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PNL para Lectura Acelerada y Ortografia PDF
PNL para Lectura Acelerada y Ortografia PDF
LA ORTOGRAFA
UNIMINUTO
FACULTAD DE EDUCACIN
BOGOTA, 2015
1
PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA,
LA ORTOGRAFA
FACULTAD DE EDUACIN
2
ACEPTACIN DE JURADOS
Nota de aceptacin
_____________________________________________
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__________________________________________
_________________________________________
Bogot, FECHA
3
AGRADECIMIENTOS
Torres y Licenciada Fanny Gonzlez, por el apoyo y por abrirnos las puertas de sus salones
instalaciones.
4
DEDICATORIA
Le dedicamos este trabajo a Dios por la sabidura y perseverancia que nos brind
durante todo este tiempo; a nuestras familias quienes estuvieron atentas en el proceso de la
5
RAE
1. Autoras
Mnica Liseth Fuquen Martnez, Angie Maribel Hernndez Barbosa
4. Palabras Clave
Lingstica, PNL, ortografa, lectura acelerada, sistema de representacin, neuronal.
6. Objetivo General
Analizar la incidencia de la Programacin Neurolingstica como aporte al fortalecimiento
de la lectura acelerada y ortografa en los estudiantes de grado 101 y 201 de la Institucin
Educativa Distrital La Palestina.
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7. Problemtica: Antecedentes y pregunta de investigacin
La problemtica central de esta investigacin es encontrada en la Institucin Educativa
Distrital La Palestina Sede B , en los grados 101 y 201, donde los estudiantes presentan
bajo nivel ortogrfico y bajo gusto e iniciativa por la lectura al igual que la comprensin de
textos cortos, teniendo en cuenta que estos procesos son importantes para el desarrollo de la
lengua en todas sus formas , es pertinente enfocarse en el fortalecimiento de las mismas,
partiendo de cada nio y nia aprende lingsticamente de manera nica , para esto se
escoge a la PNL como una disciplina que brinda estrategias para ser utilizadas en estos
casos , basndonos principalmente como antecedentes en las tesis de Magister en
educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin,
Lima Per, titulada La programacin neurolingstica en el aprendizaje estratgico de
los estudiantes del I Ciclo en las escuelas profesionales de Educacin Inicial y Primaria de
la Universidad Csar Vallejo -2009, en donde determinaron la relacin existente entre la
PNL y los estudiantes del contexto determinado, tambin se tuvo en cuenta la tesis de
Identificacin de los estilos de aprendizaje visual, auditivo y Kinestsicos en el rea de
msica aplicados al contexto de la prctica educativa UPN en el Colegio La Republica de
Colombia del grado Octavo en la cual los investigadores dan a conocer los estilos de
aprendizaje aplicados a la clase de msica , a partir de estos estudios se pretende con la
investigacin dar respuesta a la pregunta Cul es la incidencia del aporte de la
Programacin Neurolingstica, en el fortalecimiento de la lectura y ortogrfica en los
nios y nias del grado 101 y 201 de la Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B?
8. Referentes conceptuales
Para este proyecto de investigacin se tomaron los diferentes referentes tericos en el
campo de la programacin neurolingstica, los cuales fueron de gran aporte para la
elaboracin y culminacin de este proyecto, dentro de la contextualizacin se tom a Juliao
(2011) , con sus etapas del enfoqu praxeolgico .
En el marco terico se adopta las postulaciones de Robert Dilts (2001), quien habla de las
diferentes estrategias de PNL para la enseanza de la lectura acelerada en la escolaridad,
dejando en claro las mltiples posibilidades que tiene el docente para ensear a partir del
estmulo y uso constate del potencial cerebral y como estas estrategias pueden ser utilizadas
en cualquier campo educativo sin necesidad de muchos conocimientos previos y recursos.
Por otro lado, se toma los trabajos de Daniel Gabarr Berbegal (2006) y Contixa Puigarnau
(2011), los cuales hablan especficamente de las estrategias de PNL que pueden ser
utilizadas en las aulas de Bsica Primaria en temas como , ortografa, escritura general,
expresin oral y corporal partiendo del potencial del cerebro en donde concluyen que el
cerebro es un gran musculo que debe ser fortalecido constantemente para que este pueda
generar un proceso de aprendizaje interdisciplinario y finalmente se toma cuenta a
Edmundo Velasco (2012), quien ve a la PNL como una alternativa en las aulas clases para
la enseanza de proceso lectores y escritores partiendo de los sistemas de representacin ,
7
auditivo, visual y kinestsico como bases para poder trasmitirle la informacin al
estudiante, desde el punto de vista de las vivencias , sensaciones, movimientos y sonidos .
9. Metodologa
Este proyecto de investigacin es de tipo cualitativo , en donde se pretende una descripcin
de cualidades de la poblacin en este caso de los nios y nias y de como ellos se
comportan o acogen el aporte, el cual se ajusta a la intencin de la problemtica , el
mtodo de investigacin es investigacin accin en educacin , ya que es aplicada a un
contexto educativo de aula de clases con el cual se pretende generar un cambio , un aporte
al saber pedaggico por parte de las docentes en formacin. En cuanto a los instrumentos
que se implementaron fueron: La observacin participante, entrevistas a las docentes y el
cuestionario donde se evidencia los canales de aprendizaje que tiene los estudiantes.
Esto permite reflexionar sobre la diversidad de aprendizaje que tienen los nios y nias,
por tanto no podemos seguir con metodologas tradicionales, como el mundo avanza
las/os maestras/os deben seguir innovando, ya que el mundo ofrece nuevas alternativas
como las tecnologas, en ellas se adquiere la informacin para poder abarcar nuestras
estrategias en el aula. Por tanto es importante tener en cuenta estas nuevas formas de
impactar y conectar al nio, ya que tenemos las herramientas adecuadas, solo hay que ser
curiosos, ser proactivos, penetrar en el arte de la enseanza y abrir campo en las
experiencias en el aula.
11. Conclusiones
Para mejorar los procesos de la lectura acelerada y ortografa el docente debe brindar una
conexin mental en los estudiantes, con ello fortalecer la memoria visual para as se tenga
una base slida que permite la realizacin de estos procesos.
Hay que tener en cuenta que esta estrategia de memoria visual es una disciplina innovadora,
la que permite conducir al potencial cerebral del infante logrndolo de manera inconciente
y natural. Otro aspecto relevante a destacar es la importancia de cambiar el paradigma de
enseanza en la ortografa, modificar el aspecto de aprenderlo como norma sino vincularlo
en la memoria visual como medio de estimular estos procesos a travs de la emocin, el
movimiento, el sentido, el audio y la vista.
La programacin Neurolingstica es una herramienta innovadora que posibilita al maestro
y al estudiante crear un ambiente enriquecedor donde se estimule mediante los canales
8
visuales, auditivos y kinestsicos un proceso neuronal que fortalezca el potencial que puede
explotar.
9
INDICE DE CONTENIDO
Contenido
Introduccin ...................................................................................................................................... 14
1. Contextualizacin (Ver) ........................................................................................................ 16
1.1. Macro contexto.................................................................................................................. 18
1.2. Micro contexto ....................................................................................................................... 20
2. Problemtica (Ver) .................................................................................................................... 24
2.1. Descripcin del Problema ...................................................................................................... 25
2.2. Formulacin del Problema ..................................................................................................... 28
2.3. Justificacin............................................................................................................................ 28
2.4. Objetivos ................................................................................................................................ 30
2.4.1. Objetivo General ................................................................................................................. 30
2.4.2. Objetivos Especficos .......................................................................................................... 30
3. Marco Referencial (Juzgar) ....................................................................................................... 31
3.1. Marco de Antecedentes ..................................................................................................... 32
3.2 Marco Terico ......................................................................................................................... 43
3.2.1 Programacin Neurolingstica ............................................................................................ 45
3.2.1.1. Orgenes de la PNL .......................................................................................................... 46
3.2.1.2 Caractersticas Generales de la PNL ................................................................................. 47
3.2.1.3 Estructura cerebral............................................................................................................. 49
3.2.1.4 Meta Programas en la educacin con PNL (Programacin Neurolingstica) .............. 51
3.2.2 PNL y la enseanza de lengua castellana ............................................................................. 52
3.2.2.1 Sistemas de representacin del estudiante......................................................................... 54
3.2.2.2. Modelo Bagel ................................................................................................................... 57
3.2.3 La PNL aplicada a la lectura y la escritura ortografa .......................................................... 61
3.2.3. 1. Importancia de la lectura en la infancia........................................................................... 62
3.2.3.2. PNL (programacin neurolingstica) y la lectura ........................................................... 63
3.2.3.3. La lectura acelerada .......................................................................................................... 64
3.2.3.4. PNL (programacin neurolingstica) y escritura ortogrfica......................................... 70
3.2.3.5. La ortografa en el lenguaje ............................................................................................. 71
10
3.2.3.6. Programacin neurolingstica en relacin a la Ortografa .............................................. 73
3.3. Marco Legal .......................................................................................................................... 84
4. Diseo Metodolgico (Actuar).................................................................................................. 85
4.1. Tipo de Investigacin ........................................................................................................ 86
4.2 Enfoque de investigacin ........................................................................................................ 87
4.3. Fases de la investigacin ................................................................................................... 88
4.4. Poblacin y muestra .......................................................................................................... 90
4.5. Instrumentos de recoleccin de datos................................................................................ 91
5.1. Tcnicas de anlisis de resultados ....................................................................................... 95
4.6. Interpretacin de resultados ............................................................................................ 102
5 Conclusiones (Devolucin creativa) ....................................................................................... 112
6 Prospectiva (Devolucin creativa) .......................................................................................... 115
Anexos............................................................................................................................................. 122
11
INDICE DE TABLAS
12
NDICE DE FIGURAS
13
Introduccin
escritura como eje principal de conocimiento, que se adquiere a travs del medio de
del mismo en los mbitos de interaccin frente al mundo, dando nfasis el mbito
educativo.
del nio y la nia para su formacin siendo acordes con los nuevos cambios que requiere la
nueva era, por ende este estudio escogi el conocimiento y manejo efectivo de la
Por ello, es importante mencionar que las mayores dificultades que se presentan en
Sambrano (1997, p.9) postula que la Programacin Neurolingstica consiste en una serie
de tcnicas destinadas a analizar, codificar y modificar conductas, por medio del lenguaje
verbal como gestual y corporal. Esto asemeja la importancia de dar uso a las
potencialidades que tiene cada individuo y as estimular sus talentos para realizar ciertas
14
actividades o tareas a favor del aprendizaje, a partir de los sentidos internos que realizan sin
ningn esfuerzo (de manera inconsciente) que buscan hallar el punto exacto hacia el
Neurolingstica como una estrategia dinmica que puede ser utilizada de manera
Distrital Colombiana en este caso se realiza a partir de un estudio cualitativo que permite la
educacin, ya que esto permite generar un acercamiento a la reaccin que tienen los
enseanza sin dejar atrs las necesidades de la poblacin y su contexto todo aplicado a que
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1. Contextualizacin (Ver)
mayor entendimiento de los lectores; la praxeologa segn Juliao (2011) se entiende como
un discurso construido despus de una seria reflexin, sobre una prctica particular y
significante praxis (p.27). Esto quiere decir, que partir de lo vivido en la propia prctica
de la persona, este debe generar otras maneras de ver su entorno de trabajo para as poder
desarrollarn a continuacin.
Con respecto a este captulo, se pone en desarrollo la fase Praxeolgico del VER;
esta fase es emprica o experimental, segn sea que nos encontramos ante una prctica
desarrollo (Juliao, 2011, p.90). En otras palabras, esta fase da a entender que se requiere
de una indagacin profunda para identificar puntos relevantes de investigacin vista desde
paso, para este caso, la auto-observacin, para acercar al lector un poco ms al sentido del
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valor e importancia dentro de l; teniendo como objetivo acercar y mostrar al lector de una
manera general y especfica a la realidad educativa, desde un macro contexto para despus
la investigacin .
Por otra parte, cuando se refiere a contextualizar, se parte de una informacin para
llevar elementos nuevos y paralelos al hecho central que origina el problema realizando
aportes que permitan mejorar y ponerlo en relacin con otros contextos similares,
especifica.
exhaustivamente su objeto y sobre todo ha encontrado el gran placer que en tal labor se
obtiene. (Crdoba, Rosete & Quirs, 2008, p.82). En este sentido , dentro de este trabajo ,
Educativa Distrital La Palestina sede B y generando una mirada desde mltiples aspectos
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grado primero (101) y segundo (201) situndolos como ncleo principal de este estudio de
investigacin.
localidad de Suba, al Oriente est bordeada por la Avenida del Congreso Eucarstico o
Avenida 68, lmite con la localidad de Barrios Unidos; al sur con la Avenida Jorge Elicer
decir, propicia un ambiente seguro, mejorando la calidad de vida y brindando espacios para
Engativ. Dicho lo anterior, La Junta de accin comunal (J.A.C) del barrio La Palestina
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oportunidades laborales y de esparcimiento, esto con el fin de prevenir delincuencia,
Engativ tiene una tasa de cobertura bruta en los niveles preescolar, primaria, secundaria y
media una totalidad de 99,5% en el ao del 2010; se registra que el nivel de prescolar y
del 100%, lo cual aprecia un buen funcionamiento que apunta al progreso de la misma
localidad.
Esto demuestra que existe una gran cobertura para el acceso a la educacin, lo que
establece mayores oportunidades para los que conviven en estos sectores y da muestra de
que se tiene en cuenta por parte del desarrollo local, programas que preservan la
Con respecto a las tasas de alfabetismo que presenta esta localidad precisa que
653.791 individuos, donde los hombre tienen un total 1.282 (0,4%) y en cuanto a las
mujeres una totalidad de 4. 614 (1.3%), dando un total entre ambos sexos de (0.9%). Por
tanto estos resultados manifiestan que la tasa de analfabetismo es baja en comparacin con
las dems, ya que Usme presenta un (3,6%), Ciudad Bolvar (2,9%) y San Cristbal
(2,8%), entonces al compararlo se imparte que aunque falta efectividad en este aspecto para
que se logre que todos tengan estos saberes, sin embargo ha sido reducido en su mayora,
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ya que la generalidad de la poblacin tiene el acceso del aprendizaje de lectura y escritura.
que surge de la Localidad de Engativ, en la cual se puede evidenciar buena gestin por
parte del plan de desarrollo local en el mbito de la educacin, que integra el cumplimiento
de polticas pblicas para el desarrollo, que favorece la calidad de vida y la lucha frontal
contra la pobreza para que se garantice los derechos humanos y las oportunidades para los
ciudadanos.
El barrio Minuto de Dios, como parte de las Unidades de Planeamiento Zonal UPZ
est localizado al norte de la localidad de Engativ, limita al norte, con el rio Juan
Amarillo; al oriente, con la avenida Boyac, por el sur el barrio Tabora y por el barrio La
granja, esto refleja que se caracteriza el barrio como buen sector donde est bien ubicado;
adems de ello cuenta con una comunidad solidaria y equitativa que a travs de la iniciativa
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El barrio Minuto de Dios para encontrar el equilibrio de la comunidad y lograr el
colegios no oficiales y una universidad; tambin cabe mencionar que la presencia de todas
(IED) La Palestina, la cual cuenta con dos sedes A y B, ofrece educacin preescolar, bsica
donde se escoge la sede B como centro de investigacin. Si bien, esta comparte sus
instalaciones con un colegio privado que tiene como nombre Colegio Cooperativo
Cooedunor S.A.S, no hay pared alguna o reja que lmite las instalaciones de cada uno de los
colegios, sin embargo, los estudiantes de las dos instituciones respetan la zona
correspondiente.
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Hay que mencionar, adems, que la IED La Palestina cuenta con el plan de estudios
comunicacin y los valores, ejes para el desarrollo de una adecuada convivencia social y
ptima relacin con el entorno (Institucin Educativa Distrital la Palestina, 2012, p.2). Por
tanto, esta frase recalca la responsabilidad de transformar personas con compromiso social,
valorando las personas por sus valores y no por sus intereses, personas integrales que
Para ilustrar mejor el papel de la institucin, se pudo evidenciar que se recibi una
estudiante con discapacidad fsica, usa silla de ruedas, esto proporciona la oportunidad
para estos estudiantes de bajos recursos tener acceso y la posibilidad a la educacin, en este
caso a una institucin de carcter distrital. Tambin es una nueva posibilidad la que brinda
la IED La Palestina, pues ensea a los estudiantes a tener una mirada inclusiva, con
consideran los estudiantes como sujetos que aprenden a hacer uso responsable de la libertad
Educativa Distrital la Palestina, 2012, p.5). Esto quiere decir, que se considera este modelo
una construccin del ser de manera integral, por medio de habilidades comunicativas,
IED La Palestina abre nuevas opciones innovadoras en el campo de la enseanza, que tanto
como para este proyecto investigativo como para la institucin misma se busca apostar por
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en las habilidades de los estudiantes, por tanto se eligen los grados 101 y 201 como ncleo
de poblacin para est proyecto de investigacin, estos nios y nias pertenecen a estratos
En cuanto a los recursos del saln, en marzo del 2014 el grado 101 se discrimina
con un espacio independiente el cual estaba en obra negra, este espacio era reducido frente
a la cantidad de estudiantes, sin embargo contaba con una buena iluminacin y ventilacin;
respecto al material el saln contaba con un mueble donde se contena material de aula
Por otra parte, en cuanto al grado 201, para la fecha citada, cuenta con un saln
inicia el ao escolar con una dotacin de material de trabajo, sin embargo a mitad de ao
escolar fue retirado un stand de materiales, el Televisor y DVD dejando el saln con pocos
recursos didcticos.
En general las aulas de clase estn dotadas con el material mnimo , todos los nios
y nias tiene su mesa y silla de trabajo por separado y a pesar que uno de los salones est en
entregados seis salones nuevos para pre-escolar y primaria en donde los grados 101 y 201
materiales para cada curso en los niveles de primaria generando ms posibilidades tanto
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2. Problemtica (Ver)
Este captulo busca encontrar las razones por las cuales se condujo a formular la
investigacin de este proyecto, por tanto es necesaria la concepcin que se debe tener en
En primer instancia se toma la problemtica vista por Dewey (citado por Padrn,
(p.1). Esto propone desde el punto de vista del proyecto, que la problemtica es una
herramienta que requiere expresar una accin a travs de un estudio profundo sobre el tema
problemtica con la praxeologa dice que toda investigacin es nica y debe adaptarse con
a una prctica social o profesional que a su vez implica reflexionar y buscar una
observacin entendido a nivel Praxeolgico como la unin de una mirada exgena con una
mirada endgena, es decir, una percepcin generada por su entorno exterior relacionndola
hace parte de su primera fase la cual es el VER, en donde (Juliao, 2011) afirma que es un
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donde se analiza y recoge la informacin ms relevante para comprender y entender la
problemtica inicial
Esto significa que, para este proyecto de investigacin tomndolo desde el punto de
proceso en donde se observa el contexto, para luego reflexionar acerca de lo que puede
poblacin y generar el espacio que logre mejorar las condiciones del aula. Desde la
concepcin docente se podr tomar decisiones y actuar para transformar esa necesidad o
Cabe resaltar, que en esta etapa se identifican los aspectos ms relevantes dentro de
preguntas Quin hace qu? Por qu lo hace? Con quin? Dnde? Cundo? Por qu
reconocer el contexto, las necesidades y las problemticas de los sujetos a estudiar y con
importancia decir que para ella educar en formacin humanista significa un acto noble, que
antes se haba mencionado, considera a los estudiantes como sujetos que aprenden a hacer
25
uso responsable de la libertad, coordinacin y comunin con los dems y con su entorno.
