LA INVESTIGACIN: UN VALOR AGREGADO AL PROFESIONAL EN EDUCACION

Por: Catalina Fernndez, catafernandez@yahoo.com

Estudiante IX semestre del Programa de Licenciatura en Pedagogia Infantil, Universidad del Norte

RESUMEN

Esta reflexion versa sobre la importancia de la investigacin para nuestras vidas y para el
desempeo profesional. La investigacin es inherente al ser humano y en consecuencia es una
actividad que por medio de la prctica y dedicacion se puede perfeccionar. La investigacin es una
necesidad para el mbito de la pedagoga, en donde es necesario que los educadores investiguen su
prctica pedagogica y observar tambien los problemas y fenomenos de la educacion desde el
interior mismo de la pedagoga y con visin educadora. El educador que investiga en el campo de
la educacin tiene la oportunidad no slo atender en profundidad el problema, sino tambien, de
mejorar su prctica pedagogica. Ahora bien, aunque todos somos investigadores de una manera
informal en nuestra vida cotidiana, el docente puede perfeccionar su actividad en el mbito de su
trabajo para contribuir a los avances de su profesin y en general para mejorar la calidad de la
educacin que imparte. La formacin en el campo de la investigacin ofrece adems la
oportunidad de desempearse en este campo como una alternativa profesional. Por eso es muy
importante que en la universidad se empiece desde temprano esta actividad y que la institucin se
interese como lo hace para formar investigadores en un sentido integral, sin descuidar el desarrollo
de las habilidades a travs de la actualizacin, la reflexin y la bsqueda de alternativas que
puedan validarse para mejorar la prctica pedaggica.

PALABRAS CLAVES

Investigacin, investigacin formativa, investigacin educativa

1
 ABSTRACT

This article is about the importance that research has in our lives and our professional
development. Humans are investigative beings, therefore investigating is an activity that can be
improved through practice and dedication. Research is essential in pedagogy; where it is necessary
that educators investigate their practice y observe as well problems and phenomena of education
from the inside. The educator that investigates in education has the opportunity of improving
his/her own practice. Even though, we are all informal investigators in our daily life, one can
refine his/her research capacities in order to contribute to his profession and improve education in
general. Forming researchers in the field of education offers the opportunity of developing
investigation as job alternative. This is why it is very important that universities begin in the early
semesters to involve students in research-related activities. Institutions should work towards
forming researchers in a holistic way keeping in mind the necesary skill development,
actualization, reflection and search of alternatives that can improve the investigative practice.

KEYWORDS

Research, formative research, educational research

Esta reflexin est dirigida a todos los estudiantes de licenciatura, quienes como yo,
tuvimos que tomar un curso llamado seminario de investigacin I como requisito para graduarnos.

2
Pretendo comunicar lo que aprendi sobre investigacion: Es primordial en nuestra vida profesional,
y, llegue a la conclusion que la investigacion es inherente a la actividad humana de manera que no
tiene porque ser algo tedioso y aburrido. Por el contrario encontre que la investigacion es una
actividad fascinante y retadora que estimula nuestra curiosidad y aumenta nuestro deseo de
aprender.

La pregunta que me hacia antes de comenzar el curso era: qu es seminario de

investigacin? El ltimo recuerdo que tena sobre investigacin es en el colegio donde me
ensearon que para hacer un experimento hay que utilizar un mtodo cientfico que consiste en:
problema, hiptesis, observacion, analisis y conclusiones. Debia tomar nota exacta de lo que se
observaba. Luego debia hacer un dibujo, lo ms parecido a la realidad observada. Y eso para mi
era investigacin. Este concepto contrasta con lo que aprendi despues de varios semestres
sumergida en el mundo de la investigacion.

Luego de la primera clase del seminario, la concepcin que tenia hasta el momento sobre
investigacin entra en crisis. En esa primera clase se escuchan palabras como: investigacin
cuantitativa, investigacion cualitativa, mtodo cientfico, objetividad, subjetividad. Esto es mucho
ms complejo de lo que alguna vez nuestro profesor de qumica o de ciencias nos ense en el
colegio. Y, mas complejo aun, es que despus de varias semanas de clase llegamos a la siguiente
conclusin: nunca, por mucho que investiguemos, vamos a saber la verdad ltima de las cosas,
todo es una verdad temporal o un acercamiento a la verdad, pero nadie va a poder saber la verdad
definitia. Aristoteles (citado en Villoro, 2006) explica que si por casualidad se hubiera llegado a la
verdad, la persona nunca lo sabra. Entonces, me pregunt, para qu y porqu investigamos?

La buena noticia es que, a pesar de que investigar puede llegar a ser una tarea muy
compleja que requiere de tiempo, dedicacin y rigurosidad, los seres humanos tenemos una
naturaleza investigativa inherente. Desde que el ser humano nace emprende la tarea investigativa
para conocer, enterarse y finalmente formarse y educarse. Un bebe emprende su tarea investigativa
desde el momento que nace y luego va afinando sus habilidades investigativas como por ejemplo,
el nio que gatea ya es capaz de explorar e investigar el mundo que lo rodea.

Una actitud investigativa hace parte de nuestras vidas y debemos preocuparnos para que
esta sea inherente a nuestro ejercicio profesional. Las demandas laborales en el caso de la docencia

3
y la educacion requieren que el profesional sea a su vez investigador. Rafael Flores (2005), recalca
la necesidad de investigar la educacin desde la pedagoga misma. Esto quiere decir que
idealmente un pedagogo debe investigar sobre la educacin para poder interpretar y captar de una
mejor manera la realidad. Explica que un investigador perteneciente a otra disciplina, la
antropologia por ejemplo, podra observar y categorizar sobre lo que pasa en el aula pero solo va a
mirar lo que est preparando para captar a partir de su intencionalidad terico-metodolgica. Se
requiere de la experiencia, de vivir y de involucrarse de lleno en una investigacin de tipo
etnogrfica o participativa para obtener resultados verdaderamente significativos, es por esto que
el que utiliza estos tipos de investigacion para estudiar la educacin debe estar, preferiblemente,
involucrado en la rama de la pedagoga. Lo anterior lo expresa Floresz por medio de la siguiente
cita:

El trabajo de investigacin en el campo de la ensenanza requiere siempre una

reinterpretacin pedaggica que coordine y comprenda su sentido ms esencial sobre la
base de sus principios teoricos, de modo que con razones pueda confrontar, afianzar o
desvirtuar su validez, y enriquecer el sentido de la practica misma de enseanza bajo
estudio (Flrez, 2005, pg. 224).
El dicho popular El zapatero a sus zapatos sirve para explicar lo anterior. Si bien es
cierto que cualquier persona con habilidades investigativas puede investigar en el campo de
educacion, el educador que investiga en educacion puede no solo analizar y criticar, sino mejorar,
construir y enriquecer su prctica. De manera que el profesional en educacin se encuentra en la
obligacin de desarrollar y practicar sus habilidades investigativas en miras de mejorar la calidad
de educacin que ofrece.

La investigacin educativa tiene mucho campo por recorrer. Todo profesional vinculado al
area educativa debe ser a su vez investigador ya que de alguna manera u otra el que ensea est
afectando seres humanos y modificando la realidad eduativa. Puede posicionar su enseanza como
un laboratorio para comprobar, analizar, interpretar y construir en el campo educativo con el fin de
mejorar. Es necesario que el docente sea a su vez investigador.

Para que lo propuesto anteriormente (el docente como investigador) sea una realidad, no es
requisito una formacion exhaustiva y especializada en investigacion. Basta con tener la intencion,
herramientas basicas, capacidades de pensamiento critico y nociones basicas del metodo cientifico.
Hugo Cerda lo explica de esta manera:

4
 Quirase o no, el acto de investigar est tan estrechamente ligado a la vida intelectual,
tecnolgica, social, cultural y comn del ser humano, que se constituye en un factor
inseparable de cualquier actividad cognoscitiva u operacin mental que se realice (Cerda,
2005, pag. 19)

