PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Generales
Tecnologa

Tecnologas de la construccin:
Diseo de interiores
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de MAESTROS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona
Tecnologas de la construccin:
Diseo de interiores
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la construccin:
Diseo de interiores fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que perte-
nece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.

Coordinacin general
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Coordinacin acadmica
Daniel Guilln Guilln

Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores

REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo

Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez

CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez

CORRECCIN DE ESTILO
Rubn Cortez
Octavio Hernndez Rodrguez

DISEO ORIGINAL DE FORROS

Mario Enrique Valdes Castillo

DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez

FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Flix

PRIMERA edicin electrnica, 2011

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-137-7

Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
 ndice

Introduccin 7

I. Fundamentacin 7

II. Formacin tecnolgica bsica 12

III. Enfoque pedaggico 16

Contenidos 25

Primer grado. Tecnologa I 27

Segundo grado. Tecnologa II 41

Tercer grado. Tecnologa III 53

Bibliografa 65

Anexos 67

I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa 69

II. Orientaciones didcticas generales 79

I ntroduccin

E n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all

del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. Fundamentacin

Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
 Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
8 elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

La tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para

desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de 9
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
 Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.

La importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
10 por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:

En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los

procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11

TECNOLOGA

TCNICA
Comunicacin
Desarrollo histrico de la tcnica tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos

socioculturales en la creacin tcnicas tcnicos
Sistemas
y uso de la tcnica tecnolgicos
Influencia de la Intervencin tcnica Medios tcnicos
tcnica en las Influencia de la
formas de vida Insumos
naturaleza en la
creacin tcnica
Implicaciones de la intervencin tcnica
 II. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,

la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
12 Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:

El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e

innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-

cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de Tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la 13
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
 factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-

nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-

temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.

I ntegracin de las cuatro competencias de la asignatura de T ecnologa .

14
Intervencin

Diseo Situacin Resolucin

de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn

disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos 15
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
 Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
16 costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

III. Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
 Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:

La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-

tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem- 17
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
 Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:

Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
18 ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
 deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema 19
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

Los mtodos en Tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo II.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
 en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
20 docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
 Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a 21
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
 El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
22 y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
 Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.

Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos. 23

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
 El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.

G rado
B loque 1 2 3
E je

Tecnologa y su relacin Tecnologa,

I C onocimiento
tecnolgico
Tcnica y tecnologa con otras reas del informacin
conocimiento e innovacin

S ociedad , Cambio tcnico Campos tecnolgicos

II Medios tcnicos
cultura y tcnica y cambio social y diversidad cultural

La tcnica Innovacin tcnica

T cnicay Transformacin
III y sus implicaciones y desarrollo
naturaleza de materiales y energa
en la naturaleza sustentable

Evaluacin
Comunicacin y Planeacin
IV G estin tcnica de los sistemas
representacin tcnica y organizacin tcnica
tecnolgicos

P articipacin Proyecto de Proyecto

24 V tecnolgica produccin artesanal
Proyecto de diseo
de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la

tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
P rimer grado . T ecnologa I

27

E n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis

en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tc-
nica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido
las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un
conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a
un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de
funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los
materiales en los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como in-
sumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende
que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus
creaciones tcnicas.
Finalmente, se propone la implementacin de un proyecto de produccin artesa-
nal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sist-
mica y con nfasis en los procesos productivos.
Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema
ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario
interviene en todas las fases del proceso tcnico.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

P rimer grado

B loque I. T cnica y tecnologa

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.

Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se
promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde
esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los as-
pectos culturales en las creaciones tcnicas.

Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer ne-
cesidades e intereses.

P ropsitos
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas
y las mquinas.
28 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

A prendizajes esperados

Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T cnica y tecnologa

1.1. T cnica
La tcnica en la vida
cotidiana
Los productos de la tcnica
en los contextos familiar y
escolar.
La tcnica en la vida
cotidiana para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
Tcnica. Realizar una lluvia de ideas para identificar los productos tcnicos de uso
Intervencin tcnica. cotidiano en el hogar y en la escuela. Registrar las ideas en una hoja de
Necesidades e rotafolio; cuestionar el origen de dichos objetos y enfatizar que son pro-
intereses sociales. ducto de la tcnica.
Retomar las ideas vertidas para identificar los productos de las tcnicas
del diseo de interiores y su importancia en la satisfaccin de necesidades
e intereses.
Realizar un dibujo o esquema de una casa-habitacin. Sealar los espa-
cios de acuerdo con su funcin-descanso, servicios, recreacin, prepara-
cin de alimentos y estudiar, entre otros, as como los productos tcnicos
empleados en cada uno de ellos.

Debatir de manera grupal las necesidades que satisfacen las viviendas y

otros espacios de la comunidad.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas
La tcnica como sistema ,
clases de tcnicas y sus
elementos comunes
Los componentes de las
tcnicas: conjunto de
acciones, medios y fines.
El diseo de interiores y su
relacin con las necesidades
de funcionalidad y confort:
Diseo de espacios y su
funcin.
Creacin de formas.
Seleccin de materiales.
La tcnica como prctica
sociocultural e histrica
y su interaccin con la
naturaleza
La transformacin de la vida
nmada al sedentarismo: la
construccin de espacios
habitacionales en las
civilizaciones y la adaptacin
al ambiente.
Las formas de vida y el
diseo de interiores en
diversas regiones, de
acuerdo con los patrones
culturales locales.
Las tcnicas para el diseo
de interiores como prcticas
histricas, sociales y
culturales.
L astcnicas y los procesos
tcnicos artesanales
Los procesos tcnicos
artesanales en la comunidad.
El proceso artesanal:
empleo de herramientas e
intervencin del ser humano
en el desarrollo de los
procesos tcnicos.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Tcnica. Organizar una lluvia de ideas para recuperar las ideas previas que poseen
Acciones estratgicas. los alumnos acerca de las tcnicas que conocen y se emplean en el dise-
Acciones o de un espacio interior.
instrumentales.
Retomar lo anterior para describir y demostrar las principales tcnicas de
Acciones de control.
representacin, expresin y composicin, entre otras, que se aplican en
Clases de tcnicas
el diseo de interiores
(ensamblado,
transporte, Reproducir, con un esquema o mapa conceptual, una tcnica de diseo
transformacin, de interiores e identificar sus componentes, las acciones desarrolladas y
modelado, reparacin, los medios tcnicos empleados.
preparacin, captura,
Organizar al grupo en equipos de trabajo para observar un espacio inte-
manejo y servicio,
rior. Identificar cada uno de sus componentes: armonas de color y matiz,
entre otros).
tipo de materiales empleados, proporciones, organizacin y composicin
Sistema tcnico.
del espacio y los objetos, entre otros. Comentar los aspectos observados.
Efectuar tcnicas de organizacin y composicin del espacio, por medio
de planos o esquemas de diseo para su aplicacin en un espacio interior.
Analizar el diseo interior de una casa de inters social con el fin de iden-
tificar y caracterizar problemas tcnicos.
Tcnica. Analizar, de manera grupal, cmo el ser humano desde la antigedad ha
Cultura. satisfecho sus necesidades bsicas; por ejemplo, para cubrirse de las in-
Transformacin de la clemencias del tiempo vivi en cavernas, mismas que adapt de acuerdo
naturaleza. con sus necesidades y el uso de recursos naturales para tal fin.
29
Realizar, en equipos, una investigacin documental de los procesos ar-
quitectnicos y artsticos empleados en diferentes culturas del pasado,
como la egipcia, la griega y la romana, entre otras, para la construccin
de los espacios habitacionales. Presentar un reporte escrito y compartir
los resultados con el grupo.
Analizar y caracterizar de forma grupal los diferentes estilos de construc-
cin habitacional que se presentaron en el antiguo Egipto hasta el Roman-
ticismo. Disear un cuadro comparativo destacando las caractersticas
del estilo decorativo, tipo de muebles, material y tcnicas de construccin.
Dibujar a mano alzada los cambios operados de espacios interiores a
travs de la historia; por ejemplo, bibliotecas, oficinas, hogares, tiendas,
estaciones de autobuses, hace dos siglos y actualmente.
Tcnica. Investigar las tcnicas de produccin artesanal empleadas para la cons-
Proceso tcnico truccin de viviendas en la comunidad. Comentar de manera grupal el
artesanal. proceso artesanal y la intervencin del ser humano en cada una de sus
fases.
Reproducir el proceso de construccin de un objeto tcnico empleado
para la decoracin de un espacio interior.
Diseo de interiores
 T emas y subtemas
1.2. T ecnologa
La tecnologa como campo
de conocimiento
La tecnologa como
campo de estudio y como
reflexin de la tcnica.
Las diversas acepciones de
tecnologa.
Las tcnicas del diseo y sus
prcticas para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
30
El papel de la tecnologa
en la sociedad
La tecnologa para la
satisfaccin de necesidades
e intereses y para la mejora
de procesos y productos.
La satisfaccin de
necesidades e intereses
por medio del diseo y
decoracin de espacios
interiores.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Tecnologa. Investigar de manera individual las diferentes acepciones del concepto
Tcnica. de tecnologa; elaborar un listado de las mismas. Organizar en equipos y
compartir los conceptos encontrados para construir una definicin a partir
de las ideas previas y los conceptos investigados. Orientar la interpreta-
cin de la tecnologa como el estudio de la tcnica.
Analizar, en equipos, tres situaciones distintas en las que se busque la
solucin de un problema; por ejemplo, la creacin de un objeto para un
espacio interior determinado a partir de tres situaciones diferenciadas:
Para su creacin un equipo har uso slo de las capacidades cor-
porales, sin posibilidad de comunicacin entre los integrantes de un
equipo. Identificar el tipo de acciones empleadas tanto estratgicas
como instrumentales y de control.
Otro equipo se encargar de disponer de algunos medios tcnicos
para el diseo del mismo objeto a partir de establecer comunicacin
con los integrantes del equipo, haciendo uso de algunos medios tc-
nicos como papel y lpiz.
El tercer equipo dispondr de herramientas especficas para la re-
solucin del problema; por ejemplo, materiales especficos, tijeras,
colores, telas y otro tipo de texturas para su creacin.
Comentar grupalmente los resultados.
Reproducir algunas tcnicas de color y composicin simple del diseo de
interiores, utilizando el crculo cromtico para manejar el color y el matiz.
Visitar sitios web o consultar revistas de diseo de interiores para recono-
cer el alcance de este campo tecnolgico en el momento actual.
Tecnologa. Realizar un juego de roles con el fin de identificar las necesidades bsicas
Tcnica. para el diseo de un espacio interior: necesidades para el uso del espacio,
Necesidades e recursos econmicos, tiempo de ejecucin, tipo de diseo y decoracin.
intereses sociales.
Reproducir un objeto tcnico para la decoracin del hogar para la satisfac-
cin de necesidades e intereses de los alumnos. Por ejemplo, un objeto
hecho de tejidos textiles, de corcho o de madera, entre otros materiales.
Investigar diferentes estilos empleados en el diseo de interiores: rstico,
clsico, loft, minimalista y eclctico, entre otros. Presentar un informe ilus-
trado con los resultados.
 B loque II. M edios tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun-
cional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pre-
tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual, y as facilitar la comprensin de los procesos
de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimien-
to, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.

P ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herra-
mientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

A prendizajes esperados

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas
en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. 31
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

2. M edios tcnicos

H erramientas ,mquinas
e instrumentos como
extensin de las
capacidades humanas
Los procesos de creacin
de herramientas y mquinas
segn sus funciones en
las sociedades antiguas y
sus procesos de cambio:
las acciones y los gestos
tcnicos.
La delegacin de funciones
en herramientas, mquinas e
instrumentos en el diseo de
interiores.
Herramientas. Hacer un anlisis de la funcin de las herramientas utilizadas por las so-
Mquinas. ciedades antiguas para identificar su funcin. Dibujar las primeras herra-
Instrumentos. mientas utilizadas para las representaciones grficas.
Delegacin de
Realizar una demostracin de las funciones delegadas en una herramienta
funciones.
empleada en un proceso de tallado y terminado de texturas o terminados,
Gesto tcnico.
enfatizando el cambio en el gesto tcnico para su uso, respecto a herra-
Sistema ser humano-
mientas actuales. Se sugiere ejemplificar el uso de una cuchara empleada
producto.
en la albailera y una tirolera.
Elaborar un plano sencillo con la aplicacin de trazos para la proyeccin
de un espacio interior. Reflexionar el uso de instrumentos de trazo, de
medicin y mquinas como extensin de las capacidades humanas.
Identificar el papel de las acciones y los gestos tcnicos en el uso de herra-
mientas, mquinas e instrumentos para reflexionar sus procesos de cam-
bio tcnico. Se sugiere realizar un anlisis funcional del martillo.

Las tcnicas de iluminacin y Organizar una lluvia de ideas acerca del papel de la iluminacin y el color
representacin. luz y sombra de espacios interiores. Analizar grupalmente el papel de la
iluminacin en el diseo de interiores.

Realizar, en equipos, un anlisis sistmico de los instrumentos de dibujo y

modelaje: de las tablillas de arcilla al uso del papel y los estilgrafos.

Diseo de interiores
 T emas y subtemas
H erramientas , mquinas e
instrumentos : sus funciones
y su mantenimiento
Los componentes de una
mquina: fuentes de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.
Las herramientas, mquinas
e instrumentos empleados en
las tcnicas de diseo:
Definicin conceptual.
Morfologa.
Funcin.
El mantenimiento preventivo
y correctivo de herramientas,
mquinas e instrumentos
utilizados en el laboratorio
de tecnologa de diseo de
interiores.
L asacciones tcnicas en
los procesos artesanales
32
Los procesos artesanales
para el diseo y construccin
de espacios interiores.
El proceso artesanal: empleo
de herramientas y mquinas
e intervencin del ser
humano en todas las fases
del proceso tcnico.
C onocimiento , uso
y manejo de las
herramientas , mquinas
e instrumentos en los
procesos artesanales
Los conocimientos y
habilidades para el manejo
de las herramientas,
mquinas e instrumentos en
los procesos tcnicos.
Las acciones estratgicas
e instrumentales en el uso
de herramientas y mquinas
para el diseo de interiores:
Toma de decisiones para
la accin.
Gestos tcnicos en el
manejo de herramientas,
mquinas e instrumentos.
Acciones de regulacin y
control en el manejo de
herramientas, mquinas e
instrumentos.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Mquinas. Dibujar o bocetar herramientas, mquinas e instrumentos utilizados en el
Herramientas. laboratorio de tecnologa de diseo de interiores en diferentes procesos
Instrumentos. tcnicos (diseo, modelaje, montaje, herramientas de dibujo, construc-
Delegacin de cin y decoracin de espacios). Identificar sus componentes y funciones,
funciones. enfatizando las funciones de regulacin y control delegadas en ellas.
Sistema ser humano-
Disear y construir un objeto ornamental para el hogar, de acuerdo con las
mquina.
necesidades e intereses de los alumnos. Reflexionar el concepto de dele-
Mantenimiento
gacin de funciones y las ventajas y desventajas del uso de herramientas y
preventivo y correctivo.
mquinas en los procesos tcnicos desplegados en la actividad.
Contribuir al mantenimiento preventivo de las herramientas, mquinas e
instrumentos utilizados en el laboratorio de tecnologa de diseo de inte-
riores y elaborar un inventario.
Hacer un anlisis sistmico de una herramienta, mquina o instrumento
utilizado en el diseo de interiores. Presentar los resultados en plenaria.
Proceso tcnico Representar las fases de intervencin humana en los procesos artesana-
artesanal. les desplegados en el diseo de interiores.
Sistema ser humano-
Describir las fases del diseo y construccin de un espacio interior. Con
producto.
base en ello identificar la intervencin del ser humano en cada una de sus
Sistema ser humano-
fases.
mquina.
Acciones estratgicas. Identificar las acciones de regulacin y control en los procesos de dibujo y
Acciones diseo en el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos.
instrumentales.
Disear, por medio de bocetos, el mobiliario para un espacio interior; tener
Acciones de
en cuenta las necesidades funcionales. Considerar elementos de propor-
regulacin y control.
cin, color, iluminacin y estilo de la habitacin.
Herramientas. Practicar el uso de una herramienta empleada en el laboratorio de tecno-
Mquinas. loga de diseo de interiores.
Instrumentos.
Usar las herramientas e instrumentos tradicionales para el dibujo emplea-
Acciones estratgicas.
das en el diseo de un espacio interior. Elaborar un boceto. Reflexionar los
Acciones
gestos tcnicos realizados en el manejo de dichas herramientas o instru-
instrumentales.
mentos, as como en sus acciones de regulacin y control.
Acciones de
regulacin y control. Visitar un establecimiento dedicado al diseo de interiores con el fin de
identificar y describir los diferentes tipos de herramientas, mquinas e ins-
trumentos utilizados, as como su funcin tcnica.
 B loque III. T ransformacin de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.

Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en
el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.

La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona-
miento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como
los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos
tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos mate-
riales.

P ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y en la sociedad.

A prendizajes esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
33
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. T ransformacin de materiales y energa

3.1. M ateriales
O rigen ,caractersticas
y clasificacin de los
materiales
Los materiales como insumos
en los procesos y productos
tcnicos.
Los materiales utilizados en
los procesos de diseo de
interiores y su disponibilidad:
Las funciones de los
metales y plsticos en
los instrumentos de
representacin.
El uso de materiales
naturales y sintticos en
los espacios interiores y
exteriores.
La seleccin de materiales
para el diseo de espacios
de acuerdo con su funcin y
esttica.
Materiales naturales y Elaborar un cuadro comparativo de los materiales de que estn hechos
sintticos. los productos tcnicos del hogar, de acuerdo con su funcin; comparar el
Propiedades fsicas y mismo objeto hecho de un material distinto.
qumicas.
Realizar una investigacin documental de los materiales utilizados en el
Propiedades tcnicas.
diseo de interiores y su empleo para la representacin, modelaje y si-
Insumos.
mulacin.
Elaborar y presentar, en equipo, un listado de las diversas clases de mate-
riales que se utilizan para la construccin de espacios interiores, asignan-
do a diferentes equipos de trabajo un lugar especfico:
Un cuarto de descanso en un hotel.
Un rea de trabajo, como la oficina.
Un rea de comida en un restaurante o cocina.
Un rea para el aseo, como un cuarto de lavado.
Elaborar un catlogo de materiales naturales y sintticos, utilizados y dis-
ponibles para su empleo en el diseo de interiores, considerando:
Texturas de los materiales.
Coordinacin de colores y estilos para crear espacios confortables.
Crear un cuadro aplicando la tcnica del pirograbado en diferentes tipos
de materiales: madera, piel o papel.
Realizar una demostracin de las caractersticas y variedades del papel y
de los pegamentos para elaborar diversos accesorios decorativos. Hacer
un cuadro comparativo.

Diseo de interiores
 T emas y subtemas
U so ,procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales y
sintticos
Los nuevos materiales y sus
aplicaciones en los procesos
del diseo de interiores:
materiales naturales y
sintticos.
Los nuevos materiales y
sus usos en el diseo de
interiores de acuerdo con su
eficiencia y esttica:
Madera, hierro y acero
para muebles.
Lino y pao para telas.
Plstico y gel coat.
34 Vidrio para accesorios.
P revisin del impacto
ambiental derivado de
la extraccin , uso y
procesamiento de los
materiales
Los problemas generados
en los ecosistemas por
la extraccin, uso y
procesamiento de los
materiales usados en el
diseo y decoracin de
espacios interiores.
La previsin de los impactos
ambientales por medio de
nuevas tcnicas en el diseo
de interiores.
3.2. E nerga
F uentesy tipos de energa
y su transformacin
Las fuentes y tipos de
energa en el desarrollo de
los procesos tcnicos.
Los tipos de energa
empleada en los espacios
interiores.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Investigar las telas utilizadas en la decoracin de espacios interiores. Cla-
sificar stas y disear un catlogo de acuerdo con su origen y caracte-
rsticas.
Seleccionar materiales para la decoracin de un espacio interior segn
su funcin.
Materiales (naturales y Realizar de manera grupal una lluvia de ideas para identificar los materia-
sintticos). les empleados en los acabados de un espacio interior.
Proceso tcnico.
Realizar una investigacin documental del tipo de materiales derivados del
petrleo empleados en el diseo de interiores.
Entrevistar a un experto en diseo de interiores, con el fin de conocer su
experiencia en torno al uso de materiales. Se sugiere elaborar un reporte
escrito acerca del uso de la madera, del plstico, del gel coat, fibras natu-
rales, las telas y vidrios incluidos en accesorios.
Elaborar un croquis de una cocina y sus principales accesorios. Identificar
las caractersticas del mobiliario, las reas y los estilos decorativos.
Practicar diferentes tcnicas para la aplicacin de pintura, resinas o barniz
en diversas superficies. Aplicar diferentes colores y texturas.
Materiales. Llevar a cabo tcnicas de procesamiento de materiales para identificar
Desecho. y elaborar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos
Impacto ambiental. generados. Reconocer la importancia del procesamiento eficiente en la
Resultados esperados reduccin de residuos.
e inesperados.
Ilustrar el destino de los residuos generados por los procesos tcnicos del
Procesos tcnicos.
diseo de interiores, as como sus efectos en los ecosistemas. Presentar
esta informacin en un peridico mural en el que se incluya la aplicacin
de las tres erres (reduccin, reuso y reciclaje).
Debatir un dilema moral del uso indiscriminado de maderas en la cons-
truccin de espacios interiores.
Proponer el desarrollo de procesos tcnicos para el diseo de un espacio
interior haciendo uso eficiente de los materiales.
Fuentes de energa. Identificar las diferentes fuentes de energa y su uso en los distintos pro-
Tipos de energa. cesos tcnicos: luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana,
Transformacin de traccin animal y combustibles de origen orgnico.
energa.
Elaborar una maqueta de un espacio interior (dormitorio, oficina, biblio-
Procesos tcnicos.
teca, cocina) tomando en cuenta la distribucin de mobiliario, la conser-
vacin de calor y la luz. Considerar el almacenamiento de calor de las
masas trmicas (tipo de mobiliario, piso, paredes) como elementos que
favorecen el sistema de calentamiento de un espacio interior.
 T emas y subtemas
F uncionesde la energa en
los procesos tcnicos y su
transformacin
Las funciones de la energa
en los procesos tcnicos:
activacin de mecanismos y
transformacin de materiales.
La energa y su uso eficiente
en la vivienda y los edificios
pblicos como producto del
diseo de interiores.
P revisindel impacto
ambiental derivado del uso
y transformacin de la
energa
Los problemas generados
en los ecosistemas derivados
del uso de la energa.
Las nuevas fuentes y
alternativas de uso eficiente
de la energa.
Los problemas ambientales
generados por el uso de
la energa en los procesos
tcnicos del diseo,
construccin y uso de
espacios interiores.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Investigar la importancia del uso de diferentes tipos de energa en el dise-
o de espacios interiores. Presentar un reporte ilustrado al respecto; por
ejemplo, el uso de equipos elctricos en el hogar, colectores de energa
solar, trmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistemas alternativos para la
calefaccin, hidrulica y elica, entre otros.
Tipos de energa. De forma grupal, elaborar un listado de las fuentes de energa empleadas
Insumos. en los entornos cotidianos, como la usada en los sistemas de transporte,
Procesos tcnicos. la iluminacin y los aparatos domsticos, entre otros. Analizar el uso de
Conversor de energa. la energa y su transformacin. Presentar un informe con los resultados.
Proponer el desarrollo de prcticas acerca del uso de la energa en el
diseo de espacios interiores.
Aplicar energa en los materiales (empujar, jalar, golpear, calentar) para dar
forma, fragmentar y unir. Registrar los efectos observados.
Ejemplificar y explicar, a partir de videos, revistas o pelculas, la funcin de
la iluminacin y la acstica de un espacio interior.
Experimentar con diferentes tipos de luz natural y artificial para el logro del
confort lumnico y su uso eficiente en diferentes espacios interiores.
Procesos tcnicos. Realizar un estudio de caso de los impactos ambientales provocados por
Impacto ambiental. los desechos generados al usar tcnicas del diseo de interiores y en la
Conversor de energa. fabricacin de los materiales empleados en ella.
Realizar una lluvia de ideas para identificar las alternativas para prevenir las
35
posibles implicaciones en la salud y en la naturaleza debido al desarrollo
de procesos tcnicos o al uso de productos en el diseo de interiores.
Realizar una investigacin de las diferentes fuentes alternativas que exis-
ten para la generacin de energa; hacer un anlisis comparado sobre
su eficiencia. Presentar un reporte escrito. Se sugiere presentar un video
acerca de las energas renovables.
Efectuar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere
la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis co-
rrespondiente. Analizar en el proceso la importancia del uso de energas
alternativas para el desarrollo de procesos tcnicos con base en el desa-
rrollo sustentable.
Proponer de manera grupal las estrategias que se pueden utilizar en el la-
boratorio de tecnologa de diseo de interiores para reducir el consumo de
energa elctrica y proponer otras para el consumo de otros energticos.
Hacer un anlisis de la cantidad de energa utilizada en una vivienda y su
costo. Estimar la reduccin en los costos por el uso de focos ahorradores
de energa en los espacios interiores.
Diseo de interiores
 B loque IV. C omunicacin y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para
comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin
para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el
manual, entre otros.

Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

P ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.

A prendizajes esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. C omunicacin y representacin tcnica

36 La importancia de la Comunicacin tcnica. Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo; consultar la
comunicacin tcnica Lenguaje tcnico. obra de Leonardo da Vinci; seleccionar un diseo de su creacin e identi-
Cdigos tcnicos. ficar el tipo de lenguaje que usa para comunicar su diseo y su significado.
La importancia de la
comunicacin tcnica en el Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Comentar
diseo de espacios interiores. grupalmente la importancia de la comunicacin tcnica en el desarrollo de
los procesos productivos.
Los medios de comunicacin
tcnica: Representar con dibujos o recortes las diferentes tcnicas grficas y es-
Oral. critas que las sociedades antiguas han empleado para comunicarse y ex-
Gestual. presar sus ideas. Comentar en plenaria la utilidad de la representacin y la
Escrita. comunicacin tcnica en las civilizaciones antiguas.
Grfica.
Seales.

La representacin tcnica a Representacin Analizar un cdice prehispnico como forma de representacin y comu-
travs de la historia tcnica. nicacin tcnica.
Informacin tcnica.
Los medios de Representar objetos, procesos y espacios interiores mediante pictogra-
representacin y mas y dibujos. Se sugiere la representacin de espacios habitacionales en
comunicacin tcnica en las culturas prehispnicas. Comunicar los resultados en plenaria.
diferentes culturas y tiempos.
Describir la importancia de los medios de representacin en el diseo de
Las funciones de la interiores: letras, caracteres, iconos, entornos espaciales, flujos y circula-
representacin tcnica: ciones como smbolos que representan ideas.
Para la transmisin de los
conocimientos tcnicos.
Para la reproduccin de
tcnicas y procesos.
Para el diseo y
proyeccin de procesos y
productos.

La importancia de la
representacin para la mejora
de productos y procesos del
diseo de interiores.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

L enguajes y representacin Comunicacin tcnica. Elaborar un diagrama de flujo acerca de los principales procedimientos
tcnica Lenguaje tcnico. seguidos para el diseo de un espacio interior; hacer uso del lenguaje
Cdigos tcnicos. tcnico del nfasis de campo.
El uso de lenguajes
para la representacin y Realizar una investigacin documental, utilizando revistas especializas y
comunicacin tcnica. fuentes de internet, de las diferentes tendencias aplicadas en el diseo de
interiores (diseo comercial, residencial, de espacios interiores especficos
Las representaciones en
como hospitales, bibliotecas, restaurantes y cocinas, entre otros).
la arquitectura interior:
planos de diseos interiores Reproducir el plano de un espacio interior y en diferentes perspectivas.
(la escala, vistas de
frente, costados, cortes y
perspectivas).

37

Diseo de interiores
 B loque V. P royecto de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin
de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las
herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su implementacin. El proyecto debe-
r destacar los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.

El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se relacione con
su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

P ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la implementacin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para implementarlo.
4. Reproducir un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin
artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

A prendizajes esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.

Implementan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

38 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de reproduccin artesanal

5.1. E l proyecto como estrategia de trabajo en tecnologa

P rocesostcnicos Procesos tcnicos. Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal; in-
artesanales Procesos artesanales. corporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser
humano en cada una de las fases del proceso.
Los procesos tcnicos
artesanales. Visitar varios espacios habitacionales con el fin de identificar un problema
tcnico para darle solucin; indagar y proponer las posibles soluciones,
considerando para ello el tipo de herramientas y mquinas a emplear, el
lenguaje tcnico, el anlisis de las necesidades a satisfacer y el contexto
(caractersticas sociales, posibles riesgos naturales y sociales).

L osproyectos en
tecnologa
El proyecto de reproduccin
de diseo de interiores.
Proyecto tcnico. Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los
Alternativas de alumnos de qu es un proyecto; anotar en el pizarrn las ideas vertidas y
solucin. complementar la interpretacin enunciando las fases que lo constituyen.
Elaborar grupalmente un diagrama de flujo al respecto.
Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis
de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.

Elaborar un cronograma de acciones para la ejecucin y seguimiento del

proyecto.

Realizar el registro en un diario de acciones.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas C onceptos
5.2. E l proyecto de reproduccin artesanal
A cercamiento al trabajo
por proyectos : fases del
proyecto de reproduccin
artesanal
Fases del proyecto de
reproduccin artesanal de
diseo de interiores.
relacionados S ugerencias didcticas
Proceso tcnico Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo de interiores, en
artesanal. funcin de lo investigado; considerar los siguientes elementos, los cuales
Fases del proyecto pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y
tcnico. experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
para el desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin (diseo tcnico del proyecto).
Ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin de un informe y comunicacin de los resultados.
Evaluar los resultados del proyecto considerando su pertinencia de acuer-
do con el contexto, as como sus implicaciones sociales y naturales.
39
Diseo de interiores
S egundo grado . T ecnologa II

41

E n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos

como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-
les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del di-
seo, tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

S egundo grado

B loque I. L a tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.

Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconoz-
can que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los
conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos,
medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de los objetivos y mtodos propios del campo de la tecnologa, para
ser comparados con los de otras disciplinas.

Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

P ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

42 A prendizajes esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar pro-
cesos y productos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. L a tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

La tecnologa como rea
de conocimiento y la
tcnica como prctica
social
La tecnologa como campo
de estudio de la tcnica.
El diseo de interiores como
prctica social y cultural:
Distribucin de espacios y
composicin.
El color, la luz y la
ambientacin.
Tecnologa. Visitar una zona arqueolgica cercana a la comunidad. Observar y valorar
Tcnica. la importancia y utilidad de los conocimientos tcnicos relacionados con
Conocimiento el estilo y ornamentacin de monumentos prehispnicos y realizar una
tecnolgico. representacin grfica de los mismos.
Conocimiento
Observar el diseo de un espacio interior habitacional o de oficinas para
cientfico.
identificar los lmites y posibilidades de los aspectos fsicos o estticos de
Mtodos.
acondicionamiento ambiental. Comprender la diferencia y utilizacin de la
luz natural y artificial en el espacio.
Elaborar representaciones grficas de espacios interiores y arquitectni-
cos en diferentes culturas del mundo. Comparar la distribucin de espa-
cios y su funcin, las tcnicas de construccin empleadas y los tipos de
materiales utilizados. Ubicar su significado social y cultural.

R elacin de la tecnologa
con las ciencias
naturales y sociales : la
resignificacin y uso de los
conocimientos
La arquitectura interior como
campo de conocimiento:
La construccin de
espacios.
Ciencias naturales. Investigar, en diferentes medios, los fines de la tecnologa y de las ciencias;
Ciencias sociales. con base en los resultados, realizar, en grupo, un anlisis comparativo.
Creaciones tcnicas.
Hacer una investigacin documental de la relacin que establece el di-
Avance de las
seo de interiores con otras reas de conocimiento, como arquitectura,
ciencias.
matemticas, geometra, informtica y diseo, entre otras. Presentar un
Cambio tcnico.
reporte escrito.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
La funcin social del
diseo de los espacios
interiores.
Los conocimientos tcnicos:
Los espacios interiores
(estilos, costumbres y
tradiciones).
Principios de arquitectura
interior (forma,
funcionalidad y esttica).
El diseo como mtodo de
trabajo.
D esarrollo tecnolgico e
integracin tecnologa -
ciencia
La interaccin de las ciencias
sociales y naturales en el
diseo y construccin del
espacio habitable.
La importancia de los
materiales de construccin
en el diseo de espacios.
El papel de la geometra
en los procesos de
representacin tcnica
para el diseo de espacios
interiores.
El uso de software en el
diseo de interiores.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Propiciar, en equipos, un dilogo para identificar y describir los procesos
y productos que han sido susceptibles de cambios tcnicos en el diseo
de interiores; por ejemplo, tipo de mobiliario, accesorios y materiales em-
pleados, entre otros.
Realizar un recorrido de campo para identificar lugares que se dediquen
al diseo de interiores. Indagar de el tipo de productos y servicio que ofre-
cen, los insumos que utilizan y los medios tcnicos empleados para sus
creaciones tcnicas. Compartir los resultados del recorrido y analizar, en
plenaria, la influencia que ejercen dichas creaciones en la vida cotidiana a
partir de las siguientes preguntas: por qu son importantes las creacio-
nes tcnicas en la vida cotidiana?, qu pasara si no se produjeran?, y
qu importancia tiene el diseo de interiores en la actualidad?
Disear un modelo o prototipo de un espacio interior habitable con base
en su funcionalidad y esttica. Considerar la distribucin del espacio, mo-
biliario, color, luz, materiales, texturas, acabados, complementos decora-
tivos y estilo.
Desarrollo tecnolgico. Realizar, en equipos, un anlisis comparativo de los diferentes tipos de
Tecnociencia. materiales utilizados en la arquitectura y en el diseo de interiores; por
ejemplo, el papel pintado, entelado, revestimientos de plstico, revesti-
mientos de madera, los metales y el vidrio, entre otros. Disear un cuadro
comparativo o esquema clasificatorio del mismo para exponerlo en ple-
naria.
Disear espacios interiores en planos o bocetos. Comentar grupalmente
43
la importancia de la geometra en el diseo de interiores.
Demostrar el uso de software para el diseo de un espacio interior. Re-
flexionar los procesos de trabajo desplegados en el diseo de interiores
asistido por computadora, para valorar sus ventajas y desventajas.
Disear el prototipo de un mueble. Considerar la forma, la funcin, su
ergonoma y el costo de elaboracin del mismo. Reflexionar el papel que
desempea el mueble dentro del diseo de interiores. Se sugiere el uso
de software para el diseo.
Diseo de interiores
 B loque II. C ambio tcnico y cambio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de deter-
minados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de
los factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar la forma en que las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades
apremiantes de un tiempo y contexto determinados.

Tambin se propone analizar el uso de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que
actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.

El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos,
con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y
los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica
y social.

Asimismo se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de algunos ejemplos para
mejorar su comprensin.

P ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer soluciones para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

A prendizajes esperados

44 Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan soluciones a posibles necesidades futuras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

2. C ambio tcnico y cambio social

La influencia de la
sociedad en el desarrollo
tcnico
La influencia del contexto
sociohistrico en el
surgimiento y evolucin de
tcnicas.
La satisfaccin de
necesidades e intereses
por medio de los sistemas
tcnicos del diseo de
interiores.
El cambio tcnico en los
espacios interiores a travs
de la historia.
Necesidades sociales. Identificar y clasificar grupalmente, por medio de recortes de revista o
Procesos tcnicos. fotografas, las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin,
Sistemas tcnicos. abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin,
transporte y seguridad, entre otras). Ubicar las necesidades con las tec-
nologas que permiten satisfacerlas.
Investigar los nuevos materiales utilizados en el diseo, construccin y
uso de espacios interiores; por ejemplo, en las instalaciones de tabique-
ra (materiales de ladrillo, piedra, azulejos, baldosas y azulejos), instala-
ciones de agua e instalaciones de calefaccin. Realizar un informe con
recortes de revistas o fotografas.
Planear el desarrollo de un proyecto para el diseo y construccin de un
espacio interior que permita la satisfaccin de necesidades vinculadas
con su entorno familiar o escolar; por ejemplo, en el diseo y mejora de
espacios en el hogar o la escuela.
Efectuar una investigacin documental del cambio tcnico en los espa-
cios interiores, desde la poca colonial hasta la actualidad. Presentar los
resultados en plenaria.

Hacer una representacin grfica de una casa en el pasado y una actual,

para realizar un anlisis comparativo de la distribucin de los espacios.
Reflexionar el cambio entre una y otra (en los materiales empleados, el
diseo, la distribucin de espacios) y la influencia del contexto social para
definir las caractersticas de cada una.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
C ambios tcnicos ,
articulacin de tcnicas
y su influencia en los
procesos tcnicos
Los cambios en los procesos
tcnicos de dibujo y diseo.
El cambio en los materiales
utilizados en el diseo de
espacios interiores.
El cambio tcnico en el uso
de medios tcnicos para el
diseo de interiores.
L asimplicaciones de la
tcnica en la cultura y la
sociedad
Las creaciones tcnicas en
el diseo y construccin de
espacios, y su influencia en
los cambios culturales.
El diseo de interiores y el
cambio en las formas de
vida.
L oslmites y posibilidades
de los sistemas tcnicos
para el desarrollo social
El impacto de los sistemas
tcnicos en el desarrollo
social, natural, cultural y
econmico-productivo.
Los sistemas tcnicos del
diseo de interiores y su
impacto en la calidad de vida
de los seres humanos.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Cambio tcnico. Representar, de manera grfica, los cambios generados desde la creacin
Procesos tcnicos. tcnica hasta el cambio tcnico operado en un instrumento, herramienta o
mquina empleada en el diseo de interiores.
Visitar una fbrica, hotel, comercio u oficina para observar y analizar los
procesos tcnicos o forma en que prestan sus servicios. Ubicar el papel
de los trabajadores en el proceso, de las mquinas e instrumentos y de
los cambios tcnicos operados en los ltimos aos.
Entrevistar a algn trabajador o mando para ubicar la importancia del
cambio tcnico en los procesos tcnicos, y cmo ello posibilita la satis-
faccin de necesidades de la poblacin local. Redactar un informe tcnico
de las actividades observadas.
Entrevistar a un profesionista en diseo de interiores para ubicar, de acuer-
do con su experiencia, con los principales cambios tcnicos operados en
esa profesin (en los materiales y medios tcnicos empleados, as como
en las tcnicas). Si es posible, grabar en video o audio la entrevista para
presentarla en clase.
Elaborar el plano de un espacio interior de la escuela de manera tradi-
cional y otro a partir del uso de un software; verificar el cambio entre una
tcnica y otra; valorar sus lmites y posibilidades.
Analizar el cambio tcnico de las herramientas y materiales para el diseo.
Por ejemplo, reflexionar el uso del restirador y el de los programas compu
tacionales en los procesos de diseo. 45
Tcnica. Realizar bocetos o dibujos de la distribucin de los espacios en diferen-
Sociedad. tes momentos histricos para reflexionar los cambios de costumbres que
Cultura. genera. Por ejemplo, analizar el diseo de una cocina donde se usaba el
Formas de vida. brasero y una donde se usa la estufa.
Construir la maqueta de un espacio interior, empleando materiales diver-
sos (cartn, lmina, barro, adobe y materiales textiles), para visualizar la
modificacin de costumbres y tradiciones, ya sea por el uso de los ma-
teriales empleados, por las tcnicas de construccin o por la distribucin
del espacio.
Elaborar una lnea del tiempo ilustrada con fotografas, dibujos o recortes
de revistas de los cambios ms representativos generados en los espa-
cios habitacionales de las culturas prehispnicas hasta las construcciones
modernas.
Sistemas tcnicos. Representar grficamente un sistema tcnico del diseo de interiores.
Formas de vida. Presentar los trabajos realizados y comentar grupalmente su importancia
Desarrollo social. en el desarrollo social.
Calidad de vida.
Identificar los lmites y posibilidades de los diferentes tipos de viviendas en
el mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos; ilustrar con fotogra-
fas, dibujos o esquemas.
Representar grficamente espacios interiores de viviendas en diferentes
culturas, tanto nacionales como internacionales, desde el pasado has-
ta el momento actual. Valorar grupalmente la funcin que cumplen, as
como el impacto en la calidad de vida de las personas que las ocupan.
Diseo de interiores
 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

La sociedad tecnolgica
actual y la del futuro :
visiones de la sociedad
tecnolgica
La visin prospectiva de la
tecnologa: la casa del futuro.
El diseo de interiores en el
futuro de acuerdo con las
nuevas demandas sociales.
Tcnica. Hacer una investigacin documental de las nuevas necesidades sociales
Sociedad. en el futuro y relacionarlo con el diseo de interiores, para realizar una
Tecnoutopas. representacin simulada, de ser posible con software de aplicacin.
Tcnica-ficcin.
Disear un espacio interior con mobiliario futurista, que responda a las
nuevas necesidades del ser humano, que imaginen los alumnos que ha-
br en el futuro. Se sugiere el empleo de software para el diseo en 3D.
Proyectar, con un boceto o plano, la construccin de una casa del futuro.

46

Segundo grado. Tecnologa II

 B loque III. L a tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y
diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, generacin y
uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en
la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos
de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

P ropsitos
1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

A prendizajes esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

47
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. L a tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

Las implicaciones locales,
regionales y globales en
la naturaleza debido a la
operacin de sistemas tcnicos
Los problemas ambientales
generados por los desechos
de los procesos tcnicos en
la comunidad o regin.
Los impactos al ambiente
generados en los procesos
de elaboracin, creacin,
mantenimiento, uso y
desecho de materiales para
la construccin y diseo de
espacios interiores.
Recursos naturales. Debatir, en equipos, las implicaciones sociales, econmicas, ambientales
Desecho. y de salud que involucran los avances tecnolgicos en el lugar en que
Impacto ambiental. viven, a partir de las preguntas: cul es el principal problema ambiental/
Contaminacin. social/cultural en el lugar donde vivo? y cmo podemos minimizarlos?
Sistema tcnico. Presentar el resultado de las discusiones de forma oral y reflexionar posi-
bles soluciones.
Realizar una investigacin documental del impacto en el ambiente natural y
social de los procesos del diseo de interiores. Identificar, a partir de repre-
sentaciones grficas o fotografas, la intervencin de las tcnicas de diseo
en la generacin y acumulacin de desechos y uso de materiales no biode-
gradables, entre otros. Presentar un reporte con los resultados.
Elaborar el prototipo de un espacio interior que articule el diseo interior
con el exterior. Considerar las variables ambientales del sitio: paisaje local,
clima, suelo, vegetacin y las caractersticas estticas y visuales del lugar.

L as alteraciones producidas
en los ecosistemas debido
a la operacin de los
sistemas tcnicos
Los impactos generados
en la naturaleza debido a
los procesos de diseo y
construccin.
Las tcnicas del diseo de
interiores y su impacto en la
naturaleza.
Implicaciones ambientales de
los desechos generados en
el diseo de interiores.
Alteracin en los Proponer soluciones, mediante la elaboracin de carteles, para reducir
ecosistemas. los niveles de alteracin provocados al ambiente debido a la operacin de
Extraccin. sistemas tcnicos del diseo de interiores.
Transformacin.
Realizar un diagrama de flujo del proceso de elaboracin de mobiliario
Desechos.
empleado para el diseo de interiores. Identificar en cada una de las fases
Sistemas tcnicos.
las alteraciones frecuentes, debido a la obtencin de la materia prima, su
proceso de transformacin y los residuos generados.
Investigar las alteraciones producidas en los ecosistemas debido a la ex-
traccin de materiales de construccin. Realizar una presentacin y co-
mentarlo en grupo.
Seleccionar materiales para el revestimiento de pisos y paredes, amue-
blado y empapelado, entre otros. Considerar su esttica y la durabilidad.

Diseo de interiores
 T emas y subtemas
El papel de la tcnica en
la conservacin y cuidado
de la naturaleza
Materiales y energas
alternativas en la decoracin
de interiores para aminorar
daos a la naturaleza.
El diseo de interiores para la
conservacin y cuidado de
la naturaleza:
La arquitectura interior
sustentable.
Optimizacin,
funcionalidad y confort en
los espacios interiores.
La tcnica , la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio
La sociedad del riesgo.
La responsabilidad social en
el diseo y construccin de
48 sistemas tcnicos para la
prevencin de riesgos.
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Principio precautorio. Investigar e ilustrar, con recortes o fotografas, ejemplos de proyectos
Tcnica. creados a partir de la arquitectura sustentable. Identificar sus principales
Preservacin. caractersticas y presentar en plenaria el trabajo realizado.
Conservacin.
Disear soluciones creativas e innovadoras a problemas tcnicos de los
Impacto ambiental.
espacios interiores. Considerar el uso eficiente de los recursos, el empleo
de sistemas de ahorro de energa y la funcionalidad de los espacios, entre
otros.
Plasmar los diseos elaborados en maquetas y presentar los trabajos rea-
lizados en una muestra escolar.
Sociedad del riesgo. Realizar una investigacin documental de la sociedad del riesgo; dar algu-
Principio precautorio. nos ejemplos y reflexionar cmo desde el diseo de interiores se pueden
Riesgo. prever posibles problemas.
Situaciones
Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el
imprevistas.
laboratorio de tecnologa de diseo de interiores. Proponer, en equipo,
Salud y seguridad.
las medidas de seguridad bsicas a seguir. Elaborar carteles y seala-
mientos de la prevencin de accidentes y la seguridad en el laboratorio
de tecnologa.
Hacer un listado de los elementos a considerar para evitar situaciones
imprevistas en el uso de diversos espacios interiores; por ejemplo, el dise-
o de barandales o pasamanos, materiales antiderrapantes utilizados en
escaleras, puntos de encuentro en caso de sismo, equipos de proteccin
civil y uso de mobiliario adecuado, entre otros.
Realizar, en equipos, el prototipo de una escalera, en tanto sistema
adaptativo, partiendo del supuesto de que ser utilizado en un jardn de ni-
os. Las dimensiones las propondr el profesor, sugiriendo hacer la repre-
sentacin grfica en papel milimtrico, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: inclinacin, ngulo, extensin del paso de los nios, utilizacin
de descansos, longitud de su pie, tipos de escaleras (rectas, en U o en
L y de caracol, entre otras) y tipos de materiales a utilizar. Compartir los
prototipos en plenaria.
 B loque IV. P laneacin y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis e implementacin de los procesos de planeacin y
organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la nece-
sidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las
instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.

Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el con-
texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos
provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de materiales,
energa e informacin necesarios.

Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

P ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, considerando el contexto en que
se realizan.

A prendizajes esperados

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la implementacin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
49
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. P laneacin y organizacin tcnica

La gestin en los sistemas Gestin tcnica. Disear cuestionarios y guiones de observacin para el diagnstico de
tcnicos Diagnstico de necesidades en la comunidad, ya sea en situaciones cotidianas o simu-
necesidades sociales. ladas. Planificar el trabajo de campo para la aplicacin de cuestionarios
El diagnstico de
Organizacin tcnica. a miembros de la comunidad y observacin participante de los procesos
necesidades en la
Calidad de vida. sociales desarrollados en la comunidad.
comunidad: los espacios y
sus funciones. Presentar un informe tcnico que muestre los resultados obtenidos por el
diagnstico de necesidades de la comunidad.
El diseo de interiores en la
satisfaccin de necesidades Proponer una situacin problemtica relacionada con el nfasis de campo
e intereses. y proponer soluciones al respecto.

