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DE EXTENSIN ACADMICA
La Estrategia de
Instruccin.
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Son muchas las formas de las que se valen los docentes para abordar el proceso
de enseanza aprendizaje, hay quien lo hace como un hecho intuitivo, inspirador,
artesanal y afectivo otros, por el contrario, lo consideran un proceso racional, metdico,
estructurado, sistemtico y efectivo. En la prctica diaria son mas los casos de fusin ,
de amalgamiento de enfoques que nos lleva a un eclecticismo pedaggico que se
caracteriza por la puesta en prctica de principios y orientaciones de diversas y variadas
fuentes sin propiedad y poca conciencia de los mismos, sacrificando calidad por
comodidad. Lo cierto es que el proceso de enseanza- aprendizaje es un hecho
sumamente complejo como lo somos los humanos y que el docente debe tener una
formacin slida y continua tanto en su rea de especialidad propiamente dicho como en
los enfoques y tendencias de aprendizaje y enseanza en general.
En este sentido resulta de singular importancia, previo al estudio de la Estrategia de
instruccin, analizar las consideraciones en relacin a la aplicacin de la teora de
sistemas a la instruccin
La estrategia, como componente del sistema de instruccin, se relaciona
estrechamente con los dems componentes del sistema. Es as como el tipo y alcance de
los objetivos planteados, las caractersticas de los estudiantes (nmero, edad, sexo,
intereses, nivel educativo), y los conocimientos, habilidades y destrezas del docente, los
medios y recursos disponibles proporcionan los insumos necesarios para disear o
seleccionar un plan de accin. Este plan, a su vez, por la caracterstica cclica de los
sistemas, influye sobre los componentes anteriormente mencionados y repercute en las
decisiones que se tomen en relacin a las formas, tipos e instrumentos de evaluacin que
se consideren y en los medios y recursos a utilizar.
La estrategia de instruccin puede ser considerada un sistema, subsistema del
sistema de instruccin, y de esta forma podramos identificar algunos de sus componente
y las interrelaciones que se dan entre ellos. ,la definicin de estrategia que se adopte va
depender del nmero de elementos o factores que se consideren como parte de la
estrategia. A continuacin presentamos algunas definiciones:
"Es el conjunto de tcnicas, procedimientos, actividades y recursos propuestos en
funcin del logro de los objetivos"
(Salcedo, 1974)
Eventos de instruccin
Cuando se seala a los eventos de instruccin como un componente de la
estrategia, se esta haciendo referencia a los pasos que se cumplen en el desarrollo de
una leccin con el fin de alcanzar los aprendizajes por parte de los alumnos. Sea cual
fuere la estrategia que se esta utilizando, la efectividad y eficiencia de la leccin
depender, en gran medida, de la planificacin que se haga de estos eventos.
Robert Gagn establece 9 eventos instruccionales (Gagn y Briggs, 1974, Gagn
1977):
1.- Atraer la atencin del estudiante.
2.- Informar al estudiante los objetivos a lograr.
3.- Estimular el recuerdo de los pre-requisitos necesarios para el nuevo aprendizaje.
4.- Presentar informacin para el nuevo aprendizaje.
Tcnicas de instruccin
Las tcnicas de instruccin son procedimientos especficos bien definidos por una
serie de pasos o caractersticas propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de
instruccin. Las tcnicas comnmente se confunden con los mtodos; en tal sentido
Szczurek (1988) seala que los mtodos se refieren a procedimientos ms generales
aplicables por lo comn a diversas reas del conocimiento, mientras que las tcnicas son
procedimientos regulares y funcionales ms especficos generalmente propios de ciertas
disciplinas.
Son varios los autores (Nerici, Cirigliano-Villaverde, Avolio de Cols, Gibb)
que presentan con suficiente detalles todo lo relativo a las tcnicas de instruccin. Entre
las tcnicas mas comunes tenemos : Exposicin, Conferencia, Panel, Demostracin,
Seminario, Debate, Desempeo de roles o " role playing ", Taller, Cuchicheo,
Phillips 66, Torbellino de ideas, Discusin en grupos, Entrevista, Interrogatorio, Estudio
de casos, Foro, Mesa redonda, Simulaciones, Dramatizacin, Estudio dirigido,
Instruccin programada, Fichas de estudio, Proyecto.
Las caractersticas y especificaciones de stas y otras tcnicas se pueden
obtener consultando las referencias bibliogrficas, utilizadas para la realizacin de ste
trabajo y sealada al final de este material. Por lo general, al seleccionar una tcnica,
sta nos sugiere todo un conjunto de pasos o actividades propias de la misma tcnica. Es
por esta razn que todo docente debe conocer y manejar con propiedad toda la
informacin en relacin a las tcnicas de instruccin que seleccione, porque de ello,
depender la eficiencia y efectividad de la estrategia de instruccin y del proceso
enseanza aprendizaje.
Actividades de instruccin
A esta altura se presenta en forma detallada y especfica el conjunto de pasos que
se seguirn durante el proceso instruccional. En las actividades se deben satisfacer los
requerimientos exigidos por las fases, modalidades y tcnicas de instruccin sealados
en los pasos previos. Hasta ahora se ha propuesto una estrategia de instruccin, pero
slo en forma general, es decir, se identifica una fase de aprendizaje, se determina una
modalidad "X" y se selecciona una tcnica "Y". En las actividades de instruccin debe
sealarse, en forma detallada y en secuencia, todo el conjunto de hechos, rutinas,
procedimientos y pasos a realizar tanto por los docentes como por los estudiantes.
La planificacin de los eventos y actividades de instruccin requiere del
docente el conocimiento previo de las condiciones o procesos internos del estudiante de
los distintos tipos de capacidades, o resultados de aprendizaje, que se desean producir
en l. Es decir, el planificador de la instruccin debe conocer cuales son las condiciones
que va a apoyar el aprendizaje de la informacin verbal, de problemas), de las actitudes y
Tambin puede sealarse cundo y cmo se van a utilizar los medios y recursos de
instruccin necesarios en el desempeo de la accin docente.
No hay una organizacin ideal del grupo para llevar a cabo la instruccin. Esto va
a depender en la mayora de los casos de la misma situacin. Aunque pudiera plantearse
de manera general que considerando los sentimientos, actitudes, problemas de
administracin y de relaciones interpersonales, la organizacin de los alumnos en grupos
pequeos pudiera ser ms efectiva que la de los grupos grandes. Entre los beneficios
que se obtienen del trabajo con pequeos grupos se encuentran:
Para determinar una organizacin apropiada del grupo se deben considerar factores
tales como la naturaleza de los objetivos de aprendizaje, las necesidades individuales del
estudiante, la tcnica de instruccin seleccionada y los recursos y el tiempo disponible
entre otros
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS