Estrategias de Lectura y Escritura PDF

Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo
Alianza por la Calidad de la Educacin
Manual para favorecer el

desarrollo de competencias
de lectura y escritura
Primer ciclo
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo
Manual para favorecer el desarrollo

de competencias de lectura y escritura
Primer ciclo
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, realizada a travs del Proyecto para Atender a la Poblacin en Situacin de Extraedad,
por encargo a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y con la colaboracin del Centro de Estudios
Educativos (CEE).
Alonso Lujambio
Secretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez

Subsecretario de Educacin Bsica
Juan Martn Martnez Becerra

Director General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa Coordinacin general
Alma Rosa Cuervo Gonzlez
Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez
Coordinador General de Innovacin Cuidado de la edicin
Esteban Manteca Aguirre
Lilia Dalila Lpez Salmorn Jorge Humberto Miranda Vzquez
Coordinadora Nacional para el Fortalecimiento
Colaboradores de la Ocina de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
del Logro Educativo para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y autores de esta obra
Coordinacin, investigacin
y redaccin de contenidos
Alma Yolanda Castillo Rojas
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28 Colaborador
Col. Centro Histrico Juan Carlos Martnez Jardn
C.P. 06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-8017-54-6
Diseo y formacin
Distribucin gratuita/Prohibida su venta Constantine Editores, S. A. de C. V.
ndice
Presentacin 5
Introduccin 7
Caractersticas de la propuesta 9
1. Trabajar mediante tutoras 11
Qu es un tutor? 11
Quin puede ser tutor? 12
Papel que desempea el tutor 12
Ventajas de las tutoras 12
Tutoras para apoyar el desarrollo de las competencias
de lectura y escritura 12
2. El trabajo de intervencin en el aula 15
Actividades que pueden desarrollarse en el aula 18
Actividades para apoyar construcciones que caracterizan
a la lengua escrita 29
3. Dicultades y sugerencias en el proceso de lectura 49
4. Animar a los alumnos para que escriban 55
5. Evaluacin 59
6. Reexiones sobre la extraedad 61
7. Recomendaciones nales 65
Bibliografa 69
Presentacin
La coleccin de materiales Hacia el Logro Educativo Manual para favorecer el desarrollo de compe-
que contiene la propuesta pedaggica para favore- tencias de lectura y escritura. Ciclo 2
cer el desarrollo de competencias de lectura y es- Manual para favorecer el desarrollo de compe-
critura y el sistema de evaluacin de aprendizajes tencias de lectura y escritura. Ciclo 3
para alumnos en extraedad, fue realizada por la Sub-
secretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin Este material es para la atencin de todos los
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Edu- alumnos del grupo y permitir al docente identicar a
cativa y el Programa para el Fortalecimiento del Logro los que se encuentran en situacin de extraedad
Educativo por encargo a la Organizacin de estados adems de evitar nuevos casos de rezago educativo.
Iberoamericanos (OEI) y con el apoyo del Centro de En esencia se trata de prevenir situaciones de ex-
Estudios Educativos (CEE). Con esta coleccin que traedad y regular la trayectoria escolar de quien se
es obra derivada del documento Criterios y orienta- encuentre en este caso.
ciones para prevenir y atender a la poblacin en ex- El material brinda al docente diversas ventajas
traedad en educacin bsica1 se tiene el propsito entre las que destacan que todos estn ligados a las
de brindar al docente herramientas educativas que Normas Especcas de Control Escolar Relativas a la
le permitan atender, prevenir y reducir la situacin Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regulariza-
de extraedad en el pas. Forman esta coleccin los cin y Certicacin para Escuelas de Educacin B-
siguientes ttulos: sica Ociales y Particulares Incorporadas al Sistema
Educativo Nacional; y as tendr el sustento para la
Sistema de evaluacin de aprendizajes para promocin de dos grados en un mismo ciclo escolar,
alumnos en extraedad la incorporacin del nio a un grado superior del ci-
Manual para favorecer el desarrollo de compe- clo inmediato que le correspondera aun sin tener
tencias de lectura y escritura. Ciclo 1 consolidadas las competencias de lectura y escritura.
1
Este documento se dise en 2009, en el marco del Proyecto para Reducir la Poblacin en Extraedad en Educacin
Bsica, en colaboracin con 11 entidades federativas. Los contenidos de esta obra pueden encontrarse en la pgina
http://basica.sep.gob.mx/pemle, en la pestaa de materiales.
5
Invitamos al docente a conocer y utilizar estos materiales en el Esperamos enriquecer el material con las opiniones, sugerencias y
aula, en la prctica diaria porque estamos seguros de los grandes be- comentarios que, adems del docente, enven los asesores tcnicos,
necios que tiene y de los que sern partcipes los nios en situacin los supervisores y quienes estn interesados en el tema, a esta Secre-
de extraedad. tara de Educacin Pblica.
Introduccin
Uno de los grandes retos identicados en diversas
entidades e el dbil desarrollo de las competencias
de lectura y escritura, observado en alumnos en si-
tuacin de extraedad, el cual en muchas ocasiones
impide que el alumno no avance a grados superio-
res, a pesar de contar con otras competencias muy
valiosas para la vida.
El hecho de que existan estudiantes en situacin
de extraedad es consecuencia de circunstancias cultu-
rales, econmicas, sociales o de organizacin del sis-
tema educativo,2 lo que redunda en el ingreso tardo
al sistema o en la interrupcin de su trayectoria esco-
lar; sin embargo, su desarrollo intelectual es comn
al de su edad y para integrarse al sistema educativo
basta con incorporarlos a esquemas de aprendizaje
acelerado que les permita recuperarse del atraso.
Con la intencin de apoyar al docente en esta ar-
dua labor, se presenta este manual con una serie de
sugerencias y estrategias, seis cuadernillos y material
didctico de apoyo,3 que tienen el propsito de pre-
venir problemas relacionados con el aprendizaje de
la lengua escrita y tambin realizar intervenciones
2
As lo demuestran mltiples investigaciones, como las de Silvia Conde (2002).
3
Estos cuadernillos y material de apoyo se anexarn al manual en la pgina http://basica.sep.gob.mx/pemle, con el
propsito de servir de ejemplo al docente para que pueda hacer las adaptaciones que considere pertinentes, con los
materiales que estn a su alcance.
7
pedaggicas para apoyar a aquellos alumnos que presentan algunas Con la intencin de que el docente cuente con herramientas para
dicultades cuando leen o escriben. valorar lo que el alumno ha logrado, en el cuarto apartado se habla
El Primer ciclo est conformado por cinco grandes apartados, en de la evaluacin como una herramienta ms de aprendizaje, la cual
el primero se explica en qu consiste, cmo y por qu se conform ayuda a que el alumno sea ms autnomo y autogestivo.
la Propuesta pedaggica para favorecer el desarrollo de competen- En el quinto apartado se aborda el trabajo especco con alumnos
cias de lectura y escritura de los alumnos que estn en situacin de en situacin de extraedad, haciendo nfasis en la concepcin que se
extraedad y coloca la relacin tutora como parte medular de la pro- tiene del alumno de extraedad y de su capacidad de aprendizaje, en
puesta. En el segundo apartado se aborda el trabajo de intervencin la importancia del trabajo colaborativo, y del papel de la lectura y
en el aula; en l se identican los propsitos bsicos del ciclo y se in- escritura en la construccin de proyectos de vida.
cluye una serie de sugerencias y estrategias para crear un ambiente Reiteramos que este manual pretende contribuir a la mejora de
alfabetizador en el aula, en la escuela y en la comunidad. las prcticas de enseanza, por lo que se invita a docentes, asesores
En el tercer apartado se encuentra lo ms importante de la pro- tcnicos, supervisores e interesados en el tema a enviar sus obser-
puesta, que consiste en propiciar situaciones y actividades que ayu- vaciones y sugerencias a la Secretara de Educacin Pblica, para su
den a los alumnos a comprender que la lengua escrita es un sistema de enriquecimiento.
representacin y signicado; se identican ciertas dicultades que pre-
sentan los alumnos y se plantean sugerencias para reorientar el proceso.
8
de la propuesta
Caractersticas El material elaborado para apoyar el desarrollo de
las habilidades de lectura y escritura de alumnos en
situacin de extraedad tiene como propsito preve-
nir problemas relacionados con el aprendizaje de la
alumnos por medio de diferentes maneras de
atencin, como su incorporacin en grupos
educativos regulares para que cursen un ao es-
colar en un semestre. Por ende, algunos das
lengua escrita y realizar intervenciones pedaggicas se les da atencin especial en contraturno, o se
para apoyar a aquellos que tienen dicultad para forman grupos en los que son atendidos con
leer o escribir. modalidades curriculares especcas, por ejem-
Dicho material consta de lo siguiente: plo: el Programa 9-14 del Distrito Federal, o
tambin el trabajo que realizan algunas asocia-
Un manual para cada ciclo educativo en el nivel ciones civiles con nios en situacin de calle,
de primaria. en grupos multigrado, etctera.
Seis cuadernillos, para que los alumnos puedan Hoy da existe un cambio curricular que afecta
trabajar con ellos, apoyados por un tutor. la educacin bsica; en este periodo de tran-
Una serie de materiales didcticos adicionales sicin, la reforma en la escuela primaria ya se
para apoyar las actividades que se proponen. ha generalizado, en todas las escuelas; pero,
naturalmente, tiene diferente avance en todo
Cabe sealar que el texto es un material comple- el pas.
mentario a lo que existe en cuanto a propuestas y
publicaciones realizadas por la Secretara de Educa- Se pens que una propuesta complementaria
cin Pblica, enfocadas a la enseanza de la lengua. puede adecuarse mejor a las diversas maneras en
Se decidi que el material fuera complementario por que cada escuela atiende a dichos alumnos. En con-
las razones que siguen: secuencia, los docentes deben saber que el manual,
los cuadernillos para el alumno y los dems materiales
En Mxico, la atencin a los nios en situacin que acompaan la propuesta se pueden utilizar en
de extraedad se da con modalidades diferentes. cualquier momento, sin que ello implique cambiar
Cada estado de la Repblica ha asumido la res- los programas que actualmente usan para ensear,
ponsabilidad de la educacin, apoyo y mejora- segn la modalidad educativa en que laboran:
miento en el aprendizaje y promocin de estos
9
Material complementario
Nacional de Lectura, as como conocer y llevar a cabo las actividades
Propuesta educativa multigrado 2005. promovidas por ste.
Propuesta de adecuacin curricular para el trabajo con las len- Tambin es relevante sealar que tal propuesta se estructura con
guas indgenas (DGEI). base en la reforma curricular actual (con sus principios y propuestas
Programa y propuesta educativa de Conafe para la atencin a pedaggicas), pero sin olvidar los aciertos que, en cuanto a la ense-
nios jornaleros y migrantes y en escuelas multigrado. anza de la lengua escrita, existen en propuestas anteriores o en las
Programa y materiales ociales para la atencin a nios en es- que se usan actualmente en programas de atencin a nios en situa-
cuelas con organizacin completa (Propuesta curricular 2009 o cin de extraedad y de las que hay evidencia de su funcionamiento
Propuesta de 1993). acertado. En este sentido, las actividades promovidas en los cheros
Programa 9-14 del Distrito Federal. para la enseanza de la lengua escrita, publicados por la SEP para
apoyar la propuesta curricular de 1993,4 son sin duda un valioso ma-
Asimismo, es importante destacar que en dicha propuesta los terial que deben conocer los maestros. Si las actividades sealadas
maestros deben proponer que en su escuela haya toda la infraestruc- en ellos se ponen en prctica, en la medida de las posibilidades de
tura (bibliotecas de aula y escolares) proporcionada por el Programa cada profesor, la propuesta se ver beneciada.
4
Materiales que recuperan el trabajo y la experiencia de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemtica (PALEM), del Programa Nacio-
nal para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educacin Bsica (Pronalees) y de los Manuales del instructor comunitario, del Consejo Nacional
de Fomento Educativo (Conafe).
10
1. Trabajar mediante
tutoras
Parte medular de la propuesta para favorecer el de- tivo, cognitivo y de tiempo, siempre es mejor apren-
sarrollo de aprendizajes y competencias de lectura der junto con otros que intentarlo solo.
y escritura de los alumnos que estn en situacin de
extraedad o de aquellos que empiezan a presentar al- Qu es un tutor?
gunas dicultades con el manejo de la lengua escrita
es el trabajo mediante tutoras. Un tutor es una persona que brinda apoyo a otra
En Mxico, en diversos contextos educativos es para que mejore su desempeo en algo o aprenda
frecuente encontrar grupos con ms de 20 alumnos mejor una enseanza. En una tutora se propicia un
atendidos por un solo profesor; a su vez, en contex- aprendizaje entre amigos: personas dispuestas a
tos altamente marginados predomina la modalidad colaborar, una atendiendo y la otra orientando, para
de atencin educativa multigrado, en la cual un ni- desarrollar juntos un trabajo. Lo importante es que
co maestro se hace cargo de nios que cursan del cualquiera que sepa exponer un tema puede ayudar
primero al sexto grados de la educacin primaria. En a otro que no sabe o que sabe un poco menos. Un
tales situaciones es muy til, desde el punto de vista tutor generalmente conoce ms de lo que se necesita
de una pedagoga constructivista sociocultural, apro- aprender o hacer, por lo cual puede ayudar a otra
vechar los recursos humanos que estn en el entorno persona que desea aprender. El tutor proporciona un
para apoyar el aprendizaje de algunos alumnos. apoyo individualizado.
Ser apoyado por otros en los procesos de apren-
dizaje, de construccin y de desarrollo de compe-
tencias es algo invaluable y ha favorecido desde
siempre el desarrollo de lo que se llama humanidad.
El proceso de socializacin implica que a veces al-
guien nos apoya o que a veces nosotros apoyamos.
En dichos procesos de apoyo y socializacin, ambos
participantes aprenden y se desarrollan. El tutor re-
arma lo que sabe y tiene oportunidad de mejorar
su desempeo en la medida en que ayuda a otro u
otros a aprender y a desarrollar competencias en las
que l es ms experto. Desde el punto de vista afec-
11
Quin puede ser tutor? Ventajas de las tutoras
Un tutor puede ser simplemente alguien que conozca ms del tema, Gracias a las tutoras se puede desarrollar un trabajo con ms ejerci-
tenga mayor aprendizaje o un mejor desempeo en un saber que se cios prcticos que lleven a consolidar algn aprendizaje; las activida-
busca construya y adquiera otra persona. Puede ser un compaero del des relacionadas sean ms variadas; exista la posibilidad de dar ms
mismo grupo, otro ms avanzado, un alumno de alguna universidad ejemplos y explicaciones relevantes; se puedan externar y resolver
que haga su servicio social, algn maestro de la misma escuela o de ms dudas y haya ms motivacin, retroalimentacin inmediata, ma-
otra, el mismo maestro del grupo,5 el padre, la madre o algn otro yor autocrtica y autorregulacin (Topping, 2006).
familiar: primo, to, abuelo o hermano mayor. Las relaciones que se establecen en las tutoras contribuyen a de-
Lo ms importante es que quien sea elegido tutor quiera participar sarrollar aprendizajes en el tutor y el alumno, ya que se aprende a
en esta tarea y se halle dispuesto a ser un buen amigo para el estudian- dar y recibir elogios, desarrollar habilidades sociales (), de comu-
te a quien ayudar. Es muy importante que el alumno se sienta bien nicacin y se desarrolla una mejor autoestima (Topping, 2006: 8).
con su tutor y que entre alumno y tutor haya una buena relacin.
Tutoras para apoyar el desarrollo
Papel que desempea el tutor de las competencias de lectura y escritura
Como ya se mencion, el tutor tiene como tarea central apoyar a En dicha propuesta el tutor y el estudiante, con el apoyo del maes-
otra persona con el n de que asimile aprendizajes necesarios para tro, debern acordar el tiempo que invertirn en trabajar juntos, los
desempearse de manera adecuada en cierto mbito. En este caso, das y los espacios o lugares que ms les convengan. Se sugiere que
el tutor deber apoyar al alumno en situacin de extraedad para que se renan por lo menos tres veces a la semana, durante una hora o
pueda mejorar su desempeo en lectura y escritura. una hora 30 minutos. Para este primer ciclo, en cada reunin se har
Un aspecto muy importante es que el tutor motive al alumno, lo siguiente:
valore continuamente sus avances y est atento, con el propsito
de dar los apoyos necesarios para que quien se halle bajo su tutora Trabajar con los cuadernillos (se inicia con el 1 y se avanza has-
pueda superar sus dicultades. ta el 6), por lo menos 20 minutos en cada ocasin (no es nece-
sario terminarlos de una sola vez, sino que se puede trabajar un
cuadernillo en varias sesiones).
5
En un horario o situacin en que dedica una atencin individualizada al Trabajar con la Antologa de textos para leer en voz alta: por lo
alumno. menos leer un texto en cada sesin, pero se pueden leer ms
12
Trabajar mediante tutoras
si el alumno est motivado; hay que dedicar a esta actividad
Es importante favorecer que el alumno se familiarice con el uso
de las computadoras y especialmente con el procesador de tex-
tambin de 15 a 20 minutos.
tos, pues este programa marca los errores: con lneas verdes
Jugar con uno de los memoramas, con el silabicn o con alguno
de los rompecabezas de palabras o de oraciones; por lo menos si el error es de sintaxis, de orden en las palabras y de uso de
realizar un juego en cada sesin y dedicar unos 20 minutos a espacio, entre otros, o rojas si el error es de ortografa.
esta actividad. Tambin es muy til pedir al alumno que lea su texto en voz
alta, para ver si se siente a gusto y si est de acuerdo con lo que
Adems, es importante que el maestro hable con el tutor y lo expresa en l.
capacite para que tenga en cuenta las recomendaciones siguientes: Si el alumno tiene dicultad para leer las instrucciones que apa-
Cuando se trate de actividades iniciales de escritura, el tutor recen en los cuadernillos, el tutor podr leerlas, pero siempre
orientar, supervisar y guiar al alumno para que haga el tra- sealar dnde lee y las lneas conforme va leyendo, es decir, in-
zo de las letras de manera convencional: de arriba abajo, de iz- dicar de izquierda a derecha y de arriba abajo, segn avance en
quierda a derecha o de derecha a izquierda, segn corresponda. lo que va leyendo. Cuando los alumnos tengan ms uidez
Tambin le podr dar pistas o cierta ayuda si el alumno no en la lectura, podrn leer junto con el tutor las instrucciones.
puede resolver por s solo la tarea de escritura que se le pide. Lo ideal es llegar al momento en que el nio por s solo pueda
Si las tareas de escritura son ms avanzadas por ejemplo, la leerlas y entenderlas.
escritura de palabras, oraciones o textos completos, se deben
corregir los errores que tenga el alumno; para ello, es importan-
te que el tutor le ayude a descubrir en qu se equivoc y corrija
lo conducente.
El tutor puede mostrarle la palabra que escribi y pedirle que la
compare con la escrita en el diccionario o que la compare con
la escritura que aparece en algn otro texto: carteles donde es-
t esa palabra, alguna cha de un memorama o en el cartel del
alfabeto que se halle en el saln.
En las oraciones o textos se pueden marcar, con una lnea o un
puntito, los errores y pedir al alumno que vea de qu manera
puede corregirlos.
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Cuando se trate de leer en voz alta los textos de la Antologa de lecturas, Luego de leer una frase, un prrafo o un pequeo texto, se debe pre-
segn el nivel del alumno se podrn hacer las actividades siguientes: guntar al alumno si ha entendido todas las palabras; es decir, si sabe qu
signican. Si desconoce el signicado de alguna, habr que decrselo,
Leer en voz alta junto con el alumno y sealar las partes que se buscarla en un diccionario o preguntarle a alguien.
leen. Cuando el alumno dice que ha entendido bien todo y uno considera
Adaptar la velocidad de lectura a la del alumno a quien se apoya. que puede haber palabras que no forman parte de su lxico cotidiano,
Pedirle que se esfuerce en leer las palabras y los textos por s solo; se le podr preguntar qu signica alguna palabra que aparezca en el
para ello, hay que darle tiempo y, si es necesario, ayudarlo cuando texto y se considere difcil. Esto es importante porque muchas veces
se encuentre con alguna palabra o letra que no pueda pronunciar los alumnos piensan que conocen el signicado de un trmino, pero en
correctamente. En estos casos slo hay que pronunciar la palabra realidad le dan un signicado que han construido al usar las pistas del
o letra de que se trate. Cuando el alumno silabea o se tarda en en- texto escrito o de las imgenes o ilustraciones que lo acompaan, pero
contrar los sonidos convencionales, se le deber pedir que vuelva no necesariamente el signicado convencional.
a leer de un tirn la palabra o frase que le ha costado trabajo Por ejemplo, una nia dijo que entenda bien el texto de inicio del
pronunciar. cuento de La cenicienta:
La cenicienta vesta con harapos; pero cuando se le pre-

