Este texto corresponde al Primer Nivel de Transicin y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 289/2001, del Ministerio de
Educacin de Chile.
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Pg.
Presentacin de los componentes de la propuesta pedaggica 4
Fundamentacin terica de la propuesta pedaggica 10
Educacin inclusiva 18
Organizacin de Aprendizajes Esperados principales 20
Articulacin de Aprendizajes Esperados por Experiencia 28
Orientaciones para trabajar las pginas iniciales del mbito de Formacin personal y social 36
EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg.
1 38 6 48 11 58 15 66 19 74 23 82
2 40 7 50 12 60 16 68 20 76 24 84
3 42 8 52 13 62 17 70 21 78 25 86
4 44 9 54 14 64 18 72 22 80 26 88
5 46 10 56
Orientaciones para trabajar las pginas iniciales del mbito de Relacin con el medio natural y cultural 120
EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg.
41 122 45 130 49 138 53 146 57 154 61 162
42 124 46 132 50 140 54 148 58 156 62 164
43 126 47 134 51 142 55 150 59 158 63 166
44 128 48 136 52 144 56 152 60 160 64 168
Tipos de pginas
Iniciales
Presentacin de cada mbito a travs
de una imagen que contiene diversas
situaciones para describir, descubrir y
comentar. A su vez, sirven para introducir
las temticas que se abordarn en las Ex-
periencias de Aprendizaje de las pginas
posteriores.
2. Lminas
u rs o d i g
Este cono indica aquellas Experiencias de
Rec
it a l
ple
ment con un Recurso Digital Complementario.
ar
Interior
Las Experiencias de Aprendizaje se orientan mediante una
doble pgina que contiene los aprendizajes, recursos y estra-
tegias para trabajar con todos los involucrados en el proceso. Reducciones de los componentes:
Miniatura del Texto del prvulo y Lmina
en los casos que sea pertinente.
Aprendizaje Esperado seleccionado como
principal:
Aprendizaje Esperado principal extrado
de los mbitos de las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia que seala el nfasis
u objetivo central de la Experiencia de
Aprendizaje.
Propsito de la experiencia:
Descripcin de la experiencia donde se
detalla la articulacin de los tres Aprendiza-
jes Esperados que aborda cada experiencia
en funcin de sus respectivos Ncleos.
Orientaciones y estrategias de
mediacin:
Articulacin de actividades en tres momen-
tos didcticos (inicio, desarrollo y cierre)
donde se indican las acciones destinadas a
potenciar al mximo las capacidades de los
prvulos.
Recursos web
Enlaces a las pginas web que se indican en la Gua Didctica de la Educadora
y que se accede a ellas mediante un cdigo que permite resguardar la infor- Materiales y recursos de apoyo:
macin y pertinencia de misma. Dicho cdigo se debe ingresar en la pgina Elementos y objetos necesarios para llevar
http://codigos.auladigital.cl a cabo la Experiencia de Aprendizaje.
Desarrollo: Cierre:
Sugerencias metodolgicas basadas en Instancia que favorece la evaluacin
la experimentacin y el descubrimien- tanto individual como colectiva, que
to, que permiten ejercitar los nuevos presenta estrategias que permiten la
aprendizajes de los prvulos. Estas su- reflexin y metacognicin por parte de
gerencias abordan el trabajo guiado a los prvulos sobre su propia experien-
travs del modelaje y el trabajo cola- cia de aprendizaje.
borativo con los pares.
Actividades complementarias:
Destinadas a ampliar el trabajo de los
aprendizajes propuestos en funcin de
actividades.
De profundizacin: Orientadas a
ahondar y potenciar los conocimientos
que poseen los prvulos de acuerdo a
los Aprendizajes Esperados.
Complementaria con la familia:
De variacin: Acciones que se propo-
Actividades sugeridas para involucrar
nen para diversificar alguna actividad
al entorno familiar en el proceso de
que se presenta en el inicio, el desarro-
aprendizaje de los prvulos, recono-
llo o el cierre de la experiencia.
ciendo as, el importante rol y valor
que cumple la familia como agente
educativo.
Simbologa
Seala el momento en que se sugiere invitar a los nios y nias a aprendizaje, reflexionando sobre ellos y determinando cmo pueden
trabajar con el Texto, integrando todas las experiencias y actividades aplicar lo aprendido a otras experiencias o contextos.
realizadas previamente. Presenta estrategias enfocadas a guiar a los nios y nias a eva-
Los siguientes conos proponen ciertas adaptaciones para diversos luar su desempeo y los aprendizajes adquiridos en trabajos colabora-
estilos y ritmos de aprendizaje. tivos, permitiendo la complementacin de saberes, el apoyo a quienes
lo necesitan y la valorizacin del trabajo en equipo.
Indica sugerencias de mediacin para aquellos prvulos que se es-
tn iniciando en los aprendizajes trabajados. Indican el momento de la experiencia que puede ser comple-
mentado con el uso de alguna de las ocho Lminas.
Sugiere estrategias pedaggicas para los nios y las nias que su-
peran los aprendizajes trabajados. Seala aquellas Experiencias de Aprendizaje que pueden ser
Propone estrategias para orientar a los prvulos en la identifi- profundizadas con un Recurso Digital Complementario.
cacin y expresin de algunos elementos de sus propios procesos de
mbito de aprendizaje
Ncleo de aprendizaje
mbito de aprendizaje
Nmero de la
Experiencia de
Aprendizaje
Pginas de la GDE en
que se detalla la EA
Ncleo
Aprendizaje Aprendizajes
principal complementarios
Antecedentes
Importancia de la educacin
La educacin debe ser entendida como un derecho, pues a travs aprendizaje clido y seguro, que considera la diversidad de ne-
de ella los seres humanos se desarrollan y, consecuentemente, se cesidades de todos los estudiantes, adems de los apoyos y ayu-
convierten en actores transformadores y constructores de las socie- das que responden a las caractersticas individuales, expresadas
dades en las cuales se encuentran insertos. En ese contexto, se hace en estilos y ritmos de aprendizaje diversos. Por lo tanto, una educa-
imprescindible contar con un sistema educativo cuyo principal sello cin de calidad siempre debe ser inclusiva.
de distincin sea la entrega de educacin oportuna y de calidad.
En esta misma lnea, la educacin en general, y la institucin educa-
Desde el enfoque de los derechos, la calidad en la educacin no tiva en particular, debiese entregar experiencias pedaggicas que
debe limitarse a los resultados obtenidos al finalizar los procesos promuevan interacciones positivas, valoren la lengua materna en
educativos, sino que debe ser capaz de garantizar todas las instan- sectores con alta densidad de pueblos originarios (Unesco, 2007),
cias de dichos procesos y los insumos necesarios para alcanzarlos, incorporen adecuaciones al currculo para los nios y nias que
considerando otras dimensiones, adems de la eficacia y la eficien- presentan necesidades educativas especiales y eliminen estereoti-
cia, como lo son la relevancia, la pertinencia, la equidad, el respe- pos de gnero en los materiales, juegos y actividades, para opti-
to de los Derechos Humanos, entre otros (Unesco, 2005; Orealc/ mizar el desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes, y ser un
Unesco, 2007; Unicef/Unesco, 2008). La educacin de calidad hace modelo de inclusin social.
referencia, principalmente, a la construccin de un ambiente de
Equipo
docente
Familia
Pluralidad cultural
La participacin de la familia es fundamental si consideramos Se presenta a continuacin una serie de sugerencias para pro-
que ella es el primer educador de sus hijos, lo cual hace nece- piciar las necesarias alianzas entre establecimiento educativo y
sario potenciar este rol, en funcin de poder desarrollar pro- familia:
gramas que permitan ir ampliando los niveles de participacin propiciar que el lazo sea generado desde el comienzo del
de los padres en los establecimientos, rompiendo as con las proceso educativo;
experiencias espordicas que se han dado en este sentido y incentivar una comunicacin basada en el respeto;
asegurando la continuidad de los nios en el sistema escolar mantener canales de comunicacin en constante interaccin
(Mineduc, Junji e Integra 2005). y de manera fluida;
compartir mutuamente informacin sobre el desarrollo de
Durante las ltimas dcadas se ha demostrado que la familia cum-
los prvulos;
ple un rol fundamental en la vida de los nios y nias. Es en la fa-
milia, y el contexto en el cual se encuentra, donde los prvulos invitar a las familias a ser parte de las experiencias de apren-
aprenden ciertas normas y hbitos de interaccin con el resto, y dizaje;
comienzan a forjar su identidad. Por ello, las Bases Curriculares planificar en conjunto las acciones a realizar enmarcadas en
para la Educacin Parvularia explicitan su importancia: En la familia el proceso educativo de los prvulos;
se establecen los primeros y ms importantes vnculos efectivos y, proponer estrategias a las familias sobre las maneras de po-
a travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de tenciar los aprendizajes en el hogar;
su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes comunicar oportunamente a las familias sobre conflictos o
y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos dificultades que los prvulos enfrentan. Buscar soluciones
(Mineduc, 2001). de manera conjunta a las posibles problemticas que se pre-
senten.
Se ha hecho hincapi anteriormente en que la sala de clases no
debe desconocer el contexto del cual provienen los estudian- La relacin entre el establecimiento y la familia es un proceso cuya
tes, pues este determina la manera y forma en que se desarrollan ejecucin requiere rigurosidad y metodologa. Por ello, es necesa-
las experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, la Educadora debe rio que las Educadoras propicien y mantengan estos lazos. En el
considerar, en su labor diaria, que cada nio y nia posee distintas largo plazo, esta construccin de confianzas mutuas producir un
maneras de enfrentarse al mundo a partir de los aprendizajes ad- sentido de apropiacin y pertenencia que hace posible que la fa-
quiridos, en sus aos ms tempranos, en familias que, por su natu- milia sea un aliado de la escuela en el pleno sentido de la palabra
raleza, poseen caractersticas culturales y sociales diversas. (Unesco, 2004).
Mediacin eficaz
En relacin con el aprendizaje infantil, recientes investigaciones han (Vygotsky en Bodrova y Leong, 2004). La tarea de mediacin con-
entregado evidencias de la importancia de las interacciones entre siste en ser el andamiaje, pues impulsa a los nios y nias en su
el adulto y los nios. Strasser, Mendive y Susperreguy (2012) sea- transicin para lograr el desempeo independiente. La meta es
lan que el principal contacto de los nios con su entorno cultural retirar los mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez que
ocurre no en forma directa, sino a travs de la mediacin de los el nio haya interiorizado su significado. Los mediadores exteriores
adultos significativos que lo rodean. Si aplicamos este mismo con- son un escaln temporal diseado para conducir al nio hacia la
cepto a aquello que Bellei y Bralic (2001) denominan intenciona- independencia (Bodrova y Leong, 2004). El fin ltimo de la media-
lidad didctica, son las Educadoras de Prvulos quienes tienen la cin es que los nios y nias sean los constructores de su propio
mayor influencia en la sofisticacin del lenguaje, en el desarrollo de aprendizaje a partir de la estimulacin ejercida por el mediador.
la capacidad de resolver problemas especficos a la cultura, en la
Esta mediacin consistente en la intermediacin entre el contenido
cantidad y profundidad de los conocimientos relacionados con el
y el prvulo se relaciona con el concepto de transposicin didcti-
pensamiento cientfico y matemtico, y la tolerancia necesaria para
ca, que se refiere al paso del saber sabio al saber enseado y luego
persistir frente a las dificultades en tareas de aprendizaje.
a la obligatoria distancia que los separa. Hay de esta forma trans-
La tarea de mediacin requiere que el adulto a cargo de guiar las posicin didctica (en el sentido restringido) cuando los elementos
experiencias de aprendizaje sea un profesional actualizado en los del saber sabio pasan al saber enseado (Chevallard en Gmez,
contenidos adecuados para el nivel y que conozca a su grupo cur- 2005). El mediador debe adecuar pertinentemente los contenidos
so. En efecto, un mediador sirve como intermediario entre un est- desprendidos de los Aprendizajes Esperados para que sean com-
mulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estmulo prensibles y significativos para los prvulos.
El ambiente o clima positivo de aula ha cobrado mayor relevancia, el respeto y apoyo mutuo. Para esto, es necesario aplicar estrate-
dada la influencia que tiene en la disposicin que genera hacia los gias proactivas que establezcan las bases de un trato clido y res-
aprendizajes. Los ambientes positivos son aquellos en los cuales se petuoso entre los nios y las nias, entre los adultos y los infantes, y
promueven los aprendizajes de nios y nias de manera ldica, entre los propios adultos.
facilitando las interacciones positivas, basadas en la valoracin y
Resolucin de problemas
Un ambiente de aprendizaje apropiado, adems, es aquel en donde emplear estrategias didcticas que utilicen destrezas de an-
las habilidades y necesidades acadmicas y emocionales son consi- lisis y razonamiento (comparar, contrastar);
deradas por el mediador, adecuando las experiencias a los estilos y pedir a los nios y las nias que realicen predicciones y lluvias
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Por otra parte, los nios y de ideas;
las nias aprenden ms y comprenden mejor los conceptos cuando relacionar conceptos como apoyo del proceso de generali-
se ven enfrentados a desafos de la resolucin de problemas, para zacin en diversas situaciones de la jornada;
lo cual se recomienda: entregar ejemplos relacionados con el mundo de los prvu-
desafiar a los nios y nias a pensar sobre cmo aprenden y los y animarlos a compartir sus experiencias.
por qu, enfocando su atencin en la generacin de solucio-
nes divergentes para un problema;
El apoyo emocional y afectivo de los nios y nias adquiere relevan- tareas. Esto permitir que la motivacin por el aprendizaje sea sos-
cia en los procesos de aprendizaje, pues permite un mayor aprove- tenida por ms tiempo, en la medida en que cada uno sea parte
chamiento de las oportunidades que les presenta el ambiente. Por de la experiencia, pues para que la informacin se transforme en
lo tanto, es recomendable incorporar espacios de conversacin en conocimiento, debe pasar por la experiencia (Garrido, 2013). Para
las rutinas diarias para que los prvulos compartan sobre sus vidas un mayor apoyo afectivo a nios y nias, se recomienda formular
fuera del aula, escuchen relatos de sus compaeros y participen preguntas que ayuden a desarrollar ideas, fomentar la autoestima
con las historias de sus propias familias. y permitir una actitud de empata constante que favorezca la elec-
cin de materiales, juegos y maneras de desarrollar partes de la ruti-
En la medida que los educandos se sientan en confianza, frente
na diaria, buscando oportunidades de tutoras entre pares que pro-
a sus pares y adultos, mayores sern las posibilidades de experi-
muevan la actividad durante la jornada diaria, de manera cmoda y
mentacin y exploracin, condicin bsica para desarrollar nuevos
natural.
aprendizajes vinculados con el desarrollo creativo y la resolucin de
Para lograr que los aprendizajes sean desafiantes, es necesario con- tivos y las preguntas de seguimiento (cmo saben eso?, cmo se
tar con estrategias didcticas variadas, visuales, auditivas, corpora- dieron cuenta?), a partir de las respuestas de los prvulos, generan
les, tctiles, etc., que respondan a diversos estilos y modalidades de un mejor aprendizaje.
aprender. Para esto, se recomienda preparar y emplear materiales
El uso variado del lenguaje en las diversas experiencias de aprendi-
apropiados a la edad de los nios y nias. De igual forma, puede
zaje permite, adems, un desarrollo de habilidades lingsticas. Por
obtener informacin en los centros de inters o en la hora de juego
eso, es recomendable:
libre en el patio, de manera de realizar un registro de observacin
de las interacciones con el material, que le permitan saber cmo hacer preguntas abiertas para que los prvulos generen ideas
actuar durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. dando un uso ms sofisticado al lenguaje;
Despertar el inters, la curiosidad, activando ideas y conocimientos animar a los nios a iniciar conversaciones, dndoles la oportuni-
previos de los prvulos en los inicios de las experiencias, es primor- dad de compartir sus pensamientos;
dial para que estos se involucren en el proceso, pues mientras se modelar el uso de un lenguaje ms sofisticado a partir de lo que
proporciona una intencionalidad didctica a los contenidos, vincu- los estudiantes dicen;
lndolos a la vida cotidiana, se facilitan los aprendizajes significati- verbalizar las acciones, de manera de desarrollar el vocabulario y
vos. Cuando se desarrollan experiencias de aprendizaje, es nece- las habilidades verbales;
sario considerar las preguntas que se formulen, pues las preguntas estimular a los nios y las nias para que hablen entre ellos, com-
abiertas generan mejores aprendizajes, toda vez que involucran un partiendo historias.
proceso cognitivo superior al hacer que los prvulos elaboren y re-
flexionen sus respuestas. En la misma lnea, los comentarios significa-
Evaluacin
Respecto de los procesos de aprendizaje de los nios y nias, se procesos evaluativos les permite convertirse en sujetos conscientes
hace necesario clarificar lo relacionado con la evaluacin, entendi- de su naturaleza intrnseca y desarrollar capacidades vinculadas
da como aquella que permite evaluar los aprendizajes integrales. a la metacognicin (Ros, 2008). Las preguntas que deben guiar
En este sentido, la evaluacin debe tener como principal foco la todo proceso metacognitivo son las siguientes: qu hice?, cmo
produccin de procesos metacognitivos que involucren la autoeva- lo hice?, para qu lo hice?
luacin y la coevaluacin. La participacin de los alumnos en estos
Preguntas metacognitivas
Autoevaluacin Coevaluacin
Involucra de manera fundamental al estudiante, pues es una Contribuye a apreciar y a detectar el alcance de valores
evaluacin que el nio o nia hace de s mismo, en cuanto a sus importantes, como la solidaridad, la responsabilidad en
fortalezas y debilidades frente a la experiencia de aprendizaje. el cumplimiento de las tareas, el cumplimiento de normas
Por ello: Fomentar la autoevaluacin en el aula permite que establecidas, el respeto por la opinin ajena, as como la
cada sujeto revise lo que hizo y lo que no realiz, lo que le gus- valoracin de los espacios para el intercambio, el afec-
t y lo que le disgust; y contribuye a que cada participante to y la amistad (Silva, 2007). Lo anterior significa, que la
se descubra en sus propias posibilidades de realizacin, como coevaluacin se puede entender como una apreciacin
manera de contribuir a que sean ellos mismos los que asuman colectiva de la tarea realizada.
sus compromisos y construcciones. (Silva, 2007).
Considerando la etapa del desarrollo del lenguaje en la que se en- considerar lo que se buscar potenciar en cada experiencia: auto
cuentran los prvulos, se piensa que el dilogo es el principal instru- o coevaluacin;
mento para producir procesos de autoevaluacin y coevaluacin. clarificar a los prvulos el significado de cuestionar el desempe-
Al respecto, Vygotsky (1979) daba luces sobre la importancia del o propio y el ajeno;
lenguaje para explicitar lo que ocurre con el pensamiento de las definir normas acerca de las apreciaciones personales y colecti-
personas. Por ello, propone la posibilidad de que los nios y las ni- vas, evitando, con ello, las descalificaciones;
as utilicen su lenguaje como un medio para regular sus pensamien- crear un ambiente adecuado para cada tipo de evaluacin;
tos, comportamientos y acciones al momento de enfrentarse a una incentivar a los prvulos a verbalizar sus pensamientos y registrar
tarea. As, este tipo de evaluaciones en las diferentes experiencias sus respuestas;
de aprendizaje les entregarn nuevas herramientas para enfrentarse proponer que busquen soluciones cuando se han percatado de
a una tarea. Ahora bien, dada la dificultad que podran implicar, se la existencia alguna problemtica o dificultad.
propone una serie de sugerencias al momento de aplicarlas:
Lminas
Articula
Gua Didctica Texto del
oportunidades
de la Educadora prvulo
de aprendizajes
RDC
El ser humano es una unidad indivisible entre cuerpo, mente Tal como expresa el diagrama, la Gua es un medio que entrega pro-
y espritu, y como tal se expresa y comunica. Por tal razn, los puestas de oportunidades de aprendizajes para articular el Texto
nios y las nias se enfrentan a sus aprendizajes con todo su para el prvulo, las Lminas y los Recursos Digitales Complemen-
ser: emociones, sentimientos, intelecto, lenguaje, motricidad e tarios. Su enfoque integral, activo y ldico, considera los Principios
imaginacin. Pedaggicos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Adems, favorece el trabajo colaborativo, brindando a los prvu-
A partir de los antecedentes expuestos, se ha elaborado esta Gua, los, la posibilidad de compartir y socializar lo aprendido tanto con
cuyo propsito es entregar orientaciones y apoyo conceptual a las sus pares como con otros agentes educativos, como es la familia.
Educadoras de Prvulos tanto para implementar experiencias de Finalmente, contempla una mirada inclusiva y de respeto hacia la
aprendizaje que respeten los procesos de los nios y nias a su diversidad, expresada en la incorporacin de los nios y nias con
cargo, como para incorporar estrategias metodolgicas actuales, NEE y de aquellos que se han iniciado, o bien, que han superado los
segn las evidencias emanadas del conocimiento cientfico. Parale- aprendizajes, considerando as, las diferentes caractersticas, intere-
lamente, se entregan orientaciones para fortalecer el vnculo con las ses y necesidades de aprendizaje del grupo.
familias, permitindoles que se integren en los procesos formales
de aprendizaje.
Articulados en
Experiencias de Aprendizaje
Profundizacin o variacin
Actividades
complementarias Trabajo con la familia
Las Experiencias de Aprendizaje que componen esta propuesta experiencia, a partir de los Aprendizajes Esperados, se ha realizado
tienen un enfoque integral, pues trabajan un Aprendizaje Espera- considerando uno de ellos como principal, ya que plantea el nfasis
do de cada uno de los mbitos sealados en las Bases Curricula- didctico, acompaado de dos Aprendizajes Esperados extrados
res para la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001). De esta forma, de los mbitos restantes, que se trabajan de manera complemen-
cada experiencia tiene un Aprendizaje Esperado principal y dos taria y cumplen con el principio de integralidad del aprendizaje.
Aprendizajes Esperados complementarios. La estructura de cada
Las Experiencias de Aprendizaje buscan que, por medio del juego las caractersticas y capacidades de su cuerpo, tendrn mayores po-
gozoso y la experimentacin concreta, el prvulo tenga un rol activo, sibilidades de organizar sus movimientos y esto los ayudar a orde-
generando as aprendizajes significativos y trascendentes, lo que fa- nar sus pensamientos. Por ello, la presente Gua considera esencial el
vorece la creatividad, el pensamiento divergente y la resolucin de desarrollo de la motricidad para plantear cualquier experiencia de
problemas individuales y colectivos. Las orientaciones proponen es- aprendizaje, considerando los siguientes aspectos:
trategias de mediacin integradas en los tres momentos didcticos coordinacin motriz: capacidad del cuerpo para integrar arm-
(inicio, desarrollo y cierre) y se valen del juego para producir apren- nicamente la accin de los msculos, tendones y articulaciones
dizajes significativos considerando a aquellos que requieren utilizar para realizar determinados movimientos;
la corporalidad en todas sus instancias y a quienes se desarrollan de coordinacin motriz gruesa: progresivo control y adecuado
una manera ms calma. movimiento de los grandes grupos musculares;
Juego: Esta instancia, enmarcada en una Experiencia de Aprendiza- coordinacin motriz fina: uso de los msculos ms pequeos
je, puede considerarse un elemento esencial en la socializacin del con el propsito de realizar movimientos ms precisos;
nio y nia en el desarrollo de la capacidad de comprender y po- esquema corporal: toma de conciencia global respecto del pro-
der organizarse sobre la realidad existente y posible, llegando, me- pio cuerpo, lo cual permite regular la posicin y el uso de deter-
diante el asombro del descubrimiento, a una profundizacin ntima minadas partes. Considera la imagen y el conocimiento corporal,
de la experiencia creadora. De este modo, el juego se convierte en y la relacin que establecemos con el espacio y los objetos que
un medio educativo por excelencia, que nos permite acercarnos nos rodean.
al otro y, juntos, ser capaces de aprender y conocer (Zgaro en Estrategias: La intencin de esta Gua es que la Educadora disponga
Malajovich, 2000). de distintas y variadas estrategias adaptables a su grupo curso. En-
Motricidad: Este concepto es de vital importancia para propiciar tendiendo que cada contexto es nico y particular, y que los ritmos
aprendizajes significativos, pues integra la funcin motriz y la capaci- de aprendizajes son diversos. Las estrategias se presentan como
dad de aprender de los nios y las nias. En efecto, las experiencias propuestas permitindole seleccionar aquellas que considere ms
que involucran el desarrollo de la motricidad impulsan y desarrollan adecuadas en funcin de su grupo y de los elementos con que dis-
las redes neuronales. Estas, a su vez, fortalecen las capacidades para pone. Las estrategias consideran materiales concretos, imgenes,
asumir los movimientos que el nio y nia puede realizar, lo que a Lminas, RDC, Texto para el prvulo, etc., adems de plantear dis-
su vez, promueve la autonoma, la identidad y la organizacin del tintos espacios educativos para el desarrollo de las experiencias.
pensamiento (Mineduc, 2011b). Por tanto, los prvulos que conocen
El Texto constituye un apoyo para la Experiencia de Aprendizaje. finalidad es activar los conocimientos previos, proponer activida-
Por ello, en las Orientaciones y estrategias de mediacin, se utiliza des, activar la curiosidad y la exploracin.
en distintos momentos didcticos. Sus pginas promueven la crea-
Espacio de intervencin: Espacio que considera multiplicidad de
cin, ofreciendo un amplio espacio de intervencin que considera
respuestas y distintas formas de representar el pensamiento de los
la libre expresin y la utilizacin de diferentes materiales y soportes,
prvulos. Las instrucciones para la intervencin se explicitan en la
con el objetivo de alcanzar pginas nicas con el sello personal.
Gua para la Educadora. Puesto que en edad preescolar, la escritura
Preguntas divergentes: Cada pgina del Texto contiene una pre- no ha sido desarrollada, el dibujo cobra especial relevancia para re-
gunta divergente que gua la accin del prvulo. A partir de ella, se presentar las ideas. El dibujo y otras representaciones de nuestro
buscan diferentes respuestas que motivan la resolucin de proble- pensamiento tienen una funcin similar a la escritura. El pensamien-
mas mediante diversas soluciones. to es un dilogo interior en el que evaluamos diferentes perspecti-
vas, ideas o conceptos de la mente (Bodrova y Leong, 2004).
