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Profesorado
PROBLEMAS/DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN LAS ETAPAS DE
EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
REPERCUSIONES EN EL MBITO EDUCATIVO
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Formacin Permanente MAGISTER/MELC Problemas y dificultades
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Formacin Permanente MAGISTER/MELC Problemas y Dificultades
PROBLEMAS/DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN LAS ETAPAS DE EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA. REPERCUSIONES EN EL MBITO EDUCATIVO
DESTINATARIOS
DURACIN Y MODALIDAD
Telfono: 902 99 55 98
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METODOLOGA
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TAREA 1
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TAREAS OPCIONALES
Elija la tarea segn sea de Infantil, Primaria o Secundaria:
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TAREA 5.
La extensin de cada cuestin del proyecto final debe ser de 5 a 20
lneas.
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CONTENIDOS
MODULO I
1.1.Delimitacin de conceptos:
1. 4. Motivacin.
1. 5. Personalidad.
MDULO II
Problemas de Lenguaje.
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Problemas de Lenguaje.
MDULO III
MODULO IV
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INTRODUCCIN
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MDULO I
1. DIFICULTADES/PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LAS
ETAPAS DE EDUCACIN INFANTIL, EDUCACIN PRIMARIA Y
EDUCACIN SECUNDARIA.
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-Atencin pobre.
-Memoria deficiente.
1
Santiuste Bermejo,V.Actas del II Congreso de E.E.y atencin a la
diversidad.Madrid 2002.
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-Distraccin continua.
-Dificultad en la disciplina.
-Lenguaje inmaduro.
-Coordinacin pobre.
-Impulsividad.
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2
Gonzlez Barber,Coral.Estilos de aprendizaje.Enciclopedia de
Pedagogia.Espasa.Madrid 2002.
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3
Reyzbal Rodriguez, M. V. , y otros autores afirman que el estilo de
aprendizaje se manifiesta en las preferencias de los alumnos en
trminos de aprendizaje: qu contenidos les interesan ms, qu reas
y qu tipos de actividades les resultan ms atractivas, por qu
modalidad de interaccin optan para trabajar con comodidad, qu
estrategias cognitivas eligen para el aprendizaje o a qu ayudas
pedaggicas responden ms eficazmente.
3
Reyzbal Rodriguez,MV.y otros autores.Programa de enriquecimiento
educativo para alumnos con altas capacidades en la Comunidad de
Madrid.Consejeria de Educacin.2007.
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4
Continan afirmando, recogiendo la definicin de Keefe , qu estilos
de aprendizaje y estilos cognitivos estn estrechamente relacionados.
4
Keefe(1988).Alonso y D.J.Gallego(1994)
5
Juan Ignacio Pozo.Psicologia de la comprensin y el aprendizaje de la
ciencia.MEC.1992.
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1. 4. Motivacin.
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Alonso Tapia,motivar en la adolescencia: teora,evaluacin e
intervencin.UAM.Madrid 1992.
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Los profesores del Centro han de reflexionar sobre los elementos que
inciden en el fracaso de los alumnos, al objeto de eliminarlos en la
medida de lo posible. Para ello ser necesario recopilar aspectos de su
historia personal, acadmica, reas en las que obtiene xito y aquellas
en las que fracasa, analizando los motivos de unos y otros. Es una
forma de prevenir los problemas/dificultades de aprendizaje.
7
Paloma Fernndez Torres.La funcin tutorial.Clsicos Castalia-MEC.
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Otro de los factores que inciden en el tema que nos ocupa es las
caractersticas de la personalidad del que aprende.
1. 5. Personalidad.
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MDULO II
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LAS ETAPAS DE
EDUCACIN INFANTIL, EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN
SECUNDARIA.
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Los fonemas ms afectados son la r, l (br; bl; cr; cl; tr; gr) .
8
Acosta Rodrguez, V.M.: Atencin educativa a las necesidades especiales
relacionadas con el lenguaje oral. Enciclopedia psicopedaggica de necesidades
educativas especiales. Mlaga. Aljibe.
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En su artculo 18 afirma:
- Un en 3 de Educacin Primaria.
- Otra, en 6 de Educacin Primaria al objeto de comprobar la
adquisicin de las competencias bsicas.
El artculo 1.13 de la LOMCE modifica el artculo 21 de la LOE y
establece la evaluacin final en Educacin Primaria.
