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Ser Tutor de un
Docente o Tcnico Docente de
nuevo ingreso de Educacin Bsica
20142015
DOCUMENTO DE TRABAJO
20142015
DOCUMENTO DE TRABAJO
Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
ndice
Presentacin
Descripcin general
7
9
J O
A
Ideas clave para conducir el Taller 13
SESIN I
B 15
Tema 1. La experiencia de ingreso a la docencia
A 15
de nuevo ingreso
T R
Tema 2. El significado de la Tutora para los Docentes y Tcnicos Docentes 19
SESIN 2
E 25
TO
Tema 4. Las funciones y responsabilidades en el Marco de la Tutora 35
5
SESIN 3
E N
Tema 5. Acciones bsicas de los Tutores y los Tutorados
Tema 6. La insercin del Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso en
38
38
42
la escuela
M
U
C
SESIN 4 49
Tema 7. La mejora del desempeo del Tutorado al interior del aula 49
O
Tema 8. Caractersticas del dilogo profesional entre el Tutor y el Tutorado 56
D
SESIN 5 64
Tema 9. Preparacin de la reunin inicial de Tutora 64
Para saber ms 68
Bibliografa 72
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Presentacin
La investigacin y la experiencia educativas de las ltimas dcadas han puesto de relieve la
importancia del desempeo docente para la calidad de la educacin. Por ello es fundamental
atender puntualmente el desarrollo profesional de los maestros. Una parte de este desarrollo,
que ha sido poco atendida en el pas, son los primeros aos de insercin a la docencia.
J O
A
B
Los primeros aos de labor docente resultan cruciales porque son transicin entre la
formacin inicial y la incorporacin plena a la enseanza. Es un tiempo en que los maestros se
A
enfrentan a mltiples problemticas, tienen intensos aprendizajes y desarrollan prcticas especfi-
T R
cas en funcin de la escuela donde se desempean asumiendo las mismas responsabilidades que
un profesor con varios aos de experiencia, a lo que se suma que en ocasiones inician su carrera
en contextos desfavorecidos, en grados o grupos complejos.
E
D
Por estas razones, la Ley General del Servicio Profesional Docente establece, en su Ar-
tculo 22, que con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias de los
TO
Docentes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, durante un periodo de dos aos tendrn el
acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa. 7
N
El Tutor acompaar a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su proce-
E
so de insercin a la docencia con la intencin de apoyarlos profesionalmente, y con el propsito
M
de contribuir a hacer efectivo el precepto Constitucional de una educacin de calidad para todos
U
los alumnos de Educacin Bsica del pas.
C
La Secretara de Educacin Pblica, por medio de la Coordinacin Nacional del Servicio
O
Profesional Docente, pone a disposicin de las Autoridades Educativas Locales el Taller: Ser Tu-
tor de un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica, el cual es parte
D
de la oferta de formacin para el desarrollo profesional docente.
El Taller tiene como intencin que los Tutores conozcan qu es la Tutora, cul es su
importancia y cmo se lleva a cabo, lo que permitir sensibilizar a los participantes acerca de la
funcin tutora y detonar la reflexin y el dilogo acerca de las necesidades y problemticas que
enfrentan los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
Con este Taller, la Secretara de Educacin Pblica contribuye a la mejora del desempeo
profesional de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, en un marco de equidad e
inclusin educativas.
J O
A
B
A
T R
E
D
8
TO
E N
M
U
C
O
D
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Descripcin general
En prximas fechas, se enfrentarn al reto de ser Tutores de un Docente o Tcnico Docente de
nuevo ingreso. Este reto pueden asumirlo de diversas maneras, como una dificultad o una carga
ms de trabajo, como una contribucin a la mejora de las prcticas docentes o bien como un
proceso de aprendizaje continuo que puede revitalizar su pasin por la enseanza al compartir
J O
con otro maestro las inquietudes que conlleva esta profesin.
A
Acompaar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Tcnico Docente de nuevo B
A
ingreso es una experiencia novedosa. Si bien se ha vivido en diversas escuelas del pas gracias a
E
Por ello, la Tutora es un parteaguas que incide positivamente en la formacin de los
D
nios, las nias y los adolescentes mexicanos, al propiciar que desde el comienzo de la carrera
docente todos los maestros reconozcan las prioridades de la educacin bsica, se vinculen de
N
Como Tutores, compartirn saberes y experiencias a sus Tutorados, que no se transmi-
E
ten mediante libros o ensayos; esa la razn de ser de la Tutora, acompaar y apoyar a otro en
M
ese camino inicial que entraa dudas, incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes.
U
Este Taller consta de cinco sesiones de cuatro horas cada una y puede ser impartido por
C
alguien externo al colectivo de la escuela o de la zona escolar, pero tambin es autoadministrable;
O
es decir, se pueden leer las actividades y llevarlas a cabo apoyndose unos a otros en la contex-
tualizacin de un sentido propio de la Tutora.
Propsito
El taller tiene la intencin que los Tutores conozcan qu es la Tutora, cul es su importancia y
cmo se lleva a cabo, lo que permitir sensibilizar a los participantes acerca de la funcin tutora
A
A quienes se dirige
B
A
R
Al personal docente y con funciones de asesora tcnico pedaggica, as como a otras figuras
educativas que fungirn como Tutores de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
T
Duracin
E
20 horas. D
10 Organizacin
TO
N
El taller se organiza en cinco sesiones de cuatro horas cada una.
E
Los temas y propsitos de cada sesin son los siguientes:
M
U
C
O
D
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J
hace un Tutor para fortalecer
las prcticas de enseanza de
A
para fortalecer las prcticas de enseanza.
docentes de nuevo un docente y tcnico docente de
B
ingreso. nuevo ingreso.
3. Las necesidades Acciones y preguntas para
profesionales de los
docentes y tcnicos
A
Distinguir que los contenidos de la Tutora surgen de las necesidades atender las necesidades
sociales, emocionales e intelectuales de los Tutorados relacionadas profesionales de los docentes
II.
docentes como
contenido de la Tutora.
4. Las funciones y
con los procesos de enseanza.
T R
Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de ste y el
y tcnicos docentes de nuevo
ingreso.
Tabla de funciones y
E
responsabilidades en el responsabilidades en el Marco
Tutorado en el desarrollo de la Tutora.
Marco de la Tutora. de la Tutora.
M
desempeo del Reconocer las prioridades de Educacin Bsica y su relacin con la Esquema Las prioridades de
Tutorado al interior mejora de la enseanza del Tutorado. Educacin Bsica
U
del aula.
IV.
8. Caractersticas del Texto: El dilogo profesional
C
Identificar las caractersticas de los dilogos profesionales en la
dilogo profesional en la Tutora y preguntas para
Tutora para que stos contribuyan a la mejora del desempeo del
entre el Tutor y el fomentarlo en un ambiente de
O
Tutorado.
Tutorado respeto y colaboracin.
D
Agenda de trabajo y materiales
9. Preparacin de la para la reunin inicial de Tutora.
V. reunin inicial de Preparar la reunin de inicio que tendrn con su Tutorado.
Tutora. Registro de una Red de
comunicacin tutora.
Los temas, en general dos por sesin, tienen una duracin de dos horas cada uno, aunque
este tiempo puede variar segn la cantidad de par ticipantes en el grupo y las condiciones
de desarrollo del taller.
La ltima sesin incluye un solo tema con la intencin de que dispongan de un lapso de tiempo,
de aproximadamente dos horas, para abordar algn asunto particular de la zona escolar o enti-
dad, o bien, por si el desarrollo de las actividades les implica ms tiempo de lo previsto.
Cinta adhesiva. T R
E
D
El planteamiento es que el taller se pueda realizar en cualquier contexto, nicamente con dichos
materiales y un ejemplar de esta Gua por participante, preferentemente.
M
ms que atender aspectos formales o de presentacin, estos productos les sean de utilidad.
U
Los productos pueden cambiar segn las necesidades del grupo. No obstante, es importante
C
que prevalezca su intencin y se privilegie la diversidad, antes que el desarrollo de un producto
O
nico, uniforme o con un formato preestablecido. Es vital que den identidad y sentido personal a
su trabajo expresando, desde el Taller, una visin propia de la Tutora, la cual ser enriquecida en
D
la interaccin con otros maestros.
A partir de estos productos elaborarn una Carpeta del Tutor, donde guardarn y organizarn
sus trabajos personales, de modo que tengan insumos para dialogar y establecer una relacin
positiva con sus Tutorados.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J
Conocer qu plantea la Ley General del Servicio Profesional Docente acerca de la Tutora,
O
especialmente revisar los Artculos 22 y 47.
A
B
A
Preguntar a la autoridad educativa acerca del proceso que se sigui en la entidad o zona
escolar para seleccionar a los Tutores y cmo se les informar a los asistentes quin ser
su Tutorado.
T R
Platicar con la autoridad educativa acerca de las estrategias o acciones propias de la
E
entidad para llevar a cabo la Tutora y qu se har a lo largo del ciclo escolar para apoyar
a los Tutores.
D
TO
Revisar esta gua a fondo y analizar cada una de las actividades para identificar su
intencin y el sentido de los dilogos y de los productos a elaborar.
13
E N
Leer el Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en educacin
bsica -docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y
M
2015-2016, elaborado por la Secretara de Educacin Pblica.
U
Considerar que lo ms importante del Taller es que los participantes encuentren sentido
C
y significado a la Tutora, antes que completar las actividades o la realizacin de los
O
productos en s mismos.
D
Para conocer un poco ms acerca de la Tutora es recomendable revisar la seccin:
Para saber ms. Ah se encuentran direcciones electrnicas de diversos textos que
pueden ser de inters.
Durante el Taller
Comenzar con una dinmica breve de presentacin, para que los participantes se
sientan en confianza y con la seguridad de que sern atendidos y respetados en sus
intervenciones.
Mencionar al inicio del Taller cules son los propsitos y alcances del mismo, y qu deben
saber los participantes al concluirlo, de modo que orienten sus trabajos y dilogos en
un sentido definido y claro. Al finalizar el Taller los participantes tienen que comprender
J
Comentar que una de las pretensiones del Taller es preparar la reunin inicial con el
O
qu es la Tutora, cmo se lleva a cabo y preparar la primera reunin con sus Tutorados.
A
Tutorado, la cual puede acordarse o llevarse a cabo, en el Consejo Tcnico Escolar, fase
intensiva.
B
A
Contemplar que posiblemente la jornada sea de 4:30 a 5:00 horas, si se espera dar algn
receso entre uno y otro tema.
Los participantes, tuvieron una visin clara de la Tutora y de lo que les corresponde
14
hacer en ella?
TO
Las actividades y los productos desarrollados, permitieron que los participantes
E N
comprendieran el sentido de la Tutora?
C
Qu escuelas o zonas escolares necesitarn un mayor acompaamiento para el
O
desarrollo de la Tutora?, por qu?