Como autores de este proyecto investigativo se decide observar de manera profunda los
importantes.
ser activos, dinmicos y muy participativos en las actividades de movimiento; les llama la
procesos tanto de lectura como de escritura esto debido a que muchos aprobaron el grado
dificultades en el rea comunicativa como lo afirma la docente titular de este grado, quien
Por otro lado, el curso 201 es un grupo mixto de nios y nias de 7 y 8 aos; se
destacan por ser dinmicos, giles con actividades corporales, son participativos, tienen la
conciencia de lo bueno y lo malo, se destacan por ser inquietos y curiosos frente a temas de
su inters; sin embargo, se les dificulta la relacin con el otro, escuchar a los dems,
interpretar las representaciones con grficos (imgenes), falta de compresin sobre lo que
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Seguidamente, al contemplar la metodologa utilizada en la Institucin Educativa
Distrital La Palestina, encaminados con el modelo humanista, las docentes han logrado
unificarlo con su manera de ensear y se reconoce su labor dentro de las aulas; en ocasiones
se dificulta el proceso por la cantidad de estudiantes pero a pesar de dicha situacin las
docentes realizan un buen trabajo con los nios y nias procurando al mximo sacar de
ellos lo mejor.
su misma edad. Por ejemplo, un nio de seis aos de edad podra comportarse como uno de
cinco o uno de siete aos. (Kandel, 1992, s.p). Al igual que para este proyecto, no se
puede pretender esperar los mismos resultados ni la misma evolucin en todos los
estudiantes, puesto que cada uno de ellos presenta unas particularidades individuales en
donde se requiere no solo un tipo de enseanza sino diferentes estilos, por esta razn se
piensa en el uso de una herramienta innovadora y dinmica que pueda ser utilizada en el
aula como una alternativa que se sume a dichos esfuerzos realizados por la institucin.
Programacin Neurolingstica, la cual es arte y ciencia a la vez, arte porque cada persona
27
2.2. Formulacin del Problema
trabajo unificado del cerebro y el movimiento corporal que a partir de otras acciones como
la escritura vuelve comprensible el mensaje (Serrano, Piuel, Gracia & Arias, 1982). De
ambiente escolar. Ahora bien, la capacidad de los nios para adquirir el lenguaje es una
este motivo que nace la preocupacin y el inters por fortalecer la produccin del lenguaje
cumplir con este propsito, por esta razn se propone con este proyecto dar respuesta a la
siguiente pregunta.
la lectura acelerada y ortografa en los nios y nias del grado 101 y 201 de la Institucin
2.3. Justificacin
B, con nios y nias de 6 a 8 aos de los grados 101 y 201, estos estudiantes presentan
28
ocasionando otros problemas para el desenvolvimiento y desempeo en otras materias, el
lectora.
una forma de vinculacin con el lenguaje, que posibilite la interaccin frente a los modos
la PNL en la educacin dando uso de estrategias prcticas que tienen como objetivo lograr
acorde con la realidad de la persona, la realidad del otro y la perspectiva de parte y parte, lo
cual considera la importancia del cuerpo y la mente para el desarrollo de estas estrategias.
De igual modo, la PNL a travs de los sentidos y sensaciones, permite ampliar las
capacidades que tienen los estudiantes y entender que cada individuo tiene una
particularidad diferente. Por ende es necesario el anlisis de las percepciones interiores que
proceso de pensamiento.
29
Finalmente, el presente trabajo de investigacin da razn hacia las necesidades y
falencias que se observen, en cuanto a los procesos tanto de lectura acelerada como de
un espacio que permita favorecer y mejorar estos mismos procesos, de manera dinmica e
innovadora que interiorice los fundamentos sin tener conocimiento consciente alguno;
una calidad de vida enfocada hacia la educacin para profundizar la ciencia del lenguaje
2.4. Objetivos
201.
30
- Establecer la relacin entre el aporte de la Programacin Neurolingstica y el
revelar una serie de datos que permitan conocer su incidencia, dentro de los procesos de
Dentro de la fase del juzgar, Juliao indica como eje principal el interpretar y en esta
concepcin seala que Los hechos, por si mismos, no dicen nada; son nicamente
una prctica es una tarea de construccin y organizacin de sus unidades constitutivas para
Por otra parte, el marco referencial visto desde otro significado es definido como
investigacin focalizado y que define los fenmenos del universo al que este pertenece
(Cubillos, 2004, p.4). Acorde con esto, el marco referencial busca encontrar aquellas teoras
31
de problemticas que pueden ser semejantes con la utilizada en este proyecto de
Siguiendo la fase descrita del enfoque praxeolgico Juliao (2011) refiere que es una
relacin con la prctica profesional, la cual genera un nuevo punto de vista al investigador
para dar solucin a partir de la pregunta qu puede hacerse con la prctica?; En otras
Para concluir, se toma este proceso como un acercamiento al tema, dando una
Es de vital importancia postular antecedentes del proyecto, ya que con ello es una
control sobre el estudio realizado y visualizar ejes a indagar en relacin con otras
32
investigaciones tocadas y ya solucionado, adems sirve de soporte y servir como punto
tiempo. Desde los inicios del hombre con los primates se ha evidenciado dicha trasmisin
profundo anlisis frente al proceso evolutivo del aprendizaje dando lugar a diferentes
que han buscado cambios en pro del avance en las fases de aprendizaje, agregando
principios propios a la espera de una transformacin frente a los paradigmas que limitaban
tomadas como eje principal de esta investigacin, han permitido complementar el anlisis
33
hacia los resultados hallados, por esta razn fue de gran apoyo para la edificacin de este
proyecto y poder prestar mayor inters para interiorizar el rea investigativo en el mbito
embargo la revisin de los diferentes documentos utilizados como gua sobre la temtica
realizados en nuestro pas en comparacin con los de pases extranjeros, lo cual indica que
UPN en el Colegio La Republica de Colombia del grado Octavo 2013, en la que su autor,
John Freddy Zarate, concluye que se logr destacar las diferencias preceptales que existen
en los estudiante las cuales se relacionan con la manera en la que evalan, comprenden,
interpretan y manejan la informacin obtenida, es importante que los docentes conozcan las
habilidades visuales, auditivas y Kinestsicas del grupo de alumnos, para as enfocar las
enseanza de manera ms eficaz en cada actividad y aprendizaje musical con base a los
34
Bogot, la cual aplic una serie de actividades basadas en el cuento utilizando herramientas
y estrategias diversas para lograr fortalecer la lectura en los nios y nias, innovando as
Alvarado, obtuvo como conclusin los avances de la comunicacin de los nios y nias con
la estrategia del cuento, fortalecieron procesos como vocales, palabras, oracin mediante la
Por otro lado, entre los estudios relacionados al aprendizaje estratgico e innovador,
oportunidad para el aprendizaje de todo 2010 de Gisell M., quien hace una profunda
aprendizaje debe ser reorientado y aplicado por cada estudiante segn requerimiento
particular de cada uno, para lo cual concluye que la evaluacin debe ser integral
Ao de elaboracin: 2009
35
Pregunta problema: Qu estrategia pedaggica puede ayudar a mejorar los procesos lectores y
escritores en los nios y nias de 5 y 6 aos de transicin de la institucn Educativa Distrital Villa
Bella?
Objetivo: Disear una estrategia pedaggica basada en el cuento para mejorar los procesos lectores
y escritores en los nios y nias de transicin de la institucin Educativa Distrital Vista Bella.
Marco terico: Piaget, Jean, Material de Mime en Castellano en Prado, Luniesa; Maria Clemente, la
enseanza de la lectura; Mabel Condemari, Ferreiro Emilia y Teberosky.
-Construye grupo
-necesidades del problema,
-Actividades para diagnosticar
-Interpretacin de valores.
-Tcnicas de recoleccin de Datos.
- Entrevistas al docente
-Actividades de valoracin
-Ficha de registro
Conclusiones:
1) Se present avances de la comunicacin de los nios y nias con la estrategia del cuento.
2) Fortalecieron procesos como vocales, palabras, oracin mediante la construccin del cuento
imaginando y creando de la misma manera.
3) Favoreci el desarrollo de la Etapa Pre caligrfica de los nios.
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Objetivos especficos:
-Identificar las necesidades del contexto a partir de observaciones participante y no participante en
aula y entrevistas semi-estructuradas a docentes del ciclo I y directivos de la institucin.
-Estructurar una propuesta de enseanza-aprendizaje de la lectura-escritura y matemticas, as
como las concepciones de atencin a la diversidad.
-Implementar la propuesta pedaggica.
-Evaluar los resultados en trminos lectoescritura y matemticas en el desarrollo y motricidad en
aras a la atencin a la diversidad
Marco terico:
Gesell A. (2000) ,Bourneuf (1984) Pedagoga y lectura, Avila D Suba inclusiva , Hernndez y
Majares (2010) Didctica y estrategias en el aula de educacin preescolar , Vergara F(1995),
Piaget, Vergara (1995) Introduccin a la neurologa.
Metodologa:
Este trabajo, cuya metodologa est basada en la investigacin de tipo investigacin-accin, La
Investigacin Accin es un enfoque de investigacin colaborativa que proporciona a la gente los
medios para llevar a cabo acciones sistemticas que resuelvan sus problemas: Investigue sus
problemas, formule interpretaciones y anlisis de su situacin y elabore planes para resolverlos.
se divide en 5 fases que son:
-Anlisis del contexto institucional
-Diagnstico de la situacin
-Estructuracin de la propuesta
-Implementacin de la propuesta
-Evaluacin de resultados
Conclusiones:
Las barreras del aprendizaje y la participacin de los nios excluidos en particular y de todos en
general, tambin se not los pre recurrentes necesarios para el aprendizaje, tambin es necesario
distinguir la maduracin biolgica como eje central de aprendizaje, el aprendizaje debe ser
reorientado y aplicado por ellos mismos segn requerimiento particular de cada uno, tambin que la
evaluacin debe ser integral, es decir reconociendo las particularidades.
Ao: 2013.
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Pregunta problema: De qu manera se puede integrar las caractersticas de los estilos visual,
auditivo y Cinestsicos a la prctica educativa musical que realiza la UPN en el Colegio Repblica
de Colombia?
Objetivos especficos:
-Detectar los estilos de aprendizaje Visual. Auditivos y Cinestsicos mediante actividades
exploratorias que permitan la integracin de estos con los estudiantes del Colegio Repblica de
Colombia.
- Categorizar las habilidades de los estudiantes en relacin visual, auditivas y Cinestsicos.
- Sugerir actividades que puedan ser utilizados por otros docentes o practicantes para estimular
dichos estilos con el propsito de facilitar el aprendizaje musical.
Marco terico:
Serrallach (1947) Nueva Pedagoga Musical, Buenos Aires, editorial Ricordi Americana.
Hederich (2002) Estilo Cognitivo y logro en el sistema educativo de Colombia.
Contreras E. (2002) Programa de potencializacin creativa.
Villada J.C (2010)
Willems E. (1963) Las bases psicolgicas de la Ed. Musical, Buenos Aires.
Brandler y Ginnder.
Metodologa:
El proyecto se desarroll con el Tipo de investigacin Mixto, es decir, utiliza dato cualitativos y
cuantitativos, se dividen en:
-Categorizacin de la poblacin
- tcnicas e instrumentos para la recoleccin de Datos y procesamiento.
- Anlisis e interpretacin de la investigacin de Las actividades
Conclusiones:
Se logr destacar que las diferencias preceptales que existen en los estudiantes, se relacionan con
la manera en la que evalan, comprenden, interpretan y manejan la informacin obtenida.
Es importante que los docentes y practicantes conozcan las habilidades visuales, auditivas y
Kinestsicos del grupo de alumnos, para enfocar las enseanzas estas deben ejercitarse y
fortalecerse ya que estn presentes en cada actividad y aprendizaje musical.
Resultados:
Resultados de la aplicacin de actividades son:
Estilo Visual: Respuestas positivas 85%, respuestas negativas: 15%; 185 sobre 320 puntos posibles.
Estilos Auditivos: Respuestas positivas 56%, respuestas negativas: 44%: 130 puntos sobre 230
posibles.
Estilo Cinestsico: Respuestas positivas 48%, respuestas negativas: 52%; 83 sobre 170 posibles.
38
Ao: 2000
Objetivo: Implementar estrategias pedaggicas para desarrollar la comprensin lectora en los nios de
primero de bsica primaria a travs de actividades creativas que le ayuden en la construccin de
significados a partir de sus ideas previas, de su experiencia cotidiana en su contexto social.
Objetivos especficos:
1) Facilitar el desarrollo de la competencia lectora comprensiva, haciendo de la enseanza y de la
lectura una aventura de la significacin a travs del uso de diferentes textos de circulacin social.
2) Desarrollar las actividades de lectura como bsqueda de sentido a travs de la anticipacin,
establecimiento de secuencias lgicas, juegos de asociacin, juegos de identificacin, lectura de
historietas, entre otros.
3) Implementar actividades de lectura como cuentos cortos, frisos, rondas, con el fin de que el nio(a)
desarrolle la lectura con sentido.
Metodologa:
Este proyecto tiene como enfoque cualitativo descriptivo, se trata de producir datos descriptivos; las
propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.
Fases de la investigacin cualitativa:
-Definicin del problema.
-Diseo del trabajo.
-Recogida de datos.
-Anlisis de los datos.
-Informe y validacin de los datos.
Conclusiones:
Este trabajo supera las expectativas frente al marco de los modelos tradicionales de enseanza dentro
de la lectura en la escuela, pues parti del contexto sociocultural en que se desarrolla el nio y la nia
como proceso de pensamiento, superando as algunas concepciones tradiciones sobre la repeticin
mecnica y le da prioridad al ejercicio de la caligrafa y el desconocimiento de la autocrtica y la
produccin de texto.
39
Antecedentes a nivel internacional
los estudiantes del I Ciclo en las escuelas profesionales de Educacin Inicial y Primaria de
inicial y Educacin primaria, no se presenta ninguna relacin directa con los meta
40
2. Qu relacin existe entre los meta programas de tratamiento de la informacin y el aprendizaje
estratgico de los estudiantes del I ciclo en la E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de Educacin
Primaria de la Universidad Csar Vallejo 2009?
3. Qu relacin existe entre los Meta programas de actitud ante una situacin y el aprendizaje
estratgico de los estudiantes del I ciclo en la E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de Educacin
Primaria de la Universidad Csar Vallejo 2009?
Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre la programacin neurolingstica y el aprendizaje estratgico
de los estudiantes del I ciclo en la E.A.P.de Educacin Inicial y E.A.P. de Educacin Primaria de la
Universidad Csar Vallejo 2009.
Objetivos especficos
1. Determinar qu relacin existe entre los Meta programas de percepcin de la informacin y el
aprendizaje estratgico de los estudiantes del I ciclo en la E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de
Educacin Primaria de la Universidad Csar Vallejo 2009.
2. Determinar qu relacin existe entre los Meta programas de tratamiento de la informacin y el
aprendizaje estratgico de los estudiantes del I ciclo en la E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de
Educacin Primaria de la Universidad Csar Vallejo 2009.
3. Determinar qu relacin existe entre los Meta programas de actitud ante una situacin y el
aprendizaje estratgico de los estudiantes del I ciclo en la E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de
Educacin Primaria de la Universidad Csar Vallejo 2009.
Marco terico:
-Gmez, G. (2007). Optimicemos la educacin con PNL Programacin Neuroingstica: su
aplicacin prctica en el trabajo docente. Mxico: Trillas
-Grinder, J. y Bandler, R. (2005). De sapos a prncipes. Chile: Cuatro Vientos.
-Hernndez, P. (2005). Educacin del pensamiento y las emociones. Madrid.
Tafor/Narcea.
-Jimnez, C. (2003). Neuropedagoga, ldica y competencias. Bogot:Cooperativa Editorial
Magisterio
-Kolb, B. y Whishaw, I. (2002). Cerebro y conducta: Una introduccin. Madrid: Mc Graw Hill.
-Pinzs, J. (1997). Metacognicin y lectura. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per
-Sambrano, J. (2000). Cerebro manual de uso. Mxico: Alfaomega.
-Sambrano, J. (2000). Programacin Neurolingstica para todos: un modelo de excelencia.
Mxico: Alfaomega.
-Serrat, A. (2005). PNL para docentes: mejora tu conocimiento y tus relaciones. Barcelona: Gra.
-Vigotsky, L. (1984). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Plyade.
Metodologa:
Por el tipo de pregunta que planteamos: Investigacin sustantiva o bsica, est orientada a
proporcionar los fundamentos tericos y conceptuales al problema planteado. Adems constituye
una investigacin descriptiva correlacional ya que se pretende establecer la relacin de la
programacin neurolingstica con el aprendizaje estratgico. De diseo no experimental debido a
que no se construye ninguna situacin ni se van a manipular las variables de la investigacin.
Por el nmero de variables: Bivariado o sea de dos variables.
Por el mtodo de estudio de las variables: Es investigacin cuantitativa, pues los datos consignados
son numerales.
Por el tiempo de aplicacin de la variable: Transversal o sincrnica.
41
B. Universo y muestra: Universo:
- Estudiantes de la Facultad de Educacin de la UCV.
Muestra:
- 100 Estudiantes del I ciclo.
C. Tcnicas de recoleccin de informacin:
- Encuesta
D. Instrumentos:
- Prueba de Meta programas. - Test ACRA
Escalas de Estrategias de Aprendizaje.
E. Procesamiento y anlisis:
- Correlacin r de Pearson.
- T de Student.
Conclusin:
1. Los estudiantes de la E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de Educacin Primaria respecto a la
programacin neurolingstica presentan predominancia de una seleccin primaria centrada en la
informacin, dominancia del hemisferio derecho, el canal receptor preferente es el sistema visual
(V), se inclinan hacia lo que falta, a nivel interno optan por sistemas auditivo cinestsico y
visual cinestsico, el cuadro de referencia es interno, actan teniendo como referencia el presente,
la fuente de motivacin es acercarse a, prefieren actuar buscando diferencias con otras
experiencias, ante una situacin eligen asociarse, existe predominancia de una actitud proactiva y
se inclinan por tener una estrategia definida.