Como podemos constatar desaparecen los ciclos.
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Artculo 2.
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Artculo 3.
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Artculo 4
Currculo
1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria est formado por los siguientes
elementos: Objetivos, competencias, contenidos, criterios de
evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa
didctica de esta etapa educativa.
2.1. Los objetivos sern los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las
experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas.
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a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin
lingstica, Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
Artculo 5
Organizacin general
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En lneas generales los sntomas dislxicos como afirma Santiuste ,
ms frecuentes son: omisiones de letras, inversiones, reiteraciones,
sustituciones de slabas, fallos de ritmo y reconocimiento, trastornos de
globalizacin; lectura vacilante, mecnica y con dificultad en el manejo
del diccionario.
9
Santiuste Bermejo,Victor.Educacin Especial y dificultades de
aprendizaje.Actas de II Congreso de educacin especial y atencin a la
diversidad en la Comunidad de madrid.2002
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Disgrafa: Las presentan los sujetos que, sin tener una causa como
retraso mental o una lesin cerebral, presentan dificultades para
aprender a escribir. Los errores ms frecuentes consisten en confusin
de grafemas, escritura en espejo, invirtiendo el rasgo de las letras.
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Deao (2001) distingue entre dificultades de clculo y de
matemticas.
10
Deao,M.En Salvador,F(2001): Enciclopedia psicopedaggica de
necesidades educativas especiales.Aljibe.Mlaga.
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-En la suma: olvido del nmero que se llevaen las sumas con
llevadas, escribirlo.
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MODULO III
PREVENCIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
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Lpez Melero,M.Una cultura escolar ms humanizada.Cuadernos de
Pedagoga.Mayo 2005.
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Carlos de Guzmn Mataix.artculo recogido en el II Congreso de Educacin
Especial y Atencin a la diversidad de la Comunidad de Madrid.2002
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-Definir objetivos que incluyan todas las reas del desarrollo: afectiva,
motriz, cognitiva, social. El lenguaje se ha de trabajar en todas.
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Con esto no queremos decir que haya que esperar a que el alumno
por s slo madure. La intervencin de profesores y familias sobre
estos aspectos es fundamental para facilitar esta maduracin.
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GAT,2005.Temprana.Libro blanco de la atencin temprana.Madrid.Real
Patronato sobre discapacidad.
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centrada en las ayudas que todos los alumnos van a necesitar para su
evolucin a lo largo de la escolarizacin, hasta completar su formacin.
El trabajo en este marco es el de mejorar y transformar las aulas,
descubriendo las diferencias, reconocindolas y respetndolas,
formando grupos donde se consoliden intereses y motivos en la
relaciones humanas.
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Riviere,A: Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas:
Una perspectiva cognitiva.En Coll,Marchesi y Palacios(1992).Desarrollo
Psicolgico y Educacin,III.Madrid.Alianza Psicolgica.
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Defior Citoler,S(1996)Las dificultades de aprendizaje.Un enfoque
cognitovo.Mlaga.Aljibe.
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Por otra parte hay que tener en cuenta que los nios con dificultades
en matemticas suelen tener tendencia a repetir los errores que
cometen.
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Rodrguez Quintana citando a Montague afirma que la secuencia
para el aprendizaje de las matemticas sera:
-Prctica en parejas.
16
Rodriguez Quintana,Esther.Intervencin sobre estrategias cognitivas y
metacognitivas para la resolucin de problemas matemticos de texto en
nios con dificultades de aprendizaje: un anlisis.Actas del II congreso de
educacin especial y atencin a la diversidad en la Comunidad de
Madrid(2002).
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Por ello hay que trabajar estos aspectos a fin de evitar la aparicin de
problemas matemticos.
17
Gortazar,P.(1993)(en Canal,rR.Amar.Salamanca.
18
Marian Valmaseda(1990)en Coll,Marchesi y Palacios: Desarrollo
Psicolgico y Educacin.Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar.Madrid.Alianza.
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Construccin de frases.
Reescritura de un texto.
Dictado de letras.
Copias dirigidas.
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MDULO IV
INTERVENCIN EDUCATIVA
Realizando un breve recorrido por la historia del tema que nos ocupa,
ya en 1978 en el Plan Nacional de Educacin Especial, llevado a cabo
por el Instituto Nacional de Educacin Especial, se recogen cuatro
principios fundamentales:
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-Refuerzo pedaggico.