gunt qu eran los harapos, ella contest que eran sarapes
[porque en la ilustracin donde apareca la Cenicienta, su
vestido tena hilos que colgaban, como en los sarapes]. S-
lo porque se le hizo la pregunta, nos dimos cuenta de que
no haba entendido que harapos signica ropa muy vie-
ja, gastada y rota, y que ella le haba dado otro signicado
que no era el convencional.
Luego de leer en voz alta una frase, un prrafo o un pequeo texto,

se le pedir que diga con sus palabras lo que ha entendido.
14
2. El trabajo
de intervencin
en el aula Adems del trabajo de los tutores, es importante
que los maestros realicen ciertas actividades en la
clase para que sus alumnos adquieran las competen-
cias bsicas de este nivel educativo. Los docentes no
deben perder de vista cules son los propsitos funda-
mentales de este primer ciclo.
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Referentes bsicos de la lectura
Referente Nivel Indicadores
1. El alumno cons- Lee con expresin un texto conocido.
truye que nuestro Modica y ampla sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura.
sistema de escritura Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
Identica los eventos y personajes ms importantes de un cuento, as como la secuencia de eventos
es alfabtico y es-
de su trama.
tablece correspon-
Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias,
dencias entre las instructivos, anuncios).
grafas y los sonidos Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identica sus preferencias y comparte con otros
convencionales de los textos de su inters.
la lengua oral . Realiza una tarea a partir de la lectura.
Colabora con sus compaeros para ayudarse a leer.
Identica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema.
En textos narrativos identica pasajes que tengan una relevancia personal.
2. Comprende la
Lectura
Reexiona sobre los datos en una portada: autor, ttulo, ilustrador, editorial.
Puede leer informacin Reexiona sobre las caractersticas de contenido y grcas de diferentes tipos de texto: libros de cuentos,
textos simples contenida en informativos, textos expositivos con ilustraciones, peridico, recetas, instructivos, reseas de libros
de manera enunciados cortos y anuncios publicitarios.
autnoma. e interpreta Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
simbologa. Identica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta.
Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito.
Con ayuda del docente identica informacin relevante para responder una pregunta.
Distingue el listado de ingredientes en una receta o materiales en un instructivo, del proceso.
Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto.
Con ayuda del docente, identica la informacin central de un texto ledo.
Busca letras conocidas para guiar su lectura.
3. Comprende el Usa las letras iniciales y nales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos.
contenido global y Identica la similitud grca entre partes que riman o comienzan igual.
las ideas principales Verica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto.
de un texto simple. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados.
Identica anuncios publicitarios en un peridico.
Identica las frases tpicas de los cuentos: Haba una vez, Colorn, colorado.
Identica las noticias de los peridicos.
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El trabajo de intervencin en el aula
Referentes bsicos de la escritura
Referente Nivel Indicadores
Identica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar sus pertenencias.

