13evaluacion de La Ensenanza y El Aprendizaje de La Lengua Inglesa PDF

EVALUACIN DE LA ENSEANZA
Y EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA INGLESA
Educacin Secundaria Obligatoria 2001
INFORME FINAL
Y EL APRENDIZAJE
INFORME FINAL
Y EL APRENDIZAJE
INFORME FINAL
Ministerio de Educacin y Ciencia

Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)
2004
Gonzlez Garca, Mara del Mar
Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa :Educacin Secundaria
Obligatoria 2001 : informe final / elaboracin del informe: M del Mar Gonzlez
Garca y Azucena Corredera Gonzlez. Madrid : Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte,Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo,
2004
174 p.
1.Medida del rendimiento.2.Lengua inglesa.3.Enseanza secundaria 4.Rendimiento.

5. Evaluacin. 6. Alumado. 6. Profesor. I. Corredera Gonzlez, Azucena. II. INECSE
(Espaa)
371.27
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA

Secretara General de Educacin
Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)
EDITA
Secretara General Tcnica
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
NIPO: 651-04-002-5
ISBN: 84-369-3865-8
DEPSITO LEGAL: BI-1232-04
IMPRIME: GRAFO, S.A.
Instituciones que han participado en el estudio junto con el INECSE
DIRECCIN DE INNOVACIN EDUCATIVA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN DEL

GOBIERNO VASCO/EUSKO JAURLARITZA. CONSELL SUPERIOR DAVALUACI DEL SISTEMA EDUCATIU DEL
DEPARTAMENT DENSENYAMENT DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA. DIRECCIN XERAL DE ORDENACIN
EDUCATIVA, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE ADULTOS DE LA CONSELLERA DE EDUCACIN E
ORDENACIN UNIVERSITARIA DE LA XUNTA DE GALICIA. DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN EDUCATIVA Y
FORMACIN DEL PROFESORADO DE LA JUNTA DE ANDALUCA. DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN ACADMICA Y
FORMACIN PROFESIONAL DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS. DIRECCIN
GENERAL DE EDUCACIN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y JUVENTUD DEL GOBIERNO DE CANTABRIA. DIRECCIN
GENERAL DE ORDENACIN EDUCATIVA Y UNIVERSIDADES DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA, JUVENTUD Y
DEPORTES DEL GOBIERNO DE LA RIOJA. DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN ACADMICA Y FORMACIN
PROFESIONAL DE LA REGIN DE MURCIA. INSTITUTO VALENCIANO DE EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA DE LA
CONSELLERA DE CULTURA, EDUCACI Y DEPORTES DE LA GENERALITAT VALENCIANA. SECRETARA GENERAL TCNICA
DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN Y CIENCIA DE LA DIPUTACIN GENERAL DE ARAGN. DIRECCIN GENERAL DE
POLTICA EDUCATIVA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA.
INSTITUTO CANARIO DE EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y
DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
DE LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN,
CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA JUNTA DE EXTREMADURA. DIRECCI GENERAL DADMINISTRACI EDUCATIVA DE LA

CONSELLERA DEDUCACI Y CULTURA DEL GOVERN DE LES ILLES BALEARS. DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN
ACADMICA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA COMUNIDAD DE MADRID. CONSEJERA DE EDUCACIN Y
CULTURA DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEN.
Coordinacin del Proyecto: M DEL MAR GONZLEZ GARCA Y JOS LUIS PREZ IRIARTE (INECSE);
CARMEN AMORS, ALEJANDRO CAMPO, HIPLITO DAZ, EDUARDO FERNNDEZ ARES, CIPRIANO FOYO LVARO-
DAZ, DIEGO JOS GLVEZ DAZ, IGNACIO GIL-BERMEJO BETHENCOURT, ALFONSO GMEZ ALBALADEJO, PILAR
GMEZ CASA, FRANCISCO JAVIER GMEZ CEBALLOS, JUAN GONZLEZ RUIZ, ISABEL HERRANZ DE LA MORENA,
ANTONIO JAURRIETA EZQUERRO, RAMN MESTRE I VIVES, RAL RIVILLA BASTANTE, JOS SARABIA MEDEL,
IGNACIO SOBRN GARCA Y MATAS JESS TORCAL ESTERAS.
Elaboracin del informe: M DEL MAR GONZLEZ GARCA Y AZUCENA CORREDERA GONZLEZ
Elaboracin de las pruebas de rendimiento: ESMERALDA ALONSO GARCA, CARMEN LVAREZ SNCHEZ,
AZUCENA CORREDERA GONZLEZ, RAMN CORTS ARRESE, JOS ANTONIO DEL TEJO GONZLEZ, NIEVES ROSA
DAZ HERNNDEZ, ROSA PREZ BOHIGAS, M TERESA PUERTO FERR.
Muestreo y anlisis de datos: JOS ANGEL CALLEJA SOPEA Y JOS ANTONIO LPEZ VARONA
Apoyo tcnico: M JOS ALONSO SNCHEZ Y ANTONIO REVIRIEGO GARCA
Diseo y maquetacin de las pruebas y los cuestionarios: MARGARITA CABAAS CORIHUELA, MARCOS
FERNNDEZ MANSO, SILVIA MANTERO MARTNEZ
Diseo y maquetacin del informe: MARGARITA CABAAS CORIHUELA
INTRODUCCIN
NDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Justificacin del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Objetivos del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Diseo de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Elaboracin de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Modelos de pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Tipo de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Composicin de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Prueba de expresin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Material complementario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Elaboracin de los cuestionarios de contexto y procesos educativos . . . . . . . . . 21
Poblaciones y muestras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Plan de anlisis de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Resultados en 2 curso de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Descripcin de los niveles de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Perfil del alumno medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Resultados globales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Resultados segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls . . . . . . . . . . . . 32
Resultados segn el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Resultados segn la realizacin de actividades extraescolares de ingls . . . . . . . 38
Resultados segn la prctica ocasional de ingls fuera del horario escolar . . . . . 42
Resultados segn la valoracin del alumnado sobre el aprendizaje
de la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Resultados segn el nmero de clases semanales de ingls . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Resultados en expresin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ejemplos de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
9
EVALUACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA. ESO 2001
Resultados en 4 curso de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Descripcin de los niveles de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Perfil del alumno medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Resultados globales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Resultados segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls . . . . . . . . . . . . 73
Resultados segn el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Resultados segn la realizacin de actividades extraescolares de ingls . . . . . . . . 79
Resultados segn la prctica ocasional de ingls fuera del horario escolar . . . . . 83
Resultados segn la valoracin del alumnado sobre el aprendizaje
de la lengua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Resultados segn el nmero de clases semanales de ingls . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Resultados en expresin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Ejemplos de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
El alumnado y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Perfil (personal, familiar y escolar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Diferencias en los resultados segn el sexo
Lengua que se habla en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Edad de comienzo de la escolarizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Diferencias en los resultados segn la edad de comienzo
de la escolarizacin
Disponibilidad de recursos materiales en el hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Nmero de libros en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Diferencias en los resultados segn el nmero de libros en casa
La situacin socioeconmica de las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Expectativas de nivel mximo de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
El alumnado de los distintos tipos de centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
Diferencias en los resultados segn la titularidad de los centros
Percepcin de aspectos de metodologa didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Diferencias en los resultados segn la realizacin de deberes y el tiempo
dedicado a los mismo
El profesorado de ingls de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Perfil personal y profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Formacin inicial y continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Prctica docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
10
INTRODUCCIN
Organizacin y programacin de la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150

Coordinacin y colaboracin con otros profesores . . . . . . . . . . . . . . . . .150
Metodologa didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Materiales y recursos didcticos en la clase de ingls . . . . . . . . . . . . . .152
Uso del ingls en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Aprendizaje significativo y motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Dinmica de la clase de ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Atencin a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Dificultades en la labor educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Repercusin de algunas medidas en el rea de lenguas extranjeras . . . . . . . . . . .160
Apoyos en el desempeo de la labor docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
Grado de satisfaccin en las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
ANEXO Metodologa del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
mbito geogrfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
mbito poblacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
Tipo de muestreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
Tamaos muestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Pruebas y cuestionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
Aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172
Determinacin del rendimiento del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
11
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
E
l Consejo Rector del INCE aprob en noviembre de 1998 el plan de eva-
luacin de las lenguas extranjeras en las etapas obligatorias del sistema edu-
cativo. Este plan se concret, durante los meses siguientes, en el diseo de un
estudio titulado Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa. En una
primera fase, el estudio se centr en la educacin primaria con la aplicacin de pruebas al
alumnado de sexto curso de la etapa en mayo de 1999. Los resultados de esa primera fase
se hicieron pblicos al ao siguiente y el informe completo se edit en 2002.
La segunda fase del estudio se ha centrado en la educacin secundaria obligatoria y
ha comportado la aplicacin de pruebas al alumnado de los cursos segundo y cuarto de
la etapa. El avance publicado en 2002 contena la descripcin del estudio y la exposi-
cin de sus resultados. El informe que se presenta ahora aade perspectivas y enfoques
para uso de los expertos.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
El objetivo general de este estudio es conocer y valorar las capacidades bsicas obte-
nidas por los alumnos en 2 y 4 de la educacin secundaria obligatoria en el rea de
lengua inglesa, tanto en lo que respecta al grado de comunicacin obtenido, como al
conocimiento de la lengua. El estudio se propone asimismo conocer aquellos factores
del proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera que puedan tener rela-
cin con los resultados alcanzados en dicha rea.
Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:
1. Conocer y valorar las capacidades bsicas alcanzadas por los alumnos al final de
cada uno de los dos ciclos de la etapa en los cuatro bloques de contenidos inclui-
dos en el currculo:
Usos y formas de la comunicacin oral.
Usos y formas de la comunicacin escrita.
13
Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje.

Aspectos socioculturales.
La evaluacin de la expresin oral comporta una especial complejidad. Por ello, la

evaluacin de esta destreza se ha realizado slo a una submuestra de alumnos.
2. Obtener datos sobre los factores que influyen en la mejor adquisicin de los
conocimientos de la lengua inglesa y de las habilidades de comunicacin en la
misma, as como sobre los mtodos pedaggicos ms eficaces para su enseanza.
3. Ofrecer a la comunidad educativa (alumnos, padres, profesores, equipos directivos

y administraciones educativas) datos que permitan orientar la mejora de la ense-
anza y el aprendizaje en el rea de lengua inglesa.
14
DISEO DE LA EVALUACIN
ELABORACIN DE LAS PRUEBAS
L
as pruebas de rendimiento han sido los instrumentos cuantitativos utiliza-
dos para la recogida de informacin en ambos cursos. Un grupo de pro-
fesores expertos en el rea de lengua inglesa elabor las pruebas utilizadas
en la primera fase de pilotaje (febrero 2001). Posteriormente, a partir de los datos obte-
nidos en esta primera fase, el grupo dise las pruebas de rendimiento definitivas.
Se elabor una tabla de especificaciones o matriz de contenidos para cada
curso segn dimensiones y categoras ponderadas en funcin de la importan-
cia que el currculo establece para cada uno de los bloques de contenidos en
el rea de lengua inglesa.
As, en 2 de ESO, las destrezas receptivas, Comprensin oral y Comprensin escri-
ta con igual presencia, han constituido el 50% en el conjunto de la prueba. La
Expresin escrita ha ocupado el 15% y la Expresin oral, un 20%. Los conocimientos
referidos a los bloques de Reflexin sobre la lengua y Aspectos socioculturales han
ocupado el 10% y 5% de la prueba, respectivamente.
En 4 de ESO las destrezas receptivas, Comprensin oral y Comprensin escrita,
tambin con igual presencia, han constituido el 40% en el conjunto de la prueba. En
cuanto a las destrezas productivas, la Expresin escrita ha ocupado el 20% y la
Expresin oral ha ocupado un 20%. Los conocimientos referidos a los bloques de
Reflexin sobre la lengua y Aspectos socioculturales han constituido el 15% y el 5%
de la prueba, respectivamente.
Modelos de pruebas
Las pruebas de rendimiento definitivas se disearon en dos cuadernillos diferentes: uno

para Comprensin oral y otro para Comprensin y Expresin escrita en el que se
incluan las preguntas de los bloques de Reflexin sobre la lengua y Aspectos socio-
culturales. Para medir el rendimiento en Expresin oral se dise una prueba especfi-
ca que se ha aplicado a una submuestra de alumnos.
15
Se elaboraron cuatro modelos diferentes de cada cuadernillo con una parte comn
y otra especfica (ver Anexo Metodologa).
Tipo de preguntas
La mayora de las preguntas son de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta
y una sola correcta. En los ejercicios de Expresin escrita hay tambin preguntas abier-
tas y semiabiertas.
Todas las preguntas de los bloques de Reflexin sobre la lengua y Aspectos socio-
culturales estn contextualizadas o relacionadas con textos escritos.
Composicin de las pruebas
Composicin de las pruebas de 2ESO
La prueba de 2 est compuesta por preguntas que se refieren a los siguientes aspec-
tos:
Comprensin oral
iTipos de texto
Texto oral con apoyo visual (vdeo)
Texto oral en casete
iNiveles de dificultad
Identificacin de informacin especfica (literal)
Reorganizacin
Asociacin
Identificacin del tipo de texto
Expresin oral
iInteraccin
Fluidez
Utilizacin de estrategias no lingsticas
Uso del ingls para pedir aclaraciones
iPronunciacin
Mensaje comprensible
Acento y entonacin
16
iRiqueza de vocabulario
Adecuacin del vocabulario al contexto
Cohesin
i Competencia gramatical
Utilizacin de estructuras diversas
Coherencia
Comprensin escrita
iTextos informativos
Noticias
Historias
Divulgacin
Instrucciones
Identificacin de informacin especfica
Inferencia
Reorganizacin de prrafos
Reorganizacin de textos
Expresin escrita
iTextos informativos y descriptivos

Cartas
Divulgacin
Anuncios
Recetas
i Niveles de dificultad
Adecuacin
4Coherencia
4Creatividad/originalidad
Correccin:
4Palabras:
"Identificacin de palabras
" Utilizacin de palabras
4 Frases:
" Identificacin de elementos morfolgicos y elementos sintcticos
4Textos:
" Elaboracin de textos :
Completar con palabras
A partir de informacin y modelo
17
Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje
iIdentificacin en frases y textos de:

elementos morfolgicos
elementos semnticos
elementos sintcticos
aspectos del discurso
Aspectos socioculturales
Identificacin de conceptos socioculturales e histricos

Inferencia de conceptos socioculturales
Composicin de las pruebas de 4 ESO
La prueba de 4 est compuesta por preguntas que se refieren a los siguientes aspectos:
Comprensin oral
iTipos de texto
Texto oral con apoyo visual (vdeo)
Texto oral en casete
Reorganizacin
Asociacin
Inferencia
Expresin oral
iInteraccin
Fluidez
Utilizacin de estrategias no lingsticas
Uso del ingls para pedir aclaraciones
i Pronunciacin
Mensaje comprensible
Acento y entonacin
iRiqueza de vocabulario
Adecuacin del vocabulario al contexto
Cohesin
18
iCompetencia gramatical
Utilizacin de estructuras diversas
Coherencia
Comprensin escrita
iTextos informativos
Noticias
Historias
Divulgacin
Instrucciones
Consejos
Inferencia
Reorganizacin de prrafos
Reorganizacin de textos
Expresin escrita
iTextos informativos y descriptivos

Cartas
Divulgacin
Biografas
Anuncios
Adecuacin
4Coherencia
4Creatividad/originalidad
Correccin:
4Palabras:
" Identificacin de palabras
" Utilizacin de palabras
4 Frases:
" Identificacin de elementos morfolgicos y elementos sintcticos
4Textos:
" Elaboracin de textos :
Completar con palabras
A partir de informacin y modelo
19
Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje
iIdentificacin en frases y textos de:

elementos morfolgicos
elementos semnticos
elementos sintcticos
aspectos del discurso
Aspectos socioculturales
i Identificacin de conceptos socioculturales e histricos

i Inferencia de conceptos socioculturales
Prueba de Expresin oral
La prueba de Expresin oral se aplic en una sesin posterior a la realizacin de las

pruebas escritas en las que se evaluaron el resto de las destrezas.
Se utiliz la tcnica de la entrevista: un aplicador haca preguntas relacionadas con
un dibujo a cada alumno, mientras un segundo aplicador actuaba como observador.
En ambos cursos, la capacidad de los alumnos para expresarse de forma oral se eva-
lu teniendo en cuenta los siguientes aspectos: interaccin, pronunciacin, competen-
cia gramatical, vocabulario y cohesin.
Material complementario
Adems de los cuadernillos impresos en los que los alumnos escriban sus respuestas,
para la prueba de Comprensin oral se utilizaron grabaciones en vdeo y en casete para
cada uno de los cursos. Estos materiales audiovisuales son originales y han sido edita-
dos por el INCE.
Para evaluar la Expresin oral se elabor un dibujo original que sirvi como apoyo
visual para las preguntas y respuestas de la prueba en los dos cursos.
20
ELABORACIN DE LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO Y PROCESOS EDUCATIVOS
Con el fin de recoger informacin sobre el contexto de aprendizaje del alumno, el con-
texto educativo en general y sobre los procesos de enseanza, se confeccionaron los
siguientes documentos:
iCuestionario del alumno

iCuestionario del profesorado de ingls
iFicha de centro
Las dimensiones objeto de evaluacin y las poblaciones implicadas quedan definidas

en el siguiente cuadro:
POBLACIONES
DIMENSIONES OBJETO DE EVALUACIN Profesores de
Alumnos de
ingls de 2 y
2 y 4 ESO
4 ESO
rea de lengua inglesa:
1. Resultados Comunicacin oral, Comunicacin escrita,
educativos Reflexin sobre la lengua y Aspectos n
socioculturales
2.1 Contexto familiar n
2.2 Contexto escolar n n
2.3 Actitudes y expectativas ante los idiomas n
2.4 Actividades de aprendizaje (escolares y

extraescolares) n
2. Procesos y
entorno
educativos
2.5 Formacin (inicial y continua) n
2.6 Prctica docente (dotacin y utilizacin de

recursos, metodologa, evaluacin, atencin a n n
la diversidad)
2.7 Coordinacin / colaboracin con otros
profesores. Grado de satisfaccin en las n
relaciones
2.8. Apoyos n
21
Adems de la informacin recogida a travs de los cuestionarios del alumnado y del

profesorado de ingls, se elabor una Ficha de centro para obtener algunos datos
importantes para el anlisis posterior de los resultados de los alumnos: titularidad y
tamao del centro, nivel socioeconmico de las familias, periodos lectivos semanales de
ingls y nmero de alumnos por grupo evaluado.
22
POBLACIONES Y MUESTRAS
Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos para este estudio se extrajeron muestras
de las siguientes poblaciones tanto en centros pblicos como en privados de todo el
territorio nacional:
Se eligi una muestra representativa de alumnos de todas las comunidades autnomas.

La muestra estatal lograda ha sido la siguiente: 194 grupos de 2 de ESO, 4.579
alumnos y 172 profesores de ingls y en 4 de ESO, 191 grupos, 4.035 alumnos y 179
profesores de ingls.
En cuanto a la titularidad y tipo de los centros que han participado en la evaluacin,
el 56% son institutos de educacin secundaria (IES), el 9%, colegios pblicos de pri-
maria que imparten el primer ciclo de ESO, el 30% son centros concertados reli-
giosos, un 4% son centros laicos concertados y un 1%, centros privados no concer-
tados.
La prueba de Expresin oral se realiz a una submuestra de 35 centros y 10 alumnos
por cada uno, resultando evaluados un total de 344 alumnos de 2 curso y 343 de 4.
En el captulo Anexo. Metodologa del estudio se especifica el tipo de muestreo uti-
lizado.
23
APLICACIN
La prueba piloto se realiz en el mes de febrero de 2001 y la aplicacin de las pruebas

definitivas, en los meses de mayo y junio del mismo ao.
PLAN DE ANLISIS DE LOS DATOS
En el informe previo de esta evaluacin, se presentaron los resultados en trminos de

porcentajes medios de aciertos. Esta tcnica de porcentajes permite dar los resultados
en las distintas destrezas evaluadas mediante porcentajes medios de aciertos en cada una
de ellas.Tambin se pueden obtener resultados por grupos, pero no se tiene una pun-
tuacin individual en una escala comn, dado que se han hecho diferentes modelos de
pruebas que se asignaron a los alumnos de forma rotativa. No obstante, dicha tcnica
tiene deficiencias, siendo la ms importante la interdependencia entre las caractersticas
de las pruebas y las de la muestra evaluada.
El presente informe se basa en la construccin de una escala para cada curso
mediante la Teora de Respuesta al tem (TRI). Dicha tcnica permite construir una
escala nica a pesar de que los alumnos hayan realizado modelos de prueba distintos
con la nica condicin de que hubiera unas cuantas preguntas comunes entre los dis-
tintos modelos, como es el caso aqu. La escala es latente y se estima junto con los par-
metros de los items, teniendo como resultado una puntuacin para cada individuo. La
escala es construida de modo que su media es 250 y su desviacin tpica 50, con la fina-
lidad de apreciar mejor las diferencias de las puntuaciones intergrupos y la posibilidad
de usar nmeros enteros sin que el redondeo tenga efecto sensible.
Tomando como medida del rendimiento la puntuacin en esa escala, se ha analiza-
do su relacin con informacin relativa al alumno, a su familia, al profesorado de ingls
y al centro.
Para poder relacionar la puntuacin en la escala TRI con lo que saben y saben hacer
los alumnos, se han ligado una serie de preguntas a puntos notables de esa escala (150,
200, ..., 400). Una pregunta se liga a uno de esos puntos si hay una alta proporcin de
alumnos con esa puntuacin en la escala que aciertan esa pregunta y es muy baja la pro-
porcin de los que la aciertan entre los que tienen la puntuacin del punto inmediata-
mente anterior.
A partir de las preguntas ligadas a los puntos, se relaciona la escala con el currculo
y se determina lo que saben los alumnos y qu proporcin de ellos lo saben.
24
RESULTADOS EN 2 CURSO
RESULTADOS EN 2 CURSO DE ESO
25
2
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA EN
LENGUA INGLESA. 2 ESO
LOS ALUMNOS EN ESTE NIVEL...
Nivel 200
iIdentifican informacin especfica en una conversacin grabada en torno a una

visita a una galera de arte.
i Identifican informacin especfica en un texto escrito sencillo, formulado en pre-
sente y pasado.
Nivel 250
iReconocen el contexto donde tiene lugar una conversacin grabada.

iAsocian la descripcin oral de una actividad de tiempo libre con su imagen
correspondiente.
i Identifican informacin especfica en una entrevista grabada sobre la vida cotidia-
na de un nio.
iAsocian una instruccin escrita expresada en forma afirmativa con los receptores
de la misma.
i Reorganizan la informacin escrita para deducir el contexto que se describe.
Nivel 300
iAsocian una conversacin grabada con el lugar donde se desarrolla.

iIdentifican informacin especfica en un texto escrito en el que aparecen conse-
jos y recomendaciones.
iAsocian una instruccin escrita, expresada en forma negativa, con los receptores
de la misma.
iReorganizan la informacin de un dilogo escrito sobre relaciones humanas.
27
iReorganizan la informacin de un texto escrito en el que aparecen consejos y

recomendaciones.
iUtilizan correctamente el artculo indeterminado a con nombres contables en
singular para completar un texto escrito.
iUtilizan el lxico adecuado para completar un texto escrito.
iUtilizan la forma de participio regular (-ed) para completar un texto escrito.
iUtilizan la estructura adjetivo+nombre para completar un texto escrito.
iProducen un texto escrito original de manera ortogrficamente correcta utili-
zando la informacin proporcionada.
iIdentifican la forma verbal correcta para completar un dilogo escrito en tiempo
presente.
i Identifican la forma impersonal are there? para completar un dilogo escrito.
iConocen un elemento propio de una vivienda inglesa tpica.
Nivel 350
iIdentifican informacin especfica sobre cantidad y parentesco en una conversa-

cin con soporte audiovisual.
iIdentifican informacin especfica sobre cantidad en una descripcin grabada.
iIdentifican una idea secundaria en un texto escrito en el que aparecen consejos y
recomendaciones.
iReorganizan la informacin de un texto escrito sencillo formulado en presente y
pasado.
i Reorganizan la informacin de un texto escrito para deducir los sentimientos de
la narradora.
iExtraen la idea principal de un texto escrito.
iUtilizan una forma de pasado regular para completar un texto escrito.
iUtilizan una forma de presente continuo para completar una carta con claves
visuales.
iIdentifican la respuesta corta negativa para responder a una pregunta sobre la
informacin contenida en una dilogo escrito.
Nivel 400
iInfieren una opinin a partir de la informacin contenida en un dilogo escrito.

iUtilizan una forma verbal impersonal adecuada para completar una carta con cla-
ves visuales.
28
PERFIL DEL ALUMNO MEDIO
El nivel de rendimiento del alumno medio en lengua inglesa correspondera al siguien-
2
te perfil:
El alumno es capaz de identificar informacin especfica en una conversacin que
escucha en torno a una visita a una galera de arte y en un texto escrito sencillo, for-
mulado en presente y pasado.Adems reconoce el contexto donde tiene lugar una con-
versacin que escucha y asocia la descripcin oral de una actividad de tiempo libre con
su imagen correspondiente.Tambin es capaz de identificar informacin especfica en
una entrevista grabada sobre la vida cotidiana de un nio, de asociar una instruccin
escrita, expresada en forma afirmativa, con los receptores de la misma y de reorganizar
la informacin escrita para deducir el contexto que se describe.
Sin embargo, tiene algunas dificultades para asociar una conversacin que escucha
con el lugar donde se desarrolla o una instruccin escrita, expresada en forma negati-
va, con los receptores de la misma, para identificar informacin especfica y reorgani-
zar informacin en un texto escrito en el que se expresan consejos y recomendacio-
nes.Tambin le resulta difcil reorganizar informacin en un dilogo escrito sobre rela-
ciones humanas, utilizar formas verbales simples en presente y pasado, as como estruc-
turas gramaticales simples y producir, utilizando la informacin proporcionada, un
texto escrito breve sin cometer errores de ortografa. No conoce un elemento propio
de las viviendas inglesas tpicas.
Por ltimo, tiene muchas dificultades para identificar informacin especfica sobre
cantidad y parentesco a partir de material oral, reorganizar informacin en un texto
escrito para hacer una deduccin, extraer la idea principal o una idea secundaria de un
texto escrito.Tambin le resulta muy difcil completar un texto escrito con una forma
verbal en pasado regular, utilizar una forma de presente continuo para completar una
carta con claves visuales e identificar la forma de respuesta corta negativa para comple-
tar un dilogo escrito. An ms difcil ser para este alumno medio inferir una opinin
a partir de la informacin contenida en un dilogo escrito y utilizar una forma verbal
impersonal para completar una carta con claves visuales.
29
RESULTADOS GLOBALES
Con una media de 250 y una desviacin tpica de 50, fijadas previamente, la distribu-
cin del rendimiento de los alumnos de 2 de ESO en lengua inglesa es la que apare-
ce en el grfico 1.
Grfico 1. Distribucin del rendimiento en lengua inglesa
La distribucin de la poblacin entre los distintos niveles o rangos de puntuacin es

la siguiente:
30
Como puede observarse en el grfico 2, la mayora de los alumnos se sita entre los
niveles 200-250 (36%) y 250-300 (32%). Un 15% de los alumnos quedan por debajo
del nivel 200 y un 17%, por encima del nivel 300; entre estos ltimos, un 3% estara por
2
encima del nivel 350.
Grfico 2. Distribucin de los alumnos entre los distintos niveles

en lengua inglesa
100
90
80
70
60
Porcentaje
50
40 36
32
30
20
14 14
10
1 3
0
100-150 150-200 200-250 250-300 300-350 350-400
31
RESULTADOS SEGN LA EDAD DE COMIENZO DEL APRENDIZAJE DE INGLS
En el cuadro 1 y en el grfico 3 se muestran las puntuaciones del rendimiento medio

de los alumnos en funcin de la edad de comienzo del aprendizaje de la lengua ingle-
sa. En general, el rendimiento es ms alto cuanto ms temprana es esta edad de comien-
zo, siendo la diferencia global de 41 puntos entre el primer grupo, alumnos que empe-
zaron a estudiar ingls antes de los 6 aos, y el grupo de alumnos que comenzaron con
ms de 8 aos.
Cuadro 1. Resultados segn la edad de comienzo

del aprendizaje de ingls
Grfico 3. Resultados segn la edad comienzo

300
290
280
274
270
264
260
250
250 246
240
233
230
220
Antes de los 6 A los 6 aos A los 7 aos A los 8 aos Con ms de 8
aos aos
32
La media ms alta (274) la obtienen los alumnos que empezaron su aprendizaje de

ingls antes de los 6 aos. Esta diferencia en el rendimiento es estadsticamente signifi-
cativa con respecto a las medias obtenidas por los alumnos que empezaron a aprender
2
ingls con siete aos o ms.
As mismo, son tambin estadsticamente significativas las diferencias entre el grupo
de alumnos con rendimiento ms bajo (233), alumnos que empezaron a aprender ingls
con ms de ocho aos, y los dems grupos.
No son significativas, sin embargo, las diferencias en el rendimiento entre los alum-
nos que comenzaron a estudiar ingls antes de los seis aos y a los seis, ni tampoco entre
los que comenzaron este aprendizaje a los siete aos y los que lo hicieron a los ocho.
Cuadro 2. Significacin de las diferencias en el rendimiento

segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls
Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo del aprendizaje de

ingls y la titularidad de los centros
En el cuadro 3 se muestra la distribucin de los alumnos segn la edad de comien-

zo del aprendizaje de ingls y la titularidad de los centros. Como puede observarse, el
grupo ms numeroso de alumnos, tanto en centros pblicos como privados, empez a
estudiar ingls entre los 7 y los 8 aos. Sin embargo, en los centros privados, un 42% de
los alumnos comenzaron este aprendizaje antes de los 7 aos, mientras que en los cen-
tros pblicos slo haba un 16% de alumnos en este mismo caso.
33
Cuadro 3. Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo

del aprendizaje de ingls y la titularidad de los centros
34
RESULTADOS SEGN EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
Otra de las variables que se analiza para estudiar las diferencias en el rendimiento de los
2
alumnos es el nivel de estudios de los padres, entendiendo ste como el nivel mximo
de estudios del padre o de la madre. Se han establecido cuatro categoras: sin estudios o
estudios primarios incompletos, estudios primarios, estudios secundarios y estudios
universitarios.
En el cuadro y grfico siguientes se pueden apreciar las diferencias que existen en el
rendimiento de los alumnos si tenemos en cuenta el nivel cultural de sus familias. Los
alumnos cuyos padres estn en la primera categora, sin estudios o primarios incomple-
tos, obtienen una media de 222. Esta media en el rendimiento de los alumnos aumen-
ta 19 puntos cuando los padres poseen estudios de primaria y llega a 257 en el caso del
alumnado cuyos padres tienen estudios de secundaria. La media ms alta, 275, la obtie-
nen los alumnos cuyos padres poseen estudios universitarios.
Cuadro 4. Resultados segn el nivel de estudios de los padres
35
Grfico 4. Resultados segn el nivel de estudios de los padres
300
290
280
275
270
260 257
250
241
240
230
222
220
210
200
Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios
o primarios incompletos
Como puede observarse en el grfico 4, cuanto ms alto es el nivel educativo que pose-
en los padres, mayor es tambin el rendimiento de los alumnos, siendo esta diferencia de
53 puntos entre los alumnos cuyos padres estn en el primer grupo, sin estudios o prima-
rios incompletos, y los alumnos cuyos padres poseen estudios universitarios.
Estas diferencias en el rendimiento son estadsticamente significativas entre cada una
de las cuatro categoras.

segn el nivel de estudios de los padres
36
Distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios de sus padres y la titularidad

de los centros
2
La distribucin de los alumnos segn el nivel educativo de sus padres y la titularidad
del centro en el que estudian se muestra en el cuadro siguiente.
Cuadro 6. Distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios

de sus padres y la titularidad de los centros
Ms de la mitad (57%) de los padres cuyos hijos estn escolarizados en centros pbli-
cos se encuentran en las dos primeras categoras: sin estudios o primarios incompletos
y estudios primarios; en los centros privados, el porcentaje de padres en estos grupos es
del 30%. Por otro lado, en los centros pblicos, slo el 20% de los padres poseen estu-
dios universitarios, frente al 42% de los centros privados.
37
RESULTADOS SEGN LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE

INGLS
La realizacin de actividades extraescolares de ingls influye positivamente en el rendi-

miento de los alumnos, siendo la diferencia en la media de 33 puntos a favor de los
alumnos que manifiestan realizar algn tipo de actividad relacionada con el ingls fuera
del horario escolar. Esta diferencia en el rendimiento de los alumnos es estadsticamente
significativa.
Cuadro 7. Resultados segn la realizacin de actividades extraescolares de ingls
Grfico 5. Resultados segn la realizacin

de actividades extraescolares de ingls
300
290
280
271
270
260
250
240 238
230
220
210
200
Estudia ingls fuera No estudia ingls fuera
38
Distribucin de los alumnos segn la realizacin de actividades extraescolares

de ingls y la titularidad de los centros
2
En el cuadro siguiente se muestra la distribucin de los alumnos segn la realizacin de
actividades extraescolares de ingls en funcin de la titularidad de los centros. Un 36%
de los alumnos encuestados afirman realizar alguna actividad extraescolar de ingls, pero
la mayora, 64%, no realiza ninguna actividad de este tipo. El porcentaje de alumnos que
realiza alguna actividad extraescolar de ingls es mayor en los centros privados (47%)
que en los pblicos (30%).
Cuadro 8. Distribucin de los alumnos segn la realizacin

de actividades extraescolares de ingls y la titularidad de los centros
Diferencias en los resultados de los alumnos segn el tipo de actividad extraes-

colar de ingls realizada
A continuacin se muestra la distribucin de los alumnos que manifiestan realizar algu-

na actividad extraescolar para el aprendizaje de la lengua inglesa (36%) y la media de
rendimiento que obtienen, segn el tipo de actividad que realizan. Algunos de estos
alumnos han podido responder s a ms de una actividad.Tambin se muestra el por-
centaje que representan estos alumnos que realizan alguna actividad extraescolar con
relacin al del total de la muestra.
39
Cuadro 9. Diferencias en los resultados de los alumnos segn el tipo

de actividad extraescolar de ingls realizada
Las actividades extraescolares de ingls que realizan mayor nmero de alumnos son
asistir a clases en una academia (20%) y clases con un profesor particular (14 %). En el
primer caso, la media de rendimiento es muy alta, 284, mientras que en el segundo, slo
est 7 puntos por encima de la media global. Una posible explicacin de esta diferen-
cia en el rendimiento puede ser que los alumnos con dificultades en el aprendizaje del
idioma recurran con mayor frecuencia a un profesor particular como apoyo al trabajo
de clase, mientras que la asistencia a clases en una academia sea un recurso ms popu-
lar entre los alumnos con buen nivel de ingls. El autoaprendizaje con medios audio-
visuales y el intercambio de correspondencia con nativos de lengua inglesa son dos
actividades cuya prctica va unida a un buen nivel de rendimiento (284), aunque el por-
centaje de alumnos que las realiza sea menor que en el caso de las primeras, 7% y 8%,
respectivamente.
En el grfico 6, se representa el rendimiento de los alumnos que realizan actividades
extraescolares de ingls en funcin de la actividad realizada. Hay que tener en cuenta
que algunas de estas actividades las realiza un porcentaje muy pequeo de alumnos.
40
Cl
as
220
230
240
250
260
270
280
290
300
es
en
Cl ac
as ad
es em
pr ia
of
es
284
or
Ca pa
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Cu de mp cu
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257
de no nto
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Cu pa ano Es cur
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a
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275
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274
to In ha il
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295
te co
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de ingls realizadas
de es
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co
259
ud
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sp i ov
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ia
284
co
n
na
tiv
os
284
Grfico 6. Resultados segn las actividades extraescolares
RESULTADOS
EN
2
41
CURSO
2
RESULTADOS SEGN LA PRCTICA OCASIONAL DE INGLS FUERA DEL HORARIO

ESCOLAR
En el cuestionario se preguntaba a los alumnos sobre la prctica ocasional de ingls

fuera del horario escolar a travs de diferentes actividades que no fueran las formaliza-
das como extraescolares . Las opciones de respuesta se expresaban en una escala de
mucho, bastante, algo, poco o nada. En el cuadro 10 se muestran los por-
centajes de alumnos que nunca tienen ocasin de practicar ingls fuera del horario
escolar en cada una de las citadas actividades.
Cuadro 10. Porcentajes de alumnos que nunca tienen ocasin

de practicar ingls en diferentes actividades fuera del horario escolar
La actividad realizada mayoritariamente es escuchar canciones en ingls (91%),

seguida de la lectura de libros o revistas en ingls (65%) y la utilizacin de material mul-
timedia en ingls (61%). Muy pocos practican ingls navegando por Internet, partici-
pando en chats en ingls (30%) y menos de la mitad de los alumnos tienen posibilida-
des de ver la televisin en ingls o hablar ingls con familiares o amigos.
En general, el rendimiento de los alumnos que realizan con bastante o mucha
frecuencia algn tipo de prctica ocasional del idioma se sita por encima de 260, como
puede observarse en el grfico 7. En el caso de la actividad escuchar canciones en
ingls, excepto en los alumnos que responden mucho, el rendimiento es ms bajo.
Como se explic anteriormente, es la actividad ms realizada y, por tanto, en este grupo
hay alumnos con buen nivel de ingls en general y tambin alumnos con dificultades.
42
Grfico 7. Resultados segn la prctica ocasional de ingls

fuera de las horas de clase
300
290
280 275 276 276

2
270 270 266 272 1 269 267
264 271 5
260 265 267 262
260 258 253 263 261 259
250
258 256
254
239 246
240
243 240
237 239
230 235
220
222
210
200
gl al
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cu
o
pa v
Es
ci Na
n
co
rti
pa
Nunca Poco Algo

Bastante Mucho
43
RESULTADOS SEGN LA VALORACIN DEL ALUMNADO SOBRE EL APRENDIZAJE

Los alumnos respondieron a una serie de preguntas con las que se intentaba recabar
informacin sobre su valoracin del aprendizaje de la lengua inglesa. Las opciones de
respuesta se expresaban en una escala de mucho,bastante,algo,poco o nada.
Para el anlisis de las respuestas y su relacin con el rendimiento, se han establecido dos
categoras: la opinin general sobre el aprendizaje y la utilidad que puede tener apren-
der una lengua extranjera, en su caso, el ingls.
La mitad de los alumnos encuestados afirman que les gusta bastante o mucho
aprender ingls. El 29% creen que es bastante o muy fcil aprender ingls y el 41% res-
ponden nada o poco cuando se les pregunta si es fcil aprender ingls. En cuanto a
si les gustan las actividades que realizan en la clase de ingls, el 44% responde bastan-
te o mucho y al 36% no le gustan nada o slo poco.
En el grfico 8 se observa cmo el rendimiento de los alumnos es mayor cuanto
mayor es la valoracin que hacen sobre las afirmaciones me gusta aprender ingls y
aprender ingls es fcil. Sin embargo, no hay grandes diferencias en el rendimiento en
funcin de las respuestas a me gustan las actividades de la clase de ingls.
Grfico 8. Resultados segn la opinin del alumnado

sobre el aprendizaje de ingls
300
290
282
280 277
274
270
262
260 258
254 257
250 248
240 237 249
230
238 236
233
220
223
210
218
200
Me gusta Aprender ingls Me gustan las actividades
aprender ingls es fcil de la clase de ingls
Nunca Poco Algo

Bastante Mucho
En cuanto a la utilidad que los alumnos perciben en el aprendizaje del ingls como
lengua extranjera, la mayor parte de las respuestas se concentra en las opciones bas-
tante y mucho, es decir, la mayora de los alumnos consideran que aprender ingls
es algo importante para ellos. As, estn de acuerdo en que el ingls les sirve o les ser-
44
vir para conocer otras formas de vida, costumbres, culturas, etc. (72%), les permite
ahora o les permitir en el futuro relacionarse con personas de otros pases (79%), les
ser til en viajes o estancias en otros pases (80%) y les ser tambin til en estudios
2
posteriores (76%).
En el grfico 9 se puede observar cmo el rendimiento de esta mayora de alumnos
que responde bastante o mucho a estas cuestiones se sita en torno a la media o
por encima de ella. En este grupo, se encuentran alumnos con buen nivel en ingls y
tambin alumnos con dificultades por lo que el rendimiento no es especialmente alto.
Se puede afirmar que por un lado est la conciencia de que aprender ingls es til y,
por otro, el rendimiento de los alumnos. El hecho de que los alumnos sean conscien-
tes de la utilidad de aprender ingls no influye mucho en sus resultados.
Grfico 9. Resultados segn la valoracin del alumnado

sobre la utilidad de aprender ingls
300
290
280
270
262 261 263 263
260
252 251
250 248
245
241
240
233 234 232
230
231 230
220 226
222
210 214 214 215
211
200
,e er
a jes
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s
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ot El
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en
co El i
Nada Poco Algo

