PROFESORADO DE EDUCACION DE NIVEL

INICIAL
Institucin Jardn Maternal

Navarrete Karen

Docente: Sotelo Silvana

Fecha: 22 de junio

Ao: 2017
 Respuestas
1) A partir del anlisis de las fotos, se puede considerar que los conceptos
que se reflejan en la situacin son:
SITUACION LUDICA:
La escena se desarrolla en una situacin ldica, ya que se puede observar
precisamente un juego de sostn que forma parte de los Juegos de crianza,
donde un abuelo sostiene a una bebe mientras le canta una cancin durante un
momento cotidiano .Aqu interviene el cuerpo, la mirada y la palabra .Se puede
percibir entre ellos la trasmisin de seguridad, amor y confianza
El sostn corporal invita al nio a conocer el mundo.es decir que la
representacin de estas escenas donde se presenta la disposicin corporal, la
palabra, la entonacin, la mirada, el cuerpo ocupara un lugar fundamental para
la construccin de subjetividad de la bebe. La presencia del abuelo o de otro
adulto en este momento de su desarrollo ser de provecho para lograr
significacin y establecer un vnculo, lo cual ser un lazo para posibilidad de
actuales y futuros juegos.
SITUACION DE APRENDIZAJE
La escena se desarrolla en una situacin de aprendizaje, donde un abuelo le
canta a una bebe de un mes y medio, se puede considerar este acto como
parte de la configuracin del desarrollo personal y social de la bebe que se
estima como un sujeto en crecimiento que se est constituyendo.
Es indispensable que en este trayecto de vida, se logre instaurarse en un
ambiente afectivo y emocionalmente seguros, para dar lugar al desarrollo
subjetivo y permitir que el aprendizaje se logre .Es decir un ambiente en donde
se establezcan vnculos de carcter afectivo, que favorezca la atencin
mediante la palabra, el lenguaje gestual-corporal.
El canto, la mirada y el contacto corporal que se observa entre el abuelo y la
bebe, se puede percibir como actividad que genera un inminente grado de
bienestar y aprendizaje, que es necesario para la bebe en un prximo futuro
logre iniciarse en la exploracin, en el conocimiento de su entorno y lograr
autonoma progresivamente.
2)

Pese a que La ley federal de educacin N 26206 (Art18) decreta que el nivel
inicial se encuentra formado por el jardn maternal que atiende a nios/as
desde los 45 das hasta los dos aos de edad, en tanto el jardn de infantes
comprende desde los 3 hasta los 5 aos de edad. Con carcter obligatorio a
partir de los cuatro aos de edad del nio.

Por efecto de la falta de disposicin del mbito poltico de acatar lo

establecido en el estatuto vigente, se carece de un sistema articulado y
coherente. Es decir que dentro del sistema educativo de la Provincia de Tierra
del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, no se est respetando dicha
legislacin.

Ya que el jardn maternal no ocupa el lugar que le corresponde dentro del

sistema educativo. En generalidad, su instauracin depende de organizaciones
de carcter social, provincial o municipal, que ofrece un cuidado integral
(alimento, descanso, juego e higiene), durante el periodo de horas que se
necesite.

No se logra efectuarse lo dictado por el artculo 18 de la ley federal, que

instaura la idea de los jardines maternales deben estar a cargo de personal
docente y con supervisin pedaggica planificada y evaluada. Que ofrezca un
plan de trabajo basado en principios pedaggicos y afectivos. Y se establezca
como nexo con el jardn de cuatro y cinco aos.

El hecho de que el nio pueda asistir al jardn maternal le permite acrecentar

conocimientos y experiencias que provienen del mbito familiar y lo pueden
suplementar y ampliar con otros de carcter social, propio de la institucin
escolar. Se concentra en promover la formacin integral de cada uno de los
 alumnos, sus distintas dimensiones: social,
afectiva, emocional, corporal y motriz, expresiva, esttica,
cognitiva y tica.

Si bien hay instituciones que logran cumplir estos propsitos, pero estas son de
carcter privado, lo que implica que no todos los nios puedan acceder a ellas.

Es frecuente encontrarse con instituciones que atienden a nios menores de

tres aos, las cuales dependen de organismos sociales y del sistema
educativo, al mismo tiempo, sin antes haber proyectado un contrato que
implique una mejora en la calidad de la atencin de jardines maternales que se
desempea ms como guardera que como instituciones que brindan atencin
integral a la infancia.

3)

Desde los inicio de la educacin en nuestro pas, las instituciones que asistan
a nios a partir de los 45 das hasta los 3/4 aos de edad era identificadas con
el nombre de Guardera o centros de desarrollo infantil,

El nombre Guardera deriva de la proliferacin, ante la necesidad de los

padres de trabajar fuera de la casa, de encontrar un lugar para guardar o
donde depositar el cuidado de sus hijos pequeos.

Su finalidad era nicamente asistencial, donde se encargaban de satisfacer las

necesidades bsicas como nutricin, higiene, descanso, y juego pero si ningn
tipo de intencin pedaggica. El personal a cargo no deba estar
necesariamente capacitado ni ser docente de nivel inicial y no haba relacin
adecuada entre el nmero de nios asistidos con la cantidad de personal a
cargo.
 Como establecimiento era necesario que cumplan
con las normas de higiene y seguridad con instalaciones
fsicas adecuadas para su correcto funcionamiento.

El catorce de diciembre del ao 2006 se sanciona la Ley de educacin N

26206, la cual se replantea la organizacin del sistema educativo argentino.

En el artculo 18 presenta al nivel inicial constituido como una unidad

pedaggica, que comprende a los nios/as desde los cuarenta y cinco das
hasta los cinco aos de edad.

En el artculo 24, pone en manifiesto el modo de organizacin de la educacin

inicial, en la cual incluye a los jardines maternales, estos atienden a los/as
nios/as desde los cuarenta y cinco das a dos aos de edad en tanto los
jardines de infantes a los/as nios/as desde los tres a los cinco aos de edad.

A partir de este momento el concepto Guardera, queda ubicado de manera

ambigua, y comienza a ser reconocido como Jardn maternal, con un carcter
educativo integral, que no se limita al cuidado de nios/as, ahora ejerce una
accin educativa planificada y evaluada con objetivos pedaggicos, que
favorece el crecimiento y desarrollo del infante, a travs de actividades y
estmulos con mtodos didcticos. Se encarga de promover la formacin
integral, en sus distintas dimensiones: social, afectiva, emocional, corporal y
motriz, expresiva, esttica, cognitiva y tica.

Esto se lleva a cabo junto a la colaboracin y participacin de las familias,

como lo dicta la Ley nacional de educacin en su artculo 20, donde es
mencionado como uno de los propsitos de la educacin inicial propiciar la
participacin de las familias en el cuidado y la tarea educativa, promoviendo la
comunicacin y el respeto mutuo.
Bibliografa

Experiencias de educacin y cuidado de educacin y cuidado-

Ministerio de educacin.2013. Paula Picco, Claudia Soto.

Diseo curricular para la educacin inicial, nios desde 45 das hasta 2

aos /Dirigido por Gabriela Azar. - 2a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos
Aires: Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento Educativo, 2016.

Experiencias y reflexiones sobre la educacin inicial -una mirada

latinoamericana. Ana Malajovich (comp) .2006 Ed .Siglo XXI.

LEY DE EDUCACION NACIONAL. N 26.206.

ARTICULO N 18
ARTICULO N 24