Imgenes motivadoras: Se utilizan distintas ilustraciones y foto-
grafas para motivar la intervencin de la pgina disponible, cuya
La educacin inclusiva se refiere a la evolucin de los sis- Aun cuando es posible llevar a cabo un proceso de plani-
temas educativos actuales, que busca eliminar las barreras ficacin flexible a la diversidad de los estudiantes, puede
econmicas, culturales, tnicas, religiosas y de gnero, en- ser necesario que algunos de ellos requieran una adap-
tre otras, que sufren muchos estudiantes y que dificultan tacin curricular individual, cuyo propsito ser lograr su
sus posibilidades de acceso al aprendizaje. De esta mane- mximo desarrollo personal y social, en estrecha relacin
ra, desde un enfoque de derechos, la educacin inclusiva con la planificacin de su grupo.
interpela a los profesionales de la educacin y les exige
Las adaptaciones curriculares pueden clasificarse en fun-
contar con los conocimientos bsicos, tericos y prcticos,
cin del grado o intensidad de ajustes (significatividad)
en relacin con la atencin a la diversidad, la adaptacin
referidos a medios de acceso (espacios y equipamiento)
del currculo y las necesidades educativas ms relevantes,
o a los componentes del currculo. De esta manera, los
asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales.
equipos de aula deben considerar algunos aspectos que
Tal como seala el Mineduc (2007b) las necesidades edu- favorecen los aprendizajes de los prvulos con NEE, como
cativas especiales hacen referencia a aquellos estudiantes los siguientes:
que presentan dificultades mayores que el resto de los
cules son las condiciones fsicas con las que aprende
alumnos para acceder a los aprendizajes que les corres-
mejor: sonido, luz, temperatura y ubicacin dentro del
ponden por edad, o que presentan desfases con relacin
aula;
al currculo por diversas causas y que pueden requerir
cules son sus respuestas y sus preferencias ante diferen-
apoyos para progresar en sus aprendizajes.
tes agrupaciones (grupo grande, grupo chico, trabajo
En este sentido, las NEE pueden tener un carcter transi- individual);
torio o permanente. Esto significa que existen estudiantes en qu reas se desenvuelve con mayor motivacin en
que requieren apoyos y ayudas en determinados momen- los aprendizajes;
tos de sus procesos de aprendizaje; en cambio otros, los cul es su modalidad preferente de aprendizaje;
necesitan de manera sostenida en el tiempo. Por tanto, las qu tipos de materiales prefiere o rechaza;
intervenciones educativas se deben enfocar en adecuacio- cul es su nivel de atencin (fatigabilidad);
nes del contexto, del medio y de los recursos con el fin de qu estrategias utiliza habitualmente para enfrentar el
que estos no limiten la participacin en las distintas activi- aprendizaje.
dades por parte de los y las estudiantes.
Las familias y la comunidad son un elemento esencial del
Desde esta perspectiva, son fundamentales los apoyos proceso para el trabajo de las necesidades educativas.
para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y las Por ello, es importante que como Educadora informe qu
interacciones sociales con pares y adultos. Para ello, la pla- pueden esperar de la educacin de su nio o nia. Tam-
nificacin debe considerar la diversidad de necesidades, bin los debe involucrar en la determinacin del plan de
las competencias y los intereses de los actores implicados apoyo y las metas a alcanzar, apoyndolos en la valoracin
en el proceso educativo (estudiantes, equipos de aula y de los avances de los prvulos, facilitando sentimientos po-
familias); debe promover un clima de apoyo mutuo que sitivos de aceptacin y orientndolos a que fomenten la
permita enfrentar con xito los desafos que demanda la autonoma en diferentes mbitos.
atencin a la diversidad, flexibilizando e innovando en las
En trminos generales, cuando se encuentran nios y nias
prcticas pedaggicas y, adems, debe fortalecer el de-
con NEE en la sala de clases, se recomienda que exista una
sarrollo de un currculo integral, que tenga en cuenta la
adecuada iluminacin y sealizacin de los espacios. Sin em-
diversidad y que permita establecer diferentes niveles en
bargo, existen ciertas acciones especficas a seguir, depen-
la programacin de las actividades.
diendo de cul sea la necesidad educativa que se presente:
1
El alfabeto dactlico es un sistema auxiliar que forma parte de la
lengua de seas chilena, en la que se representan manualmente las
letras del alfabeto espaol.
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mbito Ncleo Aprendizajes esperados
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de ex-
ploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin.
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alter-
nando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Autonoma
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones.
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica.
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Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal.
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias.
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones.
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales.
Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en dife-
rentes contextos culturales.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados.
Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio.
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus
Identidad
necesidades afectivas y cognitivas.
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos.
Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin.
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente.
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Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo.
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.
Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros.
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo.
Convivencia
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
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Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales
que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento
del mundo.
Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha
atenta y receptiva.
Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y finales (rimas).
Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando
atentamente.
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna.
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Comunicacin
Lenguaje verbal
Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios/as.
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos.
Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras.
Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias,
ideas e invenciones de las personas.
Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avan-
zando en el aprendizaje de los fnicos.
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos for-
males bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas.
Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones.
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Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control.
Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares.
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica.
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres.
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la
secuencia de ellos.
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas, y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone.
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento,
lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters.
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa.
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos.
Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas,
timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.
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Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat.
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, trans-
parencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria.
Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters.
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio.
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes
ambientes y lugares.
Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal.
Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas.
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, recono-
ciendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio.
Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin.
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mbito Ncleo Aprendizajes esperados
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Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir
y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos
para su vida.
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mbito Ncleo Aprendizajes esperados
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Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas
adecuadamente.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche;
ayer-hoy-maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento).
Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, am-
pliando as la comprensin de su entorno.
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos
y construcciones.
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa.
Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones
de los observadores.
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin.
Iniciarse en experiencias de observacin experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno.
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Articulacin de Aprendizajes Esperados por Experiencia * EA: Experiencia de Aprendizaje.
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Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
Reconocer progresivamente las posibilida- Interpretar la informacin de distintos textos, Reconocer las invenciones de los seres hu-
des y caractersticas de su cuerpo para lograr considerando algunos aspectos claves como manos para cuantificar, registrar, pesar y me- GDE:
la conciencia de su esquema corporal y defi- formato, diagramacin, tipografa, ilustracio- dir, apreciando su aporte para la vida diaria 1 38-39
nir su lateralidad, de modo de ser creciente- nes y palabras conocidas. de las personas. TP: 8
mente competente en su actuar.
Coordinar con mayor precisin y eficiencia Expandir progresivamente su vocabulario, Identificar necesidades, caractersticas y
Autonoma
produce la actividad fsica al ejercitar sus los mensajes en distintas situaciones, identifi- chos y fenmenos de su inters que se pro- GDE:
destrezas corporales con diferentes aparatos cando la intencin comunicativa de diversos ducen en su entorno, contrastndolas con 5 46-47
y obstculos. interlocutores, mediante una escucha atenta las de los dems. TP: 13
y receptiva.
Asumir compromisos y establecer acuerdos Expresarse creativamente a travs de dife- Representar diferentes hechos de su historia GDE:
en consideracin a s mismo, a los otros y a rentes manifestaciones artsticas: pintura, personal, familiar y comunitaria a travs de 48-49
6
su medio. modelado, grfica, teatro, danza, msica, diversas formas de expresin.
poesa, cuentos e imgenes proyectadas. TP: 15
Manifestar iniciativa en la configuracin de Comprender que las palabras, grafismos, Establecer relaciones de orientacin espacial
ambientes y situaciones que le producen nmeros, notas musicales, conos y otros de ubicacin, direccin, distancia y posicin GDE:
bienestar y especial agrado. smbolos y signos convencionales pueden respecto a objetos, personas y lugares, no- 7 50-51
representar los pensamientos, experiencias, minndolas adecuadamente. TP: 16
ideas e invenciones de las personas.
Regular y adaptar su comportamiento en Representar grficamente smbolos y signos Reconocer y nominar los nmeros, desarro-
funcin de las necesidades de los dems y (palabras y nmeros) para iniciarse en la pro- llando el lenguaje matemtico para estable- GDE:
las normas de funcionamiento grupal, lo- duccin de textos simples que les son signi- cer relaciones, describir y cuantificar su me- 52-53
8
grando progresivamente una autorregula- ficativos, respetando los aspectos formales dio y enriquecer su comunicacin.
cin de sus acciones. bsicos de la escritura: direccin, secuencia, TP: 17
organizacin y distancia.
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Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
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Adquirir confianza ante situaciones, perso- Mantener una actitud atenta y receptiva en Establecer relaciones cada vez ms comple-
nas o experiencias nuevas, ampliando sus relacin a los mensajes verbales, gestuales y jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
campos de conocimiento, relaciones corporales de diferentes interlocutores. clasificacin y seriacin entre objetos, suce- 9 54-55
y acciones. sos y situaciones de su vida cotidiana, am- TP: 18
pliando as la comprensin de su entorno.
Identificar algunas de sus capacidades para Comunicarse con distintos propsitos, en Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para
Autonoma
realizar diferentes acciones y llevar a cabo diferentes contextos y con interlocutores preservar, conservar y desarrollar ambientes GDE:
proyectos en los que las aplica. diversos usando argumentos en sus conver- y estilos de vida saludables. 10 56-57
saciones, respetando turnos y escuchando TP: 19
atentamente.
Distinguir las emociones y sentimientos, en Producir oralmente sus propios cuentos, Representar diferentes hechos de su historia GDE:
s mismo y en los dems, en situaciones vi- poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dra- personal, familiar y comunitaria a travs de 11 58-59
venciales, y en imgenes y narraciones. matizaciones, en forma personal o colectiva. diversas formas de expresin.
TP: 20
Apreciar positivamente su gnero y respetar Expresarse en forma oral en conversacio- Establecer relaciones cada vez ms comple-
el otro en situaciones de la vida cotidiana, nes, narraciones, ancdotas, chistes, jue- jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
ampliando el conocimiento de las caracte- gos colectivos y otros, incrementando su clasificacin y seriacin entre objetos, suce- 60-61
12
rsticas femeninas y masculinas en diferen- vocabulario y utilizando estructuras oracio- sos y situaciones de su vida cotidiana, am-
tes contextos culturales. nales que enriquezcan sus competencias pliando as la comprensin de su entorno. TP: 21
comunicativas.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo Mantener una actitud atenta y receptiva en Comprender las funciones que cumplen GDE:
personal: buen humor, creatividad y apertu- relacin a los mensajes verbales, gestuales y diversas personas, organizaciones e institu- 62-63
13
ra a la ayuda de los dems, que contribuyen corporales de diferentes interlocutores. ciones presentes en su comunidad.
a la convivencia y bienestar general. TP: 22
Identificarse y expresarse como un nio o Expresarse en forma oral en conversacio- Establecer asociaciones en la bsqueda de
nia que al igual que otros nios del mundo nes, narraciones, ancdotas, chistes, jue- distintas soluciones, frente a la resolucin de GDE:
Identidad
deben tener oportunidades para acceder a gos colectivos y otros, incrementando su problemas prcticos. 64-65
14
los Derechos del Nio. vocabulario y utilizando estructuras ora-
ciones que enriquezcan sus competencias TP: 23
comunicativas.
Manifestar sus preferencias, diferenciando Expresar, utilizando distintos instrumentos Organizar proyectos grupales de indaga-
aquellas situaciones, temticas, actividades, musicales, diferentes ritmos, velocidades, in- cin del medio natural, expresando las ac- GDE:
juegos y proyectos que le producen especial tensidades, secuencias meldicas y timbres. tividades realizadas y los resultados obteni- 15 66-67
agrado e inters de acuerdo a sus necesida- dos mediante diferentes representaciones. TP: 24
des afectivas y cognitivas.
Organizarse para llevar a cabo aquellos pro- Producir sus propios signos grficos y se- Iniciarse en la formulacin de hiptesis, bus-
yectos que le producen especial agrado e cuencias de ellos, como una primera aproxi- cando respuestas y explicaciones, para an- GDE:
inters, expresando sus motivos. macin a la representacin escrita de ticipar probables efectos que podran pro- 68-69
16
palabras. ducirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos TP: 25
29
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Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
Preocuparse de su presentacin personal en Mantener una actitud atenta y receptiva en Reconocer relaciones de causa-efecto esta- GDE:
aspectos especficos tales como higiene, pei- relacin a los mensajes verbales, gestuales y bleciendo asociaciones cada vez ms com- 70-71
17
nado, orden de su vestuario, entre otros. corporales de diferentes interlocutores. plejas entre las acciones y los efectos que
ellas producen sobre los objetos y el medio. TP: 26
Expresar su mundo interno a travs de la Expresarse creativamente a travs de dife- Emplear los nmeros para identificar, contar, GDE:
exteriorizacin de sus sueos, fantasas y rentes manifestaciones artsticas: pintura, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar 72-73
18
emociones. modelado, grfica, teatro, danza, msica, elementos de la realidad.
Identidad
Identificar y comunicar a otros sus formas Recrear imgenes, rimas, canciones o cuen- Apreciar el medio natural como un espacio
personales de contribuir a los dems y a su tos completando el todo a partir de algunos para la recreacin y la aventura, la realizacin GDE:
medio ambiente. elementos o partes que se le presentan. de actividades al aire libre y el contacto con 74-75
19
elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para TP: 28
su salud.
Compartir con otros nios, jugando, investi- Expresar su imaginacin y fantasa, diferen- Resolver problemas prcticos de su entorno GDE:
gando, imaginando, construyendo y aventu- ciando los aspectos estticos de algn ele- empleando diferentes medios, estrategias y 76-77
20
rando con ellos. mento inspirador, para enriquecer la activi- herramientas, desarrollando algn tipo de
dad creativa. mtodo que organice las acciones a realizar. TP: 29
Organizarse grupalmente en torno a un pro- Producir oralmente sus propios cuentos, poe- Resolver problemas prcticos de su entorno
psito comn, desempeando diferentes ro- mas, chistes, guiones, adivinanzas, dramati- empleando diferentes medios, estrategias y GDE:
les en juegos y actividades colectivas y cons- zaciones, en forma personal o colectiva. herramientas, desarrollando algn tipo de 21 78-79
truyendo en forma cooperativa normas para mtodo que organice las acciones a realizar. TP: 30
el funcionamiento del grupo.
Identificar los gustos, intereses, prcticas, Comprender los contenidos y propsitos de Representar diferentes hechos de su historia
creencias e ideas que comparte con su fa- los mensajes en distintas situaciones, identifi- personal, familiar y comunitaria a travs de GDE:
milia y grupos de su comunidad, como una cando la intencin comunicativa de diversos diversas formas de expresin. 22 80-81
forma de contribucin a su vida. interlocutores, mediante una escucha atenta TP: 31
y receptiva.
Aplicar algunas estrategias pacficas en la Distinguir las intenciones comunicativas de Resolver problemas prcticos de su entorno GDE:
Convivencia
resolucin de conflictos cotidianos con otros las personas, mediante una actitud atenta y empleando diferentes medios, estrategias y 82-83
23
nios, intentando comprender la posicin, receptiva para reconocer expresiones, fun- herramientas, desarrollando algn tipo de
derechos y sentimientos del otro. ciones y significados del lenguaje. mtodo que organice las acciones a realizar. TP: 32
Comprender que el trabajo que realiza cada Expresarse creativamente a travs de dife- Reconocer cambios en la tecnologa como GDE:
persona de la comunidad local o nacional es rentes manifestaciones artsticas: pintura, respuestas a necesidades de las personas y 84-85
24
importante para la vida de todos. modelado, grfica, teatro, danza, msica, grupos.
poesa, cuentos e imgenes proyectadas. TP: 33
Determinar y aceptar ciertas normas para el Comunicarse con distintos propsitos, en Establecer asociaciones en la bsqueda de
funcionamiento y convivencia con su grupo diferentes contextos y con interlocutores di- distintas soluciones, frente a la resolucin de GDE:
de pares en diferentes situaciones. versos usando argumentos en sus conver- problemas prcticos. 25 86-87
saciones, respetando turnos y escuchando
TP: 34
atentamente.
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Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
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Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios Expresarse en forma clara y comprensible Apreciar su vida personal y familiar y las
GDE:
y adultos en actividades personales y colec- empleando patrones gramaticales y estruc- formas de vida de otros, identificando cos-
26 88-89
tivas, juegos y situaciones desafiantes, apre- turas oracionales adecuados segn su len- tumbres, tradiciones y acontecimientos sig-
ciando la necesidad de apoyo mutuo. gua materna. nificativos del pasado y el presente. TP: 35
Convivencia
Expresar su mundo interno a travs de la Disfrutar de obras de literatura infantil me- Reconocer algunos atributos, propiedades
exteriorizacin de sus sueos, fantasas y diante la audicin atenta de narraciones y y nociones de algunos cuerpos y figuras GDE:
emociones. poemas para ampliar sus competencias lin- geomtricas en dos dimensiones, en obje- 27 92-93
gsticas, su imaginacin y conocimiento del tos, dibujos y construcciones. TP: 38
mundo.
Proponer ideas y estrategias para contribuir Comunicarse con distintos propsitos, en Establecer relaciones cada vez ms comple-
a resolver situaciones que le permitan llevar diferentes contextos y con interlocutores jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
a cabo sus iniciativas y propuestas. diversos usando argumentos en sus conver- clasificacin y seriacin entre objetos, suce- 28 94-95
saciones, respetando turnos y escuchando sos y situaciones de su vida cotidiana, am- TP: 39
atentamente. pliando as la comprensin de su entorno.
Proponer ideas y estrategias para contribuir Distinguir las intenciones comunicativas de Reconocer relaciones de causa-efecto esta- GDE:
a resolver situaciones que le permitan llevar las personas, mediante una actitud atenta y bleciendo asociaciones cada vez ms com- 96-97
29
a cabo sus iniciativas y propuestas. receptiva para reconocer expresiones, fun- plejas entre las acciones y los efectos que
ciones y significados del lenguaje. ellas producen sobre los objetos y el medio. TP: 40
Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios Iniciar progresivamente la conciencia fono- Identificar diversas fuentes de informacin,
y adultos en actividades personales y colec- lgica (sonidos de las palabras habladas) estrategias de exploracin, instrumentos y
tivas, juegos y situaciones desafiantes, apre- mediante la produccin y asociacin de tecnologas producidos por las personas, GDE:
ciando la necesidad de apoyo mutuo. palabras que tengan los mismos sonidos ini- que aumentan la capacidad para descubrir 30 98-99
ciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales y comprender el mundo, tales como biblio- TP: 41
(rimas). tecas, videotecas, colecciones de cassettes y
Lenguaje verbal
CD, procesadores de textos e internet.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo Expandir progresivamente su vocabulario, Apreciar diversas obras e invenciones crea- GDE:
personal: buen humor, creatividad y apertu- explorando los fonemas (sonidos) y signifi- das en los mbitos tecnolgicos y cientficos 100-101
31
ra a la ayuda de los dems, que contribuyen cados de nuevas palabras que son parte de distinguiendo las funciones que cumplen
a la convivencia y bienestar general. sus experiencias. para las personas. TP: 42
Coordinar con mayor precisin y eficiencia Iniciarse en la interpretacin de signos escri- Identificar diversas fuentes de informacin,
sus habilidades sicomotoras finas, ejercitan- tos en contextos con significado, asociando estrategias de exploracin, instrumentos
do y desarrollando las coordinaciones nece- los fonemas (sonidos) a sus correspondien- y tecnologas producidos por las personas GDE:
sarias, de acuerdo a sus intereses de explo- tes grafemas (las palabras escritas), avan- que aumentan la capacidad para descubrir 32 102-103
racin, construccin, de expresin grfica zando en el aprendizaje de los fnicos. y comprender el mundo, tales como biblio- TP: 43
de sus representaciones y de recreacin. tecas, videotecas, colecciones de cassettes y
CD, procesadores de textos e internet.
Distinguir aquellos alimentos que aportan Interesarse en el lenguaje escrito a travs Apreciar su vida personal y familiar y las GDE:
mayores beneficios para su salud, adqui- del contacto con textos de diferentes tipos formas de vida de otros, identificando cos- 104-105
33
riendo conciencia de las caractersticas que como cuentos, letreros, noticias, anuncios tumbres, tradiciones y acontecimientos sig-
stos deben tener para ser consumidos. comerciales, etiquetas, entre otros. nificativos del pasado y el presente. TP: 44
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Articulacin de Aprendizajes Esperados por Experiencia * EA: Experiencia de Aprendizaje.
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Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
Coordinar con mayor precisin y eficiencia Inventar procedimientos y secuencias en que Identificar las caractersticas y funciones que
sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando se integren y combinen distintas tcnicas ar- tienen diferentes aparatos, instrumentos y GDE:
y desarrollando las coordinaciones necesa- tsticas, en las cuales se apliquen elementos construcciones para la vida diaria en distintos 106-107
34
rias, de acuerdo a sus intereses de explora- bsicos de expresin: movimiento, lnea, co- lugares y pocas.
cin, construccin, de expresin grfica de lor, forma, espacio, de acuerdo a proyectos TP: 45
sus representaciones y de recreacin. de su inters.
Adquirir un mayor dominio de sus capacida- Crear secuencias de movimientos con o sin Emplear los nmeros para identificar, contar,
Lenguajes artsticos
trumentos punzantes, cortantes, de carpinte- mientos, mediante el humor, el absurdo y la para la recreacin y la aventura, la realizacin GDE:
ra y jardinera, en sus respectivos contextos fantasa. de actividades al aire libre y el contacto con 114-115
38
de empleo, tomando los resguardos necesa- elementos de la naturaleza, reconociendo el
rios para su uso adecuado y seguro. beneficio que estas actividades tienen para TP: 49
su salud.
Comprender el sentido que tienen, para s Expresar las distintas impresiones que me- Distinguir que las obras artsticas representan
mismo, su familia y comunidades a las que diante la observacin, audicin, tacto, le ge- expresiones culturales de diversos perodos GDE:
pertenece, algunas prcticas, normas, expre- neran obras artsticas de distintas pocas y de la historia. 39 116-117
siones, costumbres, creencias, ideas, historias lugares. TP: 50
y ritos de su cultura.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, Disfrutar obras artsticas, distinguiendo y Descubrir la posicin de diferentes objetos en
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a apreciando elementos bsicos de las formas el espacio y las variaciones en cuanto a for- GDE:
cabo sus proyectos. de expresin: color, forma, lnea, movimiento, ma y tamao que se pueden percibir como 118-119
40
volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, resultado de las diferentes ubicaciones de los
entre otros, que le permitan desarrollar su observadores. TP: 51
sensibilidad esttica.
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Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
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Manifestar seguridad para sostener sus ideas, Crear mediante la msica, la plstica y el baile Comprender que algunas caractersticas de
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a sus propios patrones, con distintos elementos los seres vivos referidas a la alimentacin y GDE:
cabo sus proyectos. y comunicando a los dems los criterios de locomocin, se relacionan con su hbitat. 41 122-123
orden utilizados para construir la secuencia TP: 54
de ellos.
Determinar y aceptar ciertas normas para el Expresarse en forma clara y comprensible Reconocer la diferencia entre recursos mate-
funcionamiento y convivencia con su grupo empleando patrones gramaticales y estruc- riales naturales (arena, piedra, madera, entre GDE:
de pares en diferentes situaciones. turas oracionales adecuados segn su len- otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) 124-125
42
gua materna. considerando sus caractersticas (plasticidad,
transparencia, impermeabilidad) y su aplica- TP: 55
cin en la vida diaria.
Manifestar seguridad para sostener sus Inventar procedimientos y secuencias en que Conocer algunos componentes del universo,
ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y se integren y combinen distintas tcnicas ar- sus caractersticas e interrelaciones con la GDE:
llevar a cabo sus proyectos. tsticas, en las cuales se apliquen elementos vida animal y vegetal. 126-127
43
bsicos de expresin: movimiento, lnea, co-
lor, forma, espacio, de acuerdo a proyectos TP: 56
de su inters.
Reconocer progresivamente sus principales Interpretar la informacin de distintos textos, Reconocer los fenmenos naturales, caracte- GDE:
fortalezas: conocimientos, temticas, capaci- considerando algunos aspectos claves como rsticas geogrficas y paisajes que identifican 128-129
44
dades y actitudes, expresndolas y aplicn- formato, diagramacin, tipografa, ilustracio- los lugares en que vive y otros diferentes que
dolas en sus actividades diarias. nes y palabras conocidas. sean de su inters. TP: 57
Contribuir con los dems, aportando a per- Expresarse en forma clara y comprensible, Conocer los distintos estados de la materia: GDE:
sonas o grupos de ellas con su compaa, sus empleando patrones gramaticales y estruc- lquido, slido y gaseoso en situaciones na- 130--131
45
conocimientos, sus afectos, sus expresiones. turas oracionales adecuados segn su len- turales y de experimentacin.
gua materna. TP: 58
33
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Articulacin de Aprendizajes Esperados por Experiencia * EA: Experiencia de Aprendizaje.
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Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
Apreciar la diversidad de las formas de vida de Comprender y expresar algunas palabras y Apreciar su vida personal y familiar y las for-
familias y nios de otras comunidades y cultu- frases bsicas de otras lenguas contextuali- mas de vida de otros, identificando costum- GDE:
ras tanto del pas como de otros lugares del zadas en costumbres y prcticas que son de bres, tradiciones y acontecimientos significa- 50 140-141
mundo, conociendo algunas expresiones ver- inters para los nios. tivos del pasado y el presente. TP: 63
bales, prcticas, juegos, relatos y costumbres.
Adquirir confianza ante situaciones, personas Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos Comprender las funciones que cumplen di- GDE:
o experiencias nuevas, ampliando sus cam- y mixtos de distintos tamaos, extensin y versas personas, organizaciones e institucio- 142-143
y cuantificacin
Expandir sus capacidades motoras y de Producir sus propios signos grficos y se- Establecer relaciones cada vez ms comple-
coordinacin, ejercitando sus habilidades de cuencias de ellos, como primera aproxima- jas de semejanza y diferencia mediante la cla- GDE:
Relaciones lgico-matemticas
fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin im- cin a la representacin escrita de palabras. sificacin y seriacin entre objetos, sucesos y 154-155
57
plementos livianos, en pequeos y grandes situaciones de su vida cotidiana, ampliando
volmenes, en espacios al aire libre y en con- as la comprensin de su entorno. TP: 70
tacto con la naturaleza.
