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Proyectodegrado1 100408234405 Phpapp02
Proyectodegrado1 100408234405 Phpapp02
MEDELLIN
2010
CONTENIDO
Pg
INTRODUCCIN 3
2. JUSTIFICACIN 4
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
4. OBJETIVOS 5
4.1 OBJETIVO GENERAL . 5
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 5
5. MARCO TEORICO 6
5.1 QU ES LECTURA? 6
5.2 PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE 6
5.3 CMO APRENDE A LEER EL NIO? 9
5.4 RELACION EXISTENTE ENTR ESTRUCTURA COGNITIVA
Y ENTORNO SOCIO CULTURAL 11
5.5 ESTILOS DE LECTORES 12
5.5.1 DIFICULTAD ESPECFICA O PRIMARIA 13
5.5.2 DIFICULTAD ESPECFICA O SECUNDARIA 14
5.6 DESCONOCIMIENTO DE LOS FACTORES QUE INTERVIE-
NEN EN LA LECTURA 15
5.7 DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA 16
5.7.1 LAS OMISIONES, ADICIONES Y CAMBIOS 16
5.7.2 LOS RETROCESOS 17
5.7.3 LA LECTURA FRAGMENTADA 17
5.7.4 EXCESIVA VELOCIDAD 17
5.7.5 VOCABULARIO LIMITADO 18
5.7.6 OTRAS DEFICIENCIAS 19
5.8 LA LECTURA Y LAS TIC 20
6. DISEO METODOLGICO 22
6.1 ENFOQUE 22
6.2 METODOLOGA 23
6.3 POBLACION 23
6.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 24
7. FUNDAMENTACION LEGAL 24
BIBLIOGRAFA 25
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INTRODUCCION
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2. JUSTIFICACION
Este proyecto tiene una gran importancia ya que se encamina a reforzar una
herramienta tan indispensable en el proceso de enseanza-aprendizaje
como lo es la motivacin por lectura y que esta sea comprensiva, utilizando
las TIC en forma paralela, y despertando la creatividad, de la misma manera
que los docentes obtengan estrategias que faciliten el estudio de los
contenidos en las diferentes asignaturas. Lo anterior con el fin de que los
estudiantes desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos y del mismo
modo que ayude a los maestros a mejorar y actualizar su prctica docente,
pretendiendo que conozcan e incorporen adecuadamente las TIC.
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En medio de la prctica, los docentes del grado 4.1 han detectado que el
problema ms notable en el 85% aproximadamente de los estudiantes
corresponde a deficiencias en el proceso lector, Esto con base en el
resultado de las pruebas de Constatacin de logros que realiza en la
institucin periodo por periodo. Como una forma para corregir esta
deficiencia en los estudiantes del grado cuarto de bsica primaria se plantea
la siguiente pregunta problematizadora:
4 OBJETIVOS
5- MARCO TEORICO
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La sociedad actual, tambin llamada sociedad del conocimiento se enfrenta
da tras da a los diferentes avances en la ciencia y tecnologa. Estos
avances y los procesos de pacificacin hacen que la pedagoga tengan que
integrar los desarrollos tecnolgicos a las estructuras curriculares. Significa
esto que la escuela, como dispositivo de creacin y transformacin de la
cultura est al alcance de las interacciones, los lenguajes y las problemticas
de las comunidades.
5.1 QU ES LA LECTURA?
5.2.1 El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos
perifricos, que son los que permiten la recepcin de la informacin
(percepcin y discriminacin visual) y el grado de eficacia atencional con que
lo realiza.
5.2.2. El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto
que implica un nivel de complejidad y abstraccin vinculado al potencial
intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas.
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5.2.3 El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento
fonolgico y el procesamiento visual-ortogrfico; procesamiento encargado
de traducir la informacin visual en verbal.