1. Identica las Identica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Y emplea este conocimiento
letras pertinentes como una referencia especca de uso de las letras.
para escribir frases Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que represen-
y palabras tan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o MAIOSA para mariposa).
determinadas. Identica las similitudes grco-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
Reexiona sobre el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y frases.
Se familiariza con la escritura de prrafos.

Lenguaje escrito
Escribe enunciados.
Con ayuda del docente, planea y escribe textos originales en los que selecciona, las palabras para
Escribe textos comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.
2. Consolida el
sencillos con Verica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.
principio alfabtico
distintos Usa libros y el diccionario como fuente de informacin ortogrca.
de escritura. Cuida la separacin de las palabras y reexiona sobre la manera convencional de hacerlo.
formatos.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Se familiariza con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios.
Usa punto nal al terminar un texto.
Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleo
de frases adjetivas.
3. Usa el lenguaje Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas.
Emplea la escritura para organizar la vida escolar: registra acontecimientos y tareas, reglas de convivencia,
escrito para sa-
etctera.
tisfacer distintas
Emplea la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos.
necesidades de Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades.
comunicacin. Escribe instrucciones simples.
Aprecia la utilidad, identica y emplea los recursos grcos de diversos tipos de texto: tamao de letra,
centrado del ttulo, alineacin de las ilustraciones con respecto a los pies de pgina y empleo de colores.
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Actividades que pueden desarrollarse Permitir que los nios elijan algn material, de acuerdo con
Pe
en el aula el nivel, para explorar, leer o revisar. Utilizar continuamente
llos materiales
i que estn en la biblioteca del aula del grupo o de otros
Crear un ambiente alfabetizador en el grupos, donde haya material que puedan leer. Por ejemplo, los maes-
aula, en la escuela y en la comunidad tros de primero, segundo y tercero pueden apoyarse para que todo
el material de bibliotecas del aula de estos grados lo use un grupo
Es importante generar un ambiente en el aula, donde la lec- algn da de la semana; de esta manera se puede garantizar que haya
tura y la escritura estn siempre presentes; a la vez, que haya por lo menos un libro por alumno y que todos tengan material para
mltiples
l i l portadores de texto y material escrito accesible para los escoger.
alumnos. Tambin se deben aprovechar todas las situaciones coti-
dianas y de inters de los nios para realizar actividades de lectura y Los nios lectores. Establecer acuerdos con otros maestros
escritura. Por ejemplo, los nios pueden dictar al maestro un recado de grados ms avanzados para que algunos de sus alumnos
o una invitacin para los padres y, luego de que ste lo haya escrito que ya saben leer bien puedan leerles a los que an tienen dicultad
en el pizarrn, los alumnos lo copiarn, o si un nio llev una playera para hacerlo. Tambin se pueden hacer equipos para que los alumnos
con algo escrito y los nios quieren saber qu dice, ayudarlos a leer preparen una lectura dramatizada de algn texto un cuento o una
el texto. obra de teatro y lo presenten a un grupo de un ciclo anterior.
En algunas ocasiones, mientras un alumno lee en voz alta un
Tener en las paredes del aula los carteles con las letras del cuento, otro desempea el papel de algn personaje y acta. Tam-
alfabeto y, de ser posible, con las familias silbicas.6 Cuando bin hay equipos de nios que se organizan para hacer una dramati-
este material est a la vista de los nios de manera cotidiana, se con- zacin con guioles o tteres. Los nios son muy creativos y disfrutan
vierte en un buen material de consulta que ellos pueden usar para mucho estas actividades: slo hay que dejarlos hacer y apoyarlos si
resolver dudas y desempear de manera ms ecaz algunas tareas lo requieren.
de escritura.
Por lo menos una vez a la semana, leer a los alumnos un libro
de los que estn en la biblioteca del aula; leer en voz alta, se-
alar dnde se lee y mostrar las ilustraciones o imgenes que acom-
paan al texto. Al nal, hacer preguntas como las que se indican en
6 la siguiente pgina:
Como parte de tal propuesta, se anexan en la pgina de la SEP juegos y los
carteles con las letras del alfabeto y las familias silbicas.
18
Propsito de la pregunta Preguntas
De qu se habl en el texto?
Si el texto es expositivo:
Si es narrativo:
Qu se explica?
Para valorar si comprendi el contenido Cmo empieza la historia?
Qu se dice acerca de?
del texto. Qu problema se presenta?
Dnde vive?
Cmo se resuelve el problema?
Qu come?
En qu termina la historia?
Para relacionar el contenido del texto Qu conocas ya, de lo mencionado en el texto?

con otras experiencias o con otra Qu cosas habas ledo en otros textos?
informacin. Qu cosas nuevas aprendiste?
Quin escribira este texto: un nio, un especialista, un maestro, una persona adulta, un joven?
Para qu lo escribira: para dar a conocer, para convencernos acerca de, para aprender cmo se hace
cmo es?
Para observar si identica la funcin del
Quines pueden usar textos como ste?
texto y su contexto de uso y produccin. Para qu se utiliza este tipo de texto?: para saber hacer un guiso, lo usan las personas que quieren
aprender a cocinar; para saber cmo viven los animales, lo emplean los nios en la escuela, los adultos que
quieren saber ms, etctera.
Cmo empieza el texto? (por ejemplo: lleva un ttulo, tiene una frase como Haba una vez)
Qu se menciona en primer lugar, luego y al nal?
Para valorar la estructura y el contenido Cuntas partes tiene el texto?
del texto. Cmo las identicaste?
Tiene imgenes el texto: fotos, dibujos, mapas?
Para qu sirven las imgenes?
Qu te gust del texto? (algn personaje, las descripciones de los lugares, las imgenes, lo que se explica
Para hacer una valoracin personal al respecto) Por qu?
del texto. Qu no te gust? Por qu?
Luego de leer el texto: qu consideras que has aprendido y que puedas aplicar en tu vida?
19
Cada semana poner en prctica dos o tres actividades de las Usar el peridico como material de lectura en el aula. Los do-
que estn en los cheros de actividades didcticas de Espaol centes pueden llevar algunas noticias que les interesen a los
1 y 2 grados. Se deben leer y escoger con anticipacin, pues para alumnos para lerselas y comentarlas. Se puede pedir a algunos pa-
realizar las actividades indicadas hay que preparar el ambiente, el es- dres de familia que donen los peridicos que compran para que los
pacio del aula o algunos materiales que se deben tener de antemano. nios puedan explorarlos y se animen a leer, con ayuda de la maestra
o maestro, alguna noticia o texto que sea de su inters.
Las letras de mi nombre.
Las listas de compras.
Las chas de investigaciones.
20
Propiciar situaciones y actividades Favorecer la idea de que nuestro sistema
que ayuden a los alumnos a entender de escritura es alfabtico
que la lengua escrita es un sistema de Algo muy importante y que, a pesar de lo mucho que se dice, no est
representacin y signicacin de ms repetir es: no olvidar que los alumnos construyen activamen-
te sus conocimientos. Esto signica que los nios, los jvenes y cual-
Se debe hacer participar a los nios: escribir recados dirigidos a otros quier persona reexionan a menudo acerca de todo su entorno, en
maestros o a los padres, elaborar una lista de compras, el reglamen- especial sobre las prcticas, actitudes, valores, etctera, que realizan
to del grupo, letreros para pegarlos en las cajas donde se guarda al- o tienen las personas que los rodean.
gn material, invitaciones y carteles diversos para informar acerca En este sentido, que los alumnos observen prcticas de lectura
de algo importante, con el propsito de que los nios conozcan las y escritura diversas y que poco a poco sean partcipes de ellas les
funciones de la lengua escrita y entiendan que con las palabras se ayudar a tener mejores ideas respecto de cmo funciona la lengua
representan diferentes cosas y se habla de ellas. escrita y as se propiciar que tambin tengan buenos desempeos
Las prcticas de lectura y de escritura de la escuela deben ser ac- en estas actividades.
tividades vinculadas con la satisfaccin de necesidades reales de co- Como se ha informado en publicaciones diversas (Ferreiro y Te-
municacin, de uso de informacin y de maneras de relacionarse con berosky, 1979; Ferreiro y Gmez Palacio, 1982), los nios pasan por
otros. Los textos que se lean deben ser los que circulan realmente varias etapas relacionadas con las hiptesis y la conceptualizacin
en los contextos escolar, familiar y comunitario. Las construcciones que adquieren acerca de cmo funciona la lengua escrita. Muchas de
acerca de cmo funciona la lengua escrita se vern favorecidas si los estas hiptesis apoyan sus primeras producciones escritas; empero, es
alumnos ven y viven actos de escritura y de lectura observando para importante sealar que conforme observan y participan en prcticas
qu y cmo se usan los diversos textos que circulan en su entorno. de lectura y escritura, sus primeras ideas se modican hasta llegar
En ambientes donde los padres leen y escriben cotidianamente, a la propuesta del funcionamiento alfabtico de la lengua, que es el
los nios empiezan a adquirir conocimientos acerca de lo que es leer conocimiento convencional.
y escribir desde antes de ingresar a la escuela; estos conocimien- A continuacin se resumen esas etapas de conceptualizacin por
tos cambian y se enriquecen conforme se cursan diferentes grados las que transitan los nios, para que los docentes puedan valorar
escolares y se tienen experiencias en diversos ambientes y circuns- mejor muchas de las producciones escritas iniciales de los alumnos,
tancias, pues las prcticas de lectura y escritura cambian segn los pues todas ellas evidencian un gran esfuerzo cognitivo de quienes
contextos, los avances tecnolgicos ligados a estas actividades, escriben.
las profesiones y las necesidades de comunicacin.
21
Etapas de conceptualizacin del ni o
Nivel Caractersticas y ejemplos
Quien escribe identica que tanto un dibujo como unas grafas representan cosas, pero que no es lo mismo dibujar que escribir; o
sea, distingue el dibujo de la escritura, aunque a veces piensa que si se escribe y no hay dibujo, el texto no revelar mucho. Poco
a poco separa el dibujo de la escritura. En esta etapa no hay una correspondencia entre lo que se graca (rasgos escritos que fun-
cionan como grafas) y los sonidos convencionales de la lengua; quien escribe es el nico capaz de saber qu dice su texto porque
no hay un control de grafas: as, hay quien al escribir usa una sola grafa o llena una lnea.
Cuando escriben, algunos nios consideran el tamao del referente: si anotan el nombre de algo grande, escribirn muchas gra-
fas; si el objeto que se trata de representar con la escritura es pequeo, gracarn pocos elementos y generalmente no los conven-
cionales.
Hacia el nal de esta etapa, los nios empiezan a identicar que para escribir algo se necesitan por lo menos tres caracteres y
que casi nunca se repiten stos en una misma palabra. Tambin empiezan a denir algunos conocimientos acerca de la linealidad
las grafas no se enciman, sino que se escriben una detrs de la otra y de la direccin de la escritura convencional; se escribe de
7
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Ejemplos de escrituras presilbicas