2. Las cifras relacionadas a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes reflejan que las
estrategias de adquisicin y codificacin se usan frecuentemente y las estrategias de recuperacin se
usan algunas veces. En relacin a las estrategias de apoyo existe diferencia entre ambas E.A.P.
porque los estudiantes de Educacin Inicial usan dichas estrategias algunas veces, mientras que los
estudiantes de Educacin Primaria las utilizan frecuentemente. Pero, en forma general para las
cuatro escalas, la mayora de los estudiantes tiene puntajes dentro del nivel promedio.
3. Los resultados obtenidos demuestran que no existe una relacin directa entre Metaprogramas de
percepcin de la informacin y el aprendizaje estratgico de 128 los estudiantes del I Ciclo en la
E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de Educacin Primaria de la Universidad Csar Vallejo
2009.
4. Los datos obtenidos evidencian que no existe una relacin directa entre Metaprogramas de
tratamiento de la informacin y el aprendizaje estratgico de los estudiantes del I Ciclo en la
E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de Educacin Primaria de la Universidad Csar Vallejo
2009.
5. Las cifras obtenidas reflejan que no existe una relacin directa entre Metaprogramas de actitud
ante una situacin y el aprendizaje estratgico de los estudiantes del I Ciclo en la E.A.P. de
Educacin Inicial y E.A.P. de Educacin Primaria de la Universidad Csar Vallejo 2009.
6. Los resultados obtenidos en el presente estudio nos lleva a concluir que no existe relacin directa
entre la programacin neurolingstica y el aprendizaje estratgico de los estudiantes del I Ciclo en
la E.A.P. de Educacin Inicial y E.A.P. de Educacin Primaria de la Universidad Csar Vallejo.
Esto quiere decir que para el uso de las estrategias de aprendizaje por los estudiantes universitarios,
no es indispensable la predominancia de determinados meta programas en dichos estudiantes.
42
Esta indagacin del anlisis de los antecedentes, permite ampliar nuevas posibilidades para
cabo, todas estas teoras ayudan a sustentar los objetivos propuestos, teniendo como base
Por otro lado, el marco terico dentro del enfoque Praxeolgico, se encuentra en su
rigurosa de las fuentes, no se trata de recurrir a la tradicin para justificar el actuar deseado;
por el contrario, la mayor parte de las veces, la eleccin de las fuentes y su anlisis riguroso
deduce que el marco terico permite la reflexin de la misma problemtica que ya se tena
43
Este captulo resalta algunos fundamentos tericos, que estn sustentados en
Neurolingstica los cuales son: Edmundo Velazco, Daniel Gabarro y Conxita Puigarnau.
Lectura y ortografa.
categorizacin:
44
Figura 1 Programacin Neurolingstica y sus diferentes campos1
el docente reconoce que sus estudiantes son diferentes a nivel neuronal y est directamente
relacionado con la psicologa. Una de estas herramientas recientes que usan el potencial
1
Adaptado de Velasco (2012) congreso de desarrollo estratgico integral [archivo de video]
Adaptado de Gabarro (2011) libro de como dominar la ortografa
45
considera como el estudio del lenguaje tanto verbal como el no verbal, que afecta al sistema
que se proponga, es decir, que al estimular el cerebro de una persona se est ampliando las
maneras que tiene la misma de aprender a comunicarse y a su vez poder obtener resultados
pertinente acoger esta disciplina como una posibilidad innovadora para fortalecer la
comunicacin y el lenguaje.
Estados Unidos; Richard Bandler el cual para ese entonces ejerca como matemtico,
psiclogo y experto en informtica y John Grinder como lingista profesional, estos dos
Las investigaciones iniciales fueron realizadas por sus dos creadores, ellos hicieron
Virginia Satir, Psicloga familiar y Milton Erikson, Hipnoterapeuta, el gran objetivo que
46
Bandler y Grinder tuvieron con su extraordinaria investigacin, era identificar los patrones
empleados por los mejores psiquiatras de Estados Unidos, de esta manera ellos lograron
unificar esas ideas y resultados para crear un modelo efectivo, tanto de cambio personal
particularidad neuronal del individuo, los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente
estables estos pueden cambiar, pueden ser diferentes en situaciones especficas y son
todo un recorrido por el mundo para ser reconocida, luego de pasar por EE.UU y Europa
reconocida principalmente por medio de talleres, cursos y algunos seminarios liderados por
de la metodologa que es utilizada por la misma y que funciona en unin con las
prctica, poderosa y efectiva, que puede ser utilizada en varios campos para lograr una
47
mejora a travs de tcnicas que modifican las conductas negativas, aceleran la manera de
empresarial (Rincon & Caridad, 2006). En otro aspecto, es una gran herramienta de
pensar de la otra persona para as lograr instalar el pensamiento propio (Dilts, 1999). Es
decir, en relacin con el proyecto ensea aprender a aprender, es determinar cmo funciona
kinestsico usado cuando se aprende a travs de los sentidos y sensaciones (Oconnor &
Seymour ,1992).
mentales que estn fuera de la consciencia, y que ejercen poderosa influencia en las
48
3.2.1.3 Estructura cerebral
Neurolingstica, todas las partes del cerebro son importantes, en esta ocasin se resaltan
las involucradas en el proceso de la adquisicin del lenguaje. Todo funciona a partir de los
hemisferios cerebrales, los cuales controlan las funciones cognitivas, sensoriales, motoras,
regula la temperatura, las funciones reproductoras, el apetito y el sueo. (Oates, Smith &
Johnson, 2012).
como el aprendizaje y la memoria (el hipocampo) y las emociones (Oates, Smith &
Johnson, 2012).
habilidades lingsticas como : lenguaje hablado y lenguaje escrito, controladas por las
reas de Broca y de Wernicke , segn Velasco (2012) refiere que el leguaje es un proceso
simultneamente, sin embargo, lo ideal es que la lengua se aprenda de forma natural donde
el hemisferio izquierdo tiene una mayor participacin en el desarrollo del mismo frente al
hemisferio derecho.
49
El siguiente ejemplo visualizar de manera detallada y entendible la informacin
expuesta anteriormente.
2
Figura 2 Ciencias relativas al cerebro y la conducta, La Universidad Abierta, Reino Unido.
2
Tomado de Oates, Karmiloff & Johnson (2012). Para mayor informacin libro: El cerebro en desarrollo, en donde
afirman que el rea de Broca no est claramente definida, y que lo mismo sucede con el rea de Wernicke; adems,
agregan que existe una gran variabilidad anatmica en cuanto al tamao y la forma en individuos sanos.
50
3.2.1.4 Meta Programas en la educacin con PNL (Programacin Neurolingstica)
adquirir y prestar atencin a cierta informacin o fenmenos que lo rodean, funciona como
metaprogramas.
3
Tomado de: La programacin neurolingstica en el aprendizaje estratgico de los estudiantes del I Ciclo en las escuelas
profesionales de Educacin Inicial y Primaria (2009)Se muestra los tres tipos de meta programas de la PNL, se resalta
para la investigacin la percepcin de la informacin; en donde aparece el sistema de representacin.
51
3.2.2 PNL y la enseanza de lengua castellana
individuales y sociales, donde el aprendizaje requiere que se cree una atmosfera que facilite
el proceso y despierte el inters por parte de los estudiantes, en este caso es necesario el uso
Es necesario tomar como maestros esas ideologas que tiene el estudiante y con ello
aplicar estrategias que lo motiven, que posibilite un espacio tranquilo, evitando todo tipo de
aprendizaje.
Puchta crea unos elementos enfocados en PNL hacia la lengua extranjera, los
nombr con las siglas "SMILE", significa sonrisa, estos componentes de igual manera se
pueden aplicar a cualquier idioma entre ellos la lengua castellana. Estos se dividen en:
4
Tomado de Chumbirayco (2011) del libro La programacin neurolingstica en el aprendizaje estratgico de los
estudiantes del I Ciclo en las escuelas profesionales de Educacin Inicial y Primaria de la Universidad Csar Vallejo -
2009.
52
dibujos, y juegos divertidos)
"aprendizaje orientado hacia los sentidos", en relacin con las estrategias de aprendizaje, se
encuentra varias afinidades que en este caso son la comprensin retencin (comprender,
5
Tomado de La programacin neurolingstica en el aprendizaje estratgico de los estudiantes del I Ciclo en las escuelas
profesionales de Educacin Inicial y Primaria de la Universidad Csar Vallejo -2009, (vase Chumbirayco, 2011).P, 89.
53
Donde se requiere el uso de estrategias de apoyo como lo menciona la figura 3
control, ambiente emocional y mantenimiento del control, del mismo modo, es importante
el ambiente adecuado para que el almacenaje de la memoria de largo plazo se pueda llevar
a cabo mediante estrategias como la msica, el movimiento, la rima y el ritmo, entre otras.
es un principio que debe orientar a las percepciones del mundo externo a travs de los
son vas para la comunicacin, Vellegal (2004) afirma que se componen en la expresin
del lenguaje a nivel verbal (el discurso) y no verbal (movimiento oculares, gestos,
de las sentidos (viendo, oyendo, gustando y oliendo), estos sistemas se divide en tres:
visuales, auditivos y kinestsico, los cuales ayudan a sustentar que cada estudiante adquiere
inconscientemente.
54
Es necesario sealar detalladamente a continuacin las caractersticas fsicas,
Tabla 2 Caractersticas fsicas, fisiolgicas y la forma del pensamiento en relacin con los sistemas de
representacin6
VISUAL Postura algo rgida, se paran en Son estudiantes con alto nivel de
aguda, ritmo rpido , habla bien con las ideas abstractas para
mira, observa)
seala el odo, se tocan los labios, manera ms lenta, ellos tiene que
bien timbrada, musical, ritmo ideas en voz alto al igual que leer,
6 Tabla adaptada de Vellegal (2004) investigacin de maestra llamada La programacin neurolingstica como
55
mediano, palabras y conectores codifican la mayor cantidad de
saborea) etc.
al mundo.
56
3.2.2.2. Modelo Bagel
Una de las estrategias con que cuenta el PNL es el Modelo B.A.G.E.L, el cual
observa la forma como se puede identificar, que sentidos o combinaciones de sentidos han
sido activados para formarlos en ejercicios adecuados para cada estilo de aprendizaje.
(A) Accesingcues Las claves de acceso son la forma en que se manifiesta o activa
ciertos tipos de representaciones mediante ritmo respiratorio,
(Claves de acceso) gruidos, quejidos no verbales, expresin facial, el chasquido
con los dedos y rascarse la cabeza.
(L) Languaje patterns Los modelos del lenguaje son predicados que permiten
evidenciar que sistema de representacin utiliza para
(Modelos lenguaje) comprender la informacin recibida.
7Adaptado de Barrera y Martnez (2006). la utilizacin de modelos y estrategias de aprendizaje con programacin
Neurolingstica (PNL) aplicado a la enseanza- aprendizaje del idioma ingles dirigido a estudiantes de bajo rendimiento
acadmico de 8 grado seccin "B" del centro escolar Miguel Pinto de San Salvador ao 2005.
57
En la anterior tabla describe los componentes del modelo B.A.G.E.L, especifica cada uno y
canal de recoleccin de la informacin y con ello unificarlo con el modelo para determinar
SISTEMAS DE REPRESENTACIN
MODELO
B.A.G.E.L VISUAL AUDITIVO KINESTSICO
(B)
Postura
Corporal
8Adaptada de Barrera & Martnez (2005). Tesis llamada la utilizacin de modelos y estrategias de aprendizaje con
programacin Neurolingstica (PNL) aplicado a la enseanza- aprendizaje del idioma ingles dirigido a estudiantes de
bajo rendimiento acadmico de 8 grado seccin "B" del centro escolar Miguel Pinto de San Salvador ao 2005 y de
Romero (2011). Tesis maestra llamada La Programacin Neurolingstica (PNL), como herramienta aplicada en la
formacin de lderes dentro de una organizacin pblica.
58
(A) Claves Cabeza hacia Cabeza hacia atrs Cabeza hacia abajo.
de acceso: adelante. inclinada.
Hombros hacia abajo.
Hombros hacia Hombros en posicin
arriba. intermedia. Gesticula hacia s mismo.
Se seala los ojos.
Gesticula mucho y Se seala la zona de las Pies bien apoyados.
hacia afuera. orejas.
Movimientos Se toca labios y barbilla. Cuerpo relajado.
rpidos y manos Inclina la cabeza.
muy mviles.
Se sienta con el
Parado apoya el cuerpo derecho hacia
peso del cuerpo en atrs.
el metatarso.
Se sienta en el
borde de la silla.
VOZ: VOZ: VOZ:
Volumen alto. Volumen medio. Volumen bajo.
Velocidad rpida. Velocidad media. Velocidad lenta.
Habla con sentimiento".
RESPIRACIN: RESPIRACIN: RESPIRACIN:
Alta, rpida y Intermedia.
superficial. Diafragmtica. Baja, profunda y lenta.
Puede detenerla A veces suspira
para "ver mejor".
(G) Gestos:
59
-Tocar o sealar con -Sealar hacia o gesticular -Tocar la regin del pecho y el
-Gestos por encima del -Tocar la boca o la mandbula, -Gestos realizados por debajo
Movimient
os de los
ojos
Ver, oscuro, percibir, Oye, escuchar, suena, Tocar, captar, rechazar, resbalar,
de lenguaje
parpadeo, destello, disonante, buen tono, onda, palpar, sacar, duro, clido,
esclarecer, previsto, ruido, susurrante, ser todo sentir, chocar, blando, dulce,
turbio, a primera vista, sintonizar, murmullo, or, sentido comn, agarrar, repeler,
apuntar,
evidentemente, mirar,
reflejar, luminoso,
visiblemente, claro,
vista.
60
Lo mencionado anteriormente brinda de manera concreta el modo de identificar el sistema
de aprendizaje que posee el individuo mediante pistas que realiza en su cotidianidad, las
inters frente a la comunicacin escrita. Graves (citado por Andaluca, s.f) afirma que
"Antes de ir al colegio pintan las paredes, suelos, peridicos con pintura, tiza, bolgrafos o
lpices...con cualquier cosa que haga marcas. Estas marcas del nio dice "soy yo"".
espacial, lateralidad, ritmo, etc. que parten de la idea en que leer es comprender y escribir
Segn Cuestos (1988-1990) afirma que requiere de cuatro procesos cognitivos que
61
a. Procesos perceptivos: Funcionamiento de reconocimiento de la palabra a travs
palabra.
del significado.
este surgen tres perspectivas para alcanzar mayor comprensin de lo que se lee.
Esto atribuye la complejidad del acto de la lectura y escritura, que no solo se basa en
cognitivo para formar una estructura slida, para limitar los procesos especficos que se
necesitan para dicho proceso, en el siguiente apartado se mostrar a nivel cerebral cmo
Segn Vlez (2008) afirma La lectura crea y recrea, forma y transforma(p. 22), en
otras palabras, a travs de la lectura se puede lograr varias habilidades y conocimientos que
62
brindar elementos que permitan dominar el conocimiento con base a sus conceptos previos
capacidad de decodificar smbolos escritos del mismo modo desde el punto de vista de PNL
se pretende asociar esta decodificacin al lenguaje mental que posea el infante; Para
generar esta relacin se necesita del protagonismo del proceso lector determinado por Vlez
La lectura para Dilts y Epstein (1995) es una forma de comprensin del lenguaje,
forma de enlazar la estructura superficial con la estructura profunda"( p.234) esto quiere
decir cuando sea ms abundantes, plenas y agradables las asociaciones que elaboremos
63
Por esta razn para abarcar el mundo de la lectura es indispensable utilizar
estrategias que faciliten el proceso de la lectura y que sea eficaz para que el proceso se lleve
La lectura acelerada es la destreza que tiene una persona para alcanzar una mayor
de las interacciones entre la percepcin visual, la velocidad que se lleva a cabo y por ende
nuestra propia capacidad de concentracin. (Andaluca, p.2)En este caso los malos hbitos
Por esta razn se utiliza diversos mtodos para obtener una lectura acelerada que
mencionado anteriormente.
64
Figura 5 Definicin sobre los elementos bsicos de la lectura acelerada9
Estos elementos son claves para dar inicio al proceso de una buena lectura rpida,
focalizada a la percepcin visual innata de la persona, con ello construir una estrategia que
A continuacin se har mencin a otros elementos que toma Dilts (2001) para la
9
Adaptado de Andaluca. (s.f) Acceso a la lecto-escritura.
65
Figura 6 Definicin y clasificacin de los barridos visuales 10
El barrido visual para Dilts & Epstein (2001) es un mtodo que se usa frente al
travs de la pgina, con el fin de quitar cualquier tipo de distraccin por el centro de la
Otro aspecto fundamental que se debe tener en cuenta en el aprendizaje de lectura acelerada
es la creencia, Dilts (2001) Menciona que se debe tener unas preguntas claras antes de
10
Adaptacin del libro aprendizaje dinmico con PNL.
11
Tomado de Dilts & Epstein (2001) aprendizaje dinmico con PNL p, 256.
66
Figura 8 Creencias, preguntas esenciales para introducirse en la lectura acelerada. 12
perifrica y barridos visuales, tambin hacen uso de otros mecanismos los cuales lo
complementan.
12
Adaptacin del libro Aprendizaje Dinmico con PNL. (vase Dilts y Epstein)
67
Figura 9 Estrategias para obtener una lectura acelerada13
En esta imagen se puede observar la manera del paso a paso de la estrategia de lectura de
comprensin visual, sin embargo no hay una secuencia de cmo realizarla, por esta razn
desarrollar el mtodo:
13
Tomado de Aprendizaje Dinmico con PNL. (vase Dilts y Epstein, 2006.P,262).
68
Esta estrategia es coherente hacia las normas establecidas para que el proceso se llegue al
Esta estrategia se usa para esta investigacin, ya que este ejercicio ayuda a
midiendo la velocidad y eficiencia con que se lee respetando sus tiempos y espacios.
A continuacin se muestra los pasos que Dilts (2001) postula para desarrollar esta
estrategia:
1. A partir de fisiologa utilizada para leer se busca que de manera natural la persona
evaluar su comprensin.
14
Adaptado de Dilts & Todd ( 2001), libro Aprendizaje Dinmico con PNL.
