PROGRAMAS DE ESTIMULACION TEMPRANA

La Organizacin Mundial de la Salud refiere que el 60% de los nios menores de seis aos no se
encuentra debidamente estimulado, lo cual puede provocar un retraso en cualquiera de sus
esferas, refiriendo adems que la falta de estimulacin se da ms en las reas rurales, debido a la
baja educacin de los padres.

Datos obtenidos por el Ministerio de Salud sealan que el crecimiento y desarrollo durante los
primeros aos de vida de los nios constituyen oportunidad para el estmulo. Si se pierden las
oportunidades de estimulacin temprana, las consecuencias futuras seran negativas,
exactamente en la misma dimensin y proporcin de las oportunidades ocasionadas por las
condiciones desfavorables de la nutricin y la salud del nio. Actualmente uno de los problemas
de salud de mayor preocupacin en el Per est dado por la alta tasa de mortalidad infantil a nivel
nacional (43 por cada mil nacidos vivos son nios menores de 5 aos), de los cuales el 40% de los
nios sufre de retraso en el desarrollo psicomotor, un 13% de incapacidad y un 3% de minusvala.

Goldeman y Ravic refieren que la estimulacin temprana del nio est influenciada por el medio
ambiente. Si ste es un ambiente de paz, amor y seguridad, le permitir aprender rpidamente las
funciones y valores que le permitan determinar un equilibrio armonioso del desarrollo fsico,
moral e intelectual. As tambin, la nutricin inadecuada antes del nacimiento y en los primeros
aos de vida, puede dificultar seriamente su desarrollo y ocasionar trastornos neurolgicos y
conductuales como discapacidades del aprendizaje y retardo mental. La influencia que ejerce el
ambiente en el desarrollo del cerebro en los primeros aos es perdurable. El ambiente afecta no
slo en el nmero de neuronas y conexiones entre las mismas, sino tambin al desarrollo del nio
que se relaciona con el bajo rendimiento, desercin escolar, trastornos psiquitricos, emocionales,
conductuales, dficit en las habilidades sociales y morbilidad en la adultez.

Brand G. afirma que, en Amrica Latina, los hijos de mujeres que trabajan fuera del hogar
enfrentan mayores dificultades en el desarrollo cognitivo y afectivo, y que si no se aplican a
tiempo las medidas de estimulacin temprana, los nios podran tener problemas en el desarrollo
de sus funciones psiconeurolgicas bsicas indispensables en el proceso del aprendizaje. Este
problema se debe fundamentalmente a la falta de estmulo que reciben los nios. Una adecuada
estimulacin temprana, con tcnicas sencillas, puede lograr resultados positivos si se basan en
diagnsticos oportunos y la enseanza de las madres y familiares en el desarrollo de las reas
motora, lenguaje, coordinacin y sociabilidad de sus nios. Las medidas de prevencin deben
comenzar a realizarse durante el perodo prenatal y en el primer ao de vida. Si se inicia en forma
tarda, esto hace que el proceso sea ms difcil y con menos probabilidades de xito.

CONSIDERACIONES GENERALES:
Durante los primeros aos de vida, la influencia y los estmulos que recibe el beb de su entorno
ejercen accin determinante sobre su desarrollo, precisamente porque actan sobre estructuras
que estn en pleno proceso de crecimiento y maduracin.

Aunque muchos no lo sepan, esta es una etapa fascinante, pero a la vez peligrosa, porque es
justamente en esta poca que dejamos huellas definitivas en el desarrollo del nio, huellas que
podrn ser positivas o negativas, que faciliten o perjudiquen su futuro aprendizaje.

Los avances en el campo de la Neurociencia han influido notablemente en el mbito educativo y

familiar. Las investigaciones a cerca del cerebro llegaron hasta nuestros hogares y escuelas y todos
los nios y nias nacidos en estos ltimos aos tuvieron el privilegio de ingresar al maravilloso
mundo de la Estimulacin Temprana.

Cuando nace un nio, sus movimientos o actitudes son respuestas reflejas, incondicionadas, que le
permiten sobrevivir y adaptarse al medio. No obstante, tales reflejos no garantizan el desarrollo
del nio ya que las experiencias del medio exigen otra forma de respuesta, la de tipo voluntaria.