Presilbico
7
Estas ideas se consolidan ms tarde, incluso luego de que los nios son alfabticos.
22
Continuacin

Presilbico
23
Continuacin

Cuando un nio se halla en este nivel de conceptualizacin, en sus producciones escritas emplea un rasgo grco para cada slaba,
pero como an mantiene la hiptesis presilbica de la cantidad debe haber como mnimo tres o cuatro caracteres grcos para
leer una palabra, aumenta grafas a su escrito.
Transicin
presilbico-silbico
En este nivel de conceptualizacin, el nio considera que a cada rasgo grco le corresponde un valor sonoro de slaba.
Los elementos grcos que utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o cercanos a stas.
Silbico
Escritura en la que se maniesta una

hiptesis silbica, pero se usan rasgos Escrituras en las que se maniesta una hiptesis silbica y se usan grafas conven-
grcos no convencionales. cionales con un valor sonoro convencional, segn la palabra de que se trata.
24
Continuacin

Los nios, al escribir en este nivel, a veces formulan hiptesis silbicas y en ocasiones con una idea de la escritura como sistema
alfabtico.
Transicin
silbico-alfabtico
En este nivel, los nios presentan textos escritos en los que a cada rasgo grco le corresponde un valor sonoro de fonema (repre-
sentacin de un sonido de la lengua).
Algunas veces pueden usar grafas que no corresponden convencionalmente a los fonemas de la lengua, pero este conocimien-
8
to lo adquirirn poco a poco. Cuando el nio llega a esta etapa, se dice, en trminos generales, que ya sabe escribir.
Alfabtico
8
Ahora se sabe que siempre estamos aprendiendo a leer y escribir.
25
Para superar algunas dicultades
Para que los alumnos sepan que nuestra lengua escrita funciona alfabticamente9 se deben generar en el aula situaciones en las que los
nios puedan entender este conocimiento, por ejemplo:
Situaciones en el aula que generan conictos, los

cuales dan a lugar a nuevos aprendizajes
Leer textos a los alumnos en los que stos sealen las lneas de grafas cuan-
Dibujo y escritura son lo mismo. Por ello, en vez de hacer trazos
do se realiza la lectura. De esta manera se favorece la percepcin de que lo
grcos, se puede dibujar un objeto para escribir su nombre o
dicho se relaciona con los rasgos grcos que aparecen en los textos y no
denominacin. con las imgenes que se interpretan posteriormente, pero no se leen.
Se pueden hacer carteles con los nombres convencionales de estos animales

y jarlos en el aula, as como trabajar con la escritura de los diminutivos.
Se hacen los dibujos correspondientes y se escribe abajo su denominacin:
El nio tiene como hiptesis que la escritura se relaciona con el

tamao del referente o con lo que representa, de tal manera que
cuando se le pide que escriba la palabra elefante usa muchas grafas
(convencionales o no) y de un tamao grande, y cuando se le solicita
que escriba hormiga hace unos pocos trazos pequeos.
Silla Sillita
De esta manera, el alumno se da cuenta de que la cantidad de grafas y el

tamao de stas nada tiene que ver con la magnitud del referente, sino con
la cantidad de sonidos que se usan para pronunciar sus denominaciones o
nombres.
9
No todas las lenguas escritas son alfabticas. En algunas culturas las escrituras son ideogrcas o silbicas, o combinan principios silbicos con principios
alfabticos.
26
Continuacin
Situaciones en el aula que generan conictos, los cuales dan a lugar a nuevos aprendizajes
Encuentra las palabras escondidas.

En esta sopa de letras hay 10 palabras escondidas:
Si estn en el nivel silbico y an no logran llegar Amelia Chimenea

al nivel alfabtico o para consolidar ste. Yost Cascabel
Olivia Tendedero
Chopo Huevitos
Disear juegos para que los alumnos jen su atencin en las grafas y les den
Serpiente Bho
sentido a las palabras. Por ejemplo:
Encuntralas!
Jugar a armar tendederos o hacer listas de palabras que empiecen con
una serie de letras generalmente una slaba, como el juego del haba una H A C D F Y O S T G
vez un navo cargado de (con el n de que los nios digan palabras que
U W U P O M L J I H
empiezan con determinada slaba y el maestro las escriba en el pizarrn para
que luego los nios las copien), por ejemplo: E Z A M E L I A L O
V X T Q M I V N O A
COSA
COMIDA I P S R L E I F S M
CODO T E C A S C A B E L
COCODRILO
O B U H O S L I R H
CORAZN
S A B P C U A I P E
Jugar sopa de letras para buscar ciertas palabras que pueden corresponder G C O B A Q Y T I P
a un mismo campo semntico: ores, frutos, animales, personajes de un
I H C H I M E N E A
cuento, etctera.
C H S A J D L K N P
O R E D E D N E T
S E R P E N T I E P
27
Continuacin
Situaciones en el aula que generan conictos, los cuales dan a lugar a nuevos aprendizajes
Vamos a buscar palabras!
En las lneas vacas escribe las letras con las que empiezan los nombres que
aparecen arriba y descubre qu nuevas palabras se muestran. Fjate en el
Completar palabras: solicitar a los alumnos que pongan en las lneas vacas ejemplo.
las letras que faltan.
Tambin se puede trabajar con campos semnticos para facilitar el ejercicio C U CO S A RITA T R I NO
de bsqueda.
C
___ U
___ CHARA ___ ___ PO ___ ___ ___ NEO
Ejemplos ___ ___ ADERNO ___ ___ LMN ___ ___ ___ STE
Campo semntico JUGUETES: ___ ___ NA ___ ___ LA ___ ___ ___ CICLO
___ ___ LEBRA ___ ___ LAMANDRA ___ ___ ___ GO
Pe ___ ___ ta; mu___ ___ a; ca ___ ___ c ___ s
R A MONA L O RENZO
Para que los alumnos puedan establecer una relacin sonido-grafa, de ___ ___ NA ___ ___ RO
manera convencional. ___ ___ MA ___ ___ MA
Vamos a jugar con los nombres de los personajes: ___ ___ TN ___ ___ NCHERA
___ ___ STRILLO ___ ___ BO
Busca palabras que terminen igual que los nombres de algunos personajes.
Fjate en el ejemplo: Usar el juego del ahorcado , cambiar una letra a la palabra, la escalera
de palabras (vanse cheros).
GALLINA GEORGINA TINA PLASTILINA
CAMILN _________________________________
MIMOSA __________________________________
28
Actividades para apoyar construcciones
que caracterizan a la lengua escrita
Cuando los alumnos hayan alcanzado el nivel alfabtico, habr que
ayudarlos a formular hiptesis nuevas, ms convencionales, por
ejemplo:
Que siempre se escribe de izquierda a derecha, no importa si hay

ilustraciones que estn a la derecha o a la izquierda del texto
escrito. A veces esto, que es natural en un adulto, no lo es en
un nio que aprende a escribir; vase el ejemplo de la escritura
de una nia que plantea la hiptesis de que la ilustracin es la
que da la orientacin de la escritura.
Si la maestra o maestro no explica o ayuda a considerar que
para la direccionalidad de la escritura que va de izquierda a
derecha no importa dnde vaya la ilustracin, el alumno podr
suponer que su hiptesis o su idea acerca de este aspecto es
la adecuada.
Que entre una palabra y otra hay que dejar un espacio en blanco.
Que los artculos (el, la, los, las, un, una, unas, unos) son pala-
bras, pero no forman parte del nombre de las cosas. Igual ocurre palabra, la letra deber escribirse las dos veces o ms, en los
con las preposiciones y las conjunciones. lugares donde suene.
Que en ciertos nombres hay letras que se repiten porque ocu-
pan posiciones diferentes en una palabra. Por ejemplo: Laura,
una nia de seis aos, escriba su nombre as: LAUR, porque
deca que ya haba una A que sonaba igual al principio y al
nal de la palabra y por eso no era necesario escribirla. Cuando
se le mostr su nombre escrito en un cuento ella comprendi
que si una letra suena dos veces o ms al pronunciar una
29
Desarrollar la memoria visual y motora otras actividades, como concentrarse ms en las palabras que se ex-
indispensables para el trazado y presan segn la idea que se quiera comunicar.
El trazado de las letras y su correspondencia con un sonido se
reconocimiento de las grafas de las palabras pueden automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades ldi-
La escritura y la lectura son procesos que, adems de implicar la idea cas que implican repeticin. En este sentido, propiciar que los alum-
de que se trabaja con un sistema de representacin y de signicacin nos hagan el trazo de las letras que forman parte de una palabra
que funciona alfabticamente, estn soportados por el aprendizaje para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo
de las letras o grafas, que representan fonemas o sonidos distintivos con sentido o que hagan los trazos de las grafas de toda una pala-
caractersticos de una lengua. bra son actividades bsicas.
Las letras son unidades mnimas del sistema de la lengua y se tie- Unas tres a cinco repeticiones de algn elemento ayudan a de-
nen que aprender de memoria, pues solas no son en s unidades con sarrollar las memorias visual y motora relacionadas con el trazo y la
signicado. Slo son signicativas en la medida en que se combinan imagen de la grafa; por ende, no es necesario llenar planas y planas.
con otras para formar unidades con sentido: las palabras, las oracio- Los juegos que tienden a desarrollar y consolidar el esquema cor-
nes y los textos. poral11 (y con ello a ayudar a idear esquemas espaciales para tener
Segn la teora de Ausubel,10 el aprendizaje del trazado de las una referencia clara de las nociones arriba, abajo, a la derecha, a la
letras, por ejemplo, es algo mecnico que requiere poner en prctica izquierda), los memoramas, el juego de la lotera, trazar caminos,
habilidades motoras nas y de memoria visual. Cuanto ms automa- recortar, pegar, etctera, son actividades valiosas, en este sentido.
tizado se tenga el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se No debe olvidarse que desarrollar las memorias visual, auditiva y
har en ello y la cognicin estar ms libre y dispuesta para realizar motora de los alumnos es un medio, no el n o el propsito central
10
de la enseanza de la lectura y la escritura. El propsito central siem-
Ausubel menciona cinco tipos bsicos de aprendizaje: el aprendizaje signi- pre ser que los alumnos den sentido a lo que leen y que la escritura
cativo, en el que el aprendiz puede relacionar los conocimientos nuevos con sea una herramienta para comunicar ideas con claridad.
algunos conocimientos previos o derivados de su experiencia; el aprendizaje
Veamos algunos ejemplos de estas actividades detallados en la
memorstico por repeticin, que es el aprendizaje de elementos arbitrarios
pgina siguiente:
y convencionales, los cuales deben automatizarse para usarlos en sistemas
signicativos, tal es el caso del trazado de las letras, o el de la nomenclatura
11
qumica o el de las unidades mnimas de otros lenguajes; el aprendizaje re- Se recomienda leer un texto acerca de este tema, que se encuentra dis-
ceptivo; el aprendizaje por descubrimiento guiado y el aprendizaje por des- ponible en la siguiente direccin electrnica: http://portal.perueduca.edu.
cubrimiento autnomo. Todos nuestros aprendizajes, segn dicho autor, son pe/basicaespecial/gestion-edu/gestionpedag_psicomotricidad.doc. Tam-
resultado de la combinacin de estos tipos (Garca Madruga, 1995). bin el libro de Laura Frade, que aparece en la bibliografa.
30
Ejercicios para fortalecer la memoria visual y motora
Se pide a los nios que escriban sobre los trazos grises claros de las letras, con colores, lpiz, plumn Se va de un tra-
zado grande a uno ms normal y convencional, para que puedan regular su coordinacin ojo-mano. En estas activida-
des, el docente o tutor debe orientar la direccionalidad de los trazos (de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha)
araa
Trazado de letras
araa cama
araa cama
31
Continuacin
Ejemplos
Gato
Jugar con memoramas sobre

