EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin

de que su naturaleza es capaz.
(Inmanuel Kant)

Profesoras. Luz M Fernndez Mateos

Begoa Daz Rincn
Grado de Maestro en Educacin Primaria
Mencin de NEE
Curso 2015-2016

1
4. EVALUACIN Y DIAGNSTICO

4.1. La identificacin precoz de la superdotacin

A partir de las caractersticas anteriormente descritas, los padres y maestros

pueden identificar de forma intuitiva, con notable grado de fiabilidad 1, las conductas y
rasgos esenciales del nio superdotado. Sin embargo, se debe ser cauto con estas
percepciones2, pues el diagnstico slo puede ser establecido por profesionales
cientficamente capacitados para llevar a cabo el proceso de identificacin de los rasgos
de la superdotacin intelectual mediante la utilizacin de tcnicas psicomtricas
(habitualmente psiclogos cognitivos y psiclogos clnicos especializados en el campo
de la superdotacin y el talento).

Algunos autores como Harrison (1995) han encontrado patrones diferenciales

del desarrollo entre los bebs normales y los bebs aparentemente avanzados,
llegando a la conclusin de que los nios con probable superdotacin tienden a alcanzar
antes los distintos hitos madurativos que los dems nios, y cifrando este avance con
respecto al grupo promedio en torno a un 30% del tiempo. Motivo por el cual, resulta
til recomendar a los padres que vayan elaborando un registro sobre los progresos
evolutivos de los nios3. En la siguiente tabla presentamos los datos normativos:

HITOS DEL DESARROLLO (En meses)

Desarrollo
Desarrollo
reas del desarrollo Avanzado
Normal
(30%)

Desarrollo Motor Grueso

Rueda sobre s mismo 3
2,1
Se sienta solo 4,9
7
Permanece de pie solo 7,7
11
Camina solo 12,5 8,8
Sube las escaleras 18 12,6
Pasa las pginas de los libros 18 12,6
Corre bien, con soltura 24 16,8
Salta con ambos pies 30 21
Utiliza los pedales del triciclo 36 25,2
Tira la pelota sin dificultad 48 33,6

1
Distintas investigaciones indican que las percepciones de los padres son, en la mayor parte de los casos, bastante precisas y
acertadas.
2
Algunos padres sobrevaloran las capacidades de sus hijos llevados por el amor, el compromiso y la alegra que les produce
observar los logros y las realizaciones van alcanzando.
3
No se debe perder de vista que los nios progresan de forma distinta en las diversas reas de desarrollo, de modo que un nio
puede madurar rpidamente en el rea de habilidad motora gruesa y puede ser ms lento en otras reas del desarrollo cognitivo.

2
 Salta con los pies alternos 60 42
Desarrollo Motor Fino
Juega con el sonajero 3 2,1
Retiene objetos entre los dedos ndice y
pulgar 9 6,3
Garabatea espontneamente 13 9,1
Dibuja personas diferenciando las dos
partes del cuerpo 48 33,6
Dibuja personas con un cuerpo
reconocible 60 42
Dibuja personas con cuello, manos y ropa 72 50,4
Desarrollo del Lenguaje
Vocaliza dos sonidos diferentes 2,3 1,6
Dice su primera palabra 7,9 5,5
Responde a su nombre 9 6,3
Parlotea con entonacin 12 8,4
Tiene un vocabulario de 4-6 palabras 15 10,5
Nombra un objeto 17,8 12,5
Posee un vocabulario de 20 palabras 21 14,7
Combina varias palabras espontneamente 21 14,7
24 16,8
Usa frases simples
24 16,8
Utiliza pronombres personales
Tomado de Harrison, 1995.

Sin perjuicio de lo anterior, la identificacin de la superdotacin se suele

realizar, generalmente, a travs de test de inteligencia y pruebas para la medicin de
aptitudes y capacidades. No obstante, las puntuaciones obtenidas en estas escalas no han
de tomarse como algo absoluto, pues pueden estar influenciadas por diversos factores
(variables contaminadoras de la evaluacin) como la timidez, el hecho de que el nio
tenga un mal da o la propia percepcin del experimentador (Gottfried, Gottfried,
Bathurst y Guerin, 1994). De esta forma, puede suceder que los sesgos del proceso de
evaluacin, si no son adecuadamente controlados y neutralizados, lleven a una
infravaloracin o sobrevaloracin de las capacidades reales que el nio posee.

Adems de ello, y a pesar de que algunos estudiosos del fenmeno que nos
ocupa sostienen que la evaluacin intelectual no debera realizarse hasta una edad en la
que la inteligencia se encuentre suficientemente estabilizada (a fin de evitar la confusin
de la superdotacin con otros elementos como el talento, la maduracin precoz, el
genio, etc.), otros investigadores (Robinson, 1993) consideran que existen razones
suficientes para llevar a cabo un proceso de identificacin temprana de la superdotacin.
Segn Radford (1994), algunas de las razones ms importantes son las siguientes:

3
 1. Los nios superdotados pueden beneficiarse de la entrada temprana a la etapa
preescolar o jardn de infancia, del curriculum especial que se les planifique
dentro de esos cursos escolares o de un ambiente enriquecedor.
2. Las puntuaciones de las pruebas administradas y los informes sobre las
necesidades educativas especficas derivados de la evaluacin, ofrecen datos
cuantitativos que los padres pueden decidir compartir o no con la escuela4.
3. Pueden descubrirse, a partir de la identificacin precoz, algunas reas dbiles en
su desarrollo, que pueden llegar a estar enmascaradas por la posible
superdotacin del nio. La deteccin temprana de estos puntos favorece la
intervencin eficaz sobre ellos.
4. Las puntuaciones obtenidas en las pruebas pueden confirmar o desconfirmar las
intuiciones y sospechas de los padres y maestros, contribuyendo a proporcionar
al nio un trato adecuado a su condicin real.
5. Las puntuaciones de las pruebas realizadas en el proceso de identificacin
precoz proporcionan una informacin esencial para el control del progreso del
nio y de su crecimiento intelectual.

En cuanto a las tcnicas psicomtricas, los dos test de inteligencia ms utilizados

para la identificacin precoz de la superdotacin intelectual son: 1) el Wechsler
Preescolar (Escala Primaria de Inteligencia Revisada, WPPSI-R), que proporciona
puntuaciones sobre el rendimiento y el factor verbal, si bien la desventaja de esta escala
es que tiene un bajo techo, es decir, que puede quedarse corta para los propios sujetos
superdotados; y 2) la Escala de Standford-Binet (Forma L-M), que es una prueba
esencialmente verbal pero con una escala ms extensiva, cuyo uso est recomendado en
caso de que el nio exceda los lmites de la primera prueba que hemos comentado5.

Los cuatro aos de edad se consideran una edad ptima para realizar una primera
evaluacin que por un lado confirme o desmienta la hiptesis de la superdotacin y por
otro aporte informaciones sobre las capacidades concretas del nio y las necesidades
educativas especficas que ste presenta. Sin embargo, se ha de tener en cuenta que las
puntuaciones obtenidas en el jardn de infancia, aunque muy orientativas y
esclarecedoras, no resultan suficientes para establecer un diagnstico de superdotacin.
Por lo general, se llega a esta conclusin tras haber realizado varias mediciones
intelectuales en estadios evolutivos ms avanzados, combinando los test de inteligencia
con pruebas de rendimiento adicionales.

No obstante de lo anterior, existen algunas controversias con respecto a la

identificacin precoz. Tal como seala Acereda (1998), la actitud histrica que ha
prevalecido hasta hace bien poco es la de considerar que la superdotacin no es
detectable hasta los tres aos de edad. En consecuencia, este proceso de identificacin

4
No se debe olvidar que los datos cuantitativos comnmente son normativos, de manera que nicamente permiten comparar el
desarrollo del nio con el de una muestra de nios promedio de la misma edad.
5
El Standford-Binet L-M se ha actualizado mediante el reciente Standford-Binet IV. Sin embargo, sta ltima revisin no parece ser
muy til para los nios superdotados: no solamente las puntuaciones de los nios son ms bajas en esta prueba revisada, sino que las
puntuaciones parecen no discriminar correctamente entre nios situados en el rango superior y aquellos situados en el rango muy
superior, por lo que en los mbitos clnico y educativo se tiende a utilizar la prueba no revisada (forma L-S).

4
siempre se llevara a cabo en contextos escolares (Educacin Infantil y Educacin
Primaria). Sin embargo, la psicologa de la intervencin ha propiciado la idea de que
cuanto antes se intervenga, mejor es el pronstico, generando la prctica de la
estimulacin precoz, la cual tambin ha llegado al campo de la superdotacin. De ah
que se postule que la identificacin del superdotado ha de darse lo antes posible,
incluso, pudiendo hablar ya de bebs superdotados (Freeman, 1988).

Sobre si la identificacin precoz es fiable y vlida, existen multitud de

discrepancias. Algunos tericos consideran que no es fiable. Otros responden que s,
porque cuanto antes se identifique a los nios superdotados, mejor se podr favorecer su
desarrollo. Estudios como los de Robinson, Roedell y Jackson (1981) demostraron que
los nios precozmente identificados y que han participado en programas de
intervencin, llegan a realizar grandes avances en su potencial especial. En este sentido,
los objetivos de esta identificacin precoz seran: a) ubicar al nio en el entorno
educativo que necesita, y b) ofrecer a los padres la ayuda y orientacin que requieran
respecto a sus hijos superdotados.

Respecto a cul es la edad propicia para iniciar el proceso de la identificacin

tambin existen posturas divergentes. Para algunos autores, se puede hablar de
superdotacin a partir del primer ao de vida. En contraposicin, Castello (1986; 1988;
Genovard y Castell, 1990) defiende que no podemos hablar de un diagnstico fiable de
superdotacin hasta los 12-13 aos, puesto que existen unos claros inconvenientes en la
identificacin precoz. Estos inconvenientes hacen referencia, principalmente, al hecho
de que existe una baja predictibilidad de las medidas CI durante los primeros tres aos
de vida. Adems, en estos momentos es muy difcil diferenciar los que realmente es
superdotacin de lo que pueden ser otros fenmenos. Finalmente, para este mismo
autor, un diagnstico errneo de la superdotacin podra tener consecuencias muy
negativas para el nio, dadas las expectativas que puede generar en su entorno.

4.2. Diagnstico diferencial

Pretender llegar a alcanzar un entendimiento claro y objetivo de la superdotacin

implica diferenciar este estado de otros trminos especficos, general y errneamente
interpretados como equivalentes, tales como:

Talento: el talento, como capacidad especfica, supone la capacidad focalizada

en un determinado aspecto cognitivo o destreza conductual. As, el talentoso
sera aquel sujeto que demuestra un elevado rendimiento en un rea determinada
del conocimiento, de forma independiente al rendimiento que podra mostrar en
otras (Acereda, 1998). Una primera diferencia con relacin al superdotado
estara en que, mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y
de unas capacidades de procesamiento de la informacin adaptables a cualquier
contenido, el talentoso presenta una combinacin de elementos cognitivos que le
hacen especialmente apto para una determinada temtica. El talentoso, enfocado

5
 desde el punto de vista de la inteligencia, mostrara una estructura intelectual
ms completa inteligencia ms restringida, menos universal que la del
superdotado, aunque altamente adaptativa en algn campo concreto. (Gagn,
1995). El concepto de talento sobrepasa el contexto de la inteligencia y abarca
otros aspectos de la actividad humana. Es importante destacar las condiciones
sociales del talentoso, ya que no basta con que el sujeto muestre un alto nivel de
competencia en una actividad determinada, sino que es necesario que esta
actividad sea considerada social y culturalmente de un gran valor. El talentoso
muestra una elevada puntuacin en una o varias de estas reas. En cambio, para
que un sujeto pueda ser considerado superdotado , ha de obtener una
puntuacin algo ms baja, pero global en todas ellas. As pues, se consideran
talentos especficos cada uno de los factores cognitivos bsicos de la
superdotacin, pero sin relacin de conjunto en el sujeto talentoso. Es decir, se
puede encontrar, por ejemplo, un sujeto talentoso creativo que no posea, adems,
un alto nivel de inteligencia general. Segn el rea de talento que posea el sujeto,
podemos distinguir distintos tipos de talentosos (Marland, 1972): sujetos con
talento en la variable inteligencia general, sujetos con talento en la variable
creatividad, sujetos con talento para el liderazgo, sujetos con aptitudes
acadmicas especficas, sujetos con aptitudes psicomotrices, sujetos con
aptitudes artsticas.

Creatividad: la creatividad (o pensamiento divergente) implica la utilizacin de

conocimiento en nuevas formas que producen una o varias soluciones ante un
problema planteado, imagina las consecuencias de esta actividad y proyecta
situaciones que an no estn controladas ni planificadas (Acereda, 1996;
Csikszentmihalyi, 1996). Es un concepto amplio que se refiere a la fluidez o
fluencia de un extenso nmero de ideas, a la flexibilidad o variedad de enfoques
diferentes ante las cosas y situaciones, a la originalidad o facilidad para producir
nuevas y diferentes ideas, y a la elaboracin o capacidad de redefinir o de
percibir y completar formas distintas a lo habitual (Torrance, 1986; Romo, 1997;
Sternberg, 1997). La creatividad ha de estar presente en la superdotacin. Se
puede ser creativo sin ser superdotado, pero para poder ser identificado como
superdotado es preciso ser, adems, creativo (Acereda, 1998). No se debera
encasillar el concepto de creatividad con el de expresin artstica, pues aunque
es cierto que la expresin artstica sera un buen vehculo de manifestacin de
esta capacidad, existen otras formas igualmente vlidas por medio de las cuales
se expresa esta potencialidad. Por ejemplo, la capacidad que demuestra el sujeto
para resolver problemas planteados de forma diferente a la habitual, as como la
facilidad que demuestra para dar varias soluciones posibles, ya que son tambin
rasgos indicativos de habilidad creativa.