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Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
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Compartir con otros nios, jugando, investi- Expresarse en forma clara y comprensible Reconocer algunos atributos, propiedades GDE:
gando, imaginando, construyendo y aventu- empleando patrones gramaticales y estruc- y nociones de algunos cuerpos y figuras 156-157
58
rando con ellos. turas oracionales adecuados segn su len- geomtricas en dos dimensiones, en objetos,
gua materna. dibujos y construcciones. TP: 71
Reconocer progresivamente las posibilidades Distinguir las intenciones comunicativas de Descubrir la posicin de diferentes objetos
de caractersticas de su cuerpo para lograr la las personas, mediante una actitud atenta y en el espacio y las variaciones en cuanto GDE:
conciencia de su esquema corporal y definir receptiva para reconocer expresiones, fun- a forma y tamao que se pueden percibir 59 158-159
su lateralidad, de modo ser crecientemente ciones y significados del lenguaje. como resultado de las diferentes ubicaciones TP: 72
competente en su actuar. de los observadores.
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones Comprender los contenidos y propsitos de Identificar y reproducir patrones represen-
y de los compromisos asumidos, identifican- los mensajes en distintas situaciones, identifi- tados en objetos y en el medio, reconocien- GDE:
do los logros alcanzados. cando la intencin comunicativa de diversos do los elementos estables y variables de las 60 160-161
interlocutores, mediante una escucha atenta secuencias. TP: 73
y receptiva.
Reconocer progresivamente las posibilida- Comprender los contenidos y propsitos de Interpretar hechos y situaciones del medio
des de caractersticas de su cuerpo para lo- los mensajes en distintas situaciones, identi- empleando el lenguaje matemtico y el con- GDE:
grar la conciencia de su esquema corporal y ficando la intencin comunicativa de diver- teo para cuantificar la realidad. 61 162-163
definir su lateralidad, de modo ser creciente- sos interlocutores, mediante una escucha TP: 74
mente competente en su actuar. atenta y receptiva.
Adquirir un mayor dominio de sus capacida- Combinar diferentes tcnicas de expresin Emplear los nmeros para identificar, contar,
des corporales, desarrollando en las habili- plstica incorporando elementos tales como: clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
dades motoras gruesas el control dinmico lnea, forma, color y textura en el espacio, elementos de la realidad. GDE:
en movimientos y desplazamientos, alter- sobre una superficie y en espacios con vo- 62 164-165
nando diferentes velocidades, direcciones, lumen, a partir de sus proyectos creativos. TP: 75
posiciones e implementos, apreciando sus
Manifestar progresiva independencia y res- Descubrir que los textos escritos pueden Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de
ponsabilidad en relacin al cuidado de su ofrecer oportunidades tales como: informar, medicin y cuantificacin tales como: relo- GDE:
cuerpo y de sus pertenencias, de los dems entretener, enriquecer la fantasa y brindar jes, termmetros y balanzas, y otros instru- 64 168-169
y del medio ambiente. nuevos conocimientos. mentos que le permiten expandir un conoci- TP: 77
miento ms preciso del medio.
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Inicio mbito
El presente inicio tiene como funcin activar conocimientos previos Invtelos a observar la lmina y describir el lugar donde se
del mbito Formacin personal y social. Se presentan, adems, una encuentran los nios y nias.
serie de acciones propuestas para que los prvulos realicen, as Pida que seleccionen a un nio o nia y expliquen qu partes
como, tambin, sugerencias de actividades para ser desarrolladas de sus cuerpos utilizan para jugar. A partir de eso, solicite que
a partir de la observacin de las pginas iniciales de dicho mbito. nombren juegos que utilicen esas mismas partes.
En l se integran tres Ncleos que sern descritos a continuacin.
Solicite que imaginen que el nio cocina algo saludable y
El Ncleo Autonoma considera aquellos aprendizajes que se rela-
mencionen los alimentos que podran utilizar.
cionan con la paulatina adquisicin, por parte del nio y de la nia,
de la capacidad de valerse por s mismos, abarcando sus diferentes Pida que nombren cul es su juego preferido entre todos los
manifestaciones de pensamiento, sentimientos y acciones. Ello per- que observan y que argumenten su eleccin.
mite un desarrollo progresivo de la manifestacin de su iniciativa e Invtelos a nombrar juegos en los que consideran que son
independencia en los distintos contextos en los que se desenvuel- buenos y les gustara experimentar. Pida que expliquen las
ven cotidianamente. razones.
El Ncleo Identidad considera aprendizajes relacionados con el Incentvelos a decir cmo se sentiran si fueran alguno de los
reconocimiento de s mismo, manifestado en sus caractersticas nios o nias de la imagen. Adems pdales que digan cmo
personales e identificndose como personas nicas, singulares, con piensan que se sienten los nios y nias que all se encuentran.
caractersticas e intereses propios, y que pertenecen a un grupo Pregunte: Cmo son los nios y nias de la imagen? En qu
familiar y cultural. se parecen y en qu se diferencian de ustedes? Quin usa
lentes? Quin se desplaza en silla de ruedas? A cul de los
El Ncleo Convivencia aborda aprendizajes relacionados con el
nios y nias se parecen ms?
establecimiento de relaciones interpersonales, que se basan en va-
lores como el respeto y formas de participacin y contribucin con Pida a las nias que indiquen qu otras nias se encuentran en
sus cercanos, y tambin, con personas ms lejanas mediante el uso la escena. Solicite lo mismo a los nios del curso respecto de los
de normas y valores socialmente aceptados. nios que aparecen en la escena.
Pdales que se imaginen que son algn nio o nia de la imagen
y que realizan las acciones que all se representan. Si as lo
Acciones
desean, podran realizar esta actividad de manera grupal.
Realizar actividades que involucran motricidad gruesa y fina. Incentive una reflexin respecto al agrado que demuestran
Nombrar alimentos que aporten beneficios a su salud. los nios y nias en la imagen. Pdales que nombren otras
situaciones en las que gustara participar para sentirse as.
Nombrar caractersticas de ambientes saludables.
Solicteles que se imaginen que en la imagen hay un nio o nia
Reconocer situaciones de riesgo. triste y que mencionen maneras de alegrarlo.
Manifestar preferencias en relacin con diferentes actividades. Pregunte: Juegan con sus familiares?, qu actividades hacen
Reconocer sus capacidades para realizar diferentes actividades. con ellos?, cules les gustara realizar?
Expresar sus ideas con seguridad. Incentvelos a mencionar la importancia de la amistad. Si es
Identificar sentimientos en s mismos y en los dems. posible, anote lo que nombren en un cartel para pegar en la
Nombrar sus caractersticas personales. sala. Tambin se puede solicitar que confeccionen carteles.
Comparar sus caractersticas corporales con otros nios y nias. Incentvelos a que nombren las normas que se deben respetar
cuando se juegan con los dems. Pregunte: Qu reglas deben
Identificarse con personas de su mismo gnero.
respetar cuando jugamos?, qu pasa si eso no sucede? Se
Identificar diferencias entre el gnero masculino y el femenino. aconseja que utilice los juegos de la pgina como ejemplo: En
Expresar su imaginacin sobre distintas situaciones. el resbaln debemos esperar nuestro turno para deslizarnos
Identificar los juegos que les gusta compartir con los dems. y, de esta manera, podemos evitar golpearnos con quien se
deslice antes que nosotros.
Reconocer situaciones que les gusta compartir con otros.
Mencionar maneras personales de contribuir con los dems.
Identificar actividades que desarrolla junto a sus familiares.
Apreciar valores como la amistad.
Identificar normas para desarrollar juegos con los dems.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Interpretar la informacin de distintos textos, considerando
algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa,
ilustraciones y palabras conocidas.
Propsito de la experiencia
Materiales o recursos de apoyo:
El propsito de esta experiencia se centra en el Ncleo Autonoma, Reproductor de msica
especficamente en que los prvulos identifiquen caractersticas Pesa
de su propio cuerpo a partir de las posibilidades expresivas, de Cinta mtrica
organizacin y representacin de acciones. Adems, se relaciona
Cintas de tela o trozos de lana
con Lenguaje verbal, debido a que plantea la posibilidad de que
reconozcan la informacin que aportan diferentes formatos de Lpices de colores o tmperas y pinceles
textos. Por ltimo, la integracin que se intenciona con el Ncleo Tijeras y pegamento
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, Juego del cuerpo humano (GNT1P038)
consiste en que tendrn la posibilidad de interactuar con diferen-
tes instrumentos de medicin.
Comunicacin
creen que podramos hacer con ellos? Nombre los objetos y co-
mente que otras personas los inventaron para saber cunto pesan
y cunto miden las personas. Pregunte: Todos pesan y miden lo
mismo?, cmo lo saben? Invite a un nio o nia a modo de ejem- Actividades complementarias
plo, para que lo pueda pesar y medir. Explique que el peso y la
altura de las personas son diferentes, as como lo son sus cuerpos. De variacin
Luego, invite a los dems a realizar el mismo ejercicio y registre en
Para variar el desarrollo de la experiencia, puede invitar a los
un grfico de barras la informacin para que puedan comprobar
prvulos a trabajar en grupos chicos. Disponga de un pliego
de manera visual cmo los pesos y alturas entre ellos pueden va-
de papel kraft para cada grupo, que les permita marcar la
riar. Despus, entregue a cada nio y nia una cinta de tela (o trozos
silueta de uno de los integrantes para que luego, entre todos,
de lana de igual tamao) y pida que formen parejas para jugar a
representen los detalles de la cara y cuerpo, ya sea dibujan-
medir las partes del cuerpo del compaero. Pdales que despus
do o buscando recortes de revistas. Finalmente, pida a cada
de medirse, conversen con su pareja sobre las similitudes y diferen-
grupo que describa su trabajo, nombrando en qu se fijaron
cias de sus cuerpos. Propicie un ambiente adecuado, reforzando la
para realizarlo, as como tambin, las similitudes y diferencias
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Expandir progresivamente su vocabulario explorando los
fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte Materiales o recursos de apoyo:
de sus experiencias. Tijeras
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Tarjetas con fotos o nombres de los prvulos
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Pliegos de cartulina o papel kraft
AE: Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los Tmperas, pinceles
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y Plumones y lpices de colores
otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
Plasticina
Propsito de la experiencia Papeles de diferentes tipos
Comunicacin
sectos, etc. Propicie que utilicen su imaginacin. Mientras trabajan,
guelos para que utilicen los distintos materiales. Luego, cuando los
trabajos estn terminados, se aconseja que los invite a pensar en un
nombre para el espacio que han creado, escrbalo en un cartel y
pguelo en el lugar que considere adecuado del mural.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal. u rs o d i g
AE: Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas
Rec
it a l
musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales
io
com
ple
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e ment
ar
invenciones de las personas.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
en conjunto, confeccionen carteles para su hogar que apun-
cer la prctica de resolucin de problemas, proponga un conflicto
ten al bienestar de sus integrantes, por ejemplo: Cuidado
a resolver. Por ejemplo, puede ser la falta de seales en la sala o
al bajar la escalera, Recordar apagar la cocina, Dejar los
en el comedor del establecimiento. Para llevar a cabo la actividad,
fsforos fuera del alcance de los nios y nias, Guardar los
organice un crculo de conversacin e invtelos a proponer solu-
lquidos peligrosos en un lugar seguro, etc.
ciones para alertar de los riesgos a los prvulos. Esta problemtica
tambin podra verse reflejada en el hogar, pidiendo que alerten
sobre los peligros y la manera de cuidarse que deben aplicar en
los distintos contextos. Recoja todas las soluciones que planteen los
prvulos anotndolas en una pizarra o panel. Luego, medie el pro-
ceso para lograr acuerdos. Si la solucin es crear iconografa, entre-
gue diversos materiales para realizarlas. Si desean escribirlas,
como ellos saben, indique que observen la Lmina Abecedario
fnico y escriban asociando fonemas con grafemas. Tambin, si se
prefiere, podran crear carteles dibujndolos mientras usted escri-
Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que cada uno mencione una mane-
ra que utilizar en su diario vivir para cuidarse de los riesgos. A con-
tinuacin, se sugiere que invite al curso a comentar lo que realiz.
Para esto, puede mostrar distintos elementos que se hayan usado a
lo largo de la experiencia y pida que describan lo que hicieron en
el momento que los utilizaron. Luego, pregunte: Qu fue lo que
aprendieron sobre los riesgos? Por qu es importante que se
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes
contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus
conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
Materiales o recursos de apoyo:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Imgenes de distintos alimentos
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
AE: Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza Tizas o cajas de colores
y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, Frutas y verduras
sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la Envases de alimentos
comprensin de su entorno. Monedas de juego (de plstico, cartn
u otro material)
Propsito de la experiencia
Diarios, revistas, lpices de colores, hojas de
bloc, pegamento, tijeras
El propsito de esta experiencia es favorecer el desarrollo del
pensamiento crtico de nios y nias para que adquieran progre- Caja o bolsa mgica
sivamente conciencia acerca de los alimentos que aportan mayo- Alimentacin saludable (GNT1P044)
res beneficios para su salud. Para ello, se aborda esta experiencia
desde el Ncleo Autonoma, en el sentido de propiciar que los
prvulos logren identificar las caractersticas que deben tener los de algunos nutrientes sean elevadas y difciles de cubrir []. Con
alimentos para tener una alimentacin saludable. Se complementa, hbitos adecuados en la alimentacin y en el estilo de vida, con-
tambin, con el Ncleo Lenguaje verbal, debido a que se plantea tribuimos de forma positiva en la construccin y modelado de su
entrevistar de manera oral a una persona relacionada con el m- cuerpo y en la mejora de su salud, rendimiento fsico e intelectual
bito de la alimentacin, que podra ser un nutricionista, una mani- []. Un nio con buena alimentacin tiene menos posibilidades de
puladora de alimentos, entre otras. Finalmente, esta experiencia se sufrir trastornos nutricionales (Ortega y Resquejo, 2007). Por ello,
integra al Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, es imprescindible entregar una educacin de calidad referida a lo
porque se promueve que los prvulos establezcan clasificaciones que nios y nias necesitan consumir alimenticiamente, ya que no
entre los alimentos. toda comida es alimento.
No hay duda respecto de que los alimentos constituyen una fuente Inicio
de energa y nutrientes, siendo la alimentacin un mbito funda- Para contextualizar la experiencia, explique que en esta oportuni-
mental en la salud del ser humano. No obstante, la cultura de cada dad hablarn sobre los alimentos. Para lo anterior, entregue a los
persona, o del grupo familiar o social, orienta qu tipos de alimen- nios y nias distintas imgenes con alimentos tanto saludables,
tos consumirn. Visto de otro modo, cada sociedad decide qu elaborados y naturales, como no saludables. Pregunte: Cmo se
cultura alimenticia establecer. Ahora bien, una sociedad se com- llaman estos alimentos? Cules han probado?, cmo es su sa-
pone de una poblacin infantil, la cual es el conjunto de personas bor?, para qu sirven?, cmo lo saben? Es bueno consumir
que sostendrn y perpetuarn las actividades, relaciones y modos estos alimentos?, por qu lo piensan as? Qu otros alimentos
de vivir. Por lo tanto, Una alimentacin correcta durante la infancia conocen? Para qu nos alimentamos? Qu piensan que pasa-
es importante porque el organismo del nio se encuentra en cre- ra si no nos alimentamos?, cmo lo saben? En qu momentos
cimiento y formacin []. El crecimiento hace que las necesidades del da debemos alimentarnos? A partir de estas preguntas, se
Comunicacin
aportan mayores beneficios a su salud?, cmo lo saben? Para
Invite a las familias a que conversen acerca de la alimentacin
ejercitar lo trabajado hasta el momento, invtelos a jugar a la feria sa-
que llevan en el hogar, evaluando si es adecuada para cada
ludable. Para esto, disponga previamente de envases de alimentos
uno de los miembros, considerando las caractersticas de una
de todo tipo: si es posible, pida con anticipacin a las familias que
alimentacin saludable. Adems, pida que entre todos pien-
enven, tambin, una fruta o una verdura. Solicite que se organicen
sen o busquen una receta de alimentacin saludable y la en-
en grupos, y entregue a cada uno un set de alimentos y envases. Si
ven al establecimiento, para armar un Recetario saludable.
no se dispone de los alimentos, utilice imgenes de los mismos para
que puedan representar lo pedido. A continuacin, explique que
cada grupo deber montar un puesto de feria o un almacn (u otro
lugar de venta que sea significativo para los prvulos). Invite a que
jueguen libremente a comprar con monedas plsticas, de cartn,
etc. Guelos para que reconozcan por qu esos alimentos son un
aporte para su salud. Invite a los prvulos a observar la pgina
de Texto del prvulo y nombrar los alimentos que all ven. Realice la
Cierre
Para aplicar lo aprendido, invtelos a ir al patio a realizar juegos
relacionados con la alimentacin saludable. Por ejemplo: arme un
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
u rs o d i g
AE: Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en
Rec
it a l
distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de
io
com
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. ple
ment
ar
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos Diferentes implementos: aros, cintas de
de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con gnero, conos, cinta adhesiva, tizas, pelotas,
las de los dems. recipientes, lanas, etc.
Tijeras
Propsito de la experiencia
Pegamento
Esta experiencia se enfoca en el Ncleo Autonoma y tiene como
propsito promover el disfrute de la actividad fsica mediante la
realizacin de juegos grupales y la utilizacin de diversos imple- Orientaciones y estrategias de mediacin 30
mentos, a travs de la planificacin y creacin de diversos recorri-
dos que posteriormente deben realizar. Los nios y nias tendrn Inicio
la oportunidad de explorar sus posibilidades de destreza corporal,
disfrutar del movimiento y la actividad fsica y aprender en colabo- Comience la experiencia en un crculo de conversacin que servir
racin con otros. Tambin, se trabaja de manera complementaria para que tomen conciencia acerca de las caractersticas de su cuer-
el Ncleo Lenguaje verbal, pues a partir de la conversacin, los po en estado de reposo. Pida que cada uno coloque su mano cer-
prvulos desarrollarn la comprensin de mensajes simples me- ca del rea del corazn para sentir sus latidos (podra contar con
diante tengan la oportunidad de reflexionar sobre la importancia un estetoscopio para realizar esta parte de la actividad) y que se
de la actividad fsica. Finalmente, se integra el Ncleo Seres vivos y toquen la frente para sentir la temperatura de su cuerpo. A conti-
su entorno, que les permitir formular explicaciones acerca de los nuacin, proponga la realizacin de distintas actividades motrices,
cambios en su respiracin cuando realizan actividad fsica. tales como juegos que podran realizar de manera libre o dirigida.
De esta manera, se pretende despertar el inters de los prvulos
por realizar la experiencia. Previamente se deben tener prepara-
Profundizacin didctica
dos materiales que permitan la exploracin de diversas posibili-
dades motrices, como aros de motricidad, tneles mgicos, conos,
El desarrollo psicomotor se entiende como el desarrollo progresivo etc. Tambin se pueden utilizar elementos del entorno, como ban-
de las habilidades y destrezas del movimiento de cada nio y nia cas, rboles, etc. Pida que observen todo lo que hay en el patio y
(Mineduc, 2007a). Este proceso evolutivo est ordenado jerrqui- lo nombren. Pregunte: Para qu nos sirven los objetos que estn
camente y guiado por pautas de maduracin biolgicas y por la el patio?, qu actividades pueden realizar con ellos? Invtelos a
influencia del ambiente. Por ello, una educadora que desee poten- reunirse en grupos y proponga que organicen un recorrido que
ciar habilidades psicomotrices debe entender al nio en su globa- explore las posibilidades o formas de recorrer el trayecto entre
lidad, a travs de sus manifestaciones ante el mundo que lo rodea, dos puntos previamente determinados, de manera de potenciar la
en relacin consigo mismo, con las personas de su entorno y con los resolucin de tareas y el trabajo en equipo. Antes del desarrollo
objetos. Segn la manera de moverse, de gesticular, de mirar, sus de esta actividad, pregunte: Qu hay que hacer antes de rea-
posturas, su forma de posicionarse en el espacio, al observar al nio lizar ejercicio? Guelos en la realizacin de actividades de calen-
es posible disponer de gran informacin, comprenderlo y acompa-
arlo en su crecimiento y evolucin. (Bonastre y Fust, 2007).
Comunicacin
Se sugiere que intenten utilizar todos los recursos que la pla-
Cmo sienten sus piernas? Qu sienten al tocar su rostro?
za ofrece, por ejemplo: rboles, bancas, mquinas de ejerci-
Qu les sucede cuando aumenta la velocidad de los ejercicios?
cios, juegos. Sugirales que, a continuacin, conversen entre
Qu les sucede cuando disminuye la velocidad del ejercicio?,
todos la experiencia realizada y comenten los beneficios de
entre otras. A continuacin, invtelos a regresar a la sala para
realizar actividad fsica en familia.
trabajar con el Texto del prvulo. Pida que respondan la pregunta
central y proponga que representen los movimientos que realizan
los nios y nias en la pgina. Tambin es posible contar con los
mismos implementos que se utilizan en la pgina o reemplazarlos
por otros con los que cuenten. A continuacin, solicite que recor-
ten las imgenes de los nios y nias, y en parejas comenten qu
recorrido les gustara formar eligiendo cuatro de las cinco acciones
que se presentan.
Para quienes se inician en los aprendizajes, se recomienda adap-
tar la actividad motriz realizada en la experiencia quitando algunos
Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que peguen las imgenes que selec-
cionaron en la pgina, de acuerdo a lo que conversaron con su pare-
ja y, luego, que salgan al patio a jugar libremente con los recorridos
que crearon. A continuacin, realice un crculo de conversacin y
pregunte: Qu obstculos se presentaron en la historia del Oso
Ernesto? Qu ejercicios realizaron con los obstculos? Qu
cambios tuvieron sus cuerpos al realizar los ejercicios? Por qu
creen que se producen esos cambios? Es importante que rea-
licen ejercicios?, por qu? Gue la conversacin a fin de que re-
conozcan los beneficios para la salud que implica la actividad fsica.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Expresarse creativamente a travs de diferentes
manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro,
danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.
Propsito de la experiencia
Esta experiencia se centra en el Ncleo Autonoma y tiene como Materiales o recursos de apoyo:
propsito que los prvulos puedan velar por su bienestar y el Imgenes con situaciones de personas
de los dems a travs de acuerdos que tomen de manera grupal. compartiendo
Adems, se relaciona con el Ncleo Lenguajes artsticos porque
Juegos de mesa para cada grupo como
permite que los prvulos se expresen a travs de la pintura u otra
rompecabezas
tcnica que se considere adecuada en los carteles en los cuales
incluirn sus acuerdos. Finalmente, se destaca la relacin con el N- Pliegos de cartulina o papel kraft
cleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos rele- Tmperas para dedos
vantes, pues se propone que los prvulos extiendan los acuerdos Lpices de colores y de cera
hacia su vida familiar.
Tmperas
Profundizacin didctica Pinceles
Para ejercitar los aprendizajes se sugiere que invite a que ob- De variacin
Comunicacin
serven la pgina del Texto del prvulo y comenten las imgenes
Si se desea variar la experiencia, puede realizar un registro vi-
que observan. Lales lo que dicen los carteles de cada acuerdo y,
sual de lo acordado, por ejemplo, puede filmar los acuerdos
luego, la pregunta central. Explique que esa pregunta la respon-
que cada grupo tome, incluyendo el momento en que los
dern en grupo. Por lo tanto, invtelos a que conversen sobre qu
nios estampan sus manos para recordarlo en otro momento
acuerdos creen que son importantes para mantener las buenas re-
y conversar acerca del nivel de cumplimiento que ha tenido.
laciones en la sala, por ejemplo: Hablarnos con amabilidad, Ayu-
dar a quienes lo necesitan, etc. En esta instancia, se sugiere
Complementaria con la familia
que presente la Lmina Para convivir mejor debemos actuar con.
Pida a cada grupo que describa lo que observa y lea el conteni- Se propone que cada nio y nia muestre el acuerdo repre-
do de cada uno, de modo que comprendan que tambin podran sentado en la sala. Pida a las familias que acojan este acuerdo
plantearse un acuerdo relacionado con los valores en esta expe- y conversen con el prvulo sobre cul es su motivacin para
riencia. Se sugiere que utilicen el tiempo que considere adecua- lograr eso. Luego, entre todos deben confirmar el acuerdo
do para que cada grupo decida y luego, lo dibujen en la pgina para ser llevado a cabo. Se recomienda que luego, en una
del Texto del prvulo. Proponga que elijan un integrante para que reunin de apoderadas y apoderados, se converse sobre
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas
musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e
invenciones de las personas.
Materiales o recursos de apoyo:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Otras salas del establecimiento educativo
Ncleo: Razonamiento lgico-matemticas y cuantificacin.
AE: Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, Pizarra o papel kraft
direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y Plumones
lugares, nominndolas adecuadamente. Papeles de diferentes tipos
Tmperas y pinceles
Propsito de la experiencia
Pegamento
El propsito de esta experiencia es trabajar el Ncleo Autonoma Plasticina
a partir de la manifestacin de su iniciativa para configurar un am- Revistas
biente de aprendizaje en sus salas. En cuanto al Ncleo Lenguaje
verbal, se presenta integrado a la experiencia pues se utilizar el
lenguaje escrito para registrar los acuerdos que se desprenden de Orientaciones y estrategias de mediacin 30
las iniciativas de los prvulos. Adems, la posibilidad de configurar
el espacio de aprendizajes tambin les permitir trabajar nociones Inicio
de orientacin espacial, lo que la relaciona con el Ncleo Razona-
miento lgico-matemtico y cuantificacin. Para esta experiencia, se sugiere que previamente acuerde con
otros docentes, una breve visita del curso por otras salas del es-
tablecimiento educativo. Como modo de despertar el inters de
Profundizacin didctica
los nios y las nias, invtelos a observar su sala y a mencionar los
elementos que tiene, como por ejemplo, carteles, letras, rincn de
La iniciativa es un aspecto importante a considerar en la enseanza ciencias, de la construccin, etc. Proponga que nombren los es-
y aprendizaje de los nios y las nias, ya que estos al expresar su pacios y elementos que son de su agrado, as como aquellos que
iniciativa disfrutan la sesin y procuran estar al pendiente la mayor no lo son. Para ello, pregunte: Qu lugar de la sala les agrada
parte del tiempo. Tienen mucha disposicin para el trabajo esco- ms?, por qu? Cul les agrada menos?, por qu?, Qu les
lar (Oviedo, Crdenas, Zapata, Rendn, Rojas y Figueroa, 2010). gustara cambiar en la sala?, por qu lo piensan as? Comen-
Por lo tanto, llevar a cabo experiencias de aprendizaje que les per- te que en esta experiencia podrn cambiar la ambientacin de su
mitan a los prvulos expresar iniciativa y tomar decisiones poten- sala, pero que antes vern otras ambientaciones para tener ms
ciar sus aprendizajes y fomentar su compromiso por aprender. Es ideas. A continuacin, indique que formen un tren para realizar un
importante, en estas experiencias, crear estrategias para que todos paseo por otras salas del establecimiento educacional. Pida que se
y todas puedan participar. Para esto puede considerar realizar ac- fijen en los elementos que sean de su inters y que los mencionen.
tividades por grupos medianos o pequeos para, de esta manera, Mientras visitan otras salas, se sugiere formular preguntas abiertas
permitir que cada uno exprese sus singularidades de manera libre. a los nios y nias para guiar la observacin del entorno, como por
ejemplo: Cmo es esta sala? De qu forma estn ordenados
los materiales? Cmo son sus paneles y tableros? Qu creen
que significan esas letras (palabras y/o nmeros)?, entre otras.