69
3.2.3.4. PNL (programacin neurolingstica) y escritura ortogrfica
Para la PNL, la explicacin de la ortografa est por encima las creencias que se
tienen de la misma, por tal motivo antes de dar a conocer esta importante categora, se
invita al lector a que reflexione y se haga la siguiente pregunta Cmo se llega a dominar la
se tiene a partir la lengua castellana, muchas veces queda expresada en una seria de normas
ortogrficas que en un punto no llegan ser tan efectivas, normalmente se cree que a partir
puede reducirse a una norma, las personas con buena ortografa casi nunca piensan en esa
norma antes de escribirla solo se acude a ella en caso de duda pero no como primer paso en
descubren que saben escribir una palabra casi que de forma automtica, sin ver o consultar
una norma, al igual que no son conscientes de cul es el proceso mental que les lleva a
descubrirlo. Por ese motivo, la PNL ayuda a descubrir el proceso mental que les ha llevado
a tener una buena ortografa. Para evidenciar este proceso se acude al siguiente ejercicio:
rpidamente, su reaccin debi ser automtica esto porque usted ve, textualmente, las
letras en su mente, por eso se dice que la escritura es el acto de copiar la palabra
70
escribir una palabra la persona con buena ortografa ve las letras de la palabra en su mente a
escribe de varias formas y elije la ms correcta para su vista, otras veces, al ser conscientes
velocidad integrando la memoria visual con la palabra. (Puigarnau & Gabarr, 2010). De
debe contar con buena ortografa; sin embargo, esto no implica que el texto sea bueno
15
Tomado de Gabarro D. b.( 2011) cuaderno de buena ortografa - 2011.p, 10.
71
escritura, pero si es un factor muy indispensable para que esta se logre de forma eficaz
Escritura fontica. Los infantes a esta edad toman como referencia una gua fontica para
representar las palabras. A menudo, cuando escriben descomponen la palabra en sonidos concisos
que transcriben y finalmente leen para establecer una relacin entre lo que escribieron y el sonido
reproducido en su mente.
Usualmente los infantes de 8 aos ya estn maduros para empezar esta etapa , Durante este periodo
los aprendices tienen una mayor capacidad de almacenar el vocabulario que usan cotidianamente,
aprender a ver la palabra ser el paso fundamental para reproducirla con facilidad en su mente
En esta etapa el educando ya empieza fortalecer y elevar el nmero de vocabulario bsico que
fundamentales.
16
Adaptacin de Gabarro & Piagarnau (2010), libro Buena ortografa para docentes.
72
En esta etapa se empieza a involucrar la Normtiva Orotografica ,ya que cognitivamente el
estudiante esta predispuesto para ello, muchas veces se coemte el error de mencionar esta normtiva
en etapas acteriores cuando en realidad el infante aun no esta preparado para adquirir este
En el anterior cuadro; se observan las tres fases en las cuales se muestra lo que se
debe ensear y fortalecer por edades, depende de la metodologa del docente para sacar el
niveles escolares, en este caso se tomara exclusivamente las diseadas para nivel primaria.
desmenuzar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografa y haber
anteriormente la PNL ofrece el orden de un proceso metal para poder obtener buenos
resultados en los estudiantes a corto y largo plazo. Este proceso se muestra a continuacin:
73
la escriben
3) Si no estn seguros escriben la palabra de dos 4) Guardar la imagen de la palabra.
maneras diferentes, buscan la mejor sensacin.
5) Escriben la palabra cuya imagen tienen 6) Reconocen la palabra con plena seguridad
almacenada en su mente.
Por otro lado, la PNL puede ser utilizada por los docentes para corregir falencias
ortogrficas como: que no recuerden bien la imagen mental de la palabra, que la vean
exclusivamente por vocablo auditivo, sino que pueda hacer uso otros sentidos e
instrumentos.
La PNL trabaja a partir de los canales de representacin, es este caso para obtener
una buena ortografa el canal de representacin de acceso principal es el visual, por tanto,
vocabulario de forma natural a partir de los trabajos habituales como lecturas, textos,
excelente ortografa se debe cumplir con unos requisitos para iniciar el proceso en un nivel
habilidades lingsticas aun es muy constante, por esto se brinda una estrategia que ayude
la nica condicin en este caso es tener un dominio bsico de su propia lengua materna.
74
Por otra parte , cuando el docente se encuentra en un aula de clase , debe tener
presente que dentro de la misma , hay estudiantes con variedad de predominacin por un
canal en especfico ,es all donde se deben identificar los patrones mentales (visuales,
las estrategias de PNL, para ello existen los test de representacin los cuales a partir de una
serie de preguntas sencillas se puede determinar que canal es utilizado con ms frecuencia
por la persona. Del mismo modo, el papel de los educadores es ayudar al alumno en los dos
clase:
palabra.
Barber & Morat (2002) afirman: hay cinco palabras que producen el 10 % de los errores
ortogrficos, si una persona, en un solo da aprende esas cinco palabras, puede estar segura
por Gabarr, 2001) dice que existe un grupo de palabras en las que los estudiantes de
bsica primaria producen ms faltas ortogrficas (p.49). Estas son las siguientes:
75
Tabla 7 Palabras con mayor incidencia de error ortogrfico en los nios de primaria.18
la vista en donde el nio y la nia puedan recordar los colores de varias palabras escritas a
travs de su memoria visual, del mismo modo, debe seguir un orden de deletreo para
obtener el resultado, as se incentiva a que los alumnos con grandes habilidades auditivas
18 Adaptado de Barbera V. & Morat, J. (2002). Libro Didctica de la ortografa, aula prctica para primaria.
76
Tabla 8 Secuencia de la actividad Letra de Colores19
En efecto, lo ideal es que cundo se hagan dos preguntas de colores, se debe hacer
tanto en el color como en la posicin de las letras, el ejercicio puede ser ms provechoso
cuando este le repite al odo dos veces la palabra a su compaero, primero deletrea la
palabra por el final, y luego, por el principio, si la palabra contiene acento debe explicarse,
Adaptado de Dilts, (2001). libro Aprendizaje dinamice con PNL -2001, (p, 47).
19
77
Ejercicios generales sobre un texto.
actividades como aptas para utilizarlas en cualquier tipo de texto dependiendo las edades
foto de la palabra.
20
Adaptado de Gabarro, D & Piugarnau, C. (2010). Libro Buena ortografa sin refuerzo con PNL propuesta
metodolgica para docente.
78
3) Ver escrita en el aire la Para este ejercicio la
palabra. docente ordena hacia
que parte ver para
posteriormente
imaginar all la
palabra escrita, as
visualmente
memorizara la
palabra en cuanto vea
ese objeto o parte en
donde se la imagino.
5) Escribir con el ndice de la Es una tcnica til, ya
mano la palabra la palabra el que vincula a la
en aire. imagen una sensacin
corporal de refuerzo,
esto tambin puede
ser acompaado de
un determinado ritmo
de msica para que el
refuerzo sea ms
dinmico.
5) Cuando la palabra es En este paso se le hipo-tecarse / carro-tanque / conta-
difcil o muy larga. pide al nio aislar bilidad /.
mentalmente la parte
que resulta difcil y
memorizarla.
6) Desintegrar Se puede realizar el Conta bilidad
mismo proceso
anterior pero la se
escribe
imaginariamente la
parte difcil en un
color distinto.
7) Crear la sensacin positiva La docente podr
de la palabra en mbitos de realizar un concurso
un ambiente determinado en donde se utilicen
palabras ya
trabajadas, la idea es
colocar fichas de
palabras en el tablero
y de a parejas pasar
al elegir la palabra
correcta, debe ser de
manera grupal.
8) Realizar un fichero de Esta actividades es
palabras. muy dinmica la cual
se puede manejar de
diferentes maneras de
acuerdo a la
creatividad del
docente; para
79
empezar en cada
ficha puede escribirse
una palabra; por
detrs de la ficha
figurar la palabra a
aprender, pero sin las
letras que pueden
inducir a error; por lo
tanto el ejercicio
consiste en mirar la
parte trasera de las
fichas y escoger la
letra que falta, se
puede comprobar la
respuesta concreta
girando las fichas
9) Pictograma Incorporar un dibujo
que tenga que ver con
el significado de la
palabra. As se
recuerda la palabra
vinculando con la
imagen
Este recurso es
Se puede nombrar especialmente til para los
en voz alta la letra y las estudiantes con un
que resulta difcil estilo de aprendizaje
al mismo tiempo auditivo; ya que ellos
que se escribe. mismo se estn corrigiendo
su error a voz alta y al
tiempo lo escuchan.
21
Adaptado de Gabarro, D & Piugarnau, C. (2010). Libro Buena ortografa sin refuerzo con PNL propuesta
metodolgica para docente.
80
Ejercicios generales para vincular la sensacin de seguridad a la imagen de las palabras.
cundo sabe o ignora una palabra es porque esta no est vinculada a su sensacin, es
imprescindible ser explicito con el alumno (Dilts, 2001).Asi se sugieren algunas de las
22
Adaptado de Gabarro, D & Piugarnau, C. (2010). Libro Buena ortografa sin refuerzo con PNL propuesta
metodolgica para docente.
81
Ejercicios normativos de la Ortografa Bsica.
sin embargo son pocas las que realmente se usan, son aquellas que incluyen un gran
vocablo con pocas excepciones (Dilts, 2001). En esta parte se expondrn aquellas
normativas de las palabras Homfonas, teniendo en cuenta que son palabras muy
clase , aquellas palabras son de sonido semejante, pero escritura y significado distinto;
esto es conveniente realizarlo antes de iniciar las clases para que el alumnado fortalezca su
23
Fuente: Gabarro,D & Piegaraum,C . Buena Ortografa Con PNL. Cuaderno terico, 2012(p.80).
82
En el anterior ejemplo, se puede observar seis palabras que pertenecen al grupo de
las homfonas, estas son acompaadas por un ejemplo de cada palabra en la parte inferior;
24
Fuente: Gabarro, D. Buena ortografa con PNL. Cuaderno para la estrategia ortogrfica ,2006 (p.20).
83
3.3. Marco Legal
ciclo Bsica Primaria , en donde segn la Ley General de Educacin 115 (1994), establece
que los estudiante desarrollen habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como
en el fomento de la aficin por la lectura (art. 21, nm. C). Por tanto la comunicacin es
de textos y a la elaboracin de discursos orales significativos. Del mismo modo, con este
aporte se contribuye hacia el lenguaje escrito y oral haciendo uso de recursos innovadores
84
4. Diseo Metodolgico (Actuar)
este marco estratgico est constituido por los mtodos, procedimientos e instrumentos que
Fernndez & Baptista, 2006, p.10). Por tanto, para este proyecto es necesario relacionarlo
intervenir.
concreto? es una etapa en donde se relaciona espacio, tiempo y gestin de la practica con
estrategias pertinentes y eficaces para la gestin de las acciones y la evaluacin del mtodo
expuesto. Esta fase es clave para este proyecto de investigacin, ya que es fundamento
85
4.1. Tipo de Investigacin
tiene como objeto la descripcin de las cualidades de un paradigma, es decir permite hallar
la naturaleza de su entorno.
Para Hernndez, Fernndez & Bautista (2010) el enfoque cualitativo desde una
esta pretende comprender el fenmeno desde el punto de vista de los participantes teniendo
holstica
3) Son sensibles a los efectos que ellos mismos 4) tratan de comprender a las personas dentro
5) Aparta sus propias creencias, perspectivas y 6) Todas las perspectivas son valiosas
predisposiciones
9) todos los escenarios y personas son dignas de 10) la investigacin cualitativa es un arte
estudio;
86
Estas caractersticas permiten verificar que un investigador cualitativo no solo
del contexto.
enfoque crtico social, partiendo que el paradigma socio-critico de acuerdo con Arnal
(citado por Alvarado & Garca) la define como una ciencia social que no es puramente
en el desarrollo comunitario.
miembros, en cuanto a esta investigacin se toma a los estudiantes como parte activa del
Popkewitz (citado por Alvarado & Garca) afirma que algunos principios para
focalizar el enfoque critico social son: a) conocer y comprender la praxis; b) unir la teora
87
Este enfoque enfatiza en la necesidad de intervencin, donde la solucin del
aporte para la misma, por esta razn se tom como planteamiento para dar lugar a las
(Juliao, 2011).
finalmente centrar la mirada en los grados 101 y 201 de la institucin ; esto implica realizar
88
Es una etapa en donde se pretende abrir las posibilidades de enfocar la problemtica
dirigidos al mismo tema de estudio; esto lleva a visualizar de manera crtica y reflexiva las
diversas teoras encontradas; con el fin de comprender el que hacer pedaggico en las
aulas 101 y 201, generando un punto de vista propio, a partir de desarrollar la empata
llega a la elaboracin del diseo metodolgico del estudio , en donde se escoge como tipo
adems esta tipo de investigacin es orientado por el mtodo investigacin accin en este
caso aplicado la educacin ; para ello se requiere de unos instrumentos como observacin
investigacin , ya que partiendo de cada actividad realizada se hizo una reflexin profunda
por medio de las fichas de observacin , en cada una de ellos se evidencia como fue el
a las docentes encargadas de cada uno de los grados permito ampliar la mirada hacia como
incida el aporte de la PNL en un aula escolar distrital , por ultimo para el anlisis de la
informacin, esto permiti relacionar los ejes de anlisis incluidos para este proyecto ,
89
frente a la teora , el aporte en el aula y los instrumentos que se aplicaron para cada eje.
Teniendo en cuento esto, se obtienen las conclusiones y la perspectiva esperada para este
proyecto.
Es una etapa que orientar el proyecto y la practica a una mirada del futuro donde
unas categoras las cuales permitan dar respuesta y mayor entendimientos al sentido del
especfica, en este caso se cuenta con 32 nios y nias del grado 101 y 34 nios y nias
del grado 201 para un total de 66 estudiantes, (ver listas en el anexo A), los cuales tienen
entre 7 y 8 aos, luego de una observacin se not falencias tales como: dificultad en
seguir Instrucciones, la gran mayora presenta poco inters hacia la lectura y carecen de
habilidades lingistas.
PDD, Dislexia- Digrafa y Dficit de atencin. En el grado 202 las mayores dificultades
90
Por otra parte, tambin hacen parte de la investigacin las docentes encargadas de
los grados 101 y 201, quienes de acuerdo a su experiencia en el campo educativo participan
ms all de consumar datos se vincula con la situacin vivida de los participantes, por esto
se deduce que la mente del investigador al ingresar al campo tiene que ser inquisitiva y
estudiado, por tanto las tcnicas e instrumentos empleadas para la investigacin, son la
cuenta del desarrollo de estudiante frente a los procesos que se estn aplicando , buscando
una retroalimentacin.
Observacin participante
91
Es significativo destacar que la observacin participante pone en relacin el
externa, como en este caso, por tanto, es necesario plantear una serie de actividades para
descubrir que pasa o cmo reacciona la poblacin en relacin con el nuevo fenmeno, el
investigacin accin en educacin, por tanto el propsito esencial que se busca con la
nia dentro de las vinculacin con experiencias o circunstancias, que suceden al paso del
tiempo y los patrones que se desarrollan, del mismo modo, se pretende generar una
hiptesis para futuros estudios desde la tcnica de observacin Participar para observar,
poblacin.
es por medio de una ficha de observacin estructurada la cual permita recoger los aspectos
descripcin e interpretacin, ver anexo B. Cabe resaltar, que previamente se realiza una
planeacin de todas las actividades que se llevan a cabo, esto se hace a travs de un formato
que permite evidenciar cuatro aspectos: Temas trabajados, el aporte de la PNL, el nmero
92
de secciones utilizadas para la aplicacin del ejercicio y la intencin de cada intervencin,
ver anexo C.
Entrevista
segn Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) la definen como una reunin para
conversar e intercambiar informacin entre una persona y otro u otros, para este estudio se
har uso de la entrevista de tipo abierta semiestructurada, en donde se fundamenta una gua
investigar.
Se aplicarn para la entrevista dos tipos de pregunta; las de tipo general, en donde
sobre similitudes , diferencias o influencias respecto a ciertos temas. Por tanto, se disea
un formato en donde se estipula el modo en que esta investigacin recolectar los datos
El cuestionario
que permite dar un conocimiento previo a la realidad por estudiar (Hernndez, Fernndez
& Baptista 2006). Cabe resaltar, que esta tcnica dentro de la investigacin cualitativa se
implementa bajo unas exigencias especficas: esta debe ser llevada a cabo con preguntas
93
sencillas de responder, para un gran nmero de estudiantes y no deben ser rechazadas por
representacin para cada grado, es decir uno para los estudiantes de grado primero y otro
para los de grado segundo, los dos con un promedio de entre 7 y 12 preguntas con tres
En este captulo se expresa de manera clara y concisa los alcances del anlisis e
en los procesos lecto-escritores en los nios del grado 101 y 201 de la Institucin Educativa
realizadas por las investigadoras y las entrevistas que se efectan a las maestras
los resultados, para este proceso se tomaron en cuenta cuatro categoras relacionadas a la
Tabla 13 Triangulacin.
95
predomina en ellos, en el
Con el fin de Determinar el momento de aplicar cada test
tipo de aprendizaje se se observa la buena
expone un cuestionario que disposicin de los
permite reconocer el tipo de estudiantes, y su comodidad
canal predomnate en cada frente a las preguntas , lo
infante, dando la relacionan con su
posibilidad al maestro de cotidianidad en el aula , son
tener y reconocer a sus fciles de responder y el
estudiantes y de como ellos investigador en este caso
aprenden, en este punto se solo acta como lector de las
determina que en un saln preguntas y apoyo en caso de
de clase sobresalen que el nio no entienda la
estudiantes con canal pregunta. Por otro lado, se
dominante visual, sin puede evidenciar que ya
embargo, tambin hay teniendo conocimiento de
presencia de estudiantes por cual canal est
kinestsicos conocidos percibiendo e interpretando
como nios problemas por la informacin del
su contante movimiento en estudiante, la docente en
el aula. Partiendo de esto, la formacin adquiere una gran
intencin de la primera herramienta para poder
estrategia de PNL es implementar las actividades
frutecerles el canal visual a posteriores de forma correcta
los nios kinestsicos y y que pueda involucrar a
auditivos vinculando todos los estudiantes.
patrones neuronales.
96
Estrategia- memoria visual ORTOGRAFA CON OBSERVACIN
de Pnl ,un vnculo para PNL PARTICIPANTE
obtener y mejorar la Se toma como base las
ortografa postulaciones y actividades Las investigadoras
propuestas por Gabarro & participaron constantemente
Puigarnau (2010), Gabarro de manera activa en las
(2011) Barbera V. & actividades que se
Morat (2002). Las cuales propusieron, todo
son apropiadas para la encaminado a tener un
enseanza y acercamiento profundo con
fortalecimiento de la cada uno de los estudiantes y
ortografa en primaria, por su reaccin durante el
tanto a partir de esas proceso frente a la ortografa
actividades, se adaptaron a con Pnl, desde una
otras teniendo en cuenta la perspectiva ms dinmica y
poblacin, estas estrategias natural para los nios
se dividen en : Estrategia de utilizando su potencial
memoria visual, cerebral de manera
Vinculacin de la memoria inconsciente.
visual a la ortografa sobre
letra, palabra, frase , texto y
la estrategia de sensacin y
seguridad ortogrfica.
