Proyecto de Investigación Mramon Aortiz Hvargas

PROPUESTA PARA EL DISE DE UN AULA VIRTUAL COMO
ESTRATEGIA DIDCTICA QUE BUSCA FORTALECER LOS PROCESOS DE

LECTURA Y PRODUCCIN TEXTUAL A TRAVS DE UN SISTEMA DE
GESTIN DEL APRENDIZAJE (LMS) EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
(BLENDED E-LEARNING) DESDE EL REA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
LA JORNADA VESPERTINA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI DE BARRANQUILLA.
ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO

MARLENE RAMN CADENA
HUMBERTO LUIS VARGAS BOLAO
S004
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
BARRANQUILLA SEPTIEMBRE DE 2014
PROPUESTA SOBRE EL DISE DE UN AULA VIRTUAL COMO
ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO

MARLENE RAMN CADENA
HUMBERTO VARGAS BOLAO
Ttulo a obtener:
Especialista en Administracin de la Informtica Educativa
Directora de proyecto
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA
Ingeniera de Sistemas, Magister en Educacin
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
BARRANQUILLA SEPTIEMBRE DE 2014
PGINA DE ACEPTACIN
__________________________
Firma del Director de Trabajo
__________________________
Firma del Calificador
__________________________
Firma del Calificador
_______________
Nota de aprobado
___________________________
Fecha de Presentacin de Trabajo
DEDICATORIA
A Dios por darnos la fuerza y la voluntad
para seguir adelante. A nuestros hijos (as), esposos (as), padres/madres
y familiares por acompaarnos a alcanzar esta loable meta.

AGRADECIMIENTO
Presentamos nuestro reconocimiento y gratitud a la Directora de proyecto
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA que con su ahnco, dedicacin y valiosos
consejos hicieron posibles la elaboracin de este trabajo. De igual manera a la
Universidad de Santander y a los que apoyan tecnolgicamente al Campo Virtual
de la misma.
De igual manera a la Institucin Educativa Distrital Pestalozzi por el espacio
que nos brindaron con sus estudiantes y a los docentes que de una u otra forma
nos tuvieron paciencia y apoyaron nuestro trabajo, especialmente a la Mg. NELCI
JAIMES PORRAS que nos dio muchsimas luces al haber transitado ya por los
senderos intrincados del trabajo investigativo.

TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 18

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA..18
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA... 19
1.3. JUSTIFICACIN.. 19
1.4. DELIMITACIN 25
1.5. OBJETIVOS.. 26
2. MARCO DE REFERENCIA.. 27
2.1. MARCO TERICO.. 27
2.2. MARCO CONCEPTUAL. 42
2.3. MARCO TECNOLGICO.. 64
2.4. MARCO LEGAL 69
3. DISEO METODOLGICO. 71
3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIN.. 71
3.2. TIPO DE ESTUDIO.. 71
3.3. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIN 72
3.4. UNIVERSO... 72
3.5. POBLACIN.. 72
3.6. MUESTRA.. 73
3.7. RESULTADOS . 73
3.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN. 80
4. RECURSOS. 82
4.1. TALENTO HUMANO... 82
4.2. RECURSOS FSICOS. 82
4.3. RECURSOS MATERIALES. 82
5.0 PROPUESTA.. 83
BIBLIOGRAFA. 111
CIBERGRAFA..
113
ANEXOS 115
LISTA DE GRFICOS
1. Cul es tu Sexo? .73
2. Cul es tu edad en aos? ..... 73
3. Utilizas Internet (www, e-mail, you tuve, Facebook
u otros servicio de la Red)? ..74
4. Cuntas horas a la semana te conectas a la red? .74
5. Cuntas cuentas de correo electrnico posees? . 74
6. Con qu frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC? .. 75
7. Utilizas la computadora y/o otras tecnologas de la informacin
cuando realizas presentaciones en clase? ... 75
8. Has establecido comunicacin online con compaeros
de clase para realizar alguna actividad acadmica? 75
9. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
con el apoyo del uso de las TIC? .... 76
10. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
- fuera del horario de clases con el apoyo del uso de las TIC? . 76
11. Has tenido la oportunidad de enviar un e-mail a algn profesor
para que te aclare una duda sobre un trabajo? 76
12. Cuntas veces te has dirigido a un profesor, va e-mail? . 77
13. Con qu frecuencia recurres a la WWW para obtener
recursos que puedas emplear en tus labores acadmicas? .. 77
14. Con qu frecuencia tus profesores utilizan algn
recurso tecnolgico en clase? .. 77
15. Cuntos cursos online has tomado, que hayan sido
dictados ntegramente va WWW, Internet o e-mail? 78
16. Cuntas horas al da dedicas a la lectura? . 78
17. Cul es la principal razn por la que usted lee? . 78
18. Cuntos libros (diferentes a los textos de estudio) te has ledo en
tu vida?...........................................................................................................79
19. En su tiempo libre, marque tres actividades que prefiere hacer . 79
20. Leer es importante para Usted? Por qu? 79

LISTA DE ANEXOS
1. Cuestionario de veinte preguntas 115

PROPUESTA PARA EL DISE DE UN AULA VIRTUAL COMO
RESUMEN
Este proyecto tiene como objetivo presentar una propuesta sobre el diseo
de un aula virtual como estrategia didctica para el fortalecimiento de los procesos
de lectura y escritura mediante la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones, usando un sistema de gestin del
aprendizaje como es Schoology, en la modalidad semipresencial (blended e-
learning) en el contexto del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
para dinamizar los procesos de lectura y produccin textual en los estudiantes de
octavo grado de la jornada vespertina de la Institucin Educativa Distrital
Pestalozzi, ubicada en la carrera 60 No. 68 108 de la ciudad de Barranquilla.
Hay estudios internacionales y nacionales que muestran el bajo nivel de
lecturabilidad en Colombia y en la regin Caribe colombiana en comparacin con
otros pases de la regin y dentro del pas.

La escuela debe abordar esta problemtica y plantear alternativas de
solucin para evitar el rezago cultural, econmico, social, poltico pero ante todo
educativo.
Histricamente se le ha dejado a la escuela esta tarea y dentro de las
escuelas se le ha relegado al rea de Humanidades y Lengua Castellana,
mostrando de esta manera los sesgos que existen an en polticas educativas y
especialmente en estrategias didcticas y pedaggicas. Nosotros creemos que la
labor del fortalecimiento de los procesos de lectura y produccin textual deben ser
abordado por toda la escuela en su conjunto y por toda la sociedad en general
para darle a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para ser
competitivos y enfrentar con xito las exigencias de un mundo cada vez ms
cambiante e innovador y fuertemente impregnado de informacin y conocimiento.
Con el auge de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(Tics) nos hemos encontrados dentro de un contexto multiplicador del quehacer
pedaggico y que de manera intencional y apropiada puede convertirse en una
herramienta coadyuvante para los procesos que la escuela debe desarrollar y
fortalecer.
Palabras claves: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(Tics), Sistema de Gestin del Aprendizaje (LMS), Procesos lecto-escritores,

ABSTRACT
This project aims to present a proposal for the design of a virtual classroom
as a teaching strategy for strengthening the processes of reading and writing
through the incorporation of information and communication technology( ICT) ,
using a learning management system as Schoology , in a blended format (blended
e-learning) and the contexts of natural sciences and environmental education to
streamline the processes of reading and textual production in the eighth-grade
students from the afternoon session of the Institucin Educativa Distrital
Pestalozzi, located in 60 career No. 68-108 of Barranquilla.
There are international and national studies showing the low level of
readability in Colombia and the Colombian Caribbean region compared to other
countries in the region and within the country.
The school must tackle this problem and propose alternatives of solution to
avoid the cultural, economic, social, political but mostly educational backwardness.
Historically it has left school this task and within schools has been relegated
to the area of Humanities and Spanish Language, thus showing the biases that still
exist in education policy and especially in pedagogical and didactic strategies. We
believe that the work of strengthening of the reading and writing processes must
be addressed throughout the school as a whole and for the whole society to give
our students the necessary tools to be competitive and successful to face the
demands of a changing and innovative world.
With the rise of new information and communication technologies (ICTs), we
have found within a multiplier context of pedagogical practice that intentionally and
appropriately can become in an adjunct tool to the processes that school must
develop and strengthen.
Title: PROPOSAL FOR THE DESIGN OF A VIRTUAL CLASSROOM AS A
TEACHING STRATEGY THAT AIMS TO STRENGTHEN THE PROCESSES OF
READING AND TEXT PRODUCTION THROUGH A LEARNING MANAGEMENT
SYSTEM (LMS) IN A BLENDED FORMAT (BLENDED E-LEARNING) FROM
THE AREA OF NATURAL SCIENCES AND ENVIRONMENTAL EDUCATION IN
EIGHTH GRADE STUDENTS OF THE INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI IN BARRANQUILLA.
Authors: Mrs. ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO, Mrs. MARLENE

RAMN CADENA AND Mr. HUMBERTO LUIS VARGAS BOLAO
Key Words: Learning Management System (LMS), Information and
Communication Technology (ICT), reading-writing processes.

INTRODUCCIN
Las Tics, y en especial internet, se desarrollan y se incorporan a la vida de
los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Incorporar las Tics a la educacin no
slo es un desafo sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los
jvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de las nuevas exigencias de
la sociedad. La mayora de los gobiernos y de los educadores reconoce que la
utilizacin de las Tics en la enseanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata,
de utilizar las Tics en el aula y usarlas desde una perspectiva pedaggica, pero no
como un complemento a la enseanza tradicional sino como una va innovadora
que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje y los progresos escolares de los estudiantes (Barriga
(2004)).
En los ltimos aos hemos podido presenciar el impacto que las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) han generado en los procesos
educativos. Su presencia nos obliga a preguntarnos sobre lo que pensamos,
creemos y hacemos en la educacin a todos los niveles utilizando las Tics (vila).
Segn Bustos y Miranda (2005), la posibilidad de desarrollar entornos
virtuales de aprendizaje se ha multiplicado, sus usos se han diversificado, las
expectativas que se han colocado en esta tecnologa algunas veces tambin se
han sobredimensionado; sin embargo, ya est participando en muchos de

nuestros espacios de trabajo, formacin y desarrollo. Por otro parte, cada vez ms
se desarrollan propuestas para generar, desde diversas perspectivas psico-
educativas, un marco para guiar el abordaje de las TIC en educacin, por ejemplo:
la consideracin del proceso de aprendizaje como un proceso continuo y a lo largo
de la vida, en el que se demandan estrategias de aprendizaje flexible (en tiempo,
lugar, forma y rapidez) en funcin de la cada vez ms constante solicitud de
facilidades para el acceso a la educacin; una gran variedad de propuestas
psicopedaggicas para orientar las prcticas de enseanza aprendizaje en
entornos virtuales.
Las TIC coadyuvan en todos los procesos y muy especialmente en aquellos
que tienen que ver con la lectoescritura. La lectura y la escritura son procesos
distintos pero interdependientes que posibilitan el acceso a la cultura y a la
educacin que a su vez son los andamiajes para transformar realidades
particulares y la sociedad en su conjunto. El acto lecto-escritor se convierten as
en una herramienta valiosa e imprescindible para dar a sus miembros una
formacin integral. Esta herramienta del lenguaje es una actividad humanizante
que le permite al ser humano construirse y actuar sobre s mismo, sobre los
dems y sobre el mundo en general.
Fortalecer los procesos lecto-escritores requiere de la implementacin en
las escuelas de proyectos que dinamicen y movilicen a los estudiantes a explorar
sus realidades y contextos. Si tales propuestas vienen acompaadas del uso de
las nuevas tecnologas a travs de ambientes de aprendizaje enriquecidos,

motivantes e interesantes seguramente la atencin y el inters por usar estos
espacios ser ms sistemtico. An ms, si las actividades que ellos realicen se
retroalimentan en los espacios del aula de clases, entonces nos encontraremos
con unos procesos metodolgicos fuertes, didcticamente intencionados que
recontextualizarn y reconceptualizarn el currculo y permearn la vida escolar
para toda ofrecerle a sus estudiantes mejores herramientas de tal manera que les
permita insertarse productivamente en las sociedades del conocimiento.
Estas propuestas didcticas deben someterse a unos lineamientos y su
elaboracin cumplir el trnsito por unas fases que son el diseo, la
implementacin y el mejoramiento de la misma. El presente trabajo describe el
abordaje de la primera fase, la cual involucra el diseo de un curso Blended e-
learning que fortalezca y potencie el desarrollo de los procesos lecto-escritores
desde el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
El proyecto incorpora las tecnologas de informacin y de comunicacin TIC
en los procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el
rendimiento acadmico y el nfasis de formacin de la institucin. Plantea
estrategias dinmicas e interactivas y de colaboracin; se ajusta a los estndares
de la educacin del pas. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y
ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los
avances de la ciencia y la tecnologa y puntualmente promueve la insercin de
otras reas al abordaje de una problemtica que histricamente se le haba dejado
slo al rea de humanidades y lengua castellana.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Los estudiantes de la Institucin Educativa Distrital Pestalozzi muestran
poca motivacin e inters por la prctica de una correcta lectura y escritura; por lo
tanto su nivel de comprensin de diversos tipos de textos est en una valoracin
baja o bsica. Por ello se les dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita,
a los textos no verbales lo que influye en sus niveles de interpretacin de textos
(literal, inferencial y crtica).
Otra dificultad es el dominio metalngstico, donde los aspectos
conceptuales que definen la estructuracin, y el uso de la lengua en distintos
contextos, no tienen unos procesos de transposicin semntica, ni pertinencia en
las categoras gramaticales en los textos que producen como: La funcin de los
conectores, de las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones
verbales, entre otras.
En cuanto al dominio de la escritura, la produccin escrita tambin presenta
dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional,
coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; Como: el
uso de los signos de puntuacin, la coherencia en la progresin temtica, el uso
de las reglas ortogrficas y la secuencia lgica- semntica del mensaje que se
quiere expresar. O sea, que su dominio conceptual y el desempeo muestran un

bajo nivel de apropiacin del uso de los saberes en las distintas reas. Todos
estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas,
afectando su proceso acadmico, la autoestima y la autonoma.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
En consecuencia, el problema de investigacin se delimit mediante la
siguiente pregunta:
Cmo disear un curso virtual en la modalidad Blended e-learning a travs
de un Sistema de Gestin del Aprendizaje (LMS) que busque fortalecer los
procesos de lectura y produccin textual en los estudiantes de octavo grado de la
Institucin Educativa Distrital Pestalozzi en la jornada vespertina usando como
contexto el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental?
1.3 JUSTIFICACIN
Uno de los retos de vivir en el siglo XXI es adaptarse y ser productivos en
las sociedades de conocimiento, las cuales obligan a formar en las escuelas
individuos competentes para enfrentarse a esas complejas tareas que nos depara
un mundo cada vez ms globalizado y globalizante.

