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Atencion A La Diversidad PDF
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
DESARROLLO DE PROCESOS EDUCATIVOS
INCLUSIVOS
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prismasocial - N 4 | junio 2010 | revista de ciencias sociales
Natividad Araque Hontangas y Jos Luis Barrio de la Puente. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y DESARROLLO DE PROCESOS
EDUCATIVOS INCLUSIVOS
Resumen
En este artculo se intenta dar una definicin amplia sobre educacin inclusiva,
definicin que sobre estos conceptos aparecen dentro de la Ley orgnica de Educacin.
Este trabajo tambin analiza las claves para el desarrollo de procesos educativos
Palabras clave
Educacin, atencin a la diversidad, educacin especial, educacin inclusiva
Abstract
This article tries to give a broad definition of inclusive education, integrative education,
special education and attention to diversity, by analyzing the particularities of each and
the differences between inclusive education and integrative education, also from a
legal perspective contemplating the definition of these concepts appear in the Organic
Law of Education. This work also discusses the keys to the development of inclusive
schools, proposals that require effort and progress in various fields. Analysis draws
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Key words
Education, attention to diversity, special education, inclusive education
1. Introduccin
plano doctrinal sino tambin desde el punto de vista de la legalidad aplicable a travs
el plan de atencin a la diversidad que forma parte del proyecto educativo de centro.
del Estado por desarrollar una educacin pblica de calidad en base a la sensibilizacin
forma parte del entramado de este artculo, con objeto de aportar una soporte
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actualidad.
construir una educacin que rehace cualquier tipo de exclusin educativa y que
inclusiva en las aulas estn convencidos de que este tipo de educacin proporcionar
2. Objetivos
educacin inclusiva, para despus aportar propuestas pedaggicas, que permitan a los
complementarse con una formacin adecuada del profesorado, con objeto de evitar
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3. Metodologa
del aula, para lo cual se ha pretendido utilizar una metodologa cualitativa que ha
4. Contenido
La educacin especial se puede definir como aquella que se dirige a sujetos que, por
a una enseanza normal. A travs del proceso educativo se procura que dichos sujetos
caso, considerarse causa suficiente para segregar a estos nios hacia una enseanza
especializada.
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educacin ha de ser especial, puesto que debe adaptarse al ritmo individual de cada
educacin debe tratar las diferencias individuales. La diferencia de los alumnos con
cada alumno a recibir una educacin acorde con sus necesidades individuales de
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los movimientos educativos que estn surgiendo, en la actualidad, a nivel mundial con
exclusin social en los que se ven insertos muchos alumnos, bien por estar en una
forma de educar con xito a todos los nios (UNESCO, 1994, citado en Echeita y
alumno quien debe integrarse, adaptndose al centro, sino que los centros y el sistema
a prcticas excluyentes, por ejemplo: sacando del aula a algunos alumnos en funcin
la educacin inclusiva.
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lo que debe ser comn para todos los alumnos y la atencin a la diversidad de
escuela, es mucho ms que las actividades que se realizan en las aulas y en ella estn
implicados todos los agentes sociales dentro y fuera de la escuela, tales como: familia,
microsistema escolar tal y como est configurado, sino que la educacin formal debe
tener en cuenta todas las influencias que recibe el alumnado a nivel de mesosistema,
como son: el barrio, los medios de comunicacin, etc., y a nivel de macrosistema, por
reduccin del nmero individuos que se excluyen de la educacin. Supone cambiar los
enfoques, las estructuras y las estrategias, basndose en una visin comn que
engloba a todos los nios del grupo de edades contempladas y con la conviccin que el
sistema educativo ordinario tiene el deber de educar a todos los nios, con
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humano bsico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad ms justa. Este
problemas y reduciendo los conflictos, al mismo tiempo que favorece el proceso de paz
tnicas y lingsticas, las nias (en algunas sociedades), los nios que viven en zonas
alejadas, los discapacitados o los que tienen otras necesidades educativas especiales.
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extracurriculares.
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niveles entre sus habitantes. Por un lado, la poblacin proviene de pases diferentes, a
la par que personas con distintas capacidades y talentos, junto con las diferencias
habituales entre los seres humanos componen una sociedad de diferentes que obliga
un modelo de educacin que consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda
modificacin. De esta manera, a partir de los aos setenta surge, en los pases
atencin del alumnado, en relacin con la educacin bsica y, por tanto, obligatoria,
con sus diversas caractersticas. Las situaciones de orden individual o social que
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a) Caractersticas generales:
- Estilos cognitivos.