RELACIN DEL
APORTE CON EL
AULA
En el proceso de las
actividades para el
fortalecimiento de la lectura
y la ortografa se tuvo en
cuenta todo el material de ENTREVISTA ABIERTA
actividades, en el caso de la Y CERRADA
ortografa el material se
puede reutilizar consta En esta estrategia se recoge
mente y es un material con las experiencias de las
el que el estudiante puede maestras titulares frente al
jugar y aprender al mismo proceso aplicado y su
tiempo, se resalta que se posicin reflexiva frente al
debe utilizar bastantes aporte de la PNL en los
imgenes de un tamao procesos de lectura y
visible para todos los ortografa; estas entrevistas
estudiantes ,estas deben ser son de manera cerrada
claras ,concretas y con poco porque estn estipuladas las
100
color ,en cuanto al preguntas especficas para
material palpable la PNL evaluar el tema referente.
recomienda infinidad de
material fcil de conseguir Cada una de las profesoras
y econmico, ya que no se responde las preguntas de
referencian materiales acuerdo a la intervencin que
explcitos sino que el observo, teniendo en cuenta
docente debe ser muy ello, concluyen que la PNL
creativo de convertir un es una gran herramienta para
material comn a uno muy usar con los estudiantes, sin
til para aplicarlo con la embargo el factor que ms
PNL, la msica es otro influye es el nmero de nios
material muy importante en y nias a las cuales se les
este proceso, esta no debe aplique el aporte, tambin
tener letra de fondo y no sostienen que es una
debe combinar ritmos, se posibilidad para desarrollar
recomienda el uso de la el potencial cerebral; resaltan
msica celta por su ritmo y lo asequible que es por el
su origen etnolgico , es material econmico que se
fcil de encontrar en los utiliza.
aplicaciones de internet Por ltimo, sostienen que
para descargar libremente. este tipo de aporte o de
Por ultimo estn las fichas intervencin funciona mejor
de colores, estas pueden ser cuando el factor afectivo y
elaboradas por el mismo emocional en el nio/a es
docente deben tener unas estable.
medidas especficas, se
realizan sobre papel iris, o
cartn cartulina. Partiendo
de estas condiciones es un
aporte alternativo, de bajo
costo que puede ser
implementado sin
necesidad de contar con
muchos recursos, lo que
importa es que el docente
sea muy dinmico y
creativo que este en
constante curiosidad por
entender a sus alumnos y
explotar todas sus
habilidades.
101
4.6. Interpretacin de resultados
categoras, que son base fundamental para cumplir con el objetivo principal de la
investigacin, por tanto, estas categoras son sistemas que contextualizan la realidad
emergente del estudio de informacin escogida, los cuales ayudan a comprender las
relaciones entre los elementos y comentar los procesos de contratacin y teorizacin con la
de los resultados.
Para iniciar esta investigacin tuvo que identificar la problemtica en los grados
101 y 201 frente al dficit de la lectura y ortografa, al ver esto las investigadoras iniciaron
la bsqueda de un mtodo que permita mejorar estos aspectos. Se encontr una estrategia la
cual es acorde a las necesidades de los estudiantes, por tanto de da uso de la Programacin
mencionados anteriormente.
Con base en la teora sobre la PNL, se pudo evidenciar que los estudiantes tienen
un aprendizaje divergente, con ello entr la idea de fortalecer los procesos de lectura y
ortografa mediante los sistemas de representacin, ya que cada persona aprende de forma
distinta para lo cual se determina el uso del canal visual, auditivo y kinestsico, aportando
102
de gran manera en esta investigacin el uso del canal visual, los dems son apoyos para los
estudiantes.
el diseo de las actividades para alcanzar un mayor aporte en los procesos de la lectura y
ortografa.
sino con la intencin de presentar una estrategia de PNL, que le facilite al docente conocer
Estos resultados fueron de gran ayuda para poder aplicar las otras estrategias en
procesos, esto no quiere decir, que a todos los dems estudiantes se les dificulto el proceso,
ortografa.
103
ortogrfica en primaria y la experiencia de estos aportes con relacin a lo aplicado en el
aprender estos procesos a nivel cerebral y de forma dinmica , en donde se hace necesario
fortalecer la memoria visual como primera estrategia utilizada por la PNL, esto a su vez
genera nuevas oportunidades para el docente que se enfrenta a un aula de clases con
vnculo que posee la memoria visual y la ortografa , bsicamente la buena ortografa parte
de una buena memoria visual , si esta se fortalece con las actividades que propone la PNL,
Es por eso que a partir del aprendizaje obtenido de la observacin participante con
los nios y nias de los dos grados a investigar, se produjo una reflexin encaminada a la
propuesta que se present para ellos, uno de los principales factores es que siempre se ha
pensado que la ortografa es un proceso sistemtico basado en unas normas, sin embargo,
desde punto de vista de PNL en relacin con este proceso, el educando a la edad de siete
ortografa de manera dinmica en donde el estudiante no se guie por la simple norma sino
que sea una evolucin instantnea y que l pueda ver la ortografa desde sentido de la
104
seguridad y la normativa ortogrfica como oportunidad y no como barrera al escribir, de
poblacin y al ritmo de las temticas que la docente titular tena previamente planeadas
para el periodo escolar ,es decir, le apunta directamente a dichos horizontes para fines de
mejora en el aula.
pudo establecer la gran conexin que tienen los infantes con la representacin visual ligada
sola estructura, sin tener que desvincularla por letras, ni sonidos independientes, esto se
puede reflejar en algunas de las actividades realizadas las cuales estas registradas en las
Por otra parte, retomando los trabajos realizados por Gabarro y Puigarnau, se
destaca el vnculo del aporte de la estrategia de memoria visual con los sistemas de
representacin, esto quiere decir, que el proceso le es ms fcil para los nios con canal
predominante visual, sin embargo, tomando en cuenta el test realizado anteriormente para
clases hay un gran nmero de estudiantes que les prevalece el canal auditivo o el canal
kinestsico, para estos casos el objetivo principal del aporte, es fortalecer el canal visual
kinestsico podr aprender a travs de los sentidos o del sonido a utilizar su canal visual de
105
Por tanto, se propone el uso de material palpable y sonoro simultneamente al
ensear estos procesos paso a paso bajo una norma en donde el uso de cada material y
ambiente es separado por momentos, pero lo diferente en el caso de este aporte, es que
todo se envuelve en una misma clase combinando todos los medios posibles, con el fin de
promover esta accin dinmicamente y que les llegue la informacin a todos los estudiantes
o a la gran mayora de manera natural y llamativa. Todo esto est registrado en las fichas de
observacin, anexos H y L.
cuenta para los primeros tres niveles de primaria, enfocarse bsicamente en las palabras
musicales y corporales, pensado en las diferentes formas de cmo puede escribir el nio o
parte de los alumnos ya que todo giro entorn a la creacin colectiva de historias en donde
las palabras homfonas fueron la protagonistas , por ello fue el ltimo aporte que se realiz
comprensin
esto permite que se afianza este proceso, por esto se tuvo en cuenta con base a la teora
106
estos autores Dilts & Todd (2001) , los cuales recogieron unos elementos esenciales que
ayudan a mejorar el proceso de una mejor lectura rpida donde la comprensin sea eje
central; los cuales son: Percepcin visual, visin perifrica, barrido visual y creencias,
compresin.
Con base a ello se tuvo en cuenta las actividades diseadas para tal fin, dentro de
velocidad para leer (dentro de la percepcin visual en esta actividad se desarrolla mediante
el uso de las fichas de colores lo cual ayudan a potencializar la memoria visual y por
fortalece el hecho de leer el contexto y no palabra por palabra, dando uso los sistemas de
con base a sus sentidos y poder centrar sus creencias en que la lectura es algo divertido y
se hace una medicin del canal auditivo como medio para vincular la lectura en los nios y
as afianzar la comprensin lectora mediante preguntas y el recurso del audio donde aviva
el cuento para que sea interesante e inquietante para que el alumno quiera conocer de ello y
107
as mismo a travs de las preguntas de A,B, C dar seguimiento a nivel neuronal de lo que
entrevista que se realiz con las docentes, se busca relacionar el proceso que se obtuvo con
la serie de actividades , la percepcin de las docentes y los nios frente a los ejercicios de
tecnologa educativa para los procesos lectores y ortogrficos en las aulas no solo de
primaria sino en bachillerato, se toman las aplicadas para primaria, por tanto, desde la
aspectos relevantes , entre ellos el aporte que tuvo la PNL para la ortografa fue
movimiento, sin embargo otros estudiantes los cuales por motivo de ausencia a las
actividades no obtuvieron los mismos resultados puesto que su proceso no fue constante.
Por otra parte en las actividades donde hicieron presencia menos de 30 estudiantes
se hizo ms notorio el logro alcanzado en cada uno de los nios, otro factor incidente es la
estrategia de memoria visual la cual no requiere un material estndar sino por el contrario
material inicial transformndolo en algo nuevo y dinmico que pueda hacer utilizado para
108
posteriores actividades, adems, Velasco propone que en esta estrategia sea utilizado el
para de esta manera implantar el nuevo y se logre a nivel neuronal un proceso de relacin
entre la lingstica y el campo visual , sin dejar atrs los canales alternativos que fueron
utilizados como apoyo para fortalecer el sistema de representacin visual . Del mismo
visin perifrica a partir de su forma natural de leer y comprender un texto, se resalta que
poblacin las cuales son : que el infante o estudiante tenga el manejo bsico de su lengua
algunos nios con canal predominante visual tienen mayor facilidad para leer, comprender
y escribir a diferencia de los infantes con un canal dominante distinto, esto no quiere
decir que estos ltimos no adquieran habilidades lingsticas para lograr estos procesos,
Adicionalmente fue importante para este eje de anlisis hacer uso de la entrevista
como instrumento de recoleccin de datos , la cual se realiz a las docentes titulares de los
109
entrevistadas estn directamente relacionadas con las actividades realizadas , en donde se
determin que cada nio y nia acogieron el aporte de PNL de diferente forma , ya que el
para dar el mximo en los ejercicios, sin embargo , este aporte brind una nueva alternativa
dinmica que puede ser utilizada en espacios de clase cortos y que permite fortalecer los
procesos de ortografa y lectura al nivel que estn los estudiantes, por otra parte, las
docentes resaltan el gran beneficio que tiene la PNL para despertar la parte cerebral
mismo, al hacer uso de la PNL aplicado a actividades tradicionales del aula, como
Otro aspecto importante que mencionan la docentes, es que uno de los mayores
estudiantes que hayan en el aula, lo ideal sera que este tipo de aporte y actividades se
realizaran con grupos no mayores a 26 estudiantes, ya que por el gran contacto pedaggico
que debe tener la docente con cada estudiante para evaluar estos procesos es complejo y
puede evaluar de la misma manera, no obstante , como aporte y como alternativa educativa
para fortalecer estos procesos si es una estrategia innovadora , dinmica que puede ser
viable, con resultados rpidos si se aplica de manera constante , en este punto, cabe
110
significativas durante el proceso tanto en la parte ortogrfica de vocabulario como en la
lectura bsica, adems , algunos nios que presentaban dificultades para comprender y
conectarse con las clases lograron relacionarse ms ya que el aporte de PNL como tal
ofrece el trabajo conjunto con nios auditivos , visuales y kinestsicos lo que permite que
todos los estudiantes interacten y sean partcipes . Lo anterior est registrado en las guas
Basado en lo anterior y los aportes realizados por las docentes entrevistadas, se llega
algunos estudiantes los cuales tuvieron ms apoyo familiar y afectivo durante el proceso ,
al igual que favoreci a aquellos estudiantes con algn tipo de problema de aprendizaje en
puede ser utilizada como aporte alternativo totalmente en las aulas para el refuerzo y
fortalecimiento de procesos ortogrficos y lectores , sin dejar atrs las condiciones como
previos para poder llegar a ser utilizada con el estudiante y que no se requiere demasiados
recursos materiales .
111
4 Conclusiones (Devolucin creativa)
tuvieron un mayor apoyo por parte de los padres en el aspecto afectivo , de igual
112
En general, cada docente acoge una manera distinta de fortalecer procesos lectores y
visual de PNL brinda una conexin mental entre lo que se lee y lo que se escribe por medio
de la visin, audio y movimiento, en la mayora de casos en las aulas de clase se pasa por
alto el paso de fortalecer la memoria visual afectado el proceso, ya que esta acta como una
lectura, abre nuevas posibilidades para fortalecer estos procesos haciendo uso de la
hacia el uso del potencial cerebral que este pueda generar a travs de su vista y su mente
hacindolo de manera inconsciente, Sin embargo , unos de los principales factores para el
buen cumplimiento del objetivo de la PNL , es la cantidad de estudiantes a los cuales se les
tenga a su cargo el docente el proceso puede llegar a ser ms satisfactorio , al igual , otro
113
replantearse el concepto de ortografa en s misma, es decir, no como un aspecto que se
debe tener en cuenta antes de escribir la palabra sino como un apoyo que se genera al
dependiendo del cumplimiento de unos factores, esta puede ser utilizada para apoyar y
de la lingstica.
114
5 Prospectiva (Devolucin creativa)
nios y nias. Como menciona Juliao (2010) frente a la prospectiva , la enfoca hacia
realizadas y con ello plantearse una utopa, es decir un imaginario en el cual se pueda
visionar con estos elementos recogidos una mirada a futuro al respecto, que no solo se
quede en un papel sino por el contrario conocer lo que aporta este proyecto para los
procesos de investigacin y as mismo soar que con base a esto como las futuras
Esto permite reflexionar sobre la diversidad de aprendizaje que tienen los nios y
nias, por tanto no podemos seguir con metodologas tradicionales, como el mundo
avanza las/os maestras/os deben seguir innovando, ya que el mundo ofrece nuevas
abarcar nuestras estrategias en el aula. Por tanto es importante tener en cuenta estas
adecuadas, solo hay que ser curiosos, ser proactivos, penetrar en el arte de la enseanza
A lo largo del trabajo cabe resaltar la importancia de ser agentes de cambio como rol de
y miles formas de ensear y aprender, por esta razn los /las futuras docentes se les
invita a emprender este proceso porque da la posibilidad de abrir caminos para una
mejor educacin.
116
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120
Rincn,Y & Caridad, M.. (2006). PNL una estrategia para la gestin de organizaciones de
excelencia. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina Telos,(19) , 390-403.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/993/99318788002.pdf
Serrano, M.., Piuel, J., Gracia, J., & Arias. (1982) . Teora de la comunicacin.
Recuperado de http://www.uv.mx/personal/paguirre/files/2011/05/teoria-de-la-
comunicacion.libro_.pdf
121
Anexos
ANEXO A
122
NOMBRES GRADO 201 EDAD
1 ACOSTA HERNANDEZ KAREN SOFIA 8
2 AGUIRRE PARDO JUAN PABLO 8
3 BUENO PULIDO JOSUE 8
4 CARDONA PARRA LAURA VALENTINA 8
5 CASTAEDA BOLIVAR GABRIELA 8
6 CONTADOR MARIN JUAN CAMILO 7
7 CONTRERAS FERNANDEZ ISABELA 8
8 CORTES ROJAS ISABELA 8
9 CUCHILBAGUEN MORA ANDRES FELIPE 8
10 DULCEY PEREZ JOSUE ROBERTO 8
11 ESQUIVEL GARCIA STEVEN ANDRES 8
12 GRANADA MONCALEANO LAURA 8
VALENTINA
13 GUIO RAMOS ANDRES YESID 7
14 GUTIERREZ MONROY ANGIE STEFANY 8
15 HERRERA MORENO DANIEL ALEJANDRO 8
16 MARTINEZ ARCILA MARIANA 8
17 MONTEALEGRE LEON HELEN DAYAN 8
18 OSORIO VARGAS JHON ALEXANDER 8
19 PALMA MONTAO DAVID ESTEBAN 8
20 PEA CANGREJO MILOS ANDRES 7
21 QUINTERO GUZMAN JUAN DIEGO 8
22 QUIROGA ESQUIVIA NICOLAS MANUEL 8
23 RIAO SILVA VALENTINA 8
24 RODRIGUEZ LOZANO DIEGO ANDRES 8
25 RODRIGUEZ OSPINA VALERY 8
26 SAENZ HEREDIA JESUS ALEJANDRO 8
27 SALGADO CASTRO DANIEL MATEO 8
28 SANCHEZ CUERVO KAREN JOHANNA 8
29 SAJUAN GALINDO JOSE CAMILO 8
30 TORO GODOY TOMAS 8
31 VANEGAS CARDENAS ANGIE XIMENA 8
32 VANEGAS GAITAN VALENTINA 8
33 ZULUAGA JEFFERSON 8
34 ROJAS SANCHEZ SOFIA 8
123
ANEXO B
124
ficha de colores diferentes , la idea es que cada involucrado as, los tres sistemas
estudiante pase y saque una ficha lea la palabra con de representacin visual, auditivo y
ayuda de sus compaeros y busque en todo el saln kinestsico.
la imagen que corresponde luego, cada cinco
palabras la docente para la actividad para hacer un
estiramiento del cuerpo al ritmo de las palmas.
APORTE: Lectura Acelerada Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
Semana: 01 Ficha de obs: Fortalecimiento: Comprensin Lectora con base a la naturalidad Terico: Robert Dilts
01 del estudiante.
1ra. Seccin- Actividad - Se dispone a los estudiantes en un ambiente Intencin 1: se realiza las fichas de
tranquilo, despus de ello se coloca la cancin colores con la finalidad de fortalecer
reducir, reutilizar y reciclar la memoria visual y
(https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4),
se repite 3 veces para mayor comprensin, a travs
del sistema de representacin kinestsico se baila la
cancin a travs del movimiento para que el
aprendizaje sea mayor, luego se les muestra unas
fichas de colores con las palabras claves de la cancin
donde ellos tienen que observar cada una durante 3
segundos por 3 secuencias.
- A continuacin se hace preguntas frente a las
palabras vistas en las fichas, todo esto con el fin de
mejorar la memoria.
2ra. Seccin- Actividad - Se les da el texto donde est la misma cancin, tienen Intencin 2: La intencin
que leerla, relacionarla con la cancin y dentro de ella principal es fortalecer la memoria
hay unos espacios vacos, los cuales deben completar visual y el canal auditivo
con base a las palabras en las ficha de colores, tienen complementndolo con el canal
que escribir la palabra donde corresponde frente al kinestsico para as desarrollar
125
canal visual, auditivo y kinestsico para poder mayor comprensin dentro de la
responder de manera correcta. lectura acelerada tomando como
- Finalmente se invita a los estudiantes a ordenar las premisa la naturalidad de
palabras de las fichas de colores en el tablero y entre educando.
todos los alumnos en compaa de la investigadora se
llega a formar de manera correcta, esto permite tener
una mayor retroalimentacin de manera colectiva
frente a estos procesos, ya que es un grupo
numeroso y tambin para los nios que aprenden con
el canal kinestsico les permite complementar el
aprendizaje.