campos semnticos distintos:
animales, plantas, cosas de la
casa, etctera.
Gallina
32
Continuacin
Juego del silabicn
Instrucciones: coloca tu cha en la primera casilla del tablero, tira dos dados y saca una cha de la caja. Si puedes leer
bien la cha, avanzars el nmero de casillas indicadas por los dados y te quedars con la tarjeta. Al nal gana quien
llegue a la casilla 100 y quien pueda formar ms palabras con las tarjetas que fue ganando.(Este juego se encuentra en
Juegos diversos en los cuales el paquete de cuadernillos y material de apoyo para este ciclo; se puede consultar en la pgina web de la SEP).
el alumno tiene que reconocer
Ejemplo de chas:
letras, slabas y palabras
y formar vocablos a partir
de tarjetas en las que hay
letras o slabas. PA ME LA
TA SI BU
Palabras que se pueden formar: lata, pata, mesita, meta, pala
textual, es decir, identicar quines lo usan, para qu y cundo (su

funcin y las situaciones de uso); identicar su estructura o forma y
entender los contenidos o ideas que se expresan.
Mejorar el desempeo En lo que sigue se proponen algunas actividades para apoyar el
de los alumnos como lectores desarrollo de la competencia lectora de los alumnos. Es decir, se pro-
ponen actividades que apoyan el desarrollo de conocimientos, habi-
El proceso de lectura es complejo: hay que identicar los rasgos gr- lidades y actitudes que llevan a los alumnos a encontrar sentido a los
cos para reconocer palabras y oraciones y a la vez dar sentido a textos que leen.
stas. Leer es, esencialmente, otorgar signicacin a los textos con
los que se entra en interaccin. Para dar sentido o signicacin a EEn el aula pueden usarse diferentes tipos de lectura segn sean
un texto es de suma importancia ubicarlo en un gnero, en un tipo eel propsito y el nivel lector de los alumnos.
33
Tipos de lectura para el alumno
Modalidad Descripcin Cundo usarla
Los alumnos leen sin apoyo, generalmente en Cuando los alumnos no tienen dicultad con el
Lectura independiente
silencio. texto o estn muy motivados con el tema.
Los alumnos leen en parejas o en un grupo peque- Cuando los alumnos necesitan algn tipo de apoyo
Lectura cooperativa
o, en forma oral o silenciosa. o para entretenerse.
El profesor habla, estimula y gua a los alumnos

Cuando los alumnos requieren mucho apoyo para
Lectura guiada durante la lectura del texto, mediante preguntas
comprender el texto o cuando ste es difcil.
y estimulando sus predicciones.
Cuando los alumnos requieren mucho apoyo para

El maestro lee en voz alta, mientras los alumnos leer. Se utiliza con lectores principiantes o con
Lectura compartida
siguen el texto con la vista. alumnos que tienen necesidades especiales en
lectura.
Cuando el texto es demasiado difcil o los alumnos

Lectura en voz alta El maestro lee en voz alta el texto. no tienen conocimientos previos acerca del tema.
Tambin se utiliza con nes recreativos.
Fuente: Mabel Condemarn (1998: 54).
34
SSe deben leer y explorar textos para que los alumnos identiquen los modos de comunicacin que se actualizan en ellos y las convenciones
ssocioculturales ligadas a cada tipo de textos y a cada gnero.
Los modos de comunicacin bsicos12 son la narracin, la descripcin, la argumentacin, la explicacin o exposicin y el dilogo.
Modo de comunicacin Caractersticas
Por medio de ella se expresan sucesos y acontecimientos que forman una unidad con sentido. Como se
Narracin
expresan sucesos, aparecen personajes que realizan acciones que se ubican en ciertos tiempos y lugares.
Se usa para formar una imagen de objetos, personas o cosas en la mente de un interlocutor. Se conforma
Descripcin por una serie de caractersticas o rasgos que se relacionan con algo y lo denen (lo hacen diferente de otras
cosas o personas).
Se usa para dar a conocer una opinin o una toma de postura frente a algo. Lo ms importante es que la
Argumentacin opinin o juicio que se da acerca de algn tema se debe defender o apoyar con una serie de razones
o argumentos.
Se emplea cuando se quiere dar a conocer un proceso mediante el cual aparece un fenmeno o hecho, de
Explicacin o exposicin
tal manera que el interlocutor lo comprenda bien.
Existe como la manifestacin de una interlocucin (o intercambio comunicativo) entre por lo menos dos
Dilogo sujetos. El monlogo es un dilogo en la medida en que el personaje que habla parece desdoblarse en un
yo y un t.
12
Son modos bsicos de comunicacin porque, desde el punto de vista de la antropologa, todas las culturas los han desarrollado.
35
Identicar las funciones de los textos, su estructura y tipo de contenidos caractersticos
En el aula se pueden explorar diversos textos, junto con los alumnos, para:
Llamar su atencin sobre los ttulos y subttulos y pensar de qu se tratar el libro o el texto (cules sern los posibles contenidos).
Observar las partes que tiene (identicar rpidamente su estructura).
Mirar los dibujos o imgenes y reexionar para qu sirven.
Hacer preguntas sobre si han visto textos como se y dnde, si saben para qu se usan y quines los usan o pueden usar, con el propsito
de que identiquen su funcin.
Mientras ms textos variados se exploren y se lean, ms se apoyar el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos. A continuacin se
presentan algunas caractersticas de varios tipos de texto con los que se trabaja en el primer ciclo. El docente puede hacer preguntas, como las
mencionadas, a los alumnos para que stos las identiquen.
Tipos de lectura para primer ciclo

Gneros / Tipo de texto Caractersticas
Funcin: divertir, presentar otros mundos y desarrollar la imaginacin.

Situacin en que se usa: cuando se quiere pasar un buen rato con otro o con uno mismo, o cuando se
quiere echar a andar la imaginacin y socializar lo que uno se imagina o piensa acerca de una situacin vital.
Modo de comunicacin bsico: narracin.
Contenidos prototpicos: aventuras, relatos de sucesos, acontecimientos breves e interesantes.
Cuentos
Forma o estructura: presentan una parte inicial en la que se ubica el tema, se presentan o mencionan a los
personajes y los lugares donde se desarrollarn las acciones (inicio); luego se plantea un problema o surge
un conicto que debe resolverse (nudo), y nalmente se da una solucin, a veces inesperada, al problema o
al conicto (desenlace o n). Puede tener frases o frmulas verbales de inicio (Haba una vez en un leja-
no pas) y de nal (Colorn, colorado, este cuento se ha acabado Y vivieron muy felices por siempre).
36
Continuacin

Funcin: dar a conocer cosas que sucedieron en el pasado y explicar algo que existe en una comunidad,
pero mezclando la explicacin con elementos fantsticos.
Situacin en que se usa: en la tradicin oral y en las conversaciones cotidianas entre los miembros
de una comunidad.
Modos de comunicacin bsicos: narracin, descripcin y explicacin.
Leyendas
Contenidos prototpicos: aventuras de hroes sobrenaturales, presencia de acciones y lugares mgicos
y explicacin de actividades, costumbres o lugares que dan identidad a una comunidad.
Forma o estructura: al igual que en el cuento, hay un inicio, un nudo y un desenlace. Puede haber frases
prototpicas de inicio y n (Se cuenta Los abuelos contaban que y desde entonces en el pueblo pasa
Y por eso as es).
Funcin: referir un suceso real y actual que se considera tiene inters para una comunidad.
Situacin en que se usa: se publican en peridicos o revistas, se escuchan en el radio o en la televisin
y generalmente se usan a diario para informar de sucesos que se consideran importantes, por las implica-
ciones para las personas y la comunidad.
Noticias Modos de comunicacin bsicos: narracin y descripcin.
Contenidos prototpicos: qu ocurri, a quin, cundo, dnde, cmo y por qu.
Forma o estructura: tiene un ttulo y a veces un subttulo; en el primer prrafo se resume el aconteci-
miento y en los dems se informan detalles. Tambin se hace saber el nombre del autor o la fuente de la
informacin.
37
Continuacin

Funcin: recrear una situacin del pasado y reexionar acerca de ella y sobre sus implicaciones en el pre-
sente de una comunidad.
Situacin en que se usa: son textos que escriben especialistas (historiadores) para otros, con el n de ge-
nerar una conciencia acerca de lo que ocurre en el presente en funcin de situaciones vividas en el pasado.
Modos de comunicacin bsicos que aparecen: narracin, descripcin, explicacin y argumentacin.
Relatos histricos
Contenidos prototpicos: descripciones de hechos, narraciones de sucesos para explicar el tipo de relacio-
nes entre grupos y causa y valoracin de efectos de las acciones humanas.
Forma o estructura: aparecen sucesos ubicados en tiempos y espacios que ilustran una serie de relacio-
nes sociales; tambin hay sealamientos de causas y efectos de estas acciones o sucesos; se describen los
contextos que inuyen en la actuacin de los diversos personajes que aparecen ah.
Funcin: comunicar sucesos o acontecimientos relevantes, divertidos o que ilustran alguna situacin vivida
por otros o por uno mismo.
Situacin en que se usa: en cualquier momento en que se quiera entablar una relacin comunicativa,
familiar o de amistad con otro.
Narraciones cotidianas Modo de comunicacin bsico: narracin.
Contenidos prototpicos: experiencias que forman parte de la vida cotidiana, que son graciosas o intere-
santes para dos o ms interlocutores.
Forma o estructura: presentan un inicio, nudo y desenlace. Se usan expresiones como: El otro da iba
caminando y Fjate que ayer me pas algo curioso
38
Continuacin