- Ritmos de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
b) Diferencia de capacidades:
- Altas capacidades.
- Discapacidades (motoras, psquicas, sensoriales, de personalidad).
c) Diferencias sociales:
- Desarrollo en entornos sociales desfavorecidos.
- Pertenencia a minoras tnicas o culturales.
- Desconocimiento de la lengua mayoritaria o vehicular del sistema.
- Itinerancia.
- Hospitalizacin y convalecencia.
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diversificacin curricular.
para el alumnado con altas capacidades; y, para los alumnos con incorporacin tarda
especficos.
En los ltimos aos, se tiende a que la educacin inclusiva o la escuela inclusiva sea
unitario, en el que, de acuerdo con distintas variantes, algunos o todos los alumnos
tiempo completo.
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diferentes enfoques conceptuales, incluso opuestos. Por ejemplo, Paul y Ward (1996)
del debate es la filosofa de la inclusin, que, como han sealado algunos autores, ms
la nueva lgica cultural, que corresponde a las condiciones histricas emergentes del
slo atiende al alumnado con necesidades educativas especiales, sino a todos los
de la educacin social.
personas discapacitadas en los centros de educacin especial. Sin embargo, una de las
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crticas vertidas sobre la integracin radica en que, aunque los alumnos se escolarizan
bastante tiempo aislado en el aula de apoyo, o estar en el aula regular pero actuando
muy poco con sus compaeros. En ambos casos, el programa de trabajo seguido por
los alumnos con necesidades educativas especiales difera en gran medida del
considerar que no slo hay que contemplar el dficit del alumno sino tambin las
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INTEGRACIN INCLUSIN
Competicin Cooperacin/solidaridad
Seleccin Respecto a las diferencias
Individualidad Comunidad
Prejuicios Valoracin de las
diferencias
Visin individualizada Mejora para todos
Modelo tcnico-racional Investigacin reflesiva
para aquellos procesos educativos a travs de los cuales ciertos nios reciben apoyos
con el objetivo de que participen los programas existentes en los centros educativos;
todos los niveles y que, adems, se dirige a todo el alumnado, pues la heterogeneidad
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posterior, que se iniciaron con la Ley de Integracin Social del Minusvlido (1982), que
por vez primera consideraba a la educacin especial como parte del sistema educativo;
y que culminan con la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo de 1990
especiales.
educativo deba disponer de los recursos necesarios para que los alumnos con
dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carcter general para todos
que estableceran, en cada caso, planes de actuacin en relacin con las necesidades
con necesidades educativas especiales deba regirse por los principios de normalizacin
e integracin escolar.
de educacin especial slo se llevara a cabo cuando las necesidades del alumno no
pudiesen ser atendidas por un centro ordinario. Adems, esta situacin deba ser
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intelectualmente, y los alumnos con necesidades educativas especiales. Por otro lado,
al contemplar no slo a los alumnos deficitarios, sino tambin a los que tienen altas
tipo de alumnado que se considera con necesidad de una atencin educativa diferente
estar producidas por: sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
71.2).
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atencin integral para este tipo de alumnado con necesidad especfica de apoyo
en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin
aos, slo se realizar cuando las necesidades no puedan ser atendidas en el marco de
(Gallego, 2005, 10). En este sentido, tambien se han realizado algunos estudios
Estas investigaciones han sealado las siguientes claves a tener en cuenta para
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Son muy importantes las iniciativas, trabajos, experiencias y proyectos que buscan
realidad. Los proyectos que algunos identifican bajo el concepto marco de educacin
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inclusiva (Arniz, 2003; AA.VV., 2002), comparten, entre otras muchas, dos
orientacin inclusiva. Con respecto a la primera caracterstica hay que tener presente
cuenta para explicar y comprender el aprendizaje escolar (Coll y Miras, 2001, 33).