Bastante Mucho
45
RESULTADOS SEGN EL NMERO DE CLASES SEMANALES DE INGLS
En la Ficha de centro se pidi informacin sobre el nmero de periodos lectivos sema-

nales de ingls y el tiempo en minutos establecido para cada periodo en los cuatro cur-
sos de ESO. La gran variedad de respuestas sobre la duracin del periodo lectivo ha
obligado a seleccionar el nmero de periodos o clases como variable usada y se pre-
senta en tres categoras: dos, tres y cuatro o ms clases semanales de ingls, con una
duracin de entre 45 y 60 minutos.
En el grfico 10 se representan los resultados de los alumnos segn el nmero de
clases semanales de ingls que reciben.
Grfico 10. Resultados segn el nmero de clases semanales de ingls
300 296
290
280
270
260
250 249 249

240
230
220
210
200
2 clases 3 clases 4 o ms clases
Slo se observan diferencias en los resultados entre los alumnos que reciben 2 3
clases semanales de ingls, con una media de 249 en ambos casos, y los que reciben 4
o ms, que obtendran una media de 296. Estas diferencias en el rendimiento son esta-
dsticamente significativas.
46

segn el nmero de clases semanales de ingls
Distribucin de los alumnos segn el nmero de clases semanales de ingls y

la titularidad de los centros
En el cuadro 12 se presenta la distribucin de los alumnos en funcin de las clases

semanales de ingls que reciben y la titularidad de los centros. La mayora de los alum-
nos reciben tres clases semanales de ingls, tal como establece la LOGSE, un 4% reci-
be dos y un 3% de los alumnos reciben cuatro o ms clases de ingls a la semana. No
existen diferencias importantes en el nmero de clases semanales de ingls en funcin
de la titularidad de los centros.
Cuadro 12. Distribucin de los alumnos segn el nmero

de clases semanales de ingls y la titularidad de los centros
47
RESULTADOS EN EXPRESIN ORAL
Los resultados de los alumnos en expresin oral se presentan en porcentajes medios de

aciertos, tal como se hizo en el Avance de resultados, ya que esta prueba se realiz a una
submuestra de 344 alumnos y el nmero de items y su naturaleza resultan inadecuados
para realizar un anlisis con la TRI (Teora de Respuesta al tem).
La evaluacin de la Expresin oral represent el 20% de la prueba global. Se realiz una
entrevista que consista en cinco preguntas que deban responder los alumnos, basndose
en el dibujo de una ciudad. Dos preguntas se referan a los lugares y su situacin en el dibu-
jo, al tiempo y a la hora; el resto eran relativas a los temas de familia, escuela y vacaciones.
La capacidad de los alumnos para expresarse de forma oral se evalu teniendo en cuen-
ta los siguientes aspectos: interaccin, pronunciacin, competencia gramatical, vocabula-
rio y cohesin. En cada uno de ellos, se establecieron valoraciones entre 0 y 5 puntos.
En los grficos que se ofrecen a continuacin, se puede observar la distribucin de
los alumnos segn la puntuacin obtenida en cada uno de los aspectos contemplados
en la evaluacin de la Expresin oral.
Interaccin
Dentro de este aspecto se valor la capacidad del alumno para seguir la conversacin con
el interlocutor, el uso del ingls para pedir aclaraciones y resolver problemas de comuni-
cacin, la utilizacin de estrategias no lingsticas, la coherencia del discurso y la fluidez.
La media obtenida en este aspecto es de 2,11 puntos.
El 23% de los alumnos evaluados obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos siguen perfecta-
mente la conversacin con el interlocutor y usan el ingls para pedir aclaraciones o para
resolver problemas de comunicacin tanto en la comprensin como en la expresin. El
discurso que utilizan estos alumnos es coherente y apropiado a la situacin comunicativa.
Expresan sus ideas y opiniones con comodidad y fluidez.
El 19% obtiene 3 puntos en este apartado. Estos alumnos muestran alguna dificultad para
comprender al interlocutor y/o tienen dificultades en el uso del ingls para pedir aclaraciones
o para resolver problemas de comunicacin en la comprensin y en la expresin. Su discurso
es coherente en general pero no totalmente apropiado a la situacin comunicativa. Expresan
sus ideas y opiniones con un esfuerzo visible que afecta al ritmo de la comunicacin.
Obtienen 1 2 puntos el 36% de los alumnos evaluados. stos muestran bastante difi-
cultad para poder seguir la conversacin con el interlocutor y utilizan la lengua materna
para pedir aclaraciones o para resolver problemas de comunicacin en la comprensin y
en la expresin.Adems este grupo de alumnos muestra falta de recursos en la utilizacin
de estrategias no lingsticas para facilitar la comprensin. Responden brevemente al inter-
locutor y, a menudo, de modo inadecuado a la situacin comunicativa. En general, expre-
san sus ideas y opiniones con mucha dificultad.
48
Grfico 11. Distribucin de los alumnos

segn la puntuacin obtenida en Interaccin
19%
%
%
15%
3 4
2
8%
5
%
17% 2
0
1
22%
22 %
%
19%
Pronunciacin
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para hacerse compren-
der utilizando el acento y la entonacin apropiadas.
El 14% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos producen un mensaje
comprensible y utilizan un acento y entonacin adecuados.
La cuarta parte de los alumnos, que obtiene 3 puntos, produce un mensaje com-
prensible aunque es necesario algn esfuerzo por parte del interlocutor.
El 40% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos producen un mensaje que requiere un
considerable esfuerzo por parte del interlocutor para que sea posible la comunicacin.
Grfico 12. Distribucin de los alumnos segn la puntacin

obtenida en Pronunciacin
%
25%
3 8%
4
5 6%
20%
% 2
0
1
20%
%
%
20%
49
Competencia gramatical
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para utilizar estructuras
lingsticas diversas.
El 15% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos utilizan una gama varia-
da de estructuras sintcticas y de elementos morfolgicos.
El 16% de los alumnos, cuya puntuacin es 3, utilizan una gama variada de estruc-
turas sintcticas y de elementos morfolgicos aunque cometen bastantes errores.
El 43% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos utilizan una gama variada de estructu-
ras sintcticas y de elementos morfolgicos aunque cometen numerosos errores.
Grfico 13. Distribucin de los alumnos segn la puntuacin

obtenida en Competencia gramatical
16%
%
9%
22%
22 3
2 4
5 6%
1 0
21%
% 26%
%
Vocabulario y cohesin
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para utilizar un vocabu-
lario adecuado a la situacin comunicativa.
La media obtenida es de 1,98 puntos.
El 16% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos utilizan un vocabulario
variado y apropiado que les permite expresarse sin dificultades.
El 20%, cuya puntuacin es 3, utiliza un vocabulario apropiado, aunque un tanto
reducido, que les permite expresarse sin mucha dificultad.
El 44% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos utilizan un vocabulario bastante redu-
cido que en algunos casos no les permite comunicarse.
50

obtenida en Vocabulario y cohesin
20%
20 %
3
9% 2
4
21%
% 7%
2 5
0
1
20%
20 %
%
23%
Resultados de la submuestra de la prueba oral en la prueba escrita
Para ver la representatividad de la submuestra de la prueba oral con relacin a la

muestra de la prueba escrita, se ha obtenido el rendimiento en esta ltima de los alum-
nos que hicieron la prueba oral. El rendimiento global obtenido ha sido del 50%, lige-
ramente superior al promedio de la muestra completa, que era del 48%. Asimismo, se
midi la relacin entre la proporcin de aciertos de estos alumnos con su puntuacin
total en la prueba oral, obtenindose una correlacin de 0,76.
51
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Preguntas de comprensin oral
Pregunta con porcentaje bajo de aciertoss
Los alumnos escucharon a dos amigos hablando de su juego favorito.
[...]
-What games have you got?.
-Not many, just Mark Bros and Pocket monsters.
[]
Despus se les pidi que respondieran a la siguiente pregunta:
Hes got ...
6 games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
2 games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
110 games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
lots of games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio
Porcentaje medio de aciertos 17%
52
Pregunta con porcentaje intermedio de aciertoss
Los alumnos escucharon la conversacin entre dos amigas.
2
[...]
-And then, in the afternoon, we're all meeting up at the Burger restaurant []
Despus tuvieron que responder a la siguiente pregunta:
In the afternoon, they are meeting
at a big restaurant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
at the cinema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
at a Burger restaurant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
at the school entrance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
53
Pregunta con porcentaje alto de aciertoss
Se present una conversacin entre dos personas sobre el Grand National,

evento que se celebra cada ao en Gran Bretaa.
[...]
-What is the Grand National?
- The Grand National is a horse race. It is the most famous race in Britain []
Despus los alumnos tuvieron que responder a la siguiente pregunta:
The Grand National is a race for
men . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
women . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
dogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
horses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
54
Preguntas de comprensin escrita

2
Se present un texto escrito sobre una chica que juega en un equipo
de ftbol:
[...]
Every Saturday I went to the park to watch the boys playing matches.They
finally asked me to join them. I was really pleased to be part of a team. []
Se pregunt:
She was to be part of a team.
unhappy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
sad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
glad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
serious . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de domin
55
Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos
Se present a los alumnos un dilogo escrito entre dos compaeras

de colegio.
- Hi, Lucy. How are you? I didnt see you at the school restaurant today.
Where were you?
- I ate a vegetable sandwich and some fruit in the library. []
Despus se pregunt:
Where did Lucy have lunch?
In the library . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
At the school restaurant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
At home . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
She didnt have lunch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
56
Se present un cartel y se pregunt a los alumnos:
2
A quin va dirigida esta indicacin?
No photographs
people at the swimming pool . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a

people in a supermarket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
people in a museum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
people at the bus stop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
57
Preguntas de expresin escrita
Los alumnos tenan que leer una ficha con informacin sobre las
vacaciones de Mike y completar un texto:
How / travel? Plane
He_______ by plane and he stayed in a tent.
58
Se present una texto para que el alumno lo completase a partir de la
2
informacin sobre una pelcula:
Title: Titanic
Directed by: Jame Cameron
This love story is by James Cameron.
59
Se present una carta incompleta para que el alumno cambiase los

dibujos por palabras:
I am studying 2nd ESO at a .. which is near home.
60
Preguntas de reflexin sobre la lengua
Pregunta con porcentaje medio-bajo de aciertoss
Se present un texto titulado: Oxford summer school.

? 2
[...]
Accomodation
Pupils can live at school or with a family []
Los alumnos respondieron a la siguiente pregunta sobre el mismo:
Pupils .. live at the school
have to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
decide if they want to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
must . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
need to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
61
Pregunta con porcentaje medio-alto de aciertoss
Se present a los alumnos un texto escrito titulado: An English town

Se peda a los alumnos que completaran la siguiente frase despus de leer
?
el texto:
Many families .........two children and the mother and father usually work.
has . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
have . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
are . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
62
Pregunta de aspectos socioculturales
Se present un texto escrito sobre una chica que juega en un equipo 2

de ftbol. Los alumnos, despus de leer el texto, deban completar la
siguiente oracin:
Soccer is also called....
basketball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
handball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
football . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
volleyball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
63
RESULTADOS EN 4 CURSO DE ESO
65
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA DE

LENGUA INGLESA. 4 ESO
LOS ALUMNOS EN ESTE NIVEL...

4
Nivel 200
iIdentifican informacin especfica relativa a profesiones en una conversacin gra-

bada.
i Identifican informacin especfica con expresiones de tiempo en una narracin
oral.
Nivel 250
iIdentifican informacin especfica, relativa a la localizacin geogrfica de un

museo, en una conversacin grabada.
iIdentifican informacin especfica en una conversacin grabada para responder
sobre actividades que se pueden realizar en vacaciones.
iIdentifican informacin especfica en un texto narrativo en pasado.
iReorganizan la informacin en un texto narrativo en pasado.
iIdentifican una forma verbal de presente en afirmativo para completar una carta.
Nivel 300
iReorganizan informacin especfica en un texto escrito en primera persona sobre

la vida de una atleta.
iReorganizan la informacin de un texto escrito con instrucciones y recomenda-
ciones.
iExtraen la idea principal de un texto escrito sobre el tema de la aficin por la lec-
tura.
iIdentifican el complemento preposicional adecuado para completar una carta.
67
iIdentifican el nexo causal because para completar una carta.

iUtilizan la preposicin to para completar informacin en un texto narrativo
formulado en pasado.
i Utilizan una forma verbal en pasado irregular seguida de un complemento.
iUtilizan la forma verbal de pasado irregular en afirmativo para completar un texto
narrativo breve.
iUtilizan la forma verbal de pasado irregular en negativo para completar un texto
narrativo breve.
iCompletan una carta identificando el orden correcto del adverbio de frecuencia
never".
iIdentifican el nexo que introduce una idea secundaria en un texto escrito.
iUtilizan la forma de infinitivo con to detrs del verbo go.
iUtilizan la preposicin adecuada para introducir una opinin en un texto escrito
(in en la expresin in my opinion ).
iAplican conocimientos socioculturales para identificar el lugar donde se produce
un hecho.
Nivel 350
iAsocian una informacin formulada en la voz pasiva con lo que sucede en una
grabacin audiovisual.
iExtraen la idea principal de un texto en el que se narra en pasado un suceso.
iReorganizan la informacin en un texto escrito en el que se dan instrucciones
expresando obligacin.
iUtilizan la preposicin for en una expresin de tiempo para completar un texto
narrativo breve en pasado.
iUtilizan una forma verbal en pasado simple para completar un texto narrativo
breve.
iProducen un anuncio escrito, a partir de un modelo, con correccin gramatical.
iIdentifican el nexo although para completar el comienzo de una frase en una
carta.
i Identifican la forma verbal que expresa obligacin en un texto informativo.
iIdentifican la forma verbal adecuada, en tiempo pasado y forma negativa, para
completar un texto escrito.
iIdentifican la expresin temporal next few days para completar un informe
meteorolgico escrito.
iIdentifican la forma impersonal del verbo be para completar un informe mete-
orolgico escrito.
iUtilizan la conjuncin as para completar un texto escrito
iAplican la regla de concordancia de nmero para identificar el cuantificador ade-
cuado al contexto en un texto escrito.
68
iAplican conocimientos previos de tipo sociocultural para completar un texto

escrito con el nombe de una obra de Shakespeare.
Nivel 400
iIdentifican la expresin temporal at one time en una oracin explicativa para

completar un texto escrito.
69
PERFIL DEL ALUMNO MEDIO
El nivel de rendimiento del alumno medio en lengua inglesa correspondera al siguien-

te perfil:
Es capaz de identificar informacin especfica, relativa a profesiones, a la localizacin
geogrfica de un museo, y para responder sobre actividades que se pueden realizar en
vacaciones en una conversacin que escucha.Tambin identifica informacin especfi-
ca con expresiones de tiempo en una narracin oral. Es capaz de identificar informa-
cin especfica y de reorganizar informacin en un texto narrativo en pasado y de iden-
tificar la forma verbal adecuada de presente en afirmativa para completar una carta.
Sin embargo, tiene alguna dificultad para reorganizar la informacin de un texto
escrito en primera persona sobre la vida de una atleta y de otro en el que se dan ins-
trucciones y recomendaciones o para identificar el nexo que introduce una idea secun-
daria en un texto sobre los beneficios que aporta la lectura. Tambin tiene problemas
para utilizar las formas verbales de pasado, regular e irregular, tanto en afirmativa como
en negativa, algunos elementos gramaticales ms complejos como nexos, adverbios,
complementos preposicionales, la forma go+infinitivo y cuando tiene que aplicar
conocimientos socioculturales para identificar el lugar donde se produce un hecho.
Por ltimo, le resulta muy difcil asociar una informacin formulada en la voz pasi-
va, con lo que sucede en una grabacin audiovisual, extraer la idea principal de un texto
en el que se narra un suceso en pasado, reorganizar informacin de un texto en el que
se dan instrucciones expresando obligacin y aplicar conocimientos socioculturales
previos para completar un texto con el nombre de una obra de Shakespeare. Adems
tiene muchas dificultades para completar un texto con la forma impersonal del verbo
be, la expresin temporal next few days, la conjuncin as, o el nexo although
y ms an para identificar la expresin temporal at one time en una oracin explica-
tiva.Tambin le resulta muy difcil producir un anuncio breve, a partir de un modelo,
con correccin gramatical.
70
RESULTADOS GLOBALES
Con una media de 250 y una desviacin tpica de 50, fijadas previamente, la distri-
bucin del rendimiento de los alumnos de 4 de ESO en lengua inglesa es la que apa-
rece en el grfico 15.
Grfico 15. Distribucin del rendimiento en lengua inglesa
La distribucin de la poblacin entre los distintos niveles o rangos de puntuacin es

la siguiente:
71
Como puede observarse en el grfico 16, la mayora de los alumnos se sita entre
los niveles 200-250 (36%) y 250-300 (31%). Un 17% de los alumnos quedan por deba-
jo del nivel 200 y un 16%, por encima del nivel 300; entre estos ltimos, un 3% estara
por encima del nivel 350.
Grfico 16. Distribucin de los alumnos entre los distintos niveles

en lengua inglesa
100
80
60
Porcentaje
40 36
31
20 16
13
1 3
0
100-150 150-200 200-250 250-300 300-350 350-400
72
RESULTADOS SEGN LA EDAD DE COMIENZO DEL APRENDIZAJE DE INGLS
En el cuadro 13 y en el grfico 17 se muestran las puntuaciones del rendimiento medio

de los alumnos en funcin de la edad de comienzo del aprendizaje de ingls. Se obser-
va que el rendimiento es ms alto cuanto ms temprana es esta edad, siendo la diferen-
cia global de 45 puntos entre el grupo de alumnos que comenzaron a estudiar ingls
antes de los 6 aos y los que comenzaron con ms de 8 aos.
Cuadro 13. Resultados segn la edad de comienzo del aprendizaje de ingls
Grfico 17. Resultados segn la edad de comienzo

300
290
282
280
270
265
260
255
250
249
240 237
230
220
Antes de los 6 A los 6 aos A los 7 aos A los 8 aos Con ms de 8
aos aos
73
La media ms alta, 282, la obtienen los alumnos que empezaron su aprendizaje de

ingls antes de los 6 aos. Esta diferencia es estadsticamente significativa con respecto
a las medias obtenidas por los alumnos que comenzaron a partir de los 7 aos o ms.
Son tambin significativas las diferencias entre el grupo de alumnos que comenza-
ron a aprender ingls a los 8 aos y los dems grupos.
Como se observa en el cuadro 14, no son significativas las diferencias de rendimiento
entre los alumnos que comenzaron a los 6 aos con respecto a los que lo hicieron antes
de los 6, ni entre los que comenzaron a los 6 aos con respecto a los que lo hicieron a
los 7 ni tampoco entre los que comenzaron a los 7 con el grupo que comenz a apren-
der ingls a los 8 aos.