Funcin: se utilizan para comunicar algo a otro u otros de manera breve y ms o menos inmediata.
Situacin en que se usa: puede ser familiar o formal (cuando se dirige el mensaje a alguien con quien
no se tiene una relacin cercana).
Modos de comunicacin bsicos: narracin, descripcin y a veces argumentacin.
Cartas y mensajes de correo electrnico
Contenidos prototpicos: informaciones diversas (opiniones, descripcin de sucesos, invitaciones, peticio-
nes y comunicacin de emociones o sentimientos).
Forma o estructura: lleva una fecha, una llamada a un destinatario, un mensaje central, una parte en la
que se plantea una despedida y una rma con el nombre de quien emite el mensaje.
Funcin: establecer una comunicacin prctica, rpida y en corto plazo, para solicitar algo o informar
sobre algn tema o suceso.
Situacin en que se usa: informal y prctica: para realizar alguna accin, resolver algn problema o dar
aviso de algo.
Recados Modo de comunicacin bsico: narracin.
Contenidos prototpicos: peticiones, avisos e informaciones tiles.
Forma o estructura: una frase que funciona como ttulo (Recado, Atento recado; Ojo, Luis Luis, te
espero); mencin breve de una informacin; sealamiento de lugar, hora y fecha de una accin
o encuentro, y nombre de la persona a quien va dirigido y de quien lo emite o escribe.
39
Continuacin

Funcin: llamar la atencin de manera instantnea sobre una informacin breve. Convencer sobre algo,
alertar y motivar.
Situacin en que se usa: en la publicidad, en la calle, por instituciones, etctera.
Modos de comunicacin bsicos: descripcin y argumentacin.
Carteles
Contenidos prototpicos: son muy variados (cuidar el agua, vacunarse, comprar un producto, entre otros).
Forma o estructura: es un texto breve; se puede presentar en soportes y tamaos diferentes; usa colores e
imgenes atractivos. Hay referencia a cmo es algo y frases que llaman la atencin, ya sea para manifestar
una alerta, hacer una peticin o motivar al lector a la accin.
Funcin: orientar una accin con el n de hacer o preparar algo (comida, pintura, juguete, juego, perfume,
medicamento, etctera).
Situacin en que se usa: cuando un experto quiere comunicar a otro cmo se hace o prepara un platillo,
cmo se usa un medicamento, etctera.
Modo de comunicacin bsico: descripcin.
Recetas o instructivos diversos
Contenidos prototpicos: ingredientes o materiales, participantes, procesos, pasos que se deben seguir,
marcadores de tiempo o de secuencias.
Forma o estructura: hay un ttulo; un listado de ingredientes; una descripcin de participantes; un proce-
so, en el cual se mencionan los pasos que se deben seguir para hacer o elaborar algo; indicaciones acerca
de la manera de presentarlo o usarlo.
40
Continuacin

Funcin: manifestar vivencias, sentimientos, emociones y formas particulares de percibir la realidad.

Situacin en que se usa: comunicacin artstica.
Poesas Modos de comunicacin bsicos: descripcin y argumentacin.
Contenidos prototpicos: emociones y sentimientos.
Forma o estructura: verso y rima.
Funcin: divertir, presentar descripciones de diversas cosas para llamar la atencin sobre parecidos entre
ellas. Desarrollan la capacidad de inferir y establecer relaciones.
Situacin en que se usa: reuniones con amigos, familiares y compaeros, en ambientes agradables.
Adivinanzas Modos de comunicacin bsicos: narracin y descripcin.
Contenidos prototpicos: descripciones de cosas, personas, frutas y animales.
Forma o estructura: son textos breves, a veces con rima, en los que se usan comparaciones, analogas
o juegos con los sonidos de las palabras.
Funcin: divertir y presentar situaciones de vida cotidiana que nos hacen rer.
Situacin en que se usa: reuniones con amigos, compaeros y familiares.
Modos de comunicacin bsicos: narracin, descripcin y, a veces, dilogos.
Chistes Contenidos prototpicos: relatos breves referentes a situaciones graciosas o respuestas poco usuales
a preguntas.
Forma o estructura: pueden presentarse como una serie de preguntas y respuestas, o como narraciones
breves con inicio, nudo y desenlace.
41
Continuacin

Funcin: contar una historia mediante el dilogo que se establece entre varios personajes; la historia
y su representacin pueden tener como objetivo comunicar alguna enseanza, hacer reexionar al
pblico sobre algo o simplemente divertir.
Situacin en que se usa: se representan en espacios especcos (teatros o explanadas) donde
se concentra algn pblico.
Obras de teatro Modos de comunicacin bsicos: predomina el dilogo, pero hay tambin narracin, descripcin
y argumentacin.
Contenidos prototpicos: historias que hacen rer (comedias); presentan diversos asuntos de
la vida cotidiana actual o de otras pocas.
Forma o estructura: hay dilogos, especicaciones sobre qu deben hacer los personajes y sobre los
lugares donde sucede la accin (acotaciones).
Funcin: informar o explicar algo.

Situacin en que se usa: se escriben para comunicar ciertos saberes o conocimientos, producto de investi-
gaciones; se leen para saber ms, para buscar y usar informacin diversa.
Modo de comunicacin bsico: descripcin y explicacin.
Expositivos (notas de enciclopedias, Contenidos prototpicos: listados de caractersticas de objetos, explicacin de procesos y de fenmenos
deniciones, artculos de divulgacin naturales, informacin sobre las caractersticas y formas de vida de animales, plantas y seres humanos de
y textos de libros escolares) diferentes lugares, entre otros.
Forma o estructura: hay una introduccin en la que se ubica un tema o un problema, luego una serie de
explicaciones sobre un proceso o respecto a las caractersticas de algo y, al nal, un cierre. Se dan ejemplos
de lo que se informa o explica y generalmente se usan imgenes que apoyan o ilustran lo expresado en
el texto.
42
SSe deben propiciar situaciones de lectura en las que los alumnos puedan usar y desarrollar diferentes estrategias. Una estrategia se dene
ccomo una actividad o una serie de actividades utilizadas de manera consciente con el n de lograr una meta o propsito.
Algunas estrategias de lectura
El muestreo consiste en una exploracin rpida y preliminar del texto para identicar algunas de sus ca-
ractersticas (tipo, estructura o partes, funcin, etctera) que ayudan a encontrar informacin de manera
rpida o a usar otras estrategias como la prediccin o anticipacin. La anticipacin y la prediccin consisten
en adelantarse a lo que se expresa en el texto, en formular algunas hiptesis acerca de cules son su
contenido y su funcin, con base en una exploracin de los ttulos, la tipografa, las imgenes, el formato
o el soporte en que se presenta el texto.
Estas estrategias son muy importantes porque orientan de manera inicial el trabajo lector.
Muestreo: anticipacin Desarrollarlas permite a los alumnos usar ciertos conocimientos socioculturales para dar sentido a los
y prediccin textos. Es decir, si el texto se reconoce como un cuento, el lector sabr que lo expresado ah no tiene
una existencia real, fuera del texto; por ejemplo, sabr que los animales pueden hablar y pensar, vestir-
se, comer sentados a la mesa, etctera. Pero si el lector reconoce el texto como un relato histrico, su
actividad cognitiva se orientar para dar sentido a lo que ah se expresa y pensar que realmente ocurri
a personas reales; si identica al texto como una receta, este reconocimiento lo predispondr a buscar
como informacin un listado de ingredientes y un proceso para hacer algo.
(Vanse, por ejemplo, las actividades que se mencionan en las chas 15, 24 y 53 del Fichero. Actividades
didcticas. Espaol, primer grado, SEP.)
43
Continuacin
Esta estrategia permite leer entre lneas, o sea, relacionar lo que se dice en el texto con algn otro conoci-
miento, de tal forma que se construye una informacin nueva. Por ejemplo, si en un texto se arma: Mara
corri y abraz a Daniel, quien acababa de entrar a la sala, se podr inferir que Mara y Daniel se conocen
y que entre ellos hay conanza y seguramente algn lazo afectivo. Esta inferencia la hacemos gracias a
Inferencia
que relacionamos lo que dice el texto con conocimientos derivados de nuestra experiencia o, a veces, de la
lectura de otros textos o de algunas partes del mismo texto. El maestro o maestra puede ayudar a los nios
a desarrollar estrategias de inferencia si luego de leer una parte de un texto, pregunta a los nios: qu
quiso decir el autor con?, por qu creen que Mara y Daniel se abrazaron?, etctera.
Autocorreccin (manejo
Esta estrategia consiste en mantener una mente abierta para modicar las propias hiptesis o supuestos
de hiptesis acomodativas
sobre los contenidos de un texto, conforme se avanza en la lectura.
y exibles)
Si se conoce o establece de antemano con qu objetivos se leer un texto, la actividad de la lectura ser
ms focalizada, lo cual ayudar a seleccionar las ideas importantes en funcin de las tareas o propsitos.
Se puede leer para rebatir lo que dice un autor, para comparar lo que se expone en un texto en relacin con
Leer con un propsito denido
lo expresado en otro, para buscar informacin nueva sobre un tema, para hacer algo un pastel, un juguete,
y otros o para elaborar un esquema y entender mejor o explicar mejor un objeto o un hecho. Conocer para
qu se leer orienta cmo se va a leer y la seleccin de las ideas que se considerarn importantes.
44
Continuacin
Si cuando se lee se relaciona el contenido del texto con experiencias y conocimientos previos, el acto
Relacionar lo visual (lo que de leer resultar ms signicativo y podr tener ms claridad y mantenerse mejor en la memoria. Por ello,
es importante apoyar a los alumnos para que relacionen lo que leen con sus experiencias o conocimientos.
est en el texto) con lo no
Esto se podr lograr si los docentes, luego de leer algn trozo o pasaje de un texto, o un texto completo,
visual (conocimiento hacen ciertas preguntas a los alumnos, como: qu conocan de lo que se ley?, les ha pasado algo pareci-
y experiencia previa) do?, conocen a alguien que haya vivido situaciones parecidas a las que acabamos de leer?, ser cierto
que los cochinitos pueden hacer?, etctera.
Comprender los contenidos de un texto implica tener una buena imagen referencial de lo que ah se dice
o expresa. Esto se lograr si se conoce cul es la referencia o signicado que expresa cada palabra y si el
Bsqueda del signicado
signicado es el convencional. Es muy importante cerciorarnos de que los nios entienden las palabras
de palabras desconocidas que aparecen en el texto y de que desarrollen estrategias para buscar los signicados de palabras que
no conozcan (consultar en el diccionario y preguntar a otros).
45
Continuacin
Para focalizar la atencin en lo medular o bsico de un texto, es importante conocer su estructura o forma
caracterstica y saber plantear las preguntas adecuadas que lleven a identicar la informacin relevante.
Modo de comunicacin/ Ejemplos de preguntas para hallar