La idea central es que la evaluacin del taller permita: a) valorar el desarrollo de las actividades,
la participacin y los productos obtenidos; b) reconocer qu sentido le dan los participantes a
la Tutora; c) identificar a qu se puede enfrentar el desarrollo de la Tutora en las escuelas o las
zonas escolares atendidas. Lo que en conjunto permita distinguir las necesidades de los Tutores
y fomentar la toma de decisiones para la mejora de su labor educativa.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Sesin 1
O
TEMA 1. LA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA DOCENCIA
J
A
Descripcin general B
A
T R
En este tema reconocern la importancia de la Tutora en el inicio de la profesin docente y re-
conocern que ste es un perodo con mltiples tensiones y aprendizajes, en el que una persona
transita de ser estudiante a ejercer una profesin con todas sus implicaciones, donde se enfrenta-
E
rn por primera vez con la responsabilidad de una clase o un grupo de alumnos en su totalidad.
Propsito D
TO
Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro cuando se ingresa a la docencia. 15
E N
Producto para la Carpeta del Tutor
M
Texto individual: Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la docencia.
U
Tiempo
C
O
2:00 horas.
D
Actividades sugeridas
1. Organcense en parejas o tros, segn prefieran. (5 minutos)
2. Esta actividad est dividida en dos momentos, es recomendable que sigan la secuencia de
cada uno, sin saltarse pasos o hacer cortes.
J O
Platiquen sobre cmo fue su primer ao de ejercicio profesional docente; por ejemplo:
A
los recibieron sus compaeros de trabajo, el director de la escuela y la comunidad;
B
cmo se sentan en sus primeros meses de labores; a qu retos se enfrentaron con
los alumnos; cules fueron sus principales temores y problemas, cules fueron sus
experiencias ms significativas y agradables.
A
T R
Identifiquen si hubo alguna persona o personas, en la escuela, familia, conocidos,
amistades o algn otro-, que los apoy durante ese primer ao de ejercicio profesional
y comenten en qu consisti ese apoyo.
E
D
Escriban, de manera personal dos ideas que consideren clave para apoyar a un maestro
que ingresa a la docencia.
16
TO
educativos (40 minutos)
E N
Momento 2. La experiencia de ingreso a la docencia en diferentes niveles
M
Realicen lo que se enuncia enseguida:
U
Revisen los siguientes textos
C
Si lo desean tambin pueden ver el siguiente video:
O
D
Sandoval Flores, E. (2011). Hacerse maestro. Un camino complejo. Recuperado el 7 de Agosto
de 2014, de Youtube: https://m.youtube.com/watch?v=vU7fghyM-YU
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
A
la formacin permanente. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 13(1), 135-151. Consultado el da 31
R
de julio de 2014 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-bilbaomonereo.html
T
E
Al terminar el ciclo escolar la directora me propuso trabajar con primer grado ya que nadie quera esa
responsabilidad y por ser nueva me toc trabajar con primero.
D
me asignaron un grupo de sexto grado con 56 alumnos, con edades entre 12 y 16 aos. Eran alumnos
O
con muchos problemas, poco tolerantes a la autoridad.
T
Fue muy difcil estar frente a grupo por primera vez, no tena idea de lo que iba a hacer para disciplinarlos,
17
ni cmo impartir una clase, por dnde empezar, nada.
E N
Fuente: Castaeda Salgado, Adelina y Cecilia Navia Antezana. (s.f.). Experiencias de socializacin profesional de
profesores principiantes. Recuperado el agosto de 7 de 2014, de Comie: http://www.comie.org.mx/congreso/
M
memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/1885-F.pdf
U
C
O
Identifiquen el tipo de problemticas a las que se enfrentaron los maestros principiantes
Den los textos y planteen cmo los habra podido apoyar un Tutor en ese momento.
Aadan a su texto dos ideas clave ms para apoyar a un maestro que ingresa a la
docencia.
J O
Ideas para la
A
Cuando compartan sus textos platiquen acerca de porqu consideran que sus ideas son clave para apoyar a
un maestro que ingresa a la docencia.
B
A
T R
4. Aadan a su texto personal una Idea clave que les haya gustado de otra persona y luego
incluyan su escrito en la Carpeta del Tutor. (10 minutos)
E
D
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TO
E N
M
U
C
O
D
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J O
Descripcin general
A
B
En este tema abordarn qu es la Tutora, cul es su importancia y qu hace un Tutor. Al ser
A
un tema introductorio, revisarn varios textos breves sobre la Tutora, los cuales servirn como
R
detonadores de la discusin para que comiencen a dotar de sentido a la labor que realizarn.
T
Propsito
E
D
Identificar de manera inicial qu es la Tutora y qu hace un Tutor para fortalecer las prcticas de
O
enseanza.
T 19
N
Producto para la Carpeta del tutor
E
Documento que aborde qu hace un Tutor para fortalecer las prcticas de enseanza de un
M
Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso.
U
C
Tiempo
O
2:00 horas.
D
Actividades sugeridas
1. Organcense en equipos de cinco o seis personas. (5 minutos)
El tutor desempea un papel de gran importancia en un programa de insercin, pues es la persona que
J O
ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el currculo como en la gestin de clase. Los
A
B
tutores son profesores experimentados que se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.
A
Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los tutores pueden proporcionar informacin, orientar,
observar clases y dar retroaccin sobre lo que ven y oyen; se pueden implicar en grupos de discusin;
T R
proporcionan relaciones con otros profesores, las instituciones de formacin y la universidad.
La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes: necesidades
emocionales (autoestima, seguridad, etctera); sociales (relaciones, compaerismo, etctera), e intelectuales.
E
Bey y Holmes (1992) han planteado algunos principios de la tutora, que consideramos de inters reproducir.
D
La tutora es un proceso y una funcin compleja, que requiere una estructura organizativa adecuada, as
O
como una elevada sensibilidad para acomodarse a las diferentes situaciones.
T
La tutora implica apoyo, ayuda y orientacin, pero no evaluacin del profesor principiante.
20
La tarea de la tutora requiere tiempo para que profesores principiantes y tutores entren en contacto
E N
y pueda establecerse una comunicacin positiva.
Parece evidente, y as se puede constatar en los distintos estudios revisados, que los profesores tutores
M
que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer ciertas caractersticas personales (empata,
facilidad para la comunicacin, paciencia, diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia
U
demostrada en sus clases, habilidad en la gestin de clase, disciplina y comunicacin con los compaeros,
C
cierta iniciativa para planificar y organizar).
O
Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se establezcan con el profesor
principiante. No obstante, el componente crucial es disponer de la habilidad para trabajar juntos, basada
D
en la confianza mutua, el respeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de forma
competente.
* Se sustituyeron en el texto las palabras mentorazgo por tutora y mentor por tutor, con la intencin de facilitar la lectura
y enmarcar el texto al lenguaje del taller.
Fuente: Marcelo Garca, C. (2011). Polticas de insercin en la docencia: de eslabn perdido a puente para el desarrollo
profesional docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/
obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_perdido_al_puente_para_el_desarrollo_
profesional_docente_garcia_c_m.pdf. Pgs. 19 y 20.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J O
fiel compaero de Ulises, a quien encomend la educacin de su hijo Telmaco, durante su viaje a Troya. Esta
A
palabra pas al lenguaje corriente como la gua que proporciona un experto a un principiante en cualquier
campo, antes de ser asociada a una forma particular de asistencia. []
B
Los objetivos de la tutora
A
T R
Los objetivos de la tutora varan segn los sistemas educativos y los problemas a los que se enfrentan los
maestros en su ingreso a la carrera docente. Aunque, en general, se ha identificado que la tutora es una
condicin que favorece un ingreso exitoso a la docencia.
E
La tutora tiene tres objetivos paralelos, directamente relacionados con las dificultades que enfrentan los
nuevos maestros durante su entrada a la carrera docente:
D
O
informar al principiante acerca de la cultura organizacional de la institucin y los parmetros de
la prctica profesional, as como ayudarlo a mejorar su formacin al participar en un proceso de
T
desarrollo profesional continuo: apoyar para empoderar al nuevo maestro en su profesin; 21
E N
promover relaciones interpersonales positivas entre los novatos y los colegas del centro escolar
(desarrollo de comunidades de prctica reflexiva): apoyar para la innovacin y la transformacin de
la prctica que eviten el conformismo;
M
escuchar, entender y apoyar psicolgicamente al novicio, para evitar que renuncie a la docencia o
U
se frustre en sus primeros aos de trabajo: apoyar para fortalecer su identidad profesional y en su
C
lucha contra el choque de realidad, esto es, ayudarlo en la realizacin de su profesin.
O
Fuente: De Stercke, J., Temperman, G., & De Livre, B. (2010). A propos du mentorat en enseignement. Recuperado
B
Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante l o ella es un colega.
A
Los tutores saben mucho acerca de la enseanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres y la escuela,
lo que a menudo conduce a una especie de sabidura prctica, la cual no puede ser transmitida por medio
T R
de un libro este conocimiento y el saber cmo es muy valioso para los nuevos maestros.
Los tutores vienen en todo tipo de formas, tamaos y paquetes; con diferentes habilidades y formas de
trabajar. Hay cosas que les gusta hacer y cosas que les desagradan. []
E
Se necesita gran cantidad de tiempo, pensamiento, energa y esfuerzo para convertirse en un gran tutor. El
mismo que se requiri para convertirse en un gran maestro.
D
O
Para hacerlo ms difcil, la tutora no es un conjunto pasos ni instrucciones o una receta
22
Fuente: T
Department of Educaction and Early Chilhood Development. (2014). A reflective Guide to
E N
Mentodring and being a teacher - mentor. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de State of
Victoria: Department or Education and Early Childhood Development: http://www.google.com.mx/
M
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.
U
docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Pg. 3. [Traduccin libre].
C
O La tutora
D
La Tutora, [], tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal
Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos
[Mxico]
aos, este personal tendr acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
La seleccin de tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que stos compartan su experiencia
de enseanza a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso; impulsen su desarrollo profesional, y
realicen labores de seguimiento para promover la mejora de la prctica docente del personal de reciente
incorporacin.
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y funcionamiento de la tutora en educacin bsica -docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Mxico: SEP. Pg. 7
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J O
A
Fuente: Negrillo, Carmen y Pilar Iranzo. (2009). Formacin para la insercin profesional del profesorado novel de educacin
B
infantil, educacin primaria y educacin secundaria: Hacia la reflexin desde la induccin y el soporte emocional.
Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado: http://
www.redalyc.org/pdf/567/56711733012.pdf
A
T R
Desde esta enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la funcin de acompaamiento
E
pedaggico es la de promover en los profesores el anlisis reflexivo de su prctica y de los entornos en los
que se realiza.
D
En el mbito pedaggico didctico los mentores ayudan a que los docentes sigan desarrollando sus
O
saberes y estrategias sobre la enseanza, el aprendizaje, el currculum y la comunicacin para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
T
Algunas de las tareas que se pueden realizar en este mbito son:
23
las cuestionen.
E N
Organizar espacios y planificar actividades para que los docentes reflexionen sobre sus prcticas y
M
Analizar con los docentes distintos tipos de evidencias (filmaciones o registros de clases, trabajos
de alumnos, planificaciones, evaluaciones).
U
Ensear a utilizar y analizar los documentos curriculares, las guas, los textos, materiales y recursos
C
disponibles en la escuela.
O
Proporcionar, sugerir, textos y lecturas de inters.
Fuente: Vezub, Lea F. (2011). Las polticas de acompaamiento pedaggico como estrategia de desarrollo docente. (F. d.
Instituto de Ciencias de la Educacin, Ed.) Revista del IICE(30), 109 - 132.
D
Hagan un producto vinculado con sus reas de conocimiento o intereses personales, por ejemplo:
Un refrn;
24
Una receta de cocina;
TO
Qu pueden hacer?
Un instructivo;
N
Una gua de pasos para la mejora;
Un declogo;
E
El ttulo que le pondran a un manual para Tutores y una descripcin breve de su contenido;
M
El guion de un trailer de una pelcula sobre el tema;
Una frmula qumica o matemtica;
U
Un croquis.
C
O
Qu otros productos imaginan?
D
3. Presenten al grupo sus productos, den un tiempo lmite a cada equipo. (25 minutos)
Ideas para la
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Sesin 2
O
TEMA 3. LAS NECESIDADES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y
J
TCNICOS DOCENTES COMO CONTENIDO DE LA TUTORA
A
B
Descripcin general A
T R
En esta sesin reconocern que los contenidos de la Tutora no estn dados de antemano ni
pueden planearse con demasiada antelacin como en un curso, pues stos surgen de las ne-
E
cesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
D
El contenido de la Tutora son las dudas, inquietudes, necesidades y problemas que enfrentan los
O
maestros noveles; sin embargo, la investigacin educativa ha identificado algunas situaciones que
T
viven estos profesores, por lo que como Tutores pueden vislumbrar hacia dnde dirigir su mirada
para reconocer las necesidades de su Tutorado.
25
Propsito E N
M
U
Distinguir que los contenidos de la Tutora surgen de las necesidades sociales, emocionales e
intelectuales de los Tutorados en relacin con los procesos de enseanza.
C
O
Producto para la Carpeta del tutor
D
Acciones y preguntas para atender las necesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos
Docentes de nuevo ingreso.
Tiempo
2:00 horas.
Actividades sugeridas
1. Organcense en equipos de trabajo o en parejas, segn prefieran. (5 minutos).
T R
E
Necesidades y problemticas de los maestros noveles en
diferentes pases
D [Francia]
26
TO
En Francia, como en otros pases, numerosos investigadores sealan que la entrada a la profesin docente es
E N
una fase de exploracin y de tanteo, un perodo de crisis vinculado, entre otras cosas, al cuestionamiento
de los ideales que se tienen de la docencia.
Este ingreso es un momento de fuerte conflictividad consigo mismo y con los dems, agudizado por la
M
interaccin con los alumnos. Esta fase crtica se agrava con las exigencias de movilidad que se imponen a
U
los profesores principiantes. Esta movilidad es a la vez espacial y profesional: espacial en la medida en que
C
el nombramiento se hace a veces lejos de su domicilio y de la provincia de origen para los profesores de
secundaria, y profesional, cuando se nombra al profesor para varios centros simultneamente o cuando es
O
Titular de Sustitucin para una Zona (TZR) en la enseanza secundaria o primaria. Como ejemplo, la mitad
D
de los TZR de la provincia de Nantes no tenan puesto estable en el ao 2003 y cambiaron de destino varias
veces durante el curso.
Fuente: Lanelle, X., & Perez-Roux, T. (2012). La insercin profesional de los docentes en Francia: preocupaciones
dominantes y transformaciones identitarias. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Revista Espaola de
Educacin Comparada: http://www.uned.es/reec/pdfs/20-2012/13_perez-roux.pdf. Pg. 330.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
[Espaa]
B
Agradar a los alumnos?
A
Respondern los alumnos a mi plan de trabajo?
Cmo me evaluarn?
Domino realmente la materia?
Qu se espera de m?
T R
Ser un buen profesor/a?
E
D
A todo esto, hay que aadir, que el trabajo de ensear suele ser un acto que el docente afronta en solitario,
E N
Fuente: Snchez Asn, A., & Boix, J. (2008). La construccin de la identidad y profesionalizacin de los docentes noveles
de la ESO, a travs de un estudio experimental. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Red de Revistas Cientficas
M
de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875012. Pg.
12.
U
[Chile]
C
O
Los profesores noveles estudiados en Chile [] reconocieron que al comenzar a ensear se las arreglaron
D
solos o con la ayuda de algn profesor que se mostraba dispuesto:
Y fue difcil, sper difcil, porque a uno le entregan ciertas teoras para manejar, pero la prctica
es distinta y uno se encuentra con otras cosas que nunca se vieron en los libros. Entonces ah uno
comienza a preguntarles a los colegas con ms experiencia Me prepararon para tratar ciertas
cosas, []. Pero nunca sent que me prepararon para enfrentarme a un curso problemtico.
Fuente: valos, B. (2009). La insercin profesional de los docentes. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Profesorado.
Revista de curriculum y formacin del profesorado: https://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART3.pdf. Pg. 53.
[Brasil]
El profesor novato a menudo est inseguro y ansioso por la nueva situacin que vivir;
le absorbe el exceso de informacin que recibe, la visin de la escuela y la relacin con
los estudiantes; enfrenta el contacto personal con otros docentes; tiene que responder a cuestiones
J O
A
administrativas como completar la boleta de calificaciones o hacer su plan de su clase; entre muchas otras
tareas.
B
Adems de hacer frente a una nueva situacin profesional, los profesores que inician su carrera, por lo general
A
reciben los grados y grupos ms complicados; resienten la falta de cooperacin y apoyo de otros profesores
R
con ms experiencia en la escuela; pasan por un momento de estrs en su primer ao de docencia; se les
T
exige, de parte de la escuela, lo mismo que a los profesores de ms edad; adems en esta fase de transicin
de estudiante a maestro, tienen poco apoyo de la universidad donde cursaron su educacin superior.
E
Fuente: Ferreira, L., & Reali, A. (2009). Aprendendo a ensinar e a ser professor: contribuies e
D
desafios de um programa de iniciao docncia para professores de educao fsica.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formao de Professores: http://www.google.com.mx/
O
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2F28reuniao.
a n p e d . o r g . b r % 2 F t e x t o s % 2 F g t 0 8 % 2 F g t 0 8 1 8 3 i n t .
28
T
rtf&ei=ANHaU7eZIJGBogTGqYG4DA&usg=AFQjCNHA5JI_7CVEbtiaJ7buGJDDRB6gvA&bvm=bv.72197243,d.
N
cGU. Pg. 2 [Traduccin libre].
[Europa] E
M
U
Investigaciones sobre las necesidades de los profesores principiantes
C
Los tipos de necesidades de los profesores principiantes son: emocionales (autoestima, seguridad, etc.);
O
sociales (relaciones, compaerismo, etc.), e intelectuales.
D Fsica-Emocional
Necesidades identificadas
Socio-Psicolgica Personal-Intelectual
Autoestima Amistad Estimulacin intelectual
Seguridad Relaciones Nuevo conocimiento/ideas
Aceptacin Compaerismo Desafos
Confianza en s mismo Interacciones Experiencias estticas
Resistencia Tcnicas de innovacin
Fuente: Marcelo Garca, C. (2008). Estudio sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Recuperado el 30 de
Julio de 2014, de Revista Iberoamericana de Educacin: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a03.htm. Pg. s.d.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
El trabajo docente en las escuelas multigrado tiene caractersticas propias que lo distinguen del que se
J O
A
realiza en las escuelas de organizacin completa o unigrado; en ese tipo de escuelas los docentes atienden
simultneamente a alumnos de diversos grados, situacin que tiene implicaciones en la planificacin de la
B
enseanza, el uso de recursos y materiales educativos, la organizacin del grupo, el aprovechamiento del
A
tiempo de enseanza, entre otros aspectos. El Tutor de los Docentes y Tcnico Docentes de nuevo ingreso de
R
escuelas multigrado (preescolar, primaria, secundaria) debe considerar las particularidades propias de esta
modalidad educativa para que la induccin logre el propsito de mejorar las capacidades profesionales de
T
los docentes. En este caso, el Asesor Tcnico Pedaggico con funciones de Tutor deber asesorar y apoyar
E
a Docentes y Tcnico Docentes de nuevo ingreso para que:
a. Planifiquen el proceso de enseanza segn las caractersticas del grupo que atienden (unitario,
D
bidocente, etctera) y la diversidad de libros de texto gratuito con que cuentan los alumnos.
O
b. Conozcan diferentes formas de organizar a los alumnos de diferentes grados para darles atencin
educativa simultnea y lograr niveles equivalentes de aprendizaje para todos.
T
c. Organicen al grupo y planifiquen las actividades de enseanza con la finalidad de aprovechar al
29
E N
mximo el tiempo de enseanza y evitar que los alumnos tengan tiempos prolongados de espera.
d. Valoren la diversidad lingstica y cultural de los alumnos y la aprovechen para enriquecer la
M
enseanza y el aprendizaje.
e. Preparen el encuentro con la comunidad donde se ubica la escuela y desarrollen estrategias de
U
comunicacin e insercin en la misma.
C
O
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y el funcionamiento de la asesora tcnico pedaggica temporal
D
con funciones de tutora para docentes y tcnico docentes de nuevo ingreso a la educacin bsica. Mxico:
SEP. Pg. s.d.
Elaboren un listado de las necesidades especficas que pueden tener los Docentes y
Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su escuela y nivel educativo, modalidad/
J O
asignatura.
A
Clasifiquen estas necesidades en categoras; por ejemplo, necesidades sociales,
B
emocionales e intelectuales, entre otras.
A
Momento 2. Cmo atender las necesidades profesionales de los maestros
noveles? (30 minutos)
T R
Lean en equipo los siguientes textos:
E
D
30
TO
Alternativas para atender las necesidades de los
profesores noveles
Fragmentos
E N
Lo que el mundo puede ensearnos sobre la induccin al nuevo maestro
M
Los programas de induccin son un fenmeno global.
[SUIZA]
U
C
En el sistema Suizo los maestros se asumen como aprendices toda la vida. Desde el inicio, los maestros
O
principiantes son vistos como profesionales y la induccin se centra tanto en el desarrollo de la persona,
D
como en el desarrollo del profesional.
Las experiencias de induccin cuidadosamente elaboradas para los nuevos maestros, incluyen:
Grupos de prctica. Son redes que se conforman por maestros principiantes de diferentes escuelas,
donde se apoyan unos a otros y aprenden a solucionar problemas prcticos de manera efectiva.
Determinacin de la ubicacin: Los grupos de prctica generalmente terminan con la
determinacin de la ubicacin una forma de autoevaluacin del primer ao de enseanza que
refleja la preocupacin suiza con el desarrollo de la persona en su conjunto y del maestro.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
O
cantones, el asesoramiento es obligatorio para los maestros principiantes.
J
Cursos. Hay cursos obligatorios y voluntarios, se dirigen a cumplir determinadas necesidades.
A
[CHINA (SHANGAI)]
B
A
T R
La cultura docente de Shangai es una cultura en la que todos los maestros aprenden a comprometerse en el
trabajo conjunto para apoyar su enseanza y aprendizaje personal; as como el aprendizaje de sus alumnos.
Cuentan con grupos de investigacin y lecciones colectivas de planeacin. El proceso de induccin est
E
diseado para ayudar a los maestros nuevos a incorporarse a esta cultura.
D
Hay una impresionante coleccin de oportunidades de aprendizaje en la escuela y el distrito, entre ellas:
Ceremonias de bienvenida en la escuela,
Talleres y cursos a nivel distrito,
TO
Competencias/concursos de enseanza organizadas por el distrito,
31
E N
Tutora proporcionada por el distrito,
Una lnea telefnica a nivel de distrito para que los nuevos maestros se conecten con especialistas
M
en diversos temas educativos,
U
Premios distritales para el trabajo destacado de maestros noveles y tutores,
C
Sesiones de capacitacin de medio da en universidades y en las escuelas casi todas las semanas
del ao,
O
Observacin entre pares, tanto dentro como fuera de la escuela,
D Clases pblicas o abiertas con cuestionamientos y discusin posterior sobre la leccin impartida,
Reportes de lecciones, en los que un nuevo maestro es observado y se le dan comentarios, crticas
y sugerencias,
Conversaciones, en las que un docente, nuevo o experimentado, conversa con un pblico y explica
cmo dise una leccin determinada,
Proyectos de investigacin y de investigacin-accin llevados a cabo por los nuevos maestros, con
el apoyo de la escuela, el tutor o del distrito,
T R
investigacin-enseanza, el cual provee un foro para la discusin de tcnicas de enseanza. Cada
maestro, nuevo o experimentado, debe observar al menos ocho lecciones por semestre, pero la
mayora de los profesores observan ms.
E
Es muy comn para los maestros entrar a otras aulas y participar en las discusiones sobre la
D
enseanza observada mutuamente. Estas conversaciones ayudan al nuevo maestro a adquirir el
lenguaje y a adoptar las normas de la conversacin pblica sobre enseanza, y esa conversacin
O
llega a ser una parte natural de la estructura de la vida profesional de cualquier maestro.
32
T
Competiciones de enseanza. Los distritos organizan competiciones con el objetivo de motivar a
los nuevos maestros y alentarlos en estudios serios. Las competiciones tambin identifican y honran
E N
el desempeo destacado. Estas lecciones son video grabadas de manera que el distrito las pueda
guardar en un archivo para su uso en el futuro. Por lo tanto, la enseanza se vuelve una propiedad
de la comunidad, no propiedad privada de un maestro sino compartida por todos.
M
U
C
[NUEVA ZELANDA]
O
D
El programa de Asesoramiento y Gua/Orientacin es visto como la fase inicial del desarrollo profesional de
toda la vida de los docentes. Cada maestro principiante recibe 20% de liberacin de tiempo para participar
en el programa.
Quienes participan ms directamente en el apoyo a los maestros principiantes son, usualmente, el
coordinador del programa, los jefes de departamento, maestros compaeros y en menor medida, los
dems miembros del personal de la escuela. En aquellas escuelas en las que tienen ms de un maestro
principiante, el coordinador del programa convocar a todos los maestros principiantes cada dos semanas
a lo largo del ao. La observacin de la enseanza es la actividad clave en el programa de induccin a la
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
escuela y tiene muchas variedades. Al igual que Suiza, facilitar el apoyo del compaero es
una importante estrategia de induccin. En todo el sistema educativo de Nueva Zelanda,
hay un compromiso universal para apoyar a los maestros principiantes.
[JAPN]
J O
A
La enseanza en Japn es considerada como una ocupacin de alto estatus, una profesin digna. Los
B
maestros nuevos reciben una carga docente reducida y se les asignan maestros orientadores o guas. El
maestro orientador o gua es la clave del xito en el sistema japons.
A
T R
En la escuela todos los maestros nuevos generalmente realizan dos o ms clases de demostracin en su
primer ao, que son revisadas por los administradores de las prefecturas, el maestro orientador o gua,
el director o asistente del director y otros maestros de la escuela. La demostracin de estudio, mtodo
E
tradicional japons para mejorar la enseanza, es una leccin pblica, que es observada y luego es objeto
de crticas por parte de los colegas.
D
O
Fuente: Wong, H., Britton, T., & Ganser, T. (2005). What the world can teach us about new teacher induction.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de NewTeacher.com : http://www.newteacher.com/pdf/PDK_Article_Jan05.
pdf [Traduccin Libre].
T 33
En colectivo analicen:
E N
M
De las experiencias de apoyo a los maestros noveles en diferentes partes del mundo:
U
Qu necesidades de los profesores principiantes atienden?
C
Cules les parecen ms interesantes para apoyar y acompaar a los nuevos maes-
Otros?
Propongan:
Tres preguntas que puedan utilizar en la reunin de inicio para platicar con su Tuto-
rado e identificar algunas de sus necesidades, problemticas e inquietudes primeras.
Si lo requieren revisen nuevamente las funciones del Tutor para recordar algunas tareas a desa-
rrollar. J O
A
3. Presenten en plenaria las acciones y las preguntas que disearon. (25 minutos)
B
A
Eligan una de estas propuestas para presentar sus productos:
T R
E
Ideas para la plenaria
La mitad de los equipos presente acciones y en grupo identifiquen los planteamientos que tienen en comn. Los
equipos restantes expongan las preguntas y analicen cules son las caractersticas de los cuestionamientos que
D
pueden propiciar la reflexin del Tutorado.
O
O,
34
T
Peguen en una pared las acciones y en otra las preguntas, pasen a leerlas y despus comenten cules les parecen
N
ms interesantes de llevar a cabo con su Tutorado y por qu.
E
M
U
C
O
D
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J O
Descripcin general
A
B
En este tema profundizarn en las funciones que tendrn como Tutores e identificarn las que
A
son propias de los Tutorados, as como las responsabilidades de ambos, lo que les permitir pos-
E
D
Propsito
Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de ste y del Tutorado en el desarrollo
de la Tutora.
TO 35
N
Producto para la Carpeta del Tutor
E
Tabla de funciones y responsabilidades en el marco de la Tutora.
M
Tiempo U
C
O
2:00 horas.
D
Actividades sugeridas
1. Organcense en equipos o en parejas de trabajo, segn la cantidad de participantes. (5
minutos).
Lean, de manera individual, el Apartado 3: De las funciones del Tutor, del Marco
general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en educacin bsica
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-
2016, elaborado por la Secretara de Educacin Pblica. J O
A
B
Lean todos los verbos de las funciones del Tutor, qu les dicen esos verbos?, qu verbo
A
utilizaran para sintetizar todas las funciones del Tutor?
N
Momento 2. Responsabilidades en el marco de la Tutora (45 minutos)
E
M
Intercambien los escritos que elaboraron entre los equipos.
U
Con base en los diferentes textos, definan tres responsabilidades de los Tutores y tres
C
responsabilidades de los Tutorados.
O
Completen una tabla como la siguiente:
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J O
A
Responsabilidades
B
Tutor
A
Tutorado
T R
E
D
TO 37
N
3. Compartan en plenaria sus productos de trabajo. (25 minutos).
E
M
Cada equipo seleccione una responsabilidad del Tutor y una del Tutorado, luego expliquen:
Ideas para la plenaria
U
Por qu eligieron esa responsabilidad?
C
De qu forma su logro contribuye al propsito de la Tutora?
O
Para cerrar el tema, platiquen acerca de cul es, desde su perspectiva, el centro o ncleo del trabajo del Tutor, sus
D
principales actividades y cmo en l puede prevalecer un ambiente de colaboracin, respeto y compaerismo, al
mismo tiempo que contribuye a la mejora de las prcticas de enseanza.
Sesin 3
E
cos Docentes de nuevo ingreso en el desarrollo sus capacidades, conocimientos y competencias.
D
Con este tema, debern conformar una perspectiva general de lo que harn durante el ao
lectivo.
38
TO
Asimismo, elaborarn un producto que les servir para desarrollar la reunin de inicio con el
N
Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso. Se sugiere que al final de la sesin compartan
sus productos, de modo que gradualmente tengan materiales que les sirvan para desarrollar su
labor tutora.
E
M
Propsito
U
C
Identificar las acciones bsicas que llevarn a cabo como Tutores en el ciclo escolar, la relacin
O
que hay entre ellas y su importancia.
D
Producto para la Carpeta del Tutor
Trptico, folleto, presentacin en Powerpoint o esquema sobre el desarrollo de la Tutora a lo
largo del ciclo escolar.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Tiempo
2:00 horas.
Actividades sugeridas
J O
1. Organcense en equipos o en parejas de trabajo. (5 minutos)
A
2. En equipos lleven a cabo lo siguiente:
B
A
Lean los siguientes apartados del Marco General: 4. Del Plan de Trabajo para la Tutora,
T R
5. De las observaciones de clase, 6. De las reuniones de tutorados, De los criterios de
asignacin por Escuela y por Zona Escolar, (criterio 5.3.). (10 minutos)
N
los docentes de nuevo ingreso?
E
M
U
C
O
D
J
[Canad] O
A
B
Los maestros principiantes pueden sentirse abrumados al iniciar su ejercicio docente y requieren asistencia
A
oportuna. Ellos necesitan:
R
Recibir un aprendizaje justo a tiempo, en lugar de tratar un caso o tema en general
T
Qu necesitan aprender, conocer y practicar ahora y no despus? Qu necesitan saber acerca de
la primera reunin de personal docente, de las boletas de calificaciones y las reuniones de padres/
E
estudiantes/maestros?
D
Recibir informacin y que se les permita hacer preguntas
Los maestros principiantes a menudo no saben qu preguntar, por lo que los primeros intercambios
O
deben estar dirigidos, para que gradualmente lleguen a tomar decisiones propias y autnomas.
40 Ser aceptados
T
N
Los maestros principiantes a menudo se mueven en lugares desconocidos dentro de las comunidades
y las escuelas. Estos nuevos maestros deben ser bienvenidos y valorados como miembros que
E
contribuyen a la escuela y a la comunidad.
Ser valorados
M
U
Los maestros principiantes vienen a la profesin con una gran cantidad de nuevos conocimientos
y habilidades, y deben ser reconocidos y apreciados por las nuevas perspectivas que aportan a la
C
profesin.
O
Ser tratados como colegas
D Los maestros principiantes son miembros activos de la profesin y merecen ser tratados y valorados
como colegas.
Ser tratados como profesionales
Cmo pueden los tutores ayudar a los nuevos maestros a crecer como profesionales en el momento
oportuno?
Fuente: Garvey, D. (1998). Program Handbook: Mentoring Beginning Teachers. Recuperado el 30 de Julio de 2014,
de Canad: The Alberta Teachers Association: http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/
Publications/Professional-Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf. Pg. 21. [Traduccin libre]
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Adems de las acciones que analizaron, qu otras consideran que son importantes
para apoyar y atender las necesidades de su Tutorado?, cul sera su intencin?, con
qu frecuencia se podran realizar?
Cmo pueden apoyar a su Tutorado a lo largo del ciclo escolar para desarrollar su
J O
confianza, autonoma y desarrollo profesionales?