En cuanto a la definicin de investigacin, existen diferentes paradigmas con distintas

concepciones y explicaciones sobre lo que es investigacin. Del mismo modo, hay diferentes tipos
de investigacin, asi como: la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa (Restrepo,
2004). Independientemente del paradigma que se estudie y la conceptualizacin que se tenga sobre
investigacion se puede decir que hay distintos niveles de investigacin. Se puede partir desde el
deseo y la necesidad de todo nio, de saber las cosas y conocerlas cuando se enfrenta a un objeto o
situacin desconocida, hasta, un cientfico quien apoyndose en un mtodo riguroso lleva a cabo
su investigacin. La actividad de bsqueda del nio se podra concebir como una investigacin
informal (como se mencion anteriormente) a diferencia de la actividad del cientfico que realiza
una investigacin cientfica como tal.

Es importante hacer la diferenciacion entre la investigacion informal y la investigacion

cientifica. Si bien es cierto que como dicen Bonilla y otros (2009) Todos los seres humanos
somos investigadores ocasionales en nuestra vida cotidiana como parte de nuestro trabajo, de
nuestros intereses personales o simplemente por curiosidad es necesario que los sentidos y
capacidades investigativas inherentes a todo ser humano sean sistematizadas, ordenadas y
direccionadas para que la investigacin sea considerada como cientfica.

Teniendo en cuenta lo anterior es necesario que las universidades procuren la enseanza en

investigacin para que los estudiantes puedan aspirar a involucrarse en investigaciones cientficas
y adems ser personas competentes en el campo laboral de la educacin. En la universidad se
utiliza la investigacin formativa donde se forma para investigar. Aprender la lgica de la
actividad investigativa, como funciona como se hace. Nos formamos para investigar, investigando.
Es un juego de palabras que alude a la realidad en el sentido en que investigando de la mano de los
tutores vamos perfeccionando nuestras habilidades investigativas. Asi que, no debemos esperar a
estar a punto de terminar la carrera para sumergirnos en la practica investigativa. Refinar nuestras
habilidades investiativas es algo que toma tiempo y dedicacin. En este proceso de investigacin
en el marco del seminario de investigacin no solo nos favorecemos los estudiantes sino tambin
nuestros profesores quienes, segn Restrepo por medio de la estrategia de investigacin formativa

5
ellos estan en una actualizacin permanente y una reflexin constante sobre su prctica
pedaggica, reconstruyndola, criticndola, ensayando alternativas y validndolas para mejorar
esta prctica y propiciar asi un mejor aprendizaje a sus alumnos (Restrepo, 2004).

La investigacin en el campo universitario es un proceso de bsqueda de nuevo

conocimiento, proceso caracterizado por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los
mtodos rigurosos utilizados, por validacin y juicio crtico de pares. A la investigacin est unida
ntimamente la creatividad ya que en buena medida los resultados de la investigacin son tambin
creacin de conocimiento o de tecnologa. Y la investigacin cientfica debe operar en la
universidad no slo en el mbito de las disciplinas o ciencias bsicas, sean stas naturales,
formales o sociales, sino tambin en el mbito de las profesiones o carreras. pg 4 (Restrepo, 2004)

El desarrollo de las habilidades investigativas no se pretende de un solo; es un proceso que

toma tiempo. A medida que avanzan los semestres de formacin universitaria uno conoce ms
sobre su carrera y mejora al mismo tiempo las habilidades en investigacin. Se aclaran las cosas
que al principio parecan confusas y uno siente el gusto y el compromiso por la investigacin y por
la profesin. La investigacin se convierte en una herramienta esencial para nuestro trabajo como
docente. La investigacin puede convertirse tambin en un mbito laboral. Las personas que
estudian Pedagoga tienen la oportunidad de trabajar como educadores o, como investigadores en
el campo de la investigacin educativa. De igual manera la investigacin va a estar presente
independientemente del rea en que decidamos laborar. Tanto los docentes como los estudiantes
deben aprender a investigar desarrollando habilidades cognoscitivas como la analtica, el
pensamiento productivo y la solucin de problemas: familiarizando a los estudiantes con las etapas
de la investigacin y los problemas que estas plantean: y construyendo en los docentes la cultura
de la evaluacin permanente de su prctica a travs de procesos investigativos (Restrepo, 2004).
Todos los esfuerzos para incluir la investigacin en la educacin buscan cumplir nuestro
compromiso con la educacin de calidad.
Despus de varios semestres involucrada en la investigacin y estudiando lo que significa y
como se hace, he aprendido que a diferencia de lo que pensaba antes de empezar el seminario, la
investigacin no se usa nicamente en el campo de las ciencias naturales ni es una actividad
exclusiva de los cientficos. Todo lo contrario; es una actitud que se debe asumir frente a la vida y
frente a nuestro desempeo laboral en el mbito de la educacin. A mi manera de verlo es un valor