segn la edad de comienzo del aprendizaje
Distribucin de los alumnos segn la edad de comienzo del aprendizaje de

ingls y la titularidad de los centros
A continuacin se muestra la distribucin del alumnado segn la edad de comien-

zo del aprendizaje de ingls y teniendo en cuenta la titularidad de los centros. Se obser-
va que la mayor parte de los alumnos, tanto en los centros privados como en los pbli-
cos, comenz a estudiar ingls entre los 7 y los 8 aos. Destaca el alto porcentaje de los
alumnos de centros privados que comenzaron este aprendizaje antes de los 7 aos, 32%,
frente a un 13% de los de centros pblicos.
74

del aprendizaje de ingls y la titularidad de los centros
75
RESULTADOS SEGN EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
Para analizar las diferencias en el rendimiento de los alumnos segn el nivel de estudios
de los padres, entendiendo ste como el nivel mximo de estudios del padre o de la
madre, se han establecido cuatro categoras: sin estudios o estudios primarios incom-
pletos, estudios primarios, estudios secundarios y estudios universitarios.
En el cuadro 16 y el grfico 18 se pueden apreciar las diferencias que existen en el
rendimiento de los alumnos si tenemos en cuenta el nivel cultural de sus familias. Los
alumnos cuyos padres estn en el primer grupo, sin estudios o primarios incompletos,
obtienen una media de 221. Esta media en el rendimiento de los alumnos aumenta 18
puntos cuando los padres poseen estudios de primaria y llega a 253 en el caso del alum-
nado cuyos padres tienen estudios de secundaria. La media ms alta, 275, la obtienen
los alumnos cuyos padres poseen estudios universitarios.
Cuadro 16. Resultados segn el nivel de estudios de los padres
76
Grfico 18. Resultados segn el nivel de estudios de los padres
300
290
280
275
270
260
253
250
240 239
230
221
220
210 4
200
Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios
o primarios incompletos
Igual que ocurre en 2 de ESO, cuanto mayor es el nivel educativo de los padres,
mejores son los resultados de los alumnos, siendo de 54 puntos la diferencia entre las
categoras extremas: sin estudios o primarios incompletos y estudios primarios.
Estas diferencias en el rendimiento son estadsticamente significativas entre cada una
de las cuatro categoras.

segn el nivel de estudios de los padres
77
Distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios de sus padres y la titularidad

de los centros
La distribucin de los alumnos segn el nivel educativo de sus padres y la titularidad

del centro en el que estudian se muestra en el cuadro siguiente.
Cuadro 18. Distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios de sus padres
y la titularidad de los centros
Ms de la mitad (54%) de los padres cuyos hijos estn escolarizados en centros pbli-
cos se encuentran en las dos primeras categoras: sin estudios o primarios incompletos
y estudios primarios; en los centros privados, el porcentaje de padres en estos grupos es
del 31%. Por otro lado, en los centros pblicos, slo el 18% de los padres poseen estu-
dios universitarios, frente al 37% de los centros privados.
78
RESULTADOS SEGN LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE

INGLS
La realizacin de actividades extraescolares de ingls influye positivamente en el rendi-

miento de los alumnos, siendo la diferencia en la media de 26 puntos a favor de los
alumnos que manifiestan realizar algn tipo de actividad relacionada con el ingls fuera
del horario escolar. Esta diferencia en el rendimiento de los alumnos es estadsticamente
significativa.
Cuadro 19. Resultados segn la realizacin de actividades extraescolares de ingls
Grfico 19. Resultados segn la realizacin

de actividades extraescolares de ingls
300
290
280
270 266
260
250
240
240
230
220
210
200
Estudia ingls fuera No estudia ingls fuera
79
Distribucin de los alumnos segn la realizacin de actividades extraescolares

En el cuadro siguiente se muestra la distribucin de los alumnos segn la realizacin de

actividades extraescolares de ingls en funcin de la titularidad de los centros. Un 38%
de los alumnos encuestados afirman realizar alguna actividad extraescolar de ingls, pero
la mayora, 62%, no realiza ninguna actividad de este tipo. El porcentaje de alumnos que
realiza alguna actividad extraescolar de ingls es mayor en los centros privados (49%)
que en los pblicos (32%).
Cuadro 20. Distribucin de los alumnos segn la realizacin

de actividades extraescolares de ingls y la titularidad de los centros
Diferencias en los resultados de los alumnos segn el tipo de actividad

extraescolar de ingls realizada
A continuacin se muestra la distribucin de los alumnos que manifiestan realizar algu-

na actividad extraescolar para el aprendizaje de la lengua inglesa (38%) y la media de
rendimiento que obtienen, segn el tipo de actividad que realizan. Algunos de estos
alumnos han podido responder s a ms de una actividad.Tambin se muestra el por-
centaje que representan estos alumnos que realizan alguna actividad extraescolar con
relacin al del total de la muestra.
80
Cuadro 21. Diferencias en los resultados de los alumnos segn el tipo

de actividad extraescolar de ingls realizada
Las actividades extraescolares de ingls que realizan mayor nmero de alumnos son
asistir a clases en una academia (24%) y clases con un profesor particular (15%). En el
primer caso, la media de rendimiento es muy alta, 273, mientras que en el segundo, slo
est 1 punto por encima de la media global. Una posible explicacin de esta diferencia
en el rendimiento puede ser que los alumnos con dificultades en el aprendizaje del
idioma recurran con mayor frecuencia a un profesor particular como apoyo al trabajo
de clase, mientras que la asistencia a clases en una academia sea un recurso ms popu-
lar entre los alumnos con buen nivel de ingls. El autoaprendizaje con medios audio-
visuales y el intercambio de correspondencia con nativos de lengua inglesa son dos
actividades cuya prctica va unida a un buen nivel de rendimiento, 284 y 282 respecti-
vamente, aunque el porcentaje de alumnos que las realiza sea menor que en el caso de
las primeras, 8% y 10% .
En el grfico 20, se representa el rendimiento de los alumnos que realizan activida-
des extraescolares de ingls en funcin de la actividad realizada. Hay que tener en cuen-
ta que algunas de estas actividades las realiza un porcentaje muy pequeo de alumnos.
81
82
EVALUACIN
Cl
220
230
240
250
260
270
280
290
300
310
320
as
es
en
Cl ac
as ad
es em
pr ia
of
es
273
or
Ca pa
rti
Cu de mp cu
r la
so ve am
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251
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DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.
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de ingls realizadas
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ESO 2001
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284
co
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os
282
Grfico 20. Resultados segn las actividades extraescolares
RESULTADOS SEGN LA PRACTICA OCASIONAL DE INGLS FUERA DEL HORARIO

ESCOLAR
En el cuestionario se preguntaba a los alumnos sobre la prctica ocasional de ingls

fuera del horario escolar a travs de actividades diferentes a las denominadas extraesco-
lares. Las opciones de respuesta eran:mucho,bastante,algo,poco y nada. En
el cuadro se muestran los porcentajes de alumnos que n nunca tienen ocasin de prac-
ticar ingls fuera del horario escolar a travs de las actividades citadas.
Cuadro 22. Porcentajes de alumnos que "nunca" tienen ocasin de practicar ingls
fuera del horario escolar
La actividad realizada por mayor porcentaje de alumnos es escuchar canciones en

ingls (73%) seguida de la lectura de libros o revistas en ingls y la utilizacin de mate-
riales multimedia en ingls.
Pocos alumnos practican hablando con familiares y amigos, navegando por Internet
o viendo la televisin en ingls.
El rendimiento de los alumnos que realizan con bastante o mucha frecuencia
algn tipo de prctica ocasional de ingls se sita por encima de la media, excepto en
el caso de los alumnos que practican escuchando canciones en ingls. Esta ltima es la
actividad ms realizada y, por tanto, en este grupo hay alumnos con buen nivel de ingls
y tambin alumnos con dificultades.
83
Grfico 21. Resultados segn la prctica ocasional de ingls

fuera de las horas de clase
300
290
288
284 281 279
280 277
276 276 270 268
270
261 261 267
260
258 258 262
263 257
257 249 256
250
252 253
240
238
241 242 243
238 240
230 235
220 225
210
200
gl al
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Es
ci Na
n
co
rti
pa
Nunca Poco Algo

Bastante Mucho
84
RESULTADOS SEGN LA VALORACIN DEL ALUMNADO SOBRE EL APRENDIZAJE

Los alumnos respondieron a una serie de preguntas sobre su valoracin del aprendiza-
je de la lengua inglesa.
La mitad de los alumnos de 4 encuestados afirman que les gusta bastante o
mucho aprender ingls. El 22% opinan que es bastante o muy fcil aprender
ingls mientras que el 47% responden que es poco o nada fcil. En cuanto a la pre-
gunta de si le gustan las actividades que realizan en clases de ingls, el 40% responde
nada o poco.
En el grfico 22 se observa cmo el rendimiento de los alumnos es mayor cuanto
mayor es la valoracin que hacen sobre las afirmaciones me gusta aprender ingls y
4
aprender ingls es fcil. Por el contrario, no se observan diferencias significativas en el
rendimiento en funcin de las respuestas a me gustan las actividades de ingls.
Grfico 22. Resultados segn la opinin del alumnado

sobre el aprendizaje de ingls
300
291
290
279 281
280
270
259 258 257
260
254 252
250
239 250
240
230
238 237
232
220
221 221
210
200
Me gusta Aprender ingls Me gustan las actividades
aprender ingls es fcil de la clase de ingls
Nunca Poco Algo

Bastante Mucho
En cuanto a la utilidad que ve el alumnado de 4 ESO en el aprendizaje de ingls

como lengua extranjera, la mayor parte de las respuestas se concentra en las opciones
bastante y mucho, es decir, para la mayora de los alumnos aprender ingls es
importante.As, manifiestan su acuerdo en que el ingls les sirve o servir para conocer
otras formas de vida, costumbres, culturas, etc. (72%), les permite o les permitir en el
futuro relacionarse con personas de otros pases (83%), les ser til en viajes o estancias
en otros pases (83%) y en que tambin la lengua les ser til en estudios posteriores
(72%).
85
En el grfico 23 se observa cmo el rendimiento de estos alumnos se sita en torno

a la media o por encima de ella. En este grupo se encuentran alumnos con buen nivel
de ingls y alumnos con dificultades por lo que el rendimiento no es alto. Se puede
afirmar que el hecho de que los alumnos sean conscientes de la utilidad de aprender
ingls no influye en su rendimiento en esta rea.
Grfico 23. Resultados segn la valoracin del alumnado

sobre la utilidad de aprender ingls
300
290
280
270
260
259 258 258 260
251
250 247 248 248
244
241
240
234 232 232
230
238
223 226
220 226
218 220
210 216
200
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es
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n ng
en
co El i
Nada Poco Algo

Bastante Mucho
86
RESULTADOS SEGN EL NMERO DE CLASES SEMANALES DE INGLS
En la Ficha de centro se pidi informacin sobre el nmero de periodos lectivos sema-

nales de ingls y el tiempo en minutos establecido para cada periodo en los cuatro cur-
sos de ESO. La gran variedad de respuestas sobre la duracin del periodo lectivo ha
obligado a seleccionar el nmero de periodos o clases como variable usada y se pre-
senta en tres categoras: dos, tres y cuatro o ms clases semanales de ingls, con una
duracin de entre 45 y 60 minutos.
En el grfico 24 se representan los resultados de los alumnos segn el nmero de
clases semanales de ingls que reciben.
Grfico 24. Resultados segn el nmero de clases semanales de ingls
300
4
290
285
280
270
260
250 249
242
240
230
220
210
200
2 clases 3 clases 4 o ms clases
Los alumnos que reciben 4 o ms clases de ingls obtienen una media de rendi-
miento ms alta (285) que los que reciben dos y tres. Sin embargo, las diferencias entre
las tres categoras no son estadsticamente significativas.
87

segn el nmero de clases semanales de ingls
Distribucin de los alumnos segn el nmero de clases semanales de ingls y

la titularidad de los centros
En el cuadro 24 se presenta la distribucin de los alumnos de 4 ESO en funcin de las

clases semanales de ingls que reciben y la titularidad de los centros. La mayora de los
alumnos reciben tres clases semanales de ingls, tal como establece la LOGSE; un 5% reci-
be dos y un 4% de los alumnos reciben cuatro o ms clases de ingls a la semana.
Cuadro 24. Distribucin de los alumnos segn el nmero de clases semanales

88
RESULTADOS EN EXPRESIN ORAL
Los resultados de los alumnos en expresin oral se presentan en porcentajes medios de

aciertos, tal como se hizo en el Avance de resultados, ya que esta prueba se realiz a una
submuestra de 343 alumnos y el nmero de items y su naturaleza resultan inadecuados
para realizar un anlisis con la TRI (Teora de Respuesta al tem).
La evaluacin de la Expresin oral represent el 20% de la prueba global. Se realiz
una entrevista que consista en cuatro preguntas que deban responder los alumnos,
basndose en el dibujo de una ciudad. Una pregunta se refera a la descripcin de luga-
res y actividades que realizan las personas que aparecen en el dibujo; en otra pregunta
se peda al alumno que dijese dnde estaba situada una de las personas y que imagina-
se que tuviera que darle direcciones para llegar a un lugar determinado del mapa; el
4
resto de las preguntas eran relativas a los temas de cine y las vacaciones.
La capacidad de los alumnos para expresarse de forma oral se evalu teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: interaccin, pronunciacin, competencia gramatical,
vocabulario y cohesin. En cada uno de ellos, se establecieron valoraciones entre 0 y 5
puntos.
En los grficos que se ofrecen a continuacin, se puede observar la distribucin de
los alumnos segn la puntuacin obtenida en cada uno de los aspectos contemplados
en la evaluacin de la Expresin oral.
Interaccin
Dentro de este aspecto se valor la capacidad del alumno para seguir la conversacin
con el interlocutor, el uso del ingls para pedir aclaraciones y resolver problemas de
comunicacin, la utilizacin de estrategias no lingsticas, la coherencia del discurso y
la fluidez.
El 20% de los alumnos evaluados obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos siguen per-
fectamente la conversacin con el interlocutor y usan el ingls para pedir aclaraciones
o para resolver problemas de comunicacin tanto en la comprensin como en la expre-
sin. El discurso que utilizan estos alumnos es coherente y apropiado a la situacin
comunicativa. Expresan sus ideas y opiniones con comodidad y fluidez.
El 22% obtiene 3 puntos en este apartado. Estos alumnos muestran alguna dificul-
tad para comprender al interlocutor y/o tienen dificultades en el uso del ingls para
pedir aclaraciones o para resolver problemas de comunicacin en la comprensin y en
la expresin. Su discurso es coherente en general pero no totalmente apropiado a la
situacin comunicativa. Expresan sus ideas y opiniones con un esfuerzo visible que
afecta al ritmo de la comunicacin.
89
Obtienen 1 2 puntos el 44% de los alumnos evaluados. stos muestran bastante

dificultad para poder seguir la conversacin con el interlocutor y utilizan la lengua
materna para pedir aclaraciones o para resolver problemas de comunicacin en la com-
prensin y en la expresin.Adems este grupo de alumnos muestra falta de recursos en
la utilizacin de estrategias no lingsticas para facilitar la comprensin. Responden
brevemente al interlocutor y a menudo de modo inadecuado a la situacin comunica-
tiva. En general, expresa sus ideas y opiniones con mucha dificultad.
Grfico 25. Distribucin de los alumnos

segn la puntuacin obtenida en Interaccin
22 %
12 %
3
4
8%
5
2
23 % 0
14 %
1
21 %
Pronunciacin
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para hacerse compren-
der utilizando el acento y la entonacin apropiadas.
El 14% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos producen un mensaje
comprensible utilizando un acento y entonacin adecuados.
La cuarta parte de los alumnos, que obtiene 3 puntos, produce un mensaje com-
prensible aunque es necesario algn esfuerzo por parte del interlocutor.
El 48% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos producen un mensaje que requiere un
considerable esfuerzo por parte del interlocutor para que sea posible la comunicacin.
90

obtenida en Pronunciacin
25 %
3 9%
4
5 5%
26 % 2
0
13 %
1
4
22 %
Competencia gramatical
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para utilizar estructuras
lingsticas diversas.
El 12% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos utilizan una gama varia-
da de estructuras sintcticas y de elementos morfolgicos.
El 18% de los alumnos, cuya puntuacin es 3, utilizan una gama variada de estruc-
turas sintcticas y de elementos morfolgicos aunque cometen bastantes errores.
El 51% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos utilizan una gama variada de estructu-
ras sintcticas y de elementos morfolgicos aunque cometen numerosos errores.
Grfico 27. Distribucin de los alumnos segn la puntuacin obtenida

en Competencia gramatical
18%
%
3 8%
27%
27 %
2 4
5 4%
0
1
%
19%
%
24%
91
Vocabulario y cohesin
Dentro de este apartado se valor la capacidad de los alumnos para utilizar un vocabu-
lario adecuado a la situacin comunicativa
La media obtenida es de 1,95 puntos.
El 15% de los alumnos obtiene 4 5 puntos. Estos alumnos utilizan un vocabulario
variado y apropiado que les permite expresarse sin dificultades .
El 18%, cuya puntuacin es 3, utiliza un vocabulario apropiado, aunque un tanto
reducido, que les permite expresarse sin mucha dificultad .
El 51% obtiene 1 2 puntos. Estos alumnos utilizan un vocabulario bastante redu-
cido que en algunos casos no les permite comunicarse .
Grfico 28. Distribucin de los alumnos segn la puntuacin obtenida

en Vocabulario y cohesin
%
18%
8%
3
25%
% 4
2 7%
5
1 16%
%
%
26%
Resultados de la submuestra de la prueba oral en la prueba escrita
Para ver la representatividad de la submuestra de la prueba oral con relacin a la mues-

tra de la prueba escrita, se ha obtenido el rendimiento en esta ltima de los alumnos
que hicieron la prueba oral. El rendimiento global obtenido ha sido del 49% que, salvo
los decimales eliminados por el redondeo, coincide con el promedio de la muestra
completa.Asimismo, se midi la relacin entre la proporcin de aciertos de estos alum-
nos con su puntuacin total en la prueba oral, obtenindose una correlacin de 0,64.
92
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Preguntas de comprensin oral
Pregunta con porcentaje bajo de aciertos
Los alumnos escucharon un dilogo entre dos amigos titulado

Charlotte's holiday.
[...]
Oh, yes, that's great! Are you going home?
4
Yes, I'm going to England. First I'm flying to Manchester. I'm staying at my
friend Gill's house.Then Ill get a train to Liverpool. []
Se pregunt:
She will travel by...
coach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
plane and train . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
car . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
93
Los alumnos escucharon un texto titulado: An interview with Alex.
[]
Well, Alex, what animals come to the clinic?
Mainly cats and dogs, but sometimes she's called out to a farm or to the zoo.
To the zoo?
Yes, I remember last winter when a tiger was sick and my Mum had to go
inside the cage. It was really exciting! []
Despus tenan que responder a la siguiente pregunta:
Last winter, Alex's mother went to the zoo to
see a giraffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
go into the animal cages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
go into the souvenir shop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
visit a tiger in his cage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
94
Pregunta con porcentaje alto de aciertos
Los alumnos escucharon un texto titulado: A museum.
[]
Inside the museum we can also see an Egyptian temple.
A temple in the museum?!
Sure, a temple with hieroglyphics on the walls. It was donated to Italy
before it was flooded with water for the Aswan dam project. []
4
Despus respondieron a la siguiente pregunta:
Inside the museum....
you can see a temple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a

you can see water . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
there are lots of pictures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
there is not much to see . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
95
Preguntas de comprensin escrita
Se present un texto sobre Elvis Presley.
Some people are always alive. Although they are no longer with us, they
seem to be more alive than ever. A good example is Elvis Presley.Years after
his death, his name and pictures appear almost daily in the press. His records
still sell in the millions.TV programmes and the films tell his life story over
and over again. Tourists wait in line to visit his grave. There is no doubt
about it. A person may die but the myth will stay.
Los alumnos tuvieron que responder a la siguiente pregunta:
The main idea of the paragraph is:
Elvis' records are still best-sellers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a

Some people are never forgotten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
The Elvis legend continues to grow . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
TV programmes and the films tell Elvis' life . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
96
Se present un texto sobre la actividad de acampar al aire libre:
[] The purposes of camping are varied, although most people go camping

to escape from everyday routines and to place themselves in a healthy out-
door environment []
Se pregunt:
4
Most people go camping because they like ...
staying inside buildings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a

open-air activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
meeting new people . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
daily routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
97
Se present un texto escrito sobre las condiciones de uso del bono- car-
net para el metro de Londres:
Carnets of 10 tickets are valid for 12 months from the day you buy them.
Each ticket is valid for a single Underground journey, starting and finishing
in Zone 1, shown on the map. []
Se pregunt:
Each ticket can be used...
only for one Underground journey in Zone 1 . . . . . . . . . . . . . . . . .a

any time you like for a whole day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
only for people who are single . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
only if you don't start your journey in Zone 1 . . . . . . . . . . . . . . . . .d
98
Preguntas de expresin escrita
Se present una ficha con datos sobre la pelcula The Matrix.
Title: The Matrix

