Pensamiento

variaciones y
sistemas
algebraicos y
analticos
 Proponer el inicio y desarrollo de pensamiento
variacin como uno de los logros para alcanzar en
la educacin bsica presupone superar la
enseanza de contenidos matemticos
fragmentados y compartimenta izados para
ubicarse en un dominio de un campo conceptual
 Una rpida visin de la evolucin histrica, desde
las matemticas, el estudio de la variacin permite
afirmar que esta se inicia con la tablas babilnicas,
con las graficas con las graficas de variacin
(reseme en la edad media) y con las formulas
algebraicas de origen renacentista.
 Un primer acercamiento es la busqueda de las
interrelaciones permite identificar algunos de los
ncleos conceptuales matemticos en los que
estn involucrados la variacin :
Continuo numrico, reales, en su interior los
procesos infinitivos, su tendencia, aproximaciones
sucesivas, divisibilidad.
La funcin como dependencia en modelos de
funcin.
 Las magnitudes.
El algebra en su sentido simblico, liberada en su
significacin geomtrica, particularmente la
nocin y significado de la variable es
determinante en este campo.
Modelo matemticos de tipos de variacin:
aditiva, multiplicativa, variacin para medir el
campo absoluto y para medir el campo relativo .
 Aborda as el desarrollo del pensamiento
variaciones de asume por principio que las
estructuras conceptuales se desarrollan en el
tiempo que su aprendizaje es un proceso que se
madura progresivamente para hacerse mas
sofisticado y que nuevas situaciones
problemticas exigirn reconsiderar lo aprendido
para aproximarse a las conceptualizaciones
propias de las matemticas.
 Entrelos diferentes sistemas de representacin
asociados a la variacin se encuentran los
enunciado verbales, las representaciones tabulares,
las graficas de tipo cartesiano o sagital, las
representaciones pictricas o icnicas, las
instrucciones (programacin), la mecnica
(molinos), las formulas y las expresiones analticas.
 Elestudio de la variacin puede ser iniciado pronto
en el currculo de matemticas

La organizacin de la variacin en tablas, puede

usarse para iniciar en los estudiantes el desarrollo
del pensamiento variaciones por cuanto la solucin
de tareas que involucren procesos aritmticos,
inicia tambin la comprensin de la variable y de
las formulas.
Otra herramienta necesaria para iniciar el estudio de
la variacin desde la primera la constituye el estudio
de los patrones. Estos incluyen escenarios en la vida
practica como fotografas y representaciones
pictricas e icnicas. En las matemticas los
escenarios geomtricos o numricos tambin deben
ser utilizados para reconocer y describir
regularidades o patrones presentes en las
trasformaciones.
 Lastablas se pueden usar posteriormente para
llevar a los estudiantes a la traficacin de
situaciones problema de tipo concreto.

Por su parte las graficas cartesianas tambin

pueden ser introducidas tempranamente en el
currculo. Ellas hacen posible el estudio dinmico
de la variacin la relacin explicita entre las
variables que determinan una grafica puede ser
iniciado con situaciones de variacin cualitativa y
con la identificacin de nombres para los ejes
coordenados.
 Loscontextos de la variaciones proporcional
integran el estudio y comprensin de variables
intensivas con dimensin, as como tambin
ayudan a comprender el razonamiento
multiplicativo.

Particularmentela grafica tiene como fin abordar

de la dependencia entre variables, gestando la
nocin de funcin como dependencia.
 La introduccin de la funcin en los contextos
descritos preparan al estudiante para comprender
la naturaleza arbitraria de los conjuntos en que se
le define as como ala relacin establecida entre
ellos. es necesario enfrentar a los estudiantes a
situaciones donde la funcin no exhiba una
regularidad, con el fin de alejar le idea de que su
existencia o definiciones determinada por la
existencia de la expresin algebraica.
EJEMPLO 2
Tresnios se reparten 36 dulces cuantos
dulces le tocan a cada uno.
12 12 12