A
3. Elaboren un trptico, un folleto de dos pginas, un esquema o un PowerPoint breve, que con-
B
tenga la siguiente informacin: (45 minutos)
A
Propsito de la Tutora;
T R
Caractersticas de la Tutora;
E
Acciones a desarrollar a lo largo del ciclo escolar en la Tutora;
D
O
Responsabilidades del Tutor y del Tutorado.
T
Preparen este material como apoyo para la reunin inicial de Tutora y para darlo a su Tutorado
41
de manera impresa.
E N
M
4. Presenten sus productos al grupo. (20 minutos)
U
C
O
Pueden presentar sus productos platicando acerca de:
Ideas para la plenaria
D
- Qu tomaron en cuenta para articular el propsito, caractersticas, acciones y responsabilidades de la Tutora
en su producto?
- Qu utilidad tiene su producto para la reunin inicial de Tutora?
Para cerrar el tema, conversen acerca de qu aspectos consideran imprescindibles de comentar con el Tutorado en
la reunin de inicio.
J O
Descripcin general
A
B
En este tema reflexionarn acerca de la importancia de apoyar al Tutorado para que se inserte
A
adecuadamente a la comunidad escolar, conozca la organizacin de la escuela, as como el con-
texto en el que sta se encuentra.
T R
Propsito
E
D
Reconocer la importancia de favorecer que el Tutorado conozca la organizacin de la escuela a
la que ingresa.
42
Producto para la Carpeta del Tutor TO
E N
Material de apoyo para ayudar al Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso a conocer la
organizacin de la escuela.
M
Tiempo U
C
O
2:00 horas.
D
Actividades sugeridas
1. Organcense en equipos. (5 minutos)
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J O
Necesidades de los Docentes y Tcnicos Docentes
A
B
relacionados con la gestin y la cultura escolares
A
Conocer la cultura de la escuela
[Canad]
T R
La insercin profesional implica un proceso de socializacin durante el cual el profesor principiante descubre
la cultura de la escuela y la comunidad en donde se inserta. Esta cultura institucional es a menudo implcita
E
y el papel del tutor es hacerla explcita a los ojos del tutorado.
D
Para algunos autores, la relacin tutora debe permitir a los maestros principiantes obtener informacin sobre
el entorno escolar, mientras que para otros el papel del tutor es ayudar a los tutorados apropiarse de esa
cultura. De igual modo, Wood (2005) plantea que los programas de induccin a la docencia son ms eficaces
cuando consideran la cultura de la escuela. []
TO
Kelchtermanns y Ballet (2002) indican que a veces las concepciones y los valores promovidos por la cultura
43
E N
escolar entran en contradiccin con las ideas del profesor principiante. Algunos optan por respetar esta
cultura para tener una mejor insercin profesional. Sin embargo, esta adaptacin constituye un factor de
estrs profesional identificado por Royer, Loiselle, Dussault, Cossette y Deaudelin (2001). Muchas veces los
M
maestros se adaptan a la cultura institucional para obtener una mejor evaluacin.
U
Fuente: Bergevin , C., & Martineau, S. (2007). Le Mentorat. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Laboratoire danalyse
C
de linsertion Professionnelle en Enseignement. Universit Du Qubec Trois-Rivires: http://www.insertion.
qc.ca/IMG/pdf/Le_mentorat_par_ladipe.pdf
O
D
Conocer la comunidad donde se localiza la escuela
[Mxico]
La escuela donde hasta el momento hemos trabajado con ms intensidad es una secundaria tcnica ubicada
a las orillas del DF en una de las delegaciones ms pobladas de la ciudad que colinda con el Estado
de Mxico. Son dos aspectos los que los maestros refieren de esta escuela para considerarla como de
contexto difcil: el narcomenudeo que se da en la colonia y en el que aseguran participan los pobladores
e incluso familiares de algunos alumnos, y la existencia de un asentamiento de invasores en el predio
contiguo a la escuela que denominan cartolandia pues las casas muy apiadas son de techo de cartn. De
manera casual, a esta escuela llegaron a laborar en los ltimos cinco aos varias maestras
principiantes que han formado un bloque para el trabajo y el intercambio de experiencias,
as que por ahora, el 50% del personal de esta escuela es de reciente ingreso.
J O
Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107.
pdf. Pg. 4.
A
B [Mxico]
A
T R
Actualmente existen 17,475 telesecundarias en todo el pas, lo que equivale al 50% de planteles del nivel
secundaria. Pero en Chiapas este porcentaje es mayor, pues de 1886 planteles de educacin secundaria en
el estado 1286 son telesecundarias. Los noveles son enviados a trabajar mayoritariamente a este tipo de
E
escuelas, las ms alejadas y de difcil acceso, con el agregado de que siendo un estado cuya poblacin es
D
mayoritariamente indgena, la cultura, costumbres e idioma de los estudiantes son un reto ms:
Mis alumnos hablaban tzeltal, pero si dominaban bastante el espaol, pero entre ellos tzeltal, cuando
O
se dirigan a mi [hablaban] en medio espaol, pero el problema era cuando yo pona una actividad y se
T
volteaban y entre ellos bla bla bla y yo no poda entender que estaban diciendolos paps como han salido
44
un poco ms de la comunidad hablan un poquito ms espaol las mams no, las mams cero espaol,
M
Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de
U
2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107.
C
pdf. Pg. 5.
O
Mejorar la relacin con las familias de los alumnos
D [Espaa]
Al comenzar a trabajar como maestro novel tena un problema respecto a mi profesionalidad. Consideraba
que no tener apariencia de maestro poda generarme problemas con las familias:
Para llegar a la escuela tena que atravesar el pueblo, vea casas bajas, mucho ganado y gente muy mayor. Al bajar
del coche por primera vez, mi imagen gener problemas, no se pareca en nada al ideal de imagen de maestro. En
un pueblo en el que haba gente muy mayor y dedicada a las labores del campo, qu confianza dara un maestro
con una delgadez extrema propia de un fondista, una chamarra gastada, el pelo largo y pocos aos?
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Pero las familias tenan una percepcin diferente a la ma. Ellas no tenan dudas acerca de
mi profesionalidad, ni sobre la capacidad de ensear a sus hijos.
[]
Esta inseguridad en cuanto a las relaciones con las familias es algo normal en los primeros pasos de los
J O
A
maestros noveles. Estos presentan problemas acerca de la visin que tienen las familias sobre ellos.
B
Fuente: Barba Martn, J. (2010). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde una
A
perspectiva crtica. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universidad de Valladolid: https://uvadoc.uva.es/
bitstream/10324/822/1/TESIS96-110331.pdf. Pgs. 33 y 35.
D
O
La calidad de las relaciones que un maestro establece con sus colegas es uno de los aspectos ms
significativos del trabajo docente e influye en su compromiso hacia al mismo. En efecto, algunos de los
T
profesores que participaron en el estudio Duchesne (2004) hablaron del fenmeno del contagio; ellos
45
E N
creen que los maestros fuertemente comprometidos con su trabajo se atraen entre s e incitan a sus colegas
menos comprometidos a aumentar su dedicacin profesional. Este fenmeno se apoya en los estudios de
Peterson y Martin (1990), Hargreaves (1994), Reyes (1990) y Yee (1990), segn los cuales entre ms se
M
compartan las normas, creencias y valores, mayor ser el compromiso profesional.
U
Segn Reyes (1990), la oportunidad de ensear en colaboracin, intercambiar con los colegas del nivel,
compartir el trabajo y dar sentido al trabajo en equipo, son estrategias que favorecen el compromiso
C
profesional y permiten a los maestros vivir experiencias laborales significativas. Adems, actualizar las
O
propias competencias a travs de la interaccin con otros, constituye un elemento esencial para desarrollar
D
el compromiso profesional de los docentes (Yee, 1990). Los estudios de Buhot (2007), apuntan en la misma
direccin:
La principal expectativa del principiante al comenzar el ao escolar es encontrar apoyo colectivo y moral a
su persona. Lo que hace a una buena escuela, es tener un medio humano favorable.
Algunos maestros principiantes, que contribuyeron a la investigacin de Guilbert y Lazuech (2007) y que
pasaron sus primeros aos de enseanza en escuelas con estudiantes que se consideran difciles, tambin
expresaron la importancia del apoyo de los colegas en su proceso de integracin. Despus de cinco aos de
ejercicio de la profesin, ellos consideraron que tuvieron un mejor manejo de su asignatura, de su planeacin
J O
Fuente: Duchesne, D., & Kane, R. (2010). Le mentorat comme stratgie de soutien linsertion professionnelle: points de
A
vue denseignants dbutants. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formation et pratiques denseignement en
questions: http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq/Site_FPEQ/11_files/04_duchesne.pdf. Pg. 57. [Traduccin
libre].
B
A
R
Favorecer procesos de cambio e innovacin educativos
T
En numerosos centros educativos, los nuevos profesores pueden ser una fuente de ideas y de inspiracin
nuevas y vivificadoras. Sin embargo, en otros muchos centros los nuevos profesores ni pueden desempear
E
ni desempean ese papel. No son pocos los nuevos docentes que se ven rpidamente integrados en la
cultura existente y se adaptan a las normas del centro, con lo que su potencial como agentes de cambio
D
se desperdicia. Los nuevos profesores solo pueden renovar y vivificar la cultura existente en los centros si
en estos hay un terreno donde las nuevas ideas y la inspiracin puedan echar races y florecer, y donde los
46
TO
nuevos docentes y sus ideas sean apreciados, o, con otras palabras, donde los profesores con experiencia
estn abiertos a nuevas ideas y enfoques. Sin embargo, son muchos los centros educativos cuya cultura
N
es muy resistente al cambio y donde se espera que los nuevos profesores se adapten al statu quo de
los veteranos (Moore Johnson, 2004). Los programas de iniciacin se pueden usar para proteger a los
E
profesores principiantes de la cultura dominante y para impulsar sus ideas innovadoras.
M
La introduccin de programas de iniciacin puede contribuir al desarrollo de una cultura del aprendizaje en
los centros educativos. Esta cultura no respalda nicamente el aprendizaje de los profesores principiantes,
U
sino el de todos los docentes del centro. El tutor desempea un papel crucial en la creacin de un entorno
C
en el que las aportaciones de los profesores principiantes sean bien acogidas y se tomen en serio, as
O
como a la hora de impulsar una cultura del aprendizaje en el conjunto del centro.
D
Fuente: Servicios de la Comisin Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciacin coherentes y sistmicos
para profesores principiantes: Manual para los responsables polticos. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de
Direccin General de Educacin y Cultura.Comisin Europea: http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/
handbook0410_es.pdf. Pgs. 17 y 18.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Platiquen sobre:
A
integrarse positivamente a la comunidad escolar? Por ejemplo qu necesitan saber
acerca de:
T R
La organizacin particular de la escuela; esto es, los nombres y
cargos del personal, cuestiones administrativas, desarrollo de las
reuniones con los padres y las madres de familia, vinculacin con
la comunidad, entre otros.
E
D
Las principales reglas y normas de la escuela (implcitas y explci-
tas); es decir, del uso de los espacios y materiales, los horarios, la
TO
limpieza, los cdigos de tica, etctera.