tipos de texto la informacin relevante
Quin o quines? Cundo?
Hizo qu? Dnde?
Narrativo (cuento, novela, noticia, relato
Hicieron qu? Cmo o con qu?
histrico, etctera)
Le pas qu? Por qu?
Les pas qu?
Cul es el tema?
De qu se habla?
Hacerse preguntas pertinentes acerca Argumentativo (artculo de opinin, ensayo, Qu se opina del tema? Qu se arma del
del contenido, la forma y la funcin caricatura poltica, defensa de algo, entre tema o asunto?
comunicativa (segn el tipo de texto) otros) Qu razones o argumentos se dan para
defender el punto de vista o la opinin sobre
el tema?
De qu se habla?
Cmo es?
Descriptivo (un retrato, una denicin, una
Qu caractersticas tiene? (listado o enume-
caracterizacin de algo)
racin de caractersticas que le dan identi-
dad)
Qu se va a hacer?
Instructivo (explicacin o exposicin sobre Con qu se va a hacer? (listado de materia-
cmo se hace una actividad o un objeto) les o ingredientes)
Qu pasos hay que realizar? (procedimiento)
46
Continuacin
Como lectores, es importante que los alumnos sepan que no siempre todos los textos se leen de un tirn,
sino que a veces es necesario leer una parte de los textos, reexionar en lo que se ha entendido, platicar
Leer por partes y discutir
con otros sobre las ideas expuestas en el texto (sobre todo si las ideas no son fciles de entender); que
con otros (socializar lo que
siempre puede uno volver a leer ciertas partes de los textos para resolver dudas y para establecer relaciones
se va entendiendo) con la nueva informacin. Comentar con otros lo que se entiende ayuda a comprender mejor las ideas o la
informacin expuesta en un texto.
Esta actividad se vincula con las estrategias de estudio. Si los docentes acostumbran a los alumnos a
realizar esquemas en los que ubiquen de manera resumida la informacin importante de un texto (segn el
tipo y el propsito de la lectura), desarrollarn en ellos habilidades para entender mejor los contenidos de
los textos (en la medida en que seleccionan, ordenan y jerarquizan informacin) y habilidades para retener
mejor en la memoria dichos contenidos. Vase el ejemplo siguiente:
Los pinginos
Hacer o completar esquemas
para recuperar la informacin ms
importante de manera ordenada
Se alimentan Su enemigo es
y jerarquizada Viven en zonas fras Nacen de huevos
de peces el len marino
Hacen sus nidos con El macho y la hembra

pequeos guijarros se turnan para cuidar
para aislar los huevos los huevos de los
del fro nidos
47
3. Dicultades
y sugerencias en el
proceso de lectura
49
Dicultad
D Cmo see maniesta Qu se puede hacer
Decodicacin. El Por ejemplo: el alumno

alumno se equivoca lee: Mara le dio de Si se usa el libro de texto o un libro que tengan to-
al leer las palabras, no camer al eprito (en dos los alumnos, se podr jugar a encontrar cierta
pone atencin en las lugar de Mara le dio palabra (que la diga el maestro o algn alumno)
grafas que confor- de comer al perrito). y que est en una oracin o en un prrafo de un
man una palabra, No se autocorrige por- texto; o se puede jugar a corregir las equivocacio-
una frase, etc., lee de que no le da sentido a nes del maestro en una lectura oral (se trata de que
el maestro, a propsito, pronuncie mal o cambie
manera mecnica pero lo que decodica. Hay
algunas palabras para que los alumnos digan equi-
con descuido y no se una falta de atencin
vocacin y ganen puntos porque se dieron cuenta
autocorrige porque no y ausencia del manejo del cambio).
le da sentido a lo que del cdigo escrito.
decodica. Pedir que cada alumno prepare la lectura oral
de un prrafo, es decir, que lo lea primero para l
y luego oralmente para sus compaeros y al nal
exprese con sus palabras qu entendi.
50
Dicultades y sugerencias en el proceso de lectura
Dicultad
ad Cmo se mani
Cm esta
Inte
Integracin de sentido No estable
N establece correferencias
encias o Qu se puede hacer
de frases, prrafos tiene problemas para hacerlo.
o textos completos. Los trminos correferenciales son
Recupera mal el con- expresiones distintas pero que Cada vez que en un texto aparezca un elemento o
tenido de los textos. se usan para aludir a un mismo trmino correferencial (pronombre o sinnimo), el
No ha comprendido referente. Por ejemplo, si en un maestro o maestra har preguntas como quin es
cules son los trmi- texto se dice: La ta Luisa se ella, l, ellos?, quin es la hermana de la madre
nos correferenciales. acerc a Pedro y le dio un pedazo de la maestra de?
de pan. Ella lo haba hecho por la
maana y le haba quedado muy Preguntas que ayuden a los alumnos a identicar y
sabroso, las expresiones: La ta dar una signicacin adecuada a estos trminos o
Luisa y ella son correferenciales, expresiones para luego interpretar la informacin
as como las expresiones: pan global de los textos.
y lo. Estas construcciones del
lenguaje se adquieren en etapas
tardas, por lo que los nios pe-
queos pueden tener dicultades
en su interpretacin cuando leen
los textos.
51
Qu se puede hacer
Dicultad Cmo se maniesta
Recuperar el tema o El alumno no puede Varias posibles actividades, entre otras, quitar los
asunto central de un identicar en un texto ttulos a los textos y pedir a los alumnos que ellos
texto. cul es la informacin propongan un ttulo para el texto que se ley;
importante y cul la tambin quitar los subttulos de ciertas partes del
secundaria. texto y que los enuncien, en funcin de lo que se
expresa en cada parte.
52
Dicultades y sugerencias en el proceso de lectura
Qu se puede hacer
Dicultad Cmo se maniesta

Dividir un texto en partes (puede ser en prrafos
Identicar la estruc- Cuando se le pide o en apartados, si el texto tiene subttulos) y dar
tura, las partes o la que recupere con sus a los alumnos estas partes desordenadas. Jugar
informacin importan- palabras lo que ha con ellos a ordenar los trozos del texto y con esto
te de un texto. entendido de un texto, acostumbrarlos a ordenar las ideas que aparecen
no es capaz de dar un en los textos y a jarse en el tipo de conectores
orden lgico a lo que que se usan (de orden: primero, luego, al nal; de
expone. causa-efecto: por ello, de esto se deriv, etc.) o
en algunas pistas semnticas que permiten estable-
cer cierto orden entre las partes y as organizarlas
en secuencias lgicas.
53
4. Animar
a los alumnos
para que escriban
Muchas situaciones en la escuela se pueden aprove- se les puede pedir que escriban acerca de lo que
char con el n de animar a los alumnos para que es- hacen los domingos.
criban. A continuacin se mencionan slo algunas: Se les puede dar un esquema con ciertos datos
referentes a un animal, planta, ocio, etc., y
Los alumnos pueden ayudar al maestro a re- pedirles que con base en lo que est ah escrito
dactar recados y cartas con nes diversos. Si hagan un texto para el peridico mural o para
el alumno an tiene problemas para escribir pegarlo en un cartel en el saln de clases.
convencionalmente, la redaccin podr ser oral,
de tal manera que simplemente le dictar al Es importante considerar que algunas de estas
maestro lo que le gustara que se expresara en actividades de escritura se pueden realizar en equi-
determinado texto. pos de dos o tres nios.
Tambin se puede animar a los alum-
nos a escribir pequeas historias a
partir de la observacin de algunas
imgenes (una serie de fotografas
que se pueden ordenar en funcin
de lo que hace un personaje; las
imgenes de un cmic al que se le
borran los dilogos, entre otras).
Puede animrseles a que escriban
descripciones de su casa, de algn
familiar a quien admiran mucho, de
cmo son ellos y de qu les gusta
hacer.
Pueden contar algunas experiencias
que consideran importantes o que
quieran compartir con otros, ha-
ciendo pequeos relatos (qu le pa-
s, cundo, por qu). Por ejemplo,
55
Al principio de estos procesos de escritura se debe felicitar a los alumnos de manera continua por sus logros o simplemente porque se deciden
a escribir. Poco a poco hay que llamar su atencin para que corrijan algunos errores, decirles que todo escritor siempre corrige sus textos; es decir,
siempre revisa lo que escribi, lo vuelve a leer para mejorarlo, para cerciorarse de que realmente se expresa lo que se quiere decir o comunicar a
otros, y vericar si as como se presenta el texto las ideas las entendern fcilmente otros.
Los alumnos pueden apoyarse en ciertas rbricas o listas de cotejo simples para acostumbrarse a revisar sus textos escritos o los de sus com-
paeros, con el n de hacer sugerencias que ayuden a mejorarlos. Por ejemplo, usar listas como la siguiente, que puede estar escrita en un cartel
y pegada en la pared del saln de clases:
Elemento del texto escrito S No
Tiene un ttulo.
Se escribi el nombre del autor del texto.
Se identican los prrafos (hay puntos y aparte y sangras, y los nuevos p-

rrafos inician con una letra mayscula).
Las ideas estn ordenadas y las entienden bien los lectores.
Se resolvieron las dudas acerca de la escritura de algunas palabras.
Las letras son de un tamao que permite su lectura, sin estar encimadas, por
lo que el texto se puede leer bien.
Cada vez que se haga una tarea de escritura, el maestro puede leer la lista para que los alumnos revisen sus escritos. Tambin es de vital
importancia que el maestro corrija textos frente a los alumnos y con su ayuda, para que vivan el proceso de correccin como algo natural y co-
tidiano e interioricen cmo hacerlo.
56
Animar a los alumnos para que escriban
Vamos a corregir este texto
Las cosas que faltan estn marcadas con morado y las palabras que se deben corregir se hallan
marcadas con color verde.
(Falt un ttulo)
Lo que ise el domingo fue andar
en vici . Fui al parce con mis
papas y con mi ermana (Falt punto
y aparte)
En el parce jug , corr y me

columpie (Falt punto y seguido) Luego fui
a ver a mi abuelita y com muy rico.
Casi en la noche juge con mis perritas
Dany y Suky y ya me dormi .
(Falta poner el nombre del autor del texto)
57
5. Evaluacin
Desde este nivel, es importante que al inicio de cual- con los aspectos que se evaluarn y tenerlas a la
quier tarea o actividad el maestro informe a los nios vista de los alumnos permitir a stos regular mejor
acerca de los elementos o aspectos que se evalua- sus actividades y esfuerzos y revisar lo que hicieron
rn. Lo evaluable y los criterios que se tomarn en y cmo. En este sentido, la evaluacin ayuda a que
cuenta para conocer la importancia de las activida- el alumno sea ms autnomo y autogestivo (en la
des, tambin se pueden establecer entre los docen- medida en que puede identicar aquello que no pue-
tes y los nios. De esta manera, la evaluacin ser de hacer bien an y pedir apoyo a su maestro para
una herramienta ms de aprendizaje. Hacer listas mejorar).
59
Veamos un ejemplo: si la actividad consiste en leer un cuento para identicar a los personajes y las acciones, el maestro y los nios podrn
hacer una lista de aspectos respecto de los cuales reexionarn para saber si hicieron bien la actividad y sobre los problemas que tuvieron.
Actividades S No
Se ley el ttulo del cuento y se pens sobre qu tratara.
Se pregunt acerca del signicado de algunas palabras nuevas que no se co-

nocan y se busc entender qu signicaban en funcin de lo que se lea.
Se identic qu pas al inicio, luego y al nal.
Se identic a los personajes del cuento, se discuti acerca de quines eran