A travs de la lectura por acceso directo es posible que el sujeto lea palabras
irregulares o discrimine homfonos. A partir de la lectura por mediacin
fonolgica pueden leerse todas aquellas palabras regulares y las
pseudopalabras.
Los objetivos de la lectura son la comprensin del texto escrito y/o el logro de
una impresin de belleza. La capacidad es aquella parte del conjunto de
recursos mentales que movilizamos al leer que es especfica de la capacidad
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lectora; dicho de otro modo, la parte que no es puesta en juego por otras
actividades.
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En trminos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los nios
en el aprendizaje de la lectura (Frith, 1986) que no se siguen una a la otra
excluyendo a la anterior, sino que coexisten en el nio, teniendo mayor
relevancia una que otra segn el momento. Ellas son la etapa logo grfica, la
alfabtica y la ortogrfica.
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procesos de anlisis sintctico y de integracin semntica; utilizamos incluso
nuestros conocimientos del mundo, nuestra experiencia personal pero todos
estos procesos y conocimientos se ponen tambin en marcha cuando
comprendemos el lenguaje oral. Estos procesos y conocimientos se
desarrollan en el nio mucho antes de que aprenda a leer.
Esta forma de ver la lectura, acorde con los postulados del modelo interactivo
(Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1992; Morais, 1998),
cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la informacin
presente en el texto mediante las siguientes operaciones:
Realiza inferencias
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El nio desarrolla cuatro habilidades (i) lingsticas bsicas, que son
escuchar, hablar, leer y escribir. El presente cuadro (Sol, 1994, p.7) muestra
las estrategias (ii) implicadas en las diversas habilidades lingsticas (iii).
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Debe formar parte de las actividades de educacin inicial. La lectura en
grupo suscita interacciones y modos de compartir intelectualmente con los
iguales que la relacin padres-nio no puede proporcionar. Tiene la gran
ventaja democrtica de contribuir a que no se queden definitivamente
descolgados los nios cuyos padres no les leen o que no leen nada.
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componente "comprensin del lenguaje". La contribucin de las diferencias
sociales a las diferencias individuales en el reconocimiento de palabras
escritas se explica completamente por las diferencias a nivel fonmico. Dado
la importancia de la conciencia fonmica en el aprendizaje del
reconocimiento de palabras y el carcter relativamente tardo de su
aparicin, es importante saber cundo y hasta qu punto las diferencias
sociales afectan a dicha conciencia.
Para muchas personas hablar de un lector que fracasa equivale a hablar del
dislxico. Pero, qu es la dislexia?, es una enfermedad?, se nace con
ella o podemos pensar que la culpa es del ambiente?, existen diferencias
entre los dislxicos y los malos lectores?, existen diferentes tipos de
dislxicos? qu se puede hacer por esos nios?
REQUISITOS:
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Capacidad intelectual normal o vecina a la normal
Ausencia de alteraciones motoras o sensoriales
Durante mucho tiempo se consider dislxico a los nios que, a pesar de que
disponan de una inteligencia normal, incluso superior, y de todas las
condiciones ambientales necesarias, presentaban dificultades graves de
lectura. Esta definicin fue establecida en 1968 por la Federacin Mundial de
Neurologa que aadi la idea de un origen constitucional. Contribuy a fijar
una imagen del dislxico como un genio, nacido como un estigma mental
extremadamente especfico. Por tanto, tendra ms derecho a recibir una
educacin especial, una reeducacin individualizada, que el nio que no lee
bien porque es poco inteligente. De manera que -en esta lgica- podemos
preguntarnos, existen dislxicos inteligentes por un lado y por los otros,
malos lectores?