Ya sabemos que le compete a la corteza cerebral la tarea de formar estos reflejos condicionados o
respuestas voluntarias a los diferentes estmulos que el nio recibe de su entorno, sin embargo,
los Centros de Educacin Infantil no pueden dejar de participar de esta importante misin que es
preparar todo el entorno del nio, enriquecindolo con experiencias que se traducen en
oportunidades de aprendizaje y que resulten en huellas positivas en el desarrollo infantil.

LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA:

1. CONCEPTO Y PAUTAS A SEGUIR:

Para poder hablar un poco sobre los "PET", tenemos que llegar a un acuerdo: buscar la mejor
definicin para Estimulacin Temprana.

La E.T. es un conjunto de experiencias que proporciona al nio/a oportunidades de desarrollarse

de manera integral (fsica, emocional, intelectual, sensorial y socialmente hablando) y de
desarrollar el potencial de sus habilidades.

Con este concepto en mente, tenemos que aceptar las siguientes pautas:

Que los PET deben ser organizados con bases y tcnicas cientficas, fundamentadas en las
ciencias como la Neurologa, Psicologa y Pedagoga.

Que deben establecerse fines, principios y objetivos en tres mbitos:

Desarrollo Integral
Desarrollo Potencial
Prevencin
 Que la metodologa ms indicada es la del tipo dinmica, como el "juegoaprendizaje"

Que los nios y las nias deben ser los protagonistas en la construccin de sus propios
aprendizajes.

El ambiente debe ser seguro, iluminado y limpio, sin decir que el clima de valoracin y respeto
por los nios y nias debe fomentar la inteligencia emocional y el autoestima de cada uno de ellos

Los materiales deben ser "no txicos", variados, "no peligrosos" y atender a todas las
dimensiones del desarrollo (sensorial, fsica, emocional, intelectual, social)

El Equipo Educativo debe estar capacitado y tener un mnimo de experiencia en el trabajo con
nios pequeos.

Tener normas generales para la promocin y cuidado de la salud de los nios y nias que asistan
al programa.

Que debe estar integrado a la comunidad y promover la participacin de la familia en la

educacin formal de sus hijos.

BASES PARA ESTRUCTURAR UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA:

No cabe dudas que nos encontramos en un momento privilegiado de la historia de la humanidad,

cuando con unos cuantos "clicks" podemos informarnos a cerca de todos los temas que nos
interesan.

Un mundo globalizado que aproxima a muchas naciones y personas facilitando el intercambio de

informacin cultural, pedaggica, cientfica, tecnolgica, etc. es en el que vivimos actualmente.

Podemos navegar horas y horas y visitar diferentes centros educativos alrededor del planeta y
aprender algo de sus programas educativos. Pero lo cierto es que al pensar en estructurar un
programa de estimulacin temprana para nios y nias que cuentan con un desarrollo normal,
tenemos que tener en mente varias cosas:

La realidad socio-cultural en la que el nio est sumergido.

El proceso de desarrollo cerebral.

El marco del desarrollo caracterstico en cada etapa o edad.

Los factores que influyen en el desarrollo integral de los nios y nias.

Tambin, el Centro que imparte un programa de estimulacin temprana, debe estar consciente
del papel que juega como facilitador de condiciones adecuadas para el aprendizaje, puesto que
por ms dones genticos que tenga un nio, sin la influencia del entorno y de la educacin estos
dones no llegaran a desarrollarse de manera potencial.

Hablemos un poco de cada uno de los tems mencionados:

1. La realidad socio-cultural:

Desde recin nacidos los bebs se encuentran rodeados de personas que estn listas para
atenderlos, acariciarlos y jugar con ellos.

La familia y el hogar se caracterizan por ser el primer ambiente social del nio, que en pocos
meses, lo estar conociendo y explorando.

Luego, viene la casa de los abuelos, el parque y el vecindario en s, aumentando sus experiencias y
el nivel de influencia del medio en su desarrollo.