y cmo eran, a la vez que se valoraron sus acciones y la descripcin que el
autor haca de ellos.
Cules problemas tuvieron para leer y entender el texto?
Si la evaluacin se hace mediante cuestionarios o ejercicios, siempre debern revisarse con los nios los resultados o las respuestas en el
saln de clases, para que ellos identiquen cul era la respuesta esperada y en qu se equivocaron.
60
6. Reflexiones
sobre la extraedad
En este apartado se destacan tres aspectos que se qu se usa la escritura y la lectura en su en-
consideran centrales: la concepcin que se tiene de torno).
los alumnos y de su capacidad de aprendizaje; la im- Que los docentes juegan un importante papel
portancia de la lectura y la escritura en la construc- como propiciadores de ambientes alternativos
cin de proyectos de vida; y la ventaja de trabajar y y prcticas de lectura y escritura deseables que
convivir en ambientes colaborativos. pueden enriquecer los entornos de los alum-
A lo largo de todos los apartados anteriores se nos. Por eso, como ya se ha sealado de ma-
han realizado reexiones sobre cmo se pueden de- nera reiterada, se deben propiciar en la escuela
sarrollar competencias de lectura y escritura en el prcticas de lectura y escritura variadas.
primer nivel. No se hizo ningn sealamiento par-
ticular para el trabajo con los nios en situacin de Los alumnos en situacin de extraedad, en mu-
extraedad porque se supone que estos alumnos, co- chos contextos, pueden ser nios que trabajan: ven-
mo todos los dems, tienen igualmente una buena diendo peridicos, ayudando en casa, en el campo
capacidad para construir conocimiento. Pero lo que o en comercios. Esta condicin les puede aportar
es posible hacer con esta capacidad depende de las experiencias valiosas, que a veces el maestro no
oportunidades que se tengan para ponerla en juego. reconoce y no aprovecha para impulsar en ellos el
Las diferencias entre los alumnos en situacin de desarrollo cognitivo y la autoestima. Es fundamen-
extraedad y otros tienen su origen ms en el entorno tal que los alumnos en situacin de extraedad sean
que en las capacidades de los propios nios. Por eso, apoyados por otros alumnos, pero que tambin
es muy importante que cuando se quiera apoyar la sientan que ellos pueden ayudar igualmente, en di-
construccin de conocimientos de los alumnos en ferentes circunstancias y momentos, segn sus ha-
situacin de extraedad se tenga conciencia de: bilidades y conocimientos previos. Por ejemplo, a
lo mejor el alumno en situacin de extraedad tiene
Lo vital que es conocer su experiencia previa dicultades para leer, pero sabe como cortar madera
en relacin con las competencias que se tratan y colocar clavos. ste puede ser un excelente apoyo
de desarrollar; en este caso es relevante que el cuando se tienen que elaborar carteles y jarse en
maestro conozca cul es el entorno letrado bastidores de madera, o quizs l ha visto cmo
del alumno, con qu cultura escrita est fami- se hace un peridico, cmo crece una planta y qu
liarizado (qu material escrito circula y para se puede hacer para mejorar la cosecha. Por ello, en
61
una clase puede participar explicando cmo son estos procesos que
l conoce. Cualquier actividad de lectura en clase, segn el conteni-
do del texto que se lea, puede generar oportunidades para que los
alumnos en situacin de extraedad externen sus conocimientos y
experiencias.
A veces se pierde de vista que muchos de estos alumnos viven en
condiciones difciles; que, a su corta edad, han pasado ya por expe-
riencias dramticas, y si en la escuela se mantienen los mismos es-
quemas de maltrato que ya enfrentan en el mundo de afuera, los
docentes estamos propiciando su expulsin, su fracaso escolar. Pero
si, por el contrario, en la escuela se les ofrece un panorama diferente,
en donde se puede aprender que la solidaridad existe, que es posible
la ayuda desinteresada y que puede haber otras realidades mejores,
entonces se estar contribuyendo al mejoramiento de un ser huma-
no. Las vivencias que el alumno tenga en la clase y en la escuela son
cruciales en este sentido.
La escuela es un medio idneo que permite a los alumnos en si-
tuacin de extraedad acercarse a otras realidades; y la lectura, por
ejemplo, juega aqu un papel muy importante. Si en el saln de clases
se leen biografas de personajes con los que estos alumnos puedan
identicarse, o se leen narraciones donde se plantean situaciones
muy diferentes a las que ellos viven (por ejemplo, relatos donde no
hay violencia ni maltrato, con personajes que conviven en armona,
y cuyos valores son todo lo opuesto a los elementos negativos del
entorno del alumno), no cabe duda que se puede impactar de mane-
ra positiva en la conformacin de su imaginario y de su personalidad.
La escuela tiene que contrarrestar muchos imaginarios nocivos.
Si los alumnos mediante la lectura de diversos textos construyen h-
roes y maneras de vida deseables, no hay duda de que esto puede
62
Reexiones sobre la extraedad
orientar a la construccin de su proyecto de vida.13 De ah la impor- y por qu. Por otra parte, dar la voz a estos alumnos permitir a los
tancia de que el maestro escoja y lea en voz alta, y en la clase, textos maestros conocerlos mejor.
cuyos contenidos puedan mejorar los imaginarios de los alumnos. Finalmente, es fundamental que los docentes experimenten y pro-
En este sentido, el trabajo del docente en la seleccin de textos y en picien la delegacin de responsabilidades. El dar voz a sus alumnos,
la animacin de sus alumnos para leer (solos o con ayuda) es muy permitir que ellos tambin participen en su propia educacin y se con-
importante, como tambin lo es permitir que los mismos alumnos viertan en apoyos, en tutores de otros alumnos, es muy estimulante pa-
decidan qu quieren leer y cundo. ra todos. Convivir en ambientes en que todos se ayudan, en los cuales
La escritura es relevante para todos, pero en particular para los todos estn preocupados por los otros, donde todos estn interesados
nios en situacin de extraedad puede convertirse en un medio te- en llegar a la misma meta es muy graticante y da conanza: en el otro
raputico y de reexin. De tal manera que, si como un ejercicio y en uno mismo. Porque conocer no est desligado del mundo afectivo:
escolar se pide que los alumnos cuenten o escriban algunas experien- cuando se tiene y se da conanza a los alumnos, cuando se les permite
cias ya sean tristes, alegres o de vida cotidiana que ya han tenido, decir y hacer, ocurren cosas maravillosas. Este tipo de ambiente debe
o que expresen cmo les gustara estar, esta actividad exigir hacer existir en los contextos educativos en que se atiende a alumnos en si-
el esfuerzo de objetivar una situacin; es decir, de tener la oportuni- tuacin de extraedad. En ambientes donde la socializacin de saberes
dad de hacerse consciente, de reexionar lo que se ha vivido o lo que es algo cotidiano, y en donde se da naturalmente la colaboracin, de-
se desea vivir. Y nada mejor para tener un proyecto de vida que el nitivamente se aprende ms y mejor.
acostumbrarse a reexionar y a hacerse consciente de lo que se vive
13
Michle Petit (1999) menciona cmo la presencia de la lectura impac-
ta y modica los proyectos de vida de los jvenes. Tambin hay reportes
de variadas experiencias personales en las que se menciona la enorme in-
uencia que un libro o una biografa tuvo en la orientacin de vida de los
lectores.
63
7. Recomendaciones
finales Se debe aprovechar cual-
quier situacin para trabajar con el
lenguaje y para reexionar sobre al-
gunas caractersticas de su funciona-
miento y de su uso. Escuchar, hablar, leer y escribir son
actividades que de modo constante estn presentes en
el aula y en la vida cotidiana, por lo que el desarrollo de
cualquiera de estas habilidades cognitivas contribuye al
crecimiento de los alumnos. Asimismo, se debe permitir
a los alumnos expresar lo que saben, lo que conocen, sus
vivencias, etctera, y de ah empezar a apoyarlos para
que adquieran nuevos conocimientos.
65
Si se quiere que los alum- La preocupacin del
nos desarrollen sus capacida- docente debe consistir en
des para expresarse oralmente animar a los alumnos para que
y por escrito, se les debern dar mltiples expresen sus ideas por escrito, sin importar
oportunidades para que hablen, expongan si al principio las palabras no se escriben
sus ideas, escriban y lean, y lo hagan con convencionalmente o no se usan signos de
gusto. Los docentes deben propiciar re- puntuacin, pues esto se puede trabajar
laciones afectivas y situaciones para que con ellos para que mejoren sus escritos. Lo
esto ocurra. Es muy importante dar la pa- importante es que los alumnos escriban y
labra a los alumnos y permitirles que exter- el maestro los apoye y anime para hacerlo.
nen sus dudas. Desarrollar las competencias expresivas
y comunicativas de los alumnos va de la
mano con hacer crecer su autoestima.
66
Recomendaciones nales
Se debe apoyar la idea, Educar para leer y es-
en los alumnos, de que las pre- cribir es educar para usar el pen-
guntas son herramientas que propician samiento para expresar las ideas
allegarse conocimientos. Entonces, es im- propias, para decidir, criticar, juzgar y discutir (en
portante desarrollar un ambiente en el aula el sentido de adoptar una postura propia frente al
en el cual los alumnos pregunten constan- pensamiento dicho o expresado por otros), y para
temente, sin temor, y sean capaces de plan- tomar decisiones.
tearse sus preguntas frente a los textos que
leen o frente a las situaciones vividas en la
escuela.
67
Castillo, Alma Yolanda y otros (2002). Aprender a por recepcin: la teora del aprendizaje verbal sig-
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dizaje por descubrimiento frente a aprendizaje Coediciones/Practicas_educativas/Tutoria/f_05.pdf
69

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La cenicienta vesta con harapos; pero cuando se le pre-

Luego de leer en voz alta una frase, un prrafo o un pequeo texto,

Identica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar sus pertenencias.

Se familiariza con la escritura de prrafos.

Para relacionar el contenido del texto Qu conocas ya, de lo mencionado en el texto?

Las letras de mi nombre.

Las listas de compras.

Las chas de investigaciones.

Ejemplos de escrituras presilbicas

Etapas de conceptualizacin del ni o

Etapas de conceptualizacin del ni o

Escritura en la que se maniesta una

Etapas de conceptualizacin del ni o

Situaciones en el aula que generan conictos, los

Se pueden hacer carteles con los nombres convencionales de estos animales

El nio tiene como hiptesis que la escritura se relaciona con el

De esta manera, el alumno se da cuenta de que la cantidad de grafas y el

Encuentra las palabras escondidas.

Si estn en el nivel silbico y an no logran llegar Amelia Chimenea

Vamos a buscar palabras!

Que siempre se escribe de izquierda a derecha, no importa si hay

Ejercicios para fortalecer la memoria visual y motora

Jugar con memoramas sobre

Ejercicios para fortalecer la memoria visual y motora

Juego del silabicn

textual, es decir, identicar quines lo usan, para qu y cundo (su

El profesor habla, estimula y gua a los alumnos

Cuando los alumnos requieren mucho apoyo para

Cuando el texto es demasiado difcil o los alumnos

Fuente: Mabel Condemarn (1998: 54).

Modo de comunicacin Caractersticas

Tipos de lectura para primer ciclo

Funcin: divertir, presentar otros mundos y desarrollar la imaginacin.

Tipos de lectura para primer ciclo

Tipos de lectura para primer ciclo

Tipos de lectura para primer ciclo

Tipos de lectura para primer ciclo

Tipos de lectura para primer ciclo

Funcin: manifestar vivencias, sentimientos, emociones y formas particulares de percibir la realidad.

Tipos de lectura para primer ciclo

Funcin: informar o explicar algo.

Algunas estrategias de lectura

Algunas estrategias de lectura

Algunas estrategias de lectura

Algunas estrategias de lectura

Modo de comunicacin/ Ejemplos de preguntas para hallar

Algunas estrategias de lectura

Hacen sus nidos con El macho y la hembra

Decodicacin. El Por ejemplo: el alumno

Dicultad Cmo se maniesta

Elemento del texto escrito S No

Se escribi el nombre del autor del texto.

Se identican los prrafos (hay puntos y aparte y sangras, y los nuevos p-

Las ideas estn ordenadas y las entienden bien los lectores.

Se resolvieron las dudas acerca de la escritura de algunas palabras.

En el parce jug , corr y me

Se ley el ttulo del cuento y se pens sobre qu tratara.