Maduracin precoz: supone un desarrollo ms rpido que el resto de sujetos de

la misma edad. En la mayora de las ocasiones, este desarrollo precoz no siempre
es similar a la superdotacin, pues, con el tiempo, el nio acaba igualmente con

6
 los de su edad, o bien su diferencia se concreta en algn rea, actualizndose
como talento.

Genialidad: este trmino ha sido ampliamente utilizado, incluso en el mbito

acadmico, para sealar a individuos de gran superioridad (o super-
superdotados) que realizan aportaciones muy relevantes para la sociedad.

Brillantez: tradicionalmente se ha empleado este concepto para denominar un

alto grado de inteligencia (en comparacin con los dems sujetos de su entorno).
As, debera considerarse brillante al sujeto que muestra un mayor rendimiento
acadmico, que es capaz de memorizar un mayor nmero de datos, etc. Sin
embargo, se debe ser cauteloso, pues este fenmeno intelectual es normalmente
confundido con la superdotacin. Para evitar caer en este error, Winner (1996)
proporcion las siguientes pautas comparativas entre un nios brillante y un nio
superdotado:

NIOS BRILLANTES NIOS SUPERDOTADOS

- Saben las respuestas - Hacen preguntas
- Interesados - Sumamente curiosos
- Prestan atencin - Consiguen implicarse fsica y mentalmente
en tareas que son de su inters
- Trabajan duro - A pesar de que no trabajan duro, consiguen
buenas puntuaciones en las pruebas.
- Contestan a las preguntas - Cuestionan las respuestas
- Disfrutan con compaeros de su - Prefieren adultos o nios ms mayores.
misma edad
- Buenos para la memorizacin - Buenos para prever y adivinar
- Aprenden fcilmente - Aburridos, ya conocen las respuestas
- Escuchan bien - Muestran fuertes opiniones y sentimientos
- Autosatisfechos - Enormemente autocrticos y perfeccionistas

Excepcionalidad: se atribuye a los sujetos que se desvan de la media, tanto por

encima como por debajo. As, tan excepcional es un deficiente mental como un
superdotado. El trmino excepcional no implica necesariamente diferencia
(Genovard y Castell, 1990), sino gradacin, por lo que se pueden constatar las
mismas propiedades en los sujetos, aunque en un grado de manifestacin
distinto.

En conclusin, a pesar de que algunos tericos de la materia estn de acuerdo en la

identificacin precoz de la superdotacin, la realidad indica que etiquetar precozmente a

7
un nio como superdotado, en muchas ocasiones ofrece unos problemas importantes
entre los que cabra destacar los siguientes:

a) Proporciona unos resultados con poca validez de pronstico.

b) Puede confundirse la superdotacin con otros estados (maduracin
precoz, talento, excepcionalidad, etc.).
c) Llega a crear en el sujeto y en los que lo rodean expectativas que no
siempre responden a la realidad.

En consecuencia, siguiendo a Castell (1986, 1988) se podra decir, como hemos

sealado ya, que el certero etiquetaje fiable de la superdotacin no puede realizarse
hasta la edad de 12-13, momento en el que la maduracin neurolgica se ha consolidado
y en el que la puntuacin de los test se estabiliza, pudiendo por tanto diferenciar la
superdotacin de los otros estados. No obstante, los padres y maestros, ante la
observacin de los comportamientos superdotados segn las caractersticas que hemos
indicado, y a la comparacin con otros nios de igual edad, han de derivar a sus nios a
especialistas en el campo. Basndose en resultados obtenidos, se ha estimular al
mximo al nio, ofrecindole un ambiente propicio para llegar a desplegar todo su
potencial, ofrecindole adems las oportunidades educativas que precise y respondiendo
a sus necesidades especficas. Por todo ello, estimular s, pero evitando caer en el error
del etiquetaje fcil hasta el momento idneo indicado.