Comunicacin
Si se desea variar la experiencia, se recomienda mostrar
Cierre imgenes de distintos lugares, tales como consultorios, su-
permercados, almacenes, parques, circos, etc. Para que los
Para aplicar lo aprendido, invite a que entre todos elijan un tema prvulos elijan alguno, realicen una votacin democrtica, o
de los presentados. Explique que para llevar a cabo la eleccin, bien sorteen y ambienten, de acuerdo al contexto elegido.
realizarn una votacin y pregunte: Qu es una votacin?, dn-
de han escuchado esa palabra antes? Cmo podramos reali- Complementaria con la familia
zar una votacin entre todos? Complemente la informacin que
Para complementar la experiencia, se recomienda que invite
entreguen los prvulos con ejemplos de lo que se puede lograr
a crear diferentes rincones segn la estacin del ao en la
con las votaciones, tales como: la eleccin del o la presidenta del
que se encuentren. Para esto, puede organizar al curso en
centro de padres, del alcalde de su localidad, del presidente o
cuatro grupos e invitar a participar a los familiares. Para cada
presidenta del pas, etc. De esta manera, se iniciar a los prvu-
estacin, o cuando se est cercano a esas fechas, pida a cada
los en el concepto de democracia. Solicite que cada uno vote
grupo que decoren un rincn de la sala con elementos pro-
por el proyecto que ms les agrada, mediando esta actividad con
pios de cada uno de las estaciones climticas del ao. Tam-
las siguientes preguntas: Cmo podramos reorganizar nues-
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Representar grficamente smbolos y signos (palabras y
nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les
son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la
escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
trabajo de grupo en el colegio, pero si l no participa el grupo no autoevaluacin, pidiendo que cada nio y nia comente qu fue
podr terminar el trabajo. Asegrese de que cada representacin lo que ms les cost y lo que les pareci ms fcil de la actividad
tenga un personaje principal, quien ser el que tendr el conflicto realizada. Finalmente, pida que nombren los beneficios, que consi-
y deber tomar la decisin de cmo deber comportarse. Tam- deran que tiene, realizar actividades para aprender a convivir con
bin, podra entregar tteres y disponer de lminas con imgenes los dems.
que sern los contextos de las diferentes situaciones, entonces los
prvulos deberan plantear las situaciones con los tteres. Pida que
Actividades complementarias
se renan en grupos (la cantidad depender de las situaciones que
tenga planteadas). Pdales que cuenten cuntos grupos formaron y De variacin
asgnele un nmero a cada uno. Solicite a cada grupo que se rena
para que conversen sobre la situacin que les toc y la representen Si desea variar el desarrollo, lo que puede hacer es crear un
al resto del nivel. Una vez finalizada cada representacin, pregunte: tribunal en el que, agrupados en parejas, representen situa-
Cul era el problema? Qu solucin les dieron los compae- ciones con dos posibles conflictos. Por ejemplo, un nio o
ros y compaeras? Qu hubiesen hecho ustedes si les pasara lo nia defiende la idea de quedarse jugando en el patio hasta
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a
los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes
interlocutores.
Comunicacin
realice las siguientes preguntas: Qu deberan hacer para cono-
En la situacin de que no sea viable realizar una actividad
cer la informacin que les entregarn? Qu actitud deben te-
para conocer a nios y nias de otras salas, se sugiere que
ner cuando escuchan a otras personas? Luego, invtelos a asistir a
busque posibilidades de conocer a otras personas. Por ejem-
la otra sala. Tambin podran planificar la experiencia en el patio o
plo podran organizar una salida pedaggica a una bibliote-
en otro lugar ms amplio del establecimiento. Esto es algo que se
ca, la municipalidad, un colegio, etc., e invitarlos a organizarse
debe acordar previamente con el personal del otro curso. Cuando
en parejas o grupos para proceder a realizar las entrevistas.
se encuentren en el espacio destinado, realice una presentacin
general para que los dems entiendan el contexto de la experien-
Complementaria con la familia
cia. A continuacin, para que encuentren a quien entrevistarn, se
sugiere utilizar papeles con distintas figuras, pueden ser geom- Proponga a las familias que realicen experiencias para forta-
tricas o de otro tipo, por ejemplo: corazones, estrellas, etc. Corte lecer la confianza de los prvulos frente a otras personas; por
los papeles por la mitad y entregue una parte a los nios y nias ejemplo, sugiera que asistan al almacn (u otro lugar similar) y
del curso y las otras a los prvulos de la otra sala. Invite a que cada que pidan al prvulo que realice el pedido.
pareja busque la parte de la figura que le falta para completarla.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes
contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus
conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
Comunicacin
A quienes hayan superado el aprendizaje, inctelos a que orga-
nicen los momentos que tendr el evento, por ejemplo: bienveni-
da, muestra de lo que crearon, despedida, etc. Entregue mltiples
opciones para que entre ellos conversen y se pongan de acuerdo.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que una vez ms observen la
pgina del Texto del prvulo y lales la pregunta central para que
se dibujen, en el espacio en blanco, realizando la accin que mejor
creen que hicieron en las actividades anteriores. A continuacin,
invtelos a formar un crculo de conversacin y pdales que nom-
bren las distintas actividades que realizaron en esta experiencia.
Motvelos a que comenten qu les parece organizar un evento,
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
u rs o d i g
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal
Rec
it a l
o colectiva.
io
com
ple
ment
ar
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes.
AE: Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar
y comunitaria a travs de diversas formas de expresin.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
de inicio. Entregue una imagen (fotografas o recortes de revistas) Actividades complementarias
de prvulos experimentando emociones o sentimientos en dife-
De profundizacin
rentes situaciones, tales como juegos, despedidas, hora de cola-
cin, etc. Cada nio, mostrar la imagen que le fue asignada al resto Para profundizar y continuar con la experiencia durante otros
del grupo y comentar cmo se sinti o cmo se sentira si estu- momentos, se sugiere confeccionar tarjetas con imgenes
viera en esa situacin y los dems integrantes del grupo mostrarn que representen distintas emociones, para que los nios y
una tarjeta con la emocin que creen que ellos hubiesen sentido. nias peguen en un tablero a partir de situaciones que acon-
A continuacin, pregunte: Qu sintieron al ver esas imgenes? tezcan en la sala. Es importante destacar que las emociones
Les ha ocurrido algo parecido alguna vez? Qu otros senti- deben aceptarse sin importar si se consideran negativas o
mientos les gustara experimentar?, por qu? A continua- positivas, entendiendo que estas son expresiones de la pro-
cin, muestre la Lmina Para convivir mejor debemos actuar con: pia identidad. Cada vez que un nio o nia quisiera expre-
e invtelos a reconocer los sentimientos de los nios y nias que sar lo que sinti en el panel, pida que comente por qu se
all se encuentren. Para ejercitar lo aprendido, invtelos a reunirse siente as. En esta tarea debe guiarlos para que comiencen a
en grupo. Entregue una esfera de plumavit por grupo y pida que diferenciar ciertas emociones de condiciones, por ejemplo,
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones,
ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan
sus competencias comunicativas.
Propsito de la experiencia
Para trabajar el gnero en los nios y nias, primeramente es ne- Orientaciones y estrategias de mediacin 35
cesario establecer la diferencia entre sexo y gnero. Todas las
definiciones de sexo giran en torno a la biologa, mientras las de- Inicio
finiciones de gnero son culturales. El sexo podra ser un hecho Para rescatar conocimientos previos, utilice estrategias que permi-
dado, mientras el gnero es un artefacto cultural, es una propiedad tan visualizar por qu nios y nias se identifican con un gnero u
cultural social, es una invencin social mediada por otra construc- otro. Para esto, puede organizar juegos en el patio donde pida a
cin social (la biolgica) que tiene un desarrollo temprano en la cada grupo que realicen las mismas acciones pero en diferentes
infancia (Fagot y Leinbach en Gorostegui y Drr, 2011). Por lo tanto, momentos; por ejemplo, jugando a Simn dice, entregue rde-
las caractersticas que atribuimos al gnero masculino y al femeni- nes para los nios y para las nias, por separado. Es necesario que
Comunicacin
rencian a los hombres de las mujeres? Considere que las respues- a los dems por ser nios o nias? Para qu piensan que les
tas de los nios, podran reflejar estereotipos de gnero, como por servir lo que aprendieron en esta experiencia? Para finalizar
ejemplo: que las nias se visten de rosado y los nios no pueden la experiencia, se sugiere invitarlos a realizar una dramatizacin a
hacerlo. En estos casos, se recomienda mediar las intervenciones partir de ropa elegida por ellos. Para esto, pida con anticipacin
con la finalidad que comprendan que los nios y nias son libres alguna prenda de adultos y adultas de las familias para que enven
de decidir por sus gustos e intereses. Se hace importante destacar, al establecimiento. Invite a los nios a elegir la ropa para jugar a ser
que es posible encontrarse con la situacin de nios o nias que adultos y adultas.
no se sientan cmodos con su gnero y que prefieran al otro. En
esta instancia, considere las orientaciones anteriores con respecto Actividades complementarias
a la libertad de decidir y realice un trabajo, no solo en esta expe-
riencia, sino sostenido en el tiempo, que permita la autoaceptacin De variacin
por parte de quin lo requiera y la tolerancia por parte del res-
Para variar la actividad de la pgina del Texto para el pr-
to del grupo. A continuacin, invite al curso a buscar en diarios,
vulo, puede solicitarles previamente a las familias, fotografas
revistas y libros imgenes de personas, y a nombrar si son nios
tamao carn de cada uno de los integrantes del grupo, para
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los
mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes
interlocutores.
Propsito de la experiencia
El propsito de esta experiencia es que los prvulos se involucren Materiales o recursos de apoyo:
en el Ncleo Identidad a travs de la identificacin de sus recursos Globos
personales para contribuir con los dems. Esto se lograr a partir de
la presentacin de actividades en las que podrn descubrir qu Balones plsticos, juguetes, ropa
cosas pueden aportar hacia los otros. Tambin se relaciona con Tela rectangular o cuadrada
el Ncleo Lenguaje verbal porque es necesario que durante va- Lpices de colores
rios momentos de la experiencia estn atentos a lo que expresan
los dems. Esa misma situacin se presentar cuando tengan que
observar la pgina del Texto del prvulo e interpretar lo que su-
cede a partir de los gestos que ejecutan los nios y las nias de las el discernir, la comprensin de sus intereses, la expresin adecuada
imgenes. Finalmente, el Ncleo Grupos humanos, sus formas de de sus necesidades, emociones, creencias, deseos, entre otras; po-
vida y acontecimientos relevantes se manifiesta dado que podrn sibilitar una comunicacin efectiva y cohesin social slida.
mostrar sus recursos personales a integrantes de su comunidad es-
colar luego de reconocer las funciones que desempea cada una. Orientaciones y estrategias de mediacin 25
Comunicacin
poesa, chiste u otra expresin, previamente preparada para
laborar con el bienestar de los dems. Se sugiere que les entregue
la ocasin, con el objetivo de dar un momento de alegra a
ideas para que planifiquen sus presentaciones en forma grupal, por
sus familias. Tambin puede proponer que en familia, con-
ejemplo, cantar, bailar, jugar a ser payasos, magos, etc. Es adecuado
versen acerca de las acciones que podran desarrollar para
que realice las siguientes preguntas: Por qu eligieron esa activi-
colaborar: ordenar la mesa para comer, secar la loza, dar de
dad?, por qu creen que alegrar al resto? Por qu es bueno
comer a la mascota, etc., como parte de una misin de ayu-
colaborar con los dems? Procure guiar el trabajo de cada grupo
da. Despus, de vuelta en el establecimiento educativo, in-
de manera cercana, para que se logren organizar sin problemas.
vtelos a comentar sus experiencias, a travs de las siguientes
Una vez que cada uno haya planificado lo que quiere, invite a par-
preguntas: Cmo fue la experiencia? Qu sintieron al ver
ticipar a las personas elegidas y a los prvulos a realizar sus presen-
que podan ayudar a sus familiares? Qu otras cosas po-
taciones. Invtelos a abrir la pgina del Texto del prvulo y
dramos hacer por los dems?
pida que describan las imgenes. Pregunte: Qu est haciendo el
nio de la primera imagen?, por qu se comporta as? Cmo
se dieron cuenta de la intencin del nio? Han hecho algo pa-
recido antes?, cundo?, cmo se sintieron? Realice el mismo
Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que se renan en parejas para que
cada uno realice o represente una accin que pueda alegrar a su
compaero o compaera. Invite a los prvulos a mostrar lo que
hicieron en sus Textos pida que expliquen de qu manera llegaron
a realizar ese dibujo. Luego, invite a que expongan su agrado o
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones,
ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan
sus competencias comunicativas.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
Luego, se deben tomar las medidas que se estimen convenientes carteles alusivos a cada Derecho trabajado.
para velar, como institucin educativa, por la integridad del nio
o nia). Se sugiere utilizar las imgenes del juego grupal del inicio Complementaria con la familia
de la experiencia e invitarlos a que las peguen en un papel kraft o
Se recomienda enviar una carta a las familias con los Dere-
cartulina y mantenerlo en la sala con el fin de recordarlos en futu-
chos de los nios y nias, adems de invitarlos a que conver-
ras experiencias. Tambin, puede presentarles la Lmina Para
sen sobre lo que cada uno sabe sobre estos derechos y que
convivir mejor debemos actuar con: y pdales que reconozcan los
elijan uno para realizar un afiche. Se puede proponer que
derechos que reconocen en la imagen presentada.
dibujen, incluyan recortes de revistas, fotografas familiares,
Cierre poemas, canciones, etc., para finalmente organizar una expo-
sicin en la sala con los afiches presentados.
Para aplicar lo que se ha aprendido hasta el momento, pda-
les que observen las imgenes de la pgina del texto y pregunte:
Qu acciones realizan los nios y nias? Cmo piensan que
se sienten? En qu se parecen esas imgenes a lo que sucede
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas
y timbres.
Materiales o recursos de apoyo:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Diferentes y variados instrumentos musicales y
Ncleo: Seres vivos y su entorno. objetos sonoros
AE: Organizar proyectos grupales de indagacin del medio Masking tape o cinta para delimitar espacios
natural, expresando las actividades realizadas y los resultados
Msica o bien, sonidos de la naturaleza (por
obtenidos mediante diferentes representaciones.
ejemplo: sonidos del mar, hojas moverse con
el viento, cantar melodioso de las aves, etc.)
Propsito de la experiencia
Lpices grafito y de colores
Para propiciar el desarrollo de esta experiencia desde el Ncleo
Identidad se propone indagar en sus gustos e intereses en relacin
con los juegos y actividades que ms gustan practicar y realizar. A su autnomamente, se requiere que estos tomen decisiones y acten
vez, se propone realizar una actividad en que los prvulos podrn por s mismos, probando sus lmites y los de su medio social. Mien-
desarrollar aptitudes como la atencin y la concentracin dentro tras ms oportunidades de exploracin se otorgue a nios y nias,
de los contextos sonoros. Por ello, se integra a este aprendizaje el ms iniciativa ser posible que desarrollen.
Ncleo Lenguajes artsticos, ya que los prvulos expresarn y guia-
rn velocidad e intensidad del juego inicial, mediante distintos ins- Orientaciones y estrategias de mediacin
trumentos musicales. A su vez, se considera el Ncleo Seres vivos y
30
su entorno por el hecho de que las preferencias de las actividades Inicio
que mencionen pueden estar vinculadas a este contexto y entorno
natural en que se desenvuelven habitualmente los prvulos, ade- Para activar la atencin y la orientacin espacial, motive a los nios
ms se vincularn algunos sonidos presentes en la naturaleza a sen- y a las nias a jugar mar adentro-mar afuera. Invtelos a reunirse en
timientos de relajacin, paz y quietud. crculo o en fila, de acuerdo al espacio y cantidad de participantes.
Marque una lnea que represente la orilla del mar (puede usar mas-
Profundizacin didctica king tape, cinta o lo que considere ms adecuado, para realizar esta
divisin visual). Comunqueles las reglas del juego: un grupo gran-
de de prvulos se coloca detrs de la lnea y un pequeo grupo de
Es necesario facilitar espacios y tiempo de exploracin para que
prvulos, que guiar el juego, se ubica fuera del juego, utilizando
nios y nias cuenten, cada vez ms, con mayores posibilidades
distintos instrumentos musicales u objetos sonoros. Cuando el gru-
de lograr establecer, desde sus iniciativas propias, el desarrollo de
po gua diga mar adentro, el gran grupo da un salto hacia adelan-
sus actividades y juegos, de manera que puedan expresar sus pre-
te, sobre la lnea, cuando el grupo gua diga mar afuera, el gran
ferencias autnomamente en diversas situaciones de aprendizaje
grupo da un salto hacia atrs de la lnea. Sugiera que repitan cada
en las que acten efectivamente sobre su medio, ensayen, y as,
vez ms rpido el procedimiento explicitado; luego debern ba-
adquieran seguridad en las propias acciones (Mineduc, 2011b),
jar la velocidad (rpido-lento) y subirla nuevamente, con el apoyo
desarrollando progresivamente confianza y conciencia en sus ca-
de los instrumentos. Acompae al grupo que gua el juego, ya sea
pacidades corporales, intelectuales y socioemocionales. Si bien se
en el uso de los instrumentos (para que expresen las velocidades)
precisa un rol mediador y pedaggico que facilite estos espacios
como en guiar la dinmica de las seales mar adentro y mar afuera.
y tiempos, para lograr que nios y nias establezcan preferencias
Comunicacin
Despus en la sala reflexionar sobre lo que realizaron, com-
que describan las actividades que se encuentran realizando los ni-
partiendo sus experiencias con los otros grupos y dibujando
os y las nias presentes en ella. Pida que mencionen cul o cules
como una forma de registro de su experimentacin.
de las actividades representadas realizan con mayor frecuencia.
A continuacin, invite a que indaguen cul de ellas les gusta ms
Complementaria con la familia
realizar, verbalizando las razones de sus elecciones. Motive la re-
flexin sobre el trabajo sugerido, destacando sus preferencias, a Sugiera que realicen con su familia, una lista con las activida-
travs de diversas preguntas: Qu actividades realizan con ma- des que ms les gusta realizar en conjunto. Invite a que en
yor frecuencia?, cules de ellas les gusta ms realizar? Algunas este proceso de construccin de la lista, se verbalicen todas
de estas actividades estn en las imgenes de la pgina? Qu las ideas por igual; luego, que las clasifiquen de acuerdo a
actividades disfrutan realizar y no se encuentra ilustrada en la criterios propios, y posteriormente indique que realicen una
pgina?, por qu les gusta realizar esas actividades? Motive la votacin por aquellas que son favoritas, teniendo en cuenta
verbalizacin de estas respuestas y reflexiones, de modo que lo las preferencias individuales que se presentan por cada inte-
puedan dibujar en la pgina. grante de la familia. De esta manera se mantiene la idea de
manifestar preferencias, pero en este caso, las preferencias
Para aquellos prvulos que se encuentran iniciando sus apren-
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos,
como una primera aproximacin a la representacin escrita
de palabras.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
estn en este lugar y no en otro? Con qu sentido piensan que asociar con uno u otro. Por ejemplo, la colacin se relaciona
lo pueden percibir?, por qu lo creen as? Incentvelos a co- ms con el sentido del gusto, el momento del saludo con la
menzar la experiencia de la exploracin de los elementos y gue- audicin y vista, etc.
los para que intenten utilizar los distintos sentidos y comprendan
que un objeto puede ser percibido a travs de ms de uno, por Complementaria con la familia
ejemplo: una zanahoria puede ser percibida a travs del sentido
del gusto, del tacto, de la visin, del olfato pero no, a travs del Enve una encuesta a las familias en la que los nios y las nias
sentido de la audicin. pregunten a cada integrante por un sentido y acciones aso-
ciadas a l. Luego, pida que cada uno explique los resultados
Para quienes se inicien en los aprendizajes, tenga preparadas de sus encuestas comparando las similitudes y diferencias
fichas con distintas acciones de personas en las que se represente entre ellas.
la percepcin a travs de los distintos sentidos. Pdales que las des-
criban e imaginen, si fueran ellos, cules sentidos utilizaran.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que busquen
Cierre
Como forma de aplicar lo aprendido, solicite que, aho-
ra que conocieron los sentidos, abran sus Textos y que reunidos
en parejas, comenten la pregunta central. Guelos para que, a
partir del modelo que se presenta, inventen un juego sobre los
sentidos y escriban, como ellos saben, las instrucciones. Invtelos
a utilizar distintos materiales para rellenar los casilleros y el fon-
do de la pgina como prefieran. Si lo considera pertinente,
disponga de la Lmina Abecedario fnico en un lugar visible
de la sala para que escriban, como ellos saben, asociando fone-
ma con grafema. Se sugiere entregar elementos para que diseen
sus juego, tales como dados, fichas, tarjetas con imgenes que
representen los sonidos, etc. Invtelos a jugar libremente. Previo
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a
los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes
interlocutores.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
los dientes ser tan importante para nuestra salud? Cmo se odontlogo para mantener una dentadura saludable.
sienten luego de cepillarse los dientes?, y despus de lavarse
Complementaria con la familia
las manos? Qu sucede si no se lavan las manos antes de co-
mer o despus de ir al bao?, entre otras. Se sugiere en esta Enve un folleto informativo sobre la higiene personal para
instancia, presentar la Lmina Qu puedes hacer para cuidar tu que lo lean en familia y tomen acuerdos con respecto a cier-
cuerpo? Invite a que cada uno comente de qu manera se pue- tos hbitos. Solicite que escriban en una hoja de bloc una
den cumplir las propuestas que all se incluyen. Tenga en conside- serie de compromisos relacionados con el autocuidado del
racin que los prvulos muchas veces realizan estas acciones en cuerpo en relacin con la higiene personal para que poste-
compaa de adultos y adultas, por lo tanto es importante trabajar riormente, los nios y nias las expongan al resto del curso.
estas acciones desde las posibilidades reales que presenten los ni-
os y las nias. A continuacin, invtelos a observar la pgina
del Texto del prvulo y solicite que describan lo que observan
nombrando las consecuencias que tendrn esas acciones en la nia
y el nio de la escena. Luego, lea la pregunta central y pida que la
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestacio-
nes artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica,
poesa, cuentos e imgenes proyectadas.
Desarrollo De profundizacin
Invtelos a formar un crculo de conversacin. Para activar el pensa- Para profundizar en el aprendizaje de la actividad se sugiere
miento divergente, motvelos a que de modo breve comenten sus organizar como curso una exposicin de ideas que imaginan
impresiones en relacin con el ejercicio: Qu imaginaron? Qu para realizar en la comunidad. En ella podrn exponer pin-
les gust?, y qu no? Comente que la imaginacin es una creacin turas y otras creaciones individuales y colectivas. Se sugiere,
personal que a veces puede tener elementos inspiradores, como adems, confeccionar invitaciones para repartir a los dems
por ejemplo, podemos imaginar que realizamos un juego, cuando cursos y personal del colegio.
vemos a otros nios y nias realizndolo. Para ejercitar lo trabajado,
se sugiere que organice al curso en distintos grupos. Entregue a Complementaria con la familia
cada grupo una serie de imgenes que evoquen distintas cosas: Invite a las familias a comentar los sueos y fantasas que ima-
animales, lugares, personas realizando acciones, etc. Las imgenes ginaban cuando eran nios y nias. Pida que, luego del relato,
que presenten pueden ser muy variadas y podran ser recortes se le sugiera al prvulo realizar un dibujo para exponer al
de revistas o diarios. Luego, entregue un pliego de cartulina o un resto del curso, explicando el origen de l.
papel kraft que tenga cinco recuadros cada uno numerado con un
nmero del 1 al 5. Pida que elijan cinco imgenes y las peguen en
los recuadros indicados a partir del orden que ellos deseen; luego,
invtelos a imaginar una historia o un cuento en la que los elementos
Comunicacin
que eligieron aparezcan en el orden de los nmeros, es decir, del
1 al 5. Incentive la participacin de los distintos integrantes de los
grupos, mediando para que entre todos se escuchen y respeten la
opiniones del resto. A continuacin, invite a cada grupo a presen-
tar la historia que se imagin al resto del curso.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, invtelos a abrir la pgina del Tex-
to del prvulo. Lea la primera pregunta central y pdales que ob-
serven las imgenes. Pregnteles: Qu hacen el nio y la nia?,
cmo lo saben? En el caso de que no interpreten el significado
del globo de pensamiento, explique que la funcin de esa nube
es mostrar lo que imaginan qu sern el nio y la nia. Contine
preguntando: Con qu suea la nia?, y el nio? Luego, realice
la segunda pregunta que apunta a que ellos expresen sus sueos.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el u rs o d i g
todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.
Rec
it a l
io
com
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. ple
ment
ar
Ncleo: Seres vivos y su entorno.
AE: Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin
y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el
contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
mejor debemos actuar con:, y pida que identifiquen la situacin De profundizacin
donde se presenta el concepto de ayudar. Invtelos a abrir la
Para profundizar la experiencia mencione diferentes situacio-
pgina del Texto del prvulo y pdales que observen la situacin y
nes con problemticas a resolver que involucren la ayuda por
comenten lo que ah sucede. Pregnteles: Qu le sucede al nio
parte de otros (similares al ejemplo ilustrado en la pgina del
de polera roja?, qu le sucede a su brazo? Qu hacen los nios
Texto del prvulo), de modo que los nios y nias puedan
y las nias que estn alrededor? Qu habran realizado en lu-
representar estas acciones y en ella agregar una solucin al
gar de los nios y nias de la imagen? Comente, en conjunto con
problema que se les asignar. Una vez realizadas las represen-
los prvulos las respuestas a estas interrogantes, detenindose con
taciones de los prvulos, comente con el curso: De qu otra
mayor nfasis en la ltima. Permita que verbalicen las diferentes ac-
manera habran solucionado las acciones que cada grupo
ciones que realizaran para que el nio no se sienta triste e incmo-
represent? Por qu es importante cuidar a las dems
do y pueda, igualmente que los dems, disfrutar de su momento
personas? De qu otra manera podemos cuidar, ayudar
de entretencin. A continuacin, invtelos a dibujar la manera en
y apoyar a los dems? Cmo les gustara que los cuiden
que ayudaran al nio que se encuentra lesionado, para que pueda
y ayuden? Cmo se han sentido cundo los han ayuda-
divertirse igual que los dems nios y nias en el patio. Explique
do?, por qu?