Las instituciones educativas deben mirar de frente estos nuevos retos y
crear las estrategias necesarias para abordarlos desde enfoques integrales e
interdisciplinarios, que no compartimenten el acto pedaggico en actividades de
aula que se diluyen por su falta de trascendencia, pertinencia y coherencia con la
realidad fuera de stas y no representan para los estudiantes necesidades reales
para resolver problemas de sus entornos.
De esta manera, las sociedades deben preparar a sus congneres y
proporcionarles las herramientas necesarias para que se conviertan en los
protagonistas de sus propios aprendizajes; es decir, hay que prepararlos para la
vida, para aprender a aprender, a ser, a hacer y a convivir. De all, se hace
imprescindible formarlos y potenciar sus habilidades, destrezas y actitudes que se
resume en formarlos en competencias como son las comunicativas, ciudadanas y
laborales, entre otras.
Pero la realidad educativa del pas muestra indicadores nada alentadores
en el plano nacional e internacional. Por ejemplo, en lo que respecta a las
competencias bsicas de lectura, escritura, razonamiento matemtico y ciencias,
nuestros estudiantes muestran unos desempeos bajos con respecto a la media y
en general a los pases que muestran mayores rangos de competitividad (vila)
La regin del Caribe colombiano es una de las que muestra resultados muy
bajos en comparacin con otras regiones del pas y a su vez Colombia ha

obtenido resultados inferiores a sus vecinos en la regin en pruebas
internacionales.
La poca que estamos viviendo exige superar el enfoque tradicional que
hace de la lectura un instrumento destinado solo a fomentar el entretenimiento
de los estudiantes. Debemos aspirar ir ms lejos; es decir, considerar que un
propsito ms acorde con los objetivos educacionales de la poca moderna, es el
de hacer de la lectura una oportunidad para impulsar el desarrollo de aquellas
capacidades y actitudes necesarias para alcanzar el xito en los nuevos
escenarios que delinean la realidad nacional y mundial, como son la comprensin,
la creatividad y la prctica de valores, entre otras habilidades y comportamientos
de naturaleza universal y tiles en el actual entorno socioeconmico, para que
nuestros estudiantes puedan estar en condiciones de entender, transformar y
valorar el mundo, que es uno de los objetivos ms preciados de la educacin.
Pero el hbito de leer es compromiso y responsabilidad de todos. En la
escuela suele dejarse este problema al rea de humanidades y est la trata de
abordar desde actividades aisladas que ayudan muy poco a superar esta
situacin. Debera drsele un enfoque interdisciplinario, que es, en ltima, una
manera ms congruente de abordar esta realidad.
La falta de hbitos de lectura no es de orden acadmico sino de
naturaleza social, y es el resultado de la influencia del contexto sociocultural sobre
la conducta lectora de los nios, pues los adultos no somos buenos modelos a
imitar en relacin al amor hacia la lectura. En este sentido, se impone la necesidad

de comprometer el esfuerzo total de la sociedad y de la escuela en particular para
que los jvenes puedan crecer bajo nuevos paradigmas educativos.
Lo anterior se evidencia en la gran preocupacin, en los ltimos tiempos,
por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los hbitos
de la lectura y escritura en los educandos en las escuelas. La carencia de hbitos
de lectura se traduce en un mnimo de comprensin lectora y es un problema que
se manifiesta en todos los niveles de la educacin, y se comprueba por el
bajo rendimiento de los estudiantes en todas las reas de aprendizaje. Mediante
las observaciones realizadas a los estudiantes se presentan deficiencias en el
rea de lectura y escritura, son un gran obstculo que no les permite a los mismos
el desenvolvimiento pleno de sus destrezas al momento de adquirir los nuevos
conocimientos. En este sentido vemos nios con capacidad limitada para detallar,
relacionar y determinar propiedades de los objetos. Adems se pudo observar
deficiencia para recordar conocimientos y para comparar conceptos. En algunas
actividades se enfatizaron sus limitaciones para describir caractersticas
fundamentales de los objetos. Dentro del aula de clase existe
una integracin escolar, escasa en los nios con deficiencias de aprendizaje en
especial lectura y escritura, siendo esto un reto, tanto para ellos en el entorno que
comparte, como para la docente en ser su gua en el proceso de adaptacin al
medio y enseanza. Durante el proceso exploratorio, se pudo verificar que algunos
estudiantes presentan debilidades respecto a: a) No transcriben de forma

adecuada del pizarrn; b) Son apticos a la hora de la lectura y c) Desconocen las
letras y los sonidos de igual forma no escriben las palabras correctamente
El vertiginoso crecimiento que han experimentado las ciencias y la
tecnologa estn generando un momento estelar en el mundo, especialmente en la
educacin. En este sentido los pases se estn organizando en funcin de la
generacin y uso de informaciones, conocimientos y tecnologas emergentes que
le permitan aprovechar al mximo los beneficios que ofrecen por su eficiente y
rpida transmisin de informacin en tiempo real (Robles).
Las estrategias didcticas utilizadas en entornos virtuales de enseanza-
aprendizaje (EVEA), deben considerar los diferentes estilos de aprendizaje para
lograr aprendizajes ms efectivos6, contextualizados y pertinentes. El uso de
entornos virtuales permite el desarrollo de estrategias de autorregulacin que a su
vez influyen en el mejoramiento de la motivacin y por ende en un mejor
rendimiento acadmico.
Desarrollar el trabajo autnomo en los estudiantes es darle las herramientas
para gestionar sus propios conocimientos, es brindarles las competencias
necesarias para que puedan lograr la autorrealizacin personal en un mundo cada
da ms cambiante y globalizado.
Actualmente, existe gran cantidad de herramientas que permiten la creacin
de entornos de aprendizaje autnomo como la WEB 2.0 que precisa que los
estudiantes mejoren sus habilidades y conocimientos en el uso de las Tics
(Mestre, Fonseca y Valds)
El aula virtual posibilita la interaccin intencional entre el estudiante y los
recursos digitales de tal forma que pueda aprender de diversas formas y al ritmo
de sus necesidades; convirtindole, de esa forma, en el propio gestor de sus
aprendizajes.
Utilizar las TIC y es especial el diseo de un aula virtual para fortalecer los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes se convierte en una herramienta
valiossima porque no slo se cuenta con el trabajo del aula de clases sino que el
estudiante puede continuar avanzando a su propio ritmo de aprendizaje desde el
hogar.
Una propuesta que aborde desde la escuela esta problemtica se justifica y
ms si se hace desde la interdisciplinariedad a travs de una propuesta
interactiva, ldica, llamativa y motivante para los estudiantes.

1.4. DELIMITACIN
1.4.1. TEMPORAL Y ESPACIAL:
Este trabajo fue realizado con estudiantes de octavo grado de la jornada
vespertina de la Institucin Educativa Distrital Pestalozzi, la cual es de carcter
pblico.
El estudio se realiz a travs de una encuesta al aplicar un cuestionario de
veinte preguntas. Se escogi aproximadamente el cincuenta por ciento de los
estudiantes (con un margen de error del 10%) y se seleccionaron a los
participantes de manera aleatoria en el cual el 61,3% fueron estudiantes del
gnero femenino (19 jvenes) y el 38,7% fueron del gnero masculino (12
jvenes). Los estudiantes de la jornada vespertina provienen de diversos sectores
vulnerables socialmente de la ciudad de Barranquilla

1.5. OBJETIVOS
1.5.1. GENERAL
Proponer el diseo de un aula virtual del tipo Blended e-learning (b-learning)
a travs de un Sistema de Gestin del Aprendizaje (por ejemplo Schoology), como
estrategia didctica para fortalecer los procesos de lectura y produccin textual en
los estudiantes de octavo grado teniendo como contexto el rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental.
1.5.2. Especficos
Fundamentar tericamente el uso de los Sistemas de gestin de Aprendizaje
(LMS) y los procesos de lectura en la modalidad de Blended e-learning.
Buscar y seleccionar recursos para estructurar la propuesta del LMS
(contenidos, recursos materiales, etc.)
Disear la propuesta didctica que busca fortalecer los procesos lecto-
escritores desde el rea de ciencias naturales y educacin ambiental.

2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1. MARCO TEORICO
La educacin es un reto por dems complejo por cuanto exige una
formacin integral, involucra la interaccin de mltiples relaciones, posibilita un
proceso interactivo de saberes y transformaciones, que vistos en conjunto,
evidencian la dinmica de un proceso formativo que se soporta en la educacin y
se ubica en un marco histrico-social. Podra pensarse que se magnifica la
exigencia ,pero la reflexin nos lleva a aceptar que la educacin y la formacin,
conforman una unidad, que es articulacin y armona (empata) que se da en
medio de la diversidad, de la complejidad, de la heterogeneidad, de la
contradiccin , del cambio y de la transformacin permanente tanto de sus
elementos como de los fines(Mora, practicas curriculares, Cultura y procesos de
formacin 2007) y seala el mismo autor que la educacin siempre se da en un
contexto social que la determina y que la formacin no sucede a espaldas de la
cultura.
Es imposible formar cuando no se reconoce que la escuela es un escenario
donde convergen las prcticas sociales, buenas o malas, pero al fin creaciones
que siendo propias, conforman a cada individuo y que cualquier proceso de
interaccin, a favor del cambio y la transformacin, debe ser direccionado por el
dilogo entre los actores de la comunidad educativa institucional frente a las
exigencias sociales de cada momento ,sin perder de vista que en la construccin

de saberes, se conjuga la estructuracin del individuo, no solo del estudiante sino
tambin el docente, en las dimensiones tica, moral, esttica, espiritual, cognitiva,
cvica y social. Visto desde esta perspectiva la educacin se convierte en un
derecho fundamental, porque segn el nivel de formacin que se alcance,
depender el nivel de vida que el individuo disfrute.
Es relevante dentro de este trabajo de investigacin identificar el impacto de
las TIC en educacin, y especficamente en la formacin virtual, y en dicha
formacin identificar las teoras del aprendizaje como marco terico para construir
el modelo representativo del proceso de formacin del estudiante es esos
espacios virtuales.
Las distintas teoras del aprendizaje y sus relaciones con los espacios
virtuales han sido analizadas desde diversas fuentes ,pero para efectos del diseo
y aplicacin de este trabajo hemos considerado que los postulados de la teora
gentico-cognitiva y la teora de la sicologa dialctica muestran mayor afinidad
con los procesos de aprendizaje del estudiante en espacios virtuales.
Con base en la investigacin hecha por Capacho (2011) la relacin de la
Psicologa Gentico Cognitiva con las TIC se visualiza desde la ptica de la
relacin existente entre el medio de aprendizaje-el ambiente virtual-y el sujeto
cognoscente en su proceso de aprendizaje. Este anlisis no se puede realizar sin
identificar la concepcin general del funcionamiento intelectual del sujeto o
aprendiz virtual, reconociendo que el aprendiz, como humano racional

biolgicamente, es un ser desarrollado tanto biolgico como intelectual, cuya
capacidad de aprendizaje se fundamente en su inteligencia.
Jhon J. Flavell, con relacin al funcionamiento de la inteligencia expresa
que Piaget
Trato de revelar las propiedades bsicas e irreductibles de la adaptacin
cognitiva que se aplica a todos los niveles del desarrollo. Estas propiedades
invariables y fundamentales se encontrarn en los aspectos funcionales de la
inteligencia, y no en los estructurales; Las caractersticas funcionales forman el
ncleo intelectual-en las palabras de Piaget ,el ipse intellectus- que hace posible el
surgimiento de estructuras cognoscitivas a partir de interrelaciones del organismo
y el ambiente(Piaget,1952c,p.2, citado en Flavell, 1988,p 61.
Luego, partiendo del hecho de que la adaptacin cognitiva se aplica a
todos los niveles del desarrollo, es necesario identificar las propiedades
invariantes funcionales de la inteligencia, por cuanto son estas caractersticas las
que permitiendo la adaptacin entre el sujeto cognoscente y el medio ambiente
virtual dentro de un marco de organizacin posibilitan que el alumno aprenda a
travs del espacio de formacin virtual. En este sentido, el mundo cognitivo del
sujeto aprendiz virtual, como mundo inconexo y no organizado antes de navegar el
espacio virtual, se convierte en un mundo conexo y organizado despus de
interactuar con el espacio virtual y sus actividades de aprendizaje, sin desconocer
tanto sus experiencias previas a nivel de conocimiento como su nivel de
motivacin; ello implica, tambin, la estructura de organizacin del ambiente de
aprendizaje virtual para que sea posible la adaptacin cognitiva del alumno al
ambiente virtual y realmente se presente el surgimiento de las nuevas estructuras
cognitivas(aprendizaje) a partir de las relaciones entre el organismo vital del sujeto
con la estructura virtual del ambiente de aprendizaje soportado por las TIC.
El conflicto cognitivo, o desequilibrio cognitivo, segn Piaget se presenta
cuando las estructuras del conocimiento del sujeto al interactuar con un objeto de
conocimiento, se deben adaptar o equilibrar, conciliando el conocimiento previo
adquirido por el alumno con el conocimiento proporcionado por el objeto de
aprendizaje. El entorno de operacin de un espacio de aprendizaje virtual est
compuesto por objetos de aprendizaje o construcciones digitales hechas en
software, cuya lgica de control tiene una funcionalidad educativa dentro del
ambiente de aprendizaje; Por tanto, en la interrelacin sujeto -espacio virtual hay
permanentes desequilibrios cognitivos en el alumno derivados de la interaccin;
micro mundos heursticos, juegos, acceso a bases de datos, y otros ambientes
virtuales los cuales generan permanentes desequilibrios cognitivos en el aprendiz
y en consecuencia nuevos esquemas de aprendizaje.
El anlisis de la teora de Piaget y su relacin con las TIC finalmente
concluye con la consideracin de la motivacin, la accin, el lenguaje y la
cooperacin, por cuanto estas tienen una estrecha relacin con el desarrollo del
sujeto en su proceso de conocimiento. La motivacin como base de la accin o la
participacin, necesita el lenguaje para la comunicacin en la interaccin que se
presenta entre el sujeto y el medio ambiente virtual; comunicacin que se ampla a
travs del lenguaje en procesos de cooperacin dentro de la comunidad de
aprendizaje virtual. La motivacin en el caso de la formacin virtual, por sus

caractersticas flexibles y abiertas, el alumno como condicin mnima debe tener
una inclinacin por explorar la metodologa de formacin virtual, como condicin
inicial para aplicar al proceso de aprendizaje virtual; Una vez el alumno est en el
programa o el curso virtual , son precisamente la institucin y el profesor o el tutor
virtual los encargados de realizar las acciones conducentes a activar y mantener la
motivacin del alumno virtual. Si no hay motivacin inicial y sostenida en el
proceso de enseanza aprendizaje para el alumno, la asimilacin de los conceptos
y actividades de aula virtual en ste no se presenta y el alumno abandona su
propio proceso de aprendizaje.
En conclusin, hay una clara relacin directa entre las aportaciones de la
Psicologa Gentico-Cognitiva al aprendizaje y las TIC. Se puede identificar que
los postulados de la teora Piagetiana se pueden aplicar, evaluar y valorar en
procesos de formacin apoyados por espacios virtuales, y su valor formativo con
sentido pedaggico tiene innegables posibilidades para mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje realizado en procesos virtuales apoyados por TIC.
En segunda instancia tomamos los postulados de la Psicologa dialctica
identificada tambin como psicologa gentica histrica cultural o psicologa
histrico-social la cual se basa en la concepcin filosfica de la dialctica
materialista, cuyas tesis fundamentales se relacionan con el origen del gnero
humano, la esencia del hombre, la naturaleza y el carcter del conocimiento. La
importancia de analizar las tesis filosficas bases de la sicologa radica en el
hecho de que si dicho enfoque psicolgico se fundamenta en una concepcin de
naturaleza ,hombre, sociedad y conocimiento bien definida, soporta , por tanto, las
relaciones de hombre-sociedad-conocimiento presentes en la sociedad actual.
Sociedad donde el conocimiento se construye a travs de la interaccin entre
sujetos.
En este sentido, la psicologa gentica histrico-cultural se basa en tres
ideas de la filosofa materialista dialctica:
a. La esencia de la conciencia radica en que la relacin con el medio
externo aparece en la conciencia del hombre por medio de su reflejo ideal.
b. La actividad humana (tanto prctica como terica) juega un papel
determinante en la formacin de las psiquis humana. El mundo material creado
por la actividad humana condiciona todo el desarrollo de la psiquis humana.
c. La actividad del hombre y, por consiguiente, su psiquis tiene un carcter
social ( Petrovski , 1980,pp 48-49,citado en Montealegre,1992, p,10)
L.S Vygostky, como fundador de la sicologa gentica histrico-cultural,
fundamentada en la filosofa dialctica, plante la tesis fundamental del desarrollo
histrico cultural de los procesos psquicos o mentales. Con base en la ideas
mencionadas se interpreta que el ncleo de la conciencia del sujeto se construye
en la relacin con el medio externo y no es producto de un desarrollo biolgico
etapista nicamente en el considerando sujeto-objeto.
El intelecto del hombre, construido a partir de la actividad externa, requiere
de un puente de comunicacin para que la actividad de lo material externo
posibilite la operacin de la mente en su funcin de organizacin del intelecto del
sujeto, tal y como lo afirma Vygotsky citado por Rosala Montealegre:

los procesos psquicos, formados sobre la base de la actividad externa,
material, del sujeto, estn mediatizadas por instrumentos especiales ,los
llamados estmulos signos que Vygostky defini como cualquier estmulo creado
artificialmente por el hombre que constituye un medio gracias al cual se domina
(asimila) la conducta propia o ajena.(Montealegre, 1992,p.12).
Los estmulos-signos mencionados por Vygotsky han de interpretarse como
los instrumentos, herramientas ,enlaces o puentes de comunicacin entre lo
material externo histrico-social y lo material interno, la mente del sujeto. Lo cual
se puede concretar en el hecho de que los estmulos-medios mediatizan los
procesos naturales e inmediatos al incluirse en la conducta como eslabones
intermedios; con ello se transforma la actividad psquica (Montealegre,
1992,p.12).
Lo anteriormente expuesto es fundamental para entender la aplicacin de la
psicologa histrico-social de Vygotsky aplicada a los procesos de formacin en
espacios virtuales entendido el hecho de que la mente del sujeto cognoscente en
la formacin virtual utiliza el espacio virtual como un instrumento para su
aprendizaje, el cual contiene los estmulos-medios que transforman la actividad
psquica del alumno o hacen que ste aprenda. Son precisamente los medios, en
este caso el medio virtual apoyado por TIC, los que contienen el producto del
desarrollo histrico-social de la humanidad; medios que al ser signos constituyen,
en sntesis, el lenguaje de comunicacin entre la mente del sujeto y la sociedad.
Lenguaje que aplicado en el contexto de la formacin virtual es un hbrido
humano-tcnico; humano como medio de comunicacin entre seres racionales y

tcnico como materia (hardware-duro) que en su lgica (software) de operacin
permite la comunicacin del ser racional con los dems de su especie a travs de
la red.(Capacho , 2011,p. 104).
Segn indica Alex Kozulin en su introduccin de Pensamiento y Lenguaje
de Vygotsky es de mayor importancia resaltar qulllee:
El lenguaje y el habla ocupan un puesto especial en el sistema psicolgico
de Vygotsky porque juegan un doble papel. Por un lado son un instrumento
psicolgico que ayuda a formar otras funciones mentales; por otro lado, son una
de dichas funciones, lo que significa que tambin ellas experimentan un desarrollo
cultural (Kozulin, 1995, p.22).
Lo anterior nos confirma que el lenguaje es un instrumento cognitivo, por
cuanto favorece la construccin de funciones mentales en el sujeto, pero
adicionalmente , el lenguaje es tambin un instrumento de interaccin social por
cuanto de l depende el desarrollo histrico-social de la humanidad y en
consecuencia su desarrollo cultural.
Si el aprendizaje est en funcin de la comunicacin, las TIC ofrecen
herramientas necesarias para cumplir con los procesos de conectividad y
comunicacin entre sujetos que acceden a la red.
Las TIC han sido el resultado del desarrollo de reas del conocimiento
como la informtica, la electrnica y las comunicaciones, cuya influencia es
estructural en contextos sociales, polticos y econmicos de los pueblos ; Por tanto
, el aprendizaje actual y futuro del sujeto est necesariamente influenciado por el
desarrollo de la ciencia, la tcnica y la cultura. Es decir, la psquica del sujeto est

y estar influenciada por la cultura de la llamada cibersociedad y sus desarrollos
asociados. De esta manera la influencia del contexto sociocultural pasa a
desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no
recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. De acuerdo
con la perspectiva sociocultural de Vygotsky, es la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP) o la distancia que media entre lo que el sujeto hace y lo que es capaz de
hacer a nivel cognitivo. La relacin de la ZDP con las TIC se basa en el hecho de
que las estructuras funcionales del cerebro se construyen en la ZDP o zona de
construccin del conocimiento; y dicha zona es influenciada por el espacio de
aprendizaje virtual. La influencia que recibe el sujeto del espacio virtual y que
afecta la construccin de su conocimiento se soporta en dos razones: La primera,
en la situacin interindividual que genera el espacio virtual, conectividad y
comunicacin no se conciben sino en la relacin del sujeto con el otro , ya sea con
los compaeros o el maestro responsable del aula virtual, de quienes el sujeto
aprende; La segunda en las mediaciones instrumentales del espacio de
aprendizaje virtual, que son la informtica y las comunicaciones con sus
tecnologas asociadas de hardware, de software y de comunicaciones que son
soportes a la puesta en escena de las teoras pedaggicas y didcticas empleadas
en el ambiente virtual para formar en funcin de la actividad externa la mente del
sujeto. Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos
(fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales,
etc) permiten el desarrollo del alumno. Teniendo en cuenta que estos se

encuentran en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que
aprende.
La educacin da un paso ms all de la simple socializacin, pues
complementa este proceso fomentando y fortaleciendo el espritu crtico, la
creatividad, la innovacin, rescata lo ms valioso de los seres humanos, como son
sus talentos y capacidades, sin soslayar los valores socialmente aceptados y en
especial y en especial, la solidaridad y la compasin que tanta falta le hacen a la
sociedad colombiana (Flrez Ochoa ,1999). Ser crtico es demostrar una no
disposicin a aceptar lo que es como algo inevitable. Siendo crtico, es posible
asumir la responsabilidad personal de pensamientos, creencias y acciones, en vez
de pasar la responsabilidad a una fuente exterior a uno mismo.
La manera como Apps, citado por Brocker (1993), sugiere fomentar el
pensamiento crtico es bien interesante: leer, pensar, escribir, debatir y actuar.
Seala igualmente este autor, que la lectura y la escritura son actividades que
involucran a los dems, sugiriendo que la lectura y la escritura son las formas ms
obvias para conseguir nuevas perspectivas y hallar posiciones fortalecidas para
reflexionar crticamente, ser creativos y ser innovadores.
Entonces se evidencia que la lectura es un recurso para desarrollar formas
de pensamiento superior que superan lo meramente memorstico como la

clasificacin, la comparacin y contraste, la induccin, la deduccin, la toma de
decisiones, el anlisis de errores, anlisis de puntos de vista, y la abstraccin.
Aunque se reconoce la lectura como una herramienta fundamental de
aprendizaje, la capacidad de la institucin educativa para desarrollar un buen nivel
de competencia lectora es muy pobre y deficiente. Esto se explica en gran medida,
porque la formacin terica de los docentes, las premisas metodolgicas, los
esquemas de interaccin docente-alumno, los libros, cartillas u otros materiales
impresos, y en general toda propuesta didctica est concebida y orientada hacia
el desarrollo de la lectura mecnica. La lectura debe ser el vehculo capaz de
transportar a cualquier lector al mundo fascinante del conocimiento, ser un valioso
instrumento en la bsqueda de informacin, un medio de aproximacin a las
diversas manifestaciones de la cultura y del arte, recurso para deleitar y
enriquecer el espritu, pero en ltimas, la lectura debe transformar al individuo por
ser ella un recurso de la educacin que debe propiciar formacin.
Desde el paradigma Anglosajn es imperativo que el docente reflexione
sobre la manera como las actuales concepciones le exigen conformar su prctica,
para dar respuesta al sistema vigente relacionado con intereses sociales, polticos,
econmicos, culturales y medioambientales, dentro de un funcionalismo que
pretende dilucidar y establecer las funciones de la escuela segn la concepcin
anglosajona. Es decir en palabras de Mora (2007, p.30)
La bsqueda de una optimizacin del funcionamiento de la escuela en
trminos de rendimiento y de eficiencia, donde aparece la racionalizacin de los

actos educativos tratados en trminos de economa y administracin, donde la
escuela se le considera como una organizacin empresarial: ella, debe
organizarse para mejorar continuamente costos y rendimientos bajo los criterios
de eficacia y rentabilidad. Desde estos presupuestos la gestin econmica de un
pas aparece tributaria de su sistema de enseanza y particularmente del tipo de
formacin para sus enseantes.
Si hoy la formacin converge hacia estndares, competencias, logros e
indicadores de desempeo, entonces se debe reconocer que el propsito de la
escuela se ha transformado como se ha transformado la prctica docente. Estas
ltimas son producto, entre otros factores incidentes, de los avances tecnolgicos,
que estando a la orden del da, y en razn de la relacin eficacia-rentabilidad,
conllevan a que el sistema motive e incentive el uso de las TIC. Uso que genera
inestabilidad en el campo pedaggico, y por ende, en el ejercicio docente, en
razn de la posicin que se construya frente a su posesin, uso y utilidad en el
proceso de aprendizaje y ante todo porque se amenaza a la pedagoga tradicional
en sus postulados y hbitos ms enraizados, donde las nuevas tecnologas
funcionan como catalizadores eficaces afirma el mismo autor precitado.
Como desconocer esta influencia tecnolgica cuando la idea de texto ha
evolucionado hacia el hipertexto, las formas de consultar la informacin ya no es
lineal sino multidireccional, el libro impreso pierde vigencia ante nuevos modos de
leer en la pantalla y la escritura en los espacios interactivos de la web 2.0
derrumban las viejas concepciones que tanto aman los defensores de la lengua
como objeto de conocimiento antes que herramienta de comunicacin.

Las NTIC (Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin)
pero en especial la televisin y la internet, estn creando sin excepcin de tiempo,
lugar o persona una actitud de sumisin y unos contextos de manipulacin que
exigen un tipo especfico de competencias lectoras en la seleccin e interpretacin
de la informacin y quizs otra manera de entender la educacin. Garcia Carrasco
(2000) nos recuerda que si el smbolo de la escritura es el libro, y su tecnologa es
la impresin que permite la reproduccin de libros, el smbolo de la NTIC, en
relacin con los procesos de formacin es el hipertexto, que aade a los procesos
dialogales, y por ende a la lectura, la idea de una escritura-lectura no lineal,
caracterizada por ser multidireccional, donde cada retculo de la red alberga,
simulando virtualmente textos, bibliotecas, mecanismos y sistema en general.
El desarrollo de las NTIC, han trado como consecuencia pasar de una
poca en que la informacin era escasa, costosa y de difcil acceso a otra donde
es abundante, fcil de acceder y en muchsimos casos gratuita. En consecuencia,
como acertadamente afirm el premio Nobel Herbert Simon, el significado de
saber ha pasado de poder recordar y repetir informacin a poder encontrarla y
utilizarla (Simon, 1996)
Esto supone un cambio en el paradigma del docente, porque la abundante
informacin que proporciona el contexto suscita un triple problema para la
educacin: Cmo convertir esa formacin en conocimiento? Cmo podemos
determinar la calidad de un conocimiento? Cmo determinar la pertinencia de un
conocimiento? Estos interrogantes implican que necesitamos herramientas para
convertir la informacin en conocimiento, criterios para reconocer la validez y

pertinencia del conocimiento, as como medios y recursos para aplicar el
conocimiento a la solucin de necesidades y problemas que afectan al individuo
como persona y como miembro de una sociedad, atendiendo a su contexto y al
momento histrico que le corresponde vivir.
Las herramientas para convertir la informacin en conocimiento las propicia
el aprender a aprender, esto es ,aprender por s mismo, apropindose de las
estrategias y procedimientos adecuados para acceder a la informacin,
atendiendo a intereses personales y reconociendo las propias necesidades y
limitaciones.
Aprender a aprender es juntar a Scrates con Habermas y Kamii, es unir el
concete a ti mismo para atender a la mejora continua de nuestras capacidades
con la suficiente dosis de autocrtica, aceptar que aprendemos aquello que
suscita nuestros intereses (Habermas, 1982) y dado que siempre habr personas
ms y mejor informadas, entonces es necesario consultar otros puntos de vista si
se quiere ganar en autonoma moral y cientfica.(Kamii ,1990). Hoy en da, los
maestros tienen nuevas tareas aadidas a las siempre importantes de leer y
escribir a veces abandonadas: la lectura y escritura en un mundo digital que es
mucho ms cercano para los nios y jvenes que para el propio adulto y profesor.
En el contexto educativo cuando se trata de aprender Ciencias se tiende a
mecanizar ejercicios y frmulas porque pocas veces se acude a la enunciacin de
problemas genuinos en los que se ponen en juego las frmulas. En el caso de las
ciencias la lectura conlleva a saber leer sus notaciones convencionales, saber
combinarlas para producir representaciones respecto a los problemas que se

plantean. Entonces, el reto de los estudiantes es el de lograr el acceso a los
cdigos del rea para saber trabajar con ellos. Y en este propsito, el rol del
docente como experto en el uso de unos cdigos es el de ayudar a sus aprendices
a comprenderlos y dominarlos.
El dominio de los cdigos (dominio porque se comprenden), presupone
ubicar las unidades didcticas en su propio contexto. El aprendizaje acadmico
est determinado por el grado de sentido que se pone en l: es lo que
tradicionalmente hemos identificado como inters. Toda labor pedaggica busca
seducir, es decir, hacer interesar para lograr identidad con cierto campo
disciplinar. Para lograrlo el profesor tiene que mostrar sus dominios cognitivos y
sus competencias comunicativas en el contexto del aula: saber transponer-colocar
en otro contexto-los cdigos de una ciencia. Este es un paso definitivo y decisivo
para ayudar a que los estudiantes lean adecuadamente los cdigos de este mbito
disciplinar y sepan usarlo con entusiasmo: intuir que no es la ciencia lo que est
all en el aula, sino una representacin sobre la ciencia: un juego con las
representaciones del conocimiento-o los modos como es representado el
conocimiento.
Dadas las anteriores consideraciones los profesores de otras disciplinas
son profesores de lectura en esas disciplinas. Las reflexiones de Hallyday
(1982:254) vienen a la mano, cuando dice que un registro matemtico es un
significado que pertenece al lenguaje de las matemticas; es decir, la utilizacin
del lenguaje natural de las matemticas, implica reconocer que, con un lenguaje
determinado, se expresan cosas con propsitos matemticos. Lo mismo podra