E N
se organizan para comenzar el ciclo escolar, la distribucin de
comisiones, la realizacin de festejos o encuentros sociales, las
principales fechas del ao para la escuela, la realizacin de la Ce-
U
Momento 2. Preparar un material de apoyo para que el Docente o el
C
Tcnico Docente de nuevo ingreso conozca mejor mi escuela (40 minutos)
O
Para elaborar este material reflexionen acerca de:
D
De toda la informacin que pueden dar al Docente o alTcnico Docente de nuevo ingreso
para conocer la escuela, cul es imprescindible para que se inserte adecuadamente al
centro escolar en su primera semana de trabajo?, qu es necesario que conozca en ese
momento y no despus?
Esquema que contenga los nombres y los cargos del personal docente y administra-
tivo con que tendr contacto frecuente el docente y el tcnico docente de nuevo
ingreso.
Croquis en el que se identifiquen las instalaciones de la escuela, tales como los ta-
lleres, laboratorios, oficina del director, sala de maestros, sanitarios, biblioteca, zona
de seguridad, etctera.
J O
A
Folleto, dptico o trptico en el que se mencionen consejos prcticos para establecer
comunicacin con los padres y las madres de familia.
B
A
Volante en el que se mencionen las finalidades de la escuela respecto a la atencin
a los nios, las nias o los adolescentes.
T R
Mapa mental con los principios pedaggicos que guan la intervencin de los maes-
tros en la escuela.
E
D
Carta al Docente o Tcnico Docente donde le narra su experiencia y lo que ha
aprendido estos aos de la escuela en que trabaja.
48
TO
Escrito con diez recomendaciones clave para trabajar en su escuela.
E N
Otro material, cercano a sus gustos o intereses profesionales.
M
U
3. Presenten sus productos al grupo. (25 minutos)
C
O
D
En la plenaria, cada equipo presenta su material, abordando:
Ideas para la plenaria
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Sesin 4
T R
En esta sesin analizarn de qu modo la Tutora puede contribuir a la mejora de las prcticas
E
de enseanza del Tutorado, colocando especial atencin a la manera en que las prioridades de
D
la educacin bsica pueden servir de gua para orientar los esfuerzos de mejora. Igualmente,
disearn un esquema que les servir para llevar a cabo la reunin de inicio con el Docente o
Tcnico Docente de nuevo ingreso.
TO 49
Propsito
E N
Reconocer las prioridades de Educacin Bsica y su relacin con la mejora de la enseanza del
Tutorado.
M
U
C
Producto para la Carpeta del tutor
O
Esquema: Las prioridades de Educacin Bsica.
D
Tiempo
2:00 horas.
Actividades sugeridas
1. En plenaria comenten cules son las prioridades de la educacin bsica?, por qu son una
gua para la actuacin de los docentes en este tipo educativo? (15 minutos).
50
la Educacin Bsica:
TO
Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas de los educandos;
E N
Normalidad Mnima de Operacin Escolar;
Disminucin del rezago y abandono escolar; y
M
Desarrollo de una buena convivencia escolar.
U
C
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y funcionamiento de la tutora en educacin bsica -docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Mxico: SEP. Pg. 7
O
D
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
J O
A
B
A
T R
E
D
TO 51
N
Fuente: Balbuena, H. (2014). La convivencia escolar en las escuelas de educacin bsica. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Subsecretara de Educacin Bsica: http://basica.sep.gob.mx/pace1.pdf
E
M
Un Nuevo Enfoque de Trabajo para la Educacin Bsica
U Subsecretara de Educacin Bsica
C
O
La educacin bsica es el ciclo formativo en el que se desarrollan las competencias fundamentales para la
D
vida; en ella se debe aprender a aprender y aprender a convivir.
Mxico ha realizado grandes esfuerzos educativos, sin embargo, parecen no haber sido suficientes para
mejorar el aprendizaje. De ah que sea necesario renovar nuestro compromiso para garantizar en todas las
escuelas condiciones BSICAS para el aprendizaje. De acuerdo con la Pirmide de la mejora educativa
propuesta por la USAID (2008), lo bsico que se deber garantizar es: la escuela abierta a diario, horas de
instruccin oficiales, asistencia constante de los docentes, nfasis en la lectura temprana, tiempo efectivo
de aprendizaje, asistencia constante de los alumnos y materiales a tiempo.
O
ser preciso crear tres condiciones generales: funcionamiento de los Consejos Tcnicos
Escolares y de Zona, fortalecimiento de la Supervisin escolar y descarga administrativa. Al
mismo tiempo se impulsarn dos proyectos especficos: un nuevo modelo de escuela (Escuelas de Tiempo
J
Completo) y un nuevo recurso educativo (laptops para alumnos de 5 y 6 grados).
A
Prioridades generales
B
A
1. Normalidad mnima escolar
R
Aspectos bsicos que fortalecen o disminuyen las posibilidades de aprender en la escuela:
T
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
E
D
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
O
5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemticamente.
52
T
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
de clase.
E N
7. Las actividades que propone el docente logran que todos alumnos estn involucrados en el trabajo
M
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo
con su grado educativo.
U
2. Mejora del aprendizaje
C
El fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares, los Consejos Tcnicos de Zona y las Academias
O
(secundaria), tiene sentido en la medida en que sirva para mejorar las prcticas de enseanza de los
D
profesores y los aprendizajes de los estudiantes, particularmente en lectura, escritura y matemticas. El
lenguaje y las matemticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender
a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar
soluciones a situaciones problemticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo,
establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar. Dos aspectos bsicos que
contribuyen al mejoramiento de la prctica docente y de los aprendizajes, son:
a. El conocimiento de los programas de estudio.
b. El uso de actividades de aprendizaje como recurso didctico para que los alumnos produzcan
conocimiento.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Propuesta de trabajo para los Consejos Tcnicos y las Academias: A travs de Guas de
Trabajo, promover que los profesores discutan entre pares el significado de trminos o
conceptos de los programas de estudio, que no necesariamente se dominan o entienden
O
de la misma manera.
J
3. Abatir el rezago educativo desde la escuela
A
Desarrollar en cada plantel el valor de la retencin de los estudiantes hasta concluir sus estudios. Teresa
Bracho (2013) afirma que, en trminos sociales, el rezago educativo es el ms indeseable de los productos
B
del sistema educativo porque se trata de una poblacin que inici el trayecto escolar y no lo concluy. Por
A
su parte, Hernndez Bringas et. al (2010, citado por Narro Robles et. al, 2012) seala que en cifras reales,
R
978 000 personas entran al rezago por cada generacin educativa.
T
Algunas estrategias posibles para abatir el rezago educativo desde la escuela son:
Fortalecer las prcticas de lectura de comprensin, anlisis de textos y lectura libre en el aula y en
casa.
E
D
Crear fichas de matemticas, con los temas ms retadores para ser trabajadas en equipo.
Crear grupos de apoyo para el fortalecimiento acadmico de estudiantes en riesgo de rezago
educativo.
TO
Hacer equipos escolares para hacer tarea. 53
E N
Proponer estrategias de trabajo en casa, con apoyo de madres y padres de familia.
Desarrollar guas de apoyo para el docente y el estudiante.
M
Seguimiento a los aprendizajes, tomando como referencia los cuadernos del estudiante.
Fortalecer el trabajo entre pares, en equipo, la investigacin, el trabajo en clases abiertas y la
exposicin.
U
C
O
Fuente: Secretara de Educacin Pblica de San Luis Potos. (2013). Colegiacin 22.Sistema Educativo. Boletin
D informativo. . Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Secretaria de Educacin de Gobierno del Estado. SLP:
http://www.seslp.gob.mx/descargas/colegiaccion_22.pdf. Pgs. 7 y 8.
Con base en la premisa anterior, desde todas las asignaturas que conforman el currculum
de la educacin bsica, se favorece que los alumnos compartan ideas, aprendan a escuchar
y ser escuchados, diriman las diferencias y adopten acuerdos, todo ello al tratar de encontrar
O
vas de solucin a los desafos intelectuales que el profesor les plantea.
J
A
Fuente: Balbuena, H. (2014). La convivencia escolar en las escuelas de educacin bsica. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Subsecretara de Educacin Bsica: http://basica.sep.gob.mx/pace1.pdf
B
Dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
A
las prcticas de enseanza del Tutorado?
T R
De qu modo la atencin a las prioridades de la Educacin Bsica pueden contribuir a la mejora de
E
D
Elaboren un esquema de las prioridades de la educacin bsica que les sirva para tratarlas con su
O
Tutorado.
54
T
Lean el siguiente caso.
M
U
La maestra es muy joven, recin egresada de la carrera de Ingeniera en Comunicacin en el Politcnico y
C
tiene apenas unos meses de estar trabajando en la escuela. Relata que cuando cursaba un seminario para
titulacin le ofrecieron unas horas en secundaria que piensa dejar pronto para dedicarse a su profesin, pues
O
no le gusta ser maestra en secundaria.
D
En la observacin de una clase sobre el tema de polgonos regulares e irregulares, dictada a un grupo de
tercer grado, fue posible observar cmo los estudiantes, chicos de entre 14 y 16 aos, no la atendan, hacan
bromas sobre lo que ella deca, la retaban, y en general haba un ambiente de provocacin a la autoridad
que la docente representaba. La maestra por su parte, hablaba con voz baja y apacible, no les llamaba la
atencin, en algn momento pareci molestarse pero no dijo nada, prefera concentrarse en dar su tema
que llevaba preparado en unas notas, aunque nadie le pudiera atender, ya sea porque no queran hacerlo,
o porque en medio del barullo del saln era difcil escucharla. Este ambiente creaba confrontaciones entre
los alumnos que queran escuchar la clase y los que impedan hacerlo, en los que la maestra no mediaba.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Al terminar el tema y despus de revisar un ejercicio que los alumnos hicieron. La maestra
da por concluida la clase. Un alumno le dice: Faltan diez minutos (que el tiempo de clase
no ha terminado), otros le gritan Cllate y se salen rpido. Voy con la maestra. Cuando
O
estamos en la puerta vemos que el maestro del saln de junto sale enojado y les dice a los
alumnos que estn en el pasillo que no lo dejan trabajar: Regresen a su saln, les grita.
A pesar de que estamos frente a l, se dirige slo a los alumnos y no a la maestra. Algunos se regresan
J
A
pero otros no hacen caso. El prefecto de los terceros aos se acerca y dice muy serio y molesto: Todava
B
no termina la clase maestra.
A
Ella les pide a los alumnos que se regresen, pero no le hacen caso, se le amontonan, gritan, le piden permiso
para ir al bao. El prefecto entonces les exige que se metan al saln; al principio no quieren, argumentan
T R
que la maestra los dej salir, que la clase termin, unos pocos se escapan, pero la mayora lo obedece. Le
digo a la maestra que a esa edad los muchachos son difciles. Ella me contesta Ahora se portaron bien... a
veces estn insoportables (Observacin clase Matemticas).