Muchas veces ocurre que algunas de estas caractersticas de la accin educativa que
interactan con las de algunos alumnos, se erigen entre ellos como autnticas
situacin de desventaja que no tiene que ver exclusivamente con sus caractersticas
caracterstica, todos los centros educativos dedican gran atencin y esfuerzo a la tarea
cotidianas buscando aquellas barreras que, por las razones que sea, limitan las
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una obligacin.
considerar las necesidades educativas de todos los alumnos por igual, no como iguales,
estrato social u otras. Esa progresin en la lnea de igualdad ha ido acompaada con el
para tratar de sentar las bases de una sociedad ms justa, cohesionada y respetuosa
satisfechos con los logros alcanzados, aunque objetivamente estos sean importantes.
trmino de educacin intercultural puesto que esta ltima acepta y defiende las
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diferencias por una positiva hacia las personas de otras culturas, fomentando la
a) Descripcin
b) Objetivos
c) Proceso
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que desempea su labor dentro del nivel educativo de Primaria y que proponga para
material didctico, el siguiente paso puede ser la participacin del centro con el resto
coeducativa.
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- Etc.
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analizados por los mismos alumnos para tratar el tema de la coeducacin en las aulas
a) Descripcin
global del centro educativo, debido a las grandes transformaciones que se producen en
conjunto de procesos que implican reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas
de los centros educativos para que se pueda atender a la diversidad del alumnado
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b) Objetivos
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b) Proceso
permanezca el mayor tiempo posible dentro de su aula. As, los maestros pueden
trabajar dentro de las aulas ordinarias junto con los tutores atendiendo a las
Signos.
Con esta forma de trabajar, las diferentes tareas de clase son ms efectivas y se
- La incorporacin de las innovaciones que las experiencias del proyecto aporten a los
documentos oficiales del centro (proyecto educativo, proyecto curricular,
programacin general anual, documento de organizacin del centro, etc.).
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Con las escuelas de segunda oportunidad se pretenden evitar las posibles exclusiones
Para afrontar esta situacin de fracaso escolar, las estrategias de los gobiernos
a) Descripcin
con edades comprendidas entre los 14 y los 24 aos y pretende favorecer el trnsito o
conflictos del sistema educativo derivados de los errores y faltas del mismo, stos son
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Los alumnos que asisten o son derivados a estas escuelas presentan problemas en
comunes.
b) Objetivos
b) Proceso
que enva al alumno para que aconseje sobre los aspectos que considere ms
importantes para trabajarlos con l. A los alumnos, que por iniciativa propia, solicitan
entrar en las escuelas, se les pondr en contacto con los recursos en los que deberan
estar integrados.
protocolo: entrevista inicial, firma del compromiso por parte del alumno, conocimiento
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del reglamento de rgimen interno y del proyecto educativo del centro, realizacin del
administrativas, etc.
Talleres del rea de salud: deporte, natacin, nutricin, cocina, baile, esttica,
Los recursos a los que se les pueden derivar al alumnado son los siguientes:
c) Recursos
Para conseguir los objetivos del proyecto, se pueden crear instrumentos a tal fin,
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realizar estos estudios para que as pueda desarrollar su propio itinerario y horario.
Este itinerario y horario se podr elegir dentro de una amplia oferta de recursos
ldico y centrado en las motivaciones e intereses del alumnado, con una gran
pretende que el alumnado, con el apoyo recibido, pueda continuar en los recursos
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5. Conclusiones
atencin especial dentro de las aulas, pero requiere de una educacin inclusiva que
permita al alumnado con necesidades educativas especiales sentirse dentro del sistema
slo atiende al alumnado con necesidades educativas especiales, sino a todos los
diversidad, con calidad y equidad. Desde la declaracin universal de los derechos del
nio de 1990, hasta el foro consultivo internacional de educacin para todos, del 2000,
actividades que se realizan en las aulas, para defender la implicacin de todos los
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pueden pertenecer todas las personas, sin distinciones, donde las diferencias sean
flexible del alumnado, la utilizacin de los recursos del centro y un estilo de direccin
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6. Bibliografa
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(4), 147-155.
ARNIZ SNCHEZ, P. (2003): Educacin inclusiva: una escuela para todos. Mlaga:
Ediciones Aljibe.
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PAUL, P.V. y WARD, M.E. (1996): Inclusion paradigms in conflict. Theory into
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SAFFORD, P.L. y SAFFORD, E.J. (1996): A History of Childhood and Disability. New
York: Teachers College Press.
SKRTIC, T.M. y Otros (1996): Voice, Collaboration, and Inclusin (Democratic Themes
in Educational and Social Reform Initiatives). Remedial and Especial Education, 17
(3), 142-157.
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