decirse desde cualquier campo de las ciencias. Aprender a comprender y a usar
los cdigos de una disciplina es aprender a leer esos cdigos y es aprender a
hablar y a escribir con ellos.
2.2. MARCO CONCEPTUAL
Concepto de cultura
La cultura es aquello que defiende y cultiva todo grupo humano"(MEN,
1998, pg. 31). Este planteamiento sencillo permite aceptar las microculturas
que parecen antagnicas dentro de un mismo contexto, as la cultura de
cada nueva generacin existe temporalmente con la vieja generacin
suscitando contradicciones y choques entre ellas, lo que los padres
contradicen es aceptado por los hijos, por eso es vlido hablar de la
cultura de los padres, de los hijos, de la nueva generacin, etc. Pero se
entiende por cultura, en general, como la preservacin y transmisin por va
oral, escrita o visual, entre las diferentes generaciones, del conjunto de
filosofas, costumbres, normas, usos, valores, saberes, imaginarios, tcnicas,
artes, instituciones sociales, historia, poltica, religin, ideologas, de una
sociedad o grupo social, circunscrito a una rea geogrfica y a un tiempo
especficamente limitado en la historia del ser humano. As la cultura nos
revela los rasgos caractersticos de una sociedad: su mentalidad, su estilo

de vida, su forma de humanizar su medio ambiente, es el factor distintivo
que determina el perfil de cada grupo social. La cultura es el entorno
humanizado de un grupo social, es la forma como comprende el mundo, de
percibir el hombre y su destino, de trabajar, de divertirse, de expresarse
mediante las artes (Herrera S. , 1994).
En la transmisin de cultura es muy importante la institucin social
educativa, ya que ella garantiza la permanencia de los conocimientos de dicha
cultura y los cambios que en sta se presenten, por la influencia de factores
externos o internos. El proceso de transmisin cultural, busca consolidar un
estilo de vida, acorde con el pensamiento de hacer hombres responsables y
solidarios para que cada uno de ellos se eleve a una vida personal plena y
todos juntos, alcancen una vida social plena(Laserre, 1980)
La educacin, en cualquiera de sus formas, siendo un acto de
comunicacin est mediada por el lenguaje. En ese sentido pertenece al
mbito de lo cultural, y es en el marco de la cultura en el que podemos
comprender mejor el mundo de lo educativo.
Desde la psicologa tambin hay teoras que hacen aportes para
entender cmo el medio cultural y el tiempo histrico en el que viva una
generacin, incide en el nivel de desarrollo que logre. Vygotsky estudi el
origen cultural, histrico y social de la psiquis humana. Para l, los procesos
psquicos se desarrollan en el tiempo; pero no en el tiempo entendido como
duracin de fenmenos, sino como historia, como proceso de desarrollo de la
sociedad. En la actividad transformadora, entre el hombre y la naturaleza,

media la cultura, es decir que el hombre no se acerca al objeto de su actividad
directamente sino a travs de la cultura, lo que implica que el sujeto de la
actividad tambin se transforma.
Segn un postulado de esta visin histrico- socio - cultural del
desarrollo humano, todos los procesos psicolgicos que desarrolla una
persona fueron procesos que se vivieron, en primer lugar, socialmente y esas
vivencias socio-culturales son las que orientan con mayor o menor fuerza a
quien las vive, hacia niveles superiores de desarrollo. En otros trminos, las
vivencias primero son interpsicolgicas, se observan y se aprenden de otro y
luego se apropian, se internalizan para hacerse intrapsicolgicas propiciando
un nuevo nivel de desarrollo.
Concepto de desarrollo
La concepcin que estableca el crecimiento econmico en la
produccin y adquisicin de bienes tecnolgicos, como la fuente de bienestar
social y humano, ha tenido que dar paso a reconceptualizaciones que revisan
dicha posicin y resaltan la necesidad de considerar e implementar
mecanismos reales que permitan a las personas acceder a un verdadero
desarrollo humano.
Lo fundamental, segn (Max Neef, 1986), ha de ser encontrarnos a
nosotros mismos y convencernos, adems, de que el mejor desarrollo al que

podemos aspirar, ms all de cualquier indicador convencional, ser el
desarrollo de nuestra cultura, para que sta sea capaz de ser coherente
consigo misma. Por eso, cualquier intento de desarrollo debe partir
fundamentalmente de este aspecto y no de transitar por los ya agotados
senderos desarrollistas, economicistas y progresistas, que no pretenden otra
cosa que reforzar una cultura ajena y, por tanto, propiciar la dependencia.
La propuesta de Max Neef, se sustenta en la satisfaccin de
necesidades humanas fundamentales, en la generacin de niveles crecientes
de autodependencia y en la articulacin orgnica de los seres humanos con la
naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con los comportamientos
locales, de lo personal con lo social, de la participacin con la autonoma y de
la sociedad civil con el Estado.(1986, pg. 35)
As que el desarrollo, se basa en las personas y no en los objetos, lo
cual privilegia otro tipo de indicadores, diferentes de los manejados por las
concepciones econmicas. De este modo, la calidad de vida, que depender
de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus
necesidades humanas fundamentales, se constituye en el mejor indicador de
desarrollo humano y social.
Por tanto, ya no se trata de relacionar necesidades solamente con
bienes y servicios que presuntamente los satisfacen, sino de concebirlas como
potencialidades y relacionarlas adems con prcticas sociales, formas de
organizacin, modelos polticos y valores que determinan las formas en que se
expresan esas mismas necesidades. Por consiguiente, los planificadores del

desarrollo deben partir de las mismas comunidades, para que sus propuestas
sean coherentes con las necesidades de stas.
Este ejercicio sinrgico, - en que los acuerdos de desarrollo generan
acciones a favor de lo comn, que surge desde los aportes individuales y los
potencia de tal forma que el resultado social es mayor que la suma de las
acciones particulares, es profundamente diferente a los planes de desarrollo
impuestos, de manera hegemnica e inconsulta, de arriba hacia abajo como
sucede en los sistemas centralistas que han imperado y dominado en nuestro
pas y que deben desaparecer.
Concepto de educacin
La primera concepcin que se encuentra es la oficializada que
expresa que la educacin "Es un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus deberes y de sus
derechos."(MEN, 1994). Otros autores no se apartan mucho y expresan
que la educacin es el "Conjunto de actividades que envuelven la totalidad
de la vida del individuo y de los grupos sociales, en un proceso de
construccin del conocimiento que sirve de base y orientacin a todas las
actividades sociales"(Daz Romero, 1990) y contina: "educando es la
persona, desde el nio hasta el adulto y la educacin es un proceso integral y

continuo que acompaa al individuo a travs de todas las etapas de su
desarrollo"...."es un fenmeno tpicamente personal".
John Dewey afirma que es el propio individuo quien organiza y
reorganiza las experiencias, "La idea de educacin se resume formalmente en
la idea de la reconstruccin continua de la experiencia, idea que es distinta de
la educacin como preparacin para un remoto futuro, como desenvolvimiento,
como formacin externa y como recapitulacin del pasado"(1925). La
educacin pertenece al fuero personal, nadie puede hacerlo por otro ni para
otro, afirma Freire citado por(Gadotti, 2003).
La educacin, en cuanto proceso social, segn Flrez hace referencia, al
proceso social inter subjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a nuevos
miembros segn sus propias reglas, valores, pautas, ideologas, tradiciones,
prcticas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la sociedad. La
educacin no solo socializa a los individuos sino que tambin rescata en ellos
las ms valiosas aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia
como personas.(Flrez Ochoa, 1994). Se concluye que la educacin est
condicionada por procesos sociales ms amplios a nivel econmico, poltico y
cultural y que tiene una doble funcin: Social: con un papel importante en la
construccin de la Sociedad y su transformacin. Socializadora: Con un rol,
definido en la construccin del sujeto en su particularidad. Siendo un proceso
abierto y creativo y en permanente construccin, revierte en procesos
prcticos, el conocimiento acumulado socialmente por la ciencia y la tradicin

cultural al tiempo que enriquece el conocimiento, a partir de la reflexin sobre
los procesos prcticos.
Se reconoce que la educacin est contextualizada por procesos de
orden econmico, poltico, cultural, ambiental y tecnolgico y que est
influenciada por la revolucin econmica, tecnolgica y poltica producto de
cada momento histrico. En el siglo XXI esta influencia est dada por la
globalizacin de la cultura, el permanente avance de las comunicaciones, la
sociedad del conocimiento y la hegemona del mercado, los cuales influyen en
el desarrollo de la educacin y del ser humano, as como en cualquier
pretensin a contribuir a la reconstruccin de las comunidades humanas,
deterioradas por diferentes factores.
Lo anterior implica que el concepto de educacin reconoce el papel de la
sociedad o la influencia social determinante en el fenmeno educativo, pues se
deben distinguir en la educacin dos maneras de cumplir el proceso:
Una es la educacin que surge del contacto del individuo y los grupos
sociales a los cuales pertenece: familia, amigos, comunidad local y la
masiva influencia de los medios de comunicacin. Es la educacin
espontnea nacida del contacto fsico, humano y cultural, de manera
permanente y a veces sin intencin formativa.
La otra es la educacin formal y escolarizada, mediante la cual el esfuerzo
social institucionaliza los procesos de instruccin y formacin,
especialmente a las jvenes generaciones, en instituciones restringidas en

el tiempo y en el espacio, con programas y contenidos, de manera
peridica y en un ambiente casi artificial. La educacin como proceso
realizado en parte a travs de instituciones, comprende las situaciones en
que el grupo social, tomado como referencia para la formacin del
individuo, prepara para suscitar ideas, actitudes y comportamientos que,
a travs de patrones y valores preestablecidos, juzga indispensables para
que el individuo realice su incorporacin social. Las condiciones
institucionales son primordiales en la responsabilidad que conllevan los
propsitos bien definidos de facilitar la recreacin de experiencias,
representadas en tradiciones, valores, creencias y conocimientos que son el
sustento de la vida social.
Concepto de formacin
SI el propsito de la educacin es la socializacin del ser humano, el
propsito de la formacin es alcanzar un alto desempeo en el seno de su
cultura. Si la vida es el derecho principal, la educacin posibilita y garantiza la
forma de vivirla dignamente y la educacin se erige en derecho fundamental,
porque segn el nivel de formacin que se alcance, depender el nivel de vida
que el individuo disfrute.
Corresponde entonces facilitar la insercin del individuo, como entidad
social, en el grupo donde est llamado a vivir y propiciar la emergencia de una
persona con capacidad de juzgar el ser, pero ante todo, con la capacidad de
constituir su ser en razn de valores universales. Con una actitud de
permanente cuestionamiento sobre s mismo, se constituye en un ser
autnomo, capaz de comprender al otro a partir del conocimiento de s mismo.
(Mora Mora, 2007)
Concepto de aprendizaje
Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores posibilitado por el estudio, la enseanza y/o la prctica. Bajo las teoras
constructivistas el aprendizaje es construccin individual de significados, as
que nadie le puede ensear conocimiento a otro.
El problema de cmo se adquiere el conocimiento ha sido objeto
de numerosas y diversas teoras, se encuentra el conductismo y a
consecuencia de l, la tecnologa educativa conceba al estudiante como
un mecanismo de dar respuestas ante determinados estmulos y en
consecuencia centr su preocupacin sobre cules estmulos propiciaban
respuestas especficas y esperadas. Hoy bajo la tendencia pedaggica del
Constructivismo, se acepta que el conocimiento no se transmite pues es
construccin personal de cada sujeto.
Piaget seala que lo que se puede aprender est determinado por el
nivel de desarrollo cognitivo del aprendiz. Vygotsky afirma que el desarrollo
cognitivo est condicionado por el aprendizaje, a mayor oportunidad de

aprendizaje, no solo se adquiere ms conocimiento sino que, lograr mayor
desarrollo cognitivo.
La diferencia radica en la manera de concebir al estudiante y lo que
sucede en el aula de clase. Vygotsky enfatiza en los procesos de aprendizaje
general y escolar y en el gran papel que desempea el docente como
mediador de estos procesos. Piaget lo concibe como un cientfico solo contra
el mundo que debe esperar a que aparezcan, en su propio desarrollo cognitivo,
los requisitos que le permitan seguir avanzando en su tarea de interpretar al
mundo. Vygotsky contribuye a las posiciones constructivistas que consideran el
aprendizaje no como actividad individual sino como actividad social. Resalta la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje de donde se deriva que
se aprende mejor en un contexto de colaboracin e intercambio con
compaeros. Innegablemente existen mecanismos sociales que favorecen y
estimulan el aprendizaje: discusiones en grupo, uso de la argumentacin ante
posiciones discrepantes entre estudiantes con diferente grado de conocimiento
ante un tema, aprendizaje colaborativo entre novatos y expertos, etc.
Entonces, desde una posicin media, se acepta que el aprendizaje es
construccin individual, pero este aprendizaje debe ser confrontado y
socializado, con la mediacin del docente, a nivel de pares, pequeos grupos o
grupos mayores para reconstruirlo, por ampliacin o reduccin, con los aportes
del otro y lograr acuerdos y consensos.(Carretero, 1993, pgs. 17-31)
Esto implica fundamentalmente:

a. El conocimiento se construye a partir de la interaccin (no del recurso didctico
para mantener ocupado al estudiante) que le permite al estudiante establecer
nexos entre los objetos y eventos del mundo, entre s mismo y esos objetos. Esa
interaccin al interiorizarse, reflexionarse y abstraerse configura el conocimiento.
Si bien la interaccin no siempre es de carcter fsico y ejecutable, no por eso
deja de ser real y puede materializarse en una manipulacin (nios muy
pequeos) o representarse mediante la palabra, el signo o la imagen, o de una
manera ms abstracta, mediante una frmula matemtica. Pero siempre es la
reconstruccin de la interaccin objetos-sujetos la que permite construir el
mundo que llamamos "objetivo", y que el conocimiento se construye
interactuando con el mundo y pensando sobre l.
b. Construir significa tambin que cada nuevo conocimiento elaborado, se integra al
bagaje de lo ya conocido en doble sentido: el nuevo conocimiento es condicionado
por el saber ya existente y reestructura ese saber previo (con-formado, con-
figurado). La construccin de cada nuevo conocimiento depende del saber previo,
pero a su vez contribuye a reestructurar, a reconfigurar ese saber previo. De ah
la importancia de los pre-conceptos o ideas previas de los estudiantes.
c. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto interacciona
con el mundo y lo interpreta, es lo que el sujeto sabe y sabe hacer. Los elementos
que constituyen este repertorio pueden ser recuperados y reactivados en nuevas
situaciones. Este saber no se almacena por yuxtaposicin ni de manera aislada
entre s, lo ms parecido a la forma como se almacena es una red donde los
nudos estn estrechamente ligados entre s mediante relaciones que se hacen