Director: The Wachowski Brothers
Characters: Keanu Reeves (Neo),
4
Laurence Fishburne (Morpheus),
and Carrie-Anne Moss (Trinity)
Kind of film: Science Fiction
Opinion: Superb film. Great actors and an excellent actress
Los alumnos tenan que completar un texto utilizando esta informacin.
[] This science fiction film is ____________ by the Wachowski Brothers. [...]
99
Utilizando la informacin dada en un cuadro los alumnos tenan que

completar un pequeo prrafo sobre un viaje a Kenia.
Last June, Mike went ______________ Kenya []
100
Los alumnos tenan que completar una carta mediante la seleccin de la

respuesta adecuada :
[]
My teacher ______ I don't work hard enough but that is not true.What
about you? Do you feel the same? []
4
thought . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
is thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
thinks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
doesn't think . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
101
Pregunta de reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje
Se present un texto titulado King Arthur's Round Table. Los alumnos

tenan que completar los espacios eligiendo la opcin correcta:
?
[]
The reason for the table was probably that King
Edward III was very fond of the stories _____ King
Arthur and it was made for him.The results of this inves-
tigation have pleased the experts. []
for . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
at . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
from . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
102
Pregunta de aspectos socioculturales
Los alumnos respondieron a la siguiente pregunta relacionada con el

texto titulado Juliet Oldfield, sobre la vida diaria de una atleta:
When do most British people have lunch?
In the morning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
At night . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
At midday . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
In the evening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d
103
ALUMNADO Y SU ENTORNO
A
105
L
os alumnos de 2 y 4 de ESO que realizaron la prueba de rendimiento
en ingls, contestaron adems un cuestionario sobre diferentes aspectos de
su vida familiar y escolar, su clase de ingls, las actividades extraescolares
de ingls y tambin sobre sus expectativas de estudios y la valoracin que hacen del
aprendizaje de una lengua extranjera. La informacin proporcionada por sus respuestas
ha permitido establecer diferencias entre los alumnos en funcin de las diferentes varia-
bles estudiadas.
PERFIL PERSONAL, FAMILIAR Y ESCOLAR
EDAD A
La mayora del alumnado de 2 de ESO encuestado (79%) naci en 1987 y, por tanto,
tiene o va a cumplir 14 aos. El 18% tiene o va a cumplir 15 aos, es decir, son alum-
nos que o bien han sido escolarizados ms tarde, o han perdido o repetido un curso.
El 90% del alumnado de 4 de ESO naci en 1985 por lo que tienen o van a cum-
plir 16 aos. Slo un 9% de los alumnos encuestados afirma haber nacido antes de 1985
y, por tanto, tienen 17 o ms aos. Como ocurra en el caso anterior, existen pequeas
diferencias entre centros de titularidad pblica y privada: un 12% de los alumnos que
estudian en los centros pblicos tiene 17 aos o ms frente a un 5% de los matricula-
dos en centros privados. Hay que sealar el elevado porcentaje de no respuesta acumu-
lado por esta pregunta (16%).
Alumnado que ha repetido algn curso
El 75% de los alumnos consultados no ha repetido ningn curso. De los alumnos que
repiten, la mayora repite un curso (21%). Asimismo se encuentran ms repetidores en
los centros pblicos: un 24% de su alumnado repiten un curso, porcentaje que des-
ciende al 14% en el caso de los centros privados. Se observa cmo el porcentaje de
repetidores en estos ltimos centros se mantiene constante, de un nivel a otro; sin
embargo, se incrementa en los centros pblicos.
107
El anlisis de las respuestas por curso revela los siguientes resultados.Tanto en 2 como
en 4 de ESO, la mayora de los alumnos no ha repetido ningn curso: el 79% en el pri-
mer caso y el 70% en el segundo as lo afirma.Tambin puede observarse cmo los alum-
nos de 4 que repiten un curso son ms que los de 2, 24% y 18% respectivamente.
Cuadro 25. Datos sobre repeticin de curso
SEXO
La distribucin por sexo del alumnado en ambos cursos de la ESO es homognea, es

decir, se observa prcticamente el mismo porcentaje de chicos y chicas: un 48% y un
52% respectivamente. Si bien hay que destacar que encontramos casi un 10% ms de
mujeres que de varones en 4 de ESO. No son significativas las diferencias entre el por-
centaje de chicas y chicos segn la titularidad de los centros. El 50% de los chicos y el
52% de las chicas estudian en centros pblicos, frente a un 46% y un 55% respectiva-
mente que lo hacen en centros privados.
Diferencias en los resultados segn el sexo
De una muestra total de 4.492 alumnos de 2 de ESO evaluados, 2.276 eran chicos y
2.216, chicas. Un 2% de los alumnos no respondieron a la pregunta sobre su sexo. La
108
media del rendimiento de las chicas est 8 puntos por encima de la media global, mien-
tras que la de los chicos est 7 puntos por debajo. Las diferencias en los resultados de
chicas y chicos en 2 de ESO son estadsticamente significativas.
Cuadro 26. Diferencias en los resultados segn el sexo. 2 ESO
En 4 de ESO, de una muestra total de 4.035 alumnos evaluados, 1.791 eran chicos
y 2.200, chicas. Un 1% de los alumnos no respondieron a la pregunta sobre su sexo. La A
media del rendimiento de las chicas est 2 puntos por encima de la media global, mien-
tras que la de los chicos est 3 puntos por debajo, aunque estas diferencias no son esta-
dsticamente significativas.
Cuadro 27. Diferencias en los resultados segn el sexo. 4 ESO
109
Grfico 29. Resultados segn el sexo del alumnado.

2 y 4 ESO
2 ESO 4 ESO
Chicas Chicos
110
LENGUA QUE HABLAN EN CASA
En un 67% de las familias de los alumnos de ESO encuestados slo se habla castellano.
Un 7% del alumnado seala la lengua propia de su comunidad autnoma como la uti-
lizada de modo exclusivo en su casa. El 14% utilizan ambas, es decir, en sus hogares se
habla indistintamente el castellano o la lengua propia de la comunidad. Por ltimo, el
12% restante comprende a otras situaciones muy diversas, en las que entran en juego
diferentes lenguas extranjeras.
Grfico 30. Lenguas habladas en casa. 2 y 4 ESO
Castellano Lengua CA Castellano Otras situaciones

y lengua propia
de la CA
Diferencias en los resultados segn la lengua hablada en casa
Aunque existen diferencias en los resultados, tanto de los alumnos de 2 ESO como
de los de 4, en funcin de la lengua que utilizan en casa estos alumnos, estas diferen-
cias no son significativas estadsticamente en ningn caso.
111
EDAD DE COMIENZO DE LA ESCOLARIZACIN
Un 43% de los alumnos entrevistados de 2 y 4 de ESO afirma que comenz a asistir

al colegio a los tres aos de edad. Si tomamos como base para esta comparacin la cate-
gora empec a ir al colegio a los tres aos no observamos una distancia considerable
entre centros pblicos y privados, un 41% y un 45% de los alumnos de estos centros,
respectivamente, iniciaron su educacin a esa edad. Sin embargo, si atendemos al resto
de categoras, se observan diferencias reseables en este sentido. Se comprueba cmo la
escolarizacin del alumnado se produce a edades ms tempranas en los centros priva-
dos: un 37% de los alumnos de estos centros comienzan a ir al colegio con dos aos o
menos, frente a un 26% de los que asisten a centros pblicos; en contraste, un 33% de
estos ltimos comienza su andadura escolar a los 4 aos o ms de edad, frente a un 17%
de los alumnos de centros privados.
Cuadro 28. Edad de comienzo de la escolarizacin. 2 y 4 ESO
112
Grfico 31. Edad de comienzo de la escolarizacin. 2 y 4 ESO
Antes 1 aos A los 2 aos A los 3 aos A los 4 aos A los 5 aos A los 6 aos
Centros pblicos Centros privados Total
Diferencias en los resultados segn la edad de comienzo de la escolarizacin.

2 ESO A
Para analizar la posible relacin entre la edad de comienzo de la escolarizacin y los
resultados de los alumnos, se ha agrupado a los alumnos que afirman haber empezado
a ir al colegio con 5 y 6 aos ya que son los grupos ms pequeos.
Cuadro 29. Resultados segn la edad de comienzo de la escolarizacin. 2 ESO
113
En el grfico 32 se representan los resultados de los alumnos de 2 de ESO segn la

edad en la que empezaron a asistir al colegio.

de la escolarizacin. 2 ESO
Ante de 1 A los 2 A los 3 A los 4 A los 5 6

ao aos aos aos aos
La puntuacin ms alta corresponde a aquellos alumnos que comenzaron su vida

escolar con 2 aos (262), 12 puntos por encima de la media global. Esta diferencia es
estadsticamente significativa con respecto a todas las dems categoras, con la nica
excepcin del grupo de alumnos que empezaron a asistir a algn centro educativo antes
de 1 ao.
La media de rendimiento ms baja correspondera a los alumnos que se incorpora-
ron a la vida escolar a los 5 6 aos (232). En el caso de este grupo de alumnos, las
diferencias son estadsticamente significativas con respecto a los alumnos que comen-
zaron la escolaridad antes de 1 ao, a los 2 aos y a los 3 aos, pero no son significati-
vas con respecto a los que comenzaron a los 4 aos.
114

segn la edad de comienzo de la escolarizacin 2 ESO
A
En el cuadro 31 se presenta la distribucin de los alumnos de 2 de ESO en funcin
de la edad de comienzo de la escolarizacin y la titularidad de los centros. El 98% de
los alumnos se incorporaron al sistema educativo antes de los 6 aos, es decir, en eta-
pas no obligatorias segn la LOGSE. Si tenemos en cuenta la titularidad de los centros,
esta incorporacin ha sido ligeramente ms temprana en los centros privados.

de la escolarizacin y la titularidad de los centros. 2 ESO
115
Diferencias en los resultados segn la edad de comienzo de la escolarizacin.

4 ESO
Para analizar la posible relacin entre la edad de comienzo de la escolarizacin y los

resultados de los alumnos, se ha agrupado a aquellos que afirman haber empezado a ir
al colegio con 5 y 6 aos, por ser los grupos ms pequeos.
Cuadro 32. Resultados segn la edad de comienzo de la escolarizacin. 4 ESO
En el grfico 33 se representan los resultados de los alumnos de 4 de ESO segn la

edad en que empezaron a asistir al colegio.

de la escolarizacin. 4 ESO
Ante de 1 A los 2 A los 3 A los 4 A los 5 6

ao aos aos aos aos
116
La puntuacin ms alta corresponde a aquellos alumnos que se escolarizaron a los 2

aos (258), 8 puntos por encima de la media global. Esta diferencia es estadsticamen-
te significativa con respecto a los grupos que comenzaron a los 4 aos y a los cinco o
seis aos.
La media de rendimiento es ms baja para el grupo de alumnos que se incorpora-
ron a la escuela entre los 4 y 6 aos (243).
Cuadro 33. Significacin de las diferencias en el rendimiento segn la edad

de comienzo de la escolarizacin 4 ESO
En el cuadro 34 se presenta la distribucin de los alumnos de 4 de ESO en funcin

de la edad de comienzo de la escolarizacin y la titularidad de los centros. Igual que
ocurra en 2 de ESO, la mayora de los alumnos (99%) se incorporaron al sistema edu-
cativo antes de los 6 aos, es decir, en etapas no obligatorias segn la LOGSE.Tambin
en este curso, si tenemos en cuenta la titularidad de los centros, esta incorporacin ha
sido, ligeramente ms temprana en los centros privados.
117

de la escolarizacin y la titularidad de los centros. 4 ESO
118
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS MATERIALES EN EL HOGAR
Un 73% de los alumnos afirman disponer de ordenador en casa. La proporcin de

alumnos que cuentan con esta tecnologa aumenta de un nivel educativo a otro: un 70%
de los alumnos de 2 ESO y un 77% de los 4 de ESO tienen ordenador. Asimismo, se
observa que el porcentaje de alumnos con ordenador es mayor en los centros privados
que en los pblicos ( 85% y 67%, respectivamente).
Algo similar ocurre con la disponibilidad de Internet. Si bien, nicamente un 37%
de los hogares dispone de acceso a Internet, este porcentaje se incrementa visiblemen-
te en el caso de los alumnos de los centros privados. Un 49% de los alumnos de estos
centros cuenta con Internet en sus casas frente a un 31% de los de los centros pblicos.
No hay diferencias destacables entre los dos cursos considerados. Finalmente, poco ms
de la mitad de los alumnos entrevistados manifiesta disponer de antena parablica en su
casa. Tambin en este caso, son los alumnos de centros privados quienes disponen de
este recurso tecnolgico en mayor proporcin que los de los centros pblicos, un 55%
frente a un 49%.
Las diferencias entre niveles educativos y titularidad de los centros segn los recur-
sos de que disponen los alumnos en su casa tienen mayor relacin con la existencia de
recursos tecnolgicos como el ordenador, el acceso a Internet, o la antena parablica
que con la disponibilidad de otro tipo de recursos como libros de consulta y lectura, A
revistas especializadas, peridicos, etc.
En cuanto a la disponibilidad de los dems recursos incluidos en el cuestionario, no
se perciben diferencias significativas entre niveles educativos ni en relacin con la titu-
laridad de los centros. Los recursos de los que disponen mayoritariamente los alumnos
en su casa son libros de consulta (98%) y libros de lectura (97%).Tambin la prensa
(80%) y las revistas especializadas (67%) son recursos existentes en muchos hogares. En
el caso de estos dos ltimos, se encuentran diferencias entre los alumnos que asisten a
centros pblicos y los que asisten a centros privados. El 64% de los estudiantes de los
primeros y el 74% de los segundos dicen tener acceso al primer tipo de publicaciones
en sus hogares.Y en cuanto a la prensa, el 77% y el 87%, respectivamente. Del mismo
modo, como puede observarse en los datos del grfico 40, los alumnos de 4 de ESO
afirman disponer de ms prensa en sus casas que los de 2 ESO.
119
Cuadro 35. Disponibilidad de recursos materiales en el hogar

segn la titularidad de los centros
Grfico 34. Disponibilidad de recursos materiales en el hogar.

2 y 4 ESO
Ordenador Internet Antena Libros Libros Revistas Prensa

parablica consulta lectura
2 ESO 4 ESO
120
NMERO DE LIBROS EN CASA
Ms de la mitad de los alumnos (53%) manifiesta disponer de ms de 100 libros en su

casa, el 31% afirma que en su casa hay entre 50 y 100 libros y el 16%, entre 0 y 50
libros.
Teniendo en cuenta la titularidad de los centros, el 65% del alumnado de centros
privados manifiesta que en su casa hay ms de 100 libros, frente al 47% del alumnado
de los centros pblicos.
Diferencias en los resultados segn el nmero de libros en casa. 2 ESO
El 49% del alumnado de 2 de ESO, que manifiesta tener ms de 100 libros en su casa,
obtiene 266 puntos de media en el rendimiento, 23 puntos por encima de la media
obtenida por los que manifiestan tener entre 50 y 100 libros y 40 puntos ms que los
que dicen tener entre 0 y 50 libros. Estas diferencias en los resultados de los alumnos
en funcin del nmero de libros que tienen en casa son estadsticamente significativas.
Tambin es estadsticamente significativa la diferencia entre el rendimiento de los
alumnos que afirman tener entre 50 y 100 libros (243) con los que dicen que en su casa
tienen hasta 50 libros (223). A
Cuadro 36. Diferencias en los resultados segn el nmero
de libros en casa. 2 ESO
121

segn el nmero aproximado de libros en casa 2 ESO
Diferencias en los resultados segn el nmero de libros en casa. 4 ESO
Ms de la mitad del alumnado de 4 de ESO (58%), manifiesta tener aproximadamen-

te ms de 100 libros en su casa. Los puntos de diferencia entre niveles son algo meno-
res que en 2 de ESO pero las diferencias son tambin estadsticamente significativas.
Igual que ocurre en 2 de ESO, la relacin entre el nmero aproximado de libros en
casa y los resultados es directa: a mayor cantidad de libros, mejores resultados.
Cuadro 38. Resultados segn el nmero de libros en casa. 4 ESO
122
Cuadro 39. Significacin de las diferencias en el rendimiento segn

el nmero aproximado de libros en casa 4 ESO
Grfico 35. Resultados segn el nmero de libros en casa.

2 y 4 ESO
2 ESO 4 ESO
De 0 a 50 De 50 a 100 Ms de 100
123
LA SITUACIN SOCIOECONMICA DE LAS FAMILIAS
Como ya se apunt en el apartado Diseo del estudio de evaluacin, los responsables

de los centros educativos que participaron en este estudio completaron una Ficha de
centro con algunos datos sobre la organizacin y el alumnado de los mismos. Entre las
cuestiones planteadas, se solicit informacin sobre la situacin socioeconmica pre-
dominante entre las familias de los alumnos del centro en cuestin, teniendo en cuen-
ta cuatro categoras: baja, media-baja, media y media-alta.
Los mayores porcentajes corresponden a las clases media-baja (47%) y media (43%),
si bien la distribucin de estos alumnos entre centros pblicos y privados es muy des-
igual. As, en los centros pblicos, el 52% del alumnado pertenece a familias con una
situacin socio-econmica media-baja y el 39%, a la clase media. En los centros priva-
dos, los porcentajes son similares pero en orden inverso: el 33% del alumnado pertene-
cera a la clase media-baja y el 54% a familias con una situacin socioeconmica media.
Las diferencias entre centros de titularidad pblica y privada son tambin muy grandes
en las categoras extremas. En los primeros, el 9% del alumnado pertenece a familias
con una situacin socioeconmica baja y no llega al 0,5% el alumnado de clase media-
alta; sin embargo, en los centros privados, hay un 3% de los alumnos en la situacin
socioeconmica baja y un 11% en la media-alta.
Grfico 36. Situacin socioeconmica predominante en las

familias,segn la titularidad del centro. 2 y 4 ESO
Baja Media-baja Media Media-alta
Centros pblicos Centros privados
124
EXPECTATIVAS DE NIVEL MXIMO DE ESTUDIOS
A continuacin se realiza el anlisis de esta cuestin atendiendo en primer lugar a los

porcentajes totales, en conjunto, y en segundo lugar considerando los niveles educati-
vos. Casi un tercio de los alumnos entrevistados piensa seguir estudiando hasta termi-
nar una carrera universitaria superior, un 13% de estos alumnos pretende hacerlo hasta
acabar una carrera universitaria media. Si sumamos ambas opciones de respuesta, obte-
nemos que el 44% del alumnado consultado desea acceder a la Universidad.
Por titularidad de centro se observa que un 41% de los alumnos de centros privados
manifiestan el deseo de realizar una carrera superior, frente al 25% de los que asisten a
centros pblicos. Estos ltimos, adems, sealan en mayor proporcin que los alumnos
de centros privados que piensan seguir estudiando hasta terminar ESO: un 14% frente
a un 6%, respectivamente. Destaca, igualmente, que el 24% de la muestra no manifies-
te expectativa alguna.
Cuadro 40. Expectativas de nivel mximo de estudios

segn la titularidad de los centros. 2 y 4 ESO
Con respecto a las diferencias entre las etapas educativas estudiadas hay que destacar,
sobre todo, el hecho de que los alumnos de 2 ESO manifiestan que no saben hasta qu
nivel quieren seguir estudiando en una proporcin ms elevada (31%) que los de 4
ESO (17%).
125
Grfico 37. Expectativas de nivel mximo de estudios.