E
D
Fuente: Sandoval, E. (2009). La insercin a la docencia. Aprendiendo a ser maestro de secundaria en Mxico. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de Profesorado. Revista de Currculum y Formacin del Profesorado: https://www.ugr.
es/~recfpro/rev131ART12.pdf. Pg. 191.
TO 55
Comenten:
E N
Qu elementos retomaran de las prioridades de la educacin bsica para dialogar
M
con el maestro(a) de nuevo ingreso?
U
De qu modo utilizaran su esquema en esta pltica?
C
Qu preguntas le haran al docente para ayudarle a reflexionar sobre su prctica?
O
Conforme su nivel educativo, cmo son las clases de los maestros que se inician
Cada equipo platique acerca del uso que le daran al esquema en su trabajo con el Tutorado y el modo
en que las prioridades de la educacin bsica contribuyen a su labor tutora.
Descripcin general J O
A
B
En esta sesin abordarn la importancia del dilogo como un canal de comunicacin fundamen-
A
tal para enriquecer el apoyo, acompaamiento y seguimiento de su Tutorado. Asimismo, el esta-
blecimiento de este dilogo profesional permitir analizar, cuestionar y reflexionar el desarrollo
de la Tutora.
T R
Propsito
E
D
Identificar las caractersticas de los dilogos profesionales en la Tutora para que stos contribu-
O
yan a la mejora del desempeo del Tutorado.
56
T
N
Producto para la Carpeta del Tutor
E
Texto: El dilogo profesional en la Tutora y preguntas para fomentarlo en un ambiente de res-
M
peto y colaboracin.
U
C
Tiempo
2:00 horas.
O
D
Actividades sugeridas
1. Organcense en parejas o tros, segn prefieran. (5 minutos)
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Dilogo 1
Gustavo: Tutor.
Ramn: Profesor novel (tutorado).
Ramn: Estoy teniendo problemas con los nios para que hagan sus tareas de la clase de lgebra en
J O
casa. Qu debo hacer?
A
Gustavo: Qu has probado?
B
A
Ramn: He tratado de bajar sus calificaciones y de dejarlos sin recreo, pero parece que no ayuda. Una
R
vez incluso les dej el doble de tarea como castigo.
T
Gustavo: Eso ayud?
Ramn: No, quienes no me la entregaron siguieron sin hacerlo.
Gustavo: Por qu crees que ellos no estn haciendo su tarea?
E
Ramn: No tengo idea. Supongo que puedo preguntarles.
Gustavo: Crees que entienden la tarea?
D
TO
Ramn: Bueno, eso creo. Les explico la nueva leccin de matemticas hasta que suena la campana.
Aunque, no tienen tiempo para hacer trabajo en clase. O quiz varios de ellos no entienden los problemas
57
de la tarea.
E N
Gustavo: Crees que sera ms fcil para ellos terminar la tarea en casa si empiezan en clase y preguntan
sobre aquellos ejercicios o actividades que no entienden?
Ramn: Probablemente.
M
U
Gustavo: Qu crees que puedas probar?
C
Ramn: Maana les preguntar por escrito y de forma annima por qu hacen o no hacen la tarea de
O
lgebra. Tambin podra darles tiempo para que empezaran la tarea en clase, mientras yo camino por el
D
saln checando sus primeras respuestas para ver si entienden lo que estn haciendo.
Gustavo: Bien, has analizado el problema y pensaste en algunas posibles soluciones. Estar ansioso de
escuchar lo que descubriste.
Dilogo 2
Rosa: Tutora.
Sandra: Profesora novel (Tutorada).
J O
Rosa se frota la frente, como smbolo de frustracin: Sandra. Hoy tuve que hablar con un alumno acerca de
copiar en un examen.
A
Sandra se inclina hacia adelante: Qu hiciste? Le rompiste el examen?
B
A
Rosa sacude la cabeza: Eso era lo que sola hacer. Entonces me di cuenta de que no resolva nada. En lugar
R
de eso, le pregunt al chico por qu haba hecho trampa.
T
Sandra: Qu te dijo?
Rosa: Me dijo que no haba entendido el captulo. As que era ms fcil mirar las respuestas de otro
estudiante.
E
Sandra: Lo vas a reprobar?
D
Rosa: Lo que aprend es que yo reprob. l no entendi algo de los principios bsicos de economa
58 entendieron.
TO
del captulo. Cuando mir los otros trabajos, me di cuenta de que muchos de los estudiantes tampoco
N
Sandra: Muchos alumnos van a reprobar?
E
Rosa: No, eso sera injusto. Ellos necesitan entender esos conceptos bsicos antes de seguir adelante.
Voy a tener que repasar una seccin del captulo.
M
Sandra: Ests preocupada por terminar el libro de texto?
U
Rosa sonri: Lo que me preocupa es si ellos no han estado aprendiendo. Para m el aprendizaje es ms
C
importante que cubrir el material.
O
D
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Dilogo 3*
Luis: Tutor.
Martn: Profesor novel (Tutorado).
J O
Luis: El prximo viernes, es decir, dentro de una semana, llevars a los alumnos de sexto grado al Museo
de la Revolucin. Qu preparativos has hecho?
A
B
Martn: Tenemos un autobs, cuatro padres que nos acompaarn como apoyo y los permisos firmados
A
por los padres de familia. La secretaria de la Direccin hizo los trmites para la solicitud de visita al Museo.
R
Luis: Eso est muy bien. Cmo planeas ver los temas de Historia en esa visita?
T
Martn: Bueno en realidad, planeaba usar la siguiente semana para terminar la unidad del Porfiriato, as
que no planeaba hacer algo.
E
Luis: Quiz este es el momento. Vamos a pensar sobre cmo puedes hacer que este viaje sea relevante
D
para los estudiantes. Cmo podras descubrir lo que ellos ya saben sobre el Museo de la Revolucin
Mexicana?
TO
Martn: Supongo que les puedo preguntar quienes han visitado el Museo de la Revolucin Mexicana y lo
59
N
Luis: Eso suena bien.
E
Martn: Pero, cundo voy a terminar el Porfiriato?
Luis: Estar bien hacerlo la prxima semana. Cmo puedes conectar la visita al Museo con lo que ahora
M
estn aprendiendo del Porfiriato?
U
Martn: Mmm, bueno me gustara presentar alguna informacin del Museo antes de hacer la visita. Me
C
gustara ir al Museo este fin de semana, pero est muy lejos de mi casa y no s si tendr tiempo de hacerlo,
quiz podra apoyarme en la persona de asignaron en el Museo como gua para nuestro grupo.
O
Si no puedo ir, le preguntar a la gua y le pedir que me enve alguna informacin del Museo. As podr
D
buscar aspectos que se relacionen con los temas de la clase de historia que estamos viendo y podr
preparar a los alumnos un poco antes de la visita.
Luis: Gran idea. Entonces integraras la visita al Museo al currculo. Qu ms podras hacer para preparar
a los estudiantes?
Martn: Bueno, supongo que podra revisar otros aspectos de la historia nacional y checar con los
maestros anteriores para identificar qu es lo que los alumnos ya saben.
Luis: Eso ser de utilidad. Ahora, cmo vas a prevenir algn problema o situacin inesperada durante
el traslado y la visita?
Martn: No lo s. Supongo que no estaba esperando que hubiera algn problema durante
el traslado y la visita. Qu crees que pueda pasar?
Luis: Bueno, cmo vas a evitar que los estudiantes de la parte trasera del autobs tiren
O
papeles o que vayan molestando a los conductores en la carretera?
Martn: Me ests bromeando! Los chicos de sexto grado hacen eso?
J
A
Luis: Espero que no, pero ayuda pensar en posibles problemas para prevenirlows.
B
Martn: Ups, quiz los maestros y padres de familia que me apoyarn durante el viaje se podran sentar
en diferentes lugares en el autobs para que los chicos sean menos propensos a perder el tiempo.
A
Luis: Muy bien y qu indicaciones les dars a los estudiantes antes de que bajen del autobs?
T R
Martn: Me doy cuenta de que necesito pensar mucho ms sobre esto. Djame pensar al respecto
durante este fin de semana y podemos platicar otra vez el lunes. No saba que haba tanto qu considerar.
E
D
Fuente: Borren, J., Johnson, M., & Niday, D. (2009). Mentoring beginning teachers. Guiding, Reflective, Coaching.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Google Books: http://books.google.com.mx/ [Traduccin libre/*Adaptacin].
M
Qu cualidades profesionales y personales tienen los Tutores en es-
U
tos dilogos?
D
gos?
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
[Australia]
A
una serie de estrategias complementarias para comprender y apoyar a un maestro principiante.
R
Estas 4C ofrecen cuatro formas diferentes de trabajar con un maestro principiante en funcin de sus
necesidades y permiten colaborar ms profundamente en la mejora de su prctica. Asimismo, las 4C ofrecen
T
un medio de apoyo a los maestros nuevos para ayudarlos a transitar a una prctica autnoma [].
E
D
Clarificacin.
Se trata de hacer preguntas clarificadoras que ayuden a revelar el tipo de apoyo que el profesor principiante
necesita. []
Qu clase de preguntas son clarificadoras?
TO 61
M
Podras decirme un poco ms de?
No estoy seguro de haber entendido, me podras explicar una vez ms?
U
Cul de esas ideas es ms importante o urgente para ti?
C
Si tuvieras que elegir, cul de estas ideas te ayudara ms? []
O
D
Consultora/Asesoramiento
Se refiere a que el tutor responde a las preguntas o solicitudes de informacin del profesor principiante.
Cuando el tutor atiende las consultas de los profesores principiantes
Toma en cuenta la necesidad de conocimientos especficos del profesor principiante.
Puede ser visto como una fuente de posibilidades para la prctica.
El nmero de opciones y alternativas de respuesta que ofrece van en aumento.
T R
Ofrece oportunidades para la aportacin creativa tanto del tutor como del profesor principiante.
Alienta a los nuevos profesores para asumir su labor con mayor responsabilidad.
Fomenta la toma de decisiones conjunta.
Prepara al profesor principiante para trabajar en equipo.
E
D
O
Coaching (Entrenamiento)
62
T
Se refiere al apoyo que el tutor brinda a los profesores principiantes a travs de un interrogatorio hbil de
exploracin, creando condiciones en las que ellos alcancen su propio curso de accin.
E N
El entrenamiento permite que el maestro principiante
Se prepare para aprovechar sus propias experiencias.
M
Cuente con el conocimiento para dirigir su prctica docente.
U
C
Fuente: Department of Education and Early Childhood Development. (2014). A Reflective Guide to
O
Mentoring and being a teacher-mentor. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de State of Victoria:
Department or Education and Early Childhood Development: http://www.google.com.mx/
D url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.
docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Pg. 51 y sigs.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Elaboren algunas preguntas que les puedan ayudar para favorecer el dilogo profesional
y la construccin de un ambiente de respeto y colaboracin, en su reunin inicial con
su Tutorado.
Elija una o dos caractersticas del dilogo profesional y un par preguntas que les parecezcan indispensables de
D
abordar desde la reunin inicial con su Tutorado y argumenten por qu.
TO
Cierren el tema platicando acerca de los aspectos o situaciones pueden convertir dicho dilogo en algo NO profesional
y qu deben evitar en su relacin con el Tutorado.