Actualmente, con los avances en el campo de la Neurociencia, ya sabemos que tanto los factores
endgenos (herencia) como los exgenos (medio) influyen de manera determinante en el
crecimiento y en el desarrollo infantil. Sin embargo, el gran psiclogo ruso L. S. Vygotsky,
consideraba que las ms importantes funciones psicolgicas y mentales resultaban del desarrollo
social del nio, que su sumersin en un ambiente histrico-cultural y las relaciones con las
personas y objetos culturales eran determinantes.

Lo cierto es que al considerar el desarrollo integral del nio, no podemos obviar la influencia de la
realidad en que vive en este proceso de desarrollo. Problemas como malas condiciones de higiene
y salud, desnutricin, bajo nivel cultural, status socio-econmico bajo, ambientes de riesgo:
pobreza, violencia, etc. son agravantes y ejercen un grado elevado de influencia.

Las consecuencias negativas provocadas por estas circunstancias pueden ser contrarrestadas por
un ptimo programa de estimulacin. Lo importante es determinar la realidad socio cultural de
nuestro nio y preparar un programa con caractersticas especiales, como:

Trabajo en equipo: familia - centro educativo

Estructura curricular acorde a la realidad del nio

Implementacin de programas de atencin a la salud (nutricin, higiene, prevencin, etc)

Enriquecimiento del medio ambiente del nio (orientacin a los padres de familia, promocin de
programas preventivos y asistenciales en la comunidad, etc)

Conformacin de un equipo multidisciplinario.

En nuestro pas, actualmente, hay un gran incentivo a que se estructuren tanto programas
formales como no-formales que atiendan a las diferentes realidades socio-culturales que tenemos
en el Per; sin embargo, como en tantos pases en vas de desarrollo, el soporte financiero por
parte del gobierno an es dbil. No obstante, ya se puede hacer algo muy importante: INFORMAR
Y FORMAR. La capacitacin de los profesionales del rea es la mejor garanta para que los
programas tengan xito. Cualquier programa, por mejor que sea, en manos de personas que no
tienen capacidad para aplicarlo deja de ser un instrumento y para a ser un arma.

2. El Proceso de Desarrollo Cerebral:

Cuantas ms experiencias tiene un beb, ms conexiones son hechas. Cuantas ms conexiones,

ms posibilidades tendr el cerebro de aprender cosas nuevas. Las experiencias crean conexiones
nuevas o refuerzan las existentes.

Las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro tienen que ser construidas y eso ocurre
mediante los estmulos, exigencias y desafos a los cuales el nio es sometido mayormente entre
cero y cuatro aos.

No se sabe an con precisin, qu tipo de cambio fisiolgico ocurre en el cerebro durante el

aprendizaje, pero todas las experiencias demuestran que mientras ms se aprenda en la temprana
edad, mayor es la cantidad de conexiones neuronales; y por su parte, el uso continuo de esas
conexiones las fortalece y as se refuerza el aprendizaje.

Todos los caminos que son activados son fortalecidos y las facultades mentales no utilizadas se
atrofian. Por lo tanto el cerebro, as como un msculo es fortalecido a travs del uso y debilitado
por la falta de uso. De ah viene la famosa frase de Doman que dice que "el cerebro, as como un
msculo, necesita gimnasia". Afirma que el cerebro crece y se desarrolla con el uso.

En los bebs el cerebro es un rgano de gran plasticidad. Sus dos hemisferios todava no se
especializaron. Eso pasar entre los 5 y 10 aos. Ms an, dentro de cada hemisferio las
terminaciones nerviosas, al nivel de la corteza, responsables por dones elementales como visin,
habla, tacto o dones ms refinados como razonamiento matemtico, pensamiento lgico o
musical todava no estn plenamente conectadas.

Los circuitos cerebrales responsables por diferentes funciones maduran en perodos diferentes de
la vida. Por eso, hay que aprovechar las pocas ms propicias para estimular el desarrollo de estos
circuitos.

El cerebro del beb est trabajando siempre y capta, desde que nace, muchas informaciones de su
entorno, por eso hay que sumar a todos los estmulos y sensaciones que reciba, estados anmicos
positivos, clidos, alegres y demostrarle mucho afecto para que pueda ocurrir, entonces, su
desarrollo integral como individuo.