Realizar un juego de papeles con el fin de definir criterios para elaborar el

plano de un espacio interior para satisfacer las necesidades e intereses
definidos por el usuario.

La planeacin y la Planeacin tcnica. Disear y seleccionar colores, texturas, revestimientos y pinturas, puli-
organizacin de los Organizacin tcnica. dos para un espacio interior. Organizar costos, administrar los recursos
procesos tcnicos
Ejecucin. y realizar un cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales a
Control de procesos desarrollar.
La planeacin y organizacin
tcnicos.
en el diseo y la construccin Elaborar grficamente la planificacin y organizacin de un proceso tc-
de espacios interiores: nico para el diseo de un espacio interior de una casa habitacin, oficina,
Organizacin y hospital y otros espacios:
administracin del Organizar costos.
proceso. Realizar un cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales
Herramientas y mquinas a desarrollar y su secuencia.
a emplear. Especificar los medios tcnicos a utilizar.

Diseo de interiores
 T emas y subtemas
Insumos (materiales y
energa).
Ejecucin y control del
proceso tcnico.
Evaluacin y control de
calidad.
La normatividad y la
seguridad e higiene en
los procesos tcnicos
La importancia de la
normatividad en el diseo de
interiores.
Polticas medioambientales
en el diseo de interiores.
50
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Establecer tiempos.
Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del pro-
ceso tcnico.
Presentar los resultados en un informe tcnico.
Elaborar un proyecto preliminar de diseo de interiores que considere los
resultados arrojados por el diagnstico de necesidades de la comunidad.
Considerar la distribucin de usos y espacios, criterios estructurales, for-
ma, funcin, presupuesto y estilo. Presentar en plenaria.
Normatividad. Investigar en internet la normatividad en el diseo de interiores y presentar
Seguridad y procesos por escrito algunos de esos lineamientos; argumentar por qu fue nece-
tcnicos. sario reglamentarlo.
Higiene y procesos
Elaborar planos de espacios interiores con base en los criterios y normas
tcnicos.
definidos para su diseo. Se sugiere trabajar en las normas definidas para
las instalaciones.
Indagar las normas oficiales mexicanas en la produccin de diferentes ti-
pos de focos. Presentar un informe ilustrado.
Desarrollar prcticas de simulacin de sistemas de iluminacin para diver-
sos espacios interiores de acuerdo con su funcin, con el fin de medir la
cantidad y calidad de luz en espacios interiores.
Disear programas de accin para el laboratorio de tecnologa, que enfati-
cen la normatividad y la seguridad e higiene en los procesos desplegados
en el nfasis de campo. Emplear para ello medios de representacin y de
comunicacin, como carteles, bocetos, croquis, dibujos y grficos, entre
otros.
Indagar las polticas medioambientales de los insumos o productos em-
pleados en el diseo de interiores. Comentar grupalmente los resultados.
 B loque V. P royecto de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas soluciones.

Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus caractersticas.

En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la
organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los
fines que se buscan.

Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestruc-
tura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de modelos, la simulacin y la creacin de prototipos, as como las visitas
a industrias.

El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.

P ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, teniendo en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.
51
A prendizajes esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.

Implementan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de diseo

5.1. C aractersticas del proyecto de diseo

L osprocesos fabriles y la
delegacin de funciones
El desarrollo de procesos
fabriles en el diseo de
interiores.
Sistema mquina- Investigar en varias fuentes las formas de organizacin social en la pro-
producto. duccin fabril; comentarlo en grupo y reflexionar los cambios generados y
Procesos fabriles. su influencia en la produccin.
Planeacin.
Proponer el desarrollo del proyecto de diseo considerando la implemen-
Gestin.
tacin de procesos de carcter fabril.

D iseo ,ergonoma Proyecto. Representar grficamente las etapas del proyecto.

y esttica en el Diseo.
desarrollo de los Analizar el papel del diseo en la resolucin de problemas mediante pro-
Ergonoma.
proyectos yectos.
Esttica.
Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseo para
La utilidad del diseo para el
el desarrollo del proyecto de diseo de interiores.
desarrollo del proyecto.
Adaptar y modificar el espacio de ambientacin interior segn necesidades
humanas; realizar ejercicios de simulacin o elaboracin de prototipos.

Elegir un estilo de acuerdo con el objetivo y personalidad del cliente, para

determinar las formas, colores, texturas, recubrimiento de paredes y acce-
sorios (mobiliario y cortinaje, entre otros). Presentar el proyecto en plenaria.

Diseo de interiores
 T emas y subtemas
El diseo y el cambio
tcnico : criterios de diseo
Criterios de diseo para el
desarrollo del proyecto de
diseo de interiores:
Necesidades e intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin cultural.
5.2. E l proyecto de diseo
El diseo en los procesos
tcnicos y el proyecto de
diseo
Las fases del proyecto de
diseo de interiores.
52
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Diseo. Identificar y caracterizar situaciones susceptibles de mejora y aplicar el
Cambio tcnico. mtodo de proyectos para la resolucin de problemas en cuyas solucio-
Toma de decisiones. nes se incorporen los criterios del diseo.
Necesidades e
Crear, por medio de maquetas, espacios habitables con base en las ne-
intereses.
cesidades del cliente, la funcionalidad, viabilidad y esttica del espacio.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social y
cultural.
Diseo. Implementar el proyecto de diseo considerando los siguientes elemen-
Procesos tcnicos. tos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su
Proyecto. pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Fases del proyecto. Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
Modelacin. para el desarrollo del proyecto.
Simulacin. Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Prototipo. Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin (diseo tcnico del proyecto).
Ejecucin de la alternativa seleccionada (elaboracin de modelos y
prototipos).
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.
T ercer grado . T ecnologa III

53

E n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en
la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la partici-
pacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica.
Se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos, en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin
e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes
campos tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

T ercer grado

B loque I. T ecnologa , informacin e innovacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, as como de los avances
en diversos campos del conocimiento.

En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.

Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha informacin, y aprenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.

Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduc-
cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

P ropsitos
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
54 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

A prendizajes esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de soluciones a problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T ecnologa , informacin e innovacin

I nnovacionestcnicas a
travs de la historia
La innovacin como proceso
para la satisfaccin de
necesidades e intereses.
El cambio tcnico en el
diseo de interiores.
La innovacin en los
materiales empleados en el
diseo de interiores.
Innovacin. Organizar una lluvia de ideas del significado del concepto innovacin.
Cambio tcnico. Presentar varias concepciones del mismo y, a partir de stas, identificar
las caractersticas y elementos que contempla un proceso de innovacin.
Investigar en internet o en revistas varios ejemplos de innovaciones tc-
nicas que se estn implementando actualmente en cualquier rea, como
la nanotecnologa, informtica y biotecnologa, entre otras. Presentar en
clase y explicar cmo funcionan y se aplican esas innovaciones tcnicas.
Se sugiere presentar un video que muestre las tecnologas del futuro.
Elaborar una reconstruccin histrica de espacios habitacionales inte-
riores. Ilustrar con fotografas y caracterizar los cambios e innovaciones
tcnicas ms significativas. Ubicar las principales innovaciones tcnicas
en el diseo y uso de materiales; sealar las mejoras en su calidad, rendi-
miento, eficiencia y en el mejoramiento de la calidad de vida de los seres
humanos.

Realizar el boceto de un espacio comercial. Considerar el espacio, im-

pacto de consumo, percepcin, utilizacin del color y la iluminacin, ima-
gen corporativa y soporte expositivo. Proponer innovaciones tcnicas al
mismo.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
C aractersticasy fuentes
de la innovacin tcnica :
contextos de uso y de
reproduccin
La aceptacin social como
elemento fundamental para
la consolidacin de los
procesos de innovacin
tcnica.
El papel de la informacin
para la innovacin tcnica.
Los contextos de uso y
reproduccin de tcnicas
como fuentes de informacin
para la innovacin.
El papel de los usuarios
como fuentes de informacin
para la innovacin.
U so de conocimientos
tcnicos y las TIC para la
innovacin
Los conocimientos tcnicos
en los procesos de diseo
de interiores: acabados y
recubrimientos; iluminacin,
mobiliario y accesorios.
Las diferencias entre
conocimiento tcnico
e informacin para la
innovacin tcnica en el
diseo de interiores.
La innovacin en los
materiales utilizados en
el diseo de interiores:
caractersticas estticas,
funcionales y calidad.
El uso de las TIC en el
diseo de interiores para la
innovacin:
La simulacin.
La modelacin.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Innovacin tcnica. Exponer las condiciones que debe tener un proceso o producto para ser
Fuentes de innovacin considerado como innovacin; enfatizar que la aceptacin social es un ele-
tcnica. mento fundamental. Reflexionar grupalmente que no todas las invenciones
Contexto de uso de o modificaciones pueden considerarse como innovaciones.
medios tcnicos.
Presentar un video que ejemplifique algunos inventos que no trascendie-
Contexto de
ron y analizar las razones por las que no lograron consolidarse como in-
reproduccin de
novaciones.
tcnicas.
Disear y aplicar un cuestionario de los siguientes aspectos a clientes y
usuarios de un determinado producto o herramienta, creado o empleado
en el diseo de interiores:
Motivaciones de consumo.
Hbitos de compra.
Opinin acerca del producto.
Uso que se hace del producto.
Adecuacin del producto para determinadas operaciones y estudios
de su estructura, tamao, ergonoma, funcionalidad y calidad.
Innovacin. Investigar, en equipos, los materiales, herramientas y mquinas utilizados
TIC. en el diseo de interiores. Verificar si existen procesos de innovacin tc-
Conocimientos nica, ya sea por el uso de otro tipo de materiales, diseo, caractersticas
tcnicos. ergonmicas y funciones, entre otros. Realizar un cuadro o esquema en el 55
que se representen las caractersticas de dichas innovaciones.
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el
subtema anterior para definir las especificaciones tcnicas y satisfacer al
usuario del producto.
Con base en los resultados obtenidos, disear organigramas o esquemas
para establecer las diferencias entre conocimiento tcnico e informacin
(recuperada de la informacin de campo de los usuarios) y su utilidad
para las mejoras e innovaciones en los procesos o productos. Proponer
el desarrollo de procesos de innovacin para la mejora de los procesos
o productos.
Elaborar el manual de usuario del producto diseado, sealando cmo es,
indicaciones de construccin y mantenimiento, cmo se usa y para qu
sirve cada parte, as como los elementos de innovacin tcnica.
Construir la maqueta de un espacio interior aplicando elementos de inno-
vacin tcnica en el uso y manejo eficiente de los recursos, innovacin en
materiales utilizados, funcionalidad, diseo, iluminacin y esttica.
Disear, con herramientas informticas, un objeto ornamental para am-
bientar un espacio; priorizar elementos como estructura esttica y funcio-
nal, diseo innovador y optimizacin de materiales de reciclaje. Se sugiere
el uso de software de diseo.
Diseo de interiores
 B loque II. C ampos tecnolgicos y diversidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, por
lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas inno-
vaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos
procesos tcnicos.