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos
estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la activi-
dad creativa.
Propsito de la experiencia
invitan, animan, alientan el deseo por aprender, conocer e inves-
Propiciar una convivencia armnica comprende la construccin de tigar nuevas respuestas a las interrogantes que se les presentan.
juegos y actividades de indagacin e imaginacin, por parte de ni- Aunque, tradicionalmente se piense que la fantasa corresponde a
os y nias, lo que finalmente les posibilita compartir e ir conocin- aquello que no existe y la realidad a aquello que, por oposicin, s
dose paulatinamente. Al trabajar desde el Ncleo Convivencia, se existe; cabe destacar que, as como el autor cuestiona: no existen
favorece e intenciona el trabajo libre del prvulo, de modo que los sentimientos por el hecho de no tener cuerpo? es posible que
a partir de un contexto, o bien una situacin en particular pueda la fantasa s crea realidad. Desde esta conviccin, se considera que
expresar y verbalizar su imaginacin junto con otros. Se integra a la accin no es neutra y, por tanto, contiene diversidad de inten-
este proceso el Ncleo Lenguajes artsticos, para que los nios y ciones, emociones y nociones. Las cuales, dentro y fuera del aula,
las nias expresen su imaginacin y fantasa, generadas por un ele- resultan fundamentales de conocer y comprender para lograr el
mento inspirador dado. Tambin, se integra a este aprendizaje el desarrollo de una convivencia humana ms justa y armnica.
Ncleo Seres vivos y su entorno, ya que se busca incentivar en los
prvulos el proceso creativo de expresin de su imaginacin y fan- Orientaciones y estrategias de mediacin 35
tasa, a travs de preguntas abiertas, que contribuyen a organizar lo
observado o narrado, y que resuelven la situacin de plantear una Inicio
narracin que tenga coherencia. Para despertar la curiosidad y la atencin de los nios y las nias,
invtelos a moverse y desplazarse libremente por la sala. Disponga
Profundizacin didctica de msica de fondo suave, para inducir a la relajacin y tranquili-
dad por parte de los prvulos; junto con un instrumento musical,
As como seala Rodari, (1987) es indispensable una valoracin dis- por ejemplo, un pandero o un tringulo, para que al generar soni-
tinta de la imaginacin. A partir de esta afirmacin, es importante do indique que deben moverse y al dejar de escucharlo, debern
sealar que el desarrollo de la capacidad imaginativa de los nios y quedarse congelados. En ese momento, pida a tres prvulos que
las nias, contribuye a la apertura de su mundo, vivencia y afectos, expresen una accin, o bien de un objeto que resulte sencillo de re-
hacia otras personas significativas. Ahora bien, desde una perspec- presentar a travs de la expresin corporal. Procure que los dems
tiva pedaggica, esto equivale a propiciar un ambiente donde el no escuchen. Luego, indique que las representaciones se realizarn
valor de compartir es el motor esencial en el proceso de aprendi- hasta que el resto del curso adivine la accin u objeto trabajado
zaje y enseanza. Por lo tanto, es misin de la pedagoga intuir y (por ejemplo: jugar al ftbol, cocinar, etc.). Mientras se realiza la
preparar aquellas formas y/o modos, adecuados a cada contexto, actuacin, pregunte: Qu estn representando sus compae-
para llevar a cabo proyectos colectivos, ntimamente vinculados ros y/o compaeras?, se parece a algo que ustedes conocen?,
al aprendizaje interactivo, la realidad y la fantasa de los prvulos. qu es? Repita el juego varias veces. A travs de este juego podr
Los elementos de interaccin-realidad-fantasa, necesariamente recoger ideas previas de nios y nias observando sus formas de
Comunicacin
Cierre pueda ir relatando, o bien, presentar la sugerencia de que
puedan plasmar un cuento con imgenes. Se sugiere realizar
Para aplicar lo aprendido, invtelos a abrir la pgina del Texto una conversacin previa con el adulto, para que considere la
del prvulo y lea la pregunta central. Incentvelos a que puedan importancia de esta actividad. Enfatizar, que a travs de acti-
verbalizar todo aquello que imaginan que podran estar observan- vidades como estas, los adultos podrn acercarse al mundo
do los nios y las nias de la ilustracin. A continuacin, pida que interno del prvulo y generar una conexin ms prxima. Se
dibujen lo que verbalizaron. sugiere conversar brevemente acerca del respeto por la fan-
Para quienes se inician en los aprendizajes, medie la definicin tasa del prvulo para favorecer la expresin y creacin libre
de la tarea a realizar, motivando la evocacin de su imaginacin, por parte de ellos.
manifestando diferentes opciones (en caso de que presente difi-
cultad para mencionar al menos un contexto posible de ilustracin
de su pgina del Texto) para que posteriormente, puedan elegir
por s mismos y dibujar lo que seleccionen para completar la ilus-
tracin sugerida.
Aprendizajes complementarios
u rs o d i g
mbito: Comunicacin.
Rec
it a l
Ncleo: Lenguaje verbal.
io
com
AE: Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, ple
ment
ar
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal
o colectiva.
Comunicacin
comn acuerdo concreticen como medidas vlidas de aplicar en el
labor que se realiza.
juego, bajo las circunstancias conversadas. Medie la creacin del
objetivo en comn, y en especial, del dilogo y/o parlamento que
acuerden para realizar en la representacin, de modo que en este Actividades complementarias
se pueda ver reflejado el objetivo delimitado en conjunto. Medie
la planificacin de la actividad, realizando preguntas como: A qu De variacin
jugarn? En qu lugar imaginan que estarn? Qu hacen las Si se desea variar el desarrollo, puede organizar un festival
personas que ustedes quieren jugar a ser? Cmo caminan las de adivinanzas en que los prvulos organizados en grupos
personas que quieren ser? Cmo hablan? Qu frases suelen pequeos conozcan algunas para recitarlas frente al grupo
decir a veces? Qu actividad les gustara representar con los completo. El curso podr elegir las adivinanzas ms gracio-
dems integrantes de su grupo? Con qu objetos, materiales, sas, difciles, fciles, locas, etc. El objetivo es que cada grupo
cosas podran jugar a recrear el contexto que seleccionaron?, presente adivinanzas de las categoras que seleccionen. Pro-
entre otras interrogantes similares que les permita a los nios y las cure que no haya perdedores o ganadores. Cuente con una
nias poder delimitar su propsito y planificar a representacin buena cantidad de adivinanzas para que los grupos saquen
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en
distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.
Propsito de la experiencia
Para desarrollar esta experiencia, que se centra en el Ncleo Con- otros, de la realidad y de sus contextos, por tanto, comprende el
vivencia, se sugiere utilizar fotografas familiares, pues la bsqueda modo de estar y vivir en el mundo, es decir, el modo de coexistir
y observacin de estas otorga la posibilidad de activar la memoria y convivir. En este sentido, compartir colectivamente vivencias, ju-
emotiva en nios y nias, y desde ah, incentivarles a compartir sus guetes y juegos, actividades contribuye de manera significativa al
vivencias y conocerse. A travs del proceso de bsqueda y obser- desarrollo constructivo de una convivencia. Las prcticas y prefe-
vacin de fotos familiares, podrn recordar y revivir sus vivencias. rencias de nios y nias estn inevitablemente vinculadas al modo
A su vez, se podrn conocer prcticas familiares para que puedan en que sus familias y la sociedad contribuyen a ello. Por eso, es
reflexionar, en conjunto, en torno a cmo los juegos y diferentes fundamental abordar este mbito educativo para conocer sus in-
actividades contribuyen en sus vidas. Adems, el hecho de que tereses y motivar aquella necesidad humana de apertura al mundo
nios y nias presenten y compartan sus objetos de juego signifi- para constituirnos como seres sociales.
cativos permite que se genere un proceso de socializacin de sus
gustos e intereses. En esta experiencia se integra desde el Ncleo Orientaciones y estrategias de mediacin 35
Lenguaje verbal la comprensin de distintos mensajes que entre-
gan entre pares mediante una escucha atenta. Se integra tambin Inicio
el Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos Para activar experiencias previas, invite a nios y nias a observar
relevantes para dar sentido ldico a la experiencia con el juego imgenes de actividades cotidianas y aplicadas a su contexto. Para
inicial de dramatizacin de diferentes hechos, actividades y juegos esto, es necesario que recoja esta informacin de parte de los fami-
de su historia familiar. liares de los prvulos. Pida que describan lo que observan y si les
parecen conocidas esas escenas. A continuacin, invtelos a jugar
Profundizacin didctica con mmicas. Reunidos en crculo, pida que uno a uno a pasen al
centro, para que representen brevemente, a travs de mmicas, una
Para autores como Maturana (1999) las relaciones sociales consti- actividad o juego que les guste realizar en familia o con alguien de
tuyen aperturas para compartir. En este sentido, abordar el pro- su familia. Los dems tendrn que adivinar luego de cada mmica.
ceso de enseanza y aprendizaje en el aula consiste principalmente Se sugiere que active los conocimientos previos mencionando (an-
en propiciar un ambiente donde sea posible compartir las distintas tes de comenzar la ronda de mmicas) posibles actividades; por
experiencias vivenciadas fuera de ella, experiencias que confor- ejemplo, celebracin de cumpleaos importantes, paseos realiza-
man fundamentalmente su modo de ser. Estas experiencias previas dos a lugares especficos, actividades propias de las familias, entre
constituyen el mundo propio de cada nio y nia, lo que a su vez, otras. Medie siendo partcipe de la experiencia, pasando al centro
comprende sus conocimientos previos acerca de s mismos, de los y dramatizando una actividad o juego que realice con su familia,
Comunicacin
su familia. Incentvelos a realizar preguntas a fin de llevar a
han trado para adherirla a la pgina o que dibujen el juego que
cabo una breve conversacin sobre sus gustos, intereses y
realizan con su juguete u objeto favorito. Mientras algunos nios y
prcticas familiares.
nias dibujan, renase con aquellos que hayan trado la fotografa.
Indague brevemente acerca de lo que han trado, cerciorndose
Complementaria con la familia
de que todos puedan compartir ante sus compaeros y compa-
eras la vivencia de la fotografa. Orintelos a que, una vez todos Organice un evento con las familias, en el que habrn encar-
reunidos, piensen (sin comentar an) cmo se sintieron en el lugar gados de distintos lugares, por ejemplo: un grupo de familia-
que visitaron y qu hicieron all. A quienes tengan una fotografa res se encarga de los juegos, otro de la comida, etc. Planifique
de la mascota, orintelos a pensar (sin comentar an) por qu les la experiencia en una reunin o enviando una nota.
gusta su mascota y qu hacen con ella. Dirjase a aquellos nios y
nias que estn dibujando para invitarlos a reunirse con el grupo.
Pdales a aquellos que tienen una foto de su mascota que comien-
cen la ronda de presentacin. La idea es que cada nio y nia pre-
sente su pgina. Oriente la presentacin con algunas preguntas:
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Distinguir las intenciones comunicativas de las personas,
mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer
expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Materiales o recursos de apoyo:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Un marco de cartulina representando un
AE: Resolver problemas prcticos de su entorno empleando marco de espejo
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn conos o dibujos representativos de rostros
tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. de emociones
Tijeras
Propsito de la experiencia Pegamento
Lpices grafito y de colores
Potenciar la capacidad de nias y nios de resolver autnomamen-
te sus conflictos no es tarea fcil. Por ello, el propsito de abordar Cartilla de trabajo Aprender a Convivir
este aprendizaje desde el Ncleo Convivencia, a travs de activi- (GNT1P082)
dades corporales (representacin), actividades mentales (reflexin)
y actividades vitales (reconocimiento de emociones), tiene que ver
con el desarrollo humano, desde la toma de conciencia de lo que variantes de una situacin de conflicto. Algunos autores, plantean
el mismo proceso implica, anima y afecta al ser humano como ser que el conflicto provee un proceso pedaggico de aprendiza-
social. Para esto, se plantea trabajar con algunas estrategias para je (Nez, 2006), pues enfrentar los conflictos por vas pacficas
comprender formas de resolucin pacfica, y as, generar un am- contribuye al crecimiento personal y social de un grupo humano,
biente de convivencia armnica entre nios, nias y adultos, tanto favoreciendo el trabajo cooperativo y la creatividad en el uso de
dentro como fuera del aula. Se integra el Ncleo Lenguaje verbal, recursos para una resolucin positiva del conflicto.
pues las intenciones comunicativas tienen que ver con la emocin
que transmiten los mensajes verbales, sobre todo, en la posibilidad Orientaciones y estrategias de mediacin 35
que esta intencin brinde al reconocimiento de expresiones. Tam-
bin se integra el Ncleo Seres vivos y su entorno, ya que al poten- Inicio
ciar la autonoma de nios y nias en la resolucin de problemas
Para despertar la curiosidad de los nios y las nias, invtelos a reu-
cotidianos, se estar incentivando la organizacin de las acciones
nirse en un crculo de conversacin. Una vez sentados en crculo,
que realizan.
presnteles el espejo de las emociones (representado con un mar-
co de cartulina, cartn u otro material similar). Comnteles que el
Profundizacin didctica juego se trata de expresar a travs de gestos una emocin en par-
ticular. Dgales que el espejo pasar por cada uno, para que imiten
Se suele entender comnmente al conflicto como un suceso nega- el gesto de la emocin a quien se encuentra a su lado. Enseguida,
tivo, sin embargo, cabe destacar que los conflictos son inherentes comience el juego expresando un gesto (de alegra, por ejemplo)
al ser humano y en ellos se expresa la diversidad de formas de con su rostro tras el espejo, mostrndolo al prvulo ms prximo
comprender la vida. Si bien nacen del desacuerdo, esto no con- a su lado, procure que los dems tambin alcancen a apreciar el
lleva obligatoriamente una eliminacin de alguna de las partes en gesto de algn modo. Luego, entregue el espejo al prvulo y p-
desacuerdo; por el contrario, para revertir el desacuerdo es nece- dale que muestre el mismo gesto a quien se encuentre a su lado
saria una resolucin por vas pacficas, que contribuya a potenciar y as sucesivamente, rotando, para que cada prvulo imite el gesto
cambios que se orienten hacia la aceptacin y conjugacin de las al que est ms prximo a l, hasta que el espejo retorne a usted.
Comunicacin
a dormir, pero no tienen ganas de hacerlo. Analice estos casos, o
dos con la situacin. Anote estas ideas y sugerencias en la primera
bien alguno de los ejemplos que mencionen los prvulos y pre-
columna de la cartulina. Luego, solicite que reflexionen respecto a la
gunte: En estas situaciones, cules son los conflictos? Cmo los
manera en que enfrentaron estos conflictos y entre todos establez-
solucionaran?, por qu? Comente las respuestas a este proceso
can algunos acuerdos que permitan para una prxima vez evitarlos,
reflexivo para que todos lleguen a un consenso, para establecer
o bien, enfrentarlos de mejor manera. Registre estas respuestas en
cul es la mejor solucin al conflicto analizado, dependiendo de
la columna correspondiente de la cartulina. Incentive a que
la perspectiva que se defina, pues es importante mencionar que
reflexionen la manera en que ven presentes los acuerdos definidos
para un conflicto pueden existir muchas soluciones dependiendo
en sus acciones previas y que se planteen metas personales para
de la persona que se encuentre involucrada en l, la importancia
aplicar aquel acuerdo que no han practicado, o bien, que les difi-
que se le otorgan a ciertos aspectos de la vida, la consecuencia
culta en mayor manera realizar. Retroalimente las intervenciones de
que se espera como resultado del conflicto, entre otros aspectos
los prvulos para lograr aprendizajes ms efectivos.
relevantes. En este mismo sentido, comente que as como existen
diferentes soluciones a los conflictos que se presentan, estas so-
luciones pueden velar por diferentes fines, por ejemplo aquellos Actividades complementarias
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Expresarse creativamente a travs de diferentes
manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro,
danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
en grupos (preferentemente de no ms de 3 nios y nias) y que De variacin
deben elegir a una persona del establecimiento para representar
Se sugiere que luego de que despierte el inters de los pr-
su labor. Adems se sugiere que realice un sorteo para definir es-
vulos sobre los trabajos que conocen y creen importantes
tas funciones. Explique que para jugar tendrn que convertirse en
para su establecimiento, se invite a miembros de la comuni-
los trabajadores elegidos y usando los implementos que corres-
dad educativa a la sala, para que los nios y nias, divididos
ponden a cada uno. Para esto, entregue distintos materiales de
en grupos, jueguen a ser periodistas y entrevisten a cada
desecho y otros tipos de materiales, a fin de que confeccionen los
trabajador y trabajadora, con ayuda de la Educadora, quien
implementos que necesitan para trabajar. Tambin podran contar
podr mediar para que las preguntas que realicen sean per-
con objetos tecnolgicos recopilados con anticipacin, por ejem-
tinentes a los objetivos de la experiencia. Luego de la investi-
plo: computadores en desuso, escobas, delantales, etc. Invite a que
gacin, cada grupo podra representar sus descubrimientos
imaginen y simulen la labor que estos hacen. Otorgue la posibili-
creando un mural para el aula, con distintos materiales de su
dad de que agreguen elementos con los cuales recreen el trabajo,
inters, como tiza, marcadores o pintura, y exponerlo al gru-
con materiales presentes en el aula y dispuestos previamente para
po junto a una explicacin breve.
ello. Luego de jugar, invite a cada grupo a que a travs de aprendi-
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes
u rs o d i g
contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus
Rec
it a l
conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
io
com
ple
ment
ar
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
AE: Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas
soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
ellos, por ejemplo: Tenemos un problema en el jardn (o escuela) Informe a las familias sobre los compromisos que adquirie-
y es que no tenemos nada que nos indica qu debemos respetar ron los nios y nias en el establecimiento educativo a travs
mientras estamos en los distintos lugares, se imaginan lo que po- de una nota enviada al hogar. Luego, pida que se renan en
dra suceder as? Luego, sugiera los temas en el sentido de sus familia y comenten cules normas creen que es importante
necesidades y caractersticas de los nios y nias. Se sugiere que respetar en la casa o en otras instancias, como por ejemplo,
proponga cinco o seis temas y pida que se organicen en grupos cuando salen de paseo, cuando van a realizar compras, etc.
segn el tema que ms los motive. Tambin se puede realizar un
sorteo para establecer los grupos de trabajo. A continuacin, pida
a cada grupo que se junte y converse sobre las normas que creen
necesarias deben establecer en el lugar que les toc. Invtelos a
recorrer los lugares donde podran incorporar normas, por ejem-
plo: el patio, la biblioteca, la sala, el casino, etc. Luego, entregue a
cada grupo una cartulina o papel kraft para que realicen dibujos
alusivos al tema. Pase por las mesas de trabajo escribiendo lo que
Cierre
A continuacin, para aplicar lo aprendido, invtelos a obser-
var la pgina del Texto del prvulo y lales la pregunta central. Lue-
go de que entreguen sus respuestas, motvelos a completar la p-
gina dibujando un cartel que sea alusivo a la situacin presentada.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, adece el lugar ele-
gido para ellos a partir del cual sientan ms cercana, por ejemplo,
si disfrutan ms los momentos en la biblioteca, asgneles ese lugar.
En el caso de los nios y nias que superaron el aprendizaje, se
sugiere pedir que establezcan normas para los distintos momentos
del da, por ejemplo: al llegar, al saludarnos, etc. Pida que realicen
dibujos alusivos o se organicen en un grupo y los conversen con la
gua de un adulto para proponrsela al resto del curso.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Expresarse en forma clara y comprensible empleando
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn
su lengua materna.
Materiales o recursos de apoyo:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Pauelo para vendar los ojos
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes. Lpices grafito y de colores
AE: Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de La minga (GNT1P088a)
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos Definicin minga (GNT1P088b)
significativos del pasado y el presente.
Propsito de la experiencia sus conocimientos y experiencias respecto al tema que se est de-
sarrollando. A partir de sus distintos aportes, desde lo ms mni-
El apoyo mutuo es un valor humano fundamental para enfrentar las mo hasta lo ms significativo, se va constituyendo el hecho de que
situaciones de la vida, desarrollar aprendizajes cooperativos y con- unos sin los otros no podran lograr los aprendizajes que emergen
formar sociedades humanizadas, yendo ms all del aprendizaje y y se plantean. Estos juegos incentivan la ayuda recproca desde un
la competencia individual en pos de una convivencia ms equili- estado anmico favorable, pudiendo superar un nimo bajo gracias
brada. Por ello, esta experiencia se centra en el Ncleo Conviven- a la valoracin que los dems realizan del aporte de un prvulo y
cia, pues se dirige hacia la generacin de oportunidades para que equilibrando los intereses del grupo hacia un objetivo comn. Es
los prvulos puedan tomar decisiones y formas cada vez ms aut- as como, para autores como Arias, Crdenas y Estupian (2005)
nomas de nios y nias, respecto de solicitar y aceptar ayuda, con cooperar no es estar fsicamente cerca de los dems estudiantes;
el fin de aprender a trabajar en equipo. Como medio de apren- es discutir el material con ellos, ayudar a los dems , compartir los
dizaje se encuentra el juego, siendo este el mediador principal de recursos, entre otras cosas. Esto nos seala que los prvulos apren-
la actividad de nios y nias para que sean protagonistas de sus den de lo que sus pares puedan aportarles, en la medida de la
aprendizajes, organizados en pequeos grupos apoyados por el capacidad de cada uno, por lo tanto se busca que aprendan a tra-
adulto, quien tambin media sus actividades. Debido a que la ne- bajar en equipo. Es decir, el acto de aprender implica ensear a los
cesidad de apoyo y ayuda corresponde a una de las acciones soli- dems lo que se va aprendiendo individualmente. De esta forma
darias que se practican desde la antigedad, se vincula el Ncleo es posible transformar estructuras de aprendizaje individuales y
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, competitivas en cooperativas.
para que los prvulos puedan conocer algunas costumbres y tradi-
ciones en que se vean involucradas las acciones solidarias identifi- Orientaciones y estrategias de mediacin 40
cadas. Tambin, integra el Ncleo Lenguaje verbal, de modo que
se haga consciente la expresin correcta de las estructuras oracio- Inicio
nales y patrones gramaticales que los prvulos realicen en sus inter-
Inicie la Experiencia de Aprendizaje despertando la curiosidad de
venciones orales, a travs de su mediacin y seguimiento explcito.
los nios y las nias invitndolos a jugar a Los lazarillos. Para ello,
solicite que se organicen en parejas: uno de los integrantes cerrar
Profundizacin didctica los ojos mientras el otro integrante lo guiar a travs de la sala o el
patio. Para asegurarse de que no abran sus ojos durante la activi-
Contribuir de modo significativo a la constitucin de prcticas pe- dad, puede emplear un pauelo para vendar los ojos de los pr-
daggicas inclusivas tiene como implicancia propiciar juegos coo- vulos, de modo que no puedan observar, mientras sus lazarillos les
perativos en educacin preescolar, pues los prvulos comparten ayudan a desplazarse por el lugar. Luego, invierta los roles para que
Comunicacin
otras personas? En qu momentos nos gusta que nos ayuden? vez finalizado este juego, pregunte: Qu hubiese pasado si
Formalice con el concepto de minga, propuesto en la RAE (Real nadie toca a? (Refirindose a un prvulo) Hubiese po-
Academia Espaola), la cual comprende esta palabra como aquella dido seguir jugando? Cmo se sentiran si no hubiesen
reunin de amigos y vecinos para hacer algn trabajo gratuito en podido seguir jugando?
comn, por tanto, minga significa ayudar. Retome la reflexin con
que se inici este momento de la experiencia y motive el traba- Complementaria con la familia
jo concreto a desarrollar en la pgina, el cual consistir en dibu-
Incentive a las familias a participar escribiendo algn juego
jar una situacin cotidiana dentro o fuera del aula en que piden
que conozcan y que tenga caractersticas de aceptar o reci-
o bien aceptan ayuda. Para ello, indague en situaciones a travs
bir la ayuda de. Con este material, podr proponer nuevos
de preguntas como: En qu momentos pides ayuda? En qu
juegos a los prvulos.
momentos recibes ayuda? Qu experiencia recuerdas sobre
ayudar o ser ayudado? Motive a que seleccionen algunas de estas
experiencias para representar a travs del dibujo el trabajo que se
solicita en la pgina.
Cierre
Una vez finalizado el dibujo de los prvulos en el texto, invtelos a
reunirse en un crculo de conversacin. Active los recuerdos de la
experiencia realizada, ya sea utilizando alguna estrategia para que
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin
atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo.
AEE: Disfrutar de un poema mediante la audicin atenta,
ampliando su imaginacin.
Aprendizajes complementarios
Comunicacin
estar del otro lado de esa puerta. Entregue diversos materiales a
cada grupo, como lpices, tmperas, pinceles, lanas, papeles de
colores, pegamento, plasticina, etc. Gue el trabajo de cada grupo
preguntando: Cmo se imaginan que puede ser esta puerta?
Qu materiales necesitan para realizarla? Qu piensan que
hay al otro lado de esa puerta? Anote las ideas de los prvulos
para establecer comparaciones acerca de las divergencia de res-
puestas que provoca el uso de la imaginacin.
Para quienes se inician en los aprendizajes y pudiesen presentar
dificultades para dibujar la puerta a partir de lo que dice el poema,
pdales que verbalicen lo que imaginaron.
A quienes han superado por aprendizajes, solicteles que con-
feccionen un marco para un cartel que tendr escrito el nombre de
Cierre
Para aplicar lo aprendido , cuando cada grupo termine su trabajo,
pdales que presenten su proyecto al resto del curso explicando
qu figura geomtrica utilizaron y lo que imaginaron al realizarla.
Se sugiere, colgar o pegar las puertas en un lugar visible del esta-
blecimiento educativo y colocar carteles con los nombres de los
lugares a los que se dirigen a partir de lo que dijeron los prvulos,
por ejemplo: Entrada al mundo de los dinosaurios. A conti-
nuacin, pida a un miembro de cada grupo que comente el trabajo
que realiz, nombrando la tarea que cumpli y comentando cmo
piensa que fue su desempeo en el grupo. Finalmente, pregunte
a todo el curso: Qu fue lo que hicimos en esta experiencia?