3. El Marco del Desarrollo:

reas del Desarrollo:

Al preparar nuestro programa, debemos tener en mente un conjunto de experiencias y actividades

que estimulen las siguientes reas:

SENSORIAL:

A travs de los sentidos (visin, audicin, tacto, olfato y gusto) el nio conoce el mundo que lo
rodea; y cuanto ms se ejerciten estos sentidos, ms se favorecer el desarrollo total de las
inteligencias y de las diferentes dimensiones madurativas del desarrollo (memoria, lenguaje,
pensamiento lgico, etc).

EMOCIONAL:

El nio, desde pequeo, convive con diferentes emociones y aprender a conocerlas es la base para
ms tarde tener control sobre las mismas. El ejercicio y dominio de las emociones, el aprendizaje
del autocontrol, la identificacin de los estados de nimo en s mismo y en los dems es lo que
hace que el nio/a se torne emocionalmente inteligente.

SOCIAL:

Al ingresar a un centro de educacin, el nio/a empieza a aceptar elementos nuevos de

socializacin y demostrar actitudes de interaccin. Desde pequeo, el aprendizaje orientado a
desarrollar hbitos, valores y virtudes, es indispensable para la formacin integral del nio,
proporcionndole los instrumentos necesarios para vivir en sociedad y para desarrollar su
inteligencia interpersonal.

INTELECTUAL:

El desarrollo de las inteligencias est relacionado con cada momento de aprendizaje del nio,
mediante los estmulos recibidos por las diferentes vas sensoriales del cerebro. Unidos, herencia
gentica y entorno, el nio tiene todas las oportunidades de desarrollar su potencial intelectual.
De ah, entonces, viene la importancia de ofrecer (desde el entorno) los estmulos adecuados que
proporcionen o faciliten el desarrollo intelectual.

FSICO:

No se puede hablar de un desarrollo integral sin considerar el desarrollo fsico, puesto que fsica o
motora es nuestra forma de expresin. La necesidad del nio/a de explorar y conocer al mundo
por medio de su cuerpo y a la vez tener que responder de manera adecuada al desarrollo de las
habilidades motoras, nos hace pensar en un completo programa de desarrollo de la excelencia
fsica, donde el nio/a reciba los estmulos correctos para desarrollar las reas vestibulares de su
cerebro, su movilidad y su competencia manual, contribuyendo, as, con la organizacin
neurolgica y el desarrollo fsico
Dimensiones del Desarrollo:

Para cada una de las reas del desarrollo, encontramos varias dimensiones que al estimularlas de
manera directa o indirecta, colaboramos con la maduracin y crecimiento del nio.

Podemos citar algunas de ellas.

Lenguaje expresivo

Lenguaje comprensivo

Habilidades motrices finas

Habilidades motrices gruesas

Percepcin auditiva

Percepcin visual

Percepcin tctil

Percepcin olfativa y gustativa

Esquema corporal

Pensamiento lgico matemtico

Formacin de hbitos, valores y desarrollo de autoestima. Etc.

Hitos del Desarrollo:

El mejor programa es aquel que considera la flexibilidad del tiempo y ritmo en las adquisiciones de
determinadas habilidades. Cada nio es nico y su desarrollo seguir su propio paso.

El nivel de habilidades puede variar de acuerdo a la edad cronolgica y neurolgica de cada nio;
luego, el programa debe considerar actividades que no aceleren artificialmente el desarrollo, sino
actividades que le ofrezcan lo antes posible las posibilidades de aprendizaje.

Sin embargo, para no alejarnos mucho de la "normalidad", debemos enumerar hitos especficos en
el desarrollo infantil con relacin a los siguientes mbitos

Motriz

Lingstico

Cognitivo
 Socio-emocional

Autonoma

4. Los factores que influyen en el desarrollo integral de los nios y nias

A partir de los trabajos de Freud, para muchos especialistas la manera de interpretar

determinados problemas o la causa de estos problemas en un individuo es repasar las experiencias
que este ha vivido en su primera infancia. Las investigaciones cientficas confirman esto al
enumerar las muchas evidencias de que las experiencias en la primera infancia pueden cambiar
toda una vida.

Los primeros tres aos de vida son cruciales en el desarrollo de las funciones cognitivas y
emocionales en un individuo, por ello, el tipo de ambiente donde nace, crece y se desarrolla el
nio adquiere una enorme importancia, ya que constituye la fuente de estmulos y de experiencias
que determinarn un desarrollo normal, superior o inferior.

Consultando las ciencias afines, veamos cuales son algunos de los factores que influencian
(positiva o negativamente) el desarrollo funcional y orgnico de los nios y nias:

Las experiencias intrapersonales e interpersonales (influenciarn directamente en su desarrollo

psicolgico y conductual).

Lesin en los rganos sensoriales

Lesin cerebral

La privacin sensorial ( o falta de ejercicio de la funcin sensorial)

Estmulos ambientales

Alimentacin

Sueo

Privacin ambiental (nios y nias que son impedidos de interactuar con su medio por exceso de
cuidado de sus padres o por alguna circunstancia especial, como enfermedades)

Sub-estimulacin y sobre-estimulacin

Aislamiento social

Enfermedades genticas y/o infecciosas

Realidad socio-cultural y econmica Podramos hacer una gran lista, pero esta no es la idea.
La idea es que toda persona que est involucrada en el proceso de estimulacin de un nio tenga
en mente que son muchos los factores exgenos que tambin influencian el desarrollo infantil, sea
a nivel funcional, orgnico, sensorial, emocional o fsico. La herencia gentica no encierra o limita
el desarrollo; ella sirve de trampoln para el aprendizaje (puesto que todos nacemos con la
capacidad para aprender), pero, es el entorno quien va proporcionar las experiencias y los
estmulos necesarios para un completo crecimiento y desarrollo.

Para esquematizar este programa, se deber seguir algunos pasos muy importantes:

Conocer al nio y nia que va a ser estimulado (o al grupo, en el caso de los centros educativos)

Definir los principios que guiarn nuestra accin.

Definir las reas del desarrollo a ser estimuladas y las respectivas dimensiones madurativas.

Trazar los objetivos generales de nuestra accin, las estrategias, la metodologa, el tipo de
actividades y de evaluacin.

Objetivos Generales:

Facilitar, por medio de actividades especficas, el desarrollo de diferentes habilidades

emocionales, sensoriales, intelectuales, fsicas y sociales en los nios/as que asisten a nuestro
Centro Educativo.

Propiciar diferentes experiencias que resulten en oportunidades de un aprendizaje significativo.

Crear situaciones de juego-aprendizaje que permitan al nio/nia ser el protagonista de su

conocimiento.

CONCLUSIONES:

1. Los Programas de Estimulacin Temprana, son, en la actualidad, la alternativa ms sabia para

aquellos padres que desean desarrollar el potencial de sus hijos.

2. Todo programa debe ser estructurado en bases slidas, con respaldo cientfico.

3. Los profesionales que aplican estos programas deben estar calificados para ello.

4. Con los avances en el campo de la Neurociencia, las tcnicas de estimulacin variaron, puesto
que se ha comprobado la fuerza de la influencia del entorno en el desarrollo infantil.
5. Todo estimulador debe tener un mnimo de conocimiento sobre el desarrollo cerebral y el
desarrollo infantil, para saber cmo actuar en cada etapa evolutiva y cmo detectar posibles
amenazas al desarrollo normal del nio.

6. La influencia del entorno debe estar lo ms libre posible de los factores negativos que
perjudican al desarrollo orgnico, funcional, sensorial, emocional o fsico de los nios.

7. Los programas de estimulacin deben ser preparados y aplicados de una manera formal y
organizada, siguiendo criterios especficos para proporcionar al nio las verdaderas y adecuadas
oportunidades e desarrollo, crecimiento y aprendizaje.

8. Cada centro tiene la labor de innovar en el aspecto pedaggico, ya que los avances en los
campos afines a la educacin comprueban la importancia de los primeros aos de vida en el
desarrollo integral del nio.