6
agregado de cualquier profesional en educacin y que poco a poco se ha ido convirtiendo en una
necesidad inherente a nuestra profesin.

La actividad investigativa es algo que se aprende y se mejora a traves de la prctica.

Aprender a investigar, lo comparo con aprender a hablar de la siguiente manera. Un nio nace sin
saber hablar, se comunica, pero no habla. Con el tiempo y la inmersin en un contexto social el
nio va adquiriendo y desarrollando sus habilidades en el habla. Dependiendo de los estimulos, la
prctica, y sus modelos el nio va perfeccionando su expresin oral. Hay personas que se
expresan mejor que otras dependiendo de su contexto y oportunidades de estudio. En palabras de
Silvia Liliana Florez (2010) La lengua materna es el cdigo natural que adquiere el nio en su
interaccin con sus cuidadores. Si bien, todos los nios nacen universales es decir, con la facultad
de aprender cualquier lengua, esto es a partir de la funcin intelectual del lenguaje, la lengua
materna est determinada por el entorno inmediato del nio y sta es la herramienta fundamental
para que el lenguaje, por decirlo de alguna manera, se materialiceo exteriorice su desarrollo. De
una manera parecida, un nio nace sin saber saber investigar cientficamente, el nio investiga y
explora pero no lo hace con la rigurosidad cientifica. Luego el nio va perfeccionando sus
habilidades investigativas con el paso del tiempo, de la prctica y los estmulos. Finalmente,
cuando ese nio es un joven universitario, depende de su actitud y deseos para seguir mejorando
sus habilidades investigativas y hacerlas parte de su que hacer laboral. De esta manera, sera sin
duda un mejor profesional en la educacin, quien podr hacer aportes significativos a su campo de
esperticie.

En consecuencia a lo anterior, invito a los futuros docentes a que tomen coniencia de la

importancia de la investigacion, la hagan parte de su vida y procuren siempre mejorar sus
habilidades investigativas. La mayoria de los profesores nos dan un consejo y es No tragar
entero todo lo que nos ensenan o lo que escuchamos. Eso lo interpreto yo de la siguiente manera:
Debemos asumir una actitud investigativa frente a todo lo que aprendemos, observamos,
escuchamos y experimentamos. Para ser un profesional con habilidades investigativas es necesario
querer y asumirlo como estilo de vida.

7
 REFERENCIAS
Cerda, H. (2005). Los elementos de la investigacion. Bogota, Colombia: El Buho.

Elsy Bonilla, J. H. (2009). La investigacion. Aproximaciones a la construccion del conocimiento

cientifico. Bogota, Colombia: Alfaomega.

Florez, R. (2005). Pedagogia del conocimiento (Segunda edicion ed.). Colombia: McGraw-Hill.

Florez, S. (2010, Diciembre 6). Lenguaje y representacion infantiles. Edicion # 10. Revista Lumen
. Barranquilla, Colombia: Universidad del Norte.

Restrepo, B. (2004). Formacin Investigativa e investigacin Formativa: aAscepciones y

Operalizaciones de esta ultima.

Roberto Hernandez, C. F.-C. (2006). Metodologia de la investigacion (Cuarta edicion ed.).

Mexico: McGraw-Hill.

Villoro, L. (2006 7 edicion). Introduccion del problema y del metodo. Mexico: Siglo XXI.