complejas o se simplifican, se reelaboran, se superponen de manera permanente
a partir de la accin-reflexin.
d. Los conceptos, esto es, las ideas que el ser humano construye de las cosas
(de las acciones, de los procesos, de las situaciones, de los objetos, de
las personas) se elaboran a partir de la interaccin, estableciendo relaciones
entre y con los objetos y eventos del mundo. Los conceptos se depuran en la
medida en que se seleccionan (se abstraen) las relaciones fundamentales. Los
conceptos estn en permanente evolucin o refinamiento, pero a pesar de esto
existe un momento en que ya no son dinmicos y se hacen casi estticos y
entonces permiten nombrar, hablar y manipular el mundo. Cuando esto
sucede el concepto construido puede ser nombrado mediante un trmino que
permite referirse a l: suma", "perro", jugar ftbol", "proceso de independencia".
Entonces el concepto es el signo de la cosa y el trmino es el signo del concepto,
pero no se puede confundir el trmino que nombra al concepto construido con el
concepto mismo ni con la simple definicin del mismo.
El proceso de conceptualizar debe ser agotado en la claridad de la
definicin, en la identificacin de sus atributos, en la claridad de su uso y su
utilidad, as como explicitarse en ejemplos y contraejemplos. No tener claro alguno
de los aspectos mencionados conlleva a conceptos errneos, ingenuos. Un sujeto
puede tener claro el concepto de "horizontal", lo representa y lo utiliza
adecuadamente y sin embargo ignorar su definicin y atributos. O lo contrario,
conocer su definicin y desconocer los dems atributos del concepto.
En consecuencia:
a.- El conocimiento se da de manera natural y permanente, independientemente
de cualquier accin pedaggica explcita. Otra cosa es si el conocimiento
que el estudiante construye es el socialmente aceptado y necesario para
conocer y manejar el mundo en que vive. Esto no est garantizado por el
mero hecho de si el estudiante aprende correctamente la definicin o
ejecuta correctamente el algoritmo y menos an, por el mero hecho de que el
profesor ha dado su clase.
El ejercicio del docente debe seguir un procedimiento que debe ser inverso
al del estudiante: para construir un determinado concepto (punto de llegada)
debe preguntarse el maestro cules son las relaciones bsicas que lo
constituyen y en qu procesos, en qu actividad (ejecutada directamente o
reconstruida a partir de la narracin, de la imagen, del texto) puede el
estudiante descubrir o establecer dichas relaciones. El estudiante, a su turno,
parte de la accin, descubre en ella las relaciones fundamentales y finalmente
construye el concepto. Es en este sentido que el maestro es gua que acompaa
la actuacin del estudiante y esto supera el mero verbalismo de la clase magistral.
b.- La segunda implicacin es tener en cuenta las ideas previas de los
estudiantes respecto del conocimiento que se pretende construir, as no se
puede hablar de conceptos verdaderos y falsos, sino hablar del estado de
elaboracin que tiene en su momento una construccin conceptual,
construccin que es susceptible de ser reelaborada, refinada, precisada o
recontextualizada con ayuda del maestro hasta llegar a una construccin
ms precisa y socialmente ms manejable del concepto. As el papel del

maestro no es de transmisor de conocimiento sino de propiciador de
instrumentos para que el estudiante lo construya a partir de su saber previo.
6. Los procesos metacognitivos y la autorregulacin.
Durante el proceso de aprendizaje se construye, a la par, un tipo de
conocimiento relacionado con el manejo del conocimiento que se est
construyendo, los procedimientos y las actitudes. Este conocimiento se le
denomina conocimiento condicional, estratgico o metacognitivo (Coll, Pozo, &
Sarabia, 1992).
Segn Flavell este conocimiento lleva implcito:
1. El conocimiento reflexivo sobre el proceso de aprendizaje,
A. Respecto al mismo estudiante: se refiere al conocimiento sobre las habilidades y
limitaciones respecto a la forma de procesar la informacin y el conocimiento a
construir. Son las respuestas a qu hago, cmo lo hago, dnde lo hago y cundo
lo hago de manera habitual frente a una tarea.
B. Respecto a la tarea: conocimiento sobre las caractersticas, los requisitos, las
exigencias y las dificultades de la tarea. Se relaciona con el conocimiento sobre
qu hacer, cmo hacer, cundo hacer y dnde hacer, atendiendo a la tarea que
debe desarrollar o el tipo de conocimiento que debe construir. Las respuestas
surgen desde cada asignatura, en razn que ella tambin debe ensear qu es
aprende y cmo se aprende.
C. Respecto a la estrategia en uso: es el conocimiento que proveen preguntas como:
qu se hace, cmo se hace, cundo se hace y dnde se hace. ventaja del
procedimiento en la realizacin de la tarea

2. El conocimiento sobre el control del proceso de aprendizaje:
A. Conocimiento sobre la planificacin, supone saber qu hacer, cmo, cundo y
dnde hacer para planificar el aprendizaje y se accede desde las instrucciones del
docente y la reflexin del estudiante
B. Conocimiento sobre la regulacin de la ejecucin del proceso mismo. Implica
saber qu hacer, cmo hacer, cundo hacer y donde hacer durante el desarrollo
del proceso y en cualquier momento de l.
C. Conocimiento sobre la evaluacin del proceso mismo al concluir su desarrollo,
supone saber qu hacer para evaluar el propio proceso, adems de saber cmo y
cundo hacerlo La metacognicin se refiere al conocimiento de uno mismo
respecto de los propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquier otra
cosa relacionados con ellos, por ejemplo, las propiedades de la informacin y los
datos relevantes para el aprendizajeLa metacognicin alude, entre otras cosas,
al control activo y la consecuente regulacin y orquestacin de estos procesos en
relacin con los objetos de conocimiento a los cuales se refieren, normalmente al
servicio de alguna meta concreta u objetivo (Flavell, 1987). Entonces la
metacognicin es un proceso cognitivo que permite pensar en lo que hacemos y
supervisar si lo estamos realizando de forma adecuada, de tal manera que
aprendemos a observar nuestros comportamientos importantes y rectificar sobre la
marcha aquellos aspectos que creemos incorrectos, mediante un proceso de
autorregulacin.
Por su parte la autorregulacin consiste en saber pensar al comenzar el
proceso, saber pensar y saber hacer durante el desarrollo del proceso, saber
pensar al finalizar del proceso. Es decir que la autorregulacin implica tomar
control sobre el proceso de realizacin de la tarea. El apoyo del docente lleva a:
a. Preparar y motivar al estudiante, como no se trata de procedimientos cotidianos es
necesario ser claros en los procedimientos, amplios en la motivacin y decirles a
los estudiantes el por qu y el para qu de lo que va a hacer.
b. Apoyo por interaccin, procesos de este tipo no pueden ser realizados por el
estudiante en solitario, se necesita acompaamiento y reflexin permanente
jalonada por el docente y participar en las reflexiones que hagan los estudiantes al
finalizar el proceso.
c. Atencin a los aspectos cualitativos del aprendizaje, estas actividades deben
realizarse a la par de todas las tareas propuestas desde cada asignatura, para que
se gane en el aprendizaje de estos procesos, pero se recomienda iniciar con
tareas que impliquen pocas actividades metacognitivas y regulatorias, para facilitar
la internalizacin de los procesos metacognitivos y autorregulatorios.
d. Enseanza y aprendizaje sistemtico, es necesario repetir secuencias de estos
procesos, durante distintas actividades, para que el estudiante posteriormente las
generalice a cualquier contexto.
e. Los procedimientos deben ser completos, cuando se pretenda aplicar una
actividad metacognitiva y autorregulatoria, esta debe tener un comienzo y un final.
Cortarla o suspenderla implica volver a comenzar, de lo contrario la mente trata de
cerrar el ciclo con procedimientos no adecuados y hasta contradictorios.
El estudiante, por su parte, debe
a. Construir hbitos de aprendizaje que hagan real el aprender a aprender

b. Convertirse en estudiantes estratgicos y protagonistas de sus propios
aprendizajes
c. Estar en capacidad de dar respuesta a diferentes dificultades durante el proceso
de aprendizaje
d. Reconocerle el derecho de acceder a este tipo de conocimiento mediante diversas
actividades que faciliten procesos autorregulatorios y metacognitivos
e. En respuesta a estas exigencias, surge la necesidad de promover un proceso
educativo que contemple todos los posibles escenarios, que sea un producto de
nuestra propia cultura en armona con el mundo, que propicie la igualdad de
oportunidades de acceso y el desarrollo permanente a todos los individuos.
Aprendizaje autnomo, el aprender a aprender
Las acciones formativas deben conducir a que el individuo pase a ser
artfice de su propio conocimiento, para que de manera permanente y sistemtica,
sea capaz de ponerse en contacto con la informacin que genera su propia
realidad y construir conocimiento a partir de ella, ya adquiriendo nuevos
significados, ya resignificando los saberes adquiridos culturalmente, as como la
capacidad de conocer sus propios recursos y capacidades y como la mejor
manera de utilizarlos ante cualquier situacin que deba enfrentar.
Para tal propsito se requiere desarrollar la competencia para aprender a
aprender, que siendo el soporte del aprendizaje permanente, se construye desde
la capacidad y el anhelo de conocer el modo y la forma de aprender por s mismo,

internalizando las mejores y ms variadas estrategias para procesar la informacin
con el propsito de construir conocimiento, reconociendo las propias limitaciones y
posibilidades con un doble propsito, el desarrollo personal y la construccin
personal del conocimiento.
El desarrollo personal, siendo cambio y transformacin permanente, se
inicia con el conocimiento de s mismo, se fortalece en la existencia y
reconocimiento de la diversidad que se expresa en otras formas de conocer, ser,
hacer y estar que desarrollan nuestros semejantes y son ellas las que dinamizan
la bsqueda incesante de la integracin, el consenso y el acuerdo entre lo propio y
lo ajeno, pero con sentido crtico y reciprocidad moral, que se concreta en la
autonoma personal entendida como la capacidad para tomar decisiones
libremente y responder por ellas guiado por principios universales.
La construccin del conocimiento, siendo aprendizaje, interacciona con el
desarrollo personal hacia el aprendizaje autnomo que permite construir,
manifestar, potenciar y desarrollar por s y desde s la habilidad para pensar, para
ejercitar su habilidad de ser y estar en relacin con los otros, para motivarse
intrnseca y extrnsecamente en forma autorregulada, para utilizar y procesar de
manera pertinente y eficaz la informacin que da noticia del propio contexto con la
disposicin permanente de reconceptualizarla para construir nuevos significados.
Este aprendizaje autnomo como propuesta pedaggica, exige a su vez,
reconceptualizar el ejercicio de la docencia que se identifica en el perfil del nuevo
docente, diferente al que form y leg el positivismo.

El docente que requiere la sociedad del conocimiento, es autnomo y capaz
de propiciar autonoma. Siendo l mismo un permanente aprendiz, promueve el
aprender a aprender generando condiciones y oportunidades para hacerlo.
Constructor consciente de su propio saber pedaggico y de su propio saber
especifico, es capaz de gestar, crear y ejecutar sus propios proyectos educativos,
est abierto a nuevos aprendizajes desde s mismo, desde sus estudiantes y
desde su propio contexto y como resultado de todo lo anterior, alcanza la dignidad
profesional y el reconocimiento social que siempre ha pretendido.
Por esta razn, en su ejercicio profesional, el docente requiere un nuevo
paradigma que lo constituya en un profesional capaz de reconocer, valorar y llevar
a la prctica los dictados de su autoevaluacin y autodiagnstico. Pues se
considera que solo quien vive y ejecuta un proceso, est en capacidad de
diagnosticarlo y evaluarlo, si demuestra autonoma intelectual y moral. Entonces,
bajo esos criterios autnomos, podr utilizar el gran acumulado de su experiencia
y su saber, no como factor para su propia exclusin, sino como contribucin al
desarrollo humano de sus estudiantes y de s mismo con el propsito de ser
competentes y alcanzar un alto desempeo en la sociedad del conocimiento
En este momento histrico, en que cada da se consolida una nueva
sociedad, el maestro es pieza clave para el cambio, pero debe superar su actitud
reactiva a cualquier innovacin, que es un producto de la formacin recibida. Hoy
el docente requiere mentalidad abierta y disposicin al cambio, necesita
reconceptualizar su propia capacitacin para entenderla como opcin de

respuesta a la necesidad de estar actualizado, como capacidad de respuesta a
las necesidades planteadas en el nuevo contrato social, caracterizado por la
relacin que debe existir entre aprendizaje, ciencia, tecnologa y desarrollo
econmico, pues hoy se considera que el conocimiento ser el recurso que
sustituya al capital en la produccin de riqueza(DRUCKER, 1998, pg. 26)
Concepto de currculo
El artculo 76 de la Ley General de Educacin define el currculo como el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional..
El currculo se concibe como una estrategia educativa general para la
formacin de sujetos sociales, democrticos y transformadores de su realidad.
Expresa, en ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas
direcciones, que se complementan o se corrigen, en funcin de la heterogeneidad
cultural del contexto de realizacin, con el propsito de desencadenar procesos
de desarrollo de capacidades humanas, o sea, estimular y apoyar el desarrollo de
los sujetos.
Siendo una de las funciones bsicas de la educacin y de los centros
educativos promover el aprendizaje significativo, es vlido afirmar que el currculo

es la estrategia fundamental de la educacin para el logro de sus propsitos, por
lo que es til para orientar las actividades educativas, las hiptesis pedaggicas y
sus verificaciones, a travs de su ejecucin.
En el proceso de definicin del Plan Decenal de Educacin se ha perfilado
progresivamente una concepcin del currculo como proyecto orientado al
desarrollo de los procesos intelectuales y afectivos, mediante la promocin de
aprendizajes significativos y el desarrollo de potencialidades para enfrentar los
desafos de la sociedad actual y futura y satisfacer demandas individuales y
colectivas.
El currculo por lo tanto, expresa la fundamentacin y la orientacin del
proceso educativo. Como proceso se construye sobre principios, valores,
concepciones, explicaciones, procedimientos. Es un medio de reflexin que se
apoya en el pensamiento creativo.
El proceso lector
Para Sol puede darse de dos maneras: ascendente y descendente. En el
proceso ascendente, el lector procesa los componentes de manera secuencial,
ascendente y jerrquica, primero letras, luego palabras, frases. Las propuestas de
enseanza fundamentadas en este modelo conceden mxima importancia al
proceso de descodificacin, si lo puede descodificar, lo puede comprender. Pero
muestra deficiencias por cuanto soslaya la permanente inferencia de informacin
que suscita el texto, la existencia de errores tipogrficos que obviamos porque no

afectan la comprensin, as como la capacidad de comprender un texto sin
necesidad de entender la totalidad de sus componentes.
En el proceso descendente el lector no procesa letra a letra, utiliza sus
conocimientos previos y sus habilidades cognitivas para propiciarse anticipaciones
al texto y recurre a este para comprobarlas. A mayores conocimientos previos
sobre el contenido del texto, menos necesidad del texto para construir una
interpretacin. Este proceso tambin es secuencial y jerrquico, pero
descendente, pues se construye a partir de predicciones e hiptesis previas, ante
las cuales el texto es su verificador. Este modelo olvida los procesos de
descodificacin que tambin son necesarios para la interpretacin textual (Sol,
Estrategias de lectura, 2006)
El proceso lecto-escritor
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza
para acercarnos a la comprensin del texto, mientras que como estrategia
de enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin intrnseca de la
lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin
y metacognicin integrado (Gmez: 2010), lo cual se puede complementar
con las aportaciones de Casany junto con sus colaboradores quienes dictan
que la La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una
secuencia de etapas de desarrollo (2007,:242) , como la presilbica, la cual
tiene que ver con la diferenciacin de cdigos, reproduccin de rasgos de