2 y 4 ESO
Eso Bachillerato
Ciclo grado medio Ciclo grado superior
Carrera universitaria media Carrera universitaria superior
No s
Eso Bachillerato
Ciclo grado medio Ciclo grado superior
Carrera universitaria media Carrera universitaria superior
No s
126
EL ALUMNADO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE CENTROS
El 66% del alumnado evaluado en este estudio cursaba sus estudios en centros pblicos
(66% en el caso de 2 de ESO y 65% en 4 de ESO). El 34% restante cursaba sus estu-
dios en centros privados (34% en el caso de 2 de ESO y 35% en 4 de ESO). Conviene
recordar que, cuando se habla de centros privados, la muestra no distingue entre cen-
tros concertados y centros privados no concertados.
En un apartado anterior se ha descrito el perfil socioeconmico de las familias del
alumnado evaluado. En esa descripcin, poda comprobarse una mayor presencia de
sectores desfavorecidos en los centros pblicos y una mayor presencia de sectores ms
acomodados en los privados (concertados o no). La misma conclusin se deriva de la
distribucin de los alumnos segn el nivel de estudios de los padres, tal como aparece
en los apartados 3.5 y 4.5 de este informe, para los cursos 2 y 4 de ESO respectiva-
mente. La correlacin entre dicho nivel de estudios y los resultados de los alumnos ha
sido tambin descrita en los apartados mencionados. Por otro lado, tambin se ha des-
crito en el presente informe la correlacin de los resultados con factores como la edad
de comienzo del aprendizaje del ingls o la realizacin de actividades extraescolares de
ingls; en uno y otro factor, adems, se describa su mayor o menor incidencia en el
alumnado de los diferentes tipos de centro.
Desde el supuesto de las consideraciones anteriores deben ser interpretados los datos A
que se exponen a continuacin, relativos a los resultados de los alumnos de 2 y 4 de
ESO segn la titularidad de los centros.
RESULTADOS SEGN LA TITULARIDAD DE LOS CENTROS. 2 ESO
El 66% de los alumnos evaluados estudia en centros de titularidad pblica y el 34%, en

centros privados.
Los primeros obtienen una media de 238 en la escala de 0-500 y los alumnos de
centros privados obtienen una media de 273. Esta diferencia en el rendimiento de los
alumnos en funcin de la titularidad de los centros es estadsticamente significativa.
127
Cuadro 41. Resultados segn la titularidad de los centros. 2 ESO
Grfico 38. Resultados segn la titularidad de los centros. 2 ESO
128
RESULTADOS SEGN LA TITULARIDAD DE LOS CENTROS 4 ESO
La distribucin de los alumnos de 4 de ESO en funcin de la titularidad es muy simi-

lar a la que se observa en 2 ESO: el 65% del alumnado evaluado estudia en centros
pblicos y el 35% restante lo hace en centros privados. La diferencia en el rendimien-
to de uno y otro grupo de alumnos, en la escala de 0-500, es de 31 puntos a favor del
alumnado de centros de titularidad privada. Esta diferencia en el rendimiento de los
alumnos en funcin de la titularidad de los centros es estadsticamente significativa.
Cuadro 42. Resultados segn la titularidad de los centros. 4 ESO
Grfico 39. Resultados segn la titularidad de los centros. 4 ESO
129
PERCEPCIN DE ASPECTOS DE METODOLOGA DIDCTICA
En el cuestionario se pregunt a los alumnos con qu frecuencia se daban una serie de

situaciones en la clase de ingls. As, se ha podido obtener informacin sobre la orga-
nizacin de las clases de ingls, aunque de una forma indirecta, ya que nos basamos en
las respuestas de los alumnos. Para facilitar la lectura, se han sumado los porcentajes de
las categoras muchas veces y bastantes veces.
En trminos generales y segn la opinin de los alumnos, el trabajo en el aula se
apoya fundamentalmente en el libro de texto (83%), en las explicaciones del profesor
con participacin de los alumnos (60%), en la realizacin de exmenes escritos (88%)
y en el trabajo individual de los alumnos (54%).
El 39% de los alumnos afirma que tambin utiliza con bastante o mucha frecuencia
otros materiales distintos al libro de texto y el 23%, que trabajan en parejas o pequeos
grupos.
Grfico 40. Frecuencia de diferentes formas de trabajo en clase.

2 y 4 ESO
Proyectos con alumnos

de otros pases
Trabajo en parejas
o pequeos grupos
El profesor explica
y los alumnos escuchan
El profesor explica y los alumnos

participan en la clase
Los alumnos trabajan individualmente
Muchas veces Bastantes veces Algunas veces

Pocas veces Nunca
En cuanto a otras formas de seguimiento del aprendizaje por parte del profesor, y
siempre segn la opinin de los alumnos, ms de la mitad (55%) manifiesta que el pro-
fesor revisa las actividades escritas que realizan y el 38% dice que nunca realizan ex-
menes orales.
130
Grfico 41. Frecuencia en el uso de diferentes

procedimientos de evaluacin. 2 y 4 ESO
Exmenes escritos Observacin actividades escritas Exmenes orales

Pocas veces Nunca
Por otra parte, destaca igualmente el uso de la lengua inglesa que se hace en el aula,
ya que el 39% de los alumnos afirma que el profesor hace que utilicen el ingls en clase
y un 41% dice que el profesor habla en ingls durante la misma. A
Grfico 42. Uso de la lengua inglesa en clase. 2 y 4 ESO
Toda la clase en ingls El profesor nos anima a comunicarnos en ingls

Pocas veces Nunca
En cuanto a la utilizacin de medios tcnicos se observa que se hace uso, sobre todo,
del radiocasete (57%) frente a otras tecnologas como los medios audiovisuales (14%),
131
o el ordenador (3%). Hay que tener en cuenta la ausencia de ciertos medios en los cen-
tros, o las dificultades prcticas en el acceso a los mismos aunque existan de hecho.
Grfico 43. Frecuencia en el uso de diferentes materiales

y recursos didcticos. 2 y 4 ESO
Internet
Ordenador
Medios audiovisuales
Materirales impresos editados
Casete
Libro de texto

Pocas veces Nunca
Por ltimo, es interesante destacar que ms de la mitad del alumnado (53%) siente que
su profesor o profesora de ingls reconoce su esfuerzo y les anima a progresar en el apren-
dizaje de la lengua inglesa y, adems, un 29% afirma que cuenta con su opinin a la hora
de elegir las actividades que realizan en clase con bastante o mucha frecuencia.
Diferencias en la percepcin del alumnado sobre aspectos de metodologa

didctica segn la titularidad de los centros
En lo que se refiere a la utilizacin del ingls en el aula existen pequeas diferencias

entre los centros pblicos y privados, siempre a favor de estos ltimos.A la pregunta de
si el profesor imparte la totalidad de la clase en ingls: el 37% de los alumnos de cen-
tros pblicos afirma que lo hace con bastante o mucha frecuencia, frente a un 43% de
los de los centros privados. Lo mismo sucede con el profesor/a hace que hablemos
ingls en clase: un 38% de los alumnos de los centros pblicos dicen que lo hace fren-
te al 45% de los alumnos de los centros privados.
En cuanto a los materiales utilizados en clase destacan, sobre todo, dos aspectos. En
primer lugar, se utiliza ms el libro de texto como gua para la clase en los centros pri-
vados que en los pblicos: un 89% de los estudiantes de los primeros, y un 81% de los
segundos as lo afirma. En los centros privados se hara igualmente ms uso del radio-
casete (62%) y menos de medios audiovisuales (12%).
132
DEBERES DE INGLS
Un 93% de los alumnos se lleva deberes de ingls a casa. No existen, en este sentido,
diferencias destacables entre el alumnado segn el tipo de centro ni segn el curso.
El tiempo que dedican a esta actividad es, para un 36%, de entre 15 y 30 minutos. Si
agrupamos las categoras de respuesta tenemos que el 57% de los alumnos dedica 30
minutos o menos a hacer los deberes, mientras que el 24% de ellos dedicara entre 30
minutos y 1 hora y un 19%, ms de una hora.
Grfico 44. Tiempo dedicado a hacer los deberes de ingls.

2 y 4 ESO
Menos 15 minutos Entre 15 y 30 Entre 30 y 60 Ms de 1 hora

minutos minutos
Diferencias en los resultados segn la realizacin o no de deberes de ingls y

el tiempo dedicado a los mismos. 2 ESO
Slo el 6% del alumnado de 2 de ESO manifiesta que no realiza deberes o tareas de

ingls. La media en el rendimiento de estos alumnos es de 237, 14 puntos menor que
la de aquellos alumnos que realizan deberes o tareas de ingls (251). Esta diferencia en
los resultados es estadsticamente significativa.
133
Cuadro 43. Resultados segn la realizacin o no de deberes de ingls. 2 ESO
El 61% de estos alumnos dedica entre 15 minutos y una hora a realizar deberes de
ingls. La media ms alta la obtienen los alumnos que dedican entre 15 y 30 minutos,
que suponen un 36% de la muestra.
Cuadro 44. Resultados segn el tiempo dedicado a la realizacin

de deberes de ingls
La diferencia en los resultados de los alumnos que dedican entre 15 y 30 minutos a

estas tareas es estadsticamente significativa con respecto a los que dedican menos de 15
minutos. Tambin es estadsticamente significativa la diferencia en el rendimiento de
este ltimo grupo con el de los alumnos que dedican ms de 30 minutos a hacer debe-
res o tareas de ingls.
134
Diferencias en los resultados segn la realizacin o no de deberes de ingls y

el tiempo dedicado a los mismos. 4 ESO
En cuanto al alumnado de 4 de ESO, el 93% manifiesta que s realiza deberes o tare-

as de ingls; sin embargo, en este caso, la diferencia en los resultados de estos alumnos
con respecto a los que no realizan ningn tipo de deberes no es estadsticamente sig-
nificativa.
Cuadro 46. Resultados segn el tiempo dedicado a la realizacin

de deberes de ingls. 4 ESO
A
Tampoco son estadsticamente significativas las diferencias en el rendimiento de los
alumnos en funcin del tiempo que estos dedican a realizar deberes o tareas de ingls.
135
PROFESORADO
EL PROFESORADO DE INGLS DE ESO
137
PROFESORADO
E
l profesorado de ingls de los alumnos que participaron en el estudio res-
pondi a un cuestionario en el que se formulaban una serie de preguntas
sobre su perfil profesional, formacin, prctica docente, dificultades en la
labor educativa, apoyos con los que cuenta en esta tarea o su grado de satisfaccin en
las relaciones con otros miembros de la comunidad educativa.
El mbito poblacional de esta evaluacin est constituido por los alumnos matricu-
lados en segundo y cuarto cursos de educacin secundaria obligatoria en el curso
2000-2001, por lo que la muestra con la que se ha trabajado es slo representativa de
los alumnos de ambos cursos. El cuestionario del profesorado fue cumplimentado por
351 profesores y profesoras de ingls de los alumnos evaluados (172 en 2 curso y 179
en 4). Estos profesores no constituyen una muestra representativa del profesorado de
ingls de ESO. Por tanto, a partir de la informacin recogida con este cuestionario no
caben generalizaciones sobre este colectivo. La informacin incluida en este captulo ha
sido analizada en funcin de los porcentajes de alumnos a los que afecta. Para facilitar
la lectura de los datos, el texto se referir a porcentajes de profesores, aunque, en reali-
dad, se trata de los porcentajes de alumnos cuyos profesores tienen las caractersticas que
en cada caso se describen.
PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL
P
EDAD
La mitad del profesorado de ESO (51%) se sita en el tramo de edad entre los 31 y los
40 aos y un 38% es mayor de 40 aos.
Por titularidad de centros, se observa que la media de edad es ms alta en los centros pbli-
cos que en los privados.As,hay un 44% de profesores mayores de 41 aos en los centros pbli-
cos frente a un 26% en los privados. Por el contrario, destaca el reducido nmero de profeso-
res con menos de 30 aos de edad en centros pblicos (5%) frente a los privados (22%).
139
Cuadro 47. Distribucin del profesorado de ingls

segn su edad y la titularidad de los centros
PROFESORAS Y PROFESORES
El 68% del profesorado de la muestra de 2 de ESO y el 75% de 4 son mujeres.
Cuadro 48. Distribucin del profesorado de ingls segn el sexo
LENGUA MATERNA
Slo el 3% del profesorado afirma que el ingls es su lengua materna. El porcentaje se

concentra en los centros privados con un 6% frente al 1% de los centros pblicos.
140
PROFESORADO
RESIDENCIA EN PAS DE HABLA INGLESA
El 31% del profesorado afirma haber residido en un pas de habla inglesa por razones
diferentes a sus estudios. El tiempo de estancia para ms de la mitad de este grupo, el
63%, ha sido de un ao o menos; entre uno y dos aos ha residido en un pas de habla
inglesa el 17% y ms de 3 aos lo ha hecho el 15%.
TITULACIN MXIMA
En el caso del profesorado de 2 de ESO, el 40% tiene un ttulo de diplomado o equi-

valente y el 53% tiene un ttulo de licenciado o equivalente.
En el grupo de 4 de ESO predominan los profesores que tienen ttulo de licenciado o
equivalente (96%).
El 67% del profesorado que contesta a la pregunta sobre el tipo de titulacin afirma
que posee la titulacin de Licenciado en Filologa inglesa. En el caso del profesorado
de 2 ESO, tiene esta titulacin el 43% y en el de 4, el 92% .
Otras titulaciones en ingls
En cuanto a otras titulaciones en lengua inglesa, ms de un tercio del profesorado tiene

el certificado de la Escuela Oficial de Idiomas. Un 28% ha obtenido el Cambridge First
Certificate y el 19% tiene el Cambridge Proficiency.
Cuadro 49. Porcentajes de profesores que pose en otras titulaciones de ingls
141
SITUACIN ADMINISTRATIVA Y LABORAL
En los centros pblicos el 71% del profesorado es funcionario con destino definitivo.
El resto es interino o tiene destino provisional.
En cuanto al profesorado de los centros privados, el 79% es contratado laboral fijo y
el 14% es contratado laboral temporal.
PERMANENCIA CONTINUADA EN EL CENTRO
Del grupo de profesores que imparte ingls en los centros pblicos, el 45% lleva 2 aos
o menos seguidos en el centro; un porcentaje menor, el 20% lleva entre 3 y 5 aos y
un 35%, ms de 6 aos.
La permanencia en el centro es mayor en el caso del profesorado de los centros pri-
vados, un 28% lleva entre 6 y 10 aos y un 39% lleva ms de 10 aos.
Cuadro 50. Distribucin del profesorado de ingls segn los aos de experiencia
y la titularidad de los centros
Si tenemos en cuenta el nivel educativo, el porcentaje del profesorado con ms de 6

aos de experiencia continuada en el centro es mayor en 4 de ESO (54%) que en 2
(38%). Por otra parte, destaca el alto porcentaje del profesorado (39%) con 2 aos o
menos de experiencia en 2 de ESO.
142
PROFESORADO
Cuadro 51. Distribucin del profesorado de ingls

segn los aos de experiencia y el curso
Diferencias en los resultados segn los aos de permanencia continuada del

profesorado en el centro
En el cuadro 52 y grfico 49 se muestran las puntuaciones del rendimiento medio de

los alumnos en funcin de la permanencia continuada del profesorado en el centro.
Cuadro 52. Resultados segn los aos de permanencia continuada

del profesorado en el centro
La media ms alta la obtienen los alumnos cuyo profesorado de ingls tiene ms de

10 aos de permanencia continuada en el centro, 10 puntos por encima de la media
global tanto en 2 como en 4. En 4 de ESO estas diferencias en el rendimiento son
significativas entre los alumnos cuyos profesores han permanecido ms de 6 aos con
143
respecto a los alumnos cuyos profesores llevan 2 aos o menos. En 2 de ESO no exis-
ten diferencias significativas.
Cuadro 53. Significacin de las diferencias segn los aos

de permanencia del profesorado de ingls en el centro 4 ESO
Grfico 49. Resultados segn la permanencia continuada

del profesorado en el centro. 2 y 4 ESO
2 aos o menos Entre 3 y 5 Entre 6 y 10 Ms de 10 aos

aos aos
2 ESO 4 ESO
144
PROFESORADO
AOS DE EXPERIENCIA DOCENTE
El 40% del profesorado de 2 de ESO y el 53% de 4 tienen entre 6 a 15 aos de expe-

riencia docente.Tiene ms de 15 aos de experiencia docente el 43% del profesorado
de 2 de ESO y el 34% de 4. El resto tienen 5 aos o menos.
Si tenemos en cuenta la titularidad de los centros, se observa que el profesorado de
los centros pblicos tiene ms aos de experiencia, el 46% tiene 11 aos o ms, frente
al de los centros privados, en los que slo el 20% tiene ms de 11 aos de experiencia
docente.
Cuadro 54. Distribucin del profesorado de ingls segn

los aos de experiencia docente y la titularidad de los centros
No existen diferencias estadsticamente significativas en los resultados de los alum-

nos en funcin de los aos de experiencia del profesorado. P
145
AOS DE EXPERIENCIA COMO PROFESOR DE INGLS
En cuanto a la experiencia como profesor de ingls, el 45% del profesorado de 2 ESO

y el 55% de 4, lleva impartiendo esta materia entre 11 y 15 aos. Slo el 15% lleva 3
aos o menos impartiendo clases de ingls.
Cuadro 55. Distribucin del profesorado segn los aos

de experiencia docente de ingls y el curso
146
PROFESORADO
FORMACIN INICIAL Y CONTINUA
FORMACIN INICIAL
El 57% del profesorado de ingls afirma haber cursado estudios o realizado alguna acti-
vidad en un pas de habla inglesa antes de acceder a la docencia. Esta circunstancia se
da en mayor porcentaje en 4 de ESO (69%), que en 2 (45%).
En el cuadro 56 se muestran las actividades incluidas en el cuestionario y los por-
centajes de participacin de estos profesores:
Cuadro 56. Porcentajes de participacin de profesorado

en diversas actividades de formacin inicial
Gran parte de este profesorado afirma haber realizado cursos de lengua inglesa (97%),
cursos de didctica de la lengua inglesa (72%) y cursos de literatura inglesa (59%).
La participacin en proyectos europeos (45%) y en programas de lectorado (44%)
tambin es importante. Adems, un 50% afirma haber cursado estudios universitarios,
un 23% afirma haber cursado estudios de enseanza obligatoria y el 15%, estudios de
enseanza post-obligatoria en un pas de habla inglesa.
147
Por otro lado, un alto porcentaje del profesorado (75%), ha realizado cursos sobre
otros temas o aspectos no incluidos en el cuestionario.
FORMACIN CONTINUA
Cuando se pregunta al profesorado de ingls sobre el nmero de cursos de formacin

de ms de 30 horas realizados en los ltimos tres aos, el 65% responde que ha realiza-
do uno o ms cursos. La mitad de este grupo afirma haber realizado slo un curso.
En cuanto al tipo de curso de formacin, el 40% ha realizado cursos de actualiza-
cin didctica, el 24% sobre nuevas tecnologas aplicadas al ingls, el 20% sobre actua-
lizacin lingstica, el 13% de atencin a la diversidad en ingls, el 8% de literatura
inglesa y el 6% ha realizado cursos sobre otros aspectos no incluidos en el cuestionario.
Tambin se pregunt al profesorado de ingls sobre otras actividades de formacin
que hubieran realizado en los ltimos tres aos. La mayor parte del profesorado mani-
fiesta preferencia por las actividades de varios das de duracin tales como Congresos,
Jornadas y Simposios; sin embargo, el nmero de profesores que participa en activida-
des de carcter permanente tales como Grupos de formacin en centros, grupos de
investigacin, Programas europeos y Seminarios es menor .
A continuacin se muestra el porcentaje de profesores que han participado alguna
vez en cada una de las actividades citadas en el cuestionario.
Cuadro 57. Porcentajes de participacin de profesorado de ingls

en diferentes actividades de formacin
Cuando se pregunta por los cursos u otras actividades de formacin impartidos por el
profesorado, el porcentaje de respuesta es inferior al 1%, de lo que se deduce que el pro-
fesorado no dedica su tiempo a impartir formacin o no tiene oportunidad para ello.
148
PROFESORADO
FORMACIN Y EXPERIENCIA
En el cuestionario del profesorado de ingls se peda a ste su opinin sobre la influen-

cia en la prctica docente de la formacin, por una parte, y de la experiencia, por otra.
Se observa que un alto porcentaje del profesorado (67%) opina que la formacin
influye bastante o mucho en la prctica docente; aunque, son mayora (89%) los que
piensan que es mayor la influencia de la experiencia.
Grfico 50. Influencia de la formacin y la experiencia

en la prctica docente
Nada Poco Algo Bastante Mucho

Formacin Experiencia
149
PRCTICA DOCENTE
ORGANIZACIN Y PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA
El nivel de ingls del alumnado no parece ser un criterio para realizar los agrupamien-
tos.As, el 88% del profesorado afirma que no se han realizado agrupamientos de alum-
nos en funcin de su nivel de ingls. El 28% afirma que realiza desdoblamientos en las
clases de ingls y de este grupo, el 66% no ha utilizado el criterio de nivel para orga-
nizarlos.
En cuanto al nmero de alumnos por clase, en 2 ESO el 61% del alumnado est en
grupos de entre 21 y 30 alumnos, un 21% en grupos de ms de 30 alumnos y un 18%
est en grupos de entre 10 y 20 alumnos. En 4 ESO, el 69% del alumnado se distri-
buye en grupos de entre 21 y 30 alumnos, el 26% est en grupos de entre 10 y 20 alum-
nos y un 5%, en grupos de ms de 30 alumnos. Los grupos de ms de 30 alumnos son,
por tanto, se dan con mayor frecuencia en en 2 ESO que en 4 ESO.
Slo el 15% del profesorado de ingls es ,adems, tutor del grupo objeto de evaluacin.
Slo en un 6% de los casos el profesorado de ingls cuenta con el apoyo de un auxi-
liar de conversacin. Este porcentaje se reparte en un 7% en los centros pblicos y un
5% en los privados.
El 32% del profesorado dedica, semanalmente, dos horas o menos a la preparacin
de sus clases, y un porcentaje idntico dedica entre dos y cuatro horas. El 21% dedica
entre cuatro y siete horas semanales a la preparacin de las clases y el 15% dedica ms
de siete horas a esta tarea.
COORDINACIN Y COLABORACIN CON OTROS PROFESORES
Se pregunt al profesorado de ingls sobre la frecuencia con la que trabajaba en equi-