4.3. Dificultades especficas en la superdotacin

Finalmente, se debe tener en cuenta que algunos superdotados presentan

problemas o hndicaps en algunas capacidades especficas. Cuando esto sucede, el nio
superdotado que tiene alguna discapacidad concreta, frecuentemente recibe mucha ms
atencin por su dificultad especfica que por su condicin de superdotado, ocurriendo
esto tanto en la familia como en la escuela (Maker y Orzechowski, 1989). En palabras
de Acereda (2010): excepto para la categora de retraso mental, los nios superdotados
son tan propensos a las discapacidades como cualquier otro nio normal. Sin embargo,
aunque las escuelas suelen estar preparadas para atender a nios con problemas
especficos, son raros los centros escolares que cuentan con profesionales especializados
en el tratamiento de discapacidades especficas que a su vez sean capaces de adecuar su
intervencin a las caractersticas del nio superdotado. En consecuencia, estos atributos
llegan incluso a ser ignorados, a menos que sean sealados por los propios familiares o
profesores.

Adems de este hecho, que en s mismo interfiere notablemente la correcta

identificacin del nio superdotado, las ya comentadas expectativas estereotipadas que
el profesorado suele tener acerca de la superdotacin, esperando un elevado rendimiento
escolar global; pueden llevar, cuando esto no ocurre as (nios superdotados con
problemas especficos que rinden a un nivel medio o por debajo de la media en tareas
que implican destrezas bsicas) a que el nio se vea perjudicado en su probabilidad de
8
ser reconocido como un superdotado intelectual. Consecuentemente, se genera un grave
problema, pues los programas educativos tienden a negarles la satisfaccin intelectual
que precisan y la sensacin de gratificacin en el funcionamiento de su creatividad,
razonamiento analtico y resolucin de problemas; aspectos que van a determinar
decisivamente su motivacin por el aprendizaje escolar.

4.4. Mitos y estereotipos sobre la superdotacin

Segn una de las ms reconocidas estudiosas de la superdotacin en nuestro

pas, Amparo Acereda: en Espaa, el estudio e intervencin de la superdotacin no ha
hecho ms que iniciarse6 (Acereda, 2010). Este hecho, junto a otros factores como la
falta de unanimidad sobre el trmino superdotacin, el desconocimiento de sus
caractersticas, la confusin con otros trminos, la actitud de rechazo y prevencin que
algunas personas tienen frente a los superdotados (considerndolos como
superhombres) y la tendencia mercantilista que algunos autores y profesionales
especializados demuestran al realizar publicaciones superfluas, tpicas y de dudosa
cientificidad, ha conducido a la aparicin de diversos mitos y concepciones
estereotipadas en torno a la superdotacin intelectual (Eggen y Kauchak, 1994;
Hallahan y Kauffman, 1994; Acereda et al., 1998). En la siguiente tabla se recogen los
ms frecuentes:

MITOS REALIDAD

Los superdotados son dbiles fsicamente; A pesar de la amplia variabilidad individual,

socialmente ineptos; de intereses estrechos; tienden a tener una salud excepcional; son
inestables emocionalmente. socialmente atractivos y responsables
moralmente.

Los superdotados son superhombres. No son superhombres; tienen habilidades

excepcionales en algunas reas, pero
tambin carencias.

Los nios se aburren en la escuela; tienen Generalmente, les gusta la escuela y se

una conducta oposicionista hacia los adaptan bien a los profesores y
responsables de su educacin. compaeros.

Entre en 3 y el 5% de la poblacin es El porcentaje depende de la definicin

superdotada. adoptada. Algunas definiciones incluyen
entre el 1-2% y otras sobre el 15-20%.

La superdotacin es un rasgo estable, y se Algunos superdotados desarrollan muy

evidencia de forma constante a lo largo de pronto su capacidad, y es estable durante
la vida. toda la vida; otros no son detectados hasta
la adultez; ocasionalmente, un nio que

6
Considera la autora, en este sentido, que hasta el momento, la educacin slo se ha encaminado al tratamiento e intervencin de
los sujetos con necesidades especiales, justificado por la existencia de diversos niveles de deficiencia o discapacidad.

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El superdotado lo hace todo bien.
Un superdotado es aquel que punta alto
en los test de inteligencia.
El estudiante superdotado tiene xito sin
atencin especial. Los estudiantes
realmente superdotados slo necesitan los
incentivos y la educacin apropiada para
los otros nios normales.
muestra una capacidad alta, se convierte en
un adulto normal.
Algunos muestran habilidades superiores en
todas las reas; otros la aplican slo a una.
El CI es slo uno de los indicadores de la
superdotacin. La creatividad y la
implicacin en la tarea son indicadores tan
importantes como la inteligencia general.
Algunos tipos de superdotacin y de talento
no son evaluados slo mediante test de
inteligencia.
Algunos superdotados pueden tener xito
notable sin ningn tipo de atencin especial
y frente a distintos obstculos importantes.
Pero la mayora no logra desarrollar su
potencial con la educacin normal.
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