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La distribucin de las puntuaciones individuales tiene un aspecto "normal"
(Campana de Gauss): se parece a la joroba de un dromedario. Sin embargo,
a partir de un estudio efectuado por Rutter, Tizard y Whitmore en 1970 (que
tuvo una gran influencia), en el caso de la lectura, cuando se relacionan
medidas de esta capacidad con el CI, el dromedario suea con convertirse
en camello. Imaginemos a ese dromedario-camello, con la cola (las peores
puntuaciones en lectura en relacin al CI) a la izquierda y la cabeza (las
mejores) a la derecha. Se constata que, cerca de la cola del dromedario,
aparece una pequea joroba. Esta pequea joroba contendra, por tanto, a
los dislxicos; es decir, a los malos lectores inesperados, los que no deberan
estar en esa parte de la distribucin si fueran capaces de leer al nivel que
predice su CI.
El desarrollo fsico. del nio reviste gran importancia dentro del proceso
lector. El desarrollo general, su dinamismo en la clase, son factores
esenciales en su aprendizaje, as como lo son tambin los rganos de la
vista, el odo y el habla, a los que se les debe prestar atencin, pues alguna
deficiencia en cualquiera de ellos influye decisivamente en el proceso lector.
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La madurez intelectual., considerada errneamente como determinada por la
edad cuando este no es el nico indicador de madurez de un nio. Es
precisamente su desenvolvimiento intelectual el que nos da la medida, y
dentro de l, son esenciales, entre otras, su capacidad de observacin, la
habilidad para distinguir semejanzas y diferencias, la habilidad de orientarse
espacialmente y la memoria.
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deficiente orientacin espacial, dificultades con los procesos de anlisis y sntesis,
articulacin incorrecta, inseguridad en la lectura.
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Otro grupo de problemas son aquellos relacionados con la comprensin
lectora. Esta es una de las dificultades que afectan al escolar no el inicio de
su aprendizaje sino en toda su vida y tiene como causas la falta de
concentracin, una lectura deficiente (numerosos errores de correccin,
excesiva velocidad, atencin desmedida a la lectura oral), un dominio
limitado del lenguaje, incrementados por un deficiente trabajo pedaggico en
el aseguramiento de las estrategias para el logro de los distintos niveles de
comprensin.
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5.7.6 Otras deficiencias
Esta deficiencia ocurre cuando, al leer, se omiten las pausas que aparecen
indicadas en el texto o se adicionan innecesariamente otras.
Deficiente expresividad.
Hay otros errores que cometen los alumnos con frecuencia, a los que se le
presta poca atencin y son: hbitos de seguir la lectura con el dedo,
incorrecta postura al leer, movimientos innecesarios.
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.Incorrecta postura al leer.
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Pueden ser integradas con naturalidad en la vida de los estudiantes,
utilizadas de forma activa y sus usos traspasar el mero artefacto, como pasa
con los libros. La participacin de padres y profesores ser fundamental,
aunque la forma de encarar los usos de las TIC en los centros tendr que
cambiar.
Cuento Electrnicos.
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autoejecutadas con opciones de lectura lineal y navegacin libre. En el ltimo
caso, el lector puede explorar animaciones y textos diversos; en algunos
casos puede colorear, dibujar y formar sus propios relatos.
6. DISEO METODOLGICO
6-1 ENFOQUE:
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La utilizacin del enfoque cualitativo permite la observacin de la realidad, la
deteccin de las dificultades de este grupo de nios frente al proceso lector,
la proposicin y diseo de tcnicas que le permiten interactuar con la
tecnologa y la informtica al servicio del mejoramiento del inters por la
lectura y comprensin de textos.
6-2 METODOLOGA
6-3 POBLACIN:
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donde sobresale la ausencia del padre como jefe de hogar. Estos
estudiantes presentan dificultades en la lectura oral, en el hbito de su
prctica como medio recreativo, de aprendizaje, de consulta; teniendo en
cuenta que forma parte de las cuatro habilidades bsicas de la
comunicacin.
Duracin (semanas
Actividad
Febrero a Marzo
1 2 3 4 5 6 7 8
* Produccin de textos
* Comprensin e interpretacin
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* Literatura
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BIBLIOGRAFIA
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