cdigos alfa numricos, organizacin de grafas, luego aparece la silbica,
etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor , enseguida
aparece el silbico alfabeto, que es la etapa de transicin algunas letras
tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabtica, es donde
se logra percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que
ambas comparten que la lectoescritura es un proceso el cual se va
desarrollando por etapas, la cual se retomar para el desarrollo de este
escrito. Sin embargo la conceptualizacin que se retomara en este escrito
es la que se acaba de mencionar la cual pertenece a Casany junto con sus
colaboradores ya que esta nos da a conocer en qu consiste as como
tambin como se adquiere.
2.3. MARCO TECNOLGICO
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics)
Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologas
tradicionales de la comunicacin, constituidas principalmente por la radio, la
televisin y la telefona convencional, y por las tecnologas modernas de la
informacin caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos como la informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las
interfaces.
Las TICs (tecnologas de la informacin y de la comunicacin) son aquellas
tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y
muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa informacin.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacin se remontan a la
invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la
radiotelefona y, por ltimo, la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAS)
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos
restringidos, concebido y diseado para que las personas que acceden a l
desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante
sistemas telemticos.
Hemos de tener en cuenta que la parte ms importante del EVA es la que
hace referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la
confusin hace usar indistintamente un trmino u otro (aunque siempre hemos de
tener en cuenta que el EVA es el espacio que se obtiene con un programa de

gestin del mismo determinado y el Aula Virtual engloba especficamente el
material para nuestros alumnos).
Por tanto, entenderamos como aula virtual, dentro del entorno de
aprendizaje, consta de una plataforma o software a travs del cual el ordenador
permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo
el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje habituales que
requerimos para obtener una buena educacin. Como afirma Turoff (1995) una
clase virtual es un mtodo de enseanza y aprendizaje inserto en un sistema de
comunicacin mediante el ordenador. A travs de ese entorno el alumno puede
acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
enseanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios,
formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma
simulada sin que medie una interaccin fsica entre docentes y discentes.
Sistema de Gestin del Aprendizaje (LMS)
Un LMS (Learning Management System) es un sistema de gestin de
aprendizaje online, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar
las diferentes actividades previamente diseadas y programadas dentro de un
proceso de formacin completamente virtual (eLearning), o de formacin
semipresencial (Blended eLearning).
Su conceptualizacin est orientada a que stos sean fcilmente
accesibles, amigables, intuitivos y flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los
administradores, coordinadores y formadores, como por los estudiantes de un

determinado curso, en cualquier momento y lugar, mientras se disponga de
conexin a Internet. Por otro lado, tambin potencian de forma destacable la
interaccin online entre todos los agentes implicados dentro de un proceso de
aprendizaje con componente online.
Entorno Virtual de Enseanza Aprendizaje (EVEA)
Un entorno virtual de enseanza - aprendizaje (EVE-A) es un conjunto de
facilidades informticas y telemticas para la comunicacin y el intercambio de
informacin en el que se desarrollan procesos de enseanza - aprendizaje. En un
EVE-A interactan, fundamentalmente, profesores y estudiantes. Sin embargo, la
naturaleza del medio impone la participacin en momentos clave del proceso de
otros roles: administrador del sistema informtico, expertos en media, personal de
apoyo, etc.
Hipertexto
El hipertexto se presenta como un sistema que reproduce la estructura de
funcionamiento del pensamiento humano mediante la creacin de una red de
nodos que podemos llamar lexas y una serie de enlaces llamados links que
permiten la navegacin a travs de un cuerpo de informacin.

Investigadores como Janeth Murray tratan de explicar el surgimiento de las
narrativas hipertextuales como una consecuencia de la fsica del siglo XX. La
relativizacin del tiempo se traduce en la literatura como la representacin de
mltiples puntos de vista de un mismo hecho simultneamente.
B eLearning (Blended - eLearning)
Es un modelo donde no se trata solo de agregar tecnologa a la clase, sino
de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otra apoyadas con
tecnologa. (Rosas, 2005). Es decir, se trata de un modelo compuesto por
instruccin presencial y caractersticas del aprendizaje electrnico o e-learning,
con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas
modalidades.
Schoology (Sistema de Gestin del Aprendizaje, LMS)
Es un sistema que integra mltiples herramientas para la organizacin y
desarrollo de tus clases, desde la calendarizacin hasta la creacin de
cuestionarios y discusiones para que interactes con tus estudiantes.
Schoology personal
El uso del sistema es gratuito y tal como otros servicios, solamente ingresas
con tus datos personales. Schoology tiene un calendario que funciona similar a
Google Calendar dnde agregas tus actividades diarias.
Parte de su sistema trabaja similar a una red social, puedes hacer
conexiones laborales, agregar a colegas y unirte a grupos de discusin creados
por otros profesores o iniciar uno. Existe la opcin de enviar mensajes directos y
agregar aplicaciones para ayudar a organizarte.
Herramienta web 2.0
Es un concepto que se acu en 2003 y que se refiere al fenmeno social
surgido a partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El trmino
establece una distincin entre la primera poca de la Web (donde el usuario era
bsicamente un sujeto pasivo que reciba la informacin o la publicaba, sin que
existieran demasiadas posibilidades para que se generara la interaccin) y la
revolucin que supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras
herramientas relacionadas.
La Web 2.0, por lo tanto, est formada por las plataformas para la
publicacin de contenidos, como Blogger, las redes sociales, como Facebook, los
servicios conocidos como wikis (Wikipedia) y los portales de alojamiento de fotos,
audio o vdeos (Flickr, YouTube). La esencia de estas herramientas es la

posibilidad de interactuar con el resto de los usuarios o aportar contenido que
enriquezca la experiencia de navegacin.
2.4. MARCO LEGAL
El marco legal est determinado por las normas establecidas,
difundidas y aceptadas por la sociedad:
a. Normas superiores, Declaracin Universal de los Derechos Humanos Artculo 26;
Declaracin de los Derechos del Nio, Principio 7; Constitucin Poltica De
Colombia, en los siguientes artculos: Art.1, Art.16, Art.27, Art.41, Art.67o, Art.
70-71
b. Leyes, Ley 1098 de 2006. Cdigo de infancia y adolescencia; LEY 375 DE 1997
Ley de la Juventud; Ley 115 de 1.994 o Ley General de Educacin; LEY 715 DE
2001, Titulo II, Sector educacin.
c. Decretos, Decreto 1860 de 1.994 reglamentario de la Ley 115 en: Art.14o a 20o.
Gobierno Escolar. Art. 21 a 23; Decreto 180 de 1997 modificatorio del Art.16 del
Decreto 1860 de 1.994; Decreto 2343 de junio 5 de 1.996 reglamentario sobre
Indicadores de Logros Curriculares; Decreto 1295 de 2009 reglamentario de la
evaluacin de aprendizajes; Decreto 1286 de 2005 participacin de los padres de
familia en la vida institucional; Decreto 366 de febrero de 2009 estudiantes con
discapacidad o con capacidades excepcionales

d. Sentencias De La Corte Igualmente las doctrinas que la Corte Constitucional ha
pronunciado sobre el Derecho a la Educacin, Evaluacin y Promocin mediante
las cuales apoyan la vigencia del Manual de Convivencia de la institucin.
3. DISEO BSICO METODOLGICO
3.1. Enfoque de investigacin
La presente investigacin es de corte social construida en y desde la
realidad situacional, social, educativa y prctica de los sujetos implicados,
atendiendo a sus intereses, preocupaciones, y problemas que forman parte de
su experiencia cotidiana del aula.
3.2. Tipo de estudio

La investigacin es de tipo cualitativa por cuanto pretende abordar una
situacin social como es el diseo de un aula virtual en modalidad
semipresencial, como propuesta didctica que fortalezca los procesos de
lectura y produccin textual en los estudiantes de octavo grado de la I. E. D.
Pestalozzi en la jornada vespertina. Es, a su vez, de tipo Exploratorio porque
no hay registro de otra investigacin que haya abordado esta problemtica en
nuestra institucin y por tanto sta se constituye en un primer acercamiento a
esta realidad. Adems tiene un acercamiento cuantitativo por cuanto se aplic
una encuesta que permiti recoger informacin, tabularla y organizarla para su
posterior anlisis.
3.3. Tcnica de recoleccin de informacin
Se dise un cuestionario de veinte preguntas sobre los hbitos de
lectura y uso de las tics. Se parti de lo observado en la institucin cada vez
que se analizan los informes acadmicos de los estudiantes.
3.4. Universo
La I. E. D. Pestalozzi es un establecimiento educativo de carcter oficial,
ubicado en la carrera 68 No. 68 108 en el barrio Buenavista, el cual cuenta

con una poblacin de 1890 estudiantes distribuidos en tres jornadas escolares.
S carcter es mixto y presenta modalidad acadmica con acuerdos
interinstitucionales con System Center e ITSA.
3.5. Poblacin
Se toma como poblacin la jornada vespertina con una poblacin de 890
estudiantes. Esta poblacin est mayoritariamente compuesta por estudiantes
pertenecientes a barrios de las localidades del suroccidente y suroriente de la
ciudad, caracterizada por altas carencias afectivas, econmicas, vida familiar y
comunitaria conflictivas, baja autoestima y desempeo acadmico bsico o
bajo.
3.6. Muestra
Se toma como muestra el grado octavo grupos 05 y 06, los cuales suman una
totalidad de sesenta y dos estudiantes. La encuesta se le aplic en treinta y un
estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 13 15 aos. Se seleccionaron
estos grupos por cuanto en ellos se ejerce la docencia en Ciencias Naturales y
se ha venido trabajando con ellos en los dos ltimos aos.
3.7. RESULTADOS
1. Cul es tu sexo?
2. Cul es su edad en aos?
3. Utilizas Internet (www, e-mail, YouTube, Facebook u otros servicios de la Red)?

4. Cuntas horas a la semana te conectas a la red?
5. Cuntas cuentas de correo electrnico posees?
6. Con qu frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC (WWW, Internet, e -
mail, debates en lnea, multimedia, etc.), adems del procesador de textos, para
realizar los trabajos asignados en clase?

7. Utilizas la computadora y/o otras tecnologas de la informacin cuando realizas
presentaciones en clase?
8. Has establecido comunicacin online con compaeros de clase para realizar
alguna actividad acadmica?
9. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - durante el
desarrollo de una clase con el apoyo del uso de las TIC?

10. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - fuera del horario
de clases con el apoyo del uso de las TIC?
11. Has tenido la oportunidad de enviar un e -mail a algn profesor para que te aclare
una duda sobre un trabajo?
12. Cuntas veces te has dirigido a un profesor, va e -mail?

13. Con qu frecuencia recurres a la WWW para obtener recursos que puedas emplear
en tus labores acadmicas?

Con qu frecuencia recurres a la
WWW para obtener recursos que
puedas emplear en tus labores
acadmicas?
9.70% 9.70%
12.80%
45.30%
22.50%
Nunca Algunas veces

Frecuentemente Muy frecuentemente
No sabe /No contesta
14. Con qu frecuencia tus profesores utilizan algn recurso tecnolgico en clase?
15. Cuntos cursos online has tomado, que hayan sido dictados ntegramente va
WWW, Internet o e-mail?

16. Cuntas horas al da dedicas a la lectura?
17. Cul es la principal razn por la que usted lee?
18. Cuntos libros (diferentes a los textos de estudio) te has ledo en tu vida?
19. En su tiempo libre, marque tres actividades que prefiere hacer
20. Leer es importante para Usted?
3.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
A. SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
Aproximadamente el 97 % de los encuestados reconocen la importancia
que tiene el acto de leer contra un 3 % que no sabe si leer es importante o no en
su vida.
A pesar de que la inmensa mayora reconoce la importancia de la lectura en
sus vidas, el 58 % por ciento de ellos han ledo entre cero y dos libros en sus
vidas.
Cerca del 30 % no le dedica tiempo a la lectura y el 64 % lee menos de 3
horas. De este porcentaje slo el 45 % lee por razones distintas a las obligatorias.
Es importante destacar que slo el 3,5 % seala a la lectura como una de
las actividades que le gusta realizar en el tiempo libre o como hobbies.
B. SOBRE EL USO DE TECNOLOGA POR PROFESORES EN EL AULA.
Cerca del 90 % de los docentes no utilizan los medios tecnolgicos
para apoyar sus procesos pedaggicos en el aula, desfavoreciendo as el
uso de las herramientas web 2.0 de uso libre que estn en la red.
El 87 % de los estudiantes comunica que los profesores no
incentivan el uso de los medios tecnolgicos en el aula de clase.
El 74 % de los estudiantes expresan conectarse a la internet menos
de una hora semanal como promedio, lo cual es un porcentaje bajo para el
desarrollo de actividades acadmicas.
El 97 % de los encuestados dice estar familiarizados con la internet
lo que se convierte en una ventaja para nuestra propuesta de investigacin
C. SOBRE EL USO DE TECNOLOGA E INTERNET POR LOS ESTUDIANTES

Cerca de un 81 % de los encuestados manifiesta que ha tenido
comunicacin va correo electrnico con profesores y el 19 restante dice que
algunas veces, lo que nos seala que no se usa esta va para apoyar la
comunicacin y orientacin docente discente.
El 55 % de los jvenes expresan usar la internet para apoyar sus
actividades acadmicas y tareas y el 90 % dice no usar la internet para realizar
trabajos en equipo fuera del aula de clases.
4. RECURSOS
A. TALENTO HUMANO
Estudiantes de Octavo grado de la Jornada Vespertina de la I. E. d. Pestalozzi.

