUBIFDIPTIJTUSJDPTGVOEBNFOUBMFTRVFIBOUFOJEPMVHBSFOEJTUJOUBTQP
DBTFO.YJDPZFMNVOEPDPOSFMBDJOBMQSFTFOUF
*OUFSQSFUBTVSFBMJEBETPDJBMBQBSUJSEFMPTQSPDFTPTIJTUSJDPTMPDBMFT
OBDJP
OBMFTFJOUFSOBDJPOBMFTRVFMBIBODPOGJHVSBEP
7BMPSBMBTEJGFSFODJBTTPDJBMFT
QPMUJDBT
FDPONJDBT
UOJDBT
DVMUVSBMFTZEF
HOFSPZMBTEFTJHVBMEBEFTRVFJOEVDFO
&TUBCMFDFMBSFMBDJOFOUSFMBTEJNFOTJPOFTQPMUJDBT
FDPONJDBT
DVMUVSBMFTZ
HFPHSGJDBTEFVOBDPOUFDJNJFOUP
"OBMJ[BDPOWJTJOFNQSFOEFEPSBMPTGBDUPSFTZFMFNFOUPTGVOEBNFOUBMFTRVF
JOUFSWJFOFOFOMBQSPEVDUJWJEBEZDPNQFUJUJWJEBEEFVOBPSHBOJ[BDJOZTVSF
MBDJODPOFMFOUPSOPTPDJPFDPONJDP
&WBMBMBTGVODJPOFTEFMBTMFZFTZTVUSBOTGPSNBDJOFOFMUJFNQP
$PNQBSBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFNPDSUJDBTZBVUPSJUBSJBTEFEJWFSTPTTJTUFNBT
TPDJPQPMUJDPT
"OBMJ[BMBTGVODJPOFTEFMBTJOTUJUVDJPOFTEFM&TUBEP.FYJDBOPZMBNBOFSBFO
RVFJNQBDUBOTVWJEB
7BMPSBEJTUJOUBTQSDUJDBTTPDJBMFTNFEJBOUFFMSFDPOPDJNJFOUPEFTVTTJHOJGJDB
EPTEFOUSPEFVOTJTUFNBDVMUVSBM
DPOVOBBDUJUVEEFSFTQFUP
$PNQFUFODJBTEJTDJQMJOBSFTFYUFOEJEBT
"TVNFVODPNQPSUBNJFOUPUJDPTVTUFOUBEPFOQSJODJQJPTEFGJMPTPG B
QBSBFM
FKFSDJDJPEFTVTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTFOEJGFSFOUFTFTDFOBSJPTTPDJBMFT
257
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 4
258
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 5
Relacionadores o conectores
Adicin Adems, tambin, as tambin, incluso, aun, ms, ms all de, y,
no slo, sino tambin, ni siquiera, encima, entonces, con todo
Continuacin Pues bien, asimismo, igualmente, con respecto a, respecto de, referente
a, con referencia a, acerca de, en cuanto a, a propsito de, en lo que
respecta a
Enumeracin en primer lugar, en segundo lugar, a continuacin, hay que aadir que,
para acabar, por ltimo, finalmente, por un lado, por otro, primero,
segundo, tercero, de entrada, para empezar, en general, para terminar,
para concluir
Afirmacin, aprobacin, S, claro, exacto, cierto, evidente, de acuerdo, sin duda, correcto, seguro,
consentimiento, evidencia por supuesto, en efecto, bien, bueno, de hecho
Aproximacin Aproximadamente, alrededor de
Cantidad, ponderacin, Ms, menos, por poco, mucho, excesivamente, en demasa, casi todo,
intensificacin an ms, ms an, cantidad de
Causa/consecuencia Entonces, luego, as pues, as que, por lo tanto, por consiguiente,
en consecuencia, por ello, con ello
Certeza En efecto, en vista de (que), en realidad, de hecho
Comparacin %FMNJTNPNPEPRVF
EFJHVBMGPSNB
Concesin, pretexto A pesar de, pese, empero, a pesar de todo, con todo y eso, aunque
%VEB
QSPCBCJMJEBE 2VJ[
UBMWF[
BMPNFKPS
QPSMPRVFQBSFDF
Ejemplificacin Por ejemplo, verbigracia, para muestra, en el caso de
Excepcin, aclaracin, Es decir, o sea, para ser ms explcito, dicho de otra manera, dicho
reformulacin en otros trminos, eso es
Finalidad Para, para que, en pro de, con el fin de
Fuente, autoridad, origen Segn, a partir de, de acuerdo con, como dice
Marcador de conclusin En consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, entonces, de ah que,
as pues, se sigue que
0QPTJDJODPOUSBTUF En cambio, mientras tanto, ahora bien, contrariamente, en contra de,
por el contrario, de todos modos, an as
Precaucin Por si acaso, no sea que
Restriccin Hasta cierto punto, en cierta medida, al menos
Sntesis En resumen, para terminar, en pocas palabras, en suma
259
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 6
Usos:
r 1BSBTFQBSBSZFOVNFSBSMPTFMFNFOUPTEFVOBPSBDJO&KFNQMP
Las competencias requeridas son escucha activa, manejo de la infor-
macin, conocimientos sociales y tolerancia a la frustracin.
r $VBOEPTFEBVOEBUPPVOBFYQMJDBDJOFONFEJPEFMBPSBDJO
Coma ( , ) Ejemplo: El director de la escuela, Ing. Alfonso Rodrguez, imparti
una conferencia magistral a los estudiantes.
r $VBOEPTFJOWJFSUFFMPSEFOEFMBTQBMBCSBTFOVOBPSBDJO&KFNQMP
En caso de no contar con la contrasea, el usuario deber solicitarla
BM%FQBSUBNFOUPEF*OGPSNUJDB
Casi NO se usan:
r 1BSBTFQBSBSFMTVKFUPEFMWFSCP
r %FTQVTEFMWFSCP
r 1BSBTFQBSBSPSBDJPOFTFOMB[BEBTQPSiZuPiOJuBNFOPTRVFTFBO
muy largas.