Se implementa un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro-
duccin de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se pretende analizar la creacin,
difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinado.

Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel desempeado por la innovacin, el uso de
herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos
tecnolgicos.

P ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a travs del tiempo.
3. Considerar las aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

A prendizajes esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean soluciones a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

56 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

2. C ampos tecnolgicos y diversidad cultural

La construccin social de
los sistemas tcnicos
Los sistemas tcnicos como
producto cultural.
Los estilos en el diseo de
interiores como producto
cultural.
Los cambios tcnicos en
los procesos de diseo de
interiores y sus repercusiones
en las formas de vida.
Cambio tcnico. Realizar un anlisis sistmico de un producto utilizado para el diseo de
Construccin social. interiores, uno tradicional y otro que presente alguna innovacin. Reco-
Sistemas tcnicos. nocer la importancia que tiene su aspecto y los materiales con que est
hecho, su tamao, utilidad y funcin social.
Debatir, en equipos, los principales cambios tcnicos operados en el di-
seo de interiores; por ejemplo, el uso de software para el diseo en 3D.
Consultar revistas, pelculas o novelas histricas donde se representen
espacios interiores de diferentes pocas histricas; realizar un boceto de
alguno de ellos. Identificar y sealar grupalmente los cambios tcnicos
operados, respecto al diseo de interiores, en el momento actual.
Efectuar un recorrido de campo para observar los locales y las normas ge-
nerales que se aplican en el diseo de interiores de dependencias, locales
comerciales y agencias bancarias. Compartir los resultados en plenaria.

L asgeneraciones
tecnolgicas y la
configuracin de campos
tecnolgicos
Las generaciones
tecnolgicas como producto
de la innovacin tcnica.
La arquitectura y el diseo de
interiores y sus procesos
de cambio tcnico.
Cambio tcnico. Representar grficamente los tipos de organizaciones de trabajo que exis-
Trayectorias tcnicas. ten en la comunidad, qu procesos tcnicos utilizan y para qu, a qu
Generaciones campo tecnolgico pertenece (constructivo, forestal, pecuario, agrcola,
tecnolgicas. bienes y servicios) y cmo satisfacen las necesidades sociales. Comentar
Campos tecnolgicos. en plenaria las tcnicas utilizadas en dichos campos tecnolgicos y la
convergencia de los mismos con el diseo de interiores.
Realizar una reconstruccin histrica de los medios tcnicos utilizados en
el diseo de interiores.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

La representacin grfica Efectuar, en equipo, una investigacin documental de las nuevas tecno-
y el uso de herramientas logas aplicadas al diseo de interiores, materiales de ltima generacin y
informticas en el diseo materiales eficientes. Presentar un informe tcnico.
de interiores.
Emplear diferentes programas para el diseo de interiores. Identificar sus
principales beneficios, caractersticas y las posibilidades que brinda al
campo del diseo de interiores. Se sugiere autodecco, furnish y rhinoce-
ros, entre otros.

Disear un producto tcnico para satisfacer necesidades e intereses en el

hogar o la escuela con software de aplicacin. Incluir en el diseo textu-
ras, acabados y colores, entre otros.

L asaportaciones de los Conocimientos Realizar una investigacin documental de las aportaciones que las cultu-
conocimientos tradicionales tradicionales. ras mesoamericanas han realizado al campo de la arquitectura con el fin
de diferentes culturas en
Campos tecnolgicos. de valorar el conocimiento tradicional en las tcnicas actuales. Por ejem-
la configuracin de los
campos tecnolgicos
plo, la aportacin de la cultura maya a la arquitectura del arco korbel.

Propiciar, en grupo, una lluvia de ideas que ubique situaciones o procesos

Los elementos estticos y
tcnicos que pueden ser cambiados, mejorados o innovados con el uso
culturales de las antiguas
de la tcnica en el nfasis de campo.
civilizaciones en el diseo de
interiores. Elaborar el modelo de un espacio habitacional interior de alguna etnia o
grupo, que refleje la diversidad cultural del pas con base en la distribucin
La produccin de materiales
espacial, proporciones, mobiliario y objetos. Utilizar materiales de origen
tradicionales para la
natural. Presentar su propuesta en plenaria.
construccin de productos
Realizar, en equipos, una representacin de los estilos decorativos; expli-
57
tcnicos para el diseo de
interiores. car el origen y tendencia. Comentar en grupo el trabajo realizado.

Diseo de interiores
 B loque III. I nnovacin tcnica y desarrollo sustentable

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.

Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos, como ciclos sistmicos orientados a la pre-
vencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida
de los productos.

Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, planeacin e implemen-
tacin del proyecto tcnico.

Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de
energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

P ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y en la naturaleza.
2. Proponer soluciones a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios del desarrollo sus-
tentable.

A prendizajes esperados

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
58 Plantean soluciones a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. I nnovacin tcnica y desarrollo sustentable

V isinprospectiva de la
tecnologa : escenarios
deseables
La visin del futuro deseable
y posible en los procesos
tcnicos de la construccin.
La previsin de impactos
sociales y ambientales en los
procesos tcnicos del diseo
de interiores.
Impacto ambiental. Realizar representaciones grficas (bocetos, dibujos, maquetas, croquis)
Sistema tcnico. de los escenarios de futuro que imaginen acerca del campo del diseo
Costo ambiental. y la construccin de espacios interiores. Se sugiere retomar el video de
maravillas modernas.
Efectuar un estudio de los impactos y costos ambientales derivados del
uso de materiales y energa de un proceso tcnico del nfasis de campo.
Presentar los resultados con un esquema.
Elaborar la maqueta de una casa-habitacin con base en una arquitectu-
ra e interiorismo sustentable, teniendo en cuenta elementos de bienestar
para el usuario; integrar criterios ambientales en el diseo y el uso de
materiales ecolgicos.

Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente, para

la resolucin de problemas comunitarios (reforestacin, reciclaje, vivero,
consumo responsable). Elaborar carteles para difundir el proyecto y pro-
mover la participacin ciudadana.

La innovacin tcnica en
los procesos tcnicos
Las alternativas tcnicas en
el desarrollo de los procesos
del diseo de interiores para
la sustentabilidad.
Sistema tcnico. Visitar una empresa dedicada al diseo de interiores y hacer una grfica
Innovacin tcnica. de los procesos tcnicos que realiza. Reconocer el tipo de residuos que
Ciclos de la innovacin se generan y el uso eficiente de los materiales y la energa.
tcnica.
Elaborar un listado con las normas de control de calidad que se deben
Procesos tcnicos.
contemplar en diferentes procesos tcnicos del diseo de interiores.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La utilizacin de tcnicas
tradicionales y de alta
tecnologa en las diferentes
fases del diseo de interiores:
el diseo con herramientas
informticas.
La innovacin tcnica para
el desarrollo sustentable
La innovacin en procesos
y productos tcnicos para
reducir el deterioro ambiental.
Los materiales del futuro y
su aplicacin en el diseo de
interiores.
La innovacin en los
procesos tcnicos y
productos del diseo
de interiores: el uso de
materiales naturales y
prefabricados.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Disear un espacio interior con propuestas de mobiliario, acabados y tex-
turas mediante la representacin grfica con la tcnica a lpiz y la de
perspectiva con 1 o 2 puntos de fuga.
Utilizar software de aplicacin para elaborar el diseo.
Innovacin. Propiciar una lluvia de ideas para recuperar los saberes que se poseen
Ciclos de la innovacin del desarrollo sustentable. Elaborar un esquema con las ideas vertidas.
tcnica.
Presentar un video de lo que es el desarrollo sustentable. Identificar los
Desarrollo sustentable.
principios por los que se rige. Realizar un mapa conceptual y reflexionar
Equidad.
cmo se pude trasladar y comprender el concepto en el diseo de inte-
Calidad de vida.
riores.
Normas ambientales.
Hacer una investigacin documental de los nuevos materiales para la
construccin de espacios interiores y cmo repercuten stos en el am-
biente. Se sugiere investigar la nanotecnologa.
Disear un espacio interior por medio de un software.
Realizar una evaluacin de los recursos aplicados en el diseo de interio-
res respecto al uso de la energa, los materiales utilizados y los desechos
generados.
Representar grficamente un espacio interior con base en el uso de ma-
teriales naturales o con tratamientos industriales no contaminantes y de
bajo consumo energtico.
59
Diseo de interiores
 B loque IV. E valuacin de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro-
ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas
sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus
aspectos tcnicos o econmicos.