po con otros profesores del centro, sin tener en cuenta las reuniones del claustro, en
once temas concretos. Se dieron cinco opciones de respuesta: ninguna, poca, alguna,
bastante y mucha. Para facilitar la lectura de la informacin, se han unido los datos de
respuesta bastante y mucha y los de poca o ninguna.
Las actividades que el profesorado realiza en equipo con mayor frecuencia son las
siguientes: Comentar las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendi-
zaje y las soluciones buscadas (63%), establecer los criterios y tcnicas de evaluacin de
los aprendizajes (51%), determinar las pautas para prever los problemas de disciplina
(51%) y tomar decisiones a partir de resultados de la evaluacin (49%).
En contraste, la actividad que se realiza menos en conjunto es preparar las clases y
su desarrollo didctico (14%), aunque el 34% del profesorado afirma que alguna vez
realiza este trabajo en equipo.
150
PROFESORADO
Grfico 51. Frecuencia de trabajo en equipo

con otros profesores del centro
Comentar las dificultades

en el proceso enseanza-aprendizaje 20 43 27 82
y las soluciones buscadas
Establecer los criterios y tcnicas de evaluacin 15 36 28 13 8
Determinar pautas para prever
los problemas de disciplina 13 38 26 15 8
Preparar actividades complementarias 11 25 31 20 13
y extraescolares
Tomar decisiones a partir 11 38 29 15 7
de los resultados de la evaluacin
Analizar las acciones de mayor xito 9 26 39 18 8
Prponer la evaluacin de las unidades
didcticas programadas 6 24 29 22 19
Organizar material complementario 5 26 37 18 14
Preparar materiales didcticos y curriculares 5 28 35 19 13
Programar y evaluar las unidades didcticas 4 24 37 21 14
Preparar las clases y su desarrollo didctico 2 12 34 29 23
0 20 40 60 80 100
Mucha Bastante Alguna Poca Ninguna
Complementariamente, hay que destacar que algunas actividades son realizadas en

conjunto con alguna frecuencia por ms de la tercera parte del profesorado: Preparar
materiales didcticos y curriculares (35%), organizar material complementario al libro
de texto y programar y evaluar las unidades didcticas (37%, en ambos casos) y anali-
zar las acciones de mayor xito y estudiar los motivos del mismo (39%).
Por otra parte, no se observan grandes diferencias en las respuestas del profesorado
de 2 y 4 de ESO en cuanto a esta pregunta especfica se refiere. Las diferencias ms
contundentes se concentran en las siguientes actividades: Comentar las dificultades P
encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y las soluciones buscadas, segn los
datos vertidos por la encuesta, el profesorado de 4 de ESO realiza en equipo esta tarea
en mayor proporcin (65%), que el de 2 de ESO (60%); establecer los criterios y tc-
nicas de evaluacin, nuevamente los profesores de 4 realizan ms en equipo esta tarea
(53%) que los de 2 de ESO (48%). En el caso de, preparar actividades complementa-
rias y extraescolares es el profesorado de 2 curso de ESO el que con ms frecuencia
realiza en conjunto esta actividad (41%) frente al de 4 (31%).
Dentro de la pregunta sobre la metodologa concreta que el profesorado de ingls
desarrolla en sus clases, tambin se preguntaba sobre diversas actividades que conllevan
el trabajo en equipo con otros profesores del centro o ajenos al mismo: Contacto con
profesores de otras reas para integrar temas, contacto con profesores de otros pases
para intercambios, recibir a profesores y alumnos de otros pases para intercambio y
151
organizar intercambios con pases de habla inglesa. En general, son pocos los profeso-
res que realizan estas actividades. Establecer contacto con otros profesores de otras reas
para integrar temas es la actividad que se hace en equipo con mayor frecuencia.
Grfico 52. Frecuencia de realizacin de actividades en equipo

con otros profesores
Organizar intercambios con profesores

y alumnos de otros pases de habla inglesa
Recibir profesores y alumnos de otros pases

para fomentar el intercambio cultural
Contactar con profesores de otros pases

para fomentar intercambio
de correspondencia en ingls
Contactar con profesores de otras

reas para integrar temas
METODOLOGA DIDCTICA
Materiales y recursos didcticos en la clase de ingls
Los recursos ms utilizados por el profesorado son el libro de texto (95%) y la pizarra (94%).
En cuanto a los medios mecnicos, el casete es el recurso ms utilizado (82%) fren-
te al vdeo (28%); los menos utilizados son los relacionados con las nuevas tecnologas
como el retroproyector (2%), Internet (4%), el aula de autoaprendizaje (4%) y el orde-
nador (6%).
Se utilizan con mayor frecuencia los materiales impresos editados, como libros y
mapas (53%), que los materiales multimedia como DVDs y CDs (37%).
El uso de materiales elaborados por el propio profesor predomina (67%) frente a los
elaborados por el departamento (20%) y los producidos por el equipo de profesores de
curso, ciclo o etapa (17%).
152
PROFESORADO
Los libros de lectura en ingls se utilizan en la clase de ingls con similar frecuencia
(48%) que los libros de consulta (47%) ; y slo el 8% afirma que utiliza la prensa escri-
ta en ingls con mucha o bastante frecuencia.
Por otro lado, destaca el alto porcentaje de profesorado que afirma que no existen o
no estn disponibles en los centros algunos recursos como el aula de autoaprendizaje, el
aula de idiomas, el laboratorio de idiomas, as como otros recursos de tipo tecnolgico
como Internet y los materiales que integran el uso de las nuevas tecnologas.
Grfico 53. Frecuencia en el uso de diferentes materiales

y recursos didcticos
Retroproyector 2 6 16 70 6
Internet 1 3 7 13 61 15
Laboratorio idiomas 2 6 42 54 32
aula autoapredizaje 2 21 3 59 33
Materiales NT 2 4 11 28 44 11
Prensa ingls 2 6 27 41 231
Ordenador 3 3 9 17 59 9
Materiales equipo 4 13 25 26 30 2
Materiales departamento 5 15 30 27 20 3
Aula idiomas 7 4 62 50 31
Vdeo 8 20 42 22 71
Material multimedia 9 28 39 18 51
Libros consulta 15 32 36 12 5
Materiales impresos editados 17 36 35 10 2
Libros lectura ingls 19 29 34 11 61
Materiales profesor 25 42 25 71
Casete 45 37 10 2 6
Libro de texto 68 27 311
Pizarra 69 25 3111
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Mucha
Alguna
Bastante
Poca
P
Ninguna No existe
o no disponible
Uso del ingls en el aula
En cuanto al uso de la lengua inglesa para impartir las clases, el 31 % del profesorado
afirma que utiliza nicamente el ingls y el 47% utiliza principalmente el ingls aun-
que algunas veces emplea la lengua materna del alumnado. La lengua materna del alum-
nado es utilizada por el 42% del profesorado aunque las actividades se presentan y corri-
gen en ingls.
153
Grfico 54. Frecuencia en el uso del ingls en clase
100
4 10 21
90 21
24
80
20
70 28
60 24
28
50
31
40
31
30
25
20
10 16
11
0 6
Principalmente ingls Principalmente lengua materna Slo ingls
Por otra parte, el 81% del profesorado afirma que anima a sus alumnos a comuni-
carse en ingls en clase y el 41% hace que lean en ingls fuera del horario escolar con
bastante o mucha frecuencia.
Aprendizaje significativo y motivacin
El 85% del profesorado de ingls, al comenzar un tema nuevo, repasa los conocimien-
tos previos del alumnado para enlazar con los nuevos conceptos que se van a trabajar
y el 42% hace un tratamiento interdisciplinar de los contenidos.
El profesorado afirma que considera los gustos y la opinin de su alumnado para
confeccionar las actividades que se realizan en clase y que stas se relacionan con su
entorno familiar (55%, en ambos casos).
Dinmica de la clase de ingls
Se pregunt al profesorado sobre la utilizacin de algunos procedimientos didcticos en

el aula y la frecuencia con que se emplearon durante el curso acadmico en el que se
cumpliment el cuestionario.
La explicacin del profesor con intervenciones y preguntas del alumnado es la
forma ms comn de impartir las clases de ingls (87%) frente al 20% que afirma que
explica a toda la clase sin participacin del alumnado.
154
PROFESORADO
El 69% del profesorado hace que los alumnos realicen deberes de ingls con bastan-
te o mucha frecuencia y el 24% lo hace con alguna frecuencia. El 89% del profesorado
realiza en clase la correccin de actividades y tareas realizadas en casa.
En cuanto a otras formas de trabajo en clase, el 75% del profesorado afirma que
emplea el trabajo individual del alumnado en el aula frente al 40% que prefiere el tra-
bajo en grupo dirigido por el profesor o el 40% que hace que trabajen en parejas y
corrijan las actividades. Por otro lado, el 31% del profesorado hace que el alumnado tra-
baje en pequeos grupos para fomentar el debate en ingls entre los alumnos y el 59%
utiliza el trabajo en parejas para fomentar el dilogo en ingls de los alumnos.
Slo un 13% hace que uno o varios alumnos expongan en ingls un tema y un 11%
pide trabajos de investigacin y descubrimiento en equipo de toda la clase.
Grfico 55. Frecuencia formas de trabajo en clase
Correccin de las tareas realizadas en casa 52 37 812

Explicacin del profesor 34 53 1111
con preguntas del alumnado
Repaso conocimientos previos 43 42 12 21
Trabajo individual en el aula 22 53 21 31
Tareas para realizar en casa 26 43 24 6 1
Trabajo en parejas para dialogar en ingls 19 40 30 9 2
Tratamiento interdisciplinar de los contenidos 10 32 37 16 5
Trabajo en parejas y correccin 10 30 38 18 4
Trabajo en grupo dirigidos por el profesor 8 32 38 18 4

Trabajo en pequeos grupos
para fomentar debate en ingls 6 25 34 27 8
Explicacin general del profesor a toda la clase 3 17 34 31 15
Exposicin en ingls de un tema por un alumno 121 28 27 32
Trabajos investigacin en equipo 3

0
8
10 20 30
31
40 50 60
33
70 80 90 100
25
P
EVALUACIN
El procedimiento de evaluacin ms utilizado por el profesorado es la observacin. El

profesorado utiliza con mucha frecuencia la observacin de los trabajos que realizan de
forma individual los alumnos (93%), de la conducta del alumno en clase (88%), de las
intervenciones orales de los alumnos en clase (85%) y de los trabajos realizados en
grupo por los alumnos (67%).
155
Los exmenes escritos aplicados peridicamente consistentes en preguntas cortas se

utilizan tambin por un alto porcentaje del profesorado (80%), seguido por las pruebas
objetivas (67%).
Los exmenes orales y la autoevaluacin del alumnado, por el contrario, se realizan
con menor frecuencia; slo un 21% del profesorado en el primer caso y un 25%, en el
segundo, utiliza estos procedimientos de evaluacin con bastante o mucha frecuencia.
Grfico 56. Porcentajes de profesores que utilizan los diferentes

procedimientos de evaluacin y frecuencia en el uso
Exmenes orales 7 14 37 27 15
Autoevaluacin 7 18 38 23 14
Exmenes escritos desarrollando un tema 11 15 21 19 34

Escalas de observacin 16 40 26 12 6
aprendizajes individuales
Prueba objetiva 23 44 25 5 3
Observacin trabajos en grupo 24 43 22 92
Exmenes escritos preguntas cortas 31 49 16 31
Observacin intervenciones orales 35 50 1311
Observacin conducta alumno 39 49 1011
Observacin trabajos individuales 47 46 61

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Para atender a la diversidad del alumnado, el profesorado adopta diferentes medidas y

procedimientos: dar preferencia a unos objetivos frente a otros (81%), dar prioridad a
unos contenidos respecto a otros (81%), introducir actividades alternativas y/o com-
plementarias (72%), modificar los procedimientos didcticos (61%) y organizar los gru-
pos por niveles de competencia lingstica (23%).
156
PROFESORADO
Grfico 57. Grado en que el profesorado adopta diferentes medidas

para atender a la diversidad del alumnado
Introducir actividades
alternativas y/o complementarias 23 49 2521
Dar preferencia a unos objetivos

frente a otros 17 64 15 31
Dar prioridad a unos contenidos

respecto a otros 16 65 172
Modificar los procedimientos

didcticos 13 48 34 41
Organizar los grupos por niveles

de competencia 5 18 28 30 19
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
157
DIFICULTADES EN LA LABOR EDUCATIVA
En el cuestionario dirigido al profesorado de ingls se le peda a ste su opinin sobre

la medida en la que algunos factores dificultaban el proceso de enseanza-aprendizaje
en sus clases. Las opciones de respuesta eran nada, poco, algo, bastante y
mucho. En este apartado, al igual que en los anteriores, se han unido, por un lado, las
respuestas bastante y mucho y por otro, poco y nada.
Las principales dificultades con las que se enfrentan los profesores en su labor docen-
te se corresponden con determinadas caractersticas del alumnado: Alumnos con nive-
les de conocimiento muy diferentes (84%), alumnos desmotivados (83%) y alumnos
indisciplinados (65%).
Poco ms de la mitad de los profesores (51%) consideran que los alumnos con nece-
sidades educativas especiales constituyen una dificultad muy o bastante importante en
el desempeo de la docencia. Un 22% estima que los alumnos de distinta procedencia
social o tnica dificultan la docencia.
Otro grupo de dificultades se refiere a las condiciones materiales del ejercicio de la
docencia. El excesivo nmero de alumnos por clase figura entre las dificultades ms
sealadas por los profesores (64%). Adems las instalaciones fsicas inadecuadas y la falta
de medios para impartir la materia son aspectos que dificultan bastante o mucho la
labor docente segn un 42% y un 40% del profesorado respectivamente.
Grfico 58. Grado en el que diversos factores dificultan el proceso

de enseanza-aprendizaje
Falta de formacin como profesor de ingls

al no ser sta su especialidad 8 52 8 77
Falta de motivacin como profesor 8 8 12 26 46
Alumnos de distinta procedencia social
o tnica 7 15 21 30 27
Falta de medios para impartir la materia 14 26 26 23 11
Instalaciones fsicas inadecuadas 17 25 29 17 12
Padres desinteresados en el aprendizaje
de sus hijos 22 27 28 15 8
Alumnos con NEE 28 23 23 18 8
Excesivo nmero de alumnos por clase 37 27 16 12 8
Alumnos indisciplinados 41 24 18 12 5
Alumnos desmotivados 58 25 12 41
Alumnos con niveles de conocimiento 46 38 12 4
diferentes
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
158
PROFESORADO
Destaca tambin el porcentaje de profesores (49%) que entienden que el desinters

de los padres por el aprendizaje de sus hijos supone una dificultad muy importante en
su labor docente.
Por ltimo, la falta de formacin como profesor de ingls al no ser sta su especia-
lidad y la falta de motivacin como profesor son escasamente sealadas como dificul-
tades importantes (13% y 16%, respectivamente).
159
REPERCUSIN DE ALGUNAS MEDIDAS EN EL REA DE LENGUAS

EXTRANJERAS
Se pidi al profesorado de ingls una valoracin sobre la repercusin en su rea de algunas medi-
das.Las opciones de respuesta ,de nuevo,eran nada,poco,algo,bastantey mucho.En este
apartado tambin se han unido,por un lado,las respuestas bastantey muchoy por otro,poco
y nada.
Para el profesorado de ingls, las medidas que ms ayudaran a incrementar la calidad de la
docencia en el rea de lenguas extranjeras son: la reduccin del nmero de alumnos por aula (87%),
tener ms profesorado de apoyo (85%) y contar con aulas especficas para cada rea (84%). En
segundo lugar, consideran que contar con ms medios materiales en los departamentos (74%) y
contar con espacios ms flexibles y verstiles en el centro (70%), tendran una repercusin positiva
en la prctica docente.Un tercer grupo de mejoras se corresponde con potenciar los departamen-
tos de orientacin (57%) y ampliar el margen de optatividad para algunos alumnos (54%).
Finalmente, el profesorado opina que reducir el nmero de profesores que ensean al mismo
grupo tendra poca o ninguna repercusin en la prctica docente (67%).
No se observan grandes diferencias entre el profesorado de ingls de 2 y 4 de ESO en cuan-
to a las medidas que ayudaran a mejorar la prctica docente en lenguas extranjeras. nicamente,
destaca que el profesorado de 2 afirma en mayor proporcin que el de 4 que la reduccin en el
nmero de alumnos por aula ayudara a mejorar la prctica docente (91% frente al 83% respecti-
vamente).
Grfico 59. Grado de repercusin de algunas medidas

en el rea de lenguas extranjeras
Reducir el nmero de alumnos por aula 55 32 7 3 3
Tener ms profesorado de apoyo 49 36 12 21
Contar con aulas especficas para cada rea 50 34 11 32
Contar con ms medios materiales 29 45 19 61

en el departamento
Contar con espacios ms flexibles y verstiles 32 38 21 6 3

en el centro
Potenciar los departamentos de orientacin 21 36 30 8 5
Ampliar el margen de optatividad 20 34 28 13 5

para algunos alumnos
Reducir el nmero de profesores que imparten 6 8 19 33 34

enseanzas en el mismo grupo
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
160
PROFESORADO
APOYOS EN EL DESEMPEO DE LA LABOR DOCENTE
Se pidi al profesorado de ingls que hiciera una valoracin sobre el apoyo y la orientacin que
facilitaban en el desempeo de su labor docente diferentes instancias del propio centro o externas
al mismo.Se dieron cinco opciones de respuesta:nada,poco,algo,bastantey mucho.La
mayor valoracin corresponder a las respuesta bastante y mucho y la menor, a las opciones
poco y nada.
El profesorado valora en alta proporcin el apoyo y orientacin aportado sobre todo por el equi-
po directivo (54%),los equipos docentes de grupo (44%) y el departamento de orientacin o simi-
lar (42%).
Tanto el profesorado de 2 como de 4 de ESO coinciden en sealar aquellos apoyos como los
fundamentales en el desempeo de su labor docente.Sin embargo,el apoyo y orientacin del equi-
po directivo es indicado con mayor porcentaje por los profesores de 4 ESO (58%) que por los de
2 de ESO (52%).Contrariamente,el apoyo de los equipos docentes de grupo es valorado en mayor
proporcin por estos ltimos (46%), que por los profesores de 4 (41%).
En lo que se refiere al apoyo por parte del resto de las instancias no se aprecian diferencias de
criterio o valoracin notables entre ambos grupos de profesores; si bien pueden indicarse algunas
en la consideracin del apoyo en la docencia de la comisin de coordinacin pedaggica y los cen-
tros de profesores y recursos. Los profesores de segundo curso estiman de forma ligeramente ms
positiva los apoyos que reportan estas instancias. Concretamente, los profesores de 2 se ven apoya-
dos en su labor por la comisin de coordinacin pedaggica en un 26% frente al 22% del profe-
sorado de 4 de ESO. Lo mismo ocurre en la valoracin de los apoyos de los centros de profeso-
res y recursos, considerada en un 26% por el profesorado de 2 y por el 21% del de 4.
Grfico 60. Apoyo y orientacin en la labor docente
Equipo directivo 16 38 31 11 4
Equipos docentes de grupo 13 31 32 16 8 P

Departamentos didcticos 13 27 34 14 12
Departamento de orientacin o similar 11 31 31 19 8
Profesores de apoyo 7 25 21 17 30
Comisin de coordinacin pedaggica 6 18 32 25 19
Centros de profesores y recursos 3 20 37 29 11
Inspeccin educativa 2 4 17 34 42
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
161
GRADO DE SATISFACCIN EN LAS RELACIONES ENTRE LOS

MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El profesorado de ingls tambin se manifest sobre su grado de satisfaccin en sus rela-

ciones con otros miembros de la comunidad educativa. Las opciones de respuesta eran
ninguno, poco, alguno, bastante y mucho.
El grado de satisfaccin del profesorado con las relaciones mantenidas con los dis-
tintos colectivos que conforman la comunidad educativa es elevado en trminos gene-
rales. Lo que se observa en el hecho de que, en la totalidad de las categoras de respuesta
que incluye esta pregunta del cuestionario, ms del 50% del profesorado se manifiesta
muy o bastante satisfecho. La excepcin la constituyen la valoracin de las relaciones
con las familias de los alumnos. Un 30% del profesorado se encuentra muy o bastan-
te satisfecho con ellas, el 38% algo satisfecho y el 32% nada o poco satisfecho. En
contrapartida, la satisfaccin ms alta se encuentra en las relaciones con los compae-
ros/as (87%), y con el tutor de grupo (85%).
Las diferencias a este respecto entre el profesorado de ambos cursos son escasas y se
revelan exclusivamente en la valoracin de las relaciones con el departamento de orien-
tacin y con las familias de los alumnos. Los profesores de ingls de 4 afirman sentir-
se ms satisfechos en sus relaciones con estos colectivos que los de 2 (58% frente al
52% en el primer caso; 34% frente al 26% en el segundo).
Grfico 61. Grado de satisfaccin en las relaciones con otros miem-

bros de la comunidad educativa
Compaeros y compaeras 45 42 10 3
Tutor del grupo 40 45 11 4
Personal no docente 33 47 14 4 2
Equipo directivo 31 44 19 51
Grupo de alumnos 21 47 21 101
Departamento de orientacin 19 36 26 12 7
Familias de los alumnos 4 26 38 23 9
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Mucha Bastante Alguna

Poca Ninguna
162
PROFESORADO
Adems, se pregunt al profesorado de ingls sobre su percepcin del ambiente de

colaboracin dentro de los distintos equipos u rganos del centro: el Consejo escolar,
el equipo directivo, el claustro de profesores, los equipos docentes de grupo, los depar-
tamentos didcticos y la Comisin de coordinacin pedaggica.
En general, parece que existe un buen ambiente de colaboracin en el seno de todos
estos grupos. Es especialmente valorada la colaboracin en los equipos directivos (75%),
y los equipos docentes de grupo (68%) y el claustro de profesores (67%). El menor
grado de colaboracin se percibe en la Comisin de coordinacin pedaggica, ya que
un 25% del profesorado opina que esta colaboracin es poca o ninguna.
Grfico 62. Percepcin sobre el grado de colaboracin

en los distintos rganos del centro
Equipo directivo 28 47 19 51
Claustro de profesores 21 46 26 61
Departamentos didcticos 21 38 24 12 5
Equipos docentes de grupo 20 48 20 8 4
Consejo escolar 15 40 28 12 5
Comisin de coordinacin pedaggica 12 33 30 15 10
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
Mucha Bastante Alguna
Poca Ninguna
163
METODOLOGA
METODOLOGA DEL ESTUDIO
165
METODOLOGA
OBJETIVO
E
l objetivo general de este estudio es conocer y valorar las capacidades bsi-
cas obtenidas por los alumnos al final de la educacin secundaria obligatoria
en el rea de lengua inglesa, tanto en lo que respecta al grado de comunica-
cin adquirido, como al conocimiento de la lengua. El estudio se propone asimismo
conocer aquellos factores del proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extran-
jera que puedan tener una relacin clara con los resultados alcanzados en dicha rea.
MBITO GEOGRFICO
Toda Espaa.
MBITO POBLACIONAL
Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos para este estudio se extrajeron muestras
de las siguientes poblaciones tanto en centros pblicos como en privados de todo el
territorio nacional.
TIPO DE MUESTREO
Muestreo por conglomerados, estratificado en dos etapas:
i1 etapa: seleccin aleatoria de centros educativos en los estratos, con probabilida- M

des proporcionales al nmero de alumnos de la poblacin en cada centro.
i2 etapa: seleccin aleatoria de un aula de segundo y una de cuarto curso de edu-
cacin secundaria obligatoria dentro de cada centro elegido en la primera etapa.
167
Estratificacin de los centros en funcin de:
iComunidad autnoma
iTitularidad: pblicos y privados
iTipo de enseanzas impartidas: slo primer ciclo, slo segundo o ambos
Forman parte de la muestra:
iLos alumnos y alumnas del aula seleccionada.

iEl profesor o profesora de ingls del aula seleccionada.
TAMAOS MUESTRALES
Tamaos proyectados
iCentros: 211 centros que impartan Educacin Secundaria Obligatoria (slo el

primer ciclo, slo el segundo o ambos)
iGrupos de alumnos: 196 de 2 curso de ESO y 193 de 4 curso de ESO.
iAlumnos: un promedio de 25 alumnos por aula, resultando 4.900 alumnos de 2
y 4.825 alumnos de 4.
Afijacin de la muestra
Proporcional al tamao de la poblacin en cada estrato.
Precisin muestral a priori
El tamao proyectado de la muestra de alumnos pretende producir estimaciones de

medias y porcentajes con un coeficiente de confianza del 95% y mrgenes de error:
iMedias: 0,05s (s: estimacin de la desviacin tpica)

iPorcentajes: 5%
La precisin arriba especificada ha sido obtenida sin tener en cuenta que el mues-
treo es estratificado por la dificultad de contemplar este hecho. En estudios anteriores
se ha demostrado que las variables de rendimiento se distribuyen de forma muy homo-
gnea dentro de cada estrato y, por ello, la muestra ofrece un rendimiento en precisin
muy superior al estimado sin considerar la estratificacin.
168
METODOLOGA
Tamaos logrados
La muestra lograda en ambos cursos queda resumida en la siguiente tabla:
El 55% de los alumnos de la muestra estudian en centros de titularidad pblica y el

45% restante estudia en centros privados. Estas proporciones se mantienen consideran-
do las muestras de 2 de ESO y 4 de ESO por separado. En 2 de ESO ese 55% de la
muestra de centros pblicos representa el 66% de la poblacin y el 45% de alumnos de
centros privados, el 34% restante, por lo que deben ser adecuadamente ponderados para
que los resultados obtenidos sean insesgados. Con ese mismo fin han de ser pondera-
das las muestras de 4 de ESO, pues el 55% de los alumnos de esa muestra cursan sus
estudios en centros pblicos y representan al 65% de la poblacin y el 45% que estu-
dia en centros privados representa al 35% restante de esa poblacin.
El 56% de los centros que han participado en la evaluacin son institutos de educa-
cin secundaria (IES), el 9% son colegios pblicos de primaria que imparten el primer
ciclo de ESO. En cuanto a la participacin de centros privados, el 30% son centros con-
certados religiosos, un 4% son centros laicos concertados y un 1% de centros privados
no concertados.
Precisin de las estimaciones de rendimiento global
Para las estimaciones del rendimiento en trminos de porcentajes se han obtenido

intervalos de confianza del 95%, con mrgenes de error de 1,6% para el porcentaje
medio de aciertos de 2 de ESO y de 1,5% para el de 4 de ESO.
Las escalas de rendimiento, de Ingls de 2 de ESO y de Ingls de 4 de ESO, han
sido construidas con las tcnicas de la Teora de Respuesta al tem (TRI) y se les ha M
dado de modo conveniente una media de 250. No obstante, un intervalo de confianza
del 95% para dichas medias tiene mrgenes de error de 4 unidades de dicha escala
para 2 de ESO y de un poco por debajo de 4 unidades para 4 de ESO.
Para obtener los mrgenes de error se han empleado errores estndar calculados por
procedimientos jackknife que tienen en cuenta que el tipo de muestreo empleado es
estratificado por conglomerados y proporciona unidades muestrales no independientes.
169
As mismo, la escala TRI construida para medir el rendimiento es una escala latente que
hay que estimar y eso conlleva un error estndar de estimacin que se ha calculado.
Dicho error estndar, junto con el error estndar debido al muestreo, estimado por
mtodos jackknife, dan lugar al error estndar global empleado para calcular los mr-
genes de error de las estimaciones en esas escalas.
PRUEBAS Y CUESTIONARIOS
Modelos de pruebas
Las pruebas de rendimiento definitivas, elaboradas a partir de los datos obtenidos en la

fase de pilotaje (febrero 2001), se disearon en dos cuadernillos diferentes: uno para
Comprensin oral y otro para Comprensin y Expresin escrita. Para medir el rendi-
miento en Expresin oral se dise una prueba especfica que se ha aplicado a una sub-
muestra de alumnos.
Las pruebas han sido elaboradas siguiendo los criterios de la tcnica de muestreo
matricial que, teniendo en cuenta la necesidad de evaluar lo ms ampliamente posible
el currculo establecido, posibilita la obtencin de estimaciones fiables del rendimiento
mediante la aplicacin de subconjuntos de preguntas a alumnos individualmente de tal
forma que no es necesario que todos los alumnos tengan que responder a la totalidad
de los preguntas utilizadas. As, resultaron cuatro modelos de comprensin oral y cua-
tro de comprensin y expresin escrita. Cada modelo constaba de unas preguntas
comunes y otras especficas. La asignacin de modelos se hizo de forma rotativa en los
centros, caso de la prueba de comprensin oral, o en cada clase en el caso de la prue-
ba escrita.
Tipo de preguntas
La mayora de las preguntas son cerradas de opcin mltiple, aunque tambin hay pre-
guntas abiertas y semiabiertas.
El cuadro siguiente refleja la composicin de la prueba de 2 ESO, cuyas preguntas

estn repartidas en cuatro modelos diferentes (A,B,C y D) con una parte comn de 22
preguntas y otra especfica de 28 preguntas en cada uno.
170
METODOLOGA
Cada alumno respondera, por tanto, a un total de 50 preguntas.
El cuadro siguiente refleja la composicin de la prueba de 4 ESO, cuyas preguntas

estn repartidas en cuatro modelos diferentes (A,B,C y D) con una parte comn de 23
preguntas y otra especfica de 31 preguntas en cada uno.
Cada alumno respondera, por tanto, a un total de 54 preguntas.
Prueba de Expresin oral

M
La prueba de Expresin oral, se realiz con posterioridad a la prueba escrita y a una
submuestra de alumnos de ambos cursos. Componan esta submuestra 35 centros y 10
alumnos por centro.
Para lograr una mayor fiabilidad de la submuestra, los diez alumnos fueron seleccio-
nados teniendo en cuenta el modelo de prueba de compresin y expresin escrita que
hubieran realizado: se empezaba por los alumnos que hubieran realizado el modelo A,
171
si no se llegaba a los 10, se seguira con los que hubieran realizado el B y as sucesiva-
mente. . Finalmente, fueron evaluados 344 alumnos de 2 ESO y 343 de 4 ESO.
Se utiliz la tcnica de la entrevista: un aplicador haca preguntas relacionadas con
un dibujo a cada alumno, mientras un segundo aplicador actuaba como observador.
Material complementario
Adems de los cuadernillos impresos en los que los alumnos escriban sus respuestas,
para la prueba de comprensin oral se utilizaron grabaciones en vdeo y en casete para
cada uno de los cursos. Estos materiales audiovisuales son originales y han sido edita-
dos por el INCE.
Para evaluar la Expresin oral se elabor un dibujo original que sirvi como apoyo
visual para las preguntas y respuestas de la prueba en los dos cursos, adems de diversos
documentos para la recogida de datos por parte del aplicador.
Cuestionarios de contexto
Con el fin de recoger informacin sobre el contexto de aprendizaje del alumno, el con-
texto educativo en general y sobre los procesos de enseanza, se confeccionaron los
siguientes documentos:
iCuestionario del alumnado

iCuestionario del profesorado de ingls
iFicha de centro
APLICACIN
La aplicacin se llev a cabo en tres sesiones: en la primera, que tuvo una duracin de
treinta minutos, se realiz la prueba de Comprensin oral; en la segunda, con cuarenta
y cinco minutos, la prueba de Comprensin y expresin escrita y en la tercera sesin
los alumnos cumplimentaron el cuestionario de contexto, para lo cual dispusieron de
veinte minutos. Entre la primera y la segunda sesin se realiz un descanso de diez
minutos.
La aplicacin de la prueba de Expresin oral, realizada a una submuestra de alum-
nos, tuvo lugar en una fecha posterior y en una sola sesin. La duracin aproximada de
cada entrevista fue de cinco minutos.
172
METODOLOGA
Fechas de aplicacin
Meses de mayo y junio de 2001.
DETERMINACIN DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO
La prueba ha tenido la forma de muestreo matricial, que consiste en elaborar diferen-

tes modelos de prueba con algunas preguntas en comn y otras especficas y nicas para
cada modelo. Las preguntas se han puntuado como bien o mal. Para construir una esca-
la de rendimiento nica para cada curso o nivel donde se han incluido todos los alum-
nos, independientemente del modelo de prueba que hayan hecho, se ha usado la Teora
de Respuesta al tem (TRI) adecuada para ese tipo de diseos. En particular, el mode-
lo de esta tcnica usado ha sido el de tres parmetros: el de dificultad, el de discrimina-
cin y el de adivinacin.
Para garantizar que los items empleados renan las caractersticas necesarias para
construir una escala de calidad, se les ha sometido a un anlisis previo en el que se estu-
di su ndice de dificultad y el ndice de discriminacin, rechazando especialmente las
preguntas de muy bajo ndice de discriminacin, por debajo de 0.20. Adems se anali-
z el ndice de discriminacin de los distractores y de la respuesta en blanco y se recha-
zaron las preguntas con alguno de esos ndices significativamente superiores a cero.
La TRI utiliza los aciertos o fallos de los alumnos a las preguntas para estimar, tanto
los parmetros de stas como el nivel de rendimiento de los alumnos. Una vez estima-
dos los parmetros de los items o preguntas, se ha procedido a evaluar el ajuste del
modelo con esos parmetros a los datos observados y los que no han mostrado buen
nivel de ajuste se han eliminado. Con los items que han superado esos filtros de calidad
se ha construido una escala con media de 250 y desviacin tpica 50 en la que se obtie-
nen las estimaciones de las puntuaciones de los alumnos. Esa media y desviacin tpica
son arbitrarias y se eligen para facilitar la presentacin de los resultados de rendimien-
to, pero el proceso de estimacin requiere que se fije una media y una desviacin tpi-
ca cuando se usa el modelo de TRI de dos o de tres parmetros para resolver el llama-
do problema de indeterminacin de los parmetros de los items y del rendimiento
cuando todos son desconocidos.
Como la escala del rendimiento es latente o no observada y ha sido estimada, dicha
estimacin se hace con un cierto error estndar que ha sido estimado para cada pun- M
tuacin a partir de la funcin de informacin de la prueba. Es importante obtener
dichos errores estndar pues van a ser considerados al dar la precisin de los estimado-
res de rendimiento.
La escala del rendimiento es, en cierto modo, asptica o no relacionada con el curr-
culo. Para salvar ese obstculo se van a distinguir unos puntos llamados puntos de
anclaje que corresponden a las siguientes puntuaciones de la escala: 150, 200, 250, 300,
173
350, 400. A cada uno de esos puntos se va a asociar algn tem seleccionado entre los
que se pueda decir que una alta proporcin de los alumnos con el nivel de rendimien-
to correspondiente a esa puntuacin acierta el tem y, por el contrario, lo acierta una
baja proporcin de alumnos con nivel de rendimiento correspondiente al punto de
anclaje inmediatamente anterior. Para concretar esa idea se fijan las proporciones como
sigue: Una pregunta se asocia a un punto de anclaje si la proporcin esperada de acier-
tos a esa pregunta entre los alumnos con el nivel de rendimiento correspondiente al
punto de anclaje supera el 60% y la proporcin esperada de alumnos con nivel de ren-
dimiento correspondiente al punto de anclaje inmediatamente anterior que aciertan esa
pregunta es, al menos, un 35% menor y no supera el 50%.
Cada punto de anclaje se caracteriza por lo que hay que saber o saber hacer para res-
ponder correctamente a las preguntas ligadas a l, de modo que los alumnos con una
determinada puntuacin saben lo que caracteriza a los puntos de anclaje por debajo de
esa puntuacin e ignoran lo que caracteriza a los puntos de anclaje por encima de ella.
Con la escala as construida, con una puntuacin nica para cada alumno en la esca-
la, se procede a analizar el rendimiento con dos lneas de anlisis. En primer lugar, se
determina la proporcin de alumnos entre cada par de puntos de anclaje consecutivos
y, ligado a esto, se estima qu proporcin de la poblacin sabe determinados aspectos
del currculo. Por otra parte, se analiza el rendimiento de los alumnos segn distintas
variables del contexto personal y familiar del alumno, de variables profesionales y de
prctica docente del profesor y de variables de centro.
Para las comparaciones del rendimiento se usan los errores estndar de los estima-
dores empleados, generalmente medias de grupo. Esos errores se deben a dos factores:
por una parte, el uso de un muestreo y por otra, la utilizacin de una variable latente
no observada para medir el rendimiento, que ha de ser estimado. Para calcular el error
estndar debido al muestreo se usan procedimientos jackknife debido a que el mues-
treo es estratificado en dos etapas y mediante conglomerados que hacen las observa-
ciones no independientes. El error estndar debido a la latencia se calcula en la fase de
estimacin de las puntuaciones. Si se usara el error estndar dado por los programas
estadsticos habituales, que suponen muestreo aleatorio simple y es mucho menor, los
programas no contemplan el efecto del diseo, se tendera a sobreestimar el nmero de
diferencias significativas.
174

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EVALUACIN DE LA ENSEANZA

Educacin Secundaria Obligatoria 2001

Educacin Secundaria Obligatoria 2001

Educacin Secundaria Obligatoria 2001

Ministerio de Educacin y Ciencia

1.Medida del rendimiento.2.Lengua inglesa.3.Enseanza secundaria 4.Rendimiento.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA

DIRECCIN DE INNOVACIN EDUCATIVA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN DEL

CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA JUNTA DE EXTREMADURA. DIRECCI GENERAL DADMINISTRACI EDUCATIVA DE LA

Justificacin del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Elaboracin de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Resultados en 2 curso de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Descripcin de los niveles de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Resultados en 4 curso de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Descripcin de los niveles de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

El alumnado y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Perfil (personal, familiar y escolar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

El profesorado de ingls de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Perfil personal y profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Organizacin y programacin de la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150

ANEXO Metodologa del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje.

La evaluacin de la expresin oral comporta una especial complejidad. Por ello, la

3. Ofrecer a la comunidad educativa (alumnos, padres, profesores, equipos directivos

ELABORACIN DE LAS PRUEBAS

Las pruebas de rendimiento definitivas se disearon en dos cuadernillos diferentes: uno

Composicin de las pruebas

Composicin de las pruebas de 2ESO

iTextos informativos y descriptivos

Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje

iIdentificacin en frases y textos de:

Identificacin de conceptos socioculturales e histricos

Composicin de las pruebas de 4 ESO

iTextos informativos y descriptivos

Reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje

iIdentificacin en frases y textos de:

i Identificacin de conceptos socioculturales e histricos

Prueba de Expresin oral

La prueba de Expresin oral se aplic en una sesin posterior a la realizacin de las

ELABORACIN DE LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO Y PROCESOS EDUCATIVOS

iCuestionario del alumno

Las dimensiones objeto de evaluacin y las poblaciones implicadas quedan definidas

2.1 Contexto familiar n

2.2 Contexto escolar n n

2.3 Actitudes y expectativas ante los idiomas n

2.4 Actividades de aprendizaje (escolares y

2.6 Prctica docente (dotacin y utilizacin de

Adems de la informacin recogida a travs de los cuestionarios del alumnado y del

Se eligi una muestra representativa de alumnos de todas las comunidades autnomas.

La prueba piloto se realiz en el mes de febrero de 2001 y la aplicacin de las pruebas

PLAN DE ANLISIS DE LOS DATOS

En el informe previo de esta evaluacin, se presentaron los resultados en trminos de

RESULTADOS EN 2 CURSO DE ESO

LOS ALUMNOS EN ESTE NIVEL...

iIdentifican informacin especfica en una conversacin grabada en torno a una

iReconocen el contexto donde tiene lugar una conversacin grabada.

iAsocian una conversacin grabada con el lugar donde se desarrolla.

iReorganizan la informacin de un texto escrito en el que aparecen consejos y

iIdentifican informacin especfica sobre cantidad y parentesco en una conversa-

iInfieren una opinin a partir de la informacin contenida en un dilogo escrito.

PERFIL DEL ALUMNO MEDIO