Funcin:
Indicar separacin de unidades autnomas y de sentido completo.
Usos:
Punto ( . ) r 1VOUPZTFHVJEPTJHOJGJDBRVFBVORVFMBPSBDJOFTUDPNQMFUB
seguimos hablando de un mismo tema y continuamos en el mismo
rengln.
r 1VOUPZBQBSUFTJHOJGJDBFMGJOBMEFVOQSSBGP
r 1VOUPGJOBMJOEJDBRVFIFNPTUFSNJOBEPFMUFYUP
Funcin:
Indicar una pausa media, un espacio para tomar aire.
Usos:
Punto y coma ( ; ) r 1BSBEJWJEJSPSBDJPOFTFOUSFDVZPTFOUJEPOPIBZUBOUBSFMBDJODPNP
para poner coma, ni tan poca como para poner punto y seguido.
r 1BSBTFQBSBSPSBDJPOFTEFVONJTNPUFNBFOMBTRVFZBIBZDPNBT
r &OUSFGSBTFTRVFJOEJDBOVOBBDDJOZTVDPOTFDVFODJB
r &OMBTSFMBDJPOFTEFWBSJPTOPNCSFTTFHVJEPTQPSDBSHPT
Funcin:
Indicar que no se ha concluido una idea o un nmero de elementos.
Llamar la atencin sobre lo que sigue.
Usos:
%PTQVOUPT
r "OUFTEFVOBMJTUBPFOVNFSBDJOEFFMFNFOUPT
r "OUFTEFVOBDJUBUFYUVBM
r "OUFTEFQPOFSFKFNQMPT
r %FTQVTEFMPTTBMVEPTFOVOPGJDJPPDBSUB
r %FTQVTEFVOWFSCPRVFPSEFOFBMHP
DPNPPSEFOP
EJDUP
EJTQPO-
go, etctera.
260
'HOD,QIDO&RQ$SHQGLFHVLQGG 30
Apndice 6
Funcin:
Indicar que una oracin o idea no se ha concluido.
Provocar una reaccin emocional en el lector.
Puntos suspensivos ( ) Usos:
r 1BSBFYQSFTBSEVEB
EFTDPOPDJNJFOUPPFYQFDUBDJO
r $VBOEPTFDJUBVOUFYUPJODPNQMFUP
r " OUFTEFDJUBSQBMBCSBTEFVOQSSBGPMBSHP
Funcin:
Indicar una pregunta en un texto.
Usos:
r 4MPMBQBSUFEFMUFYUPFOUPOPEFQSFHVOUBEFCFJSFONBSDBEBFOUSF
Signos de interrogacin ( ? ) estos signos.
r &OJEJPNBFTQBPMTJFNQSFTFVTBOEPTFMRVFBCSFMBDVFTUJO
y el que la cierra.
r $VBOEPMBTQSFHVOUBTQMBOUFBEBTFOFMUFYUPTPOWBSJBTZTVDFTJWBT
entonces la primera oracin entre signos de interrogacin se inicia
con mayscula, las dems con minsculas.
Funcin:
Indican nfasis o afectividad.
Usos:
r 4FVTBOQBSBFOGBUJ[BSVOGSBHNFOUPEFUFYUP
Signos de admiracin ( ! ) r 1BSBFYQSFTBSBENJSBDJOPVOBPSEFO
r &OJEJPNBFTQBPMTJFNQSFTFVTBOEPTVOPRVFBCSFFMGSBHNFOUP
a enfatizar y otro que lo cierra.
r $VBOEPFOVOUFYUPIBZWBSJBTFYQSFTJPOFTEFBENJSBDJOTVDFTJWBT
slo la primera oracin se escribe con maysculas, las dems con
minsculas.
Funcin:
Usos:
r 4JSWFOQBSBFODFSSBSVOBDJUBUFYUVBM
$PNJMMBT iwu
r &TDSJCJSFMOPNCSFEFVOFTUBCMFDJNJFOUP
WFIDVMP
TPCSFOPNCSF
etctera.
r 4FBMBSVOUUVMP
r &TDSJCJSVOBQBMBCSBOVFWB OFPMPHJTNP
PFOPUSPJEJPNB
r 1BSBTVHFSJSJSPOB
r 4JFNQSFTFDJFSSBOBOUFTRVFFMQVOUP
Funcin:
Interrumpir el discurso con elementos aclaratorios o incidentales.
Usos:
Parntesis ( ) r &OPCSBTESBNUJDBT
TFBMBSMPRVFMPTJOUFSMPDVUPSFTEJDFO
r 1BSBJOEJDBSMBTBDPUBDJPOFT
r 1BSBFODFSSBSEBUPTBDMBSBUPSJPT
r &OMBTCJPHSBGBTQBSBFTQFDJGJDBSFMBPEFOBDJNJFOUPZGJOEFMQFS-
sonaje.
261
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Adquisicin y formacin de hbitos de estudio para un aprendizaje efi-
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Psicologa bsica
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Fuentes de consulta
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