Artculo 9.
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A.Snchez Palomino(en A.Snchez Palomino y J.A.Torres
Gonzlez)Educacin Especial.Centros Educativos y profesores ante la
diversidad.Madrid(2002).Pirmide.
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20
Sanchez Palomino,A y Torres Gonzlez,J.A.(2002).Educacin Especial.Centros
educativos y profesores ante la diversidad.Madrid.Pirmide.
21
AAVV(2005).Escuela Inclusiva.Temticos Escuela n13.Febrero 2005.
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22
Gross,J(2004): Necesidades educativas especiales en Educacin
Primaria.Madrid.Morata
23
AAVV(2006)Escuela Inclusiva.Revista de la CEAPA n22.
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Salvador Mata,F(2001).Enciclopedia psicopedaggica de las necesidades
educativas especiales.Tomo I y II.Mlaga.Aljibe.
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Los contenidos son los medios para que los alumnos alcancen las
capacidades, competencias de la etapa, por ello han de cuidarse
especialmente procurando que sean funcionales, que les sirvan para la
adquisicin de otros aprendizajes y que los puedan aplicar a su vida.
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Paloma Fernndez Torres: La funcin tutorial.Clsicos Castalia-mec
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Para intervenir en los problemas del lenguaje expresivo, Gross
propone:
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Gross,J.(2004).Necesidades educativas especiales en Educacin
Primaria.Madrek.Morata.
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Muoz,E y Maruny,LL(1993)Respuestas escolares.Cuadernos de
Pedagoga 212.Monogrfico educar en la diversidadSon todos
iguales?.Marzo.
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Reyzbal,M.V,en De Andrs,T Pea,A.I y Santiuste,V(2005).Necesidades
educativas especficas y atencin a la diversidad.Madrid.S.P.de la Comunidad
de Madrid.
29
Jaulin-Mannoi,F(1980): La reeducacin del razonamiento
matemtico.Madrid.Pablo del Rio.
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Otros autores como Defior Citoler afirma que la habilidad matemtica
se puede descomponer en una serie de subhabilidades entre las que
se distinguen la numeracin, el clculo, la resolucin de problemas, la
estimacin, el concepto de medida y nociones de geometra.
-Con los grupos formados indicarle que ponga los mismos elementos
en cada grupo e ir introduciendo el signo igual.
30
Defior Citoler,obra citada.pag 186.
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-Con dos palabras de diferente significado, que asocie los sonidos que
son comunes.
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MDULO V
MATERIAL COMPLEMENTARIO
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PROGRAMAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Intenso Extenso
Individual Colectivo
Especialista Profesor
Opcin A Opcin C
Opcin B Opcin D
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Torre Puente,(1992)Aprender a pensar y pensar para
aprender.Narcea.p24,26,28
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Pasos propuestos:
Requisitos imprescindibles.
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Torre Puente.Ob.citada
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reas Tcnicas
matemticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Lengua
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Cuadro sinptico para trabajar por reas
reas:
Reuniones 1. .
de rea 3. .
(fechas)
33
Torre Puente,J.C.obra citada.
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Aspectos afectivo-emocionales.
Aspectos educativos.
34
Gonzlez Barber,C y poveda Fernndez Martn,M en Enciclopedia de
pedagoga(2002).Espasa Calpe.Madrid.Universidad Camilo Jos Cela.
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Gonzlez Barbera,C y Fernndez Martn,M.P.Obra citada pag 219
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MDULO I
CUESTIONES DE EVALUACIN.
-Verdadero
-Falso
-Verdadero
-Falso
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MDULO II
CUESTIONES DE EVALUACIN.
2. Vocabulario adecuado.
-Verdadero
-Falso
-Verdadero
-Falso
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-Verdadero
-Falso
-Verdadero
-Falso.
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MDULO III
CUESTIONES DE EVALUACIN.
-Verdadero
-Falso
-Verdadero
-Falso
-Verdadero
-Falso
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MDULO IV
CUESTIONES DE EVALUACIN.
-Verdadero
-Falso
-Verdadero
-Falso
-Verdadero
-Falso
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TAREA 1
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TAREAS OPCIONALES
Elija la tarea segn sea de Infantil, Primaria o Secundaria:
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TAREA 5.
La extensin de cada cuestin del proyecto final debe ser de 5 a 20
lneas.
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BIBLIOGRAFIA
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