Para qu les sirvi escuchar el poema? Les gustara escuchar
otros poemas como ese?, por qu? De qu otras maneras po-
demos utilizar la imaginacin?
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes
contextos y con interlocutores diversos usando argumentos
en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando
atentamente.
AEE: Comunicarse con distintos propsitos y en diferentes
contextos.
Aprendizajes complementarios
Propsito de la experiencia
Esta experiencia tiene como propsito trabajar el Ncleo Lenguaje Materiales o recursos de apoyo:
verbal, a travs del establecimiento de diferentes contextos para Materiales de desecho
que los prvulos comprendan que las intenciones comunicativas Disfraces
dependen del contexto. Con respecto al Ncleo Autonoma se Lpices grafito y de colores
propone que organicen una experiencia de representaciones a
partir de los acuerdos que como grupo puedan lograr. Adems,
tendrn la posibilidad de organizar el espacio para realizar lo pe-
desde sus propias simbolizaciones. Esto favorece al desarrollo de
dido. Finalmente, la experiencia se encuentra relacionada con el
ideas para resolver situaciones en conjunto y de su expresividad
Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin pues para
emotiva implicada en la interaccin. En consecuencia, las intencio-
saber en qu contextos deben entablar ciertas situaciones comu-
nes comunicativas dependen del contexto, ya que de acuerdo al
nicativas, en primera instancia deben realizar una clasificacin y
conocimiento conformado a partir de la historia personal, familiar y
comparaciones a partir de los conocimientos que tengan de cada
social (experiencias previas) del prvulo y las formas de presentar
espacio elegido.
nuevas experiencias de aprendizaje (en el aula y fuera de ella); es
cmo comprendern las intenciones, ya sean dialogantes, activas o
Profundizacin didctica
interactivas. A su vez la intencin comunicativa mantiene relacin
con la emocin puesta en el propsito y la interlocucin, lo que
Para que se produzcan procesos de enseanza y aprendizaje signi- contextualizado con el imaginario y realidad del prvulo le dan
ficativos con y para los prvulos, el adulto requerir considerar la sentido a su produccin oral o escrita inicial.
interaccin como medio propicio para el desarrollo de la comuni-
cacin. As es como el aula se constituye en, como seala la autora Orientaciones y estrategias de mediacin
Rizo (s.f.) un espacio social de participacin. Por ello, el contexto
40
ms prximo a los prvulos es un referente primordial, ya sea para Inicio
generar los procesos de desarrollo intrapersonal (reflexiones y ac-
ciones personales), interpersonal (dilogo e interaccin) y grupal Para activar ideas previas, utilice como estrategia la imitacin de
(conflictos y resolucin). Por esto, una comunicacin que considere diferentes personajes de contextos diversos. Se sugiere que pro-
los contextos de los prvulos resulta imprescindible para que esta- ponga un juego cooperativo de imitacin de animales, robot, artis-
blezcan relaciones afectivas y cognitivas vinculadas con la realidad tas de circo, etc. Solicite que, organizados en parejas, representen
Comunicacin
compras, un restaurante o cocinera, un cuartel de bomberos, etc. se pregunten: Qu hice en esta experiencia? Debo hablar las
Solicite que se organicen en grupos y asigne o permita que elijan mismas cosas en distintos lugares? Para qu me servir esta
un tema. Luego, invtelos a salir al patio a realizar representaciones experiencia?
de estos lugares. Si es posible, disponga de materiales de desecho,
disfraces, etc. Tambin se puede pedir a las familias que enven
Actividades complementarias
materiales para lograr este fin. Invite a cada grupo a que elija sus
materiales, por ejemplo si eligen el lugar de compras: cajas de ali-
De variacin
mentos: de leche, de cereales, de t, bolsas plsticas, telas, botellas
plsticas de diferentes tamaos, vasos plsticos, monedas o billetes Si se desea variar el desarrollo, se puede pedir que ob-
de papel, piedras pequeas, entre otros. A continuacin, pida que serven la Lmina El entorno y que jueguen a representar
decidan el rol que cumplir cada uno en el contexto que les corres- situaciones que se observan all, por ejemplo: cuando los j-
ponde considerando los intereses de cada uno. Para eso, pida que venes pintan el mural en la casa, cuando los nios pasean en
conversen de lo que a cada uno le gustara hacer y resolviendo en bicicleta, cuando la seora y el nio cruzan la calle, etc.
el caso de que ms de un nio o nia quiera realizar lo mismo. Gue
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Distinguir las intenciones comunicativas de las personas,
mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer
expresiones, funciones y significados del lenguaje.
AEE: Distinguir distintas intenciones comunicativas mediante
expresiones y gestos corporales.
Aprendizajes complementarios
Comunicacin
indicndolo, realizar el gesto de paz (levantando los dedos ndice y con sus ejemplos. Divida el nivel en grupos, de acuerdo a la
medio), etc., as como hay otro tipo de gestos y expresiones que se cantidad de integrantes y presente las reglas del juego. Dis-
condicionan de acuerdo al tipo de confianza que se mantiene con ponga de un dado que indique por colores las categoras de
la persona, para ser comprendidos, por ejemplo: saludos especiales mmicas a ser representadas. Defina el tiempo que otorgarn
entre amigos y amigas, palabras y adjetivos frecuentes para referirse para que cada grupo se organice y realice la representacin y
a cosas similares, etc. Solicite que abran el Texto del prvulo el tiempo de respuesta que se dispondr a los dems grupos
y lea la pregunta central. Indique que cuando se emiten gestos y para adivinar el acto a representar.
expresiones corporales con diferentes intenciones, como por ejem-
Complementaria con la familia
plo, pedir o solicitar algo, estos presentan una consecuencia en el
comportamiento y las acciones de los dems. Invite a que observen Invite a las familias, en una nota al hogar, a jugar a las mmicas
la imagen que se dispone en la pgina y pida que describan lo que de actividades cotidianas. Un integrante realiza las acciones,
hace el nio en funcin de su gesto y expresin. Luego, solicite que mientras los dems tratan de adivinar de qu se trata.
dibujen, en el espacio disponible, lo que piensan qu pasar inme-
diatamente despus. Medie el trabajo de los prvulos y una vez que
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de
las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de
palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y
en sus sonidos finales (rimas).
AEE: Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos
de las palabras habladas) mediante el reconocimiento de rimas.
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
AE: Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos
io
com
ple
en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones ment
ar
desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
Comunicacin
diferentes fuentes de informacin, tales como Internet o libros so- su hogar, para buscar con ayuda de su familia otros elemen-
bre festivales. Explique que cada grupo debe contar con una rima tos con los cuales rime. Es necesario que en esta instancia,
por cada integrante para presentar en el festival. Pregunte: Qu gue la eleccin de la palabras, evitando que puedan selec-
ven aqu que termine igual al nombre de su tarjeta? Qu ven a cionar aquellas que puedan ser muy complejas de rimar, por
su alrededor que termine igual?, Qu agregaran a su presen- ejemplo: reloj. A continuacin, sugiera que creen un collage
tacin?, por qu? Sugiera que, para no olvidar sus rimas, las en el que ubicar la imagen del elemento original al centro
dibujen en la pgina de su Texto. Si no desea utilizar el dibujo como y las otras imgenes con las cuales rima en el orden que esti-
estrategia, tenga preparados con anticipacin recortes de revistas y me conveniente segn sus intereses y creatividad, para que
entrgueles en una caja a cada grupo, para que formen las parejas lleven al establecimiento educativo su creacin, la expongan
de rimas y las peguen en su Texto. A continuacin, invtelos a utilizar al resto del curso y, finalmente, la ubiquen en un lugar visible
vestuario y accesorios que elijan para convertirse en artistas y repre- de la sala.
sentar de mejor forma sus rimas en el Festival.
Para quienes se inician en los aprendizajes, trabaje a partir de
material concreto y del entorno cercano a fin de facilitar el recono-
Cierre
Invtelos a comentar su experiencia y los resultados de su trabajo
colaborativo, con las siguientes preguntas: Dnde encontraron
palabras que terminaran igual a las tarjetas? Qu les result di-
fcil? Cmo superaron esa dificultad? Luego, se sugiere pedir
que comenten qu aprendieron en esta experiencia para visualizar
si los aprendizajes fueron alcanzados, formulando preguntas tales
como: Qu aprendieron sobre las rimas? Qu hicieron para
aprender sobre las rimas? Qu otra cosa les hubiera gustado
hacer? Propicie la coevaluacin pidiendo que comenten su
experiencia de realizar la actividad en grupo, a partir del trabajo
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los
fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son
parte de sus experiencias.
AEE: Expandir progresivamente su vocabulario, empleando
nuevas palabras.
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que
io
com
ple
contribuyen a la convivencia y bienestar general. ment
ar
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida Materiales o recursos de apoyo:
y acontecimientos relevantes. Bolsa de tela
AE: Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos Un objeto que llame la atencin, como un
tecnolgicos y cientficos distinguiendo las funciones que ventilador de mano
cumplen para las personas.
Set de adivinanzas de objetos tecnolgicos
Propsito de la experiencia Imgenes de artefactos tecnolgicos
Lpices grafito y de colores
Esta experiencia enfoca su propsito en que los prvulos com- Adivinanzas (GNT1P100)
prendan que las palabras tienen significados y se pueden describir
de distintas maneras. Como estrategia de aprendizaje, se hace re-
ferencia al uso de adivinanzas como manera de describir los obje-
tos presentados y de esta forma, trabajar el Ncleo de Lenguaje interactivas que impliquen distintas estrategias ldicas. En el tex-
verbal. La relacin que presenta con el Ncleo de Identidad est to, Gua de Utilizacin del Material Didctico P-900, se men-
dada por las habilidades, que debern descubrir, para aportar con cionan como estrategias los juegos de definicin de palabras
sus conocimientos al trabajo grupal. Finalmente, se hace especial concretas, adivinanzas a partir de definiciones y de caractersticas
nfasis en el uso de artefactos tecnolgicos, ya que a partir de la de objetos o personas, lenguaje temtico, adivinanzas a partir de
descripcin de sus caractersticas y funciones podrn trabajar la pistas (Educar Chile, s.f.), o bien mediante lecturas compartidas,
ampliacin de su vocabulario. El uso de los artefactos tecnolgicos trabalenguas, preguntas poticas, etc.
se relaciona con el Ncleo de Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes. Orientaciones y estrategias de mediacin 40
Comunicacin
Complementaria con la familia
mao? Y sus colores?, etc. Para continuar con la experiencia, cap-
te la atencin de todo el curso y pida al primer grupo que muestre Invite a los padres y familiares a participar en la creacin de
las imgenes que tienen. Solicite que un representante nombre la un diccionario viajero, en el cual cada nio o nia, o bien
adivinanza que crearon en conjunto para que los dems adivinen alguno de los integrantes de la familia, tendr la tarea de in-
de qu se trata. Las imgenes que estarn dispuestas son para ayu- corporar una nueva palabra o imagen, en la medida que van
dar al resto a descubrir el elemento. Explique que quin descubra descubriendo juntos el significado de palabras y expresiones
de qu objeto se trata, deber levantar la mano y quedarse en nuevas y que quieran ir registrando en su diccionario. Esta
silencio, hasta que el nio o la nia termine de relatar la adivinanza. actividad permitir a los prvulos, de manera experiencial y
Cuando terminen de realizar la ronda de adivinanzas, pregunte a cercana, poder familiarizarse con nuevas palabras, dejando
todo el curso: Les cost adivinar las palabras?, por qu? Ha- registro de estas experiencias semnticas.
ban visto esos objetos en otro lado?, dnde? Qu utilidad
tienen? Qu pasara si esos objetos no existieran? Invte-
los a mirar la pgina del Texto del prvulo y pida que comenten lo
que piensan que estn haciendo el nio y la nia. Luego, lales las
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en
contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus
correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en
el aprendizaje de los fnicos.
AEE: Iniciarse en la interpretacin de signos escritos, asociando
el grafema y el fonema inicial.
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
AE: Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades
io
com
ple
ment
ar
sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones
necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin,
construccin, de expresin grfica de sus representaciones
y de recreacin.
Comunicacin
solicteles que vuelvan a la sala. Una vez all, pregunte: Fue fcil vocal) para que peguen la imagen en el cartel que corresponde.
el juego?, por qu? Dnde encuentran las vocales en la sala? Finalmente, coloque los carteles en un lugar visible del aula.
Pida que, en parejas, comenten las actividades que realizaron en
Desarrollo esta Experiencia de Aprendizaje y que cada prvulo le comente
a su pareja lo que aprendi y lo que le gustara aprender con res-
Invite a los prvulos a jugar al Tren de las vocales. Aleatoriamente, pecto al tema. A continuacin, pregunte a todo el nivel: Para qu
entregue una imagen que comience con una vocal y a un grupo de les sirve aprender sobre las vocales? Qu otras palabras cono-
cinco nios y nias, entregue un cartel con una vocal escrita. Es pro- cen que comienzan con vocales?
bable que para entregar variedad a las palabras usadas, se entre-
guen algunas que no sean de fcil reconocimiento por parte de los
prvulos, por lo tanto es importante contar con distintos medios Actividades complementarias
de informacin para que los prvulos puedan averiguar su signifi-
cado, por ejemplo: igl, imn, unicornio. Invtelos a que, de manera De profundizacin
guiada, descubran los significados de las palabras desconocidas Para profundizar lo aprendido se sugiere que entregue revis-
pidiendo que propongan fuentes de informacin para averiguar
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con
textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias,
anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
AEE: Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con
textos escritos vinculados a la alimentacin.
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que
io
com
estos deben tener para ser consumidos. ple
ment
ar
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes.
AE: Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos
significativos del pasado y el presente.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
se vende comida saludable. Pregunte lo que saben sobre este tipo cetas? Dnde han visto una receta? Para qu creen que
de alimentacin y luego tenga preparados algunos implementos hay escritura en la receta?, entre otras. A continuacin, invite
para invitar a los nios y nias a representar situaciones en el alma- a nios y nias a observar el tipo de texto y a jugar a leerlo
cn (de compradores y vendedores). Se recomienda tener listas de de forma compartida con gua de la Educadora, recordan-
compras preparadas con imgenes y las palabras escritas al lado. do hacerlo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Pregunte: Qu piden los clientes cuando van a un almacn? Posteriormente, pregunte: Para qu creen que sirven las
Cmo pueden recordar lo que van a comprar? palabras que ven en la receta? Qu debe decirnos la re-
ceta para poder cocinar? Qu otra indicacin podramos
Desarrollo escribir en esta receta?
A continuacin, forme un crculo de conversacin y pregunte:
Complementaria con la familia
Qu aprendimos sobre las palabras en el almacn? Qu de-
ca el cartel ms grande? Qu les llam la atencin? Qu ms Se propone que elabore un Libro de recetas viajero, el cual
podemos hacer con las palabras en un lugar as? Para qu nos ser enviado a los hogares para que cada nio y nia junto
sirven las palabras en la sala? Luego, invtelos a conversar sobre con sus familias incorporen una receta perteneciente a su n-
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y
combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen
elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma,
espacio, de acuerdo a proyectos de su inters.
AEE: Inventar procedimientos y secuencias en que se utilicen y
combinen distintos elementos de expresin artstica.
Aprendizajes complementarios
Comunicacin
por qu? Incentive a que propongan otros materiales que pue- pongan. Una vez que se haya creado la obra artstica, realizar
dan tener a disposicin en la sala. Invite a que con los materiales de una votacin para elegir un nombre propuestos por los pr-
los cuales dispongan, realicen una obra de arte. Lales la pregunta vulos. Finalmente, ubique la obra en un lugar visible del aula.
central y luego, pregunte: Qu significa que una obra sea origi-
Complementaria con la familia
nal?, cmo lo saben? En el caso de que no sepan a qu se refiere
el trmino original, explique que significa que es algo nico que Pida a las familias, previo envo de una comunicacin a las
no se repite con otra cosa. Invtelos a que realicen una obra a partir casas, que entre todos construyan una obra artstica com-
de los elementos seleccionados para completar la ilustracin de la puesta de materiales de desecho. Tambin se puede sugerir
pgina. Antes de que comiencen, realice preguntas para visualizar que inventen una obra a partir de elementos que son signifi-
cmo organizaron las diferentes tcnicas que utilizarn. Es impor- cativos para la familia, tales como fotografas, cintas de regalo,
tante que retroalimente sus intervenciones aconsejando maneras notas, etc.
para lograr sus objetivos, por ejemplo, si quieren pintar y pegar
imgenes, explique que es mejor que primero pinten y luego pe-
guen las imgenes porque es mejor pintar sobre un espacio en
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje artsticos.
AE: Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a
partir de las sensaciones que le genera la msica.
AEE: Crear secuencias de movimientos a partir de un juego y las
sensaciones que le genera la msica.
Aprendizajes complementarios
Propsito de la experiencia
Materiales o recursos de apoyo:
La expresin artstica en esta experiencia se enfoca especfica- Lista de reproduccin de distintos
mente en la danza. A travs de diferentes actividades, los prvulos estilos musicales
tendrn la oportunidad de desarrollar sus movimientos a partir Reproductor de msica
de secuencias formadas por ellos mismos y a partir de las sensa- Videos de coreografas musicales
ciones que provoca la audicin de msica. Es as como se plantea
el propsito visto desde el Ncleo Lenguajes artsticos. A su vez,
tambin se presenta el Ncleo Autonoma, pues a travs del baile,
se fomenta la adquisicin del control de sus movimientos corpo- Orientaciones y estrategias de mediacin 30
rales, fortaleciendo de esta manera, el desarrollo de la motricidad
gruesa. Finalmente, la integracin del Ncleo Relaciones lgico- Inicio
matemticas y cuantificacin se visualiza principalmente mediante Se sugiere que utilice msica para despertar el inters de los pr-
la actividad que se implementar en la pgina, en la que podrn vulos. Se aconseja que la msica que seleccione para mostrarles sea
reconocer y escribir nmeros; tambin sern importantes para la significativa, por ejemplo, puede pedir a las familias que enven el
realizacin de una coreografa por parte de nios y nias. nombre o un CD con alguna cancin que les guste a los prvulos;
de esta manera, lograr llamar su atencin a partir de canciones
Profundizacin conceptual conocidas. Tambin puede preguntarle a cada prvulo con antici-
pacin, para que el material est preparado antes de la realizacin
El baile estimula la activacin de los sentidos, principalmente la de la actividad. Si no es posible contar con esta informacin, en-
percepcin hptica. Nios y nias, al bailar, adquieren una concien- tonces es conveniente que cuente con msica de diferentes estilos
cia de sus esquemas corporales y una apertura expresiva de sus y que sea adecuada para los nios y nias. Para comenzar la expe-
emociones. Como seala Martn (2010), el placer que proporciona riencia con los prvulos, invtelos a reunirse en un lugar que cuente
su prctica a la hora de descubrir el cuerpo en movimiento es ma- con un espacio amplio para bailar, puede ser la sala con las mesas
nifestacin de un bienestar generalizado ante un mundo por des- y sillas organizadas para entregar el espacio adecuado o tambin
cubrir al ir desarrollando sus capacidades creativas secuenciando podra ser en el patio. Explique a los prvulos que escucharn la
progresivamente dichos movimientos y desplazamientos. Propor- msica y deben responder preguntas como las siguientes: Cono-
cionando un control del desarrollo motor grueso y un desarrollo cen esa cancin? Qu sienten cuando la escuchan? Conocen
del sentido espacial y temporal. Tambin, favorece al crecimiento, canciones parecidas a esa?, cules? Qu tipo de msica les
al generarse menos asimilacin de grasas, contribuyendo, adems, gusta? Luego, invtelos a pararse y pida que piensen en movimien-
al desarrollo seo y muscular. tos para los distintos estilos de msica escuchados para que los
Comunicacin
Para complementar la experiencia con las familias, se pro-
que es ms difcil?, por qu? Y cules son los movimientos
pone que un grupo de apoderados y apoderadas pueda
ms fciles?, por qu lo creen as? A medida que pregunte por
montar una coreografa a partir de sus propios intereses para
cada movimiento, nombre el nmero para que, de esta manera,
mostrarles a los prvulos en algn encuentro de la comuni-
establezcan la relacin entre el nombre y la representacin grfi-
dad educativa, como ceremonias de fin de ao o en algn
ca de cada uno. Pregunte: Qu bailes conocen?, cules son los
momento que se estime conveniente.
pasos que tienen? Creen que esos bailes se deben ensayar o
practicar antes?, por qu? Solicite que analicen los pasos que
realizaron en la coreografa inicial y puedan compararlos con los
pasos que presenta la secuencia del texto. Luego, invite a que con-
sideren los pasos propuestos en la pgina y pida que escriban cada
nmero en los crculos vacos segn el orden en que les gustara
representarlos. Para facilitar la escritura de los nmeros, se reco-
mienda que los practiquen en el aire uno por uno, verbalizando
la manera de hacerlo. Recurdeles que la escritura se realiza de iz-
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias
meldicas y timbres.
AEE: Utilizar diferentes instrumentos musicales para expresarse.
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
inicia.
io
com
ple
ment
ar
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
AE: Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el
lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
las siguientes: Qu actividad estn realizando los nios de la Para variar el inicio o desarrollo de la experiencia, invite a
imagen? Qu tienen en sus manos?, a qu se parecen?, Cmo una persona relacionada con la msica para que muestre
habrn construido estos instrumentos? Luego, invtelos a cons- a los prvulos una breve pieza musical. Incentive a que los
truir instrumentos musicales de viento, cuerda o percusin con ma- prvulos realicen preguntas y entreguen sus impresiones y
terial de desecho para jugar a La Banda musical. Se requiere que comentarios respecto a la apreciacin de la interpretacin
disponga los materiales de desecho en distintas zonas de la sala de musical que presencien en la sala de clases.
clases. Para ello, pregnteles: Qu instrumento construirn? En
qu lugar de la sala estn los materiales que les sirven para cons- Complementaria con la familia
truir su instrumento? Qu objetos harn sonar? En qu lugar
Sugiera que seleccionen una cancin de algn artista, msi-
de la sala se encuentran? Cuntos materiales necesitan? Qu
co, banda o grupo que le guste a la mayora de la familia, y
pasos tendrn que realizar para construir sus instrumentos? In-
la interpreten de la manera que gusten, es decir, que segn
centvelos a construir los instrumentos con el material dispuesto. Se
los talentos y dotes artsticos y musicales de cada integran-
sugiere que previamente solicite estos elementos a las familias y,
te, algunos canten (si tiene letra la cancin o pista que se-
adems, que prepare con anticipacin el material con los prvulos,
leccionen), otros toquen algn instrumento (incluido aquel
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y
experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos
y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el
uso de ellos.
AEE: Innovar en sus posibilidades creativas, a travs del plegado
de papel para formar una figura.
Aprendizajes complementarios
Comunicacin
que confeccionen el animal, entregue lpices para que dibujen los que las clasificar y dispondr en la sala.
detalles de los rostros, como ellos consideren que queda mejor.
Luego invtelos a trabajar, con los animales que crearon, reunidos
en grupos. Incentvelos a crear una situacin o un cuento, y lo re-
creen utilizando sus animales a fin de presentarlo a todo el curso.
Para concluir esta instancia de desarrollo de la experiencia,
pdales que peguen sus animales en el espacio en blanco de la
pgina del Texto del prvulo y alrededor dibujen el ambiente en
el cual se encuentra o se debera encontrar dicho animal.
Para quienes tengan dificultades para la realizacin de su animal,
guelos en el plegado de la figura elegida. Si es necesario entregue
papeles para que practiquen distintos modos de plegar antes de
realizar alguna de las figuras del texto.
Para quienes hayan superado los aprendizajes, se recomienda
Cierre
Como modo de aplicar lo aprendido, entregue un pliego peque-
o de papel lustre para que realicen una forma con sus manos de
manera libre. Sugiera que utilicen lpices si lo consideran necesario
para completar la forma que se propongan. Al finalizar, pida que
cada uno le muestre y explique el trabajo realizado. Incenti-
ve una coevaluacin por parte de los prvulos. Invtelos a que se
renan en parejas y pida a cada uno que observe el trabajo rea-
lizado por el otro. Solicite que cada uno comente su apreciacin
acerca del trabajo realizado considerando las instrucciones que
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante
el humor, el absurdo y la fantasa.
AEE: Recrear situaciones absurdas a partir de diferentes
recursos.
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
io
com
ple
necesarios para su uso adecuado y seguro. ment
ar
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin
Tijeras
y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el
contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el Pegamento
beneficio que estas actividades tienen para su salud. Diarios y revistas
Materiales de desecho
Propsito de la experiencia Plasticina
Lanas
La bsqueda de lo absurdo puede ser una actividad motivadora
para los prvulos, en tanto que ellos disfrutan de la fantasa. Por lo
tanto, el propsito de esta experiencia a travs del Ncleo Len-
guajes artsticos se trabaja a partir de la identificacin y creacin Orientaciones y estrategias de mediacin 35
de absurdos. Para esto se utilizan distintas estrategias, tales como la
audicin de un relato, observacin de imgenes, creacin de im- Inicio
genes y objetos absurdos. Tambin se relaciona con el Ncleo Au-
tonoma a travs del uso de las tijeras como un elemento punzante, Para despertar el inters, utilice estrategias para que los prvulos
pues podrn crear un collage con imgenes de revistas y diarios, puedan identificar situaciones absurdas. Se recomienda invitarlos a
a partir de lo que se presenta en la pgina del Texto del prvulo. escuchar un relato. Pida que se sienten en un crculo y comience a
En cuanto al Ncleo Seres vivos y su entorno, la integracin se evi- relatar una historia que incluya hechos extraordinarios o absurdos.
dencia al hacer replantearse cules son las actividades tpicas en Por ejemplo: Esta es una historia que no mucha gente me cree
espacios al aire libre como plazas o parques. Haba una vez un perro que disfrutaba volar, le encantaba volar
por las nubes de chocolate, pero lo que ms les gustaba eran los
Profundizacin didctica rboles de huesos Qu sabrosos huesos!.... Contine contando
la historia realizando cambios en la narracin con la intencin de
El desarrollo de la capacidad imaginativa ampla los aprendizajes provocar el asombro en los prvulos. Cuando termine de contar
y permite recrear el mundo, experimentar y descubrir nuevas rea- el cuento, pregunte: Qu les pareci el cuento? Es posible que
lidades. Tal como seala Bartibas (s.f.) la imaginacin entrega la suceda lo que cont?, cmo lo saben? Qu hacen los perros
posibilidad de [] hacer frente a situaciones nuevas y complejas comnmente? Por qu no podran volar? Saben cmo se lla-
y a crear posibles caminos, actitudes o estrategias para enfren- man esas situaciones que no ocurren en la realidad? Explique
tarlas. Por ello, es fundamental propiciar actividades en las que, que esas situaciones se llaman Absurdos y luego contine pre-
a travs del humor y el absurdo, los prvulos recreen situaciones guntando: Qu situaciones absurdas nombr en el cuento?
que impliquen nuevas ideas para resolverlas, contribuyendo a po- Qu situaciones absurdas les gustara ver a ustedes?, por qu?
tenciar el descubrimiento y la inventiva ante situaciones difciles de
comprender, desde una mirada flexible, motivante y rigurosa en la
bsqueda o hallazgo de razones que expliquen los fenmenos o
sucesos.