DIA APORTE: Memoria visual Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
Semana: 02- Ficha Obs: 02 Fortalecimiento : Proceso visual en la ortografa Terico: Daniel Gabarro.
3
1ra. Seccin- Actividad - Cada estudiante se le entrega una hoja la cual Intencin 1: Esta actividad
contiene una cuadricula compuesta por cuatro filas y permite en el estudiante
4 columnas, en cada recuadro aparece una imagen de inconscientemente a que utilice su
una fruta o verdura, cada imagen tiene unas sistema de representacin visual
caractersticas especficas, deben ocupar todo el Recordado, para as
recuadro y debe ser clara para el estudiante, se debe posteriormente lograr el objetivo.
denotar los colores y formas, el estudiante deber Adems el nio y nia utilizaran
visualizar el orden en el que esta enviado cada otros sentidos para poder llegar a
imagen. Para esto se dar no ms de 5 minutos, se la memoria visual, en este caso se
debe colocar msica de un ritmo determinado, en denota los colores, el vnculo que
este caso se coloc msica celta. tenga con los sabores que l pueda
- Posteriormente se estrega a cada estudiante otra recordar de las frutas y verduras.
hoja con la misma cuadricula solo que esta tiene los
recuadros sin imagen; los estudiantes deben estar
ubicados en diferentes espacios del aula, la tutora
gua del ejercicio coloca unas fichas en el centro de la
mesa, estas fichas son las mismas imgenes de frutas
y vegetales de la hoja anterior. Ahora bien, el
126
estudiante deber tratar de recordar visualmente la
posicin de cada una de las imgenes.
2ra. Seccin- Actividad - Es la siguiente ocasin a cada estudiante se entrega Intencin 2: Esta actividad
una hoja de cuadricula con cinco filas y cuatro permite involucrar los factores de
columnas , en cada cuadricula aparece una figura color en relacin con el orden, lo
especifica en el siguiente orden: primera fila: estrellas cual nsita la memoria visual y
de colores negro ,gris ,amarillo, morado; segunda fila junto con la kinestsica para que
crculos de colores: rojo, gris, azul, naranja ; tercera el estudiante pueda recordar dos
fila rectngulos verticales de colores: gris ,amarillo cosas al mismo tiempo,
,morado, caf ; fila cuatro tringulos de colores: involucrando el sentido visual con
morado, azul, negro ,blanco; fila cinco la forma de la conocimiento visual bsico previo
cruz de colores: rojo, verde, azul y naranja; el orden como son los colores.
de los colores es muy importante ya que el buen uso
de los colores motiva visualmente a nivel celebrar
algunos patrones como la sensacin y memoria, la
idea es que cada estudiante en su mesa de trabajo
visualice las figuras su orden y especialmente el orden
de los colores.
- Posteriormente se realiza el mismo segundo paso de
la 1ra Seccin , a cada estudiante se le entrega una
hoja con la cuadricula sin imgenes , al igual que las
fichas de las mismas figuras , cada nio deber
recordar orden de color de cada una de las figuras (
esta actividad se realiz a manera de juego con el fin
de que el estudiante no se sintiera en presin , a ellos
se le permiti interactuar con sus compaeros al inicio
de la actividad , ya para esta parte cada estudiante
trabaja a manera autnoma .)
3ra. Seccin- Actividad - En la ltima ocasin, los nios son ubicados en mesas Intencin3: En esta seccin el
127
de trabajo de 4 estudiantes, cada estudiante se le estudiante debe realizar un
entrega la hoja de trabajo la cual contiene una esfuerzo mayor para poder
cuadricula de 4 columnas y cinco columnas, en cada recordar no solo el orden de los
espacio aparecer una figura de ms complejidad colores sino tambin la posicin de
cada con uno o dos colores de la siguiente manera: cada una de las figuras , todo esto
primera fila: estrella blanca, estrella roja, hexgono permite desarrollar en el nio una
azul , hexgono sin color, segunda fila: cuadrado sin habilidad de visualizar la cuadricula
color, cuadrado naranja ,circulo sin color, circulo azul, como una solo imagen sin
tercera fila: triangulo son color, triangulo verde, cruz necesidad de memorizar imagen
sin color, cruz amarilla, cuarta fila: corazn sin color, por imagen, tomar una fotografa
corazn rojo, rombo sin color, rombo morado, quinta general de toda la cuadricula
fila: fecha sin color , fecha verde, circulo sobre circulo amplia tanto la memoria visual
sin color y circulo caf sobre circulo azul , se da el como la visin perifrica
tiempo para que la visualicen, en este caso la tutora
gua trabajo con no ms de tres mesas de trabajo, ya
que en esta parte de evala el resultado de los
ejercicios anteriores.
- Luego cada estudiante se le entrega la cuadricula
pero sin las imgenes, tambin se entregan las fichas,
en este caso debe recordar la posicin de las figuras y
el orden de color. Al final la gua del ejercicio con
cada mesa de trabajo le muestra al estudiante como
tomar una fotografa metal de toda la imagen,
observndola y abriendo y cerrando los ojos
rpidamente, luego los nios opinan como fue esa
experiencia.
DIA APORTE: Lectura Acelerada Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
II
Semana: 02 Ficha Obs:02 Fortalecimiento: Comprensin lectora a travs de los Terico: Robert Dilts y Andaluca
canales de representacin
1ra. Seccin- Actividad - Se inicia con las fichas con palabras de colores, se Intencin 1: En esta seccin el
hace las mismas 3 secuencias y los 3 segundos a cada estudiante estimula combina el
ficha, esta actividad se hace de manera de juego, sistema de representacin visual y
128
para que los educandos se conecten y se contine el auditivo para fortalecer la memoria
proceso de la memoria visual. visual frente a la comprensin de la
- Luego se lee el cuento de manera llamativa lectura acelerada, tambin permite
(Auditivo), despus de haber escuchado el cuento, se mejorar la percepcin perifrica,
les da el texto, que est apoyado con imgenes en la que quiere decir mejorar la
cual se coloca en disposicin de la manera ms ampliacin visual.
cmoda posible para abordar el cuento, vuelve a leer
la investigadora en voz alta y los dems siguen la
lectura, para desarrollar la visin perifrica para
obtener una mejor comprensin. Se pide que
busquen en el texto las palabras vistas en las fichas y
subrayarlas dependiendo del color que tenga el
papel.
2do. Seccin- Actividad - Por ultimo tienen que colorear los animales Intencin 2: Con base a las
dependiendo su clasificacin acuticos de color azul, imgenes, el texto y las palabras
terrestres colorearlo de verde y areos de amarillo, claves de las fichas de colores
con la finalidad de asociar lo que se lee mediante las permite relacionar el contexto de la
imgenes y en complemento con el sistema de lectura, formando as la
representacin auditivo. comprensin lectora, todo esto
enfocado en respetar la
individualidad de aprendizaje.
129
(Haba, hombre, tambin, barco, all, caballo, autobs, permite al estudiante identificar y
blanco) (Arriba, abajo, dems, aqu, ya, nieve, queso, diferenciar cada letra por su color,
hora, redaccin), cada letra debe tener un color relacionndola dentro de una
distinto, los colores utilizados son, (a,b,c : morado; palabra y el orden que representa.
d,e,f,g : naranja; h,i,j : verde: k,l,m,n : rojo; r,o,p,q: , se genera un vnculo de memoria
azul; s,t,u,v : amarillo; w,x,y,x : gris; tambin se del color con la letra.
requiere fichas de letras tambin de diferentes
colores, las letras varan entre vocales y consonantes.
los estudiantes estarn sentados en sillas, cada uno
tendr medio octavo de cartulina negra y tizas de
colores varios.
- En una primera intervencin, se trabaj por mesas de
trabajo, cada una con no ms de 6 estudiantes, a
cada mesa la gua pasa y les da 2 fichas a cada
estudiante, para un total de 12 palabras por grupo.
Posteriormente se entrega tambin las fichas de las
letras, cada letra es del color respectivo, (para todos
los ejercicios las letras se identifican por los colores
mencionados).
- Cada estudiante con sus fichas debe formar la palabra
encima con las fichas, se pueden intercambiar las
palabras entre los mismo compaeros de las meses;
terminada la actividad cada grupo y estudiante
relaciona sus palabras y lo deletrea incluyendo el
color.
2ra. Seccin- Actividad - La segunda seccin, se pegan las fichas de las 17 Intencin 2: Es una actividad que
palabras en el tablero, en la primera intervencin se combina el movimiento de la mano
colocan 8 de las 17 palabras, cada estudiante tiene al escribir, permitiendo relaciona el
una cartulina de color negro, tambin contara con patrn del color con la letra para
tizas de los colores utilizados. Se realiza un ejercicio finalmente llegar a la palabra, se
con las palabra, se coloca msica celta en el fondo, y desarrolla la vinculacin del ver
los nios se paran y se hace el ejercicio de escribir desde el movimiento del color en el
con el dedo ndice en el aire, luego del ejercicio, se cerebro.
130
pide a los estudiantes que escriban en las cartulina
en su cartulina las tres palabras que le parecen ms
difciles o feas para el de las ocho que estn pegadas
en el tablero. Ellos deben escribir las letras con el
color que corresponde
3ra. Seccin- Actividad - Para el ltimo ejercicio, se trabaja en en los mismo Intencin3: En esta seccin el
grupos de trabajo, el ejercicio es enfocado hacia las estudiante adquiere la diferencia
letras P y q, se trabaja con las siguientes palabras entre las letras p y q en las que
(parque, pedazo, porque, panque, ponqu, tienen gran con funcin a travs de
paquetera, pequen, Peluquera), a cada grupo se la vinculacin visual con las figuras
entregan fichas de letras, adicionalmente se entrega (circulo y triangulo). Al captar
unas fichas en forma de circulo para las letra q del visualmente la palabra termina el
color respectivo y en forma de tringulo las letras p capta la imagen como un todo por
tambin con su color. (se deben con anterioridad lo que sobresale el 2ver desde la
sacar de las fichas normales de las letras p y q de las figura.
para poder reemplazarlas por las de forma circular y
triangular.
- A cada nio se entrega una hoja con las palabras ellos
deben formarlas y pegarlas, ellos se darn cuenta de
que las q estn en una ficha circular y las p en una
triangular.
DIA APORTE: Lectura acelerada Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
II
Semana: 03 Ficha Obs:03 Fortalecimiento: Comprensin lectora a travs de los Terico: Robert Dilts y Andaluca
canales de representacin
1ra. Seccin- Actividad - Se dispone el lugar para que los estudiantes se preparen a
escuchar un audio de cuentos, se hace pausas para que la Intencin 1: Esta actividad permite
comprensin sea mayor del cuento. evaluar el desarrollo auditivo frente a
- Luego se les da una gua donde estn unas preguntas la memoria visual dentro del test para
A,B,C sobre el cuento, esta actividad quiere evaluar la as analizar el aporte en este sistema
memoria auditivo que tienen los nios en la clase y por representativo en el campo de la
ende la comprensin lectora y escritora de los estudiante. lectura.
- Por ltimo se realiza un dialogo de las preguntas y del
131
aprendizaje que se obtuvo sobre el cuento.
DIA APORTE: Vinculacin de la Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
memoria visual a la
ortografa II
Semana: 05 Ficha Obs: 04 Fortalecimiento: Ensear a VER sobre palabra Terico: Daniel Gabarro y Contixa
Puigarnau.
1ra. Seccin- Actividad - Para esta intervencin se utilizan 9 palabras: Invierno, Intencin 1: Esta actividad
da, otoo, navidad, entonces, feliz, bicicleta, bien, permite vincular la palabra dentro
quera, excursin. Con estas palabras se crea una de una historia, permite fotografiar
historia colectivamente, la gua empieza a crear la la palabra sobre un color
historia luego ella va entregando secuencialmente determinado de ficha a gran
alguna palabra a algn estudiante y la continua la velocidad.
historia como l se lo imagine, en ese ejercicio se
busca resaltar expresiones, gestin y movimiento. A
medida que se utilizan las palabras se van pegando
en el tablero.
- Cuando ya estn pegadas todas , las fichas se
voltean ,para que quede por la cara en blanco , se
realiza un tingo tango , el seleccionado para al frente
del saln y escoge una ficha , la palabra que salga
debe recordar en que momento de la historia fue
utilizada , as sucesivamente con todas las palabras ,
al final la gua recoge toda las palabras y se para al
frente de los estudiantes , va pasando entre sus
manos sucesivamente las fichas al momento que las
pronuncia fuerte, debe ser rpido , esto lo realiza tres
veces .
2ra. Seccin- Actividad - Para un segundo momento la gua coloca con lana Intencin 2: Esta actividad
con cinca blanca en el piso formando las siguientes permite despertar la memoria
letras, d, b p, q, l, j; los nios deben pasar por encima visual a travs del cuerpo es decir
de las letras en dos pies y luego en un pie, ellos partiendo del movimiento el nio
deben hacerlo de acuerdo al ritmo de la msica celta visualmente se ubica dentro de un
y luego al ritmo de la pandereta si se toca la espacio u escenario de la letra, de
132
pandereta rpido debern caminar hacia adelante sino esta manera adquiere la nocin
por el contrario es lento debern retroceder. espacial de las letras. todo esto
- Luego se les da palitos de paleta y ellos deben formar para que al momento de escribir
las letras en el pasto. Se trabaj de a parejas. no escriba mal estas letras por no
saber la direccin en la que van
escritas
3ra. Seccin- Actividad - A cada nio se entrega un cartn el cual contiene Intencion3: En esta seccin se
cuatro columnas y tres filas en cada espacio est obliga inconscientemente al nio y
escrita una palabra en el siguiente orden: fila uno: captar visualmente la palabra con
bolsillo, billar, billete, brincar; segunda fila: bombilla, su color, como es un proceso que
brjula, belleza, brazo; tercera fila, billar, broma, se repite, las palabras siempre son
botella, bruja. La docente se coloca al frente del saln las mismas, esto fortalece el tercer
y les indica a los estudiantes que al momento en que paso para una correcta escritura
ella saque una ficha con una palabra ellos deben segn la PNl que es el recuerdo
colorearla en su cartn del mismo color la palabra que visual de la palabra.
la gua muestra, son doce palabras que se muestran
rotativamente; luego se realiza el mismo ejercicio
pero los nios no pueden ver cartn, para ello deben
recodar las palabras y el color de la ficha.
- Luego cada estudiante previamente lleva a clase una
imagen grande del tamao: medio pliego, se le pide al
nio recortar las palabras del cartn y los deben
pegar en su afiche en el posicin que ellos quieran.
DIA APORTE: Vinculacin de la Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
memoria visual Auditiva.
Semana: 04 Ficha Obs:04 Fortalecimiento: Ensear a VER sobre texto Terico: Daniel Gabarro y Contixa
Puigarnau.
1ra. Seccin- Actividad - En primer lugar se dispone un lugar amplio para realizar la Intencin 1: La intencin es
actividad, ya cuando todos estn all se les hace escuchar utilizar los sistemas de
un cuento llamado En busca del tesoro de nacho(ver en representacin (kinestsico) como
https://www.youtube.com/watch?v=LWC_gRSipFI) medio de aprendizaje para
- se representa el cuento con movimientos, el cual dirige la
fortalecer el mbito ortogrfico en
investigadora y ellos lo imitan, esto aporta en el estudiante
133
a travs de las sensacin un medio que permite poder los estudiantes.
facilitar los procesos de ortografa.
-
2do. Seccin- Actividad - Luego se hacen por parejas, uno de ellos es el encargado Intencin 2: En esta parte se hace
de correr hacia donde est el prrafo sobre el cuento, lo uso del canal visual y auditivo, el
lee memoriza una parte de texto, luego se devuelve hacia cual se complementa con el
el compaero y le dicta lo ledo con normas de ortografa, si
kinestsico para utilizar de manera
no se acuerda se devuelve y se lo dicta correctamente.
inconsciente el proceso de la
- El primero que termine tiene un premio, esto con el fin de ortografa y se estimula la memoria
modificar la creencia del educando frente a estos procesos visual, que es base para la
y por ltimo se realiza una socializacin de la experiencia comprensin lectora y la ortografa.
del ejercicio, el cual se recolecta lo ms significativo que
vivieron los estudiantes en la actividad. Esta actividad tambin va ligada
con el rea de la lectura ya que la
pareja tiene que leer para poder
trasmitir al compaero ese
contenido.
DIA APORTE: Vinculacin de la Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
memoria visual a la
ortografa III
Semana: 06 Ficha Obs: 05 Fortalecimiento: Ensear a VER sobre texto Terico: Daniel Gabarro y Contixa
Puigarnau.
1ra. Seccin- Actividad - A los nios se les pasa una hoja la cual contiene un Intencin 1:
cuento resaltando con algunos colores las siguientes
palabras: pescador, tomate, hotel, ola, piscina,
cuarto, playa, con esas palabras se recontara la
historia en voz alta para ellos se utilizan imgenes
grandes que representen las palabras y las secuencia
de la historia que se est leyendo, estas palabras
estarn pegadas en el techo del saln de clase,
adems se utiliza msica de olas del mar para el
fondo. A medida que se cuenta la historia los nios
van siguiendo las imgenes, ellos deben colocar su
134
cabeza hacia arriba y moverla constantemente.
- Posteriormente se forman las mesas de trabajo, como
cada nio ya tiene su hoja de trabajo, se les entrega
una bolsa con letras de pasta, all tambin podrn
encontrar nmeros a manera de confundir, la idea es
que el nio y nia forme las palabras seleccionadas
dentro del texto con estas letras de pasta en sus
mesas, esta es una actividad que le permite dialogar
con sus compaeros, relacionar con las imgenes en
el techo y la msica.
2ra. Seccin- Actividad - Se realiza Se entrega a cada estudiante retazos de Intencin 2: la escritura con lana
lana de 25 cm c/u, la lana debe ser de los colores vincula el movimiento espacial
que se utilizan durante todo el proceso, para este recordada; es una actividad
ejercicio se utilizan adems 10 palabras que son las dirigida especialmente a
siguiente: cebolla, zanahoria, hora, aqu, as, ahora estudiantes kinestsicos. Por otro
izquierda, hormiga, guerra, juego, estas palabras son lado el ejercicio con las letras de
anteriormente utilizadas tambin en un cuento , el pasta le permite al estudiante
cual se presenta en la hoja de trabajo que cada nio reconocer, diferenciar y ubicar
tiene , en este caso estas palabras estarn por encime espacialmente cada letra para
o debajo de la lnea de prrafo por ejemplo finalmente llegar a la palabra, este
casa ejercicio fue muy divertido para
La es grande; aqu la palabra a resaltar seria ellos ya que se pueden variar las
casa. formas en como ellos las ubiquen,
- La gua va mostrando de a una ficha, los estudiantes horizontal, vertical, diagonal, etc.
deben escribir la palabra pero no con el lpiz sino con
la lana, formando cada palabra en su mesa de trabajo
para cada palabra se tomaran de 3 a 5 minutos. Se
realiza un concurso por grupos cual termina primero
armar la palabra.