Se pretende que, como parte de los procesos de innovacin tcnica, se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una
produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin de los procesos y de los productos, de manera que
el diseo, operacin y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin
con el entorno.

Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora
normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y modelos, por lo que se sugiere que las
actividades escolares consideren estos recursos.

Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las seales tiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema
tecnolgico, entre otros.

P ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, considerando los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los
beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul-
tural, natural, consecuencias y fines).
60 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos teniendo en cuenta el resultado de la evaluacin.

A prendizajes esperados

Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos.

Evalan sistemas tecnolgicos considerando los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. E valuacin de los sistemas tecnolgicos

La equidad social en el
acceso a las tcnicas
Los problemas de la
construccin y la vivienda en
Mxico.
La conformacin de
los diferentes sistemas
tecnolgicos del diseo de
interiores para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
El diseo y construccin de
espacios interiores: el acceso
a bienes y servicios.
Procesos tcnicos. Realizar un peridico mural con el tema del acceso a bienes y servicios
Evaluacin de relacionados con el diseo y la construccin de espacios interiores en la
los procesos tcnicos. comunidad.
Equidad social.
Representar grficamente un sistema tecnolgico relacionado con el n-
fasis de campo; considerar los siguientes aspectos:
Procesos de gestin y organizacin.
Centros de investigacin.
Procesos de produccin.
Seleccin y procesamiento de insumos.
Procesos para la creacin de nuevos o mejores productos.
Estrategias para la distribucin, comercializacin y venta.
Presentar un reporte escrito y compartir los resultados en plenaria. Anali-
zar cada uno de los sistemas tecnolgicos y la relacin que cada uno de
ellos posee entre s para ofrecer productos y servicios.

Evaluar las principales problemticas de las viviendas urbanas y rurales en

Mxico. Realizar una representacin grfica al respecto.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La evaluacin interna y
externa de los sistemas
tecnolgicos
La evaluacin en los
procesos tcnicos en el
diseo de interiores:
Evaluacin interna
(eficacia y eficiencia en
las mquinas y procesos
y la evaluacin de los
productos).
Evaluacin externa
(previsin del impacto
ambiental y social y, la
aceptacin cultural de los
productos).
El control social de los
sistemas tecnolgicos para
el bien comn
Los proyectos autogestivos
para el diseo y construccin
de espacios interiores
sustentables.
Los aspectos sociales a
considerar para la aceptacin
de un objeto tcnico en
diseo de interiores:
Oferta y demanda.
Costos.
Satisfaccin de
necesidades e intereses.
Utilidad social.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Disear un croquis o mapa de su comunidad considerando la superficie
para realizar las actividades cotidianas, las calles y los espacios verdes.
Elaborar modelos que permitan la solucin de problemas de la vida co-
tidiana, en el campo del diseo de interiores, para la transformacin del
entorno.
Procesos tcnicos. Propiciar, en grupo, una lluvia de ideas para recuperar lo que se entiende
Evaluacin. por eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para esta-
Monitoreo ambiental. blecer las diferencias de los conceptos. Investigar, en un diccionario o en
Sistemas tecnolgicos. internet, los conceptos y comparar ambas ideas. Por escrito, realizar una
Anlisis costo- interpretacin de los mismos.
beneficio.
Identificar y caracterizar los problemas de los objetos y productos tcni-
Eficacia.
cos que se han elaborado a lo largo de los bloques en el laboratorio de
Eficiencia.
tecnologa. Evaluar los beneficios y riesgos, la utilidad, eficacia y eficiencia
Fiabilidad.
de los procesos tcnicos desarrollados y de los productos elaborados.
Factibilidad.
Contexto social y Realizar, en grupo, una lluvia de ideas para proponer soluciones a los
natural. problemas tcnicos detectados en los objetos y productos tcnicos ela-
borados en el laboratorio de tecnologa de diseo de interiores.
Proponer cambios, mejoras e innovaciones a los objetos y productos ela-
borados. Redisear.
Visitar una tienda departamental o de venta de muebles y artculos para
el hogar. Evaluar la esttica, utilidad social y ergonoma de tres productos
utilizados en el diseo de interiores.
61
Control social. Elaborar, por medio de software, un modelo o prototipo de un espacio
Intervencin. interior con base en los elementos vistos en los diferentes bloques.
Evaluacin.
Realizar un modelo para el desarrollo de hbitats sustentables con base
Participacin
en:
ciudadana.
Las necesidades actuales de la comunidad.
Las necesidades de las generaciones futuras.
El desarrollo urbano y ambiental sustentable.
La mejora en la calidad de vida.
Disear un boceto para una mejor distribucin de los espacios interiores
que conforman nuestro hogar.
Diseo de interiores
 B loque V. P royecto de innovacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan
las fuentes de informacin que orientan la innovacin y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una
herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoraciones sociales.

Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles ms complejos en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad
en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales.

El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores; en particular busca establecer una relacin de experiencia
acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los
alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones
articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

P ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

A prendizajes esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.

Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

62 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de innovacin

5.1. C aractersticas del proyecto de innovacin

La innovacin tcnica Innovacin. Elaborar un proyecto de innovacin de diseo de interiores.

en el desarrollo de los
proyectos
Introduccin al proyecto de
innovacin.
Las fuentes de la informacin
para la innovacin.
Los ciclos de innovacin
tcnica en los procesos y
productos.
Desarrollo sustentable.
Representar, mediante esquemas o dibujos, la secuencia de las acciones
Proyecto tcnico.
que se deben realizar para la elaboracin del proyecto de innovacin.
Alternativas de
solucin. Identificar y valorar un proceso, producto o accin tcnica a mejorar del
Innovacin tcnica. nfasis de campo; considerar el contexto de uso y de reproduccin del
Ciclos de innovacin proyecto.
tcnica.
Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar las nece-
Cambio tcnico.
sidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a mejorar;
integrar la informacin recolectada al diseo del proyecto de innovacin
de diseo de interiores.

La responsabilidad social Tcnica. Analizar y seleccionar tcnicas bajo criterios del desarrollo sustentable
en los proyectos de Formas de vida. para el diseo del proyecto de innovacin de diseo de interiores:
innovacin tcnica
Innovacin tcnica. Planeacin participativa.
Proyecto tcnico. Uso eficiente de materiales.
El uso responsable de la
Responsabilidad Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
innovacin tcnica para el
social. Beneficios sociales.
desarrollo del proyecto
de innovacin de diseo de
interiores.

Tercer grado. Tecnologa III

5.2. E l proyecto de innovacin

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

P royecto de innovacin
para el desarrollo
sustentable
Las fases del proyecto de
innovacin de diseo de
interiores.
Fuentes de innovacin Implementar el proyecto de innovacin de diseo de interiores con base
tcnica. en:
Fases del proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Ciclos de innovacin Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin.
tcnica. Construccin de la imagen-objetivo.
Innovacin. Bsqueda y seleccin de alternativas.
Proyecto tcnico. Planeacin.
Desarrollo sustentable. Diseo y ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin.
Comunicacin de los resultados.

Presentar los resultados en plenaria. Valorar el proyecto y redisearlo con-

siderando:
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-
sarrollo.
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos e insumos utilizados.
Evaluacin de los resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e innovacin.

Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el nfasis

de campo de diseo de interiores.

63

Diseo de interiores
B ibliografa

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gentina, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/MCBA_5.pdf (consultado en junio de 2011).
Anexos
I. C onceptos bsicos de la
asignatura de T ecnologa

69

A qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de

la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.

Son parte de la naturaleza humana.

Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
 Conceptos relacionados

Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.

Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materia-
les y energa en un producto.

C uadro 1
N iveles de integracin y complejidad de las tcnicas

70
Complejo

Circuito econmico

Complejo tcnico

Campo tecnolgico

Proceso tcnico

Clases de tcnicas
Tecnologa
Tcnicas simples o tareas

Estratgicas
Acciones Control
Instrumentales

1. Gesto tcnico
Simple
 Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos. 71
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estra-
tgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al
cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo
proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para co-
rregirlo y reorientarlo si es necesario.
 Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
72 De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-

forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.

Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-
ben como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o m-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos 73
genera mejores resultados.

Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos;
la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios
que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vende-
dores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
 a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
74 tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.

Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

Acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo:
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos. 75

Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
 Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medi-
cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que
reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
76 se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin
de las acciones.

Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.

Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios 77
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

Anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
 serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.

78
II. Orientaciones didcticas generales

79
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conte-
nidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto
de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.

a) Estrategias didcticas

Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
 des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar
aquella ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que:

Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

80 que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

Discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:

Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.

Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:

Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito 81

y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
 importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.

Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-
dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
82 crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos cri-
terios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin:

Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,

debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.

Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun- 83
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:

Los contenidos temticos que se pueden relacionar.

Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.

Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-

cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

Investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
84 planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.

b) Mtodos en Tecnologa

Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:

Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.

Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
 El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de 85
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.

Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
 limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
86 acciones:

Observar y representar un objeto y sus componentes.

Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en 87
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.

Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
 Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sist-
mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
88 que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:

Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
 El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto. 89

Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibi-
lita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estads-
ticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender
mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de
la informacin.
 Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los conteni-
dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
90

Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales 91
que permitan prever posibles implicaciones.

Lineamientos generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente

La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
 Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
92 Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa
del 40 al 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.

Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

93
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-
rre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-
cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa ade-
cuada reduce este tipo de accidentes.
 Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

Normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
94

Normas de higiene y proteccin personal

No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

Normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y mquinas

Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.

Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta- 95
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y
todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un
accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas

manuales y mquinas porttiles

Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern

tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las ma-
nos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
 En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.

96
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos
elctricos

En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:

Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.

Integrantes de los Equipos Tcnicos Estatales de las 32 entidades federativas

Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macias Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.

Instituciones
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.