B. RECURSOS FSICOS
La Institucin Educativa Distrital Pestalozzi es de carcter oficial y mixto.
Cuenta con una sala de informtica, computadores de mesa y porttiles.
Adems de ello cuenta con acceso a internet.
C. RECURSOS MATERIALES
Software (Sistemas de Gestin del Aprendizaje, herramientas web 2.0), acceso
a internet, computadores de mesa o porttiles.
5. PROPUESTA
5.1. Ttulo
Propuesta sobre el dise de un aula virtual como estrategia didctica para
fortalecer los procesos de lectura y produccin textual a travs de un sistema de
gestin del aprendizaje (LMS) en la modalidad semipresencial (Blended e-
Learning) desde el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en los
estudiantes de octavo grado de la jornada vespertina en la Institucin Educativa
Distrital Pestalozzi de barranquilla.
5.2. Localizacin
I.E.D. Pestalozzi, Carrera 60 No. 68 108. Barrio Buenavista. Barranquilla
(Atlntico).
5.3. Responsables de la Elaboracin
Astrid Susana Ortiz Castillo, Marlene Ramn Cadena y Humberto Luis Vargas
Bolao
5.4. Tutora
Julieth Paola Herrera Mendoza
Ingeniera de Sistemas, Magister en Educacin
5.5. Tiempo de Elaboracin
Inicio: 15 de agosto de 2014

Fin: 30 de septiembre de 2014
5.6. Beneficiarios
Estudiantes de octavo grado de la jornada vespertina en la Institucin
Educativa Distrital Pestalozzi de Barranquilla.
5.7. Antecedentes
Histricamente el Instituto Pestalozzi fue un centro educativo de carcter
oficial, anexo a la Facultad de Educacin de la Universidad del Atlntico. El 29 de
noviembre de 1963, mediante ordenanza N 47 fue incorporado a la facultad de
educacin y adscrito como unidad de apoyo del departamento de pedagoga
mediante acuerdo del consejo superior 016 de diciembre de 1992. El Instituto fue
el escenario donde los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin,
realizaban sus prcticas docentes y fortalecan su formacin profesional mediante
la asesora pedaggica que reciban continuamente de los profesores del Instituto.
El ambiente Pestalozziano estaba impregnado de gran respeto y amor por
aprender y ensear. La disciplina era el estudio, el trabajo y la recreacin
programada. No exista el rigor del principio de autoridad: en esencia habla
camaradera, gran deseo de preparacin para la vida, basado en la confianza de
s mismo, del alumno hacia el profesor y del profesor hacia el alumno La
formacin era integral.
El pensum de estudio tena las materias que exiga el Ministerio de
Educacin y otras adicionales como: Francs, Latn, Alemn, Msica, Canto,

Piano, Instrumentos musicales, Deportes, incluyendo natacin y danza Se
cultivaba el estudio y el amor por la lengua materna.
Los primeros profesores del Instituto Pestalozzi fueron grandes
colaboradores del profesor Assa y su noble causa: en su mayora trabajaban ad-
honoren o con sueldos muy bajos. Un gran nmero de ellos tena especializacin
en el exterior Estos profesores fueron: Jaques Bardonnet, Sebastin de Anna,
R.P. Karl Levy Olivia de Insignares, ngel Loockart, Yolanda Gutirrez, Fidelita
Herrera, Marco A. Ramrez, Rita Barraza. Elsa Ricaurte.
El Instituto Pestalozzi acompaa de la mano a la Escuela Superior de
Idiomas, sta ltima se transforma en 1960 en la Universidad Pedaggica del
Caribe con el Instituto Pestalozzi en su seno. El 29 de Noviembre de 1963 la
Universidad Pedaggica se convierte en Facultad de Educacin de la Universidad
del Atlntico y el Pestalozzi es anexado tambin a sta para que los futuros
profesores de la facultad realicen sus prcticas docentes, cabe destacar que el
Instituto Pestalozzi fue creado cuatro aos antes que la Facultad de Educacin.
En 1965 se abre la seccin de Pedagoga destinada a formar maestros de
primaria. Organismos internacionales como la UNESCO y la UNICEF ayudan con
equipos, material didctico, una buseta para transportar profesores y estudiantes y
un aporte econmico en calidad de beca de $22.000 mensuales (el equivalente a
un salario mnimo mensual de la poca) entregado a todos los estudiantes de la
rama pedaggica.
En 1967 se traslad el Instituto Pestalozzi a su actual sede ubicado en la
Cr. 60 # 68-108, donde funcion inicialmente el Colegio Alemn. El local fue
comprado por la Universidad del Atlntico y la Sociedad de padres de familia del
plantel por a suma de $700000 (setecientos mil pesos). Actuaron como
representantes de a negociacin Fritz Beur y Rudolf Stahlman por el colegio
Alemn y Elberto Gonzlez-Rubio por la Universidad del Atlntico en calidad de
Rector de la misma.
En 1970 se abre un primero de bachillerato y 5 de Pedagoga en la jornada
de la tarde. Debido a la demanda de aspirantes para ingresar a la Institucin, la
administracin de la Universidad del Atlntico se ve obligada a completar la
jornada vespertina. Pero la masificacin del colegio y las incomodidades locativas
originan continuas luchas sindicales lideradas por la Asociacin de Profesores del
Instituto Pestalozzi (Asproinspes) encaminadas a la construccin de un bloque
nuevo de tres plantas y quince aulas en la parte posterior del patio del colegio.
En 1975 inicia labores la jornada Nocturna durante la administracin de
Jos Lacoraza Varela.
Son muchos los egresad@s del Instituto Pestalozzi que ocupan cargos
importantes dentro y fuera del pas. Actualmente hay egresados del colegio como
administradores y docentes de la Universidad del Atlntico y del mismo Pestalozzi.
En 1993 el Instituto recibe una visita para actualizar su aprobacin lo cual
se obtiene mediante resolucin N 324 de Noviembres de 1993. En este ao

termina la ltima promocin de Bachillerato Pedaggico debido a las nuevas
tendencias de la formacin de docentes y a lo pequeo de la demanda para esta
modalidad de Bachillerato.
En 2006 la Alcalda del Distrito Especial, Industrial y Portuario de
Barranquilla recibe en administracin el Instituto Pestalozzi de la Universidad del
Atlntico como resultado de un proceso de negociacin para mejorar las
condiciones financieras de la Universidad.
El Alcalde Distrital encomend a la licenciada Yasmn Flrez Guzmn para
recibir el plantel y emprender un proceso de transicin institucional que lo llevara
a convertirlo en la actual Institucin Educativa Distrital. La ampliacin del servicio a
todos los niveles y grados, la total recuperacin de la planta fsica, el retorno a los
primeros lugares en los resultados de las pruebas nacionales, el inicio del proceso
de certificacin, la implementacin del proyecto de bilingismo y en especial la
apertura de los niveles de Preescolar y la Bsica primaria hacen parte de los
logros obtenidos por la nueva direccin de la Institucin.
Su actual rector es Antonio Andrade Contreras, quien inici su gestin
desde junio de 2010 a la fecha 1
5.8. Justificacin
La revisin del impacto de nuevas tecnologas, plataformas educativas on-
line, Internet y la web 2.0 en el desarrollo de nuevas formas de pedagogas
utilizadas en la educacin, obliga a reflexionar sobre la necesidad de implementar
plataformas virtuales educativas llamadas tambin sistemas de gestin del
aprendizaje para solventar las necesidades escolares tanto de los docentes como
de los estudiantes.
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, especialmente la
internet, estn impregnando todo el quehacer humano y abriendo sus propios
espacios para no slo quedarse en nuestras vidas sino para convertirse en un polo
de desarrollo, cambio y transformacin. La Internet por otro lado a convertido el
mundo en una aldea tmpora-espacial, convirtindose en uno de los recursos ms
importantes para el desarrollo del individuo como ente gestionante de su propia
formacin y crecimiento.
La escuela de igual manera, no ha permanecido ajena a estas nuevas
tendencias y los ambientes escolares han cedido espacios a los virtuales con el fin
de fortalecer los procesos de aprendizaje y servir de alternativa de solucin a
problemas insolubles que no encontraban formas de abordarlos.
El propsito principal de este trabajo es realizar una propuesta para disear
un aula virtual a travs de un sistema de gestin del aprendizaje como es
Schoology con el fin de crear un ambiente de aprendizaje en colaboracin,
brindando a los estudiantes, de octavo grado de la jornada vespertina, el apoyo
necesario para fortalecer sus procesos de lectura y produccin textual de tal

manera que puedan superar sus rezagos de lecturabilidad y mejoren su
rendimiento acadmico desde el rea de ciencias naturales y educacin
ambiental. Lo anterior les permitir a los estudiantes ganar en autoconfianza,
autoestima y sentirse ms productivo al poder fortalecer procesos transversales
como son los de la lectura y la escritura de textos. Con la modalidad
semipresencial o Blended e-Learning aseguramos una retroalimentacin efectiva
en el aula de clases y que los estudiantes puedan compartir sus experiencias y
expresar la manera como resuelven situaciones. De igual manera el docente
podr acompaarlos en el cumplimiento de las actividades planteadas,
proporcionndoles orientacin y apoyo en la solucin de dificultades que se les
puedan presentar.
Pero el diseo de un aula virtual no es proceso fortuito y asistemtico, sino
que debe regirse por una metodologa que permita minimizar los riesgos y
asegurar el xito y la continuidad de los estudiantes en el proceso de
fortalecimiento.
5.9. Objetivos
Objetivo General
Crear la propuesta para el diseo de un curso virtual con el fin de fortalecer
los procesos de lectura y produccin textual desde las ciencias naturales.
Objetivo Especficos
Establecer la metodologa a utilizar en la creacin del curso virtual.

Presentar los recursos de la web 2.0 a implementar en el curso virtual.
Proponer un sistema de evaluacin del curso.
Anlisis de Factibilidad
Tecnolgica
Contamos con acceso a internet, adems con 30 porttiles donados por la
Secretara de Educacin Distrital. Adems hay una sala de informtica y los
estudiantes reciben formacin en informtica dentro del currculo institucional. A
pesar de que los estudiantes pertenecen a niveles socio-econmicos bajos,
cuentan con celulares, salas de internet en sus barrios y muchos con acceso de
internet. En la encuesta slo el 6,5 % expres que no entra nunca a internet en
sus hogares y el 3,2 % dijo no tener ninguna cuenta de correo electrnico.
Operativa
En cuanto a la operatividad, el sitio web quedar configurado de manera
que cualquier usuario, desde cualquier parte del mundo pueda acceder a la
Plataforma teniendo una conexin a internet, obviamente siempre y cuando posea
un usuario y contrasea de ingreso dada por el profesor del curso
De la misma forma los tutores y administrador del software, accedern al
sitio va Internet para la creacin de cursos y administracin respectivamente.

5.10. Fundamentacin
El papel que juega un sistema de tutoras virtuales en un modelo de
educacin presencial, usando Internet como apoyo acadmico, es crucial y
determinante en el xito de cualquier programa de capacitacin que use este
medio. Todos los aspectos de modelo y diseo de un curso, con sus detalles,
descansa sobre la base del trabajo que realizan coordinadamente los tutores y la
administracin de la Plataforma.
Se ha demostrado a travs de investigaciones que, los estudiantes califican
de fundamental e imprescindible el apoyo de los tutores en su aprendizaje virtual.
La mayora de las propuestas pedaggicas propugnan una enseanza centrada
en el estudiante, en que la relacin tutorial (la experiencia humana) es algo
indispensable para conseguir el aprendizaje. El tutor supera en su actividad, la
mera transmisin de conocimiento, para convertirse en un elemento que promueve
y orienta el aprendizaje. Y esto es clave para un modelo que pretenda ser
innovador.
Por otra parte, la mediacin a travs de un grupo de tutores preparados
especialmente, minimiza los efectos de falta de credibilidad del sistema de
educacin presencial. Es conocido el efecto de desconfianza inherente a los
cursos que se desarrollan de esa forma. Adems, se tiende a creer que un curso
virtual de por s, debe ser de menor calidad que cualquier curso desarrollado en
modalidad presencial, an cuando puede ser el mismo o superarlo, u otro que
emplea metodologas anticuadas o informaciones distorsionadas.

Se presentan otros efectos en los cursos virtuales, que justifican el
mantenimiento de un sistema tutorial. Entre estos se puede mencionar el
aislamiento del sujeto estudiante, quien se resiente de una suerte de desamparo al
momento de encontrarse con dificultades (que pueden ser de diferentes tipos:
problemas personales que interfieren, del sistema tecnolgico, de contenidos, de
metodologa, de aspectos administrativos, de inseguridad bsica, de falta de
comparacin con otros, disciplina, etc.). De ah la necesidad de mantener un
sistema de apoyo permanente, interaccin continua con el estudiante y rapidez de
respuesta desde el tutor al estudiante. Por ello hemos tomado la modalidad
semipresencial para ofrecer apoyo y asesora constante a los estudiantes. En una
tutora enfocada en una educacin centrada en el estudiante, es indispensable la
habilidad del tutor para iniciar y mantener un dilogo con el estudiante, para
transmitirle que est conectado con el grupo que aprende y que hay un
seguimiento constante de su actividad.
Conforme la propuesta, el diseo de un aula virtual en una plataforma
Educativa basada en Learning Management System (LMS) para la Institucin
Educativa Distrital Pestalozzi, es viable y factible desde todo punto de vista, para
ello se tomarn en cuenta varios conceptos y definiciones tericas que se ponen a
disposicin.
5.11. Conceptualizacin
Schoology1
Schoology es una plataforma gratuita de aprendizaje, sencilla y fcil de
usar, pero tambin es una red social de docentes y estudiantes que comparten
opiniones, recursos etc. Con Schoology se pueden crear grupos de alumnos,
herramientas de evaluacin, foros de debate, tablones de anuncio, subir recursos
propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google
Drive, Khan Academy, Dropbox, Evernote.

Lo nico que se necesita para acceder es un registro previo. En el momento
del registro, se ha de seleccionar el tipo de perfil: docente o alumno. En ese primer
acceso, el idioma por defecto de la plataforma es el ingls, pero este se puede
modificar: aunque no est bien visible esa posibilidad, la encontramos en la
esquina inferior derecha. De momento se puede elegir entre espaol, malayo,
ingls britnico y francs.
Cuando se accede a Schoology, aparece un espacio de trabajo donde
vemos las actualizaciones recientes de los grupos del usuario, notificaciones, etc.
A la izquierda aparece un listado de opciones as como un men, disponible en su
parte superior.
El men izquierdo muestra:
Actividad Reciente.
Calendario.
Mensajes.
Personas.
Suscripciones.
Centro de Aplicaciones. Es de especial inters este elemento
del men, ya que desde l se pueden aadir aplicaciones de terceros,
localizndolas a partir de diferentes criterios: tipo, rea, niveles,
recomendados para o por los ms populares.
En la parte superior se encuentran las opciones relativas a la creacin y/o
unin a cursos y grupos. Se dispone de una tercera opcin, la de recursos con la
posibilidad de que un usuario pueda crear o subir los propios u otros compartidos
por otros usuarios.

Una opcin muy interesante es la opcin de incorporar materiales alojados
en otras plataformas de aprendizaje como Moodle o Blackboard.
Crear un curso o grupo es muy sencillo, simplemente desde ese men
superior se escoge la accin deseada. A la hora de crearlo, automticamente se
asocia un cdigo de acceso para que el alumno lo introduzca al incorporarse al
mismo. Este cdigo aparece permanentemente en la esquina inferior izquierda del
espacio de trabajo del curso concreto:
Las posibilidades dentro de un curso son enormes: se pueden aadir
contenidos (asignar tareas, pruebas, archivos, enlaces, discusiones, lbumes,
pginas), actualizar el curso, configurar y consultar el libro de calificaciones de los
alumnos, crear y asignar medallas a los alumnos a modo de recompensas por el
esfuerzo y calificaciones, anotar las faltas de asistencias, consultar el listado de
alumnos y ver las estadsticas (visitas, comentarios, usuarios, etc.).

Para que un alumno pueda acceder a un curso creado por un docente,
simplemente debe registrarse como alumno y, en ese momento, se le pedir el
cdigo de acceso al grupo o curso. Una vez introducido se deber rellenar el
formulario con los datos del alumno.
En el caso de los grupos, se pueden configurar su privacidad as como su
acceso, que puede ser abierto a todos o bien restringido mediante solicitud o
mediante invitacin.
Schoology es otra opcin a otras herramientas de formacin como Edu 2.0,
Edmodo, Moodle, Blackboard, pero tiene la ventaja de ser atractiva, sencilla de
utilizar, integrar muchas posibilidades en torno a un curso de formacin y la opcin
de incluir recursos propios y externos alojados en otras plataformas, adems de
poder instalar aplicaciones de terceros.
Al igual que otras muchas herramientas online, es posible instalarse la App
en dispositivos mviles tanto en sistemas operativos IOS o Android.
5.12. Metodologa para la creacin de cursos virtuales
En el proceso de enseanza aprendizaje para el siglo XXI el educador
enfrenta distintos desafos tales como:
Desorientacin ante los nuevos elementos tecnolgicos para desarrollar su
labor educativa.
Masificacin estudiantil y falta de infraestructura educativa.