3ra. Seccin- Actividad - La gua trae a la clase una pequea historia de un Intencion3: En esta actividad se
135
prrafo de cuatro lneas , cada lnea est escrita en vincula el canal representativo
una tira de papel larga visible para todos los auditivo, es un aporte interactivo
estudiantes, a medida que se cuenta la historia la gua ya que la participacin grupal fue
con ayuda de algunos estudiantes van pegando la amplia, se ensea a recordar la
lnea en el tablero y as sucesivamente con las dems estructura de la palabra de
, terminado el ejercicio , se coloca un audio el cual acuerdo al audio completo de la
narra la misma historia , para esto se le pide los palera es decir no el fonema de
estudiantes cerrar los ojos y agachar su cabeza , letra por letra.
durante el audio la narradora sostiene el acento en
algunas palabras , ( sube el volumen al
pronunciarlas) , posteriormente se le pide a los nios
que intenten recordar cuales fueron las palabras en
que sonaron ms fuertes , la idea es que entre todos
se recuerden todas las palabras. Terminado este paso
se escogen algunos nios para que pasen al frente y
por cada lnea recorten a la palabra que sobresali en
el audio, luego l debe deletrearlas al derecho y al
revs , primero la ve y luego se le pide que cierre los
ojos he intente deletrearla recordar la narracin en el
audio. Las palabras resaltadas fueron: campo, pias,
visita, que rico! All, iba, vacaciones, autobs.
DIA APORTE: Vinculacin de la Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
memoria visual a la
ortografa IV
Semana: 07 Ficha Obs: 06 Fortalecimiento: Ensear a VER sobre frase Terico: Daniel Gabarro y Contixa
Puigarnau.
1ra. Seccin- Actividad - Para este ejercicio se utilizaron frases, cada una con Intencin 1:
las palabras que la conforma separadas por fichas. es
decir por ejemplo: la casa del lado, cada palabra est
escrita en una ficha de 14cm x 10 cm de un color
diferente. Primera seccin se trabaja con las
siguientes frases: El reloj marca las horas, El nio
bebe leche caliente con galletas, Luis escribe una
136
carta a su prima, la mesa es de color gris oscuro.
- El siguiente paso se realiza con 4 estudiantes como
mximo , la idea es que a cada uno se le entrega las
fichas con la frase , se pide al nio en primer accin
armar la frase, luego de que est lista en nio debe
observar detenidamente las fichas , deben tomar u a
fotografa de cada ficha , intentando guardar en su
mente la palabra con el color respectivo de la ficha ,
pasado 4 minutos , la gua recoge las fichas y realiza
las siguientes pregunta: Qu palabra estaba en el
cartn color amarillo? Qu palabra tiene cuatro
letras? Qu palabra empieza por LL?
2ra. Seccin- Actividad - Se forman de a grupos de trabajo en las mesas , Intencin 2: la escritura con lana
mximo de a 6 estudiantes , a cada grupo se entrega
dos frases de igual forma cada palara en fichas
separadas , adicionalmente se entregan otras fichas
con una imagen que contextualice cada palabra ,
esta imgenes tambin estarn en fichas del mismo
color que la palabra correspondiente a esa imagen se
le pide a cada grupo que voltee las fichas y las
ubiquen verticalmente sobre la mesa , ellos deben
recordar en que ficha est escrita cada palabra ,
pueden ayudarse con las imgenes.
DIA APORTE: Sensacin de Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
seguridad ortogrfica
Semana: 08 Ficha Obs: 07 Fortalecimiento: Crear sensacin de la palabra bien o mal Terico: Daniel Gabarro y Contixa
escrita error . Puigarnau.
1ra. Seccin- Actividad - Se le entrega a cada nio una de hoja iris tamao Intencin 1: En esta actividad los
137
oficio esta tiene en los costados derecho y izquierdo nios adquieren la autonoma para
seis fotografa por cada lado pegado por un gancho, corregir las palabras, esto permite
ya que por detrs aparecen unas palabras escritas, que ello recuerden la accin de
dentro de esas palabras hay unas que presentan colocar la x al frente de la
errores ortogrficos, se les pide a los nios que palabra mal escrita , as que
encuentre el error y lo escribir por detrs y al frente cuando recuerden la palabra
dibujen una x ellos mismos. Las palabras son: escrita de esa manera muy
saco, cruzaron, baar, hay, vacas, peces, piscina, seguramente recuerden la accin y
hola, hacer, avanzar, kumis, yogurt , leche, dado sean conscientes de que as no
,dedo, tambin se utiliza para un segundo momento estaba correcta .
las palabras del anterior ejercicio. Billas, bruja,
botella, broma, brjula, belleza.
2ra. Seccin- Actividad - Se entrega una lista de palabras a cada nio, cada Intencin 2: La correccin de las
uno debe encerrar en un crculo las que estn mal palabras con material palpable
escritas, luego se entrega otra hoja con las palabras hace que la correccin del error
bien escritas, para esto puede solicitar la ayuda a la quede recordada con ms
gua, posteriormente en la zona verde del colegio y sensacin de seguridad que si la
con unas piedritas, los nios debes escribir corrige con lpiz.
correctamente esas palabras en el pasto.
DIA APORTE: Sensacin de Actividad de Aporte Programacin Neurolingstica
seguridad ortogrfica
Semana: 09 Ficha Obs: 08 Fortalecimiento: Dictados en vinculacin auditiva y de Terico: Daniel Gabarro y Contixa
movimiento Puigarnau.
1ra. Seccin- Actividad - El ejercicio se realiza de a parejas, en un primer Intencin 1: Vinculacin de canal
momento un de los estudiantes estar sentado con auditivo con el canal visual de
una hoja y lpiz, el otro nio estar de pie. La gua manera directa para el que escribe
colocar determinaras palabras en la pared fuera del y de forma indirecta para quien
saln de clase,, cuando de la orden el estudiante que camina a ver la palabra y de
est de pie debe ir hasta all y regresar hasta donde recuerda para su compaero.
est su compaero , debe dictarle las palabra ( una a
la vez) deletrendole la palabra incluyendo las tildes,
la condicin es dictarle la palabra susurrndole al
odo, luego se realiza el mismo ejercicio pero
138
cambiando de roles.
2ra. Seccin- Actividad - la gua junto con los estudiantes realizan unas fichas Intencin 2: El fortalecimiento de
con las principales palabras homfonas que debe las palabras homfonas aclara al
reconoce el estudiante a esa edad, las fichas nio muchas dudas que este tiene
consisten es escribir las dos palabras una encima de en relacin de como la escucha a
la otra subrayadas cada una con dos colores distintos, como se escriben, se puede
al lado derecho de la palabra que est encima se realizar con las fichas a manera de
colocara el significado de esa palabra y al lado juego.
izquierdo de la palabra que est debajo se colocara de
igual forma su significado. Se trabajan doce palabras
en especfico : ( A , Ha ) , ( Abra, Habra) , (
Aprender, Aprehender) , ( Ar, Hare) , (Arrollo,
Arroyo), (As , Has) , ( agito, Ajito ), (asada, Azada)
(hablando, Ablando), Baca, Vaca), (Botar, Votar).
139
ANEXO C
Observador: Rol:
Tiempo de observacin:
Edades:
Espacio:
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRETACIN
Tema:
Cantidad:
Objetivo:
Materiales:
ANEXO D
GUIA DE ENTREVISTA N
Fecha: Hora:
Lugar: Sitio especfico:
140
Entrevistador:
Entrevistado: Datos:
Nombre:
Profesin:
Cargo:
Introduccin:
Duracin:
Pregunta: Respuesta:
Observaciones:
141
ANEXO E
142
c) que te den el material escrito y con fotos y diagramas
ANEXO F
143
A) se calla y se pone introvertido.
3) Cundo cierra los ojos para imaginar algo, naturalmente sostiene la cabeza en posicin
A) Erguida?
C) Hacia abajo?
144
6) Su habitacin
8) En una conversacin
C) Gesticula mucho.
A) Mira a su alrededor.
145
C) Est inquieto, se muerde, se muerde las uas.
B) No piensa en el tema.
12) Su voz es
C) Baja y lenta.
146
A B C
10
11
12
Estas respuestas son solo una gua, Todas las preguntas son generalidades y siempre habr excepciones Vellegal (2004)
(A) Se relaciona a nivel visual, (B) a nivel auditivo y (C) a nivel Kinestsico.
Si el punta es menor de 15 en cualquiera de los sentidos muestra que no est muy desarrollado, Un puntaje similar en los
147
tres sentidos muestra flexibilidad y le da mayor opciones al que est aprendiendo y un puntaje ms de 30 puntos significa
que probablemente tiene mayor predominancia por ese sistema sensorial. Vellegal (2004)
ANEXO G
148
SUJETO 9 / 101 SUJETO 10 / 101
149
SUJETO 17 / 101 SUJETO 18 / 101
150
SUJETO 25 / 101 SUJETO 26 / 101
151
SUJETO 31 / 101 SUJETO 32 / 101
152
SUJETO 41 / 201 SUJETO 42/ 201
153
SUJETO 47 / 201 SUJETO 48/ 201
154
SUJETO 51 / 201 SUJETO 52 / 20
155
SUJETO 61/ 201 SUJETO 62 / 201
156
ANEXO H. GUIAS OBSERVACIN
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 1 / Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa.
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez - Angie Hernndez Barbosa Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 1 Seccin de 1 hora y 40 minutos.
Edades: 7- 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 101
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRESTACIN
Inicio: A cada estudiante se le realiza un test de manera Reflexin y relacin : En la
Tema: Test de representacin de personal para determinar cul es el canal de representacin aplicacin del test se pudo
Pnl. (visual, auditivo y kinestsico) ms usado por l o ella. evidenciar que est elaborado
Proceso: El test consta de siete preguntas que son realizadas directamente para que el nio y
Cantidad: 66 estudiantes directamente por la docente en formacin hacia el estudiante la nia lo puedan comprender y
Objetivo: Determinar el canal de Culminacin: Luego de realizar el test se determina de acuerdo adems se sientan vinculados con
representacin dominante en el a la respuesta si el estudiante es de preferencia audita, visual o las preguntas , al igual que para
estudiante. kinestsica. la docente en formacin es una
gran herramienta que permite dar
cuenta del objetivo esperado.
ANEXO I
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 2/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 3 Secciones de 1 hora y 40 minutos cada una.
157
Edades: 7 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 101
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRESTACIN
Inicio: A cada estudiante se le entrega en una primera seccin Reflexin y relacin: Se pudo
Tema: Estrategia de memoria una hoja con imgenes de frutas bsicas y en la segunda sesin evidenciar el inters natural del
visual con imgenes y Figuras otra hoja pero con figuras geomtricas bsicas infante hacia la actividad, se
geomtricas Proceso: Estn ubicados por parejas con las fichas ya recortadas reconoce que cuando se trabaja
son ubicadas horizontalmente en un orden determinado por con grupos que superan los 26
Cantidad : 34 estudiantes cuatro fichas. estudiantes, el ejercicio puede
Culminacin: Luego el estudiante debe recordar el orden tener mejores resultados
Objetivo: Estimular en el correcto de las fichas ya sean de imgenes o figuras. Por ltimo aplicndolo con todo el grupo en
estudiante de manera el docente en formacin realiza el mismo ejercicio pero general de estudiantes, ya que
inconsciente la memoria visual. grupalmente. durante la intervencin de la
docente en formacin se lograron
Materiales: Plantilla de imgenes, mayores evidencias en los
Plantilla de Figuras geomtricas, educandos que trabajando entre
Tijeras, Plantillas de orden de ellos.
posicin.
ANEXO J
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 3/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez Rol: Docente en formacin
158
Tiempo de observacin: 2 Secciones de 1 hora y 20 minutos cada una.
Edades: 7 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 101
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRESTACIN
En esta actividad se pone en
Tema: Estrategia ortogrfica Inicio: En el tablero se pegan ocho palabras en cada seccin prctica dos aspectos, uno es
de Pnl del Ver sobre la letra. (Haba, hombre, tambin, barco, all, caballo, autobs, blanco) el esfuerzo visual y la
(Arriba, abajo, dems, aqu, ya, nieve, queso, hora, redaccin) memoria; al instante en el que
Cantidad : 20 estudiantes por cada letra de color diferente, luego, en el techo del saln se los nios memorizan la
seccin colocan las respectivas imgenes que vincules la palabra. palabra vista se est
trabajando a travs de los
Proceso: Los nios se hacen de a parejas, uno de los nios se
Objetivo: Vincular la memoria dirige al tablero y deber memorizar una palabra con sus colores bsicos as que los
visual a la ortografa colores respectivos, luego de la orden el otro compaera tendr nios obtuvieron buenos
una cartulina negra y tizas de los mismo colores utilizados en resultados, en algunos casos
Materiales: Marcadores de las palabras, por tanto, su compaero deber decirle en el odo algunos nios tuvieron
colores, Tizas, Lista de que palabra memorizo completamente y en qu orden de color dificultades para memorizar el
palabras, cartulina negra. estaban escritas las letras. orden de las letras por color,
sin embargo, si retuvieron el
Culminacin: Luego de realizar de que el nio que tiene el rol orden gramatical de la palabra.
de observar y memorizar logra reproducir por medio de su
compaero 4 palabras, se cambiaran de roles y se realizara el
mismo ejercicio, al final de manera grupal cada pareja deber a
escoger una palabra y relacionarla con una de las imgenes que
estn en el techo.
ANEXO K
FICHA DE OBSERVACIN Observacin N: 4/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 4 Secciones de 1 hora y 30 minutos.
159
Edades: 7 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 101
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRESTACIN
Tema: Estrategia Ortogrfica de Inicio: La intervencin se divide en dos momentos , el primero se Reflexin y relacin: Se puede
Pnl del Ver Sobre la palabra. narra una historia creada por los mismos nios a partir de una serie evidenciar el inters natural del infante
de palabras que se presentaran al comienzo de clase, cada nio tendr hacia la actividad, se reconoce que
Primer momento/ 2 secciones en la primera seccin una palabra y en la segunda seccin dos palabras cuando se trabaja con grupos que
en fichas separadas superan los 26 estudiantes, el ejercicio
Cantidad : 30 estudiantes Proceso: Posteriormente se realizaran grupos de trabajo de a 6 nios, puede tener mejores resultados
Objetivo: aprender a <<ver>> cada uno con sus fichas de palabras segn la seccin correspondiente. aplicndolo con todo el grupo en
las palabras de forma automtica Del mismo modo los nios presentaran a su grupo sus fichas en voz general de estudiantes, ya que durante la
e inconsciente. alta. (Cada ficha es de un color diferente). intervencin de la docente en formacin
Materiales: Fichas de palabras de Culminacin: Cuando todos terminen de presentar sus fichas, todos se lograron mayores evidencias en los
diferentes colores, msica celta los colocaran boca abajo en la mesa de trabajo e intentaran adivinar educandos que trabajando entre ellos.
de fondo, letras de plstico o de que la palabra est escrita en cada ficha de acuerdo al color.
sopa.
undo momento/ 2 Secciones Inicio: A cada nio se le entrega un cartn el cual contiene 6 palabras Reflexin y relacin: Para esta
Cantidad : 34 estudiantes en la primera seccin y 12 palabras en la siguiente (Cada cartn es intervencin se utilizaron palabras ms
Objetivo: aprender a <<ver>> diferente). Luego se le pide a cada infante que mire detenidamente su frecuentes de error en los estudiantes, el
las palabras de forma automtica cartn en intente grabar en su mente el mayor nmero de palabras. resultado es el esperado ya que un gran
e inconsciente. nmero de nios aprendieron a escribir
Materiales: Fichas de palabras de Proceso: Posteriormente se realiza un juego estilo lotera pero sin aquellas palabras de manera rpida e
diferentes colores, msica celta vista al cartn; el cual es liderado por la docente en formacin quien instantnea, representando as una copia
de fondo, letras de plstico o de se encarga de mostrar las fichas de palabras que vayan saliendo. de lo que quedo guardado en su mente a
sopa. travs no solo de la vista
Culminacin: Por ultimo cuando se d la orden los infantes deben
voltear su cartn y ver en cuales palabras acertaron.
ANEXO L
160
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 5/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 2 Secciones de 1 hora y 30 minutos.
Edades: 7 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 101
ANEXO M
161
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 6/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 2 Secciones de 1 hora y 20 minutos cada una.
Edades: 7 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 101
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRESTACIN
Esta actividad obtuvo grandes
Tema: Estrategia ortogrfica Inicio: A la clase se llevaron cuatro frases, cada palabra de la resultados, ya que es una gran
de Pnl del Ver sobre la frase. frase estaba escrita en fichas separadas y de colores especficos. recopilacin de las actividades
Para comenzar se sacaban dos nios del saln a la biblioteca, a anteriores de estrategia de
Cantidad : 20 estudiantes por cada uno se les haca unos movimientos con manos y pies, memoria visual, al igual que
seccin posteriormente se les entrego a cada uno, una frase para que se mide la capacidad de cada
ellos la armaran, luego se les pidi ver detenidamente cada
nio y nia de manera
ficha de palabra y guardar en su mente el color con la palabra.
Objetivo: Vincular la memoria individual permitiendo general
visual a la ortografa Proceso: A partir de ello, la docente recoge las fichas y realiza un mayor aporte, cabe resaltar,
las siguientes preguntas: Qu palabra estaba en el cartn color que se realiza este mismo
Materiales: Fichas de palabras amarillo? Qu palabra empieza por ll , Qu palabra tiene ejercicio todos los estudiantes
para conformar la frases. cuatro letras? As sucesivamente cambiando el color, letra y a excepcin de una pareja de
nmero. nios con dificultades
acadmicas ya que no
Culminacin: Luego los nios organizaron por orden de color responden de manera verbal
horizontalmente las fichas, se les pidi ver detenidamente las sino todas las preguntas son
dos palabras que pertenecan a cada color, luego la docente respondidas a travs del medio
voltea las fichas y ellos deben recordar el orden en que estn
escritural.
escritas las palabras y cuales pertenecen al color.
ANEXO N
162
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 7/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 3 Secciones de 1 hora y 15 minutos.