Comunicacin
riormente mencionados, como: pegamento, lanas, plasticina, arcilla.
Invite a que todo el grupo construya elementos absurdos para una
plaza o parque. Pueden ser construcciones inventadas u algo que
ellos piensen que no se podra encontrar en ese tipo de lugares
porque no son habituales.
Para quienes se inician en los aprendizajes, realice preguntas
para corroborar que se ha comprendido el concepto de absur-
do. Mientras miran la pgina, pregunte: Cmo se hace el pan?,
cmo lo sabes? Es comn que el pan crezca en los rboles?
Cules son las cosas que crecen en los rboles?, etc.
Para quienes han superado los aprendizajes, se sugiere que les
pida que colaboren en la realizacin del trabajo en grupo, siendo
gua Por lo tanto, deben establecer responsabilidades y cautelar
Cierre
Para aplicar lo que aprendieron, pida que en parejas dialoguen y
logren acuerdos para que inventen un relato que contenga situacio-
nes absurdas y se las relaten a todo el curso. Solicite que cada
pareja le exprese a un compaero o compaera lo que hicieron en
esta experiencia. Luego, soliciteles que se muestren los trabajos rea-
lizados en sus textos y cada uno emita una opinin de lo que el otro
realiz. Recurdeles que en estas instancias lo importante es que
puedan apreciar sus cosas buenas y aquellas que pueden mejorar.
Lo importante es que no caigan en la emisin de descalificaciones.
A continuacin, pregunte a todo el curso: De qu se trat esta ex-
periencia? Qu hicieron para reconocer los absurdos? En qu
pensaron? Les gustaron las actividades realizadas?, por qu?
Qu ms les hubiera gustado hacer?, por qu?
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Expresar las distintas impresiones que mediante la
observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de
distintas pocas y lugares.
AEE: Expresar las impresiones que le provocan bailes de
distintas zonas geogrficas.
Aprendizajes complementarios
Propsito de la experiencia
Materiales o recursos de apoyo:
A partir de esta experiencia se busca promover, desde el Ncleo Pistas musicales de los cuatro bailes de la
Lenguajes artsticos, la expresin de impresiones o sentimientos de pgina
los prvulos, que provoca practicar bailes de distintas zonas geo- Equipo o reproductor de sonido
grficas. Esto se vincula con el Ncleo Convivencia, ya que se incen- Imgenes de bailes tpicos
tiva a que los prvulos comenten sobre lo que significa el baile en Mapa de Chile, con zonas delimitadas por
sus vidas, a partir de los bailes observados en sus casas, en fiestas distintos colores
familiares, en los actos y celebraciones realizadas en el estableci-
miento, etc. A su vez, esta experiencia se plantea desde el Ncleo
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, pista. Adems, se encuentra el sau sau, la danza de origen samoano
pues se intenciona la comprensin por parte de los prvulos en ms caracterstica del folclor pascuense. Este baile resalta la gracia y
relacin con que los bailes representan diferentes momentos de la sensualidad de las mujeres, quienes adornan sus figuras con plumas
historia. Para esto deberan hacer un reconocimiento del baile de de colores. En la coreografa la pareja se acerca y aleja efectuando
su zona geogrfica, conocer el origen de cada baile y compararlos flexibles movimientos de caderas y manos.
con los que conocen en la actualidad.
Orientaciones y estrategias de mediacin 40
Profundizacin conceptual
Inicio
Existen diferentes bailes tpicos de la cultura chilena, algunos de
Para comenzar la experiencia, se sugiere que utilice estrategias
ellos corresponden al trote tarapaqueo, perteneciente a la zona
para activar conocimientos previos y despertar el inters de los
norte y altiplano, se utiliza una vestimenta colorida a base de lana
prvulos a travs del baile. Para esto, es necesario que cuente con
de alpaca o vicua, la msica es acompaada por la guitarra, la que-
pistas musicales de los cuatro bailes que se presentan en la p-
na, la zampoa, la caja y el bombo. La cueca, oficialmente declara-
gina del Texto del prvulo (Zona norte: trote tarapaqueo; zona
da baile nacional el 18 de Septiembre de 1979 (Biografa de Chile,
central: cueca; zona sur: costillar; zona insular: sau sau). Invite a que
s/f), presenta un origen vinculado a las culturas espaola, africana
se organicen en parejas: pueden ser de nios y nias, o tambin
y peruana, y la msica va acompaada principalmente de guita-
pueden formar parejas compuestas solo por nios o solo por ni-
rras y arpas. El costillar, que se asocia principalmente a la zona de
as, de acuerdo a la distribucin de prvulos con las que cuente
Chilo, se caracteriza por la destreza y agilidad de los bailarines
en su sala. Una vez formadas las parejas comience a reproducir la
mientras danzan alrededor de una botella, puesta al centro de la
msica e incentvelos a bailar del modo como ellos creen que se
Comunicacin
nuestra zona? Cul piensan que es nuestro baile tpico? Cu- Trabaje con otras expresiones artsticas propias de la zona
les bailaron anteriormente? Cul piensan que corresponde donde se ubican. Para ello, se sugiere que realicen activi-
a cada zona?, por qu? Muestre videos de los cuatro bailes o dades como: visitar un museo, revisar diferentes fuentes de
explique, a travs de imgenes, en qu consiste cada uno y qu informacin para encontrar ideas relacionadas con las zonas
movimientos realizan. Si esto tampoco fuera posible, es importante de Chile en que se ubican las expresiones artsticas seleccio-
trabajar la zona a la que pertenecen los prvulos, por lo tanto, es nadas; indagar e investigar sobre aquellas recetas de comida
recomendable que cuente necesariamente con imgenes de di- tpica que caracterizan las zonas conocidas en la experiencia.
cho baile tpico. Luego, pregunte a los prvulos: Qu opinan de
los bailes? En qu se parecen y en qu se diferencian? Cmo Complementaria con la familia
son las vestimentas tpicas de cada baile? La msica es igual?, Si fuese posible, invite a algn familiar que pertenezca a un
por qu? En qu se diferencian las distintas canciones que pueblo originario para que visite al curso y converse con el
han escuchado? Les gusta bailar a ustedes?, y a sus familiares? grupo acerca de las expresiones artsticas de su cultura, prin-
Qu bailes han observado?, se parecen a los que conocieron cipalmente de las caractersticas de los bailes de la zona a la
ahora?, por qu? Por qu creen que esos bailes tienen distin- que pertenece. Ojal esta persona lleve imgenes que per-
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Disfrutar obras artsticas, distinguiendo y apreciando
elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma,
lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres,
entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.
AEE: Disfrutar de obras artsticas distinguiendo algunos de sus
elementos.
Aprendizajes complementarios
Propsito de la experiencia de una obra pictrica, tales como lnea, color, forma, constituyen en
el nio y la nia una actividad combinatoria y transformadora entre
El objetivo de esta experiencia se encuentra situado en el Ncleo lo que imagina y lo que observa en su realidad.
Lenguajes artsticos, especficamente en la identificacin de algu-
nos de los elementos que se encuentran presentes en una obra
Orientaciones y estrategias de mediacin 40
artstica, en este caso en una pintura, de modo que, en el anlisis de
ella, los prvulos puedan descubrir la posicin de estos elementos, Inicio
distinguiendo la forma y tamao que presentan, dependiendo del
punto de vista del observador; por ello se incluye este aprendizaje Invtelos a reunirse en grupos pequeos y entregue a cada uno
desde el Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantifica- de ellos una cartulina o papel kraft, materiales para pintar, tales
cin. Finalmente, el producto de la observacin y anlisis realizado, como lpices de colores, cera, o bien, tmperas, pinceles y mate-
permitir a los nios y las nias realizar una apreciacin esttica de riales asociados a estos tiles escolares. Adems, disponga de una
la obra que observen, de modo que en este proceso se abordar bolsa con papeles dentro de ella, de modo que les entregue una
el Ncleo de Autonoma, para que los prvulos puedan manifestar temtica al azar a cada grupo, de tipo general como naturaleza,
seguridad en la verbalizacin de sus ideas, enriquecindolas con familia, amistad, o bien, puede ser referido a algunos sentimientos y
los aportes que reciban de los dems. emociones, como por ejemplo: alegra, tristeza, miedo, enojo, etc.,
para que adems de representar este tema/emocin o sentimiento
Profundizacin didctica sorteado, puedan elegir aquellos colores que se vinculan de mejor
manera con el estado de nimo o temtica que se quiere plasmar
Las obras artsticas brindan un medio para conocer el mundo a en la creacin. Otorgue tiempo para que puedan planificar la ma-
travs de los sentidos, que se apoya ms en la afectividad que en nera en que llevarn a cabo la expresin, decidan los materiales a
la racionalidad. Por este motivo, aproximar a nios y nias hacia la utilizar y se organicen. Cuando finalicen, solicite que observen por
apreciacin de los elementos y significados presentes en una obra, grupos sus creaciones y las coloquen en un lugar visible y previa-
implica que mientras contempla y estudia cuadros [] se ejercita mente destinado para ello en la sala de clases. Pida que comenten
en confeccionar trabajos [] va construyendo el alma de su per- en grupos la manera en que cada integrante del grupo formado
sonalidad, la originalidad de su imaginacin. (Du Saussois y otros, considera que cumpli el objetivo solicitado. De esta manera, los
1992). De acuerdo a la maduracin evolutiva en la infancia, esto se prvulos comentarn el objetivo obtenido en la generacin de sus
vincula fuertemente con las formas que nios y nias indagan su creaciones artsticas, respondiendo a la temtica entregada, para
realidad y construyen sus conocimientos, claramente de manera es- que posteriormente los dems grupos puedan analizar e identi-
pontnea e intuitiva. Por lo tanto, los significados de los elementos ficar algunos elementos presentes en ellas, a partir de un ejemplo
que se revisar en conjunto.
Comunicacin
Para los prvulos que se encuentran iniciando los aprendizajes pngales que asistan a algn museo en el cual se aprecien
y presentan dificultades en la comprensin de los elementos que obras y creaciones artsticas, de modo que en conjunto pue-
se deben identificar, se sugiere que medie en la transmisin del dan disfrutar obras artsticas, distinguiendo y apreciando
significado de los elementos de expresin y comprensin de los elementos bsicos de las formas de expresin, conforme a
mismos mediante ejemplos, para que puedan identificar de mejor las revisadas durante el desarrollo de esta experiencia, tales
manera lo que se solicita realizar en la actividad que se requiere en como color, forma, lnea, volumen, texturas, que le permitan
la pgina del Texto del prvulo. desarrollar su sensibilidad esttica.
Para quienes superaron los aprendizajes, invite a que realicen
el mismo anlisis realizado a la obra artstica dispuesta en la pgina
del Texto del prvulo, pero con la creacin elaborada al inicio de
la experiencia. Solicite que observen la creacin y analicen aquellos
elementos de expresin que se encuentran presentes, identifican-
do aquel que predomina por sobre los dems. Tambin puede su-
gerirles que identifiquen otros aspectos de la obra artstica como
Cierre
Invite a que se renan los grupos que crearon las expresio-
nes artsticas al inicio de la experiencia y que elijan una obra di-
ferente de la propia para realizar la actividad de cierre. Disponga
las creaciones de la manera ms cmoda y visible en la sala, para
que los prvulos puedan reunirse en crculos. Solicite que analicen
la creacin, mediante las siguientes preguntas: Qu habr queri-
do expresar el grupo que elabor la obra?, por qu? De qu
manera estn presentes los elementos bsicos de la forma de ex-
presin (color, forma, lnea, volumen, texturas)?, cul de ellos se
encuentra ms presente? Finalmente, se recomienda que muestre
completa la obra de Joan Mir, la cual puede ver en la seccin de
Anexos, pgina 182.
Estas pginas tienen la funcin de ofrecer acciones y sugerencias Invtelos a observar y describir lo que observan en la imagen.
de actividades a partir del inicio del mbito Relacin con el medio Pdales que nombren los animales que aparecen y nombren sus
natural y cultural que se presenta en el Texto del prvulo, el cual in- principales similitudes y diferencias.
tegrada los Ncleos que se describen a continuacin. Seres vivos y
Solicite que nombren las maneras de desplazarse de la gallina y
su entorno, hace referencia principalmente a aquellos aprendizajes
los patos. Luego, pida que nombren otros animales que tengan
que inviten al nio y la nia a descubrir, conocer y comprender el
las mismas caractersticas, as como tambin puede pedirles
mundo animal, vegetal y tambin mineral; ello contempla sus pro-
que nombren otros animales que se desplacen nicamente por
cesos respectivos de desarrollo y crecimiento; y las relaciones que
el agua. Pregunte: Por qu piensan que la gallina no vuela?
animales y vegetales establecen con su lugar y entorno ms cercano.
Conocen otras aves que no vuelan? Si no conocen, puede
El Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos nombrar al and y preguntarles si lo conocen.
relevantes considera aprendizajes relacionados con la forma en Pida que comparen las caractersticas que diferencian a la pata
que los seres humanos se organizan para llevar a cabo su forma de los patitos, as como de los seres humanos que observan.
sociocultural de vida, contemplando las principales funciones de Pregunte: Cmo sern ustedes cuando sean adultos?, por
algunas instituciones que forman parte de la vida familiar y co- qu lo piensan as?
munitaria, adems del conocimiento sobre objetos tecnolgicos,
Solicite que nombren el paisaje que observan y pregunte: A
artsticos y cvicos. Tambin, se invita a los nios y las nias a co-
qu lugar corresponde?, han estado en un lugar similar? En
nocer acontecimientos relevantes de su familia, comunidad, pas
qu se diferencia o parece al lugar donde viven? Qu hacen
y de la humanidad en general.
las personas en ese lugar? Qu otras actividades se pueden
El ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin desa- hacer al aire libre?, cules les gustara realizar?, por qu?
rrolla y potencia mediante su seleccin de Aprendizajes Espera- Pdales que nombren la importancia del agua e indiquen la uti-
dos, el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico de los nios lidad que se aprecia. Pregunte: Por qu es necesario que los
y las nias, a modo de favorecer sus nociones de tiempo, espacio, seres vivos beban agua?, cmo lo saben? En qu momen-
causalidad, cuantificacin y resolucin de problemas. tos beben agua? De qu otras formas han visto el agua?
Solicite que nombren las utilidades que tiene la madera en la
Acciones
imagen. Pida que nombren cmo la ven en sus hogares y en
Identificar caractersticas de locomocin y alimentacin de el establecimiento. Tambin puede pedirles que nombren los
algunos seres vivos. materiales con los que estn hechos los objetos que tengan en
su entorno ms cercano.
Reconocer las caractersticas y utilidad de algunos
materiales naturales. Pregunte: Qu se puede hacer para cuidar un lugar as? Por
qu es importante cuidar el medio ambiente? Qu objetos
Nombrar caractersticas del paisaje observado. o situaciones observan que ayudan a cuidar el medio am-
Reconocer algunas caractersticas del agua que se encuentran biente? Saben para qu son esos contenedores de dese-
en el entorno. chos? Qu significarn esos colores?, por qu piensan eso?
Identificar cambios en los procesos de crecimiento de algunos Pregunte: Dnde pueden encontrar una familia?, por qu
seres vivos. piensan que lo es? En qu se parece a la de ustedes? Qu
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin. actividades les gusta realizar con su familia?
Identificar prcticas y ambientes saludables. Solicite que nombren objetos tecnolgicos que observan en su
Nombrar acciones que realizan con su familia. entorno ms cercano, como establecimiento educativo o casa.
Identificar aparatos tecnolgicos y su utilidad. Solicite que nombren algunos objetos o seres vivos con
respecto a algn punto de referencia. Por ejemplo: Dnde
Reconocer invenciones tecnolgicas de su entorno.
se encuentran las gallinas?, dnde estn los aparatos de
Reconocer algunos cuerpos y figuras geomtricas. ejercicios?
Descubrir la posicin de algunos objetos y personas. Solicite que nombren la manera en que estn ordenados los
Reconocer relaciones de seriacin entre animales. patos, pregunte: Dnde est el pato ms grande?, dnde
Nombrar las caractersticas de un patrn de colores. est el ms chico? Puede sugerirles que los encierren con
diferentes colores.
Utilizar los nmeros para contar.
Pida que busquen el puente y lo describan. Luego, solicite que
nombren de manera guiada el patrn, puede nombrar los dos
primeros elementos: oscuro, claro, para que ellos sigan mencio-
nando lo que corresponde, indicndolos con el dedo.
Pida que cuenten diferentes elementos, por ejemplo: Cuntos
patos hay?, cuntas gallinas?, cuntos nios y nias?, etc.
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
io
com
mbito: Comunicacin. ple
ment
ar
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios
patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los Materiales o recursos de apoyo:
criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Imagen de animales chilenos en su hbitat
Lpices grafito y de colores
Propsito de la experiencia
Pliegos de cartulina o papel kraft
Es relevante que los prvulos conozcan ciertas caractersticas de los Tmperas y pinceles
seres vivos para promover progresivamente en ellos relaciones de
respeto, conciencia y preservacin del medio natural. Para ello, se
aborda esta experiencia desde el Ncleo Seres vivos y su entorno,
prvulos de las distintas zonas del pas. Es relevante tambin con-
en que los prvulos se aproximarn a las principales caractersticas
tarles, por ejemplo, que su cola larga le permite efectuar movi-
del puma y su hbitat, con apoyo de material como videos o im-
mientos a altas velocidades, que las manchas de la piel en los recin
genes, as como fundamentalmente desde sus experiencias e ideas
nacidos se van perdiendo con el tiempo hasta convertirse en un
previas. Los dilogos que se busca establecer con los prvulos,
color uniforme ya sea rojizo o amarillento segn el hbitat, que sus
desde el Ncleo Autonoma, buscan favorecer la manifestacin de
bigotes blancos y largos lo ayudan para moverse en la oscuridad
sus ideas, seguros de s mismos, para aportar a los dems en la con-
entre la maleza en busca de alimento, o que es el felino ms grande
crecin de sus actividades, ya sean de reflexin, opinin, dibujo,
de Chile. Estas descripciones y caracterizaciones acercarn el con-
dilogo, etc. Complementario con lo anterior, se incluye el Ncleo
tenido mencionado a los prvulos.
Lenguajes artsticos, mediante el cual se insta a que los prvulos
creen a travs de la msica y sus propios patrones de movimiento,
una representacin corporal de un animal que vive en las monta- Orientaciones y estrategias de mediacin 40
as y, a travs de la plstica, que ilustren esta especie animal en su
hbitat, en la pgina del Texto para el prvulo. Inicio
Para activar la atencin desde sus corporalidades, proponga a los
Profundizacin conceptual prvulos un juego de expresin corporal en que elijan un animal
y lo representen. Para ello, disponga de msica para ambientar el
Dependiendo del contexto en que se encuentren, es que nios espacio, que debe estar libre de mesas y sillas, o bien, si es posi-
y nias habrn vivenciado un episodio relacionado al puma. No ble, realice el juego al aire libre delimitando el espacio para que
obstante, la divulgacin de su existencia es primordial, ya que per- los prvulos no se dispersen si el lugar es muy amplio. Presnteles
tenece a la fauna chilena. Por otra parte, al caracterizar su hbitat el juego dicindoles: Escucharn una msica de vientos, muy sua-
con los prvulos se les estar entregando valiosa informacin acer- ve, el juego comienza cuando empiecen a moverse como si fueran
ca de las zonas naturales del pas, aproximndolos tambin hacia el animal que eligieron. Coloque la msica e invtelos a caminar
un reconocimiento de la flora chilena. Por ejemplo, como dice en por el espacio al ritmo de la msica. Dgales que ahora imaginarn
El Puma (Educar Chile, s.f.) al comentarles que el puma vive en cmo es este animal. Sugiera algunos movimientos preguntndo-
zonas cordilleranas y pre cordilleranas, tanto de la Costa como de les: Cmo camina y se mueve?, nada?, vuela? cmo mira?,
los Andes y en zonas relativamente alejadas de la actividad huma- ruge?, alla?, ladra? Cmo es ese sonido? de qu se alimen-
na se contribuye a familiarizar o potenciar el conocimiento de los ta?, y cmo obtiene su alimento? Considere que puede emplear
Comunicacin
la tierra y agua (mar o ro). Si es necesario, delimite previamente los nes desfavorecidas respecto de los dems seres vivos. Ade-
espacios para que ellos solo se dediquen a pintarlos con tmperas. ms, comparta con ellos informacin sobre la importancia de
Luego, pida que peguen cada animal en el lugar donde creen que preservacin. Tambin puede generar las condiciones, para
vive y agreguen otros elementos que consideren necesarios. Pue- que los prvulos realicen un minidebate en la sala, en el cual
de trabajar esta actividad con animales chilenos en general, o solo puedan sealar sus puntos de vista respecto de la informa-
los que corresponden a su zona geogrfica. Luego, solicite a cada cin conocida y descubierta respecto a este tema. Para ello,
grupo que explique el trabajo que realizaron. A continuacin, organice el curso en dos grupos y modere la actividad, enfa-
invtelos a abrir el Texto del prvulo y observar el animal que est tizando y procurando el respeto, la tolerancia y la seguridad
en la pgina (puma). Realice la pregunta central y complemente con al momento de que cada nio o nia manifieste sus ideas
otras: Cmo saben dnde vive el puma? A qu grupo le toc frente a los dems.
trabajar con el puma?, en qu lugar lo pegaron? Por qu se
Complementaria con la familia
encuentra ah? Para reforzar lo aprendido, muestre nuevamente
imgenes del puma y explique que este animal se encuentra en Incentive a las familias a investigar sobre diferentes especies
casi todo el territorio, pero alejado de los seres humanos, aunque nativas, de modo que los nios y las nias puedan conocer
Aprendizajes complementarios
Comunicacin
luego propiciar una conversacin grupal sobre lo abordado,
Qu elementos encontraron? Cmo son? Qu sienten al to-
mediando cuestionamientos como qu elementos de la na-
carlos? Se sugiere que, para diversificar la experiencia de explora-
turaleza observaron y cmo es su dureza o textura, como
cin, previamente, distribuya elementos naturales en el patio: semi-
haya sido encomendada la investigacin.
llas, hojas con distintas texturas, plantas. En la sala, invite a abrir
los Textos y a responder la pregunta central a travs de un dibujo
del elemento que ms les llam la atencin. Si es posible, tambin
se sugiere contar con un registro fotogrfico de la experiencia para
que peguen las fotografas en la pgina.
Para quienes se inician en los aprendizajes, disponga del mate-
rial concreto explorado anteriormente, para que se puedan esta-
blecer comparaciones a travs del tacto del elemento natural y del
objeto artificial de manera simultnea.
Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedir que
Cierre
Solicite a cada grupo que muestre al resto los elementos que dibu-
jaron en sus Textos, explicando qu son y qu tipo de propiedad
tiene cada uno. Para aplicar lo aprendido, pdales que comenten si
los elementos compartan algunas propiedades, adems pida que
nombren otros elementos que conozcan con las mismas caracters-
ticas, tal como lo realizaron en la actividad de inicio. Incentive la ex-
posicin a travs de las siguientes preguntas: Qu elementos na-
turales escogieron?, cmo son? Qu sintieron al tocarlos?
Invtelos a comentar sus experiencias y los resultados de su trabajo
por medio de preguntas que afiancen la coevaluacin, como por
ejemplo: Fue fcil trabajar en grupos?, por qu? Tuvieron al-
guna dificultad mientras buscaban elementos naturales?, por
qu? Cmo superaron esa dificultad? Les hubiese gustado
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
Materiales o recursos de apoyo:
AE: Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y
combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen Tubos de papel de cocina
elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, Lpiz grafito, plumones, lpices de colores o
espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. de cera, goma de borrar
Papel lustre o crep de colores
Propsito de la experiencia Imgenes de elementos del universo
Tarjetas con adivinanzas alusivas a componen-
Esta Experiencia, focalizada en el Ncleo Seres vivos y su entorno, tes del universo (pequeas descripciones)
tiene como propsito conocer algunos componentes del universo
como el Sol, el planeta Tierra y la Luna, mediante el canto, adivinan-
zas y trabajo cooperativo. A travs del uso de material concreto,
como imgenes del Sol, de la Luna y el planeta Tierra, y tarjetas integra lo que el pblico general debe saber de ella. Esto es, tan-
con adivinanzas, los nios y las nias tendrn la oportunidad de to la apreciacin de la naturaleza, como el conocimiento sobre el
conocer algunas caractersticas de estos componentes del uni- contenido y sobre cmo se piensa y razona sobre la Ciencia (Daza,
verso, teniendo la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos Quintanilla, Muoz y Arrieta, 2011). El llevar a cabo experiencias de
sobre aquellas nociones y conocimientos de base que manejan aprendizaje que contemplen aspectos sobre el universo, comen-
respecto de ellos. Tambin los prvulos trabajarn aprendizajes zando desde lo ms cotidiano para los nios, que es el Sol, la Luna
complementarios de los Ncleos Autonoma y Lenguajes artsticos. y el planeta en que habitamos todos los seres humanos, es un acer-
El primero, porque podrn sostener sus ideas respecto a lo que camiento hacia el conocimiento y un potenciador del desarrollo de
conocen del universo y enriquecerlas con lo que la Experiencia de habilidades fundamentales para la vida.