Aparicin de las herramientas web 2.0, las herramientas mviles, celulares,
etc.
Surgimiento de metodologas constructivistas y de aprendizaje colaborativo
aplicables al e-learning.
La metodologa PACIE (Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin,
E-learning) permite el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas
virtuales, campus virtuales, web 2.0 etc.) aplicables tanto para la educacin
presencial como la semipresencial que se aplica en 5 fases permitiendo un
desarrollo integral de la educacin. PACIE es una metodologa que permite el
uso de las tics como soporte al proceso de aprendizaje y auto aprendizaje,
dando realce al esquema pedaggico de la educacin real.
Sus elementos principales son:
Motivacin.
Acompaamiento.
Calidad y calidez.
Sumados a los procesos de comunicacin y exposicin de informacin
procesos sociales que apoyen el anlisis y el criterio por medio de un compartir
educativo PACIE involucra un conjunto de procesos para garantizar su calidad y
ejecucin correcta para la enseanza aprendizaje.
Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar y
educar.
El Aula Virtual debe:
Usar una imagen corporativa
Usar un mismo tipo de texto para ttulos
Usar un mismo tipo de letra para la informacin
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacin ms relevante
Usar imgenes con el mismo tamao
Utilizar recursos Web 2.0 atractivos como animaciones, video y otros
Crear un Entorno Virtual de Aprendizaje llamativo y que deba ser visitado.
Alcance
Es una etapa de tipo organizacional orientada hacia el propsito, calidad,
identidad, etc., del EVA. Aqu l se centra en el EVA en el manejo y organizacin
de la informacin. Se resuelve el que hacer con la informacin y como usarla para
generar el aprendizaje. Para conseguir esto se debe tener claro lo que se busca,
que se expresar mediante estndares, marcas y destrezas.
El estndar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender. Pueden
ser varios por cada unidad o tema de aprendizaje. Las marcas son para
comprobar el cumplimiento del estndar. Puede haber una o varias marcas por
cada estndar (generalmente son conocimientos tericos, prcticos o valores).
Capacitacin
La metodologa PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que
es quien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los

estudiantes. Si bien el estudiante es el que aprende, el educador tiene la
responsabilidad de estar extremadamente capacitado, porque es la nica forma de
guiar toda la potencialidad del estudiante a la meta del aprendizaje. Como antes lo
haca el aprendiz con el maestro.
Interaccin
La fase interaccin es la fase ms importante de la metodologa PACIE, ya
que contina con la fase Capacitacin, la tcnica de aprender haciendo para
proceso de educacin-aprendizaje, se basa en un alto grado de participacin de
los pares, los compaeros del EVA son quienes gracias a su cooperacin,
motivacin, alegra, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que cada
uno de los compaeros se apropie de este conocimiento.
E-Learning
Es una fase ms bien de tipo macro curricular ms que de tipo
microcurricular, es decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las
4 fases anteriores que son asociadas netamente al EVA pero tambin al CEV en
su parte organizacional.
3.14. Diseo bajo Metodologa Pacie
El ciclo del diseo es un elemento fundamental en la capacitacin porque
permite generar los recursos necesarios para los Entornos Virtuales de
Aprendizaje, lo que permite generar proyectos para que aprendan los estudiantes,
proyectos de fin de carrera o tareas para la construccin del conocimiento.

El ciclo del diseo tiene las siguientes etapas
1. Investigar
2. Planificar
3. Crear
4. Evaluar
5. Autonoma
Investigar
En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las
aristas posibles tanto tcnicas, como sociales, econmicas, medio ambientales,
culturales si existiesen. Se busca donde se localiza la problemtica a resolver, se
entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos (la informacin debe
ser de fuentes fiables para esbozar el marco terico), se deben plantear varias
posibles soluciones para resolver el problema, que posteriormente sern mejor
analizadas en la etapa de planificacin.
El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de:
Evaluar la importancia del problema para su vida, la institucin, la sociedad y el
mundo entero.
Crear un breve esbozo de la concepcin.
Formular y examinar las preguntas que orientan la investigacin.
Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de informacin.
Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la informacin.

Evaluar las fuentes de informacin.
Listar los requisitos especficos que debe cumplir el producto y/o solucin.
Disear pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la
especificacin del diseo.
Planificar
En la fase investigacin se generan varios diseos. Ahora se los evala
mediante los estndares e indicadores, para determinar cul es el mejor desde la
parte tcnica, econmica, financiera, medio ambiental, social. Luego se genera un
plan para desarrollar el diseo del producto a obtener, determinar recursos
humanos, tcnicos, econmicos, sociales, etc. Que ser necesario para llegar con
xito en la creacin del producto, crear un diagrama de Gantt, y luego realizar los
ajustes necesarios para el diseo completo, eficiente y eficaz.
Crear
El docente debe crear un producto y/o solucin de calidad adecuada. En
esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, tolerar las ideas de los
compaeros, siempre buscando lo mejor, con intervencin de todos, apoyar,
ayudar para obtener los mejores criterios del grupo, para crear un diseo que
cumpla los estndares y marcas y adems sea eficiente en el uso de los recursos
disponibles. Finalmente debe evaluar el plan y justificar cualquier modificacin del
diseo original.
Evaluar
El docente debe:
Realizar pruebas para evaluar el producto.
Evaluar el xito del producto objetivamente sobre la base de pruebas, su
propia
opinin y puntos de vista de los usuarios.
Evaluar el impacto del producto en la sociedad.
Explicar cmo el producto se puede mejorar.
Autonoma
La autonoma es un concepto de la filosofa y la psicologa evolutiva que
expresa la capacidad para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones
externas o internas. El docente debe construir ciertos tipos de estrategias que se
crea conveniente al momento de la agregacin de los recursos y actividades del
curso teniendo que ver mucho la responsabilidad y el compromiso de hacer el
seguimiento del cumplimiento de los alumnos.
Estructura Aula Virtual EVA segn PACIE
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos
restringidos, concebido y diseado para que las personas que acceden a l

desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante
sistemas telemticos.
Hemos de tener en cuenta que la parte ms importante del EVA es la que
hace referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la
confusin hace usar indistintamente un trmino u otro (aunque siempre hemos de
tener en cuenta que el EVA es el espacio que se obtiene con un programa de
gestin del mismo determinado y el Aula Virtual engloba especficamente el
material para nuestros alumnos).
Por tanto, entenderamos como aula virtual (fuente) dentro del entorno de
aprendizaje, consta de una plataforma o software a travs del cual el ordenador
permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo
el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje habituales que
requerimos para obtener una buena educacin. Como afirma Turoff (1995) una
clase virtual es un mtodo de enseanza y aprendizaje inserto en un
sistema de comunicacin mediante el ordenador. A travs de ese entorno el
alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de
un proceso de enseanza presencial tales como conversar, leer documentos,
realizar ejercicios,
5.13. Recursos web 2.0.
El trmino Web 2.0 est asociado a las aplicaciones web que facilitan
compartir informacin, la interoperabilidad, el diseo centrado en el usuario y la

colaboracin en la World Wide Web (www). Un sitio Web 2.0 permite a los
usuarios interactuar y colaborar entre s como creadores de contenido generado
por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web donde los
usuarios se limitan a la observacin pasiva de los contenidos que se ha creado
para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web,
las aplicaciones Web, los servicios de redes sociales, los servicios de alojamiento
de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomas.
1. EDUCAPLAY www.educaplay.com
Educaplay es una web que te permite disear tus propias actividades
educativas online. Puedes crear crucigramas, preguntas con varias opciones,
pulsar sobre el lugar correcto, emparejar, rellenar huecos, etc. Sirve para que el
profesor elabore actividades o para que las hagan los propios alumnos. Para que
un alumno pueda lograr puntuacin extra desde casa tiene que crearse su propia
cuenta personal, de esta forma el profesor sabe si ha hecho alguna actividad y la

puntuacin que ha sacado. Una ventaja que tiene este servicio frente a otros es
que permite descargar la actividad en formato flash para poder hacerla sin
conexin a Internet. Ahora explicar las tres formas distintas de uso:
2. GOANIMATE www.goanimate.com
Go!Animate es una completa aplicacin online con la que vas a poder crear
tus propias animaciones y dibujos. Esta idea parte de un diverso y completo grupo
de profesionales con base en Nueva York, pero que tambin cuenta con sede en
Madrid, que ha desarrollado el proyecto de hacer un editor de animaciones
accesible a cualquier usuario que quiera acercarse a este creativo mundo.
Para empezar a manejar en esta aplicacin, no tienes que descargarte
ningn programa en tu ordenador slo debers registrarte e iniciar tu sesin en
esta pgina. As, tendrs acceso a tu propio editor web de animaciones, unos
minutos despus de entrar por primera a esta web y de haber ledo este artculo.
3. CMAPTOOLS www.cmaptools.com
Es un programa que puedes descargar gratuitamente con el que puedes
crear mapas conceptuales para cualquier rea. Con este programa el alumno tiene
que desarrollar ciertas habilidades y competencias para llegar a realizarlo.
Tambin sirve como instrumento para la elaboracin de los procesos de
construccin de significados del aprendizaje de los estudiantes, cobra valor por las
ventajas que representa su capacidad para la jerarquizacin, seleccin y el
impacto visual que tienen los mapas frente a otros recursos esquemticos. Como
tcnica basada en el aprendizaje visual, el mapa conceptual, constituye en s, un
excelente mtodo, para que el estudiante organice, relacione la nueva informacin
con la ya existente, que pueda priorizar esta nueva informacin para la toma de
decisiones, plantea que los instrumentos de construccin de conocimiento deben
servir, para que los estudiantes aprendan con ellos y no de ellos. Cmap Tools se
utiliza como estrategia de apoyo al proceso de aprendizaje.
4. PREZI www.prezi.com
Permite que cualquier persona que diagrame una idea sobre una simple
servilleta, pueda crear y realizar presentaciones espectaculares no lineares con
conexiones entre diferentes presentaciones, zoom en los detalles, y un ajuste del
tiempo sin la necesidad de omitir diapositivas. Mientras unos creen que es la
forma ms elegante de hacer presentaciones en lnea, otros creen que usarla
significa llevar tus presentaciones al siguiente nivel.
5. BUBBL.US www.bubbl.us
Bubbl.us es una herramienta web que permite la elaboracin de mapas
mentales o mapas conceptuales, de una forma muy sencilla y rpida. Una vez
finalizado el mapa conceptual nos permitir exportarlo a formato JPG para que
podamos incluirlo en una presentacin, un documento o una pgina web. Y todo
ello de forma gratuita, y sin necesidad de darse de alta.
6. PROYECTO LEAMOS ARTCULOS SOBRE CIENCIAS Y
TECNOLOGAS (LASCYT)
Obtener artculos sobre ciencias y tecnologas:
www.prensaescrita.com
Lineamientos del proyecto http://byqaleman.wordpress.com/proyecto-
lasci-leamos-articulos-sobre-ciencias/lasci/instrucciones-sobre-lasci/
7. SCHOLAR.GOOGLE http://scholar.google.com.co/
Google Acadmico es un buscador de Google especializado en
artculos de revistas cientficas, enfocado en el mundo acadmico, y soportado por
una base de datos disponible libremente en Internet que almacena un amplio
conjunto de trabajos de investigacin cientfica de distintas disciplinas y en
distintos formatos de publicacin.

6. BIBLIOGRAFA
1. Becerra B. Natalia .Relaciones alumno-maestro en la formacin de lectores.
Argentina 1993
2. Cabero A, Julio. Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Espaa
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Colombia.
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Bogot: MEN (2006).

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virtuales de enseanza- aprendizaje .Recuperado el da 2 de agosto desde
http://bibliotecalibre.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf
7. MEN. (1998) .Lineamientos curriculares para Lenguaje. Bogot:
8. Teoras critica y educacin. Recuperado el desde 26 de setiembre desde
http://educritica.idoneos.com/index.php/335283#El_pensamiento_cr%C3%ADti
co
8. ANEXOS
8.1. CUESTIONARIO DE VEINTE PREGUNTAS

Proyecto de Investigación Mramon Aortiz Hvargas

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PROPUESTA PARA EL DISE DE UN AULA VIRTUAL COMO

ESTRATEGIA DIDCTICA QUE BUSCA FORTALECER LOS PROCESOS DE

ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO

ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO

A Dios por darnos la fuerza y la voluntad

para seguir adelante. A nuestros hijos (as), esposos (as), padres/madres

y familiares por acompaarnos a alcanzar esta loable meta.

Presentamos nuestro reconocimiento y gratitud a la Directora de proyecto

JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA que con su ahnco, dedicacin y valiosos

consejos hicieron posibles la elaboracin de este trabajo. De igual manera a la

Universidad de Santander y a los que apoyan tecnolgicamente al Campo Virtual

De igual manera a la Institucin Educativa Distrital Pestalozzi por el espacio

nos tuvieron paciencia y apoyaron nuestro trabajo, especialmente a la Mg. NELCI

senderos intrincados del trabajo investigativo.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 18

1. Cul es tu Sexo? .73

2. Cul es tu edad en aos? ..... 73

3. Utilizas Internet (www, e-mail, you tuve, Facebook

u otros servicio de la Red)? ..74

4. Cuntas horas a la semana te conectas a la red? .74

5. Cuntas cuentas de correo electrnico posees? . 74

6. Con qu frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC? .. 75

7. Utilizas la computadora y/o otras tecnologas de la informacin

cuando realizas presentaciones en clase? ... 75

8. Has establecido comunicacin online con compaeros

de clase para realizar alguna actividad acadmica? 75

9. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo

con el apoyo del uso de las TIC? .... 76

10. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo

para que te aclare una duda sobre un trabajo? 76

12. Cuntas veces te has dirigido a un profesor, va e-mail? . 77

13. Con qu frecuencia recurres a la WWW para obtener

recursos que puedas emplear en tus labores acadmicas? .. 77

14. Con qu frecuencia tus profesores utilizan algn

recurso tecnolgico en clase? .. 77

15. Cuntos cursos online has tomado, que hayan sido

dictados ntegramente va WWW, Internet o e-mail? 78

16. Cuntas horas al da dedicas a la lectura? . 78

17. Cul es la principal razn por la que usted lee? . 78

18. Cuntos libros (diferentes a los textos de estudio) te has ledo en

19. En su tiempo libre, marque tres actividades que prefiere hacer . 79

20. Leer es importante para Usted? Por qu? 79

1. Cuestionario de veinte preguntas 115

de un aula virtual como estrategia didctica para el fortalecimiento de los procesos

de lectura y escritura mediante la incorporacin de las tecnologas de la

informacin y de las comunicaciones, usando un sistema de gestin del

aprendizaje como es Schoology, en la modalidad semipresencial (blended e-

learning) en el contexto del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

para dinamizar los procesos de lectura y produccin textual en los estudiantes de

octavo grado de la jornada vespertina de la Institucin Educativa Distrital

Pestalozzi, ubicada en la carrera 60 No. 68 108 de la ciudad de Barranquilla.

Hay estudios internacionales y nacionales que muestran el bajo nivel de

lecturabilidad en Colombia y en la regin Caribe colombiana en comparacin con

otros pases de la regin y dentro del pas.

Histricamente se le ha dejado a la escuela esta tarea y dentro de las

escuelas se le ha relegado al rea de Humanidades y Lengua Castellana,

mostrando de esta manera los sesgos que existen an en polticas educativas y

especialmente en estrategias didcticas y pedaggicas. Nosotros creemos que la

abordado por toda la escuela en su conjunto y por toda la sociedad en general

para darle a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para ser

competitivos y enfrentar con xito las exigencias de un mundo cada vez ms

cambiante e innovador y fuertemente impregnado de informacin y conocimiento.

Con el auge de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(Tics) nos hemos encontrados dentro de un contexto multiplicador del quehacer