63
E N
M
U
C
O
D
SESIN 5
O
TEMA 9. PREPARACIN DE LA REUNIN INICIAL DE TUTORA
J
A
Descripcin general
B
A
R
Con este tema concluye el Taller, por lo que es importante que identifiquen los insumos con que
cuentan para la realizacin de su reunin inicial con su Tutorado y bosquejen lo que harn en las
siguientes semanas con l o ella. T
E
Al ser un tema de cierre, se propone una sola actividad, de modo que puedan dedicar tiempo
D
suficiente a la preparacin de dicha reunin. Si ya cuentan con su Red de comunicacin tutora
es importante que la presenten si no lo han hecho, o incluso, si las condiciones lo permiten, co-
64
TO
miencen a hacer uso de ella para compartir diversos recursos.
Propsito
E N
M
Preparar la reunin de inicio que tendrn con su Tutorado.
U
Producto para la Carpeta del Tutor
C
O
Agenda de trabajo y materiales para la reunin inicial de Tutora.
D
Registro de una Red de comunicacin tutora.
Tiempo
2:00 horas.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Actividades sugeridas
Recuerden que la reunin de inicio con su Tutorado se realizar durante la fase intensiva del
Consejo Tcnico Escolar.
E
D
Qu informacin tengo que darle acerca de la comunidad donde se ubica el plantel
escolar y cul acerca de los alumnos?
Tcnico Escolar?
TO
Cmo piensan ayudar a su Tutorado para que se integre positivamente al Consejo
65
E N
De los materiales que he realizado en el Taller, cules puedo utilizar en la reunin inicial
de Tutora?, habr que adaptarles o modificarles algo?
M
B) Con esta base elaboren: (60 minutos)
U
C
La agenda de trabajo de la reunin de inicio, la cual incluya por lo menos el propsito y
temas a abordar en la misma.
O
D
Preparen los materiales que utilizarn en dicha reunin.
Consideren en esta preparacin, que varios tutorados, pueden llegar a tener experiencia
docente, como lo expresa la siguiente noticia periodstica:
El fin de semana pasado la Secretara de Educacin Pblica (SEP), evalu poco ms de 128
mil 500 aspirantes a ingresar al Sistema Educativo Nacional (SEN), acatando una disposicin establecida en
J O
la creacin de la Ley del Servicio Profesional Docente (LSPD), con lo que se busca mejorar la calidad de los
A
B
maestros de Educacin Bsica. []
De los datos relevantes de este concurso, se destaca que 12 por ciento de los 146 mil inscritos, no se
A
present al examen o llegaron tarde y no pudieron presentar la prueba; este porcentaje corresponde a cerca
de 17 mil 500 maestros.
T R
Destaca tambin que de los sustentantes inscritos, cerca de 25 por ciento, es decir, 37 mil 400 sustentantes,
ya son maestros en servicio pero trabajan sin una plaza; y su contrato concluye el prximo agosto
E
D
Fuente: Rojas, H. (17 de Julio de 2014). Examin SEP a ms de 128 mil maestros de Educacin Bsica. Recuperado el
17 de Julio de 2014, de Educacin Futura: http://www.educacionfutura.org/examino-sep-a-mas-de-128-mil-
66
maestros-de-educacion-basica. Pg. s. d.
TO
2. Presenten en plenaria sus productos. (30 minutos)
E N
M
U
Al presentar sus productos pueden abordar lo siguiente:
Ideas para la plenaria
C
Qu temas les parecen imprescindibles de abordar en la reunin de inicio?, a qu acuerdos tienen que llegar al
O
finalizar la misma?
D
Qu hacer para que, desde el comienzo, su relacin con el Tutorado se desarrolle en un ambiente de respecto,
colaboracin y aprendizaje mutuo?
Cules son las acciones que seguirn despus de llevar a cabo la reunin de inicio con su Tutorado?
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Si les es posible, establezcan acuerdos para disear una Red de comunicacin tutora
que les permita tener contacto entre ustedes. Dialoguen sobre:
J O
A
Qu medio les parece ms adecuado para su Red: correo electrnico,
B
redes sociales (facebook, twitter, skype u otro), aplicacin en telefno celu-
A
lar (whatsapp u otro), telefona fija, blog, pegar notas en un pizarrn en la
T R
supervisin escolar, dedicar tiempo en el Consejo Tcnico de Zona Escolar
(en el caso de escuelas multigrado, por ejemplo), entre otros? Es importante
que el medio se adecue a sus necesidades, gustos, condiciones y posibilida-
E
des reales y que este medio sea sencillo de operar.
D
Cul ser el propsito de su Red y qu tipo de informacin pueden com-
partir en ella?
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Quin o quines pueden administrarla (esto es propiciar la comunicacin
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y el dilogo constantes)?
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De qu forma compartirn documentos, materiales e insumos que les sir-
van para su labor, por ejemplo, los productos que elaboraron en esta sesin?
C
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4. Comiencen a disear su Red de comunicacin tutora y si el tiempo lo permite a comunicarse
D
a travs de ella. (15 minutos)
Para saber ms
E
En este texto, Carlos Marcelo aborda el periodo de induccin a la enseanza, en el cual los profe-
D
sores han de realizar la transicin de estudiantes a profesores. Al respecto, seala que este es un
perodo de tensiones y aprendizajes, durante el cual los profesores principiantes deben adquirir co-
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nocimiento profesional adems de conseguir mantener un cierto equilibrio personal.
Sobre este periodo el autor aborda varios temas, desde los marcos tericos que lo interpretan hasta
N
las investigaciones y los programas que se desarrollan en diferentes partes del mundo para atender
este periodo de la carrera docente.
E
M
Marcelo Garca, C. (2011). Polticas de insercin en la docencia: de eslabn perdido a puente para
U
el desarrollo profesional docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat de
C
Barcelona: http://www.ub.edu/obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_
eslabon_perdido_al_puente_para_el_desarrollo_profesional_docente_garcia_c_m.pdf
O
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En este documento, el autor aborda el tema del periodo de induccin a la enseanza, pero desde el
punto de vista de los problemas que enfrentan los maestros principiantes y de las polticas que exis-
ten en diferentes latitudes para atenderlos. Particularmente, se enfoca a los programas de insercin
profesional que se desarrollan en Europa, as como en otras partes del mundo, como China (Shan-
gai), Japn, Amrica Latina o Nueva Zelanda.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
A
Tras definir el concepto y proceso general de mentora y su potencial para la adecuada insercin en la
profesin docente y, en consecuencia, para la calidad de la enseanza, el texto se centra en el anlisis
B
de las competencias bsicas que ha de tener el profesor experimentado para ser mentor [tutor]. Asi-
A
mismo, proporciona ideas acerca de lo que puede hacer el mentor [tutor] con el tutorado.
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Servicios de la Comisin Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciacin coherentes y sis-
tmicos para profesores principiantes: Manual para los responsables polticos. Recupera-
E
do el 30 de Julio de 2014, de Direccin General de Educacin y Cultura.Comisin Europea:
D
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/handbook0410_es.pdf
O
Considerando que los procesos de insercin docente son un fenmeno mundial, se presenta este texto
dirigido inicialmente, a pases socios de la Unin Europea. En el marco del Taller, los captulos recomen-
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dados son los nmeros 3, 4, 5 y 7 (pginas 15-27 y 39-43). Ya que stos proporcionan algunas ideas 69
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para organizar la Tutora a nivel estatal y de la zona escolar, a la par que ayudan a comprender cmo
se ha significado la Tutora en otras partes del mundo.
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SOBRE LOS DOCENTES NOVELES
C
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Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el
En este artculo, la autora expone los primeros resultados de un proyecto de investigacin en educa-
cin bsica, cuyo objetivo es recuperar y analizar cualitativamente las experiencias, prcticas, dificul-
tades y logros de los maestros noveles de educacin primaria y secundaria en contextos escolares
desfavorecidos. Dicha investigacin comenz en 2011 y se desarrolla en dos entidades federativas:
Chiapas y el Distrito Federal, con lo que abarca zonas rurales y urbanas en contextos marginales.
El texto presenta un panorama acerca del ingreso al servicio docente, previo a la promulgacin
de la Ley que lo regula actualmente. Al mismo tiempo que recuerda que el inicio de la profe-
sin magisterial se da en una compleja trama que intersecta tradiciones histricas, variaciones
regionales, decisiones polticas y administrativas, que van ms all de las acciones de ensean-
za y aprendizaje en que suele encasillarse.
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A
Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompaamiento pedaggico como estrategia de apoyo y de-
B
sarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un
A
programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Recuperado el 30 de Julio
de 2014, de Organizacin De Estados Iberoamericanos/ Administracin Nacional De Edu-
cacin Pblica De Uruguay: http://www.oei.org.uy/Noveles.pdf
T R
En el contexto de este Taller, se recomienda la lectura de la primera parte de este documento, titula-
E
da: Los docentes noveles (pgs. 13-24); en ella, las autoras desarrollan algunas nociones generales
que actualmente dominan el campo de la formacin docente, con la intencin de contextualizar las
D
polticas y los programas de acompaamiento a los docentes noveles, dentro de las nuevas tenden-
cias y conceptualizaciones de la formacin docente como proceso de larga duracin. Posteriormente,
O
describen los principales cambios y desafos que actualmente enfrenta la profesin docente, para
T
finalmente detenerse en las caractersticas y problemas que especficamente atraviesan los maestros
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y profesores durante sus primeras experiencias de trabajo.
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Cabe mencionar, que las autoras manifiestan que para realizar este recorrido llevaron a cabo una
revisin y sistematizacin de las contribuciones realizadas en la bibliografa especializada y de las
principales investigaciones que han contribuido a conformar este nuevo campo de saberes, prcticas,
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experiencias y polticas referido a los primeros pasos en la docencia.
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SOBRE EL MARCO LEGAL DE LA TUTORA
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SEP. (3 de Septiembre de 2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Diario Oficial de la
Federacin .
Esta Ley tiene por objeto regular el Servicio Profesional Docente en la Educacin Bsica y Media
Superior; establecer los perfiles, parmetros e indicadores del Servicio Profesional Docente; regular los
derechos y obligaciones derivados del Servicio Profesional Docente, as como asegurar la transparencia
y rendicin de cuentas en el Servicio Profesional Docente.
En el marco del Taller, contribuye a conocer el marco legal que norma la Tutora en la Educacin Bsica.
Taller
nuevo ingreso de Educacin Bsica
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. (30 de mayo de 2014). Lineamientos para
la seleccin de tutores que acompaarn al personal docente y tcnico docente de nue-
vo ingreso en educacin bsica y media superior en el marco del Servicio Profesional
Docente. Recuperado el 30 de julio de 2014, de http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi-
go=5346888&fecha=30/05/2014&print=true
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Los lineamientos emitidos por el INEE tienen por objeto establecer los requisitos y el procedimiento
B
para la seleccin de los docentes frente a grupo que se desempearn como tutores del Personal Do-
A
cente y Tcnico Docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar
2014-2015 y tendrn vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2015-2016.
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