Aprendizaje y otros pueden aportarle; y el segundo lo llevarn a
cabo al plasmar sus ideas en un dibujo alusivo a su identificacin de Orientaciones y estrategias de mediacin 25
las formas presentadas con los componentes del universo, como el
Sol, la Luna o el planeta Tierra. Inicio
Realice junto a los prvulos y de manera previa al desarrollo de
Profundizacin didctica esta experiencia, la construccin de catalejos de observacin
elaborados con un tubo de papel de cocina envuelto en papeles
Segn Daza, Quintanilla, Muoz y Arrieta (2011) La enseanza y de colores o pintado con plumones. Motive la utilizacin de este
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los niveles iniciales impli- objeto invitndolos a salir al patio para observar el cielo. Durante
ca el aprovechar los diferentes contextos, naturales y creados por la observacin pregnteles: Qu hay en el cielo? Dependiendo
el hombre, para acercarnos a ellas, intencionado el diversificar los de cmo est el da, pueden observar la Luna, nubes, Sol e inclu-
contextos para el aprendizaje, dentro y fuera de las aulas . Lo ante- so, a veces, se distingue alguna estrella. Mientras describen lo que
rior, con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades vinculadas ven, guelos a comparar su observacin con lo que han visto en
a procesos cientficos, tan importantes como el observar, clasificar, un cielo nocturno: De qu color es el cielo de da y de noche?
medir, estimar, predecir. Diversos autores plantean que los nios Por qu no pueden ver el Sol durante la noche? Qu hay en la
y las nias deben tener oportunidades para llegar a ser letrado noche que no hay en el da? Luego, regrese a la sala para rescatar
en ciencias lo que implica la comprensin pblica de la ciencia e sus conocimientos previos mediante preguntas como: Qu saben
Comunicacin
ves descripciones que realice y manifieste a los prvulos, pueden a jugar a los prvulos y a reunirse en dos equipos: el equipo
abordar tanto caractersticas fsicas del Sol, la Tierra y la Luna como Sol y el equipo Luna. Indique que cuando mencione la
sus distintos tamaos, el color, caractersticas de vida y deben tener palabra Sol, todos los prvulos del equipo Sol debern
distinto grado de complejidad. En la medida que los prvulos va- escapar, y que el equipo Luna deber atraparlos. Lo mismo
yan adivinando, pueden ir pegando las tarjetas correspondientes ocurre si se dice Luna, ya que en este caso, el equipo Luna
a cada componente del universo, bajo la imagen o fotografa del deber escapar y ser el equipo Sol el encargado de cap-
componente del universo o a un costado de ellos, dependiendo turar al otro equipo. Reflexione, a partir del juego realizado,
de la disposicin inicial planteada. Luego, plantee a los nios y las sobre los conocimientos previos que presentan los prvulos,
nias algunas preguntas de comparacin, de semejanza y/o de di- respecto a los conceptos de Sol y Luna.
ferencia, de acuerdo a las adivinanzas u otro criterio que le parezca
que es importante que los prvulos aprendan. Por ejemplo: Qu Complementaria con la familia
es ms grande entonces, el Sol, la Luna o la Tierra?, y ms pe-
Invite a que los nios y las nias busquen informacin con sus
queo? Cul sera el mediano? Tienen igual color?, por qu
familias en algn libro, revistas o en Internet, si se tiene acce-
creen as? En qu lugar se ubican el Sol, la Luna y la Tierra?
so. Sugiera que observen fotografas reales del Sol, de la Luna
Qu otros elementos podramos encontrar en el universo?
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Interpretar la informacin de distintos textos, considerando
algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa,
ilustraciones y palabras conocidas.
Propsito de la experiencia
Comunicacin
casas?, pequeas o grandes? Cmo observas las calles?, hay Actividades complementarias
muchos autos? Las calles, son de tierra o de cemento? Com-
plemente estas interrogantes y realice otro tipo de preguntas que De variacin
permitan a los prvulos recordar elementos caractersticos del lu-
Solicite a un prvulo que comente alguna experiencia en
gar donde habitan y al mismo tiempo, tener un conocimiento ms
algn lugar que haya visitado. Si se sabe con anterioridad
amplio de su entorno natural y cultural. Cuando los prvulos hayan
que el nio o nia ha realizado esta visita, pida que describa
dibujado, deben reunirse en grupos pequeos, ya que mediante
aquello que observ, que sinti, percibi, record de aquel
el uso de plasticina o arcilla, modelarn aquellos elementos que
lugar que seleccion para la actividad. Como una variante de
hayan dibujado y recrearn su entorno en grupo. Para ello, cada
desarrollo, los prvulos podran escoger representar algn
grupo contar con una base de cartn (de cualquier tipo, pero que
lugar que les interese y que conozcan. Por ejemplo, si hay
sostenga el modelado). Gue este trabajo cooperativo, mediante
prvulos que viven en la costa, pero sus intereses por dibujar
preguntas como: Qu ha dibujado cada uno? Qu animales di-
o modelar un bosque son mayores, permtales que trabajen
bujaron que han visto en su entorno? Dnde los ubicarn una
a partir de sus intereses.
vez que los hayan modelado? Qu ms representarn de su en-
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Expresarse en forma clara y comprensible, empleando Materiales o recursos de apoyo:
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn Recipientes con agua y hielo
su lengua materna. Cubetas de hielo y de helados
Juego en polvo
Propsito de la experiencia
Botellas y vasos de plstico transparente
Esta experiencia, que se encuentra focalizada en el Ncleo Seres Cuaderno para registro
vivos y su entorno, tiene como propsito conocer los distintos es- Lpices grafito y de colores
tados de la materia, en este caso, el estado lquido, slido y gaseo-
so del agua en situaciones naturales y de experimentacin. A travs
del uso de material concreto, como cubetas de hielo o moldes de
en la medida de las posibilidades que se les ofrezcan, en relacin
helados, recipientes con agua, botellas plsticas transparentes y sa-
con las preguntas activadoras, a sus procesos de experimentacin,
borizantes de fruta, los nios y las nias tendrn la oportunidad de
mediante el ensayo y error, contrastando sus predicciones con re-
conocer las caractersticas del agua en sus estados lquido y slido
sultados concretos, a partir de su pensamiento espontneo y sus
en situacin de experimentacin y naturales. Tambin, los prvulos
propios ritmos de aprendizaje, para construir progresivamente un
trabajarn aprendizajes complementarios de otros Ncleos, como
sistema de conceptos cientficos, como son los de estado slido,
Convivencia y Lenguaje verbal. El primero, porque podrn contri-
lquido y gaseoso.
buir a otros nios y nias con su conocimiento y expresin durante
el desarrollo de la Experiencia; y el segundo lo llevarn a cabo tra-
bajando mediante el tipo de respuestas que proporcionen en sus
Orientaciones y estrategias de mediacin 25
intervenciones orales.
Inicio
Profundizacin didctica Para comenzar esta experiencia, realice un paseo pedaggico con
la intencin de que los prvulos identifiquen dnde pueden en-
La adquisicin de nociones, por parte de nios y nias, relaciona- contrar agua en el contexto que los rodea: el establecimiento o
das a los estados de la materia requiere que el adulto incentive un por la comunidad en la que se encuentra el recinto. Para ello, se
sentido de bsqueda y observacin, considerando que tienden a aconseja que lleven un cuaderno para dibujar aquellos lugares que
basar inicialmente sus razonamientos en las caractersticas observa- cumplan con las caractersticas mencionadas. En primer lugar, se
bles de una situacin problemtica (Gallego, Castro y Rey, 2008). recomienda pasar por un lugar que tenga agua en estado lqui-
A travs de un lenguaje cotidiano en que no se suponga que las do, por ejemplo, por los baos o bebederos. Luego, muestre los
aprendern igual que nosotros. (Benlloch, 1991 en Gallego, Cas- dems estados para que los descubran. Puede preparar la visita
tro y Rey, 2008), ya que los prvulos tiene un bagaje experien- previamente ponindose de acuerdo con las personas del esta-
cial distinto al adulto. Por ello, se debe tener en cuenta que: el blecimiento para que mientras los nios y las nias observan pue-
nio, por lo general, no puede expresar en palabras el contenido dan ampliar sus posibilidades de exploracin, por ejemplo: podra
conceptual de lo que hace ya que en muchas ocasiones expresa pedirle al personal de la cocina, si es que se cuenta con ella, que
una intencin y ejecuta otra. (Gallego, Castro y Rey, 2008) Esto mientras se realiza la observacin estn hirviendo agua en una te-
exige que la informacin por parte de los prvulos sea procesada tera. Es importante en este caso, tomar las precauciones necesarias
Comunicacin
realizar un experimento. Para esto, los prvulos trabajarn en gru-
pos chicos y cada uno de ellos tendr hielos en pocillos y agua De variacin
lquida en botellas plsticas y en recipientes o vasos. Los prvulos
Como actividad de variacin para el inicio de la experien-
podrn tocar el agua, observar las botellas para ver de qu ma-
cia, se propone que utilice fotografas de lugares en donde
nera se comporta dentro de ella, centrar la atencin en su color,
podemos encontrar agua, en caso de no poder realizar la
olor, forma, etc. Con los hielos, realizarn el mismo proceso, de
caminata por el centro. Algunos ejemplos de acciones que
modo que posteriormente puedan comparar ambos estados de
puede representar en las imgenes o fotografas que se-
acuerdo a sus caractersticas propias. Pregunte: De qu color es
leccione corresponden a: lavamanos del bao, ducha, man-
el agua? Tiene algn olor especial? Qu forma tiene el agua?
guera abierta en un jardn, lavadora funcionando, fuente de
Qu observan en los hielos? Qu forma tienen? Tienen algn
agua de una plaza en el aire libre, bebedero de una plaza,
color u olor en especial? Luego, vace saborizante de frutas (jugo
entre otros ejemplos posibles de haber sido observados
en polvo) en un vaso plstico transparente con agua y pregunte:
por los prvulos.
Qu pas con el agua? Qu sucedi con el polvo de color?
Qu ocurri al revolver el agua? Realice el mismo procedimien-
Complementaria con la familia
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las
io
com
ple
ment
ar
personas o el medio.
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a Vestuario utilizado en las distintas estaciones
partir de las sensaciones que le genera la msica. del ao
Lpices grafito y de colores
Propsito de la experiencia
Pistas de msica con lluvia de fondo
(GNT1P132)
Para trabajar el Ncleo Seres vivos y su entorno, esta experiencia
tiene como propsito relacionar cambios que se producen en el
clima con el tipo de vestuario que debe utilizarse segn corres-
ponda. A travs del uso de material concreto, como diversas pren-
Orientaciones y estrategias de mediacin 25
das de vestir segn distintos tipos de climas, juegos de imaginera
que inviten a crear un clima lluvioso y el trabajo cooperativo, los ni-
Inicio
os y las nias tendrn la oportunidad de reconocer caractersticas
propias de un da lluvioso y un da soleado, distinguir el uso de dis- Comience realizando una actividad que apunte a activar los co-
tintos tipos de prendas de acuerdo a los tipos de climas y asociar nocimientos previos sobre el clima y sus cambios. Esta actividad
prendas de vestir a climas lluvioso o soleado. Tambin, los prvulos tiene la finalidad de que los nios y las nias puedan responder en
trabajarn aprendizajes complementarios de otros Ncleos, como relacin con su propia zona geogrfica. Se sugiere realizar pregun-
Autonoma, que les permitir responsabilizarse por el tipo de ves- tas clave que se orienten a descubrir qu percepciones poseen
tuario que escogern utilizar en un da de lluvia o sol; y Lenguajes los prvulos acerca del clima de la zona mencionada, por ejemplo:
artsticos, que posibilitar crear secuencias de movimientos segn Qu saben sobre el clima? Cmo est el tiempo en este da?
las sensaciones que les produzca el sonido de la lluvia. Est siempre as?, por qu? Qu sucede cuando hace calor?,
y cundo hace fro? Cmo est el cielo? Qu ms sucede?
Profundizacin conceptual Medie hacia el establecimiento de una conversacin sobre el clima
y el tiempo para que, a partir de sus respuestas, se acerquen pau-
La variabilidad del clima es estacional (OMM, 2015), es decir, el cli- latinamente al concepto de lluvia. Tambin se pueden agregar las
ma es un promedio de tiempos o condiciones atmosfricas en una siguientes preguntas: Qu tendramos que hacer si hace fro?, y
zona o regin calculado durante perodos largos de tiempo, aproxi- si hace calor? Y si llueve? A continuacin, se sugiere plantear una
madamente 30 aos. En cambio, hablar de tiempo se refiere a los actividad motivadora para continuar con el trabajo del concepto
fenmenos que ocurren en la atmsfera en un momento particu- de lluvia, como leer un poema relacionado con la lluvia para que
lar, observable en horas, das y meses. Gracias a la observacin del la representen o realizar un juego de imaginera a partir de pistas
tiempo, se predice cmo ser el da en el aspecto meteorolgico: de audio de lluvia acompaadas con msica (en Internet es posible
nublado, despejado, lluvioso, soleado, etc. De la observacin y me- encontrar diferentes recursos de este tipo). Invtelos a escuchar la
dicin del tiempo atmosfrico de una zona durante muchos aos, msica y a crear distintos movimientos mientras se desplazan por
se obtiene la clasificacin de los distintos tipos de clima, tales como: la sala a partir de ciertas indicaciones. Por ejemplo: imaginemos
tundra, desrtico clido, templado lluvioso, templado seco, etc. que vamos caminando tranquilamente por un parque y comienza
a llover, qu es lo que hacemos?, nos cubrimos?, caminamos
Comunicacin
mienda realizar preguntas para que los nios y nias establezcan
relaciones respecto del vestuario utilizado en un da lluvioso: Es
necesario que utilicemos vestuario distinto en un da de lluvia?,
por qu? Qu pasara si utilizamos la misma ropa siempre?
Cierre
Para aplicar lo aprendido pdales que observen la pgina del
Texto del prvulo y que comenten cmo se imaginan caminando
bajo la lluvia. Solicite que se dibujen con el vestuario que conside-
ren ms adecuado.
Para quienes se inician en los aprendizajes pdales que, antes
de dibujar, busquen en diarios y revistas, prendas que consideran
adecuadas para utilizar en un da lluvioso y las nombren.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y
experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos
y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el
uso de ellos.
Propsito de la experiencia
Materiales o recursos de apoyo:
El cuidado del medio ambiente es un tema central y significativo Cajas de cartn
para los nios y las nias. Es por esto que se plantea para trabajarlo Papel volantn o pinturas
como experiencia en el Ncleo Seres vivos y su entorno. En esta Elementos de desechos (plsticos; papeles y
experiencia los prvulos tendrn la oportunidad de reconocer cartones; latas; vidrios; tetra packs)
maneras personales de contribuir al cuidado del medio ambiente
Pliego de cartulina o papel kraft
a travs de actividades ldicas y dinmicas. Adems, se relaciona
con el Ncleo Autonoma porque les permite identificar sus pro-
pias maneras de contribuir al desarrollo de ambientes saludables.
Considerando la integralidad de la experiencia es que se relacio- Orientaciones y estrategias de mediacin 35
na con el Ncleo Lenguajes artsticos a travs de la posibilidad de
potenciar su imaginacin con diferentes tcnicas y materiales para Inicio
realizar una obra que represente sus maneras de contribuir al me-
Utilice estrategias que, por medio del juego, acerquen a los ni-
dio ambiente.
os y las nias al tema a tratar, para luego activar conocimientos
previos a travs de preguntas clave. Antes de la actividad, cuente
Profundizacin didctica con diferentes elementos de desecho puestos en distintas cajas o
recipientes en el patio (se podran pedir a las familias con das de
Cuando los nios y las nias ingresan a la Educacin Parvularia traen anticipacin) y disponga adems de cinco contenedores que pue-
consigo un bagaje cultural internalizado desde sus primeros das den ser confeccionados con cajas de cartn forradas con papel vo-
de vida en el contexto familiar. Por lo tanto, la familia constituye lantn o pintadas. Utilice los mismos colores que se utilizan en
el ambiente ms significativo para la vida y desarrollo de nios y la Lmina Clasifiquemos los desechos!. Una vez establecidos los
nias. Es el primer grupo de pertenencia donde se desarrolla la contenedores, pegue una imagen o coloque un objeto que repre-
persona. Es all donde los nios y las nias aprenden a internali- sente el material a incluir en cada contenedor. Invite a los prvulos
zar sentimientos, conocimientos, valores y creencias que les sirven al patio a jugar a reciclar. Pregunte: Qu piensan que significa
de pauta para orientar y direccionar su propio comportamiento reciclar? Haban escuchado esa palabra antes?, dnde? Si es
(Gubbins, 1997). A partir de esto, la participacin de la familia en necesario explique que el reciclaje consiste en transformar dese-
las experiencias facilitar el desarrollo emocional de los prvulos, chos en nuevos elementos. Pregunte: Para qu creen que estn
logrando de esta manera aprendizajes ms significativos. estos contenedores en el patio? Qu significa esos objetos de
las imgenes? Explique que los desechos que se encuentran en
Comunicacin
Solicite que miren la pgina del Texto del prvulo y describan las Complementaria con la familia
acciones que se observan. Pregunte: Cmo ayudan al medio am-
biente esas personas? Si ustedes estuvieran ah, qu haran?, En una reunin de apoderados y apoderadas, incentvelos
por qu? Invtelos a dibujar o buscar en diarios y revistas recortes para que formen grupos de trabajo en funcin de su dis-
de imgenes relacionadas con el cuidado del medio ambiente y ponibilidad horaria y cercana entre s. Solicite que tomen
que luego lo expliquen al resto del curso. Tambin se podra con- acuerdos y propongan una actividad relacionada con el cui-
tar con un registro fotogrfico de cuando clasificaban la basura en dado del medio ambiente para que realicen los prvulos. Por
la primera actividad o de que cuando realizaban sus confecciones ejemplo: confeccionar objetos con materiales de desecho,
con elementos de desecho, para que elijan una y la peguen en la hacer tarjetas con papel mach, aprender a hacer una com-
pgina. posta, entre otras posibilidades. Establezca una Semana del
medio ambiente e invite a que cada da participe un grupo
Para quienes se inician en los aprendizajes, entregue distintas diferente enseando las distintas propuestas en la sala. Sugie-
imgenes: algunas en las que se cuide el medio ambiente, y otros ra que, en caso de que no todos y todas tengan tiempo de
donde esto no sucede. Pida que las describan y comenten lo que asistir, acuerden enviar algunos representantes por cada gru-
piensan. Luego realice preguntas para que reconozcan aquellas
Cierre
Para aplicar lo aprendido, invtelos a establecer un Compromi-
so con el medio ambiente. Pida que nombren distintas maneras
en que se comportarn con el medio ambiente para cuidarlo y
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, Objetos pesados y livianos
incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin,
Lpices grafito y de colores
velocidad, control.
Diarios y revistas
Propsito de la experiencia Tijeras
Pegamento
Esta experiencia tiene como propsito trabajar desde el Ncleo
Seres vivos y su entorno a partir de la formulacin de explicacin
de fenmenos observados en los entornos. Lo que se pretende
Orientaciones y estrategias de mediacin 40
es que los prvulos puedan ser capaces de formular explicaciones
a partir de lo observado y experimentado a travs de la explora-
Inicio
cin. Adems se integra con el Ncleo Identidad, pues les permi-
te formular esas explicaciones a partir de la exteriorizacin de sus Para despertar el inters de los prvulos, se sugiere comenzar la
fantasas. La manera que presenta de relacionarse con el Ncleo experiencia explicando que se realizar un juego en parejas con
Lenguajes artsticos est dado por la posibilidad que tienen de objetos pesados y livianos. Antes de iniciar el juego, pregnteles:
confeccionar objetos a partir de las explicaciones que formularn El elefante ser ms pesado o ms liviano que un ratn? Un
en esta experiencia de aprendizaje. pjaro ser ms pesado o ms liviano que un ratn? Qu ser
ms liviana: una piedra o una pelota de ping pong? Entrgueles
Profundizacin didctica un objeto pesado y uno liviano; luego pregnteles: Qu objeto
es ms pesado? Pdales que expliquen con sus palabras: Qu sig-
El inters y curiosidad de las nias y los nios por comprender su nifica que algo sea pesado? Qu otros objetos pesados cono-
entorno ha de ser retomado por la Educacin Parvularia como una cen? Han intentado levantar algo pesado? Qu sintieron? En
oportunidad para potenciar integralmente al nio y la nia y sus el caso de que respondan que no han levantado objetos pesados
amplias capacidades de accin, transformacin y comprensin del pregunte: Qu piensan que sucede cuando alguien intenta le-
entorno, ofreciendo un currculum oportuno y desafiante para la vantar algo muy pesado? Es bueno que los nios y las nias le-
promocin del pensamiento y actitud cientfica desde los primeros vanten objetos pesados?, por qu? Destaque la importancia del
aos. (Castillo y otros, s/f). En este sentido, las actividades que in- cuidado de la integridad fsica de ellos, explicando que un objeto
volucran el entorno sern significativas en tanto puedan intervenir que es muy pesado para un adulto o adulta, no debe ser levan-
y sentirse parte de l. Esto es posible de lograr entregando ins- tado por ellos. Luego, contine preguntando: Qu es un obje-
tancias para que se cuestionen cmo funciona el mundo que los to liviano? Qu objetos livianos conocen? Cmo podramos
rodea y cmo este les afecta. mover un objeto liviano? Forme un circuito con distintas estacio-
nes (algunas para objetos pesados y otras para objetos livianos).
Explique que junto con sus parejas debern recorrer los distintos
sectores del circuito transportando un objeto para luego dejarlo
en la siguiente estacin y tomar otro. Mientras recorren el circuito
medie con preguntas que apunten a estimular su capacidad de for-
mular explicaciones. Por ejemplo: Cmo podran transportar ese
Comunicacin
Daniel arrastra.
Para quienes se inicien en el aprendizaje, se sugiere pedir que
interacten con material concreto, presentando distintos objetos a
fin de que comparen sus expresiones con las de Daniel en la p-
gina y pregunte: Ser eso lo que arrastrar Daniel?, por qu lo
piensan? Se debera parecer a lo que dibujarn en sus pgi-
nas?, por qu?
Para quienes superen los aprendizajes, sugiera que comenten
sobre la existencia de instrumentos que permitan conocer el peso
de los objetos, por ejemplo pesas.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, entregue a cada prvulo una imagen de
Aprendizajes complementarios
Comunicacin
tienen que hacer primero? Cmo pueden mezclar los colores? juguete o material como balones, muecas, un lpiz o al-
Qu necesitan? Qu orden seguirn para mezclar los colores?, gn material que se tenga en sala, sin las manos y pregunte:
entre otras. Es importante que los prvulos comprendan que las Cmo podramos tomar este material sin usar las manos?
soluciones siempre requieren de una planificacin, para obtener Se espera que puedan tomar el material con los pies, las ro-
mejores resultados. Si no pueden encontrar la solucin, entregue dillas, los brazos (codos), la boca. Si lo hicieron con los pies,
pistas para poder resolverlo, por ejemplo, dgales: El color que por ejemplo, pregunte: Con qu otra parte del cuerpo
necesitamos se puede formar con el color del sol y el de sus delan- podramos tomar el material? De cuantas maneras toma-
tales., en el caso de que el color elegido sea el verde y los delanta- mos el material sin las manos? Qu hicieron antes de so-
les sean azules. Los ejemplos son solo referenciales, y dependern lucionar el desafo? Qu hicieron despus?
del contexto de cada sala. Una vez que hayan dado con el color
correcto, invtelos a pintar la obra que necesitaban al inicio de la Complementaria con la familia
experiencia.
Para complementar la Experiencia de Aprendizaje con la fa-
Para quienes se inicien en los aprendizajes y presenten dificul- milia, se sugiere buscar soluciones en aquellas cosas cotidia-
tades para resolver los problemas planteados, presnteles proble- nas que pasan en casa, por ejemplo, pueden explicar que
Cierre
Como una manera de aplicar lo aprendido, invtelos a obser-
var el problema que se presenta en la pgina del Texto del prvu-
lo. Explique que ya saben que para poder resolver un problema es
necesario contar con una serie de pasos a seguir. Lales la pregunta
Aprendizajes complementarios
Rec
it a l
y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como
io
com
de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones ple
ment
ar
verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres.
Hay diversos modos de convivir en familia, pues cada familia tiene Orientaciones y estrategias de mediacin 40
una identidad propia, de acuerdo a diversos gustos e intereses y a
distintas formas de comunicarse, expresar sus sentimientos y solu- Inicio
cionar sus problemas. Estas identidades se relacionan a una estruc- Para comenzar la experiencia, invite a los prvulos a participar de
tura y personalidad familiar, por ejemplo, es posible encontrar fa- un juego tradicional de la zona. Es necesario que cuente con infor-
milias de estructuras numerosas, monoparentales, nucleares, entre macin de las familias acerca de los juegos que usualmente se pre-
otras. O bien, familias de carcter ms expresivo, reservado, inte- sentan entre ellos para elegir el que considere ms representativo.
lectual, entre otros. Por lo tanto, las relaciones al interior del grupo Por ejemplo, si se eligiera jugar al ftbol, organice un breve partido
familiar se vinculan ntimamente a los conocimientos que nios y de este deporte, incentivando la participacin de todos. Para esto,
Comunicacin
Cmo creen que se juegan?, por qu lo creen as? Disponga de ellos para que lleven los materiales preparados y una bre-
de distintos elementos para que los prvulos puedan practicar los ve explicacin. De esta manera, se producir una integracin
cuatro juegos que aparecen en la pgina (la cuerda, la rayuela, el entre el Aprendizaje Esperado y las experiencias contextuali-
cachipn y el emboque). Asegrese de contar con las normas de zadas a la realidad de los prvulos.
seguridad adecuadas para desarrollar cada juego y forme cuatro
Complementaria con la familia
estaciones diferentes. Invite a los prvulos para que a travs de un
orden y duracin determinada, pasen por cada estacin y tengan Invite a los miembros de las familias que lo deseen a realizar
la oportunidad de explorar cada uno de los juegos presentados. una muestra de juegos que realizaban cuando eran nios o
Luego, invtelos a formar un crculo de conversacin y pregunte: nias. Tambin puede pedir, si es el caso, que se presente
Qu les parecieron los juegos? En qu se parecen a los que algn miembro de un pueblo originario del pas a mostrar
hacen con sus familiares? Si pudieran elegir un juego para de- juegos tpicos, por ejemplo, el paln para el pueblo mapu-
sarrollar con sus familias, cul o cules elegiran?, por qu lo che. Si no es posible, que los familiares asistan, incentive a
piensan as? Creen que estos juegos se realizan en otras partes que los prvulos les presenten el juego que ms les gust y
del pas?, y de otros pases? En esta instancia, es importante que lo practiquen en conjunto en sus casas.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos
de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Propsito de la experiencia