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Palabras clave
Pruebas, resultado, tems,
competencias, argumentacin,
calidad, eficacia, eficiencia.
Nmero 1/Universidad EAN/ Facultad de Ingeniera/2013
Abstract
Keywords
L a evaluacin1 es esencial en
el proceso de aprendizaje, por
lo cual debe tener un especial tra-
de evaluacin y educacin a un
sistema por competencias (MEN,
2003), donde el docente o tutor
tamiento en lo correspondiente a debe cambiar el proceso evalua-
diseo, estructuracin, aplicacin tivo mientras el estudiante debe
y retroalimentacin de los resulta- transformar su aprendizaje memo-
dos, porque el proceso de apren- rstico por el profundo y analtico.
dizaje de cada una de las perso-
nas es diferente; la razn, se debe Por lo anterior, para las universi-
a que el esquema de aprendizaje dades con modalidad a distancia
es muy conductista como se afir- y con acompaamiento virtual es
ma todo el aprendizaje en el saln esencial el diseo y elaboracin de 191
de clase puede ser situado en dos sus evaluaciones finales coheren-
dimensiones independientes: la tes con el conocimiento adquirido
repeticin-aprendizaje significati- por los estudiantes, tomando como
____________
1
La evaluacin es una forma de investigacin social aplicada, sistemtica, planificada y dirigida,
encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera vlida y fiable, datos e informacin su-
ficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mrito y el valor de los diferentes componen-
tes de un programa (tanto en la fase de diagnstico, programacin o ejecucin), o de un conjunto
de actividades especficas que se realizan, han realizado o realizarn, con el propsito de producir
efectos y resultados concretos; comprobando la extensin y el grado en que dichos logros se han
dado, de forma tal, que sirva de base o gua para una toma de decisiones racional e inteligente
entre cursos de accin, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensin
de los factores asociados al xito o al fracaso de sus resultados (Ander, 2000).
Administracin de empresas de la ligada estrechamente al currculo;
UCC, lo cual hace prioritario siem- compara el rendimiento de cada
pre tener que medir el rendimiento estudiante con las metas de conte-
Nmero 1/Universidad EAN/ Facultad de Ingeniera/2013
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2
La Segn el tamao de muestra definido por mtodos inferencia les en la investigacin.
los instrumentos utilizados en los Fuentes secundarias. Es nece-
dos periodos acadmicos, con el saria la revisin de estudios que
coeficiente de Alfa Cronbach, de- se han realizado sobre el tema
sarrollado por Cronbach, que re- como libros, proyectos, publica-
quiere de una sola administracin ciones y teoras.
del instrumento de medicin y pro-
duce valores que oscilan entre cero
y uno (Hernndez, Fernndez y 3.4 Tcnicas de
Baptista, 2004). Es aplicable a es- recoleccin
calas de varios valores posibles, por
lo que puede ser utilizado para de- 3.4.1 Encuesta
terminar la confiabilidad en escalas,
cuyos tems tienen como respuesta Se realiz a las personas compro-
ms de dos alternativas. metidas como los 36 estudiantes
que presentaron la prueba de es-
La informacin que se requiere para tadstica (7% muestra) en los aos
el anlisis de la prueba tiene tres anteriores y los 10 tutores a cargo
fuentes: del curso, tanto de manera tradi-
195
cional como mediacin virtual. El
Fuente de informacin secunda- objetivo es captar y establecer a
ria. Son los documentos exis- travs de qu medios, cada uno de
tentes sobre el tema como son los actores han observado y desa-
Frmula:
=
N
N-1 { 1-
Si
Si2 }
4. Resultados
Nmero 1/Universidad EAN/ Facultad de Ingeniera/2013
100,00
90,00
% De Respuesta
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
RC 57,188 29,220 77,378 41,486 32,530 29,697 54,726 54,826 36,918 41,289 71,178 93,228 60,121 21,347 41,129
RI 26,10 13,70 12,92 34,63 18,60 18,35 24,29 21,96 13,18 16,80 7,75 4,13 60,21 40,05 14,99
Preguntas RI 8,01 15,76 3,10 10,08 40,83 39,02 16,80 16,02 18,60 9,82 11,11 1,29 25,32 25,58 16,28
RI 7,75 15,76 5,68 12,92 8,01 12,40 4,39 6,46 31,01 30,23 3,10 1,03 5,17 5,68 20,93
Tipo de
Competencia No. preguntas No. preguntas
pregunta
Seleccin multi-
Interpretativa 10 ple nica res- 15
puesta
Seleccin
Argumentativa 10 multiple mltiple 2
respuesta
Anlisis de rela-
Propositiva 0 3
cin
Fuente. Elaboracin del autor.
4.2 Anlisis e interpreta- En los resultados obtenidos de esta
cin de los resultados prueba aplicada en 2008-I, se puede
observar que en ocho de las quince
Segn la recopilacin de la infor- preguntas realizadas, el porcentaje
macin detallada anteriormente, se de estudiantes que respondieron la
analizan los siguientes aspectos opcin correcta, es inferior al 50%,
generales de la prueba y los corres- mientras que en cinco de ellas, el
pondientes a cada tem de las prue- porcentaje de respuesta correcta
bas y estadstica descriptiva, con el est entre el 50% y el 80%; solo en
fin de revisar qu se ha hecho, qu una de las preguntas el porcentaje
se est haciendo y el plan de me- fue mayor al 90%. Por otra parte,
joramiento en el desarrollo, no solo se pueden observar porcentajes de
de la prueba, sino del curso durante respuesta de las opciones incorrec-
el semestre. tas muy similares, es decir, que hay
una misma proporcin de estudian-
tes que escogieron cualquiera de las
opciones de respuesta incorrecta.