Edades: 7- 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 101
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRESTACIN
Inicio: Se le entrega a cada nio una plantilla, luego la Reflexin y relacin : En la
Tema: Seguridad y sensacin docente en formacin al frente del grupo tiene en su mano aplicacin del test se pudo
Ortogrfica sobre palabras. 6 fichas con las mismas seis palabras que tiene el nio en evidenciar que est elaborado
su platilla. directamente para que el nio
Cantidad: 34 estudiantes Proceso: Todos los nios estn atentos, la docente en y la nia lo puedan
formacin pasara ante ellos en un orden determinado las comprender y adems se
Objetivo: vincular la sensacin fichas para que ellos las miren rpido mientras los va sientan vinculados con las
de seguridad a la imagen de pasando rotativamente y las va pronunciando en voz alta, preguntas , al igual que para la
las palabras. este ejercicio se realizara tres veces. docente en formacin es una
Culminacin: Luego de terminar el momento de captacin gran herramienta que permite
Materiales: Plantilla (hoja de las palabras, cada nio en su cartn deber descubrir el dar cuenta del objetivo
tamao carta con seis error ortogrfico de cada palabra y encima de la hoja esperado.
imgenes semi pegadas, detrs escribirla correctamente, por ltimo se realiza un ejercicio
de cada imagen hay escrita una de con las manos, luego en la zona verde de la institucin
palabra) de error, lpiz. se escribirn esas mismas palabras pero de manera
correcta utilizando piedras.
ANEXO O
163
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 8/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 3 Secciones de 1 hora y 15 minutos.
Edades: 7- 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 101
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRESTACIN
Inicio: Cada nio tendr su hoja de trabajo y lpiz, la Reflexin y relacin: Durante
Tema: Dictado y vinculacin a docente en formacin empieza a hacer el dictado, pero los la actividad se puede
la memoria visual ortogrfica. estudiantes no dictara todo el texto, slo pide que se evidenciar que al realizar el
escriban determinadas palabras. dictado de manera diferente en
Cantidad: 34 estudiantes donde solo se enfoca la
Proceso: Luego de terminar el dictado se colocan las atencin en las palabras con
Objetivo: palabras utilizadas en el tablero, cada nio deber dificultad, permite una mejor
corregirle la hoja de trabajo a uno de sus compaeros. comprensin de la palabra, el
Materiales: Historias, Tarjetas ejercicio fue de gran aporte y
de palabras seleccionadas, Culminacin: Por ltimo para la segunda parte se realiza los nios y nias
hojas blancas, lpiz. el dictado camino el cual consiste en que un estudiante le experimentaron el dictado
dicte al otro estudiante unas frases que se le entregara tradicional de una manera ms
haciendo uso de las primeras palabras que se dictaron, se dinmica.
les pide que cambien de roles para que la participacin sea
activa.
ANEXO P
164
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 9/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 1 Seccin de 1 hora y 20 minutos
Edades: 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 201
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRETACIN
Reflexin y relacin: Este
Tema: Estrategia de PNL en la Inicio: Se le lleva a los nios un alfabeto especial; es el alfabeto ejercicio es de gran ayuda porque
estimulacin de los sistemas de PNL (Programacin Neurolingstica) El cual consta de las estimula la motivacin e
representacionales. mimas letras del alfabeto comn excepto la w rr-ll-ch-x - z ) inconscientemente los
Debajo de cada letra estar otra la cual puede ser D: estudiantes estn fortaleciendo
Cantidad de estudiantes: 60 DERECHA I: IZQUIERDA J: JUNTAS. estos sistemas representacionales.
estudiantes.
Proceso: El nio debe al momento de repetir el alfabeto debe
Objetivo: Estimula las alzar la mano correspondiente por cada letra segn la que este
habilidades visuales, auditivas y debajo. Es un ejercicio individual ya que el aprendizaje en
kinestsicas. autnomo.
Materiales: Cartelera con el Culminacin: Por ltimo se hace el ejercicio varias veces con el
abecedario. fin de que empiece a grabarse en su memoria visual, auditiva y
kinestsica los movimientos y as estimular los sistemas de
representacionales que posee cada uno.
ANEXO Q
165
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N:9 / Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Mnica Liseth Fuquen Martnez y Angie Maribel Hernndez
Barbosa Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 1 Seccin de 1 hora y 20 minutos
Edades: 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 201
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRETACIN
Reflexin y relacin: Este
Tema: Estrategia de PNL en la Inicio: Se le lleva a los nios un alfabeto especial; es el alfabeto ejercicio es de gran ayuda porque
estimulacin de los sistemas de PNL (Programacin Neurolingstica) El cual consta de las estimula la motivacin e
representacionales. mimas letras del alfabeto comn excepto la w rr-ll-ch-x - z ) inconscientemente los
Debajo de cada letra estar otra la cual puede ser D: estudiantes estn fortaleciendo
Cantidad de estudiantes: 60 DERECHA I: IZQUIERDA J: JUNTAS. estos sistemas representacionales.
estudiantes.
Proceso: El nio debe al momento de repetir el alfabeto debe
Objetivo: Estimula las alzar la mano correspondiente por cada letra segn la que este
habilidades visuales, auditivas y debajo. Es un ejercicio individual ya que el aprendizaje en
kinestsicas. autnomo.
Materiales: Cartelera con el Culminacin: Por ltimo se hace el ejercicio varias veces con el
abecedario. fin de que empiece a grabarse en su memoria visual, auditiva y
kinestsica los movimientos y as estimular los sistemas de
representacionales que posee cada uno.
ANEXO R
166
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N:10 / Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Angie Maribel Hernndez Barbosa Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 1 Seccin de 1 hora y 20 minutos
Edades: 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 201
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRETACIN
Tema: Estrategia de PNL en la Inicio: Se les coloca la cancin varias veces, las dos primeras Reflexin y relacin: Esta
comprensin de la lectura con veces se escucha y luego a travs de movimientos se estimula actividad pudo evidenciar la
base a la naturalidad del la comprensin de lo escuchado dentro del sistema de importancia de captar la atencin
estudiante. representacin kinestsico, luego se hace preguntas sobre el de los estudiantes y tener en
contenido de la cancin, se muestra las palabras en hojas de cuenta sus creencias
Cantidad de estudiantes: 34 varios colores sobre la cancin y ellos deben observarlas por 3 predeterminadas para abarcar el
estudiantes. segundos cada imagen en una serie de 3 secuencias (visuales). proceso de la lectura, ya que as
se puede llegar a una mayor
Objetivo: Estimula las Proceso: Despus se hace preguntas sobre la palabra que comprensin del texto.
comprensin lectora y la contena un color especifico, con el fin de estimular su memoria
memorizacin visual. visual y puedan retener las palabras claves del texto en relacin
con el color.
Materiales: Fichas de palabras de
diferentes colores, msica, la Culminacin: Finalmente se les da la gua, tienen que leerla
cancin reducir, reutilizar y despus de ello relacionarlo con lo escuchado en la cancin y
reciclar y actividad. dentro de ella hay unos espacios vacos, las cuales tienen que
colocar con base a las palabras que estn en los papeles de
colores, ellos tienen que escribir la palabra segn lo escuchado
y visto en las fichas de colores (compresin de lectura y
memoria visual). A
NEXO S
167
FICHA DE
OBSERVACIN
Observacin N: 11/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Angie Maribel Hernndez Barbosa Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 1 Seccin de 1 hora y 20 minutos
Edades: 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 201
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRETACIN
Reflexin y relacin: Esta
Tema: Estrategia de PNL en la Inicio: Se da inicio con las fichas de palabras de varios colores, actividad desarrolla la percepcin
comprensin visual y auditiva del el nio debe observar cada ficha por 3 segundos cada una, as visual, el barrido visual ya que al
texto. sucesivamente se iba pasando, pasndolas 3 secuencias, se leer la investigadora a los
realizar de manera dinmica, a manera de juego (visual), estudiantes, ellos no le prestan
Cantidad de estudiantes: 30 tanta atencin a la palabra por
estudiantes. Proceso: Luego se lee el cuento de manera llamativa palabra sino el contexto de la
(Auditivo), despus de haber escuchado el cuento, se les da a lectura.
Objetivo: Potenciar la los nios la gua, en la cual se coloca en disposicin de la Es una estrategia interesante sin
comprensin lectora a travs de manera ms cmoda posible para abordar el cuento, vuelve a embargo tendra mayor efecto si
los sistemas de representacin. leer la docente en voz alta y los dems siguen la lectura, para la cantidad de nios sea menor.
desarrollar una mejor comprensin. Se pide que busquen en el
Materiales: Actividad y colores texto las palabras vistas en las fichas y subrayarlas dependiendo
del color que tenga el papel.
NEXO T
168
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 12/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Angie Maribel Hernndez Barbosa Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 1 Seccin de 1 hora
Edades: 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 201
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRETACIN
Reflexin y relacin: Esta
Tema: Estrategia de PNL en el Inicio: Comienza escuchando el audio del cuento, se hace actividad nos permite evaluar el
sistema de representacin pausas para que se comprenda perfectamente la idea del cuento. desarrollo auditivo que se
auditiva sobre un cuento. adquiere en los estudiantes y as
Proceso: Luego se les da una gua donde estn unas preguntas analizar el aporte en este sistema
Cantidad de estudiantes: 30 A,B,C sobre el cuento, esta actividad quiere evaluar la memoria representativo en el campo de la
estudiantes. auditivo que tienen los nios en la clase y por ende la lectura.
comprensin lectora y escritora de los estudiante.
Objetivo: Desarrollar la
comprensin lectora a travs del Culminacin: Por ltimo se realiza un dialogo de las preguntas
sistema de representativo y del aprendizaje que se obtuvo sobre el cuento.
auditivo.
Materiales: Actividad y
grabadora
ANEXO U
169
FICHA DE
OBSERVACIN Observacin N: 13/ Nombre del Proyecto: Programacin Neurolingstica en la lectura y ortografa
Observador Participante: Angie Maribel Hernndez Barbosa Rol: Docente en formacin
Tiempo de observacin: 1 Seccin de 1 hora y 20 minutos
Edades: 8 aos
Espacio: Aula de clase - Institucin Educativa Distrital La Palestina Sede B. Curso: 201
PROPUESTA DESCRIPCIN INTERPRETACIN
Reflexin y relacin: Esta
Tema: Estrategia ortogrfica de Inicio: En primer lugar se les hace escuchar un cuento llamado actividad es de gran ayuda, ya
PNL ver sobre la palabra. En busca del tesoro de nacho, se representa el cuento con que los nios se interesaron en
movimientos, el cual dirige la investigadora y ellos imitan los realizar la actividad, estuvieron
Cantidad de estudiantes: 20 participativos y esto facilita que
movimientos,
estudiantes. el proceso de la percepcin visual
se lleve a cabo de manera
Proceso: Luego se hacen por parejas, uno de ellos tiene que ir y
Objetivo: Aportar en la habilidad efectiva.
leer un prrafo sobre el cuento, luego se devuelve hacia el Adems se modifica la creencia
ortogrfica con PNL.
compaero y le dicta lo ledo con normas de ortografa, si no se de ver la ortografa como algo
Materiales: Tarjetas con prrafos acuerda se devuelve y se lo dicta correctamente. montono y aburrido.
del cuento y hojas en blanco.
Culminacin: El primero que termine tiene un premio y por
ltimo se realiza una socializacin de la experiencia del
ejercicio.
NEXO V
170
GUIA DE ENTREVISTA N
Fecha: 21 Noviembre de 2014 Hora: 11:30 Am
Lugar: Institucin Educativa Distrital
La Palestina. Sede B Sitio especfico: Saln de clases curso 101
Entrevistador: Mnica Liseth Fuquen Martnez
Entrevistado: Liliana Torres. Datos
Nombre: Liliana Torres.
Profesin: Bachiller pedaggica y Terapeuta ocupacional.
Cargo: Docente de grado 101
Introduccin: Buenos das profesora, a continuacin le realizaremos algunas preguntas acerca del proceso de que se obtuvo
con la implementacin de la programacin neurolingstica encaminada hacia el fortalecimiento de la ortografa y lectura.
Duracin: 5 Minutos.
Preguntas: Respuestas:
1) Considera usted que a 1) Claro, al enriquecer esa habilidad en cada estudiante permite despertar en ellos
fortalecer la parte cerebral del la condicin de poder adquirir ms fcilmente la escritura correcta,
nio y la nia mejora su fundamentalmente el proceso lector es afectivo. Si tiene un vnculo afectivo es
ms fcil que este proceso se d con mejores resultados.
inters por leer y su facilidad
2) Los que tienen mejor composicin familiar y apoyo por parte de ellos hacia el
para escribir correctamente? aprendizaje de sus hijos, la mayora de los nios y nias que fueron apoyados
2) Los estudiantes presentaron por los padres durante este proceso tuvieron mejoras significantes. Resaltara
un buen avance durante el ao los buenos avances de Nicols Ocampo quien se adapt con mucha facilidad a
escolar frente a proceso de las actividades propuestas.
lectura y escrita? Resalta 3) Si, realmente algunos estudiantes no presentaron los mismos avances
algn estudiante en significante, pero ha sido fundamentalmente por dificultades de aprendizaje
que vienen de aos anteriores y por la carencia de amor por parte de sus
especfico?
familiares.
3) Considera usted que algunos 4) Me parece que una herramienta no muy conocida que es muy dinmica para los
nios no tuvieron el avance nios y nias , adems el trabajo con la memoria visual es enriquecedor no solo
esperado? porque? para procesos escritores y de lectura sino para otras reas en general, desde mi
171
4) Para usted que aspectos punto de vista la Programacin neurolingstica es un mtodo que consigue
fueron ms llamativos para los resultados concretos en los estudiantes , sin embargo, actividades de este tipo
nios en cuanto a las tendran mejores resultados en grupos de estudiantes no mayores de 25
alumnos; respecto a la construccin colectiva de historias me parece que llama
actividades de Programacin
mucho la atencin y ayuda a la parte ortogrfica sin que el nio lo sienta como
Neurolingstica como una tarea sino ms como un juego interactivo.
manejo de palabras, colores, 5) Claro que s, el resultado siempre depender de la constancia en el uso de
manejo de memoria visual? estas herramientas en el aula de clases, viendo que es una herramienta que se
5) Cree usted que si esta puede utilizar sin necesidad de tantos recursos materiales ya que se reutilizan
disciplina se implemente en el proceso, pero la variable principal es el nmero de nios y nias que
constantemente para el estn en el saln, vuelo a recalcar, que este factor influye mucho el uso de esta
tcnica.
fortalecimiento de procesos
6) Si por supuesto, si esta es aplicada con apoyo de la familia tendr buenos
lectores y ortogrficos en el resultados, destaco a algunos estudiantes quienes por su condicin n de
aula tendran mayores aprender vieron estas actividades como algo llamativo logrando en ellos un
resultados? inters por realizar las actividades y por participar, adems se obtuvo
6) Considera el uso de la Pnl resultados favorables para su proceso acadmico.
como una alternativa en los 7) Me pareci un proyecto innovador, llamativo y alternativo para la problemtica
nios con dificultad para educativo en nuestras aulas, espero que ustedes sigan como docentes en
formacin con esa actitud inquietante por estar cada da investigando y
escribir?.
practicando nuevas estrategias para mejorar el que hacer pedaggico.
7) Tiene algn comentario
acerca de este proyecto en
general?
Observaciones: La docente entrevistada fue quien acompao la implementacin de todas las actividades de Pnl y quien estuvo
atenta a la realizacin de las mismas, adicionalmente fue un personaje clave para poder reflexionar acerca del proceso llevado
a cabo con los nios y nias.
ANEXO W
172
GUIA DE ENTREVISTA N
Fecha: 28 de Noviembre 2014 Hora: 11: 15 AM
Lugar: IED La palestina Sitio especfico: Saln 201
Entrevistador: Angie Maribel Hernndez Barbosa
Nombre: Fanny Gonzlez
Entrevistado: Profesin: Lic. En Preescolar
Cargo: Docente del grado 201
Introduccin: Buenos das profesora, a continuacin se va realizar una serie de preguntas en relacin con los procesos de
lectura y escritura que se realizaron en el curso 202, enfocado en la programacin neurolingstica hacia el fortalecimiento de
estos procesos.
Duracin: 30 minutos
Preguntas: Respuestas:
1. Considera usted que
fortalecer la parte cerebral del 1. Por supuesto, es una estrategia que posibilita al estudiante adquirir de manera
nio ayuda a mejorar el ms fcil e inconsciente el gusto por la lectura, esto claramente va ligado con el
inters por leer y la facilidad apoyo afectivo para para que se efecte resultados ptimos.
para leer?
2. Los estudiantes que tuvieron mayor avance son aquellos que a nivel afectivo
2. Cules nios presentaron tuvieron mayor avance con estas estrategias, sin embargo varios nios que
mayor avance en los procesos presentaban algn dficit cognitivo presentaron avances con estas actividades.
de lectura y escritura? Por
qu? 3. Presentaron menor cambio aquellos que careca de poco afecto por parte de la
familia y nios con algunas dificultades como a nivel cognitivo y motriz.
3. Cules nios presentaron un
menor rendimiento en los 4. Las actividades que estuvieron involucradas con material audiovisual, estas
procesos de la lectura y actividades hacan que los estudiantes exaltarn su curiosidad por abarcar el
escritura? por qu? tema.
4. Para usted que aspectos
5. Por supuesto que son efectivas al realizarlas en el aula, ya que fortalecen los
fueron llamativos para los
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nios en las actividades procesos cerebrales en el enfoque dado pero teniendo en cuenta la cantidad de
implementadas? nios debera ser menor para que haya mayores resultados, adems es una
alternativa innovadora que atrae a los estudiantes en el campo de aprender.
5. Cree usted que la estrategia
de programacin 6. Efectivamente, si se hace constantemente en el aula es posible que se generen
Neurolingstica traer resultados en pro del desarrollo del proceso de la escritura, de igual manera en
buenos resultados su se cualquier mbito que se desee emplear.
implementa constantemente
en el aula de clase? 7. Es un proyecto que se puede ejecutar en el aula fcilmente y que obtendra
buenos resultados ya que es innovador para los mismos estudiantes, adems
6. Considera el uso de la Pnl como maestros si se realiza de manera constante los resultados van a ser
como una alternativa en los mayores y esto posibilita la mejora en estos procesos para el bienestar de
nios con dificultad para nuestros nios y puede lograr grandes transformaciones para aplicarlas en las
escribir?. dems materias.
7. Tiene algn comentario
acerca de este proyecto en
general?
Observaciones: La docente Fanny, es la docente titular del grado 201 y fue ella la que acompa en la aplicacin de las
actividades, ella pudo evidenciar todo el proceso y es clave para esta investigacin para el anlisis del procedimiento
ejecutado en el aula.
ANEXO Y
Video de evidencia del proceso de algunas actividades, ver en el siguiente link : https://www.youtube.com/watch?v=wTMWrnGPb90
y https://www.youtube.com/watch?v=-3o_FU495SE&feature=youtu.be
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