201
Tabla 4. Anlisis por pregunta en la prueba A 2008-I.
% opcin % Distractor
tem Anlisis de competencia
correcta distractores mayor
Medidas de dispersin.
2008-I - A 47% 33% Coeficiente de determinacin.
Interpretacin tablas y grficas.
Datos discretos y continuos.
Medidas de dispersin.
Simetra.
2008-I-B 20 20
Regresin lineal.
Coeficiente de determinacin.
Interpretacin tablas y grficas.
Medidas de dispersin
2008-I-C 47% 33% Simetra
Interpretacin de tablas y grficas.
Datos discretos y continuos
Medidas de dispersin
2008-II-A 33% 27% Variacin relativa.
Coeficiente de determinacin
204 Interpretacin tablas y grficas.
Caractersticas cuantitativas y cua-
litativas.
Simetra.
Medidas de dispersin.
2008-II-B 20% 20%
Variacin relativa.
Correlacin
Coeficiente de determinacin.
Interpretacin y anlisis de grficas.
Medidas de dispersin.
2009-I-A 60% 45% Regresin lineal.
Interpretacin y anlisis de grficas.
Coeficiente de determinacin.
Regresin lineal.
2009-I-Inter 40% 13%
Simetra.
Interpretacin y anlisis de grficas.
Fuente. Elaboracin del autor.
Tabla 7. Consolidado Encuesta tutores estudiantes
Pregunta Estudiantes Tutores
66% femenino 20% femenino
Gnero
34% masculino 80% masculino
64% tradicional 30% tradicional
Mediacin
34% virtual 70% virtual
Pertinencia 58.3% si 70% si
69% alta 50% alta
Complejidad 17% media 20% media
14% baja 30% baja
Relacin modulo 67% si 100% si
30% si 90% si
Formulacin clara
70% no 10% no
42% si
Relacin tutora 100% si
58% no
Fuente. Elaboracin del autor.
205
Las opiniones entre los tutores y estudiante, solo toma el estudio y
estudiantes que han desarrollado el el mdulo como una herramienta
curso son muy disparejas y esto es meditica y poco til sin desarrollar,
E s apenas el comienzo de un
camino muy largo para ayu-
dar y contribuir con la calidad en
tn en segundo periodo, no com-
prenden an el modelo pedaggico
unadista. Por lo tanto, es necesario
las pruebas y lograr la excelencia profundizar en el anlisis del pro-
acadmica, entregando profesiona- ceso de aprendizaje que se lleva a
les con las competencias laborales cabo durante el periodo acadmico,
necesarias para el pas, de parte de es decir de la forma como se eva-
la Universidad Nacional Abierta y a la el acompaamiento tutorial y
Distancia (UNAD). que corresponde a la nota del 60%,
porque los resultados que se ven de
206 Los tutores dan una valoracin alta las pruebas analizadas, el 40% los
a la aplicacin del contenido progra- resultados han sido muy similares.
mtico en la prueba, esto se debe
al nivel de comprensin logrado a Se propone aplicar el esquema para
travs su experiencia profesional, desarrollar la tutora tradicional con
mientras que para el estudiante es los mismos parmetros y exigen-
la primera vez que se enfrenta a cias del campus virtual, por medio
estos conceptos y aplicaciones de de capacitaciones y talleres para los
carcter acadmico. Se determina tutores, ya sean de aprendizaje o de
que las pruebas tienen un nivel de recontextualizacin, para los que ya
complejidad alto, donde se exige conocen y manejan el sistema.
conceptualizacin e interpretacin,
ya sea desde el punto de vista de La eficacia de la prueba en los pe-
los tutores o los estudiantes. riodos 2008-I es del 29%, 2008-II
del 24% lo cual entrega una efica-
El rendimiento acadmico promedio cia anual del 27% y en el periodo
de la prueba es del 29%, lo cual lo 2009, del 29%, con lo que se logra
ubica en un nivel bajo medio segn un 28%, muy similar al rendimiento
la valoracin de las pruebas Saber- acadmico. esto indica que hay mu-
Pro (ECAES). lo anterior se debe cho trabajo por hacer y mejorar.
a que muchos estudiantes que es-
La eficiencia de la prueba que tiene se propone desarrollar aplica-
mucho que ver con el diseo y el ciones estadsticas en su lugar
desarrollo tutorial del 60%, entrega de trabajo donde muestren la
los siguientes resultados para el asimilacin de los conceptos
ao 2008: un promedio del 31.5%, plasmados en el mdulo.
mientras que en el ao 2009 au-
ment a un 50%, resultando un Disear las lecciones y quices de
eficiencia global del 41%. asi, se los cursos con mayor compleji-
determina el contenido modular mo- dad y con ello, poder lograr que
deradamente ajustado a lo que se el estudiante capte los niveles de
evala en la prueba. Aqu se debe competencia exigidos por el cur-
tener en cuenta que en la medicin so y encuentre la ruta adecuada
virtual, el estudiante solo acude al al aprendizaje autnomo.
mdulo para revisar sus trabajos
colaborativos y no para apropiarse Disear seminarios de recontex-
de los conceptos que en l repo- tualizacin, donde el estudiante
san, por lo tanto se ve reflejado en pueda aplicar el componente
la prueba nacional, ya que la prc- prctico de su curso y refuerce
207
tica la toman como un recetario y los conceptos ledos en el mdu-
no como un proceso de aprendizaje lo planteado en la tutora.
aplicativo e interpretativo.
Disear una pgina Web de es-